1001 Idei

1001 idei
pentru o educaie timpurie de calitate
Ghid pentru educatori
Chiinu 2010
CZU 373.2
M 67
Centrul Educaional PRO DIDACTICA

Centrul Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei
Prezenta lucrare este elaborat din sursele E.P.D.F., n cadrul proiectului Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid,
realizat de Ministerul Educaiei datorit unui grant oferit de Fondul Fiduciar Catalitic. Resursele acestui grant snt administrate
de Banca Mondial, iar proiectul este realizat cu asistena UNICEF i UNESCO. Lucrarea a fost recomandat pentru editare de
Comitetul consultativ
Punctele de vedere exprimate n studiile incluse n prezentul volum snt cele ale autorilor i nu angajeaz n nici un fel instituiile
de care acetia aparin, tot aa cum nu reflect poziia instituiei care a finanat cercetarea sau care a asigurat managementul
proiectului.
Echipa de proiect exprim sincere mulumiri specialitilor care au contribuit la optimizarea variantei finale a lucrrii:
Lia Sclifos, dr. n pedagogie, coordonator proiect Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid
Zinaida Stanciuc, metodist, grad didactic 1, grdinia nr. 5, sect. Rcani, mun. Chiinu
Efimia Mustea, director, grad didactic superior, grdinia nr. 20, sect. Buiucani, mun. Chiinu
Elena Pitucan, educatoare, grad didactic 1, grdinia nr. 216, sect. Botanica, mun. Chiinu
Mariana Harti, educatoare, grdinia nr. 201, Durleti
Autori:
Maria Vrnceanu (coordonare tiinific), psiholog, director executiv, CNETIF
Daniela Terzi-BarbAroie, psiholog, director executiv, Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare
Tatiana Turchin, psiholog, lector superior, Universitatea de Stat din Moldova
Viorica Cojocaru, psiholog, Centrul de Zi Sperana
Viorica Pelivan, master n psihopedagogie, specialist principal-metodist, DGETS, mun. Chiinu
Natalia Zotea, master n psihologie, metodist, grad didactic superior, grdinia nr. 183, mun. Chiinu
Angela Dima, metodist, grad didactic 1, grdinia nr. 201, mun. Chiinu
Coordonare:
Liliana Nicolaescu-Onofrei, director executiv, Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Viorica Gora-Postic, coordonator programe educaionale, Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Asisten: Vera Bubulici, Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Redactor stilizator: Mariana Vatamanu-Ciocanu

Coperta i tehnoredactare: Nicolae Susanu
Credit fotografic: Angela Dima
Tipar: Tipografia Central
Prepress: Centrul Educaional Pro Didactica
Ediia I, 2010
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Centrul Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei
________________________________________________
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
1001 idei pentru educaie timpuruie de calitate: Ghid pentru educatori / aut.: Maria Vrnceanu (coord. t.). Daniela
Terzi-Barbaroie, Tatiana Turchin [et al.]; Centrul Educaional "Pro Didactica", Centrul Naional de Educaie Timpurie
i Informare a Familiei. Ch.: Centrul Educaional "Pro Didactica", 2010 (F.E.-P. "Tipogr. Central"). 216 p. (Seria
Auxilia).
2500 ex.
ISBN 978-9975-4125-1-3
373.2
M 67
CUPRINS
Cuvnt nainte (Lia Sclifos).................................................................................................................................... 5
I. Cadrul didactic din educaia timpurie. Competene i responsabiliti
1. Reglementarea activitii profesionale a cadrului didactic din instituia de educaie timpurie.

Actele normative (Maria Vrnceanu)............................................................................................................................. 6
2. Atribuiile profesionale/competenele cadrelor didactice din instituia de educaie timpurie.
Drepturi i responsabiliti (Maria Vrnceanu, Natalia Zotea)................................................................................. 7
2.1. Calitile unui bun educator portretul socio-psihopedagogic.................................................................................... 7
2.2. Atribuii/Competene ale cadrului didactic din educaia timpurie............................................................................... 8
2.3. Drepturi i responsabiliti ale cadrului didactic din educaia timpurie....................................................................... 9
2.4. Dezvoltarea profesional a cadrului didactic din educaia timpurie........................................................................... 10
2.5. Strategii i instrumente de evaluare a nevoilor profesionale ...................................................................................... 11
2.6. Sugestii pentru realizarea activitii de formare a cadrelor didactice n instituiile de educaie timpurie .................... 13
II. Aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie

(Tatiana Turchin, Daniela TerZI-Barbaroie, Viorica Cojocaru)
1. Importana educaiei timpurii a copiilor ............................................................................................................................. 17

2. Vrsta de aur a copilriei teren fertil pentru un amplu demers educaional........................................................................ 17
3. Particulariti de dezvoltare a copiilor de vrst timpurie i precolar.................................................................................. 18
4. Achiziii psihologice notabile ale copilriei........................................................................................................................... 29
5. Nevoile copilului i preocuparea pentru respectarea lor........................................................................................................ 32
6. Diversitatea de manifestri psihocomportamentale specifice copilriei................................................................................. 34
7. Abilitile sociale ale copilului.............................................................................................................................................. 42
8. Disciplinare pozitiv............................................................................................................................................................ 44
9. nc o dat despre importana jocului.................................................................................................................................. 46
10. Traista cu poveti n educaia timpurie................................................................................................................................ 48
11. Inteligena emoional n educaia timpurie......................................................................................................................... 50
12. Modaliti de dezvoltare i stimulare a inteligenei emoionale............................................................................................. 51
13. Anxietile copiilor mit sau realitate?................................................................................................................................ 54
13. Teme psihosociale specifice pentru vrsta precolar............................................................................................................. 57
14. Consilierea prinilor i a familiei........................................................................................................................................ 62
III. Aspecte metodologice ale procesului educaional la vrstatimpurie

(Viorica Pelivan, Natalia Zotea, Angela Dima)
1. Proiectarea didactic. Delimitri conceptuale.................................................................................................................. 65

1.1. Consideraii generale................................................................................................................................................ 65
1.2. Etapele proiectrii didactice...................................................................................................................................... 66
1.4. Nivelurile proiectrii didactice n grdini............................................................................................................... 68
1.5. Repere orientative de planificare educaional........................................................................................................... 70
2. Ce snt obiectivele?............................................................................................................................................................. 96
2.1. Precizri conceptuale................................................................................................................................................. 96
2.2. Cine i cum elaboreaz obiectivele?........................................................................................................................... 98
2.3. Caracteristicile obiectivelor....................................................................................................................................... 99
2.4. Strategii didactice pentru realizarea obiectivelor operaionale.................................................................................. 104
3. Sarcini didactice............................................................................................................................................................... 105
3.1. Modele de posibile sarcini dup coninuturi........................................................................................................... 105
3.2. Individualizarea nvrii......................................................................................................................................... 108
4. Metode interactive de lucru aplicabile procesului educaional pentru perioada de vrst timpurie............................. 116
4.1. Obiectivele metodelor interactive de grup............................................................................................................... 116
4.2. Clasificarea metodelor interactive de grup............................................................................................................... 116
4.3. Ce este grupul n contextul aplicrii metodelor interactive?..................................................................................... 117
4.4. Metode interactive de grup..................................................................................................................................... 119
4.4.1. Metode de predare-nvare........................................................................................................................... 119
4.4.2. Metode de fixare, consolidare i evaluare....................................................................................................... 123
4.4.3. Metode de stimulare a creativitii................................................................................................................ 128
4.4.4. Metode de problematizare............................................................................................................................. 131
4.4.5. Metode de cercetare n grup.......................................................................................................................... 136
4.5. ntlnirea de diminea . ......................................................................................................................................... 138
4.5.1. Structura ntlnirii de diminea................................................................................................................... 138
4.5.2. Jocuri de energizare i de spargere a gheii..................................................................................................... 141
4.5.3. Tehnica Mesajul pentru copii de diferite vrste............................................................................................... 143
5. Evaluarea pedagogic n educaia timpurie.................................................................................................................... 146
5.1. Forme ale evalurii n educaia timpurie.................................................................................................................. 146
5.2. Metode de evaluare n activitatea didactic din grdini......................................................................................... 147
5.3. Cerinele fa de elaborarea unei fie individuale..................................................................................................... 148
5.4. Cum evalum activitatea copiilor, inclusiv n ariile de stimulare/centrele de activitate?............................................ 155
5.5. nregistrarea sistematic a rezultatelor evalurii....................................................................................................... 156
IV. Recomandri practice de elaborare i utilizare a materialelor didactice

(Angela Dima)
1. Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice................................................................................................... 163

2. Modaliti de elaborare, adaptare i selectare a materialelor didactice.......................................................................... 164
3. Idei cu privire la utilizarea diverselor materiale............................................................................................................. 168
V. Parteneriatul educaional (Maria Vrnceanu)
1. Importana parteneriatului educaional......................................................................................................................... 186

2. Tipuri de parteneriate...................................................................................................................................................... 186
3. Parteneriatul grdini-familie........................................................................................................................................ 187
3.1. Importana, principiile i avantajele parteneriatului dintre grdini i familie......................................................... 187
3.2. Cum asigurm implicarea real a prinilor n activitile derulate la nivelul grdiniei?.......................................... 187
3.3. Strategii de lucru cu familia n vederea implicrii ei n intervenia timpurie............................................................ 190
3.4. Educaia prinilor.................................................................................................................................................. 192
3.4.1. Argumente pentru necesitatea educaiei parentale......................................................................................... 192
3.4.2. Centrele de Resurse, Informare i Educare a Prinilor.................................................................................. 193
3.4.3. Modaliti i strategii de realizare a educaiei parentale prin CRIEP.............................................................. 196
3.4.4. Crearea unui mediu ospitalier, stimulativ...................................................................................................... 198
3.4.5. nvarea adulilor......................................................................................................................................... 199
4. Parteneriatul dintre grdini i coal........................................................................................................................... 205
5. Parteneriatul dintre grdini i comunitate.................................................................................................................. 207
6. Parteneriate interinstituionale....................................................................................................................................... 208
7. Proiecte de parteneriat..................................................................................................................................................... 209
Referine bibliografice..................................................................................................................................... 214

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Cuvnt nainte
Dragi educatoare i educatori!

Bun venit n lumea ideilor, lumea oportunitilor, lumea noilor provocri profesionale!
V invitm s citim mpreun aceast carte, s ne cunoatem mai bine, s le fim alturi celor mici i celor
mari, ajutndu-i s peasc cu ncredere, n orice clip, pe crrile vieii de zi cu zi.
Vei gsi pe paginile ei rspunsuri pentru dilemele cu care v confruntai n proiectarea activitilor pe
centre; idei privind etapele-cheie n evoluia copilului; cerinele psihopedagogice fa de elaborarea, selectarea
i adaptarea materialelor didactice; adevruri universale despre joc i jucrie; sugestii pentru perfecionarea
cadrelor didactice; reflecii asupra colaborrii grdini-familie-comunitate, prin aceasta nelegndu-se o bun
comunicare ntre noi cei responsabili de dezvoltarea armonioas a copiilor.
Sperm c cele propuse n aceast lucrare vor avea continuitate n grdini i acas, pentru ca balana s
fie mereu echilibrat, pentru a nu crea confuzii n lumea celor mici, pentru a fi zna bun (sau magicianul),
care are o baghet fermecat i care face minuni. E important ca efortul dvs. s se regseasc n servicii edu-
caionale de calitate oferite copiilor, prinilor, comunitii.
Convingerea noastr este c fiecare cadru didactic constituie o valoare o valoare ce trebuie convertit n
alte valori. Munca dumneavoastr, de nenfptuit fr vocaia druirii, influeneaz destine i caractere, cultiv
atitudini i comportamente. V considerm parteneri fideli n procesul de reformare a educaiei timpurii. E
firesc ca, uneori, s ne fie team de schimbri, dar, v asigurm, multe dintre nedumeririle nceputului, graie
acestui ghid, se vor transforma n bucuria i satisfacia mplinirii personale i profesionale.
Stimai colegi! Sperm c ideile prezentate n ghid v vor convinge nc o dat c diferenele nu ne separ,
ci ne mbogesc spiritual, i c ntotdeauna trebuie s avem mintea i sufletul deschise pentru a nva unii
de la alii.
n numele echipei proiectului Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid, aducem mulumiri
autorilor, pentru c au scris aceast carte cu atta grij, dar i cadrelor didactice i manageriale din educaia
timpurie, pentru druire, pentru efortul depus zi de zi i pentru fidelitatea demonstrat de-a lungul anilor.
Sntem siguri c fiecare dintre dumneavoastr va deschide cartea purtnd n spate povara experienei
proprii. De aceea, v invitm s completai fiecare pagin cu idei noi, creative, pentru a reui mpreun s
formm o echip una nvingtoare care ajut copiii s creasc Oameni Mari.
Lia SCLIFOS,
coordonator al proiectului
Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid

I. Cadrul didactic din educaia timpurie. Competene i responsabiliti
1. Reglementarea activitii profesionale a cadrului didactic din instituia de

educaie timpurie. Acte normative Maria Vrnceanu
n activitatea sa, cadrul didactic din instituia de educaie timpurie (cre, cre-grdini, grdini, centru
comunitar sau alt tip de instituie de educaie timpurie) se conduce de urmtoarele acte normative:
a) acte normative de ordin internaional:

- Convenia cu privire la Drepturile Copilului, ratificat de Parlamentul Republicii Moldova n 1990
i intrat n vigoare n 1993.
b) acte normative de ordin naional:

- Legea nvmntului din Republica Moldova, 1995;
- Legea Republicii Moldova cu privire la Drepturile Copilului, nr. 338-XIII din 15 decembrie 1994;
- Codul Muncii al Republicii Moldova, 2003;
- Strategia naional i Planul naional de aciuni EDUCAIE PENTRU TOI pentru anii 2004-2015,
aprobate prin Hotrre de Guvern n 2003 i, respectiv, 2004;
- Programul de modernizare a sistemului de nvmnt din Republica Moldova, aprobat prin Hotrrea
de Guvern nr. 863 din 26 august 2005;
- Concepia educaiei n Republica Moldova, 2000;
- Concepia educaiei precolare, aprobat prin Hotrrea Colegiului Ministerului Educaiei i tiinei
n 1995;
- Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de 0-7 ani, aprobate prin decizia Colegiului Mi-
nisterului Educaiei, 2010;
- Standardele profesionale naionale ale cadrului didactic pentru educaia timpurie, 2008;
- Curriculumul educaiei copiilor de vrts timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova,
2008;
- Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor pentru coal de la vrsta de
5 ani, aprobat prin decizia Colegiului Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie
2006, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 5;
- Regulamentul instituiei GRDINI-COAL PRIMAR, aprobat prin decizia Ministerului
Educaiei i Tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie 2006, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 26;
- Regulamentul instituiei de educaie precolar, aprobat prin decizia Ministerului Educaiei i
Tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie 2006, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 10;
- Regulamentul Centrului comunitar de educaie timpurie, aprobat prin Hotrre de Guvern n
2008;
- Regulamentul de atestare a cadrelor de conducere din nvmntul preuniversitar, Buletin informativ,
nr. 4/2003, pag.49;
- Regulamentul de atestare a cadrelor didactice, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 40, cu modificri
i completri aprobate prin Hotrrea Colegiului Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 95 din
30 august 2007;

- Regulamentul cu privire la organizarea formrii profesionale continue, 2004;

- Ordinul Ministerului Sntii i Ministerului nvmntului nr. 239/380 din 1 noiembrie 1996
Cu privire la asigurarea medico-sanitar a copiilor din instituiile precolare (Pachet de documente).
c) acte normative de ordin regional/local i instituional

- Statutul instituiei de educaie timpurie (grdini, cre-grdini, centru comunitar, grdini-
coal primar);
- Regulamentul intern al instituiei,
- Planul de dezvoltare al instituiei;
- Planul de activitate al Direciei de nvmnt, Tineret i Sport raionale/municipale;
- Planul anual al unitii de nvmnt.
d) ordine i dispoziii ale Ministerului Educaiei, Direciilor de nvmnt, Tineret i Sport raionale i
municipale care vizeaz activiti de tipul concursuri, simpozioane, conferine, seminarii, instruiri etc.
2. Atribuiile profesionale/competenele cadrelor didactice din instituia de

educaie timpurie. Drepturi i responsabiliti Maria Vrnceanu, Natalia Zotea
2.1. Calitile unui bun educator portretul socio-psihopedagogic
Realizarea obiectivelor educaiei timpurii depinde n mare msur de calitile i competenele educa-
torului/educatoarei, care, prin aciunile sale, prin personalitatea sa, reprezint un model pentru copil, un
sprijin pentru familie, un factor de cultur n comunitate. Educatorul/educatoarea ndeplinete o misiune de
o importan deosebit aceea de a asigura formarea i pregtirea copilului ctre via.
Este dificil a descrie n cteva fraze trsturile ce disting un bun educator. Chiar dac am ncerca s alctuim
o list a ingredientelor necesare, nu vom reui s oferim dect o schi de portret, nite repere care ar putea
servi ca ghid general de formare, i nu soluia cert pentru edificarea unei imagini integre.
Dac ntrebm copiii cum ar vrea s fie educatoarea lor, ei ne vor rspunde, desigur, frumoas i bun.
Chiar dac nu seamn cu "zna cea bun", ea i poate fermeca printr-un zmbet sau printr-o privire ncrcat
de dragoste, prin caliti deosebite, prin vocea-i blnd i copiii o vor considera drept cea mai frumoas i
cea mai bun educatoare din lume.
Comportamentul didactic, nsuirile de personalitate, competenele dobndite prin formarea iniial i
continu, experiena, atitudinea i sentimentele fa de propria activitate i fa de copii, creativitatea, spon-
taneitatea, capacitatea de a se transpune n lumea fantastic a celor mici, druirea i pasiunea n munc la care
se adaug i aptitudinile de lider snt doar cteva din ateptrile noastre fa de un educator.
Ce i se cere, prin urmare, unui educator pentru a-i putea ndeplini nobila sa misiune?
o mare dragoste fa de copii i problemele acestora. Firete, dragostea fa de copii nu trebuie
confundat cu sentimentalismul, cu blndeea lipsit de exigen. mpletit cu o ncredere nelimitat
n potenialul copilului, adevrata dragoste este una exigent: ea ofer mult, dar i pretinde mult
de la copil;
disponibilitate pentru cunoaterea, nelegerea i abordarea difereniat a copiilor, potrivit posibilitilor
individuale i ritmului propriu de dezvoltare, tratarea lor imparial;
ncredere n forele copiilor, n succesul devenirii lor (chiar i a recuperrii fiecrui copil);
fermitate, perseveren, consecven, energie, druire n tot ceea ce ntreprinde, independen i drzenie

n susinerea opiniilor sale pedagogice (atunci cnd ele snt juste), promptitudine n luarea de decizii
n vederea bunului mers al activitii didactice, educative i social-culturale;
capacitatea de a le insufla copiilor ncredere i curaj pentru depirea obstacolelor, pentru afirmarea
calitilor proprii;
empatie, care i ofer "ansa" de a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz, de a
prevedea nu numai eventualele dificulti, dar i rezultate;
corectitudine, modestie, optimism, stpnire de sine, spirit de iniiativ, spirit de disciplin, exigen
de sine i nzuina de a deveni un model moral al copiilor i al adulilor din preajm;
pregtire temeinic n domeniile: pedagogie general i precolar, psihologie a copilului, metodici de
specialitate, grevat de o bogat cultur general;
disponibilitate pentru cercetare, deschidere ctre nou, ctre modernizare metodologic i utilizare a
noilor tehnologii;
spontaneitate, creativitate, capacitate de adaptare la situaii neprevzute;
calm, rbdare n comunicarea cu copiii i prinii acestora, cu membrii comunitii i ali parteneri;
implicare activ n aciunile metodice, autoperfecionare, participare la concursuri pentru obinerea
de grade didactice, la perfecionri periodice;
cooperare cu specialiti din alte instituii (coala, reprezentani ai Direciilor de nvmnt, ai condu-
cerii locale, sponsori), n perspectiva organizrii de activiti extradidactice i obinerii de fonduri;
inut vestimentar ngrijit i decent.
Munca de mare rspundere pe care o ndeplinete i cere educatorului s dovedeasc un larg orizont
cultural, s aib cunotine bogate n literatur i art, n tiin i tehnic, s cunoasc evenimentele vieii
social-politice. Aceasta l va ajuta s stabileasc o corelaie mai just ntre diferitele arii curriculare, s dea
mai mult via i personalitate activitilor sale. Exercitarea optim a numeroase funcii didactice necesit
profesionalism i eficien, care trebuie s sporeasc de la o zi la alta, odat cu sporirea exigenelor de calitate
ale grdiniei.
Profesia de educator este una complex i nobil, dificil i plcut, n care a ti nu nseamn nimic dac
nu mprteti aceast tiin copiilor cu emoie i for spiritual.
2.2. Atribuii/Competene ale cadrului didactic din educaia timpurie
Atribuiile/competenele generale ale educatoarei se pot rezuma la:

- respect drepturile i demnitatea copilului, comunic cu el de la egal la egal, colaboreaz, coopereaz;
solicit i respect opinia copilului;
- realizeaz un proces instructiv-educativ centrat pe copil, pe necesitile, interesele, ritmul propriu i
nivelul de dezvoltare al fiecrui copil;
- utilizeaz n activitate metodele moderne de predare/nvare interactive, participativ-active;
- conlucreaz n echip cu ajutorul de educator (ddaca), cu al doilea educator al grupei i cu organiza-
torul muzical, conductorul de sport, psihologul, ali specialiti n scopul realizrii n mod integrat a
obiectivelor curriculare;
- evalueaz sistematic evoluia copilului; informeaz regulat directorul instituiei precolare, prinii i
personalul medical despre progresul intelectual i psihofiziologic, schimbrile n starea sntaii aces-
tuia;
Detaliat atribuiile/competenele cadrului didactic pentru educaia timpurie snt stipulate n Standardele profesionale pentru
educaia timpurie, Chiinu, 2008.

- asigur respectarea regimului stabilit;

- stimuleaz/faciliteaz colaborrile ntre prini i profesionitii care ofer servicii pentru copii i fami-
lie;
- elaboreaz/pregtete i distribuie n comunitate materiale informaionale pe subiecte de educaie,
dezvoltare, sntate i protecie social a copilului mic;
- organizeaz sistematic, mpreun cu asistenta medical i asistentul social, sesiuni de informare, orientare,
educare a prinilor sau susintorilor legali, consultri individuale i/sau de grup; realizeaz consilierea
psihopedagogic a familiei;
- implic n ngrijirea i dezvoltarea copilului TOI ngrijitorii acestuia: mame, tai, bunici, frai/surori
mai mari, ddace, bone etc;
- ncurajeaz comunicarea i schimbul ne-protocolar de informaii i experien dintre familii;
- acord sprijin familiei n luarea de decizii vizavi de copil;
- implic familia i comunitatea n activiti de pledoarie, adunri de fonduri, activiti practice n folosul
copilului i familiei acestuia.
2.3. Drepturi i responsabiliti ale cadrului didactic din educaia timpurie
Cadrul didactic din instituia de educaie timpurie are urmtoarele drepturi:

- s selecteze, s elaboreze, s implementeze programe medico-socio-educaionale, metode/tehnologii
didactice moderne de predare/nvare aprobate de Ministerul Educaiei;
- s participe la programe de formare continu, n conformitate cu specificul activitii i cu reglementrile
n vigoare, pentru fiecare categorie;
- s aleag i s fie ales n organele administrative i consultative ale instituiei de nvmnt;
- s se asocieze n organizaii pentru aprarea intereselor i drepturilor profesionale, fr afectarea
obligaiilor directe de serviciu; s aplice concepii i practici moderne de ngrijire i dezvoltare timpurie
a copilului i de educare a familiei;
- s beneficieze de concediu de creaie cu durata de pn la 3 luni, cu pstrarea salariului mediu lu-
nar, pentru elaborarea de manuale i alte materiale didactice i tiinifice, cu aprobarea Ministerului
Educaiei;
- s solicite din proprie iniiativ acordarea gradelor didactice.
Responsabilitile cadrului didactic din instituia precolar i centrul comunitar sau alt form de
instituie de educaie timpurie:
- s asigure calitatea procesului educaional prin realizarea standardelor educaionale de stat i a Curri-
culumului Naional;
- s respecte deontologia profesional;
- s protejeze copiii de orice fel de abuz (fizic, emoional, sexual) i neglijare;
- s dovedeasc respect n relaiile cu copiii, prinii/reprezentanii legali ai acestora, ali membri ai
comunitii;
- s creeze condiii optime de dezvoltare a potenialului copilului, s colaboreze cu familia i comunita-
tea;
- s cultive, prin propriul exemplu, principiile morale de dreptate, echitate, umanism, generozitate,
hrnicie, patriotism i alte virtui;
Parte din aceste drepturi snt stipulate n Legea nvmntului i Codul educaiei (proiect).

- s ndeplineasc obligaiile prevzute n contractul colectiv de munc, statutul instituiei, regulamentele

interne i prevederile Legii/Codului nvmntului;
- s-i perfecioneze continuu calificarea profesional;
- s cunoasc legislaia, unele elemente de management pentru a ndeplini oricnd, fr dificulti, funcia
de metodist, de director sau de membru n consiliul de administraie;
- s poarte rspundere pentru viaa i sntatea fiecrui copil, pentru dezvoltarea lui holistic fizic,
cognitiv, personal, social, emoional, pentru sntate, precum i pentru consolidarea capacitilor
familiilor privind ngrijirea i educaia copilului mic etc.;
- s aib o inut moral demn, n concordan cu valorile pe care le transmite copiilor i prinilor/
reprezentanilor legali, i un comportament responsabil i decent;
- s respecte acordul de parteneriat ncheiat cu familia, cu comunitatea, cu ali actori educaionali;
- se interzice s desfoare aciuni de natur s afecteze imaginea public a copilului i a prinilor/n-
grijitorilor legali ai acestuia, viaa privat, situaia familial;
- se interzice s condiioneze calitatea prestaiei (didactice, medicale, sociale etc.) de obinerea oricrui
tip de avantaje de la prini/reprezentani legali ai copiilor.
2.4. Dezvoltarea profesional a cadrului didactic din educaia timpurie
Educatoarea joac oarecum rolul cristalului care polarizeaz lumina difuz i o

transform n raze, care se raspndesc ntr-un splendid curcubeu."
(S. Herbiniere-Lebert)
Formarea cadrelor didactice este un proces prin care se asigur calitatea educaiei. Conceptul de formare
continu definete liniile pedagogice eseniale pentru activitatea de perfecionare a cadrelor didactice. Pregtirea
profesional este un proces de instruire pe parcursul cruia candidaii dobndesc cunotine teoretice i practice
necesare desfurrii activitii lor curente, spre deosebire de dezvoltarea profesional care este un proces mai
complex i are ca obiectiv nsuirea de cunotine teoretice i practice necesare att poziiei actuale, ct i celei
viitoare (anticiparea profesional).
Principalele forme de organizare a perfecionrii personalului didactic din educaia timpurie includ:
cursuri de perfecionare pentru cadre didactice i manageriale, desfurate de centrele de formare
n instituiile de nvmnt i de alte organizaii acreditate de Ministerul Educaiei al Republicii
Moldova;
cursuri fr frecven, organizate de instituii de nvmnt superior;
cursuri postuniversitare;
masterat, doctorat;
sesiuni/reuniuni metodico-tiinifice, conferine, simpozioane, ateliere, mese rotunde, workshop-
uri, seminarii practice, schimburi de experien pe probleme de specialitate i psihopedagogice;
activiti metodico-tiinifice i psihopedagogice, realizate la nivelul unitii de nvmnt: consilii
pedagogice, ore metodice, seminarii, consultaii, training-uri;
autoinstruire: cercetare pedagogic; studierea literaturii metodico-tiinifice; familiarizarea cu activitatea
colegilor/schimb de experien; participarea la discuii viznd organizarea procesului instructiv-educativ;
elaborarea propriilor recomandri i materiale metodice, elaborarea Planului personalizat de dezvoltare
profesional, organizarea portofoliului cadrului didactic, consultarea site-urilor din reeaua Internet
cu coninuturi psihopedagogice etc.;
10 Ghid pentru educatori

atestarea cadrelor didactice, care se desfoar n conformitate cu Regulamentele de atestare a cadrelor

didactice i de conducere (Ordinul ministrului nr.551 din 26.11.03), cu modificri i completri
aprobate prin Ordinul ministrului nr. 505 din 17.09.04. Atestarea este orientat spre profesionalism,
calitate, motivare, interesare;
pregtirea zilnic pentru activiti etc.
Forma de perfecionare poate fi aleas de cadrul didactic nsui, n funcie de nevoile profesionale ori de
cele ale instituiei, sau la recomandarea administraiei.
2.5. Strategii i instrumente de evaluare a nevoilor profesionale
a. Chestionar pentru evaluarea i analiza nevoilor de formare

Chestionarele pentru cadrele didactice snt elaborate de responsabilul de atestarea cadrelor didactice,
de obicei metodistul instituiei sau directorul, pentru a identifica acele domenii de competen unde
formarea poate s le ajute s devin mai performante. ntrebrile determin punctele tari ale educatorului
i domeniile n care trebuie sau este de dorit s se produc schimbri, stabilind prioritile pentru
planificarea dezvoltrii, formele de perfecionare, resursele, timpul necesar i modul de evaluare a
schimbrilor produse.
Motivul aplicrii unui chestionar de autoevaluare rezid n faptul c att cadrul didactic, ct i managerul
instituiei de educaie timpurie au nevoie i dreptul de a fi responsabili de dezvoltarea lor, ceea ce nseamn
c ei trebuie ncurajai s preia rspunderea pentru propria dezvoltare profesional, s i identifice punctele
tari i punctele slabe i s i stabileasc obiective de dezvoltare clare.
Model de CHESTIONAR
Instruciuni
V rugm s rspundei la toate ntrebrile n mod individual.
Ca educator:
1. Pentru dezvoltare profesional (bifai):
snt dispus() s investesc timp n a m autoperfeciona;
snt dispus() s particip la cursuri de formare;
snt dispus() s mi schimb locul de munc;
snt dispus() s m adaptez schimbrilor;
consider c snt pregtit() profesional.
2. Pentru exercitarea cu succes a obligaiunilor ce v revin, de ce cursuri de formare (organizate n grdini
sau n afara acesteia) avei nevoie? ___________________________________________________
_______________
3. Considerai util participarea la cursuri de formare continu? (ncercuii)
a deloc;
b n mic msur;
c n mare msur;
d foarte util.
4. Ai participat la alte cursuri de formare/ai dobndit alte competene care nu snt n legtur cu funcia
pe care o ocupai n prezent, dar care snt utile instituiei precolare? Dac da, care snt acestea?
_____________________________________________________________________________
Ghid pentru educatori 11

5. n cadrul unor activiti/cursuri de formare i dezvoltare profesional consider c trebuie s mi dezvolt

urmtoarele abiliti, cunotine sau competene: _______________________________________
6. Numii teme de formare continu care v-ar interesa: ____________________________________
7. PUTEI CONTINUA CHESTIONARUL CU NTREBRI CARE VOR FI UTILE PENTRU
IDENTIFICAREA NEVOILOR DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE DIN INSTITUIA
DUMNEAVOASTR.
b. Instrumentele de evaluare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice din educaia

timpurie acoper domeniile de competen cele mai relevante:
concepia despre copil i educaia timpurie;
planificarea nvrii;
organizarea nvrii;
evaluarea nvrii;
dezvoltarea profesional;
parteneriatul cu familia.
Fiecare domeniu de competen conine civa indicatori de performan care trebuie atini n cazul unei
bune activiti profesionale. Indicatorii de calitate v pot ajuta s evaluai msura n care realizai scopurile
educaiei timpurii. Standardele din domeniile-cheie pot fi evaluate n funcie de cele trei criterii de manifestare:
deseori, uneori, rareori. Competenele care se manifest uneori sau rareori urmeaz a fi dezvoltate, iar paii
acestei perfecionri pot fi stipulai n Planul individual de dezvoltare.
Ce este un Plan individual de dezvoltare (PID) sau un Plan personalizat de dezvoltare profesional
(PPDP)?
Elaborarea unui PID se bazeaz pe autoevaluarea i evaluarea competenelor profesionale cu ajutorul
Instrumentului de evaluare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice din educaia timpurie n baza
Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie.
Scopul: dezvoltarea capacitilor de autoreflecie i de luare de decizii contiente legate de propria dezvoltare
profesional continu prin identificarea aspectelor specifice ce necesit ameliorare.
PID este un mod de organizare i de stabilire a prioritilor privind experienele de nvare i de dezvoltare,
care vor ajuta cadrul didactic: s i mbunteasc performana; s dobndeasc competene pentru a avansa
n carier; s se pregteasc pentru o alt slujb sau poziie, pentru preluarea unor noi responsabiliti.
Elaborarea Planului individual de dezvoltare presupune 3 etape:
I. Constatarea iniial
Cadrul didactic, cu ajutorul responsabilului de perfecionarea cadrelor didactice, i va autoevalua
competenele n baza Standardelor profesionale, va identifica acei indicatori care denot competene slab
formate, ce pot determina lacune/eecuri n activitatea sa.
II. Elaborarea strategiilor de lichidare a lacunelor

Cadrul didactic va selecta acele strategii i sugestii care i vor fi utile pentru mbuntirea acestor
competene.
Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, Chiinu, 2008.

Indicatorul care necesit Strategii/soluii/ Termen estimativ

mbuntire aciuni care trebuie ntreprinse
Cteva precizri:
Strategii/soluii recomandate: de la cele mai simple studierea Ghidului educatorului, a altor surse
metodice, asistarea la activitile colegilor crora le reuete aspectul dat, solicitarea de consultaii, participarea
la seminarii sau training-uri .a. pn la organizarea unei cercetri pedagogice, prin care cadrul didactic
i va propune s studieze i s experimenteze/exerseze aspecte ce i vor permite s i dezvolte competenele
profesionale.
Termenele indicate n plan: termen lung 2-5 ani i termen scurt pe parcursul anului curent de studii:
1-10 luni.
Tipuri de plan: de lung durat i de scurt durat, n funcie de strategiile pe care i le propune
educatorul, de prezena resurselor necesare, precum i de disponibilitatea de a se autoperfeciona.
III. Reevaluarea
Dup realizarea msurilor preconizate n plan, cadrul didactic i va evalua competenele, constatnd
schimbrile care s-au produs n activitatea sa.
Procesul de autoevaluare este unul continuu: anumite competene manifestate bine azi, mine ar putea
necesita mbuntire.
2.6. Sugestii pentru realizarea activitii de formare a cadrelor didactice n instituiile de

educaie timpurie
Responsabilul de formarea continu a cadrelor didactice va efectua evidena participrii cadrelor didactice
n activiti de instruire recurgnd la Tabelul 1 (evidena individual pe un termen de 5 ani) i Tabelul 2
(evidena ntregului colectiv pe un termen de 1 an, poate fi extins pe 2 ani).
Tabelul 1
Perfecionarea cadrului didactic
Cadrul didactic _____________________________________________________
(nume, prenume)
Funcia ________________________________________ Gradul didactic ____________________
Anii de studii Perfecionare intrainstituional Perfecionare interinstituional Total

Se- O r e Con- Activiti Reu- coala ex- Semi- Sim activi-
mi- meto- sulta- publice niuni perienei narii pozi- ti
narii dice ii metodice avansate oane*
2010-2011 +++ ++ + 1. Activ. integr. + + 10
Transportul
2. Activ. integr.
Baloane colorate

2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Tabelul 2
Perfecionarea cadrelor didactice n anul de studii 20__ / 20__
Nr. Numele, Funcia Perfecionare Perfecionare To-

prenu- intrainstituional interinstituional tal
mele Semi- O r e Con Activi- Reu- coa- Se- Sim Mas
narii meto- sul- ti niuni la expe- mi- pozi- ter*
dice taii publi- me- r i e n e i narii oane
ce todi- avansa-
ce te
1. Secrea- Educa- +++ ++ + + + + 9
nu M. tor
2. Anghel V. Con- + ++ +++ + + 8
ductor
muzical
3.
Tabelul 3
Evidena autoperfecionrii cadrelor didactice
Nr. Numele, Funcia Tema Locul Data Forma

prenumele expunerii temei
1. Vizitiu M. Con- Dezvoltarea abilitilor de comunica- Or meto- Martie Comuni-
ductor re verbal i nonverbal prin interme- dic care
muzical diul artei teatrale
2. Pecu N. Educator Tehnici netradiionale utilizate la Seminar Ianuarie Activitate
arta plastic practic practic
* Tabelul poate conine i alte forme de activitate.

Memo pentru autoinstruire
Problema Ci/modaliti de soluionare

1. Nu pot decide ce Evideniai din multitudinea de probleme pe care le-ai identificat n urma autoeva-
tem s aleg. lurii n baza Standardelor profesionale sau n urma evalurii, observrii copiilor pe
cea mai complicat i a crei soluionare ar putea da rezultate notabile n activitatea
dvs.
Definii actualitatea problemei, importana soluionrii ei pentru mbuntirea
procesului instructiv-educativ. Putei s v conducei de actele normative n vi-
goare.
2. M pierd n mul- Selectarea literaturii

titudinea surselor de Revizuii introducerea i rezumatul crii. Astfel v vei forma o impresie de an-
specialitate, mi vine samblu asupra coninutului ei, iar lectura va fi mai contient i cu un scop clar
greu s fac alegerea definit.
corect. Rspundei la ntrebarea: Ce cred c tiu la tema dat? Ce a vrea s aflu, reieind
din ceea ce propune cuprinsul crii?
Alctuirea planului de studiere a surselor selectate
ncepei cu studierea metodelor tradiionale la tema dat.
ncercai s percepei problema prin prisma abordrilor contemporane.
Apelai la experiena de lucru a cadrelor didactice din alte instituii.
3. Nu neleg n tota- Citind cartea/informaia, evideniai cuvintele-cheie, ideile, gndurile principale.

litate informaia lec- Utiliznd diferite modaliti de notare a celor lecturate, scriei succint cele mai
turat. importante, dup prerea dvs., gnduri, fapte; generalizai propriile judeci, evi-
deniai ideea principal.
Notai ntrebrile care v apar pe parcursul lecturii.
Consultai dicionare, ndrumare pentru a nelege noiunile i terminologia de
baz.
4. Studiind tema, am Alctuii un plan sau o schem a informaiiilor studiate.

senzaia c o parte din Imginai-v posibile situaii.
informaie nu o me-
morizez.
5. Am luat cunotin Rspundei la urmtoarele ntrebri:

de un volum mare de Care snt ideile principale expuse n materialul/informaia dat?
informaie, m Ce cunosc la tema dat?
"pierd" n ea. Ce idei, gnduri mi pot fi utile n activitatea practic cu copiii?

Memo Cum s pregteti o comunicare
Etapa I pregtirea comunicrii

formularea temei, identificarea problemei-cheie i a scopului, innd cont de interesele i necesitile
asculttorilor;
formularea aspectelor de baz ale comunicrii;
alctuirea planului desfurat al comunicrii:
- selectarea i lecturarea literaturii de specialitate la tem;
- selectarea i sistematizarea materialelor demonstrative: tabele, scheme, noiuni;
- selectarea de situaii pedagogice, din experiena personal sau a colegilor, care elucideaz tema/
subiectul abordat;
- determinarea consecutivitii expunerii informaiei selectate;
repartizarea informaiei conform planului;
redactarea textului integral al comunicrii.
Etapa II lucrul cu materialul pregtit

evideniai n text aspectele/prile principale pe care vei pune accentul n timpul prezentrii;
stabilii timpul necesar expunerii fiecrui aspect i determinai tempoul expunerii (citirea de prob);
elaborai o variant de text mai laconic: teze, plan, citate (pe fie/cartele).
Etapa III pregtirea ctre prezentare

nainte de prezentare, montai-v pozitiv: aezai-v sau luai o poziie comod, relaxai-v, gndindu-v
la un moment plcut din viaa dvs.;
nainte de a expune informaia, gndii-v c asculttorii snt poteniali suporteri.

II. Aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie
Tatiana Turchin, Daniela TerZI-Barbaroie, Viorica Cojocaru
1. Importana educaiei timpurii a copiilor
Educaia timpurie a copiilor (ETC) reprezint totalitatea experienelor individual realizate i social organi-
zate de care beneficiaz copilul n primii ani de via cu rol de a proteja, crete i dezvolta fiina uman prin
nzestrarea cu capacitate i achiziii fizice, psihice, culturale specifice care s-i ofere identitate i demnitate
proprie. Ceea ce nva copilul n aceast perioad reprezint mai mult de jumtate din ceea ce va nva tot
restul vieii!
Educaia oferit copiilor la vrsta timpurie pune bazele dezvoltrii lor ulterioare i are o importan crucial
att pentru formarea capacitilor intelectuale i a competenelor sociale, ct i n vederea compensrii lacunelor
informaionale i formative determinate de condiii sociale i economice defavorizante.
ntr-un context mai larg, ETC este parte a mecanismului care garanteaz ocrotirea drepturilor copilului,
contribuind, astfel, i la realizarea scopurilor formulate n Declaraia Mileniului. n acelai timp, din perspectiva
cheltuielilor, este mai eficient a se lua msuri preventive i a se acorda sprijin copiilor n perioada timpurie
de dezvoltare, dect a se interveni i a remedia consecinele unor situaii nefavorabile trite de ei pe msura
maturizrii. Drept factor determinant al calitii ETC este interaciunea dintre copil i personal cu accent
sporit pe considerarea i evidena necesitilor copilului.
n cadrul unei ETC de calitate, realizat de un personal calificat, copiii beneficiaz de o ngrijire accesibil
i sigur, ceea ce constituie un suport esenial pentru prini.
2. Vrsta de aur a copilriei teren fertil pentru un amplu demers

educaional
Copilria constituie un prim stadiu din ciclurile mari ale vieii care se caracterizeaz printr-un intens
ritm de dezvoltare biologic, psihic i social. Aceast perioad a fost considerat mult vreme o etap ne-
semnificativ din perspectiva achiziiilor psihologice, o etap n care copilul nu face nimic altceva dect... s
se joace! ns anume jocul are o importan crucial pentru evoluia lui. Avnd multiple valene educative,
jocul este echivalentul muncii adultului, nsemnnd pentru copil viaa nsi. Copilul triete n joc i prin
joc. De fapt, el nva jucndu-se i se joac nvnd, formndu-i abiliti cognitive, familiarizndu-se cu noi
modaliti de interaciune social i, n acelai timp, distrndu-se. Fascinant, nu?
Programele de ETC de calitate valorizeaz aceast resurs fireasc a copiilor de vrsta respectiv i i rea-
lizeaz scopurile i obiectivele miznd exclusiv pe activitatea ludic.
Prezentm cteva specificiti principiale ale acestei vrste, numit de unii autori drept vrst de aur a
copilriei, vrst simbolic sau vrsta micului faur:
Copilria este vrsta achiziiilor fundamentale, a cror calitate va influena n mare msur nivelul de
adaptare i de integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei sale; este perioada n care acesta
nva c n jurul su exist o lume interesant i dorete s o cunoasc.
Copilria este o perioad a descoperirii. La vrsta de 3 ani, copilul iese, simbolic vorbind, din spaiul
familial i descoper c exist o lume interesant i dincolo de acesta, dorind s o cunoasc i s o

transforme. Treptat, el se descoper pe sine ca pe o persoan care are abilitatea de a face s se ntmple
anumite lucruri, ctig autonomie n cunoatere i ncepe s aib iniiativ.
Copilria este perioada conturrii primelor elemente ale contiinei de sine i a socializrii. Lrgirea cm-
pului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu semenii, rudele, ali aduli faciliteaz procesul
de autodescoperire i l ajut pe copil s i cunoasc propriile capaciti i limite. Totodat, la aceast
etap are loc dezvoltarea iniial a capacitii de reflecie intrapersonal, precum i a comportamentelor
sociale elementare. Aceste dou achiziii majore i permit s integreze cerinele impuse din exterior, dar
i s i contientizeze nevoile i caracteristicile individuale. La aceast vrst, copilul nsuete pentru
prima dat anumite roluri sociale i nva pattern-urile interacionale.
Copilria este perioada apariiei competenelor, materializate prin explorarea, explicarea, procesarea
realitii, dar i prin aciune asupra ei. Acest proces complex de dezvoltare presupune, pe de o parte,
parcurgerea mai multor etape, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe de alt parte,
obinerea unor achiziii n diferite sfere ale personalitii (cognitiv, afectiv-emoional, atitudinal,
relaional).
Misiunea personalului implicat n ETC este foarte dificil, deoarece lucrul cu copiii reclam o abordare
bilateral: pe de o parte, cei implicai n formarea precolarilor trebuie s cunoasc modelul ideal al dezvoltrii
psiho-comportamentale, iar, pe de alt parte, s surprind i s considere configuraia real de dezvoltare
a fiecrui copil n parte.
3. Particulariti de dezvoltare a copiilor de vrst timpurie i precolar
Atenie!
Egoismul, independena, creativitatea, eterna ntrebare de ce?, simul aventurii, socializarea, curiozita-
tea sexual, emotivitatea, realitate versus fantezie, diferena dintre ru i bine snt realiti ale vrstei.
Oferim lista caracteristicilor semnificative pentru fiecare vrst cronologic, n vederea facilitrii plani-
ficrii procesului instructiv-educativ, reieind din necesitatea stimulrii tuturor domeniilor de dezvoltare a
copiilor.
VRSTA 1,5 - 2 ani
DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii
La 18 luni:
Merge napoi.
ncearc, dar nu tie nc s arunce mingea.
Trage o jucrie dup el.
La 24 de luni:
Merge de sine stttor.
Urc i coboar scrile, treapt cu treapt, inndu-se de balustrad.
Trage din urma sa o jucrie n timp ce merge. Lovete o minge cu piciorul.
Duce n brae o jucrie mare sau cteva jucrii mai mici.
ncepe s alerge. i spal i usuc minile.
St n vrful degetelor.
i spal i usuc minile.

Aaz cinci sau ase blocuri unul peste altul.

ine cartea n mini, o duce dintr-un loc n altul. ntoarce pe rnd filele, cte una.
Mzglete cu un creion i copiaz o linie vertical trasat de adult.
DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv

Experiena perceptiv este influenat de achiziiile n sfera limbajului, obiectele fiind puse, astfel, n
coresponden cu cuvintele.
Gndirea copilului este dominat de timpul prezent, de aici si acum. Obiectele lumii nconjurtoare
exist n experiena sa atta vreme ct snt plasate n cmpul su vizual, dac ele dispar, nu ncearc s
le caute.
Este curios i nerbdtor s afle cum funcioneaz fiecare lucru.
Gradul de atenie variaz permanent.
Spiritul su de observaie este foarte bine dezvoltat.
ncepe s sorteze obiectele dup form i culoare.
Arat cu degetul imaginile cunoscute din carte, le denumete.
Cere s fie citit aceeai poveste de mai multe ori. "Citete" cri ppuilor.
Poate aduce singur cartea pe care vrea s i-o citeasc printele.
DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

La 18 luni:
Este stadiul cuvntului-fraz: cuvintele exprim o stare afectiv, o atitudine sau un set de atitudini
(ex., cuvntul mama exprim ntreaga dragoste a copilului fa de ea).
Spune 10 cuvinte.
La 24 de luni:
Spune cel puin 20 de cuvinte. Combin 2 cuvinte (ex., maina merge sau mult suc).
Este prima vrst a ntrebrilor: Ce este asta...?
Poate numi cel puin 6 pri ale corpului. Ascult 2 comenzi consecutive: Ia-i osetele i pune-le pe scaun.
Nu coopereaz, dar manifest o mulime de semne c ncearc s comunice.
Sugestie! Vorbii mult cu copilul, corect, rar i clar. Este mult mai important s recepioneze pro-
nunia corect a adultului dect s fie tachinat cu pronunia lui, care poate fi o problem doar pe
moment, dup perfecionri funcionale corespunztoare disprnd de la sine.
DOMENIUL 4: Dezvoltarea social i emoional

La 18 luni:
Devine contient c poate cere anumite lucruri i refuza anumite cerine.
ncepe sa contientizeze c depinde de printe, ca acesta i confer siguran i putere.
Crete rezonana afectiv a copilului, devine impresionabil, capabil s decodifice strile afective ale
persoanelor apropiate i s reacioneze la ele (ex., dac mama plnge, ncepe s plngi el; dac mama
are o stare de melancolie, el devine trist; dac mama este fericit, el este vesel).
La 24 de luni:
Face foarte multe referiri la propria persoan (ex.,Ana vrea ap, Ionic merge afar).
Dispoziia depinde de satisfacerea trebuinelor.
Fragilitate emoional, pot aprea schimbri brute rs-plns, aparent fr nici un motiv.
ncearc s-i controleze sentimentele, impulsurile i aciunile.

Manifest entuziasm atunci cnd poate s se joace n apropierea altor copii.

ncepe s manifeste interes pentru activitile care i provoac bucurie, zmbete la complimente, are
accese de generozitate fa de persoanele pe care le place.
Imit comportamentul altor persoane, n special al adulilor.
nelege tot mai bine c este o persoan unic, separat de toi ceilali.
Manifest tot mai mult independen. Poate dezvolta temerea de strini.
Nu acord ncredere altora, ceea ce l poate face s fie rezervat n lipsa persoanei de ataament.
ncepe s manifeste reacii de aprare.
Anxietatea de separare se acutizeaz, apoi dispare.
Sugestie! Deoarece adulii devin modele de imitare, ncercai s v controlai exprimrile verbale
i cele emoionale, reaciile comportamentale. Luai aminte, chiar dac nu este prin apropiere, el
aude, simte, percepe ce face adultul. La aceast etap de vrst sntei model de achiziie a compor-
tamentelor din mediul social.
VRSTA 2-3 ani

Sare cu ambele picioare. Merge pe triciclet.
Se balanseaz cte puin pe un singur picior.
Arunc mingea cu amndou minile.
Mnnc singur, se mbrac cu foarte puin ajutor, se ncal, dar nu poate nc s i lege ireturile.
Aaz opt cuburi unul peste altul. Poate nira mrgele mari pe o a.
Rsfoiete cri cu imagini, coloreaz suprafee mari, chiar dac depete conturul.
Deurubeaz i nurubeaz capacele sticlelor.
Sugestie! inei minte c unii copii, n virtutea particularitilor temperamentale sau a capacitilor
diferite de concentrare, par a nu v auzi atunci cnd le vorbii. Pentru a preveni acest lucru, atenionai de
fiecare dat copilul s v priveasc. Procedai la fel i dvs.: cutai privirea copilului atunci cnd i vorbii,
privii-l n ochi. Totodat, dac suspectai o problem real de auz, anunai familia i pediatrul.

Percepia Percepe c obiectele mai nalte i mai nguste snt mai mari dect cele mai scunde i mai late.
nelege anumite noiuni de timp i tie c noaptea urmeaz dup zi.
ntelege noiunile de mare i mic.
Atenia Are atenie involuntar stabil n joc timp de 15 min.
Memoria Poate repovesti ceea ce a ascultat, n cteva propoziii scurte, dar coerente.
Poate nva o poezie scurt, formule de salut, poate imita parial gesturile i conversaiile
uzuale ale adulilor.
Gndirea Schemele mentale snt nc relativ rigide, copilul nu nelege fenomenul de reciprocitate:
ex., fiinc ntrebat dac are o sora, va spune c da, ns fiind ntrebat dac sora lui are un
frate, va spune c nu.
Manifest curiozitate intens fa de obiectele i fenomenele mediului nconjurtor.
Se dezvolt inteligena practic, aciunile sale cptnd, n timp, o siguran din ce n ce mai
mare, fapt care i lrgete cmpul de explorare din vecintatea imediat, la arii mai largi.

Imaginaia Are o fantezie deosebit, poate crea personaje i evenimente fictive, unele stabile i spe-
ciale, altele variabile de la zi la zi.
Trece cu uurin de la real la fantastic, uneori insist c e un anumit personaj sau animal
i se comport ca atare.
Coordonarea Se dezvolt i anumite abiliti artistice. De aceea, dac observai c micuii au anumite
oculomotorie nclinaii, ncurajai-i.
Sugestie! Rezultatele explorrii se constituie n experiene de via, de aceea este bine s ncurajai,
n mod controlat, cunoaterea mediului, fr s punei prea multe interdicii. Supravegheai copiii
n aa fel nct ei s nu se simt restricionai n explorarea mediului nconjurtor.
Fii contieni de faptul c alturi de prini sau de ali aduli semnificativi sntei surse de informaie
puternic exploatate n vederea rezolvrii problemelor practice. La orice ntrebare sau curiozitate oferii
rspunsuri concrete, pe nelesul copilului. Evitarea continu a rspunsului fie inhib curiozitatea
acestuia, fie l determin s caute rspuns la alte surse.

Limbajul este folosit de copil n 3 situaii: pentru verbalizarea a ceea ce face, pentru comunicarea cu
ceilali, pentru a se juca cu cuvintele, i place s le repete i s le modifice.
Dispune de capacitatea de a cunoate 800-1000 de cuvinte.
Folosete des adjective, substantive, verbe. i plac rimele, poeziile scurte i tie s asculte.
tie s foloseasc att forme de plural ale substantivelor i verbelor, ct i pronume personale.
Poate rspunde unei cerine de genul: Du-te i caut paharul i pune-l pe mas.
ntrebrile au o orientare finalist (ex., Pentru ce? La ce folosete?).
DOMENIUL 4: Dezvoltarea personal, social i emoional

Dup vrsta de 2 ani, copilul traverseaz o perioad de opoziionism i agresivitate, ca reacie la situaiile
frustrante prin care trece. Este nceputul formrii propriei identiti, iar n procesul de autocunoatere
i de cunoatere a mediului, el se lovete de o serie de interdicii i restricii.
Manifest nevoia de independen prin ieiri agresive se trntete la podea, ip, lovete. Relaia cu
adulii capt uneori caracteristicile unei lupte pentru autonomie, care trebuie abordat cu blndee de
ctre educatori i prini, astfel nct s-i faciliteze copilului o explorare ct mai complet a mediului,
ocrotindu-l ns de pericole.
i spune numele, vrsta, sexul; spune numele unui prieten. Folosete pronumele eu.
Se diminueaz frica de separare de printe.
Copilul i plaseaz mama n centrul vieii sale afective. Tata este preferat pentru anumite activiti.
Descoper dorina de a face plcere prinilor i a le fi de folos.
Crete dorina de afeciune, cptnd forme simbolice copilul desfoar aciuni menite a atrage stima
i admiraia persoanelor strine.
ncepe s descopere umorul, s neleag o glumi i s asculte fascinat ghicitori.
Reacioneaz confuz la schimbarea de mediu.
Apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare nroirea feei).
VRSTA 3-4 ani

Se spal singur pe dini cu periua. Se mbrac singur.

i ncal papucii i osetele.

Urc treptele alternnd picioarele.
Alearg bine i st ntr-un picior, pentru o perioad scurt de timp.
Sare de pe un picior pe altul i peste un obstacol.
Merge pe biciclet cu roi ajuttoare.
Construiete un turn din 10 cuburi.
i place s dezmembreze obiectele i s le asambleze.
Copiaz i deseneaz contururi simple. Desenul nu mai este o "mzgleal".
ine creionul cu degetele i nu cu pumnul.
nva s foloseasc foarfecele.
Sugestie! n aceast perioada pot aprea ntrebri cu privire la diferena dintre culoarea pielii. i
putei explica copilului cu tact acest lucru, cu scopul de a preveni stereotipizrile etnice i rasiale.
Atunci cnd pregtii un material vizual, includei personaje care reprezint diferite etnii: astfel vei
contribui la integrarea mental a diferitelor rase i etnii fr a face discriminare.

Percepia Percepe lungimile: compar 2 lungimi (mai lung, mai scurt).
Percepe mrimile: sorteaz obiectele dup 2 mrimi.
Percepe forma n cazul obiectelor cunoscute (cldru).
ncepe s se clarifice noiunea de timp.
Atenia Are atenie involuntar stabil: 24 min. n joc de construcii i 15 min. n joc de sortare.
Memoria Memoreaz direct 2 cifre.
Reproduce poezii din 2 strofe (8 versuri). Reproduce o melodie simpl.
Recunoate forma obiectelor prin pipit.
Pstreaz n memorie informaia cteva luni.
Gndirea Numete obiectele cunoscute.
nelege conceptul de numrare.
Enumer 3 obiecte.
Atunci cnd i se prezint obiectele n contrast, nelege conceptele la fel i diferit, mai
lung, mai mare.
Grupeaz imaginile n 2 categorii generale (animale, flori).
Identific corect 4 culori.
Explic o aciune necesar simpl (Ce faci cnd i este sete?).
ncearc s rezolve problemele, dar le abordeaz dintr-un singur punct de vedere.
Imaginaia Are imaginaie reproductiv (d mncare ppuii).
C o o rd o n a re a Deseneaz un om din 4 elemente (desenul va avea cel mai probabil un cap mare i rotund,
oculomotorie cu ochi i gur, dar nu i corpul omului, picioarele pornesc de la cap).
Deseneaz o cas cu trsturile ei specifice.
Pliaz hrtia n dou, dup demonstraie.
Sugestie! n pofida faptului c memorarea poeziilor este considerat o particularitate a acestei vr-
ste, muli copii refuz s repete i s rein versuri. Acest comportament se poate datora tendinelor
opozante ale copilului sau pur i simplu faptului c nu-i place poezia! Nu v grbii s concluzionai
c are probleme cu memoria sau va avea o reuit colar sczut.


Nivelul de dezvoltare al limbajului difer foarte mult la copiii de aceast vrsta; nu toi copiii au carac-
teristicile prezentate mai jos. Capacitatea de comunicare verbal depinde mult de ajutorul acordat de ctre
prini i educatori.
Vocabularul este format din aproximativ 1500 de cuvinte nelese i/sau pronunate.
i place s repete multe cuvinte i cifre.
Gramatica este n mare parte corect.
Folosete pluralul n vorbirea curent.
Repet 6 silabe (ex., este frig este cald).
Face greeli de vorbire (pelticie, nazalitate, blbial).
Particip la conversaii; ceilali i neleg aproape toate cuvintele.
Povestete despre activitile i experienele zilnice.
Povestete secvenial 4-5 evenimente (ex., paii pe care i urmeaz atunci cnd face baie sau cnd se
mbrac).
Face comentarii relevante la povetile care i snt citite, mai ales dac este vorba despre evenimente
casnice.
Realizeaz, ntr-o oarecare msur, faptul c literele i cuvintele au neles. Reuete s scrie cteva
litere.
Cunoate una sau mai multe culori, denumirile prilor corpului i ale animalelor familiare.
ncepe s neleag semnificaia prepoziiile: sub, pe, napoi, deasupra.
Rspunde la ntrebri de genul Ce faci? Ce e asta? Unde?, dac este vorba despre obiecte i evenimente
familiare.

Poate spune numele, vrsta i sexul, precum i adresa la care locuiete.
Dezvolt simul umorului.
Arat afeciune pentru familie, educatori i prieteni.
ncepe s fie gelos fa de relaia prinilor.
Are o atitudine relaxat i i place s se conformeze.
nelege unele abiliti sociale cum ar fi mpritul lucrurilor cu altcineva sau cum sa fie drgu, dar
copilul va nva aceste lucruri numai dac este fericit.
nva c celelalte persoane snt reale i au sentimente; se poate ntrista cnd cei din jur snt triti.
Daca este suprar, nu va fi capabil s mpart jucriile sau lucrurile cu cineva.
ncepe s fie capabil a atepta un timp ceea ce i dorete: Vom merge afara dup ce adunm jucrii-
le.
Are reacii emotive vii (spaim, mnie), dar fr profunzime.
Are plcere pentru obiecte, culori, muzic.
Are sentimentul ruinii fa de persoane cunoscute.
Are mil fa de persoane i fiine cunoscute.
VRSTA 4-5 ani

Se balanseaz pe fiecare picior pentru 6 secunde.
Poate merge de-a lungul unei linii subiri.
Merge pe vrfuri, sare n fa, pe loc i ntr-un picior.

Prinde mingea, innd minile drepte.

Arunca mingea peste cap.
Taie n mod stngaci cu foarfecele.
Construiete trepte din 3-4 cuburi.
Mnnc cu furculia.
Se mbrac i se dezbrac singur.

Percepia Compar 2 obiecte ca greutate (mai uor-mai greu), ca nlime (mai nalt-mai jos).
Identific pe o construcie 4 poziii spaiale (sus, jos, fa, spate).
Sorteaz obiectele dup culoare.
nelege mai bine conceptul de timp.
nelege ordinea evenimentelor zilnice: trezire, mbrcare, micul dejun, splatul pe dini,
grdinia etc.
Atenia Are atenie involuntar stabil n medie 30 min (cu mari variaii individuale).
Dovedete spirit de observaie (ex., Rochia ppuii are o pat).
Memoria Reproduce cu uurin i plcere poezii.
Recunoate elementele omise de pe 5-6 desene incomplete.
Pstreaz n memorie informaia 1 an.
Gndirea Distinge cifrele.
Numar pe degete sau enumar pn la 5 obiecte.
nelege i numete 2 lucruri opuse.
tie obiectele casnice uzuale: bani, mncare, utilaje de buctrie.
Relateaz despre 2 imagini.
Explic o relaie necesar mai complex (ex., De ce avem nevoie de ochi?).
Grupeaz imagini n raport cu 3 noiuni generale (fructe, psri, flori).
Imaginaia Are imaginaie reproductiv mai bogat.
Se costumeaz i se pretinde a fi un personaj ireal sau real.
Coordonarea Deseneaz un om din 6 elemente (ex., cap, corp, membre, mbrcminte, nasturi,
oculomotorie coafur).
Deseneaz un dreptunghi dup model.
Pliaz hrtia n diagonal, dup demonstraie.

Vorbirea este fluent, cu cteva substituii infantile.
Lexicul numr aproximativ 2200-2800 de cuvinte.
Vorbete clar, dar nu ntotdeauna pronun corect anumite consoane (cum ar fi "r" sau "z").
Vorbete singur n timpul activitilor zilnice.
Utilizeaz propoziii lungi i complexe (ex., Nu m-am dat pe tobogan, dar m-am jucat n groapa de
nisip.).
Este caracteristic abundena ntrebrilor.
Recunoate majoritatea literelor alfabetului.
Unii pot citi cri simple, scrise cu litere mari.
Scrie unele litere ale alfabetului, i poate scrie numele.

i poate susine punctul de vedere i ofer diverse idei.

Povestete despre evenimente din trecut, prezent i viitor, avnd un bun sim temporal.
Poate repeta o propoziie din 9 cuvinte.
nelege cuvintele opuse simple: mare-mic, tare-moale, greu-uor etc.
Semnalele de ntrziere a dezvoltrii apar atunci cnd vorbirea copilului nu este neleas sau cnd copilul
nu aude cuvintele rostite n oapt.
Copilul este interesat de toate aspectele vieii. Este important a le pune la dispoziie teme de discuie
ct mai diverse.
i cunoate adresa i numrul de telefon.
ncepe s i formeze contiina de sine prin interiorizarea limbajului.
Are preferine i aversiuni clare.
Manifest empatie.
Alin prietenii aflai n suferin.
Prefer anumii copii din grup.
Pare sigur pe sine.
Are, deseori, un comportament negativ.
Poate s i tempereze reaciile (cnd este n grup).
Are nevoie de o "libertate controlat".
Triete sentimente morale fa de faptele altor copii (nclcarea normelor jocului).
Triete cu impresia c prinii snt cei mai tari i tiu totul.
nva s aib ncredere n abilitile sale fizice, dar, uneori, fie exagereaz, fie nu se implic suficient,
caz n care trebuie ndrumat cu sfaturi.
Sugestie! Refuzul de a asculta i a face ceea ce i se spune este un mod trector de a-i afirma inde-
pendena. Trecerea de la dependen la interdependen se face n mai multe etape:
dependena:faci pentru mine sugar;
independena: fac singur copilul mic;
interdependena: noi facem precolarul; copilul vrea sa fac ceva, dar cere ajutor, pentru
a face mai bine.
Cea mai bun metod de a-i ajuta pe copii s devin independeni este s le oferii oportunitatea
de a-i asuma responsabilitatea, n msura n care snt pregtii, ceea ce nseamn ca nainte de a
le da o sarcin urmeaz s le solicitai prerea. Este important s nu-i criticai atunci cnd ncearc
s fie independeni. Dai-le copiilor sarcini simple s fac curenie atunci cnd au vrsat ceva
pe jos, s v ajute la cratul unor obiecte uoare, s organizeze jucriile, s sorteze crile etc.
VRSTA 5-6 ani

Sare, opie i are un echilibru bun, sare peste o funie.
Prinde mingi mari i mici.
Urc i coboar treptele alternnd picioarele.
Este stabilit mna utilizat cu preponderen.
i dezvolt vederea cromatic i la distan.
Are deprinderi noi (i terge nasul, se piaptn).

Mnuiete foarfecele.

Percepia Sorteaz o varietate mare de obiecte potrivit unei singure caracteristici comune
Percepe i distinge 4-5 poziii spaiale
Atenia Manifest spirit de observaie prin orientare verbal (ex., Ce a greit piciorul?).
Memoria Reproduce poezii mai lungi, cu intonaie.
Recunoate elementele omise de pe 7-8 desene incomplete.
Reproduce noiuni din sfera a 2-3 noiuni generale (animale, legume, psri).
Evoc o ntmplare sau aciune.
Pstreaz n memorie informaia 1,5 ani.
Gndirea Relateaz despre 3 imagini cu unele detalii.
Explic utilitatea a 4-5 obiecte (can, furculi, umbrel, mas, ghete).
Explic o relaie necesar foarte complex (ex., De ce avem nevoie de cri?).
Grupeaz imagini n raport cu 4-5 noiuni generale (fructe, legume, psri, flori, mobil,
mbrcminte).
nelege analogii opozante.
Definete 3 obiecte sau fiine.
Unii copiii pot numra pn la 100.
Descrie serii de operaii (ex., prepararea salatei).
Utilizeaz corect negaia.
Imaginaia Deosebete normalul de neobinuit.
C o o rd o n a re a Deseneaz un ptrat i un triunghi dup model.
oculomotorie Red n desen profilul uman cu picioare, nas, ochi, gur, brae, trunchi.
Red n desen direcia liniilor (vertical, orizontal) i, relativ adecvat, legturile dintre
prile obiectului desenat.

Vocabularul numr aproximativ 3500 de cuvinte.
Poate pronuna corect toate sunetele limbii materne.
Poate citi bine.
Poate scrie.
nelege cuvinte precum ntunecat, luminos i devreme.
Cunoate i definete 1-2 anotimpuri.
Apariia limbajului interior sporete enorm de mult posibilitile copilului de a-i planifica mental
activitatea, de a o regla permanent. Vorbind cu sine, mai ales atunci cnd se afl n situaii dificile,
problematice, copilul i poate ordona aciunile, stabili punctele modale ale activitii, gsi soluii.
Limbajul interior are o importan mare n dezvoltarea lui intelectual, copilul reprezentnd, de fapt,
mecanismul fundamental al gndirii.

Vine la grdini n contact cu diferite idei i comportamente; de asemenea, trebuie s se adapteze la
un nou sistem sau la noi reguli.
i mparte lucrurile i se comport plcut cu cei din jur.
Prefer s se joace cu cineva, dect singur.

Contientizeaz condiia de biat sau fat; de aceea, adesea, copiii se joac difereniat.
Este calm i prietenos; se joac i cu fetie, i cu bieei, dei prefer reprezentanii aceluiai sex.
Este mult mai independent i i controleaz mult mai bine comportamentul.
ncepe s neleag ce nseamn a respecta regulile unui joc i a fi corect.
Pune ntrebri complicate i vrea s fie luat n serios.
Dezvolt simul conformismului i critic pe cei care nu se conformeaz;
Din punct de vedere emoional, este stabil i acomodat bine mediului; ar putea s se team de ntuneric
sau de cini, dei fobiile nu snt specifice pentru aceast vrst. Atunci cnd este obosit, poate s i road
unghiile, s clipeasc repede, s i sug degetul, s i dreag vocea etc.
Este preocupat s le fac pe plac adulilor i se jeneaz cu uurin.
Se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete ori de cte ori este mustrat n
public.
Sugestie! Oferii-le copiilor posibilitatea de a iniia conversaii i luai n considerare punctul lor de
vedere. ncercai s nu trivializai lucrurile de care se tem sau se simt ruinai. Ocazional, copiii la
aceast vrst mint, din dorina de a le face pe plac adulilor. Aceste minciuni nu snt att de grave
nct s fie aspru pedepsite; mai indicat este s-i ajutai pe copii s i asume responsabiliti.
VRSTA 6-7 ani

Are energie, echilibru i rapiditate n micare.
Se orienteaz cu uurin n schema corporal proprie.
Are auzul fonematic dezvoltat.
Are vederea cromatic bun i simul proporiilor.
Merge corect ntr-un cerc desenat pe podea.
Execut cu uurin srituri n nlime.
i leag ireturile.
Taie bine cu foarfecele.
ntinde cu cuitul pe felia de pine.

Percepia Percepe auditiv toate fonemele limbii materne.
Indic i denumete 6-7 culori sau nuane.
Relaioneaz ora indicat de ceas cu programul zilnic.
nelege conceptul de jumtate.
Atenia Are atenie concentrat desprins de obiectul concret.
Memoria Compar din memorie 2 obiecte (lemn, sticl).
Recunoate elementele omise din desene.
Relateaz activitile obinuite pentru 3 momente principale ale zilei.
Cunoate i denumete 3-4 anotimpuri, obiectele de vestimentaie i nclminte fo-
losite.
Recunoate silabele omise din cuvnt i cuvintele omise din propoziie.
Pstreaz n memorie informaia circa 3 ani.
Recunoate i identific monedele ncepe s numere banii i s-i pstreze.

Gndirea Relateaz pe larg despre 3 imagini prezentate.

Definete 4 obiecte sau fiine.
Stabilete asemnri ntre 2 obiecte prezentate (mr-portocal).
nelege intuitiv relaii contrarii (a lipi-a dezlipi).
Folosete forme complexe de comparaie (cald, cldu, fierbinte).
Denumete noiuni din sfera a 4-5 categorii generale (mbrcminte, mobil, transport).
Are cunotine elementare despre unele meserii.
Imaginaia Este centrat pe fabulos (inventeaz i amplific ntmplri).
Coordonarea Deseneaz un romb dup model.
oculomotorie Red mai bine proporiile n desen.

Vocabularul numr peste 4000 de cuvinte.
Pronun corect cele mai dificile sunete ("r", "").
Poate avea o conversaie de lung durat.

i alege prietenii dup personalitate i interese.
Prieteniile snt instabile, se poate purta chiar urt cu ceilali copii.
ncepe s se compare cu ceilali copii.
ncepe s neleag punctul de vedere al altor persoane.
mparte i se joac cu ceilali copii.
i place responsabilitatea i este capabil, n anumite limite, de autocritic.
n funcie de personalitatea fiecruia, copiii pot fi foarte ncreztori n sine sau, dimpotriv, pot avea
o prere proast despre ei.
La vrsta de 6 ani, ncepe s neleag regulile, iar la 7 ani adaug propriile reguli; schimb regulile
dup bunul plac i tinde s fie nvingtor cu orice pre.
Majoritatea bieilor se identific cu tata i o pot nvinovi pe mama pentru toate lucrurile rele. Copiii
se pot identifica i cu adulii din afara familiei educatori, vecini etc.
Accept cu dificultate criticile i este foarte sensibil, emoional.
Fiina sa este centrul propriului univers, are tendina de a se luda.
Copiii la aceast vrst vor multe, snt rigizi i negativiti, se adapteaz greu, pot da dovad de
comportament violent i crize de furie.
Sugestie! Ajutai-l pe copil s aib o conduit social adecvat, acceptnd situaiile n care nu
poate ctiga. n cadrul unor activiti de joc, stabilii mpreun regulile de conduit, trasnd limite
rezonabile, explicnd fiecare comportament n parte (atenionnd asupra consecinelor generate de
comportamentele indezirabile, precum i de beneficiile celor agreabile).
Fiecare copil i are ritmul propriu de dezvoltare. La unii el este mai rapid, la alii mai lent. Unii nu pot face
fa unor sarcini ce par a fi fireti i corespunztoare vrstei lor. Acetia risc s fie catalogai ca fiind deficieni
sau ntrziai mental. Dar tot ei, ulterior, pot impresiona prin performanele lor colare. Alii se dezvolt
ntr-un ritm propriu mai lent ori atest mari lacune n plan cognitiv. Pentru a favoriza integrarea copiilor cu
deficiene de dezvoltare a sferei cognitive n instituiile educaionale de mas i, ulterior, n comunitile din
care fac parte, este nevoie de msuri cu caracter profilactic sau de sprijin, cum ar fi:

aplicarea, n grdini i n familie, a unor msuri de stimulare general i terapie specializat n aspect
senzorial, psihomotor, de limbaj;
pregtirea atent a debutului colar, mai cu seam al celor care prezint dificulti de comunicare i
relaionare, n activitatea grafic, n orientare .a
Sugestie! n cazul unor ntrzieri accentuate, se recomand amnarea cu nc un an a debutului

colar, dar cu obligaia pregtirii intensive, care pentru unii copii este destul de anevoioas.
Posibile soluii de integrare a copiilor cu deficiene de dezvoltare a sferei cognitive
Organizarea grupei pe centre de interes, punerea la dispoziia copiilor a unui sortiment mare de ma-
teriale permite alternarea stilurilor de nvare.
Observarea atent a fiecrui copil i stabilirea cerinelor educaionale speciale permite planificarea
activitii educative conform nivelurilor de dezvoltare ale tuturor copiilor.
Divizarea sarcinilor n etape mai mici de nvare.
Diversificarea i multiplicarea posibilitilor de exprimare, mai cu seam pentru copiii cu dificulti de
vorbire (prin desen, pictograme .a).
Substituirea semnalelor vizuale cu cele auditive, tactile i a semnalelor auditive cu cele vizuale, tactile
etc., nsoite de descrierea n detaliu favorizeaz percepia informaiei de ctre copiii cu deficiene de
vedere ori de auz.
4. Achiziii psihologice notabile ale copilriei
Conceptul de sine sufer modificri majore. Copilul ncepe s se perceap nu doar ca simplu actor
al propriilor aciuni, ci i ca regizor al acestora. El i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui
sine stabil, care nu se schimb indiferent de comportamentele sale, de rspunsurile i feedback-urile
celorlali. De asemenea, n jurul sinelui se construiete i un set de evaluri pozitive sau negative, care
constituie stima de sine.
Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint identitatea de
gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamente specifice sexului cruia
i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei
genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul de gen (sex psihologic sau
gender engl.) reprezint asumarea mental a sexului biologic. Formarea acestuia ncepe ctre vrsta
de 3 ani i are loc n mai multe etape:
adoptarea comportamentelor i a atitudinilor specifice genului cruia i aparine copilul;
apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce nseamn s fii
biat/brbat sau fat/femeie;
apariia angajamentului emoional fa de un gen particular (care se prelungete pn n
adolescen).
Din punct de vedere comportamental, la 2 ani, preferina pentru anumite jucrii este destul de clar di-
fereniat, poate i din cauza educaiei sau a ntririlor primite de la prini. Copiii identific deja anumite
obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar, dei accept aceast mprire a lumii, nc nu i pot recunoate
apartenena la una dintre categorii.
La 3-4 ani, preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.

Sugestie! ncurajai copiii s se joace cu jucriile care i atrag, fr a ine cont de restriciile cul-
turale. Cnd i antrenai n jocul de rol sau de simulare, invitai-i s joace i alte roluri dect cele
care desemneaz categoria de gen ai crei reprezentani snt. Surprindei copiii care i admonesteaz
sau i ridiculizeaz pe alii pentru preferine ludice neconforme din punctul de vedere al genului
i atragei-le atenia c singurul lucru care conteaz este interesul fiecruia i preferinele sale. Nu
ironizai bieii crora le place s serveasc masa, s se joace cu ppuile sau s picteze. Cine tie,
poate devine un mare designer! La fel, nu descurajai fetele care prefer s se joace cu mainue.
O importan deosebit o are sancionarea cultural. Aici rolul decisiv l au prinii. De regul, taii sancio-
neaz prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la biei), iar mamele admonesteaz
fetiele pentru conduitele nedemne de o prines.
Sugestie! Invitai prinii la o discuie cu privire la educaia de gen a copiilor i transmitei cu

insisten mesajul c rolurile de gen i relaiile de gen n societate trec prin mari modificri, c este
mai sntos i mai adaptativ pentru copii s dein un arsenal vast de conduite i atitudini prin
intermediul crora s fie mai funcionali ca aduli, s se integreze mai eficient n grupuri sociale i
s fie eficieni n diverse relaii sociale. Mai mult, o educaie de gen corespunztoare presupune, nti
de toate, realizarea potenialului fiecrui copil, considerarea resurselor sale i a aptitudinilor, fr a
circumscrie dezvoltarea copilului n virtutea stereotipurilor existente (cu privire la relaiile de gen,
profesii i vestimentaie pentru fete i biei etc.).
Conceptul de gen apare cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din jur.
Sugestie! Pentru a ajuta copilul s perceap adecvat apartenena de gen proprie i a celorlali copii,
recurgei la urmtorul dialog: Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul lung, s-a transformat
n feti?. n cazul cnd rspunsul copilului este afirmativ, ntrebai-l: Dar dac tu ai avea prul
lung, te-ai fi transformat n feti?. De regul, copilul va rspunde negativ, iar dvs. l vei ajuta s
raporteze acelai lucru i asupra lui Mihai.
Progrese semnificative apar n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii pot s i inhibe

aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Ei snt capabili s
interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu snt de fa. De asemenea,
reuesc s i automonitorizeze comportamentul n funcie de context.
Sugestie! Pentru a consolida aceast capacitate, este indicat ca, dup o scurt absen a dvs. sau dup
un joc n grupuri mici, s avei o discuie cu copilul privind respectarea regulilor i a felului n care
s-a comportat, ludndu-l pentru conduitele adecvate i ignornd sau manifestnd convingerea unor
conduite mai bune, n cazul celor indezirabile. Aceste discuii snt mai necesare copiilor hiperactivi,
copiilor cu conduite inadecvate i celor care uit regulile.
Diferenele temperamentale snt tot mai evidente la aceast vrst. Se consider c diferenele interin-
dividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie, sociabilitate i extroversiune. Aceste
diferene snt i mai clare atunci cnd copiii se confrunt cu situaii nefamiliare.
Copiii care au tendina s se inhibe (ncercai s evitai folosirea cuvntului inhibai) snt intimidai mai
repede de un adult dect de un seamn. Astfel, n cadrul unor activiti de realizare a sarcinilor sau de joc, spre

deosebire de copiii cu un grad de sociabilitate crescut, care i vor expune punctul de vedere sau vor negocia
cu dvs., cei cu un grad sporit de inhibiie pot tri stri de spaim instantanee i vor evita comunicarea.
Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de coping (din engl. a
face fa la ceva/cineva) ale celor de 4-6 ani. Astfel, copiii cu un grad sporit de inhibiie se focalizeaz pe pre-
lucrarea excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce copiii cu un nivel sporit de sociabilitate
au un stil constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau pe soluie este legat de atenie,
controlul atenional fiind mai fragil la copiii cu un grad nalt de inhibiie. Acetia snt mai sensibili i la factorii
distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. i n cazul acesta exist pronunate influene culturale privind
diferenele de gen: n societatea noastr, capacitatea de coping constructiv nu este valorizat la fel, bieii fiind
ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative.
Sugestie! Este indicat s abordai difereniat aceti copii, n special n cadrul activitilor: s ncu-
rajai gsirea soluiilor, s asigurai un mediu de lucru optim, fr prea muli factori distractori, s
perseverai cu exerciii de stimulare a ateniei etc.
n ceea ce privete diferenele de gen, fii contieni de existena propriilor stereotipuri de gen i atitudini difereniate
pentru fete i biei i nu permitei ca acestea s saboteze calitatea educaiei (inclusiv de gen) pe care o realizai.
Se dezvolt relaiile cu prietenii. ncepnd cu vrsta de 3 ani, copiii manifest o tendin pronunat
pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i comportament. Dup formarea diadelor
sau a grupurilor, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul gru-
pului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i
interaciunile negative snt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte. ns
atunci cnd conflictul se rezolv, ntre prieteni exist atitudini mai nelepte: de negociere i renun-
are n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important
lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii
n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac mpreun.
Sugestie! ncercai s nu intervenii prea mult n timpul jocului, lsai copiii s i stabileasc regulile
i s adopte msuri de penalizare pentru cei care le ncalc. Totui, atunci cnd n cadrul grupului
mare se cristalizeaz o gac dominant i membrii acesteia se manifest mai agresiv n raport cu
ali copii, acionai. Atenie ns, nici n acest caz i nici n altele, nu se recomand destrmarea
artificial a grupurilor mici de copii, precum i a diadelor (orict de periculoase ar fi). Nu separai
prietenii i amicii dect episodic (pentru luarea mesei sau pentru realizarea de sarcini n comun cu
ali copii dect cei din grupul mic).
Grupurile de copii snt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun idei, chiar dac
acetia se afirm fr ca cineva din grup s i dea seama. Aceast structur ierarhic ar duce la un fel de uma-
nizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele lor agresive.
Sugestie! Evitai s schimbai ordinea ierarhic din cadrul grupului mare i al grupurilor mici, orict
de mult ai fi tentat s o facei. Bineneles, de la nlimea experienei dvs. de via, putei considera
c lider ar trebui s fie Dinu, dar dac grupul l urmeaz pe Ionu, nu este cazul s insistai sau s
manipulai situaia astfel nct s-l avantajai pe Dinu. Este decizia copiilor i nici ei nu vor ti s
argumenteze de ce l urmeaz anume pe Ionu!

Din perspectiva dimensiunii de gen, este indicat s nu descurajai prin opinii sau limbaj nonverbal
orice iniiativ parvenit de la fetie: deocamdat, societatea noastr dezaprob manifestrile de
liderism din partea acestora i nu credem c v-ar plcea s tii c sntei persoana care a mpiedi-
cat apariia unei viitoare preedint de ar! inei minte: fiecare copil are dreptul s i realizeze
potenialul!
5. Nevoile copilului i preocuparea pentru respectarea lor
Obiectivul absolut este educarea copiilor n aa fel nct s fie pregtii a duce
o existen responsabil, fericit i plin de reuite. Asta nseamn c vei anticipa
nite situaii precise pentru copiii votri, avnd n vedere c ei nu o pot face singuri.
(Ross Campbell)
Concepte:
- nevoie stare a persoanei care resimte o lips, acioneaz ca un semnal de alarm i l conduce pe individ
la svrirea unor aciuni pentru a o satisface;
- ataament orice form de comportament prin care persoana se plaseaz i menine proximitatea
cu un anumit individ pe care l vede ca fiind capabil a se confrunta cu dificultile vieii (Bowlby);
ataamentul copilului nu se realizeaz att fa de persoana care l hrnete sau l schimb, ct fa de
persoana care interacioneaz i care comunic emoional, empatic cu el;
- figur de ataament persoan care ngrijete n mod constant copilul i cu care acesta interacioneaz
mai des. Aceast persoan este perceput de copil ca un scut, care l ajut s se angajeze n explorarea
lumii sociale i fizice. De cele mai dese ori, figura de ataament al copiilor este mama.
Copilul de 1-3 ani
Nevoile copilului Comportamente neadecvate ale Consecinele nerespectrii ne-

adulilor voilor
Nevoia de susinere permanent din Atitudinea nonpermisiv: este Copilul adopt un comporta-
partea adultului; mic, nu tie, nu nelege; ment de revolt sau de obedi-
nevoia de valorizare din partea adul- desconsiderarea competenelor en exagerat, de nencredere
tului pentru dobndirea ncrederii copilului (nu l lsm s m- n propriile puteri (timiditate,
n sine i n adult; nnce singur pentru c este mic refuzul de a sta singur n came-
nevoia de stimulare a independen- i nu poate sau nu poate duce r, pavor nocturn sau enurezis
ei; singur lingura la gur i, n loc nocturn);
nevoia de a semna cu prinii ca sa mnnce, face mizerie); nu are curaj pentru noi experi-
personalitate; atitudine de supraprotejare; ene;
nvarea autocontrolului; lipsa stimulrii copilului; adopt un model de relaie
nevoia jocurilor zilnice, cu o diver- lipsa de reguli sau reguli excesi- ambivalent cu adultul: de
sitate de obiecte; ve, neadecvate vrstei i puterii respingere a adultului, dar i
nevoia de situaii n care s nvee de nelegere a copilului. dependen de acesta.
s se ngrijeasc singur.

Copilul de 3-6 ani
Nevoile copilului Comportamente neadecvate ale Consecinele nerespectrii ne-

adulilor voilor
Nevoia de a vorbi despre ceea ce Atitudine critic; Comportamente de rezisten;

simte, de a mprti experiene atitudine nejustificat de conse simte judecat i vinovat, motiv
i sentimente cu adulii i copi- trol; pentru care va avea un compor-
ii; lipsa feedback-ului; tament de ascundere;
nevoia de a se simi partener n penalizare pentru fabulaii, fiind refuzul dialogului, stagnare n
dialog; considerate minciuni; dezvoltarea limbajului i la nivel
nevoia de a avea prieteni printre evitarea unor subiecte din sfera psihosocial;
semeni; de curiozitate a copilului. team crescut la lsarea nopii,
nevoia de feedback, de apreciere enurezis i stri de groaz;
din partea educatoarei; ascunderea adevrului de teama
nevoia de fabulaie; de a nu fi pedepsit, de a pierde
nevoia de cunoatere n legtur dragostea adulilor;
cu viaa sexual i diferenele se- reacii de ruine, team, timidi-
xuale. tate.
Copilul de 6-7 ani
Nevoile copilului Comportamente neadecvate ale Consecinele nerespectrii nevoilor

adulilor
Nevoie permanent de Nenelegerea complexitii Instabilitate emoional crescut ce duce

susinere i valorizare; perioadei de trecere; la vulnerabilitate, oboseal sau agitaie,
nevoia de a depi perioa- reacii neadecvate la modific- hiperactivitate;
da de trecere de la grdini- rile emoionale ale copilului; stare de disconfort (oboseal excesiv,
la coal, de la un model suprasolicitarea copilului; abandonul activitilor agreate anterior,
social la altul; ateptri ce depesc puterea de poft crescut de mncare sau lipsa poftei
nevoia de a nelege si- concentrare a copilului; de mncare etc.
tuaiile conflictuale din mediu relaional instabil; perturbri relaionale profunde (irasci-
mediul familial, cauzele crearea iluziei de mediu fami- bilitate crescut, nclcarea permanent
i efectele acestora. lial sntos (ascunderea unor a limitelor i/sau eludarea autoritii
situaii/evenimente conflictu- adultului, retragere n sine);
ale). dezvolt suspiciuni, se instaleaz un sen-
timent de vinovie greu de demontat
(prinii divoreaz din cauza mea; eu snt
vinovat c m-au prsit) i cu repercusiuni
asupra dezvoltrii sale normale.

Satisfacerea nevoilor copiilor reprezint unul din sloganele de care ar trebui s se conduc adulii (n special
prinii i educatorii). Cea mai bun modalitate prin care o putem face este educaia prin iubire.
Educaia prin iubire este o educaie proactiv, care anticipeaz nevoile elementare ale copiilor i ncearc
s le satisfac.
Educaia eficient se bazeaz pe 4 pietre de temelie:
1. satisfacerea nevoilor emoionale i de iubire ale copilului;
2. asigurarea unei pregtiri pline de iubire, dar i formarea unei discipline a copilului;
3. asigurarea unei protecii fizice i emoionale;
4. explicarea i exemplificarea controlului mniei.
Dac lipsete una dintre aceste pietre de temelie sau nu se pune accentul necesar pe ea, copilul ar putea
s se confrunte cu anumite probleme.
Gril de autoevaluare
n vederea realizrii unei educaii eficiente, reflectai asupra urmtoarelor ntrebri:
- Avei copii cu care v place s lucrai mai mult?
- Vi se ntmpl s cedai n faa unor comportamente neadecvate ale copiilor?
- V este dificil s interacionai cu unii prini?
- Avei n grup copii pe care i adorai/preferai?
- Avei suficient rbdare de a colabora cu prinii?
- Credei c exist copii ri?
- Credei c de neascultarea copiilor snt vinovai prinii acestora?
Reflectarea asupra acestor ntrebri v va ajuta s contientizai n ce msur sntei capabil/ s acceptai
necondiionat copiii cu care interacionai.
Ce nseamn, de fapt, acceptarea necondiionat una dintre abilitile ce asigur eficien educaiei? n-
seamn s acceptai copilul indiferent de capacitile sale, de aspectul fizic sau trsturile de caracter. Indiferent
de faptul c v amintete de o alt persoan (pe care o placei sau nu). Indiferent de ce ateptai de la el. i,
cel mai greu, indiferent de faptul c se poart i reacioneaz ntr-un anume fel.
Evident, aceasta nu nseamn s-i aprobai mereu comportamentul, ci doar s l acceptai ca personalitate,
chiar dac i detestai comportamentul un lucru deloc uor de nfaptuit.
6. Diversitatea de manifestri psihocomportamentale specifice copilriei
"Copilul hipersensibil, temtor"

De cele mai multe ori, aceti copii au un comportament ce demonstreaz precauie i team, ceea ce le
limiteaz puterea de explorare i exprimare. Copilul mic cu personalitate de tip hipersensibil este foarte
timid, att n relaiile cu copii de aceeai vrst, ct i cu adulii. Mai trziu, poate avea chiar atacuri de panic
Dei folosite pe larg de ctre prini i educatori, acest tip de sintagme prin care adulii caracterizeaz copiii nu
sunt recomandabile. Odat pronunate, aceste tipologii nu fac dect s eticheteze copiii i s-i reduc la nite
manifestri comportamentale, omind identitatea i personalitatea copiiilor. Mai mult dect att, ele pot deveni
profeii care se autorealizeaz deoarece n timp, copilul va ajunge s se conformeze acestor etichete. Ceea ce
deranjeaz de fapt, este o conduit, o manifestare comportamental, o atitudine, i nu copilul n ntregime.
ndemnul nostru este s evitai folosirea unor asemenea etichete. Putei caracteriza copilul ca fiind cu manifestri
agresive, i nu un copil agresiv sau un copil cu timiditate sporit versus copil timid.

i stri schimbtoare. Unul din riscuri este depresia. n general, copilul hipersensibil are o aentie sporit
pentru detalii, este foarte receptiv la tot ceea ce l nconjoar i poate fi copleit de evenimentele ncrcate
emoional. Copilul hipersensibil se remarc prin reacii exagerate la atingere, zgomote puternice: aromele,
sunetele i experienele tactile ce snt plcute pentru un alt copil pe el l pot irita.
Sugestie! Evitai s catalogai public copiii cu un grad nalt de sensibilitate ca fiind fricoi, neputincioi
etc. Profilul lor psihologic conine multe alte trsturi prin care i putei caracteriza! Totodat, deoarece
au un sim de orientare redus i se pot rtci, nu-i implicai n calitate de ghid n activiti ce presupun
abiliti de orientare n spaiu. Nu vei face dect s le sporii dezndejdea i s le accentuai nencre-
derea. La fel, puini dintre ei au aptitudini sportive, n schimb performeaz la activiti care necesit
concentrare i atenie la detalii (ex., origami) o mare resurs pentru activitile migloase.
n acelai timp, dac vei avea o reacie fie prea protectoare i ngduitoare, fie prea punitiv i
intruziv, vei agrava strile i comportamentele amintite. Cea mai bun abordare n educaia
acestui tip de personalitate este empatia, oferirea unor limite blnde, dar ferme, precum i ncurajarea
experienelor noi i a explorrilor.
"Copilul ruinos i retras" evit participarea n situaii sociale datorit fricii de situaie, de eec sau de
critic, de umilin. Spre nefericire, aceti copii snt ignorai, deoarece, spre deosebire de cei solicitani de
atenie, creeaz probleme.
Recomandri practice:
Determinai cauzele prin metode indirecte.
Construii o relaie de ncredere cu copilul.
Implicai copilul n activiti de grup sau proiecte. Lsai-l s i aleag coechipierii.
Delegai-i responsabiliti transmiterea mesajelor, ngrijirea florilor .a. Evitai aciuni ce depesc
posibilitile copilului.
Nu ironizai pe seama strii sale de ruine sau nu-i cerei s comunice ceva n faa grupului fr a-l
preveni. O modalitate de ncurajare a copilului s vorbeasc este programarea unei ntrebri i a unui
rspuns. l vei invita s vorbeasc n faa celorlali doar cnd va dori el.
Dezvoltai noi comportamente prin jocuri de rol.
"Copilul apatic i vistor"

Copilul cu acest tip de personalitate se arat foarte puin interesat de ceea ce se petrece n jurul lui i, n
vreme ce semenii lui alearg i ip, el st linitit n coliorul su. Partea pozitiv este imaginaia foarte bogat
i capacitate de independen sporit, caliti apreciate i utile la maturitate. Spre deosebire de copiii hipersen-
sibili, cei apatici i vistori au nevoie de stimuli puternici pentru a reaciona sunet puternic i prelung, atin-
gere puternic etc. Copiii apatici pot avea probleme cu activitile ce necesit coordonarea micrilor: legatul
ireturilor, desenatul, urcatul scrilor, mersul prin spaii nguste fr a aga i rsturna obiectele din jur. Alte
probleme pot aprea n cadrul dezvoltrii limbajului i a comunicrii verbale.
Sugestie! Nu renunai la aceti copii! Nu este exclus s avei aceast tendin, tocmai deoarece este
nevoie de stimuli puternici pentru a le capta atenia i de implicare emoional. Resursele dvs. cele
mai solicitate n raport cu ei snt: energia, rbdarea i perseverena.
"Copilul sfidtor, ncpnat i obraznic"

Copilul cu acest tip de personalitate are un comportament predominant negativ, fiind recalcitrant i vrnd

s aib controlul tot timpul. De multe ori, face exact opusul a ceea ce i se cere. Prefer repetiia i schimbrile
lente, are tendina de a fi perfecionist i impulsiv, de a demonstra un comportament exuberant.
Aceste conduite snt impregnate de mnie, antagonism, iritabilitate, agresiune.
Determinai motivele ce stau la baza acestor stri. Ascultai atent copilul i aflai-i sentimentele fa de
sine, de familie. Copiii se aprind atunci cnd nu le snt satisfcute trebuinele de dragoste i respect.
Admitei c au puterea de a nu asculta i a opune rezisten. Evitai ameninrile. Refuzai s devenii
complice n conflict.
Exersai i ntrii comportamentele alternative.
Stabilii circumstanele care provoac aceste comportamente. Evaluai-le. Exist o perioad anume n
care ele se manifest mai frecvent?
Alctuii o list a sarcinilor de ndeplinit i orarul zilei.
Uneori copiii nu neleg c se comport negativ. Identificai problema. Elaborai un plan de modificare
a conduitei. Planul trebuie s includ recompense pentru comportamente dezirabile. Practicai noile
comportamente i ntrii-le prin "ncheierea unui contract".
Ignorai comportamentele respective pe ct posibil. Atunci cnd aceast tactic nu funcioneaz, recurgei
la tehnici de izolare (ex., time-out). Evitai pedeapsa fizic, pentru c provoac agresivitate.
Sugerai-le prinilor s nu reacioneze amenintor la comportamentele date, conflictul se va ntei.
Sftuii-i s prseasc camera sau s se ndeprteze de copil pentru cteva momente.
Pentru exteriorizarea tensiunii negative, utilizai urmtoarele tehnici: desen, exerciii fizice, muzic.
Implicai copilul n activiti, cercuri unde ar putea s se simt mai bine.
"Copilul impulsiv"
Este foarte uor s-l depistezi ntr-un grup de copii. El i dorete ca jocul s nceap ct mai repede, nu
este atent la explicarea regulilor, isc mici conflicte. Atunci cnd participanii snt captivai de joc, copilul
impulsiv l abandoneaz, stricnd distracia i bunul lui mers.
Totui, impulsivitatea este o caracteristic a majoritii copiilor mici, lucru explicabil prin faptul c gn-
direa lor nu este suficient de matur i ei nu au n vedere consecinele aciunii. Copiii nu analizeaz situaia
n ansamblul ei, astfel c aciunea i gndirea snt "puse n funciune" aproape simultan.
Copiii de pn la 3 ani se lovesc mereu de mas, scap lucrurile din mn, bat toba chiar dac li se cere
insistent s se opreasc. Este modul lor caracteristic de a cunoate lumea i obiectele din jur. Cu toate acestea,
la 4 ani, copiii ar trebui s dobndeasc control asupra aciunilor ntreprinse. Dac ei continu s fie impulsivi
n micri i comportament, acest lucru le va afecta capacitatea de concentrare i nvare. Este greu s le
captezi atenia, s le ceri o favoare sau s ndeplineasc o sarcin. Impulsivitatea este un factor care le afecteaz
i relaiile sociale. De aceea, este necesar a-i ajuta s-i modeleze reaciile i s dobndeasc control.
Cum poate fi ajutat un astfel de copil? Impulsivitatea poate aprea ca reacie la rugmintea de a realiza o
sarcin simpl, rugminte care l jignete. n astfel de cazuri, ndrumai-l ctre activiti ce presupun o utilizare
mai mare a muchilor: efortul fizic va reduce nivelul de impulsivitate i de energie. Dac este foarte glgios
i activ, propunei-i o activitate mai linitita, de care s se poat bucura nainte de a reveni la cea anterioar.
Iat cteva exerciii:

Ne jucm cu apa
Desenai pe cteva pahare transparente o linie (cu un marker de culoare accentuat). Rugai copilul s
umple paharele cu ap fr a depi linia trasat.
Rostogolirea mingii

Trasai mai multe linii pe trotuarul din curtea grdiniei i cerei-i copilului s fac pase n aa fel nct
mingea s nu depeasc aceste limite. Prin acest exerciiu l vei ajuta s i stpneasc pornirea de a lovi
mingea tare, de a-i controla comportamentul.
De-a semaforul
Artndu-i cartonaul de culoare roie, copilul trebuie s nvee c e nevoie s se opreasc din orice activitate
pe care o desfoar, artndu-i cartonaul verde c se poate ntoarce la activitatea lui. n locul cartonaelor
putei folosi indicaii verbale: ex., semaforul arat rou sau semaforul arat verde.
"Copilul neatent"
Acest copil nu reuete s stea locului sau s acorde atenie unui lucru. Nelinitit, el va trece de la un
obiect la altul, de la o activitate la alta, fiind, deseori, diagnosticat n mod greit cu deficit de atenie (ADHD,
engl. Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Lipsa ateniei i nelinitea se datoreaz unor caracteristici
fizice fie c este vorba de modul n care proceseaz ceea ce vede sau aude, fie c este vorba de modalitatea
n care i mic corpul sau n care corpul reacioneaz la stimuli.
Sugestie! n loc s v lsai "acaparat/" de prile negative ale comportamentului copilului, im-
punnd restricii aspre i cerndu-i tot timpul s fie atent, ajutai-l s fac fa dificultilor cu care
se confrunt. Dvs. i prinii sntei persoanele care i pot arta cum trebuie s i utilizeze punctele
forte. nvnd s se concentreze asupra unui lucru, va scoate la iveal i alte caliti.
"Copilul egocentric"
Egocentrismul sau convingerea copilului c este centrul universului se ntlnete la toate vrstele copilriei
i se manifest diferit. Copilul egocentric de orice vrst se plaseaz pe sine pe primul plan, fr s in cont
de prerile i dorinele altora, are tendina de a exclude existena celorlai din viaa lui. Gndirea egocentrist
este, de cele mai multe ori, alimentat de comportamentul prinilor fa de copil. Cnd acesta refuz s se
supun regulilor de orice fel, printele trebuie s reacioneze cu calm, s fie ferm i s poat spune nu. Aten-
ionai prinii despre acest lucru!
De exemplu, copiii egocentrici i doresc s aib jucria altui copil i o pot lua fr a avea aprobarea st-
pnului/stpnei. Ei nu procedeaz astfel din rutate, ci pentru c nu snt n stare s se pun pe locul II!
n general, pn la 4 ani, copiii nva s mpart, s cear, s fac schimb de jucrii, ns, pentru a ajunge
la acest stadiu, au nevoie de puin ndrumare n:
- a-i dezvolta simul proprietii;
- a-i cultiva dorina de cooperare i noiunea de ajutor reciproc.
Exist cteva modaliti de a realiza aceste scopuri, cteva trucuri pe care educatorii i prinii trebuie s
le pun n aplicare:
1) n cadrul familiei, copilul trebuie s aib o serie de jucrii doar ale lui, care s fie aezate ntr-un loc
doar al lui, iar la grdini 1-2 jucrii cu care se joac n mod preferenial i de care este responsabil.
Astfel, el va nva diferena dintre lucrurile lui, lucrurile altora i lucrurile comune.
2) Este recomandabil s proiectai activiti n cadrul crora s i artai cteva obiecte personale
(mbrcaminte, periu de dini etc.) i comune (scaun, echipament sportiv, mas, casetofon etc.), din
sala de grdini, dar i de acas.
3) Ajutai-l s nvee s fie cooperant cu ceilali copii: explicai-i c, fcnd schimb de jucrii, va avea o
mai mare varietate de jucrii. Totodat, trebuie s-i lsai libertatea de a alege ce jucrii vrea s mpart
i cu cine dintre colegi.

"Copilul activ, agresiv"

Copilul cu acest tip de personalitate este foarte impulsiv i predispus la reacii fizice. Adesea, n loc s se
gndeasc cum ar trebuie s acioneze, nti acioneaz. El devine foarte uor frustrat i agresiv: pentru a obine
ceea ce dorete, recurge la lovituri. Calitile lui de baz snt entuziasmul i creativitatea.
Sugestie! Fr s intenionai acest lucru, putei agrava comportamentul copilului activ, cu tendine
agresive, alternnd ntre educatoare de treab i stri de nervozitate i irascibilitate. Aceti copii au
nevoie de un cadru armonios i plin de afeciune, cu reguli respectate de toi. Invitai prinii
la o discuie, accentund cele menionate i, totodat, punei-v de acord cu ei n privina educaiei
oferite, fcnd un front comun n faa copilului. Este important s l ncurajai s i foloseasc
imaginaia i s caute alte mijloace de exprimare, n afar de agresivitate.
Agresivitatea copiilor reprezint una dintre cele mai dificile forme de comportament emoional negativ
crora trebuie s le facei fa. Este important s tii, ns, c un comportament agresiv nu va aprea niciodat
brusc, din senin sau fr vreo legtur cu mediul de via al copilului sau cel de educaie. De cele mai dese
ori, manifestrile agresive ale copiilor apar ca un rspuns la ceva, ce a avut/ are un impact traumatic asupra
copilului, iar el nu a putut exprima acest lucru ntr-o manier adecvat i direct.
Cauzele agresivitii la copii pot fi urmtoarele:
- imitarea comportamentului cuiva (adult, personaj din desene animate, coleg etc.);
- abuz i/ sau violen n familie;
- expresia nemulumirii (de ex., fa de presupusa abandonare a prinilor sau regulile prea rigide de
la grdini);
- foame, oboseal sau alt stare de disconfort;
- dorina de a atrage atenia celorlali sau de a demonstra superioritatea sa asupra altora (copii sau edu-
catori);
- pedepsele prea dese i nepotrivite (att acas, ct i la grdini);
- rodul unui rsf care determin copilul s cread c i se cuvine totul;
- sentimentul de nesiguran, care l pot face pe copil s simt nevoia de a fi defensiv, de a se apra;
- lipsa abilitilor adecvate de comunicare (ceea ce face ca acest copil s nu fie neles de ceilali);
- metod de rezolvare a problemelor, nfrngerea celui mai slab/ mic.
Este important s tii c odat manifestat, comportamentul agresiv risc s se permanentizeze n cazul
cnd copilul a obinut ce a dorit, deoarece aceast victorie ofer satisfacie si beneficiu pentru moment, iar
astfel, se ntrete comportamentul agresiv.
Sugestii practice:
Identificai i reducei motivele de nemulumire ale copilului. Evitai ameninarea sau pedepsirea
copilului.
Recunoatei emoiile i sentimentele copilului pentru a v da seama cnd este pe cale de a se mnia
i abordai imediat problema suprtoare.
Actionai prompt. De ndat ce ai observat o monifestare agresiv, aezai-v n pirostrii lng copil i cu
un ton ferm, spunei-i: Nu face acest lucru pentru c rneti/ jigneti / Este interzis s loveti etc..
Oferii-i copilului o pauz. Dac copilul este mai mare de 2 ani poate dj s neleag consecinele
comportamentului su o pauza de izolare l poate ajuta s-i regseasc controlul.
Ajutai copilul s-i direcioneze impulsurile agresive spre alte activiti, constructive ( de ex., jocuri
active cu o conotaie simbolic, cum ar fi s deseneze ceva sau s joace un rol imaginar).
Ajutai-l s se elibereze de tensiunea acumulat, astfel nct emoiile s nu fie reprimate doar pentru a

izbucni mai trziu, ntr-un mod mult mai violent.

Ajutai copiii s-i exprime n mod deschis sentimentele i emoiile negative imediat ce ele apar, fr
a depozita n mintea lor resentimentele, mnia sau ura.
Ajutai-l s neleag ceea ce simte. Dac copilul are 4 ani sau mai mult ntrebai-l cum se simte cnd este
furios. nvai-l procedee simple de gestionare a emoiilor, precum s respire adnc, s numere pan la 10,
s fredoneze un cantec, i ndemnai-l ca data viitoare cnd se va mai simi furios s aplice aceste tehnici.
Putei ignora un acces de furie, dar nu e recomandabil s fii indiferent fa de acesta. Dup ce totul
s-a linitit i copilul devine din nou calm, discutai cu el despre comportamentul nepotrivit pe care l-a
avut i nvai-l cum s se comporte pe viitor, fr s-i mai piard controlul.
Atunci cnd copilul este calm, discutai cu el consecinele comportamentului agresiv i planificai
comportamente alternative. Exersai aceste alternative, iar atunci cnd ai surprins copilul c aplic un
comportament de alternativ intrii-l (prin laud, premiere, recompense simbolice etc.).
Facei o list de sarcini pentru a fi ndeplinite i planificai mpreun cu copilul programul zilei sau
scenarii posibile.
"Copilul hiperactiv"
Copiii cu acest specific snt mai activi dect alii, mai agitai, se confrunt cu dificulti de concentrare
asupra sarcinii, fiind uor distrai de ceea ce se ntmpl n jurul lor.
Atenie!
Copiii cu hiperactivitate se deosebesc de cei cu o dezvoltare normal prin frecvena i intensitatea
manifestrilor comportamentale n 3 domenii importante, atrgnd atenia prin:
- dificulti de atenie i concentrare;
- conduite impulsive,
- hiperactivitate (agitaie evident).
Copiii cu hiperactivitate pot sta ntr-un loc doar cteva minute; chiar i n acest rstimp prezint un ne-
astmpr excesiv. Ei vorbesc prea mult n cadrul activitilor, au o putere de concentrare redus (de regul,
mai puin de 5 min.), i provoac semenii i, deseori, stric jucriile.
Acestor copii le este greu s-i planifice munca sau jocul, fapt ce are drept consecin o activitate neglijent,
senzaii de intens frustrare n joc i n cercul de prieteni. Ei nu se pot supune regulilor unui joc i neglijeaz
sentimentele celorlali. Comportarea lor nu se schimb nici sub influena unor argumente logice, nici n
urma aplicrii de pedepse.
Prezentm lista de simptome a hiperactivitii. Recomandm ns s v adresai unui specialist (medic
de familie, psiholog, neurolog) n cazul cnd sesizai caracteristicile menionate i aceastea snt evidente n
raport cu copiii de aceeai vrst i cu acelai nivel de dezvoltare. n plus, aceste manifestri trebuie s apar
n mai multe arii de activitate.
Simptome de neatenie:
incapacitatea de a da atenie detaliilor;
dificulti n meninerea ateniei n timpul jocului sau ndeplinirii sarcinilor;
uitarea cerinelor n timpul activitilor zilnice;
neatenie la persoana care i se adreseaz direct;
imposibilitatea de a duce la capt instruciuni;
dificulti n organizarea sarcinilor i activitilor;

evitarea sau neplcerea de a finaliza sarcinile care necesit un efort mental susinut;
pierderea frecvent a obiectelor;
distragere uoar a ateniei.
Simptome de impulsivitate:
rostirea unui rspuns nainte de a se termina ntrebarea;
dificulti n a-i atepta rndul (ex., pentru a da un rspuns);
ntreruperea sau intervenirea frecvent n discuiile altora;
vorbire excesiv, fr s-i pese de constrngerile sociale.
Simptome de hiperactivitate:
agitarea frecvent a minilor i picioarelor;
schimbarea frecvent a locului n situaii care presupun meninerea poziiei;
alergare neadecvat;
dificultate n a se juca n linite;
vorbire excesiv;
agitaie frecvent.
Principalele dificulti
Comportarea
Copiii hiperactivi manifest energie mobil n exces i insuficient direcionat, snt agitai din punct de
vedere fizic i au probleme de concentrare. Ei i controleaz impulsurile parial, controlul micrilor deseori
nu corespunde cu vrsta biologic, multe dintre activitile realizate le snt marcate de eecuri mrunte.
Dispoziia li se schimb rapid: de la suprare la bucurie i viceversa. Aceste probleme i fac s se simt
vinovai i s se ntrebe dac merit atenia i dragostea celor din jur. n aa caz, copiii ncep s aplice com-
pensarea: ncearc s se fac agreabili cu orice pre, realiznd sarcina mult prea repede sau, pretextnd c nu-i
intereseaz, refuz s o realizeze ori se manifest neadecvat, brutal.
Competene cognitive
Frecvent, copiii hiperactivi asimileaz cunotinele noi cu dificultate. Unii pot fi mai puin eficieni la
sport sau activiti n care se utilizeaz muchii mici (ex., la scriere). Alii pot avea o eficien redus la memo-
rizarea fenomenelor pe care le observ sau pot ntmpina greuti la cititul pe silabe. De asemenea, ar putea
avea dificulti de auz i de pronunie.
Din aceast perspectiv, pentru a-i asigura progresul dezvoltativ:
oferii-i copilului hiperactiv recompens (un cuvnt de laud, aprecieri de tipul bine sau corect) dup
fiecare sarcin ndeplinit, fie i foarte mic. Dac nu au parte de ea, copiii i vor pierde rapid interesul
pentru munc i vor trage concluzia c nu au lucrat bine o manifestare specific lor, n contrast cu
cea a altor copii, care continu s lucreze chiar dac nu snt ludai. n cazul cnd nu a fcut bine ceva,
nu va fi certat sau nu i se vor aduce reprouri, ci, pur i simplu, va fi atenionat.
Oferii-i copilului hiperactiv explicaii la fiecare element nou pn ce l asimileaz.
Confruntndu-se cu o problem, copiii hiperactivi nu se gndesc cum trebuie rezolvat, ci o trateaz
n mod impulsiv.
"Partea bun" a hiperactivitii:

Aceti copii pot fi extrem de creativi i cu o imaginaie mult peste medie. Datorit faptului c snt atrai de diverse
activiti n acelai timp i n mintea lor gndurile i ideile apar i dispar cu repeziciune, aceast caracteristic i
poate transforma n nite maetri ai rezolvrilor, pentru c nu se confrunt cu limitrile cu care se confrunt

ali copii. Astfel, pot deveni izvor de idei, cu un rol major n realizarea unor proiecte.
De asemenea, datorit inventivitii lor, pot fi deschiztori de drumuri noi, pentru c, deseori, observ ceea
ce ceilali nu vd.
Pus n faa unei probleme, copilul cu hiperactivitate va oferi o rezolvare surprinztoare, care acoper toate
variabilele i care rspunde tuturor necunoscutelor n acelai timp. El nu se confrunt cu acea abordare
unidirecional, ci prelucreaz informaia combinnd toate elementele, chiar dac acestea nu au legtur,
rspunsul fiind unul neateptat, dar corect i mai greu de accesat cu o gndire convenional.
Copiii cu hiperactivitate se plictisesc rareori, pentru c trec repede de la o activitate la alta, snt veseli i spontani,
exploreaz totul cu mult aviditate. Ei i triesc copilria cu intensitate: o trstur care rezist n timp i pe
care o ntlnim i n perioada de adult.
Motivaia puternic i transform n performeri de top, greu de nlturat din drumul lor spre obinerea
succesului. Dac sarcina este interactiv i nu-i plictisete, ei vor munci din greu pentru a ajunge la rezultatul
dorit. n acest caz, nu vor renuna la obiectivul propus i vor fi neobosii pn la atingerea scopului propus.
Cerei-i copilului hiperactiv lucruri realiste: nu-l rugai s stea linitit atta vreme ct el nu poate face
aceasta.
Evitai, pe ct posibil, certurile cu un copil hiperactiv. Certurile rscolesc sentimentele i se termin, de
regul, fr o rezolvare. E mai bine s ignorai lucrurile care nu au importan pentru nimeni altcineva
dect pentru el (dac s-a splat pe mini, dac i-a fcut ordine pe masa de lucru etc). Ideal ar fi s nu
v lsai antrenai n certurile provocate de copii.
Stimulai-i orice aptitudine sau talent, pentru a-i nlesni ct mai multe succese. Un copil care se bucur
de succes n orice activitate extracolar poate suporta ocuri i greuti aprute n alte domenii cu mai
puin mpotrivire sau frustrare.
ncercai s evitai pedepsele, nvndu-l pe copil cauzele i efectele unei aciuni. Adoptai o poziie
rigid numai atunci cnd sntei sigur/ de rezultat.
Ludai-l pentru fiecare realizare, ntr-un mod consecvent. Copiii hiperactivi au nevoie de recompense
repetate, care s-i menin la nivelul atins, altfel tind s-i reia modelele de comportare.
Ajutai-l s fac fa modului su dezorganizat de gndire. Copiii hiperactivi tind s abordeze mai multe
activiti fr un plan prealabil, ceea ce duce, deseori, la reuite sczute i la indispunerea prietenilor
i a familiei.
n colaborare cu prinii:
Ajutai prinii s-i cunoasc mai bine copilul.
Sugerai-le s consulte specialiti, n eventualitatea unor tratamente terapeutice, profilactice,
psihoterapeutice.
Oferii-le sprijin informativ cu privire la felul n care s se comporte acas, astfel nct mpreun s
formai o echip de colaborare i coordonare a aciunilor.
Susinei prinii s nu renune niciodat. Deseori, dup ce au lucrat ani de zile cu copilul lor, ei
nu ntrezresc nici un rezultat, au sentimentul c au procedat greit, fiindc copilului nu-i intr n
cap regulile de baz ale convieuirii n societate. Totui, solicitai s compare situaia actual cu cea
de acum civa ani, prinii recunosc, adesea, c n acest interval copiii au nsuit anumite reguli de
convieuire.
Fii aliatul prinilor i ajutai-i s nu se nvinuiasc. Unele critici, uor deghizate, rnesc adnc, deoarece
sentimentul de a fi o mam neadecvat sau un tat necorespunztor este mprtit de muli prini ai
cror copii hiperactivi nu se adapteaz unor principii educative de baz. O astfel de autonvinovire

este nendreptit, deoarece nici o persoan din afar nu poate nelege dimensiunea greutilor cauzate
de unii copii. Prinii trebuie s aib tria s-i recunoasc lor, dar i celorlali, c fac tot ce le st n
putere s-i ajute copilul.
Cnd ne referim la copiii cu dizabiliti, anumite elemente care intr n structura personalitii lor
imaginea i stima de sine capt o importan deosebit, influennd, n mare msur, relaiile cu cei
din jur i, nu n ultimul rnd, acceptarea de sine. La muli dintre copiii cu dizabiliti fizice, intelectuale,
de vz sau de auz constatm c imaginea de sine determin probleme de adaptare i integrare n mediul
educaional i social, sentimente de inferioritate, atitudine de evitare, tulburri de comportament,
nervozitate, anxietate etc.
Copilul cu dizabilitate locomotorie vizibil s fie ncurajat i susinut n aciunile sale, n scopul de a-i
ntri convingerea c va putea fi un elev bun.
Atitudinea constant de valorizare va construi o stim de sine favorabil, cu rezultate evidente n
adaptarea i integrarea n procesul educaional.
Satisfacerea nevoilor cu care se confrunt copilul (nevoi fundamentale legate de hran, confort fizic,
securitate, nevoia de afeciune, nevoia de intimitate etc.) vor preveni sau soluiona dificultile de
autocontrol.
Copilul crescut ntr-un mediu familial sntos, susinut de o comunicare afectiv, cruia nu i se lezeaz
trebuina la apartenen i identitate (ceea ce se ntmpl n cazul copilului ce frecventeaz o instituie
de asisten i ocrotire), ar putea depi o serie de probleme: complexe de inferioritate, negativism
nejustificat, sugestibilitate etc.
Aadar, implicarea timpurie a copilului cu cerine educaionale speciale ntr-un mediu educaional i
aplicarea msurilor de recuperare, compensare este soluia optim pentru obinerea unui grad de eficien ct
mai mare, dar, mai ales, pentru prevenirea apariiei i consolidrii fenomenelor negative.
7. Abilitile sociale ale copilului
n procesul formrii, copiii snt nvai s aib succes ntr-o gam larg de situaii, att cu ali copii, ct i
cu adulii, inclusiv prinii i educatorii lor. Abilitile de care au nevoie pentru a realiza sarcinile sociale se
numesc abiliti sociale. Grupate n 5 mari domenii, abilitile sociale se dobndesc progresiv i se construiesc
una pe cealalt:
abiliti care in de limbajul corpului: contactul vizual, postura i expresiile faciale. Copiii privesc
spre partenerii lor de discuie pentru a arta c ascult i snt ateni. De asemenea, ei pot folosi diferite
posturi specifice anumitor situaii i pot comunica prin mimic emoii pozitive sau negative;
calitile vocii i folosirea adecvat a acesteia: tonalitatea. Un copil are, de obicei, o tonalitate plcu-
t, expresiv, prietenoas. Volumul, debitul verbal i claritatea rostirii snt celelalte aspecte din aceast
categorie;
capacitatea de a realiza o conversaie: obinuina de a saluta i de a se prezenta, urmat de iniiativa
unei conversaii prin punerea de ntrebri simple sau prin realizarea unor afirmaii simple;
prietenia reprezint, adesea, cea mai problematic abilitate social. Ea este mult mai complex dect
celelalte i se manifest prin disponibilitatea de a oferi ajutor, de a-i invita pe ceilali s realizeze activi-
ti comune, de a-i exprima sentimentele sau de a face complimente, de a arta nelegere pentru cel
rnit sau care are o suferin;
asertivitatea, un domeniu la care muli dintre aduli au nc de lucrat (!), i are i ea bazele n educaia
timpurie.

Sugestie! Vegheai, aadar, ca discipolii dvs. s fie capabili a lua atitudine atunci cnd este vorba de
drepturile lor, fr a rni pe cineva. nvai-i s tie cnd trebuie s cear ajutor sau o informaie,
s exprime o nevoie. Dar, mai ales, cum s o fac!
Folosii toate ocaziile pentru a le explica cum trebuie s reacioneze atunci cnd snt jignii de un
copil sau chiar agresai. De ex., putei inventa i monta mici scenete n care copiii s joace un mic
rol, n scopul de a evidenia o anumit abilitate social din gama asertivitii.
Dac vei constata c una sau mai multe categorii de abiliti sociale nu snt suficient dezvoltate,
avei la dispoziie numeroase ocazii de a le preda. n afar de jocurile cu ali copii, folosii filmele
vizionate, personajele din desenele animate etc. care pot reprezenta un model i contribui la crearea
de nelesuri ale contextelor sociale.
inei minte cteva reguli de nvare a abilitilor sociale: predai cte o abilitate, folosindu-v
de varii situaii, pn ce aceasta a fost nsuit. Facei astfel nct leciile s fie scurte i distractive;
oferii feedback exprimrii/manifestrii abilitii respective n situaii concrete de via i oportuniti
de a o exersa. Desigur, nu uitai s ncepei cu ce este mai simplu pentru copii.
Despre autocontrol
Un pas important n educarea disciplinei copilului, ntre 3 i 6 ani, este creterea capacitii de autocontrol.
Sarcin destul de dificil pentru prini i educatori, dac ne gndim c trebuie stabilit un echilibru ntre nevoia
de independen a copilului la aceast vrst fraged i necesitatea impunerii unor limite menite a forma un
comportament corect din punct de vedere social.
Prin noiunea de autocontrol nelegem capacitatea de a decide care este momentul potrivit i modalitatea
adecvat de exprimare a sentimentelor, precum i capacitatea de a selecta impulsul care trebuie urmat. Pare
o noiune extrem de dificil pentru un copil care abia a nvat s exploreze mediul i nu deine o experien
de via suficient de bogat pentru a-i putea gestiona emoiile.
n perioada 3-5 ani, copilul are primul contact cu noiunile de etic i moral, ale cror norme, de multe ori,
vin n contradicie cu impulsurile lui i impun un control asupra emoiilor i dorinelor imperioase. n aceste
condiii, un control extern exagerat, exercitat de prini i educatori, poate crea efectul contrar, strnind agresivi-
tatea copilului i genernd tensiuni ntre el i adulii din anturajul lui (copilul poate deveni obraznic, neasculttor,
provocator). De asemenea, neconturarea unor limite sau o educaie prea lax, care las lucrurile la bunvoina
copilului, poate produce disfuncii comportamentale serioase, mult mai dificil de corectat.
Primul pas n gsirea unui echilibru educaional menit s dezvolte autocontrolul copilului este nelegerea
de ctre educatori (i prini, bineneles) a faptului c un comportament inadecvat al copilului este o ocazie
preioas de a-l remedia. Prin urmare, nu vom trata aceste conduite ca fiind negative, ci, mai curnd, ca pe
o oportunitate.
Exist civa indicatori de care putei ine cont atunci cnd abordai educarea autocontrolului la copil:
1. Asigurai-v c nelege ce nseamn o regul i care este utilitatea ei. Dac v rezumai doar la a-i spune
Nu este voie! sau nceteaz!, copilul nu va percepe motivul pentru care trasai aceast limit i i va
simi libertatea ngrdit. Prin urmare, trebuie s alocai timp explicaiilor menite a-l face s neleag
de ce un comportament este inadecvat i s v asigurai c a ptruns sensul acestuia prin ntrebri i
exemple.
2. ncercai s aflai de ce copilul i-a pierdut controlul, atunci cnd acest lucru se ntmpl: nu i-a pl-
cut un anumit loc sau o anumit situaie, comportamentul dvs. a fost exagerat i aceasta este singura
manier n care a putut rspunde. l putei ajuta s dezvolte comportamente optime doar identificnd
cauzele pierderii controlului. De aceea, trebuie s dai dovad de rbdare, s-l observai n contexte de

via ct mai variate: o conduit care nu se manifest niciodat acas poate s se manifeste la grdini,
n colectiv, pe terenul de joac. Din acest motiv, colaborarea cu prinii este extrem de indicat.
3. Ajutai copilul s i recapete autocontrolul. Vei realiza acest lucru numai dac vei demonstra calm i
tact atunci cnd observai la el probleme n gestionarea emoiilor. n felul acesta i oferii i un exemplu
de autocontrol. Tatonai terenul i stabilii ce l poate ajuta s i redobndeasc autocontrolul. Unii
copii pot fi receptivi la mbriri, alii la distrageri, la implicare ntr-o nou activitate. Ei pot fi
temperai i printr-o discuie pe un ton calm i blnd.
Cu timpul, odat cu interiorizarea i nelegerea regulilor, copilul va fi tot mai apt s i gestioneze impul-
surile, n special dac adulii din jurul su au dat dovad de echilibru, rbdare n a-l nva cum s realizeze
acest lucru.
8. Disciplinare pozitiv
Concepte:
- disciplinare nvarea comportamentului dorit n paralel cu eliminarea comportamentului inadecvat,
prin metode specifice;
- pedeaps exercitarea asupra copilului a unui control exterior, prin for, cu scopul de a modifica un
comportament problematic.
Disciplinarea copilului ar trebui s fie:
- ferm consecinele urmeaz a fi clar formulate i apoi aplicate atunci cnd are loc un comportament
neadecvat;
- corect consecinele trebuie s corespund cu comportamentul neadecvat. n caz de recuren a
comportamentului neadecvat, consecinele urmeaz a fi anunate din timp, astfel nct copilul s tie
ce s-ar putea ntmpla;
- prietenoas atunci cnd i artai copilului c se comport nepotrivit i i aducei la cunotin conse-
cinele posibile, recurgei la un stil de comunicare prietenos, dar ferm. ncurajai-l s rein ce are de
fcut pentru a evita anumite urmri. Revenii asupra antrenamentului de a fi bun i ludai-l pentru
comportamentul corect.
Disciplina Pedeapsa
Pune accent pe ceea ce copilul trebuie s fac; Pune accent pe ceea ce copilul nu trebuie s fac;
este un proces continuu; are loc o singur dat;
ofer exemple demne de urmat; insist asupra respectrii ordinelor;
dezvolt autocontrolul; descurajeaz independena;
l ajut pe copil s se schimbe; are sens numai pentru adult;
are caracter pozitiv; are caracter negativ;
i permite copilului s se afirme; l foreaz pe copil s fie cuminte;
dezvolt capacitatea de a gndi a copilului; ia deciziile n locul copilului;
dezvolt respectul de sine; reduce respectul de sine;
formeaz comportamentul adecvat. condamn comportamentul neadecvat.

Principii de disciplinare:
adultul se manifest pozitiv;
snt stabilite regulile de comportament, dar i consecinele, att pentru conduite adecvate, ct i pentru
cele indezirabile;
copiii care respect regulile primesc semnale pozitive: recompense morale, mai mult timp liber, anumite
privilegii etc.;
copiii care nu respect regulile primesc semnale negative: nu snt lsai s ia pauze, snt inui mai mult
asupra temelor etc.;
consecinele ar trebui s urmeze imediat comportamentul;
regulile i consecinele respectrii/nerespectrii lor snt negociate cu copiii;
se pornete de la premisa c, dac vor, copiii se pot purta decent i responsabil;
responsabilitatea copilului trebuie subliniat n mod constant;
sprijinirea copilului n a face ceea ce este bine, n a face alegeri bune.
Ghid de disciplinare pozitiv

1. Copilul obraznic este un copil descurajat, care are o idee distorsionat despre modul de atingere a
scopului principal acela de a aparine. Ideile eronate duc la comportamente deviante.
2. Pentru a ajuta copilul s-i dezvolte un sentiment sntos de apartenen, astfel ca motivaia pentru
comportamentul deviant s dispar, utilizai ncurajarea, srbtorii fiecare pas nspre mbuntire,
nu v focalizai pe greeli.
3. Un mod eficient de a-l ajuta s se simt ncurajat este s petrecei ceva timp n doi. Muli educatori
au observat schimbri n comportamentul copilului-problem dup un schimb de preri de 5 minute
despre modul n care le place s se distreze.
4. Oferii-le copiilor preocupri cu semnificaie. n numele experienei, unii educatori le cer s fac lucruri
mult prea simple, pe care le pot ndeplini singuri i fr prea mult efort. Copiii simt c aparin/fac
parte dintr-un grup doar atunci cnd tiu c pot contribui n mod real la realizarea unei sarcini.
5. Decidei mpreun ce trebuie fcut. Urmrii ca fiecare copil s fac mereu altceva, s nu-i reduc activi-
tatea la una i aceeai sarcin. Atunci cnd snt inclui n luarea deciziilor, copiii dau dovad de ncredere,
motivaie i entuziasm.
6. Debarasai-v de ideea c pentru a-i face pe copii s procedeze bine sau s realizeze un lucru bine, mai
nti trebuie s-i facei s se simt ru.
7. Pedeapsa va fi oportun doar dac intenionai s-l linitii pentru moment, ns reaciile secundare ar
putea fi: resentimentele, rebeliunea, rzbunarea, retragerea.
8. Sugerai-le copiilor c greelile snt un bun prilej de a nva! O cale n acest sens este i recuperarea
dvs. conform celor 3 R dup ce ai comis o greeal:
- Recunoatei greeala;
- Reconcilierea: fii gata s spunei mi pare ru, nu-mi place cum am fcut fa acestei situaii;
- Rezolvarea: concentrai-v pe soluii, renunai la acuze.
Aceast tactic este eficient numai dac respectai ntocmai paii prezentai.
9. Axai-v pe soluii i nu pe consecine. Muli aduli ncearc s deghizeze pedeapsa numind-o consecin
logic. Implicai copiii n gsirea de soluii rezonabile la problem.

Cum trebuie ajutat copilul s nsueasc un comportament
1. Definii clar comportamentul pe care Splatul pe mini nainte de mas.

dorii s-l nvee copilul.
2. Descompunei n pai mici compor- Ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor, s-
tamentul respectiv. punirea minilor, cltirea minilor, tergerea minilor, aranjarea
mnecilor.
3. Folosii ndrumarea: Luai minile copilului n minile dvs. i executai micrile necesare
- fizic; splrii pe mini: acum ne splm; acum ne tergem. Observarea
- verbal; splatului pe mini la alii.
- prin modelare.
4. Recompensai aproximrile succesive Recompensai copilul chiar dac nu se terge pe mini, ci doar se
ale comportamentului dorit. atinge de prosop.
5. Ignorai aproximrile succesive ale Dac tie s se tearg pe mini, recompensai-l numai atunci cnd
etapelor anterioare. execut bine etapa respectiv.
6. Retragei treptat ndrumarea dvs. Dac tie care snt etapele splrii pe mini, nu-l mai ndrumai.
7. Recompensai la intervale neregulate. Recompensai splatul pe mini doar din cnd n cnd.
9. nc o dat despre importana jocului
n copilrie jocul constituie principalul mijloc de dezvoltare n urmtoarele domenii: fizic, cognitiv, social,
emoional i lingvistic. Pare greu de crezut c jocurile cu ppuile i cuburile i vor ajuta pe copii s se transfor-
me n aduli! ns jucndu-se, ei i dezlnuie creativitatea i imaginaia, nva s gndeasc i s se descurce
n situaii problematice, i formeaz noi aptitudini, i dezvolt personalitatea i stabilesc o baz important
pentru nvare.
Sugestie! Dac v transformai n observatori tenace ai copiilor, putei vedea pe viu cum ncep s
dobndeasc prin joc noi aptitudini. Ca educatori, i putei ajuta doar dac reuii s v dai seama
de stadiul de acumulare n care se afl. La nceput, precolarul mic se joac manevrnd obiectele, apoi
i dezvolt imaginaia i imit rolurile adulilor: de-a doctorul, de-a mama i tata etc. Abia n
jurul vrstei de 5-6 ani descoper jocul cu reguli i nva s creeze relaii armonioase cu ceilali
copii, s se supun regulilor; toate acestea l vor ajuta s se integreze n societate i s i dezvolte
personalitatea.
Unul dintre cele mai importante aspecte ale jocului const n "disponibilitatea" acestuia de a fi utilizat
ca instrument al educaiei. n timp ce se joac, copilul nva formele, culorile i dimensiunile obiectelor,
precum i modalitile prin care prile componente se mbin i alctuiesc un ntreg. Treptat, el nva s i
fac planuri de aciune, s dezvolte strategii, s evalueze situaia i s identifice soluii la diverse probleme.
Dezvoltarea fizic i a aptitudinilor motorii prin joc

n primul rnd, jocul este un mijloc de dezvoltare fizic i refulare a energiei copilul i fortific muchii
i, concomitent, descoper gustul pentru performan. La aceasta vrst, este recomandabil a petrece cea mai
mare parte din timpul acordat jocului afar, n aer liber.

Sugestie! Exist numeroase jocuri (niratul mrgelelor pe a etc.) n cadrul crora copilul i
dezvolt aptitudinile motorii, care l vor ajuta ulterior s scrie. Acesta poate fi un motiv n plus de
a-i implica i pe biei ntr-o asemenea activitate!
Dezvoltarea imaginaiei prin joc

Utilizndu-i imaginaia i dramatiznd anumite situaii prin joc, copilul reuete s i testeze dorinele,
temerile i speranele, fr riscul de a fi judecat i restricionat de limitrile lumii reale. Lumea imaginar se
afl n totalitate sub controlul lui i i va satisface nevoia de independen.
Sugestie! Folosindu-i creativitatea, copilul nva s anticipeze i s aib anumite ateptri ima-
ginarea evoluiei unor evenimente face parte din exersarea gndirii. Nu limitai creativitatea co-
piilor: cei care snt restricionai i nu i pot folosi imaginaia n joc snt privai de experimentarea
sentimentului de speran!
Dezvoltarea aptitudinilor matematice i de rezolvare a problemelor

Construciile realizate din cuburi i rezolvarea puzzle-urilor l ajut pe copil s nvee concepte matematice
de baz i s acumuleze experien n rezolvarea situaiilor problematice.
Sugestie! ncurajai astfel de jocuri. Discutai cu copilul i fii-i partener de joac!
Dezvoltarea limbajului
Ascultnd, copiii nva elemente de vocabular, gramatic i sintax fr a-i da seama: este suficient un
mediu propice, de interaciune cu adulii. Jocurile care contribuie la dezvoltarea limbajului snt cele cu ma-
inue i animale, precum i jocul cu ppuile.
Sugestie! Stimulai copiii s v povesteasc evenimentele prin care au trecut (de ex., cum au petrecut
weekend-ul sau vacana), dar i s creeze propriile scenarii (de ex., cum ar vrea s i srbtoreasc
ziua de natere).
Dezvoltare social i moral prin joc

Elementul-cheie n dezvoltarea social a copilului este jocul cu reguli, prin intermediul cruia acesta nva
ce reprezint parteneriatul, munca n echipa i fair play. Interesant este faptul c, dei, n general, mediul
familial presupune reguli flexibile, n cadrul jocului abaterile nu snt tolerate, fiind aspru penalizate de ctre
participani.
Sugestie! inei minte c maniera de joc scoate la iveal fora sau slbiciunea moral a copilului se
mbufneaz pentru c nu a ctigat sau i bate joc de copiii mai mici, manipuleaz ori prsete jocul
atunci cnd nu ctig, trdeaz nenelegerea simului dreptii i echitii sociale, precum i cel al
parteneriatului i al cooperrii. Aceste atitudini morale se dezvolt devreme i continu s se fortifice
prin lecii morale. Nu ezitai s i le dai, dar mare atenie cum o facei: fr s-l moralizai!
Dezvoltarea personalitii prin joc

nvarea respectrii regulilor presupune cooperarea cu ali copii. Din aceste interaciuni copilul nva s
perceap calitile i defectele celorlali. Astfel, el i dezvolt sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogana,
altruismul trsturi de personalitate care i difereniaz pe copii la aceast vrst.

Sugestie! Invitai copiii s se includ n joc, chiar i pe cei care n mod obinuit stau cuminte la
locul lor. Nu uitai de importana acestei activiti pentru dezvoltarea unei personaliti agreabile.
S-a constatat c micuii care nu se joac cu semenii lor i dezvolt personalitatea n mod deficitar.
10. Traista cu poveti n educaia timpurie
Vechea i universala atracie a copiilor pentru poveti le face o surs de informaie dinamic i plin de
semnificaie, precum i un mijloc ce asigur un mediu eficient pentru comunicare (inclusiv terapeutic sau
cu mesaje educaionale). Popularitatea de care se bucur basmele i legendele, povetile i istorioarele atest
locul unic pe care acestea le au n fantezia copiilor.
Modaliti de a povesti
- Inventai-le copiilor mici scurte povestioare folosindu-v de jucriile lor, artndu-le pe msur ce snt
menionate i executnd anumite activiti simultan cu descrierea lor verbal: o ppu care-i dezvluie
paniile sau un ursule care vorbete despre viaa sa din pdure.
- Folosii teatrul de ppui. Starea de spectator poate contribui la reinerea unui volum mai mare de
informaii.
Atenie!
- Povetile i povestirile trebuie alese n concordan cu particularitile de vrst i dezvoltarea psiho-
individual a copiilor.
- Se recomand ca povestea s fie spus la finele unui joc mai ndelungat sau dup mas.
- Respectai ordinea cronologic a evenimentelor din poveste.
- Imaginile folosite trebuie s fie clare i concise, simple i accesibile copiilor.
- Pentru ca expunerea s aib succes n faa copilului, trebuie s v transformai n mici actori, s
fii ct mai expresivi.
- Vocea i tonul snt mijloacele cele mai importante de care trebuie s facei uz pentru a sublinia unele
stri afective.
- Vocea trebuie ajustat la fiecare personaj: atunci cnd imitai vocea lupului din povestea Capra cu
trei iezi, o vei ngroa, iar atunci cnd o imitai pe cea a caprei-mam, o vei "nzestra" cu tonaliti
calde, duioase.
- Mimica i gestica contribuie la mrirea expresivitii povetii, la stabilirea unui contact mai viu ntre
povestitor i asculttor.
- Prezentarea povetii poate fi nsoit de puin joc, de puin interpretare. Dac un personaj
ciocnete ntr-o u sau poart, ciocnii n mobil, dac miroase o floare inspirai i suspinai de
plcere, dac mnnc bine netezii-v uor burta. Personajele negative pot vorbi n oapt. Acest
procedeu este prelucrat de copil mai uor dect ipatul. Nu rspundei la ntrebrile puse de copii n
timpul povestitului. Privii-i nelegtor i continuai. Dac insist cu ntrebrile, nu este exclus s fi
pierdut firul povetii sau c dvs. niv v-a zburat gndul de la poveste la treburile care v ateapt.
Pentru a preveni ntreruperea povestitului, stabilii de la bun nceput cnd se vor pune ntrebri.
Cum spuneipoveti
- Dac nu v implicai cu adevrat n proces, mai bine nu povestii (copilul oricum va observa c nu
sntei autentic).

- Primele cuvinte i pot fermeca pe copii, dac le demonstrai c sntei pe deplin cufundat n atmosfera
povetii: n acea clip li se deruleaz n faa ochilor toate evenimentele pe care le redai.
- nainte de a ncepe povestirea, ndreptai-v spatele, inei brbia uor ridicat i privii-i pentru cteva
momente.
- ncepei cu o mic pauz, n timpul creia privii nainte i ateptai ca tcerea s induc linitea
plin de curiozitate, proprie unei ascultri sntoase.
- Dup formula de nceput, pe care o rostii rar i cu o tonalitate joas, facei din nou o mic pauz.
Exemplu de formul de nceput:
A fost odat ca niciodat, pe vremea cnd puricele se potcovea cu nouzeci i nou de oca de fier i balaurii cu
cte dousprezece capete umblau prin lume, iar piticii i znele erau prieteni cu oamenii, peste nou mri, nou
ri i nou pduri.
Exemplu de formul de sfrit:
i-am nclecat pe o a i am spus povestea aa, i-am nclecat pe o lingur cu coada scurt, s triasc cine-ascult!
Vrsta copiilor i povestea
Atenie!
O parte din povetile clasice au un sfrit tragic sau violent. Acesta are consecine nefaste asupra dezvoltrii
psihoafective a copilului. Frica, anxietatea, fobia specific, izolarea snt cteva dintre urmri.
Textele pe care le povestim ori le citim copilului vor fi alese cu mult discernmnt. Materialul trebuie s
rspund unor nevoi specifice vrstei, adic s-l hrneasc pe copil fizic (corpul crete armonios numai cnd
acesta este fericit), sufletete i spiritual.
Pentru copiii de 1-2 ani vei selecta scurte cntece, versuri ritmate, poveti de 7-8 fraze (deex., Povestea
ridichii), scurte povestiri n versuri.
Copiii de 2-3 ani nu snt ateni la coninut, ci la vocea care "picteaz" imaginile. Cntai, recitai, po-
vestii recurgnd la mimic i gestic, la diverse ppui. ncercai s excludei finalul tragic sau violent:
avei voie s-l modificai pentru meninerea echilibrului emoional al copiilor.
Pentru copiii de 2-4 ani folosii variante simplificate ale povetilor clasice, reduse ca dimensiuni, i
rostii mai rar dect pentru un copil de 5-6 ani. E bine s punei cartea n faa copilului cu respect
pentru coninut i obiectul n sine, aa nct copilul s triasc i el respectul pentru ea.
Copiii de 5-6 ani. Ctre vrsta de 5 ani, copiii cer insistent s le povestim aceeai istorioar cu ace-
leai cuvinte. n caz contrar, ne reproeaz c am spus altfel dect n ajun. Repetareaexact le d un
sentiment de siguran. Spunei-le poveti mai lungi i rugai-i s deseneze ceea ce le-a plcut, dar i
s povesteasc.
11. Inteligena emoional n educaia timpurie
Concepte:
- inteligen emoional un set de abiliti ce implic perceperea i exprimarea propriilor emoii, cu-
noaterea i nelegerea afectivitii celorlali, adaptabilitate, controlul impulsurilor i dispoziia general
de a vedea partea pozitiv a vieii;

- afectivitate un nivel al existenei unde totul este doar trit de individ, i nu cunoscut n mod
contient;
- sentimente, pasiuni forme complexe ale afectivitii cu rol pregnant adaptativ pentru individ;
- emoii evaluri ale subiectului privind semnificaia unui eveniment sau a unei situaii.
Sentimente Emoii
Empatie, compasiune, cooperare, iertare, fericire, Bucurie, team, iritare, furie, ruine, fric, mulumire, triste-
iubire, respect, acceptare, singurtate, vinovie. e, mnie, surpriz, durere, suprare, plictiseal, mndrie.
Perioada optim de nsuire a abilitailor emoionale, i deci de dezvoltare a inteligenei emoionale, ncepe
chiar n primii ani de via. Viaa de familie i experienele din grdini constituie cea dinti coal a emoiilor
oricrui copil, ntruct n aceste medii el nva s recunoasc att emoiile proprii, ct i reaciile celorlali la
emoiile sale, exprimarea facial a emoiilor (ex., s decodifice o frunte ncruntat ca semn de ngrijorare sau
suprare, un zmbet ca semn al bucuriei etc.), modaliti de rspuns la emoiile celor din jur; precum i s
gndeasc aceste emoii i s i aleag reaciile; sa citeasc i sa i exteriorizeze speranele i temerile. Aceast
coal a emoiilor nu nglobeaz doar ceea ce spun sau fac persoanele apropiate i educatorii, ci i modele
legate de modul n care adulii i gestioneaz propriile emoii.
Maturizarea afectiv a copilului include imaginea de sine, sigurana emoional, capacitatea de a se adapta
la stres i la schimbare, abilitatea de a socializa i a nva etc.
Dezvoltarea inteligenei emoionale contribuie la creterea armonioas i echilibrat a micuilor, la mbu-
ntirea unor aspecte importante de personalitate, precum:
abiliti de comunicare;
motivaie;
voin;
empatie;
ncredere n sine;
respect de sine;
respect fa de ceilali;
gestionarea sentimentelor;
autocontrol, educarea emoiilor;
gestionarea i depirea emoiilor care i inhib (prin identificarea, recunoaterea i contientizarea lor);
meninerea emoiilor care i ajut sa i pstreze echilibrul interior.
Copilul inteligent din punct de vedere emoional:
este contient de emoiile sale i vorbete liber despre ele;
recunoate emoiile celor din jur;
comunic uor despre ceea ce l intereseaz sau l preocup;
tie sa spun NU fr s i rneasc pe ceilali;
are comportamente rezonabile, chiar i atunci cnd lucrurile nu merg aa cum i-ar dori, i nu aban-
doneaz o activitate, nici atunci cnd devine dificil;
are bine dezvoltat sistemul motivaional de pild, nu face unele activiti doar pentru c i s-a cerut
s le fac sau pentru c este supravegheat, ci pentru c a neles beneficiile i utilitatea acestora pentru
propria dezvoltare;
este sigur pe el n majoritatea situaiilor, iar atunci cnd simte c nu se descurc, cere ajutor;
se adapteaz rapid la situaii/persoane noi;

nu i este team s pun ntrebri sau s i pledeze preferinele;

are prieteni cu care se relaxeaz i de la care nva modele noi de comportament.
Emoiile pentru fiecare etap de vrst
ntre 2 i 4 ani, copiii ncep s vorbeasc despre propriile emoii, identific i difereniaz expresiile faciale ale
emoiilor de baz (furie, tristee, fric i bucurie), manifest accese violente de furie i team de separare.
De la 4 la 5 ani, copiii identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii, precum furia,
tristeea, frica, bucuria, ruinea, mndria, vina chiar dup tonul vocii.
De la 5 la 7 ani, precolarii pot lua n calcul i factorii situaionali, nu doar expresiile faciale (un zmbet amar).
Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul interaciunilor sociale, deoarece contri-
buie la meninerea lor.
Exprimarea neadecvat de ctre copii a emoiilor negative, prin agresivitate fizic sau verbal, determin
izolarea acestora.
12. Modaliti de dezvoltare i stimulare a inteligenei emoionale
n colaborare cu copiii
Copiii pot fi nvai s-i ajusteze modul n care i exprim emoiile i n care i ascult pe ceilali, con-
centrndu-se pe urmtoarele 4 aspecte: ce observ, ce simt, ce nevoi au i ce anume cer.
Obiectivele: a) contientizarea, identificarea propriilor emoii; b) nelegerea i aprecierea emoiilor
celorlali; c) exprimarea, exteriorizarea emoiilor i d) contientizarea corespondenei dintre situaie, sentimente
i consecine pot fi realizate prin urmtoarele activiti:
1. Elaborai Panoul dispoziiilor, care poate fi completat dimineaa (copiii i identific dispoziia cu care
au venit la grdini), dup o activitate (copiii identific emoia trit ln adrul activitii) sau n orice
alt moment al zilei. Punei-le la dispoziie reprezentri ale emoiilor, n funcie de vrsta lor: imagini
cu expresii faciale i mutrie, imagini ce pot fi asociate cu emoii, culori ce pot exprima stri i emoii,
etichete ale emoiilor.
2. Activitate Puculia cu emoii:
a. Copiii vor extrage din puculi imagini cu copii sau aduli i vor realiza o scenet mut, prin
mimic i pantomim, pentru ca ceilali s identifice emoia sau starea redat.
b. Copiii vor extrage din puculi imagini ce reprezint emoii i vor descrie situaii n care le-au trit.
c. Copiii vor extrage din puculi imagini cu situaii, circumstane, contexte ce trezesc sentimente i
emoii i vor identifica sentimentele i emoiile redate de acestea.
d. Copiii vor extrage din puculi imagini cu situaii dificile, problematice ce necesit cutare de
soluii. ncurajai-i s le analizeze critic, s identifice strile celor implicai, s anticipeze consecinele,
s gseasc soluii. Exemple de provocri: Ce credei c s-a ntmplat? Cine/ce a cauzat situaia? Ce
simte fiecare din cei implicai? Care ar fi urmrile? Cum ar mai fi putut proceda? Cum ar putea corecta
situaia? Cum s-ar simi dac ar face-o? Dac ai fi n locul lui/ei, ce ai fi fcut?
3. Citii-le copiilor poveti, poezii, povestioare cu expresivitate, cu implicaie emoional, folosind
activ mimica, pantomima. Analizai emoiile aplicnd algoritmul observdescriesimtecompar
argumenteaz.
4. ncurajai copiii s confecioneze din materiale reciclabile, hrtie colorat, semine, resturi vegetale
imagini sau mutrie ce ar reprezenta dispoziia prinilor.
5. Activitate Continuai enunul: ncurajai copiii s continue enunul prin a alege fie cartonaul cu expresia
facial, fie cartonaul cu eticheta emoiei ce ar corespunde rspunsului. Exemple:

Atunci cnd mama mi cumpr o carte, m simt...;

Atunci cnd colegul m jignete, m simt... ;
Atunci cnd m joc cu jucrii, m simt...;
Atunci cnd cineva mi stric castelul, m simt...;
De fiecare dat cnd snt ajutat, m simt....
6. Activitate Ce faci atunci cnd...: invitai copiii s participe la discuii, adresndu-le ntrebri provocatoare.
Ex.: Ce faci atunci cnd i este fric? Cum te compori? La cine apelezi?
7. Activitate Am nvat s zbor: invitai copiii ntr-o cltorie "pe aripile vntului": Dac, printr-o mi-
nune, am putea zbura, ce colior al lumii ai alege ca destinaie? Ce sentimente v-ar trezi acest zbor? Dac
ai putea lsa n urm unele emoii, stri, care ar fi acestea? Dac visele ar prinde aripi, care dintre ele ai
dori s vi se mplineasc? Dac ai putea zbura, ce pasre v-ar plcea s fii? n timpul activitii putei
"ateriza" de cteva ori pentru a prinde la puteri, la locurile de popas discutndu-se despre ceva.
8. n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu tiu denumirea lor, recurgei la reflectarea senti-
mentelor, adic n loc s-i ntrebai cum se simt, rspunsul fiind nu tiu, identificai iniial emoia i
apoi transpunei-o sub form de ntrebare sau afirmaie.
Exemple:
1. Copilul: Nu pot s mi leg iretul.
Educatorul/educatoarea: Pare s i fie greu sau i este greu, sau te simi neputincios(oas) acum.
2. Copilul: Nu pot desena, nu-mi iese bine.
Educatorul/educatoarea: Se pare c eti necjit() sau Eti suprat()?.
n colaborare cu prinii
- Pentru observarea dinamicii relaiilor pe care copiii le dezvolt cu ajutorul conceptelor inteligenei
emoionale, prinii i micuii vor primi teme de cas, care vor fi discutate ulterior fie n cadrul unor
edine cu prinii, fie individual.
- ncurajai copiii s deseneze acas, mpreun cu prinii, imagini ce ar reprezenta paleta de emoii.
- Invitai prinii s participe la completarea Panoului dispoziiei.
- n cadrul unei edine cu prinii, desfurai o activitate ce ar stimula identificarea i exprimarea
emoiilor i a sentimentelor.
- Prin discuii individuale, identificai modalitatea de exprimare a emoiilor i sentimentelor n cadrul
familiei.
- ncurajai prinii s i exprime verbal dragostea fa de copil.
- ncurajai prinii s contientizeze, s recunoasc emoiile copilului.
- Transmitei prin diferite mijloace mesajul: Emoiile pozitive i negative snt o parte normal a vieii.
n colaborare cu sine
Pentru a identifica corect emoiile copiilor i pentru a-i ajuta s le exprime n mod adecvat, utilizai ur-
mtoarele strategii:
recompensai copilul consolai-l dac este trist, empatizai cu el dac este furios, ncarajai-l dac i
este fric;
evitai dezaprobrile atunci cnd copilul este trist, transmiterea mesajului c ar trebui s se simt ruinat
de manifestrile de furie sau ironizrile pe seama fricii, deoarece n acest mod l pedepsii;
nu desconsiderai emoiile copilului: dac exprim tristee, nu i cerei s se nveseleasc; dac exprim
furie, nu i spunei c lucrurile nu snt aa grave precum par; dac exprim fric, nu i spunei s se
elibereze de ea;

nu neglijai emoiile copilului;

nu reacionai exagerat la emoiile copilului.
Alturi de prini, dvs. sntei cei care contribuii la dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin:
- reaciile la emoiile exprimate de copii;
- discuii despre emoii;
- practicarea propriilor emoii n prezena copiilor.
Modul n care reacionai la exprimarea emoional a copiilor determin exteriorizarea sau inhibarea
emoiilor viitoare ale acestora.
Expresivitatea dvs. emoional devine pentru ei un model n ceea ce privete exprimarea emoional.
Exemplu: Dac manifestai frecvent emoii negative, copiii le vor manifesta i ei, datorit expunerii repetate
la acestea.
Discutnd cu copiii problemele legate de emoii, adulii le vor demonstra c le susin i le accept, ceea ce
contribuie la contientizarea de ctre micui a strilor emoionale pe care le experimenteaz.
Exemplu: Cadrele didactice convinse de faptul c emoiile, n special cele negative, nu trebuie abordate deschis
le pot induce copiilor ideea c acestea nu trebuie exprimate, ceea ce le afecteaz capacitatea de reglare emoional.
- Fii un model de contientizare, identificare i exprimare a emoiilor.
- Avei curajul de a recunoate trirea unor sentimente i emoii, stabilii ce anume le determin, observai
cum v comportai pe fundalul lor, gndii-v ce ai putea face pentru a diminua consecinele.
- Artai prin propriile aciuni ce nseamn s fii empatic.
- Fii sinceri cu copiii.
- Evitai critica excesiv, comentariile umilitoare, persiflrile.
- Evitai calificativele negative (lene, prost, egoist etc.).
- Subliniai micile succese ale copiilor, pentru creterea ncrederii n forele proprii.
- Evitai s coalizai cu copilul victim pentru a-l pedepsi pe inamic; clarificai situaia, validai
emoiile, demonstrai calea de soluionare.
- Canalizai-v efortul spre analiza propriile aciuni i emoii, nu pierdei timpul criticndu-i pe alii.
- nvai sa v relaxai cnd simii ca autocontrolul v cam joac feste.
- ncercai s facei haz de necaz n situaii de criz.
- Artai c v respectai respectnd sentimentele celorlali.
Atenie!
- Copiii snt mai exaci n definirea emoiilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor
faciale, n mod special pentru fric i dezgust. Fr o etichet verbal, s-ar putea s nu realizeze c
acel comportament provoac o emoie.
- Copiii denumesc expresiile faciale cu mai mult precizie dect descriu cauzele i consecinele emoiilor.
- n dezvoltarea inteligenei emoionale inei cont de tipul de personalitate al copilului. Copilul ex-
trovert va reaciona mai rapid, va asimila mai uor abilitile de identificare i exprimare a emoiilor
dect copilul introvert.
- Copilul care a primit afectivitate expresiv de la ngrijitori (prini, bunici etc.) va dezvolta favorabil
abilitile de exprimare. Copilul care vine dintr-un mediu familial cu prini anesteziai emoional
se va acomoda mai dificil n activitile recomandate.
Sugestie! Nu forai nota! Vei stimula schimbarea prin propriul exemplu.

Copiii snt diferii i nu pot fi comparai dect cu ei nii. Totui, ei au n comun cteva lucruri eseniale:
toi au nevoie de dragoste, de securitate, de ngrijire i de exerciiu; toi simt nevoia de recunoatere i acceptare;
toi caut un sprijin n adult i au nevoie de un anumit control din partea acestuia pe msur ce i dezvolt
ncrederea n sine i dobndesc propria experien.
13. Anxietile copiilor mit sau realitate?
Concepte:
- fobie fric identificat i persistent, excesiv sau iraional, declanat de prezena sau anticiparea
unui anumit obiect sau situaie;
- fric stare de afect, adic o emoie de mare intensitate, cu durata mai mult sau mai puin scurt, care
apare i se manifest n faa unui pericol cu semnificaie vital real;
- anxietate stare de nelinite.
Motive pentru care copiii pot deveni anxioi:

- dispoziia de a fi mai tensionat este transmis de familie;
- afeciunile fizice (ex., astmul declaneaz frica de a avea un atac grav, de a se mbolnvi incurabil sau
chiar teama de moarte);
- teama de a arta diferit de ceilali (ex., copiii cu dizabiliti);
- problemele din familie, conflictele/certurile frecvente, violenele;
- experienele neplcute cu amprente pentru viitor (ex., cine excesiv de jucu, cdere din leagnul din
curte, izbire de un val puternic la mare);
- confruntarea cu situaii noi sau nefamiliare, nenelese: apariia unui frate sau a unei surori, schimbarea
locuinei, nceputul frecventrii grdiniei;
- unele poveti i emisiuni televizate, inclusiv pentru copiii mici, care pot fi neateptat de
nfricotoare;
- situaii din viaa real: accidente (ex., copilul rmne blocat n ascensor, este martorul unui accident
rutier); o ncierare cu prietenul; aciuni necugetate din partea frailor sau a surorilor, care pot provoca
visuri urte. Copiii i amintesc de aceste visuri nainte de somn, motiv pentru care au dificulti n
adormire;
- pedepsele aplicate de aduli (ex., nchiderea copilului n WC, n cmar).
De ce anume se tem copiii?

Pn la 2 ani, pe copii i deranjeaz mult desprirea de prini sau de persoanele care au grij de ei, zgo-
motele puternice, prezena unor persoane strine.
La vrsta de 2-3 ani, deseori apare frica de ntuneric. Personajul principal al visurilor este lupul. Imaginea lui
nspimnttoare devine "chiriaa" acestora n urma vizionrii povetilor, chiar i a Scufiei Roii. Lupul este visat
i de copiii crora le este fric de atitudinile agresive i autoritare ale prinilor (mai ales ale tatlui), de pedepsele
lor. n afar de aceasta, lupul se asociaz cu durerea fizic, "declanat" de muctura imaginat a acestuia. La
sfritul anului doi de via n visurile urte "se strecoar Baba Cloana, care reflect probleme n relaiile cu o
mam sever, mai puin ginga, adept a pedepselor. Furnd copiii neasculttori, Baba Cloana i duce n lumea
sa, o lume rea, unde domnete violena, nedreptatea i nendurarea. Iat de ce, pentru a-i proteja de comarurile
de noapte, copiii de 2 ani i roag insistent prinii s-i omoare pe lup i pe Baba Cloana.
Copiilor de 5-6 ani le este adesea fric de personaje imaginare (fantome, montri), de fenomene ale naturii

(tunete, fulgere etc.), de ntuneric, de anumite persoane sau s doarm singuri.

Menionm cteva semne ce denot o stare de anxietate sau fobie:
- micuul nu poate s se joace cu ali copii;
- micuul nu poate s doarm singur;
- micuul plnge fr motiv;
- micuul se teme s fie lsat singur.
Atenie!
Experii consider c micuii care au un obiect sau o jucrie favorit, care le asigur confortul i de care
refuz s se despart, fac fa unor situaii neplcute mai bine dect cei care nu au un astfel de suport.
Ce e de fcut?
- Temerile trebuie acceptate i respinse, astfel nct copilul s neleag c este normal s-i fie fric de un
lucru pe care nu l nelege (ex., E firesc s-i fie puin team de cini dup ce unul a ltrat tare la tine. Da,
tiu c-i este team de el, fiindc este mare.; Nu cunoti bine cum se schimb ziua cu noaptea, de aceea ntu-
nericul nopii i produce fric. i mie mi era fric de ntuneric cnd eram mic, dar mi-a trecut.).
- ncurajai copilul care are frecvent vise urte s vorbeasc despre ele sau, dac este destul de mare, s
deseneze monstrul care l-a speriat.
Modaliti de diminuare a anxietii

1. n primul rnd, recunoatei teama copilului. Ea este real i nu un moft sau o chestie inventat ca
s v atrag atenia.
2. ncurajai copilul s vorbeasc despre temerile sale i cerei-i s le descrie. Aa va nelege c i sntei
aproape.
3. Evitai s ironizai ori s glumii pe seama temerilor pe care le are.
4. Dac unul dintre prini este hiperprotectiv, iniiai o discuie prin care s-i explicai impactul unei
griji excesive asupra alimentrii acestei temeri. Copilul se obinuiete treptat cu gndul c, dac i
este fric, mama i ofer atenie, iar regula de care se va conduce va fi urmtoarea: Dac mi-e fric i
art asta, mama va fi lng mine.
5. nvai-l s-i monitorizeze frica: Cnd apar senzaiile? Ce evenimente au declanat frica? Cu ce
intensitate s-a manifestat? (stabilii gradul de intensitate cu ajutorul unei scale de la 1 la 10).
6. Cultivai-i ncrederea n sine prin a-l recompensa de fiecare dat cnd face ceva singur, utilizai ncu-
rajri de genul: bravo, foarte bine, tiam c ai s reueti, tiam eu c poi etc.
7. Dac frica persist i i afecteaz i domeniile de funcionare, adic i reduce numrul de prieteni,
nu mai vrea sa mearg la grdini etc., sugerai-le prinilor s apeleze la un psiholog.
Pentru a menine strile de linite, copilul trebuie implicat n joc. Jocul este un mod de exprimare a sen-
timentelor, de nelegere i modelare a realitii ce-1 nconjoar. Jocul este micare, bucurie, plcere. Jocul
este "parte" a copilului.
Prezentm cteva jocuri care ar putea s ne ajute n aciunea de eradicare a fricii la copii.
Rtcitul (pentru copii de 4-7 ani)

Se pot folosi jucrii moi. Numrul de participani este nelimitat.
ntr-o cas tria un celu (copilul trebuie lsat s spun singur dac acetuia i era bine acolo sau nu i

s-o demonstreze n diferite scene). ntr-o zi el a ieit la plimbare i... s-a rtcit (trebuie fixat starea celului
atunci cnd a neles c stpnul nu este lng el). Copilul este rugat s gesticuleze i s mimeze dezorientarea,
spaima, disperarea celuului. Discutai despre cauza rtcirii: s-a luat dup un fluture i nu a observat cum
s-a deprtat de cas, s-a abtut din cale).
Aciunile ulterioare depind de starea copilului. Dac particip cu mult entuziasm i este gata s continue
jocul, alctuii mpreun o povestioar despre aventurile Rtcitului. Dac ns subiectul l traumeaz, po-
vestii-i ct mai repede un sfrit fericit, revenind la acest joc peste cteva zile i urmrind reacia copilului.
Trebuie artate aventurile i nu ntmplrile negative, evideniind buntatea personajelor cu care se va ntlni
celul. Dac, n opinia copilului, celului nu i-a fost bine la stpnii pe care i-a avut, atunci derulai firul
povetii astfel nct el s fie gsit de ali oameni, chiar de copil. Momentul gsirii trebuie jucat ca fiind foarte
fericit, dar i de aventurile sale celuul i va aminti cu mult bucurie.
Frica fa de personajele negative din poveti, stafii i bestii

Este una dintre cele mai rspndite temeri, ntlnit n ultima vreme tot mai des i n forme tot mai grele.
Pn nu demult, prinii erau atenionai s nu le permit copiilor de 5 ani s vizioneze Scufia Roie,
considerndu-se c chipul lupului poate avea asupra lor un impact puternic. Astzi ns copiii vizioneaz nu
numai desene animate cu montri, roboi ucigai, vampiri, ci i filme de groaz, filme de aciune pentru aduli.
Dac mai adugm la aceast list i jocurile computerizate, ai cror eroi nu seamn nici pe departe cu nite
ursulei sau purcelui binevoitori i drglai, nu ne rmne dect s ne mirm c, cu o astfel de ncrctur
i presiune asupra psihicului, nu toi copiii notri snt nevrotici.
S nu uitm faptul c frica fa de personajele din poveti mascheaz frica fa de prinii duri i autoritari.
Atenie!
Explicai-le prinilor c dac nu i schimb comportamentul, jocurile organizate cu copilul, orict de
multe ar fi, nu vor duce la mbuntiri semnificative.
Cum poate fi depistat o astfel de fric? n primul rnd, prinii trebuie s i monitorizeze comportamen-
tul: s noteze, timp de o sptmn, de cte ori le-au fcut copiilor observaie i de cte ori i-au ludat. O alt
modalitate ar fi s se invite 2-3 persoane, de dorit n relaii neutre cu copilul, i, cu ajutorul ppuilor, s se
interpreteze poveti cu personaje negative, bunoar Baba Cloana. n cazul cnd copilul insist ca rolul Babei
Cloana s fie interpretat de unul dintre prini, acesta este un motiv serios de gndire.
Mtile fricii (pentru copii de 4-7 ani)

Copiii snt rugai s confecioneze o masc a fricii, cu care, pe rnd, se vor speria unii pe alii. Acest joc
trebuie desfurat cu foarte multe glume i zmbete, pentru a inhiba sentimentul de fric ce i poate domina
pe copii la nceput. Nu se recomand ca maturii s ia parte la joc. Nu le permitei copiilor s se supraexcite: un
acces brusc de fric poate duce la manifestri de agresivitate. La fel, dac un copil nu va dori s i asume rolul
celui care se teme i va prefera s-i sperie pe cei din jur, nu insistai. Organizai acest joc o dat n sptmn.
Introducei treptat elemente noi: copilul alung masca. Atenie ns ca acesta s nu foloseasc fora.
Transformarea rufctorului din poveti (pentru copii de 4-7 ani)

Ideea jocului rezid n a hotr n cine sau n ce s-a transformat rufctorul din poveti care irit imagi-
naia copiilor i a ilustra aceasta prin desene. Pentru un copil de 4 ani este important faptul c monstrul s-a

transformat ntr-o fiin deloc nspimnttoare.

n combaterea sentimentului de fric, ghidai-v de urmtoarea regul: conversnd cu copiii, excludei din
vocabular cuvntul fric! Fii ateni la ceea ce le spunei. Nu v purtai cu superioritate, nu-i speriai: Las
c vine tata/mama..., deoarece astfel asupra tatlui/mamei se va revrsa toat ura copilului. Nici prinii nu
trebuie s i etaleze superioritatea. Dac micuul ntreab ceva, urmeaz s i se ofere un rspuns sincer.
13. Teme psihosociale specifice pentru vrsta precolar
Educaia pentru sntate

Educaia pentru sntate permite nvarea comportamentelor sanogene i integrarea lor n rutinele com-
portamentale. n sens larg, educaia pentru sntate este reprezentat de toate experienele de nvare care
conduc la mbuntirea i meninerea strii de sntate. n sens restrns, educaia pentru sntate implic
dezvoltarea abilitilor cognitive, sociale i emoionale cu rol protector asupra sntii i dezvoltarea unui stil
de via sntos prin ntrirea comportamentelor sntoase i reducerea celor de risc.
Sntatea este definit ca starea de bine fizic, mental i social a fiecrei persoane. Factorii psihosociali
care influeneaz starea de sntate i de boal snt: comportamentele sntoase sau de risc; abilitile cogni-
tive, emoionale i sociale; atitudinile i valorile personale relaionate cu sntatea, normele socioculturale de
gen. Comportamentele sntoase snt nvate social de ctre copii prin observarea i imitarea adulilor. De
exemplu, alimentaia, practicarea exerciiului fizic snt comportamente care se nva n familie i la grdini
n etapa timpurie de dezvoltare i au un rol definitoriu n formarea atitudinilor, n practicile ulterioare de
evoluie i din viaa adult relaionate cu stilul de via sntos.
Copiii i cultiv atitudinile fa de comportamentele sanogene i de risc prin observarea i imitarea adulilor.
Ei i formeaz i reprezentarea strii de sntate i de boal. Prinii i adulii care interacioneaz direct cu copiii
au un rol major n dezvoltarea comportamentelor sanogene cu rol protectiv asupra sntii, prin modelul pe care
l reprezint. De asemenea, acetia snt principalii furnizori ai oportunitilor de petrecere a timpului liber i ai
diversitii alimentare. Ei snt cei care contureaz preferinele copiilor i atitudinile lor fa de comportamentul
alimentar i sexual, fa de exerciiul fizic prin ntririle i reaciile aversive pe care le exprim.
Practicarea exerciiului fizic

La vrsta precolar, copiii au abilitile motorii suficient dezvoltate i snt capabili s mearg pe o triciclet,
s urce scrile, s mearg pe vrful degetelor, s sar peste un obstacol, s arunce i s prind o minge, s se
mbrace singuri (cu ajutor la fermoar sau ireturi), s foloseasc foarfecele, s deseneze sau s picteze o figur.
Activitatea fizic are un rol esenial n dezvoltarea fizic, cognitiv i socio-emoional a copilului.
Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de activitatea fizic i activitile n aer liber reprezint un bun
predictor pentru practicarea sistematic a exerciiului fizic n perioada imediat urmtoare, vrsta colar i
adolescen.
Dezvoltarea altor comportamente preventive

Unul dintre comportamentele preventive care trebuie dezvoltate nc din perioada de vrst precolar este cel
de protecie solar. Comportamentele recomandate snt folosirea cremelor de protecie solar, purtarea plriilor
de soare, a bluzelor cu mneci lungi i a pantalonilor lungi, staionarea n locuri umbroase n orele de maxim
intensitate. Studiile arat c la aceast vrst cea mai mare parte a timpului este petrecut n aer liber, iar pn la
vrsta de 21 de ani are loc 80% din expunerea la soare. De aceea, prinii i educatorii au un rol important n
dezvoltarea comportamentelor de protecie, prin oferirea propriului exemplu comportamental.

Un important comportament preventiv care trebuie dezvoltat de timpuriu la copii este cel de autoigien,
care vizeaz att igiena propriului corp, ct i a spaiului de joac sau de locuit.
Sexualitatea
Curiozitatea privind diferenele sexuale dintre biei i fetie explorarea corpului
La fel cum nva s mearg i s vorbeasc, copiii trebuie s nvee ce reprezint corpul uman i diferenele
de sex. La vrsta precolara, cnd copilul i cunoate deja destul de bine propriul corp, ncepe s apar curi-
ozitatea pentru corpurile celorlali, n special ale persoanelor de sex opus. Curiozitatea este specific acestei
vrste i reprezint motivul pentru care copiii pun foarte multe ntrebri, cerceteaz corpul celorlali copii
i se uit unii la alii atunci cnd merg la toalet. Acest comportament este normal n condiii de moderaie
i atunci cnd copiii au aceeai vrst. Nu snt dovezi care s ateste faptul c un copil care exploreaz corpul
altui copil de aceeai vrst sau sex, sau un bieel care n joac se mbrac cu haine de fat va avea un com-
portament sexual similar la vrsta adult.
Adulii din preajma copilului (n absena prinilor sau a unor astfel de demersuri din partea lor, acest rol i-l
va asuma educatorul) pot profita de perioada respectiv pentru a-i nva pe copii denumirea corect a organelor
corpului i funcia pe care o ndeplinete fiecare, precum i pentru a rspunde multitudinii de ntrebri.
Adesea, fetiele ncep s-l priveasc cu mai mare atenie pe tata, bieeii devin mai atrai de corpul mamei.
Dar, deoarece i cunosc deja destul de bine prinii, majoritatea ncep s aib curioziti legate de corpul prie-
tenilor de joac. Nu trebuie deci s v mire faptul c tot mai des vei surprinde copiii jucndu-se de-a mama i
de-a tata, de-a doctorul sau stnd goi unul n faa celuilalt, artndu-i organele genitale.
De fapt, acest tip de jocuri sexuale poate fi practicat ntre biei i fete, ntre biei i biei, ntre fete i
fete, ntre vecini, ntre colegi de grdini, ntre frai i nu prezice n nici un fel viitoarea orientare sexual a
copilului sau sntatea sa sexual la vrsta adult.
O urmare fireasc a acestor jocuri snt atingerile, n curnd copiii descoperind c atingerile le provoac
plcere. De reinut c jocul sexual este normal i inofensiv la vrsta dat.
Totui, anumite reacii ale adulilor pot face ca lucrurile s ia o alt turnur.
Ce e de fcut deci dac ai surprins copilul asupra faptului? n primul rnd, respirai adnc! ncercai s nu
privii lucrurile ca un adult. Nu v imaginai c cel mic face sex cu vecina. Cel mai probabil, este doar curios
s-i descopere corpul i diferenele dintre ei doi.
Lsai instinctele i sentimentele s gseasc un rspuns potrivit pentru o asemenea situaie. Unii educatori
aleg s ignore acest tip de joc, n ideea c la un moment dat va disprea. Alii nu se simt bine s tie ce se
ntmpl i decid s separe copiii respectivi sau s se asigure de o prezen adult permanent. Ambele reacii
snt corecte. Greit este s ipi i s ceri copiii, astfel nu le vei transmite dect c ceea ce au fcut este ruinos
i, n ani urmtori, ei i vor reprima curiozitatea sexual. Pentru a v pstra calmul, amintii-v c este un
comportament normal i des ntlnit la copii.
Sugestie! Folosii jocul sexual al copilului ca pe o ocazie de a ncepe o discuie cu el. Spunei-i c i
nelegei curiozitatea, dar c snt i alte modaliti de a i-o satisface, precum crile. Transmitei-i
valori frumoase: corpul lui este doar al lui, corpul prietenei este doar al ei. Copiii trebuie s se joace
doar mbrcai. Nu uitai c un copil nu vede ceea ce a fcut ca fiind ruinos. E o modalitate de a
descoperi lucruri noi. Se uit la corpul altui copil aa cum se uit la un animal pe care nu l-a mai
vzut niciodat: din pur curiozitate.
Totodat, nu uitai c exist o mare diferen ntre jocul de-a doctorul i alte tipuri de jocuri sexuale abuzive.
Copiii nu se implic n mod voluntar n jocuri sexuale dureroase, contact oral-genital, contact sexual real sau

simulat, penetrare cu degetele sau alte obiecte. Majoritatea nu se implic n jocuri sexuale cu un partener dac
diferena de vrst dintre ei este mai mare de 2-3 ani. Jocurile respective snt cu adevrat periculoase i provin
adesea din expunerea la imagini destinate adulilor sau comportamente sexuale specifice acestora.
De asemenea, jocurile periculoase pot fi un semn c precolarul a fost abuzat sexual, c cineva l-a atins
ntr-un mod greit sau a fcut un alt lucru care l-a marcat. Dac un copil merge mai departe dect banalul joc
de-a doctorul (sau altele asemntoare acestuia), este cazul s fie vzut de un specialist, pediatru sau psiholog.
Abuzul sexual asupra copiilor este dureros, revolttor, ns este o realitate. Atunci cnd suspectai c precolarul
este supus unui abuz sexual sau c a suferit o traum din acest motiv, este datoria dvs. s atenionai familia,
conducerea grdiniei sau organele de resort.
Educaia sexual a copiilor

Educaia sexual este foarte necesar pentru o dezvoltare echilibrat, ea poate ncepe oricnd i cu att mai
indicat acum la vrsta la care copilul i manifest curiozitatea, bombardnd adulii cu tot felul de ntrebri
incomode. Educaia sexuala este, de obicei, un subiect pe care prinii prefer s-l evite sau s-l amne pn l
consider pe copil suficient de matur pentru a nelege aceste lucruri. n acest caz, sarcina dvs. se complic.
Modul n care adulii din jurul copilului (n special prinii i educatorii) i exprim afeciunea influeneaz
concepia copilului despre dragoste i afeciune. Principalul model al copilului snt prinii, iar un copil care
nu a observat un comportament sntos n familie, ca adult, nu va avea o concepie frumoas cu privire la
comportamentul sexual i afectiv. O alt problem care poate aprea din abordarea greita a educaiei sexuale
la vrsta precolara este lipsa unei comunicri eficiente cu prinii i educatorii (adulii relevani pentru co-
pii). Dac ntrebrile snt ntmpinate cu rspunsuri evazive sau minciuni salvatoare, adulii i vor pierde
credibilitatea n faa copilului.
Cum rspundei la ntrebrile copiilor

Pe lng jocuri, copilul de vrst precolar ncepe s adreseze ntrebri la care va trebui s rspundei: De
unde a aprut Raluca? Cum au aprut celuii? De unde m-am luat eu? etc. snt ntrebri la care nu trebuie
s facem greeala de a rspunde imediat.
Nu e cazul s considerai c aceste ntrebri ale copilului au fost ntmpltoare sau izvorte dintr-o minte
incapabil s le priceap! Precum nu e cazul nici s invocai povetile cu barza sau varza! Dar nici s povestii
detalii anatomo-fiziologice, de care copilul chiar nu are nevoie la aceast vrst. Recomandarea este s se
rspund ct mai succint, oferind ct mai puine detalii. Copilul de vrst precolar nu are curioziti deose-
bite de natur sexual. Ele vor aprea mai trziu, n perioada adolescenei. La aceast etap el manifest, mai
curnd, un interes ocazional fa de subiectul n cauz, datorat necesitii de a cunoate, de a ti i a nelege.
De unde a aprut Raluca? A fost nscut de mama ei, poate fi rspunsul dvs. i el este suficient pentru aceast
vrst. Copilului i se poate ndrepta apoi atenia spre un nou subiect care l-ar interesa.
Copiii la aceasta vrst i pot ncurca deseori pe aduli cu ntrebri de genul: De unde vin copiii? De ce
Bianca nu are penis, ca mine? Chiar dac v simii jenat sau amuzat, este important s rspundei la toate n-
trebrile, n mod concret i cu denumiri corecte, dar pe nelesul copilului. Nu divagai i dai detalii explicite
sau inutile. Dac mai are vreo curiozitate, va ntreba singur. Nu este exclus s nu fii n stare s rspundei la
toate ntrebrile, ns cel mic va ti c v poate ntreba orice, oricnd.
Sugestie! Pentru a transmite acest mesaj, trebuie s-i spunei copilului s v ntrebe ori de cte ori nu
nelege ceva, s fii dispui a repeta un rspuns pn cnd va fi neles, s oferii rspunsuri simple,
s contientizai c este normal s nu tii toate rspunsurile i s avei simul umorului, pentru a
face aceast experien plcut.

Dac dorii s oferii copilului o carte din care s afle mai multe despre sexualitate, este important s o
studiai nainte ar putea s fie prea explicit sau s depeasc nivelul de nelegere al micuului. Totodat,
acea carte educativ trebuie s trateze femeile i brbaii n mod egal i s nu promoveze stereotipurile cu
privire la diferenele i rolurile fiecrui gen.
La vrsta de 3-5 ani, copiii snt foarte curioi cu privire la locul din care vin bebeluii (i intereseaz
mai mult locaia, dect procesul de procreere), iar curiozitatea privind diferenele sexuale i face s i ex-
ploreze propriul corp, precum i pe cel al prietenilor de joac. Ei ncep s aib simul decenei i neleg
deosebirea dintre comportamentul n public i comportamentul n mediul privat. Nu este exclus ca la
aceast vrst s apar sau s se manifeste mai intens autostimularea genital, n special n momentele de
suprare sau oboseal.
La vrsta de 5-7 ani, copiii au nevoie de intimitate atunci cnd se dezbrac i cnd fac baie. Unii dintre ei,
care au contact cu persoane i copii din afara familiei, pot afla alte teorii, mai mult sau mai puin adevrate,
cu privire la sexualitate. n aceast perioad poate crete frecvena utilizrii limbajului obscen, cu scopul de a
testa reacia adulilor, se atenueaz ataamentul fa de printele de sex opus, fetiele devenind mai apropiate
de mam, iar bieii de tat. ntrebrile legate de sexualitate snt tot mai puine, copilul formndu-i deja o
opinie despre originea bebeluilor i sex, ns autostimularea zonei intime poate continua.
Autostimularea sexual la copii

Masturbarea face parte din comportamentul normal pentru un precolar copiii de aceast vrst i expri-
m astfel curiozitatea cu privire la propriul corp i i descoper reaciile plcerea sexual. Nu exist dovezi
tiinifice care s ateste faptul c autostimularea sexual este n vreun fel duntoare, n afar de sentimentul
de vinovie i ruine ce poate aprea dac adulii (prinii sau educatorii) blameaz i pedepsesc acest com-
portament. Cteodat, masturbarea frecvent poate indica o problem o stare anxioas, privare de atenia
adulilor (n special a prinilor) sau chiar molestare sexual.
Autostimularea sexual la aceast vrst fraged poate fi ocant pentru unii prini i educatori, ns nu
este indicat s pedepsii sau s interzicei total acest comportament, ci s stabilii limitele copilul trebuie s
tie c acest comportament nu este adecvat pentru mediul public, el ine de cel privat. Prinii i educatorii
trebuie s-i explice regulile n societate cu privire la atingerile i limbajul viznd zonele intime.
Alimentaia i igiena
Alimentele i servirea mesei reprezint pentru precolari o nou oportunitate de a explora i de a culege
informaii. Comportamentul alimentar n aceast perioad de dezvoltare se caracterizeaz prin:
curiozitate (ntreab de ce morcovii snt portocalii, n loc s i mnnce, snt fascinai de noile alimente
i de modul de a le servi);
scop (mnnc cnd le este foame i se concentreaz asupra mesei, refuz mncarea cnd s-au sturat,
nu le place felul respectiv de mncare sau nu le este foame);
fluctuan (apetitul copiilor crete dup perioade de activitate intens i scade cnd snt obosii sau
entuziasmai, preferinele culinare se modific de la o zi la alta);
dorina de companie (doresc s mnnce mpreun cu alii i copiaz, de multe ori, preferinele ali-
mentare ale celor din jur, n special ale prinilor).
La vrsta respectiv este caracteristic culturalizarea intens a comportamentelor alimentare. Ca atare,
alimentaia nu se reduce numai la satisfacerea unei trebuine vitale, ci este impregnat de o serie de ritualuri
cu respectarea unor interese relativ precise. Dar i mai important este modul cum se realizeaz ea. Astfel,
pe copil l intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor, corelarea cu cei din jur i respectarea
regulilor de igien.

ntre 4-5 ani, copilul trece printr-o diminuare a poftei de mncare, adesea cauzat de lipsa de varietate a
regimului alimentar sau de tensiuni afective. Disconfortul afectiv influeneaz apetitul i participarea copilului
la servirea mesei.
Modificri progresive se manifest i n domeniul culturalizrii legate de mbrcare, igien i toalet. Aceste
conduite implic numeroase deprinderi, dar i competene legate de decizia de a alege mbrcmintea n func-
ie de o serie de factori, de a pstra curat, de a se spla i folosi toaleta. Pn la sfritul perioadei precolare,
copilul se poate adapta eficient prin constituirea unor seturi de deprinderi adecvate.
Igiena alimentar, splarea pe mini i pe dini, pieptnatul etc. oglindesc gradul de dezvoltare a deprinde-
rilor igienice, precum i formarea imaginii de sine. Semnificative snt i aspectele legate de somn. Copilul se
opune s mearg la culcare cci l intereseaz spectacolul relaionrii cu ceilali, devine receptiv la ce fac adulii,
precum i la trirea plcerii jocului. Protestul fa de mersul la culcare poate fi verbal, evaziv, de tergiversare,
ncrcat de tot felul de tranzacii, dar, uneori, i de necesitatea de a avea un feti, prezena unei persoane (mai
ales mama), a unei surse de lumin (pentru somnul de noapte), cu linite total sau cu muzic etc. La 6 ani,
copilul manifest nc astfel de probleme, inclusiv anxietate i frustrare.
Sugestie! n cazul cnd avei un copil care se opune categoric somnului de amiaz, este bine s in-
sistai s rmn n patul su, n linite, astfel nct s nu deranjeze colegii care dorm. Nu admitei
sub nici un pretext s se afle n alt sal n aceast perioad, dect n dormitor, n ptu. Altminteri,
peste cteva zile, jumtate din copii vor pretinde c nu pot dormi!
14. Consilierea prinilor i a familiei
Educaia prinilor nseamn:

- formare pentru educarea copilului;
- studiu al dezvoltrii acestuia;
- evaluare i autoevaluare privind creterea, dezvoltarea i educarea copilului.
Evaluarea atitudinii parentale

Atitudini pozitive
- Printele exprim apreciere, dragoste i grij fa de copil prin comportamente verbale i nonverbale.
- Printele demonstreaz rbdare i nelegere fa de comportamentele nepotrivite.
- Printele exprim mndrie pentru realizrile copilului.
- Copilul este tratat corect n comparaie cu semenii.
- Printele demonstreaz c bunstarea copilului este primordial.
- Printele percepe atent copilul.
- Printele demonstreaz ngrijorare pentru durerea fizic sau stresul emoional al copilului.
Atitudini negative
- Printele nu prezint afeciune pentru copil.
- Printele blameaz copilul pentru nefericirea personal sau familial.
- Printele vede copilul ca ntruchipare a soului dispreuit.
- Printele atribuie copilului cauzele evenimentelor negative.
- Printele nu demonstreaz ngrijorare pentru durerea fizic sau stresul emoional al copilului.
- Printele abuzeaz emoional copilul prin insult, comentarii, etichetri.
- Printele pune pe prim plan necesitile personale.

Copilul are nevoie de atenie, de cldur sufleteasc i de respect.

Indiferena, prin consecinele ei, creeaz:
- anxietate sporit fa de lumea nconjurtoare;
- nencredere n sine;
- dificulti de comunicare;
- teama de a fi respins, nedorit;
- inactivitate, neimplicare, lips de voin;
- apatie;
- forme de mpotrivire i atragere a ateniei;
- regresie sau stagnare n dezvoltare;
- nencredere n cei din jur.
Strategii de lucru cu prinii

Datorit diferenelor de scopuri i obiective, percepii i atitudini, resurse, pregtire, valori, nevoi, de foarte
multe ori exist riscul apariiei unor conflicte ntre prini i educatori.
Aceste conflicte pot fi determinate de:
- slaba colaborare;
- lipsa informaiilor necesare;
- intolerana la stilul de via al altora, la opiniile altora sau chiar la o anumit prezen fizic;
- neacceptarea unor diferene de pregtire, de condiie social-economic, moral, religie etc.;
- lipsa unor preocupri pentru construirea relaiilor de colaborare nu snt planificate;
- comunicarea limitat dintre prini i educatori;
- amintirile cu ncrctur negativ ale unor prini referitoare la relaia educatori-familie;
- neclaritate n rolurile i n responsabilitile ce le revin.
Ci pentru rezolvarea conflictelor:

- cunoaterea reciproc la fiecare edin cu prinii pot fi organizate activiti interactive, n funcie
de tematica ntlnirii;
- comunicarea periodic i efectiv, cu aspecte formale i informale;
- cooperarea n anumite activiti;
- acceptarea reciproc, nelegere i toleran fa de diferene;
- evaluarea permanent i periodic a relaiilor comune;
- acordarea de sprijin familiei n raport cu creterea i educarea copilului;
- atmosfer destins, nonformal i pozitiv n cadrul ntlnirilor i activitilor cu prinii.
Sugestii practice n rezolvarea unor situaii dificile cu prinii:

- Dac un printe are o discuie aprins cu dvs., nu v asumai nimic pn nu clarificai despre ce este vorba.
- Pstrai-v calmul i nu tragei concluzii pripite.
- Lsai prinii c vorbeasc, nu-i ntrerupei.
- Nu-i judecai.
- Reflectai la ceea ce se discut.
- Pregtii materiale care s sprijine activitile i deciziile dvs.
- Oferii explicaii pstrndu-v calmul, fr a judeca sau a blama pe alii.
- Fii sigur c ai fost neles corect.
- Nu facei prea des promisiuni, iar atunci cnd o facei, inei-v de cuvnt.

- Recunoatei-v limitele i greelile.

- Negociai soluii comune.
- Fii pozitivi, referii-v mai nti la ceea ce are bun copilul, apoi artai problemele; nu uitai s evideniai
ncrederea n schimbarea spre bine.
- Artai ct snt de importani copiii pentru activitatea dvs.
- Rspundei la ntrebri personale i dovedii c i dvs. tii ce nseamn s fii printe.
- Nu uitai c pentru a construi relaiie bune este nevoie de timp.
Comportamentele cadrului didactic n colaborarea cu prinii trebuie s fie deschise, transparente, em-
patice, reflexive i pozitive.
Sugestii practice pentru determinarea unei comunicri ct mai eficiente i de pe poziii de parteneriat:
- ncercai s cunoatei prinii, interesele lor, munca lor, familia lor.
- ntmpinai-i ntotdeauna cu blndee, facei-i s se simt binevenii.
- Acceptai sugestiile pe care vi le-ar putea da i ncercai s le folosii. Atunci cnd prinii simt c ideile
lor snt luate n serios, se implic mai mult n sprijinirea copilului i a grdiniei.
- Fii deschii pentru dialog, atunci cnd este vorba de a lua o decizie.
- Sintetizai mereu discuiile referitoare la luarea unei decizii.
- Decidei numai dup ce v-ai sftuit cu familia.
- Evideniai prile pozitive ale copilului. Ori de cte ori prinii ncearc s i subestimeze copilul,
menionai lucrurile bune pe care le-a fcut acesta.
- Manifestai interes, curiozitate n discuie, ascultai cu atenie, dar i critic;
- Invitai i permitei prinilor s asiste la activiti sau s v fie alturi o parte a zilei.
- Implicai prinii n activiti la care v pot ajuta cu anumite informaii, aplicaii practice, experiene
de via sau profesionale.
- Nu etichetai copiii n faa grupului de prini i nu emitei judeci de valoare care s-i stnjeneasc
pe unii prini.
Familia ce educ un copil cu cerine educative speciale

Familia copilului cu dizabiliti trece prin mai multe situaii critice, ele fiind condiionate att de cauze
obiective, ct i subiective. Aceste stri snt descrise de prini drept o succedare dintre multiple urcuuri
i coboruri. Desigur, familia care beneficiaz la momentul oportun de sprijin moral sau social va depi
mai uor situaiile critice.
Recomandri n lucrul cu prinii copiilor cu CES:
Dup cum arat experiena, un efect terapeutic asupra familiilor copiilor cu dizabiliti o au asociaiile
printeti i grupurile de sprijin constituite pe acest principiu. Schimbul de experien, contactul cu
persoanele ce prezint probleme similare, sprijinul lor moral permit soilor, mai cu seam mamelor, s
se debaraseze de simul singurtii, al inutilitii.
n cazul cnd familia are o atitudine de supraprotecie, copilul nu nva s nfrunte greutile, nu i formeaz
deprinderi de autodeservire. n acest context, e necesar s ajutm printele s contientizeze posibilitile i
limitele copilului i s-l stimuleze n ceea ce ncearc s fac, chiar dac iniial o face stngaci.
Lipsa reaciei emoionale din partea prinilor, mai ales din partea mamei, creeaz o situaie de depri-
vare, neglijare emoional. Printele trebuie s observe faptele pozitive, demne de apreciat ale copilului,
ntruct starea de bine pe care o triete acesta l determin s depun efort pentru a progresa.

Concluzii
O educaie timpurie de calitate asigur fundamentele dezvoltrii fizice i psihice sntoase, ale dezvoltrii
sociale, spirituale i culturale complexe. Educaia timpurie are menirea de a proteja, a forma fiina uman prin
dotarea ei cu capaciti i achiziii fizice, psihice, intelectuale i culturale specifice, care s-i ofere identitate i
demnitate proprie. Finalitatea major a educaiei timpurii de calitate este de a oferi fiecrui copil posibilitatea
s-i ating potenialul maxim.
Deoarece copiii se dezvolt rapid, educaia timpurie este la ea acas n snul familiei i la grdini.
Interveniile educaionale realizate (sau nu) la aceast vrst, aciunile ntreprinse de prini i de societate n
copilria timpurie au un impact puternic i de durat asupra progresului individual al copilului.
Este important s reinei c fiecare copil este unic, cu trebuinele, particularitile sale specifice. Demersurile
educaionale pe care le alegei n raport cu copiii trebuie s in cont de particularitile individuale ale fiecruia.
Altfel spus, educaia timpurie se refer la fiecare copil n parte, i nu la "educaia copiilor". Este imperativ a
respecta nevoile copiilor: de baz (ngrijire, hran), afective (dragoste, securitate afectiv, ntrire pozitiv a
aciunilor) i de aciune (joc liber ales).
Epicentrul procesului educativ trebuie s fie copilul cu cerinele sale individuale. Iar sarcina dvs. nu
este una uoar: ea const n asigurarea unui echilibru ntre activitile cognitive, de relaionare social, de
dezvoltare psihomotorie i a limbajului. Cunoaterea aspectelor psihologice asociate procesului educaional
vor facilita sarcinile multiple i variate pe care la avei i vor asigura beneficii majore pentru discipolii dvs.
Copiii se nasc cu potenialiti virtuale de dezvoltare, nvare i comunicare, pe care numai stimularea i
orientarea pozitiv le vor transforma n capaciti. i aici rolul dvs. este crucial. Iar grdinia este mediul ideal
pentru devenirea personalitii copiilor, prin oferirea de ocazii de explorare i relaionare.

III. Aspecte metodologice ale procesului educaional la
vrstatimpurie Viorica Pelivan, Natalia Zotea, Angela Dima
1. Proiectarea didactic. Delimitri conceptuale
1.1. Consideraii generale
Ce este proiectarea didactic?

Proiectarea didactic este procesul de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor
de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul
unei modaliti specifice de organizare a activitii didactice. (Mariana Momanu, n: Cuco C. (coord.),
Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998, p.206).
Ce reprezint modelul curricular al proiectrii didactice?

Este modelul modern de realizare a proiectrii, care se centreaz pe competene (obiective) i i subordoneaz
coninuturile, metodologia i evaluarea, spre deosebire de modelul tradiional, didacticist, care se centreaz
pe coninuturi i i subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea.
Modelul didacticist al proiectarii pedagogice Modelul curricular al proiectarii pedagogice
Este centrat pe coninuturi i pe predare de tip Este centrat pe obiective i pe predare de tip interactiv;
expozitiv: expunere, prelegere, interogaie etc.;
coninuturile snt cele care impun i i subordo- obiectivele snt cele care impun i crora li se subordonea-
neaz obiectivele, metodologia i evaluarea didac- z coninuturile, metodologia i evaluarea ntr-o logic a
tic ntr-o logic a nvmntului informativ; nvmntului formativ. Desfurarea activitii n baza
obiectivelor creeaz un cadru flexibil pentru alegerea
coninuturilor curriculare i a modului de organizare
intern a acestora n vederea atingerii finalitilor;
grupa este static, copiii lucreaz i rspund grupa este dinamic, copiii lucreaz n echipe sau n
individual; perechi;
cadrul didactic dirijeaz ntreaga activitate i o cadrul didactic este facilitator, moderator i persoana
evalueaz; resurs;
se adreseaz memoriei de tip reproductiv. se adreseaz memoriei de tip creativ;
activitatea este evaluat prin feedback constructiv.
De ce modelul curricular al proiectrii didactice?

Deoarece este propus de reforma educaional, care promoveaz un nvmnt centrat pe aspectul formativ
al procesului didactic (competene, capaciti, abiliti), punnd accentul pe nvare-dezvoltare, pe evaluare
formativ (individualizat i unitar), realizat pe baza descriptorilor de performan.

Confer o eficien sporit procesului de predare-nvare, valorificnd potenialul fiecrui copil.

Pe orizontal, proiectarea didactic respect urmtoarea succesiune:
obiectiv-cadru obiective de referin obiective operaionale activiti de nvare

coninuturi
1.2. Etapele proiectrii didactice
nainte de a ncepe s i proiecteze demersul didactic, educatorul/educatoarea trebuie s i pun urmtoarele

ntrebri:
Ce voi face?
Aceast ntrebare vizeaz obiectivele care trebuie fixate i realizate (cadru, de referin, operaionale):
obiectivele stabilite vor reflecta ce va ti, ce va putea s fac, ce atitudini va manifesta copilul dup
activitate;
obiectivele trebuie formulate explicit, prin utilizarea unor verbe de aciune:
s descrie animalele dup anumite caracteristici;
s redea animalele domestice prin limbaj mimico gestual;
s triasc sentimente de compasiune i respect fa de lumea animalelor;
s manifeste dorina de a afla informaii despre modul de trai al animalelor;
s aprecieze necesitatea de a ocroti animalele;
s participe la activiti de grup, inclusiv de joc i practice (n calitate de vorbitor, de auditor, de
ngrijitor etc.).
Cu ce voi face?
Vizeaz stabilirea resurselor educaionale (delimitarea coninutului nvrii, a resurselor umane (invitai,
prini, specialiti, experi, educatorul, copiii), a resurselor materiale (jucrii, plane, materiale didactice,
fie de evaluare, ustensile etc).
Cum voi face?
Vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Cadrul didactic este cel care alege i combin, echilibrat,
metodele, materialele i mijloacele folosite n nvmnt. n conformitate cu cerinele didacticii
moderne, axate pe necesitile copilului, cele mai eficiente snt metodele interactive, care presupun
participarea direct i activ a copilului n procesul de nvare.
Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Vizeaz stabilirea metodelor/tehnicilor de evaluare a realizrii obiectivelor propuse (observarea curent,
jocul didactic, analiza produselor, fie/teste individuale, portofoliul) i a rezultatelor nvrii. O
activitate este mai eficient atunci cnd implic: un cadru temporal de realizare a obiectivelor ct mai
redus, cheltuieli de resurse materiale minime, puin oboseal i mult plcere pentru efortul depus.
Activitatea copilului n grdini este divers. Copilul capt cunotine i abiliti, i formeaz
comportamente, priceperi, atitudini nu numai n cadrul activitilor experieniale/pe domenii de dezvoltare,
dar i variind jocuri i activiti alese, activiti de dezvoltare personal ce includ rutinele i tranziiile unei
zile: sosirea copiilor, gimnastica matinal, ntlnirea de diminea, dejunul, deprinderi de igien personal,
deprinderi de ordine i disciplin, masa de prnz, plimbri n aer liber, somnul de zi, gimnastica dup somnul
de zi, proceduri de clire, gustare, cin, plecarea acas.
Propunem n continuare un program de activitate orientativ pe grupe de vrst, care include toate momentele
zilei, cu mici diferene de timp de la o grup la alta.

1.3. Programul zilnic de activitate al grupei cu orar normal sau sptmnal
Orarul activi- Activitile zilei

tilor
Jocuri i activiti Activiti experienia- Activiti de dezvoltare personal

didactice le/pe domenii de dez-
voltare
7.00-8.30 Jocuri i activiti - Rutin: Primirea copiilor, discuii cu prinii

la alegere despre starea general a copiilor, termometria n
grupele de cre
8.30-9.00 - - Rutin: Gimnastica matinal, deprinderi de
igien individual i colectiv, dejunul
9.00-11.00 - Activiti didactice pe Rutin: ntlnirea de diminea (15-20 min.)
domenii experieniale (mesajul, calendarul, prezena, jocuri de soci-
alizare)
Rutin i tranziie: Pregtirea de activiti
(distribuirea materialelor, necesiti individuale,
pauze dinamice, deprinderi de ordine i discipli-
n, deprinderi de igien personal i colectiv,
exerciii de grupare i regrupare)
11.00-13.00 Jocuri i activiti - Activiti opionale (dans, limbi moderne etc.
recreative pentru vrsta de 5-7 ani)
Rutin i tranziie: Plimbri n aer liber (de-
prinderi de igien individual i colectiv, de-
prinderi de autoservire, deprinderi de disciplin,
ordine), prnzul
13.00-15.00 - - Rutin: Somnul de zi
15.00-15.30 Jocuri i activiti Rutin i tranziie: Trezirea copiilor, activiti
la alegere, activiti de clire, deprinderi de autoservire, deprinderi
de relaxare de igien personal, necesiti personale
15.30-16.00 - - Rutin: Gustarea
16.00-17.30 Jocuri de dezvol- Activiti recuperatorii Rutin i tranziie: Plimbri n aer liber (de-
tare a aptitudini- pe domenii experieni- prinderi de igien individual i colectiv, de-
lor individuale la ale prinderi de autoservire, deprinderi de disciplin,
alegere ordine)
17.30-18.00 - - Rutin: Cina
18.00-19.00 Jocuri la alegere - Rutin: Plecarea copiilor acas
19.00-20.00 Jocuri la alegere - Rutin: Deprinderi de ordine

(pentru grdini-
ele cu program
sptmnal)
20.00-21.00 - - Rutin: Cina a doua (deprinderi de igien
personal, autoservire, somnul)

1.4. Nivelurile proiectrii didactice n grdini
Proiectarea global, concretizat n stabilirea de ctre Ministerul Educaiei a planurilor-cadru de

nvmnt i a programelor colare, creeaz cadrul, limitele i posibilitile realizrii proiectrii ealonate.
Arii curriculare Grupele

Numr de activiti integrate
2-3 ani 3-4 ani 4-5 ani 5-6 ani 6-7 ani
Cunoaterea lumii, Cunoaterea lumii, dezvolta- 2 - - - -
dezvoltarea personal i social rea personal i social
Dezvoltarea personal, educa Dezvoltarea personal, educa- - 1 1 1 1
ia pentru familie i societate ia pentru familie i societate
Dezvoltarea limbajului i a Dezvoltarea limbajului i a 1 1 1 1 1
comunicrii comunicrii orale; Formarea
premiselor citirii i scrierii
tiine, cunoaterea mediului Formarea reprezentrilor ele- - 1 1 1 1
i cultura ecologic mentare matematice/constru-
irea; Educaia pentru mediul
natural i cultura ecologic
Educaia fizic i Educaia fizic; Educaia pen- 2 2 2 3 3
educaia pentru sntate tru sntate
Arte Arta plastic: desen/aplicaie, 1 1 1 1 1
modelaj
Muzica 1 2 2 2 2
Literatura artistic 1 1 1 1 1
TOTAL ACTIVITI 8 9 9 10 10
Not: activitile opionale (limbi strine, ritmic, dans, arta vorbirii, pictur etc.) pot fi incluse suplimentar
n orarul zilei n grupele mari i pregtitoare, n funcie de solicitrile prinilor.
n medie, pentru cele 5 grupe de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de min. n funcie
de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor, de coninuturile i obiectivele propuse spre
realizare, cadrul didactic va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
Totodat, acesta va avea grij s planifice, la fiecare 10-15 min., pauze dinamice, exerciii fizice, n scopul
prevenirii surmenajului fizic i psihic.
Sugerm cadrelor didactice s alterneze zilnic activitile de dezvoltare personal, de educaie pentru familie
i societate, de dezvoltare a limbajului i a comunicrii, tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic cu cele
de educaie pentru sntate sau arte.
Numrul de activiti pe sptmn variaz n funcie de vrsta copiilor:
1-3 ani snt recomandate pn la 8 activiti: 5 activiti integrate i 3 activiti la educaia fizic i
educaia muzical;
3-5 ani snt recomandate 9 activiti: 5 activiti integrate i 4 activiti la educaia fizic i educaia
muzical;
5-7 ani snt recomandate 10 activiti: 5 activiti integrate i 5 activiti la educaia fizic i educaia
muzical.
Activitile integrate sau experieniale au n vedere dezvoltarea global a copilului. n cadrul acestora, accentul se
va pune pe abordarea integrat a copilului prin cele 4 domenii: cognitiv, socio-afectiv, psihomotor i atitudinal.

Proiectarea ealonat vizeaz documentele ntocmite de cadrul didactic, n care snt mbinate,
ntr-un mod personalizat, elementele curriculumului cu planul-cadru de nvmnt i care se concretizeaz
n planificarea anual, planificarea tematic i planificarea activitilor sptmnale i zilnice.
Proiectarea Anual acoper perioada unui an de nvmnt, reprezentnd o perspectiv de
ansamblu asupra activitilor de predare/nvare i presupune asigurarea unei corelaii optime ntre planul-
cadru de nvmnt i curriculum.
Punctul de plecare n proiectarea activitilor l vor constitui obiectivele-cadru i obiectivele de referin,
deoarece ele reprezint repere finale ale activitilor desfurate, aa cum snt prevzute n curriculum, i
vizeaz nivelul general de dezvoltare (cognitiv, fizic, socio-emoional, atitudini n nvare) al copiilor din
grup. Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) prevede obiective-cadru i
obiective de referin pentru 2 categorii de vrst: 1-3 ani i 3-6/7 ani. Astfel, ncepnd cu vrsta de 3-6/7 ani,
cadrul didactic va realiza anual aceleai obiective-cadru i de referin, doar c va stabili obiective operaionale
cu alt grad de complexitate, va selecta strategii didactice caracteristice vrstei, va complica coninuturile de
la o vrst la alta sau va propune coninuturi diferite n dou grupe cu copii de aceeai vrst, n funcie de
gradul de dezvoltare al acestora. n acest scop, educatorul/educatoarea proiecteaz i aplic, n primele dou
sptmni ale anului colar, evaluri iniiale pentru fiecare arie curricular.
Educatorul/educatoarea poate opta pentru activiti de nvare recomandate de curriculum (au caracter
orientativ, de sugestie) sau poate propune alte activiti, corespunztor condiiilor concrete din grup.
Proiectarea anual const n stabilirea obiectivelor de referin pentru toate ariile curriculare, cu luarea n
consideraie a tuturor domeniilor (cognitiv, socio-afectiv, psihomotor, atitudini de nvare), i a coninuturilor
tematice. Numrul de proiecte tematice va fi fixat reieind din necesitile i interesele copiilor, pentru fiecare
proiect fiind prevzute 1-3 sptmni, maximum 5. Pot fi planificate i sptmni fr realizare de proiecte, dar care
s decurg sub egida unor teme de interes pentru copii (ex., Ion Creang povestitorul, Grigore Vieru prietenul
copiilor etc.). Obiectivele educaionale incluse n curriculum vor fi realizate integrat. Cele prevzute la ariile
curriculare Educaia fizic i Educaia muzical vor fi realizate prin intermediul activitilor integrate, dar i n
alte momente ale zilei: jocuri/pauze dinamice, audieri, interpretri, dramatizri, sarcini individuale etc.
Planificarea demersului instructiv-educativ pentru un interval de timp mai mare (ex., un an de studii)
poate suporta pe parcurs modificri, deoarece programarea de activiti este un proces puternic influenat
de progresul nregistrat de copii. n acest context, un rol esenial l au observarea i evaluarea performanelor
copiilor. Prin urmare, unele dintre obiectivele trasate ar putea fi reproiectate, fiind proiectate noi activiti.
Prezentm o schem de proiectare anual.
Atenie!
Att selectarea obiectivelor, ct i a tematicilor este individual pentru fiecare grup de aceeai vrst,
sau de vrst diferit. Este important doar ca s fie proiectate obiective din toate ariile curriculare. Este
obligatorie doar realizarea tuturor obiectivelor prevzute de curriculum. Coninuturile, temele i subtemele
pot fi proiectate din curriculum sau sugerate de copii, prini, educatori.
Schem de proiectare anual
Luna Perioada Obiective de referin Tema proiectului/sub-

(data/sptmna) Copiii vor fi capabili: teme

70
1.5. Repere orientative de planificare educaional
Model de plan anual pentru categoriA de vrst 5-6 ani
Luna Perioada Obiective de referin Tema proiectului /Tem sp-

Copiii vor fi capabili: tmn independent
I semestru
I sptmn Evaluarea iniial pentru toate ariile curriculare Bine te-am gsit, grdini!
II sptmn
III sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale Toamna
Septembrie
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s povesteasc, s descrie, s discute, s clarifice, s ad- Subteme recomandate:
IV sptmn reseze i s rspund la ntrebri; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: fenomene vitale, Toamna harnic (prezenta-
fenomene ale naturii, culori i nuane, caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos, re general: aspecte, lunile de
I sptmn mai gros, mai tare etc.), generalizri de specie i gen (vesel, plante, fenomene etc.) toamn);
Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice cuvntul, silaba, sunetul, locul sunetului n Fructe buclucae;
II sptmn cuvnt, relaia sunet-liter; s-i dezvolte flexibilitatea minii, a ncheieturii minii Hora legumelor vesele;

Formarea reprezentrilor elementare matematice: s compare cantiti care se deosebesc ntre ele cu 1 Vitamine i microbi;
i 2 uniti; s msoare dimensiunile unor obiecte aplicnd msuri nestandardizate a lungimii, limii Forme i culori;
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul toamna i fenomenele Lucrri de toamn;
specifice lui Flori de toamn;

Educaia pentru sntate: s identifice factorii ce menin sntatea, aciunile pe care le poate n- Oraul meu toamna;
treprinde personal pentru a fi sntos; s argumenteze necesitatea alimentrii corecte i s relateze Hramul oraului Chiinu;
despre alimentaia corect Adaptarea vieuitoarelor;
Octombrie
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: mers, alergare; s manifeste interes pentru Toamn, toamn de alvi, te
activitatea motorie poftim la grdini (distracie
Educaia literar-artistic: s asculte atent textul prezentat de adult (recitat, povestit, lecturat) i s literar-muzical).
rspund la ntrebri despre mesajul emoional al acestuia (poezie, poveste, povestire)
Arte plastice: s redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construcii, aplicaii.
Educaia muzical: s manifeste emoii, percepnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu
coninutul muzicii audiate; s execute micri i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal
n relaie cu caracterul variat al muzicii
III sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, n lumea animalelor
grdini, comunitate Subteme recomandate:
IV sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s neleag c att comunicarea, ct i forma de comuni- Primele animale pe PMNT-
care depind de situaie, locul i timpul comunicrii; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: dinozaurii;
I sptmn pri ale obiectelor, ale organismelor vii; s manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile n ograd la bunici;
solicitate Animalele de pdure/din pdu-
Formarea premiselor citirii i scrierii: s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s rile Moldovei;
modeleze structura cuvntului, aplicnd semne convenionale; s utilizeze comunicarea grafic n Din lumea apelor;
diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor Reptilele;
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice relaiile spaiale dintre diferite Psrile
grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de altul i s utilizeze adecvat prepoziiile (caracteristici, clasificare, de-
i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu; s diferenieze micrile i aciunile plasare, structur, condiii de
dup vitez (repede, ncet) mediu, cum se hrnesc, cum
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s specifice particularitile de adaptare ale se nmulesc, cine le ngrijete,
unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte le trateaz);
Educaia pentru sntate: s-i formeze deprinderi de securitate social i fizic personal La zoo;
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: srituri, crare, trre; s-i dezvolte CARTEA ROIE a anima-
coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului; s manifeste emoii lelor.
Noiembrie
pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare

Educaia literar-artistic: s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen
unele aspecte, evenimente din poezie, poveste
Arte plastice: s manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare.
Educaia muzical: s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale; s execute micri

i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii
II sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste ncredere n sine i independen; s identifice particularitile Eu i cei din jur
de gen/sex i rol n cadrul relaiilor dintre persoane Subteme recomandate:
III sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s povesteasc, s descrie, s discute, s clarifice, s Cine snt eu, cine eti tu?
adreseze i s rspund la ntrebri (nume, prenume, asemnri,
Formarea premiselor citirii i scrierii: s neleag c exist legtur ntre textul scris i nelesul aces- deosebiri, preferine, dorine
tuia; s utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor etc.);
71
72
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s evidenieze relaii cantitative dintre 2 grupuri Copil-tnr-btrn;
de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect; Corpul meu (identificarea
s compare cantiti care se difereniaz ntre ele cu 1 i 2 uniti propriului corp, ce pot s fac
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s precizeze aspectele distinctive ale omului cu diferite pri ale corpului
ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare) mini, picioare, cap, nas,
Educaia pentru sntate: s caracterizeze persoane i s se autocaracterizeze dup aspectul fizic, urechi, gur etc., organele in-
vrst, sex, conduit, gnduri, preferine terne i amplasarea lor n corp,
Educaia fizic: s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al igiena personal, activiti ce
echilibrului; s manifeste caliti moral-estetice i de conduit civilizat n activitatea motorie. vor menine starea de bine
Educaia literar-artistic: s redea prin mijloace dramatice coninutul unor poveti, povestiri, fizic i emoional);
istorioare respectnd sau schimbnd firul narativ al textelor Cum se nasc copiii?;
Arte plastice: s respecte contient regulile de utilizare a materialelor i instrumentelor la activitile Bieelul i fetia;
de art plastic; s coopereze la realizarea unor lucrri plastice complexe Prietenii mei;
Educaia muzical: s interpreteze cntece innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie; s Fee vesele, fee triste (emoii,
diferenieze sunetele produse prin micri corporale de sunetele produse de obiecte sonore, sunetul stri, sentimente).
vorbit de sunetul cntat
IV sptmn Dezvoltarea personal: s mprteasc valorile moral-spirituale familiale i sociale Motenirea noastr
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s-i exprime gndurile, dorinele, sentimentele, emoiile Subteme recomandate:
prin cuvinte; s manifeste competene de adresare politicoas (rugminte, recunotin, plngere, Familia mea (membrii famili-

nemulumire, suprare); s nsueasc i s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice ei, relaiile n familie, respon-
limbii materne i formele gramaticale sabilitile n familie);
Formarea premiselor citirii i scrierii: s recunoasc textul scris oriunde l ntlnete; s realizeze Arborele genealogic;
corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii Moldova ara mea (ar,
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s efectueze operaii cu obiectele, orientndu-se neam, etniile conlocuitoare,
la nsuirile lor (form, culoare, dimensiune, temperatur etc.); s identifice consecutivitatea zilelor prietenie ntre diferite naio-
sptmnii, anotimpul curent, luna curent, lunile anului i calendarul naliti, limba vorbit, sim-
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s relateze despre trebuinele omului, despre bolica rii, sat, ora, locuri i
modalitile adecvate de satisfacere a lor monumente istorice);
Educaia pentru sntate: s caracterizeze persoane i s se autocaracterizeze dup aspectul fizic, Nasc i la Moldova oameni (dom-
vrst, gen, conduit, gnduri, preferine nitori, scriitori, cntrei etc.).
Educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta; s
manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare
Educaia literar-artistic: s recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntrebrilor,
coninutul unei poveti scurte, povestiri
Arte plastice: s aplice elemente ale limbajului plastic n activitile de arte plastice i n situaii
diverse; s identifice unele lucrri ale pictorilor, meterilor populari din Moldova, din alte ri
Educaia muzical: s exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje
(fiine) conform coninutului povetilor, cntecelor, poeziilor etc.; s improvizeze/creeze ritmuri,
scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect coninutul
muzicii audiate sau al cntecelor nvate
I sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, Iarna
grdini i societate Subteme recomandate:
II sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s exprime verbal coninutul operelor artistice, al tablou- Iarna (caracteristici: aspecte,
lui, impresii din experiena de via proprie i imaginat n form narativ, descriptiv, raionament; fenomene, lunile de iarn
III sptmn s vorbeasc clar, cu tempou i cu intensitate medie a vocii etc.);
Formarea premiselor citirii i scrierii: s neleag c exist legtur ntre textul scris i nelesul Bucuriile iernii/jocurile copiilor
acestuia; s realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele iarna;
premergtoare scrierii Animalele i psrile iarna;
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice i s verbalizeze adecvat prile La gura sobei;

zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara; s ordoneze obiectele n ir cresctor i descresctor dup mbrcmintea i nclmin-
diferii parametri ai dimensiunii tea;
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul iarna i fenomenele Activitile familiei/grupei;
specifice lui; s manifeste atitudine grijulie, participativ n natur Pregtiri pentru Crciun;
Decembreie
Educaia pentru sntate: s identifice elementele unui mod sntos de via, situaiile de risc Tradiii i obiceiuri de iarn;
pentru sntatea personal i a altora Vine, vine Mo Crciun (dis-
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: aruncare, prindere; s manifeste calitile tracie literar-muzical).
moral-estetice i de conduit civilizat n activitatea motorie
Educaia literar-artistic: s manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/
repovesti; s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text.
Arte plastice: s manifeste interes stabil fa de arta plastic, dorina de a picta, modela, construi,
aplica i a contempla opere de art; s aplice procedee i instrumente de desen, modelaj, aplicare,
construcie n activitile de joc, de educaie pentru familie, societate etc.
Educaia muzical: s interpreteze cntece innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie; s manifeste
emoii, percepnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu coninutul muzicii audiate
73
74
IV sptmn
I sptmn Vacana de Crciun
II sptmn Evaluarea continu pentru toate ariile curriculare Eminescu stea nemuritoare
II Semestru
III sptmn Dezvoltarea personal: s formeze abiliti i deprinderi de comunicare familial eficient i de com- Cu ce cltorim
portare civilizat n mediul familial i cel social; s manifeste ncredere n sine i independen Subteme recomandate:
IV sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s posede competene de vorbire monologat; s-i Tipurile de transport;
exprime opiniile n form de text laconic; s vorbeasc clar, cu tempou i cu intensitate medie a Transport terestru;
vocii; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz materiale din care snt confecionate obiectele Transport maritim;
(pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.) Transport aerian (clasificare,
Formarea premiselor citirii i scrierii: s recunoasc unele litere i cuvinte simple n situaii comune; structur, asemnri, deose-
s utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor biri, casa lor garaj, parcare,
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice i s verbalizeze adecvat prile hangar, depou, port, chei, ae-
zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara; s diferenieze formele spaiale i plane: ovalul, sfera, cubul, roport, profesii, curioziti);
conul, cilindrul i proprietile lor Dac vrei s ajungi mare, fii
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s precizeze aspectele distinctive ale omului atent la traversare!.
Ianuarie
ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare)
Educaia pentru sntate: s formeze deprinderi de securitate social i fizic personal.

Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: escaladare; s dezvolte calitile motrice,
ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta
Educaia literar-artistic: s poat compune, cu sau fr ajutorul adulilor, n baza imaginilor,
poveti scurte, povestiri, ghicitori

Arte plastice: s dezvolte spiritul de observaie, memoria imaginativ i motric.
Educaia muzical: s diferenieze sunetele produse prin micri corporale de sunetele produse
de obiecte sonore, sunetul vorbit de sunetul cntat
I sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s extind nelegerea comunicrii orale, scrise, prin
II sptmn intermediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor i altele; s valorifice n vorbire Universul
cuvinte ce desemneaz: denumiri de obiecte, denumiri de fiine i habitatul lor (pmnt, ap, aer); Subteme recomandate:
s pronune corect i clar toate sunetele limbii materne Omul i universul;
Soarele i planetele;
Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s real- Planeta albastr!;
izeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris, exersnd pregrafismele, elementele premergtoare Vreau s tiu;
scrierii SOS Pmntul;
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s evidenieze relaii cantitative dintre dou Msurm timpul,
grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur Schimbrile sezoniere;
obiect; s identifice clepsidra, ceasornicul i funciile lor Apa, aerul, pmntul i focul
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s caracterizeze grupurile de obiecte vii i prieteni sau dumani?
nerte din natura nconjurtoare; s manifeste atitudine grijulie, participativ n natur; s evalueze
influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii
Educaia pentru sntate: s respecte regulile de igien personal i colectiv
Educaia fizic: s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al
echilibrului
Arte plastice: s realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor
din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare; punctul, linia,
ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic
Educaia muzical: s recunoasc sonoritatea diferitelor instrumente muzicale, identificndu-
le la auz din estura muzical, s povesteasc cum se produce sunetul, unele amnunte despre

ntrebuinarea instrumentului
III sptmn Dezvoltarea personal: s formeze atitudini pozitive fa de familie, viaa familial i realizarea Ce vreau s fiu? Meserii
rolurilor familiale Subteme recomandate:
IV sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s poat exprima relaiile dintre obiecte i fenomene, Cine snt prinii mei?;
complicnd structura enunurilor de la propoziii simple (nedezvoltate i dezvoltate) la fraze (com- Ce vreau s fiu?;
puse prin coordonare i subordonare); s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: denumiri de Ce meserii cunoatem? (descri-
obiecte, denumiri de profesii i activiti specifice; s pronune corect i clar toate sunetele limbii ere, clasificare, necesitate/im-
materne portan pentru om, socie-
Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s tate);
efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s modeleze structura cuvntului aplicnd Povestea crilor
semne convenionale (procesul de fabricare a hr-
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice numerele naturale n concen- tiei/crii; prinii crii; Ion
trul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s diferenieze aspectul cardinal i ordinal al numrului; Creang povestitorul etc.).
s msoare dimensiunile unor obiecte i capacitile unor vase, aplicnd msuri nestandardizate a
lungimii, limii, a corpurilor friabile i a lichidelor
75
76
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s disting interaciunea omului cu mediul natural.
Educaia pentru sntate: s aplice reguli sanitar-igienice n timpul servirii mesei
Educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, fora, mobilitatea, detenta.
Educaia literar-artistic: s asculte atent textul prezentat de ctre adult (recitat, povestit, lecturat) i
s rspund la ntrebri despre mesajul emoional al unui text literar (poezie, poveste, povestire).
Educaia muzical: s tind spre interpretarea lucrrilor muzicale nvate n situaii cotidiene
diverse (jocuri, dramatizri, aciuni de menaj)
I sptmn Dezvoltarea personal: s identifice, s accepte i s respecte un stil de via familial sntos Primvara
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s regleze contient i intenionat expresivitatea Subteme recomandate:
II sptmn intonaional a vorbirii (tempoul, timbrul, intensitatea, nlimea); s valorifice n vorbire cuvinte Zilele Dochiei;
Martie
ce desemneaz: reprezentri i conduite social-morale Vestitorii primverii/Oaspeii
III sptmn Formarea premiselor citirii i scrierii: s manifeste dorina de a citi independent; s manifeste primverii;
dorina de a scrie independent Mrior;
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s msoare cu msuri standardizate lungimea, 8 martie: ziua Mamei;
limea, nlimea, grosimea, masa corpurilor friabile i a volumului lichidelor cu ajutorul msurilor Ce se ntmpl n natur?
standardizate: metru, centimetru, kilogram, litru, cardinal i ordinal al numrului; s efectueze Apa;

operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti i s recunoasc simbolurile matematice: plus, Flori de primvar;
minus, egal; s identifice soluia unei probleme pe baza condiiilor date n form intuitiv Lucrri de primvar;
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul primvara i Un arbore pentru dinuire (me-
fenomenele specifice lui diu de via pduri, parcuri,

Educaia pentru sntate: s identifice factorii ce menin sntatea, aciunile pe care le poate livezi; tipuri copaci, pomi;
ntreprinde personal pentru a fi sntos nfiare, ngrijire, nmulire,
Educaia fizic: s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al foloase, anotimpuri).
echilibrului; s formeze deprinderi motrice de baz: aruncare, prindere
Educaia literar-artistic: s redea prin mijloace dramatice coninutul unor poveti, povestiri,
istorioare respectnd sau schimbnd firul narativ al textelor
Arte plastice: s manifeste creativitate i dorina de autoexprimare a emoiilor, gndurilor prin
desen, pictur, modelaj, aplicaie, construcie; s aplice independent i contient unele tehnici
simple, procedee specifice desenului, modelajului, construciei, aplicaiei, desenului
Educaia muzical: s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale; s improvizeze/creeze
ritmuri, scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect
coninutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate
IV sptmn Dezvoltarea personal: s respecte personalitatea uman, s respecte drepturile altor copii i Am drepturi, dar i respon-
I sptmn persoane mature, obligaiile i drepturile proprii sabiliti
II sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s manifeste competene primare de vorbire dialogat Subteme recomandate:
i polilogat, s respecte regulile de comunicare cu alte persoane Ce snt drepturile?;
Formarea premiselor citirii i scrierii: s recunoasc textul scris oriunde l ntlnete; s respecte Cunoatei drepturile (am un
regulile igienice la scris nume/o familie; m joc i n-
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s divizeze ntregul n pri egale i s v; vreau s fiu protejat; toi
reconstruiasc ntregul din prile sale; s identifice i s verbalizeze adecvat prile zilei: ziua, noap- sntem egali);
tea, dimineaa, seara, s identifice succesiunea zilelor (ieri, azi, mine) i succesiunea evenimentelor, Regulile n viaa noastr;
consecutivitatea zilelor sptmnii, anotimpul curent, luna curent, lunile anului i calendarul Eu snt responsabil de;
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s manifeste atitudine grijulie, participativ Pot s-mi exprim propriile idei,
n natur opinii.
Educaia pentru sntate: s determine elementele principale ale unui regim al zilei pentru sine,
alternarea perioadelor de activitate cu odihn; s argumenteze necesitatea alimentaiei corecte i s
relateze despre alimentaia corect
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: escaladare; s manifeste emoii pozitive i
curiozitate n cadrul jocurilor de micare
Aprilie
Educaia literar-artistic: s manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/
repovesti, s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text.

Arte plastice: s i exprime emoiile fa de fenomenul, chipul redat, buna dispoziie cauzat de
frumuseea i farmecul naturii, al operelor percepute sau create
Educaia muzical: s exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje (fiine)
conform coninutului povetilor, povestirilor, cntecelor, poeziilor etc.

III sptmn Dezvoltarea personal: s mprteasc valorile moral-spirituale familiale i sociale Patele la Cretini.
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s extind nelegerea comunicrii orale, scrise, prin in-
termediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor i altele; s nsueasc i s utilizeze
corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formele gramaticale
Formarea premiselor citirii i scrierii: s manifeste dorina de a citi independent; s realizeze
corespondena ntre limbajul oral i cel scris, exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice numerele naturale n concen-
trul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s diferenieze aspectul cardinal i ordinal al numrului; s
diferenieze formele spaiale i plane: ovalul, sfera, cubul, conul, cilindrul i proprietile lor
77
78
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s relateze despre trebuinele omului, despre
modalitile adecvate de satisfacere a lor
Educaia pentru sntate: s argumenteze necesitatea alimentrii corecte i s relateze despre
alimentaia corect
Educaia fizic: s manifeste calitile moral-estetice i conduit civilizat n activitatea motorie;
s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului.
Educaia literar-artistic: s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen
unele aspecte, evenimente din poezie, poveste
Arte plastice: s redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construcii,
aplicaii
Educaia muzical: s tind spre interpretarea lucrrilor muzicale nvate n situaii cotidiene
diverse (jocuri, dramatizri, aciuni de menaj); s execute micri i figuri de dans, manifestnd
expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii
IV sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, Magia culorilor!
grdini, comunitate Subteme recomandate:
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: fenomene Flori cu multe culori (mediu
vitale, fenomene ale naturii (frig, umed, nsorit etc.), pri ale obiectelor, organismelor vii; materiale de via grdin/parc, cmp,
din care snt confecionate obiectele: (pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.); culorile i nuanele lor; pdure; nfiare, ngrijire,
caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos, mai gros, mai tare etc.); generalizri nmulire; foloase medicin,

de specie i gen (jucrii, vesel, animale, plante etc.); reprezentri i conduite social-morale.s poat otrvitoare, pentru parfum,
exprima relaiile dintre obiecte i fenomene complicnd structura enunurilor de la propoziii simple etc., anotimpurile cnd nflo-
(nedezvoltate i dezvoltate), la fraze (compuse prin coordonare i subordonare) resc).
I sptmn Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s Insectele i rolul lor pentru na-
efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s modeleze structura cuvntului, aplicnd tur, plante;
semne convenionale Sdim flori cu multe culori;
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s efectueze operaii cu obiectele, orientndu- Ocrotii natura florile?
se la nsuirile lor (form, culoare, dimensiune, temperatur etc.)
Mai
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s caracterizeze grupurile de obiecte vii i
nerte din natura nconjurtoare
Educaia pentru sntate: s formeze deprinderi de securitate social i fizic personal.
Educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta
Educaia literar-artistic: s poat compune, cu sau fr ajutorul adulilor, n baza imaginilor,
poveti scurte, povestiri, ghicitori
Educaia muzical: s recunoasc sonoritatea diferitelor instrumente muzicale, identificndu-
le la auz din estura muzical, s povesteasc cum se produce sunetul, unele amnunte despre
ntrebuinarea instrumentului
II sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale. De la grdini la coal
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s extind nelegerea comunicrii orale i scrise, prin Subteme recomandate:
intermediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor i altele; s valorifice n vorbire Grdinia mea (descriere, pro-
cuvinte ce desemneaz: denumiri de obiecte, denumiri de fiine i habitatul lor (pmnt, ap, aer); fesii, cabinete, prieteni etc.);
s pronune corect i clar toate sunetele limbii materne Jocuri i jucrii preferate;
Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s real- Reguli la grdini;
izeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele premergtoare Mine voi fi colar.
scrierii
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s evidenieze relaii cantitative dintre dou
grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur
obiect; s identifice clepsidra, ceasornicul i funciile lor

Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s caracterizeze grupurile de obiecte vii i
nerte din natura nconjurtoare; s manifeste atitudine grijulie participativ n natur; s evalueze
influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii
Educaia pentru sntate: s respecte regulile de igien personal i colectiv. Educaia fizic: s
manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare
Educaia muzical: s improvizeze/creeze ritmuri, scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri
de dans, poezii, povestioare ce reflect coninutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate
III sptmn Evaluarea final Copii istei, copii fericii!
IV sptmn Pe crrile vacanei
79
Proiectul tematic este o activitate centrat pe copil, un demers didactic n centrul cruia se afl
o tem/subiect ce prezint interes pentru copil, n a crei abordare i soluionare vor fi implicate mai multe arii
curriculare.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi/o sptmn.
Aceast activitate presupune o mpletire a obiectivelor din arii curriculare diferite cu domeniile de dezvoltare,
apelndu-se la coninuturi conforme cu necesitile de cunoatere ale copilului. Un proiect tematic poate fi
propus n rezultatul evalurii copiilor, n cazul atestrii unor lacune sau ca rspuns la interesul manifestat de
ei. Subiectele pot fi sugerate de copii, (ntmplri/evenimente cotidiene naterea unui copil ntr-o familie;
naterea unor animale ntr-o gospodrie; accidente rutiere etc.; cataclisme ale naturii eruperea unor vulcani,
inundaii etc.), cadru didactic, prini. O alt modalitate de stabilire a subiectelor este i aplicarea tehnicii
celor 3 C.
Etapele de elaborare a unui proiect tematic
ETAPA I
sugerat de copii
Alegerea temei n rezultatul discuiei dintre educatoare i copii
propus de educatoare, prini
discuii cu copiii
Direcii de dezvoltare harta proiectului
discuii cu persoane implicate (prini, bunici, actori comunitari)
existente (prezente n grup)

Planificarea i proiectarea inventar de materiale necesare (trebuie procurate, confeci-
activitii onate, mprumutate)
resurse umane prini, cadru didactic, copii, specialiti etc.
inventar de activiti coninuturi
ETAPA II
Stabilirea de roluri i responsabiliti
explorri
nregistrarea datelor i a faptelor
Desfurarea construcii
desene, picturi, colaje
povestiri
dramatizri
ETAPA III
Adugarea de detalii
Atribuirea unei funcionaliti produsului finit
copiilor de ctre educatoare
Evaluarea autoevaluarea copiilor
proiectului de ctre educatoare i copii

N OGRAD LA BUNICI ANIMALE DE PDURE

ngrijire nfiare
Rase
Hran
Mod de via
Clasificri
Harta proiectului n lumea animalelor

Denumire PRIMELE ANIMALE DINOZAURII
Reguli de igien
Asemnri i deosebiri Daune
Animale acvatice Foloase

REPTILE
Specii
nmulire

Proiectul debuteaz cu o motivare, care are menirea de a direciona activitatea copiilor spre realizarea
obiectivelor i nvarea coninuturilor stabilite. n vederea atingerii obiectivelor propuse, educatorul/
educatoarea va lua n calcul i repartizarea sarcinilor n cadrul activitilor zilnice la fiecare zon/arie/centru
de activitate (Bibliotec, tiin, Art, Construcii, Joc de rol, Ap i nisip, Joc manipulativ/de mas).
Un proiect tematic poate fi derulat n toate grupele, ns obiectivele operaionale, sarcinile de lucru, inventarul
de probleme vor fi diferite de la o vrst la alta. De exemplu, la vrsta de 2-3 i 3-4 ani, proiectul tematic n lumea
animalelor va prevedea familiarizarea copiilor cu un animal n cadrul unei activiti. La vrsta de 4-5 ani, la o
activitate, copiii vor nva despre 2 animale (caracteristici, asemnri, mod de trai, hran), iar la vrsta de 5-7
ani vor lua cunotin de o specie de animale cu toate caracteristicile acesteia: mod de trai, foloase, nmulire,
reguli de comportare cu animalele, ngrijire. La realizarea unui proiect tematic vor participa i prinii cu materiale
didactice, informaii etc. Pe perioada derulrii proiectului, cadrul didactic va crea condiiile necesare: va pune
la dispoziia copiilor HARTA PROIECTULUI, mulaje, ustensile, enciclopedii, materiale pentru experiene i
explorare. Un proiect tematic va finaliza cu produse (machete, postere, cri, albume etc.), cu spectacole muzicale
etc. n funcie de interesul manifestat de copii pentru tema abordat, un proiect poate fi restrns sau extins.
Progresul i achiziiile dobndite de copii (cunotine, comportamente, atitudini, deprinderi) vor fi reflectate
n portofoliul proiectului, ca dovad a derulrii sale i ca msur a calitii activitilor desfurate (materiale
cu coninut informaional viznd tema proiectului, harta proiectului, proiectul propriu-zis, lucrri ale copiilor,
fie de lucru individuale, desene, colaje, imagini, poze din timpul derulrii proiectului, materialele create,
albume, cri etc). Portofoliile se vor pstra n fiecare grup pentru fiecare proiect derulat.
Propunem un model de proiect tematic cu o durat de 4 sptmni i proiectul unei subteme pentru o
sptmn n grupa de copii din categoria de vrst 5-6 ani. (vezi pagina precedent)
Obiective de referin:
s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate;
s neleag c att comunicarea, ct i forma de comunicare depind de situaie, locul i timpul
comunicrii;
s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: pri ale obiectelor, ale organismelor vii;
s manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate;
s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte, i s modeleze structura cuvntului, aplicnd
semne convenionale;
s utilizeze diverse forme ale comunicrii grafice pentru exprimarea gndurilor, emoiilor;
s identifice relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de
altul i s utilizeze adecvat prepoziiile i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu;
s diferenieze micrile i aciunile dup vitez (repede, ncet);
s evidenieze relaii cantitative dintre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul,
tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect;
s specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile
sezoniere, la succesiunea zi-noapte;
s-i formeze deprinderi de securitate social i fizic personal;
s-i formeze deprinderi motrice de baz: srituri, crare, trre;
s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului. S manifeste
emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare;
s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen aspecte, evenimente din poezie,
poveste;
s manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare.

s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale.

s execute micri i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat
al muzicii.
INVENTARUL PROBLEMELOR DETERMINATE PRIN TEHNICA CELOR 3 C
Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm? Cum putem afla?

Animalele pot fi domestice Care au fost primele animale pe pmnt? Consultnd enciclope-
i slbatice. De ce unele animale au disprut? diile;
Animalele triesc n pdure, Prin ce se aseamn i se deosebesc ntre ele ani- Aflnd unii de la alii;
pe uscat i n ap, pe lng malele domestice, slbatice, de ap, reptilele? Urmrind emisiuni
casa omului. TV.
Exist animale care triesc De ce le numim reptile, amfibii? Invitnd un lucrtor de
doar n ap. De ce animalele acvatice nu pot tri i pe uscat? la menajerie;
Animalele snt diferite. Animalele se neleg ntre ele? Mergnd n excursie la
Cunoatem prile corpu- Cum i ajut puii atunci cnd se mbolnvesc? menajerie.
lui, hrana lor, foloasele pe Cum ajut omul animalele slbatice?
care le aduc omului, dar i Animalele nva i ele? Ce i cum nva ele?
pericolele. De ce trebuie s ocrotim animalele slbatice?
tim despre unele condiii De ce unele animale snt nscrise n CARTEA
de via ale animalelor. ROIE?
Copiii iubesc animalele. Curioziti din lumea animalelor.
Evaluarea proiectului:
- se va efectua la sfritul fiecrei subteme;
- se va ntocmi o ,,carte a animalelor care s cuprind toate tipurile de animale studiate;
- se va realiza un album de fotografii din timpul derulrii proiectului.
PROIECTAREA SPTMNAL
Proiectarea sptmnal prevede: respectarea regimului zilnic; activiti de micare; mbinarea echilibrat
a activitilor de predare cu cele de nvare i, respectiv, cu cele de consolidare i evaluare; mbinarea
activitilor didactice cu cele distractive; mbinarea activitilor frontale cu activiti n grupuri mici i
individuale; corelarea activitilor de diminea cu cele de dup-amiaz; realizarea obiectivelor de referin,
operaionale i a sarcinilor de lucru n diverse momente ale zilei. Spre exemplu: cum vom realiza prin cele
4 domenii de dezvoltare n diverse momente ale zilei (n cadrul momentelor de rutin: servirea prnzului;
deprinderi de igien personal) obiectivul S respecte regulile de igien personal i colectiv. Copiii: vor
enuna reguli de igien personal, de servire a mesei - cunotine; vor exersa reguli de splare a minilor, de
servire a mesei deprinderi motrice; vor argumenta necesitatea respectrii acestor reguli - atitudine (s nu
se mbolnveasc, s se proteje de microbi, s mnnce cu gura nchis fr a clefi pentru a nu deranja pe cei
din jur); vor colabora cu colegii prin oferirea unor servicii ofer locul la chiuvet, transmite coul cu pine,
erveelele de hrtie socioemoional.
Cum putem realiza acest obiectiv proiectat n ziua anterioar prin activitatea didactic, respectnd i interesul
copilului/copiilor care n ziua curent vine cu un mesaj c mmica ei/lui i-a adus de la maternitate o surioar/frior,
sau c pisica a nscut pisoi: desigur vom asculta atent copilul despre cele ce va relata, vom suplimenta cu unele

informaii n caz de necesitate cunotinele, curiozitatea copilului fa de subiectul expus apoi printr-o ntrebare
vom trece i la obiectivul proiectat i anume: dar mmica l-a splat pe friorul/surioara ta? Cu ce l-a splat? n
ce la splat? Cum credei de ce l-a splat? Sau: pisica i spal pisoii? Cum? De ce? Voi v splai ? etc.
Tema proiectului: n lumea animalelor

Tema sptmnii: n ograd la bunici, vrsta 5-6 ani
Resurse materiale: animale domestice vii i mulaje; plane i imagini cu animale domestice; blan, piele,
ln, diferite produse sau obiecte confecionate din materialele furnizate de animale; grune, tiulei de
porumb, tre, fn etc.; jetoane, jocuri, puzzle, cuburi, domino, cri de joc, jucrii etc.; cri de colorat i
de poveti, reviste, albume, manuale, atlas zoologic; casetofon, diafilme, diapozitive; costume i mti pentru
dramatizri; instrumente de scris i de colorat (creioane, pensule, acuarele etc.), plastilin, planete; materiale
naturale i sintetice; caiete speciale, fie de evaluare
Resurse umane: copii, prini, educatoare, specialiti (profesor de biologie, asistent veterinar).
Durata: o sptmn
Metode: Cubul, Explozia stelar, Turul galeriei, Ciorchinele, Bula dubl, observarea spontan i dirijat,
lectura, povestirea, problematizarea, explicaia i demonstraia, experiene, exerciiul, jocul
Colaborarea cu prinii: afie, albume sau cri cu imagini ale animalelor domestice, cri de poveti,
reviste, obiecte din piele, ln; animale domestice (pisici, iedu/mielu, celu, puiori, ou)
SCRISOARE DESCHIS
STIMAI PRINI
n perioada 2-6 noiembrie 2009, copiii din grupa Albinue

vor desfura un proiect de cercetare cu tema Animalele do-
mestice.
V rugm s discutai cu ei pe marginea unor aspecte, pe care
le-ai observat sau le-ai citit, privind tema n dezbatere.
V rugm s ne punei la ndemn, bineneles cu titlu de
mprumut, materiale la tem: cri, albume, reviste, pliante,
jocuri etc., pentru a facilita procesul de observare i discuia
copiilor despre viaa animalelor.
De asemenea, ne-ar fi de un real folos obiecte din piele, ln
etc., adic obiecte confecionate din materiale furnizate
de animale.
Dac avei n gospodrie animale pe care le putei aduce
la grdini, anunai-ne, pentru a planifica activitile
respective.
V invitm s fii alturi de copii n aceast activitate intere-
sant.
V mulumim.
Educatoarea i copiii din grupa Albinue.
____________

Data Jocuri i acti- Activiti pe domenii experieniale/ de cunoa- Jocuri i activi- Activiti de dez-
Ziua viti alese tere ti recreative voltare personal
Animale mari i mici
- activitate integrat -
B I B L I OT E - Activitate frontal: 1. Jocuri de mi- 1. RUTINE
C/ observare, descriere dup tablou a animalelor (denu- care ntlnirea de dimi-
A L FA B E T I - mire, nfiare, pui) cu utilizarea tehnicii Explozie oarecele i pisica, nea
ZARE stelar s numeasc animalele, foloasele, modul de Cloca cu pui. n ograda bunicilor;
C i t i m i m a - trai, adaptarea la succesiunea anotimpului, zi-noapte Scrisoare de la ani-
gini reviste, (ntrebri i rspunsuri formulate de copii: Cine? male;
c r i d e s p re Ce? Cnd?); Mama i puiul;
animalele do- jocul didactic Graiul animalelor. O mrgic a spus..;
mestice; Sarcini n centre: Un oaspete n grupa
Poezii hazlii Alfabetizare: vor descrie, analiza, compara, asocia, noastr.
Luni
despre anima- argumenta cunotine despre animalele domestice,

l e l e c t u r a aplicnd tehnica Cubul.
educatoarei, tiin: vor realiza postere pe baz de imagini, ilustra-
memorizarea ii, fotografii la temele: Produse/foloase ale animalelor,
de ctre copii; Animalele i adpostul acestora, Animalele i puii lor.
S alctuim o Art: Mti de animale: realizarea (decupare, aplicaie,
poveste despre asamblare, mbinare) i pictarea lor.
un celu Construcii: vor construi adpost pentru animale.
poveste creat; Joc de rol: Doctorul veterinar.
Casa mei Nisip i ap: vor elabora figuri i urme de animale
lectura educa- domestice.
toarei, poves- Educaie fizic: vor efectua srituri cu ambele picioare
tirea de ctre de pe loc, mers cu srituri, trre n 4 labe.
copii. Ograda bunicilor
Activitate frontal: 2. Jocul muzical
observare, descriere dup tablou a psrilor (denumi- Cocoel i ginue.
re, nfiare, pui, nmulire);
jocul didactic Graiul psrilor;
jocul didactic Cine i unde se afl s identifice locul
animalelor i al psrilor n raport cu sine/cu alt ani-
mal/pasre: n fa, n spate, sus, jos, lng, pe, sub,
dreapta/stnga.
Sarcini n centre:
Art: vor realiza o machet (decupare, aplicaie).
Mari
tiin: vor examina, compara oule de gin, ra,

gsc, curc; vor examina puii de gin, ra, curc,
JOC DE ROL gsc.
De-a fermie- Alfabetizare: vor alctui enunuri despre animale cu
rul; prepoziiile: pe, sub, lng, dup, sus, jos, dreapta/stnga,
De-a doctorul n spate, n fa.
veterinar; Construcii: vor construi casa i curtea bunicilor.
Ograda buni- Joc de rol: vor pune n scen un fragment din povestea
cilor. Pungua cu doi bani.
Nisip i ap: vor elabora figuri i urme de psri de
curte.
Muzic i ritmic: vor executa elemente din dansul
Ciobna; vor interpreta cntecul Graiul animalelor;
jocul muzical O ruc i un roi.

Prietenii
CONSTRUC- Activitate frontal: 3. Jocul sportiv Pauz dinamic
II discuie despre prieteni, prietenia dintre oameni i
Casa bunicilor; ntrecerea cailor. Gimnastica de nvi-
Adposturi pen- dintre animale; lectura i analiza textului Prietenii de orare
tru animale; D. Matcovschi; 5 minute de micare;
Ferma. tehnica Bula dubl, caracteristici i asemnri pentru Pisica acrobat.
cine i pisic.
Sarcini n centre:
Alfabetizare: vor selecta caracteristici pentru pisic i
Miercuri
cine; le vor aplica pe 2 postere.

tiin: vor alctui reguli de ngrijire a animalelor;
vor experimenta cu bucele de ln, fire artificiale
(miros, ardere).
Art: vor picta Animalele din curtea bunicii,
vor aplica (decupare, aplicare, cu bucele mici de
ln), silueta pisicii, a cinelui.
Construcii: vor construi un adpost pentru animale.
Joc de rol: vor pune n scen povestea Casa mei.
Educaie fizic: se vor tr n 4 labe, Pisicue la vnat oareci,
se vor cra pe banca de gimnastic cu pas alternat.
Animalele domestice
TIIN Activitate frontal: 4. Pungua cu doi 2. TRANZIII
Curioziti des- jocul didactic Spune mai multe cuvinte cu sunetul dat; bani dramati-
pre animale tehnica Ciorchinele. zare; L n g u n l a c a u
Numr ani- Identificarea sunetului cu care ncepe denumirea unui stat joc cu text
malele din fer- animal domestic; stabilirea numrului de sunete i Casa mei dra- i cnt;
ma ta; silabe n cuvinte prin semne convenionale (cerculee matizare.
Cum ngrijim roii i albastre pentru vocale i consoane, liniue pen- Calul bate din pi-
animalele do- tru numrul de silabe). Pe cercul din mijloc va fi scris cioare
mestice? vizi- Animale domestice care ncep cu sunetul c, p, n Ca i cum ar vrea s
onare CD. jurul cercului vor fi desenate alte cercuri pe care copiii zboare
vor aplica imagini cu animalele ce ncep cu sunetul dat i eu bat i v spun
(cine, capr, cal, coco, curcan), (pisic, pui, porc), iar vou
mai jos vor scrie cuvntul prin semne convenionale. Opt-nou, opt-
ART Sarcini n centre: nou.
Joi
Ograda cu ani- Alfabetizare: tehnica Lotus individual; fie, pentru

male; fiecare copil, cu ntrebri despre animale i trei variante
Prietenul meu de rspuns, urmnd a fi bifat unul dintre ele:
fuzionare de ntrebri:
culori; 1. Cte silabe are cuvntul cal?
Modelm ad- a) 1 b) 2 c) 3
posturi. 2. Cte sunete are cuvntul cal?
a) 3 b) 2 c) 5
3. Cu ce sunet ncepe cuvntul cal?
a) v b) c c) s
Art: vor executa desenul Animale ale cror cuvinte
au o silab.
tiin: vor lectura, povesti curioziti despre ani-
malele domestice; vor ndeplini fie cu coninut
interdisciplinar.

Joc de mas: vor reconstitui o imagine cu animale

domestice (puzzle) i vor alctui o povestioar n
baza imaginii.
Educaie fizic: se vor tr n 4 labe, Pisicue la vnat oareci,
se vor cra pe banca de gimnastic cu pas alternat.
Cum ngrijim animalele 5. Cntece despre
- activitate integrat - animale audiie
Activitate frontal: muzical.
discuii despre animale, ngrijirea lor, necesitatea
vaccinrii, comportamentul animalelor sntoase/
bolnave, unele riscuri pentru sntatea personal i a
J O C D E altora (invitat un medic veterinar).
MAS Sarcini n centre:
Puzzle; Alfabetizare: vor povesti ntmplri povestiri/ ntm-
Vineri
Din jumti plri despre animale, comportamentul animalelor n

ntreg. diverse situaii.
Art: vor desena, aplica, reguli de comportare cu
animalele.
tiin: vor identifica reguli de comportare cu ani-
malele domestice, de igien personal.
Construcii: vor construi Clinica veterinar.
Joc de rol: La medicul veterinar.
Muzic i ritmic: vor executa elemente din dansul
Ciobnaul, vor audia i interpreta cntecul Cluul de
M. Ungureanu, t. Tudor, joc muzical Ieduul.
Atenie!
Pentru ariile de stimulare/centrele de activitate se vor proiecta sarcini de lucru n grup mic, n perechi
i individual, cu caracter difereniat, individualizat.
Proiectarea activitii integrate

Proiectarea unei activiti este demersul cel mai detaliat i concret de anticipare i prefigurare a aciunilor
i operaiilor de ndeplinit, materializat ntr-un document structurat n dou pri: introductiv (n care snt
precizate data, grupa, disciplina/categoria de activitate, tema, obiectivele de referin i operaionale, resursele
educaionale) i scenariul didactic, realizat sub forma unui tabel n care snt nscrise: evenimentul didactic,
coninutul activitii, strategiile didactice, evaluarea.
La operaionalizarea obiectivelor unui proiect didactic, cadrul didactic va lua n consideraie progresul
nregistrat de copii prin evalurile iniiale, curente, sumative.
Atenie!
La elaborarea demersului didactic se va ine cont de numrul de obiective de referin proiectate i
anume: la vrsta de 2-3 ani i 3-4 ani se va proiecta 1 obiectiv de referin pe arii curriculare i 3-4 obiective
operaionale pe domenii de dezvoltare; la vrsta de 4-5 ani se vor proiecta 1-2 obiective de referin pe arii
curriculare i 4-6 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare; la vrsta de 5-7 ani se vor proiecta 2-3
obiective de referin pe arii curriculare i 6-8 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare.

Pentru grupele mixte/eterogene (ca vrst) se vor proiecta aceleai obiective de referin i operaionale,
ns sarcinile de lucru vor fi difereniate.
Prezentm un exemplu de proiectare a sarcinilor difereniate n cadrul unei activiti integrate pe arii/centre,
pentru copiii dintr-o grup mixt de vrst, preponderent de 5-6 ani. Modelul respectiv poate fi aplicat separat
i pentru alte categorii de vrst.
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Obiectivul de referin: s precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian,
relaii, conduit, stare)
Obiective operaionale Activitate integrat: ariile curriculare Educaia pentru mediul ambiant i
cultura ecologic, Dezvoltarea personal, Educaia pentru familie i viaa
n societate, Educaia pentru sntate, Dezvoltarea limbajului i a comu-
nicrii
Sarcini de lucru difereniate n aria/centrul tiin pentru grup mixt de
vrst
Vrsta: 3-4 ani Vrsta: 4-5 ani Vrsta: 5-6 ani Vrsta: 6-7ani
1. s comunice date des- - Jocul S ne pre- - Spune cum te - Prezint-te, nu- - Autodescrie-te.
pre sine (nume, prenume, zentm fiecare numeti, ci mete membrii - Spune ce-i pla-
vrst, data, locul naterii, copil i spune ani ai, unde te-ai familiei tale, ce, ce poi s faci
prinii); numele, vrsta i nscut , numete cine snt ei. cel mai bine, ce
2. s exprime lucruri pozi- o calitate. 2 caliti pe care - D e s e n e a z - i tii.
tive despre sine (vesel, iste, - Jocul Spune cine le ai. portretul i de- - Numete mem-
frumos etc.); este: fiecare co- - Spune cum se scrie-te (forma brii familiei i al-
3. s descrie membrii fa- pil, n baza unei numesc prinii feei, a nasului, ctuiete arbore-
miliei i relaiile de rude- poze aduse de ti, ce rude mai a ochilor; cu- le genealogic al
nie (mam, frate, bunic, acas, i pre- ai. loarea prului, a familiei.
verior); zint membrii - Numete prile ochilor; caliti, - Aplic pe silueta
4. s numeasc i s descrie familiei. corpului, arat- aptitudini). unui corp ome-
aezarea spaial i funcii- - Descrie dup le; spune ce poi - Numete i de- nesc organele
le organelor externe/inter- imagini prile face cu ele. scrie organele interne, spune
ne (ochi, nas, gur, urechi; corpului ome- externe, ce poi cum se numesc,
inim, plmni, stomac, nesc (cap, corp, face cu ele. Ce ce funcie nde-
ficat, rinichi); mini, picioare). trebuie s faci plinesc. Arat
5. s neleag importana Spune ce poi ca s le menii pe propriul corp
organelor interne; face cu ele. sntoase? unde se afl ele.
6. s identifice reguli de Ce trebuie s faci
meninere a sntii orga- ca s le menii
nelor externe/interne. sntoase?

Atenie!
la elementele structurale obligatorii ale activitii;
la scenariul didactic: se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitii integrate pe
parcursul ntregii zile sau al segmentului de timp ales. Cuprinde fiecare verig a activitii ce se va
desfura: ntlnirea de diminea, activitile frontale, pe grupuri mici, jocurile, tranziiile i evaluarea
zilei, ntr-o nlnuire logic.
Grdinia:
Educatoarea:
Data:
Grupa: mare (5-6 ani)
Proiectul: n lumea animalelor
Tema sptmnii: n ograd la bunici
Tema zilei: Animale mari i mici
Durata: o zi
Forma de organizare: frontal, n grupuri mici, individual
Forma de realizare: activitate integrat
ntlnirea de diminea: prezentarea Salutului (Salut, prieteni ai animalelor), completarea Calendarului
naturii
Tranziii: joc numrtoare, joc muzical Graiul animalelor, joc Crua cu cai, joc muzical Printre vi,
printre coline, trece o cru, alte elemente semnificative: muzic, intervenii spontane
Rutine: exersarea deprinderilor de autoservire, exersarea deprinderilor de munc gospodreasc
Scopul activitii: dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a lumii nconjurtoare, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acesteia; mbogirea i precizarea informaiilor i cunotinelor
despre animalele domestice.
s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate;
s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: pri ale obiectelor, organismelor vii;
s specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile
sezoniere, la succesiunea zi-noapte.
Obiectivele operaionale ale activitii integrate:
Obiective cognitive:
s denumeasc animalele;
s descrie caracteristici ale acestora (mediu de via, prile corpului, hran, foloase, denumirea
puilor);
s clasifice animalele dup locul n care triesc i dup hran;
s stabileasc asemnri i deosebiri ntre animalele domestice.
Obiective socio-afective:
s participe la activitile de grup, inclusiv de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor.
Obiective psihomotrice:
s interpreteze onomatopeele unor animale confecionate de ei;
s aplice un limbaj mimico-gestual la numirea unor animale.
s picteze aplicnd mai multe tehnici: pensulare, tampil, dactilopictur
Obiective privind atitudini n nvare:

s neleaga i s transmit mesaje simple, sa reacioneze la acestea;

s manifeste atitudini de cooperare, spirit de echip.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, lectura, exerciiul, jocul, tehnicile Cubul, Turul galeriei,
Explozie stelar
Materiale didactice: tablou cu imagini ale animalelor domestice, mti-contur din carton reprezentnd
animale domestice, cub cu imagini ale cinelui, 5 stelue cu ntrebri, coli de hrtie A3, coli de hrtie
A4, imagini, ilustraii, reviste Metro, foarfece, clei, acuarele, pensule, tampile, fie de lucru, carioca,
creioane colorate, cuburi din plastic i lemn, crmizi din lemn, casetofon
Scenariul zilei
Mesajul la tema sptmnii n ograd la bunici

EVENIMENTE CONINUTul ACTIVITII STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
ALE INSTRUIRII Metode/ Materiale Forma de organi-
procedee zare a copiilor
Moment organi- Crearea condiiilor necesare bunei desfurri a Scaune pentru Frontal. Corectarea inu-
zatoric activitii: fiecare copil; tei.
aerisirea slii de grup; materiale pentru
aranjarea materialelor pe centre de activitate; fiecare centru.
aezarea scaunelor pentru ntlnirea de diminea.
Intrarea copiilor n grup.
Captarea ateniei Se va realiza n cadrul ntlnirii de diminea, prin Conversaia, Panoul ntlnirea Frontal; Observarea com-
prezentarea Salutului (educatoarea Salut prieteni de diminea. individual. portamentului
ai animalelor; copiii, la fel, se salut ntr-o form explicaia. copiilor.
prietenoas); completarea Calendarului naturii.
Reactualizarea Iniierea unei scurte conversaii despre animalele Conversaia. Frontal; Observarea com-
cunotinelor domestice: individual. portamentului
Ce animale domestice v plac cel mai mult? verbal i nonver-
Avei animale domestice acas? bal al copiilor.
Anunarea temei i Citirea mesajului i descoperirea temei: Conversaia, Poster cu mesajul Frontal. Observarea capaci-
a obiectivelor Animale domestice explicaia. sptmnii i al tii de meninere

ntrebarea zilei: De ce oamenii cresc animale domes- zilei, a ateniei.
tice? plic cu materiale,
Civa copii i prezint noutile: cartea cu poezii de
Otilia: Pisica noastr degrab va avea pisici. Cnd se Elena Farago.
vor nate, voi aduce unul la grdini.

Mihai: De ziua mea, prinii mi-au druit un ce-
lu cu nume Grivei. E foarte simpatic, dar nu tiu
prea multe despre el i doresc s aflu aici cu voi.
Educatoarea anun: Copii, potaul ne-a adus un
plic n care am gsit imagini cu animale, desene cu
mti ale animalelor domestice, pe care le vom decupa
i picta la centrul Art i le vom folosi la jocuri de rol:
91
92
reviste Metro, ilustraii, materiale de lucru pentru
centrul tiin. La centrul Construcii, vom construi
adposturi pentru animalele din curtea bunicii, iar la
Alfabetizare vom citi poezia Celuul chiop scris
de Elena Farago i vom reda un dialog dintre doi cei,
apoi dintre un cel i o pisic, despre relaiile dintre
ei i stpn, pe de o parte, i dintre ei i alte animale
(cal, vac, porc, capr, oaie), pe de alt parte. Vom
descrie, compara, asocia, aplica, analiza, argumenta
despre animale.
Organizarea Tranziie: gruparea copiilor prin numrare (1-5) Exerciiul,
nvrii Educatoarea anun: Copii, am nite stelue de diferite tehnica Explozie
culori. V propun s extragei fiecare cte o stelu, s stelar.
formai grupuri dup culoarea acesteia, s alegei un
coleg care va fi moderator. Moderatorii vin la mine
pentru a primi stelua cu ntrebare. ntrebrile de pe
stelue snt: CE? CINE? UNDE? DE CE? CND?.
Fiecare grup citete ntrebarea primit i formuleaz
ct mai multe ntrebri care vor ncepe cu cuvntul dat.

ntrebrile le vei adresa unui alt grup, la alegere. Toate
ntrebrile vor viza animalele domestice. Putei adresa
ntrebri n baza tabloului.
Tranziie: jocul Graiul animalelor Exerciiul,

Dup epuizarea ntrebrilor i a rspunsurilor, propu- imitaia. n grup, indivi- Oral, observarea
nem copiilor s formeze un cerc. Un copil merge n dual. comportamen-
cerc, iar ceilali cnt: Deschide urechea bine s ghiceti tului copiilor.
cine te-a strigat. Un copil strig prin emiterea graiului
unui animal, iar cel din cerc ghicete cine l-a strigat
i al crui animal e strigtul.
Rutina: copiilor li se propune o pauz de 5-10 min.
(s bea ap, s mearg la toalet etc.). Individual.
Tranziie: jocul Crua cu cai Observarea
Educatoarea anun: Copii, vom merge la ferma bu- comportamen-
nicii cu o crua cu 2 cai. Cine vrea s fie clu? Dar tului copiilor i
crua? Restul vor fi pasageri. Cruaul va anuna execuia artistic.
staiile/centrele i pasagerii care coboar, lund n Individual.
consideraie cifra de pe jetonul din centrul respectiv ce
indic numrul de participani.
Copiilor care nu tiu s citeasc li se aduce la cunotin
ce au de fcut la fiecare centru de activitate, iar cei care Individual. Realizarea
tiu snt rugai s citeasc singuri sarcinile. sarcinii.
ALFABETIZARE (6 copii) Cubul cu imagini,
Copiii din centrul respectiv: plane.
vor lectura mpreun cu educatoarea poezia Celuul
schiop de Elena Farago;
vor reda un dialog dintre 2 cini, dintre un cine i o
pisic, un cine i alt animal ales la dorin.
vor descrie un animal de cas (cinele); Tehnica Cubul.
vor compara animalul de cas cu alte animale (de
curte sau slbatice);

vor asocia comportamentul cinelui cu cel al omului;
vor aplica (spune ce tiu despre cine i explica relaia Individual.
lui cu omul);
vor analiza rasele de animale de cas, dup imaginile

prezentate;
vor argumenta pro sau contra Animalele de cas snt n grup.
prietenii omului.
ART (6 copii) Explicaia, activi- Mti-contur din
Copiii de la aria/centrul Art decupeaz, ncleie, pictate practic. carton, foarfece,
teaz mti ale animalelor cu pensula, dactilopictura clei, pensule, acua- n perechi.
sau cu tampila. rele, tampile.
CONSTRUCII (4 copii) Cuburi din lemn
La aceast arie/centru, copiii construiesc adposturi i plastic.
pentru animalele din poveste.
93
94
TIIN (6 copii) Posterul, Coli de hrtie, A3,
Copiii de la aceast arie/centru decupeaz imagini, ilustraii, reviste
ilustraii, fotografii i alctuiesc postere despre pro- explicaia. Metro, foarfece,
duse/foloase ale animalelor, animalele i adpostul clei, carioca, cre-
acestora, animalele i puii lor. Explicaia, ioane.
JOC DE ROL (5 copii) Jucrii/animale,
Copiilor li se propune s repartizez rolurile (medici exerciiul. halate albe, atri-
veterinari la clinica veterinar, copii cu animale bol- Explicaia, bute pentru jocul
nave). Li se sugereaz cum urmeaz s se prezinte, s jocul. De-a
dialogheze, ce formule de politee s utilizeze, cum medicul, policli-
s prescrie reete, tratamente etc. nica.
NISIP I AP (3 copii) Nisip, ap, bei-
Copiii elaboreaz figura unor animale domestice, Explicaia. oare.
urmele acestora. Aprecieri verbale.
Evaluarea Demersul este realizat cu ajutorul tehnicii Turul Tehnica Turul ga- Lucrrile copiilor. n grup, Sumativ,
galeriei. leriei; individual evaluarea
Copilul zilei i va alege civa colegi, cu care va trece conversaia; frontal. lucrrilor;
pe la fiecare centru pentru a analiza rezultatele obi- explicaia. aprecieri verbale.
nute.

Se vor face aprecieri globale asupra participrii copii-
lor i a modului de lucru pe parcursul activitilor.
Tranziie: Printre vi, printre coline, trece o cru...,
copiii urc n cru, cntnd, i revin la grupul mare.

ncheierea Carnavalul animalelor Mti decupate i Frontal. Observarea
activitii Prin micri adecvate, pe fundal muzical, fiecare copil pictate, comportamen-
va trece prin faa colegilor i i va prezenta masca. casetofon cu CD tului copiilor
Apoi, mtile realizate vor fi folosite la desfurarea Conversaia,
jocului de micare oarecele i pisica. explicaia.
Rutin: La sfrit, copiilor li se amintete s i fac
ordine la locul de lucru, s spele i s aranjeze usten-
silele, s acroeze posterele i desenele realizate, s se
spele pe mini i s se pregteasc de plimbare.
Sugestii privind organizarea activitii integrate

Care snt paii n realizarea unei activiti cu copiii pe parcursul unei zile?
(vezi paginile 66-67, din capitolul Proiectare)
Ct timp vom acorda fiecrei pri a activitii?
Pentu copiii de 5-7 ani, activitatea va dura 35-45 min. ntlnirii de diminea i vor fi rezervate maximum
10 min., parii frontale 10-15 min., activitii n centre 15-20 min., iar evalurii 10-15 min. n perioada
dintre ntlnirea de diminea i activitile experieniale/pe domenii de dezvoltare educatorul va organiza jocuri
energizante, de grupare/regrupare, exerciii fizice/pauze dinamice, pauze pentru necesiti individuale. Dac
ntlnirii de diminea s-au acordat 15-20 min., se va face o pauz de 10 min. pentru necesitile individuale
ale copiilor (but ap, recreere, mers la WC etc.). Ulterior, se va trece la activitatea propriu-zis, printr-un
joc energizant, poezie, clinchet de clopoel.
Cum vom repartiza copiii n centre?
V propunem cteva modaliti:
prin intermediul panoului Bursa muncii (pe panou se va indica ci copii vor participa ntr-un centru
sau altul; tot aici, pentru a nu-i deruta pe copii, centrele care nu vor fi deschise n ziua respectiv vor fi
marcate cu semne convenionale: de exemplu, 0 locuri; X etc.). Pentru evitarea alegerii de ctre copil
a unuia i aceluiai centru, n unele zile panoul Bursa muncii va fi "nchis" i se vor face repartizri;
prin extragerea de jetoane (animale, puzzle, figuri geometrice, flori de diferite culori sau specii etc.);
prin numrare (n funcie de numrul de centre deschise, copiii se vor numra de la 1 la 4, de la 1 la5
etc. i vor forma grupuri egale);
prin diferite jocuri: de exemplu, Trenuul vesel (copiii se prind unul de altul, iar educatorul/educatoarea
i anun c vor cltori, se vor opri n diferite staii/centre, unde vor cobor doar copiii al cror nume
ncepe cu sunetul E ori A, ori B etc. n funcie de numrul celor prezeni, al cror nume ncepe
cu sunetul dat, educatoarea propune ca ntr-o staie s coboare copiii al cror nume ncepe cu alte 2-3
sunete). La repartizarea copiilor n centre educatoarea va ine cont i de particularitile individuale,
de capacitile lor;
prin liber alegere.
Cum vor ti copiii c aceste centre snt nchise sau deschise?
Prin instalarea unor indicatoare/bariere: panglic/coard ntins; scaun/baraj; lipsa materialelor i sarcinilor;
jetoane/indicatoare cu semnul X, etc. Pentru unele activiti nu se vor deschid toate cele 7 arii/ centre,
depinde de obiectivul planificat, de materiale la dispoziie, de gradul de avansare al copiilor n tem/obiectivul
propus, de numrul de copii prezeni n grup la momentul dat.
Cum vor afla copiii ci vor lucra ntr-un centru sau altul i ce au de realizat?
n fiecare centru va fi pus un jeton cu cifra care va indica numrul participanilor; n funcie de acesta, se
vor aranja i scaunele. n prealabil, copiii vor fi familiarizai cu semnele alese. Tot pe un jeton vor fi scrise,
cu litere majuscule de tipar, sarcinile care le au de ndeplinit i forma de organizare a lucrului (individual, n
perechi, n grupuri mici).
Cum l putem interesa pe copil s participe i n alte centre, atunci cnd el i alege unul i acelai
centru?
i propunem s-i ajute colegul/prietenul din alt centru; s scrie denumirea edificiului construit; s numere
piesele; s alctuiasc o povestioar/ghicitoare n baza celor desenate, construite etc.
Cum vom supraveghea/monitoriza/evalua activitatea copiilor n centre?
La solicitarea copiilor; copiii care au nevoie de ajutor (nou-venii, cu un ritm de dezvoltare mai lent, cei
depistai cu rezultate sczute ntr-o evaluare anterioar); la apariia unor conflicte ntre copii; prin deplasare
permanent dintr-un centru n altul. Intervenim cu ntrebri ajuttoare, cu unele sugestii, dar n nici un caz

nu ne implicm direct n activitatea copiilor.

Ce vom face cu acei copii care au finalizat mai repede lucrul n centre?
i vom ndemna s i ajute colegii din alte centre; le vom propune jocuri de mas, puzzle, pentru a nu-i
sustrage de la activitate pe ceilali.
Cum vom organiza activitatea copiilor pentru ca acetia s participe n toate centrele?
n cazul cnd finiseaz lucrul n centrul ales, le propunem s realizeze sarcini i n alte centre; n centrul
Menaj putem face i matematic; n centrul tiine vom adresa ntrebri suplimentare la sarcina pe care o
ndeplinesc (de exemplu, prepararea sucului de mere: Cte mere snt? Ce snt merele? Unde cresc merele? Cte
sunete, silabe are cuvntul mr, mere? Cte mere verzi snt? Cte mere roii snt? Cte mere am curat? Cte mere
au mai rmas? Ce culoare are sucul? Cum este la gust sucul? De ce trebuie s consumm mere, suc?); i n centrul
Art vom adresa ntrebri (Ce culori ai folosit? Ce obiecte de culoarea roie, albastr mai cunoti? Din ce categorie
de obiecte fac parte? Cu ce sunet ncepe cuvntul albastru? Ce cuvinte mai ncep cu sunetul dat? etc.). Centrele vor
fi deschise toat ziua i copiii vor merge la ele prin rotaie.
Cum vom evalua lucrul copiilor n centre?
La finele activitii, pentru evaluarea lucrului copiilor n centre, putei aplica tehnicile Explozia stelar,
Turul galeriei, Interviul i, nu n ultimul rnd, autoevaluarea. Datorit acestor tehnici, vor vorbi copiii din
toate centrele, fie prin delegarea unei persoane, fie ntreg grupul. Astfel, copiii din alte centre vor afla cu ce
s-au ocupat colegii lor.
Cum putem integra ariile curriculare cu domeniile de dezvoltare i centrele de activitate?
Rspunsul la aceast ntrebare l vei gsi n Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar
(2008, pag. 54-58).
Nu exist o reet dup care s se desfoare activitile integrate. Cadrul didactic va hotr ce activiti i
cum s le organizeze: pe domenii experieniale/de dezvoltare, n grupuri mici i din categoria jocurilor etc.
2. Ce snt obiectivele?
2.1. Precizri conceptuale
Educaia, care are sarcina de a pregti omul pentru o via social activ, nu este o activitate desfurat
n sine i pentru sine, ci una care intete atingerea anumitor finaliti i care se structureaz pe trei niveluri
ierarhic organizate (de la compus la simplu):
1. ideal educaional modelul de personalitate ce se dorete a fi format n procesul instructiv-educativ
n instituia de nvmnt, de exemplu: o personalitate multilateral dezvoltat sau o personalitate
liber;
2. scopuri educaionale finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate, care se realizeaz n
intervale medii de timp;
3. obiective educaionale enunuri cu caracter intenional, care anticipeaz/prevd o modificare
(schimbare) n personalitatea educatului/copilului ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate
instructiv-educativ.
Clasificarea obiectivelor educaionale

Obiectivele educaionale se clasific dup diverse criterii:
I. Din perspectiv curricular:
Obiectivele-cadru se refer la principalele categorii de cunotine, capaciti i atitudini, care vor

fi formate la copii la finele unui ciclu de vrst (1-3 i 3-7 ani, conform periodizrii curriculare
existente). Snt specifice diferitelor arii curriculare i snt formulate cu un grad ridicat de generalitate.
De exemplu: dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente este un obiectiv-cadru al ariei curriculare
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale (este scris/plasat la nceputul acesteia) i va fi realizat ctre
sfritul perioadei de 3-7 ani.
Obiectivele de referin deriv din obiectivele-cadru i descriu comportamente ateptate, ce ar trebui
formate la copii pn la sfritul unui an de studii i aparin diferitelor arii curriculare. De exemplu:
s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formele gramaticale este
obiectivul de referin al ariei curriculare Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, pe care copilul va
fi capabil s-l realizeze ctre sfritul anului de studii (de exemplu, n grupa mare). Formula obiectivului
de referin este: La finele anului de studii, copilul va fi capabil s fac...
Obiectivele-cadru i cele de referin snt nsoite n curriculum de exemple de activiti de nvare, de

coninuturile prin care pot fi realizate. Acestea ar trebui s se racordeaz la Standardele de dezvoltare i
nvare a copiilor.
Obiectivele operaionale desemneaz comportamentele concrete, specifice, observabile i msurabile,

ce trebuie formate n procesul de instruire la finele unei activiti i vizeaz operaiile realizate de copil
pentru a atinge obiectivul de referin. De exemplu: s stabileasc legturi ntre anotimp i modul de
mbrcare a oamenilor este un obiectiv operaional pe care un copil va fi capabil s-l ating pe parcursul/
la finele unei activiti de educaie pentru mediul natural i cultura ecologic. Formula obiectivului
operaional: La finele activitii, copilul va fi capabil s fac...
Sarcina didactic reprezint problema central de gndire/aciune propus copilului, care urmeaz a
fi realizat imediat. De exemplu: Numete hainele pe care le poart oamenii primvara i iarna, compar
hainele de iarn cu cele de primvar dup grosime, formuleaz rspunsul la ntrebarea: De ce hainele pe
care le purtm primvara difer de cele pe care le purtm iarna? snt sarcini pentru obiectivul operaional
indicat mai sus. Formula sarcinii didactice: F...
II. n conformitate cu domeniile de dezvoltare a copilului au fost delimitate trei tipuri de obiective:
obiective cognitive transmiterea i asimilarea de cunotine, formarea de abiliti i capaciti
intelectuale; rspund la ntrebarea: Ce va ti copilul la finele activitii?;
obiective afective declanarea/dezvoltarea de emoii i sentimente, atitudini, convingeri; rspund la
ntrebarea: Ce atitudine va lua copilul la finele activitii sau n cele mai multe cazuri, dup mai multe
secvene de nvare?, deoarece sistemul atitudinal se formeaz n timp;
obiective psihomotorii acionale sau practice, de aplicare i creaie: formarea de priceperi, deprinderi,
obinuine; rspund la ntrebarea: Ce va ti copilul s fac dup o secven de predare/nvare?
Abordarea integrat a copiilor solicit ca educatorul s includ n planificare obiective de referin i
operaionale care s stimuleze toate domeniile de dezvoltare.
Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, ed. a 2-a, Ed. Cartier, Ch.,
2008.
Ibidem.

2.2. Cine i cum elaboreaz obiectivele?
Obiectivele-cadru i cele de referin snt structurate n Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i
precolar (1-7 ani) n Republica Moldova i snt obligatorii. Deoarece aceste obiective nu se pot realiza ntr-o
singur activitate, este necesar a formula finaliti concrete obiectivele operaionale, care snt elaborate, de
regul, de educator/educatoare, innd cont de coninutul predrii/nvrii i prin aplicarea operaionalizrii.n
acest sens, avei libertatea alegerii i deciziei n a selecta i planifica obiectivele operaionale care vor satisface
necesitile de dezvoltare i informare ale copiilor, identificate n urma evalurii.
Sarcinile didactice vor fi elaborate de educatoare n baza obiectivelor operaionale.
Propunem grila cu verbele necesare pentru operaionalizarea obiectivelor dup domeniile vieii psihice,
conform taxonomiilor lui Bloom, Krathwohl i Simpson.
Taxonomia lui Bloom
Nivelul Verbul la infinitiv Complementul direct

Pentru domeniul cognitiv
Cunoaterea A defini, a dobndi, a distinge, a identifica, a V o c a b u l a r , t e r m e n i , e l e m e n t e ,
(nsuirea aminti, a recunoate. fapte, exemple, evenimente, locuri,
cunotinelor) proprieti.
nelegerea A ilustra, a transforma, a exprima, a reprezenta, Semnificaii, exemple, relaii, fapte,
a interpreta, a diferenia, a aranja, a rearanja, reprezentri, caracterizri, factori, cauze,
a distinge, a demonstra, a stabili, a explica, a efecte.
completa, a face.
Aplicarea A distinge, a generaliza, a stabili legturi, a alege, Informaii, situaii, efecte, metode,
a dezvolta, a organiza, a utiliza, a clarifica, a generalizri, procese, fenomene,
corecta. procedee.
Analiza A distinge, a identifica, a clasifica, a recunoate, Elemente, concluzii, teme, efecte,
a diferenia, a analiza, a compara. pri, aranjamente, tehnici, modele,
evenimente.
Sinteza A povesti, a relata, a produce, a crea, a constitui, Structuri, modele, produse, fapte,
a clasifica, a modifica, a propune, a formula, a fenomene, modaliti, mijloace.
specifica, a sintetiza.
Evaluarea A judeca, a decide, a considera, a explica, a Precizie, grad de exactitate, erori,
compara, a evalua, a argumenta. eficien, utilitate, mijloace.
Pentru domeniile afectiv i atitudinal
Atitudini A accepta, a efectua, a respecta, a persevera, a A c i u n i , e v e n i m e n t e , m o d e l e ,
rezista, a urma, a diferenia, a centraliza, a discuta, rspunsuri, hotrri, conduite, sarcini,
a aproba, a aplauda, a compara, a aprecia. metode, realizri.
Pentru domeniul psihomotor
A executa, a produce, a prelucra, a constitui, a Micri, operaii, modele, procese,
Deprinderi viziona, a imita, a repeta, a reproduce, a aplica, tehnici.
a modifica, a descoperi, a realiza.
Pe baza acestui model, devenit clasic i ulterior dezvoltat, pot fi elaborate numeroase obiective operaionale:
de competen, de performan, de posedare a materiei, de transfer, de exprimare.

2.3. Caracteristicile obiectivelor
Obiectivele operaionale snt rezultate anticipate ale activitii de nvare. Operaionalizarea, definit
drept transpunerea unui obiectiv n termeni de aciune, acte, operaii, manifestri direct observabile i msurabile
cu ajutorul unor verbe de aciune, cere ca orice obiectiv s se refere la activitatea de nvare a copilului,
nu la activitatea educatorului.
Obiectivele operaionale trebuie:
s fie explicite, formulate n ct mai puine cuvinte;
s vizeze o operaie, o singur aciune s conin un singur verb;
s corespund particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, experienei anterioare;
s fie accesibile majoritii copiilor i realizabile n intervalul de timp disponibil;
s fie observabile i msurabile;
s contribuie la formarea de atitudini, deprinderi, priceperi;
s reflecte activitatea copilului, nu a educatorului.
Obiectivul operaionalizat trebuie s rspund la urmatoarele ntrebari:

Cine? (copilul, grupul de copii, clasa),
Ce s fac ?(s aduc exemple, s indice forme, s aplice reguli, s rezolve, s propun, s explice etc.);
n ce condiii? unde i cnd? (la sfritul activitii/temei/capitolului toi copiii vor putea s, va cuta
singur informaii);
Ct de bine? n ce cantitate? (s propun 3 idei pentru a-l face pe lup mai blnd).
Dificulti sau greeli care pot aprea n formularea obiectivelor:

confundarea obiectivelor cu temele de nsuit, de exemplu: Familia mea nu este un obiectiv formulat
corect;
confundarea obiectivului cu ceea ce intenioneaz s fac educatorul, de exemplu: s explic copiilor cine
snt membrii unei familii sau educarea dragostei fa de natur nu este un obiectiv formulat corect;
includerea a mai mult de un obiectiv n formularea rezultatului unei activiti, pentru c ar fi dificil
de evaluat, de exemplu: s recunoasc i s clasifice animalele nu este un obiectiv formulat corect;
formularea unui numr prea mare de obiective, pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur
activitate.
Aplicaii
n continuare, propunem modele de operaionalizare a unor obiective de referin (variante de formulare a
verbelor operaionale pentru toate domeniile de dezvoltare). n baza acestor modele i cu ajutorul taxonomiei
lui Bloom vei reui s construii un demers educaional eficient.
Atenie!
La formularea obiectivelor operaionale se va ine cont NEAPRAT ca acestea s vizeze toate domeniile:
cognitiv, socio-afectiv, psihomotor i atitudini n nvare.
Pslaru, Vl.; Papuc, L.; Negur, I. .a., Construcie i dezvoltare curricular. Cadrul teoretic. Partea I, .S. F.E.-P., Chiinu,
2005.

Exemplul 1
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
Obiectiv de referin: s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz denumiri de obiecte
Grupa de vrst II mic Medie Mare Pregtitoare

Obiective
operaional
Tema zilei Mrul Casa mea Jocurile de iarn Lucrrile de
primvar
Obiectiv operaional S compare dou S clasifice obiectele S compare S argumenteze
cognitiv mere diferite ca din casa omului dup jocurile de iarn ale necesitatea
form, mrime, criteriile: mobil, copiilor cu cele de lucrrilor de
culoare; vesel, vestimentaie; var. primvar n
s numeasc s identifice locul de cmp i livad.
prile pstrare al acestora.
componente ale
mrului: coaj,
miez, semine;
s descrie gustul
mrului.
Obiectiv operaional S exerseze formu S ofere spontan varian S discute despre S completeze
socio-afectiv lele de politee: te te de rspuns la ntre jocul de iarn variantele de
rog, mulumesc. brile adresate; preferat. rspuns date de
s manifeste atitudine colegi.
grijulie fa de obiecte
le personale: haine,
jucrii.
Obiectiv operaional S manipuleze S reproduc piese de S se deplaseze prin S confecioneze
psihomotor mrul pentru mobilier: scaun, mas. sal, n perechi, un instrument
a-l descrie: imitnd datul cu de grdin,
s-l pipie, s-l sania. utiliznd sticle
netezeasc, s-l din plastic, i
rostogoleasc, s-l sl denumeasc.
guste.
Obiectiv operaional S manifeste S-i exprime opiniile S exploreze obiec S argumenteze
atitudinal interes pentru i sentimentele n tele propuse; necesitatea utili
activitatea de legtur cu activitatea s descrie nsuirile zrii obiectului
explorare a m desfurat. lor. creat.
rului.
Exemplul 2
Aria curricular: Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i via n societate
Obiectiv de referin: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini,
comunitate

Tema global: Animalele domestice
Grupa de vrst II mic Medie Mare Pregtitoare
Tema zilei Cinele Foloasele aduse de La ferma nmulirea

Obiective animalele domestice bunicilor animalelor
operaionale
Obiectiv operaional S rspund la S identifice foloasele S relateze S discute despre
cognitiv ntrebrile despre aduse de animalele despre modul sarcinile pe care
cine; domestice: vac, cine, n care i ajut le pot ndeplini n
s identifice cal. bunicii/rudele s familie, la bunici.
modaliti ngrijeasc ani
de ngrijire a malele domestice.
cinelui.
Obiectiv operaional S discute despre S diferenieze aciuni S respecte munca S explice care
socio-afectiv rolul cinelui; pozitive i negative ale adulilor n ngri este rolul lor/
s manifeste omului fa de ani jirea animalelor al omului n
atitudine grijulie malele domestice. domestice. ngrijirea puilor de
fa de cine. animale domestice
i ce influen are
asupra propriei
dezvoltri.
Obiectiv operaional S imite S imite aciuni de S realizeze mo S elaboreze un
psihomotor micrile i ngrijire a animalelor dele de animale poster la tema n
ltratul cinelui. domestice: s toarne domestice prin ograd la bunici cu
ap n uluc/treuc, imitaie, folosind indicarea animalelor
s dea semine, s corpurile proprii. i a puilor lor;
netezeasc animalul s explice cum
etc. pot participa la
ngrijirea animalelor
i a puilor lor.
Obiectiv operaional S manifeste S adreseze ntrebri S inventeze S planifice o zi de
atitudinal dorina de a colegilor despre foloa jocuri noi cu vacan la bunici.
examina, netezi, sele aduse de animale. personaje animale
ngriji celuul. domestice.
Facem o precizare n baza Exemplului 2.

Obiectivele de referin snt date n curriculum pentru 2 perioade de vrst: 1-3 i 3-7 ani. Realizarea
acestora de ctre copiii de 3-7 ani va avea loc pe parcursul ntregii perioade de frecventare a grdiniei (4ani),
fiecare obiectiv fiind prevzut i realizat n fiecare an (n tabel snt indicate variante pentru 4 ani de studii).
Stabilind obiectivul, educatorul va ine cont de 2 condiii de baz: cunoaterea particularitilor de vrst
(vezi Teoriile psihopedagogice ce stau la baza educaiei timpurii) i rezultatele evalurii iniiale a copiilor.
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.

Unele obiective de referin nu pot fi realizate de copii, deoarece nu snt conforme cu nivelul de dezvoltare
al acestora. De exemplu: obiectivul de referin s manifeste interes i tendine de participare permanent n
familie, grdini, comunitate denot un comportament care la vrsta de 3 ani (grupa II mic) nu poate fi
realizat din diverse motive: conceptul participare nedezvoltat, egocentrism, trsturi volitive nedezvoltate,
vocabular redus etc. (vezi capitolul Aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie din Ghidul
de fa). Cadrul didactic ns va pregti terenul pentru manifestarea acestui comportament ncepnd cu
vrsta de 4 ani. n acest context, el:
va organiza sau va folosi diferite activiti/situaii de nvare prin care copilul va exersa comportamentul
de participare:
- s strng i s aranjeze jucriile dup ce s-a jucat cu ele;
- s ajute un coleg s duc sau s fac ceva;
- s ajute educatorul/educatoarea;
- s netezeasc celuul (pentru ca el s nu tremure, s se simt mai bine);
- s dea mncare unui animal;
- s identifice situaii n care poate ajuta pe cineva: s ude florile mpreun cu mama, s aranjeze hinuele
acas i la grdini etc.
va aprecia aceste aciuni: mulumesc, mi place c m-ai ajutat, vezi ce bine am fcut mpreun, va ncuraja
copiii ajutai s mulumeasc sau se va adresa din partea lor: Ionel i este recunosctor c l-ai ajutat s
pun cartea la loc ori lui Ionel i-a plcut c l-ai ajutat, sau va vorbi din partea fiinelor: vezi ce bucuros
este celuul c l-ai netezit, i-ai dat mncare etc.
Astfel, copilul va contientiza c este plcut s faci bine unui coleg, celuului (l-a netezit i acesta este
bucuros) sau educatorului/educatoarei; va nelege ce nseamn s acorzi ajutor, precum i importana
implicrii i participrii sale n viaa grupei, familiei, comunitii; va ti n ce situaii poate veni n ajutor.
n aa mod, exersnd acest comportament (de a ajuta pe cineva) n diferite situaii, copilul va interioriza o
norm, o valoarea, care, ncepnd cu vrsta de 4 ani, are ansa de a se manifesta constant ca interes i tendin
de participare permanent n familie, grdini, comunitate obiectiv de referin al ariei curriculare Dezvoltarea
personal, educaia pentru familie i viaa n societate. Realizarea acestui obiectiv de referin va contribui la
dezvoltarea domeniului socio-afectiv al personalitii copilului.
Prin exemplele de mai sus am demonstrat cum poate fi operaionalizat un obiectiv de referin dintr-o
arie curricular. O activitate integrat ns vizeaz atingerea mai multor obiective de referin, implicarea mai
multor arii curriculare i activarea mai multor centre de interes.
Prezentm modele de formulare a obiectivelor operaionale.
Exemplul 1
Grupa: 2-3 ani
Tema global: Jucriile mele
Tema zilei: Mingile roii i albastre
s identifice nsuiri ale obiectelor: culoare, form, dimensiune (aria curricular Cunoaterea lumii,
dezvoltarea personal i social);
s aplice tehnici specifice modelajului (aria curricular Educaia prin arte).
Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, ed. a 2-a, Ed. Cartier, Ch.,
2008.
Ibidem.

Obiective operaionale:
O.o.c. s recunoasc jucriile;
O.o.c. s diferenieze obiecte dup culoarea roie i albastr;
O.o.s-a. s aprecieze prin aplauze copiii care denumesc corect culorile jucriilor;
O.o.m. s rostogoleasc mingile.
n continuare se descrie scenariul zilei.
Exemplul 2
Grupa: mare
Proiect tematic: Magia culorilor
Tema zilei: Lumea n rou
s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale (aria curricular
Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate);
s asculte atent textul Legenda macului lecturat de ctre adult i s rspund la ntrebrile despre mesajul
emoional al acestuia (aria curricular Educaia literar-artistic);
s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului (aria
curricular Educaia fizic).
O.o.c. s denumeasc emoiile trite la vederea culorii roii;
O.o.c. s identifice obiecte, plante de culoare roie;
O.o.c. s povesteasc fragmentul preferat din legend;
O.o.s-a. s argumenteze de ce a ales anume acest fragment;
O.o.m. s exprime nonverbal diverse emoii: bucurie, tristee, suprare, fericire etc.;
O.o.m. s mearg n echilibru pe o linie trasat pe podea, pind peste obstacole.
Exemplul 3
Grupa: pregtitoare
Tema global: Fantezie i culoare
Tema zilei: Carnavalul florilor
s experimenteze i s evalueze influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii
(aria curricular Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic);
s manifeste interes i tendine de participare permanent n grdini, familie, comunitate (aria
curricular Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate).
O.o.c. s evalueze rolul florilor n viaa omului i condiiile necesare pentru creterea lor;
O.o.c. s sintetizeze prile componente ale florilor;
O.o.s-a. s accepte diversitatea de opinii i atitudini;
O.o.s-a. s manifeste atitudine grijulie fa de flori;
O.o.a. s gseasc o ntrebuinare pentru obiectele realizate (flori executate prin diferite tehnici plastice);
O.o.m. s taie dup contur cu foarfecele.

Cadrul de nvare i gndire Evocare/Realizare a sensului/Reflecie/Extindere (ERRE)

caformatmetodologic de proiectare i nvare zilnic
Cadrul ERRE, aplicat de unii educatori n proiectarea activitii didactice i n organizarea nvrii, a
contribuit la sporirea calitii procesului educaional, prin intermediul tehnicilor interactive de dezvoltare a
gndirii critice
La etapa EVOCARE, una dintre cele mai importante sarcini pentru educator/educatoare este de a implica
copilul att la nivel de aciune, ct i la nivel de gndire. Implicarea activ este un context favorabil pentru
valorificarea experienei anterioare a copilului, identificarea necesitilor n raport cu ceea ce urmeaz s nvee
i, n baza lor, motivarea intrinsec i extrinsec pentru nvare.
REALIZAREA SENSULUI ine de lucrul cu informaia nou. Transmiterea, explicarea informaiei noi
nu asigur pe deplin nelegerea ei de ctre copil. n acest sens, este crucial s se menin implicarea prin
sarcini care ar facilita contactul cu informaia nou i prelucrarea ei. La etapa respectiv, copiii vor avea sarcini
ce in de informare, prin lectur i ascultare activ, i sarcini ce in de procesarea informaiei (reproducerea,
traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza materialului nou).
REFLECIA este o etap foarte important n nvare, fiind axat pe formarea atitudinilor, ceea ce
condiioneaz schimbri comportamentale. Copiilor li se propun sarcini pornind de la cele dou caracteristici
de baz ale refleciei n procesul de nvare: meninerea implicrii prin schimb sntos de idei; formarea i
exprimarea atitudinilor care faciliteaz restructurarea schemelor cognitive iniiale, pregtind copiii pentru noi
abordri comportamentale. Astfel, procesul de nvare este mai bine neles de ctre copil, el avnd ansa de
a fi realmente un partener adevrat al cadrului didactic, pe care l accept, la rndu-i, ca partener.
EXTINDEREA este etapa care propune documentarea suplimentar a copilului la subiectul discutat n
cadrul activitilor din grup. De asemenea, se dau i lucrri ce urmeaz a fi realizate cu ajutorul prinilor i
bunicilor, al altor membri ai familiei, inclusiv cutarea unor informaii, efectuarea unor vizite, excursii.
Schema proiectrii, simplu de completat i de realizat, arat astfel:
Etapele demersului didactic Activitatea cadrului didactic Activitatea copilului

EVOCARE
REALIZARE A SENSULUI
REFLECIE
EXTindere
2.4. Strategii didactice pentru realizarea obiectivelor operaionale
Pentru realizarea fiecrui obiectiv operaional, educatorul va selecta strategii adecvate, care vor satisface
necesitile de vrst i individuale de nvare ale copiilor.
Aplicaii
Exemplul 1
Grupa: cre
Tema: Mingile roii i albastre
Obiectiv operaional cognitiv: s recunoasc jucriile
Pentru realizarea acestui obiectiv, pot fi propuse urmtoarele strategii didactice:
- jocul Sculeul fermecat copilul va extrage din scule un obiect/jucrie i l/o va numi;

- jocul Privete i denumete educatorul/educatoarea va prezenta imagini cu diferite jucrii, iar copiii
le vor numi;
- jocul Arat i numete educatorul/educatoarea va propune copiilor s ia din mulimea obiectelor de
pe mas unul (jucrie, fruct, obiect de igien personal .a.) i s-l numeasc;
- lucrul cu tabloul educatorul/educatoarea va demonstra un tablou pe care snt redate mai multe jucrii
i copiii le vor numi;
- jocul Ghici ce am aici educatoarea va propune copiilor s ghiceasc, dup descriere, jucria ascuns
n cutie;
- poster copiii vor selecta din mulimea de imagini i vor aplica pe poster doar imaginile ce reprezint
jucrii.
innd cont de particularitile de vrst (vezi capitolul Aspecte psihologice ale procesului de educaie la
vrsta timpurie din Ghidul de fa) ale copiilor de 2-3 ani, care:
- au puine cunotine despre lumea nconjurtoare i gndesc, recunosc doar n baza obiectelor concrete,
prezente fizic;
- recunosc obiectele percepndu-le vizual, auditiv i tactil, au nevoie de prezena lor fizic;
- percep mai uor i i pot concentra atenia asupra unui singur obiect, vom deduce c cea mai reuit
strategie pentru realizarea obiectivului stabilit este Sculeul fermecat.
Prin intermediul acesteia copilul va percepe i va manipula personal o singur jucrie, asupra creia i va
concentra atenia; o va numi sau va repeta dup educator/educatoare denumirea ei, iar bucuria condiionat
de descoperire va contribui la nvarea mai temeinic a noiunii de jucrie.
Astfel, alegnd metoda adecvat, educatorul/educatoarea va conferi nvrii o doz mai mare de succes.
3. Sarcini didactice
3.1. Modele de posibile sarcini dup coninuturi
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar (capitolul Mediul de nvare) propune
lista materialelor de baz i strategii/sugestii pentru fiecare centru de activitate/arie de stimulare. Exersnd
abilitatea de a elabora sarcini didactice, n baza acestor strategii de lucru, identificai sarcinile specifice pentru
fiecare centru/arie, racordndu-le ulterior la diferite teme/coninuturi i materiale.
De exemplu:
Strategii de lucru pentru centrul/aria de stimulare ART n cadrul acestuia copiii pot realiza
urmtoarele aciuni:
- s deseneze, s picteze, s aplice/lipeasc, s modeleze, s decupeze;
- s selecteze i s denumeasc culorile/materialele pentru desenare/pictare/modelare;
- s alctuiasc o compoziie;
- s descrie o lucrare plastic;
- s completeze imagini/desene/compoziii cu elemente, pentru a le finaliza;
- s creeze panouri/compoziii/lucrri, utiliznd materiale reciclabile.
Tema zilei: Lumea n rou

Pentru centrul/aria de stimulare ART:

- s exploreze materialele, ustensilele puse la dispoziie i s le selecteze pe cele cu care va realiza o lucrare
n rou;
- s picteze i s decupeze maci (alte flori) roii;
- s decupeze buline roii:
- s coloreze buburuze;
- s coloreze flori roii;
- s realizeze o aplicaie, folosind fire de ln roie;
- s realizeze iraguri de mrgele, respectnd algoritmul: 3 mrgelue roii 2 mrgelue albastre;
- s realizeze tricolorul i s explice semnificaia culorii roii;
- s realizeze un colaj, utiliznd materiale de diferite texturi i culori;
- s realizeze gama lui rou pe hrtie, mbinnd rou cu valorile alb i negru;
- s modeleze vesel/alte obiecte, utiliznd plastelin, aluat de diferite nuane de rou, diferite culori;
- s confecioneze din hrtie roie o scufi pentru sine, colegi, ppu;
- s realizeze nasul rou al unui clovn din buci mici de plastic (colorate n nuane nchise/deschise);
- s decoreze cu elemente roii o fa de mas/batist/elemente de vesel/covora/haine etc.
Pentru centrul/aria de stimulare BIBLIOTEC:

- s denumeasc obiecte roii i s precizeze ce simte atunci cnd vede aceast culoare;
- s gseasc n cri i s citeasc imagini n care snt obiecte roii;
- s denumeasc obiecte, lucruri, fiine care nu pot fi de culoare roie;
- s codifice/decodifice cu ajutorul cheiei de aur cuvinte ce denumesc obiecte, lucruri, fiine de culoare
roie;
- s alctuiasc propoziii enuniative i interogative;
- s reprezinte grafic propoziia, cuvintele, silabele;
- s scrie semne grafice cu rou pentru a obine Covoraul rou;
- s aeze n ordine imaginile din poveste, rednd drumul parcurs de Scufia Roie;
- s elaboreze o carte cu desene, realizate individual sau de colegi, la tema Culoarea roie;
- s dea titlu crii;
- s alctuiasc versuri, ghicitori despre culoarea roie/obiecte de culoare roie;
- s fac asocieri ntre culoare i obiecte, stri sufleteti;
- s-i scrie numele cu rou;
- s copieze/s scrie cuvinte cu rou (cu litere de tipar) etc.
Pentru centrul/aria de stimulare TIIN:

- s exploreze/cerceteze/analizeze obiecte de culoare roie;
- s reconstituie ntregul din buci de forme geometrice roii;
- s realizeze un puzzle cu obiecte roii;
- s asocieze forma unui obiect;
- s fac corespondena ntre fructe, legume de culoare roie i figuri geometrice (fie);
- s formeze mulimea obiectelor/fructelor/legumelor de culoare roie;
- s numere obiecte/elemente de culoare roie;
- s raporteze numrul la cantitate i invers;
- s compare 2 roii de diferite mrimi, s fac constatri;
- s adauge acuarel de culoare roie n cantiti diferite de ap, apoi s fac comparaii i constatri;
- s foloseasc numeralul ordinal atunci cnd se fac constatri;

- n rame de la diapozitive (sau alte rame mici de carton, lemn) se fixeaz celofan colorat (n rou, galben,
verde, albastru). Copiii vor privi prin ele i vor spune cum se vede lumea n acea culoare. Apoi vor
suprapune ramele cte dou i vor descrie din nou cum vd obiectele. Vor privi i prin ochelari de soare.
Vor face constatri i vor trage concluzii referitoare la ochelarii de soare (sticlele de diferite culori);
- s sorteze jetoane cu obiecte colorate n rou i s spun a cui este culoarea;
- s elaboreze un poster cu imagini ale unor obiecte de culoare roie etc.
Pentru centrul/aria de stimulare AP I NISIP:

- s construiasc din nisip o grdin de zarzavaturi, folosind cpcele de culoare roie;
- s descrie ce au obinut;
- s construiasc o corbioar cu pnze roii;
- s experimenteze;
- s lase urme pe nisip cu diferite forme;
- s observe micarea mercurului n termometru n vase cu ap de temperaturi diferite (DOAR N
PREZENA UNUI ADULT!)
Pentru centrul/aria de stimulare BLOCURI/CONSTRUCII:

- s construiasc un turn din piese roii mari i altul din piese roii mici;
- s msoare nlimea turnurilor i s fac constatri;
- s realizeze modele de culoare roie, folosind ca material nasturi, dopuri, piese geometrice, mrgele etc.
Pentru centrul/aria de stimulare JOC DE ROL:

- s realizeze un dialog (teatru de ppui sau dramatizare) ntre Scufia Roie i bunicua;
- s se deghizeze n costume de culoare roie/nuane ale roului, s dramatizeze;
- s msoare nlimea ppuilor folosite;
- s descrie personajele din poveste;
- s spun la ce culoare (nuan de culoare) s-a gndit atunci cnd a auzit enunul sau cuvntul rostit
de educator/educatoare: copilul este mbujorat, am vzut o persoan palid, sntem bucuroi, afar este
lumin, afar plou, portocal, frunz, ninge, var, srbtoare etc. Jocul continu, dar de aceast dat
copiii numesc cuvinte/stri;
Sugestie! Vor exista diferite variante de rspuns, n funcie de ce simte fiecare copil. Nu le apreciai
drept corecte sau incorecte! Fiecare copil/persoan are dreptul la viziunea sa asupra lucrurilor.
- s aranjeze masa de srbtoare pentru oaspei/personaje din poveti, utiliznd vesel, tacmuri, fa de
mas, erveele, alte elemente de culoare roie;
- s prepare salate din fructe i legume de culoare roie, s denumeasc produsele folosite, s determine
gustul fiecrui produs i a salatei obinute;
- s redea prin machiaj fee vesele/triste.
Pentru centrul/aria de stimulare JOCURI MANIPULATIVE:

- jocul Loto n culori copiii mperecheaz jetoanele dup culoare sau nuan. Participantul care rmne
cu jetonul fr pereche, va denumi culoarea i va spune ce simte atunci cnd o privete;
- jocul Caut culorile copiii extrag, pe rnd, cte un cartona colorat, caut n sala de grup un obiect de
aceeai culoare i deseneaz obiectul respectiv pe tabl/pe foaie n dreptul bulinei de culoarea dat;

- jocuri de tip puzzle;

- s redea prin mozaic diferite obiecte/ornamente cu elemente de culoare roie.
Atenie!
1. Sarcinile prezentate pot fi realizate n centrele de activitate la tema Lumea n rou. Dvs. vei planifica
doar cteva, pentru centrele pe care v propunei s le deschidei n ziua respectiv, innd cont de
urmtoarele criterii: vrsta copiilor; obiectivele de referin i cele operaionale pentru ziua dat;
coninuturile pentru nvare; particularitile individuale: stiluri de nvare, ritmuri de nvare, tipuri
de inteligen; cunotinele anterioare i nivelul de dezvoltare al copiilor; materialele disponibile n
centrele de activitate.
2. Sarcinile de lucru vor fi formulate n planul de activitate astfel: s deseneze/compare/msoare etc.
Propus copilului n timpul activitii, sarcina va avea urmtoarea formul: deseneaz/desenai,
compar/comparai .a.m.d.
Dup ce vei exersa un timp n elaborarea sarcinilor, acest lucru va deveni o deprindere.
3.2. Individualizarea nvrii
Individualizarea n cadrul procesului instructiv-educativ personalizarea demersului, adaptarea

activitii didactice la particularitile individuale ale copilului poate fi realizat prin:
personalizarea obiectivelor (adaptarea acestora la posibilitile copilului);
personalizarea activitilor de nvare (copilul poate alege modalitatea de lucru preferat);
adaptarea timpului necesar nvrii (pentru diverse ritmuri de nvare);
adaptarea materialelor de instruire (fie, imagini, suporturi audio-video etc.);
individualizarea metodelor educaionale adaptarea proiectului didactic la posibilitile individuale
ale copilului i n cadrul grupului de copii;
nvarea asistat de calculator.
Specificul organizrii nvrii difereniate i individualizate n grdini

Cadrul didactic va cunoate foarte bine fiecare copil:
nivelul de cunotine;
nivelul capacitilor cognitive;
ritmul de munc;
calitile ateniei;
efortul voluntar;
interesele, nclinaiile;
deprinderile intelectuale i motorii;
stilul de nvare;
gradul de maturizare socio-afectiv;
gradul de independen;
etc.
Educatorul are la ndemn o palet larg de strategii, corespunztoare stilului de nvare i nevoilor
fiecrui copil:

cerine comune pentru toi copiii;

cerine difereniate:
- sarcini identice, timp de realizare diferit;
- sarcini diferite, timp de realizare identic;
- sarcini diferite, timp de realizare diferit;
- sarcini diferite, dup posibilitile copilului;
- fie identice cu sarcini progresive;
activiti individuale cu teme diferite.
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precoalr (p. 113-116) propune i alte strategii de
individualizare a procesului educaional.
Stilul de nvare se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte
ceea ce am nvat. Acesta ne arat modalitile n care nvm, fiecare avnd propriul stil de nvare. Pentru
a-l determina, trebuie s observm cum nvm.
Cele mai "populare" stiluri de nvare snt: vizual, auditiv i tactil-chinestezic, ele reflectnd modul n care
ne folosim simurile ca s oferim informaii gndirii i memoriei. Dei fiecare dintre noi i folosete toate
simurile, atestm totui c unul este predominant. Fiecare persoan are un mod primar de a nva. Pentru
a determina stilurile preferate ale copiilor, trebuie s le descoperii pe ale dumneavoastr.
Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari. Indivizii: i amintesc ceea ce scriu i citesc; prefer
prezentrile i proiectele vizuale; i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de cri, scheme i hri; neleg
cel mai bine informaiile atunci cnd le vd.
Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari. Indivizii: rein ceea ce se spune; se implic
cu plcere n discuii; i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale; neleg cel mai bine
informaiile atunci cnd le aud.
Stilul de nvare tactil-chinestezic se remarc prin urmtoarele puncte tari. Indivizii: i amintesc ceea
ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri); prefer
folosirea instrumentelor sau activitile n care snt implicai cu toat fiina, precum i participarea la activiti
practice; i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic
(memorie motric); au o bun coordonare motorie.
Pentru a satisface stilurile de nvare ale tuturor copiilor din grup, inei cont i de mijloacele de
nvare potrivite fiecrui stil:
Stilurile de nvare Mijloacele de nvare

Vizual Imagini, filme, grafice, diagrame, tabele, modele
Auditiv nregistrri audio, povestire, muzic, verbalizare, ntrebri
Chinestezic Interpretare, joc de rol, modelare n lut
O alt modalitate de a identifica necesitile individuale ale copiilor este s determinm tipurile de inteligen
care le snt specifice. Teoria inteligenelor multiple (H. Gardner) nu schimb ceea ce avem de predat, ci ne

ajut s schimbm modul n care lucrm cu copiii, s nelegem faptul c ei pot fi detepi n diferite feluri i
c trebuie s le acordm tot sprijinul pentru a nregistra performane.
Prezentm sugestii care v vor permite s identificai la copii stilul de nvare i tipurile de inteligen
predominante, precum i sugestii pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de inteligen.
Caracteristica tipului de inteligen/ Modaliti de satisfacere a necesitilor

necesitile copilului
Inteligena verbal/lingvistic Determinai copilul:
Copilul: - s povesteasc;
se joac frecvent la centrul BIBLIO - s scrie;
TEC; - s citeasc;
i plac crile; - s joace jocuri de cuvinte;
prefer jocurile de cuvinte, proverbele, - s priveasc cri, imagini;
zictorile, povetile, poeziile; - s alctuiasc/verbalizeze versuri, poveti, povestiri, frmntri
argumenteaz i particip activ la de limb, proverbe, zictori etc.;
discuii; - s-i exprime opinia/prerea asupra subiectului pus n
limbajul scris i trezete interes; discuie;
are darul cuvintelor. - s dialogheze;
- s participe la dezbateri, discuii;
- s creeze cri proprii etc.
Inteligena vizual-spaial ndemnai copilul:

Copilul: - s deseneze;
observ uor detaliile ntr-o imagine i - s mzgleasc;
le descrie; - s schieze;
deseneaz mult; - s vizualizeze (s priveasc/observe) i s descrie un tablou/
se orienteaz uor n spaiu; o imagine/obiecte/lucruri/fenomene/fiine/plante/cri
completeaz cu uurin elementele ilustrate etc.);
lips ntr-un desen, colaj, machet; - s descrie locurile vizitate (n natur, teatru, coal, magazin,
rezolv cu uurin un labirint; cinematograf etc.);
reconstituie fr suport; - s construiasc cu elemente LEGO;
construiete modele din figuri geo - s vizioneze secvene video/filme;
metrice; - s priveasc spectacole i s se pronune pe marginea celor
are darul imaginilor. vizionate;
- s se implice n jocuri de imaginaie etc.

Inteligena logico-matematic Incitai/provocai copilul:

Copilul: - s experimenteze;
este atras de cifre, de jocurile cu cifre; - s exploreze;
calculeaz uor, opereaz uor cu numere - s manipuleze diverse obiecte;
i cifre; - s pun ntrebri;
nelege uor succesiunea zilelor, lunilor, - s fac deducii;
anotimpurilor; - s determine relaiile de cauz-efect;
rezolv gndind fr imagini; - s rezolve probleme;
exprim, construiete logic fraza; - s calculeze;
organizeaz logic discuiile sau rspunsu - s msoare/cntreasc;
rile; - s compare obiecte/lucruri diferite ca form/mrime;
aplic logic algoritmul nvat; - s numere/sorteze/clasifice;
are darul numerelor i al logicii. - s povesteasc despre evenimentele de pe parcursul zilei,
despre anotimpuri etc.;
- s construiasc/constituie/continue diverse iruri logice/
paterne/algoritme, de exemplu: ornamente, structuri etc.;
- s restabileasc irul desfurrii evenimentelor ntr-o situaie,
de exemplu: imagini cu secvene din poveti; imagini cu
fenomene din natur: nflorirea-rodirea unui pom fructifer;
Inteligena corporal/chinestezic Creai situaii n care copilul:
Copilul: - s danseze;
particip cu plcere la activitile de - s construiasc;
educaie fizic; - s ating;
povestete fcnd apel la gestic, mi - s pipie;
mic; - s gesticuleze;
i coordoneaz bine micrile; - s alerge;
i place s petreac mult timp n aer - s sar;
liber; - s manipuleze obiecte mari, mici, diferite ca structur (aspre,
i place s lucreze cu minile; netede, zgrunuroase etc.);
i este greu s stea nemicat mult timp; - s-i schimbe des poziia: static, ezut, culcat, s se mite ct
i plac activitile n care manipuleaz mai mult etc.
obiecte, sportul;
- i controleaz uor micrile trupului;
- are darul trupului.
Inteligena interpersonal Motivai copilul:
Copilul: - s coopereze n nvare;
se simte liber, i place libertatea; - s conduc;
prefer jocurile de grup; - s organizeze jocuri, activiti, aciuni etc.;
are cel puin 3 prieteni; - s relateze despre ceva;
ador s mprteasc i altora din - s participe la diverse activiti n comun cu colegi/aduli;
propria experien; - s confecioneze obiecte pentru colegi, prini etc.;
detest s stea acas, chiar i atunci cnd - s motiveze colegii;
este bolnav; - s soluioneze conflicte/s propun sugestii pentru
are darul oamenilor. soluionarea lor etc.

Inteligena naturalist Implicai copilul n activiti n care:

Copilul: - s observe plante, animale, insecte i alte fiine;
manifest interes pentru mediul nconju - s observe i s descrie componentele lumii nerte i vii/
rtor; fenomene ale naturii/relaii;
descrie descoperirile fcute, folosind un - s identifice condiiile de via pentru diferite categorii de
limbaj propriu; fiine i plante;
face clasificri corecte; - s ngrijeasc plante, fiine vii;
este interesat de experimente i expe - s vorbeasc despre modul de ngrijire a plantelor i
riene; fiinelor;
ndeplinete orice activitate n natur; - s povesteasc istorioare din viaa lor;
are darul naturii. - s clasifice plantele (copaci/pomi, arbuti, flori, ciuperci etc.)
i fiinele vii (animale, psri, insecte, reptile, peti etc.);
- s mearg n excursii, maruri turistice, la plimbri n
natur;
- s ndeplineasc munci agricole;
- s identifice relaiile de cauz-efect: dac-atunci etc.
- S SE AFLE CT MAI MULT TIMP N NATUR!
Inteligena muzical/ritmic Oferii copilului activiti n care:
Copilul: - s cnte/s intoneze;
nva cu uurin cntece; - s cnte la instrumente muzicale;
recunoate cnd se cnt fals; - s interpreteze un cntec, de exemplu Alunelul, n diferite
are ureche muzical, voce i cnt genuri i stiluri muzicale: mar, pop, rock, hip-hop etc.;
bine; - s danseze;
lucreaz fredonnd; - s se mite n ritmuri diferite;
pstreaz ritmul; - s alctuiasc melodii, ritmuri;
i place s asculte muzic; - s dirijeze;
deosebete mai multe genuri muzicale; - s realizeze diverse activiti (s deseneze, s construiasc
are darul muzicii. etc.) pe fundal sonor;
- s particicpe la srbtori/distracii muzical-ritmice;
- s asocieze diverse obiecte/fiine cu sunete/melodii/cntece/
ritmuri etc.;
- S FIE NCONJURAT DE SUNETE, MUZIC,
RITMURI!
Inteligena intrapersonal Oferii copilului posibilitatea:
Copilul: - s fie de unul singur n anumite momente (cnd are nevoie);
presupune curaj argumentat n situaii - s-i identifice posibilitile/competenele/abilitile/
diverse; calitile/tririle emoionale etc.;
i evalueaz corect comportamentele - s se autoevalueze;
pozitive i negative; - s povesteasc, s vorbeasc despre sine/visele sale/planurile
d dovad de spirit critic i autocritic; personale/familia sa;
are preferine ferme n relaiile cu - s-i exprime doleanele/opiniile etc.;
colegii; - s fac alegeri;
are darul sinelui. - s stea n linite;
- s planifice activiti etc.

Inteligena emoional Oferii copilului prilejul:

Copilul: - s-i exprime emoiile i strile n diferite situaii;
percepe corect emoiile i le exprim; - s identifice cauzele unor emoii;
genereaz sentimente; - s identifice emoiile pe care le triesc colegii/adulii/
recunoate ceea ce simte; personajele literare;
deosebete ce-i face bine i ce-i face - s propun modaliti de mbuntire a dispoziiei;
ru; - s comptimeasc persoane/animale/personaje literare;
contientizeaz uor ceea ce simt alii n - s aprecieze fapte bune i fapte rele;
diferite momente; - s ofere sugestii pentru depirea strilor emoionale
are darul de a simi. negative etc.
Inteligena existenial Propunei copilului situaii n care:
Copilul: - s anticipeze ce se va ntmpla dac..... (va ploua continuu,
- adreseaz ntrebri: Cine sntem noi? nu ar fi soare, oamenii ar zbura, nu ar fi iarn, nu ar exista
Cum am aprut? De ce murim? De ce transport etc.);
sntem aici?; - s stabileasc msuri pe care ar trebui s le ia oamenii pentru
- este interesat de evoluia evenimentelor: protecia mediului;
Cnd? Cum? De ce?; - s explice cum funcioneaz diverse sisteme: al mainii/
- este tentat s interpreteze evoluia uni- trenului/organismelor vii;
versului, omului; - s creeze povestiri despre oameni etc.;
- are bine dezvoltat spiritul de observa- - s analizeze cum se desfoar anumite lucruri: naterea i
ie; creterea puilor de animale, a omului, creterea unei plante
- este micul filozof . etc.
Extindere
Sugestii pentru exersarea inteligenei vizual-spaiale:
Oferii-i copilului nc de mic jucrii i forme viu colorate.
Cnd mergei ntr-o excursie sau la plimbare, ncurajai-l s gseasc, s aduc orice obiect ce prezint
interes pentru el, s-l pipie i s-l studieze (pietre, frunze, flori, scoici etc.). Punei-le n Cutia
comorilor.
Fotografiai obiectele ce prezint interes pentru copiii dvs. Completai colecia cu vederi, imagini din
reviste i cri vechi, facei mpreun colaje. Putei aduga i o hart.
Propunei copiilor s deseneze locurile, obiectele ce i-au impresionat.
Desenele copiilor cu vrste cuprinse ntre 5 i 10 ani devin stereotipe, adic deseneaz, n special, case i
oameni. Exist dou moduri prin care i putem stimula s deseneze i altceva:
1. idei creative:
s deseneze harta unei insule a comorilor sau a unui labirint;
s deseneze ceva cu ochii nchii;
s deseneze interiorul unei maini;
s deseneze cum ar vrea sa arate camera sa, sala de grup;
s deseneze hainele cu care ar vrea s se mbrace;
s deseneze obiecte, animale, pornind de la un cerc, ptrat etc.
2. observaia atent:
s deseneze imagini cu personaje din povestea preferat;
s elaboreze un abecedar: fiecare liter "beneficiind" de propria pagin, de un desen al unui obiect
care ncepe cu ea;

s-i deseneze celul, pisica sau animalul de cas preferat (dac are);
s-i deseneze propriul steag, propria insign etc.
Chiar dac desenele nu snt fidele realitii, copilul trebuie ncurajat mereu.
Desenul se refer la linie i form, iar pictura introduce elementul culoare. Abilitatea de a picta, asemeni
celei de a desena, se dezvolt n etape. Prima este cea a jocului. Este faza n care copilul nva cum s
mnuiasc o pensul i cum s combine culorile. Aceste experiene snt foarte importante pentru dezvoltarea
lui ulterioar.
n jurul vrstei de 7 ani, copilul devine mai critic i mai atent la reaciile celor din jur cu privire la creaiile
sale. Aici l putei ajuta s se descopere, acordndu-i atenie, ncredere i susinere.
Organizai excursii la o galerie sau la un muzeu de art. Dac nu este posibil, aducei n sala de grup
picturi sau reproduceri ale acestora. Adresai-le copiilor ntrebri de genul: Ce vedei n aceast pictur?
Ce culori recunoatei? Ce fac oamenii din aceast pictur? Pictura este trist sau vesel? De ce credei astfel?
Ce titlu i-ai da? Este ceva ciudat n aceast pictur? Argumentai rspunsul. Pentru a "citi" o pictur,
este suficient "s o privim atent", ns pentru a "o nelege", trebuie "s ne exersm mintea". Iat cteva
jocuri pentru a exersa "ochiul minii" i pentru a dezvolta inteligena vizual:
1. Jocul lui Kim
Punei pe o tav obiecte de diferite mrimi, forme, culori. Lsai copilul s se uite la ele timp de
un minut, dup care acoperii tava cu o bucat de stof. Rugai copilul s numeasc obiectele de
pe tav i ce culori au.
2. Observ diferenele!
Copilul va privi atent n jurul lui, dup care va iei din camer. Rearanjai unele obiecte i rugai-l
s intre n camer i s indice ce s-a schimbat.
3. Alege-i cartoful!
Rugai copilul s-i aleag un cartof dintr-o plas/cutie cu mai muli cartofi, dup care s-l examineze
atent. Punei cartoful la loc. ntrebai-l dac poate s scoat din plas acelai cartof i de ce?
Inteligena lingvistic, abilitatea de a folosi cuvintele, se dezvolt nc de la natere. Un copil normal
se nate cu inteligen lingvistic. Datorit acesteia, el poate s-i exprime gndurile, ideile, conceptele, s
comunice cu cei din jur. Indiferent de ct de repede sau de ncet ncepe s foloseasc limbajul verbal, ajutai-l
s-i dezvolte inteligena lingvistic.
Dac este timid i ezit s vorbeasc n prezena/faa altor persoane, ncurajai-l s povesteasc despre un
lucru care prezint interes pentru el. Astfel, copilul nva c converseze cu alte persoane, devine mult
mai ncreztor n capacitatea sa de a comunica.
Dac nu are rbdare i nu-i ascult pe ceilali, artai-i cum te simi atunci cnd nu eti ascultat,
recompensai-l verbal dac este un bun asculttor i folosii jocuri care implic comunicarea. Treptat,
copilul va descoperi c, asculndu-i atent pe alii, afli multe lucruri interesante.
Dac nu-i plac crile, propunei-i cri viu colorate i cu teme interesante, citii-le i discutai despre
cele citite.
Acordai-i prilejul de a-i exprima ideile. Pentru aceasta, punei-i ntrebri deschise (Cum? De ce? n
ce fel? etc.), organizai jocuri, discuii pe marginea textelor citite etc.
Cei apte pai ai dezvoltrii lingvistice:
1. ncurajai copilul s se opreasc din vorbit i s se gndeasc la ceea ce spune.
2. Ajutai copilul s vorbeasc mai mult i s asculte cu atenie.
3. Argumentai-v cerinele i solicitai-i acelai lucru (de exemplu: De ce trebuie s ne splm pe dini/pe
mini?).
4. Folosii jocuri de cuvinte, introducei cuvinte noi n vocabularul dvs. ori de cte ori avei ocazia;

5. Citii copilului ct mai mult, iar mai trziu ncurajai-l i pe el s citeasc reviste, cri etc.
6. Discutai cu el pe marginea povetilor, poeziilor lecturate.
7. Inspirai-l i ncurajai-l s scrie scrisori, poveti, povestioare.
Aplicarea teoriei inteligenelor multiple n individualizarea nvrii demonstreaz c toate tipurile de
inteligen snt importante pentru dezvoltarea personalitii copiilor. Educatorul poate proiecta activitatea, din
perspectiva inteligenelor multiple, n diferite moduri: grupeaz copiii dup tipul de inteligen predominant
i solicit fiecare grup s rezolve o sarcin de lucru n funcie de acest tip de inteligen; grupeaz aleator copiii
i propune grupurilor aceeai sarcin de lucru; lucreaz frontal, dar propune copiilor o suit de sarcini de
lucru n a cror rezolvare snt solicitate, pe rnd, anumite inteligene sau anumite ansambluri de inteligene;
d fiecrui copil o sarcin de lucru complex, a crei rezolvare solicit toate tipurile de inteligen.
CONCLUZII
Pn n prezent nu s-a demonstrat dac un stil de nvare este mai bun dect altul. De fapt, conteaz c
fiecare copil tinde s-i formeze, cu timpul, un stil propriu de nvare, care, dac va fi practicat sistematic, i
va crea o stare de confort. Educatorul trebuie s evalueze corect stilurile de nvare i s proiecteze activiti
i n funcie de acestea. Educatorul trebuie s-i permit fiecrui copil s nvee n stil propriu.
Folosirea nvrii individualizate, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a obine rezultate
notabile n munca didactic: formarea capacitilor de a aplica n practic cunotinele nsuite, dezvoltarea
corespunztoare a proceselor psihice.

4. M etode interactive de lucru aplicabile procesului educaional pentru

perioada de vrst timpurie
4.1. Obiectivele metodelor interactive de grup
Schimbrile actuale de politic educaional au dus la elaborarea unui nou Curriculum naional, conceput
n acord cu o nou filozofie didactic, care se configureaz dup principii ce favorizeaz personalizarea predrii
i formarea autonomiei celui educat. Pornind de la aceast ipotez, actul didactic din grdini va uza de
strategii didactie moderne care:
- faciliteaz nelegerea i explicarea de ctre copii a punctelor de vedere proprii, acceptarea diversitii
de idei;
- stimuleaz schimbul de opinii ntre copii;
- stimuleaz copiii s argumenteze, s pun i s i pun ntrebri cu scopul de a nelege, a realiza sensul
unor concepte;
- ncurajeaz cooperarea n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru;
- faciliteaz i modereaz nvarea prin cooperare;
- permit acceptarea copilului ca partener n nvare;
- permit msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac i ce tie copilul), cu accent pe elementele
de ordin calitativ (valori, atitudni);
- asigur progresul n nvare.
Metodele interactive de grup jocuri distractive, de nvare, de cooperare etc. i nva pe copii s rezolve
problemele cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflicte. Acestea, utilizate n proiectarea
i realizarea activitilor de tip integrat, acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare al copiilor.
Obiectivele metodelor interactive:
- formarea/promovarea unor atitudini i comportamente democratice;
- nsuirea unor cunotine, abiliti, comportamente de baz n condiii de cooperare;
- promovarea unor activiti didactice moderne, centrate pe demersuri interdisciplinare;
- dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale, n vederea cunoaterii realitii i a activitii
viitoare de nvare colar;
- implicarea activ i creativ a copiilor, stimularea gndirii productive;
- formarea deprinderii de a gsi informaii, de a lucra n echip;
- ncurajarea autonomiei/independenei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare;
- formarea deprinderii de a gndi critic;
- comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale moderne, interactive.
Aplicarea acestor metode se soldeaz cu performane, care i responsabilizeaz pe copiii n rezolvarea
sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar, ncurajai, i vor cultiva
dorina de a se antrena n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul, la rndul su, nelege s nu i marginalizeze
partenerii, s aib rbdare cu ei.
4.2. Clasificarea metodelor interactive de grup
Metodele interactive de grup se clasific astfel:

- metode de predare-nvare (Predarea-nvarea reciproc, Mozaic, Metoda Lotus sau Floare de nufr,
Bula dubl, Partenerul de sprijin, Cubul, Puzzle, Comunicarea rotativ, Schimb perechea, Locuri celebre,
Cltorie misterioas, Acvariul, nvarea n cerc, Mica publicitate, Harta cu figuri, strategii de lectur a

textelor tiinifice, examinarea expunerii etc.);

- metode de fixare, consolidare i evaluare (Piramida, Diamantul, Coirchinele, Tehnica fotolimbajului,
Benzi desenate, Posterul, Trierea aseriunilor, Tehnica blazonului, Diagrama Venn, Jurnalul grafic, Turul
galeriei, Turnirul ntrebrilor, Turnirul enunurilor, Cvintetul, analizarea i interpretarea imaginilor,
categorizarea, sintetizarea etc.);
- metode de stimulare a creativitii (Brainstorming, Tehnica 6/3/5 sau Brainwriting, Philips 6/6, Tehnica
viselor etc.);
- metode de problematizare (Plriue gnditoare, Studiul de caz, Ptratele divizate, Minicazurile,
Diagrama cauz-efect, Interviul, Explozia stelar, Metoda Frisco, Mai multe capete la un loc etc.);
- metode de cercetare (proiectul, reportajul, investigaia de grup, experimentul, explorarea).
Aplicarea acestor metode reclam mult tact, timp, diversitate de idei, creativitate, solicitudine, responsabilitate
didactic i, desigur, presupune existena n sala de grup a materialelor didactice necesare.
n procesul utilizrii metodelor interactive de grup:
Ce fac copiii?
se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile;
nva cum s nvee, se exprim liber, experimenteaz.
Copiii nva:
- s asigure conducerea grupului;
- s coordoneze comunicarea;
- s stabileasc un climat de ncredere;
- s ia decizii;
- s medieze conflicte;
- s acioneze conform cerinelor educatorului/educatoarei.
Ce face educatorul/educatoarea?
pregtete spaiul i materialele necesare activitii;
stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit domeniu, diferite
jocuri etc.) i dimensiunea grupului (de la 2 la 6 copii);
stabilete regulile de lucru (se vorbete pe rnd, se aduc argumente, nu se monopolizeaz discuia,
sarcina se rezolv n comun, se lucreaz cu culori diferite etc.);
explic foarte clar obiectivele activitii, specific timpul de realizare a sarcinilor.
4.3. Ce este grupul n contextul aplicrii metodelor interactive?
Utilizarea strategiilor interactive presupune formarea de grupuri.

Grupul constituie un ansamblu de persoane care comunic ntre ele, o perioad anume de timp, n vederea
realizrii unor sarcini sau rezolvrii unor probleme.
Cooperarea n cadrul grupului i ntre grupuri este cuvntul-cheie cu care copiii fac cunotin prin
intermediul practicrii metodelor interactive (vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i
precolar, pag. 119).
Educatorul este dator s nsueasc strategiile de funcionare a grupului/grupurilor, pentru a asigura
desfurarea unei activiti eficiente n beneficiul fiecrui copil.
Cum snt configurate/structurate grupurile de lucru?
Grupuri de studiu formale snt stabilite pe un criteriu adecvat sarcinii de lucru, propus/indicat de
educator, i pot fi:

- omogene (snt inclui copii ce posed acelai nivel cognitiv, psihic, social, au aceleai interese, n
funcie de performanele nregistrate, de tipul de inteligen predominant);
- eterogene (snt inclui copii ce posed nivel cognitiv, psihic, social diferit, au interese diferite,
pe criteriul difereniat de performan nregistrat n procesul evalurii, de tipuri de inteligen
predominante).
n cadrul acestora, copiii snt implicai n diverse activiti intelectuale: organizarea i explicarea materialului,
integrarea noiunilor noi n structuri conceptuale cunoscute. n acest tip de organizare copiii snt motorul
actului de nvare.
Grupuri de studiu informale snt structuri de lucru constituite spontan/ad-hoc, pentru intervale
scurte de timp, la solicitarea educatorului/educatoarei de a forma o echip prin simpla grupare sau
n funcie de interesele, preferinele copiilor etc. (Geta vrea s lucreze ntr-un grup cu Mitic fiindc
l simpatizeaz, Sandu vrea s lucreze cu Irina fiindc snt veriori, copiii de la centrul AP I NISIP se
grupeaz cu cei de la CONSTRUCII, primii doi copii se iau de mini cu ultimii doi).
Grupuri pentru studiu de baz snt structuri eterogene, cu membri relativ stabili, constituite pe
termen lung, pentru realizarea:
- unui proiect (ca strategie de cercetare): ex., confecionare de cri tematice, elaborarea ierbarului
sntii, a unui colaj de fotografii, conceperea unui afi Deeurile o problem;
- unei machete: ex., Insula misterioas, Cartierul meu etc.
Drept criteriu de constituire poate servi tipul de inteligen, fiecare grup fiind alctuit ca structur eterogen,
n care s fie reprezentate toate tipurile de inteligen.
Grupul eterogen este mai eficient. Educatorul/educatoarea trebuie s cunoasc nivelul de dezvoltare al
fiecrui copil, experiena anterioar a acestuia, deoarece competenele individuale i componena grupului
determin motivaia intrinsec pentru nvare.
Este interesant s urmreti activitatea unui grup omogen din care fac parte copii dotai, cu acelai nivel
cognitiv, psihic, social: n sal se instaureaz indisciplina, fiecare fiind dornic s-i demonstreze cunotinele,
s rezolve sarcina de unul singur, deseori nclcnd regulile i manifestnd nerbdare.
Ce procedee utilizeaz cadrul didactic pentru constituirea grupurilor?
n grupele mari semne muzicale, stegulee de aceeai culoare, sunetul clopoelului etc.
n grupele mici jucrii sau silueta unor animale, flori etc.
Atenie!
Exist riscul ca aceste semne s devin instrumente de joac, ceea ce ar putea diminua interesul pentru
activitatea propus. Pentru a evita situaii de acest gen, inventai "o ar a animalelor", amenajnd un spaiu
de unde animalele privesc copiii i-i monitorizeaz, iar la final i evalueaz.
nvarea n grup poate fi aplicat ncepnd cu grupa mic.
Ce tehnici utilizeaz educatorul la constituirea grupurilor?

Grupare aleatorie (cel mai uor de realizat) prin numrare 1-4: la semnalul educatorului/educatoarei,
copiii cu acelai numr se grupeaz; prin fie cu figuri geometrice, cifre; prin tragere la sori; n funcie
de tema studiat: denumiri de flori, de animale etc.; nume de copii (membri ai grupului devin copiii
care au acelai nume), nume ce ncep cu un anumit sunet etc.
Grupare prin distribuire stratificat copiii snt grupai n funcie de anumite caracteristici: blonzi,
brunei, rocai; cu ochi albatri, verzi, cprui, negri; nali, mai puin nali, scunzi; interesai pentru

un anumit tip de activitate (construcii, desen, ngrijirea petiorilor, dans, cnt) etc.
Grupare la alegerea copiilor (mai puin recomandat).
Evideniem i o alt modalitate de constituire a grupurilor, realizat de educator/educatoare dup
urmtoarea formul: un copil avansat, un copil cu nivel slab i doi cu nivel mediu de dezvoltare. Structura
grupului este eterogen (fete, biei).
Educatorul/educatoarea trebuie s in cont de faptul c din componena grupului trebuie s fac parte
un singur copil cu probleme: fie de nvare, fie de disciplin, un copil mai timid, rezervat, un copil care
prefer s lucreze de sine stttor i un copil care este empatic, ofer ajutor colegilor, siguran, ncredere n
fora grupului.
Atenie!
Cele mai eficiente snt grupurile mici: snt uor de observat; n realizarea sarcinii se implic toi copiii,
nenelegerile aprute se identific i se rezolv cu uurin.
Numrul optim de membri este: 3-4 n grupa mic, 3-4 n grupa mijlocie i 4-5/6 n grupa
pregtitoare.
Pentru a-i obinui pe copii s se asculte reciproc, s exprime idei, s se completeze i s rein ideile
colegilor, putei exersa metodele interactive n cadrul unor activiti n perechi.
4.4. Metode interactive de grup
Prezentm ateniei dvs. cteva metode interactive de grup, adaptate spre utilizare cu copiii din grdini
dup Metode interactive de grup. Ghid metodic de Silvia Breben.
4.4.1. Metode de predare-nvare
CUBUL
Aceast metod este indicat pentru explorarea unui subiect nou sau cunoscut, pentru a fi mbogit cu noi
cunotine, sau a unei situaii din mai multe perspective i presupune respectarea urmtorilor pai: descrierea,
compararea, asocierea, analizarea, aplicarea i argumentarea.
Etapele aplicrii metodei:
- Se confecioneaz un cub (din carton, placaj, burete sau
material plastic) cu latura de 50 cm, cu fee colorate diferit.
Fiecrei fee i corespunde un verb: rou descrie, albastru
compar, violet asociaz, verde analizeaz, maro aplic,
portocaliu argumenteaz (pentru a grupa copiii, putei
folosi ecusoane cu imagini n aceleai culori ca i feele
cubului).
- Se formeaz gupuri de 4-5 copii (nu neaprat egale numeric)
i se alege un lider, care va prezenta rezultatul activitii.
- Se anun sarcina i timpul afectat realizrii acesteia.
Detalii despre metodele interactive vezi i n Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, pag.112-113.

- Se realizeaz sarcina.
- Se prezint rspunsul grupului. Copiii l analizeaz, fac comentarii, solicit, eventual, repetarea ntrebrii,
pentru a fi siguri c sarcina este ndeplinit corect.
Strategia respectiv d rezultate foarte bune n activitile de observare, desfurate frontal, n cadrul crora
poate fi utilizat n combinaie cu Brainstorming-ul i Jocul de rol. Esenial este s se respecte cu strictee
ordinea etapelor: Descrie. Compar. Asociaz. Analizeaz. Aplic. Argumenteaz. n alte tipuri de activiti,
aceste operaii pot fi desfurate n ordine aleatorie, prin rostogolirea cubului.
n grupele de 3-5 ani, vor fi folosite mai puine fee ale cubului (ex., Descrie i Aplic) sau toate feele, dar
cu sarcini mai simple.
Exemplu
Grupa: mare
Tema: Vara anotimpul ndrgit
Tipul activitii: nsuire de cunotine
Mijloc de realizare: convorbire
Ulilizare: recunoaterea anumitor schimbri i transformri din mediul nconjurtor
Materiale: un cub, jetoane/imagini cu fenomene specifice anotimpului vara (soare, flori, fluturi, fructe i
legume, la mare, n vacan etc.), carioca, coli de hrtie A 4
Desfurare:
Se prezint cubul. Copiii primesc cte o floare (acestea snt colorate n nuanele de pe feele cubului) i
se formeaz 6 grupuri. Fiecare grup i alege un lider. Acesta extrage un bileel, a crui culoare corespunde
cu una din feele cubului, i astfel se stabilete verbul definitoriu pentru acel grup (descrie, compar, asociaz,
analizeaz, aplic, argumenteaz). Se anun tema i timpul alocat (10-15 min.). Primind sarcina de lucru,
grupurile discut, colaboreaz, fixeaz modalitatea de prezentare a rezultatului.
Grupul I. Descrie s enumere ct mai multe elemente specifice anotimpului vara.
Rspunsurile copiilor: e cald, mergem n vacan, mergem la mare i la munte, se coc cireele, cpunile...,
psrile i cresc puii...
Grupul II. Compar s stabileasc asemnri i deosebiri ntre anotimpul vara i anotimpul
toamna.
Rspunsurile copiilor: vara e cald, toamna e rece; avem i vara fructe i legume, dar toamna snt mai multe;
vara snt multe flori, iar toamna doar crizanteme; mbrcmintea e mai subire vara i mai groas iarna...
Grupul III. Asociaz s recite versuri care se potrivesc cu imaginile de pe mas (flori, soare, fluturi,
copac cu ciree etc.).
Grupul IV. Analizeaz s stabileasc prile componenete ale fructelor i legumelor de var.
Rspunsurile copiilor: cireele i viinile snt acoperite cu o coaj subire, au un miez gustos i un smbure tare
n mijloc, la fel ca piersicile i caisele. Roia are o coaj subire i neted. Sub coaj se ascunde un miez zemos, plin
cu semine mici i galbene etc.
Grupul V. Aplic s deseneze ct mai multe elemente specifice verii, nct s obin un tablou general
al anotimpului respectiv.
Grupul VI. Argumenteaz s motiveze de ce le place vara.
Rspunsurile copiilor: mi place vara pentru c merg la bunica, la ar, i mnnc multe ciree. Vara e frumoas
pentru c nfloresc muli maci i trandafiri. Vara mi srbtoresc ziua de natere i mergem n vacan...
Alte exemple de cuburi: cubul psrilor, cubul animalelor, cubul personajelor, cubul instrumentelor, cubul
culorilor, cubul grupei, cubul pdurii etc.

FLOAREA DE NUFR
Aceast modalitate interactiv de lucru n grupuri mici ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni pe
baza unei teme principale, din care deriv alte 8 subteme, concretizate n 8 idei ce vor fi abordate n activitate.
Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ
prin activitai individuale i n grup, pe teme din domenii diferite.
1. Se construiete schema/diagrama tehnicii de lucru.
2. Se prezint problema sau tema central, care se va scrie n centrul schemei.
3. Grupul de copii se gndete la coninuturi/idei/cunotine legate de tema principal.
4. Se stabilesc, n grupuri mici, noi legturi/relaii/conexiuni pentru cele 8 subteme, care se noteaz pe
cele 8 petale ale diagramei, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic.
5. Se prezint rezultatele muncii n grup, se analizeaz i se apreciaz produsele, se subliniaz ideile noi.
Tehnica Floarea de nufr poate fi practicat, individual sau n grup, n activiti ce in de: observare, limbaj
i comunicare, mediu ambiant i cultur ecologic, arte, educaie fizic i muzic etc.
Exemplu: Lotus de grup

Grupa: mare
Aria curricular: Educaia pentru sntate
Tema: Produsele alimentare
Tipul activitii: fixare i consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic Ce putem face cu el (ea)?
Utilizare: fixarea cunotinelor despre alimentele de baz (carne, lapte, fin, zahr etc.) i unele derivate
sau produse obinute prin prepararea lor
Materiale: simbolul florii de lotus, fie/jetoane cu imagini reprezentnd alimente de baz: LAPTE o
sticl de lapte, FIN un sac de fin, LEGUME un co cu legume, FRUCTE un platou cu fructe,
ZAHR o pung cu zahr etc., fie/jetoane cu imagini ale derivatelor acestora sau ale produselor obinute
prin prelucrarea lor: iaurt, unt, cacaval, gem, compot, suc, dulcea, salat, murturi, pine, cornuri, plcinte,
bomboane, salam, unc, friptur etc.
Desfurare:
1. Se anun tema central Ce putem face cu el/ea? (alimentul de baz). Cadrul didactic, mpreun cu
copiii, printr-o discuie sau printr-un brainstorming, selecteaz temele secundare, 8 la numr (vezi
diagrama).
2. Copiii formeaz 8 grupuri a cte 2-3 membri, conform simbolului din piept. Grupurile i aleg un lider,
se aaz lng una dintre cele 8 petale ale florii de lotus (pe fiecare dintre care este reprezentat un produs)
i discut, timp de 7-8 min., subtema selectat, care devine tema principal (ex., pentru alimentul de
baz FIN, reprezentat printr-un sac cu fin, copiii vor selecta 8 imagini cu derivatele acestuia sau
cu produsele obinute prin prelucrare (plcinte, covrigei, pine, chifle, paste finoase, cozonac, colac),
referindu-se la coninutul i caracteristicile lor, la modul de preparare i servire etc.
3. Activitate n grup. Copiii coopereaz, selecteaz i aranjeaz pe fiecare petal de nufr imagini care
corespund temei, asociaz cuvinte i caracteristici specifice. Educatorul/educatoarea intervine doar
atunci cnd copiii se confrunt cu dificulti sau i adreseaz ntrebri de concretizare etc.
4. Activitate frontal. Grupurile prezint, pe rnd, rezultatul muncii.
5. Educatorul/educatoarea evalueaz rezultatele muncii fiecrei echipe i, dac este cazul, solicit copiii
s vin cu completri, corectri.

FRUCTE LEGUME CARNE

F C G
LAPTE Ce putem face cu el (ea)? FIN
B D
ZAHR OU PETE
E A H
Diagrama Ce putem face cu el (ea)?
Exemplu: Lotus de grup

Grupa: pregtitoare
Tema: Reguli de comportare n pdure
Tipul activitii: nsuire de cunotine
Utilizare: exersarea capacitilor de a recunoate, a denumi i a explica reguli de comportare n pdure
Materiale: simbolul florii de lotus, cartonae cu imagini reprezentnd un semn de interdicie a unui
comportament n aer liber
Cunoaterea mediului (convorbire): Reguli de comportare n pdure
Obiectiv: evaluarea cunotinelor nsuite despre comportarea n pdure
Desfurare:
1. Se anun tema principal a activitii: Reguli de comportare n pdure.
2. Se selecteaz 8 copii, care formeaz grupul central (cel al liderilor). Acetia, mpreun cu educatorul/
educatoarea i n baza materialelor puse la dispoziie, stabilesc 8 teme secundare, derivate din cea
principal, i le nglobeaz n diagram: Mergi numai pe crare!; Nu distruge muuroaiele!; Nu distruge
pinjeniurile!; Nu atinge puii din cuiburi!; Nu aprinde ruguri!; Nu face zgomot!; Nu rupe flori, admir-
le!; Nu prinde fluturi! (vezi diagrama Cum te compori n pdure?).
3. Fiecare membru al grupului central alege ali 3-4 copii, la dorin, i formeaz grupul cu care va lucra/
colabora.
4. Activitate n grupuri mici, timp de 10-12 min. Fiecare grup secundar colaboreaz la elaborarea ideilor
(nu neaprat 8 idei pentru fiecare simbol). Dac este nevoie, copiii snt sprijinii prin ntrebri de
ctre educator/educatoare. n aceast etap, copiii adreseaz ntrebri coechipierilor, clarific anumite
aspecte.
5. Liderul prezint n plen ideile elaborate de grup.
Exemple de idei emise de copii:
Regula Mergi numai pe crare!: n iarb i duc traiul multe animale mici. Ai putea s nu le observi i s
le calci. Nu este exclus s fie i cioburi de sticl. Dac dai de ele, ai putea s te rneti. Ai putea s striveti iarba,
florile etc.
Regula Nu distruge muuroaiele!: Furnicile snt insecte mici. Duc n spinare greuti mult mai mari dect
ele. i construiesc muuroaiele cu mult greu, crnd cte un pai. Trebuie s respeci orice munc. Furnicile snt
sanitarii pdurii. Ele nu permit omizilor s se nmuleasc etc.
6. Evaluarea. Educatorul/educatoarea apreciaz activitatea grupurilor, modul de organizare i prezentare
al acestora, ideile enunate, analiza temei, valorificarea ideilor obinute.

F C G
REGULI DE
COMPORTARE
N PDURE
B D
E A H
Diagrama Cum te compori n pdure
4.4.2. Metode de fixare, consolidare i evaluare
PIRAMIDA I DIAMANTUL
Aceasta are ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme, informaii, idei ale unei
teme sau ale unui text literar.
Copiii vor fi familiarizai cu regulile construirii piramidei (diamantului), iar pentru a o/l realiza, vor
formula definiii, vor interpreta roluri etc.
Desfurare:
1. Se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite.
2. Se construiete piramida dup ndrumrile verbale ale educatorului/educatoarei (ptrate grupate dup
culoare; ptratul rou plasat n partea de sus sau n centru, ptratele galbene plasate unul lng altul;
elaborai o piramid cu cinci trepte).
3. Se prezint piramida.
Metoda poate fi practicat i n grupa medie. n acest caz, vei confeciona benzi de lungimi diferite, care
vor fi mprite n ptrate de culori diferite, i vei parcurge urmtoarele etape:
Se sorteaz benzile (treptele) piramidei.
Se aaz cresctor, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la banda cea mai lung.

Se adreseaz ntrebri: Cum snt aezate benzile? Cte benzi putem folosi? Toate piramidele au acelai
numr de benzi?
Copiii numr ptratele din fiecare ir i plaseaz numrul corespunztor n dreapta, lng band.
1.
2.
3.
Pentru a nelege paii aplicrii metodei, copiii vor primi imagini cu fructe, animale, legume. Imaginile se
clasific n categorii i snt plasate la locul potrivit, copiii denumind noiunile (fructe, legume...).
Metoda poate fi utilizat la nceputul unei ativiti, pentru reactualizarea cunotinelor, sau la realizarea
feedback-ului unei activiti de observare, povestire, lectur dup imagini, convorbire, ca variant de desfurare
a unui joc didactic.
Exemplu
Grupa: mare
Tema: Legume timpurii
Tipul activitii: fixare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic
Utilizare: verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor despre legumele timpurii
Materiale: schema piramidei; jetoane cu cifre de la 1 la 4, care au scrise pe verso o ntrebare sau o sarcin;
co/platou cu imagini reprezentnd diferite
legume
Desfurare:
1. Educatorul/educatoarea anun tema
activitii sau aceasta este descoperit
de copii cu ajutorul unei ghicitori
etc.
2. Copiii se consult, i repartizeaz
sarcinile i selecteaz materialele
necesare.
3. Copiii realizeaz piramida i o
prezint, argumentnd alegerea
fcut i descriind fiecare legum
(form, culoare, gust...).
Sarcini:
1. Alegei leguma ce crete pe un picior:
varz. Piramida Legume timpurii

2. Alegei 2 legume de culoare roie: roie, sfecl roie.

3. Alegei 3 legume crtoare: castravete, dovleac, mazre.
4. Alegei 4 legume ce cresc n pmnt: usturoi, morcov, ridiche, ceap.
Dup fiecare rspuns, imaginea cu legum este plasat n celula corespunztoare.
Exemple de teme pentru aceast metod: piramida alimentelor, piramida prieteniei, piramida familiei,
piramida florilor, piramida personajelor, piramida formelor geometrice, piramida sentimentelor, piramida muzical,
piramida sportiv etc.
DIAMANTUL se realizeaz ca i Piramida, dar de la baza acestuia se construiesc tot attea trepte i n jos.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
orale
Tema: povestea Gogoaa
Tipul activitii: consolidare i evaluare de cunotine
Mijloc de realizare: repovestire
Utilizare: repovestirea coninutului unei poveti cunoscute
Materiale: schema diamantului; jetoane cu cifre de la 1
la 4, care au scrise pe verso o ntrebare sau o sarcin;
plic cu imagini ce reprezint personaje din poveste i produse
alimentare, fie cu cuvinte
Se desfoar asemeni Piramidei.
Sarcini:
1. Selectai personajul principal: Gogoaa.
2. Identificai 2 personaje de la casa crora a fugit Gogoaa:
baba, moul.
3. Selectai 3 produse din care a fost preparat Gogoaa: unt,
smntn, fin.
4. Numii 4 caracteristici ale acesteia: rumen, vesel, rotund,
gustoas.
Diamantul Gogoaa
5. Selectai 3 personaje cu care s-a ntlnit Gogoaa: lupul,
ursul, iepuraul.
6. Numii 2 aciuni efectuate de ea: cnt, se rostogolete.
7. Numii personajul care a mncat Gogoaa: vulpea.
Pentru a diversifica modalitatea de aplicare a metodelor Piramida i Diamantul, se recomand a colecta
diverse materiale suport (imagini cu personaje din poveti, flori, legume, fructe, obiecte de igien, figuri
geometrice, obiecte de sport, seturi de jucrii, culegeri de ghicitori, poezii, fragmente literare...).
CIORCHINELE
Metoda respectiv exerseaz gndirea liber a copiilor asupra unei teme i faciliteaz realizarea unor
conexiuni ntre idei, actualiznd cunotinele anterioare. Obiectivul acesteia vizeaz integrarea informaiilor
dobndite pe parcursul nvrii n ciorchinele realizat iniial i completarea lui cu noi informaii. Contribuie
la organizarea reprezentrilor i exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut.
Ciorchinele poate fi elaborat prin cteva variante. n grupele mari i pregtitoare se d preferin Variantei I.

Exemplu
Grupa: mare i pregtitoare
Tema: Petii
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Utilizare: consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre peti
Materiale: o foaie de hrtie, semnul ntrebrii ?, fie cu cuvinte, jetoane cu imagini/simboluri, carioca
Desfurare:
1. Se comunic sarcina de lucru.
Copiii lucreaz individual.
Fiecare are o foaie, carioca, fie,
imagini i realizeaz sarcinile date
de educator: Aezai imaginea cu
peti sau fia cu cuvntul PETI n
centrul foii i ncercuii-o. Gndii-
v ce cuvinte v vin n minte atunci
cnd rostii cuvntul pete, selectai
imagini sau fie care nfieaz sau
transmit informaii, mesaje despre
peti i aezai-le n jurul cuvntului
PETI, apoi ncercuii-le i unii-le
prin linii cu cuvntul PETI.
Educatorul scrie cuvntul
PETI n mijlocul unei foi
de flipchart. Se poate scrie i o Ciorchine n perechi Peti
propoziie.
2. Activitate individual. Fiecare copil realizeaz un ciorchine din materialele puse la dispoziie. Astfel,
n jurul cuvntului PETI se vor regsi urmtoarele imagini/cuvinte: cap, solzi, mare, noat, undi,
vitamine, pescar...
3. Activitate n perechi. Se prezint ciorchinele colegului de pereche i se completeaz cu informaia aflat:
siren, corabie, rm, icre, ciorb...
4. Activitate n grupuri. Fiecare pereche prezint ciorchinele unei alte perechi i adaug informaia furnizat
de colegii de grup prin desen, jetoane, fie cu cuvinte: mmlig, conserv, scrumbie, crap, iaz, ru, liane,
tacmuri, melci, grtar...
5. Activitate frontal. Copiii completeaz, cu ajutorul educatorului/educatoarei, ciorchinele de pe foaia
de flipchart. Grupurile vor enuna, pe rnd, cte o idee, care nu a fost scris/ataat, pn la epuizarea
cunotinelor copiilor despre peti. n cazul cnd informaia nu corespunde subiectului abordat, se scrie
semnul ntrebrii (n urma consultrii copiilor), se unesc imaginile, se stabilesc i se explic conexiunile
dintre ele.
Se citesc i se analizeaz toate ideile emise de copii, se discut, se fac comparaii, se recit poezii, se rspunde
la ghicitori.
La sfritul activitii, educatorul/educatoarea face o sintez a celor discutate, structureaz ciorchinele
(caracteristici, foloase, curioziti, mediu de via, mod de preparare, unelte de prins pete...), grupnd
informaiile, ideile, cunotinele copiilor. La nevoie, se pot face i unele completri.

n grupele mici i medii se folosete Varianta II a ciorchinelui, care se poate elabora frontal, la nceputul
unei activiti, cnd copiii lanseaz idei prin brainstorming, iar educatorul/educatoarea le sintetizeaz.
Varianta III se realizeaz prin mprirea copiilor n grupuri. Fiecare grup analizeaz, selecteaz materialele
puse la dispoziie i realizeaz un ciorchine.
Exemplu: la finele studierii temei Primvara, pentru sintetizarea informaiilor, se elaboreaz un ciorchine,
fiecare grup fiind responsabil de o ramur a acestuia: fenomene ale naturii, legume timpurii, flori de primvar,
srbtori de primvar, lucrri de primvar etc.
Aceast metod poate fi modificat n funcie de tipul activitii, de creativitatea educatorului, de nivelul
de dezvoltare al copiilor. Se organizeaz frontal, n grupuri mici, individual i poate fi introdus n diferite
etape ale activitii.
DIAGRAMA VENN
Este o metod ce se aplic n activiti de observare, jocuri didactice, dezbateri, n vederea sistematizrii
cunotinelor sau restructurrii ideilor extrase dintr-un text.
Exemplu
Tema: Animalele domestice
Tipul activitii: verificare i consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic Ce tii despre animale?
Utilizare: verificarea i consolidarea cunotinelor despre animalele domestice
Materiale: o foaie de hrtie pe care snt desenate 2 cercuri: rou i verde, care se intersecteaz i formeaz
un spaiu de culoare galben, jetoane cu imagini/simboluri, fie cu cuvinte
Desfurare:
1. Se comunic sarcina de lucru.
ntre cine i vac exist asemnri i deosebiri. n cercul rou, desenai, scriei sau aezai imagini/cuvinte/
simboluri ce reprezint aspecte specifice cinelui (cuc, os, gheare, mic, uor, carnivor, ham-ham, cinior, pzete
casa...), iar n cercul verde aspecte
specifice vacii (fn, iarb, lapte, carne,
coarne, coada periu, copite, mare,
grea, viel, grajd, erbivor, mu-mu...).
n spaiul galben, care intersecteaz
cele 2 cercuri, scriei sau plasai
imagini cu asemnrile dintre aceste
animale (au 4 picioare/membre, nasc
pui vii, snt acoperite cu pr, triesc
pe lng casa omului...).
Timp de lucru: 5 min.
2. Activitate n perechi sau n
grupuri mici.
Se completeaz diagrama
individual, apoi se lucreaz
n perechi. Are loc un schimb
de informaii, argumente,

aprecieri, analize comparative i se definitiveaz sarcina iniial.

Cadrul didactic coordoneaz activitatea perechilor/grupurilor prin ntrebri, observaii care s-i
direcioneze pe copii n selectarea corect a rspunsurilor: Ce sunete emit? Ce mnnc? Ce folos aduc?
etc.
3. Activitate frontal. Se pregtete o coal mare de hrtie, pe care snt desenate cele 2 cercuri ce se
intersecteaz, i materialul didactic corespunztor, format din jetoane cu imagini/simboluri, fie cu
cuvinte ce denumesc caracteristici ale cinelui i vacii. Se completeaz diagrama cu jetoane de la fiecare
pereche. Se pun ntrebri: Care snt caracteristicile cinelui? Care snt caracteristicile vacii? Exist asemnri
ntre ele? Care snt acestea?
Metoda Diagrama Venn este binevenit i la sistematizarea cunotinele copiilor la urmtoarele teme:
Transportul acvatic i terestru (sau 2 mijloace de transport din aceeai categorie: cru-main etc.; Mobil,
Profesii, Vieuitoarele apei, Legume etc.
4.4.3. Metode de stimulare a creativitii
BRAINSTORMING
n traducere direct furtun n creier sau asalt de idei, metoda const n enunarea spontan a mai
multor idei pentru soluionarea unei probleme. Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune exersarea
creativitii copiilor prin diferite tipuri de activitate
Brainstorming-ul se desfaoar n grupuri de 5-20 de copii. Cadrul didactic supervizeaz activitatea, fr
a interveni n discuii.
Practicarea metodei impune respectarea urmtoarelor reguli/cerine:
selectarea problemei: aceasta trebuie s fie rezolvabil i s prezinte interes pentru copii;
selecionarea grupului de participani;
crearea unui mediu corespunztor stimulrii creativitii;
admiterea de idei n lan: dezvoltarea ideilor prin combinaii, analogii, asociaii, pornind de la una;
nregistrarea ideilor n ordinea prezentat;
aprecierea i evaluarea ideilor emise.
I. Etapa pregtitoare, cu cele 3 faze (de selectare a membrilor grupului, de organizare i de familiarizare
cu tehnica respectiv, de pregtire a edinelor de lucru educatorul/educatoarea amenajeaz sala de
grup, alege momentul zilei, verific materialele necesare, anun regulile etc.).
II. Etapa productiv a grupului, care presupune un asalt de idei i cuprinde urmtoarele faze: stabilirea
temei, emiterea de idei, propunerea de soluii la problem.
n aceast etap, copiii nu critic, ncearc s emit ct mai multe idei, s dezvolte ideile colegilor, s
analizeze, s-i imagineze.
III. Etapa trierii i selecionrii ideilor (evaluarea), presupune 2 faze: analiza ideilor emise se prezint lista
de idei; optarea pentru soluia final evaluarea critic a ideilor.
Exemplu
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic, Educaia prin arte, Dezvoltarea
limbajului i a comunicrii orale (activitate integrat)
Tema: n ograda bunicilor
Tipul activitii: verificare i sistematizare de cunotine

Mijloc de realizare: concurs de machete Curtea bunicilor

Utilizare: redarea n machet a unei gospodrii rneti, cu utilizarea deeurilor i obiectelor reciclabile,
prin realizarea creativ a elementelor
Materiale: un panou, cutii de diferite mrimi, ambalaje pentru flori, chibrituri, beioare de ngheat,
pietre, jucrii (animlue miniaturale), nasturi, lipici, hrtie
Desfurare:
I. Etapa pregtitoare:
1. Se anun tematica machetei: Curtea bunicilor.
2. Se formeaz grupuri de 5-7 copii.
3. Se stabilete timpul de lucru: 15-20 min.
4. Se amenajeaz locul de lucru (se aranjeaz mesele astfel nct s fie suficient spaiu pentru toi copiii
din grup).
5. Se aloc spaiu pentru suportul machetei (o bucat de material plastic spongios sau de placaj, cu
dimensiunea de 60 x 100 cm).
6. Se pregtesc materialele necesare (cutii de diferite mrimi, ambalaje de flori, chibrituri, beioare
de ngheat, pietre, jucrii (animlue miniaturale), nasturi, clei, hrtie etc.).
7. Se anun regula: Nu critica lucrarea partenerului!
II. Etapa productiv:
1. Copiii discut, planific aciunile, coopereaz i construiesc din materialele puse la dispoziie, dnd
fru liber imaginaiei; emit idei, respectnd regulile stabilite; apreciaz cantitativ materialele utilizate;
completeaz lucrrile; prezint rezultatul.
2. Dup expirarea timpului de lucru, se face sinteza parial a lucrrilor.
3. Copiii, cu ajutorul cadrului didactic, prezint ideile i apreciaz lucrrile (mas cu scaune, umbrelu,
fntn, cuc pentru cine, grajduri pentru animale, garduri, casa bunicilor etc.).
4. Copiii aranjeaz lucrrile pe suportul de material plastic spongios/placaj.
5. Copiii snt solicitai s fac modificri i completri la lucrrile realizate de colegi (reamplasarea sau
multiplicarea unor elemente, completarea cu detalii noi).
6. Autorii opereaz modificrile sugerate de copii: fntn cu cumpn, autobuz, crri din pietre, gard
din plas etc.
III. Etapa trierii i selectrii ideilor evaluarea.
Macheta rmne mai mult timp n sala de grup, n scopul acumulrii de noi idei. Acestea snt selectate
de educator i copii (vezi imaginea machetei Curtea bunicilor la capitolul Materiale didactice).
n grdini, metoda Brainstorming este folosit destul de des, n diferite momente ale activitilor, ncepnd
cu vrsta mic.
Exemplu: convorbire Care snt, pentru voi, bucuriile iernii? (3-5ani)
La nceputul activitii, copiii stabilesc bucuriile iernii, rspunznd printr-un enun scurt, fr a repeta
ideea colegilor.
Exemple de enunuri: ninge, vine Mo Crciun, cntm lng brad, este frumos afar, facem omulei de
zpad, venim la grdini cu sania, obrajii snt roii, primim cadouri, mergem la bunici etc.
Exemple de ntrebri adresate pe parcursul aplicrii metodei Brainstorming: Ce s-ar ntmpla dac...?
Unde credei c...? Ce poate fi n...? Ce ai fi fcut n locul ...? De ce v place...? La ce v gndii atunci cnd auzii
cuvntul MOLDOVA? etc.

Atenie!
Cadrul didactic:
nu are voie s emit idei, s comenteze;
intervine atunci cnd nu se respect regulile;
urmrete s fie acceptate toate ideile;
elimin factorii care blocheaz manifestarea creativ a copiilor.
TEHNICA VISELOR
Aplicarea acestei tehnici permite copilului s i lase imaginaia n voie, s presupun ce ar putea face n
viitor, cum va arta locuina lui, coala, parcul etc., cum vor arta colegii, apoi s compare visul cu realitatea,
n vederea obinerii unor situaii viabile pentru viitor.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, Educaia prin arte, Educaia pentru mediul
ambiant i cultura ecologic
Tema: Grdinia mea
Tipul actiivtii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic
Utilizare: stimularea imaginaiei i creativitii copiilor prin realizarea unor produse atribuite grdiniei
viitorului
Materiale: hrtie flipchart, carioca, materiale de construcie, materiale naturale, mti, obiecte de
mbrcminte
1. Copiii snt organizai n grupuri a cte 4 (prin numrare 1-4, n baza ecusoanelor din piept, n funcie
de tipul de inteligen stabilit printr-o evaluare prealabil).
2. Copiii snt solicitai s i imagineze cum va arta grdinia lor atunci cnd vor fi mari i s realizeze
urmtoarele sarcini:
- grupul I lingvitii: Creai o povestioar din 5-7 propoziii n care s descriei cum va arta grdinia
voastr atunci cnd vei fi mari.
- grupul II arhitecii: Construii cldirea grdiniei, aa cum v imaginai c va arta ea atunci cnd vei
fi mari.
- grupul III naturalitii: Elaborai macheta terenului aferent grdiniei/cartierului n care e amplasat
grdinia, aa cum l vedei n viitor.
- grupul IV artitii: Creai un program artistic pentru un teatru de ppui din viitor.
3. Explorarea visului. n grup, copiii i imagineaz, comunic, fac schimb de idei/sugestii, elaboreaz
un plan de realizare a sarcinii.
4. Prezentarea muncii. Fiecare grup prezint rezultatele obinute n form ct mai plcut: textul, macheta,
construcia, teatrul de ppui.
5. Activitate n grup. Grupurilor li se d o alt sarcin didactic: Cum credei, ce poate fi nfptuit cu adevrat
din ceea ce v-ai imaginat? i se stabilete timpul de realizare a acesteia.
6. Prezentarea rezultatelor. La expirarea timpului afectat, fiecare grup aduce la cunotina colegilor soluiile
elaborate.

O alt variant a tehnicii, mai simplificat, este jocul De-a visul. n cazul acestuia, se vor respecta urmtoarele
etape:
1. Copiii snt rugai s se ntind pe covor cu faa n sus, ntr-o poziie confortabil.
2. Se comunic sarcina de lucru:
Ne vom juca DE-A VISUL. V vei preface c dormii. nchidei ochii i ascultai-m atent. Am s v povestesc
un vis minunat, iar voi ncercai s vi-l imaginai:
E primvar. Copacii snt plini de flori albe i roze. Soarele rde voios pe cer. Psrile i caut cuiburile pe care
le-au prsit toamna, iar albinuele vesele zboar n grab s adune mierea dulce din flori.
Deodat, la o floare galben de ppdie, se aude mare zarv. Se ceart dou albinue. Una dintre ele zice:
Floarea aceasta e a mea. Eu am gsit-o prima i voi aduna toat dulceaa de pe ea.
Ba nu e adevrat ! spune cealalt. Este a mea. Eu am vzut-o nc de ieri.
Cearta ar fi continuat, dac nu ar fi zburat prin apropiere o albin mai btrn, care, auzindu-le, le-a spus:
Nu v certai, mai bine culegei polen mpreun, c doar sntei surioare. Dar grbii-v, se nsereaz
i n curnd trebuie s mergei la culcare n stup. Mine, cnd v vei trezi, vei vedea c au nflorit i alte
ppdii.
E timpul s ne trezim i noi. Deschidem ochii, ne ntindem. Ne-am trezit! V-a plcut visul?
3. Activitate individual. Fiecare copil deseneaz pe o foaie de hrtie ceea ce i-a imaginat n timpul visului.
4. Prezentarea rezultatelor. Lucrrile se expun pe un panou i se analizeaz exactitatea redrii visului, se
stabilete numrul de elemente, se apreciaz amplasarea lor n foaie etc.
Atenie!
Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic o voce blnd, relaxant.
"Trezirea" copiilor se face treptat, lent.
4.4.4. Metode de problematizare
EXPLOZIA STELAR
Este o metod de stimulare a creativitii, de relaxare a copiilor, care se bazeaz pe formularea de ntrebri
n vederea rezolvrii de probleme i realizrii de noi descoperiri, prin stabilirea de conexiuni ntre ideile emise
de copii n comun i individual.
Desfurare:
1. Copiilor, aezai n semicerc, li se propune problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie ideea
central.
2. Pe fiecare dintre cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare: Ce? Cine? Unde? De ce? Cnd? Fiecare lider i
alege 3-4 colegi, astfel organizndu-se 5 grupuri. Un reprezentant al grupului extrage o ntrebare.
3. Grupurile coopereaz n eleborarea ntrebrilor.
4. La expirarea timpului afectat, copiii revin n semicerc, n jurul steluei mari, i prezint ntrebrile
elaborate. Membrii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri.
5. Se apreciaz calitatea i corectitudinea ntrebrilor, efortul copiilor, precum i modul de cooperare i
interaciune n cadrul grupurilor.

Atenie!
- Familiarizai copiii cu ntrebri de tipul Ce? Cine? Unde? Cnd? De ce?
- Pentru a fi reinute cu uurin, ntrebrile de pe stelue pot fi scrise cu diferite culori: cu rou Ce?,
cu galben Cine?, cu verde Unde?, cu albastru Cnd?, cu portocaliu De ce? i steluele pot fi
confecionate din hrtie colorat.
- n funcie de nivelul de dezvoltare al copiilor, putei introduce i alte ntrebri: Cum? n ce mod?
- La nceputul practicrii metodei, educatorul/educatoarea ajut copiii s formuleze ntrebri i
rspunsuri.
Metoda poate fi utilizat n activiti de tipul: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice,
activiti matematice, memorizare de poezii, evaluare.
Exemplu
Grupa: a II-a mic
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, Educaia pentru mediul ambiant i cultura
ecologic, Formarea reprezentrilor matematice elementare (activitate integrat)
Tema: Insectele
Mijloc de realizare: lectur dup imagine
Utilizare: familiarizarea copiilor cu strategia elaborrii ntrebrilor pentru noi descoperiri, n vederea
decodificrii tabloului
Materiale: o stea mare, 5 stelue mici, tablou pe care este reprezentat o poieni cu insecte, jetoane/
imagini cu insecte
Desfurare:
Copiii, aezai n semicerc, snt anunai c vor lua parte la un joc cu steluele, deoarece snt vizitai de o
stea (ei snt solicitai s spun cum e mare, galben, zmbitoare, vesel), care a adus cu ea o surpriz.
Prin brainstorming, copiii fac predicii la ce ar putea fi: o scrisoare, un mesaj, o carte etc. Se prezint
surpriza tabloul n poieni i se enun problema: Tabloul e trist. De ce? (Pentru c din poieni lipsesc
insectele). Vom afla de ce tabloul e trist cu ajutorul steluei mari i al surioarelor ei mai mici.
Educatorul/educatoarea
prezint stelua cu ntrebarea
Cine?, citete ce e scris pe ea
i adreseaz ntrebri: Cine
adun nectarul de pe flori?
Cine poart rochi roie
mbulinat? Cine e harnic
i strngtoare? Cine zboar
din floare n floare? etc.
Copiii rspund la ntrebri
i aplic imaginile cu insecte
pe tablou.
La fel se procedeaz
i cu celelalte stelue,
adresndu-se ntrebri care
ncep cu CE? Ce mnnc

buburuza? Ce face greieraul? Ce insecte mai snt n poieni?; UNDE? Unde triesc albinele? Unde s-a urcat
omida? Unde s-a aezat fluturaul?; CND? Cnd cnt greieraul? Cnd se ntorc albinele n stup? Cnd
se bucur insectele?; DE CE? De ce este suprat greieraul? De ce a aprut soarele? De ce poienia este mai
vesel? n acest caz, copiii mici au posibilitatea s fac cunotin cu steluele, cu ntrebrile ce le conin,
nva s rspund la ntrebri.
Evaluarea se efectueaz stabilind "proporiile exploziei" de stelue din jurul stelei mari. Se apreciaz efortul
copiilor n elaborarea rspunsurilor i n realizarea sarcinii de lucru.
n grupa medie, le vei propune echipelor s elaboreze ntrebri la subiectul abordat, iar n grupele mare
i pregtitoare echipele vor formula rspunsuri la ntrebri.
Exemplu
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia prin arte, Educaia literar-artistic
Tema: povestea Pungua cu doi bani de Ion Creang
Mijloc de realizare: povestire
Utilizare: "reconstituirea" coninutului povetii prin ntrebri
Materiale: o stea mare, 5 stelue mai mici, silueta unui coco cu pungu sau cartea de poveti Pungua
cu doi bani de Ion Creang
Desfurare:
1. Se prezint cartea cu povestea Pungua cu doi bani i se verbalizeaz sarcina: s se gseasc pungua
cocoului.
2. Formarea grupurilor de lucru. Cocoul selecteaz 5 copii i le repartizeaz steluele cu ntrebri (Ce?
Cine? Unde? Cnd? De ce?). Acetia, la rndul lor, i aleg coechipierii, constituind, astfel, 5 grupuri
de lucru (pot fi utilizate i alte modaliti de formare a grupului: 5 copiii, al cror nume ncepe cu
acelai sunet, extrag cte o stelu i apoi i aleg colegii cu care vor lucra; copiii decid singuri cine
va extrage steluele, cei alei formnd grupuri recurgnd la numrare 1-4, 1-5; prin tragere la sori
etc.).
3. Copiii citesc ntrebarea, se consult, colaboreaz i elaboreaz ntrebri care le-ar facilita gsirea punguei
(vezi reprezentarea grafic Explozia stelar Pungua cu doi bani).
4. Comunicarea ntrebrilor elaborate de grup. La expirarea timpului alocat (5-7 min.), la un semnal,
grupurile se adun n semicerc, n faa steluei mari, pe care este pus cartea Pungua cu doi bani ori
imaginea cocoului (poate fi amplasat pe podea sau poate fi acroat pe tabl). Fiecare grup i prezint
ntrebrile (un lider ales de grup sau toi membrii grupului, pe rnd), colegii rspund la ele, intervin cu
ntrebri i completri. Astfel se stimuleaz activitatea grupurilor.
5. Aprecierea rezultatelor muncii. Copiii selecteaz/decid, prin vot, care snt cele mai interesante ntrebri.
Ulterior, cu ajutorul educatorului/educatoarei, le redacteaz i le scriu lng stelu.

Cine?
Ce?
Unde?
De ce? Cnd?
Explozia stelar Pungua cu doi bani
CE? CINE?
Ce a gsit cocoul? Cine a btut cocoul?
Ce l-a sftuit baba pe moneag? Cine a luat pungua cocoului?
Ce era n pungu? Cine era n trsur?
CND? UNDE?
Cnd a alungat moul cocoul? Unde a fost aruncat cocoul?
Cnd a fost numit baba ginreas? Unde a turnat cocoul galbenii?
Cnd s-a ntors gina la bab? Unde a trimis baba gina?
DE CE?
De ce a alungat moul cocoul?
De ce a aruncat vizitiul cocoul n fntn?
De ce cocoul era purtat peste tot de moneag?
Explozia stelar este destul de eficient n activitile de lectur dup imagini, deoarece corespunde cerin-
elor i etapelor impuse de metodologia acesteia: enumerare, descriere, interpretare.

Atenie!
- Povetile, basmele lungi plictisesc copiii, pe cnd fragmentarea acestora i analiza fiecrei secvene
prin utilizarea metodei Explozia stelar permite meninerea interesului educabililor pentru activitate
i prelucrarea minuioas a coninutului.
- Analizai textul cu atenie!
- Metoda d rezultate, dac este integrat n etapa conexiunii inverse.
PLRIILE GNDITOARE
Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii, bazat pe interpretarea de roluri prin care copiii i
exprim liber ideile, dar n acord cu semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul.
Semnificaia culorilor:
Plria alb deine informaii despre subiectul pus n discuie, face conexiuni, rmne ALB
neutr indiferent de influenele colegilor, ofer informaie brut (aa cum a primit-o)
informeaz.
ROU
Plria roie i exprim emoiile, sentimentele fa de personaje, nu se justific
spune ce simte.
Plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, greeli la soluiile propuse, NERGRU
exprim doar judeci negative identific greelile.

Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz
GALBEN
optimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii.
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi, caut alternative (Ce trebuie facut?)
genereaz idei noi. VERDE
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil de

moderarea discuiilor, de tragerea concluziilor clarific/alege soluia corect. ALBASTRU
Desfurare:
1. Se formeaz un grup de 6 copii.
2. Se mpart plriuele gnditoare.
3. Educatorul/educatoarea prezint situaia, care este formulat ct mai concis, pentru a fi neleas de copii.
4. Copiii discut situaia/cazul, innd cont de culoarea plriei care le definete rolul.
Mod de organizare:
- Varianta I. Se aleg/numesc 6 copii care vor purta cte o plrie gnditoare.
- Varianta II. Se formeaz 6 grupuri, fiecare purtnd o plrioar. Membrii grupului vor gsi soluii,
rspunsuri, se vor consulta i vor interpreta acelai rol, fie concomitent, completndu-se reciproc, fie
prin a fi reprezentai de lider.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Categoria activitii: Educaia literar-artistic
Tema: Scufia Roie de Fraii Grimm
Mijloc de realizare: povestire
Utilizare: stimularea creativitii copiilor prin formularea de ntrebri i rspunsuri
Materiale: 6 plriue: alb, roie, neagr, galben, verde, albastr


1. Se formeaz un grup de 6 copii, fie prin tragere la sori, fie benevol, fie la propunerea copiilor/
educatorului.
2. Se mpart plriuele gnditoare.
3. Se prezint sarcina: s povesteasc Scufia Roie n conformite cu rolurile i cu semnificaia culorii
plriuelor.
4. Copiii dezbat situaia/cazul, innd cont de culoarea plriei care le definete rolul.
Plria alb red pe scurt coninutul povetii.
Plria albastr caracterizeaz cele 2 personaje Scufia Roie: vesel, prietenoas, bun la suflet,
gata s sar n ajutor, dar neasculttoare; i lupul: ru, lacom, iret, preocupat s par sensibil la situaia
bunicii.
Plria roie demonstreaz dragostea Scufiei Roii fa de mama, bunica, flori, animale, cum i plcea
s se joace n pdure, i exprim compasiunea fa de bunica, bucuria pentru aciunile vntorului i
suprarea fa de lup.
Plria neagr critic atitudinea Scufiei Roii, care trebuia s asculte sfaturile mamei i s ajung
repede la bunica bolnav, care nu trebuia s aiba ncredere n animale, s dea informaii despre inteniile
ei, care este suprat pe vicleugul lupului.
Plria verde elaboreaz variante de aciune pentru Scufia Roie: dac dorea s ofere flori bunicii,
trebuia s-i cear mamei s-i cumpere un buchet; dac dorea s culeag flori, trebuia s-i cear mamei
s o insoeasc n pdure etc.
Plria galben gsete alt final: tiind c trece prin pdure, Scufia Roie refuz s mearg la bunica;
fetia nu ascult de lup; lupul i arat drumul cel mai scurt spre casa bunicii; lupul, aflnd c bunica
este bolnav, o ajut pe feti s culeag flori; animalele din pdure o sftuiesc pe Scufia Roie s nu
asculte de lup etc.
4.4.5. Metode de cercetare n grup
REPORTAJUL
n realizarea reportajului pot fi implicai cu succes i prinii. Acetia vor ajuta copiii s selecteze informaii,
imagini, s fac poze i s redacteze textul reportajului.
Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei metode presupune dezvoltarea capacitii de a transmite informaii despre
un eveniment, un fapt, o situaie, pentru a-l determina pe asculttor s neleag cursul evenimentului prezentat.
Pentru a deveni subiect de reportaj, un eveniment trebuie s aib "caliti jurnalistice":
s fie de actualitate: Hramul grdiniei;
s fie din realitatea apropiat a receptorului: incinta grdiniei;
s aib caracter neobinuit: desfurat cu participarea unui invitat de seam (ex., preotul de la biserica
din localitate);
s capteze interesul receptorului: prezentarea unui program artistic;
s aib efecte n plan afectiv: implicare emoional.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale
Tema: Reporter sportiv
Tipul activitii: verificare i consolidare de cunotine

Mijloc de realizare: joc de creativitate

Utilizare: dezvoltarea capacitii de expunere a unor informaii privind evenimentul desfurat n grdini
Materiale: microfon (o jucrie), programul srbtorii, afi, aparat de fotografiat, foi de hrtie
1. Identificarea evenimentului (subiectul reportajului). Copiii, mpreun cu educatorul/educatoarea i
prinii, selecteaz subiectul reportajului: Srbtoare sportiv n jungl.
2. Culegerea informaiilor. Copiii vor afla data, locul desfurrii (sala de sport), participanii (4 familii:
tata, mama i copilul din grupa pregtitoare), programul srbtorii (competiii sportive, probe pentru
cpitani, dansuri, cntece), genericul srbtorii (O familie sportiv), denumirea echipelor participante
(Tigriorii, Elefneii, Leuii i Maimuele).
3. Se selecteaz informaiile colectate.
4. Se elaboreaz planul reportajului:
- stabilirea sursei de informare (conductorul de sport, educatorul/educatoarea, copii din grupele
participante, prini);
- urmrirea tririlor i emoiilor participanilor i ale spectatorilor (aplauze, pancarde de susinere,
aclamaii etc.);
- realizarea de poze;
- fixarea unor situaii amuzante (stropitul elefneilor cu ap, deplasarea prin mlatin).
5. Se redacteaz textul. Se realizeaz de ctre educator/educatoare i civa copii, selectai pe criteriul
inteligenelor multiple depistate n rezultatul evalurilor. Astfel, copiii cu inteligen verbal-lingvistic
vor interpreta foarte bine rolul de reporter, scenarist, iar cei cu inteligen vizual-spaial rolul de
cameraman.
Miercuri, 31 martie 2010, n grdinia Mrior a avut loc un eveniment important: o srbtoare sportiv
cu genericul n jungl, la care au participat 4 familii ale copiilor din grupele pregtitoare.
Srbtoarea s-a desfurat ntr-o atmosfer plcut, n care a domnit buna dispoziie. Familiile concurente au
dansat i i-au prezentat emblema: tigriori, leui, maimuele i elefnei.
n timpul prezentrii, mama elefanilor i-a stropit pe neateptate familia cu ap, ceea ce a amuzat publicul.
Competiia a fost apreciat de juriu, iar participanii au fost premiai cu diplome i jucrii de ctre sponsori
i organizatori.
Mai ateptm asemenea evenimente n grdinia noastr!
6. Demersuri n realizarea reportajului.
- Fiecare reporter prezint ceea ce a vzut, a auzit, a simit n timpul srbtorii sportive.
- Educatorul/prinii vor adresa ntrebri de genul: Ce ai vzut? Ce v-a plcut? Ce ai auzit? Ce au
simit copiii-reporteri? Ce impresie le-a produs srbtoarea spectatorilor? Ce comentarii a fcut juriul?
Cum s-au prezentat prinii? etc.
Atenie!
Cadrul didactic: va implica copiii n realizarea reportajului, innd
va avea rolul de reporter la primele relatri/ cont de inteligenele multiple;
reportaje; va pregti copiii pentru realizarea reportajelor prin
va sprijini copiii-reporteri prin ntrebri; desfurarea unor jocuri de rol (De-a reporterii,
va identifica n comun cu copiii subiecte Reporaj TV), n cadrul crora acetia vor exersa
atractive; rolurile de reporter, cameraman, scenograf etc.

4.5. ntlnirea de diminea
4.5.1. Structura ntlnirii de diminea
ntlnirea de diminea este o activitate planificat, care face parte din Rutine i reprezint un element
important n programul zilei. Este momentul reunirii cadrului didactic cu grupa de copii, la nceputul zilei,
dup sosirea tuturor micuilor, moment ce reuete s-i detaeze pe actori de tot ceea ce se ntmpl n afara
slii de grup.
Sugestii de organizare a ntlnirii de diminea:
Rezervai un loc special n spaiul grupei: n jurul covorului, n centrul slii sau ntr-un alt loc
potrivit.
Aranjai copiii n cerc, pentru a le oferi posibilitatea de a se vedea unii pe alii.
Trecei n cerc i luai aceeai poziie ca i copii pe scaune, pe covor, pe pernue.
Asumai-v rolul de coechipier i mediator n toate momentele ntlnirii de diminea.
Coordonai din umbr activitile copiilor.
ncurajai exprimarea liber, comunicarea i respectul reciproc.
Creai i meninei o atmosfer cald i prietenoas.
Evitai supervizarea exagerat i interveniile inutile.
Alocai, la nceputul zilei, 15-20 de min., pentru a crea o atmosfer pozitiv pe tot parcursul zilei.
Principalele caliti care contureaz ntlnirea de diminea snt: grija i respectul fa de ceilali, convingerea
fiecrui copil c poate mprti idei i experiene importante. Totodat, aceasta asigur o mai bun cunoatere
a tuturor membrilor grupei, contribuie la coeziunea acesteia. Scopul ntlnirii de diminea este acela de a
institui n interiorul colectivului de copii sentimentul de unitate i noncompetitivitate.
Atenie!
ntlnirea de diminea ofer posibilitatea exersrii unor deprinderi sociale i a unor deprinderi importante
pentru succesul colar: de a se saluta, de a scrie data n caiet, de a nelege semnificaia absenei de la
grdini/coal, de a-i asuma anumite responsabiliti n cadrul colectivului, de a respecta reguli, de a citi,
de a-i scrie numele pe foaia de prezen, de a ndeplini sarcini, de a rezolva probleme etc.
ntlnirea de diminea are o structur destul de flexibil i include mai multe etape, ordinea desfurrii
acestora fiind dictat doar de obiectivele pe care i le-a propus spre realizare educatorul/educatoarea.
1. Salutul este prima secven a zilei, n care educatorul/educatoarea ntmpin copiii fcnd uz de o formul
de salut, rostindu-le numele, adresndu-le cteva cuvinte plcute, optimiste i ncurajatoare.
n timpul Salutului, se vorbete pe un ton respectuos, prietenos. Totodat, copiii vor avea o poziie elaxat,
dar vor fi ateni, un limbaj al trupului adecvat situaiei i, obligatoriu, contact vizual.
Educatorul/educatoarea va introduce formule specifice de salut, ct mai atrgtoare i mobilizatoare: salutul
n diferite limbi (o alt limb pentru fiecare zi a sptmnii), interjecii glumee, adjective descriptive, abloane
verbale i nonverbale, coduri (fcutul cu ochiul, clipitul din ochi, pocnitul degetelor), cntece, formule din
folclorul copiilor (Ala-bala-portocala, Rin-tin-tin/Ana-bana-din), ghicitori, bti din palme, bti din picioare,
strngeri de mn, transmiterea unui obiect (o minge, un clopoel, o sfoar, o piatr, o jucrie, un ghem) din mn
Vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, p.147-148.

n mn, salutul matematic (1, 2, 3, m numesc Andrei), schimbarea ordinii n care snt salutate persoanele din
cerc (din 2 n 2, fetele primele, bieii apoi), adresarea unor complimente (drgu, amabil, glume), cu accent
pe proiectul aflat n derulare (floare parfumat, strugure zemos, iepura drgla, albinu hrnicu), cu accent
pe evenimentele la care particip (mici actori, cntrei vestii, pietoni disciplinai) etc.
ncurajai copiii s descopere i s propun singuri diferite formule de salut.
Acceptai orice propunere/sugestie a copiilor, orict de nstrunic i neobinuit ar fi.
Ludai i apreciai inteniile copiilor. Aceasta le d curaj i ncredere.
Variante de salut:
Bun dimineaa, Sorin. M bucur s te vd!
Ziua bun, Drago! Ce amabil eti!
Bun dimineaa, Cristina. mi face plcere s te tiu alturi de noi!
Bun, Nicoleta. Ce elegant eti azi!
Bun dimineaa. Snt Mariana i snt frumoas/vesel/deteapt/bun.
Bun, copii. Ea este Crina i are 6 ani.
Salut, eu snt Mihai i pot dansa!
V salut Vldu. Azi snt fericit!
Rin-tin-tin, eu snt Alin!
Bun dimineaa. Eu snt Mara i spun Ala-bala-portocala. Tu cum spui?
Ziua bun, snt Ionel.
Bun dimineaa, prieteni ai crilor!
Bun dimineaa, copii darnici!
Sugestii metodice:
Salutul se propag n cerc, de la stnga la dreapta. Fiecare copil salutat, l salut, la rndul lui, pe vecin.
Introducerea unui nou salut se face treptat.
Fiecare salut va primi rspuns.
Educatorul va servi drept model de comportament: zmbind permanent, privind copiii n ochi, adre
sndu-se pe nume, utiliznd gesturi simple, care transmit simpatie, cldur i ncurajare.
Colectai variante de salut ntr-o map special dedicat ntlnirii de diminea, pentru a le reactualiza
permanent.
2. mprtirea cu ceilali. Pe durata acestei componente a ntlnirii de diminea, copiii fac schimb de
impresii, idei i preri, construind subiecte de discuie. Poate fi considerat momentul cel mai important al
acestei activiti, deoarece le ofer posibilitatea de a se cunoate unii pe alii. Copiii i pot arta jucriile,
obiectele personale care au o anumit semnificaie pentru ei; pot povesti mici ntmplri din viaa lor, se
pot referi la filmul n desen animat vizionat n ajun, la cartea procurat de sora, la o vizit. Ei pot fi ajutai
cu ntrebri: Ce ai vzut n drum spre grdini? Ai venit cu o carte nou. Poi s ne spui de unde o ai? Aceste
ntrebri au rolul de a demara discuia sau de a le oferi copiilor fie subiecte de discuie, fie puncte de plecare
pentru iniierea acesteia.
Sugestii metodice:
Schimbul de impresii pune accent pe evenimente i informaii, mai puin pe obiecte i lucruri perso-
nale.
Stabilii din timp ci copii vor vorbi n fiecare zi (1-2 copii), precum i la cte ntrebri vor
rspunde.
Vorbitorul poate fi numit i copilul zilei.
Solicitai celor ce ascult s adreseze ntrebri, s comenteze i s i expun pe scurt opinia.

Confecionai o cutie pentru povestit, din care povestitorii s extrag imagini/jetoane/jucrii ce le-ar
sugera subiectul relatrii.
Putei folosi o cutie, un bol sau un coule i pentru a extrage bileele cu numele celor care vor adresa
ntrebri. Numele copiilor este citit de educator/educatoare.
Stabilii reguli de urmat de ctre povestitor: s vorbeasc clar i tare, s prezinte nouti scurte i intere-
sante, s rspund la toate ntrebrile, s solicite ntrebri de la toi colegii, nu numai de la prieteni.
Sugerai-le povestitorilor c timpul alocat prezentrii este limitat, folosind enunuri de genul: Dorina,
povestete, pe scurt, ce ai fcut la bunici. Ai putea s-i cronometrai.
Aceast etap poate fi corelat cu tema sptmnii sau a proiectului.
3. Calendarul naturii copiii snt antrenai s descrie i s comenteze ziua din punct de vedere meteorologic.
n faa Calendarului naturii se nfirip o discuie despre vreme, despre anotimpuri i schimbrile petrecute n
natur, despre fenomene i "aciuni" ce pot fi ntreprinse n timpul acestora (plou vor privi prin geam stropii
de ploaie, vor merge prin bltoace; ninge vor examina fulgii, vor modela un omule de zpad etc.).
Propunei-le copiilor i alte sarcini:
s determine ziua sptmnii, a cta sptmn din lun este;
s stabileasc data, s spun pentru cine i prin ce este semnificativ aceasta (contribuie la formarea
sentimentului de apartenen la grup);
s fac unele predicii, estimri, s rezolve probleme: Sntem n data de 1 martie, peste 4 zile vom avea
matineu. n ce dat va fi matineul?;
s raporteze starea emoional la starea timpului (cea, norat tristee; soare bucurie, ploaie
ngndurare, mhnire etc.);
s completeze Calendarul naturii cu simbolurile corespunztoare.
Discuia iniiat pe marginea vremii este una de constatare, i nu evaluativ.
4. Prezena n aceast secven copiii "i trec n revist" pe colegii prezeni la grdini i pe cei abseni
(nominal i numeric), motivele pentru care lipsesc.
Sugestii metodice:
Realizai aceast secven prin mai multe modaliti, ntr-o manier interactiv.
Lucrai la panourile Astzi snt aici i Calendarul zilei, unde copilul i poate gsi poza/simbolul sau
numele, scris de el sau de educator/printe.
Putei folosi acest moment i ca exerciiu matematic: Ci copii snt astzi la grdini? Numrai fetele.
Cte snt? Ci biei snt? Cum putem afla? Ci copii absenteaz? Ci copii au fost ieri? etc.
Precizai data: Astzi este data de... Aceasta este numit i marcat pe calendar.
5. Activitatea de grup/jocuri de introducere n atmosfer/jocuri energizante scopul acestei componente

a ntlnirii de diminea este consolidarea coeziunii grupului, accentuarea cooperrii, participrii. Activitatea
de grup ncurajeaz exprimarea liber, comunicarea, nvarea social ntr-un mediu bazat pe ncredere i
susinere. Fiecare membru se integreaz jucndu-se, cntnd, lund parte, alturi de colectiv, la activiti
distractive, plcute, energizante, noncompetitive.
Cerine fa de selectarea jocurilor, cntecelor, poeziilor pentru Activitatea de grup:
- s implice aciune i micare;
- s presupun experiene de comunicare/matematice/tiinifice/estetico-creative;
- s permit exersarea unor cntece, jocuri nsoite de text i cnt, jocuri fizice i de micare, jocuri
distractive;

- s respecte nivelul de dezvoltare al grupei;

- s fie n concordan cu tema proiectului aflat n derulare.
Sugestii metodice:
Desfurai la nceput activiti simple, pentru ncurajarea copiilor, cultivarea ncrederii n sine i n
alii, a autocontrolului.
Implicai-v activ n desfurarea jocurilor i fii permanent alturi de copii.
Ludai i ncurajai comportamentele adecvate i acceptabile.
4.5.2. Jocuri de energizare i de spargere a gheii
Jocurile de energizare i de spargere a gheii snt activiti fizice, care au ca scop s mbunteasc circulaia sangvin
n tot corpul, astfel restabilind energia dup o pauz sau o activitate ndelungat. Acestea urmresc captarea ateniei,
exersarea memoriei, buna relaionare, exprimarea liber a sentimentelor cu ajutorul mimicii i al gesticii, cunoaterea,
autocunoaterea, trecerea mai uoar de la o activitate la alta, relaxarea i stabilirea bunei dispoziii, diminuarea strii
de monotonie sau de tensiune, corectarea ieirilor negative i observarea percepiei sociale a copiilor.
Majoritatea jocurilor energizante presupun micare i bun dispoziie, ceea ce pune n funciune mecanismul
de relaxare psihologic i fizic. Acestea ncearc s elimine competivitatea prin integrarea tuturor i dezvoltarea
spiritului de echip.
Sugestii metodice:
Selectai i adaptai jocurile energizante n funcie de tema zilei sau a sptmnii.
Dac e posibil, folosii jocurile energizante ca evocare, pentru introducerea copiilor n subiectul ce
urmeaz a fi discutat.
Asigurai securitatea participanilor, avnd grij ca micarea fizic s nu provoace accidente i traume.
Interzicei glumele de prost gust i luatul n derdere.
Finisai cu reflecii asupra sentimentelor trite n timpul jocului, adresnd ntrebri de genul: Cum v
simii? Cum te-ai simit atunci cnd nu vedeai nimic i erai condus de coleg? Cum v-ai simit atunci cnd
cutai...? Dar atunci cnd ai gsit...? De ce? Ce simi atunci cnd..? Cum crezi c se simt cei...?
Evaluai jocul printr-o discuie despre ce au nvat copiii. Folosii ntrebri de genul: Ce-am fcut? Ce
ai nvat? Ce faci atunci cnd..? Ce nseamn s citeti o expresie a feei? V-a fost greu sau uor s fii
n rol de umbr? De ce? Ce trebuie s faci ca s nu...? Este bine s fii...? De ce avem nevoie s...? La ce
ne-ar ajuta...? Cum nelegi...? Ai avut situaii cnd...? etc.
ncheiai jocul prin utilizarea tehnicii Ieirea din rol (participanii se ntreab unii pe alii: Prin ce te
deosebeti de... (personajul jucat)? sau trec cu mna prin fa, de sus n jos, zicnd: Am scos masca) sau a
tehnicii ntoarcerea pe pmnt (readucerea participanilor la "aici i acum", folosind formulele: i acum
s facem altceva!, V mulumesc pentru participare.).
Uaaaau!
Educatorul sau un copil emite un sunet, un cuvnt sau o propoziie. Fiecare copil sau grup (n cazul n care
numrul participanilor este mare) l va rosti astfel nct s exprime starea sufleteasc indicat de educator/
educatoare sau de copilul ales.
Exemplu: Uaaaau! mirat; Uaaaau! bucuros; Uaaaau! suprat; Uaaaau! dezamgit.
Strada cu surprize
Copiii snt rugai s-i imagineze c se plimb pe o strad, pe care au loc tot felul de evenimente, sau
ntmpin tot felul de obstacole. Sarcina lor este de a-i adapta mersul i inuta la situaia indicat.

Exemplu: e frig..., plou..., iese soarele..., o balt..., ne latr un cel..., ne-am rtcit..., cineva ne ntreab
de..., trece o mtu... etc.
Uit-te la mine
Se formeaz 2 grupuri mixte, care se aaz fa n fa. Partenerii se aleg pe diagonal, fiecare urmnd s
se deplaseze spre cellalt, fr s piard contactul vizual, s rd sau s schieze un zmbet.
Cartonaul bucluca
Conductorul jocului prezint un cartona, care va circula pe la fiecare copil, sub form de tafet. La
o btaie din palme, cartonaul se oprete la cel care l are n mn. Acesta trebuie s spun ceva despre el, o
ghicitoare, un proverb etc.
Vorbete despre...
Se anun o tem. Copiii stau n cerc i i paseaz o minge, n mod aleatoriu. Copilul care prinde mingea
trebuie s spun ceva legat de respectiva tem.
Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete?

Se pregtete un set de ntrebri: Cine are 2 frai? Cui i place culoarea roie? Cui i place toamna? Cine
locuiete la bloc? etc. Copiii observ (i noteaz, dac tiu s scrie, sau o face educatorul/educatoarea) care
dintre rspunsuri se aseamn i care difer i cine snt autorii acestora. Se pot face i grafice.
Ghemul
Grupul se aranjeaz n cerc. Educatorul/educatoarea ncepe jocul, aruncnd ghemul fr a se mica din loc
i fcndu-i copilului cruia i arunc un compliment. Cel ce prinde ghemul, apuc de fir i arunc ghemul
mai departe. Procedura se repet pn se termin firul. Important este s nu se rup aa. Participanii parc
ar ese o pnz.
Microfonul fermecat
Participanii formeaz un cerc. Microfonul (un obiect ce poate ndeplini aceast funcie) este transmis
de la un copil la altul. Se permite a se vorbi doar la microfon. Participanii decid singuri dac vor sau nu
vor s ia cuvntul. Se discut doar cu persoana care transmite microfonul ("A" primete microfonul de
la "B" i discut despre subiectul propus de A, apoi B i transmite microfonul lui C, discutnd pe
marginea subiectului sugerat de B etc.).
Floricele de porumb
Instruciune: Sntem nite floricele de porumb, care srim continuu ntr-o tigaie, cu minile lipite de corp (copiii
sar prin ncpere). Dac v atingei de un coleg sau de mai muli, mai departe srii mpreun, inndu-v de
mn. Jocul se termin atunci cnd aglomeraia creat nu mai permite continuarea acestuia.
Puii i cloca
Adresai copiilor urmtoarea ntrebare: Cnd se simt puiorii mici bine i de ce? Se alege cloca un doritor,
care i gsete un loc n sal dup ce puii au nchis ochii. Instruciune: Puii snt mici, se mic prin ncpere cu
ochii nchii i piuie, cutnd-o pe mama. Cloca tace. Micai-v prin sal, dac ntlnii un pui, acesta trebuie
s piuie, dac ntlnii cloca ea trebuie s tac n continuare. Trebuie s tac i puii care se opresc lng cloc.
Cnd toi puii s-au adunat n jurul mamei, propunei-le copiilor s deschid ochii.

Spaiu la dreapta de mine

Participanii se aranjeaz n cerc, astfel nct spaiul din dreapta lor s rmn liber. Un copil roag un
membru al grupului s ocupe locul rmas liber. De exemplu, A vrea ca Lic s ocupe locul liber de lng mine.
Lic se supune dorinei i acum se va crea un spaiu liber n dreapta altei persoane. Participantul de lng
locul liber cheam o alt persoan s vin i s se aeze n dreapta sa. Continuai jocul pn cnd ntreg grupul
se va fi micat mcar o dat.
Soarele strlucete peste...

Copiii se aaz pe scaune, aranjate sub form de cerc, iar educatorul n centru, strignd: Soarele strlucete
peste... i numete o culoare sau un articol vestimentar pe care o/l au unii membri ai grupului. De exemplu,
Soarele strlucete peste toi cei care poart maiouri roii; Soarele strlucete peste toi cei care poart cercei; Soarele
strlucete peste toi cei care au ochi albatri. Participanii care posed acel "atribut" trebuie s fac schimb de
locuri. n timp ce acetia se deplaseaz, persoana din centrul cercului trebuie s ocupe unul din locurile rmase
libere, astfel nct o alt persoan va rmne fr scaun. Participantul care a ocupat locul din centrul cercului
spune: Soarele strlute peste... i numete o alt culoare sau un alt tip de mbrcminte i jocul continu.
4.5.3. Tehnica Mesajul pentru copii de diferite vrste
Mesajul zilei este un text scurt, realizat de educator/educatoare, care face introducerea n tema zilei,
solicitnd participarea copiilor prin caracterul lui nefinisat, incomplet. Prin intermediul mesajului nu predai
cunotine noi, ci le consolidai pe cele dobndite anterior, exersai abiliti, rezolvai probleme legate de citit
sau scris, dezlegai ghicitori, anagrame etc.
n structura mesajului se vor regsi urmtoarele componente: Cine ne salut? (nouraul, o floare, un
iedu etc). Cum ne salut? (Bun dimineaa,________! Salut, copii harnici! Noroc, mici _____! Ziua bun,
amici! Nouraul v ureaz _______________). Ce vrea nouraul? (Dac completezi literele/cuvntul lips,
dezlegi ghicitoarea/rezolvi anagrama i vei afla tema zilei:___________). Cine are nouti (copilul i scrie
numele pot fi 1-4 copii).
Sugestii metodice:
Expunei mesajul ntr-un loc vizibil i accesibil pentru copii.
Utilizai mesajul la iniierea unei teme noi, a unei subteme, a unui proiect tematic.
Revenii la mesaj pe parcursul zilei i n zilele urmtoare, n funcie de obiectivele de realizat, de
coninuturile abordate.
Concepei i redactai mesajul n concordan cu nivelul grupei, cu interesele copiilor i cu obiectivele
curriculare.
Folosii elemente grafice de tipar cunoscute de copii n combinaie cu desene, simboluri sau alte
reprezentri grafice ce le-ar trezi interesul.
Acordai timp suficient lucrului asupra mesajului (nici prea mult, nici prea puin, pentru a nu-i plictisi
pe copii).
Rezervai spaii libere n interiorul mesajului pentru completare, scriere, desenare, decodare, acroare
de imagini etc.
Mesajul va fi citit de educator/educatoare sau mpreun cu copiii.
Evitai diftongii i triftongii la alctuirea mesajelor.
Folosii brainstorming-ul, ntrebarea deschis, estimarea, predicia, problematizarea, ghicitori, versuri,
rebusuri etc.

n grupele mici, mesajul va fi scurt, clar, simplu, va conine mai puin text i mai multe imagini/desene
acroate/conturate de copii etc.
Pe msura naintrii n vrst, mesajul se va complica: prin creterea numrului de propoziii scrise, prin
introducerea de anagrame, enigme, cuvinte ncrucuate, prin alocarea mai multor spaii completrii
cu litere, cuvinte, silabe etc.
Exemple de mesaj la proiectul tematic Transport n toate grupele de vrst
Grupa a II-a mic
Obiectiv: consolidarea cunotinelor despre

semafor
Sarcini:
Trasai linii ctre culoarea ce corespunde
luminii semaforului.
Spunei unde ai vzut un semafor.
Numii culoarea semaforului la care traversai
strada.
Recunoatei i denumii forma luminilor
semaforului.
Grupa medie
Obiectiv: reactualizarea cunotinelor copiilor

despre regulile de traversare a strzii
Sarcini:
Descoperii cuvntul ascuns n caset.
Numii sunetul cu care ncepe cuvntul.
Descriei aciunea ntreprins n raport cu
culoarea semaforului.
Alctuii propoziii cu cuvntul descoperit.
Reproducei cntece, versuri, ghicitori despre
semafor.

Grupa mare
Obiectiv: consolidarea cunotinelor copiilor

despre regulile de circulaie rutier
Sarcini:
Asociai imaginea cu cuvntul scris, trasnd
linii.
Formulai propoziii, folosind cuvintele din
imagini.
Completai spaiile cu cuvintele lips.
Explicai sensul cuvintelor: pietoni i
cltori.
Numii aciunile agentului de circulaie.
Grupa pregtitoare
Obiectiv: evocarea cunotinelor despre indicatoarele

rutiere
Sarcini:
Citii i completai mesajul (n cazul cnd copiii pot
citi).
Descoperii cuvntul ascuns n caset cu ajutorul cheiei
fermecate.
Completai spaiile libere din mesaj.
Selectai enunul scris i atribuii-l indicatorului.
Determinai propoziia dup scopul comunicrii.
Descriei indicatoarele (form, culoare, simbol).

5. Evaluarea pedagogic n educaia timpurie
5.1. Forme ale evalurii n educaia timpurie
Evaluarea reprezint un element esenial, indispensabil al procesului instructiv-educativ, deoarece permite

cadrului didactic s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele propuse spre realizare, precum i
progresul celui educat, oferind, astfel, o baz tiinific pentru aciuni ameliorative n perspectiva proiectrii
de noi obiective.
Evaluarea reprezint un ansamblu de operaii mentale, acionale, cognitive, atitudinale i afective, prin
care se precizeaz:
Pentru ce?
n raport cu ce?
Pentru cine?
Ce?
Cu ajutorul cror instrumente i prin ce proceduris?
Cum prelucrm datele i cum valorizm informaiile obinute?
Evaluarea n grdini este o aciune de cunoatere a copilului i urmrete progresul acestuia n raport
cu el nsui.
Pentru stabilirea unei imagini clare i corecte asupra performanelor copiilor, se aplic mai multe forme
ale evalurii didactice.
EVALUAREA INIIAL/PREDICTIV se desfoar la nceput de an colar, de semestru, la un

nou capitol, la o tem nou, la nceputul unei activiti, pentru a identifica nivelul de dezvoltare al copiilor,
exprimat n termeni de performane i competene actuale i poteniale. Probele de evaluare se stabilesc prin
raportarea la obiectivele terminale ale unor capitole abordate pe parcursul anului colar anterior (evaluarea
comportamentelor/cunotinelor pe arii curriculare), precum i n baza Standardelor de nvare i dezvoltare
timpurie a copilului de 0-7 ani (evaluarea comportamentelor pe domenii de dezvoltare) i se concretizeaz n
desfurarea unor activiti, jocuri sau aplicarea unor teste, fie de lucru, prin observare. Rezultatele obinute
cu acest prilej se nregistreaz ntr-un tabel, urmnd a fi analizate i interpretate n scopul determinrii mediului
adecvat de predare-nvare a noilor coninuturi, al adoptrii unor msuri de sprijinire/recuperare pentru
anumii copii, precum i al stabilirii obiectivelor, a coninuturilor i a mijloacelor de realizare de extinderi i
activiti opionale.
Evaluarea iniial se desfoar nu att pentru aprecierea performanelor copiilor, ct pentru a cunoate
potenialul de nvare al acestora, premisele cognitive i atitudinale necesare organizrii activitilor de
nvare ulterioare.
EVALUAREA FORMATIV/CONTINU se realizeaz prin observarea comportamentelor, a
reaciilor copiilor n diverse situaii, spontane i solicitate, prin proiectarea unor sarcini de nvare difereniate
etc., pentru a identifica progresele n rezolvarea unor sarcini cu un grad de complexitate mai nalt. Evaluarea
const n informarea copiilor asupra obiectivelor pe care trebuie s le ndeplineasc (rezultate ateptate), iar
rezultatele obinute se compar cu obiectivele. Evaluarea se efectueaz n raport cu obiectivele operaionale
propuse a fi atinse i permite:
a descoperi momentul n care copilul a nsuit un obiectiv comportamental;
a ajuta copilul n scopul recuperrii cunotinelor ce nu au fost nsuite;
a determina obiectivele ce nu au fost atinse, pentru a interveni cu un program recuperator;
a stabili nivelul de formare a unor deprinderi sau capaciti ca rezultat al instruirii.

Evaluarea continu are rolul de a urmri schimbrile comportamentale ale copiilor n timpul nvrii,
cadrul didactic avnd posibilitatea de a constata i aprecia nivelul de nsuire a unor cunotine, deprinderi,
tehnici de lucru.
EVALUAREA SUMATIV de la sfrit de tem, semestru sau an cuprinde global finalitile nvrii:
cunotine, comportamente, atitudini de nvare.
Evaluarea sumativ se raporteaz la:
obiective-cadru i obiective de referin;
nivelul iniial al fiecrui copil (progresul);
posibilitile fiecrui copil;
totalitatea obiectivelor propuse pentru o unitate de coninut (vezi Tabelul de nregistrare a progresului
pe unitate de coninut i obiective operaionale de la paragraful Evaluarea formativ).
Evaluarea sumativ, realizat prin probe acional-practice, scrise, verific performanele tuturor copiilor
obinute n raport cu obiectivele de referin ale unitii de coninut. Aprecierea progresului se face n
comparaie cu achiziiile nregistrate n momentele anterioare ale instruirii (evaluarea iniial).
Mai multe informaii despre formele de evaluare putei gsi n Ghidul educatorului [PETI] EDUCAIE
TIMPURIE INDIVIDUALIZAT (UNICEF, 1999, p.147-152).
5.2. Metode de evaluare n activitatea didactic din grdini
Evaluarea se realizeaz prin diverse metode/tehnici: jocul didactic, exerciiul, conversaia, observarea (ce
face copilul, cum face, cum particip, cum reacioneaz, ce relaii stabilete, cum comunic, cum vorbete
cu alii colegi, cadru didactic, aduli, cum se comport n diverse situaii, cum utilizeaz materialele), fie
individuale/teste, analiza produselor activitii (desene, colaje, aplicaii, construcii din diverse materiale,
povestioare compuse, fotografii, albume/crulii elaborate, litere, cifre scrise, propoziii alctuite), portofoliul
(include produse ale copilului realizate n timp, date despre copil, notie ale observrilor, fia de evaluare a
copilului, fie individuale/teste, nregistrri video/audio, conversaii ale copilului) (vezi Ghidul educatorului
[PETI] EDUCAIE TIMPURIE INDIVIDUALIZAT (p. 71-114), Curriculumul educaiei copiilor de vrst
timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova (p. 13-16), Ghidul cadrelor didactice pentru educaia
timpurie i precolar (p. 128-131, 138-140).
n grdini, copiii snt apreciai, mai ales, prin intermediul observaiei. Aceasta presupune notarea
evenimentelor referitoare la fiecare copil din grup. Este bine s avei caiete individuale. Informaia colectat
va permite s se msoare progresul copilului n dinamic. Avei nevoie de un pix i foi, pe care vei nota
unele evenimente sau comentarii la evenimente, comportamente manifestate pe parcursul unei zile sau la
o activitate concret. Ori de cte ori auzii sau vedei ceva semnificativ, notai pe scurt, apoi, la amiaz, n
pauza de somn a copiilor, sau seara, cnd acetia pleac acas, trecei informaia n caietul copilului eroul
ntmplrii/evenimentului respectiv. Indicai data (chiar i ora) cnd a avut loc evenimentul. Informaia
colectat v ofer o imagine mai complet despre comportamentul copilului (de exemplu: Ionel a venit cu o
jucrie nou la grdini, un roboel. Vasilic l-a rugat s-i dea roboelul s se joace. Ionel l-a refuzat. Vasilic
a plecat suprat. Ionel se joac singur. Sau: n timpul activitii, Ionel nu a dorit s se mpart cu elemente de
construcii, a finalizat primul construcia. Petric i-a solicitat ajutorul, dar el nu i l-a acordat.). nregistrrile
respective v vor ajuta s planificai activiti recuperatorii, pentru copilul dat sau pentru mai muli copii,
ce in de domeniul socio-afectiv. Modalitatea respectiv v furnizeaz informaii i despre comportamentele
formate la copii (de exemplu: pete, decupeaz, sare, scrie, trece, ncleie, deseneaz, ncercuiete, execut
etc.; sorteaz, numete, descrie, recunoate, clasific, compar etc.; acord/accept ajutor, coopereaz cu ali
copii, face schimb de jucrii/materiale/obiecte, accept diferite roluri n grup, respect regulile, particip cu

plcere la activiti etc.; demonstreaz curiozitate, satisfacie descoperind ceva nou, se implic din proprie
iniiativ, manifest iniiativ).
Metodele/tehnicile de evaluare presupun o mbinare a muncii frontale cu munca individual i constituie
instrumente specifice n evaluarea formativ. Fiele individuale permit diferenierea actului de nvare.
5.3. Cerinele fa de elaborarea unei fie individuale
Fiele conin, de regul, o singur sarcin corespunztoare unui obiectiv operaional urmrit.
Se pot distinge urmtoarele tipuri de fie:
fie cu coninut unic, sarcini unice (activitate frontal), acestea fiind folosite i n cadrul evalurii iniiale
la nceputul unei teme/activiti, pentru stabilirea nivelului de cunotine la tema respectiv;
fi cu coninut unic, sarcini cu diferite grade de dificultate, pentru constatarea nivelului de nsuire a
coninutului la tema dat;
fie cu sarcini difereniate;
fie cu sarcini individualizate;
fie cu coninut i sarcini interdisciplinare.
Elabornd fia, cadrul didactic va preciza obiectivul operaional, sarcina, iar pe verso va consemna aprecierile
i msurile pedagogice ameliorative.
Trecerea la fiele de lucru individual se va face treptat.
Paii de parcurs n rezolvarea probelor incluse n fie de munc individual snt:
realizarea sarcinii propuse cu ajutorul materialului demonstrativ (imagini, tablouri de dimensiuni
mari. De exemplu, tablou cu animale domestice sarcin pentru copiii de 3-4 ani: Numete animalele
din tablou. Unde triesc ele? Aceast sarcin poate fi propus i copiilor de 5-7 ani: Numete animalele
domestice, cu copite, cu gheare, ce triesc n grajd, ce dau lapte, de traciune, mari, mici, erbivore,
omnivore);
rezolvarea aceleiai sarcini n mod individual cu ajutorul materialului distributiv (loto, imagini etc.;
pentru toate vrstele);
rezolvarea prin desen a sarcinii, frontal, apoi de 1-2 copii de vrst mic;
rezolvarea independent, pe fi individual, a sarcinii.
Probele de evaluare, fiele de evaluare vor fi elaborate n concordan cu obiectivele curriculare.
Prezentm cteva modele de fie individuale la diferite grupe de vrst.

Fia 1. Fi de evaluare individual pentru copii de 3-4 ani, cu un coninut unic i sarcin unic, este
prevzut pentru activitate frontal, cu rspuns individual. Poate fi aplicat la nceput de tem, pentru a evalua
cunotinele copiilor la tema respectiv.
Fia 2. Fi de evaluare individual pentru copii de 3-4 ani, cu un coninut unic, dar cu mai multe obiective
operaionale i mai multe sarcini de lucru, cu rspuns individual. Fia poate fi aplicat la sfritul activitii,
pentru a realiza un feedback formativ.
Fiele 3 i 3a. Fie de evaluare individual pentru copii de 4-5 ani, cu un coninut unic i obiective
operaionale unice, dar cu sarcini difereniate. Poate fi aplicat la studierea unei teme, n cadrul unor activiti
pe centre.
Fiele 4 i 4a. Fie de evaluare pentru copii de 5-6 ani, cu un coninut unic i sarcini individualizate, cu
niveluri diferite de dificultate. Poate fi aplicat pentru a constata nivelul de nsuire a cunotinelor.
Fiele 3, 3a, 4 i 4a asigur nvarea deplin de ctre toi copiii, snt adaptate la posibilitile acestora i pot
fi aplicate n activiti de dezvoltare sau de recuperare.

Fia 5. Fi de evaluare individual pentru copii de 6-7 ani. Poate fi utilizat la finele studierii unei
teme/subteme, pentru evaluarea cunotinelor copiilor. Mai poate fi aplicat i ca fi de lucru individual, cu
sarcini difereniate.
Fia 6. Fi de evaluare interdisciplinar pentru copii de 5-6 ani. Poate fi utilizat n cadrul unor activiti
integrate din centrele Alfabetizare, tiin, pentru a determina nivelul de nsuire a cunotinelor din diferite
arii curriculare.
Baremele de aprecierea a cunotinelor i abilitilor, stabilite n conformitate cu teoria lui L. S. Vgotsky

despre zona proxim de dezvoltare a copilului, snt urmtoarele:
- pentru toate rspunsurile corecte: "++" ndeplinete (numete, descrie, triaz, sorteaz, identific)
corect i de sine stttor;
- pentru rspunsuri parial corecte: "+" ndeplinete etc. cu ajutor;
- pentru rspunsuri greite: "-" nu ndeplinete, necesit ajutor.
Pentru aprecierea atitudinilor, a comportamentelor i a participrii copiilor n activiti vor fi utilizate
urmtoarele aprecieri/simboluri:
T totdeauna;
U uneori;
N niciodat.
Fia 1
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 3-4 ani
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice.
Sarcini:
1. ncercuiete animalele domestice.

Fia 2
Data: ____________
Vrsta: 3-4 ani
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s numeasc animalele domestice care dau lapte.
Sarcini:
1. ncercuiete animalele domestice.
2. Taie cu o linie animalele slbatice.
3. Coloreaz animalul domestic care d lapte.
Fia 3
Data: ____________
Vrsta: 4-5 ani
s numeasc animalele domestice i puii
lor;
s descrie prile componente ale
corpului unui animal;
s identifice hrana animalelor do
mestice.
Sarcini:
1. Numete animalele domestice i puii
lor.
2. Unete printr-o linie animalul i
hrana.
3. Descrie prile corpului pisicii (fiecrui
copil i se propune s descrie un animal:
form, mrime, culoare).

Fia 3a
Data: _____________________________
Numele, prenumele copilului:__________________________________________
Vrsta: 4-5 ani
s numeasc animalele domestice i puii
lor;
s descrie prile componente ale corpului
unui animal;
s identifice hrana animalelor domestice.
Sarcini:
1. Unete printr-o linie mama cu puiul i
numete-le.
2. Descrie deosebirile dintre prile corpului
pisicii i ale vacii.
3. Deseneaz hrana animalelor domestice
(vacii, pisicii, cinelui).
Fia 4
Data: ____________
Vrsta: 5-6 ani
s deosebeasc animalele domestice dup criteriul dat (animale cu gheare, cu copite; animale care triesc
n grajd; animale erbivore, animale omnivore).
Sarcini:
1. ncercuiete doar animalele domestice.

2. Taie cu o linie animalele care au gheare i ncercuiete-le pe cele care au copite.
3. ncercuiete animalele care stau

n grajd.
4. Coloreaz animalele omnivore, ncercuiete animalele ierbivore.
Fia 4a
Data: ____________
Vrsta: 5-6 ani
s deosebeasc animalele domestice dup criteriul dat (animale cu gheare, cu copite; animale care triesc
n grajd; animale erbivore, animale omnivore).
Sarcini:
1. Formeaz mulimea animalelor domestice cu copite, care stau n grajd i snt erbivore.
2. Coloreaz un animal omnivor.

Fia 5
Data: ____________
Vrsta: 6-7 ani
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice/cele care triesc n pdurile din Moldova;
s stabileasc foloasele aduse de animalele domestice omului;
s descrie activitile omului n grajdul cu animale.
Sarcini:
1. Taie cu o linie roie animalele slbatice care triesc n pdurile din Moldova, ncercuiete animalele
domestice cu albastru.
2. Unete printr-o linie animalul cu folosul pe care l aduce omului.
3. Descrie activitile ce se desfoar n grajdul cu animale. Ai luat vreodat parte la o astfel de activitate?
Povestete pe scurt.

Fia 6
Data:___________________
Numele, prenumele copilului:__________________
Vrsta: 5-6 ani
Fi individual interdisciplinar
s determine numrul de silabe n cuvnt;
s reprezinte grafic analiza fonetic a cuvntului;
s raporteze cifra la numrul de sunete determinat ntr-un cuvnt;
s determine relaia spaial a unui obiect n raport cu altul.
Sarcini:
1. Denumete animalele din imagini. Spune cu ce sunet ncepe fiecare din el.
2. Desparte n silabe denumirile animalelor i traseaz attea liniue cte silabe are cuvntul.
3. Reprezint grafic sunetele cuvintelor prin cerculee roii i albastre, ncercuiete cifra corespunztoare
numrului de sunete n cuvnt.
3 4 5 4 6 8 2 4 5 4 5 7
4. ncercuiete mulimea animalelor domestice.

5. ncercuiete cu albastru animalul care st naintea calului, cu verde animalul care st dup oi,
cu rou animalul plasat ntre giraf i cine, coloreaz animalul din dreapta vacii.

5.4. Cum evalum activitatea copiilor, inclusiv n ariile de stimulare/centrele de activitate?
O metod de evaluare a activitii i a produselor copiilor este Turul galeriei. n fiecare arie/centru,
copiii decid cine va prezenta cele realizate colegilor. Pentru a vorbi despre produsele obinute, copiii trebuie
s ia cunotin, la nceputul activitii, de obiectivele/sarcinile propuse spre realizare. De exemplu: aria
Construcii copiii descriu construcia executat, cte etaje are (dac este cazul), materialele folosite (crmizi,
cuburi, piramide), de ce culoare/form/mrime snt acestea. Pot fi adresate i ntrebri suplimentare: Cum ai
lucrat: individual, n perechi, n grup mic? Cum v-ai simit atunci cnd ai finalizat construcia? etc. Astfel, prin
rotaie, copiii din fiecare arie/centru prezint produsul obinut. La sfrit, educatoarea va aprecia activitatea
tuturor copiilor.
i metoda Explozia stelar poate fi aplicat pentru evaluarea activitii copiilor. Un reprezentant din fiecare
arie/centru va extrage o stelu pe care este scris o ntrebare. Copiii din centrul Alfabetizare snt solicitai s
aleag grupul cruia i vor pune ntrebri. Astfel, copiii dintr-o arie/un centru adreseaz ntrebri colegilor
din alt arie/alt centru. De exemplu, pentru ntrebarea Ce? Ce ai fcut? Ce vei face cu ea? Ce materiale ai
folosit? etc. Dup adresarea de ctre grup a tuturor celor 5 ntrebri prevzute de tehnica respectiv, le vine
rndul copiilor s formuleze ntrebri cu unul din cuvintele-cheie: Ce animale ai desenat/modelat/aplicat? Cine
ngrijete de animale? Cum numim printr-un cuvnt toate aceste animale? De ce trebuie ocrotite/ngrijite animalele?
Ce animale ne dau lapte? Cum v simii? etc. Astfel, prin intermediul acestei tehnici, copiii vor afla ce au fcut
colegii lor, precum i cu ce, cum, de ce, pentru cine.
Astfel de metode de evaluare a activitii pe arii/centre ca Turul galeriei, Explozia stelar, Interviul ofer
posibilitatea de a stabili gradul de realizare a unor obiective, a unor sarcini de ctre copiii care nu au lucrat
n aceste arii/centre, pentru c, dei se recomand participarea copiilor la activitile din toate centrele, acest
lucru nu este ntotdeauna posibil.
Atenie!
Urmrii ca n activitile desfurate pe arii/centre s vorbeasc TOI copiii. Stimulai-i s participe
prin aprecieri verbale de felul: ai/ai realizat ceva interesant, povestete-ne/povestii-ne i nou cum ai/ai fcut,
eti/sntei bravo, foarte bine, vezi c poi, mai ncearc o dat.
Cine evalueaz activitatea copiilor?

Evaluarea activitii copiilor este efectuat:
- de copii (prin autoevaluare, autoapreciere): analiza produselor calitatea lucrrii n ansamblu, aspectele
tehnice (am decupat pe contur, am lipit cu acuratee, am srit fr s ating coarda etc.) i psihice (mi-a
plcut s lucrez cu crmizi, ap, aluat etc.; m bucur c mi-a reuit; snt bucuros c am lucrat mpreun
cu Mihai etc.). Considerm produse rezultatele obinute de copii n urmtoarele activiti: construcii,
jocuri de rol (de convieuire social), jocuri dramatizri (de punere n scen), jocuri didactice (sortare,
grupare, triere); activiti artistico-plastice (desene, colaje, modelaje; memorri, povestiri, interpretri),
activiti sportive; activiti practice i de menaj;
- de educator i copii (prin aprecierea tuturor copiilor, recurgnd la observaie, analiza activitii i a
produselor).
Ce evalum?
Evalum cunotinele, comportamentele, deprinderile, atitudinile, participarea n activiti, precum i
produsul copilului.

5.5. nregistrarea sistematic a rezultatelor evalurii
Observarea i nregistrarea datelor const n consemnarea progresului i a dezvoltrii copilului de la o

etap la alta.
Observrile asupra copilului chiar din primele zile de frecventare a grdiniei, rspunsul acestuia la ntrebri
ne furnizeaz informaii despre el: aflm dac i place la grdini sau nu, dac se desparte de prini dimineaa
cu uurin sau nu, dac relaioneaz uor cu educatoarea i colegii din grup, dac este afectuos, dac are
nclinaii speciale. Observrile, care trebuie fcute n mod sistematic, pot fi structurate urmrind atingerea
obiectivelor de referin prevzute n curriculum.
Atunci cnd predai un coninut i copiii snt angajai n diverse activiti este dificil s v amintii n detalii
ce, cnd i cum a fcut un copil sau altul. Nu este exclus ca un copil s i petreac zilnic, ntreaga perioad
de activitate de joc liber, cu materialele de construcie; s nu picteze, s nu realizeze sarcini, s nu rsfoiasc
o carte niciodat. Acest lucru, chiar dac l observai, uneori v scap din vedere, deoarece avei atia copii.
Cum procedai n asemenea situaie? Prin nregistrarea tuturor evenimentelor ntr-un tabel.
MODEL DE TABEL AL PARTICIPRII COPIILOR N DIVERSE ARII/CENTRE
Numele, prenumele co- Sptmna _______________________

piilor Activitatea copiilor n arii/centre
Centrul Joc simbolic/imagina-

Centrul Jocuri manipulative
Centrul Blocuri/Construcii
Centrul Alfabetizare/
Centrul Nisip i ap
Centrul tiin
ie/dramatizare
Centrul Art
Bibliotec
de mas
Nicoar Sandu N T U T T U T
Mihailov Elvira T U U U T T U
Barcari Elena U U U U T T T
Bareme de apreciere:
T particip totdeauna; U particip uneori; N nu particip niciodat.
n acest tip de tabel cadrul didactic va consemna, marcnd cu simbolurile corespunztoare, tipul de
activitate la care copilul particip sau se face observat n mod deosebit, sau, dimpotriv, manifest un interes
sczut ori chiar dezinteres, ntr-o perioad anume de timp (pe parcursul unei sptmni). n urma acestor
observri, cadrul didactic va interveni cu activiti de ameliorare a situaiei: va susine interesul copilului
pentru o activitate nou recurgnd la una cunoscut; va organiza activiti n grupuri mici pentru a stimula
formarea unor abiliti care necesit mai mult efort din partea copilului.
Consemnarea grafic a progreselor copiilor este o alt modalitate de stocare a rezultatelor evalurii.
Observrile asupra realizrii unor obiective de referin (ex., elaborarea unui proiect) pot dura mai multe zile,
ntruct obiectivele respective snt prevzute pentru mai multe activiti. Observrile se vor efectua n baza
unui plan ntocmit din timp, iar nregistrarea datelor prin diverse instrumente de evaluare (fie individuale,

teste, exerciii, jocuri didactice etc). Pentru sarcinile de lucru care presupun formarea de comportamente
observabile se vor utiliza urmtoarele bareme de apreciere:
- pentru toate rspunsurile corecte: "++" ndeplinete (numete, descrie, triaz, sorteaz, identific)
corect i de sine stttor;
- pentru rspunsuri parial corecte: "+" ndeplinete etc. cu ajutor;
- pentru rspunsuri greite: "-" nu ndeplinete, necesit ajutor.
Semnele "++", "+" i "-" snt convenionale i pot fi nlocuite cu altele, la latitudinea dvs.
Prezentm modele de grafice pentru consemnarea progreselor nregistrate de copii ntr-o activitate, la o
tem, pentru o perioad de o sptmn.
Obiectivele de referin i cele operaionale snt indicate la capitolul Proiectarea didactic.
Proiectul: n lumea animalelor

Tema sptmnii: n ograd la bunici
Tema zilei: Animale mari i mici
Vrsta: 5-6 ani
MODEL DE TABEL AL PROGRESULUI COPIILOR (activiti integrate pentru o zi)
Numele, Ziua _______________________

prenumele Achiziii
copiilor
Aplic limbajul mimico-gestual la numirea unor anima-
nelege i transmite mesaje simple, reacioneaz la
Picteaz prin diverse tehnici: cu pensula, tampila, dac-

Descrie asemnrile i deosebirile dintre diferite animale
Clasific animalele domestice (cu copite, cu gheare;
omnivore, erbivore), prile corpului acestora (culoare,
Construiete folosind diferite materiale de construcie

Reproduce onomatopee ale diferitelor animale
mrime), foloasele aduse omului, hrana
Lucreaz independent i concentrat

Taie cu foarfecele pe contur
Numete animale
tilopictura
acestea
le
Nicoar Sandu ++ + + ++ + + ++ ++ ++ +
Mihailov ++ + + ++ + ++ ++ ++ + ++
Elvira
Barcari Elena ++ ++ ++ ++ ++ ++ + ++ - ++

MODEL DE TABEL AL PROGRESULUI COPIILOR (activiti integrate pentru o sptmn)

Obiectivele de referin snt indicate n capitolul Proiectarea didactic, Proiectarea tematic, subtema
proiectului n ograd la bunici.
Vrsta 5-6 ani
Numele, prenume- Sptmna _______________________
le copiilor Achiziii
Numete animale de diferite specii, rase, prile
corpului acestora, foloasele aduse omului, ase-
Determin numrul de silabe n cuvnt, mode-

Identific relaiile spaiale dintre diferite grupe
Lucreaz independent i cu atenie concentrat

de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa
Aplic reguli de igien personal, de securitate

Efectueaz analiza fonetic a cuvintelor folosind
simboluri (cercuri roii vocale; cercuri albastre
mnrile i deosebirile dintre diferite animale
nelege mesajul transmis n diverse situaii
Execut diferite micri, srituri, crri

Taie cu foarfecele n mod eficient
Analizeaz texte, piese muzicale
leaz structura cuvntului
personal i colectiv
consoane)
de altul
Nicoar Sandu + + ++ + + + ++ ++ + +
Mihailov Elvira ++ + + ++ + ++ ++ ++ + ++
Barcari Elena ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ + ++ ++
Astfel de tabele pot fi realizate pentru fiecare arie curricular.

Propunem n continuare un model de tabel de nregistrare a progreselor copiilor n cadrul evalurii iniiale
la aria curricular Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic. n curriculum aria respectiv are prevzute
9 obiective de referin. n baza acestor 9 obiective de referin pentru copii de 3-6/7 ani am elaborat obiective
operaionale pentru copii de 5-6 ani. Sarcinile de lucru pentru realizarea obiectivelor operaionale vor fi
formulate prin verbe la prezent (numete, descrie, ncercuiete, clasific) i vor fi propuse att prin intermediul
fielor individuale, ct i oral. Aprecierea trebuie efectuat pe baza realizrii unor sarcini/itemi.
Spre exemplu:
O 1 s descrie omul dup aspectul fizic, sex, vrst;
O 2 s identifice necesitile personale (somn, sete, foame, frig, odihn, joc, alimentaie);
O 3 s descrie activitile omului n natur;
O 4 s numeasc unele elemente ale lumii nconjurtoare (obiecte, ap, aer, sol, plante, animale, om)
i interdependena dintre ele;
O 5 s numeasc obiectele vii i nerte i deosebirile dintre acestea (respir, nu respir);
O 6 s numeasc, s descrie anotimpurile anului n succesiune i fenomenele caracteristice lor;
O 7 s descrie animale i psri dup diferite criterii (mediu de via, hran, foloase);
O 8 s descrie plante de diferite specii: de camer, de grdin, de cmp, de pdure (structur, culoare);
O 9 s descrie factorii de cretere i ngrijire a plantelor, animalelor (aer, lumin, cldur, ap, hran, adpost);
O 10 s comunice reguli de comportare a omului n natur, societate.

nregistrarea rezultatelor pe arii curriculare

Evaluare iniial
Data:
Grupa: mare Albinue
Vrsta: 5-6 ani
Educator: ______________
Nu m e l e , O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. Aprecie- Concluzii
prenumele 1 2 3 4 5 6 7 8 9 re gene-
copilului ral
Nicoar ++ ++ ++ + ++ + ++ ++ ++ ++ ntmpin dificulti la numi-
Sandu rea elementelor lumii nconju-
rtoare, a anotimpurilor i a
fenomenelor specifice lor.
Mihailov ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ Cunoate, descrie uor.
Elvira
Barcari ++ ++ + + + + + + + + ntmpin dificulti la de-
Elena scrierea activitilor omului
n natur; la numirea elemen-
telor naturii, a anotimpurilor
n succesiune i a fenomenelor
caracteristice acestora; la clasi-
ficarea animalelor dup modul
de trai; la numirea i descri-
erea plantelor de camer, de
pdure, de cmp; la numirea
factorilor care contribuie la
creterea i ngrijirea plantelor
i a animalelor.
Rezultatele obinute se exprim n %. n funcie de procentajul obinut, se adopt soluia pedagogic

optim.
Dac au rspuns/ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor peste 85% din copii, atunci cadrul didactic
poate organiza / dirija nvarea noului coninut.
Dac au rspuns/ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor doar 60% din copii, se identific copiii care
le-au realizat cu ajutor, se determin natura dificultilor (de clasificare dup un criteriu dat, de descriere a
mediului de trai, de ngrijire) i, pentru aceti copii, se adopt un program difereniat de predare/recuperare,
individualizat sau n grupuri mici, concomitent cu predarea-nvarea noului coninut.
n cazul n care se nregistreaz o reuit sub 60%, se vor analiza cauzele eecului (obiective/sarcini de
lucru cu grad sporit de dificultate pentru vrsta dat; predare-nvare necorespunztoare; strategii incorect
selectate resurse materiale, metode, tehnici; grup eterogen) i se efectueaz o re-proiectare frontal a nvrii.
Copiii care au ndeplinit activitatea fr ajutor, vor parcurge un program individualizat, cu utilizarea unor
sarcini cu grad sporit de dificultate. Rezultatele evalurii copiilor pe fiecare arie curricular se vor consemna

ntr-un tabel generalizator i se va ntocmi, n scris, un raport succint, cu descrierea rezultatelor i a msurilor
pedagogice de ameliorare.
Cum vom afla dac avem sau nu reuit total, reuit parial sau eec? De exemplu, dac, din 20 de copii,
sarcinile au fost realizate de 15, procentajul se calculeaz astfel: 15 : 20 x 100% = 75%. Obiectivul/obiectivele
se consider atins/atinse, educatoarea urmnd s lucreze difereniat cu copiii care nu l-au/le-au realizat.
Interpretarea rezultatelor la aria curricular Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic:
9 copii au ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor;
6 copii au ndeplinit sarcini la 5 obiective corect i de sine stttor i la 5 obiective cu ajutor;
3 copii au ndeplinit cu ajutor toate sarcinile pentru cele 10 obiective operaionale;
2 copii au absentat.
Astfel, rezultatele corespund formulei de mai sus.
Prezentm un alt tabel.

Evaluare iniial
Perioada: 2-15 septembrie
Grupa: mare Albinue
Vrsta: 5-6 ani
Educator: ______________
TABEL GENERALIZATOR PE ARII CURRICULARE

Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n
Numele, prenumele Dezvoltarea tiine, Educaia Educaia prin arte

copilului limbajului cunoaterea fizic, edu-
i a comuni- mediului caia pentru
crii i cultura sntate
ecologic
Educaia pentru mediul natural i
Dezvoltarea limbajului i a comuni-
Formarea reprezentrilor matematice

Formarea premiselor citirii i scrierii
Educaia literar-artistic
Apreciere general
Educaia muzical
cultura ecologic
Educaia fizic
Arte plastice
elementare
societate
crii
Nicoar Sandu + + + ++ ++ ++ + + + ++ +
Mihailov Elvira ++ ++ + + ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++
Barcari Elena ++ ++ ++ ++ + + ++ ++ ++ + ++

MODEL DE TABEL GENERALIZATOR FINAL
Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i

Nr. total Dezvoltarea tiine, Educaia Educaia prin arte
copii 20: limbajului i cunoaterea fizic i edu-
evaluai 18; a comunicrii mediului i caia pentru
abseni 2. cultura ecolo- sntate
gic
Formarea reprezentrilor
Formarea premiselor citirii
Educaia pentru mediul na-

Dezvoltarea limbajului i a
Educaia literar-artistic
tural i cultura ecologic
matematice elementare
Apreciere general
Educaia muzical
viaa n societate
Educaia fizic
Arte plastice
comunicrii
i scrierii
ndeplinete, nu- 9- 9- 9- 9- 12- 13- 13- 10- 14- 12- 11-

mete, descrie ex- 50% 50% 50% 50% 67% 72% 72% 55,5% 78% 67% 61%
primndu-se liber
(nr. copii, %)
ndeplinete, nu- 9- 9- 9- 9- 6- 5- 5- 8- 4- 6- 7-
mete, descrie ex- 50% 50% 50% 50% 33% 28% 28% 44% 22% 33% 39%
primndu-se cu aju-
tor (nr. copii, %)
Nu ndeplinete, - - - - - - - - - - -
numete, descrie
(nr. copii, %)
Rezultatele din evalurile iniiale orienteaz activitatea educatorului/educatoarei n dou direcii:

a. modalitatea de predare-nvare a noului coninut;
b. determinarea necesitii unor programe compensatorii.
Decizia n rezultatul evalurii iniiale o constituie soluiile pedagogice evideniate astfel:
Rezultate Soluie pedagogic

Peste 85% reuit total Proiectarea noului coninut
Evaluare iniial Peste 60% reuit parial Proiectarea unui program difereniat de recuperare
Sub 60% eec Reproiectarea unitilor de coninut, a activitilor de
nvare anterioare
Similar evalurii iniiale, evaluarea sumativ se va efectua pe arii curriculare cu consemnarea datelor n
tabele. n tabelele de consemnare a progresului copilului propuse pentru evaluarea iniial se va aduga o
rubric pentru evidena progresului nregistrat de la o etap la alta, achiziiile dobndite n comparaie cu
momentele anterioare ale instruirii (evaluarea iniial).
Rapoartele de evaluare (iniial, formativ i sumativ) constau n raportarea performanelor fiecrui

copil la propriile rezultate i la rezultatele generale ale grupului. Raportul are rolul de a consemna concluziile
referitoare la nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi al copiilor. Rezultatele snt apreciate n raport cu
obiectivele evalurii. Evaluarea trebuie s fie una obiectiv, s se exclud supraaprecierea sau subaprecierea
copiilor.
Propunem i un model de raport la aria curricular Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic.
Evaluare iniial
Grupa (20 copii): au participat 18 copii, au absentat 2.
Concluzii:
- copiii au formate reprezentri clare despre corpul uman, funciile unor organe interne/externe, ne-
cesitile omului i respectarea igienei personale, activitile omului, alimentele consumate; despre
fenomenele specifice fiecrui anotimp, mbrcmintea specific sezonului, jucrii i sporturi de sezon;
despre natur (aer, pmnt, ape, cmpuri, dealuri, pduri, animale); clasific animalele n diferite cate-
gorii: domestice, slbatice, insecte, psri, peti, reptile, amfibii, mod de trai;
- noiunile i reprezentrile de timp, spaiu, anotimp snt clare (anotimpuri, fenomene, zilele sptmnii,
lunile anului, momentele zilei), aplic un comportament civilizat n natur;
- mai puin clare snt elementele caracteristice fiinei umane (aspecte multirasiale), importana unei
alimentaii corecte pentru creterea i dezvoltarea organismului, elementele principale ale Universului,
deosebirile dintre natura vie i inert, datorit lipsei de experien (specifice vrstei);
- copiii dau dovad de neatenie la realizarea sarcinilor de pe fie (distributivitatea ateniei, ndemnare,
rbdare i perseveren) Laura, Mircea, Sofia, Ana, Ion, Alexei, Vera, Maxim;
- abandonarea sau nefinalizarea sarcinilor datorate egocentrismului.
Msuri pedagogice:
- lrgirea sferei de reprezentri despre mediu, elemente ale Universului, stimulare senzorial, aciuni i
activiti cu valene practice;
- observri spontane, pentru a determina necesitatea unei alimentaii corecte i echilibrate;
- aprecierea comportamentelor pozitive: finalizarea sarcinilor de pe fie (aplauze, afiarea lucrrilor corecte),
jocuri didactice pe echipe cu recompense, aprecierea lucrrilor de ctre colegi i autocorectarea;
- neacceptarea comportamentelor negative.
Raportul de evaluare iniial/formativ/sumativ se va elabora pentru toate ariile curriculare cu concluzii
finale.
Not: n capitolul Evaluare au fost utilizate unele materiale din cartea Activiti matematice n grdini
de Mihaela Neagu i Georgeta Beraru, Bucureti, p. 95-99.

IV. Recomandri practice de elaborare i utilizare a materialelor
didactice Angela Dima
1. Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice
Mijloacele de nvmnt snt instrumente de lucru indispensabile transmiterii de informaii, asimilrii de

cunotine, formrii de deprinderi, evalurii.
Mijloacele de nvmnt ajut la diversificarea activitilor i a strategiilor didactice, la creterea eficienei
procesului instructiv-educativ. Acestea:
stimuleaz participarea contient, activ, creatoare a copiilor;
ofer modaliti eficiente de nelegere i asimilare a cunotinelor;
constituie un suport material al gndirii;
declaneaz forele intelectuale i afective;
sporesc posibilitile de investigare ale educatorului/educatoarei i ale copiilor.
n mediul educaional, resursele materiale snt numite i material intuitiv, material didactic, mijloc de
nvmnt, ntre aceti termeni ns exist anumite deosebiri. Astfel:
- materialul intuitiv reprezint materialul care red n forma sa natural realitatea nconjurtoare (plante,
animale, aparate etc.); poate fi adus n sala de grup sau poate fi cunoscut n cadrul unor vizite, excursii;
- materialul didactic include att materialul intuitiv, ct i materialul realizat intenionat pentru a mijloci
observarea realitii greu accesibile sau inaccesibile (instalaii, mijloace audio-vizuale). Acesta poate
reproduce sau reconstitui obiectele i fenomenele reale, avnd funcie demonstrativ;
- mijloacele de nvmnt reprezint resursele materiale ale procesului de nvmnt care faciliteaz
comunicarea, nelegerea, nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor i abilitailor; fixarea, evaluarea
i aplicarea cunotinelor n practic. Oferind informaii bogate, bine selectate i prelucrate, reuesc
s stimuleze interesul pentru cunoaterea profund a realitii.
Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice:
s fie realizate n concordan cu prevederile curriculare i cu particularitile de vrst ale copiilor;
s transmit, ntr-o anumit unitate de timp, o cantitate ct mai mare de informaii;
s stimuleze ct mai muli analizatori pentru perceperea ct mai complet a obiectelor i fenomenelor
ce conduc la formarea unor noiuni i concepte noi;
s ofere posibilitatea reproducerii diferitelor fenomene din natur;
s stimuleze capacitatea de investigare, inventivitatea i creativitatea copiilor;
s ajute la formarea unor deprinderi de activitate independent;
s contribuie la raionalizarea eforturilor de predare ale cadrului didactic i de nvare ale copiilor;
s contribuie la crearea unui mediu integru, multifuncional, cu materiale i inventar necesar i n
cantiti suficiente pentru fiecare tip de activitate, ca educabilul s aib la dispoziie nu numai materiale
cu care s poat aciona, dar i spaiu suficient pentru aceste aciuni;
s fie amplasate n locuri accesibile copiilor.
Cerine tehnico-economice ale mijloacelor de nvmnt:
s permit integrarea fr dificulti n activitate i ntr-un timp relativ scurt;
s nu pun n pericol sntatea copiilor;
s fie prezentate ntr-o form estetic atractiv (design modern, culori ergonomice);
s fie rezultatul unui concept logic sub aspect funcional, o exprimare armonioas ca form, o just

dimensionare a elementelor componente.

La evaluarea eficienei mijloacelor de nvmnt vei ine cont de:
gradul de participare al copiilor la activitate;
msura n care au stimulat interesul acestora pentru nvare;
contribuia adus la formarea abilitilor practice;
msura n care au creat motivaii pentru investigare.
2. Modaliti de elaborare, adaptare i selectare a materialelor didactice
CRILE trebuie s rmn nucleul ntregului nvmnt, iar cititul s reprezinte o metod eficient de
cunoatere i nvare.
n educaia timpurie snt recomandate 2 modaliti de utilizare a
crii.
Modalitatea I: Folosirea crilor editate, care pot fi procurate n
librrii
Alegerea unei cri nu se face la ntmplare. Din aceste considerente,
cadrul didactic trebuie s cunoasc criteriile de selectare a unei cri: vrsta
copiilor, preferinele acestora, pasiunea manifestat, nivelul de nelegere.
Totodat, cnd alegei o carte, inei cont de:
copert ca prim element al crii cu care copilul va lua contact.
Aceasta va fi colorat, cu poze atractive i va avea legtur cu
coninutul. O astfel de copert va permite copilului s fac unele
predicii privind coninutul crii. Evitai crile cu coperi plictisitoare, micuul trebuie s fie atras de
ele;
numrul de file sau grosimea crii o carte prea groasal poate descuraja pe copil s o rsfoiasc, s
o citeasc;
ilustraiile stimuleaz imaginaia copilului i l pot ajuta s neleag mai uor ceea ce citete, fcnd
legatur ntre text i tabloul descris. De asemenea, i menin interesul pentru lectur;
mrimea literelor ochii copilului nu snt obinuii cu litere mici i vor obosi repede. Crile cu litere
mari i simple snt cele mai indicate.
Alegei cri care s i intereseze pe copii, s i fac s interacioneze. Ofertele editurilor snt destul de
bogate: cri cu mici buzunare cu surprize: mostre de materiale care imit blnia unui animal, urma lsat
sau glasul, obiecte n miniatur etc.
Putei opta i pentru cri care i solicit copilului s completeze o niruire de simboluri, obiecte, animale
sau s gseasc soluii pentru diferite jocuri i ntrebri. Pentru a-i dezvolta limbajul, crile trebuie s conin
cuvinte noi, eventual specializate pe un anumit domeniu.
Cri pentru bebelui
ntruct bebeluii nu se pot concentra foarte bine, optai pentru cri cu imagini mari, simple i colorate.
Gama de culori va conine nuanele de baz: rou, verde, galben, albastru i negru.
Bebeluii ador s guste crile i jucriile, de aceea selectai-le pe cele confecionate din materiale ce le
permit s le ronie. Crile vor fi uoare i cartonate.
Magdalena Dumitranu, Jocuri i jucrii pentru precolari, Ed. Compania, Bucureti, 2005.

Cri pentru precolari

Copiii de aceast vrst tiu ce-i intereseaz, aa c
au nevoie de cri cu o gam variat de teme. Acestea
trebuie s conin cuvinte puine, accesibile nivelului
lor de nelegere, s le ofere posibilitatea repetrii i
reinerii unor rime. Totodat, crile trebuie s fie
viu ilustrate, s conin situaii din via cunoscute,
istorioare scurte, s-i nvee scrisul, cititul, cifrele
etc.
Alegerea corect a unei cri va ajuta copilul
s iubeasc, s aleag, s citeasc, s asculte atent
interlocutorul, s dialogheze; s i controleze emoiile, s i formeze imaginaia i deprinderi teatrale, s i
mbogeasc vocabularul i cunotinele, s i dezvolte simul umorului.
Atenie!
Crile murdare i deteriorate se retrag din folosin, dar pot fi utilizare ulterior n alte scopuri:
decuparea unor imagini, a unor fragmente de text etc.
Modalitatea II: Confecionarea crilor de ctre educator/educatoare i copil

A face o carte nu nseamn a o scrie, ci doar a o confeciona. Pentru aceasta copiii vor avea formate
anumite deprinderi manuale. Crile pot fi confecionate n centrul BIBLIOTEC, unde copiii vor avea la
dispoziie urmtoarele materiale: foi, buci de carton mai gros pentru coperi, perforator, foarfece, lipici,
creioane i a.
Copiii mici vor plasa cteva foi de hrtie ntr-o coal mai groas, ndoit de educator/educatoare.
Pentru pagini folosii hrtie colorat, astfel cartea va fi mult mai atractiv. Tot adultul va fi cel care va
perfora paginile, le va lega ntre ele i de copert cu a sau panglic. Cartea confecionat va fi un bun prilej de
nvare i exersare a culorilor, de mbogire a vocabularului, de dezvoltare a limbajului i a comunicrii.
Copiii mari pot realiza singuri multe dintre operaiile de confecionare a crii. Acetia nva s plieze
cartonul pentru copert, introduc foi pentru pagini (nu numai colorate), perforeaz, decupeaz figurine i
forme geometrice, pe care le aplic pe copert sau pe pagini, leag paginile cu a.
n grupele mari, pregtirea pentru scrierea textului va fi iniiat prin plasarea sau conturarea n pagin
a unor elemente extrase din text. De ex., flori pentru cmpie, copaci pentru pdure etc. Ei vor scrie
denumirea acestor elemente, vor selecta, vor decupa i vor aplica propoziii simple scrise cu litere de tipar,
vor copia cuvinte dup un model sau vor scrie independent.
Atenie!
Propunei-le copiilor s confecioneze cri de diferite forme, ce ar corespunde, ntr-un fel sau altul,
coninutului textului. Iniial, acestea snt executate de educator/educatoare, iar mai trziu de copii, care
vor utiliza, pentru decuparea coperilor i paginilor, abloane mari. De ex., putei realiza cri n form de
cas, de floare, de pete, de nor etc.

Pe paginile crilor, copiii deseneaz

elemente semnificative pentru naraiune.
Desenele vor fi simple i nu vor cere o
ndemnare grafic deosebit. Ele pot fi
nlocuite cu imagini decupate din reviste vechi.
Aceast sarcin poate fi transformat chiar
ntr-un proiect, cnd copiii, cu mult timp
nainte de confecionarea propriu-zis a crii,
vor stabili tema i structura coninutului, vor
selecta imaginile corespunztoare.
Tipuri de cri confecionate i utilizate la diverse coninuturi

Cartea familiei va cuprinde fotografii de familie, arborele genealogic al familiei, evenimente de familie,
numele rudelor.
Cartea cu poezii va conine o poezie scurt, fiecare strof fiind decupat i lipit pe pagini diferite,
iar copiii vor desena elemente legate de coninutul strofi respective sau de starea emoional creat de
poezie. De ex., poezia Ce e alb? de M. Pene.
Cartea cu poveti va cuprinde texte foarte scurte, scrise de adult la calculator, fie sub dictarea copiilor,
sau scrise de copii.
Cartea excursiei va conine vederi ale unor locuri vizitate de copii. Decuparea i aplicarea acestora pe
pagin, precum i scrierea cuvintelor sau a propoziiilor, vor fi operaii realizate de copii.
Jurnalul o carte personal, care cuprinde tot ce dorete copilul: abibilduri, desene, vederi etc.
Pe copert se va scrie JURNAL i numele autorului, adic cel al copilului. Copilul i poate desena
autoportretul.
Cri matematice vor include cifre, numere i desene cu obiecte, a cror cantitate va corepunde cu
datele problemei ilustrate.
Agenda de telefon va include numere de telefon ale persoanelor din anturajul copilului sau unele
inventate. Vor fi incluse i numerele de telefon ale unor servicii: pompieri, salvare, poliie.
Dicionar va include cuvinte folosite n diferite proiecte tematice. Acestea pot fi nsoite de
imagini.
Pe parcursul unui semestru, fiecare copil va confeciona minimum 2 cri una individual i una n
grup. La toate tipurile de cri se va folosi numerotarea paginilor, fie cu cifre decupate i aplicate, fie cu cifre
conturate sau scrise de copil.
Confecionarea crilor e o activitate captivant i antrenant pentru copii, prin intermediul creia ei nva
noiuni matematice i cuvinte noi, capt deprinderi sociale, de comunicare oral i scris.
A TRIBUTE PENTRU DESENAT I SCRIS. Creioanele, pixurile etc. trebuie s faciliteze formarea
deprinderii de scriere. Acestea trebuie s implice un efort minim de concentrare a vzului i a
muchilor mici ai minii copilului.
Folosii pentru copiii de vrst mic creioane groase i rotunde, ce las cu uurin urme pe foaie, iar pentru
cei de vrst precolar creioane cu o grosime de 7-8 mm, cu o lungime de 155-170 mm i cu vrf rotunjit.
Pixurile i creioanele mai subiri de 7 mm l fac pe copil s apese cu putere i, astfel, l obosesc, iar cele prea
groase vor luneca din mn i vor complica micrile lente de scris.
Creioanele cu muchii taie mna, din aceste considerente nu se recomand a fi utilizate de ctre copiii
de vrst mic i precolar.

I MAGINILE snt materialele didactice cu cel mai mare impact n procesul de predare-nvare. Pentru
grupele mici vei folosi imagini predominant figurative, iar pentru cele mari schiate ori simbolice.
Imaginea figurativ, nsoit sau nu de text, ndeplinete mai multe funcii:
- transmite informaia;
- clarific informaia (i permite copilului s emit predicii referitoare la cuvntul scris ori s verifice
sensul cuvntului citit);
- constituie un suport pentru text (sprijin exprimarea oral n cadrul lecturii dup imagini).
Subiectele ce pot fi abordate prin intermediul imaginilor snt numeroase i cuprind, practic, toate domeniile
de activitate/materiile de nvmnt.
Selectai imagini executate n culori reale, ce permit desluirea clar a detaliilor.
Folosii scheme i materiale demonstrative. Acestea vor fi executate pe hrtie alb, cu inscripii de culoare
neagr i cu litere de tipar nu mai mici de 3 cm.
J UCRIILE. La selectarea acestora inei cont de materialul din care snt executate; de form, greutate,
mrime; de vopseaua, lacul cu care snt acoperite. Materia prim din care snt confecionate nu va
conine substane toxice i se va prelucra cu uurin.
Fiecare grup va avea propriul set de jucrii.
Jucriile pentru copiii de cre nu vor conine elemente de mici dimensiuni i nu vor fi uor demontabile.
Acestea vor avea minimum 3 cm n diametru.
Greutatea i mrimea jucriei va corespunde capacitilor copilului (for, dimensiunea mnii). Aceasta
nu va avea coluri ascuite, ghimpi, fisuri, capete ieite n exterior, pentru a evita rnirea copiilor. Greutatea
unei jucrii pentru un copil de pn la 3 ani nu trebuie s depeasc 100 g, iar pentru un copil de 3-7 ani
400 g.
Dai preferin jucriilor din mas plastic, celuloz i cauciuc, care se supun cu uurin currii i dez-
infectrii, precum i jucrilor din lemn, care nu se fisureaz n timpul prelucrrii.
Jucriile moi i de plu se murdresc mai repede dect celelalte i se cur mult mai greu, de aceea nu snt
indicate pentru copiii de pn la 2 ani. La fel, nu se recomand folosirea lor nici n grdinie.
nainte de a le da copiilor, splai cu spun i cltii minuios toate jucriile nou-procurate, rezistente la
prelucrare.
Excludei din uz jucriile de pe care, n procesul splrii, se terge vopseaua, deoarece copilul le poate pune
n gur i, n contact cu saliva, vopseaua se va dizolva.
Nu folosii jucriile din sala de grup pe teren. Avei n dotare un set special de jucrii.
T ABLA de perete, de 0,75 x 1,5 m, trebuie amplasat la o nlime de 0,7-0,8 m (de la latura de jos
a acesteia) de podea.
D EMONSTRAREA FILMELOR, A SLAIDURILOR n acest scop utilizai un proiector i un

ecran, care va fi agt pe perete la o nlime 1-1,3 m (de la latura de jos a acestuia) de podea. Nu
se admite demonstrarea filmelor direct pe perete.
V IZIONAREA TELEVIZORULUI. Pentru vizionarea emisiunilor i a filmelor pentru copii folosii

televizoare cu diagonala de 59-69 cm. Acestea trebuie amplasate la o nlime de 1-1,3 m. n timpul
vizionrii, aranjai copiii, n funcie de nlime, la o distan de cel puin 2-3 m i cel mult 5-5,5 m de ecran.
Scunelele vor fi aranjate n 4-5 rnduri, la o distan de 0,5- 0,6 m unul de altul.

Atenie!
Vizionarea ndelungat i fr supraveghere a emisiunilor televizate de ctre copii are impact negativ nu
numai asupra vederii, dar i asupra sistemului nervos, contribuind la dereglarea somnului. Reglementai
durata i periodicitatea aflrii n faa micilor ecrane. De asemenea, respectai urmtoarele reguli:
permitei copiilor s vizioneze doar emisiuni i filme pentru aceast categorie de vrst;
durata unei vizionri nu va depi 20 min. pentru copiii de 4-5 ani i 30 min. pentru copiii de 6-7 ani;
sursele de lumin (fie natural, fie artificial), prezente obligatoriu, nu trebuie s bat direct n ochi;
pe ecran nu se vor reflecta obiectele din sal.
P LANTELE DE CAMER I ANIMALELE vor fi inofensive, att pentru copii, ct i pentru maturi,
i nepretenioase n ntreinere. Amplasai acvariul, coliviile i plantele de camer astfel nct s
nu mpiedice ptrunderea luminii naturale n ncpere. Nu se admit animale de talie mare, agresive i cu
comportament imprevizibil, nici plante cu ghimpi i otrvitoare. nainte de a fi aduse la grdini, animalele
vor fi vaccinate i supuse procedurilor de igienizare. Nu se admit animale vagaboande. Animalele se selecteaz
innd cont de vrsta copiilor i de starea lor de sntate.
Selectai plantele de camer ce cur aerul de praf i bacterii, ce mbib substanele duntoare i elimin
agenii alergeni din ncpere. n vederea meninerii cureniei, ngrijii animalele i plantele zilnic; cu excepia
stropitului, aceast procedur va fi efectuat numai de angajaii grdiniei.
Pe pervazurile din sala de grup nu amplasai plante cu frunze late, ce pot mpiedica ptrunderea luminii
prin geam i, totodat, nu mai mari de 15 cm. Se recomand s amplasai plantele de camer pe suporturi
speciale, cu o nlime de maximum 65-70 cm de la podea.
U TILIZAREA INSTRUMENTELOR va avea loc numai cu permisiunea adultului i sub strict supraveghere.
n scopul profilaxiei unor traume, demonstrai iniial modul corect de mnuire a instrumentelor. Acestea
vor corespunde vrstei copiilor, vor fi n stare de funcionare i securizante (foarfece cu vrful teit, ciocna cu partea
de lovire rotunjit). Instrumentele ascuite i cu ti vor fi pstrate n cutii.
n timpul executrii unor lucrri la teren stropitul florilor, cratul nisipului, curarea zpezii copiii
vor folosi instrumente n stare bun, cu mnere i conforme nlimii lor.
Nu permitei utilizarea de ctre copii a inventarului destinat maturilor. Cratul unor greuti de 2- 2,5
kg la mici distane e permis doar copiilor din grupa mare/pregtitoare.
Atenie!
- Colectai materiale pentru realizarea unor lucrri, jucrii numai din locuri sigure i de la familii cu
o situaie sanitaro-igienic bun.
- Nu utilizai cioburi de sticl, pomuoare otrvitoare, surcele ascuite sau srm de mare duritate.
- Nu folosii vopsele i lacuri pe baz de email i cleiuri pe baz de spirt.
3. Idei cu privire la utilizarea diverselor materiale
Realizarea unor lucrri din materiale reciclabile reprezint o ocazie minunatpentru copii de a-i dezvolta
ndemnarea i simul creativ.
Mostrele de materiale didactice, care apar n acest paragraf, snt preluate din activitile grdiniei nr. 201 din Durleti.

Lucrrile confecionate de ei pot fi utilizate la realizarea unor proiecte, la decorarea slii de grup, a
terenului de joc, pot fi expuse n cadrul unor expoziii sau oferite prinilor cu diferite ocazii: zile de natere,
Ziua Mamei, Crciun sau Pate, pot servi drept jucrii.
Ce poate s bucure mai mult o bunic dect un dar fcut de mna nepotului sau nepoatei? Orict de mic
sau orict de stngaci ar fi realizat, este un dar din suflet. i e fcut cu cheltuieli minime.
Sugestii!
- Alocai timp suficient pentru realizarea lucrrii.
- Alegei un loc potrivit: o msu protejat cu ziare sau cu muama.
- Dai-le copiilor orulee sau haine mai vechi, care pot fi ptate.
- Convenii mpreun cu copiii ce proiect vei realiza icolectai materialele necesare.
- Facei curat imediat dup terminarea lucrului.
- ncurajai copiii pe parcursul proiectului i aplaudai-i la sfrit, pentru a-i determina s lucreze
i data viitoare cu mult entuziasm.
Fii cu ochii pe materialele reciclabile! Borcane mari sau mici ce nu v mai snt de folos, hrtie de mpachetat
de la un cadou primit recent, buci de stof de la o rochie veche snt numai cteva exemple de lucruri pe care
le putei utiliza n viitoarele proiecte, fr s cheltuii vreun leu. Putei utiliza i alte materiale din cas (atenie
la copiii mai mici de 3 ani, pentru c exist riscul de a fi nghiite): fasole uscat, orez, diverse semine, paste
finoase de diferite forme; vat, discuri demachiante, nasturi, fire de ln, de a; farfurii de hrtie de unic
folosin, suluride hrtie igienic, pungi de hrtie, cutii.
Materiale ce trebuie procurate: creioane colorate, vopsele, pensule, foarfece cu vrfuri rotunjite (pentru
copii), hrtie colorat, lipici, scotch, perforator etc.
Majoritatea materialelor folosite n realizarea proiectelor snt considerate sigure pentru copiii de peste 3
ani. Cu toate acestea, pentru a evita accidentele, activitatea copiilor va fi supravegheat de aduli.
Atenie!
Micile proiecte create cu ajutorul minii i mnuelor:
- stimuleaz imaginaia i autodisciplina;
- dezvolt coordonarea ntre ochi i mini;
- consolideaz ncrederea de sine;
- cultiv interesul pentru explorare.
PET-urile snt un material ieftin i accesibil. Putei colecta i utiliza att pet-uri de diferite culori i
mrimi, ct i dopurile i inelele de la dopurile acestora. Materialele confecionate din acest produs reciclabil
dispun de un imens potenial de dezvoltare a fanteziei i creativitii, snt polifuncionale i pot fi utilizate
ncepnd cu copiii din grupele mici i terminnd cu cei din grupele pregtitoare. Acestea snt absolut
inofensive!
n grdini, pet-urile i gsesc utilizare n diverse scopuri: pentru sdirea unor semine, pentru stropitori,
pentru executarea unor panouri i materiale didactice destinate, n special, educaiei senzoriale, dezvoltrii
musculaturii fine, relaxrii. Prezentm cteva idei de ntrebuinare a acestora.

ACVARIU USCAT
Materiale:
cpcele de diferite culori de la pet-uri;
un vas din mas plastic de dimensiuni mai mari sau o cutie de carton.
Aceast activitate poate fi propus

copilului i atunci cnd este indispus,
i atunci cnd este agitat, i atunci
cnd nu tie cu ce s i ocupe timpul.
Acvariul uscat i va permite s se
simt relaxat, deoarece nu va avea n
grij c-l va sparge sau c va pierde
vreo pies. Totodat, acesta i va
dezvolta percepia, atenia, memoria,
gndirea, imaginaia, creativitatea i,
desigur, musculatura fin.
Cum l putei folosi?
1. Pentru scldatul minilor.
Propunei copiilor s-i
scufunde n el palmele sau
minile, pn la coate sau chiar pn la umr, i s le "mpleteasc".
2. Vrsai cpcelele pe covor, pe mas sau pe podea. Solicitai copiii s rspund la ntrebri, executnd
micrile corespunztoare.
De exemplu: Ce culoare au cpcelele? Ce culoare au cele mai multe? Cine va aduna mai repede cpcelele
de culoare...? Aranjai cpcelele pe mas, grupndu-le dup culoare etc.
3. Propunei copiilor s verse i s adune cpcelele de cteva ori. Nu-i aa c-i captiveaz?
4. Cine are cele mai lungi mrgele (trenuuri, crrue, poduri, erpi etc.)? Copiii vor aranja pe mas/podea un
ir de cpcele de aceeai culoare sau alternnd culorile. Vei ine cont de vrsta lor i vei complica sarcina,
propunnd un anumit
algoritm: 3 galbene-1 roie,
3 galbene-1 roie .a.m.d.
sau 3 oranj-2 verzi-4 albe
etc.
5. Propunei copiilor s con
struiasc piramide, pori,
garduri, ceti, chiar i
un orel al viitorului, res
pecnd anumite cerine.
De exemplu: copiii vor con
strui o piramid, aranjnd
capacele unele peste altele
n descretere.
Preluat din revista , nr. 4, 2003.

HRNIM PUIORII
Materiale:
cteva pet-uri;
multe cpcele de diferite
culori;
vopsele de diferite culori,
pensul, cuit.
Mod de realizare:
Tiai pet-ul cu cuitul n dou,
n aa fel nct s obinei 2 coluri,
adic un "cpor de puior cu un
cioc proeminent". Facei mai muli
"puiori". Rugai copiii s-i vopseasc
n diferite nuane.
Acest material va contribui la ntrirea reprezentrilor copiilor despre gama de culori, la perfecionarea
abilitii de aruncare n int, la exersarea numratului, la dezvoltarea ateniei, a imaginaiei i musculaturii
fine.
Cum l putei folosi?
1. Propunei copiilor de 2-3 ani s hrneasc puiorii cu grune (cpcelele), care vor fi de aceeai
culoare ca i puiorul.
2. Propunei copiilor de 4-5 ani s arunce grunele (cpcelele) n gura puiorului din urmtoarele
poziii: aezat pe covor cu picioarele ntinse, stnd n genunchi. Puiorul se va afla la distana picioarelor
ntinse sau la picioarele altui juctor.
3. Propunei copiilor de 6-7 ani s arunce grunele n gura puiorului de la o distan de 1 m cu o
mn, apoi cu cealalt. Culoarea cpcelului nu conteaz.
RIGLA NUMERELOR I A SUNETELOR
Materiale:
fii din placaj sau din carton gros cu dimensiuni de 35 x 8 cm;
un set de cpcele pe care snt aplicate cifre de la 0 la 10; de la 10 la 20; de la 10 la 100 (din 10 n 10)
pentru rigla numerelor;
un set de cpcele de culoare roie i albastr pe care snt aplicate litere: pe cele roii vocale, pe cele
albastre consoane;
perforator.
Mod de realizare:
n fiile de placaj se perforeaz 5 guri, de-a lungul, la distane egale. Pot fi confecionate 2 feluri de
rigle. Varianta I n guri se introduc gturile de pet-uri, care se fixeaz din partea posterioar (s-i permit
copilului s suceasc i s rsuceasc cu uurin cpcelele) i varianta II n guri se introduc cpcele.
Acest material didactic este destinat copiilor de 5-7 ani i poate fi utilizat la realizarea obiectivelor din:
- aria curricular tiin: formarea noiunilor matematice elementare, exersarea numratului ordinal i
cardinal, a numratului n ordine cresctoare i descresctoare n limita 20, ntrirea deprinderii de a

numra din 2 n 2, cu numere pare i impare, din zece n zece etc.;

- aria curricular Limb i comunicare: exersarea deprinderii de analiz sonor a cuvintelor, determinarea
primului sau a ultimului sunet, familiarizarea cu sunetul etc.
BRDUI
Materiale:
10-12 pet-uri de o singur culoare;
un b/o bar din lemn cu diametrul de 2 cm i lungimea de 70 cm;
foarfece, cuit, plastilin.
Mod de realizare:
Ce vei face dvs.? Tiai toate
pet-urile cu cuitul n dou pri la
distane diferite de gt. n centrul
fundului unui pet facei o gaur
pentru b. Introducei bul
tulpina n gaur i fixai-l pe partea
posterioar cu plastilin, pentru a-i
reda construciei stabilitate.
Ce vor face copiii? Vor tia pereii
pet-ului, pn la gt, n fii de 0,5
cm i le ndoaie. Vor asambla toate
detaliile brduului, pregtite n acest
mod, pe tulpin. Atenie la forma
bradului! n partea de jos copiii vor
amplasa crengile cele mai lungi, iar pe msur ce se vor apropia de vrf tot mai scurte. Vrful bradului va fi
fixat cu plastilin. Se vor confeciona brdui de diferite culori. La captul crengilor pot fi nfipte buci mici de
material spongios, pentru a obine brazi ncrcai de zpad.
n acelai mod pot fi confecionai i copaci foioi. n acest caz, pereii pet-urilor vor fi tiai n fii de 4 cm,
dndu-le form de frunz. La asamblare, n partea de jos, se va lsa mai mult loc fr frunze, pentru tulpin.
La ce-i putei utiliza?
Ca element de decor n teatrul de mas sau al unor construcii mai mari executate de copii att n sala
de grup, ct i afar, pe zpad sau nisip; la amenajarea spaiului n timpul jocurilor de creaie; la nsuirea
noiunilor matematice elementare.
Din prile de pet-uri rmase, propunei-le copiilor s confecioneze o floare pufoas, tind pereii n fii,
ndoindu-le spre exterior i suprapunndu-le. Putei folosi floarea ca decoraiune pentru pomul de Crciun.
POIENI CU FLORI
Materiale:
o bucat de placaj/scndur de form ptrat, oval sau rotund, cu dimensiunea de 50 x 60 cm;
un material dens (stof, pelicul, tapete, dermatin) de culoare verde;
pet-uri transparente;
foarfece.

Mod de realizare:
Luai o bucat de placaj, nfurai-o n material
dens de culoare verde. Confecionai florile, decupnd
de la pet-uri partea de sus cu tot cu dop. Efectuai cteva
tieturi nspre dop. Colurile se rotunjesc i se ndreapt
n sus astfel se obin petalele. Vopsiti florile n diferite
culori cu vopsea n ulei. Fixai florile de panou cu cteva
cuie mici. Panoul e gata!
Cum l utilizai?
E destinat n special copiilor de vrst mic la executarea
de sarcini orientate spre dezvoltarea senzorial, la nsuirea
culorilor i a mrimii (florile pot fi roii, galbene, albastre,
mari i mici), la dezvoltarea musculaturii mici a minii (n procesul de sucire i rsucire a dopurilor). E simplu
de confecionat i destul de mobil n utilizare. Poate fi amplasat n orice loc al slii: pe mas, pe evalet, pe
u, pe partea dorsal a mobilierului etc. Esenial e s fie pus la nivelul ochilor copiilor.
Pentru copiii mici putei folosi i carton, cletioare multicolore, care, de asemenea, contribuie la dezvoltarea
senzorial i a musculaturii fine a mnii.
PLCUA CU URUBURI contribuie la dezvoltarea creativitii

copiilor, la exersarea operaiilor gndirii, la formarea aciunilor mentale. Copiii
nva s se orienteze ntr-un plan i i dezvolt musculatura fin a mnii.
Materiale:
o bucat de placaj cu dimensiunea de 120 x 120 mm;
uruburi (16, 25, 36 de uniti);
un iret cu lungimea de 1 m sau elastic de diferite culori i mrimi;
modele de scheme;
perforator electric.
Mod de realizare:
n bucata de placaj, cu ajutorul perforatorului, la distane egale, se fac guri (16, 25, 36). n ele se rsucesc
uruburi i suportul e gata. Iniial copiilor li se prezint placa, schemele i modul de utilizare a acestora, iar
apoi li se propune s realizeze diverse modele fr a mai
utiliza schemele.
Putei recurge la plci gata gurite, folosite cndva n
alte scopuri (de la un aparat de radio de model mai vechi).
Mai putei modifica forma plcuei, dimensiunea i modul
de amplasare a uruburilor.
n cazul n care nu vei avea la dispoziie astfel de
plcue, putei utiliza, n aceleai scopuri, un alt suport,
confecionat dintr-o bucat de scndur n care vei bate
cuie cu plrie. i n schemele model ai putea opera
modificri.

Modele de scheme pentru plcua cu cuie sau uruburi
CHEIA FERMECAT este un material didactic simplu de confecionat i utilizat cu plcere de copii
n centrul ALFABETIZARE, la codificarea i decodificarea unor cuvinte.
Materiale:
o bucat de carton;
hrtie alb;
lipici, foarfece, band adeziv.
Mod de realizare:
Desenai o cheie pe bucata de carton.
Decupai-o. Propunei copiilor s coloreze, s
decoreze cheia. Aplicai pe ea o fie de hrtie
ce are dou iruri unul cu literele alfabetului
i altul cu numere. Astfel, fiecrei litere din
irul de sus i va corespunde un numr n
irul de jos.
COCA (ALUATUL) este folosit pentru

activitile de modelare. Aluatul poate fi preparat
n comun cu copiii, care vor avea posibilitatea s
nvee cum se msoar lichidele i solidele, cum
se transform substanele etc.
Reete de coc:
1. Fin 2 pahare, sare 1 pahar, ap pahar, colorant alimentar.
2. Fin 2 pahare, sare 1 pahar, ulei 2 linguri, ap 1 lingur.
Amestecai toate ingredientele i obinei un aluat, din care pot fi executate diverse figurine, animlue
etc.
CUTII de la frigider, de la televizor, de la un set de creioane colorate etc. se gsesc cu uurin n

orice cas. Acestea pot fi de dimensiuni mari de la obiecte electrocasnice, produse de consum etc., medii de
la nclminte, bomboane etc. i mici de la medicamente, sucuri, ngheat, parfumuri, becuri etc. Ce putei
Preluat din revista , nr. 3, 1999.

face cu aceste ambalaje dup ce obiectele achiziionate i

gsesc locul n cas i n viaa noastr? V-ai gndit c le
putei prelungi viaa n activitile cu copii? Cum? Punei
mna pe foarfece, sfoar, pensule, culori, hrtie i... mult
creativitate i rbdare!
Idei de utilizare:
LDIA FERMECAT
Luai o cutie de dimensiuni mari. n cadrul unei

activiti, le vei sugera copiilor c o pot folosi pentru
pstrarea materialelor reciclabile colectate: beioare de
ngheat, nvelitori de la bomboane, pahare i farfurii
de unic folosin, mrgele, bucele de stof, aplicaii
de la hinue, nasturi, ireturi etc.
Pentru a-i da un aspect de magie, propunei-le copiilor s o decoreze cu hrtie de la buchetele de flori,
siluete decupate din staniol, nvelitori de la bomboane, fundie, mrgele. Totodat, n interiorul cutiei, ai
putea plasa cteva cutii mici, care, de asemene, vor fi decorate i n care vei pstra, sortat pe categorii, nasturi,
pietricele, mrgele, dopuri, cpcele de la pet-uri etc.
Coninutul cutiei se va folosi la realizarea unor lucrri, la ornarea unor rame, obiecte ce vor fi druite cu
diferite ocazii copiilor, prinilor, la crearea unor proiecte/machete: Curtea rneasc, Fundul mrii, Livada,
Strada etc.
LDIA CU COMORI
Este o alternativ a ldiei fermecate, dar cu posibiliti de utilizare mai variate. n acest scop, putei folosi
o cutie din plastic de la ngheat etc., sau o cutie din carton, care va fi decorat de ctre copii. Ldia poate
avea diferite utilizri: fie c ascunde un obiect-surpriz, pe care copiii l vor descoperi prin diferite ntrebri,
fie un rva etc. Ca s capete de fiecare dat o not distinctiv, putei ascunde n ea un obiect destinat numai
pentru activitatea respectiv: lacte colorate, lanuri (ghirlande) din hrtie colorat, funde de la cadouri ori
de la buchete de flori, un animlu ce are rol de paznic al cutiei etc.
Ldia poate ndeplini din cnd n cnd i funcia de scule. n acest caz, se va decupa o gaur ntr-unul
din perei, att ct s poat intra mna unui copil. n ldia-scule se pot plasa mai multe obiecte ce trebuie
recunoscute prin pipit: figuri geometrice, jucrii mici, legume, fructe, diferite texturi etc.
n cazul texturilor, putei folosi 2 variante de joc:
Varianta I, mai uoar, const n a plasa n interiorul cutiei o bucat de material. Copilul introduce
mna, pipie materialul, i retrage mna i, tot prin pipire, alege materialul identic dintre bucile
de pe mas (2-10 la numr). Cei mici vor avea de ales, iniial, ntre 2 buci. Pe parcurs, se adaug i
altele.
Varianta II este indicat doar pentru copii mai mari. Copilul introduce mna n cutie i descrie materialul,
cum l simte: moale, pufos, aspru etc., iar colegii trebuie s ghiceasc ce e: ln, pnz de sac, catifea
etc.
n ambele cazuri, copiii vor fi familiarizai cu denumirea unor esturi i cu descifrarea senzaiilor
tactile.

CAS
Avei nevoie de o cutie din carton mare de la un

televizor, o main de splat etc. Cu ct este mai mare,
cu att e mai bine. Acoperiul casei va fi confecionat
din prile de la fundul cutiei, care vor fi prinse ntre ele
cu band adeziv sau srm. Drept podea va servi chiar
podeaua ncperii.
Pe pereii cutiei se vor aplica buci de hrtie alb,
de tapet. Decupai cu acuratee geamurile i ndoii
obloanele. n acelai mod executai i ua. Csua este
aproape gata. Copiilor le-a mai rmas doar s-o decoreze,
cu ajutorul pensulelor i a acuarelelor, dup bunul lor
plac. Putei utiliza la decorarea casei i imagini decupate
din reviste pentru copii.
Casa poate fi folosit n jocurile de creaie ale copiilor,
ca element de decor n dramatizarea unor poveti etc.
MAIN
Luai o cutie de dimensiuni medii i vopsii-o n culori aprinse, desenai uiele, aplicai prin pri, sau
prindei cu un urub i o piuli, 4 farfurii de unic folosin (din plastic sau hrtie) acestea vor servi ca
roi. Decupai din staniol farurile, iar dintr-o bucat de carton volanul i fixai-le la locul lor. Copilului i
rmne doar s "mpodobeasc" cutia-main i s porneasc n cltorie.
Cu puin fantezie, i cutiile de dimensiuni mai mici, cum ar fi cele de la sucuri de 1-2 l, pot fi transformate,
de exemplu, n mobilier sau obiecte electrocasnice frigider, cuptor cu microunde, main de splat etc.
pentru csua ppuii. Poate v ntrebai la ce bun, dac le putei cumpra? Nu uitai c o jucrie confecionat
cu minile proprii poart "cldura autorului", aduce satisfacie i mplinire i "valoreaz" mai mult dect o
jucrie cumprat.
Cum vei proceda?
nfurai cu staniol o cutie ori lipii pe ea hrtie, decupai uia, ncleiai n interior cteva polie i...
frigiderul e gata! Chiar i cele mai mici cutii de la medicamente, parfumuri, sucuri de 0,2 l etc. pot cpta
o alt utilizare n activitile cu copiii.
Propunei-le s le "mbrace" n hrtie, s
le deseneze ori s le aplice geamuri i ui,
s le ncleie roi din nasturi sau carton
i... vor obine diferite jucrii: mainue,
autobuze, trenulee.
Cutiile se mai pot transforma n csue
i ptuuri pentru ppui, n garaje pentru
maini, n semafoare sau cuti pentru
animale. Le putei utiliza n diverse jocurile,
n elaborarea de proiecte pe diferite teme:
Garajul de maini, Curtea bunicilor etc.

CURTEA BUNICILOR
Este o machet realizat n grupa mare ca finalitate a proiectului Animalele domestice, derulat timp de
o sptmn. Copiii au folosit pentru: gard beioare de ngheat; autobuz, casa bunicilor, cutile cinilor
cutii de la medicamente, sucuri; fntn chibrituri; grajduri paie de la sucuri i plas de la buchetele de
flori; crri pietricele i fire de a.
FARFURIILE DE HRTIE/PLASTIC DE UNIC FOLOSIN pot fi ntrebuinate i ele la

realizarea unor lucrri interesante.
FLOAREA-SOARELUI
Materiale:
o farfurie de hrtie;
un tub de la prosoape de hrtie;
carton galben sau hrtie galben;
hrtie verde, portocalie;
acuarele de culoare galben;
foarfece;
pensule;
srm;
capsator/band adeziva/lipici.
Mod de realizare:
1. Se unge tubul cu lipici i se nvelete n hrtie
verde.
2. Se ia farfuria i se picteaz n galben, se las la
uscat.

3. Se deseneaz conturul minilor pe hrtia galben, se decupeaz.

4. Se capseaz decupajele de mini sau se lipesc cu lipici/band adeziv pe farfuria deja uscat.
5. Se aplic bucele de hrtie mototolit seminele.
6. Se decupeaz frunzele, n care se introduc bucele de srm (pentru a le conferi mobilitate).
SOARE
1 3 4 5 6
Procedura de realizare a soarelui este similar cu cea de executare a florii-soarelui.
BUFNI
Materiale:
3 farfurii de plastic sau hrtie;
hrtie colorat n negru, rou;
capsator;
lipici;
pene.
Mod de realizare:
1. Se ia o farfurie i se decupeaz un
fragment rednd forma capului.
2. Se ia o alt farfurie i se taie n dou
pentru aripi.
3. Se decupeaz ochii i nasul i se li-
pesc.
4. Se lipesc sau se capseaz farfuriile ntre
ele dup cum se vede n imagine.
5. Se lipesc penele.
6. Se las la uscat.

MASC DE IEPURA
Materiale:
2 farfurii de plastic sau hrtie;
hrtie colorat sau acuarele;
pensule, capsator;
lipici, elastic.
Mod de realizare:
1. Se ia o farfurie i se taie n dou pri egale pentru
urechi.
2. Se decupeaz din cea de-a doua farfurie un segment ce
constituie cam . Partea rmas va servi drept cap.
3. Se capseaz urechile la cea de-a doua farfurie.
4. Se decupeaz 2 guri sau se aplic 2 cercuri pentru
ochi, nas i musti.
5. Se fixeaz elasticul.
PASTE FINOASE le putei utiliza pe cele cu gaur

sau pe cele ce au o form mai interesant. Pentru a le reda un
aspect atrgtor, le vei colora. Cu puin fantezie, vei reui
s confecionai cu copiii mrgele i brri, s decorai rame
pentru fotografii, alte lucrri executate de copii.
COLIER/BRAR DIN PASTE
Materiale:
paste cu gaur;
vopsele tempera;
pensul;
fir de ln, a mai groas sau rafie.
Mod de realizare:
1. Se picteaz pastele n diferite culori i se las la
uscat.
2. Dup ce se usuc, pastele snt nirate pe firul de ln
sau rafie.
3. Se leag capetele firului, pentru a forma un colier.
Pentru copii mai mici, care nu tiu s picteze prea bine,
se recomand s punei pastele ntr-o cutie cu capac i s
turnai deasupra lor o pictur de vopsea tempera. nchidei
cutia i lsai copilul s agite pastele pn acestea se mbib
de culoare. Astfel vei obine paste foarte frumos i uniform
colorate.

RAM PENTRU FOTOGRAFII
Materiale:
o bucat de carton gofrabil de la
o cutie;
paste de diferite forme;
vopsea tempera sau acuarele;
lipici, pensul;
foarfece;
o poz.
Mod de realizare:
1. Dai cartonului o form, la
dorin, care va fi cu vreo 20
cm mai mare ca poza.
2. Lipii n centru poza.
3. Vopsii pastele n diferite culori
i lsai-le la uscat.
4. Lipii pastele n spaiul de pe
marginile fotografiei, aranjndu-le ntr-un anumit ornament, i lsai s se usuce. Putei acoperi lucrarea
cu lac.
La realizarea brrilor i mrgelelor mai putei utiliza floricele de porumb, care vor fi niruite pe a cu
ajutorul acului.
Atenie!
Folosirea acului face ca acest proiect s fie considerat periculos pentru copiii mici! E recomandat copiilor
de peste 5-6 ani. Copiii mici pot picta floricelele, acestea urmnd a fi niruite de adult.
Fii creativi! Putei nira floricelele fr a le picta,

formnd ghirlande pe care s le punei pe pomul
de Crciun.
PUNGI DIN PLASTIC colectai-le din

gospodrie, dup ce au servit la crarea i pstrarea
unor produse, i vei obine un material excelent
pentru executarea unor aplicaii n volum.
Iniial, propunei copiilor s le studieze, s
deslueasc pe ele desene, cifre, litere, chiar i
logotipuri, s le foneasc pe sturate, s le compare
dup culoare, mrime etc. Apoi, sugerai-le s
alctuiasc cte o propoziie despre ceea ce ar fi
putut s se pstreze n aceste pachete.

Pentru a realiza aplicaii n volum, vei avea nevoie de cteva semifabricate: se iau cteva pungi, se adun i
se rsucesc. Pentru a le pstra forma dorit, le vei lipi cu buci de band adeziv. Cu ajutorul lipiciului sau
al benzii adezive bilaterale copiii vor realiza din aceste semifabricate, pe carton colorat, diverse aplicaii: melc,
omule de zpad, mr, soare etc. Propunei-le s completeze tabloul cu alte elemente din materialele puse la
dispoziie.
HRTII, STANIOL DE LA BOMBOANE/CIOCOLAT snt colecionate cu plcere de copii i,

n combinaie cu alte materiale, pot servi la confecionarea unor lucrri destul de originale.
FLORI
Materiale:
ambalaje de la bomboane de ciocolat ori brioe
de diferite mrimi;
staniol de la bomboane;
beioare de ngheat;
vopsea sau carioca verde;
hrtie de desen;
lipici;
foarfece;
erveele de hrtie de diferite culori;
fulgi de nuc de cocos ori za de cafea.
Mod de realizare:
1. Se iau ambalajele de la bomboane/brioe, se
nmoaie n puin lipici i se pun n fulgii de
cocos ori za de cafea, se scutur puin i se las
la uscat.
2. Se picteaz beisorul de ngheat n verde i se
las la uscat.
3. Se aplic beioarele pe foaie la distane
diferite.
4. Se lipesc deasupra ambalajele de la bomboane
prelucrate, iar n mijloc staniol ori erveele
mototolite.
Din ambalajele de la bomboane copiii pot realiza

i alte lucrri: s decoreze rame pentru fotografii, s
decupeze aripi pentru diferite insecte, petiori pentru
compoziia Acvariu, s decoreze hainele unor personaje
din poveti etc. (silueta este decupat din timp) etc.
Aceste materiale pot fi utilizate n realizarea decorului
unor scenete, la mpodobirea slii de grup cu ocazia
unor srbtori: Toamna de aur etc.

CAPCAN PENTRU VNT
Materiale:
10-12 scoici de dimensiuni mici;
un capac din plastic de la o cutie sau o bucat
de carton gofrabil de form rotund;
12 fire de a mai scurte i unul mai lung;
2 pungi din polietilen;
foarfece, lipici, sul.
Mod de realizare:
1. Fiecare scoic se ncleie de cte un fir de a scurt
i se las la uscat.
2. n capac sau n bucata de carton, creia i se d
o form rotund, se fac 10-12 guri.
3. Se introduc firele de a cu scoici prin capac
ori carton, de jos n sus, i se leag nod captul
liber.
4. Pungile se taie n fii de 0,5 cm, nu pn la capt, i se lipesc n jurul capacului/cartonului.
5. Se mai fac 2 guri, una n faa celeilalte, i se introduce firul de a mai lung, de jos n sus, printr-o
gaur. Se trage firul de-a lungul capacului/cartonului i se scoate pe cealalt gaur.
6. Se atrn capcana de creanga unui copac sau deasupra uii. Vei auzi cntecul vntului.
AMBALAJE DE LA DETERGENT, AMPON pot fi utile n diferite situaii, transformndu-se n

stropitori, popice, vaze pentru flori, inte de aruncat etc.
Copiii le mai pot utiliza la construirea unor machete.
CSUA MICII SIRENE
Materiale:
ambalaje de la detergeni lichizi;
nisip, scoici, pietricele;
o bucat de placaj;
cuit, carioca, foarfece;
lipici, diferite mruniuri pentru decor;
sirene i animlue marine.
Mod de realizare:
1. Se decupeaz (cu cuitul o face educatorul) n ambalaje
orificii pentru ui, fereti.
2. Se deseneaz i se decoreaz ambalajele.
3. Se aranjeaz pe bucata de placaj nisipul, scoicile etc.,
imitndu-se fundul mrii.
4. Se aranjeaz ambalajul decorat i mica siren.

AMBALAJE DIN CARTON PENTRU OU pot fi utilizate n confecionarea unor animlue

haioase. Vei avea nevoie de foarfece, acuarele, pensule, capsator, fire de srm, hrtie colorat. Principiul de
confecionare const n decuparea celulelor din ambalaj, vopsirea/decorarea lor sau capsarea/lipirea detaliilor
ntre ele. Iat cteva exemple de lucrri realizate de copii: omizi, rcuori, peti, albine, purcelui etc.
ALBIN
Materiale:
un tub de la hrtie igienic; lipici; un fir de srm;
vopsea galben i neagr; perforator; hrtie de copt.
foarfece; 2 mrgele;

Mod de realizare:
1. Se vopsete tubul de hrtie n galben i se las la uscat.
2. Dup ce s-a uscat, se picteaz dungi negre. Se las la uscat.
3. Se taie o bucat de hrtie de copt n form de inim, reprezentnd aripile.
4. Se perforeaz n 2 locuri, pentru a introduce firul de srm, reprezentnd antenele.
5. Se pun la captul antenelor mrgelele i se ndoaie puin firul.
6. Se lipesc ochii i aripile albinei.
n procesul de lucru, le putei adresa copiilor diverse ntrebri: Ai vzut albine? Cnd? Ce fceau? Cum se
micau? Ai fost vreodat nepat de o albin?
MAS CU SCAUN PENTRU IEPURA
Materiale:
2 tuburi de la hrtie igienic;
un CD scos din uz;
erveele de buctrie;
lipici, foarfece, pensul;
elemente de decor.
ACVARIU CU PETI
Materiale:
o tav din plastic de la tort;
hrtie colorat;
foarfece, lipici.
PURCELU
Materiale:
un pahar din plastic de unic folosin;
paie de suc;
foarfece, hrtie colorat.

TRENU
Materiale:
cutiue din carton de la medicamente;
un ou Kinder;
guae;
carton colorat;
o pies micu de la un joc de mas;
lipici, foarfece.
Realiznd produse noi din materiale reciclabile, copiii nva s execute o lucrare n mai multe etape,
s aib rbdare, s fie economi, s protejeze natura. De asemenea, ei i rafineaz deprinderile motrice i i
dezvolt expresivitatea i creativitatea.

V. Parteneriatul educaional Maria Vrnceanu
"C nu te las s te gndeti numai la tine, copilul te nva cel mai bine msura
generozitii, a grijii pentru cellalt, a sacrificiului. i aduce aminte c poi
zmbi n fiecare zi, c poi afla bucuria pn i n lucrurile cele mai mrunte, c
dragostea nu se ctig cu bani i nici respectul cu biciul. Ajutndu-l s descopere
lumea, ajungi tu nsui s o nelegi mai bine. Poveele pe care i le dai te ajut
s nelegi mai bine unde ai greit i s ndrepi ce se mai poate ndrepta.
1. Importana parteneriatului educaional
Tendinele actuale ale educaiei timpurii cer realizarea unor parteneriate constructive i eficiente ntre
grdini, familie i ali factori educaionali, n vederea socializrii i pregtirii copilului ctre coal i viaa
social. Parteneriatul educaional este una dintre cerinele-cheie ale pedagogiei contemporane, este un
concept i o atitudine. Acesta presupune:
- egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
- interaciuni acceptate de toi partenerii;
- comunicare eficient ntre participani;
- colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit);
- cooperare (aciune comun cu interrelaii i roluri comune).
Scopul general al parteneriatului educaional este cunoaterea reciproc a punctelor de vedere, a opiunilor
partenerilor prin identificarea nevoilor grdiniei i ale copiilor, dar i implicarea comun n satisfacerea acestor
nevoi. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n
educaie, n jurul copiilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus
la punct, astfel parteneriatele constituind o component esenial n organizarea i desfurarea activitilor
n unitatea de nvmnt.
Parteneriatul se bazeaz pe premisa c prile interesate au un fundament comun de aciune i un spirit
de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe educatori i pe prini i unete dorina de a-i susine pe
copii n dezvoltarea lor. De aceea, instituirea spiritului de reciprocitate, astfel nct eforturile depuse s aib
semnificaie pentru toi cei implicai, este perceput de ei drept o provocare. Cunoscndu-se, partenerii se
identific cu nevoile i aspiraiile copilului, pentru a-l sprijini, cu tact, nelegere i dragoste, n a atinge un
scop cu finalitate pozitiv.
2. Tipuri de parteneriate
Importana i necesitile obiective ce impun stabilirea parteneriatelor educaionale au determinat i

tipurile acestora, al cror sumar de activiti se impune a fi proiectat riguros, potrivit cu nevoile identificate,
cu scopul i obiectivele urmrite:
parteneriate care i propun modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt, dotarea
i diversificarea materialului didactic aferent procesului educativ cu familia, comunitatea, ageni
economici, ONG-uri, biserica, instituii de nvmnt;

parteneriate pentru cunoaterea reciproc i buna relaionare cu instituii culturale i de nvmnt,

cu familia, comunitatea;
parteneriate ce vizeaz atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale cu asisteni sociali, instituii
de nvmnt, ONG-uri, actori comunitari, organisme naionale i internaionale abilitate;
parteneriate profesionale cu instituii de nvmnt din ar i de peste hotare, ONG-uri, organizaii
internaionale;
parteneriate ce vizeaz formarea continu a cadrelor didactice cu instituii de perfecionare;
parteneriate de imagine, n scopul popularizrii experienelor pozitive ce se nscriu n sfera unui
management al imaginii cu familia, mass-media; participri la simpozioane, conferine locale, naionale
i internaionale etc.
Parteneriatul educaional n favoarea copilului mic se realizeaz ntre:
- instituiile educaiei: familie, grdini, coal, comunitate, muzee, biblioteci, teatre, universiti,
academii de studii, ONG-uri, precum i biserica, poliia rutier, serviciul de pompieri etc.;
- ageni educaionali: copii, prini, cadre didactice, psihologi, consilieri, psihopedagogi, terapeui
ocupaionali, asisteni sociali, precum i APL, ambasade acreditate n Moldova, ageni economici
etc.;
- membri ai comunitii cu influene asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului mic (scriitori,
poei, pictori, artiti, muzeografi, medici, factori decizionali, reprezentani ai poliiei i ai brigzii de
pompieri, meteri populari, lideri ai comunitii etc.).
3. Parteneriatul grdini-familie
3.1. Importana, principiile i avantajele parteneriatului dintre grdini i familie
Experiena demonstreaz c legturile afective i comunicarea bun cu prinii, angajarea lor n diverse
aciuni mbuntesc atitudinea acestora fa de grdini sau fa de orice alt tip de instituie de educaie
timpurie, ncurajndu-i s se antreneze i mai mult n viaa instituiei, s interacioneze i mai bine cu copiii
lor. Implicai permanent prinii n activitatea grdiniei, nu numai atunci cnd apar probleme! Ei vor s fie
informai asupra politicilor educaionale ale acesteia, s cunoasc scopul i obiectivele programului educativ
la care particip copilul. Pentru ca parteneriatul s fie cu adevrat eficient, nu unul formal, este important
ca prinii s fie implicai n luarea deciziilor, s devin participani activi n planificarea, organizarea,
implementarea i evaluarea oricror practici pozitive, s identifice, n tematica aciunilor, informaiile oferite
despre copiii lor. Prinii i educatorii poart, n egal msur, rspundere pentru contribuia i efortul n
construirea unei relaii de bun colaborare n beneficiul copilului. Avantajele activitii n parteneriat includ
deci responsabilitatea comun n luarea deciziilor.
3.2. Cum asigurm implicarea real a prinilor n activitile derulate la nivelul grdiniei?
Exist cel puin 6 tipuri de implicare a familiei i comunitii la nivelul grdiniei (Joyce Epstein):
calitatea de printe sprijinirea familiei n ceea ce privete abilitile de cretere i ngrijire a copiilor,
nelegerea dezvoltrii acestora;
comunicarea cu familiile despre programele grdiniei i despre progresul nregistrat de copii;
Materialele Simpozionului Internaional mpreun pentru educaie, ediia I, Bucureti, 2007.

voluntariat implicarea n programe de ajutorare i suport pentru cadre didactice, copii;

nvarea acas implicarea familiilor n desfurarea unor activiti de stimulare-nvare mpreun
cu copiii lor, acas, ntru a asigura un continuu educaional, oferirea de recomandri privind corectarea
limbajului la copii, a tulburrilor comportamentale etc.;
luarea deciziilor implicarea familiilor n stabilirea unor obiective ce urmeaz a fi realizate pe parcursul
anului, la deciza grdiniei i la susinerea acesteia, prin intermediul asociaiilor, consiliilor, comitetelor
de prini etc.;
colaborarea cu comunitatea coordonarea resurselor i serviciilor pentru familii, copii i grdini
cu ageni economici, instituii, ali actanti i oferirea de servicii comunitii.
i putei implica pe prini n luarea deciziilor prin diverse modaliti formale, care presupun o comunicare
mai oficial, cu scopuri generale, administrative, de organizare i mbuntire a colaborrii:
cooptarea reprezentanilor prinilor n Consiliul de administraie al grdiniei sau Consiliul peda-
gogic;
consiliile prinilor n majoritatea grdinielor, consiliile prinilor snt formate din 3 reprezentani,
unul dintre ei fiind membru al Consiliului printesc al grdiniei;
grupurile de lucru unele grdinie folosesc expertiza prinilor sau a altor membri ai comunitii,
pentru a gsi soluii la problemele cu care se confrunt;
organizarea de edine de consultare cu toi prinii n cadrul acestora se iau decizii importante
pentru grup/grdini (amenajarea spaiului grupei, a teritoriului aferent grdiniei, stabilirea listei
de jucrii i materiale didactice pentru activitile copiilor, inclusiv opionale; alimentaia, distraciile,
organizarea timpului liber, procurarea unor bunuri necesare n sala de grup, discutarea scenariului unei
srbtori etc.). Prinii trebuie consultai, nu pui n faa faptului mplinit, de ex.: Trebuie s dai bani
pentru...; Mine mergem n excursie, dai-le bani copiilor; La matineul de Crciun copilul dvs. trebuie s
aib costumul lui... Facei-i pe prini parte a vieii grupei de copii, nu-i privii doar ca pe sponsori;
redactarea acordului ntre prini i grdini sau a planului anual de lucru al instituiei prinii
pot avea un aport real, dac tiu ce scopuri urmrete grdinia i cum pot fi de folos; ei ar putea s v
sugereze i activiti interesante, la care s participe activ;
organizarea de o manier interactiv a edinelor cu prinii unii prini, mai ales cei care nu
au ncredere n ei nii i n grdini, manifest reticen, punnd la ndoial faptul c temerile lor
vor fi puse n discuie i ascultate; educatorii/educatoarele trebuie s examineze mai multe moduri de
implicare, pentru a se asigura c aportul prinilor este binevenit i primete rspuns.
Iat cteva idei de eficientizare a unei edine cu prinii unei grupe de copii din grdini:
Asigurai-v c toi prinii au aflat de edin ntiinai-i personal, prin scrisori sau mesaje transmise
prin copii (dac este posibil, prin telefon).
Aranjai ntlnirea astfel nct s se ncadreze n programul prinilor.
n debutul edinei, invitai prinii s asiste la secvene din activitile copiilor, la un spectacol, un
program artistic.
Responsabilii (preedinte, secretar etc.) de organizarea i moderarea edinelor vor fi numii prin rotaie,
pentru ca acestea s nu fie dominate de un singur printe/grup de prini.
Aflai care snt preocuprile prinilor i alocai timp pentru chestiunile pe care doresc s le aduc n
discuie.
Transformai edinele n experiene pozitive. De ex., rugai-i pe prini s v povesteasc despre ta-
lentele, interesele copilului lor, pe care ar vrea s le cunoatei i dvs. n acest caz, prinii se vor simi
valorizai.
Asigurai-v c rezultatele discuiilor din timpul edinelor snt ulterior comunicate i celorlalte cadre

didactice din instituie, conducerii acesteia.

Avei grij ca edinele cu prinii s fie degajate, relaxante, s nu se axeze numai pe informaii negative
sau cereri de bani, fr a le solicita prerea sau a decide mpreun cum ar trebui cheltuii acetia; astfel
organizate, edinele ofer ocazia de a interaciona, de a discuta i a se pune de acord asupra programului
i progreselor copilului, de a iniia schimbri n derularea unor proiecte etc.
Cele mai eficiente modaliti de implicare a prinilor n activitatea grdiniei snt ns cele informa-
le, deoarece i determin s se simt valorizai i utili, parte activ i important a vieii instituiei. Acestea
presupun o comunicare mai familiar i permit mprtirea ideilor, luarea deciziilor ntr-o atmosfer mai
relaxant, mai cald, mai plcut. Menionm urmtoarele practici:
activiti culturale vizionri de spectacole (de teatru, de circ) i filme, vizite la muzee etc.;
vizite, plimbri, excursii, drumeii de regul, prinii se implic n organizarea i sponsorizarea
acestora, n asigurarea siguranei copiilor;
analiza permanent a portofoliilor, a rezultatelor activitii copiilor, expoziii cu lucrri ale copiilor
(desene, aplicaii, postere, cri, modelaj, construcii, broderii, obiecte de meteugrit etc.) pe diverse
teme de studiu: Vine, vine Mo Crciun; Mam, astzi este ziua ta; ncondeiem ou; Ziua Europei sau
1 iunie asigur accesul prinilor la traiectoria evoluiei deprinderilor artistico-plastice, practice i
cognitive ale copiilor; pot fi organizate vernisaje ale unui/mai multor copii-pictori, ale unei fami-
lii dinastii de pictori/sculptori/meteri populari, expoziii comune de lucrri ale copiilor i prinilor
etc.
serbri zile de natere ale copiilor, Ziua grdiniei, Ziua Mamei, Mriorul, Crciunul i Anul Nou
etc. sau spectacole cu prilejul aniversrilor unor poei, scriitori erc.;
concursuri reprezint o modalitate eficient prin intermediul creia prinii mprtesc cu copiii
emoii, triri cu puternic ncrctur afectiv, snt un bun prilej de a exersa deprinderi de comportare
civilizat, dar i de a genera triri emoionale intense legate de prezena invitailor membri ai familiei
srbtoritului;
activiti i distracii sportive, drumeii, excursii n comun copii-prini-educator/educatoare-ali
angajai ai instituiei etc.;
Ziua tticilor, Ziua bunicilor manifestri interactive n cadrul crora tandemul tat-copil, respec-
tiv, bunic(bunic)-copil desfoar, n concuren cu alte tandemuri, diverse aciuni (de ex., salate
de fructe, tarte decorate, aranjamente florale, concurs de cntece etc.);
Zilele uilor deschise sau Zilele de evaluare acestea au darul de a dezvolta la prini sentimentul
apartenenei la program, de a-i familiariza cu modul de desfurare al unor activiti zilnice, de a-i
ajuta n derularea unor demersuri de extindere i exersare a procesului de nvare acas;
mesaje scrise metoda respectiv este utilizat, de regul, n cazul prinilor care, din varii motive,
vin mai rar la grdini. Prin intermediul mesajelor, le putei aduce la cunotin unele realizri ale
copilului, le putei adresa mulumiri pentru implicare activ n derularea unui proiect sau a unui alt
demers. i prinii pot recurge la acest mijloc de comunicare cu educatorul/educatoarea (privind pro-
priile observaii asupra copilului etc.);
reamenajarea spaiului de joc, confecionarea de jucrii i materiale didactice, elaborarea de pliante
informaionale;
jurnalul/revista grupei prinii pot contribui la realizarea unor fotografii, redactarea unor descrieri,
impresii legate de activitile grupei;
participarea prinilor n calitate de experi-voluntari n cadrul activitilor organizate n grup, pentru
a le vorbi copiilor despre meseria pe care o profeseaz sau pentru a le citi, a le spune poveti, a se juca
cu ei, a-i nva s confecioneze ceva etc.

Toate aceste activiti snt deosebit de importante n educarea copiilor. Antrennd prinii n pregtirea
i desfurarea lor, ei se simt pui n valoare, talentele i cunotinele lor fiind fructificate, iar munca educa-
torului/educatoarei substanial diminuat. Urmrindu-i copilul n variate situaii de interaciune zilnic,
prinii au posibilitatea s cunoasc mai bine dificultile de integrare a acestuia n colectivul grupei sau n
programul grdiniei.
3.3. Strategii de lucru cu familia n vederea implicrii ei n intervenia timpurie
Dac dorii s MPRTII INFORMAII:

amenajai, la intrarea n sala de grup/cabinetul medical, un panou n atenia prinilor!, afiai
anunurile importante; orarul grupei; calendarul activitilor sptmnale i zilnice; mesajele pentru
prini, inclusiv mulumiri pentru participare n viaa grupei i a instituiei; poeziile, cntecele nvate
de copii sau care trebuie nvate; liste cu materiale necesare; recomandri despre crile sau jucriile
potrivite vrstei; instruciuni pentru voluntari etc.;
ncurajai adeziunea unor familii sau membri ai familiilor (tai, bunici, frai, surori) la program (prin
formule de genul Bun venit!, V mulumim pentru participare! etc., scrise pe un poster, pe avizele
informaionale etc.);
avei n permanen un bloc de foi de dimensiuni mari, expuse ntr-un loc vizibil, pe care prinii s-i
poat scrie comentariile etc.;
diseminai, inclusiv prin intermediul mass-media, informaii despre edinele de consiliu ale unitii,
prezentrile i politicile acesteia, programele i proiectele realizate i ncurajai feedback-ul;
ntiinai sistematic familia despre progresul copilului, ntlnirile cu elevii din clasele primare,
modalitile de participare a prinilor n activitile copilului, disciplina copiilor, procedura de impli-
care a prinilor n aciuni de voluntariat sau n conducerea unitii etc.;
realizai chestionare n rndul prinilor, pentru a le evalua necesitile i a avea feedback-ul lor.
Dac dorii s CREAI PRIETENII ntre familii sau s le oferii prinilor prilejul de a discuta,
de a face schimb de experien ntr-un cadru neformal:
organizai o ntlnire la o cafea, un picnic, o cltorie/excursie, vizionri comune de spectacole, filme
etc.;
asociai fiecare "familie nou" cu o familie cu experien;
invitai prinii s asiste la unele dintre activitile practice ale grupei (pictur cu praf de budinc,
crem de ras, past de dini; cu minile, tlpile, nasurile etc.), astfel ei vor avea ocazia s ia cunotin,
s experimenteze i s exerseze anumite tehnici de desen, pictur etc.;
invitai periodic fraii i surorile copiilor;
creai grupuri de sprijin pentru familiile care au copii cu nevoi speciale sau n situaii de risc prinii
ar putea organiza colecte de haine, jucrii, cri, medicamente etc. i excursii comune, vizite la teatru,
muzee, plimbri n parcuri de distracie; ar putea acorda ajutor la confecionarea costumului pentru
serbare/spectacol, ar putea veni cu diverse sfaturi etc.
Dac dorii s-i MOTIVAI PE PRINI S SE IMPLICE realmente n activiti:

organizai mai des Ziua uilor deschise. Invitai-i s viziteze sala de grup, explicai-le programul,
rspundei la ntrebri, implicai-i n activitatea copiilor;
antrenai prinii/bunicii ca voluntari n activitile grupei, explicai-le ce opiuni de participare au:
- decorarea slii pentru srbtoare, pregrirea costumelor i a atributelor pentru spectacol;

- confecionarea de materiale didactice i jucrii pentru activitile grupei;

- citirea/povestirea unor basme, legende;
- participarea la viaa artistic i sportiv a grupei (ansamblu folcloric copii-prini-cadre didactice;
ah, badminton, karate etc.);
- realizarea n comun cu copiii a unor lucrri artistice; prezentare a hobby-urilor sau a intereselor
personale: interpretare la un instrument muzical, pictur, modelare, esut, brodat, croetat, lemnrie,
mpletit din lozie etc.;
implicai prinii/bunicii n calitate de experi n dezbaterea unor probleme privind dezvoltarea copiilor:
dac printele este psiholog, asistent social, medic sau jurist ar putea pregti comunicri pe subiecte
de interes pentru ali prini;
mprtii periodic informaii despre progresele copiilor;
familiarizai-i cu programul i activitile din instituie: O zi la grdini sau Ziua grdiniei (prezentarea
orarului zilnic al copilului n grdini, a unei activiti deschise);
elaborai rapoarte privind utilizarea portofoliului copilului, necesitatea achiziionrii unor rechizite,
gestionarea banilor colectai etc.;
gsii modaliti de a-i interesa pe prinii care nu vor sau care, din diverse motive, nu pot s ia parte
la activitile grupei. De ex., prinii pot: repara hinuele unei ppui, confeciona/repara jucriile,
atributele de joc; crea obiecte din lemn; colecta lucruri uzate sau reciclabile pentru activitile de tiin,
art plastic, matematic etc.; nfrumusea sala pentru o srbtoare; vopsi gardul etc. Alctuii lista
lucrurilor pe care le pot colecta;
discutai cu taii i bunicii despre importana implicrii lor n creterea i dezvoltarea copiilor, n
activitile grdiniei;
planificai ntilniri periodice (cel puin lunare) ca mod de a mprti informaii despre copil. La
organizarea acestora avei n vedere cteva aspecte:
- inei cont de programul prinilor atunci cnd programai o edin;
- selectai desene, lucrri practice, fie de lucru cu rezultatele activitii intelectuale a copiilor. Prinii
vor s tie cu ce se ocup copiii lor la grdini;
- ncepei prin a le explica ce se va discuta n cadrul edinei i de ct timp dispunei;
- cerei prinilor s-i expun propriile percepii i observaii privind copilul lor, ulterior prezentai-
le pe ale dvs.;
- referii-v la o activitate pe care copilul a ndeplinit-o bine: prinii se bucur pentru orice realizare
a acestuia;
- descriei ceea ce face copilul, nu etichetai i nu judecai comportamentul acestuia;
- informaiile pe care le putei mprti prinilor trebuie s includ: reaciile copilului; interesele i
prieteniile lui, traiectul de dezvoltare n toate domeniile: limbaj, socio-emoional, cognitiv, motor,
autoservire etc.;
- solicitai prinii s prezinte punctele tari ale copilului i modul n care acesta nva;
- rspundei cu sensibilitate la ntrebrile i preocuprile prinilor. Ajutai-i s neleag programul
grdiniei i dezvoltarea copilului;
- ncheiai discuia pe o not pozitiv, vorbind despre o activitate pe care copilul o ndeplinete bine;
realizai sondaje n rndul prinilor, pentru a determina nevoile acestora, intervenii pe lng condu-
cerea instituiei s faciliteze satisfacerea nevoilor respective, aducei la cunotina prinilor resursele
comunitii unde i cui se pot adresa pentru soluionarea unor probleme etc.;
sugerai echipei manageriale a grdiniei s transmit familiilor mesaje pozitive despre copii i mulumiri
pentru educarea lor etc.

Dac dorii s ADUNAI FONDURI pentru grdini, s mbuntii baza material-

didactic:
organizai tombole de 1 martie, de Crciun etc. Prinii pot dona obiecte, dulciuri, jucrii, cri etc., pe
care Comitetul printesc le-ar pune n vnzare contra unor sume modeste, cu care ns se vor procura
o parte din materialele necesare activitilor cu copiii;
cu ocazia vizitrii grdiniei de ctre reprezentani ai comunitii, prini, delegaii strine, participanii
unui simpozion/unei conferine etc., organizai expoziii cu vnzare ale lucrrilor "micilor artiti" (pic-
turi, postere, colaje; obiecte din lozie, croetate, brodate etc.);
organizai n comunitate colecte de jucrii, cri, materiale didactice etc., prin afiarea, cu aprobarea
autoritilor publice locale, de avize/postere n locurile publice Primrie, punctul medical, magazine,
transport etc.;
solicitai finanare, prin elaborarea i depunerea de proiecte, de la ageni economici, ONG-uri, alte
organizaii (Fondul de Investiii Sociale din Moldova, Agenda local, IREX Program de Dezvoltare
Comunitar, ambasadele acreditate n Republica Moldova etc.).
3.4. Educaia prinilor
nvnd s-i dezvolte abilitile parentale, prinii pot contribui mai mult
la mbuntirea strii de sntate i a educaiei copilului, cptnd, n acelai
timp, ncredere n ei nii i stim de sine.
(Politica european pentru educaia prinilor)
O abordare sistemic a problemelor cu care se confrunt astzi educaia n lume nu poate trece cu vederea
o component care, prin influenele ei directe i indirecte, are efecte pe termen lung i cu rol hotrtor asupra
evoluiei copiilor. Aceast component asupra creia se apleac din ce n ce mai mult factorii de decizie din
domeniul educaiei din numeroase sisteme de nvmnt este educaia prinilor sau educaia parental, care
nseamn:
- informare i formare a prinilor pentru educarea copilului;
- studiu al dezvoltrii acestuia;
- evaluare i autoevaluare privind creterea, dezvoltarea i educarea copilului.
3.4.1 . Argumente pentru necesitatea educaiei parentale
1. Numeroase cercetri din ultimele decenii subliniaz importana pe care o are dezvoltarea copiilor n
primii 3 ani de via n contextul devenirii lor. Acestea vin s ntreasc nu doar necesitatea acordrii
unei atenii mai mari educaiei timpurii, dar i educaiei prinilor.
2. Experiena pozitiv acumulat n cei peste 10 ani de activitate de Centrele de Resurse pentru Prini,
create n cadrul grdinielor-pilot care au implementat Proiectul Educaie Timpurie Individualizat
(PETI), UNICEF-CNETIF, proiectele-pilot ale UNICEF (Prini mai buni) i UNESCO au
demonstrat eficiena informrii i educaiei prinilor cu copii mici pentru intervenia timpurie.
3. Cunotinele, atitudinile i practicile parentale, identificate de cadrele didactie care au desfurat
activiti n Centrele de Resurse pentru Prini, precum i studiile ntreprinse de UNICEF, 2002-2003
Cooperarea i educaia n Uniunea European, Raport al Comisiei Europene, 2000.

i 2008-2009, cu genericul Dezvoltarea copilului de 0-7 ani, snt lacunare, perimate i determin direct
dezvoltarea precar a copilului. Unele dintre ele prescriu un parcurs duntor sau chiar fatal pentru
copii.
Problemele privind cunotinele, atitudinile i practicile parentale existente contureaz un tablou clar al
preocuprii imperative pentru educaia prinilor copiilor mici.
3.4.2. Centrele de Resurse, Informare i Educare a Prinilor
Fiecare grdini i centru comuntar poate crea n incinta sa un Centru de Resurse, Informare i Educare
a Prinilor (CRIEP), care s contribuie la eficientizarea educaiei parentale prin proiectarea i organizarea
unor activiti pentru familii i comunitate.
Misiunea CRIEP:
oferirea de servicii de educaie parental, definite ca programe pentru prini, cu scopul de a susine
interesul privind creterea i dezvoltarea sntoas a copilului;
formarea, dezvoltarea i extinderea competenelor parentale.
CRIEP au ca funcie principal asigurarea accesului prinilor la informaii de calitate, pertinente i utile
activitilor zilnice de ngrijire, cretere i educare a copiilor. Ele contribuie la mbuntirea capacitii prinilor
de a-i asuma rolul major n creterea propriilor copii i la formarea ncrederii n forele proprii, prin organiza-
rea unor cursuri, prin promovarea, iniierea i dezvoltarea comunicrii, cooperrii i colaborrii ntre prini,
cadre didactice, personalul de ngrijire, autoritile locale, ali actori comunitari.
CRIEP este un spaiu pregtit s asigure un mediu propice comunicrii optime i pozitive dintre profesioniti
i prini.
CRIEP poate fi organizat ntr-o ncpere aparte; n cadrul Centrului metodic al grdiniei; n lipsa
spaiilor disponibile ntr-un hol special amenajat sau n sala de activiti pentru copii. Ca spaiu, el
trebuie s ndeplineasc toate condiiile pe care le impune mediul educaional: s reprezinte un mesaj
indirect ctre comunicarea cu familia. De aceea, trebuie s fie dotat cu mobilier plcut i funcional
(canapea, fotolii, mese i scaune, rafturi pentru cri etc.), care s ofere confort i s predispun la
discuii deschise.
Cine organizeaz: cadrele manageriale, cadrele
didactice i metoditii din instituiile de educaie
timpurie i centre comunitare.
Obiective urmrite:
realizeaz aciuni de parteneriat i colaborare,
ofer cadrul unui schimb de experien ntre
prini;
creeaz un mediu formal n care prinii s-i
consolideze competenele parentale, s-i extind
cunotinele despre copil i s neleag nevoile de
educaie i dezvoltare ale acestuia, s-i exprime
ngrijorrile i speranele vizavi de copil;
furnizeaz informaii prinilor cu privire la
dezvoltarea fizic i psihic a copilului lor, dar
i cu privire la problemele generale legate de
ngrijirea i dezvoltarea copiilor mici;
creeaz un climat deschis de discuii i de preocu-

pare pentru ngrijirea i dezvoltarea copiilor; asigur legtura educaiei din familie cu cea planificat
i organizat de unitatea educativ, una continund-o pe cealalt, n beneficiul copiilor;
ofer posibiliti de sprijinire a unor forme de voluntariat care s completeze i s optimizeze acti-
vitatea din instituia educaional;
stimuleaz interesul prinilor pentru colaborarea cu cei ce realizeaz programe de educaie pentru
copiii lor, cu ntreg colectivul din unitatea de educaie i ngrijire;
elaboreaz i disemineaz materiale didactice pentru educaia copiilor (caiete de lucru, scheme,
fie pentru lucrul individual), pentru prini i cadre didactice, pentru informarea opiniei publice
(postere, pliante, manuale, ghiduri etc.).
Ce va avea:
o mic bibliotec cu cri i brouri despre educaia, sntatea i protecia, creterea i dezvoltarea
copilului, postere, fluturai informaionali etc.;
cartea de vizit i/sau pliantul grdiniei/CRIEP;
fie de evaluare a copiilor, lucrri practice i artistice executate de copii, alte materiale;
un dosar cu sugestiile prinilor;
programul de desfurare a activitilor CRIEP pe o perioad de cel puin 3 luni, precum i un
dosar/registru n care se va nota fiecare activitate desfurat;
lista voluntarilor care ajut unitatea i modalitile de antrenare a acestora;
aparate electronice de colectare, stocare i multiplicare a informaiei (computer, imprimant, xerox
etc.), conectare la Internet etc.
Cnd activeaz: sptmnal, trimestrial sau lunar n activiti comune, dar permanent ca centru de
informare i loc de desfurare a activitilor, de discuii individuale cu prinii sau cu grupuri mici de
prini.
Activiti desfurate:
n cadrul CRIEP se pot organiza i susine activiti de implicare, informare, educare, consiliere, orien-
tare i voluntariat al prinilor. Activitile desfurate n scopul informrii i educrii prinilor ar trebui s
abordeze o suit de teme care s aduc n contiina acestora:
- importana critic pe care o au primii 3 ani de via a copilului pentru devenirea lui ca personalitate
i, respectiv, importana stimulrii timpurii a dezvoltrii;
- importana cunoaterii personalitii propriului copil;
- aprecierea corect a comportamentului copiilor;
- msuri i soluii pentru diminuarea sau eradicarea comportamentelor negative;
- stabilirea unei relaii pozitive ntre
prini i copii etc.
Coninutul activitilor de educaie paren-
tal trebuie s se bazeze pe abordarea integrat
a ngrijirii copilului: sntate, nutriie, igien,
vaccinare, prevenirea accidentelor, dezvol-
tarea cognitiv i socio-emoional etc. De
asemenea, pentru a-i atinge scopul, aceasta
trebuie s se axeze pe formarea/consolidarea
abilitilor care ajut familia s ndeplineasc
una din funciile ei fundamentale creterea
copilului. De gradul i modul n care este re-
alizat aceast funcie depinde msura n care

familia devine un cadru mai mult sau mai puin propice dezvoltrii copilului. Cercetrile arat (Karl Killen)
c prinii i pot exercita rolurile dac posed urmtoarele abiliti:
de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;
de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv;
de a avea o relaie empatic cu copilul;
de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive, fr a le rsfrnge n relaia cu copilul;
de a avea ateptri realiste fa de copil i de a-l percepe n mod realist;
de a susine, valoriza copilul.
Pentru a satisface nevoile de dezvoltare ale copilului, n afar de aceste abiliti, este hotrtor ca prinii
s se angajeze pozitiv n relaia cu el, n nvarea i jocul lui, n tristeile i bucuriile lui.
Ar fi cazul s ncepei prin a le face cunotin prinilor cu cele 10 reguli (stabilite de specialiti din
diferite domenii: medici, pedagogi, psihologi, asisteni sociali, profesori), pe care trebuie s le aib n atenie
n educarea copilului i care le-ar trezi motivaia de a fi prini mai buni:
s-i iubeti copilul;
s-i protejezi copilul;
s fii un bun exemplu pentru copilul tu;
s te joci cu copilul tu;
s lucrezi cu copilul tu;
s lai copilul s triasc propriile experiene de via, chiar dac sufer;
s-i ari copilului posibilitile i limitele libertii umane;
s-l nvei pe copil s fie asculttor;
s atepi de la copil numai aprecierile pe care le poate da, conform gradului de maturitate i propriei
experiene;
s-i oferi copilului triri cu valoare de amintire (cltorii, excursii, vacane, spectacole, serbri n familie,
manifestri sportive etc.).
Aceste reguli pot fi acroate la vedere, pentru a bate n subcontientul prinilor ori de cte ori vor da cu
ochii de ele, urmnd a fi materializate n practici parentale pozitive.
Metodele de lucru cu prinii n educaia parental se recomand s fie cele interactive, care au impact mai
puternic asupra cunotinelor, atitudinilor i practicilor parentale achiziionate (joc de rol, studiu de caz, brain-
stroming i brainwriting, elaborare de postere/reguli, lucru n grupuri mici etc.).
Prezentm o list de subiecte/teme pentru planul dvs. de lucru. Acestea pot fi adaptate la contingentul de
prini la necesitile lor de informare/educare, la capacitile instituiei/cadrului didactic de a organiza astfel
de activiti. Lista propus conine tematici pe care le putei utiliza cu referire la copii din orice categorie de
vrst (la solicitarea prinilor). nainte de a purcede la "predare", evaluai necesitile de informare/educare ale
prinilor (prin chestionare/testare, discuii libere). Anunai rezultatele administraiei instituiei i prinilor.
Elaborai un plan comun de activitate, anual sau bianual, care s includ urmtoarele subiecte/teme:
1. Copilria timpurie: de ce este att de important?:
a. Dezvoltarea creierului copilului mic;
b. Factorii care determin dezvoltarea copilului;
c. Necesiti de dezvoltare i drepturi ale copilului. Abordarea integrat a dezvoltrii copilului;
Teller, F., Pedagogia familiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003.

Descrierea mai multor metode interactive i utilizarea acestora n lucrul cu prinii le putei gsi i n urmtoarele surse:
ngrijirea i dezvoltarea timpurie integrat: educaia familiei, elaborat de CNETIF cu sprijinul UNICEF, manuscris, 2006,
precum i n Educm cu ncredere. Ghidul facilitatorului, Pas cu Pas, 2010.

2. Riscurile pentru viaa, sntatea i dezvoltarea copilului mic;

3. Dezvoltarea fizic a copilului i educarea unui mod de via sntos i sigur n familie:
a. Organizarea activitii motrice n condiii casnice;
b. Activitatea fizic pe terenul de joac. Securitatea;
c. Asigurarea securitii copilului. Prevenirea accidentelor i traumatismelor acas, n strad, n locurile
publice. Acordarea primului ajutor;
d. Igiena. Alimentaia corect;
4. Perioadele de criz n dezvoltarea copilului. Cum se manifest acestea i ce trebuie s fac prinii pentru
a le diminua, pentru a-i canaliza efortul spre o dezvoltare armonioas a copilului;
5. Stimularea cognitiv a copilului;
6. Jucria n viaa copilului. Cerine igienice i psihopedagogice de selectare a jucriilor pentru diverse
categorii de vrst;
7. Jocul n copilria timpurie;
8. Comunicarea cu copilul. Practici eficiente de comunicare n relaia adult-copil, copil-copil;
9. Hiperprotecia i hipoprotecia copilului: consecine, soluii;
10. Rolul tailor i al bunicilor, al frailor/surorilor mai mari n dezvoltarea copilului;
11. Disciplinarea copilului. Dezvoltarea autocontrolului la copiii mici;
12. Abuzul, violena i ignorarea copilului mic: consecine, soluii. Btaia este rupt din rai? Consecinele
negative ale pedepsei fizice. Alternative la pedeaps;
13. Computerul i televizorul n viaa copilului;
14. Traficul de fiine umane;
15. Prevenirea HIV/SIDA la copii etc.
3.4.3. Modaliti i strategii de realizare a educaiei parentale prin CRIEP
Acestea pot fi cele mai variate.

Dac dorii s INFORMAI prinii n diverse probleme privind ngrijirea i dezvoltarea copilului:
acroai (n culuare, holuri, n sala de grup, n CRIEP) postere informaionale, pliante cu un mesaj
educativ de tipul: Fiecare copil are dreptul la o familie, Nu m bate!, STOP discriminarea!;
plasai la vedere fluturai informaionali, brouri pe diverse teme ce in de dezvoltarea sau ngrijirea
copilului: Anxietatea la copii, Copiii timizi, Cartea n viaa copilului, Tipuri de jucrii pentru diverse
vrste, Cnd, ce i cum s le citim copiilor mici, Alimentaia corect a copilului, Vaccinarea etc. Prinii
pot citi aceste materiale pe loc, aezai comod ntr-un fotoliu, sau le pot lua acas;
organizai expoziii periodice cu articole, reviste, cri pe diverse subiecte educative, la alegerea
prinilor;
organizai vizionri de filme cu subiecte educative, cu dezbaterea lor ulterioar;
publicai un buletin informativ, o revist pentru familie sau participai cu informaii la un buletin
informativ/revist/ziar etc.;
realizai, inclusiv cu implicarea prinilor, o bibliotec de resurse pentru familie (donate sau m-
prumutate): cri, casete/discuri cu poveti, scenete, cntece etc.;
realizai pachete de informaii sau campanii de comunicare pe subiecte specifice: Cartea n viaa
copilului, Jucai-v cu copilul dvs.! etc.;
traducei materiale n limbile vorbite de familiile copiilor din instituia dvs.
Dac dorii s EDUCAI prinii s le formai cunotine trainice, atitudini i, ceea ce e mai
important, abiliti parentale n vederea unei ngrijiri corecte i eficiente a copilului, ce-ar fi s

organizai:
lectorate, mese rotunde, dezbateri pe teme propuse de educator/educatoare sau sugerate de
prini, cu scopul unei mai bune informri asupra problemelor ce vizeaz evoluia fizic, cognitiv
i socio-emoional a copilului:
- Valoarea jocului;
- Sprijinirea copilului n a-i dezvolta o imagine de sine pozitiv;
- Bolile copilriei;
- O zi din viaa copilului tu (prinii prezint programul zilnic al copilului);
- Btaia este rupt din rai?;
- Copiii hiperactivi: cum lucrm cu ei? etc.;
ateliere de discuii/workshop cu activiti interactive pe diverse tematici, cu identificarea de
soluii pentru rezolvarea/prevenirea problemelor ce in de ngrijirea i dezvoltarea copilului;
zile/sptmni speciale, dedicate anumitor probleme: SIDA n viaa noastr, Infeciile respiratorii
acute, Jocul i jucria, Cum comunicm cu copiii etc.;
programe informaional-educative: Psihotraining-uri de comunicare pentru prini, coala viitoa-
relor mame, Clubul tailor i bunicilor, Clubul prinilor care au copii cu ADHD (copii superactivi),
Tehnici de relaxare psihologic etc.;
ntlniri ale prinilor cu specialiti din diverse domenii pe probleme de educaie, ngrijire i protecie
a copiilor cursuri de profilaxie, prevenirea HIV/SIDA i a traficului de fiine umane, drepturile
copilului, asistena copilului cu cerine educative speciale etc.;
ntlniri cu personaliti din domeniul culturii;
activiti practice cu prinii: confecionarea unor materiale didactice pentru grup (pentru
activitile zilnice cu copiii, pentru serbri etc.);
editarea unui ziar/unei reviste a grdiniei cu subiecte educative, pe care s l/o cumpere prinii
etc., banii obinui din vnzri fiind utilizai pentru elaborri ulterioare.
Dac avei nevoie s INDIVIDUALIZAI procesul de educaie a prinilor, ce-ar fi s apelai
la:
consultaii individuale ofer posibilitatea informrii individuale asupra unor probleme com-
portamentale ale copilului (semnalate de ctre educator/educatoare), a analizei cauzelor ce le-au
generat, a iniierii unor msuri educative a cror eficien este condiionat de consecvena aplicrii
acestora;
activiti de consiliere (S gsim soluii mpreun) individuale sau de grup, zilnice, sptmnale sau
la solicitare, la venirea sau la plecarea copiilor din grdini pe probleme semnalate de prini;
Cutiua cu sugestii prinii vor arunca n ea bileele cu ntrebri de interes, la care vor primi rspuns
pe aceeai cale sau prin intermediul fluturailor informaionali pe subiectul solicitat; rspunsurile
pot fi oferite i de prinii cu experien n felul acesta stimulai cooperarea ntre prini. Cutiua
cu sugestii poate fi utilizat n scopul informrii/consultrii prinilor pe diverse probleme: Ce tre-
buie s fac dac nu doarme la amiaz?, S-i dau s bea ceai nainte de culcare?, Cum s-l fac pe copilul
nzbtios sa asculte? etc. La aceast modalitate se recurge n cazul prinilor timizi sau al celor care
nu vor s se afle despre problema pe care o au, sau al tinerilor prini. Dac o problem persist,
organizai o dezbatere, un atelier de discuii cu participarea mai multor prini.
Pentru monitorizarea i evaluarea activitii CRIEP se recomand a ine registre de eviden a aciunilor
derulate, care cuprind descrierea detaliat a acestora (tematic, persoane implicate, perioada de desfurare,
rezultate/impact etc.).

Coninutul, formele i strategiile educaiei parentale trebuie s se adreseze, DEOPOTRIV, mamelor,

tailor, bunicilor, frailor/surorilor ca poteniali i primi educatori ai copilului, deoarece fiecare dintre acetia
contribuie la ngrijirea i dezvoltarea copilului. Stereotipul conform cruia doar mama este responsabil de
ngrijirea i educaia copilului trebuie anihilat, dezrdcinat.
3.4.4. Crearea unui mediu ospitalier, stimulativ
Majoritatea oamenilor se simt n largul lor atunci cnd ofer ajutor, cnd observaiile i opiniile lor snt luate
n seam, cnd reuesc s construiasc relaii bazate pe ncredere. Aadar, un imbold pentru implicarea familiei
i a personalului l constituie sentimentul c snt cu adevrat membri apreciai ai echipei de intervenie
timpurie. Stabilirea unui mediu n care comunicarea direct, ncrederea i respectul nfloresc reprezint
un pas important n sprijinirea participrii efective a familiei, ceea ce nu este o ncercare uoar. Sistemul
de intervenie timpurie trebuie s creeze un mediu n care orice membru al familiei care vrea s participe s
poat avea posibilitatea i mijloacele de a o face. Programele pot extinde aceast invitaie, adresndu-se tuturor
familiilor cu mesajul c promoveaz i sprijin participarea lor sub orice form.
n relaia de comunicare cu un printe, cadrul didactic trebuie s fie:
prietenos este ncurajator, admite contribuiile altora, i exprim deschis admiraia i respectul,
manifest tact;
relaxat comunic degajat, este calm;
atent tie s asculte, este interesat de ceea ce i se spune, reacioneaz astfel nct cellalt are convingerea
c a fost auzit;
expresiv realizeaz un contact vizual frecvent i susinut de mimic i gestic;
impresionat arat c nelege problema/subiectul abordat datorit stimulilor pe care i proiecteaz.
De vorb cu prinii: tehnici/ci de a stabili relaii strnse cu familiile i a dezvolta parteneriate

durabile
1. FII POZITIV/. ncercai s cunoatei prinii preocuprile, munca, familia. ntmpinai-i ntot-
deauna cu blndee, facei-i s se simt la fel de binevenii ca i copiii lor. Vorbii despre punctele forte
ale copilului. Artai c sntei interesat/ i c vrei s ajutai. ncercai s gndii pozitiv despre fiecare
printe, s-i identificai calitile pozitive, s-l ajutai s devin contient de succesele copilului.
2. FII PARTENERI. Aflai ce face familia pentru copil i care i snt posibilitile. Subliniai importana
conlucrrii. Valorificai ajutorul acesteia. Armonizai punctele de vedere ale familiei cu ale dvs. i ale
altor specialiti. Decidei mpreun soluii, respectnd particularitile copilului i punctul de vedere al
prinilor. Centrai-v deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre copil i stabilii obiective comune
cu familia.
3. FII FLEXIBIL/. Tratai prinii de la egal la egal. Nu ncepei prin a le prezenta propriile idei. Aflai
opinia lor i lucrai mpreun asupra planurilor solicitate de la ei. Valorificai-le sugestiile. Atunci cnd
vd c snt luai n serios, se implic mai mult n ngrijirea i dezvoltarea copiilor lor.
4. FII UN BUN OBSERVATOR/O BUN OBSERVATOARE. Reinei ce spune i ce nu spune
printele. Fii atent/ la tensiuni, ezitri, excitaii etc.
5. ASCULTAI N MOD ACTIV. Nu refuzai niciodat dialogul. Nu ntrerupei pentru a spune ce ai
fi fcut dvs. Fii atent/, artai c ascultai i c sntei interesat/. Reflectai la ceea ce spun sau simt
prinii. Asigurai-i c preocuprile i sugestiile lor snt binevenite.
6. NCEPEI DISCUIA N MOMENTUL CND PRINTELE ESTE PREGTIT. Ajutai-l s se
simt relaxat i confortabil. ncurajai-l s vorbeasc. Aflai ce-i place la copilul lui, care snt cauzele

ngrijorrilor i ce intenioneaz s ntreprind. Demonstrai c i nelegei i i acceptai punctul de

vedere, c acesta este foarte important.
7. PUNEI NTREBRI COMPLEXE I DIRECTOARE. Facilitai conversaia punnd ntrebri care
necesit mai mult dect un DA sau un NU. Evitai s indicai rspunsul. Cteva ntrebri directoare:
- CE FACE COPILUL ATUNCI CND __________________________________________ ?
- CE SIMTE COPILUL ATUNCI CND_________________________________________ ?
- CE FACEI ATUNCI CND _________________________________________________ ?
- CUM V DISCIPLINAI COPILUL ATUNCI CND_____________________________ ?
8. FACEI COMENTARII BINE GNDITE. Comentai pentru a ncuraja, a ndruma cu grij prinii
spre soluionarea problemelor. Fii sigur/ c folosii un limbaj adecvat. Oferii informaii care s ex-
plice de ce se ia o decizie sau alta i de ce este nevoie de o msur sau alta. Sintetizai mereu discuiile,
selectai i accentuai ideile, pentru a v face neles/neleas.
9. RSPUNDEI LA NTREBRI PERSONALE. Fii deschis/, concis/, spunei adevrul. Folosii
referine personale, atunci cnd este cazul i dac nu v jenai.
10. RELAIILE BUNE NECESIT TIMP. Lucrul cu prinii este un proces. Dezvoltarea nelegerii i
ncrederii necesit timp.
Aceste sfaturi snt valabile i pentru alte tipuri de parteneriate, pentru orice alt actor educaional pe care
l dorii ca partener n rezolvarea multiplelor probleme pe care le avei la grdini.
3.4.5. nvarea adulilor
Pentru ca toate eforturile dvs. orientate spre EDUCAIA PARENTAL s se ncununeze cu succes, este
necesar s tii i cum nva prinii/adulii un proces care are loc total diferit de cel al copiilor.
1. Principiile nvrii adulilor
nvarea adultului este autodirecionat: el nva ce i trebuie. Unii sugereaz temele care i intere-
seaz i prezint informaii grupului. Prinii snt contieni de faptul c pot deveni resurse pentru
alii i c pot conta pe ajutorul celorlali.
Adulii se deosebesc unii de alii prin interese, priceperi/deprinderi i cultur, precum i prin stiluri
de nvare. De aceea, abordnd o problem, facei-i s aud, s vad, s pipie informaia oferi-
t.
Experiena adulilor/prinilor este o component valoroas.
Adulii nsuesc mai bine informaia dac li se ofer posibilitatea s soluioneze anumite probleme,
dect dac ar asculta pasiv o lecie la tema dat.
Adulii nva cel mai bine atunci cnd snt implicai activ, iar nvarea este empiric/experienial.
Acestora le place s aplice imediat cunotinele i deprinderile noi. Ei trebuie s aib oportunitatea
de a manifesta iniiativ, de a face alegeri i a aciona.
Adulii nva cel mai bine ntr-un mediu confortabil i lipsit de riscuri (critici, neacceptare, ignorare,
discriminare etc.).
Activitile n grup i ncurajeaz s examineze ideile i atitudinile proprii i ale celorlali membri
privind creterea copiilor. Descoperirea conceptelor care se deosebesc de cele n care cred le ofer
ansa s se dezvolte i s se schimbe.
Posibilitatea de a-i asculta pe ceilali i de a nva unul de la altul n cadrul grupului i ajut s
neleag c i alte persoane au probleme similare, care pot fi soluionate n comun.
Adulilor le place s dea, s contribuie, dar i s primeasc. Ei ar trebui s vorbeasc mai mult dect
profesorii-mentorii lor.

Adulii apreciaz competena liderului/formatorului i le place s asimileze noi informaii.

Adulii nsuesc concepte complicate atunci cnd se confrunt personal cu ele, cnd reflect i discut
despre ele. Ei au nevoie de informaie pentru a fi gata s fac fa situaiilor sau problemelor cu care
se confrunt. n cadrul edinelor, "descoperind" mai multe alternative, ei vor fi mult mai pregtii
s aleag calea potrivit.
n ceea ce privete perfecionarea, adulii au nevoie att de susinere, ct i de provocare.
2. Ce vor familiile s tie profesionitii (educatorii, lucrtorii medicali, asistenii sociali, psihologii,
psihopedagogii etc.) cnd lucreaz cu ele
Totul e OK, chiar dac felul meu de a fi este altfel dect al tu. Fiecare dintre noi este UNIC.
Ascult IDEILE NOASTRE, ele se bazeaz pe cunotinele noastre ca expert al propriului copil.
Profesionitii vin i pleac din viaa copilului meu, EU ns RMN.
Toate familiile au LATURI PUTERNICE.
Am nevoie de INFORMAIE EXACT despre starea copilului meu i de timp pentru a asimila ceea ce
am auzit i am citit.
CONTACTUL VIZUAL este mai valoros dect cuvintele.
Ajut-m s-mi neleg mai bine copilul, D-MI SFATURI, nu lua decizii n locul meu.
3. Calitile unui lider/formator bun

Atunci cnd lucrai cu prinii este bine s tii care snt calitile unui lider/formator bun. Un lider bine-
voitor i prietenos va destinde atmosfera i i va face pe toi membrii grupului s se simt acceptai i nelei.
Simul umorului sporete gradul de destindere. Pentru a v bucura de succes, este important s inei cont
de propria identitate cultural i social, precum i de impactul prerilor dvs. despre ngrijirea copiilor.
Una din calitile de baz ale unui lider/formator bun este capacitatea de a nu-i judeca pe alii. Mem-
brii grupului ar putea spune lucruri cu care nu sntei de acord. Totui, dac vei critica ideile cuiva, riscai
s pierdei ncrederea ntregului grup.
Toi membrii grupului trebuie s fie siguri de imparialitatea dvs. de faptul c nu apreciai ideile unora
i le dezaprobai pe ale altora. Sarcina dvs. este de a facilita activitatea i implicarea tuturor membrilor.
Unul dintre lideri/formatori i-a caracterizat rolul n modul urmtor: Nu snt expert. Opiniile dvs. snt
valoroase, chiar mai valoroase dect ale mele. M aflu aici nu pentru a-mi expune propriile preri, ci pentru a v
ajuta s le expunei pe ale dvs.; nu pentru a judeca ceea ce spunei, ci pentru a clarifica ceea ce spunei, pe msura
posibilitilor. Eu voi fi doar moderator, oferindu-le tuturor posibilitatea s spun ce simt i ce cred.
Astfel de introduceri au ca scop spargerea gheii, ele prezint o modalitate de a-i ajuta pe toi inclusiv
pe dvs. s se relaxeze.
4. Cteva sugestii pentru organizarea nvrii adulilor

n promovarea educaiei parentale educatorul/educatoarea are rol de facilitator, manager,
ndrumtor, avocat, antrenor, mentor, mai puin de expert: aceasta i va ncuraja pe membrii
grupului de prini s-i exploreze propriile resurse, nu doar s apeleze la dvs. Prinii vor accepta
c deciziile, cunotinele i succesele grupului le aparin cu adevrat.
Acordai atenie necesitilor adulilor. Facei evaluri periodice, pentru a afla ce teme s abordai,
la ce tip de ntrebri s dai/s cutai rspunsuri etc.; stabilii o agend care s se adreseze necesitilor
prinilor.
Organizai mai multe activiti de grup: astfel le vei oferi prinilor posibilitatea de a-i mprti
cunotinele i observaiile, de a afla mai multe despre dezvoltarea i comportamentul copiilor i

de a-i dezvolta abilitile parentale. Educaia parental este o experien nu doar intelectual, ci i
emoional.
Pentru o nvare de succes, e nevoie s creai o atmosfer securizant, n care prinii s nu se
team s pun ntrebri, s-i exprime prerea i s-i mprteasc experiena. Recunoatei i
respectai prinii ca primi educatori ai propriilor copii, apreciai succesele i realizrile copilului.
Oferii-le tuturor ansa s-i expun ideile. Ajutai membrii grupului s fie atent la ceea ce spune
fiecare vorbitor i s respecte opiniile diferite de ale lor. Nu exist reete universale de ngrijire a
copiilor.
Nu vorbii prea mult. Cu ct mai mult ncercai s canalizai discuia, cu att mai puin discut
i nva membrii grupului. Pe de alt parte, este bine s vorbii pentru a asigura interaciunea
membrilor, precum i pentru a oferi unele explicaii sau pentru a relata propria experien legat de
creterea copiilor. Acesta este aspectul cel mai complicat al rolului de lider! Cel mai bun ndrumtor
va fi experiena dvs. Aprecierea diversitii include i faptul c nu ntotdeauna ultimul cuvnt v
aparine dvs.
Respectai i acceptai rolurile asumate de prinii care fac parte din grup (rud, prieten,
cunotin), precum i identitatea social, economic i cultural a fiecruia. Interaciunea cu
copiii este influenat de relaiile dintre prini, de originea etnic, venituri, studii, gen. Datorit
acestui fapt, din grup vor face parte prini care au adoptat stiluri foarte diferite de ngrijire a co-
piilor. Nu uitai c nu exist un mod perfect de ngrijire a acestora.
Nu uitai de importana mediului. Aranjai scaunele n cerc sau n jurul unei mese, pentru ca toi
membrii grupului s-i vad interlocutorii. Aceasta le va permite s se adreseze direct unul altuia,
s nu v vorbeasc doar dvs.
Pregtii nite gustri simple i buturi rcoritoare sau ceai, cafea este nc o modalitate de
a le arta prinilor c snt binevenii. Astfel, discuia va fi una deschis, destins, liber, plcut i
util.
Asigurai-v c tii ce surse de informaie trebuie s folosii. Documentai-v (la bibliotec sau n
Internet), pentru a o alege pe cea mai potrivit. Pregtii informaii utile fluturai informaionali,
postere, pliante, pe care s le dai prinilor.
Ajutai membrii grupului s se cunoasc reciproc i s afle ce vrst au copiii lor. Pregtii
ecusoane pentru fiecare ndoind n dou o pagin i scriind numele i vrsta copiilor pe ambele
pri. De asemenea, rugai membrii grupului s fac cunotin cu vecinul, ntrebndu-l numele i
vrsta copilului, iar apoi s-l prezinte ntregului grup. Putei repeta aceast procedur pe parcursul
primelor 4 sau 5 activiti, pn cnd membrii se vor cunoate destul de bine.
Explicai scopul lucrului n grup i modul de activitate. Prinii trebuie s tie c lucrul n grup le
va permite s-i mprteasc experiena att succesele, ct i problemele i rolul dvs. n aceast
activitate.

ANEX. Model de activitate interactiv cu prinii n cadrul educaiei parentale
Modulul STIMULAREA COGNITIV A COPILULUI. PRACTICI

Tema1. Sntem mici cercettori
Obiective:
La finele acestei activiti, participanii/prinii vor fi capabili:
s defineasc noiunea de dezvoltare cognitiv;
s recunoasc condiiile favorabile pentru stimularea cognitiv a copilului;
s propun/alctuiasc jocuri dezvoltative;
s ofere sfaturi prinilor pentru stimularea cognitiv a copiilor.
Materiale: Fia 1. Amintiri din copilrie, Fia 2. apte reguli pentru a avea un copil detept (pentru toate
grupurile)
Timp: 90 min.
Desfurare:
Activitatea 1. Amintiri din copilrie

Formai 3 grupuri. Propunei fiecrui grup s citeasc textul din Fia 1 i s completeze spaiile libere.
Fiecare grup va prezenta varianta de text elaborat.
Activitatea 2. Convorbire
Discutai:
- La ce au dus toate activitile organizate de prini cu acest copil?
- Ce nelegei prin dezvoltare cognitiv, stimulare cognitiv? Care snt componentele unei dezvoltri
cognitive?
- Ce tipuri de activiti, jocuri, exerciii snt menionate n text? Specificai.
- Ce activiti mai contribuie la dezvoltarea mental a copilului? Specificai. (Putei scrie sugestiile
prinilor pe poster/flipchart.)
- Unde, n ce condiii putem organiza activiti de dezvoltare cognitiv a copilului? (Sugerai-le s
concretizeze acest lucru cu ajutorul textului.)
- Care snt condiiile favorabile pentru stimularea cognitiv a copilului?
- Care este rolul prinilor n acest proces?
Activitatea 3. Miniprelegere: Cum nva copiii mici?

Discutai: Cum nva bebeluii i copiii mici?
Bebeluul este pregtit s nvee nc de la natere i chiar mai nainte! nva prin interaciuni:ca s ne-
leag lumea din jurul lui i folosete toate simurile. Copilul mic nva n contextul jocului.Jocul deci nu
poate fi separatde nvare. Mai nti, el nva despre lucrurile din afar i apoiface diferenantre cine snt
eu i ce este non-eu. Jocul cu propriul corp l nvas se cunoasc pe sine,s tie fiecare lucru i s neleag
sensul acestuia.
- Cum se desfoar nvarea? nvarea ncepe n braele mamei: atunci cnd mama face ceva ce el nu
poate face nc, fac mpreun. Ex: apuc, merge.
- Care este, dup prerea dvs., motoraul care-l face pe copil s descopere lumea din jur? (Curiozitatea,
interesul deducei noiunea.)
- Cnd ncepe s se manifeste curiozitatea? Curiozitatea este extrem n primele 5-6 luni: dorete s tie tot.
- Dar cum se manifest aceasta? (Privete, se uit rapid la tot ce este n jur,i este greu s-i fixeze atenia pe ceva

anume).
Spre 8 luni afl c lucrurile exist i cnd nu se afl n cmpul lui vizual. Concluzia lui: obiectul
exist permanent. Face diferena ntre ceea ce este cunoscut i ceea ce este nou. Ca un cercettor
adevrat, observ toate calitile obiectelor, le experimenteaz i le exploreaz.
Apoi rezolv probleme: Gsete ursuleul ascuns sub pturic. Trage de a i ajunge la jucria
mult rvnit.
ncepe simite sunete, silabe, cuvinte, micri, atitudini.
- Care este forma de organizare a activitii de nvare a copilului?
Bebeluii i copiii mici nva prin joc, aflnd, astfel, cele mai importante lucruri despre ei i
corpul lor, despre prinii lor, despre ali copii.
Sugestie! Adaptai jocul copilului la temperamentul lui. Stimularea i rezistena la mediu difer de
la un copil la altul; difer i stilurile de joc ale prinilor cu bebeluul. Fiecare bebelu are preferin-
ele proprii de a se juca: activ, linitit, creativ. Priniitrebuie s-lantreneze n toate tipurile de joc
(micare, ascultat muzic i poveti, desenat, joc cu ppui) i astfels-i susin dezvoltarea.
Copiii mici nva calitile obiectelor ducndu-le la gur i probndu-lecu gura. Fii ateni ce
obiecte are la ndemn, va duce totul la gur!
Atenie!
Copilul se nate pregtit s nvee. nva interacionnd cu lumea i utiliznd toate simurile.
Toi copiii au un impuls nnscut de a cunoate.
Toate achiziiile copilului din primul an de via i dau un grad mare de autonomie i
independen.
Important pentru prini! Bebeluului i place cel mai mult s se joace cuprinii luii iva
prefera pe ei, nainte de toate!
Activitatea 4. Sfaturi utile pentru a avea un copil detept

Formai 4 grupuri. Propunei fiecrui grup Fia 2.
Fiecare grup va face cunotin cu sfaturile enumerate i va determina n ce situaii pot fi aplicate
acestea. Ulterior, vor simula fiecare situaie ntr-un joc de rol: educator/medic i printe, n urmtoarea
consecutivitate:
grupul 1 situaii pentru sfaturile 1 i 2;
grupul 2 situaii pentru sfaturile 3 i 4;
grupul 3 situaii pentru sfaturile 5, 6 i 7;
grupul 4 se va gndi i va elabora sfaturi pentru alte 2 situaii, care nu snt reflectate aici.
Reflecie i evaluare:
- Ce-ai nvat azi la activitate?
- Ce emoii v-au trezit cele discutate?
- De ce este necesar s cunoatei aceste lucruri?
- Cum v-ai simit n rol de consilier?
- Credei c ai fost destul de convingtor?
- Cui vei transmite aceste mesaje?
- Cum vei face aceasta? n ce condiii?

Fia 1
AMINTIRI DIN COPILRIE

1) mi amintesc cu plcere de copilria mea. Mereu eram alturi de prinii mei, care discutau cu mine
despre lumea care m nconjoar. i astfel m-au ajutat s o neleg i s-o ndrgesc.
2) Cnd mergeam cu mama dup cumprturi, la magazin sau la pia, ea mi propunea: Hai s ne jucm.
i atunci, Doamne, cte nu inventam i nu descopeream: masa este tare ca______, vnztoarea are ochi
ca____, sau cutii cu lapte erau mai multe ca rafturi. i acum in minte c ntr-o vitrin mrgelele roii
erau cu mult mai ______ ca cele albe. Cte descoperiri am fcut pe atunci.
3) Dar ce fceam cnd m vedeam n mjlocul pdurii! Totul n jurul meu era verde, multicolor, ______
i apoi iar verde. i asta se repeta an de an, dar niciodat nu m plictiseam n (acea) ______. Mama
i tata aveau grij de aceasta. Mereu m zdrau: Ce-i asta? Ce poate fi ____? Ce mai este tot att de
____? Unde poate ____? Adu-mi frunze _____ sau _____ lungi i scurte. Iar ntr-un trziu, dup
mult zbenguial, ne aezam pe o banchet sau pe o ______ i mama mi ______ cu glasul ei calm i
linitit _______ mea preferat. Dup care mi adresa un ir de ______. i eu eram mndru de mine
pentru c gseam _______ la toate, i mai eram i fericit pentru c mama m ______ .
4) n fiecare an, n perioada de concediu a prinilor, plecam cu ntreaga familie la ______ sau la ______.
Cltoream cu _______. Dei distana era _____, nu m plictiseam niciodat. ntruct prinii aveau
grij s am tot necesarul pentru _____ timpul cu _____. i anume: ________, ________, _______.
Pe lng aceasta, pe parcursul cltoriei, ochii mei ______ , iar urechile mele _____ multe _____
noi, neobinuite. i atunci mama inventa diferite ______. De exemplu: Ce este mai mare ______
sau______ .; Numete tot ce vezi rou.; "Numete obiecte, fiine pe care le vezi i numele crora
ncepe cu _______; ________; _____________..
5) Cnd ajungeam la _____, dup ce aranjam lucrurile cu cazarea, ncercam cum este apa. i de aici
porneau peripeiile mele. n fiecare zi tata mi organiza distracii, dar i ______. in minte cnd mi-a
zis: Azi vei fi un mic savant i-mi organiza ____ cu nisipul, cu_____ , cu plante____, i multe altele.
i iar m simeam mndru pentru c fceam mari __________, pe care, de fapt, omenirea demult
le fcuse (dar eu nu tiam de aceasta pe atunci). i atunci tata-mi spunea c este cel mai fericit tat,
pentru c are un copil att de ______.
6) Uneori prinii oboseau de ________ pe care le adresam lor, dar nu m lsau fr _____. tiau c la
vrsta pe care o aveam, toi copiii snt _____, iar aceast calitate este motoraul dezvoltrii, i nu tre-
buie ignorate _____, chiar dac rspunsul era vizibil. Ce-i drept, nu-mi ddeau prea multe________,
m ajutau s descoper _____ _____. Dac era uor de gsit, mi adresau ei _______ , iar eu fceam
descoperirea.
7) Le mulumesc mult prinilor mei, pentru ______, _________, ________. Datorit lor, azi snt mereu
n cutare, nu m limitez la ______ i astfel __________.
Un copil fericit al prinilor si
Fia 2
CTEVA SUGESTII PENTRU A AVEA UN COPIL DETEPT

La natere, creierul unui copil conine 100 de miliarde de neuroni. n primii ani de via, creierul va
dezvolta mii de miliarde de legturi ntre neuroni (sinapse). Dac cel mic nu este stimulat din punct de vedere
intelectual, aceste conexiuni nu se mai formeaz. De fiecare dat cnd prinii i arat afeciune sau i vorbesc,
conexiunile cerebrale se dezvolt. n acest fel, copilul i va mbogi limbajul i capacitatea de gndire.

Exist un set de metode prin care prinii pot stimula dezvoltarea intelectual a celor mici.
1. Rspundei clar i pe un ton destins la toate ntrebrile pe care vi le pune cel mic, fii ateni la tot ceea ce
v spune sau v arat. Acest lucru i confirm copilului c observaiile i preocuprile sale snt importante
pentru prini. Copilul este interesat de tot ceea ce se ntmpl n jurul lui i este curios s afle ct mai
multe informaii. Dac nu sntei dispui s-i oferii explicaii sau o facei pe un ton plictisit i iritat, cel
mic va rmne cu impresia c ntrebrile lui deranjeaz i nu va ndrzni s v mai abordeze.
2. Dezvoltai-i pasiunea pentru cri. La nceput, alegei cri cu imagini colorate i imitai, mpreun,
sunetele specifice animalelor din poze. n acest fel, copilul va scpa de inhibiii. Crile snt o surs
important de informaii i l vor ajuta s-i dezvolte o gndire sntoas i un limbaj bogat.
3. n timp ce-i schimbai scutecul, jucai-v cu cel mic i alintai-l. Studiile au artat c bebeluii crora
nu li se acord destul afeciune, au creierul mai mic dect ar fi normal pentru vrsta lor. Atunci cnd
plnge, reacionai prompt i calm, nu uitai s-l strngei n brae i s-l alintai. n acest mod, el i va
dezvolta sentimentul de siguran emoional. Folosii masajul corporal pentru a-l elibera pe cel mic
de stres. S-a demonstrat c n cazul copiilor nscui prematur, masajul efectuat de trei ori pe zi i face
s recupereze mai repede diferenele fa de cei nscui la termen.
4. Alegei jucrii care s-l stimuleze, cum ar fi cuburile colorate. Dac un copil aaz un cub mai mare
peste unul mai mic, acestea vor cdea. Dac le aaz corect, va nva c este modul n care trebuie
s construiasc de acum nainte. n plus, implicai-l n jocuri care necesit folosirea minilor. Copiii
reacioneaz bine la astfel de activiti. Tot n joac, rugai-l s v ajute n treburile casnice. Punndu-l
s-i aranjeze jucriile, el va nva s clasifice lucrurile dup form i dimensiune.
5. Asigurai-i un mediu nconjurtor sigur n perioada n care nva s mearg. Prin explorarea casei,
copilul va deprinde cum s se orienteze n spaiu. Astfel, va fi capabil s-i construiasca, mental, o
hart a mediului n care triete i s creeze o relaie cu acesta.
6. Un alt lucru important este s-i cntai. Micrile corpului i ale degetelor l vor ajuta s fac legtur
ntre sunet, ritm i dans. Lsai-l s se joace cu apa, nisipul i chiar cu noroiul, pentru a-l nva prin-
cipiile de baz ale fizicii i proprietile diferitelor lichide i materii solide.
7. Adaptai-v ritmul dup temperamentul copilului. n acest fel, el i va manifesta tririle n mod natural,
fr nici o urm de inhibiie. Facei ca timpul de odihn i orele de mas s fie percepute de copil ca
lucruri pozitive. Artai-v ncntai atunci cnd cel mic nva s se hrneasc singur, orict mizerie
ar face n jur.
4. Parteneriatul dintre grdini i coal
Scopul acestui tip de parteneriat este pregtirea psihologic a copilului ctre activitatea colar. Cel mai
semnificativ avantaj din aceast conlucrare este asigurarea continuitii i a caracterului unitar n educaie i
instruire, fapt ce poate fi argumentat prin diverse aspecte:
- evaluarea aptitudinilor de colarizare;
- maturitatea intelectual i social;
- evitarea barierei psihologice i a blocajelor de natur afectiv;
- adaptarea copilului la activitile de tip colar etc.
People Daily, august, 2001. China Education and Research Netowork; Sandra Blakeslee, Factorii de mediu par s realizeze o influen mai
mare dect factorii genetici, New York Times, 1997; Landers Cassie, Pediatrie axat pe dezvoltare, Ed.Epigraf, Chiinu, 2008; Ciofu Carmen,
Interaciunea prini-copii, Ed. Amaltea, Bucureti, 1998 etc.

Pregtirea pentru coal presupune, alturi de obinerea de ctre copii a unei stri de disponibilitate pentru
activiti de nvare de tip colar, i familiarizarea cu caracteristicile i implicaiile statutului i rolului de elev.
Trecerea de la grdini la coal este un pas important, deoarece, la grdini, copiii snt ncurajai s se simt
liber, se respect plcerea pentru ceea ce fac, pe cnd la coal snt obiective mai precise, se impune respectarea
programului i a cerinelor didactice. Un parteneriat eficient vine s ajute viitorul elev s se adapteze la noile
realiti, s treac mai uor peste criza anului 7 de via i s reueasc la coal.
Iat cteva exemple de activiti care se pot realiza n cadrul parteneriatului grdini-coal:
edine comune, consftuiri, consilii pedagogice, seminarii metodico-practice, mese rotunde cu parti-
ciparea cadrelor didactice (educatoare i nvtoare) i a prinilor, n vederea abordrii problemelor
majore comune;
vizite i asistene reciproce, cu obiective, activiti, resurse, responsabiliti clar stabilite, activiti
comune urmate de analize i discuii, precum i de decizii pentru activiti viitoare i evaluri periodi-
ce;
contactul direct dintre precolari i colarii mici n activiti comune, cu impact emoional, cu prilejul
unor srbtori Ziua Mamei, Anul Nou, Crciunul, Ziua Copilului, srbtorile pascale etc. activiti
ce favorizeaz cunoaterea interpersonal;
activiti demonstrative cu caracter practic sau artistico-plastic, a cror desfurare impune colaborarea
precolar-colar sau activiti interactive de evaluare a nivelului cognitiv i psihomotor al precolarilor
cu participarea elevilor n calitate de membri ai juriului etc.;
implicarea precolarilor n derularea unor manifestri festive din coal, concursuri cu participare
mixt;
antrenarea precolarilor i a colarilor n aciuni de protejare a mediului, de ntreinere a locurilor de
joac comune, de ajutorare a btrnilor i copiilor nevoiai.
Strategiile, metodele i formele utilizate pot fi selectate, mbinate i completate n funcie de condiiile
reale, concrete (contingentul de copii, de prini; nivelul lor de inteligen i cultur, doleane etc.).
Derularea de proiecte educaionale cu

parteneri n proiecte comune
Parteneriate de promovare
Participarea comun la eveni- a valorilor intelectuale i
mente naionale i locale culturale
Program de activiti educative
n parteneriat
Expoziii comune
Activiti comune ale
Lecii/activiti publice la GRADINI-COAL Consiliilor Metodice
coal i la grdini
Vizite la coala i la
grdini
Sesiuni de comunicri metodico- Prezentarea i analiza curriculu-
tiinifice pentru formarea continu mului naional pentru nvmn-
a cadrelor didactice i populariza- tul precolar i primar
rea experienelor pozitive

5. Parteneriatul dintre grdini i comunitate
Pe lng grdini, familie i coal, factori educaionali bine cunoscui i cu rol extrem de important,
precum primria, biserica, poliia, serviciul de pompieri, bibliotecile, diverse ONG-uri, ageni economici etc.,
pot pune o amprent substanial pe construirea viitoarei personaliti a copilului. Pentru ca aceste influene s
fie ct mai profunde, este nevoie de contientizarea de ctre toi membrii comunitii a faptului c obiectivele
educaiei timpurii snt foarte importante, att pentru grdini, ct i pentru comunitate.
Comunitatea poate susine grdinia prin urmtoarele aciuni:
- serbri, concursuri, excursii;
- schimburi de experien;
- atragerea de sponsorizri, finanri, donaii;
- aciuni de protecie social (ONG-uri, servicii sociale);
- aciuni de integrare n sistemul educaional a unor copii defavorizai social sau copii cu cerine
educaionale speciale;
- sprijinirea de proiecte de dezvoltare instituional.
O resurs valoroas n dezvoltarea parteneriatelor educaionale o constituie ONG-urile din comunitate.
Acestea se dovedesc a fi parteneri activi, ntruct au n atenie interesele i nevoile copilului, precum i ale
familiei i colilor, fapt care contribuie la mbuntirea calitii educaiei. Ofertele de servicii parteneriale ale
ONG-urilor n sprijinul grdiniei pot fi:
- informare i consiliere pe diverse probleme de interes profesional; formarea continu a resurselor
umane;
- sprijin pentru copil i familie n situaii de risc;
- identificarea altor ageni poteniali parteneri;
- colaborri n programe/proiecte, managementul proiectelor; finanare, donaii;
- asisten social acordat familiei, copilului;
- dialog comunitar prin reelele lor de comunicare.
Proiecte parteneriale ce pot fi realizate cu actorii comunitari:

- Flora i fauna meleagului nostru sau Cum s ne protejm natura cu Muzeul inutului natal, Ministerul
Mediului, ONG-uri ecologiste;
- Strada este ca o carte sau S circulm corect, sau Parteneri de trafic cu reprezentani ai Poliiei rutiere,
care i-ar nva pe copii i prini regulile de circulaie;
- mpreun pentru sntatea copiilor notri cu participarea Centrului Medicilor de Familie lectorate
pentru prini privind meninerea unui mod de via sntos i sigur pentru copiii lor;
- n lumea frumosului cu Academia sau Colegiul de Arte sau colile de pictur din localitate studenii/
elevii pot realiza activiti de art plastic pentru copii, pot vernisa expoziii de lucrri pe holurile
grdiniei. Avantajul ar fi dublu: copiii ar tri n lumea frumosului, iar studenii s-ar bucura de aprecieri
din partea personalului grdiniei, prinilor, altor vizitatori ai grdiniei. Pot fi organizate i expoziii
cu vnzare sau donaii de lucrri;
- Prietena noastr CARTEA cu biblioteca, cu participarea prinilor i a elevilor colii din localitate,
n vederea cultivrii dragostei pentru cuvntul scris;
- Avem nevoie de ajutorul dvs.! cu ageni economici i prini, ambasade, instituii culturale n calitate
de sponsori, pentru a rezolva probleme ce in de baza material a instituiei, dotarea cu cri, jucrii,
materiale didactice, aparate electronice i instructive, mijloace de transport etc.

Strategii de sensibilizare a comunitii cu privire la importana parteneriatelor educaionale n

interesul copilului mic:
s promovai pe lng legislatori/APL ideea cu privire la importana interveniei timpurii (expediai-le
posterul/buletinul informativ sau alt produs promoional);
s discutai cu pediatri, educatori, profesori, grupuri religioase, grupuri de joac, persoane care realizeaz
ngrijirea zilnic a copiilor despre intervenia timpurie i importana parteneriatului educaional;
s expediai prin pot posterul/ziarul/revista/buletinul informativ liderilor comunitari;
s convingei ziarul local s scrie o relatare (sau o serie de relatri) despre intervenia timpurie sau s
facei reportaje radio-televizate la acest subiect;
s invitai politicieni locali i de nivel central s viziteze grdinia sau centrul comunitar;
s punei la dispoziia liderilor comunitii, pediatrilor, nvtorilor etc. materiale privind importana
interveniei timpurii pentru dezvoltarea copilului, n scopul sensibilizrii opiniei publice;
s vorbii la ora de curs studenilor despre intervenia timpurie etc.
De modul n care se impune grdinia ca instituie educaional i cultural n comunitate, de modelul

pe care-l reprezint pentru aceasta corpul didactic depinde, de multe ori, i reuita parteneriatelor grdini-
familie-coal-comunitate. Este cunoscut faptul c, orict de deosebite ar fi activitile desfurate, dac nu
snt cunoscute, munca dvs. ar putea fi ignorat. Cu ct mai mult vei iei din instituie i v vei face cunoscui
n cadrul comunitii, cu att mai mult vei fi remarcai i ajutai. Trebuie s depunei eforturi considerabile
pentru a v promova imaginea n comunitate. O putei face prin:
- aciuni de ntreinere a monumentelor i parcurilor din localitate;
- aciuni de ntreinere a locurilor comune de joac din comunitate;
- organizarea de spectacole pentru copiii din centrele de plasament locale sau pentru btrnii din azilurile
sau centrele pentru btrni;
- participarea copiilor la Ziua oraului/satului/comunei cu programe artistice, prilej cu care grdinia
poate fi recompensat cu diplome i cadouri;
- participarea cu programe artistice i/sau expoziii la manifestri tiinifice i culturale organizate n
cadrul comunitii;
- organizarea unor serbri i festivaluri tematice cu participarea unor reprezentani ai comunitii;
- organizarea unor aciuni prin care s sensibilizai comunitatea spectacole de colinde i urri specifice
cu ocazia Crciunului i a Anului Nou, Mriorului, srbtorilor pascale etc., care s se desfoare
chiar n incinta Primriei, colii etc., felicitri tuturor celor care desfoar activiti pentru comunitate,
tuturor celor cu care avei parteneriate.
De asemenea, reprezentanii comunitii pot fi invitai s participe la aciuni organizate n grdini un
bun prilej de a face cunoscute eforturile, munca, dorina de mai bine, precum i de ntlnire cu prinii, cu
cadrele didactice etc.
6. Parteneriate interinstituionale
Acestea contribuie la eficientizarea demersului didactic, la creterea calitii educaiei; mbuntesc

relaiile de colaborare/cooperare ntre cadrele didactice din diferite instituii de educaie timpurie, evoluia
profesional; favorizeaz schimburi de informaii, de promovare a experienelor i bunelor practici; ntresc
ncrederea n forele proprii, sentimentul apartenenei la domeniul educaiei timpurii ca la unul de cea mai
mare importan pentru formarea personalitii copiilor; ncurajeaz mobilitatea academic etc.

Pot fi realizate:
- parteneriate locale ntre instituii din acelai sector, ora, municipiu;
- parteneriate naionale ntre instituii din diferite comune/sate/orae i raioane din republic;
- parteneriate internaionale ntre instituii din diferite ri.
Activiti ce pot fi realizate n cadrul parteneriatelor interinstituionale:
vizite reciproce de documentare, n scopul identificrii i schimbului de experiene pozitive, colectrii
de informaii privind modalitile de lucru i sistemele de educaie din rile instituiilor partenere;
schimb de experien i informaie n domeniul educaiei timpurii, organizarea de activiti metodice
comune;
iniierea de proiecte educaionale pe diverse teme de interes comun (Micul cetean al Europei educa-
rea la copii a valorilor europene, Obiceiuri i tradiii sau Trind valorile prin art cunoaterea valorilor
culturale, sociale i istorice i a tradiiilor specifice localitilor partenere, educarea apartenenei la neam,
diversitate i culturalitate, Pmntul planeta noastr comun educaie ecologic etc.);
organizarea de sesiuni de comunicri metodico-tiinifice de formare continu a cadrelor didactice i
popularizarea experienelor pozitive conferine tiinifico-practice, simpozioane, coli de var, mese
rotunde, training-uri etc.;
organizarea de concursuri i expoziii comune de lucrri ale copiilor, cadrelor didactice i prinilor;
organizare de excursii i drumeii n comun de cunoatere a locurilor istorice;
elaborri n comun de materiale didactico-metodice (planificri, fie de evaluare, aplicarea standardelor)
i informaional-educative pentru prini (postere, pliante, fluturai informaionali, ghiduri), editarea
n comun a revistei/ziarului pentru prini etc.;
activiti comune ale Consiliilor Metodice pe probleme ce constituie subiectul proiectelor parteneriale;
discuii/dezbateri vizavi de documentele de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii;
participri reciproce la activiti deschise cu dezbateri ulterioare etc.
7. Proiecte de parteneriat
Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite s determine forme
variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor. Practicarea n parteneriat a proiectelor
educaionale reprezint un instrument valoros al instituiei de nvmnt, care lucreaz n beneficiul copii-
lor, cadrelor didactice, prinilor i, nu n ultimul rnd, comunitii. Proiectul partenerial educaional are un
demers organizat, n care resursele umane, materiale i financiare au o dinamic pe o durat determinat de
timp, n vederea atingerii unui scop ce va aduce schimbri benefice n grupul identificat drept int.
Ce ar trebui s cuprind un proiect de parteneriat educaional?
motivaia, care pornete dintr-o nevoie identificat;
tema, pe care o alegem n funcie de motivaia stabilit;
scopul i obiectivele, care snt vizate pe parcursul derulrii parteneriatului;
grupul-int: segmentul cruia i se adreseaz ntregul demers partenerial (ex., copiii din grupa
pregtitoare i elevii claselor I);
beneficiarii: pot fi nu numai membrii grupului-int, ci toi participanii n cazul nostru, prinii
care se implic n derularea proiectului, fie i n calitate de spectator;
durata, termenul de derulare a aciunilor;
partenerii i colaboratorii, cu care se ncheie un protocol de parteneriat ce stabilete angajamentele,
obligaiile comune sau individuale;

resursele: umane, materiale, didactice, documentare i informaionale;

mijloacele de realizare: activitile sau aciunile ce se vor desfura n cadrul parteneriatului;
metodele i tehnicile de lucru stabilite pentru parcurgerea obiectivelor vizate;
evaluarea proiectului;
bugetul.
Prezentm un model de proiect partenerial educaional: Cartea prietena noastr.

Argument
Pornind de la ideea c precolarul trebuie s stabileasc relaii cu semenii i comunitatea, proiectul de parte-
neriat Cartea prietena noastr i propune s mbine activiti curriculare, extracurriculare i extracolare.
Ritmul tot mai accelerat de evoluie a lumii contemporane i al acumulrii progresive de informaii i pune
amprenta asupra preocuprilor i modului de via al familiei de azi. Oamenii, din cale afar de ocupai, s-au
ndeprtat de lumea crilor, iar televizorul, calculatorul, Internetul au devenit pentru ei cele mai importante
surse de informaie, ei fcnd tot mai rar (sau deloc) gestul de a citi o carte, de a intra ntr-o bibliotec sau
ntr-o librrie, de a-i face o bibliotec proprie. Prinii snt tot mai puin modele de urmat n relaia cu
cartea! De aceea, grdinia i coala, ca instituii de nvmnt, i biblioteca, ca instituie de cultur cu rol
important n viaa comunitii, ncearc s remedieze aceast stare de lucruri, trezind n sufletele copiilor,
dornice de cunoatere, interesul pentru lumea fascinant a crii!
Copilul minte ager, fire vioaie, gata oricnd de joac i nzdrvnii trebuie scos de sub dominaia
audio-vizualului i orientat spre atmosfera linititoare, tainic a crilor. El trebuie ajutat s descopere valoarea
prieteniei cu o poveste, cu un personaj.
n urma discuiilor cu copiii i prinii, s-a constatat c muli copii nu au intrat niciodat ntr-o bibliotec
sau nu au nici o carte acas; prinii nu le citesc poveti; coninutul basmelor, legendelor etc. fiind prezentat
de copii, de cele mai multe ori, denaturat (editurile public rezumate de texte, fr autor, cu aciuni i per-
sonaje departe de cele adevrate).
Descrierea proiectului
Proiectul educaional Cartea prietena noastr intenioneaz s repun n drepturi cartea i biblioteca,
s le aduc n atenia copiilor i prinilor, s contribuie la redescoperirea lecturii ca o plcere, o relaxare, un
izvor de cunoatere i visare fr de egal! Proiectul promoveaz atitudinea de acceptare i practicare a unei
conduite pozitive fa de lectur.
Analiza SWOT
Puncte tari:
copiii vor cunoate instituia de cultur biblioteca;
copiii vor dori s mearg mai des la bibliotec;
copiii vor cunoate normele de comportare ntr-o astfel de instituie;
prinii vor petrece mai mult timp alturi de copii;
va spori ncrederea familiei n grdini;
va spori eficiena activitilor desfurate n grdini.
Puncte slabe:
posibilitatea ca unii prini s nu trateze cu acelai interes acest proiect.
Oportuniti:
disponibilitatea personalului bibliotecii de a conlucra;
fondul de carte suficient.
Scopul: cunoaterea literaturii romne i universale (pentru copii), folosirea diferitelor metode de comu-
nicare i implicare a prinilor n activitile copiilor.

Obiective:
familiarizarea copiilor cu opere din literatura naional i universal, exersarea abilitii de analiz i
sintez;
nvarea prin lectur i povestire;
satisfacerea curiozitii copilului pentru cartea frumos ilustrat;
mbogirea cunotinele i valorificarea nclinaiilor literare ale copiilor, pentru a deveni buni povestitori
sau declamatori;
prezentarea unor personaje de basm prin interpretare de rol, dezvoltarea capacitii de a prelucra
informaia;
implicarea prinilor i a altor factori educaionali n cultivarea la copii a interesului pentru
literatur.
Metode/tehnici de lucru: ntlniri de lucru, vizite, dialog, dezbateri, expuneri, expoziii, vizionare de film,
albume, program de desene animate, or de lectur, program artistic.
Grupul-int: copii din grupele mari, elevi ai claselor I, prinii acestora.
Perioada de derulare: un an colar.
Parteneri:
1. Grdinia nr. 201, Durleti, sect. Buiucani, mun. Chiinu;
2. Gimnaziul nr. 64, Durleti, sect. Buiucani, mun. Chiinu;
3. Biblioteca pentru copii Ion Creang, mun. Chiinu.
Beneficiarii proiectului:
- direci: copiii grdiniei nr. 201, elevii gimnaziului nr. 65;
- indireci: cadre didactice, prini, comunitatea.
Resurse:
- umane: copii, cadre didactice, personalul bibliotecii, prini, reprezentani ai mass-media, actori;
- materiale: albume, cri, reviste, imagini, aparat foto, calculator etc.;
- financiare: contribuia prinilor pentru deplasarea copiilor, fotografii, costumaie, sponsori Primria
or. Durleti, ageni economici;
- de informare: cri, pliante, CD, emisiune televizat.
Etapele proiectului:
- elaborarea unei schie de proiect de ctre educatoarele iniiatoare;
- consultarea prinilor i a conducerii unitii de nvmnt cu privire la iniierea unui parteneriat;
- consultarea conducerii bibliotecii n vederea stabilirii calendarului de activiti;
- avizarea protocolului de parteneriat de conducerea celor trei instituii implicate;
- desfurarea activitilor prevzute n proiect.
Rezultate ateptate: schimbarea atitudinii copiilor i prinilor fa de carte, lectur.
Tehnici de monitorizare: nregistrare video, foto, consemnarea activitilor.
Evaluare: expoziie foto, expoziie cu lucrri ale copiilor, program artistic.
Mediatizare: prezentarea activitilor proiectului n cadrul unor emisiuni radio i TV (Pro TV, Publica
TV, TV Moldova etc.), n diverse publicaii (Capitala, Univers Pedagogic, Didactica Pro..., Fclia, publicaii
locale etc.).
Diseminarea rezultatelor: experiena pozitiv i rezultatele proiectului vor fi aduse la cunotina colectivului
instituiilor n cadrul unui Consiliu Metodic comun, vor fi prezentate n cadrul sesiunilor de comunicri, al
unor simpozioane.
Finalizarea proiectului: se vor prezenta rezultatele proiectului i se vor analiza noi nevoi, n perspectiva
lansrii unui alt proiect partenerial.

Buget: sursele gradiniei, gimnaziului, bibliotecii; ajutor din partea prinilor, sponsorizri.
Activiti propuse:
Biblioteca lca de cultur lansarea proiectului (vizit);
Cartea, izvor de cunoatere i frumusee prezentare de noi titluri de carte pentru copii;
Am venit s colindm! program de colinde (copiii de la grdini i de la coal);
Sa cunoatem doi mari prieteni: Mihai Eminescu i Ion Creang lectura unor basme i poezii, prezen-
tarea de imagini, discuii despre valoarea prieteniei;
Poveti pentru copii or de lectur;
Cartea n imaginaia copiilor desene, picturi, colaje cu propuneri de coperi de cri elaborate de
copii;
n lumea fantastic a basmelor audierea unor basme, dramatizri;
pregtirea i prezentarea unui spectacol comun (copiii de la grdini i copiii de la coal) n baza
operei lui Ion Creang i Mihai Eminescu;
Tainele lecturii prezentarea unui album cu aspecte din derularea proiectului, mas rotund cu partici-
parea copiilor, cadrelor didactice, angajailor bibliotecii, reprezentanilor mass-media i ai comunitii;
evaluare.
Concluzii:
Proiectul partenerial educaional Cartea prietena noastr este un model de colaborare eficient
grdini-biblioteca, deoarece se creeaz o echip care are un scop comun stimularea i cultivarea la
copii a interesului pentru lectur.
Proiectul a favorizat accesul precolarilor la fondurile bibliotecii un lca de cultur, deschiznd o
poart spre cunoatere i socializare.
Proiectul a nlesnit familiarizarea copiilor cu spaiul i destinaia unei biblioteci i, totodat, nsuirea
normelor de comportare ntr-o astfel de instituie.
Proiectul a permis copiilor s-i exerseze aptitudinile de comunicare, de povestire i de dramatizare a
unor poveti.
Proiectul a avut valene formative pentru copii.
Copiii au solicitat prinilor s le citeasc poveti i s mprumute cri de la bibliotec.
Prile implicate consider acest parteneriat benefic pentru copii, propunnd continuarea lui n anul
colar urmtor.
CHESTIONAR DE EVALUARE /AUTOEVALUARE A PARTENERIATELOR EDUCAIONALE
Aceasta list de indicatori v poate ajuta s evaluai/autoevaluai nivelul de participare a factorilor interesai
n viaa grdiniei/centrului comunitar.
Nr.d/r Indicatori Da Parial Nu

1. La intrarea n grdini/centru comunitar snt expuse semne i materiale
prin care se ureaz Bun venit! tuturor vizitatorilor, indicatoare ctre diferite
locuri de interes: sli de grup, sala festiv, cabinetul medical, Centrul
metodic etc.?
2. Mediul din grdini "este primitor" cu toi cei care i trec pragul?

3. Prinii copiilor snt implicai n viaa instituiei, inclusiv n comitetele

printeti?
4. Se realizeaz, anual, sondaje de opinie pentru a afla dac prinii se simt
respectai i apreciai de ctre personalul instituiei?
5. Prinii dispun de posibilitatea de a discuta, ntr-un cadru formal, dar
i informal, cu directorul instituiei, cu educatorii/educatoarele despre
problemele care i preocup?
6. Informaiile despre instituie snt accesibile prinilor i prezentate ntr-o
form uor de neles?
7. Prinii snt bine informai cu privire la politicile i practicile din grdi-
ni?
8. Exist proceduri/modaliti prin care prinii i pot face cunoscute
problemele?
9. Exist proceduri aprobate (de ex., evidena ntlnirilor cu prinii, a su-
biectelor/problemelor abordate etc.) prin care s se verifice dac subiecte-
le/problemele de interes au fost abordate ntr-o manier satisfctoare?
10. Prinii simt c exist o bun comunicare cu personalul didactic?
11. Prinii cunosc prioritile din planul de dezvoltare a instituie ?
12. Prinilor i celorlali factori interesai li se ofer oportunitatea de a se
implica n luarea deciziilor care se iau n privina instituie?
13. Snt fondate temerile prinilor fa de discuiile cu educatorul/educatoa-
rea? Ce msuri se iau pentru a depi aceste temeri?
14. Conducerea grdiniei a stabilit legturi i se consult n mod regulat cu
autoritile locale, ONG-uri i alte instituii care pot sprijini eforturile
unitii de a rspunde nevoilor copiilor i prinilor acestora?
15. Conducerea grdiniei promoveaz n mod activ succesele instituiei i
face eforturi susinute pentru a spori reputaia acesteia?
16. Toate segmentele comunitii locale snt percepute ca resurse pentru
instituie?
17. Comunitatea local are o atitudine pozitiv fa de instituie?
18. Este numit un responsabil, un membru cu experien al colectivului in-
stituiei, de colaborarea grdini/centru comunitar-coal-comunitate?
19. Instituia are stabilite parteneriate cu APL, ageni economici i ali factori
interesai?
20. Participarea factorilor interesai n viaa instituiei este evaluat? Cum?
Care snt rezultatele?

Referine bibliografice
1. Agenda mamei, UNICEF-Ministerul Sntii al Republicii Moldova, Ch., 2004.
2. Baranov Maria, Botnaru Valentina, Vrnceanu Maria. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia
timpurie i precolar. Ministerul Educaiei i Tineretului-UNICEF. Chiinu, 2008.
3. Bacus Anne, Creterea copilului. 10 000 de sfaturi practice, TEORA, Buc., 2003.
4. Berdaga Viorica, Stratulat Petru, Vrnceanu Maria .a. Cum s ai un Ft-Frumos i Sntos. UNICEF-
Ministerul Sntii i Proteciei Sociale. Direcia Elveian pentru Dezvoltare a Cooperare. Ed.
Synergy Communications, Romnia, Chiinu, 2006.
5. Boreanu, S., Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. Didactica Publishing House, Buc.,
2009.
6. Boti, A.; Tru, A., Disciplinare pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, Ed. ASCR, Cluj-
Napoca, 2004.
7. Breben, S.; Gongea, E.; Ruiu, G.; Fulga, M., Metode interactive de grup, Ed. Arves, Buc., 2007.
8. Campbell, R.; Chapman, G., Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Ed. Curtea Veche, 2001.
9. Campbell, R., Educaia prin iubire, Ed. Curtea Veche, Buc., 2001.
10. Cerghit, I, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Buc., 2002.
11. Cerghit, I.; Radu, I. T.; Popescu, E.; Vlsceanu, I., Didactica, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A.,
Buc., 1998.
12. Copilul nostru. Ghid pentru Prini, UNICEF-Ministerul Santii-CNETIF, Ch., Ed. Casa Imago,
2004.
13. Cuco, C. (coord.), Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai. 1998.
14. Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2006.
15. Culea, L.; Sesovici, A.; Grama, F.; Pletea, M.; Ionesci, D.; Anghel, N., Activitatea integrat din grdi-
ni. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar, Ed. Didactica Publishing House,
Buc., 2008.
16. Cum s ai un Ft-Frumos i Sntos, UNICEF-Ministerul Sntii i Proteciei Sociale al r. Moldova
-Direcia Elveian pentru Dezvoltare a Cooperare, Ed. Synergy Communications, Romnia, Ch.,
2006.
17. Cum s comunicm cu copilul//Ghid pentru prini i educatoare, Radda Barnen-UNICEF-CNETIF,
Ed. ARC, Ch., 2002.
18. Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, ed. A
II-a, Ed. Cartier, Ch., 2008.
19. Curteanu Ala, Moin Veaceslav, Stratulat Petru, Vrnceanu Maria .a. Pregtirea psiho-emoional a
gravidei i a membrilor familiei ei// Compendiu. UNICEF-Ministerul Sanatii. Chiinu, 2005.
20. Curriculum pentru formarea iniial a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul
Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010.
21. Curriculum pentru formarea continu a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul
22. Ghid metodologic pentru formarea iniial a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul
23. Ghid metodologic pentru formarea continu a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Minis-
terul Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010.
24. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ministerul Educaiei i Tineretului-
UNICEF, Ch., 2008.
25. Ghidul viitoarei mame, UNICEF-ICOMC-SPFM-CNETIF, Ed. ARC, Ch., 2001.

26. Guranda Olga, Rjicov Svetlana, Vrsmau Adina, Vrnceanu Maria, PETI: Educaie Timpurie
Individualizat. UNICEF, Chiinu, 2000.
27. , nr.4/2005.
28. Didactica precolar, ed. a III-a, Ed. V&I INTEGRAL, Buc., 2008., nr. 3/1999; nr. 5/2000;
nr.11/2002, nr.12/2002; nr. 4/2003, nr. 12/2003; nr. 1/2004, nr. 3/2004; nr. 1/2005, nr. 2/2005,
nr. 6/2005; nr. 4/2007, nr. 6/2007, 9/2007; nr. 1/2009, nr. 6/2009.
29. Dopfner, M.; Schurmann, S.; Lehmkuhl, G., Copilul hiperactiv i ncpnat, Ed. RTS, Cluj-Napoca,
2006.
30. Dumitrana, M., Jocuri i jucrii pentru precolari, Ed. Compania, 2005.
31. Educaie i Dezvoltare Timpurie a Copilului (5-7 ani), Vrnceanu Maria., Vrtosu Larisa coord.,
Chiinu, Bussines-Elita, 2006.
32. Farla, T. (coord.); Ciolan, L.; Iucu, R.; Analiza nevoilor de formare. Ghid pentru pregtirea, implemen-
tarea i Interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli, Ed. Atelier didactic, Buc., 2007.
33. Fr joc nu exist dezvoltare//Ghid pentru prini i educatoare, Radda Barnen-UNICEF-CNETIF.
Ed. ARC, Ch., 2002.
34. Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, M.E.C.T., Buc., 2008.
35. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
36. Glava, A.; Pocol, M.; Ttaru, L.-L., Educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului
precolar, Ed. Paralela 45, Piteti, 2009.
37. Gliga, L. (coord.), Standarde profesionale pentru profesia didactic, M.E.N., Buc., 2002.
38. Goebel, W., Glckler, M., Creterea i ngrijirea copilului, Ed. Polirom, Iai, 2004.
39. Grama, F.; Pletea, M.; Culea, L. ..., Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar. Ghid
pentru cadrele didactice, DPH, Buc., 2009.
40. Guu, Vl.; Pslaru, Vl.; Gru, E.; Drguan, A., Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Ed. Cartier
Educaional, Ch., 2000.
41. Iosifescu, . (coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, IE-MEC, Buc.,
2001
42. Iucu, R., Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed. Humanitas Educaional, Buc.,
2007.
43. ngrijirea i Dezvoltarea Timpurie a copilului n Moldova Raport naional, Guvernul R.Moldova
-UNICEF, Ch., 2004.
44. ngrijire i Dezvoltare Timpurie a Copilului: Educaia Familiei (pentru mediile academice pedagogice
i medicale) // Curriculum, Suport de curs teoretic i Ghidul profesorului (activiti interactive).
Centrul Naional pentru Educaie Timpurie i Informare a Familiei, Ch., 2005.
45. Jinga, I.; Istrate, E., Manual de pedagogie, Ed. ALL, Buc., 2006.
46. Landers Cassie, Pediatrie axat pe dezvoltare, Ed.Epigraf, Ch., 2004.
47. Livingstone, T., Copilul vremurilor noastre. nvarea timpurie. Cum s valorifici potenialul maxim al
copilului tu, Ed. Didactica Publishing House, Buc., 2009.
48. Mtsaru, M.; Chiriloaie, M.; Cojocaru, L.; Nedelcu, C.; Pricopoaia, V.; Mtasaru, L., Caiet de
observaie psihopedagogic a precolarului, Ed. Casei Corpului Didactic, Bacu, 2007.
49. Moldovanu, I., 55 de jocuri i activiti. Ghidul animatorului , TRIGRAF-TIPAR, Ch., 2005.
50. Muntean, A., Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai, 2006.
51. Munteanu, C.; Munteanu, E., Ghid pentru nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului
curriculum, Ed. Polirom, Iai, 2009.
52. Ona, N.; Petrescu, C.; tefnescu, M.; Pop, I.; Moraru, F., Laborator metodic pentru domeniul
experienial limb i comunicare , Ed. Diana, Piteti.
53. Oprea C.-L., Strategii didactice interactive,, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Buc., 2008.

54. 36. Pslaru, Vl.; Papuc, L.; Negur, I., Construcie i dezvoltare curricular. Cadrul teoretic. Partea I,
.S. F.E.-P., Ch., 2005.
55. Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Oprea, D.; Clin, M., Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas
Educaional, Buc., 2005.
56. Pregtirea psiho-emoional a gravidei i a membrilor familiei ei// Compendiu. UNICEF-Ministerul
Sanatii, Ch., 2005.
57. , nr.2/2004; nr.3/2006, nr. 6/2006.
58. Revista nvmntului precolar, 1-2/2010, Ed. Arlequin, Buc.
59. Salom, J., Vorbete-mi, am attea s-i spun, Ed. Curtea Veche, Buc., 2002.
60. S educm cu ncredere//Ghidul facilitatorului pentru educaia familiei, Ch., 2010.
61. Simpozion Internaional Problematica parteneriatelor educaionale n optimizarea educaiei timpurii a
copiilor, Ed. Cuvntul Info, Buc., 2009.
62. Standarde profesionale naionale ale cadrului didactic, Ch., 2008.
63. Vrsma, E., Pedagogie precolar i pedagogia nvmtului precolar, Buc., 2006.
64. Vrsma, E.; Guranda, O.; Rjicov, S.; Vrnceanu, M.; Lzrescu-Spetechi, L., Educaie Timpurie
Individualizat (PETI). Ghidul educatorului, Ed. Cartier, UNICEF-Moldova, 1999.
65. www.1september.ru
66. www.activitaticopii.ro
67. www.didactic.ro
68. www.docstoc.com
69. www.doshkolnik.ru
70. www.edu.md
71. www.ecopii.ro
72. www.edu.ro
73. www.educatoarea.ro
74. www.enchantedlearning.com
75. www.goldhobby.net
76. www.happy-kids.ru
77. www.ibe.unesco.org/publications
78. www.kindereducation.com
79. www.moi-detsad.ru
80. www.openclass.ru
81. www.ourkids.ru
82. www.pagini-scolare.ro
83. www.parinti.ro
84. www.podelki.boxter.org
85. www.prescolar.edu.md
86. www.psihopedagogie.blogspot.com
87. www.psychology.ro
88. www.scribd.com
89. www.scritube.com
90. www.stranamasterov.ru
91. www.undp.md/publications/key_doc.shtml
92. www.undp.md/publications/publications.shtml
93. www.unicef.org
94. www.unicef.org/moldova/ro/

1001 Idei

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1001 Idei

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1001 idei

pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

Centrul Educaional PRO DIDACTICA

Redactor stilizator: Mariana Vatamanu-Ciocanu

Cuvnt nainte (Lia Sclifos).................................................................................................................................... 5

I. Cadrul didactic din educaia timpurie. Competene i responsabiliti

1. Reglementarea activitii profesionale a cadrului didactic din instituia de educaie timpurie.

II. Aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie

1. Importana educaiei timpurii a copiilor ............................................................................................................................. 17

III. Aspecte metodologice ale procesului educaional la vrstatimpurie

1. Proiectarea didactic. Delimitri conceptuale.................................................................................................................. 65

IV. Recomandri practice de elaborare i utilizare a materialelor didactice

1. Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice................................................................................................... 163

V. Parteneriatul educaional (Maria Vrnceanu)

1. Importana parteneriatului educaional......................................................................................................................... 186

Referine bibliografice..................................................................................................................................... 214

Dragi educatoare i educatori!

Ghid pentru educatori 

I. Cadrul didactic din educaia timpurie. Competene i responsabiliti

1. Reglementarea activitii profesionale a cadrului didactic din instituia de

a) acte normative de ordin internaional:

b) acte normative de ordin naional:

 Ghid pentru educatori

- Regulamentul cu privire la organizarea formrii profesionale continue, 2004;

c) acte normative de ordin regional/local i instituional

2. Atribuiile profesionale/competenele cadrelor didactice din instituia de

2.1. Calitile unui bun educator portretul socio-psihopedagogic

Ghid pentru educatori 

2.2. Atribuii/Competene ale cadrului didactic din educaia timpurie

Atribuiile/competenele generale ale educatoarei se pot rezuma la:

 Ghid pentru educatori

- asigur respectarea regimului stabilit;

2.3. Drepturi i responsabiliti ale cadrului didactic din educaia timpurie

Cadrul didactic din instituia de educaie timpurie are urmtoarele drepturi:

Ghid pentru educatori 

- s ndeplineasc obligaiile prevzute n contractul colectiv de munc, statutul instituiei, regulamentele

2.4. Dezvoltarea profesional a cadrului didactic din educaia timpurie

Educatoarea joac oarecum rolul cristalului care polarizeaz lumina difuz i o

10 Ghid pentru educatori

atestarea cadrelor didactice, care se desfoar n conformitate cu Regulamentele de atestare a cadrelor

2.5. Strategii i instrumente de evaluare a nevoilor profesionale

a. Chestionar pentru evaluarea i analiza nevoilor de formare

Ghid pentru educatori 11

5. n cadrul unor activiti/cursuri de formare i dezvoltare profesional consider c trebuie s mi dezvolt

b. Instrumentele de evaluare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice din educaia

Elaborarea Planului individual de dezvoltare presupune 3 etape:

II. Elaborarea strategiilor de lichidare a lacunelor

12 Ghid pentru educatori

Indicatorul care necesit Strategii/soluii/ Termen estimativ

2.6. Sugestii pentru realizarea activitii de formare a cadrelor didactice n instituiile de

Anii de studii Perfecionare intrainstituional Perfecionare interinstituional Total

Ghid pentru educatori 13

Nr. Numele, Funcia Perfecionare Perfecionare To-

Nr. Numele, Funcia Tema Locul Data Forma

* Tabelul poate conine i alte forme de activitate.

14 Ghid pentru educatori

Memo pentru autoinstruire

Problema Ci/modaliti de soluionare

2. M pierd n mul- Selectarea literaturii

3. Nu neleg n tota- Citind cartea/informaia, evideniai cuvintele-cheie, ideile, gndurile principale.

4. Studiind tema, am Alctuii un plan sau o schem a informaiiilor studiate.

5. Am luat cunotin Rspundei la urmtoarele ntrebri:

Ghid pentru educatori

Ghid pentru educatori

Ghid pentru educatori

Ghid pentru educatori

Ghid pentru educatori