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O ENSINO DE ECOLOGIA ATRAVS DA (RE) CONSTRUO DE MICRO

ECOSSISTEMAS TERRRIOS: UM RELATO DE EXPERINCIA

Mayra Louyse Rocha Paranhos (Universidade Federal de Sergipe - UFS)

Luiz Custdio de Souza Filho (Universidade Federal de Sergipe - UFS)
Jos Rafael dos Santos (Universidade Federal de Sergipe - UFS)
Mrcia Cristina Rocha Paranhos (Universidade Federal de Sergipe - UFS)
Resumo
Utilizar experimentos nas aulas uma estratgia que instiga o aluno a participar do
processo de construo do conhecimento, uma vez que une teoria prtica. Nesse
sentido, o objetivo foi analisar a (re) construo de ambientes naturais atravs de
terrrios, alm disso, proporcionar aos alunos o estudo dos processos qumicos, fsicos e
biolgicos, bem como, as interaes entre eles. Esse trabalho foi realizado em uma
turma de 7 ano de uma escola pblica no muncipio de Itabaiana-SE. Os dados foram
analisados e categorizados de acordo com a anlise temtica de contedo, sendo,
portanto, os resultados expressados em cinco categorias que por vez atingiram aos
objetivos. Essa metodologia favoreceu na aprendizagem que consideramos significativa
para os alunos sobre os assuntos estudados.
Palavras-Chave: experimentao, ensino de ecologia, terrrios.

INTRODUO

atravs do Estgio Supervisionado que o aluno-professor tem seu primeiro

contato com seu futuro campo de atuao. Por meio da observao, da participao e
da regncia, o licenciando poder refletir sobre e vislumbrar futuras aes pedaggicas
(JANURIO, 2008, p.1). Diante disso, essa atividade essencial e importante na
formao do futuro professor permitindo o desenvolvimento de novas habilidades, bem
como, oportunizando-o a conhecer o ambiente escolar.
importante entender o estgio como:
[...] via fundamental na formao do professor, essencial considerar que o
mesmo possibilita a relao teoria-prtica, conhecimentos do campo de
trabalho, conhecimentos pedaggicos, administrativos, como tambm
conhecimentos da organizao do ambiente escolar, entre outros fatores
(BORSSOI, 2008, p. 2).
Assim, a experincia do estgio essencial para a formao integral do aluno,
considerando que cada vez mais so requisitados profissionais com habilidades e bem
preparados (MAFUANI, 2011, p.1). Ao chegar universidade o aluno se depara com o
conhecimento terico, porm muitas vezes, difcil relacionar teoria e prtica se o
estudante no vivenciar momentos reais em que ser preciso analisar o cotidiano.
Existem dificuldades encontradas pelos profissionais da educao, a exemplo,
tentar encontrar esse elo de relacionar o que est sendo ensinado com o cotidiano dos

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alunos, demonstrar na prtica o que ensina e dentre outras. Uma das possibilidades de
amenizar essas dificuldades adotar prticas experimentais em sala de aula, integrando
o aluno e chamando a ateno do mesmo para que ele aprenda, bem como, (re) construir
conhecimentos j existentes proporcionando que este participe de uma ao prtica e
reflita sobre ela, (Silva e Zanon, 2000).
Utilizar experimentos nas aulas uma estratgia que instiga o aluno a participar
do processo de construo do conhecimento, uma vez que une teoria prtica (Melo,
2010). Essas atividades experimentais proporcionam aos alunos, o desenvolvimento de
habilidades e competncias e o primeiro contato com o mundo cientfico, possibilitando
despertar o interesse em fazer cincias (PARANHOS e PARANHOS, 2015, p. 2).
Os parmetros Curriculares Nacionais (PCN) trazem essa discusso de pensar
em atividades prticas que sejam facilitadoras para a compreenso do ensino de
cincias, podemos ver no trabalho de KRASILCHIK (2000, p. 87) no qual tenta-se
colocar em prtica essas prescries legais por meio de polticas centralizadas no
Ministrio da Educao (MEC) e que so detalhadas e especificadas em documentos
oficiais, distribudos com os nomes de parmetros.
O ensino de ecologia est inserido na disciplina de cincias, e trazido nos
livros didticos com foco em: preservao e conservao dos espaos naturais,
degradao ou poluio provocada pela ao humana. Entretanto, essa cincia, vai alm
dessas questes, ela busca entender os processos de interao entre os seres vivos,
estuda os ciclos biogeoqumicos e todo funcionamento da natureza.
Uma das possibilidades de trabalhar ecossistema no ensino de ecologia atravs
da utilizao de terrrios. Os terrrios so apresentados como modelos de ecossistemas
terrestres e constituem-se de minilaboratrios prticos, atravs dos quais procura-se
reproduzir as condies do meio ambiente (ROSA, 2009, p. 88).
Em geral os terrrios so adotados, para o ensino, como modelos de ambiente
natural e devem ser montados em um recipiente transparente para permitir a
entrada de luz onde so colocados diversos elementos dos ambientes
naturais. Os recipientes podem ser de diferentes tipos quanto forma e
tamanho, sendo possvel construir um terrrio com garrafas pet, aqurios ou
potes de vidro. (SANTOS et al., 2014, p. 5137)
Portanto, atravs da confeco de um terrrio possvel observar as alteraes
que ocorrem num conjunto de organismos vivos e no vivos, interagindo entre si e
produzindo energia, a isso damos o nome de ecossistema (ODUM, 1983).
Oliveira et al. (2013, p. 3), apontam que a partir da observao desse
ecossistema artificial, os alunos podero construir, modelar ou reconstruir seu

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conhecimento com relao ao meio ambiente de maneira mais positiva.

Nesse sentido, o objetivo desse trabalho foi analisar a (re) construo de
ambientes naturais atravs de terrrios, alm disso, proporcionar aos alunos o estudo
dos processos qumicos, fsicos e biolgicos, bem como, as interaes entre eles.

METODOLOGIA

A atividade foi desenvolvida em uma Escola de Rede Estadual, no municpio de

Itabaiana Sergipe, durante a realizao da Componente de Estgio Supervisionado em
Cincias.
O grupo de trabalho foi composto por 30 alunos do 7 ano do Ensino
Fundamental II, sendo 17 do sexo masculino e 13 do sexo feminino, a idade variava
entre 11 e 13 anos. Os encontros eram semanais durante as aulas de cincias, sendo cada
aula com durao de 50 minutos.
Primeiramente, foi explicado o contedo de ecossistemas e como atividade foi
proposto a criao de um terrrio. Para isso, a turma foi dividida em grupos, composto
por no mximo cinco alunos que confeccionaram seus terrrios. Esses terrrios eram
levados para casa dos alunos, que ficavam incumbidos de realizar as anotaes do que
eles observavam, a exemplo, a dinmica de um ecossistema re(construdo) atravs do
respectivo experimento terrrio.
Para construo do terrrio foram utilizados como materiais: recipiente de vidro,
pedrinhas de jardim e fragmentos de rocha, carvo vegetal, solo, mudas de plantas a
critrio e gosto do grupo, plstico filme e alguns insetos como minhocas, grilo, lagartas,
aranhas e dentre outros, (figura 1). Cada equipe adotou o procedimento de confeco
que melhor lhe convinha (figura 2).

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Figura 01: Materiais utilizados para confeco do terrrio

Figura 02: Montagem do terrrio

Ao confeccionarem o terrrio, cada equipe recebeu uma ficha de anotaes

(figura 3), na qual deveriam intitular o nome do projeto, descrever o objetivo da
experincia, levantar duas hipteses e semanalmente, anotarem as principais
observaes do que acontecia dentro do ecossistema construdo. Ao trmino de cinco
semanas, as fichas foram devolvidas ao professor como mtodo de avaliao.

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Figura 03: Ficha para anotaes das observaes

A cada semana, o terrrio ficava na casa de um dos integrantes do grupo, assim,

todos poderiam participar da atividade de forma integrada. Logo, semanalmente, uma
pessoa ficava responsvel por preencher parte do relatrio, descrevendo os fatos que
aconteciam com aquele ecossistema.
Para compreender os dados da pesquisa, a tcnica de anlise utilizada foi a
temtica de contedo sugerida por Bardin (1977), onde os discursos apresentados pelos
alunos nos relatrios foram agrupados em categorias tericas que apresentavam
caractersticas similares.

RESULTADOS E DISCUSSO

Inicialmente, os discursos foram divididos em cinco categorias tericas, a seguir:

1: Ciclo da gua; 2: Germinao das plantas ;3: Aparecimento de fungos; 4: Cadeia
Alimentar; e 5: Confirmao das hipteses.
Nessas categorias foram descritos os acontecimentos registrados durante a
realizao do evento, bem como, os discursos apresentados nos relatrios.
Seguindo as regras de Bardin (1977) para a anlise dos relatrios, foi possvel
destacar a frequncia de citao de cada categoria nas falas e, consequentemente, a
triangulao dos dados.
Para uma melhor exemplificao foi gerado o quadro 1, neste possvel

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encontrar a frequncia simples de cada categoria terica e exemplos de como foram

citados nos relatrios.
Quadro 1: Distribuio dos discursos apresentados nos relatrios sobre a dinmica do
ecossistema terrestre.
Categorias (fi)* Unidades de Contexto: Exemplos
Ciclo da gua (18) [...] comeou a chover dentro do terrrio.
Tem gotinhas de gua na parede do vidro. (Grupo
1).
Germinao/Morte das plantas (24) Eu coloquei uma semente de feijo e t comeando
a sair. (Grupo 3).
A plantinha t crescendo, quando eu coloco na
varanda de manhzinha ela abre as folhas. (Grupo
5).
Aparecimento de fungos (12) Tem uma massinha cinza se formando ao redor da
planta. (Grupo 2).

Cadeia Alimentar (21) Coloquei uma lagartixa e uma aranha no meu

terrrio. (Grupo 6).
Confirmao das hipteses (6) [...] que as plantas iam morrer (...) e tambm
apareceriam fungos. (Grupo 4).
* Os valores indicados nos parnteses expressam a frequncia simples (fi) dos temas contidos em cada
categoria.
Com as frequncias simples e com exemplos de citaes foi realizado uma
explanao das cinco categorias e relacionado com explicaes cientificas de cunho
biolgico.

Ciclo da gua

Na categoria, ciclo da gua, o que teve maior representatividade nos discursos

foi presena de gotculas de gua que se formaram nas paredes do recipiente de vidro,
utilizado para confeccionar o terrrio. Esse processo justificado, uma vez que foi
adicionada uma quantidade de gua ao solo para nutrir os seres vegetais que foram
plantados no ecossistema, bem como, pelo recipiente est fechado e ter presena de
outros animais que respiravam.
O ciclo da gua ou clico hidrolgico, envolve o movimento da gua dos oceanos
(o maior reservatrio) por evaporao para a atmosfera (o menor reservatrio) e,
posteriormente, pela precipitao (chuva) de volta para a superfcie da Terra, com
infiltrao e escoamento nos continentes e eventuais retornos aos oceanos. Cerca de

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um tero da incidncia de energia solar est envolvido na conduo do ciclo da gua.

(ODUM, 2007, p.156-157).

Germinao de plantas

A maior frequncia apresentada nessa categoria, foi referente ao crescimento das

plantas e surgimento de novas plantinhas (graminhas), devido fertilizao do solo
utilizado.

[...] quando se faz plantao de milho ou feijo sempre em uma determinada

poca tem que limpar a roa ento, foram esses os tipos de plantinhas que
nasceram no terrrio. (Grupo 2).
As plantinhas continuam crescendo e o vidro est embaado devido
respirao dessas plantas. (Grupo 6).
Em contra partida, alguns discursos mostraram a morte de algumas plantas,
provavelmente devido a estes vivos no terem conseguido se adaptar ao ambiente, bem
como, pela a falta de alimentos corretos para cada animal que foi inserido no terrrio.

[...] as folhas to amareladas e caindo, o caule da planta t ficando sem cor,

como se estivesse morrendo. (Grupo 5).

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A fotossntese um processo complexo, pelo qual plantas e certos tipos de

bactrias sintetizam compostos orgnicos na presena de luz. Constitui o principal
mecanismo de entrada de energia no mundo dos seres vivos (MARENCO; LOPES,
2007, P. 47).

Aparecimento de fungos

A terceira categoria, aparecimento de fungos, remete ao surgimento desses seres

dentro do ecossistema, isso pode ser justiado pela elevada quantidade de gua, bem
como, a quantidade insuficiente de carvo presente no terrrio, considerando que este
ltimo tem a funo de absorver a gua.

[...] o fungo que apareceu matou as plantinhas do meu terrrio na terceira

semana de observao. (Grupo 1)

Esse processo de morte das plantas devido ao aparecimento de fungos.

Segundo a Empresa Brasileira de Pesquisas Agropecuria (EMBRAPA) a podrido das
razes causada por um complexo de fungos do solo como: Fusarium sp., Rhizoctonia
sp,.Cylindrocladium sp. e Phytophthora sp, entre outros, que podero estar associados a
nematides e a outros microrganismos. No sistema radicular dos vegetais podem
aparecer leses necrticas pardas e, com o avano da doena, os tecidos podem se
desprender com facilidade.

Cadeia Alimentar

Cadeia alimentar a categoria que englobou discursos relevantes ao

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funcionamento do ecossistema. Esse processo de teia alimentar pode ser definido como
a transferncia da energia alimentar, desde a fonte nas plantas, atravs de uma srie de
organismos com a repetio dos fenmenos de comer e ser comido, designada por
cadeia alimentar (ODUM, 2004. p. 96).

[...] a lagartixa tava brigando com a aranha e comeu a aranha. (Grupo 6)

Nesse sentido, esse processo de cadeia alimentar foi considerado representativo,
uma vez que os seres vivos, so devorados por outros seres vivos, ocasionando assim,
a transferncia de energia dentro do sistema, o que resulta na alimentao e consequente
sobrevivncia dos organismos (LINDENMEYER, 2013, p. 20).

Confirmao das hipteses

As hipteses criadas pelos alunos, compem a quinta e ltima categoria, a qual

foi considerada por eles como a etapa mais complexa, exigindo que os mesmos
entendessem e refletissem sobre os possveis acontecimentos do micro ecossistemas
representado atravs do terrrio. As hipteses mais representadas nos discursos
propostos nos relatrios foram: 1: Morte das plantas, 2: Surgimento de novas plantas; 3:
No aparecimento de Fungos e 4: Aparecimento de Fungos.
Foi percebido que as hipteses 1, 2 e 4 tiveram maior representatividade em
relao a hiptese 3, que no foi validada. Nesse sentido, foram consolidadas durante
perodo das observaes as hipteses 1, 2 e 4.

CONSIDERAES

Ministrar aulas durante o estgio sobre Ecossistemas, utilizando terrrios foi

satisfatrio, uma vez que os alunos conseguiram entender o contedo, bem como, se
sentiram motivados durante toda a durao do projeto. Essa proposta foi satisfatria ao
ponto que motivou uma participao ativa dos alunos no processo de aprendizagem,
favorecendo a argumentao de situaes cotidianas e as relaes do trabalho em
equipe.
A metodologia utilizada evidenciou uma aprendizagem significativa para os
alunos sobre assuntos estudados, possibilitando contextualizar o conhecimento
cientfico ao cotidiano, como tambm auxili-los a compreender de uma forma
prazerosa os assuntos que, at ento, eles consideravam complicados. preciso
pensar a sala de aula de forma menos tradicional (GAZZINELLI e REIS, 2006, p. 97).
Logo, o lugar da aprendizagem no pode se limitar transmisso formal dos contedos

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cientficos, sem se preocupar com as (inter) relaes destes com o cotidiano dos alunos.
Quanto aos resultados, foi percebido uma maior frequncia de discursos nas
categorias de Germinao/morte das plantas, cadeia alimentar e ciclo da gua, isso pode
ser explicado por essas categorias estarem relacionadas com transformaes concretas
do sistema, ou seja, modificaes possveis de serem visualizadas pelos observadores.
Em contra partida, as categorias menos representadas foram, o aparecimento de
fungos e as hipteses. A explicao devido necessidade de um alto grau de
conhecimento sobre biologia, para poder abstrair algumas situaes no visualizveis a
olho nu, tornando-se um obstculo pedaggico.
Diante do exposto, foi possvel refletir nas possibilidades de inovao, e que a
partir de metodologias alternativas, a sala de aula pode ser palco de grandes
transformaes, alm disso, esse tipo de abordagem, possibilita aos professores
melhorar sua didtica, repensando as suas abordagens aos contedos, de forma que
contribuam fortemente para aprendizagem dos alunos e para inovao do sistema de
ensino.

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