You are on page 1of 244

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Ignacio Crdova Serrano
Daniela Luque Carmona

EDICIN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2017
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa BSICO

y Ciencias Sociales
Ignacio Crdova Serrano
Licenciado en Historia
Licenciado en Educacin
Profesor de Historia
y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado

Daniela Luque Carmona


Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile

Casa Colorada, ciudad y cordillera.


En el espacio que habitamos convergen
el pasado y el presente de la sociedad.
El patrimonio cultural y natural da cuenta
de la historia y la identidad de un pueblo
que, mientras cambia con el tiempo,
mantiene vivo su pasado.
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial Diseo y diagramacin


Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Loreto Lpez Rodrguez
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo Ilustraciones
Archivo Editorial
Coordinacin Ciencias Sociales Francisco Arratia Salazar
Georgina Giadrosic Reyes Luis Parraguez Tudela
Edicin Fotografas
Ignacio Crdova Serrano Archivos fotogrficos SM
Wikimedia Commons
Ayudante de edicin Latinstock
Alejandra Valenzuela Caviedes
Pablo Zaldvar Vsquez Cartografa
Jos Compan Rodrguez
Autora
Ignacio Crdova Serrano Gestin de derechos
Daniela Luque Carmona Loreto Ros Melo
Asesora pedaggica Jefatura de produccin
Guadalupe lvarez Pereira Andrea Carrasco Zavala
Correccin de estilo y prueba
Eduardo Arancibia Muoz
Autorizada su circulacin en cuanto a los
Desarrollo de solucionario mapas y citas que contiene esta obra,
Antonia Rosell Rodrguez referentes o relacionadas con los lmites
internacionales y fronteras del territorio
Direccin de Arte nacional por Resolucin N 78 del 9 de
septiembre de 2015 de la Direccin Nacional
Carmen Gloria Robles Seplveda
de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin
Coordinacin de diseo y circulacin de mapas, cartas geogrficas u
otros impresos y documentos que se refieran
Gabriela de la Fuente Garfias o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno,
Diseo de portada al Estado de Chile, de acuerdo con el
Estudio SM Art. 2, letra g) del DFL. N83 de 1979 del
Ministerio de Relaciones Exteriores.

Esta gua corresponde al Octavo ao de educacin bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-946-9 / Depsito legal: 260996
Se termin de imprimir esta edicin de 7.700 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin

La nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7 y 8 bsico, as


como 1y2 medio pasan a formar parte del ciclo de formacin general de la
Educacin Media que tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda
y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, habilidades
y actitudes que le permiten ejercer una ciudadana activa e integrarse a la so-
ciedad ()1. Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas
Bases centradas en habilidades, dan continuidad a la propuesta hasta 6 bsico
y se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los
Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos (CMO).

Explican lo que el estudiante Son objetivos


debe aprender. terminales.

OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.

Siendo as, en este ciclo el proceso educativo lo que busca es capacitar a los y
las estudiantes de Chile para que participen en una sociedad democrtica, con
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamen-
tales2 , por lo tanto, debe entregar los recursos cognitivos y no cognitivos para
desempearse en la sociedad de manera informada, responsable y autnoma.

Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,


estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes nfasis:

a Perspectiva multidisciplinar
b Pensamiento histrico
c Pensamiento geogrfico
d Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
por los derechos humanos
e El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales
f La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialgica
g Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y econmica

El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA de las


Bases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del
estudiante, Gua didctica del docente y Recursos digitales complemen-
tarios), busca aportar en la implementacin de estas Bases Curriculares
para la Educacin Media exponiendo, por un lado, al estudiante a expe-
riencias de aprendizajes orientadas a desarrollar el pensamiento crtico,
reflexivo y analtico y, por otro, entregando al docente herramientas que le
permitan ser un mediador y un gua en este proceso, a la vez que lo apoya
con material complementario para realizar una mejor implementacin de las
experiencias en el aula.

Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya no


solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa informacin
(saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la realizacin de
1
un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere el trabajo de las Bases curriculares 7 bsico a 2 medio.
Ministerio de Educacin. 2013
habilidades y actitudes en este nuevo currculum como ejes centrales en la 2
dem anterior.
formacin de persona integrales.
ndice

Presentacin de la propuesta Autoevaluacin Instrumento de evaluacin


editorial.....................................................5 de la unidad......................................... 99 proyecto final..................................... 186
Visin global del ao..........................12 Banco de preguntas Autoevaluacin
de la unidad.......................................100 de la unidad....................................... 187
Unidad 1................................................16 Solucionario de la unidad.............. 102 Banco de pregunta
Planificacin de la unidad................17 de la unidad...................................... 188
Orientaciones al docente Unidad 3.............................................108 Solucionario de la unidad..............190
Pginas de inicio Planificacin de la unidad.............109
de la unidad ................................. 20 Orientaciones al docente Unidad 5 ............................................194
Pginas de desarrollo Pginas de inicio Planificacin de la unidad ............ 195
de la unidad..................................... 22 de la unidad....................................112 Orientaciones al docente
Leccin 1........................................... 22 Pginas de desarrollo Pginas de inicio
Profundizacin didctica..............27 de la unidad................................... 114 de la unidad .................................. 198
Leccin 2........................................... 28 Leccin 1......................................... 114 Pginas de desarrollo
Profundizacin disciplinar......... 118 de la unidad.................................. 200
Profundizacin disciplinar............31
Leccin 2..........................................119 Leccin 1 ....................................... 200
Leccin 3............................................32
Profundizacin disciplinar......... 123 Profundizacin disciplinar ........203
Profundizacin disciplinar........... 35
Leccin 3......................................... 124 Leccin 2 ........................................204
Leccin 4........................................... 36
Leccin 4......................................... 128 Profundizacin disciplinar ........208
Profundizacin disciplinar...........40
Profundizacin disciplinar......... 128 Leccin 3 ........................................209
Leccin 5............................................41
Profundizacin disciplinar......... 133 Profundizacin disciplinar ........ 213
Profundizacin disciplinar........... 45
Leccin 5......................................... 134 Leccin 4 ....................................... 214
Pginas finales de unidad .......... 46
Profundizacin disciplinar......... 137 Profundizacin disciplinar ........ 218
Profundizacin didctica................. 48
Leccin 6......................................... 138 Pginas finales de unidad ........ 219
Instrumento de evaluacin
proyecto final ..................................... 49 Profundizacin disciplinar......... 143 Profundizacin didctica............... 221
Autoevaluacin de la unidad......... 50 Pginas finales de unidad.........144 Instrumento de evaluacin
proyecto final..................................... 222
Banco de preguntas ..........................51 Profundizacin didctica............... 146
Autoevaluacin
Solucionario......................................... 53 Instrumento de evaluacin de la unidad.......................................223
proyecto final..................................... 147
Banco de pregunta
Unidad 2............................................... 59 Autoevaluacin de la unidad.......................................224
Planificacin de la unidad...............60 de la unidad....................................... 148
Solucionario de la unidad.............. 226
Orientaciones al docente Banco de preguntas
de la unidad....................................... 149
Pginas de inicio Bibliografa.........................................230
de la unidad..................................... 63 Solucionario de la unidad...............151
Webgrafa........................................... 231
Pginas de desarrollo
de la unidad..................................... 65 Unidad 4.............................................156
Leccin 1........................................... 65 Planificacin de la unidad............. 157
Orientaciones al docente Bibliografa de consulta.................. 232
Profundizacin disciplinar........... 69
Pginas de inicio Evaluacin semestral
Leccin 2........................................... 70 anexa 1.................................................234
de la unidad ..................................160
Profundizacin disciplinar............74 Solucionario evaluacin
Pginas de desarrollo
Leccin 3............................................75 de la unidad .................................. 162 semestral anexa 1............................ 237
Profundizacin disciplinar........... 79 Leccin 1 ........................................ 162 Evaluacin semestral
Leccin 4...........................................80 anexa 2 ...............................................238
Profundizacin disciplinar ........ 166
Profundizacin disciplinar........... 84 Solucionario evaluacin
Leccin 2 .........................................167 semestral anexa 2............................240
Leccin 5........................................... 85 Profundizacin disciplinar .........171
Profundizacin disciplinar........... 88 Leccin 3 .........................................173
Leccin 6........................................... 89 Profundizacin disciplinar .........177
Profundizacin disciplinar........... 94 Leccin 4 ....................................... 178
Pginas finales de unidad........... 95 Profundizacin disciplinar ........ 182
Profundizacin didctica..................97 Pginas finales de unidad ........ 183
Instrumento de evaluacin Profundizacin didctica............... 185
proyecto final....................................... 98

4 Iniciales
Presentacin de la propuesta editorial

El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propues-


Momento de desarrollo
ta se basa en la presentacin de una secuencia didctica
y temtica que permita la construccin de aprendizajes La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
significativos en los y las estudiantes a travs de la pre- desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-
sentacin de situaciones, contexto y actividades atractivas, mental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la moti- corresponde a aquello que est definido en los Obje-
vacin, la activacin, el registro y la toma de conciencia tivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe cada subunidad a partir de una situacin problema que
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento se espera movilice al estudiante para que sea efectiva-
metacognitivo como una de las claves para la adquisicin mente el protagonista de su proceso educativo.
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial n-
crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
fasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regu-
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
lacin autnoma de los aprendizajes.
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las com-
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: ini- petencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para actividades o desafos complejos tienen como objetivo
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do- o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
cente como al estudiante recibir informacin para poder este momento didctico continuamente se proponen ins-
tomar decisiones sobre los avances qu se van logrando. tancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Momento de inicio Este momento para el docente implica materializar todo
La neurociencia ha relevado la importancia que tiene aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian- prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
tes se sientan motivados a aprender, que rescaten los lograr los objetivos planteados.
conocimientos e ideas previas que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino Momento de cierre
que la elabora a partir de los esquemas mentales que El momento de cierre considera la sntesis del aprendi-
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en lograr lo anterior, se plantean actividades que le per-
este momento porque es la base para la construccin miten al estudiante poner en juego la consolidacin de
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de rela- los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
ciones significativas entre los conocimientos previos y del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
la informacin que debe llegar a constituirse en cono- ha sentido en este proceso (qu emociones ha experi-
cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso mentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
disciplinas o en problemas de la vida diaria. decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
momento didctico permiten hacerse consciente de las
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de
estructuras de acogida (actitudes, conductas, represen-
construccin del conocimiento, los principios que la neu-
taciones y maneras espontneas de razonar) en las que
rociencia ha desarrollado para la educacin, los postulados
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con pensamiento, donde no basta con memorizar e identifi-
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se car, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos, una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexi-
entre otros. vo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y acti-
tudes son parte importante del proceso educativo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 5


Presentacin de la propuesta editorial

El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la pro-


puesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.

Gua didctica del docente

Componente destinado al docente en el que se en-


tregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.

Texto del estudiante Recursos digitales complementarios*


Componente destinado al Componente destinado a complementar
trabajo del estudiante y que las experiencias de aprendizaje de los y
promueve la construccin las estudiantes gestionados
del conocimiento. y mediados por
el o la docente.

La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico se estructura


en cinco unidades cuyas preguntas iniciales sern el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el inters por aprender de los y las estudiantes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales


8. bsico

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5


Edad Moderna: Qu Los espaoles llegan Ilustracin, revolucin Qu criterios se
Somos herederos
transformaciones a Amrica: encuen- e independencia: utilizan para definir
del mundo colonial?
dan origen al mundo tro, enfrentamiento cambio de edad una regin?
moderno? o descubrimiento? histrica?

Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.

*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios


y que est adosada a la contraportada de esta gua.

6 Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

A continuacin se presenta la vinculacin y relacin que existe entre cada momento


de la Gua didctica con el Texto del estudiante, qu elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementacin de las experiencias de aprendizajes pre-
sentadas en el Texto.

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Inicio de la unidad Inicio de la unidad

Presentacin y planificacin 1
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.

Orientaciones didcticas pginas iniciales

1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
En estas pginas se entrega informacin relevante para nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins- plorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
trumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
3 Me preparo para aprender
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
el trabajo metacognitivo. establecer metas y planificar el trabajo para responder
Finalmente, se entrega informacin relevante para el a la pregunta inicial.
trabajo con el Recurso digital complementario.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 7


Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Desarrollo de la unidad

Orientaciones didcticas pginas de desarrollo


Para cada leccin de la unidad se entregan orientaciones didcticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la seccin Orientaciones para el procedimiento cuyo
propsito es otorgar mayor informacin para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. Tambin encontrar sugerencias de variacin a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluacin para alguna de las actividades
de la leccin, y la presentacin de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Adems, al final de cada leccin encontrar una actividad complementaria e in-
formacin disciplinaria que le permitir profundizar en el tema trabajado.

Recurso digital complementario Actividades


Se propone complementar el trabajo de un complementarias
tema de la unidad usando los Recursos digitales Profundizacin
complementarios. disciplinar

8 Iniciales
Texto del estudiante

Desarrollo de la unidad

Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.

Desafos
En la instancia de los desafos, el es-
tudiante tendr que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.

Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una activi-
dad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.

Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin


de diversas fuentes que permitirn desarrollar habilidades y aprender procedi-
mientos propios de las Ciencias Sociales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 9


Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Cierre de la unidad Cierre de la unidad

Orientaciones didcticas pginas finales 1


Se entregan orientaciones didcticas para todas las
pginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
adems de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluacin
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e informacin pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo. 2

Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona mate-
rial complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital 1 Sintetizo lo aprendido
complementario.
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.

Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl

10 Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
ndice de procedimientos disciplinares

Unidad 1 Procedimiento Leccin 2:


Analizar patrimonio cultural.................................................. 136
Procedimiento Leccin 1: Clasificar fuentes....................... 20
Procedimiento Leccin 3:
Debate de ideas: Existi un quiebre cultural entre la Recrear objetos del pasado................................................... 146
Edad Media y la Edad Moderna?.......................................... 28
Ayer y hoy: rasgos del mundo rural colonial................... 156
Procedimiento Leccin 2:
Investigo y comunico: Organizo y registro fuentes.......160
Hacer una resea biogrfica................................................... 30
Procedimiento Leccin 5: Elaborar un dossier................ 162
Procedimiento Leccin 3: Contextualizar un
acontecimiento o proceso histrico...................................... 38 Procedimiento Leccin 6: Empatizar
con sujetos histricos.............................................................. 168
Procedimiento Leccin 4:
Analizar extractos de obras de teatro.................................. 44 Debate de ideas: Qu visiones en torno al pueblo
mapuche existen hoy?.............................................................174
Investigo y comunico: Formulo preguntas de
investigacin................................................................................ 52 Estudio de caso: Las mujeres en la Guerra de
Arauco y en la vida fronteriza .............................................. 178
Procedimiento Leccin 5:
Elaborar un mapa histrico..................................................... 54
Unidad 4
Ayer y hoy: Los derechos humanos
en la historia................................................................................. 62 Procedimiento Leccin 1: Opinar con fundamentos..... 192
Examinando evidencias: Cmo influy el
Unidad 2 pensamiento ilustrado en los monarcas?.........................298

Procedimiento Leccin 1: Procedimiento Leccin 2: Analizar


Analizar fuentes primarias escritas.........................................76 caricaturas histricas.............................................................. 200

Procedimiento Leccin 2: Ayer y hoy: Evolucin de los derechos humanos...........206


Analizar fuentes secundarias.................................................. 84 Procedimiento Leccin 3: Analizar elementos
Procedimiento Leccin 3: de cambio y continuidad.......................................................208
Comparar y complementar fuentes......................................90 Debate de ideas: Monarqua o repblica?..................... 212
Empata histrica: La visin de los conquistados............. 96 Procedimiento Leccin 4: Analizar prensa escrita.......... 218
Procedimiento Leccin 4: Investigo y comunico: Elaboro conclusiones...................220
Analizar fuentes iconogrficas............................................... 98
Debate de ideas: Qu visiones sobre la conquista Unidad 5
se han planteado en estos aos de historia?..................102
Procedimiento Leccin 1: Analizar un mapa....................240
Procedimiento Leccin 5: Comparar visiones
historiogrficas..........................................................................104 Procedimiento Leccin 2: Confeccionar mapas..............248
Examinando evidencias: El impacto demogrfico Ayer y hoy: Regiones administrativas de Chile...............256
de la conquista...........................................................................112 Procedimiento Leccin 3: Analizar
Investigo y comunico: Selecciono y datos estadsticos.....................................................................258
trabajo con fuentes...................................................................116 Investigo y comunico: Busco y selecciono
informacin en internet .........................................................262
Unidad 3 Debate de ideas: En Chile existe un equilibrio
entre el cuidado del medio ambiente y el crecimiento
Procedimiento Leccin 1: Establecer relaciones
econmico?................................................................................264
entre el pasado y el presente...............................................130
Procedimiento Leccin 4: Construir grficos
Estudio de caso: Lugares de encuentro colonial............ 134
de barras.....................................................................................268

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 11


Visin global del ao
Unidad Objetivos de aprendizaje
Unidad 1 OA1. Analizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su ca-
Edad Moderna: Qu pacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del
transformaciones dan origen Renacimiento.
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implic la
al mundo moderno?
ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto
de la imprenta en la difusin del conocimiento y de las ideas, la revolucin cientfica y el
nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
OA3. Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la con-
centracin del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal
centralizado, la expansin del territorio, la creacin de ejrcitos profesionales y el monopolio
del comercio internacional, y contrastar con la fragmentacin del poder que caracteriz a
la Edad Media.
OA4. Caracterizar la economa mercantilista del siglo XVI, considerando fenmenos eco-
nmicos como la acumulacin y circulacin de metales preciosos, la ampliacin de rutas
comerciales, la expansin mundial de la economa europea, la revolucin de los precios y el
aumento de la competencia, entre otros.
Tiempo: 20 a 26 horas

Unidad 2 OA5. Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica implic un enfrentamiento
Los espaoles llegan a entre culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias culturales,
Amrica: encuentro, la magnitud del escenario natural americano, y la desarticulacin de la cosmovisin de las
sociedades indgenas.
enfrentamiento o
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la cada de los grandes
descubrimiento?
imperios americanos, considerando aspectos como la organizacin poltica, las diferencias
en la forma de hacer la guerra, los intereses de los conquistadores y la catstrofe demogr-
fica.
OA7. Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en la cultura europea, consi-
derando la ampliacin del mundo conocido, el desafo de representar una nueva realidad y
los debates morales relacionados con la condicin humana de los indgenas.
OA17. Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la
conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este debate para la concep-
cin de los Derechos Humanos en la actualidad.
Tiempo: 20 a 26 horas
Unidad 3 OA8. Analizar el rol de la ciudad en la administracin del territorio del Imperio espaol, con-
Somos herederos del siderando las instituciones que concentraba, la relacin con la metrpoli, el monopolio del
mundo colonial? comercioy la consolidacin del poder local de las elites criollas.
OA9. Caracterizar el Barroco a travs de distintas expresiones culturales de la sociedad colo-
nial, como el arte, la arquitectura, la msica, el teatro y las ceremonias, entre otros.
OA10. Explicar la importancia de los mercados americanos en el comercio atlntico de los
siglos XVII y XVIII, considerando el monopolio comercial, la exportacin de materias primas,
las distintas regiones productivas, el trfico y empleo masivo de mano de obra esclava y el
desarrollo de rutas comerciales.
OA11. Analizar el proceso de formacin de la sociedad colonial americana considerando ele-
mentos como la evangelizacin, la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado (por
ejemplo, encomienda y mita), los roles de gnero, la transculturacin, el mestizaje, la sociedad
de castas, entre otros.
OA12. Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que surgen entre
espaoles, mestizos y mapuches como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y rela-
cionar con el consiguiente desarrollo de una sociedad de frontera durante la Colonia en Chile.
OA13. Analizar el rol de la hacienda en la conformacin de los principales rasgos del Chile
colonial, considerando el carcter rural de la economa, el desarrollo de un sistema de inquili-
naje, la configuracin de una elite terrateniente y de una sociedad con rasgos estamentales, y
Tiempo: 42 horas
reconocer la proyeccin de estos elementos en los siglos XIX y XX.

12 Iniciales
Habilidades Objetivos de aprendizaje transversal
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acon- sentimientos y experiencias de manera coherente
tecimientos o procesos histricos vistos en el nivel. y fundamentada, haciendo uso de diversas y
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y variadas formas de expresin.
procesos abordados en el nivel. Conocer, respetar y defender la igualdad de
c. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes derechos esenciales de todas las personas, sin
para utilizarla como evidencia para elaborar y responder pregun- distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
tas sobre temas del nivel. religin o situacin econmica.
d. Investigar sobre temas del nivel []. Valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona, as como
e. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando
la participacin ciudadana democrtica, activa,
opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos
solidaria, responsable, con conciencia de los
de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
respectivos deberes y derechos; desenvolverse
en su entorno de acuerdo a estos principios y
proyectar su participacin plena en la sociedad de
carcter democrtico.

a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, Conocer, respetar y defender la igualdad de
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acon- derechos esenciales de todas las personas, sin
tecimientos o procesos histricos vistos en el nivel. distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y religin o situacin econmica.
procesos abordados en el nivel. Pensar en forma libre, reflexiva y metdica para
c. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes evaluar crticamente situaciones en los mbitos
para utilizarla como evidencia para elaborar y responder pregun- escolar, familiar, social, laboral y en su vida
tas sobre temas del nivel. cotidiana; as como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensin y
d. Investigar sobre temas del nivel [].
organizacin de la propia experiencia.
e. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
f. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opi- el conocimiento.
niones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, Identificar, procesar y sintetizar informacin
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acon- de diversas fuentes y organizar la informacin
tecimientos o procesos histricos vistos en el nivel. relevante acerca de un tpico o problema.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
procesos abordados en el nivel. sentimientos y experiencias de manera coherente
c. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes y fundamentada, haciendo uso de diversas y
para utilizarla como evidencia para elaborar y responder pregun- variadas formas de expresin.
tas sobre temas del nivel. Disear, planificar y realizar proyectos.
d. Investigar sobre temas del nivel []. Conocer, respetar y defender la igualdad de
e. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
f. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral,
religin o situacin econmica.
escrita y otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 13


Visin global de ao

Unidad Objetivos de aprendizaje


Unidad 4 OA14. Caracterizar la Ilustracin como corriente de pensamiento basada en la razn, con-
Ilustracin, revolucin e siderando sus principales ideas tales como el ordenamiento constitucional, la separacin y
independencia: cambio de el equilibrio de poderes del Estado, los principios de libertad, igualdad y soberana popular
y la secularizacin, y fundamentar su rol en la crtica al absolutismo y en la promocin del
edad histrica?
ideario republicano.
OA15. Analizar cmo las ideas ilustradas se manifestaron en los procesos revolucionarios de
fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, considerando la independencia de Estados
Unidos, la Revolucin francesa y las independencias de las colonias espaolas en Latinoa-
mrica.
OA16. Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un proceso con-
tinental, marcado por la crisis del sistema colonial, la apropiacin de las ideas ilustradas y la
opcin por el modelo republicano, y analizar en este marco el proceso de Independencia
de Chile.
OA18. Explicar el concepto de Derechos del Hombre y del Ciudadano difundido en el marco
de la Ilustracin y la Revolucin francesa, y reconocer su vigencia actual en los
Derechos Humanos.
OA19. Evaluar las principales transformaciones y desafos que gener la independencia de
Chile, como la conformacin de un orden republicano, la constitucin de una ciudadana
inspirada en la soberana popular y la formacin de un Estado nacional, y fundamentar la
relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad.
Tiempo: 26 a 32 horas
Unidad 5 OA20. Explicar los criterios que definen a una regin, considerando factores fsicos y hu-
Qu criterios se utilizan manos que la constituyen (por ejemplo, vegetacin, suelo, clima, lengua comn, religin,
para definir una regin? historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile y en Amrica
(culturales, geogrficas, econmicas, poltico-administrativas, etc.).
OA21. Analizar y evaluar problemticas asociadas a la regin en Chile -como los grados de
conexin y de aislamiento (considerando redes de transporte y comunicaciones, acceso a
bienes, servicios e informacin, entre otros), ndices demogrficos y migracin- y su impacto
en diversos mbitos (mercado laboral, servicios de salud, relacin campo ciudad
y centro periferia, entre otros).
OA22. Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones en
Chile, considerando el ndice de desarrollo humano, la diversidad productiva, de intercam-
bio y de consumo, las ventajas comparativas, la insercin en los mercados internacionales,
y el desarrollo sustentable.

Tiempo: 24 horas

14 Iniciales
Habilidades Objetivos de aprendizaje transversal
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, Valorar la vida en sociedad como una dimensin
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acon- esencial del crecimiento de la persona, as como
tecimientos o procesos histricos vistos en el nivel. la participacin ciudadana democrtica, activa,
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y solidaria, responsable, con conciencia de los
procesos abordados en el nivel. respectivos deberes y derechos; desenvolverse
en su entorno de acuerdo a estos principios y
c. Seleccionar fuentes de informacin [].
proyectar su participacin plena en la sociedad de
d. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes carcter democrtico.
para utilizarla como evidencia para elaborar y responder pregun-
Identificar, procesar y sintetizar informacin
tas sobre temas del nivel.
de diversas fuentes y organizar la informacin
e. Investigar sobre temas del nivel []. relevante acerca de un tpico o problema.
f. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opi-
niones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
g. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral,
escrita y otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.

a. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y Identificar, procesar y sintetizar informacin
procesos abordados en el nivel. de diversas fuentes y organizar la informacin
b. Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los relevante acerca de un tpico o problema.
diferentes tipos de informacin geogrfica, por medio de la Reconocer y respetar la igualdad de derechos
construccin de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
herramientas geogrficas y tecnolgicas. de desarrollar relaciones que potencien su
c. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa participacin equitativa en la vida econmica
apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones familiar, social y cultural.
(por ejemplo, poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y Valorar la vida en sociedad como una dimensin
explicar las relaciones entre estos. esencial del crecimiento de la persona, as como
d. Investigar sobre temas del nivel []. la participacin ciudadana democrtica, activa,
solidaria, responsable, con conciencia de los
e. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral,
respectivos deberes y derechos; desenvolverse
escrita y otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y
en su entorno de acuerdo a estos principios y
argumentos basados en evidencia pertinente.
proyectar su participacin plena en la sociedad de
carcter democrtico
Conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 15


1
Edad Moderna:
Qu transformaciones dan
origen al mundo moderno?

Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Qu transformaciones dan origen al mundo moderno? con el fin de que los y
las estudiantes logren identificar los cambios que asentaron las bases del mundo
moderno y reconocer el rol principal que adquiere el ser humano y su capacidad
de cambiar el mundo. La importancia y la necesidad de estos aprendizajes radica
en que los y las estudiantes sean capaces de evaluar en qu medida la sociedad
actual es heredera del mundo moderno.
Esta unidad est dividida en cinco lecciones, que junto con los temas pertinentes
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta central de la unidad, que se concretar en la pre-
sentacin de una dramatizacin histrica.

Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4: Leccin 5:


Qu cambios Qu impacto tuvo Qu efectos Qu cambios Cul fue el motor
experiment la la ruptura de la tuvo el desarrollo polticos se de la economa
mentalidad del unidad religiosa en cientfico de los produjeron europea en los
ser humano en la Europa occidental? siglos XVI y XVII? durante la Edad siglos XVI y XVII?
Edad Moderna? Moderna?

Proyecto
Final Dramatizacin histrica

Clasificar fuentes Redactar reseas Contextualizar Analizar extractos Elaborar mapas


biogrficas hechos y procesos de obras de teatro histricos
histricos

Actitudes trabajadas en la unidad:


Exponer ideas y opiniones de manera coherente y Demostrar valoracin por la vida en sociedad [...].
fundamentada.
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y
las ideas y creencias distintas de las propias, consi-
derando la importancia del dilogo para la convi-
vencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

16 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Eje temtico: Historia Tiempo estimado: 20 a 26 horas
Planificacin de la unidad

Leccin 1: Qu cambios experiment la mentalidad del ser humano en la Edad Moderna?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA1. Analizar, apoyn- Explican cmo la revalorizacin de la enseanza a. Interpretar periodizaciones his-
dose en diversas fuentes, clsica y de las artes de la Antigedad generaron tricas mediante lneas de tiem-
la centralidad del ser un nuevo inters por el ser humano hacia fines de po, reconociendo la duracin,
humano y su capacidad la Edad Media. (Desafo 3). la sucesin y la simultaneidad
de transformar el mundo Analizan expresiones culturales del Humanismo de acontecimientos o procesos
en las expresiones cultu- italiano los valores del mundo clsico, considerando histricos vistos en el nivel.
rales del Humanismo y del la educacin, la ciudadana, la virtud, etc. (Desafos b. Analizar elementos de continui-
Renacimiento. 1 y 4). dad y cambio entre perodos y
Dan ejemplos de la valoracin del ser humano en procesos abordados en el nivel.
obras de arte del Renacimiento y comparan estas f. Analizar y comparar la infor-
manifestaciones artsticas. (Desafos 3 y 4). macin obtenida de diversas
Distinguen el inters por la naturaleza humana fuentes para utilizarla como
en expresiones literarias del Humanismo y del evidencia para elaborar y res-
Renacimiento, como la Divina Comedia de Dante y ponder preguntas sobre temas
El prncipe de Maquiavelo. (Desafos 6 y 7). del nivel.
Representan de forma grfica las principales g. Investigar sobre temas del nivel
caractersticas del Humanismo. (Desafo 1). [].
Debaten sobre las preguntas que inquietaron a i. Participar en conversaciones
los intelectuales y artistas del Humanismo y el grupales y debates, expresan-
Renacimiento, reconociendo la centralidad del ser do opiniones fundamentadas
humano y el inters por la naturaleza (por ejemplo, mediante fuentes, respetando
la anatoma humana, el origen del poder, el puntos de vista y formulando
principio del movimiento, la perspectiva en el arte, preguntas relacionadas con el
entre otros). (Desafos 6 y 7). tema.

Leccin 2: Qu impacto tuvo la ruptura de la unidad religiosa en Europa occidental?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA2. Comparar la socie- Comparan la sociedad europea anterior y posterior a. Interpretar periodizaciones his-
dad medieval y moderna, a la ruptura religiosa en diversos mbitos como el tricas mediante lneas de tiem-
considerando los cambios territorio, la lengua, la poltica, entre otros y extraen po, reconociendo la duracin,
que implic la ruptura conclusiones basados en evidencia. (Desafos 3 y 6). la sucesin y la simultaneidad
de la unidad religiosa de Reconocen el pensamiento racional como un de acontecimientos o procesos
Europa, el surgimiento rasgo caracterstico de la poca moderna, y dan histricos vistos en el nivel.
del Estado centralizado, ejemplos que lo demuestren, como el surgimiento b. Analizar elementos de continui-
el impacto de la imprenta de un Estado centralizado, el desarrollo del mtodo dad y cambio entre perodos y
en la difusin del conoci- cientfico, los cuestionamientos religiosos, entre otros. procesos abordados en el nivel.
miento y de las ideas, la (Desafo 3). f. Analizar y comparar la infor-
revolucin cientfica y el
Caracterizan las ideas de Lutero y su rol en la crtica macin obtenida de diversas
nacimiento de la ciencia
al catolicismo romano y en el posterior quiebre de fuentes para utilizarla como
moderna, entre otros.
la unidad religiosa de Europa. (Desafo 2). evidencia para elaborar y res-
ponder preguntas sobre temas
del nivel.
i. Participar en conversaciones
grupales y debates [].

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 17


Planificacin de la unidad

Leccin 3: Qu efectos tuvo el desarrollo cientfico de los siglos XVI y XVII?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA2. Comparar la socie- Explican el impacto de la imprenta en la difusin b. Analizar elementos de conti-
dad medieval y moderna, de las ideas y del conocimiento, considerando nuidad y cambio entre pero-
considerando los cambios la simultaneidad y rapidez de la informacin, la dos y procesos abordados en
que implic la ruptura propagacin del libro, la alfabetizacin. (Desafo 1). el nivel.
de la unidad religiosa de Analizan las condiciones que posibilitaron la f. Analizar y comparar la infor-
Europa, el surgimiento revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia macin obtenida de diversas
del Estado centralizado, moderna en Europa. (Desafo 3). fuentes para utilizarla como
el impacto de la imprenta evidencia para elaborar y res-
Analizan las relaciones de continuidad y cambio
en la difusin del conoci- ponder preguntas sobre temas
entre la sociedad medieval y la sociedad moderna,
miento y de las ideas, la del nivel.
reconociendo elementos que coexisten, como el
revolucin cientfica y el
pensamiento cientfico y las creencias religiosas, la h. Aplicar habilidades de pensa-
nacimiento de la ciencia
sociedad estamental, las diferencias de gnero, entre miento crtico [].
moderna, entre otros.
otras. (Desafo 4). j. Comunicar los resultados de sus
Sealan los principales avances realizados en investigaciones de forma oral,
distintas reas del conocimiento medicina, escrita y otros medios, utili-
matemticas, cartografa, ingeniera y artes entre zando una estructura lgica y
los siglos XV y XVII, considerando la importancia efectiva, y argumentos basados
de personajes como Leonardo da Vinci, Andreas en evidencia pertinente.
Vesalius, Galileo Galilei, Nicols Coprnico, entre
otros. (Desafos 4 y 5).

Leccin 4: Qu cambios polticos se produjeron durante la Edad Moderna?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA3. Caracterizar el Esta- Explican los factores que permitieron el surgimiento b. Analizar elementos de conti-
do moderno considerando de estados monrquicos en la poca moderna, nuidad y cambio entre pero-
sus principales rasgos, considerando la figura del rey, el absolutismo, la dos y procesos abordados en
como la concentracin del consolidacin de la burocracia administrativa, las el nivel.
poder en la figura del rey, iglesias nacionales, entre otros. (Desafo 2). e. Seleccionar fuentes de infor-
el desarrollo de la burocra- Contrastan la atomizacin del poder en la Edad macin [].
cia y de un sistema fiscal Media con su concentracin en la Edad Moderna, f. Analizar y comparar la infor-
centralizado, la expansin dando argumentos que expliquen las diferencias. macin obtenida de diversas
del territorio, la creacin (Desafo 2). fuentes para utilizarla como
de ejrcitos profesionales y
Representan, utilizando herramientas geogrficas, evidencia para elaborar y res-
el monopolio del comercio
el surgimiento de los Estados modernos en Europa. ponder preguntas sobre temas
internacional, y contrastar
(Desafo 6). del nivel.
con la fragmentacin del
poder que caracteriz a la Explican la importancia de la burocracia y de la g. Investigar sobre temas del
Edad Media. creacin de un sistema fiscal en la administracin y nivel [].
centralizacin del poder durante la poca Moderna. h. Aplicar habilidades de pensa-
(Desafo 2). miento crtico [].
Analizan la influencia de la formacin de ejrcitos i. Participar en conversaciones
profesionales en la consolidacin del Estado grupales y debates, expresan-
moderno, considerando su impacto en las formas do opiniones fundamentadas
medievales de hacer la guerra. (Desafo 2). mediante fuentes, respetando
puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el
tema.

18 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
Comparan, a travs de fuentes, aspectos de la j. Comunicar los resultados de sus
organizacin poltica de los estados monrquicos investigaciones de forma oral,
(como Francia, Inglaterra, Espaa, etc.) con las escrita y otros medios, utili-
repblicas burguesas, y plantean conclusiones. zando una estructura lgica y
(Desafos 5 y 6). efectiva, y argumentos basados
en evidencia pertinente.

Leccin 5: Cul fue el motor de la economa europea en los siglos XVI y XVII?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA4. Caracterizar la Explican por qu la economa mercantilista fue un b. Analizar elementos de continui-
economa mercantilista del factor que contribuy a consolidar el poder poltico dad y cambio entre perodos y
siglo XVI, considerando en el siglo XVI. (Desafo 5). procesos abordados en el nivel.
fenmenos econmicos Explican el rol de los metales en la acumulacin c. Representar la ubicacin y ca-
como la acumulacin y y el enriquecimiento del Estado en el siglo XVI. ractersticas de los lugares, y los
circulacin de metales (Desafo 1). diferentes tipos de informacin
preciosos, la ampliacin geogrfica, por medio de la
Caracterizan la ciudad en el siglo XVI y su
de rutas comerciales, la construccin de mapas a dife-
importancia en el desarrollo de la economa
expansin mundial de rentes escalas y de la utilizacin
mercantilista, considerando la organizacin del
la economa europea, la de herramientas geogrficas y
trabajo artesanal y la centralidad del comercio.
revolucin de los precios y tecnolgicas.
(Desafo 6).
el aumento de la compe-
Representan, utilizando herramientas geogrficas, f. Analizar y comparar la infor-
tencia, entre otros.
las rutas comerciales terrestres y martimas del macin obtenida de diversas
mundo en el siglo XVI. (Desafos 3 y 4). fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y res-
Analizan informacin geogrfica para extraer
ponder preguntas sobre temas
conclusiones respecto de las caractersticas del
del nivel.
mercantilismo, como la circulacin de productos,
la localizacin de ciudades, la importancia de la g. Investigar sobre temas del nivel
navegacin, entre otros. (Desafo 3). [].
Argumentan sobre cmo la expansin mundial de la h. Aplicar habilidades de pensa-
economa, la revolucin de los precios y el aumento miento crtico [].
de la competencia, transformaron al comercio en el
motor de la economa europea. (Desafo 6).
Relacionan la expansin territorial y el monopolio
del comercio internacional con el fortalecimiento
del Estado durante la poca Moderna. (Desafo 5).
Explican el rol que tuvo el desarrollo del comercio
en la conformacin de los nuevos Estados
centralizados. (Desafo 5).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 19


Orientaciones al docente

Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19) Tiempo estimado: 2 a 4 horas.

Orientaciones didcticas pobremente o no son completados. Para esto entregue las


respuestas a las actividades 1 y 2 (consulte el solucionario
Para que los y las estudiantes puedan dar sentido a la pre-
en la pgina 53 de esta Gua didctica).
gunta principal de la unidad y la asuman como un desafo
que debe ser resuelto, se recomienda relacionarla con estas: Este diagnstico le permitir establecer la necesidad de rea-
lizar o no un repaso de los prerrequisitos para la unidad1.
Qu elementos de la Edad Media son diferentes en la
actualidad? Respecto de las actividades 3 y 4, estas le demostrarn
que tanto saben los y las estudiantes sobre el contenido a
Cmo creen que cambiaron?
abordar en la presente unidad. Verifique la validez de estos
Por qu habrn cambiado? preconceptos, ya que pueden estar errados.
Cundo cambiaron esos elementos? Me preparo para aprender (pginas 18 y 19), tiene como ob-
Con el fin de facilitar la realizacin de la actividad 2 de la jetivo el desarrollo del pensamiento metacognitivo, contempla
seccin Para empezar (pgina 15) y motivar al curso en actividades para la planificacin del trabajo de la unidad.
torno al origen de la modernidad, proponga la realizacin Para motivar y facilitar la respuesta a las preguntas relativas
de un viaje virtual a la actual ciudad de Florencia (ingrese al proyecto de dramatizacin histrica y su planificacin (Me
el cdigo GCS8P020a en la pgina http://codigos.auladi- dispongo a trabajar, pgina 18), se aconseja mostrar al cur-
gital.cl), e nstelos a identificar elementos de continuidad so una dramatizacin histrica realizada en una escuela en
y cambio entre la ilustracin y la Florencia actual. Pregun- Venezuela. Para esto ingrese el cdigo GCS8P020b en la
te cmo son los edificios de Florencia en la actualidad?, pgina http://codigos.auladigital.cl
qu actividades realizan las personas?, qu diferencias Si los y las estudiantes presentan problemas para explicitar
existen entre la Florencia del siglo XVI y la Florencia actual? sus fortalezas, dificultades, oportunidades y debilidades,
Exploro mis conocimientos (pginas 16 y 17) plantea indqueles la definicin de cada uno de estos conceptos,
diferentes actividades de recuperacin de aprendizajes de acuerdo a lo siguiente:
previos, que involucran prerrequisitos y preconceptos. Los Fortalezas: son aquellas capacidades que poseen nios
primeros agrupan a todos aquellos conocimientos concep- y nias y que realizan con relativa facilidad, como por
tuales y procedimentales planteados en los objetivos de ejemplo saber analizar fuentes escritas.
aprendizaje de 7 bsico, referentes a la Edad Media y el
Debilidades: son las capacidades que no tienen nios y
nacimiento de la civilizacin europea (actividades 1 y 2).
nias, como por ejemplo no saber analizar fuentes ico-
Los preconceptos son todas aquellas ideas que el estu- nogrficas, no saber elaborar mapas, etc.
diante tiene sobre los temas que se trabajarn a lo largo de
Oportunidades: son aquellas instancias que pueden
la unidad, en este caso, el humanismo y el Renacimiento,
motivar a los y las estudiantes. Para aprender sobre un
el Estado moderno y el mercantilismo (actividades 3 y 4).
tema o habilidad. Un ejemplo de esto es la preparacin
El trabajo de esta seccin le permitir realizar un y presentacin de una dramatizacin histrica, que en
diagnstico de la situacin en que se encuentran sus es- este caso predispone al estudio de la Edad Moderna.
tudiantes para identificar los cambios que dieron origen
Dificultades: son aquellas capacidades que no han sido
al mundo moderno. Con el fin de aprovechar la valiosa
bien desarrolladas por los y las estudiantes, y que por lo
informacin,que se puede obtener a travs del desempe-
tanto revisten una complejidad al ser desarrolladas. Un
o de los y las estudiantes y ajustar su planificacin, se
ejemplo de esto es la dificultad para elaborar lneas de
propone la siguiente pauta de cotejo de prerrequisitos.
tiempo.
Act. Indicador
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Caracteric la Edad Media a partir
1
de la elaboracin de un texto. Como parte de la estrategias del desarrollo metacogni-
Analic y caracteric la situacin del tivo, Me preparo para aprender se entiende como un
2 papado y la Iglesia catlica en la elemento de control para que el propio alumno pueda
Edad Media. explicitar sus ideas y tome conciencia de sus conocimien-
Se recomienda copiar la tabla en la pizarra. Una vez finali- tos y de sus progresos a medida que se desarrolla el
zadas las actividades 1 y 2, pida al curso que marque con curso (Campanario, 2000). Se recomienda solicitar a los
un si los tems son completados de manera satisfactoria. y las estudiantes que revisen sus objetivos y planificacin
Por el contrario, se debe marcar con una si los tems son

20 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
realizada en esta pginas en dos momentos a lo largo de
la unidad; al finalizar la leccin 3 y al momento de respon- Proyecto final: dramatizacin histrica
der las preguntas de Evalo mi aprendizaje (pgina69 del Como proyecto final, se espera que los y las estudiantes
Texto del estudiante). elaboren y comuniquen, mediante una dramatizacin
Un modelo que podemos utilizar para asegurar el de- histrica, su respuesta a la pregunta problematizado-
sarrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es ra de la unidad Qu transformaciones dan origen al
la escalera de metacognicin. Este modelo consta de mundo moderno?
cuatro peldaos o niveles: Mediante el establecimiento de siete pasos, se presenta
un procedimiento para que los y las estudiantes puedan
4. Planificar la ejecucin del proceso de
realizar esta labor. Es recomendable utilizar las pregun-
pensamiento la prxima vez que tenga-
tas que instan a nios y nias a pensar y referirse a la
mos que hacerlo.
elaboracin y realizacin de una dramatizacin histrica
3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo en forma (pgina 18 del Texto del estudiante). A lo largo de las
eficaz. lecciones se espera que nios y nias preparen la dra-
2. Describir cmo nos involucramos en el proceso matizacin histrica mediante:
de pensamiento. la identificacin y clasificacin de las fuentes que se
1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de pensa- utilizarn para realizar la dramatizacin histrica (lec-
miento que estamos llevando a cabo. cin 1),
la seleccin de personajes y elaboracin de reseas
En el primer peldao los y las estudiantes deben ser histricas y su relacin con las transformaciones que
capaces de identificar el proceso de pensamiento que dan origen al mundo moderno (leccin 2),
llevaron a cabo, por ejemplo, pensando crticamente
la seleccin de un tema o una transformacin para
pude comprender que; El segundo peldao requiere
representarla en la dramatizacin y contextualizarla
que nios y nias interioricen para qu y por qu utili-
(leccin 3),
zaron la estrategia metacognitva o hbito mental; En el
tercer peldao sus estudiantes debern ser capaces de la creacin de un dilogo que caracterice las transfor-
evaluar la eficacia del pensamiento metacognitivo. Este maciones polticas de la Edad Moderna, que pueden
peldao se enmarca bajo la pregunta es esta una forma aprovechar para elaborar un guion (leccin 4),
buena y eficaz de utilizar este hbito mental?; En el cuar- la definicin de la dimensin espacio-temporal de la
to peldao los y las estudiantes deben poder proyectar dramatizacin histrica, mediante el procedimiento
este hbito mental y aplicarlo en otra situacin. de elaboracin de mapas (leccin 5).
Adems, considere un tiempo para que cada grupo
Recursos digitales complementarios pueda preparar otros aspectos, como la elaboracin del
vestuario, la escenografa, ensayos, etc.
Este recurso tiene como objetivo complementar el Su rol debe ser el de facilitador, por lo cual sus respon-
trabajo de la seccin Exploro mis conocimientos (p- sabilidades sern garantizar los elementos necesarios
ginas 16 y 17). Invite a los y las estudiantes a realizar para la elaboracin de la dramatizacin histrica y las
las actividades del recurso digital complementario El gestiones para conseguir un espacio adecuado para
ser humano como centro de la reflexin. En l se presentar la obra (si el establecimiento cuenta con uno).
ofrecen variadas actividades que buscan rescatar co- Tambin puede proponer a su homlogo del sector de
nocimientos que han sido abordados en 7 bsico. Lenguaje y Comunicacin que se haga parte para eva-
Adems, tenga presente otras indicaciones que se luar la ejecucin de esta actividad, si as corresponde.
entregan en el documento informativo que acom- Por ltimo, se recomienda dar a conocer al curso los
paa a este recurso, como las caractersticas del aspectos que se evaluarn. Para esto, explicite los indi-
recurso digital complementario, recomendaciones cadores y niveles de logro de la rbrica de evaluacin
para su utilizacin e indicaciones para su evaluacin. que se ofrece en la pgina 49 de esta Gua didctica.
Recuerde que deber contar con el laboratorio de
computacin del establecimiento y con la cantidad de
equipos suficientes para que sus estudiantes puedan
realizar las actividades propuestas, ya sea individual- Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
mente o en parejas. existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 21


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Qu cambios experiment la mentalidad del ser Tiempo estimado:
1 humano en la Edad Moderna? (20 a la 29) 2 a 4 horas.

desarrollar el objetivo de aprendizaje 1 del eje temtico de


Propsito de la leccin Historia de 8 bsico. El tema central de esta leccin es el
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- surgimiento del humanismo y la revalorizacin y anlisis
tes reconozcan la centralidad del ser humano en las crtico de ideales de la Antigedad, en contraposicin con
expresiones culturales del humanismo y del Rena- el pensamiento medieval.
cimiento, apoyndose en procedimientos como la Para trabajar el concepto de Renacimiento (Recupero y ex-
clasificacin de fuentes y valorar las capacidades del ploro), se recomienda que los y las estudiantes definan el
ser humano. A su vez, las actividades de la leccin concepto antes y despus de trabajar en la leccin. Pida a
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos sus estudiantes que utilicen la siguiente tabla de registro.
y habilidades para que los y las estudiantes puedan
elaborar y presentar una dramatizacin histrica. Definicin del concepto de Renacimiento
Definicin antes de
iniciar la leccin
Orientaciones para el procedimiento
Definicin al
Dado que la historia ayuda a conformar la mente me- finalizar la leccin
diante un estudio disciplinario y sistemtico (Prats, 2001),
el Texto propone el trabajo de diferentes procedimientos, Se recomienda utilizar los desafos 3 a 5 de las pginas 22
como la clasificacin de fuentes. Se trata de un proce- a 25 para que los y las estudiantes reconozcan y carac-
dimiento necesario para el correcto anlisis de fuentes. tericen la relacin entre el Renacimiento y la Antigedad
De acuerdo a esta idea, se presenta una secuencia que clsica. Para esto, complemente con estas preguntas:
permitir a los y las estudiantes determinar los diferentes
aspectos para la clasificacin de fuentes, entre estos: Cul es la relacin entre el Renacimiento y la Antige-
dad clsica?
Naturaleza de la fuente: se refiere a si esta corresponde
a un documento oral, iconogrfico, material, audiovi- Por qu no existe una relacin tan clara entre el Rena-
sual, grfico o estadstico o cartogrfico. cimiento y la Edad Media?
Identificacin de datos temporales y espaciales: aquella La literatura renacentista (pginas 26 y 27) es otra de las
informacin que nos seala el lugar (ciudad o pas) y la fe- artes en que se evidencia el cambio de mentalidad del
cha (mes, ao, siglo o poca) en que se elabor la fuente. ser humano, que transit desde el teocentrismo al an-
tropocentrismo. Para trabajar sobre esta premisa se han
Origen de la fuente: se refiere a la clasificacin tempo- dispuesto diferentes fuentes literarias de reconocidos
ral de la fuente. Una fuente primaria es aquella que se autores de la poca, como Dante Alighieri, Miguel de
formul en el tiempo del hecho o perodo histrico que Cervantes, William Shakespeare y los pertenecientes a la
se estudia; una fuente secundaria es aquella que se ela- literatura poltica, Toms Moro y Nicols Maquiavelo. Inste
bor a partir de otras fuentes y en un tiempo posterior a a los y las estudiantes a subrayar en cada texto la idea que
la ocurrencia del hecho o perodo histrico. refleja de mejor manera la visin que tiene el autor sobre
mbito de pertenencia de la fuente: indica la dimensin el ser humano.
a la que se asocia la fuente, por ejemplo si esta es La El Desafo 6 plantea cmo la literatura renacentista se ocu-
Divina comedia, estamos ante una fuente literaria. Otros pa de la naturaleza humana, la que pas a ser su tema
mbitos son el poltico, artstico, econmico, social y es- principal. Con esta actividad se espera que los y las estu-
pacial, entre otros. diantes tomen una posicin respecto de la pregunta o hilo
conductor de la leccin 1. Para esto, utilice la tabla de regis-
Orientaciones didcticas tro de definicin del concepto de Renacimiento propuesta
Todas las lecciones se inician con preguntas conceptuales en la actividad de recuperacin de aprendizajes previos.
complejas, las que se definen como preguntas que se con- La realizacin del Desafo 6 sirve como antesala al Debate
testan por medio de argumentaciones (Elder y Paul, 2002). de ideas, de las pginas 28 y 29 del Texto del estudiante.
Mediante la pregunta Qu cambios experiment la men-
talidad del ser humano en la Edad Moderna? se busca

22 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
Para facilitar la identificacin y anlisis de los planteamien- Variacin de actividades
tos de los autores, copie el siguiente cuadro en la pizarra y
Si se presentan dificultades para responder la pregunta h del
pida al curso que lo completen a medida que leen y anali-
Desafo (pgina 23) del Texto del estudiante, considere reali-
zan los documentos de ambas pginas.
zar una actividad guiada que permita a los y las estudiantes
analizar y caracterizar la escultura griega. Para tal efecto, vi-
Autor Su posicin es...
site la galera sobre la escultura griega ingresando el cdigo
Jacques Le Goff GCS8P023 el sitio web http://codigos.auladigital.cl.
Gerardo Vidal Pregunte al curso: Cul fue el elemento central de la es-
Jacobo Burckhardt cultura griega antigua?, qu relacin tiene con la escultura
renacentista?
Marc Bloch
George Duby Sugerencias de evaluacin
Renato Espoz
Se sugiere evaluar la participacin de cada estudiante
La actividad de debate se estructura en los siguientes mo- en el Debate de ideas (pginas 28 y 29) de acuerdo a la
mentos claves de trabajo: siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: media-
namente logrado; NL: no logrado).
Identificar el tema.
Distinguir las posturas enfrentadas: se espera que los y Escala de apreciacin para evaluar debate
las estudiantes identifiquen las posturas de los autores
y que evalen la complementariedad o contraposicin Indicador NL ML L
de ellas. Identifica el tema del debate y los plan-
teamientos de los diferentes autores.
Tomar una postura y buscar argumentos: en este mo-
mento se espera que los y las estudiantes, mediante Indica correctamente la complementa-
riedad o contraposicin de los diferen-
las preguntas de la actividad 5, pgina 29, tomen una
tes planteamientos presentados.
postura y busquen argumentos que la avalen, para el
posterior debate. Participa en el debate, aportando con
su propio anlisis e ideas.
Exponer la postura y argumentar: se espera que los y
Escucha atentamente otras posiciones
las estudiantes expongan sus posturas, de acuerdo a sobre la problemtica.
las preguntas cmo describiras la Edad Media?, qu
Presenta un planteamiento propio basa-
otro nombre podra recibir este perodo? A su vez, la
do en las fuentes analizadas.
respuesta a la pregunta hubo un quiebre cultural entre
la Edad Media y la Edad Moderna? le ayudar a evi- Respeta los turnos de participacin.
denciar la posicin que cada uno de sus estudiantes ha
tomado en el debate. Inste a los y las estudiantes a que realicen una autoeva-
Para realizar la evaluacin de esta actividad, puede utilizar luacin sobre su desempeo al aplicar el procedimien-
la escala de apreciacin de la seccin Sugerencias de eva- to de clasificacin de fuentes. Copie en la pizarra la si-
luacin de esta pgina. guiente pauta.

Pauta de autoevaluacin para clasificar fuentes


Errores frecuentes
Indicador S No
Entendiendo que tanto el humanismo como el Renaci-
Puedo identificar la naturaleza de las
miento fueron reacciones a las caractersticas culturales
fuentes, a partir de sus caractersticas.
medievales (frente al teocentrismo se opone el antropo-
centrismo y frente a la fe, la razn), sus estudiantes pueden Puedo identificar elementos para
contextualizar las fuentes.
confundir esto con el atesmo, que se define como la no
creencia en Dios. Ante esto, seale que los renacentistas Puedo clasificar las fuentes de acuer-
do a su origen.
siguieron siendo cristianos.
Puedo identificar el mbito de las
fuentes.
Puedo clasificar las fuentes a partir de
los pasos anteriores.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 23


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Es correcto sealar que las preguntas que se sugieren a La rpida difusin de las ideas humanistas ocurri
continuacin las clasificaremos como preguntas sin sis- gracias a tres hechos: la invencin de la imprenta,
tema, que se contestan apropiadamente de acuerdo que permiti producir libros y abandonar los ma-
con la preferencia subjetiva de cada uno; no hay una nuscritos; la existencia de mecenas, ricos burgue-
respuesta correcta (Elder y Paul, 2002). ses, prncipes e incluso papas que, interesados en
Con el fin de que los y las estudiantes sean conscientes proyectar la forma de sus cortes, financiaban la
de su proceso de aprendizaje, utilice y aproveche las si- creacin artstica y literaria y la toma de Constan-
guientes preguntas que interrogan a nios y nias sobre tinopla por los turcos otomanos en 1453, que pro-
los procesos que movilizaron para realizar actividades o voc un xodo de intelectuales bizantinos hacia las
aprender sobre determinados tpicos abordados en la ciudades italianas.
presente leccin.
Para la pgina 21, pregunte a los y las estudiantes
sobre la clasificacin de fuentes: qu elementos te Indicaciones para la actividad complementaria
permitieron clasificar cada una de las fuentes de estas
pginas?, cmo identificaste estos elementos? Se recomienda que utilice la actividad complementaria de
las pginas 25 y 26 de esta Gua didctica para trabajar el
Para la pgina 23, pregunte: cmo lograste establecer
anlisis de obras artsticas, a propsito del trabajo propues-
una relacin entre el Renacimiento y la Antigedad?
to en las pginas 22 a 25 del Texto del estudiante. Este
En la pgina 25, se ofrecen dos preguntas vlidas para recurso es de carcter fotocopiable, por lo tanto deber
denotar el desarrollo metacognitivo de los y las estu- contar con las copias necesarias para entregar a cada es-
diantes. La pregunta c, del Desafo 5, quiere evidenciar tudiante la actividad complementaria.
el grado de apropiacin del procedimiento de clasifi-
Si los y las estudiantes presentan dificultades para la rea-
cacin de fuentes propuesto y el nivel de dificultad
lizacin de la actividad propuesta, presente el siguiente
que revisti para los y las estudiantes. La pregunta d,
procedimiento de anlisis de una obra pictrica, que
de la misma actividad, refiere a la utilidad de las fuen-
se ofrece en la profundizacin didctica de esta Gua
tes para conocer el arte renacentista y sus elementos
(pgina 27).
centrales.
Paso 1. Observacin detenida de la obra: en este mo-
En la pgina 27, nuevamente se ofrecen dos pregun-
mento se debe describir la escena y los elementos que se
tas para trabajar sobre el desarrollo metacognitivo de
representan.
los y las estudiantes. La pregunta a se propone con
el fin de pensar en el trabajo del producto final, que Paso 2. Descripcin de la obra: se debe sealar el gnero,
dar respuesta a la pregunta problematizadora o hilo el tema, la tcnica y la composicin (dada la complejidad
conductor de la unidad 1. En consonancia con esto, la de estos ltimos tpicos, se recomienda omitirlos).
pregunta b propone realizar una valoracin de la cla- Paso 3. Identificacin del estilo pictrico al que pertenece
sificacin de fuentes, como una herramienta til para la obra:
responder la pregunta problematizadora de la unidad. Se debe sealar el nombre y la localizacin de la obra
Para el trabajo del Debate de ideas (pginas 28 y 29), en el tiempo y en el espacio.
considere como preguntas para el desarrollo meta- Se debe identificar al autor de la obra.
cognitivo las siguientes: Cmo el debate en torno a la
Paso 4. Responder Cmo se relaciona la obra con la po-
existencia de un quiebre cultural entre la Edad Media
ca histrica? Cmo se refleja esta en el cuadro?
y la Edad Moderna te ha ayudado a responder la pre-
gunta de la unidad?, consideras tiles estas fuentes
para responder la pregunta principal de la unidad?,
te ha sido til la clasificacin de fuentes para trabajar
estas fuentes?, por qu?, cmo lograste tomar una
posicin en el debate de ideas respecto de la exis-
tencia de un quiebre cultural entre la Edad Media y la
Edad Moderna?

24 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Actividad complementaria Qu cambios experiment la mentalidad del ser humano en la Edad Moderna?
1

Leccin 1
Nombre: Curso: Fecha:

Analizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del


Objetivo de aprendizaje ser humano y su capacidad de transformar el mundo en las
expresiones culturales del humanismo y del Renacimiento.
Anlisis y trabajo con fuentes, pensamiento crtico, comuni-
Habilidades
cacin escrita.
Asignatura relacionada Artes Visuales.

Observa la pintura. Luego, realiza las actividades.

Material fotocopiable

Ttulo: El nacimiento de Venus.


Autor: Sandro Botticelli (1445-1510).
Tcnica: Temple sobre lienzo.
Tamao: 278,5 cm 172,5 cm.
Localizacin: Galera Uffizi, Florencia, Italia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 25


Actividad complementaria

Nombre:
a. Haz una lista con los elementos ms destacables de la pintura. Anota al menos tres.


b. Menciona al menos tres elementos de la pintura que puedan relacionarse con los prin-
cipios humanistas y renacentistas.
Material fotocopiable

c. Explica cmo se relaciona la pintura con la poca del Renacimiento.

d. Realiza una breve indagacin acerca de otras expresiones culturales del Renacimiento
y el humanismo, como la escultura, la arquitectura y la literatura. Explica sus principales
caractersticas en tu cuaderno.

26 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Profundizacin didctica 1

Leccin 1
Mediante el anlisis de la arquitectura, la escultura, el Para el cumplimiento de esta tarea, a continuacin se
arte y la literatura, la leccin 1 busca que los y las estu- presentan diferentes mtodos y consideraciones so-
diantes encuentren una respuesta a la pregunta Qu bre cmo abordar y analizar una obra arquitectnica,
transformaciones dan origen al mundo moderno? escultrica y pictrica.

Para una obra arquitectnica se deben considerar los siguientes pasos:


1. Observacin detenida de la obra.
2. Descripcin del edificio:
materiales de construccin []
funcin del edificio.
3. Estilo al que pertenece:
Nombre y localizacin en el tiempo.
Identificacin de los caracteres generales del estilo al que pertenece esta obra
en concreto.
Identificacin del autor y la obra.
4. Relacin de la obra con la poca histrica y cmo se refleja esta en el edificio.

Para una obra pictrica es necesario aplicar la siguiente secuencia:


1. Observacin detenida de la obra.
2. Descripcin de la obra:
Gnero
Tema: asunto / aspectos del tema que capta el pintor / el valor del tema dentro de
la obra.
Tcnica.
Composicin [].
3. Estilo y movimiento pictrico al que pertenece:
Nombre y localizacin en el tiempo y en el espacio.
Identificacin de los caracteres generales del estilo en la obra.
Identificacin del pintor y la obra.
4. Relacin de la obra con la poca histrica y cmo se refleja esta en el cuadro.

Por ltimo, para el anlisis de una obra escultrica se deben considerar los
siguientes pasos:
1. Observacin detenida de la obra.
2. Descripcin de los elementos de la obra:
Gnero, temtica
Materiales [].
Tcnica: talla, esculpido, cera perdida, modelado [].
3. Estilo al que pertenece:
Nombre y localizacin en el tiempo.
Identificacin de los caracteres generales del estilo al que pertenece en esta
obra en concreto.
Identificacin del autor y la obra.
4. Relacin de la obra con la poca histrica.
Fuente: http://clio.rediris.es/arte/comentario_de_arte.htm

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 27


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Qu impacto tuvo la ruptura de la unidad Tiempo estimado:
2 religiosa en Europa occidental? (30 a la 37) 4 horas.

El Desafo 2 est orientado a avanzar en la preparacin


Propsito de la leccin de la dramatizacin histrica, por lo que su realizacin es
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- clave. Si no se han conformado grupos de trabajo, invite
tes caractericen el quiebre de la unidad religiosa a nios y nias a juntarse y elaborar reseas biogrficas.
de Europa occidental y las consecuencias que este Para investigar sobre los personajes, proponga visitar los
proceso trajo consigo, apoyndose en procedi- sitios web que se indican en la variacin de actividades de
mientos como la creacin de reseas biogrficas; la pgina siguiente.
y as valorar la diversidad religiosa existente en la Respecto del anlisis de la Contrarreforma (pginas 34 y
actualidad. A su vez, las actividades diseadas apo- 35), se ha propuesto un trabajo en torno a las habilidades
yan el desarrollo de las actitudes, conocimientos y de anlisis de fuentes, pensamiento crtico y comunicacin
habilidades para que los y las estudiantes puedan de ideas. Ya que este tema puede representar un mayor
elaborar y presentar una dramatizacin histrica. grado de dificultad para los y las estudiantes, proponga
el anlisis de cada una de las fuentes preguntando qu
nos dice cada una de las fuentes? Una vez realizado este
Orientaciones para el procedimiento trabajo particular, se recomienda la realizacin del Desafo
5, trabajando esta vez con la totalidad de las fuentes, a un
El procedimiento de elaboracin de reseas biogrficas se nivel general.
ha pensado como una de las tareas necesarias para la rea- Contemple un tiempo especial para trabajar la pregunta
lizacin de la dramatizacin histrica. En efecto, redactar evaluativa de informacin tus ideas fueron corroboradas
una o varias reseas biogrficas servir a los y las estu- o refutadas con la informacin?, del Desafo 5. Con esto,
diantes para establecer y estudiar uno o ms personajes se espera que los y las estudiantes visualicen su trabajo y
caractersticos de la poca, que tendrn que ser represen- piensen crticamente en lo que han ido aprendiendo sobre
tados en la dramatizacin histrica al final de la unidad. la ruptura religiosa en Europa occidental. En este punto, es
Para ejecutar los pasos 2, 3 y 4 proponga completar una pertinente plantear la pregunta gua de la leccin al curso.
ficha como esta: Evale, en las respuestas, la apropiacin conceptual y pro-
cedimental que los y las estudiantes realicen.
Ficha biogrfica
Tenga presente que las actividades a y b del Desafo 7
Nombre: permitirn a los grupos avanzar en la preparacin del tra-
Fecha de nacimiento: bajo. Se recomienda indicar que para la elaboracin de
dilogos de los personajes seleccionados y estos pueden
Lugar de nacimiento:
ser ficticios, sin embargo, deben considerar elementos de
Fecha de muerte: pensamiento de la poca y del personaje. Respecto del
Lugar de muerte: aspecto fsico y vestuario, puede solicitar un bosquejo de
esto. Por ltimo, se recomienda verificar el trabajo y avance
Profesin(es): de cada grupo, respecto de estas actividades de prepara-
Principales ideas y cin de la dramatizacin histrica.
obras: Un aspecto clave de esta leccin, y que deriva del trata-
miento de este tema, es la reflexin en torno a la tolerancia
Orientaciones didcticas por las creencias de cada ser humano. Por esta razn, la
Recupero y exploro (pgina 30) est orientado al rescate leccin se vincula con la actitud B propuesta en las Bases
de los preconceptos sobre diferentes religiones, as como Curriculares del nivel, que seala: Respetar la diversidad
de la tolerancia que debe existir entre ellas. No olvide soli- cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
citar el registro de estas respuestas en los cuadernos, con de las propias, considerando la importancia del dilogo
el fin de revisarlas al final de la leccin. para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando pre-
juicios (Mineduc, 2013).

28 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
Variacin de actividades Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En esta leccin se ha propuesto que sus estudiantes se- Para que los y las estudiantes estn conscientes de su
leccionen aquellos personajes sobre los cuales quieran proceso de aprendizaje y las acciones que han realizado
elaborar una resea biogrfica. Si nota dificultad para rea- para aprender, a continuacin se sugieren las siguientes
lizar esta seleccin, proponga la siguiente lista: preguntas:
Para las pginas 30 y 31: Martn Lutero / Jan Hus / John Para las instancias de trabajo del procedimiento: De
Wycliffe. acuerdo a qu criterios elegiste al personaje?, qu
Para las pginas 32 y 33: Juan Calvino / Carlos V / En- pasos seguiste para elaborar la ficha biogrfica sobre
rique VIII / Isabel I. l?, qu habilidades y procedimientos llevaste a cabo
Para realizar la investigacin sobre los personajes es- para redactar la ficha biogrfica?, cmo lograste esta-
cogidos, proponga a los y las estudiantes consultar los blecer las principales ideas, pensamiento y obra(s) del
siguientes sitios web: personaje?, entre otras.
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/indice/indice.htm
http://www.icarito.cl/ Informacin relevante
http://www.artehistoria.com/ Con anterioridad a la Reforma, se produjo un cisma
o divisin en la Iglesia de Occidente. A principios
del siglo XIV, el papa Bonifacio VIII se enfrent a
Sugerencias de evaluacin Felipe IV, rey de Francia, por la pretensin de este
de someter el clero al poder real. Bonifacio fue de-
Ya que la leccin 2 propone la realizacin de diferen- rrotado y en 1305 le sucedi Clemente V, primero
tes reseas biogrficas mediante fichas, se presenta una de una serie de pontfices franceses. En 1309 la
pauta de evaluacin de este procedimiento. Marque con Santa Sede fue trasladada a la ciudad de Avin,
un si se cumple cada indicador, o con una si estos confirmando la dependencia de la Iglesia respecto
no se cumplen. de Francia y desacreditando la autoridad univer-
sal que pretenda el papado. La corte de Avin
Pauta de evaluacin para la elaboracin de reseas se caracteriz por el lujo y la ostentacin, lo que
biogrficas desprestigi a la jerarqua eclesistica. En 1378 fue
Indicador elegido un papa en Roma y otro en Avin, lo que
Elige un personaje representativo de la dividi a la cristiandad occidental hasta 1417, fe-
poca. nmeno conocido como el Cisma de Occidente o
La ficha biogrfica presenta los datos
de Avin.
y hechos ms relevantes de la vida del
personaje escogido.
La ficha biogrfica presenta las principa- Indicaciones para la actividad complementaria
les caractersticas de la poca en la que
vivi el personaje escogido. La actividad complementaria que se ofrece a continuacin
trabaja la comparacin de la sociedad medieval y la mo-
La ficha biogrfica presenta las prin-
derna, considerando los cambios que implic la ruptura de
cipales ideas y obra(s) del personaje
escogido. la unidad religiosa de Europa.
En la ficha biogrfica hay una relacin Se recomienda realizar esta actividad complementaria al
entre las acciones del personaje y el finalizar la leccin 2. Antes de realizar esta actividad, a
contexto en que vivi. modo de preparacin, invite al curso a reflexionar en tor-
Se presenta una estructura clara y de no al papel que la religin y la Iglesia catlica cumplieron
fcil lectura en la ficha biogrfica. durante la Edad Media en la sociedad. Para esto pregunte:

Qu caracteriz a la Iglesia catlica en la Edad Media?


Qu rol jug durante este perodo histrico?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 29


Qu impacto tuvo la ruptura de la unidad religiosa en Europa occidental?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando


los cambios que implic la ruptura de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impac-
to de la imprenta en la difusin de conocimiento y de las
ideas, la revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia
moderna, entre otros.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin
escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades en tu cuaderno.

A partir del Renacimiento se produjeron cambios considerables. La unidad de la


escolstica, el uso general del latn, el carcter transnacional de las universidades
medievales, todos los elementos que aseguraban la coherencia y una cierta homoge-
neidad, cesaron de ser predominantes. La actitud antiescolstica de la mayor parte
de los humanistas, su preferencia por el latn clsico o por las lenguas vivas, la vuelta
al pensamiento antiguo, no cristiano, la ruptura de la unidad religiosa de Europa
despus de Lutero, la irrupcin sbita de doctrinas que cuestionaban lo que haba
sido aceptado de forma general, la crisis de autoridad del siglo XVI, todo este conjun-
Material fotocopiable

to de cambios histricos, han puesto a la defensiva al pensamiento cristiano, sobre


todo al pensamiento catlico. Se ha mirado con desconfianza todo lo que era nuevo,
incluso si los filsofos que buscaban algo fuera de la escolstica continuaban siendo
cristianos.
Maras, Julin. (1992). Cristianismo y cultura en Europa: memoria, conciencia y proyecto.
Ediciones Rialp. Madrid.

a. De qu tipo de fuente se trata? Clasficala.

b. Qu tipo de informacin te entrega la fuente?

c. De acuerdo al autor, qu factores influyeron en la prdida de cohesin y homogenei-


dad del pensamiento religioso medieval durante el Renacimiento?

d. De acuerdo al texto, qu relacin puede establecerse entre el humanismo y el Rena-


cimiento con la ruptura de la unidad religiosa en Europa?

e. A tu juicio, en qu medida la unidad religiosa y la ruptura de ella pueden reflejar el


trnsito de la sociedad medieval a la sociedad moderna?

30 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Profundizacin disciplinar 1

Leccin 2
Si bien la figura de Martn Lutero an genera am- investigaciones y jornadas de debate, se ha hecho
plio debate en algunos sectores de la Iglesia catlica, una revalorizacin de la figura de este controvertido
hace varias dcadas que se ha tratado de profundizar personaje del perodo de la ruptura religiosa en Eu-
y entender sus planteamientos. Gracias a diferentes ropa y la Reforma. Qu evidencias tenemos de esto?

Lutero desde la Iglesia catlica actual


A travs de los siglos la persona de Martn Lutero no En las Iglesias y en la teologa de la Reforma se redescu-
ha sido siempre bien entendida y su teologa tampoco bra a Lutero desde los comienzos de nuestro siglo. Poco
ha sido rectamente presentada. Quin osara negar hoy despus comenz tambin, del lado catlico, un estudio
que Martn Lutero era una personalidad profundamen- creciente sobre la persona y sobre la obra de Lutero. Di-
te religiosa, que busc con toda honestidad y con abne- cho estudio prest una contribucin cientfica notable al
gacin el mensaje del evangelio? Quin podra negar estudio sobre la Reforma y sobre Lutero, y, en relacin
que, a pesar de los tormentos que infligi a la Iglesia con el progreso del entendimiento ecumnico, prepar
atlica y a la Santa Sede -es un deber para con la verdad el camino para una visin catlica ms positiva de Lute-
no silenciarlo-, ha conservado sin embargo, una parte ro. Por esta causa, las imgenes tradicionales de Lutero,
considerable de la fe catlica antigua? El mismo Conci- marcadas por la polmica, se borran por ambas partes.
lio Vaticano II, no ha aceptado algunas exigencias que Al mismo tiempo se comienza a reconocerlo como un
haban sido expresadas por Martn Lutero, y gracias a testigo del Evangelio, como un maestro en la fe, como un
las cuales muchos aspectos de la fe y de la vida cristiana heraldo de renovacin espiritual. En esta breve visin
son actualmente mejor expresados que antes? Reconocer se aprecia el cambio radical que ha experimentado la
esto, a pesar de todas las diferencias, es un motivo de imagen de Lutero desde la perspectiva catlica oficial y
gran alegra y de gran esperanza. Martn Lutero hizo de aparece un reconocimiento a los aspectos positivos que
la Biblia, en una medida inslita para la poca, el punto presenta la persona de Lutero. Como se aprecia, la decla-
de partida de la teologa y de la vida cristiana []. racin de la comisin mixta parte de la revisin que los
[] El documento oficial ms importante sobre Lutero y el historiadores y telogos catlicos y luteranos han rea-
ms completo es la declaracin publicada por la Comisin lizado en el curso del siglo XX y la asume plenamente.
mixta catlico-luterana con motivo del quinto centenario Por otra parte, la declaracin reconoce que el ncleo de
del nacimiento de Martn Lutero, de fecha 6 de mayo de la teologa de Lutero coincide esencialmente con la tra-
1983 y titulada Martn Lutero, testigo de Jesucristo. dicin catlica ms autntica: A lo largo de nuestro si-
[] Empieza sealando el cambio de perspectiva, el paso glo, y en primer lugar en los medios catlicos de lengua
de la poca de conflicto a la poca de la reconciliacin. alemana, se ha desarrollado un intenso trabajo de revi-
Durante siglos, Lutero fue juzgado de formas diametral- sin de las ideas sobre la persona de Lutero y su ideal
mente opuestas. Para los catlicos fue durante mucho reformador. Se reconoca lo bien fundado de su esfuerzo
tiempo el hereje por excelencia. Se le reprochaba ser la de reforma, teniendo en cuenta el estado de la teologa y
causa misma del cisma de Occidente. Por parte protes- de los abusos de la Iglesia de su poca [].
tante, desde el siglo XVI, se ha glorificado a Lutero como
hroe de la fe, glorificacin a la que frecuentemente se
aade su exaltacin como hroe nacional. Pero, sobre
todo, Lutero fue comnmente considerado como el fun-
dador de una nueva Iglesia.
Rehbein, Antonio. (2001). Martn Lutero en la historiografa catlica
y en la Iglesia catlica actual en Teologa y vida. Santiago, v. 42, n. 3.

Antonio Rehbein Pesce fue docente e investigador especialista en Historia de la Iglesia. Doctor en Historia Eclesistica por la
Pontificia Universidad Gregoriana (Roma), profesor titular de la Facultad de Teologa de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile y del Seminario Mayor de Santiago, miembro de la Academia Chilena de la Historia y de la Sociedad Chilena de Historia
de la Iglesia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 31


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Qu efectos tuvo el desarrollo cientfico Tiempo estimado:
3 de los siglos XVI y XVII? (38 a la 43) 4 horas.

su respuesta al final de la leccin. Para esto es clave que


Propsito de la leccin solicite el registro en el cuaderno.
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estu- Si se presentan dificultades para la realizacin de las ac-
diantes reconozcan los principales avances realiza- tividades a y b del Desafo 1, muestre al curso un video
dos en distintas reas del pensamiento, apoyndo- sobre el funcionamiento de la imprenta de tipos mviles y
se en procedimientos como la contextualizacin de sus ventajas; para ello ingrese el cdigo GCS8P032 en la
hechos o procesos histricos; y as comprender su pgina http://codigos.auladigital.cl.
impacto en la sociedad. Adems, las actividades Si sus estudiantes presentan dificultades para caracterizar
ayudan al desarrollo de las actitudes, conocimien- (actividad a, Desafo 3) la situacin de la ciencia y la tec-
tos y habilidades para que sus estudiantes puedan nologa entre los siglos XX y XXI, lea el siguiente texto que
elaborar y presentar una dramatizacin histrica. contextualiza y caracteriza el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa reciente:

Orientaciones para el procedimiento Durante el siglo XX, el hombre ha logrado explorar


El procedimiento de contextualizacin de hechos y pro- su medio fsico y su propia realidad como ser vivo.
cesos histricos ha sido estructurado de acuerdo a la La ciencia y la tecnologa han alcanzado un gran
sucesin de cuatro pasos. desarrollo. El trabajo en conjunto de distintos espe-
cialistas, en empresas, universidades y gobiernos, ha
Explique a los y las estudiantes que contextualizar es la
iniciado, cada vez ms, ambiciosos proyectos [].
identificacin de elementos que forman parte de la situa-
cin en que se desarrolla un acontecimiento o proceso En la medida que estos conocimientos se desarrolla-
(contexto) para potenciar su comprensin. Frente a la pre- ban y perfeccionaban, la vida cotidiana los fue in-
gunta y de qu sirve contextualizar?, seale que esta corporando, producindose, con ello, cambios en la
otorga un valor general a un elemento concreto (Prats, salud, la alimentacin, las comunicaciones, etc.
2001), es decir, da sentido a un hecho histrico, hacin- Por una parte, tenemos el transporte simbolizado en
dolo parte de un marco temporal general. el automvil, claro que siempre con antecedentes en
Para guiar la correcta aplicacin del procedimiento de con- el ferrocarril y el barco, que haban partido con la m-
textualizacin histrica, plantee a los y las estudiantes las quina a vapor creada en el siglo anterior. El siguiente
siguientes preguntas, de acuerdo a los pasos en que se hito en el desarrollo de los medios de transporte es
encuentren: el avin. As, la posibilidad de volar permiti al ser
humano alcanzar niveles de movilidad jams antes
Paso 1: Cul es el acontecimiento o proceso histrico?
experimentados.
Paso 2: Dnde y cundo ocurri el acontecimiento?,
entre qu aos ocurri el proceso histrico? [] El telfono, la radio, la televisin tienden a integrar-
se ahora en la base ms amplia an de la informti-
Paso 3: Qu caractersticas sociales, polticas y/o ca o la computacin, que sustenta el fenmeno de la
econmicas presenta la poca en que sucede el acon- digitalizacin de todo lo que son seales electrnicas
tecimiento o proceso histrico? para llevarlas al mundo de los procesadores de datos.
Paso 4: Cmo se relaciona el acontecimiento o proceso Hoy en da no se conciben ya las comunicaciones sin el
histrico con el contexto en el que se desarrolla? auxilio de la informtica y el futuro de la comunicacin
es la digitalizacin de todo flujo de informacin []
Orientaciones didcticas
Fuente: http://www.educarchile.cl
Utilice las preguntas de Recupero y exploro para reconocer
los preconceptos sobre el desarrollo cientfico de los siglos
XVI y XVII. Preste especial atencin a las respuestas a la Finalmente, utilice la contextualizacin de procesos histri-
pregunta qu avances cientficos de esta poca conoces?, cos para cerrar el trabajo de esta leccin. En este punto, es
con el fin de que los y las estudiantes puedan contrastar recomendable retomar la pregunta problematizadora de la

32 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
leccin, preguntando al curso Qu efectos tuvo el desarrollo Para las pginas 42 y 43: Cmo llegaste a responder
cientfico de los siglos XVI y XVII? Con esto se busca que los la pregunta principal de esta leccin?, qu tan til fue
y las estudiantes demuestren la apropiacin de los aprendi- la contextualizacin de hechos y procesos histricos
zajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que han para responder la pregunta principal de la leccin 3?
adquirido. D especial valoracin a aquellas respuestas que
contextualicen el desarrollo cientfico de los siglos XVI y XVII,
de acuerdo a las condiciones y factores que lo permitieron. Informacin relevante
Adems, si lo estima conveniente, inste a los y las estudiantes Para lograr mayor comprensin de algunos de los
a comparar el desarrollo cientfico de los siglos XVI y XVII con conceptos clave de esta leccin, se definen dos de
el desarrollo actual, preguntando: qu avances cientficos ellos.
han ocurrido en los ltimos aos?, qu cosas han permitido
realizar estos avances cientficos?, son comparables con los Razn: accin de entender, conjeturar, analizar y
avances cientficos de los siglos XVI y XVII?, por qu? reflexionar para el entendimiento de diferentes
elementos, como el funcionamiento de un siste-
Retome el hilo conductor de la unidad al momento de pre- ma natural, entre otras cosas.
guntar cul de estas transformaciones seleccionaras para
la dramatizacin final? Inste al curso a argumentar sus elec- Empirismo: conocimiento que se origina a partir
ciones, de acuerdo a los conocimientos adquiridos. de la experiencia.

Sugerencias de evaluacin Recursos digitales complementarios


Para que los y las estudiantes autoevalen su desem-
Con el fin de complementar el trabajo realizado
peo en el procedimiento de contextualizacin de un
hasta esta leccin, se ofrecen diferentes actividades
hecho o proceso histrico, se recomienda copiar la si-
que por un lado ayudarn a los y las estudiantes a
guiente tabla en la pizarra y pedir a nios y nias que la
repasar los contenidos abordados, y por otro, le per-
completen, segn su desempeo.
mitirn evidenciar el grado de apropiacin de estos.
Pauta de autoevaluacin de contextualizacin Para mayor informacin sobre las caractersticas,
de hechos y procesos histricos aplicacin y evaluacin de las actividades propues-
tas en este instrumento, consulte el documento in-
Indicador S No
formativo adjunto a l.
Identifiqu un hecho o proceso histrico
correspondiente a la poca o tema
estudiado.
Localic espacial y temporalmente un
hecho o proceso histrico.
Indicaciones para la actividad complementaria
Indagu e identifiqu las caractersticas Con el objetivo de profundizar sobre el desarrollo cientfi-
del perodo en que sito el hecho o co y artstico, se ofrece una actividad complementaria de
proceso histrico. trabajo con una fuente. Proponga realizarla al finalizar la
Establec una relacin entre el hecho o presente leccin. Antes de solicitarles que la realicen, pue-
proceso y el contexto histrico al que lo de invitar a los y las estudiantes a reflexionar en torno a las
asoci. formas de produccin del conocimiento durante la Edad
Media, comparndolas con el Renacimiento. Para esto
pregunte: qu caractersticas present la produccin del
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo conocimiento en la Edad Media?, qu situaciones mar-
caron la produccin del conocimiento en la Edad Media?,
Con el fin de que los y las estudiantes dimensionen y
qu rol cumpli la Iglesia medieval en la produccin del
reflexionen en torno a su proceso de aprendizaje, se pro-
conocimiento?
ponen las siguientes preguntas:
Para las pginas 38 y 39: Qu hiciste para contextua-
lizar la aparicin de la imprenta?
Para las pginas 40 y 41: En qu pensaste para de-
terminar si el desarrollo cientfico fue una revolucin
o un proceso continuo?, cmo lograste comparar el
desarrollo cientfico de la actualidad con el de los si-
glos XVI y XVII?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 33


Qu efectos tuvo el desarrollo cientfico de los siglos XVI y XVII?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando


los cambios que implic la ruptura de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impac-
to de la imprenta en la difusin de conocimiento y de las
ideas, la revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia
moderna, entre otros.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin
escrita.
Asignatura relacionada Ciencias Naturales.

Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.

Las infranqueables barreras que el mundo moderno ha establecido entre artes y


ciencias no existan en el siglo XVI. En realidad, estos trminos en latn tenan un
significado contrario al actual: arte era un oficio o trabajo manual, ciencia un cono-
cimiento abstracto. Y, adems, arte y ciencia eran complementarias [] El siglo XVII
asisti a avances en la ciencia posibilitados por las nuevas matemticas (Newton,
Leibniz), un nuevo mtodo filosfico inductivo (Bacon, Descartes) y nuevos instru-
Material fotocopiable

mentos como el telescopio (Galileo), el microscopio, el termmetro, el barmetro, el


reloj de pndulo, la bomba de aire (Galileo, Boyle, Huygens) [] En cuanto a avances
del mtodo cientfico podramos recordar al astrnomo Gemma Frisius, quien es-
cribi un comentario sobre la triangulacin topogrfica en 1533, y al matemtico
John Napier, quien, entre 1595 y 1614, desarroll los logaritmos. Sin embargo, estos
ejemplos son solo signos exteriores de cambios culturales mucho ms profundos. En
1500, el universo se entenda todava en trminos ptolomeicos y el cuerpo humano a
travs de las formulaciones de Galeno. A lo largo de los cien aos siguientes, comenz
el desarrollo de la ciencia moderna debido a la conjuncin de letras humansticas y
arte antropocntrico.
Mackenney, Richard. (2007). La Europa del siglo XVI. Expansin y conflicto. Akal. Madrid.

a. De qu tipo de fuente se trata?

b. Qu plantea el autor respecto de los trminos de arte y ciencia durante el siglo XVI?

c. Cules fueron los principales avances del desarrollo cientfico durante el siglo XVII?

d. A qu conclusin puedes llegar al comparar el desarrollo cientfico de la Edad Media


con el de la Edad Moderna?

34 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Profundizacin disciplinar 1

Leccin 3
A continuacin, se propone la lectura sobre el histrico, en la comunidad acadmica de nuestra
abierto debate en torno al concepto de revolucin disciplina. A qu podemos llamar revolucin cient-
cientfica, como forma de demostrar la compleji- fica en los siglos XVI y XVII?
dad que reviste delimitar, en este caso, un proceso

El concepto de revolucin cientfica


[] Existe acuerdo entre la mayora de los historiadores de la ciencia (las ex-
cepciones tambin sern mencionadas) en que entre la segunda mitad del siglo
XVI y el siglo XVII, en el hemisferio occidental ocurri un cambio profundo en la
manera de ver e interpretar al mundo y al ser humano. La (casi) unanimidad en
la aceptacin de la existencia de este cambio por los historiadores de la ciencia se
sostiene cuando se localiza geogrficamente en Europa (Italia, Francia, Inglate-
rra, los Pases Bajos, Alemania) pero empieza a reducirse cuando se intenta fijarle
fechas con mayor precisin: las propuestas oscilan desde 1543 para su principio
y 1790 para su final (o sea, un lapso de dos y medio siglos), hasta el ao 1300
para iniciacin y el ao 1800 para su trmino (o sea cinco siglos). Muchos his-
toriadores de la ciencia coinciden en que este cambio radical se inici en varias
disciplinas, como la fsica (la mecnica), las matemticas y la astronoma; otros
agregan la ptica y la msica; unos cuantos ms mencionan tambin la anatoma
y la fisiologa, y dos historiadores solitarios incluyen la qumica, la biologa, la
psicologa, la mecnica cuntica y la biologa molecular. A. R. Hall, autor de una
obra clsica sobre este tema, excluye la matemtica (porque no se refiere a los
fenmenos de la naturaleza sino a los nmeros) y la medicina (porque en esos
tiempos era ms bien un arte que una ciencia natural). En lo que muchos de los
historiadores de la ciencia coinciden es en la conciencia de que algo nuevo y sin
precedentes pas con la ciencia en el siglo XVII y se ha conservado durante todos
los siglos que han pasado desde entonces.
Prez, Ruy. (2012). La revolucin cientfica. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.

Ruy Prez es un mdico e investigador mexicano. Su principal objeto de estudio,


adems de la investigacin mdica, ha sido la historia de la ciencia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 35


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Qu cambios polticos se produjeron Tiempo estimado:
4 durante la Edad Moderna? (44 a la 53) 4 horas.

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Las pginas 44 y 45 presentan el tema, contextualizando y
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- sealando los factores que permitieron el aumento de poder
tes caractericen la formacin del Estado moderno, de los reyes, el nacimiento de los estados monrquicos y
apoyndose en procedimientos como el anlisis de las alianzas para la acumulacin y consolidacin de poder.
extractos de obras de teatro desde la perspectiva
Para trabajar el documento 1 de la pgina 44, plantee al
histrica; y as comprender el origen de los con-
curso preguntas como:
ceptos modernos de Estado y nacin. A su vez, las
actividades propuestas apoyan el desarrollo de las Qu situacin se presenta en el extracto de El mejor al-
actitudes, conocimientos y habilidades para que calde, el rey? Doc. 2 (Sancho pide justicia al rey, pues su
nios y nias elaboren y presenten una dramatiza- prometida Elvira fue raptada y abusada por don Tello).
cin histrica. Qu poder de la monarqua se retrata en el extracto?
(La justicia, que en este caso imparte el rey, ante el abu-
so de un noble en contra de un villano).
Orientaciones para el procedimiento En las pginas 46 y 47 se retratan formas particulares de
A continuacin se ofrece una modelacin del procedi- la manifestacin del Estado moderno. Para ambos casos
miento de anlisis de extractos de obras de teatro. Para italiano e ingls se espera que los y las estudiantes lo-
tal ejercicio, se utilizar el extracto de Fuenteovejuna, de gren establecer sus principales caractersticas mediante
la pgina 50 del Texto. el anlisis de fuentes. Finalice el trabajo de estas pginas
instando al curso a analizar El mercader de Venecia, con
Paso 1: Nombre de la obra: Fuenteovejuna / Autor: Lope
el fin de reforzar el trabajo del procedimiento propuesto
de Vega / Fecha y lugar de creacin: hacia 1613, publi-
para esta leccin.
cada en Madrid en 1618.
Para trabajar el poder absoluto de los reyes, en las pginas
Paso 2: Lope de Vega nace en 1562 y fallece en 1635,
48 y 49 se han propuesto tres fuentes, entre las cuales el
plena poca en donde Espaa y Francia eran los mxi-
documento 2 presenta un breve debate en torno al abso-
mos exponentes del absolutismo. Tambin, Lope de
lutismo. Otorgue especial atencin a la segunda pregunta
Vega se alza como uno de los mximos exponentes del
del Desafo 5, que busca trabajar las habilidades de pen-
Siglo de Oro espaol, poca de auge de la cultura de
samiento crtico y comunicacin de los y las estudiantes,
su pas.
mediante la proposicin de un debate en torno al absolutis-
Paso 3: En Fuenteovejuna se presenta el drama de un mo. Para analizar cada fuente y obtener los planteamientos
pueblo que se une para acabar con el abuso que come- de cada autor, seale a los y las estudiantes que pueden
te el seor feudal, quien tambin traiciona a los Reyes responder las preguntas: cul es el propsito del autor?
Catlicos. Los personajes del extracto son: el pueblo, el [], qu informacin usa el autor para llegar a conclu-
comendador, Esteban y Barrildo. siones? [], cules son las ideas principales que guan el
Paso 4: Tras la unin del pueblo para terminar con los pensamiento del autor? (Elder y Paul, 2002). Estas interro-
abusos del seor feudal, este es asesinado. El pueblo gantes sern tiles para realizar una lectura crtica de las
pide perdn a los reyes, quienes lo absuelven e incor- posiciones y establecer sus similitudes y diferencias.
poran la villa de Fuenteovejuna a la Corona espaola. Las pginas 50 y 51 del Texto dan continuidad al tema del
Paso 5: El contexto en que se desarrolla la obra es absolutismo, esta vez abordando los ejemplos de Espaa
aquel que tiene parte en la insurreccin del pueblo del y Francia. Se recomienda, de acuerdo a lo propuesto en
mismo nombre, en 1476, en donde es asesinado el co- el Desafo 6, que la forma de trabajo sea el anlisis y com-
mendador Fernn Gmez. paracin entre los modelos absolutistas espaol y francs,
Paso 6: La trama de la obra se relaciona con el contexto con el fin de evidenciar las similitudes y diferencias entre
histrico, mostrando la tensin entre el orden feudal y ambas.
la monarqua, as como tambin el conflicto de sucesin
de la Corona entre Juana Beltraneja e Isabel la Catlica.

36 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
Luego, inste a los y las estudiantes a rescatar las caracte- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
rsticas de los modelos ingls e italiano, ampliando de esta
forma el cuadro comparativo sobre el Estado moderno y La leccin considera una instancia metacognitiva, en la
los estados monrquicos. pgina 51, que busca que los y las estudiantes evalen el
Considere tambin un tiempo especial para trabajar el pro- procedimiento de anlisis de extractos de obras de teatro,
cedimiento clave de la leccin utilizando el Doc. 2. Preste mediante preguntas como: De qu manera los extractos
especial atencin a las respuestas que los y las estudian- de las obras de teatro de esta leccin te han ayudado a
tes entreguen a la pregunta de qu manera los extractos comprender el perodo estudiado?, qu fue lo ms difcil
de las obras de teatro de esta leccin te han ayudado a de este procedimiento? Se espera evaluar el impacto de
comprender el perodo estudiado? La complejidad de esta este procedimiento en el proceso de aprendizaje.
interrogante puede requerir de otras preguntas para ser Para la seccin Investigo y comunico, considere las si-
respondida, pues se ha demostrado que con frecuencia guientes preguntas metacognitivas:
podemos resolver una pregunta compleja por medio de Cmo lograron elaborar preguntas de investigacin?
preguntas ms simples (Elder y Paul, 2002).
Cul de los primeros Estados modernos han seleccio-
En Investigo y comunico entendemos que si bien ensear nado?, por qu lo seleccionaron?
a investigar es mucho ms que transmitir un procedimien-
Qu han hecho para realizar la investigacin?
to o describir un conjunto de tcnicas (Snchez, 2004),
no debemos obviar que el aprendizaje de formulacin de Qu les pareci lo ms difcil de realizar en una expo-
preguntas debe ser entendido como un primer paso para sicin oral?, qu fue lo ms fcil?
realizar una investigacin y comunicarla. Aclarada esta idea,
en las pginas 52 y 53 se propone el aprendizaje de un
procedimiento para realizar una investigacin histrica y la Informacin relevante
forma de comunicarla, mediante la exposicin oral. Utilice Una forma de justificar los regmenes absolutistas
ambas instancias para que los y las estudiantes, reunidos fue la llamada teora del derecho divino, que se re-
en grupos, demuestren la apropiacin conceptual, procedi- fiere a la voluntad divina que otorga a un rey el dere-
mental y actitudinal adquiridas hasta este momento. cho absoluto de gobierno. Debido al carcter divino
de esta voluntad, acciones como la deposicin del
Sugerencias de evaluacin rey o restricciones a su poder, podan considerarse
contrarias a Dios. Un claro ejemplo es el del rey Luis
Para evaluar la investigacin propuesta sobre los Esta- XIV de Francia, quien bas su legitimidad y poder
dos modernos, utilice la siguiente pauta: en la teora del derecho divino, ayudado por el cl-
rigo Jacobo Bossuet. Por esta razn, hablamos de
Pauta de cotejo para evaluar la investigacin
un absolutismo, en donde el rey predominaba ante
Indicador S No todo y todos, solo a excepcin de Dios, a quien de-
ba dar cuenta de sus acciones.
Seleccionan uno de los casos de Estado
moderno analizado en la leccin.
Se presenta una pregunta de investiga-
cin, que es respondida correctamente. Indicaciones para la actividad complementaria
Para complementar el trabajo de la leccin, se ofrece una
Para evaluar la comunicacin de la investigacin pro-
actividad relativa a los cambios polticos dados en la Edad
puesta utilice la siguiente escala de apreciacin (L: lo-
Moderna. Se aconseja proponer su realizacin al finalizar
grado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado).
el anlisis de los distintos sistemas polticos que se abor-
Escala de apreciacin de exposicin oral dan en la leccin. Como preparacin para la aplicacin
Indicador L ML NL de esta actividad, pregunte al curso qu caractersticas
tena el poder poltico durante la Edad Media?, con el fin
Se presentan los resultados de la
investigacin realizada a travs de una de tener claras las diferencias del poder poltico medieval
exposicin oral. y moderno.
La exposicin oral presenta introduc-
cin, desarrollo y cierre.
Es visible la preparacin de la exposi-
cin oral.
Responden correctamente preguntas
formuladas por el pblico.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 37


Qu cambios polticos se produjeron durante la Edad Moderna?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Caracterizar el Estado moderno considerando sus princi-


pales rasgos, como la concentracin del poder en la figura
del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal
centralizado, la expansin del territorio, la creacin de
ejrcitos profesionales y el monopolio del comercio interna-
cional, y contrastar con la fragmentacin del poder que
caracteriz a la Edad Media.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin
escrita.
Asignatura relacionada Ciencias Sociales.

I. Lee y analiza la siguiente fuente. Luego, responde las preguntas.

El Renacimiento, una poca de asombrosa creatividad en Europa, empez en Flo-


rencia en el siglo XIV; de all se extendi por toda Europa y se prolong hasta el
siglo XVII. Actualmente se considera que es el puente entre la Edad Media y la Era
Moderna. El Renacimiento se caracteriz por un renovado inters en la cultura cl-
sica griega y romana que iba mucho ms all de los textos filosficos y matemticos
asimilados por la escolstica medieval. Era un movimiento que colocaba al ser hu-
mano, y no a Dios, en el centro. Este nuevo humanismo se vio reflejado primero en el
Material fotocopiable

arte y luego en la estructura social y poltica de la sociedad italiana; repblicas como


Florencia y Venecia abandonaron pronto el feudalismo medieval en favor de pluto-
cracias donde florecan el comercio y la innovacin cientfica. A finales del siglo XV,
las ideas renacentistas ya se haban extendido por toda Europa y haban eclipsado
virtualmente el monopolio eclesistico sobre el aprendizaje. Aunque intelectuales
cristianos como Erasmo de Rotterdam y Toms Moro haban contribuido a debates en
el seno de la Iglesia que dieron lugar a la Reforma, an deba aparecer una filosofa
puramente secular. No es sorprendente que el primer filsofo realmente renacentista
fuera un florentino, Nicols Maquiavelo, cuya filosofa marc un alejamiento defini-
tivo de lo teolgico y un acercamiento hacia lo poltico.
Cosar Editores. (2011). El libro de la filosofa.

a. De qu tipo de fuente se trata?

b. A qu elementos caractersticos del perodo renacentista en mbitos como la cultura


y la poltica se refiere el texto?

38 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Nombre:
1
II. Investiga y describe los principales hitos de la vida de Nicols Maquiavelo.

Leccin 4
III. Indaga en la biblioteca de tu colegio sobre las principales ideas expuestas en el libro
El prncipe, de Maquiavelo.

Material fotocopiable
IV. Qu relaciones se pueden establecer entre las ideas de Maquiavelo y el poder polti-
co del Renacimiento? Integra en tu respuesta las fuentes analizadas, tu investigacin
y conocimientos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 39


Profundizacin disciplinar

Diferentes estudios se han referido a las obras de incluso como un verdadero aporte a la conformacin
Lope de Vega como un medio de comunicacin de de la conciencia histrica de la Espaa de aquella
determinados acontecimientos histricos. En efecto, poca. Entonces, cmo debemos valorar las obras
un sector de los estudiosos de la literatura valora sus de Lope de Vega desde la historia?
obras como un transmisor de sucesos histricos e

Romancero y comedia lopesca:


formacin de una conciencia histrica en la Espaa area
Entre los siglos quince y diecisiete, para gran nme- esta mitificacin potencializa la aceptacin de la ideolo-
ro de espaoles partcipes de una cultura auditivael ga poltica y social que informa la representacin de los
Romancero, an ms que la historiografa en prosa, acontecimientos histricos en la Comedia. Si se acepta
sirvi de agente de estructuracin de una consciencia que los romances son espontneos, naturales y verdi-
histrica, esto es, de un consciente existir como enti- cos, debe aceptarse tambin que la visin histrica que
dad colectiva dentro de un marco temporal-histrico. contienen es igualmente verdica, sea la forma en que
A travs de los romances la gran historia de Espaa se exprese esa verdad la de un romance histrico nue-
desde la Edad Media hasta el siglo diecisiete le llega- vo o la de una obra teatral concebida en relacin con el
ba no solo al lector de crnicas y relaciones histricas Romancero.
sino tambin al llamado vulgo iletrado. Para los que La importancia del Romancero para la Comedia no es-
aprendan a leer usando los romances en pliego suelto triba, como se ha sugerido, en el uso de romances como
como cartilla, el Romancero cumpla la doble funcin de fuentes o materia prima, ni en su insercin, en forma de
cartilla histrica. citas o alusiones, en un determinado nmero de come-
[] Lope de Vega, en varias de sus comedias, represen- dias, sino en su potencial para influir en la formacin de
ta los romances tal como los describe Herrera: como la una nueva consciencia histrica estrechamente ligada
expresin espontnea y autntica de la realidad histri- a la ideologa expresada en la Comedia, en este caso la
ca. Al igual que los historiadores de los siglos quince y comedia lopesca. Lo que hace del Romancero el medio
diecisis, autoriza sus versiones de la historia espaola ideal para esto es precisamente el hecho de que sirvi,
con citas sacadas de romances. Tal vez Lope, defensor desde los siglos quince al diecisiete, de fuente principal
del romance como poesa natural en el prlogo a sus de informacin histrica para un sector amplio de la po-
Rimas humanas, compartiera sus ideas sobre los orge- blacin espaola. Lope, en efecto, perpeta y transmite,
nes de los romances. Sea este el caso o no, al dramatizar por medio de la representacin dramtica, un mito pre-
la gnesis de un romance en una comedia, Lope contri- viamente preparado: el del romance como el conducto
buye a la mitificacin del romance como la plasmacin natural de la verdad histrica.
potica espontnea y objetiva de la verdad histrica. Y
Swislocki. Marsha. (1993).
Romancero y comedia lopesca: formacin de una conciencia histrica
en la Espaa urea en Estado actual de los estudios sobre el Siglo de Oro,
ed. Manuel Garca Martn, Salamanca, Ediciones Universidad, vol. II, pp. 977-985.

Marsha Swislocki es profesora de literatura peninsular espaola y portuguesa. Entre los temas que ha investigado estn el
Romancero, la pica luso-castellana de los siglos XVI y XVII, y las obras de Lope de Vega.

40 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Orientaciones al docente 1
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Cul fue el motor de la economa europea Tiempo estimado:
5 en los siglos XVI y XVII? (54 a la 63) 4 horas.

los y las estudiantes, por medio del anlisis, caractericen las


Propsito de la leccin relaciones comerciales de la poca en la zona europea y
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- los territorios asiticos y africanos adyacentes. Para su co-
tes caractericen la economa del siglo XVI, apoyn- rrecto trabajo, es recomendable utilizar el procedimiento
dose en procedimientos como la elaboracin de de interpretacin de un mapa histrico, propuesto en las
mapas histricos; y as contrastar la economa del orientaciones para el procedimiento de la columna anterior.
mundo moderno con la economa medieval. Las Siguiendo con el comercio y sus dinmicas, se ha dispuesto,
actividades propuestas ayudan al desarrollo de las en las pginas 58 y 59 del Texto, el ejercicio de anlisis de
actitudes, conocimientos y habilidades para que sus la expansin del comercio internacional. En este punto y
estudiantes puedan elaborar y presentar una dra- como forma de enriquecer el anlisis sobre el comercio, pre-
matizacin histrica. gunte al curso por qu el comercio puede ser considerado
como una instancia de intercambio cultural, adems de eco-
nmico? Para dar respuesta a esta pregunta, recuerde los
Orientaciones para el procedimiento intercambios culturales entre Occidente y Oriente en la An-
tigedad y la Edad Media, los cuales permitieron a Europa
Junto con trabajar el procedimiento de elaboracin de ma-
la recepcin de diferentes avances orientales en las ciencias
pas, es importante que los y las estudiantes sepan cmo
en general. Para ms detalle sobre este asunto, consulte el
interpretar un mapa histrico. Para realizar este procedi-
libro Los orgenes orientales de la civilizacin de Occidente,
miento es necesario seguir estos pasos:
de John Hobson, quien desarrolla en profundidad esta inte-
Paso 1: Identificar el tipo de mapa y su temtica, aso- resante tesis, que indica el lugar de procedencia del bagaje
ciarlo al contexto temporal al que hace referencia. cultural que dio origen al Renacimiento europeo.
Paso 2: Analizar la simbologa o leyenda para interpretar Junto con analizar el rol del comercio durante el desarro-
la informacin contenida en el mapa. llo del mercantilismo europeo, es necesario que los y las
Paso 3: Extraer informacin del mapa, platendose estudiantes caractericen y valoren a la ciudad como centro
preguntas como: dnde se encuentra el fenmeno de encuentro de los actores econmicos y escenario de las
representado?, cmo se distribuye?, existen flujos o relaciones comerciales y del desarrollo cultural y artstico. Inste
desplazamientos? al curso a relacionar la expansin del comercio, el crecimiento
Paso 4: Elaborar conclusiones sobre la informacin del demogrfico y la consolidacin de las ciudades, por medio de
mapa. la pregunta: cmo se relacionan estos tres fenmenos? Para
trabajar sobre esta pregunta, puede utilizar el Desafo 6, que
tiene por objetivo central que los y las estudiantes relacionen
Orientaciones didcticas
el desarrollo del comercio con las ciudades.
Recupero y exploro (pgina 54): A partir del registro de En las pginas de Ayer y hoy se propone el trabajo de los
las respuestas a estas preguntas, en el cierre de la pre- derechos humanos en la historia, momento perfecto para
sente leccin, se aconseja que nios y nias analicen las trabajar la actitud deDemostrar valoracin por la vida en so-
economas medieval, moderna y actual, y evidenciar las ciedad, a travs del compromiso activo con la convivencia
diferencias y similitudes entre ellas. La pertinencia de este pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
trabajo se justifica, pues la enseanza de la historia y de la y el respeto a los derechos fundamentales de todas las per-
temporalidad ha de poner ms el nfasis en la necesidad sonas (Mineduc, 2013). Inicie el trabajo de estas pginas,
de partir del presente (Pges, 1999), como forma de inicio preguntando al curso qu son los derechos humanos? qu
del pasado. derechos humanos conocen?, qu caractersticas presentan
Para elaborar una resea biogrfica sobre Jean Baptiste los derechos humanos?
Colbert (actividad c, Desafo 1), invite a los y las estudiantes En torno a las transformaciones sociales que supuso el paso
a indagar sobre l, ingresando el cdigo GCS8P041 en la de la Edad Media a la Edad Moderna, se espera que los y las
pgina http://codigos.auladigital.cl estudiantes trabajen la habilidad de identificacin de elemen-
En las pginas 56 y 57 se aborda la expansin de las ru- tos de continuidad y cambio respecto del reconocimiento de
tas comerciales en Europa entre los siglos XV y XVII. Para los derechos de las personas en tres momentos: Edad Media,
esto, se ofrece un recurso cartogrfico, con el fin de que Edad Moderna y la actualidad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 41


Orientaciones al docente

Variacin de actividades Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


A continuacin se presenta una tabla con la situacin de-
Considere las preguntas de la pgina 61 sobre el pro-
mogrfica de las principales ciudades europeas del siglo
cedimiento de elaboracin de mapas: Qu dificultades
XVI. Utilice esta fuente para que los y las estudiantes pue-
tuviste al momento de aplicar el procedimiento?, qu in-
dan responder las preguntas b y c del Desafo 6 del Texto.
formacin del mapa que elaboraste te puede servir para
la dramatizacin? Utilice la informacin de las respuestas
Situacin demogrfica de Europa siglo XVI que se entreguen con el fin de evaluar el grado de apro-
Ms de 100 000 De 50 000 a 100 000 piacin del procedimiento.
habitantes habitantes
Italia Npoles, Miln, Florencia, Gnova,
Venecia, Roma, Bolonia, Verona Informacin relevante
Palermo, Mesina La variante francesa del mercantilismo, denominada
Islas Britnicas Londres por algunos colbertismo en honor a Jean Baptiste
Francia Pars Lyon Colbert, propona la aplicacin de las siguientes me-
Pases Bajos / Pro- Amberes Bruselas didas para potenciar la economa:
vincias Unidas Aumentar la produccin del reino: para ello es ne-
Alemania, Suiza, Hamburgo, Dantzig, cesario reglamentarla, desarrollarla y protegerla.
Europa danubiana Augsburgo, Viena, Cmo? A travs de la disminucin de das de fiesta,
Praga, Nuremberg la creacin de manufacturas, entre otras acciones.
Pennsula ibrica Sevilla, Lisboa Granada, Valencia, Mejorar el flujo de los excedentes y exportarlos:
Madrid esto implicaba un mejor recorrido de los productos
hacia los puertos de embarque.
Adaptado de Pronnet, Michel. (1990). El siglo XVI.
Espaa: Akal. Aumentar el valor del comercio exterior a travs de
barcos franceses.
Mantener una balanza comercial favorable, me-
Sugerencias de evaluacin diante la importacin de productos a bajo precio y
la exportacin a un alto precio.
Evale el trabajo propuesto en el Ayer y hoy utilizando Acumular oro y plata, evitando su salida del reino.
la siguiente pauta de evaluacin, sealando los siguien-
tes niveles de logro, segn corresponda: L: logrado, si
se completa correctamente el indicador; ML: mediana-
mente logrado, si la respuesta es buena, pero presenta Indicaciones para la actividad complementaria
algunos errores y NL: no logrado, si se completa inco-
Con el objetivo de profundizar sobre la caracterizacin de
rrectamente o no se desarrolla el indicador.
la economa mercantilista, utilice la actividad complemen-
taria que se ofrece en las siguientes pginas.
Escala de apreciacin seccin Ayer y hoy
Se aconseja realizar esta actividad al finalizar la leccin.
Indicador Nivel de logro
Para prepararla, puede pedir al curso que definan los con-
Identifica elementos de continuidad sobre ceptos de capitalismo y mercantilismo, lo cual ayudar a
el reconocimiento de los derechos de las
personas (actividades 1, 2 y 3).
una mejor comprensin de las fuentes de la actividad.
Identifica elementos de cambio sobre el Tambin es aconsejable contextualizar la primera fuente
reconocimiento de los derechos de las que se presenta en esta actividad, pues el tema al que
personas (actividades 1, 2 y 3). se refiere se abordar en las siguientes unidades. Para el
Presenta una opinin argumentada en refirase brevemente al encuentro de dos mundos que su-
torno a la existencia de avances en los puso la llegada de los conquistadores a Amrica. En este
derechos humanos entre la Edad Media y momento tambin puede motivar el inters por este tema
la actualidad (actividad 4). preguntando Amrica fue descubierta? Motive al curso
Identifica desafos en materia de derechos a realizar una primera aproximacin a la relacin entre la
humanos en la actualidad (actividad 5). conquista de Amrica y la economa mercantilista.

42 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Actividad complementaria Cul fue el motor de la economa europea en los siglos XVI y XVII?
1

Leccin 5
Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Caracterizar la economa mercantilista del siglo XVI, conside-


rando fenmenos econmicos como la acumulacin y circula-
cin de metales preciosos, la ampliacin de rutas comerciales,
la expansin mundial de la economa europea, la revolucin
de los precios y el aumento de la competencia, entre otros.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee y analiza las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas.

Desde las primeras cartas de Coln se evidencia que la conquista de Amrica se hizo
bajo el signo del dinero, esa celestina universal, como dira Shakespeare. En 1503, Co-
ln escriba desde Jamaica a la reina Isabel: Cosa maravillosa es el oro!: quien tiene oro
es dueo y seor de cuanto apetece. Con oro hasta se hacen entrar las almas al paraso.
En carta al Papa Alejandro VI, Coln prometa cincuenta mil infantes para rescatar el
Santo Sepulcro, calculando que el Nuevo Mundo proporcionara ms de cien quintales
de oro al ao. En carta del 15 de octubre de 1524, Hernn Corts informaba al rey que
los dineros invertidos iban a rendir ms del mil por ciento de ganancias, debido a la
gran cantidad de oro y mano de obra para explorarlo que exista en Mxico.

Material fotocopiable
Historia de Nuestra Amrica. 500 aos de resistencia indgena, 2,
Santiago: Ediciones CELA (Centro de Estudios Latinoamericanos), 1992.

En el mercantilismo en cambio la riqueza estaba asociada a la posibilidad de acu-


mulacin de metales, esto es, al afn de enriquecimiento ilimitado de los Estados.
Aqu aparece un primer punto de contacto entre los orgenes de la disciplina y el
despliegue de la actividad estatal. La riqueza se corresponda con la potencia del
Estado Absolutista, siendo la economa la base material de dicha potencia, la que
permite financiar los ejrcitos, multiplicar la flota para el dominio de los mares.
Los mercantilistas acompaaron la expansin colonial y comercial de Europa []
Para los mercantilistas la riqueza del mundo estaba dada y los Estados buscaban
apropiarse de ella a expensas de los dems Estados. Para ellos, se trataba ms bien
de la apropiacin de la riqueza existente que de la produccin de la misma. No res-
pondan a la pregunta de dnde y cmo surge la riqueza. La riqueza era el resultado
de la conquista, de la colonizacin y del pillaje en el mundo no europeo, donde los
Estados compiten con otros Estados por apropiarse de los recursos o por ser agentes
de un comercio en condiciones de monopolio.
Mguez, Pablo, El nacimiento del Estado moderno y los orgenes de la
economa poltica. En Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas,
22 (2009.2). Publicacin electrnica de la Universidad Complutense,
disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/22/pablomiguez.pdf

a. Destaca y escribe los elementos ms importantes de cada texto.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 43


Actividad complementaria

b. Qu tipos de fuentes se presentan? Justifica.

c. Qu informacin me aporta cada una de las fuentes sobre las caractersticas del mer-
cantilismo?
Material fotocopiable

d. Qu papel cumplieron los estados monrquicos en el desarrollo del mercantilismo?

e. En qu medida el mercantilismo fue una de las motivaciones para la exploracin de


rutas de navegacin y la posterior colonizacin de Amrica? Explica.

44 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Profundizacin disciplinar 1

Leccin 5
Desde la historia, el concepto de mercantilismo genera un amplio debate
en torno a su vigencia. Son diversas las definiciones y visiones en torno a l,
pero qu es el mercantilismo? A continuacin una definicin.

Qu es el mercantilismo?
[] El fin de la interpretacin smithiana es criticar el privilegio monopolista, y los oferentes (monarcas, parla-
sistema mercantil, al que tacha de conjunto de falacias mentarios o legisladores estatales), que esperan dinero
proteccionistas, intervencionistas y reguladoras inspira- o votos a cambio de la concesin de dicho privilegio. De
das en las demandas de algunos productores y comer- ese anlisis se deduce que la regulacin es un bien que,
ciantes con el fin de obtener ganancias a costa de otros como el resto de los bienes, se ofrece y se demanda y, por
productores y del consumidor []. lo tanto, est sometida a las mismas reglas [].
En la misma lnea que estos economistas alemanes, Un cuarto grupo de historiadores, entre los que sobresale
algunos historiadores ingleses de finales del XIX como D. C. Coleman, mantienen que la doctrina mercantilista
William Cunningham, escpticos con las polticas de carece de la coherencia y homogeneidad mostradas en
laissez-faire, mantenan que los mercantilistas perse- las interpretaciones de Smith, sus discpulos y otros
guan objetivos polticos; el principal de ellos era en- economistas de los siglos XIX y XX. Coleman llega a
grandecer el poder de la nacin []. decir que el mercantilismo es una invencin de los
Un tercer grupo de historiadores, entre los que destacan investigadores [].
R. B. Ekelund y R. D. Tollison, se han fijado exclusiva- [] siguiendo a Coleman y segn un reciente estudio de
mente en la aproximacin poltica al mercantilismo y L. Perdices de Blas y J. Reeder (1998), se considera que el
realizan un estudio que no hace hincapi en la poltica trmino mercantilismo constituye una racionalizacin
exterior proteccionista, sino en la interior, es decir, en a posteriori que no ayuda a comprender mejor el cuer-
lo que ocurre en la economa local y nacional. Exami- po de literatura sobre temas econmicos escritos en las
nan las motivaciones econmicas de los individuos o nuevas naciones-estado europeas entre finales del siglo
de las coaliciones con el fin de utilizar al Estado para XVI y mediados del siglo XVIII, sino que, ms bien, sim-
conseguir unas rentas derivadas de un privilegio mono- plifica y distorsiona una realidad ms compleja. Es muy
polstico. Es decir, se analiza al mercantilismo como una improbable que pudiera florecer y mantenerse durante
forma de bsqueda de rentas de acuerdo con la moderna casi dos siglos una corriente de pensamiento en la que
teora de la regulacin. La regulacin, segn esta teora, sus supuestos miembros tuvieron formaciones cultura-
es el fruto de la confrontacin de los intereses de dos les y lingsticas diferentes, estuvieron esparcidos por
grupos egostas: los demandantes (hombres de negocios los distintos estados europeos y, en la mayora de los
o comerciantes), que esperan obtener beneficios de un casos, se ignoraron los unos a los otros [].
Perdices de Blas, Luis (ed). (2004). Historia del pensamiento econmico. Sntesis: Espaa.

Luis Perdices de Blas es un catedrtico de Historia del Pensamiento Econmico. Sus lneas de investigacin son pensamiento
econmico espaol, economa y cultura, pensamiento liberal, entre otras.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 45


Orientaciones al docente

Pginas finales de unidad (64 a la 69) Tiempo estimado: 4 horas.

Orientaciones didcticas 4. Clasificar la informacin de acuerdo al mbito al que


pertenece, sea este poltico, social, econmico, entre
Como parte de la seccin Integro y aplico, se propone
otros.
la realizacin de dos procedimientos de carcter sintti-
5. Elaborar un mapa conceptual, situando como pri-
co, con el fin de repasar los aprendizajes de la presente
mer cuadrante nuestro ttulo (pregunta de la unidad)
unidad.
y construir, a partir de ella, el mapa conceptual hacia
Para elaborar un resumen se deben considerar los siguien- abajo, respondindola con ideas breves, relacionadas
tes pasos: por conectores.
1. Determinar el tema principal de nuestro resumen. En
Continuando con estas pginas de cierre de la unidad, se
este caso, nuestro tema est dado por la pregunta que
propone la realizacin del Aplico habilidades en la que
es el hilo conductor de la unidad: Qu transformacio-
se plantean diferentes actividades enfocadas en el trabajo
nes dan origen al mundo moderno?
de las habilidades explicitadas en las Bases Curriculares. Si
2. Leer y analizar las lecciones, determinando aquella in-
los y las estudiantes presentan dificultades para completar
formacin que me ayuda a responder la pregunta de
la columna correspondiente a las caractersticas de la Edad
la unidad. Por ejemplo, en la leccin 1 de la presente
Media (actividad3), propngales leer y analizar un texto de
unidad abordamos cmo el paso del teocentrismo al
sntesis ingresando el cdigo GCS8P046 en el sitio http://co-
antropocentrismo se evidencia en diferentes discipli-
digos.auladigital.cl
nadas del arte como la escultura y la pintura.
3. Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito al que Para la realizacin del trabajo propuesto en la actividad4,
pertenece, sea este poltico, social, econmico, entre sugiera a los y las estudiantes buscar informacin sobre
otros. A lo largo de la unidad hemos abordado diferen- hitos y procesos en los siguientes sitios web:
tes cambios, como el surgimiento del Estado moderno http://www.icarito.cl
y las monarquas absolutas, que corresponden al m- http://www.educarchile.cl
bito poltico.
http://www.artehistoria.com
4. Ordenar nuestras ideas y redactar uno o dos prrafos
en los que resumamos la informacin entregada en http://www.profesorenlinea.cl
la unidad. Para este caso, debemos decir que nues- En la pgina 48 de esta Gua didctica se ofrece una pauta
tro principal objetivo es responder la pregunta de la de autoevaluacin, que puede fotocopiar, con el fin de
unidad, que ser nuestro ttulo y bajo l desarrollamos que los y las estudiantes puedan establecer los niveles de
nuestro resumen: logro de sus aprendizajes a lo largo de la presente unidad.

Qu transformaciones dan origen al mundo Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


moderno? Para responder las preguntas 1 y 2 de la seccin Evalo mis
Algunas de las transformaciones o cambios que aprendizajes, se deben contrastar las respuestas iniciales,
dieron origen al mundo moderno son: dadas a las preguntas de las pginas 18 y 19. Por otro lado,
para responder las preguntas 3, 4 y 5, se debe tener en
Para elaborar un mapa conceptual se deben considerar los cuenta cada uno de los procedimientos claves desarrolla-
siguientes pasos: dos en las lecciones de la unidad.
1. Determinar un tema principal, que ser nuestro ttulo. Por ltimo, para responder las preguntas 6, 7 y 8, nios
En este caso, la pregunta principal de la unidad fun- y nias tendrn que reflexionar en torno a sus aprendiza-
ciona como tal. jes y realizar una relacin pasado-presente, determinando
2. Leer y analizar en las lecciones aquella informacin en qu medida nuestra sociedad es heredera del mundo
que me ayuda a responder la pregunta de la unidad. moderno.
3. Escribir la informacin recopilada en las lecciones
en ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo:
Surgimiento del Estado moderno, Antropocentrismo,
entre otros.

46 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
Proyecto final: dramatizacin histrica Sugerencias de evaluacin
Para la preparacin y realizacin de la dramatizacin Evale la realizacin de la seccin Integro y aplico (todas
histrica puede aplicar las siguientes medidas: las actividades menos la sptima) con la siguiente escala
Para la actividad 7, considere al menos dos clases, de apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado;
con el fin de que los y las estudiantes puedan pre- NL: no logrado).
parar la dramatizacin histrica, siguiendo los pasos
establecidos en la actividad. En este mismo sentido, Escala de apreciacin para evaluar Integro y aplico
se ofrecen dos instrumentos de evaluacin de la ac- Indicador Nivel de logro
tividad en la pgina 49 de esta Gua didctica. Realiza una sntesis de lo aprendido en la
Presentar y explicar al curso cmo realizar una dra- unidad.
matizacin histrica al principio de la unidad. Para Interpreta un mapa sobre el comercio
esto estn pensadas las pginas 18 y 19 del Texto. europeo en el siglo XVII.
Instar a los y las estudiantes a pensar cmo y a travs Realiza una comparacin entre la Edad
de qu medios realizarn la dramatizacin histri- Media y la Edad Moderna, de acuerdo a
ca, en la cual deben responder a la pregunta Qu diferentes criterios.
transformaciones dan origen al mundo moderno? Establece relaciones de sucesin, simul-
Solicitar al curso conformar grupos de trabajo e in- taneidad, etc., entre hechos de la Edad
dicar todos los roles de sus integrantes, sean estos Media y la Edad Moderna.
actores, director, guionistas, entre otros. Analiza fuentes en torno a la centralidad
Solicitar la relacin del guion de la dramatizacin del ser humano en la Edad Moderna.
histrica que se realizar con uno o ms temas abor- Analiza fuente en torno al Estado moder-
dados en la unidad. Para esto plantee la pregunta no y el mercantilismo.
Cmo se relaciona nuestra dramatizacin histrica
con el o los contenidos revisados en la unidad?
Solicitar al establecimiento un lugar para que cada
grupo pueda presentar su dramatizacin histrica.
Se recomienda un espacio cerrado, tal como una sala Recursos digitales complementarios
de presentaciones, el aula magna, o bien una sala
de clases. Con el fin complementar las actividades propuestas
en estas pginas, utilice el recurso digital comple-
Tener presente las actividades que permiten a los
mentario, que ofrece diferentes actividades sobre
grupos avanzar en la preparacin de la dramatiza-
los contenidos abordados en las lecciones 4 y 5 de
cin histrica y verificar la realizacin de estas.
la presente unidad.
Considerar un espacio para comentar y entregar las
Recuerde que deber contar con la cantidad de com-
evaluaciones de cada grupo sobre la presentacin
putadores necesarios para que los y las estudiantes
de sus dramatizaciones histricas.
puedan trabajar en el recurso digital complementa-
rio, ya sea en forma individual o en parejas.
Se recomienda la lectura del documento informativo
con el fin de obtener mayor informacin sobre las
caractersticas, aplicacin y evaluacin de las activi-
dades propuestas en este instrumento.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 47


Profundizacin didctica

Para realizar una dramatizacin histrica es clave realizar una dramatizacin histrica y, por otro, tra-
que los y las estudiantes posean ciertas habilida- bajar sobre la timidez y personalidad introvertida que
des de expresin. Desde la pedagoga teatral, se algunos poseen.
recomiendan determinados juegos que sirven para Entendiendo que todas las personas necesitan vivir
trabajar la expresividad de las personas. A conti- la fantasa e instrumentar la imaginacin y la crea-
nuacin se ofrecen algunos juegos, con el fin de cin para estimular su propia libertad de expresin
realizar una sesin de expresin dramtica, con dos (Garca-Huidobro, 2004), proponga a nios y nias
objetivos: por un lado, estimular a nios y nias a participar en los siguientes juegos:

Creatividad corporal Creatividad vocal

Cmo camina?: el facilitador [profesor o profeso- Inventores de sonidos: el facilitador [profesor o


ra] dispone a los nios de pie en semicrculo y se profesora] se sienta con los nios en crculo. Para
coloca adelante. Luego les pide que lo acompa- realizar el ejercicio les pide que lo acompaen a
en a imitar la forma de caminar de un(a): sonar como:
perro pez una bocina una campana []
gato elefante un timbre [] una bomba
pjaro araa una ambulancia la televisin
conejo serpiente una moto un tambor
mono pingino un telfono celular un computador
sapo grillo. un despertador la radio.

Sensibilizacin Expresin (improvisacin)

Ordenes visuales: el facilitador [profesor o profe- Lugares: el facilitador [profesor o profesora] pedir
sora] dispone a los estudiantes en semicrculo y que se formen grupos de cinco a siete integrantes.
se coloca al frente. Para realizar el juego hay que A cada grupo le propondr un lugar determinado
memorizar algunas reglas que se ensayan antes y le dar entre diez a quince minutos para preparar
de iniciar el juego. Luego de memorizarlas el facili- su ejercicio. Luego, los grupos mostrarn su im-
tador vara el orden libremente. El grupo tiene que provisacin mientras los dems participantes ob-
esforzarse por recordar y no equivocarse. servan. [] Los lugares pueden ser:
el desierto una micro
Accin facilitador Accin grupo
la orilla de un ro el metro
Se toca la cabeza Se paran
un terminal de buses un centro de llamados
Se toca la nariz Saltan
un ascensor una piscina
Se toca el pecho Giran sobre s mismos
la playa un cine
Aplaude Corren
un paradero un bao pblico
Se toca las rodillas Conversan
un supermercado un restaurante
Toca el suelo Se sientan
un hospital una plaza
un tnel una escuela / colegio
/ liceo.

* Todos los juegos han sido extrados del libro Pedagoga teatral. Metodologa activa en el
aula, de la autora Mara Vernica Garca-Huidobro.

48 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Instrumentos de evaluacin para el proyecto final 1
Para evaluar la dramatizacin histrica que da respuesta a la pregunta problematizadora
de la unidad, se proponen una rbrica de evaluacin y una pauta de autoevaluacin.
Utilice la escala de apreciacin para evaluar los diferentes elementos de la dramatizacin
histrica, entre estos: la conformacin de un grupo de trabajo, la eleccin de al menos un
tema, la entrega de informacin de referencia previo a la realizacin de la dramatizacin
histrica, la preparacin de la obra y la entrega de una respuesta clara al hilo conductor
de la unidad a travs de la dramatizacin.
Se aconseja que al finalizar las presentaciones de las dramatizaciones histricas, entregue
a cada estudiante la pauta de cotejo, con el fin de que evalen su trabajo de preparacin
y presentacin de la dramatizacin histrica.

Rbrica de evaluacin para evaluar dramatizacin histrica


Criterio No logrado Medianamente logrado Logrado
Grupo de trabajo Se conform un grupo de Se conform un grupo, en el cual Se conform un grupo, en el cual se
trabajo; sin embargo, no reali- se dividieron las actividades por dividieron las actividades por realizar
zaron las actividades. realizar, pero no todos los integrantes y en el que todos los integrantes
trabajaron. trabajaron.
Pertinencia El tema y el o los personajes Se escogi un tema y al menos un Tanto el tema como el o los perso-
del tema y no corresponden al perodo personaje; sin embargo, uno de estos najes corresponden al perodo de la
personaje(s) de la Edad Moderna. no corresponde al perodo de la Edad Moderna.
Edad Moderna.
Preparacin de La dramatizacin histrica se Se evidencia una preparacin de la Se observa una preparacin de la
la dramatizacin realiza sobre la improvisacin dramatizacin histrica; sin embargo, dramatizacin histrica en todos los
histrica (verificada en aspectos como esta es no acuciosa, lo que genera aspectos (vestuario, guion, esceno-
ausencia de vestuario, guion, errores. grafa, etc.).
escenografa, etc.).
Respuesta a No se responde a la pregunta Si bien se presenta una respuesta a Se presenta una respuesta clara y
la pregunta problematizadora en la la regunta problematizadora, esta es concluyente a la pregunta problema-
problematizadora dramatizacin histrica. confusa, o presenta algunos errores. tizadora en la dramatizacin histrica.

Pauta de cotejo para la autoevaluacin


Indicador S No
Organic la dramatizacin histrica considerando aspectos tales como el tema central, los conocimientos
necesarios, personajes principales, hechos histricos, vestuario, maquillaje y montaje.

Respet los compromisos adquiridos para preparar y presentar la dramatizacin histrica.


Escuch y respet las ideas de todos los integrantes del grupo.
Ayud a crear un guion en el que se evidencian las transformaciones que dieron origen al mundo moderno.

Particip en la presentacin de la dramatizacin histrica en la fecha indicada.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 49


Autoevaluacin de la unidad

Revisa el trabajo realizado en la unidad junto con tu profesor o profesora y establece tu


nivel de logro.

Indicador Logrado Medianamente Por lograr


logrado
Organizacin de la informacin
Identifiqu similitudes en aspectos polticos, sociales, econmicos,
culturales y territoriales entre el mundo medieval y el moderno.

Identifiqu diferencias entre el mundo medieval y el moderno en


relacin con aspectos polticos, sociales, econmicos, culturales
y territoriales.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu las principales rutas comerciales europeas del siglo XVII
y las ciudades destacadas a nivel comercial.
Reconoc la importancia de las rutas comerciales europeas del
siglo XVII.
Ubiqu en una lnea de tiempo los principales hitos del mundo
medieval y moderno.
Identifiqu las relaciones de sucesin y simultaneidad que se dan
entre hechos del mundo medieval y moderno.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Clasifiqu las fuentes segn su origen y naturaleza y reconoc la
informacin que estas aportan.
Comprend que la informacin que entregan las fuentes se
relaciona con la centralidad del ser humano y su capacidad de
cambiar el mundo.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu diferencias entre la organizacin poltica feudal y la
correspondiente a la poca moderna.
Caracteric el quiebre de la unidad religiosa de Europa occidental
y sus consecuencias mediante la elaboracin de reseas biogrficas.
Caracteric la economa mercantilista considerando aspectos como
la acumulacin de metales preciosos y la intervencin del Estado.
Reconoc los principales avances realizados en distintas reas
del pensamiento, contextualizndolos de acuerdo al perodo en
que surgen.
Reconoc caractersticas del Estado moderno y expliqu el rol del
mercantilismo en su conformacin.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, etc.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad Qu
transformaciones dan origen al mundo moderno?, a travs de una
dramatizacin histrica.

50 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Banco de preguntas 1
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. Su creacin permiti la defensa territorial, la supre- 4. Observa la imagen.


maca de la monarqua sobre los poderes locales y
la adquisicin de botines de guerra. De quines se
habla?
A. Seores feudales.
B. Burguesa europea.
C. Ejrcito profesional.
D. Burocracia monrquica.
2. Lee el texto.

El humanismo es esencialmente crtico () se


trata de someter a examen todas las ideas esta-
blecidas que los doctores de toda clase, los exper-
tos encerrados en su especialidad, presentan al
pblico como otros tantos dogmas que habra que
acatar sin discusin. El argumento de autoridad no
sirve: el cientfico tiene la obligacin de someter a
discusin sus teoras.
Joseph Prez. (1994),
El humanismo de Fray Luis de Len.
Espaa: Innoliber XXI.

A qu aspecto de la Edad Moderna hace referencia


el texto?
A. Al desarrollo cientfico.
B. A la consolidacin del Estado.
C. Al Renacimiento y el arte.
D. Al proceso de reforma religiosa.
3. Lee el texto. Qu principio se puede aplicar para caracterizar la es-
cultura renacentista representada en la imagen?
Un prncipe, pues, no debe tener otro objeto, ni A. La percepcin de estar en una nueva poca.
otra preocupacin, ni considerar competencia suya B. El libre albedro del ser humano.
cosa alguna, excepto la guerra y su organizacin y
C. La primaca de la razn.
direccin, porque este es un arte que corresponde
exclusivamente a quien manda. D. La utilizacin de cnones de la Antigedad clsica.

Nicols Maquiavelo (1531), El Prncipe.

De qu naturaleza es el texto anterior?


A. Religiosa.
B. Poltica.
C. Social.
D. Econmica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 51


Banco de preguntas

5. Observa la imagen. 7. Clase social formada especialmente por comerciantes


artesanos libres y personas que no estaban sometidas
a los seores feudales. El concepto que se aplica en
este caso es el de:
A. nobleza.
B. campesinado.
C. clero.
D. burguesa.

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. Qu impacto tuvo para la produccin intelectual el


cambio de los cdices a los libros impresos?

Qu elemento de continuidad entre el arte medieval y 2. De acuerdo a lo aprendido, cmo definiras el con-
el arte renacentista es posible reconocer en esta obra? cepto de burocracia con tus palabras?
A. El uso de la tcnica pictrica.
B. La preocupacin por crear un trabajo pulcro. 3. Lee esta frase: Durante la poca moderna se pro-
duce un cambio radical en todos los mbitos de la
C. La utilizacin de motivos religiosos en sus obras.
vida del ser humano. Estas de acuerdo con ella?,
D. La representacin de la figura humana segn los por qu?
cnones de la Antigedad.
6. Lee el texto.

Los herederos de los griegos en geografa, como


en muchas otras ciencias; fueron los rabes. La
mayora de los cosmgrafos rabes prefirieron la
descripcin del mundo de Ptolomeo a las de sus
predecesores por ser ms completa y simtrica.
John Parry. (1982).
Europa y la expansin del mundo (1415 1715).

Qu aspecto propio del Renacimiento reconoces en


el texto?
A. Fomento de las actividades comerciales.
B. Basar su conocimiento en la Antigedad clsica.
C. La bsqueda o afn de gloria y riqueza material.
D. El libre albedro y la necesidad de construir su propio
destino.

52 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


Solucionario 1
c. Por una parte, los cambios en el pensamiento filosfico
Gua didctica
que problematizaron el predominio de la escolstica;
por otra, los cambios religiosos como la ruptura de la
Banco de preguntas unidad religiosa en Europa y la crisis de autoridad del
I. siglo XVI.
1. C d. El contexto del humanismo y el Renacimiento y los
2. A principios que los guiaban pusieron en tensin algunos
3. B de los principios religiosos hegemnicos de la Edad
4. D Media, como por ejemplo la posicin antiescolstica
5. C de muchos humanistas.
6. B e. El paso de la homogeneidad religiosa hacia una ruptu-
7. D ra de esa homogeneidad puede ser reflejo de cambios
II. en el pensamiento teocntrico hacia una visin de ca-
1. Verifique que las respuestas de sus estudiantes con- rcter antropocntrica, lo que es caracterstico del paso
tengan ideas como: de la Edad Media a la Edad Moderna. El humanismo y
La imprenta gener mayor difusin de ideas por los el Renacimiento fueron motores de cambio en el pen-
cambios de tcnica de produccin. samiento filosfico, lo que se tradujo en nuevas formas
Los tiempos de produccin se redujeron . de concebir el poder poltico y religioso.
Se estandarizaron elementos como la escritura. Pgina 34
La mayor produccin intelectual permiti aumentar a. Se trata de una fuente escrita secundaria.
su alcance.
b. El autor plantea que en el siglo XVI no exista una divi-
2. Verifique que nios y nias aludan a la burocracia sin estricta entre arte y ciencia, sino que eran oficios
como aquel organismo o funcionarios encargados de complementarios, que se fueron distanciando como
ejecutar las decisiones del rey en todos los mbitos de campos de estudio y como conceptos a partir de la
administracin del reino, como el cobro de impuestos, consolidacin del pensamiento y el mundo modernos.
que nace ante la necesidad de mejorar la eficiencia de
c. Mltiples avances en matemticas, el mtodo filosfico
la administracin pblica en el Estado moderno.
inductivo, instrumentos tecnolgicos como el telesco-
3. De acuerdo a lo que sus estudiantes han aprendido, pio y el microscopio, entre otros. Es importante desta-
verifique que sus anlisis expresen los cambios que car que estos avances se fueron haciendo a la luz de
supuso la Edad Moderna en la vida del ser humano, una ciencia muy arraigada en el pensamiento clsico
matizando que esos cambios se produjeron en todos propio del Renacimiento.
los mbitos de la vida, ya que existen elementos de
continuidad entre la Edad Media y la Edad Moderna, Pginas 38 y 39
como la utilizacin de motivos religiosos en el arte, a. Se trata de una fuente escrita secundaria.
aunque este no sea el elemento central. b. El inters por la cultura clsica, el antropocentrismo,
el predominio de la razn y la fe en el ser humano,
Actividades complementarias el comercio y la innovacin cientfica con su correlato
Pginas 25 y 26 poltico en los cambios del poder feudal hacia la con-
b. El inters por la figura humana; la utilizacin del canon solidacin del Estado moderno.
clsico; el rescate de tpicos de la mitologa clsica, en tems II, III y IV: Se espera que el estudiante establezca re-
este caso griega; la valoracin del paisaje rural. laciones entre la biografa de Maquiavelo, las ideas centra-
c. La pintura es una muestra muy representativa del Re- les de su obra y los cambios en el poder poltico durante el
nacimiento, en tanto utiliza los principios del arte de esa Renacimiento, como el fortalecimiento de las monarquas,
poca, revitalizando los conceptos y la esttica de la el poder econmico y militar, la expansin territorial, entre
Antigedad, dndole una importancia central al retrato otros.
y la figura humana, a los paisajes y al movimiento.
Pginas 43 y 44
Pgina 30 b. Se trata de fuentes escritas secundarias.
a. Se trata de una fuente escrita secundaria. d. Los estados absolutos tenan un afn de enriqueci-
b. Entrega informacion sobre la separacin de la esfera in- miento ilimitado, es decir, para sostenerse deban tener
telectual y la religin, en el marco del Renacimiento que economas fuertes que permitieran el financiamiento
propici una revalorizacin de la Antigedad clsica. de su poder territorial y actividad estatal.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 53


Solucionario

e. El oro y los metales, bases de la acumulacin mercan- Desafo 2 - Clasifico fuentes


tilista, fueron una de las principales motivaciones del a. Las fuentes son primarias y secundarias, algunas del
establecimiento de una empresa de conquista de la mismo Renacimiento, y otras escritas en el siglo XX y
magnitud de la hecha en Amrica. El oro, de acuerdo siglo XXI.
a la primera fuente, fue el principal aliciente de la ex- b. Doc. 1: secundaria, autor del siglo XXI que escribe ha-
ploracin de Coln. De este modo, la economa mer- biendo utilizado un mtodo cientfico de investigacin;
cantilista fue el motor primordial de la colonizacin de Doc. 4: primaria, la autora escribe desde su propia ex-
los territorios ultramarinos. periencia y observacin directa.

Texto del estudiante Pginas 22 y 23


Desafo 3
Pginas 14 y 15 a. Conceptos claves: espacios amplios, cpulas redondas,
uso de arcos y columnas.
Para empezar
b. Arquitectura gtica medieval: edificios altos, con termi-
2. Procesos, porque tiene una larga duracin y en ellos
naciones verticales, grandes ventanales para dar paso
conviven diversos hechos. S hubo simultaneidad,
a la luz. La arquitectura renacentista, en cambio, hizo
porque entre 1500 y 1600 estn sucediendo cuatro
uso de cpulas; las terminaciones no eran verticales,
procesos.
sino ms bien redondas; uso de pilares y menos uso
3. Pintura, predicacin, comercio, vida social. de grandes ventanales.
4. Como centro de la vida; se refleja en el momento en d. El motivo es religioso. Presencia de la figura de la Vir-
que el ser humano pasa a ser el centro del universo y gen Mara.
tiene determinacin propia.
e. Doc. 4: el motivo propio de la mitologa griega: y
5. Doc. 2: primaria, Doc. 1: secundaria. Diferencias: el Doc. 6: La piedad, refleja emociones como la bon-
Doc. 1 es el anlisis de una mentalidad que se refleja dad, la tristeza y la clemencia, adems de una tcnica
en el Doc. 2; semejanzas: antropocentrismo. refinada en la representacin de los cuerpos.
6. La centralidad del ser humano, la capacidad de auto- f. En lo prolijo de los cuerpos, en el reflejo de emociones.
derminacin. La bsqueda por entender al ser huma-
g. Por la admiracin del cuerpo humano, su belleza y
no. Todas presentes hasta el da de hoy.
proporcin.
Pginas 16 y 17 h. Creaciones prolijas de movimiento, ngulos, detalles, y
Qu debo saber para aprender lo nuevo? expresiones inspiradas en la admiracin y contemplacin
2. a. Iglesia y papado, adems de tener poder religio- de la naturaleza humana. Rescate de la mitologa clsica.
so, en la Edad Media tenan mucho poder poltico. El Pginas 24 y 25
papado estaba en constante disputa con los reyes. b.
Desafo 4
Doc. 1: primaria, Doc. 2: secundaria; contenido com-
plementario: poder de la Iglesia y los reyes. a. Trabajaban en diferentes reas; por ejemplo Da Vinci
era escultor, cientfico, pintor y matemtico.
Qu se de lo que voy a aprender?
b. Conceptos claves: cann de belleza, representacin
3. Renacimiento: cultural, Estado moderno: poltico, Ab-
realista.
solutismo: poltico, Mercantilismo: econmico.
Desafo 5 - Clasifico fuentes
4. a. humanista, b. no humanista, c. humanista.
a. Son fuentes de naturaleza iconogrfica, en este caso
Pginas 20 y 21 plsticas como las fotografas de pinturas y esculturas.
Desafo 1 b. Por las fechas de su creacin y por el autor de las mis-
a. Pensamiento medieval: busca respuestas a partir de la mas, son fuentes primarias, porque fueron hechas por
fe y una verdad superior y divina, no especula. Pen- personas que vivieron en el Renacimiento y las crearon
samiento renacentista: busca respuestas a partir de la segn las observaciones de su poca.
razn, pone en un lugar central al ser humano.
Pginas 26 y 27
b. Mujer limitada a las labores del hogar. Privada del de-
Desafo 6
sarrollo intelectual.
a. Es de humanos errar.
c. Conceptos claves: renovado inters por la Antigedad,
anlisis crtico de la naturaleza y el entorno, mayor in- b. Humildad, sinceridad con uno y los dems y mrito
dependencia de pensamiento en relacin a la moral propio.
religiosa, el ser humano como centro del universo. c. S, pues se piensa un hombre libre que puede decidir
d. Conceptos claves: la valorizacin por el ser humano, sobre su camino de vida (moderno) y en tanto este sea
Edad Media, conocimiento clsico, Antigedad clsica. un camino moral puede llegar a la salvacin (medieval).

54 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
d. De nosotros mismos, de nuestra voluntad de cambio y Pginas 30 y 31
mejoramiento personal. Desafo 1
e. De un suceso eludible en la medida que el ser humano a. Malas prcticas de la Iglesia como la venta de indul-
acte. Libertad de accin del ser humano. gencias; cuestionamientos sobre el poder del Papa;
f. Porque el pensamiento teocentrista que imperaba su- concordancia entre las ideas de Lutero y los cambios
pona que hasta las voluntades humanas estaban regi- de la poca, y la creacin de la imprenta que potencia
das por Dios. la difusin de las ideas de la Reforma.
g. Actuar en coherencia con la justicia, equilibradamente b. Las personas podan interpretar por si solas la Biblia y
para uno mismo y para los dems. no solo por medio de la Iglesia. Cuestionamiento de
h. Todos tratan de comprender el actuar humano en s ciertos preceptos eclesisticos.
mismo, no se quedan con la justificacin medieval de Pginas 32 y 33
que si era malo era obra del demonio, y si era bue-
Desafo 3
no, obra de Dios; ahora la responsabilidad es del ser
humano. a. Doc. 1: secundaria; Doc. 2: primaria; Doc. 4: primaria.
j. Las acciones humanas que describen los autores tam- b. La Reforma, al cuestionar el poder del Papa, permite
bin estn vigentes. que se potencie el poder de los reyes y gobernantes.
k. Se pasa del teocentrismo al antropocentrismo, donde c. Porque proclama la separacin del Estado y la Iglesia.
es el ser humano ahora y no Dios el centro de nuestras Porque cuestiona la autoridad divina de la Iglesia.
preguntas. d. Norte de Europa. Francia: coexistencia entre calvinistas
y catlicos.
Pginas 28 y 29 Debato sobre e. El fortalecimiento de los Estados modernos.
1. Existencia de un quiebre cultural entre la Edad Media y
la Edad Moderna. Pginas 34 y 35
2. Le Goff: el humanismo nace en la Edad Media; Vidal: Desafo 5
apreciar lo antiguo implicaba despreciar el presente a. Doc. 1: primaria y escrita. Doc. 2: primaria e iconogr-
de la Edad Media; Burckhardt: quiebre entre ambos fica. Doc. 3: primaria y escrita. Doc. 4: secundaria y
perodos marcados por la oposicin entre religin y escrita. Doc. 5: primaria y escrita.
cultura; Espoz: el ver la Edad Media como un perodo b. Se representa un juicio donde los enjuiciados se re-
de oscurantismo es una opinin; Duby: la Edad Media presentan humillados con cabezas agachadas, usan-
tiene avances en el desarrollo econmico y social, has- do sombreros grandes para identificarlos e intimidados
ta ms avanzados que los de la modernidad; Bloch: el por el gran nmero de clrigos; los jueces se muestran
cmo vemos el pasado depende desde qu tiempo lo formales y con poder.
observamos. c. Evangelizar y dar el ejemplo; contexto de crisis en la
3. Los de Le Goff y Duby se complementan ante la tesis Iglesia catlica.
de que hay avances en la Edad Media, mientras que d. Herejas, brujeras, que no acte en concordancia con
Burckhardt y Vidal mantienen el drstico quiebre entre la Iglesia, como ayunos, no celebrar Pascua o que un
ambos perodos y Espoz y Bloch apelan a la interpre- civil celebre misas.
tacin que se pueda tener de la historia, donde Bloch e. Confesin por tortura, interrogatorios violentos.
argumenta que influye el tiempo desde donde se mire, f. El autor plantea una visin positiva de la Reforma cat-
lo que explicara la visin de Vidal. lica del siglo XVI, indicando que si bien, hubo efectos
4. Por la escasa difusin de conocimiento en otros idio- negativos, tambin hubo algunos positivos y construc-
mas, por la falta de obras firmadas que puedan dar el tivos como el renacimiento de la piedad religiosa.
reconocimiento a su creador, por el conformismo de g. El renacimiento de la piedad religiosa que hace refe-
la salvacin que limitaba el desarrollo del ser humano. rencia a una nueva relacin con Dios, por medio de las
Avances: la creacin de universidades; la cultura, pero escrituras.
con motivos religiosos; el teatro continu, pero al inte-
rior de la Iglesia. El culto al libro, eran prcticamente
obras de arte sin autor, en latn y escondidas en biblio-
tecas, pero con diseos y tcnicas de alta complejidad.
6. S, pero de carcter gradual, donde su ritmo vara en
cada mbito de la sociedad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 55


Solucionario

Pginas 36 y 37 Desafo 5 Contextualizo un proceso histrico y concluyo


Desafo 6 a. El cambio en la forma de investigar, el racionalismo y
a. Europa y su unidad religiosa se fragment en diversos empirismo son propios de su poca, en la que el ser
espacios diferenciados por las vertientes cristianas que humano busca las respuestas por s mismo y no en la
haba en los pases europeos. religin.
b. Segn los documentos se muestra un antes violento, Pginas 44 y 45
persecutorio y represivo, mientras que con el Edicto se Desafo 1 Analizo extractos de una obra de teatro
Nantes muestra una realidad ms respetuosa y pacfica.
a. Un hombre recurre al rey por la accin de un noble y
Conclusin: se permiti la creacin de Estados laicos y
el rey resuelve la situacin, determinando lo que debe
el ascenso de la burguesa a puestos de poder.
hacer cada uno de los involucrados.
c. Conceptos claves: tolerancia religiosa, libertad de culto.
b. La obra transcurre en plena Edad Media (siglo XII) y el
Pginas 38 y 39 autor es contemporneo, al Siglo de Oro espaol, siglo
Desafo 1 XVI.
a. Conceptos claves: produccin lenta, de alta compleji- c. Se recurre al rey como juez, l tiene la potestad de la
dad, que genera libros exclusivos, obras de arte. justicia por sobre la nobleza.
b. Difusin de la cultura y el conocimiento, incrementa la Desafo 2
produccin de libros. a. Conceptos claves: centralizacin del poder en el rey,
c. El ejemplar se haca a mano, se contina con una cul- dominio y control de territorios, financiamiento de la
tura manuscrita. burguesa, creacin de ejrcitos.
d. Con ms copias de los libros el conocimiento llegaba a b. Dominacin que parte por lo impuestos, delimitando
ms personas. fronteras de paso de los comerciantes. Centralizacin
Desafo 2 Contextualizo un hecho histrico administrativa.
a. Alemania, 1440. c. Conceptos claves: perfeccionamiento de la guerra,
b. Renacimiento, perodo de gran creacin artstico-cultu- identidad de los reinos, control del territorio.
ral e investigacin de la naturaleza humana y natural. d. El feudalismo, a diferencia del Estado moderno, se ca-
racterizaba por la descentralizacin del poder poltico.
Pginas 40 y 41
Desafo 3 Pginas 46 y 47
a. El anlisis emprico predomina en el pensamiento Desafo 3
cientfico. a. 1. Secundaria y escrita; 2. Primaria y escrita; 3. Se-
b. La representacin de la Tierra como un cuerpo celeste cundaria y escrita; 4. Primaria y escrita; 5. Primaria y
esttico. escrita.
c. Difusin rpida del conocimiento e intercambio de b. Por la existencia de ciudades-Estados. Ciudades co-
ideas. merciales con autonoma poltica.
d. El cambio de mentalidad, la forma de enfrentar el c. La ley del Estado.
conocimiento. d. Que trasciende las fronteras de las ciudades, naciones
y Estados.
Pginas 42 y 43 e. El comercio podra permitirle llegar a ser como Roma.
Desafo 4 g. Conceptos claves: auspicio artstico, mecenazgo, bur-
a. Rechazo por amenaza del avance de la curiosidad hu- guesa, equilibrio de poderes.
mana y la bsqueda de respuestas a travs de la razn h. Como dioses.
no a travs de las esculturas.
i. Determin su organizacin y su unificacin econmica.
b. A diferencia del modelo de Ptolomeo, Coprnico grafica
j. En su cosmovisin de la poltica: mientras que para
que la Tierra se mueve sobre su propio eje inclinado y
Jacobo I el poder tena que ser absoluto para el rey,
en torno al Sol.
como un dios, Voltaire la piensa como una repblica.
c. S, en tanto que plantea utilizar mtodos de indaga-
Desafo 4 Analizar extractos de obras de teatro
cin. Bsqueda de objetividad y observacin.
a. El mercader de Venecia, 1600, William Shakespeare,
d. Harvey: el cuerpo; Smith: la economa. La movilidad
Inglaterra; Contexto social de desarrollo del capitalismo
del ser humano.
y los mercaderes, conflicto entre lo cristiano y lo judo,
e. Buscando evidencias, sin confiar ciegamente en los relaciones de poder y el rol de la mujer en la esfera
sentidos. Los aportes de Descartes a la investigacin social; La avaricia representada por Shylock, un judo;
cientfica estn vigentes. ambientada en Venecia; Shylock presta dinero a Anto-
nio con la condicin de que si no lo devuelve a tiempo,

56 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


1
tendr que darle una libra de su carne a Shylock, del e. Porque se toman medidas como la obstaculizacin de
lugar del cuerpo que Shylock decidiera; Ascenso de la importaciones de bienes extranjeros y la acumulacin-
burguesa. de la mayor cantidad de oro y plata, para dar fuerza y
b. El ascenso de la burguesa en Europa amenazaba el po- estimular la economa interna , y con ello, el Estado.
der de la nobleza; estos tendan a ser de origen judo y Pginas 56 y 57
en Inglaterra al momento de estrenarse la obra haba un
Desafo 3
creciente rechazo hacia ellos, de ah el xito de la obra.
a. La Liga Hansetica en el sector noreuropeo, el Medi-
Pginas 48 y 49 terrneo y la Ruta de la Seda en conexin con Oriente
Desafo 5 va Constantinopla.
a. Mousnier: un rey como rbitro entre la nobleza y la b. La pennsula itlica al estar en el Mediterrneo le per-
burguesa. Anderson: niega este rol, el absolutismo es mite una directa conexin con Oriente, por lo que la
un aparato mejor organizado del sistema feudal. pennsula ibrica se ve perjudicada por su ubicacin
b. Por concentrar en su poder todas las actividades y de- geogrfica.
cisiones administrativas y gubernamentales. c. Expansin de las rutas comerciales en Europa, siglos XV-
d. S, otorgados por el poder econmico que tiene repre- XVII, aumento del comercio, interaccin entre culturas y
sentatividad en el poder poltico, provocando que se fortalecimiento de los estados monrquicos, proceso en
pueda conseguir lo que sea a travs del dinero. relacin con el contexto histrico de la modernidad.
e. Mayor cambio: el ascenso de la burguesa, que ya no d. Una conexin ms global del mercado. Contacto con
es parte del tercer estado, sino que estara a la par con Oriente a travs del mar Mediterrneo.
los nobles. Como factor de continuidad tenemos la pre- Desafo 4 Elaboro un mapa histrico
cariedad de vida de los campesinos. a. Rutas comerciales de Europa (XV-XVIII).
b. Flechas, colores y crculos.
Pginas 50 y 51
c. S, porque grafica un proceso.
Desafo 6
a. En la consideracin de los reyes como dueos del Pginas 58 y 59
pueblo. Desafo 5
d. El Estado absolutista constituye una reorganizacin a. Doc.1: secundaria, grfica, econmico; Doc.2: prima-
administrativa, considerando el poder econmico de ria, escrita, econmico; Doc.3: primaria, escrita, eco-
la burguesa. nmico; Doc. 4: secundaria, escrita, econmico.
e. Concentr todo el poder; retrato de Luis XIV, cono del b. El comercio francs aparece con fuerza en 1700 y tiene
absolutismo, lo muestran como todopoderoso. un alza desde mediados de ese siglo hasta el siglo XIX;
f. Porque centralizaron todo el poder en el rey. el comercio ingls aparece en 1602 y crece progresiva-
Desafo 7 Analizo extractos de obras de teatro mente hasta el siglo XIX.
a. Fuenteovejuna, 1618, Flix Lope de Vega, Espaa; Si- c. La banca cumple un rol de resguardo del tesoro nacio-
glo de Oro espaol; Unin del pueblo contra la opre- nal y la burguesa lo incrementa.
sin en el pueblo cordobs de Fuente Ovejuna; El d. Para enriquecerse el reino. Para proteger a la industria
seor feudal reclama el derecho de pernada ante el interna.
compromiso de sus siervos Frondoso y Laurencia, el e. Era comparable al de un imperio del comercio. La ms
pueblo se une y asesinan al seor feudal esperando grande empresa comercial del siglo XVII.
que el rey los absuelva del crimen; en tiempos de los f. La economa mercantilista permita la consolidacin de
Reyes Catlicos (1474-1535); El absolutismo del rey, su los Estados modernos enriquecindolos en la medida
potestad por sobre los seores feudales y su rol de juez que se expidieran sus redes comerciales.
en los conflictos del pueblo.
Pginas 60 y 61
Pginas 54 y 55 Desafo 6
Desafo 1 a. Aglomeracin de gente, concentracin del comercio,
a. Mercantilismo: inicio de una economa globalizada que la administracin y construccin de imponentes edifi-
fortalece a los Estados con el acaparamiento de los caciones para ello.
metales preciosos. Economa del medioevo: reducida b. S, porque eran los ncleos de transaccin, donde lle-
precariamente en tecnologa de transporte, rutas de gaban las riquezas y aumentaba el trabajo.
comercio entre feudos, autarqua. c. De gran desarrollo econmico. La ms desarrollada en
b. Estado dos, porque exporta ms de lo que importa, por organizacin y modos de trabajo.
tanto, se queda con ms oro y plata.
d. Para reforzar el poder de los estados monrquicos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 57


Solucionario

d. En las ciudades estn los ncleos del mercado del sis- Cristbal Coln en su bsqueda de una ruta ms r-
tema mercantilista. Centros de intercambio comercial. pida hacia las Indias Orientales llega, por accidente, a
e. El aumento del comercio generaba a su vez el aumento Amrica, entonces desconocida en Europa. Hitos de
de posibilidades de empleo, gente de todas las clases la Edad Moderna: 1500 Leonardo Da Vinci ilustra sus
sociales se empiezan a acercar a las ciudades. diseos de bicicletas, aeroplanos y otros avances tec-
f. El establecimiento de una red comercial, gracias al de- nolgicos. 1512: Capilla Sixtina de Miguel ngel. 1517:
sarrollo del mercantilismo. Martn Lutero fija sus 95 tesis. 1533: Excomulgacin de
Enrique VIII. 1541: Fundacin de Santiago del Nuevo
Pginas 62 y 63 Extremo. 1543: Robert Recorde utiliza por primera vez
Analizo continuidad y cambio en los derechos humanos smbolos de suma y resta. 1545: Contrareforma. 1618-
1. Condicin legal de cada ser humano que permite su 1648 Guerra de los Treinta Aos. 1637: Publicacin del
ntegra relacin con la sociedad, son inalienables e Discurso del Mtodo de Ren Descartes. 1789: Revo-
irrenunciables. lucin Francesa. b. Simultaneidad: fundacin de uni-
2. S, porque los procesos de cambio entre una y otra fue- versidades con la guerra de los cien aos; colonizacin
ron paulatinos. de Amrica con las reformas religiosas en Europa. c. S
3. En la Edad Media el campesino era un siervo del seor como el descubrimiento de Amrica y tiempo despus la
feudal, mientras que en los siglos XV y XVI ya podan li- fundacin de Santiago del Nuevo Extremo. d. Cambio:
berarse, dedicarse a un oficio y realizar una vida, quizs puesta en duda de la supremaca de la Iglesia Catlica;
an precaria, pero con base en sus propias decisiones. bsqueda del reconocimiento personal en las obras;
4. S, en la Edad Contempornea se agregan derechos de Continuidad: La capilla Sixtina es un ejemplo clave, al
los nios, mujeres e indgenas. ser una obra con reconocimiento propio (moderno) pero
5. S, ya que si bien siguen existiendo violaciones a los con motivos religiosos (Edad Media).
derechos humanos, hoy son acciones que reciben el 5. a. Doc. 1: fuente primaria iconogrfica, dibujos, rena-
repudio de la mayora, no as en la Edad Media o luego cimiento italiano; Doc. 2: secundaria escrita, anlisis
con la Inquisicin donde se justificaban y avalaban. desde la actualidad sobre la difusin de las ideas de
Lutero; Doc. 3: primaria, obra literaria; Doc. 4: primaria
Pginas 64 y 69 escrita, carta. b. Visiones de la poca. c. En todas hay
Integro y aplico un anlisis ya sea grfico o escrito del ser humano. d.
2. a. Mapa histrico, porque representa un proceso en un Consigue disputar el acceso conocimiento de las sagra-
determinado tiempo-espacio. b. Muestran un proceso das escrituras a la Iglesia Catlica. e. Llevando al lmite
determinado de la historia. c. En el mar Mediterrneo sus capacidades corporales e intelectuales.
de Marsella hacia Asia y hacia Cdiz para pasar a Am- 6. a. Doc.1: plantea como a miad del siglo XVI el rey pas
rica. Entre Londres y Ruan, hacia el mar Bltico por el a tener el poder poltico efectivo, en lugar de la frag-
mar del Norte y hacia frica y Asia por el Atlntico. La mentacin dada anteriormente entre el rey, su consejo
ruta terrestre que conecta a Europa con Oriente, des- y grandes funcionarios. Doc. 2: detalla la estrecha rela-
de Londres, Pars, Marsella y Gnova con Estambul. cin entre el mercantilismo y el Estado, indicando cmo
d. Glasgow, Liverpool, Londres, Ruan, Paris, Gnova, operan las dinmicas de un Estado mercantilista con el
Marsella, Estambul y Cdiz. Se ubican en sectores clave resto del mundo y sus principios. b. Edad Moderna: cen-
geo-econmicamente, ya que conectan con otras zo- tralizacin; Edad Media: disgregacin. c. Centralizacin
nas del mundo. e. En zonas costeras. f. La expansin del poder, defendido por un ejrcito y mantenido por los
del mundo moderno. mercantilistas. Se busca el aumento del poder del Es-
3. Diferencias entre Edad Media y Moderna: organizacin tado, sin importar el resto del mundo d. Concentracin
poltica de feudos a Estados-nacin; Organizacin social del poder poltico en la figura del rey, Estado administra-
de estamental a meritoria; Desarrollo cultural y religio- do por funcionarios, mercantilismo. e. Conceptos claves:
so de teocentrismo a antropocentrismo; Organizacin administracin, funcionarios estatales, gobierno.
econmica de latifundios a rutas comerciales entre ciu-
dades; Organizacin territorial del campo a la ciudad. Recursos digitales complementarios
4. a. Hitos de la Edad Media: 476: Cada del Imperio ro-
mano de Occidente; 711: Invasin musulmana a la pe- Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
nnsula Ibrica; 1096-1291: Las Cruzadas; 1075-1122: complementarios las encontrar en el documento informa-
Querella de las Investiduras; 1200-1400: Fundacin de tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
universidades; 1337: se declara la guerra de los Cien
Aos; 1348: la peste negra azota Europa; 1378: Cisma
de Occidente; 1453: Cada de Constantinopla; 1492:

58 Unidad 1 Edad Moderna: Qu transformaciones dan origen al mundo moderno?


2
Los espaoles llegan a
Amrica: encuentro,
enfrentamiento o
descubrimiento?

Propsito de la unidad
La unidad 2 se ha articulado en torno a la problemtica Los espaoles llegan a
Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento? buscando que sus estu-
diantes evalen diferentes interpretaciones en torno al choque de dos mundos
dado en el marco de la conquista de Amrica. La importancia y la necesidad de
estos aprendizajes radican en que nios y nias sean capaces de comprender que
los procesos histricos son multicausales y que existen diversas interpretaciones
sobre ellos.
Esta unidad est dividida en seis lecciones, que junto con los temas pertinentes
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, que se concretar en la
preparacin y participacin en un debate sobre la problemtica histrica planteada.

Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4: Leccin 5: Leccin 6:


Qu factores Qu territorios Qu Espaoles Qu impacto Cmo incidi
hicieron posible fueron caractersticas tuvo y pueblos tuvo la llegada en el mundo
la llegada de explorados por la conquista en originarios: de los espaoles americano la
los espaoles a espaoles y distintos lugares dos mundos a Amrica en
llegada de los
Amrica? portugueses? de Amrica? diferentes? Europa?
espaoles?

Proyecto
Final Preparacin y participacin de un debate

Analizar fuentes Analizar fuentes Comparar y Comparar Comentar fuentes


primarias escritas secundarias complementar Analizar fuentes visiones histricas
fuentes iconogrficas historiogrficas

Actitudes trabajadas en la unidad

Respetar y defender la igualdad de derechos esen- Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar
ciales de todas las personas, sin distincin de raza o las ideas y posturas propias, y desarrollar una dispo-
etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idio- sicin positiva a la crtica y la autocrtica.
ma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, Demostrar inters por conocer el pasado de la hu-
sindicacin o participacin en organizaciones gre- manidad y el de su propia cultura, y valorar el cono-
miales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, cimiento histrico como una forma de comprender
estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, en- el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la
fermedad o discapacidad. sociedad en sus mltiples dimensiones (familia, loca-
lidad, regin, pas, humanidad, etc.).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 59


Eje temtico: Historia Tiempo estimado: 20 a 26 horas
Planificacin de la unidad

Leccin 1: Qu factores hicieron posible la llegada de los espaoles a Amrica?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA5. Argumentar por qu la lle- Ilustran el escenario natural de los territorios d. Interpretar datos e informa-
gada de los europeos a Amrica conquistados, considerando el clima, la cin geogrfica utilizando
implic un enfrentamiento entre vegetacin, fauna, entre otros. (Desafo 4). tecnologa apropiada, para
culturas, considerando aspectos Comparan y explican la cosmovisin indgena identificar distribuciones espa-
como la profundidad de las di- y la cosmovisin europea. (Desafo 5). ciales y patrones (por ejemplo,
ferencias culturales, la magnitud poblacin, cultivo, ciudades,
Explican que los procesos de exploracin
del escenario natural america- regiones, entre otros), y expli-
y conquista ampliaron el mundo conocido
no, y la desarticulacin de la car las relaciones entre estos.
durante el siglo XVI, y dan ejemplos que lo
cosmovisin de las sociedades e. Seleccionar fuentes de infor-
demuestren. (Desafos 1 y 2).
indgenas. macin [].
Relacionan el desarrollo de la cartografa
OA7. Analizar y evaluar el impac- f. Analizar y comparar la infor-
durante el siglo XVI, con el proceso de
to de la conquista de Amrica en macin obtenida de diversas
exploracin y conquista americano. (Desafo3).
la cultura europea, considerando fuentes para utilizarla como
la ampliacin del mundo cono- evidencia para elaborar y res-
cido, el desafo de representar ponder preguntas sobre temas
una nueva realidad y los debates del nivel.
morales relacionados con la con-
h. Aplicar habilidades de pensa-
dicin humana de los indgenas.
miento crtico [].

Leccin 2: Qu territorios fueron explorados por espaoles y portugueses?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA5. Argumentar por qu la lle- Ilustran en un mapa u otro recurso grfico el d. Interpretar datos e informacin
gada de los europeos a Amrica proceso de conquista de Amrica. (Desafo 1). geogrfica utilizando tecnolo-
implic un enfrentamiento entre Ubican espacialmente los lugares de Amrica ga apropiada, para identificar
culturas, considerando aspectos donde llegaron los primeros conquistadores. distribuciones espaciales y
como la profundidad de las di- (Desafo 5). patrones (por ejemplo, pobla-
ferencias culturales, la magnitud cin, cultivo, ciudades, regio-
del escenario natural america- nes, entre otros), y explicar las
no, y la desarticulacin de la relaciones entre estos.
cosmovisin de las sociedades e. Seleccionar fuentes de infor-
indgenas. macin [].
OA6. Analizar los factores que f. Analizar y comparar la infor-
explican la rapidez de la con- macin obtenida de diversas
quista y la cada de los grandes fuentes para utilizarla como
imperios americanos, conside- evidencia para elaborar y res-
rando aspectos como la organi- ponder preguntas sobre temas
zacin poltica, las diferencias en del nivel.
la forma de hacer la guerra, los
h. Aplicar habilidades de pensa-
intereses de los conquistadores y
miento crtico [].
la catstrofe demogrfica.

60 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


2
Leccin 3: Qu caractersticas tuvo la conquista en distintos lugares de Amrica?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA6. Analizar los factores que Analizan distintas perspectivas sobre el d. Interpretar datos e informa-
explican la rapidez de la con- encuentro entre europeos y americanos. cin geogrfica utilizando
quista y la cada de los grandes (Empata histrica). tecnologa apropiada, para
imperios americanos, conside- Caracterizan a los europeos que migraron a identificar distribuciones espa-
rando aspectos como la organi- Amrica, considerando elementos como roles ciales y patrones (por ejemplo,
zacin poltica, las diferencias en y oficios, procedencia (pas y clase social), poblacin, cultivo, ciudades,
la forma de hacer la guerra, los entre otros. (Desafo 1). regiones, entre otros), y expli-
intereses de los conquistadores y car las relaciones entre estos.
Contrastan el lenguaje, la vestimenta, el tipo
la catstrofe demogrfica. e. Seleccionar fuentes de infor-
fsico y roles de gnero de los conquistadores
con los de los indgenas. (Desafos 1 y 2). macin [].
Sealan formas de relacin e intercambio f. Analizar y comparar la infor-
pacfico entre europeos y distintos grupos de macin obtenida de diversas
indgenas americanos. (Trabajado a lo largo fuentes para utilizarla como
de la leccin). evidencia para elaborar y res-
ponder preguntas sobre temas
Caracterizan la organizacin poltica de los
del nivel.
grandes imperios americanos al momento de
la conquista. (Desafo 3). h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crtico [].

Leccin 4: Espaoles y pueblos orginarios: dos mundos diferentes?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA5. Analizar los factores que Reconocen los distintos intereses de los e. Seleccionar fuentes de infor-
explican la rapidez de la con- conquistadores para migrar a Amrica, y dan macin [].
quista y la cada de los grandes ejemplos concretos que los reflejen. (Desafo1). f. Analizar y comparar la infor-
imperios americanos, conside- Comparan la forma de hacer la guerra de macin obtenida de diversas
rando aspectos como la organi- europeos y americanos, considerando el uso fuentes para utilizarla como
zacin poltica, las diferencias en de armas, las tcnicas militares, la dimensin evidencia para elaborar y res-
la forma de hacer la guerra, los religiosa, entre otros. (Desafos 3 y 4). ponder preguntas sobre temas
intereses de los conquistadores y del nivel.
Infieren cmo las diferencias en la organizacin
la catstrofe demogrfica.
poltica, la forma de hacer la guerra y la h. Aplicar habilidades de pensa-
OA7. Analizar y evaluar el impac- catstrofe demogrfica, explican la rapidez de miento crtico [].
to de la conquista de Amrica en la conquista. (Desafos 3 y 4). i. Participar en conversaciones
la cultura europea, considerando
grupales y debates [].
la ampliacin del mundo cono-
cido, el desafo de representar
una nueva realidad y los debates
morales relacionados con la con-
dicin humana de los indgenas.
OA17. Contrastar las distintas
posturas que surgieron en el
debate sobre la legitimidad de
la conquista durante el siglo XVI,
y fundamentar la relevancia de
este debate para la concepcin
de los Derechos Humanos en la
actualidad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 61


Planificacin de la unidad

Leccin 5: Qu impacto tuvo la llegada de los espaoles a Amrica en Europa?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA7. Analizar y evaluar el impac- Argumentan sobre el impacto que tuvo el b. Analizar elementos de conti-
to de la conquista de Amrica en descubrimiento y conquista de Amrica en la nuidad y cambio entre pero-
la cultura europea, considerando comprensin del mundo y cultura europea. dos y procesos abordados en
la ampliacin del mundo cono- (Desafos 1 y 3). el nivel.
cido, el desafo de representar Dan ejemplos de cmo los europeos e. Seleccionar fuentes de infor-
una nueva realidad y los debates representaron la nueva realidad americana, macin [].
morales relacionados con la con- apoyndose en mapas, relatos e ilustraciones f. Analizar y comparar la infor-
dicin humana de los indgenas. de la poca. (Desafos 3 y 4). macin obtenida de diversas
Analizan la visin que los europeos tuvieron fuentes para utilizarla como
sobre los indgenas y la relacionan con el evidencia para elaborar y res-
debate moral sobre su condicin humana. ponder preguntas sobre temas
(Desafo 4). del nivel.
Confrontan, a partir de fuentes, las ideas h. Aplicar habilidades de pensa-
sobre la civilizacin y los derechos de los miento crtico [].
indgenas que enfrentaron a Bartolom i. Participar en conversaciones
de las Casas y a Juan de Gins Seplveda grupales y debates [].
durante el siglo XVI. (Desafo 4).
Ilustran en un mapa la ampliacin del mundo
conocido por los europeos durante los siglos
XVI y XVII. (Desafo 3).

Leccin 6: Cmo incidi en el mundo americano la llegada de los espaoles?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA7. Analizar y evaluar el impac- Explican en qu consistieron las encomiendas b. Analizar elementos de conti-
to de la conquista de Amrica en y dan ejemplos de su aplicacin en Amrica. nuidad y cambio entre pero-
la cultura europea, considerando (Desafo 1). dos y procesos abordados en
la ampliacin del mundo cono- Relacionan la crtica a la encomienda de Fray el nivel.
cido, el desafo de representar Bartolom de las Casas con su concepcin d. Interpretar datos e informa-
una nueva realidad y los debates sobre la condicin humana de los indgenas. cin geogrfica utilizando
morales relacionados con la con- (Desafo 3). tecnologa apropiada, para
dicin humana de los indgenas. identificar distribuciones espa-
Comparan textos a favor y en contra de la
OA17. Contrastar las distintas encomienda indgena con artculos de los ciales y patrones [...].
posturas que surgieron en el Derechos Humanos. (Desafo 3). e. Seleccionar fuentes de infor-
debate sobre la legitimidad de macin [].
Debaten sobre el valor de la libertad, la
la conquista durante el siglo XVI,
igualdad y el respeto a la dignidad humana f. Analizar y comparar la infor-
y fundamentar la relevancia de
para el desarrollo de una convivencia pacfica macin obtenida de diversas
este debate para la concepcin
en la sociedad actual. (Desafo 4). fuentes para utilizarla como
de los Derechos Humanos en la
I n f i e re n c m o l a s d i f e re n c i a s e n l a evidencia para elaborar y res-
actualidad.
organizacin poltica, la forma de hacer la ponder preguntas sobre temas
guerra y la catstrofe demogrfica, explican del nivel.
la rapidez de la conquista. (Examinando g. Investigar sobre temas del
evidencias). nivel [].
h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crtico [].
i. Participar en conversaciones
grupales y debates [].

62 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Orientaciones al docente 2
Pginas de inicio de la unidad (70 a la 75) Tiempo estimado: 2 a 4 horas.

Orientaciones didcticas
Como forma de iniciar el trabajo de la unidad 2, se propone Act. Indicador
una actividad de motivacin (Para comenzar, pgina71) al
Expliqu las transformaciones que
debate en torno al proceso de encuentro entre espaoles 1.a experiment Europa durante la Edad
e indgenas y la posterior conquista hispana en Amrica. Moderna.
Previo a la proposicin de esta actividad motivadora, se
Seal cmo se expresan esos cambios
recomienda realizar una contextualizacin del momento 1.b en la mentalidad del ser humano de la
histrico que se analizar. Para esto, vuelva sobre la Edad poca moderna.
Moderna y el desarrollo tecnolgico, la carrera expansiva Relacion el desarrollo comercial, la
del Estado moderno y la economa mercantilista europea; 1.c bsqueda de nuevas rutas comerciales, el
pregunte qu factores habrn permitido realizar estos mercantilismo y el Estado moderno.
viajes de exploracin? Tras esta contextualizacin, utilice Caracteric y compar a mayas, aztecas
los tres documentos de las pginas 70 y 71 para la reali- 1.d
e incas.
zacin de la actividad motivadora en la que se trabajan las
habilidades de anlisis de fuentes, el pensamiento crtico Luego, recoja la informacin sobre el grado de apropia-
y la actitud de Demostrar inters por conocer el pasado cin de los y las estudiantes sobre los prerrequisitos. Si la
de la humanidad y el de su propia cultura []. (Mineduc, mayora del curso no consigue realizar las actividades de
2013), a propsito del estudio de esta parte de la historia prerrequisitos, contemple un repaso de los contenidos y
de Amrica. habilidades que demuestran una dbil apropiacin.
Complemente los documentos de esta actividad motivado- Se recomienda trabajar la seccin Me preparo para apren-
ra mostrando al curso la siguiente animacin que ofrece el der (pginas 74 y 75) en tres momentos:
Museo Precolombino sobre una cronologa de la historia Presentacin del paso a paso de la preparacin, desa-
precolombina americana (ingrese el cdigo GCS8P063 en rrollo y cierre del debate. Deje en claro todas las labores
el sitio web http://codigos.auladigital.cl). Para trabajar con que se deben realizar. Se aconseja que usted pueda
ella pregunte: asumir el rol de mediador del debate, con el fin de que
Qu nos muestra la animacin? (El desarrollo de dife- existan diferentes grupos, con diversos planteamientos
rentes pueblos en Amrica). en torno al tema. A su vez, es preciso que el debate no
Cules de estos pueblos destacan? (Olmecas, chavn, llegue a una conclusin final, sino que coexistan dife-
aztecas, mayas e incas, entre otros). rentes miradas en torno a la dinmica que se dio entre
espaoles e indgenas en Amrica. Con esto, se espera
Por qu se les llama pueblos precolombinos? (Porque hacer honor a la idea de que en el estudio del pasado no
se desarrollaron antes de la llegada de Cristbal Coln). todo est dicho, por lo tanto existen diferentes interpre-
Teniendo en cuenta el desarrollo de estos pueblos pre- taciones, que tienen que estar apoyadas en argumentos
colombinos, qu trmino resulta ms adecuado para y evidencias que les den validez.
nombrar la llegada de los espaoles a Amrica: encuen- Trabajo sobre la preparacin del debate. Inste a sus
tro, enfrentamiento o descubrimiento?, por qu? estudiantes a preparar el producto final de la unidad,
La seccin Exploro mis conocimientos (pginas 72 y 73) mediante las preguntas que se incluyen en la pgina 74.
plantea diferentes actividades orientadas a la realizacin Si lo estima conveniente, puede solicitar la conformacin
de un diagnstico sobre lo que los y las estudiantes saben. de los grupos que debatirn al final de la unidad.
Aproveche los resultados que la realizacin de esta activi- Planificacin del trabajo a lo largo de la unidad, median-
dad arrojar respecto de la apropiacin que nios y nias te las tres actividades propuestas en la pgina 75. Estas
tienen de los prerrequisitos para abordar la unidad. Para tal actividades se han articulado con el fin de trabajar el
efecto, se recomienda copiar la siguiente tabla de nivel de pensamiento metacognitivo de nios y nias.
logro en la pizarra, y pedir a cada estudiante que marque su
nivel de logro en cada actividad de prerrequisitos. Indique
que marquen con un aquellas actividades completadas de
manera satisfactoria y con una , si estas fueron realizadas
de manera incorrecta o si no fueron completadas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 63


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Proyecto final: debate
Algunas preguntas para trabajar el primer peldao de
Dado que la propuesta de la presente unidad contempla
la escala metacognitiva (cobrar conciencia del tipo de
el anlisis de diferentes visiones historiogrficas en torno
pensamiento que estoy llevando a cabo) propuesta en
a la llegada de los espaoles a Amrica, es que se ha
la pgina21 de esta Gua didctica son:
propuesto la preparacin de un debate como producto
Qu estoy pensando?, qu pens al realizar X actividad? final en que los y las estudiantes debern demostrar sus
Cmo definira mi pensamiento (crtico, reflexivo, anal- aprendizajes.
tico, lgico o creativo)?, por qu? El principal objetivo de la realizacin del debate ser
Qu me permiti realizar este tipo de pensamiento? buscar un equilibrio en la cantidad y la calidad de las
Adaptado de: Hayes, H. (2014). Curriculum XXI: Lo esen- intervenciones de todos los participantes (Sanz, 2005).
cial de la educacin para un mundo en cambio. Narcea Dado que usted puede asumir el papel de moderador,
Ediciones Madrid y Swartz. R et al. (2008) El aprendizaje tenga en cuenta los siguientes consejos para la organi-
basado en el pensamiento. New York EE.UU. zacin de un debate:
Delimitar el tema y la duracin del debate al principio
Recursos digitales complementarios de la sesin. [Para este caso nuestro tema es la pro-
blemtica que supone la llegada de los espaoles a
El recurso digital complementario Factores que po- Amrica y su posterior conquista].
sibilitaron la expansin del mundo europeo y su [] Establecer alguna norma de lmite de intervencio-
consolidacin en el mundo americano tiene por nes por persona. [En esta oportunidad, se aconseja
objetivo complementar la seccin Exploro mis co- otorgar dos momentos de intervencin para cada
nocimientos. En l se ofrecen variadas actividades grupo: uno de presentacin de su posicin y uno de
que buscan rescatar aprendizajes abordados en 4, rplica].
5 y 7 bsico (para consultar los objetivos de apren- Evitar en todo momento los juicios a personas pre-
dizaje implicados, lea el documento informativo que sentes o ausentes. [Comente a los grupos que, a su
acompaa este recurso). vez, no se debe apoyar la posicin que defende-
Recuerde contar con el laboratorio de computacin mos con juicios de valor, sino que con evidencias y
del establecimiento y con la cantidad de equipos su- argumentos].
ficiente para que sus estudiantes trabajen en forma Resumir los puntos tratados en dos o tres momentos
individual o en parejas. a lo largo del debate []. (Sanz, 2005).
Respecto de sus estudiantes, tome las siguientes medi-
das para preparar el debate durante la unidad:
Pedir conformar grupos de mximo 5 integrantes.
Asignar a los grupos posturas diferentes en el deba-
te, con el fin de que efectivamente existan posiciones
enfrentadas.
Se recomienda presentar a todos los grupos los dife-
rentes aspectos que se evaluarn, para esto considere
la rbrica de evaluacin que se ofrece en la pgina 98
de esta Gua didctica docente.

Como apoyo a la investigacin para el proyecto final


existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.

64 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Orientaciones al docente 2
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Qu factores hicieron posible la llegada Tiempo estimado:
1 de los espaoles a Amrica? (76 a la 83) 2 horas.

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Con el fin de facilitar la realizacin de la actividad a del
La leccin busca que sus estudiantes analicen los Desafo 3, copie en la pizarra una tabla como la siguiente
factores que explican la llegada de los espaoles a para clasificar los factores que posibilitaron la llegada de
Amrica, utilizando procedimientos como el anli- los europeos a Amrica. Si existen dificultades para com-
sis de fuentes primarias escritas, para comprender pletar la actividad, utilice la misma tabla para completarla
cmo el cambio de mentalidad de la Edad Moderna colectivamente y a modo de repaso de lo estudiado en la
se manifest en hechos, como los viajes de explora- unidad anterior.
cin. Adems, las actividades de la leccin apoyan
el desarrollo de los conocimientos, habilidades y ac- Polticos Econmicos Tcnicos De mentalidad
titudes para que nios y nias puedan preparar y
participar en un debate.

Antes de iniciar el trabajo de las pginas 81 a 83, realice


Orientaciones para el procedimiento un repaso a partir de preguntas como:
Con el fin de distanciarse de la enseanza y aprendizaje Cul es la diferencia entre los pueblos nmadas y los
de [] una historia puramente episdica [en la cual] no es pueblos sedentarios?
necesario ms que la memoria para rememorar y aprender Qu caractersticas posee una civilizacin?
todos los datos (los famosos reyes, fechas y batallas) que
Cules fueron las civilizaciones que se desarrollaron en
se consideran necesarios (Prats, 2011), es que se ha pro-
Amrica?
puesto para la presente unidad el desarrollo de un debate
como producto final de ella. Dnde se ubicaron los aztecas y dnde los incas?
Para la consecucin de este producto final, la leccin 1 Qu caractersticas presentaba cada una de estas civi-
propone como procedimiento principal el anlisis de fuen- lizaciones y sus ambientes naturales?
tes primarias escritas, con el fin de que los y las estudiantes Qu elementos tienen en comn?
puedan Analizar y comparar la informacin obtenida Para la pgina 83, considere focalizar el trabajo de anlisis
de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para de fuentes primarias escritas en las descripciones de los
elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. espaoles sobre las ciudades de Tenochtitln y Cusco. A su
(Mineduc, 2013). vez, es preciso responder la pregunta c del Desafo 6 para
Se recomienda trabajar este procedimiento, a partir de la cerrar la leccin, enumerando y explicando los factores
clasificacin de fuentes que se trabaj en la leccin 1, de que incidieron en la llegada de los espaoles a Amrica.
la unidad 1 del Texto del estudiante (pginas 20 a 29). Pre-
gunte: Qu ejemplos pueden dar de una fuente primaria Errores frecuentes
escrita? (Para este caso, crnicas, ilustraciones, libros, entre
otras). Dando continuidad a este trabajo, inste al curso a Frente a la idea del descubrimiento de Amrica, indique
determinar cules de los documentos de la leccin 1 co- a sus estudiantes el carcter eurocentrista de esta visin,
rresponden a fuentes primarias escritas. Tras esto indique sealando que efectivamente podemos hablar de un des-
el ejercicio de anlisis de cada una de ellas, siguiendo el cubrimiento de Amrica, pero desde Europa, pues para
procedimiento de la pgina 76. Si es necesario, modele el ellos el continente americano no exista. Diferentes histo-
anlisis de fuentes primarias escritas con uno de los docu- riadores han cuestionado esta idea del descubrimiento,
mentos de la leccin. recalificando este proceso como un encuentro entre dos
mundos los ms conciliadores, como una invencin -los
ms reflexivos-, o bien, como una invasin y ocupacin
los ms crticos. Al comentar esto con sus estudiantes,
puede instar a cada grupo que comience a definir su posi-
cin para preparar y participar en el debate.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 65


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Para trabajar sobre el desarrollo metacognitivo de sus es- Como antecedente a este proceso de expansin,
tudiantes, considere las siguientes preguntas: Europa durante el siglo XIV sufri una crisis marcada
Para el procedimiento de anlisis de fuentes primarias por factores como:
escritas: Cmo logrars preparar un debate a partir del Mltiples guerras: Se produjeron conflictos arma-
anlisis de fuentes primarias escritas? dos entre diferentes Estados u otras entidades po-
Para las pginas 76 y 77: Cmo lograste describir las lticas, como el que enfrent a ingleses y franceses
rutas de exploracin que siguieron espaoles y portu- en la guerra de los Cien Aos (1337-1453).
gueses?, qu hiciste para ello? Revueltas de campesinos, artesanos y pequeos
comerciantes: Se produjeron como reaccin al
Para las pginas 78 y 79: Qu hiciste para caracterizar
intento de centralizacin por parte del poder mo-
la mentalidad de los seres humanos que estaban dis-
nrquico, que pretenda, entre otras cuestiones,
puestos a realizar los viajes de exploracin?, fue fcil o
cobrar impuestos.
difcil?, por qu?
Malas cosechas y hambrunas: Durante todo el si-
Para las pginas 80 y 81: Qu hiciste para imaginar el glo se reiteraron estaciones de mucho fro o con
escenario natural que encontraron los espaoles a su un exceso de lluvias, las que arruinaban las co-
llegada a Amrica? sechas. Como consecuencia, se produjeron ham-
Para las pginas 82 y 83: Qu informacin puedes ex- brunas peridicas.
traer de las fuentes de estas pginas?, la informacin La peste negra: A partir de 1346 se propag por
que extrajiste de las fuentes sirve para el debate final?, Europa una peste mortfera que en algunos aos,
por qu? acab con la vida de un tercio de los habitantes
europeos.
El cisma de la Iglesia: Entre 1378 y 1417 la Iglesia
Sugerencias de evaluacin catlica sufri divisiones internas que la llevaron a
tener dos, e incluso, tres papas simultneamente.
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis
de fuentes primarias escritas a lo largo de la leccin 1,
utilice la siguiente pauta de cotejo.

Pauta de cotejo para evaluar el anlisis de fuentes


primarias escritas
Indicaciones para la actividad complementaria
Indicador S No Con el fin de que los y las estudiantes tengan en cuenta el
contexto en el que se enmarcan los viajes de exploracin
Identifica correctamente el autor, fecha y
lugar de origen de la fuente. europeos, se ofrece la siguiente actividad complementaria.
El mejor momento para desarrollarla es al abordar las pgi-
Identifica el tipo de informacin que
entrega la fuente.
nas 76 y 77 de la leccin 1.
Contextualiza correctamente al autor de
Finalmente si lo estima conveniente, incentive el trabajo
la fuente y sus planteamientos frente al colaborativo, indicando que esta actividad sea realizada en
hecho o proceso histrico que vivi. parejas.
Reconoce el contexto en que se elabor
la fuente.
Reconoce el o los destinatarios de la
fuente.
Reconoce el tipo de fuente que se
analiza.
Evala la confiabilidad de la fuente.
Extrae informacin de la fuente sobre el
tema investigado.
Contrasta la informacin extrada con
otras fuentes.

66 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Actividad complementaria
Qu factores hicieron posible la llegada de los espaoles a Amrica?
2

Leccin 1
Nombre: Curso: Fecha:

Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica


implic un enfrentamiento entre culturas, considerando
Objetivo de aprendizaje aspectos como la profundidad de las diferencias culturales,
la magnitud del escenario natural americano, y la desarticu-
lacin de la cosmovisin de las sociedades indgenas.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades.

Puede decirse que como pocas veces en la historia del mundo, el perodo corres-
pondiente al Renacimiento estuvo pleno de acontecimientos trascendentales que
provocaron una profunda transformacin en todos los mbitos de la vida humana.
En esa poca se rompieron cnones y creencias que tiempo antes se haban tenido
como verdades irrefutables; se revolucionaron la ciencia y la tcnica y se abrieron
infinitos caminos al intelecto humano; en fin, se marc con paso firme el proceso
hacia la modernidad. Por ello, no es de extraar que haya sido precisamente en esa
poca cuando ocurri uno de los hechos ms impactantes que registra la historia: el
encuentro entre culturas de ambos hemisferios, el oriental y el occidental, acabando

Material fotocopiable
para siempre con el aislamiento en que haban vivido, sin saberlo, los habitantes
del planeta Tierra. No obstante que las exploraciones geogrficas encabezadas por
Espaa y Portugal tuvieron lugar en el siglo XV, no constituyeron una ruptura con los
tiempos pasados, sino que fueron resultado de grandes procesos previos que actuaron
como factores para los viajes de exploracin.
Delgado de Cant, Gloria M. (2005). El mundo moderno y contemporneo,
Pearson Educacin. Mxico.

a. Sintetiza los principales elementos presentes en el documento.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 67


Actividad complementaria

Nombre:

b. A qu se refiere la autora con los grandes procesos previos que actuaron como facto-
res para los viajes de exploracin? Qu procesos y factores podran ser mencionados?

c. Por qu las exploraciones geogrficas fueron encabezadas por Espaa y Portugal?


Qu condiciones favorecieron a estos dos pases respecto de otros de Europa?
Material fotocopiable

d. Ests de acuerdo con la autora cuando se refiere al Renacimiento como un perodo


trascendental de transformaciones? Por qu? Consideras otros perodos de la historia
similares en trminos de ruptura de cnones y creencias?

68 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Profundizacin disciplinar 2

Leccin 1
Desde una revisin crtica de la llegada de los espao- no descubierta, pues esta ltima visin es una idea ab-
les y de la conquista de Amrica, algunos historiadores surda. Pero por qu afirmar que el descubrimiento de
afirman que Amrica en realidad ha sido inventada y Amrica sera una idea absurda?

No ser difcil convenir en que el problema fundamen- necesario admitir que nada impide, salvo la pereza o la
tal de la historia americana estriba en explicar satisfac- rutina, que se ponga en duda la validez de esa manera
toriamente la aparicin de Amrica en el seno de la cul- peculiar de entender lo que hizo Coln en aquella me-
tura occidental, porque esa cuestin involucra, ni ms morable fecha, puesto que, en definitiva, no es sino una
ni menos, la manera en que se conciba el ser de Amrica manera, entre otras posibles, de entenderlo. Es, pues,
y el sentido que ha de concederse a su historia. Ahora lcito suscitar la duda que, en efecto, hemos suscitado.
bien, todos sabemos que la respuesta tradicional con- Pero suscitada la duda, es muy importante comprender
siste en afirmar que Amrica se hizo patente a resultas bien su alcance, porque hay riesgo de incurrir en un
de su descubrimiento, idea que ha sido aceptada como equvoco que conducira a una confusin lamentable.
algo suyo evidente y constituye, hoy por hoy, uno de los Entindase bien y de una vez por todas: el problema que
dogmas de la historiografa universal. Pero puede real- planteamos no consistente en poner en duda si fue Co-
mente afirmarse que Amrica fue descubierta sin incu- ln quin descubri Amrica, ya que esa duda supone la
rrirse en un absurdo? Tal es la duda con que queremos admisin de la idea de que Amrica fue descubierta. No,
iniciar estas reflexiones. nuestro problema es lgicamente anterior y ms radical
Empecemos por justificar nuestro escepticismo, mos- y profundo: consiste en poner en duda si los hechos que
trando por qu motivo es lcito suscitar una duda al hasta ahora se han entendido como el descubrimiento
parecer tan extravagante. La tesis es esta: que al llegar de Amrica deben o no deben seguir entendindose as.
Coln el 12 de octubre de 1492 a una pequea isla que l Por consiguiente, lo que vamos a examinar no es cmo,
crey perteneca a un archipilago adyacente al Japn cundo y quin descubri Amrica, sino si la idea se lo-
fue como descubri Amrica. Bien, pero preguntemos gra o no explicar, sin objecin lgica, la totalidad del
si eso fue en verdad lo que l, Coln, hizo o si esto es lo fenmeno histrico de que se trata. Nada, pues, tiene
que ahora se dice que hizo. Es obvio que se trata de lo de extravagante nuestra actitud. Es la de un hombre de
segundo y no de lo primero. Este planteamiento es deci- ciencia que, frente a una hiptesis la sujeta a revisin,
sivo, porque revela de inmediato que cuando los histo- ya para conformarse con ella si no encuentra una expli-
riadores afirman que Amrica fue descubierta por Coln cacin mejor, ya para rechazarla y sustituirla por otra
no describen un hecho de suyo evidente, sino que nos en caso contrario. Tal ha sido siempre la marcha en el
ofrecen la manera en que, segn ellos, debe entenderse progreso del conocimiento.
un hecho evidentemente muy distinto: es claro, en efec- Nos persuadimos de que las consideraciones anteriores
to, que no es lo mismo llegar a una isla que se cree cer- son suficientes para que, por lo menos, se nos conceda
cana al Japn que revelar la existencia de un continente el beneficio de la duda. Quien no lo estime as, debe sus-
del cual, por otra parte, nadie poda tener entonces ni pender esta lectura para seguir encasillado en sus opi-
la menor sospecha. En suma, se ve que no se trata de niones tradicionales. Quien, por el contrario, comprenda
lo que se sabe documentalmente que aconteci, sino de que estamos frente a un verdadero problema ha dado ya
una idea acerca de lo que se sabe que aconteci. Dicho el paso decisivo: ha despertado, como deca Kant, de su
de otro modo, que se trata de un hecho, sino meramente sueo dogmtico.
de la interpretacin de un hecho. Pero si esto es as, ser
O Gorman, Edmundo. (1995). La invencin de Amrica. Investigacin acerca de la estructura histrica
del nuevo mundo y del sentido de su devenir. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.

Edmundo O Gorman fue un historiador mexicano, revisionista de la historiografa tradicional. Fue ampliamente conocido por
su trabajo en torno a la exploracin europea y conquista del Nuevo Mundo, proponiendo la tesis de la invencin de este
continente por parte de los europeos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 69


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Qu territorios fueron explorados Tiempo estimado:
2 por espaoles y portugueses? (pginas 84 a la 89) 2 horas.

leccin 2? nstelos a registrar una hiptesis en sus cuader-


Propsito de la leccin nos, para verificar su validez al finalizar la leccin.
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estu- Tras la realizacin y revisin de los Desafos 1 y 2, pre-
diantes reconozcan los viajes de exploracin de gunte: En qu zonas se habla portugus?, qu nos dice
portugueses y espaoles, utilizando procedimientos aquello sobre los viajes de exploracin portuguesa?, por
como el anlisis de fuentes secundarias, para com- qu lenguas como el portugus y el espaol pueden ser
prender cmo se ampli la conexin a nivel global consideradas evidencias vlidas para identificar los territo-
en forma paulatina. Tambin, las actividades de la rios explorados por Portugal y Espaa?
leccin apoyan el desarrollo de los conocimientos, Las pginas 86 y 87 dan continuidad al tema de la leccin,
habilidades y actitudes para que sus estudiantes esta vez abordando el proyecto de expansin espaola,
puedan preparar y participar en un debate. como forma de evidenciar los territorios explorados por
la Corona hispana y los acuerdos y reacciones de otras
naciones respecto de la expansin espaola. Bajo esta
Orientaciones para el procedimiento ptica, tanto el Desafo 3 como el Desafo 4 (pgina 87)
Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la historia se buscan que los y las estudiantes reconozcan los territo-
realiza a travs del uso y proceso de fuentes secundarias, rios explorados por los espaoles y analicen los diferentes
parece plausible que los alumnos y alumnas de la ense- acuerdos en torno a la reparticin hispano-portuguesa de
anza obligatoria aprendan a utilizarlas [] (Trepat, 2006). esos territorios.
Ante esto, la presente leccin se articula en torno al anlisis Para realizar la actividad b del Desafo 4, invite a sus estu-
de fuentes secundarias, con el fin de desarrollar esta habi- diantes a que ingresen al sitio http://codigos.auladigital.cl/
lidad, para preparar el debate propuesto como actividad y escriban los siguientes cdigos para acceder a la infor-
de cierre de la unidad 2. macin de cada autor de los documentos 2 y 3:
Antes de presentar el procedimiento de esta leccin, pre- Tzvetan Todorov: GCS8P070a
gunte: Qu es una fuente secundaria?, cules son sus Germn Patio: GCS8P070b
caractersticas?
Utilice la pregunta 2 del Desafo 5 como cierre de la lec-
Tenga presente que los pasos 2 y 3 podran revestir una cin y como una instancia intermedia de resolucin del
mayor complejidad para los y las estudiantes. Para ayudar- hilo conductor de la unidad (qu concepto escogeras
los a resolver estos pasos, explicite las siguientes preguntas para calificar la llegada y conquista de los espaoles a
que guan su realizacin: Amrica: enfrentamiento, encuentro o descubrimiento?).
Para el paso 2, quin es el autor?, a qu se dedica?, Con la aplicacin de esta actividad, usted podr tener un
qu tema desarrolla la fuente?, etc. primer acercamiento concreto a la articulacin de las po-
Para el paso 3, cul es el lenguaje que se utiliza en la siciones que los grupos han ido tomando respecto de la
fuente?, cualquier persona puede entenderlo? En el pregunta problematizadora, sobre la cual posteriormente
caso de que la fuente utilice un lenguaje disciplinar, se debatir.
pregunte: Qu trminos o conceptos se utilizan en la
fuente?, a qu disciplina se asocian estos conceptos? Variacin de actividades
A partir de la realizacin de la actividad c del Desafo 3, es
Orientaciones didcticas probable que sus estudiantes se pregunten por la legitimi-
Para comenzar, utilice las preguntas de la seccin Recu- dad de la posesin de los territorios del actual Brasil por
pero y exploro (pgina 84), poniendo especial nfasis en parte de Portugal. Para analizar y resolver esta duda, invite
las preguntas por qu crees que el espaol es la segunda a leer la siguiente fuente, que demuestra una temprana
lengua ms hablada en el mundo? y qu relacin podr poltica de colonizacin portuguesa en las costas brasile-
tener esto con los viajes de exploracin y la conquista de as en la poca de conquista.
Amrica? Escuchando las respuestas y ante las evidencias
que nios y nias entreguen a estas preguntas, plantee:
Estn en condiciones de responder la pregunta de la

70 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Los lanados, precursores de la colonizacin
Desde antiguo, Portugal utilizaba con frecuencia el Con el fin de que sus estudiantes sean conscientes de
procedimiento de lanzar a algunos de sus sbditos a su proceso de aprendizaje, considere las siguientes pre-
tierras extraas durante el reconocimiento de la costa guntas para desarrollar el pensamiento metacognitivo:
occidental de frica. Los lanados eran, la mayora de Para el procedimiento de anlisis de fuentes secunda-
las veces, condenados cuyas penas haban sido con- rias: Cul es la tarea ms fcil y cul es la ms difcil
mutadas por el exilio forzoso y actuaron en muchos para analizar fuentes secundarias?, qu hiciste para
casos como precursores de la colonizacin. En ocasio- realizar esa tarea difcil y completar el anlisis de fuen-
nes se integraban a las sociedades locales, pero otras tes secundarias?, cul fue la utilidad del anlisis de
veces eran eliminados por ellas. fuentes para extraer informacin?, te ha ayudado a
preparar el debate?, por qu?
En el transcurso del siglo XV se comprob que la acti-
vidad de los lanados en la costa africana era de utili- Para las pginas 84 y 85: De qu forma analizar la
dad para los designios del Imperio portugus, aunque expansin portuguesa te ayuda a preparar el deba-
fueran oficialmente condenados por el desorden en te final de la unidad?, qu informacin te permiten
que vivan. [] Cuando comenzaron a frecuentar las extraer las fuentes para el debate final de la unidad?
playas y ensenadas del litoral occidental del Atlntico Para las pginas 86 y 87: De qu forma analizar la
Sur, los portugueses continuaron lanzando sbditos expansin espaola te ayuda a preparar el debate fi-
con la intencin de que aprendiesen el idioma de los nal de la unidad?, qu otras habilidades, adems del
nativos y, eventualmente, sirviesen de lenguas, nom- trabajo con fuentes, usaste para analizar la expansin
bre dado a los intrpretes. espaola?, qu estrategia utilizaste para resolver las
actividades de estas pginas?, por qu?
Mota, Carlos Guilherme y Lpez, Adriana. (2009). Historia
de Brasil. Una interpretacin. Ediciones Universidad de Para las pginas 88 y 89: Cmo lograste analizar la
Salamanca. Espaa. infografa sobre el avance espaol?, qu informacin
de la leccin 2 consideras importante para preparar el
debate final de la unidad?, por qu?
Preguntas:
Cmo buscaba Portugal asegurar la colonizacin de Indicaciones para la actividad complementaria
territorios?
Te parece vlido que Portugal reclamase los territorios Utilice la siguiente actividad para complementar el
de la costa brasilea a partir de la presencia de lanados trabajo sobre los viajes de exploracin europeos.
en ellas?, por qu? Se recomienda que evale la aplicacin de esta activi-
dad al momento de trabajar con el Doc. 4 de la pgina
85 del Texto, con el fin de profundizar sobre el anlisis
Sugerencias de evaluacin que se propone de esta fuente primaria cartogrfica.
Si lo estima conveniente, proponga la realizacin de esta
Invite a los y las estudiantes a realizar una autoevaluacin
actividad en parejas.
sobre la aplicacin del procedimiento para analizar fuen-
tes secundarias, mediante la siguiente pauta de cotejo.

Pauta de cotejo para la autoevaluacin


Indicador S No
Identifiqu las caractersticas de la fuente
secundaria.
Contextualic al autor de la fuente secun-
daria.
Identifiqu el pblico al que se dirige la
fuente secundaria.
Reconoc el tema y el mbito que desarro-
lla la fuente secundaria.
Reconoc el argumento central del autor
de la fuente secundaria.
Evalu y extraje informacin relevante de
la fuente secundaria.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 71


Qu territorios fueron explorados por espaoles y portugueses?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica


implic un enfrentamiento entre culturas, considerando
Objetivo de aprendizaje aspectos como la profundidad de las diferencias culturales,
la magnitud del escenario natural americano, y la desarticu-
lacin de la cosmovisin de las sociedades indgenas.
Habilidades Anlisis de mapas, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Geografa.

Observa el mapa, interprtalo y responde las preguntas.


Material fotocopiable

La imagen corresponde a un detalle del planisferio de


Cantino, un mapamundi que muestra los descubrimientos
portugueses del siglo XV.

a. A qu corresponde el mapa?

b. Cul es la temtica del mapa?

72 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Nombre:
2

Leccin 2
c. Qu lugares del planeta muestra el mapa?

d. Qu importancia tuvo para los portugueses el descubrimiento del cabo de Buena


Esperanza en frica?

Material fotocopiable
e. Cul era el valor prctico de la cartografa y de los mapas durante el siglo XV en m-
bitos como el comercio, la guerra, la poltica y la navegacin?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 73


Profundizacin disciplinar

A partir de estos viajes de exploracin y de los descubrimientos que


hicieron los europeos de un nuevo mundo, se produjeron una serie de
consecuencias Cules son estas?

Los descubrimientos y sus consecuencias


La formacin de dos extensos imperios coloniales, to de mercancas, siendo particularmente activos
el incremento del comercio y grandes avances en el los de Sevilla, Cdiz y Lisboa. Hasta Europa llegaron
conocimiento fueron algunas de las ms importantes productos muy apetecidos y desconocidos, como la
consecuencias del descubrimiento de Amrica. mandioca, el maz, la papa (patata) y el cacao, que
Portugal domin la ruta de las especias mediante procedan de los territorios descubiertos. Los meta-
posesiones con factoras y enclaves a lo largo de toda les preciosos, muy abundantes en Amrica, llegaron
la costa africana. Espaa, en tanto, adquiri el domi- a Europa en importantes cantidades, incentivando el
nio de grandes regiones de Amrica. La expansin de comercio. Se desarroll en toda Europa un nuevo esti-
Portugal y Espaa provoc la rivalidad de Francia e lo comercial y naci una doctrina econmica llamada
Inglaterra, que desde un principio rechazaron la re- mercantilismo.
particin del mundo entre espaoles y portugueses. Como consecuencia de los descubrimientos se produ-
Como los portugueses y espaoles se reservaron el co- jeron tambin grandes cambios culturales. El hombre
mercio con sus respectivos territorios, los franceses e europeo del siglo XVI adquiri una visin amplia del
ingleses, y ms tarde los holandeses, armaron barcos mundo que lo rodeaba. La lengua, la forma de gober-
piratas que con sus constantes ataques realizaron una narse, las leyes, el arte y la religin de cada metrpoli
guerra de desgaste contra Espaa, con la que estaban europea se impusieron en los territorios conquista-
enfrentados abiertamente en el continente europeo. dos. La geografa experiment un gran desarrollo, ya
Por su parte, nacionales de cada uno de esos pases, que se describieron con detalle las caractersticas del
apoyados por sus respectivos Estados, armaron em- relieve, clima, flora, fauna y poblacin de las tierras
presas para piratear a los navos espaoles. Los cor- descubiertas. Se perfeccion la elaboracin de mapas,
sarios eran de origen ingls, los bucaneros, franceses destacando en esta tarea la escuela espaola de Ma-
y los filibusteros holandeses. llorca y el cosmgrafo Juan de la Cosa, a quien se debe
el primer mapa de Amrica.
Con las exploraciones de territorios y mares se pro-
dujeron grandes cambios econmicos: las rutas co- La necesidad de construir puertos, defensas, caminos
merciales mediterrneas perdieron importancia; en y ciudades estimul a los ingenieros. Las tcnicas de
cambio, las del Atlntico fueron cada vez ms frecuen- navegacin y las naves se perfeccionaron. Tambin
tadas y obtuvieron una primaca que perdura hasta la hubo adelantos en el conocimiento de la llamada his-
actualidad. Los puertos del Atlntico desbancaron a toria natural que la exploracin del continente ameri-
los del Mediterrneo por el volumen de su movimien- cano y la identificacin de nuevas especies y produc-
tos hicieron posible.
Sagredo, Rafael. (2014). Historia mnima de Chile.
El Colegio de Mxico. Mxico.

Rafael Sagredo es un reconocido historiador chileno, especializado en historia poltica, econmica y de las mentalidades
del siglo XIX en Chile.

74 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Orientaciones al docente 2
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Qu caractersticas tuvo la conquista Tiempo estimado:
3 en distintos lugares de Amrica? (90 a la 97) 2 a 4 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Terminado el Desafo 3, considere la realizacin de una
La leccin busca que sus estudiantes reconozcan las comparacin entre los procesos de conquista del Imperio
caractersticas que el proceso de conquista tuvo en azteca y el Imperio inca, mediante las siguientes preguntas
distintas partes de Amrica, utilizando procedimien- cmo se llevaron a cabo las conquistas de los imperios
tos como la comparacin y complementacin de azteca e inca?; qu similitudes y diferencias presentan
fuentes, para reconocer las diferencias y similitudes ambos procesos?; qu puedes concluir a partir de esta
del enfrentamiento y sometimiento de diferentes comparacin de los procesos de conquista de los imperios
pueblos originarios. Adems, las actividades de la azteca e inca?, a partir de esto, cmo crees que se realiz
leccin apoyan el desarrollo de los conocimientos, la conquista en el actual territorio de Chile?
habilidades y actitudes para que nios y nias pue-
Rescate el trabajo previo sobre la comparacin de los
dan preparar y participar en un debate.
procesos de conquista de los imperios azteca e inca para
la realizacin de la actividad c del Desafo 5. Oriente la
Orientaciones para el procedimiento comparacin de los procesos de conquista de los imperios
azteca, inca y de Chile para establecer las particularidades
La comparacin es considerada por algunos didactas de del proceso de conquista en el pas. Para esto considere
la historia una de las capacidades que el alumnado debe preguntas como: Qu similitudes y diferencias presenta el
desarrollar para formar su pensamiento y su conciencia proceso de conquista de Chile con otras zonas de Amri-
histrica (Pges, 2005). Partiendo de esta idea, la leccin ca?, a qu creen que se debe esto?, cul creen que fue
3 propone el desarrollo de la habilidad de comparacin y la reaccin y estrategia de los espaoles para enfrentar la
complementacin de fuentes, como parte del trabajo con resistencia a la conquista en el actual territorio de Chile?
estos elementos. Empata histrica (pginas 96 y 97) propone el trabajo
Como actividad previa a la presentacin y trabajo del pro- de la empata, a partir de la visin de los conquistados,
cedimiento para la comparacin y complementacin de en este caso, los pueblos originarios. El trabajo de esta
fuentes, se aconseja verificar la apropiacin de los pro- actitud busca que sus estudiantes puedan desarrollar la
cedimientos trabajados en las dos lecciones anteriores: experiencia de empatizar con personas del pasado, desde
el anlisis de fuentes primarias escritas y de fuentes se- el presente. Si bien esta propuesta corre el riesgo de juz-
cundarias. Durante este repaso, ponga especial atencin gar situaciones del pasado desde pticas del presente
en las tareas de clasificacin de fuentes, la identificacin y (Hernndez y Feli, 2011), el rol del docente es clave, pues
contextualizacin de los documentos y el reconocimiento usted deber suministrarles toda la informacin posible
de los planteamientos desarrollados en cada fuente. acerca de los valores usuales y dominantes en el perodo
Aproveche el repaso sugerido anteriormente para explicar trabajado y todas las connotaciones materiales que pue-
los pasos 1 a 3 del procedimiento de comparacin y com- dan condicionar una determinada actitud (Hernndez y
plementacin de fuentes. Feli, 2011). Para el trabajo de estas pginas, considere
Tenga presente que los pasos 4 y 5 pueden ser complejos. la contextualizacin de la poca, sealando al curso as-
Ante esto, considere guiar la realizacin de estos pasos, pectos como que en aquel perodo no se reconocan los
mediante las siguientes preguntas: derechos humanos, tal y como los entendemos hoy en da,
por ejemplo.
Paso 4: En qu se parecen o diferencian los plantea-
mientos de los autores de cada fuente?, Al momento de revisar las respuestas de sus estudiantes,
considere la realizacin de una instancia reflexiva, en la
Paso 5: A partir de tu respuesta anterior, diras que las
cual se compartan y comenten las respuestas a cada ac-
fuentes son complementarias o contrapuestas?, por qu?
tividad del Empatizo con (pgina 97). Ponga nfasis en
las respuestas a las preguntas 4 y 5 de la actividad, como
forma de evidenciar la aplicacin de los aprendizajes que
nios y nias han desarrollado hasta este momento de la
presente unidad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 75


Orientaciones al docente

Sugerencias de evaluacin Informacin relevante


Para evaluar el desempeo de los y las estudiantes en el Para conocer sobre los datos demogrficos, los inves-
trabajo de la Empata histrica (pginas 96 y 97), utilice la tigadores se han valido principalmente de los censos
siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: media- de la poca, con las limitaciones que estos tenan, y
namente logrado; NL: no logrado) de la contabilidad que llevaban funcionarios espao-
les sobre los indgenas que pagaban tributos. Esto ha
Escala de apreciacin para evaluar Empata histrica provocado que no exista exactitud sobre la cifra real
Indicador L ML NL de indgenas posterior a la llegada de los espaoles.
Veamos el siguiente ejemplo de los aztecas:
Identifica e indica la visin de conquista
que presentan las fuentes. Descenso de la poblacin indgena de Mxico central
Reflexiona en torno al proceso de con- Autor Aos Nmero de indgenas en millones
quista de Amrica, desde la posicin de
los conquistados. 1492 25,3
En su anlisis demuestra una empata 1523 16,8
histrica con la posicin de los pueblos Cook y
1568 2,6
conquistados en Amrica. Borah
1595 1,3
Evala y reflexiona en torno a la llegada
de los espaoles a Amrica y la alteracin 1605 1,0
de la vida de los pueblos originarios. 1492 4,5
Rosenblat 1570 3,5
1650 3,4
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Adaptado de Sanchz Albornoz, N. (1977). La poblacin
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de nios de Amrica Latina desde los tiempos precolombinos al
y nias en la presente leccin, considere estas preguntas: ao 2000. Alianza: Madrid.

Para el procedimiento de comparacin y clasificacin de


fuentes: Qu hiciste para comparar los planteamientos
de las fuentes?, qu errores cometiste al aplicar este Recursos digitales complementarios
procedimiento?, para qu crees que te servir la com-
paracin de fuentes en la preparacin del debate final Para complementar el trabajo de las lecciones 1 a 3
de la unidad? de esta unidad, se recomienda la utilizacin del re-
curso digital complementario Contacto y conquista de
Para las pginas 90 y 91: Cmo lograste caracterizar el Amrica. Este recurso le permite realizar un repaso
proceso de conquista del Imperio azteca?, qu habilida- activo de los contenidos, habilidades y actitudes tra-
des ocupaste para ello? bajadas hasta este momento, y tambin obtener un
Para las pginas 92 y 93: Qu informacin de estas diagnstico del grado de apropiacin de esta trada.
pginas consideras que es importante para preparar el Para mayor informacin consulte el documento infor-
debate final de la unidad?, cmo planeas utilizar esa mativo que acompaa a este recurso.
informacin?
Para las pginas 94 y 95: Adems de la comparacin de
fuentes qu otra(s) habilidad(es) utilizaste para caracte- Indicaciones para la actividad complementaria
rizar el proceso de conquista de Chile?, cmo lograste
comparar los procesos de conquista de Chile y de los im- La siguiente actividad tiene por objetivo complemen-
perios azteca, inca? tar la presentacin de las caractersticas que tuvo
la conquista espaola de Amrica. Especficamen-
Para las pginas 96 y 97: Qu crees que fue lo ms
te, la actividad propone una profundizacin sobre la
difcil de trabajar respecto de la empata histrica?, por
disminucin de la poblacin indgena en Amrica.
qu?, qu hiciste para imaginar la visin de la conquista
El mejor momento para esta actividad complementaria es
de un joven inca o azteca?
al analizar el Doc. 3 de la pgina 91 del Texto.
Antes de aplicar esta actividad, pregunte: Qu informa-
cin creen que es necesaria para analizar el descenso
demogrfico de la poblacin indgena en el marco de la
conquista de Amrica?, por qu?

76 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Actividad complementaria
Qu caractersticas tuvo la conquista en distintos lugares de Amrica?
2

Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:

Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista


y la cada de los grandes imperios americanos, consideran-
Objetivo de aprendizaje do aspectos como la organizacin poltica, las diferencias
en la forma de hacer la guerra, los intereses de los conquis-
tadores y la catstrofe demogrfica.
Anlisis de fuentes, anlisis demogrfico, pensamiento
Habilidades
crtico, comunicacin escrita.
Asignaturas relacionadas Geografa y Matemtica.

Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades.

La proximidad de las ciudades fundadas por atacaron a una poblacin que estaba desorien-
los conquistadores; la mano de obra que pe- tada y desmoralizada por las experiencias de
dan los encomenderos y el tributo que exiga la conquista. Sus antiguos modos de vida es-
la Corona; la usurpacin por parte de los espa- taban quebrantados, el equilibrio precario de
oles de las tierras indias; la infiltracin de los la produccin de alimentos se haba alterado
blancos y los mestizos; todos estos elementos por la introduccin de cultivos y ganado euro-
ayudaron a destruir la comunidad india y lo peos, y la demanda europea de mano de obra

Material fotocopiable
que quedaba de su organizacin social ante- haba empujado a la poblacin india a realizar
rior a la conquista. Al mismo tiempo que esta- un trabajo al que no estaban acostumbrados, a
ba sometida a las poderosas presiones desde menudo bajo condiciones extremadamente du-
fuera, la repblica de indios tambin estaba ras. Aunque hubo algunos otros signos de adap-
sucumbiendo ante una catstrofe demogrfica. tacin satisfactoria, especialmente por parte de
La epidemia de viruela durante el curso de la los indios de la regin de Ciudad de Mxico du-
conquista fue tan solo la primera de una suce- rante el perodo inmediatamente posterior a la
sin de epidemias europeas que devastaron la conquista, no es sorprendente que muchos de
poblacin indgena del continente americano los indios hubieran encontrado el choque del
en las dcadas siguientes. La incidencia de cambio demasiado fuerte y perdieran el deseo
estas epidemias fue desigual. Per, con sus de vivir. Los supervivientes aparecen en los re-
poblaciones dispersas, parece haber escapa- latos contemporneos como una gente pasiva e
do ms fcilmente que Mxico, en donde fue indiferente buscando las salidas a sus males en
especialmente grave en 1545-1547. Todas las los narcticos y los licores, como el pulque en
regiones costeras de Amrica resultaron espe- Mxico, y la coca en los Andes [] La poblacin
cialmente vulnerables y, tanto all como en las de la preconquista en Mxico central descendi
Antillas, los africanos empezaron a reemplazar de 25 millones en 1519 a 2,65 millones en 1568,
a la poblacin india que haba sucumbido casi y la de Per lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3
en su totalidad. Las enfermedades europeas millones en 1570.
Bethell, Leslie [ed.] (1990). Historia de Amrica Latina, I.
Amrica Latina colonial: la Amrica precolombina y la conquista, Editorial Crtica: Barcelona.

a. Qu causas seala el autor como responsables del agudo descenso demogrfico en la poblacin
de los pueblos orginarios?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 77


Actividad complementaria

Nombre:
b. En qu zonas del continente se produjeron las mayores bajas demogrficas?

c. Por qu podemos sealar que el descenso demogrfico es multicausal? Argumenta.

d. Elabora un grfico sobre la disminucin de la poblacin indgena utilizando los datos


que ofrece el documento.
Material fotocopiable

78 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Profundizacin disciplinar 2

Leccin 3
Recientemente se ha vuelto a plantear la posible exis- habra fundado Santiago de Nueva Extremadura en un
tencia de un asentamiento inca en lo que actualmente terreno vaco. Estamos ante la presencia de un Mapo-
es la capital de Chile, por lo que Pedro de Valdivia no cho incaico?

Mapocho incaico
Transcurridos 35 aos desde los trabajos de Stehberg inca, como institucin, parece haberse conformado con
(1976c) y Silva (1977-78), que plantearon desde la pers- fijar su frontera meridional en el valle de Copiap y que
pectiva arqueolgica y etnohistrica, respectivamente, era significativo que el camino del inca, monumento vial
las principales hiptesis que se han venido manejando indispensable para el funcionamiento de la estructura es-
hasta nuestros das, sobre la modalidad que alcanz la tatal, slo puede reconocerse con relativa seguridad hasta
ocupacin del Tawantinsuyu en los cursos medios de los el ro Copiap.
ros Mapocho-Maipo, se ha considerado importante efec- [] Durante el ao 2000, tres investigadores retomaron
tuar una revisin crtica de los antecedentes disponibles esta discusin presentando sus puntos de vista y coin-
a la fecha. Se pretende realizar una reevaluacin de la cidiendo en que el tema requera mayor indagacin. De
data existente que diversos autores han generado en este Ramn (2000), consider que la hiptesis de la existencia
perodo e incluir la informacin histrica, etnohistrica y de un centro administrativo incaico en la actual capital
arqueolgica que los autores de este artculo han recopila- de Chile tiene asidero si se considera que el lugar en que
do en los ltimos aos y que en gran medida permanece se levanta Santiago es el extremo septentrional del va-
indita. Stehberg (1976c), a partir de estudios realizados lle longitudinal y que esta ubicacin privilegiada permite
en la fortaleza de Chena (20 km al sur de Santiago) y del que desde l pueda prepararse un futuro control de todo
mapeo de los principales sitios con vestigios incas cono- el territorio que se extiende hacia el sur. De hecho, tanto
cidos hacia esa fecha, postul un modelo de la ocupacin las expediciones que se dice hicieron los incas hasta el
Tawantinsuyu del valle del Mapocho-Maipo, basado en la Maule y el Biobo, as como las que efectivamente hicieron
existencia de una instalacin urbana principal. Este cen- los castellanos a partir de 1550, tuvieron como punto de
tro funcion como centro administrativo y eventual pro- apoyo y como lugar de partida la mencionada cuenca de
veedor de abastecimiento a las tropas encargadas de la Santiago. Asimismo, destac que los incas nombraron
conquistaLa existencia de un importante asentamiento un gobernador en Aconcagua llamado Quilicanta, el cual
inca en las mrgenes del ro Mapocho (Santiago) con un habra tenido a su cargo gente de guarnicin y coloca-
avanzado sistema de regado y una poblacin indgena ron otro en la cuenca de Santiago llamado Vitacura, a
abundante, convenci rpidamente a Pedro de Valdivia y cargo de gente de presidio. Ambos seran cusqueos y
sus hombres a establecerse en la zona y fundar la ciudad la trada de mitimaes significara la accin colonizado-
de Santiago de Nueva Extremadura. Esta hiptesis impli- ra ms importante ejercida por los incas en la cuenca de
caba, en la prctica, una fuerte presencia del Tawantinsu- Santiago. Agreg De Ramn que los otros establecimien-
yu, con introduccin de sus principales instituciones, que tos mitimaes localizados en las cercanas de este centro
incluan su clebre camino del Inca, adoratorios de altura, seran satlites, los cuales, junto al pucar de Chena y el
canales y acequias, chacras y cementerios. complejo de altura de El Plomo estaran relacionados con
La propuesta de Stehberg (1976c) fue rebatida poco des- este centro administrativo, como parecen atestiguarlo los
pus por Silva (1977-78) que, luego de analizar distintas anlisis cermicos de las piezas encontradas en ellos. []
fuentes documentales, concluy que la dominacin de la En una reciente revisin de la presencia inca en Chile cen-
cuenca de Santiago fue tenue, incompleta y tarda y que tral, Contreras (2012) al referirse al centro administrativo
el asiento del Gobernador Quilicanta, representante de en el valle del Mapocho seal que aparte de la mencin
la autoridad imperial, debi estar entre Lampa y Colina. de los paredones del Inka y de un tambo grande que
Por lo dems, esta cuenca posea una poblacin dscola y exista a un costado de lo que hoy es la Plaza de Armas
dispersa difcil de controlar, lo que haca difcil obtener de Santiago, no hay evidencia documental o arqueolgi-
la renta necesaria para mantener el aparato burocrtico ca que apoye dicha hiptesis, aunque es necesario seguir
administrativo y religioso estatal. Conclua que el estado considerndola posible.
Stehberg, Rubn y Sotomayor, Gonzalo. (2012). Mapocho incaico.
En Boletn del Museo Nacional de Historia Natural. N61. Pp.85-149, Santiago de Chile.

Rubn Stehberg y Gonzalo Sotomayor son investigadores del Museo Nacional de Historia Natural de Santiago.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 79


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Tiempo estimado:
4 Espaoles y pueblos originarios dos mundos diferentes? (98 a la 103) 2 a 4 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Junto al propsito de la leccin, se espera que los y las
Esta leccin tiene como objetivo principal que los y estudiantes trabajen la actitud de Respetar la diversidad
las estudiantes identifiquen y contrasten las carac- cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
tersticas culturales de espaoles e indgenas en el de las propias, considerando la importancia del dilogo
marco del proceso de conquista, utilizando procedi- para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando pre-
mientos como el anlisis de fuentes iconogrficas, juicios (Mineduc, 2013) a propsito del anlisis de las
para as valorar la diversidad y la dignidad humana. culturas espaola e indgena y su interaccin durante el
Adems, las actividades de la leccin apoyan el de- perodo de conquista de Amrica.
sarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
Para enriquecer la actividad a del Desafo 1, indique a sus
para que sus estudiantes puedan preparar y partici-
estudiantes que en la comparacin de la percepcin del
par en un debate.
tiempo y la religin entre espaoles e indgenas incorporen
su propia nocin de estos dos conceptos y las comparen.
Orientaciones para el procedimiento Para cerrar la leccin, vuelva sobre la pregunta que la titula
e inste al curso a evidenciar las similitudes y diferencias en-
Indague en los conocimientos de sus estudiantes sobre tre los pueblos originarios y los conquistadores espaoles.
las fuentes iconogrficas, preguntando qu es una fuente Motive a sus estudiantes a graficar sus respuestas a travs
iconogrfica?, qu tipos de fuentes iconogrficas existen?, de las fuentes iconogrficas que se ofrecen en la leccin 4.
son vlidas para el estudio del pasado?, por qu?, qu Aproveche la dinmica de Debate de ideas (pginas 102
aspectos del pasado nos permiten estudiar las fuentes ico- y 103), con el fin de diagnosticar la condicin de nios y
nogrficas? nias para preparar y participar en esta instancia.
Si nios y nias presentan dificultades para la ejecucin de En esta oportunidad, se propone una reflexin en torno al
cada paso, explicite la tarea concreta de estos, mediante debate relativo a qu visiones sobre la conquista se han
preguntas como: planteado? Cada uno de los seis documentos, propuestos
Paso 1: Cul es el ttulo de la fuente?, quin es su au- delinean dos posturas en torno a la conquista de Amri-
tor?, a qu tipo de imagen corresponde?, qu tcnica ca; por un lado est la visin civilizadora, que legitima el
se us?, en qu fecha se public? accionar espaol en Amrica de acuerdo a la necesidad
Paso 2: La fuente es primaria o secundaria?, por qu?, de evangelizacin de los pueblos originarios. Por otro, la
cul es el contexto en el que surge la fuente?, cmo visin de invasin e imposicin espaola en Amrica, que
se vincula a l? cuestiona la legitimidad del proceso de conquista.
Paso 3: Qu elementos y personas aparecen en la Aproveche estas pginas y sus actividades para que los
imagen?, qu representan los objetos de la imagen (si grupos puedan preparar el debate final de la unidad. Para
los hay)?, qu actividades realizan las personas de la esto, invtelos a analizar los diferentes documentos que se
imagen (si las hay)? ofrecen en las pginas 102 y 103 y a recoger elementos
Paso 4: Cmo describiras el lenguaje visual de la ima- que apoyen la posicin que defendern en el debate. Si
gen (describir colores, luces, sombras, etc.)?, qu crees los grupos an no definen una posicin, asgneles una de
que quiere comunicar la imagen?, por qu? las tres que aparecen en la pregunta problematizadora:
encuentro, enfrentamiento o descubrimiento. Con esto,
Paso 5: Considerando el anlisis que hiciste de la fuente
usted se asegura de enfrentar posiciones en el debate.
iconogrfica, qu puedes concluir?
Para evaluar el trabajo colaborativo que se propone en las
Si lo estima conveniente, puede realizar una actividad pre-
actividades del Debato sobre...(pgina 103) utilice la esca-
via de motivacin, en la que solicite a los y las estudiantes
la de apreciacin de actitudes respecto del trabajo grupal.
escoger una imagen que les guste (puede ser un cuadro,
una escultura, una fotografa de un lugar o incluso una fo-
tografa familiar) y analizarla de acuerdo al procedimiento
descrito anteriormente.

80 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Sugerencias de evaluacin
Con la intencin de que sus estudiantes sean cons-
Considere la siguiente pauta de cotejo para que sus
cientes de su proceso de aprendizaje, se recomienda
estudiantes realicen una autoevaluacin en el logro
acompaar las actividades con las siguientes preguntas
del procedimiento sugerido para el anlisis de fuentes
para el desarrollo del pensamiento metacognitivo.
iconogrficas.
Para el procedimiento de anlisis de fuentes iconogr-
ficas: Qu pasos del procedimiento conocas?, por Pauta de cotejo para la autoevaluacin del anlisis de
qu los conocas?, cmo lograste analizar el lenguaje fuentes iconogrficas
visual de las fuentes iconogrficas?, fue fcil o difcil?, Indicador S No
por qu? Identifiqu las caractersticas de la fuente
Para las pginas 98 a 101: Qu habilidades aplicaste (ttulo, autor, tcnica, tema, etc.).
para responder las preguntas de la pgina 99?, qu Identifiqu el tipo de fuente (primaria o
tan tiles fueron las fuentes iconogrficas para carac- secundaria) y su contexto.
terizar a los pueblos originarios?, qu otras fuentes o Describ la fuente iconogrfica.
registros crees que te ayudaran a conocer ms carac-
Analic el lenguaje visual que presenta la
tersticas del mundo de los pueblos originarios?
fuente iconogrfica.
Para las pginas 102 y 103: Qu procedimientos uti-
Extraje informacin de la fuente para
lizaron para extraer informacin de las fuentes?, qu elaborar una conclusin sobre la poca
fue lo ms difcil y lo ms fcil de realizar en este De- estudiada.
bate de ideas?, por qu?
Para evaluar las actitudes que supone el trabajo colabo-
rativo de nios y nias en el marco de su participacin en
Indicaciones para la actividad complementaria
un grupo (Debate de ideas, pginas 102 y 103), utilice la
Para complementar el trabajo propuesto en la presente siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: media-
leccin, se ofrece la siguiente actividad en torno al enfren- namente logrado; NL: no logrado).
tamiento cultural entre espaoles e indgenas, en el marco
de la conquista de Amrica. Escala de apreciacin para evaluar actitudes del trabajo
colaborativo
Se recomienda que proponga la realizacin de esta activi-
dad complementaria como profundizacin del Desafo 3 Indicador L ML NL
de la leccin. El o la estudiante conforma un grupo
de trabajo.
Si nios y nias presentan problemas para interpretar la
imagen, comnteles que en ella se retrata un supuesto El o la estudiante participa en el grupo
colaborando y cumpliendo con la(s)
milagro sucedido en el fragor de un enfrentamiento en-
tarea(s) que se acord(aron) realizar.
tre espaoles e indgenas. Aparentemente, se produjo la
aparicin del apstol Santiago como apoyo a las tropas El o la estudiante escucha atentamente
a sus compaeros, demostrando respe-
espaolas. to por sus opiniones.
El o la estudiante demuestra una
actitud de respeto frente a crticas
constructivas que sus compaeros y
compaeras realizan.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 81


Espaoles y americanos dos mundos diferentes?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica


implic un enfrentamiento entre culturas, considerando
Objetivo de aprendizaje aspectos como la profundidad de las diferencias culturales,
la magnitud del escenario natural americano, y la desarticu-
lacin de la cosmovisin de las sociedades indgenas.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Artes Visuales.

I. Observa y analiza la imagen. Luego, realiza las actividades.


Material fotocopiable

Enfrentamiento entre espaoles e indgenas hacia 1640, Histrica


relacin del Reyno de Chile y de las misiones y ministerios que
exercita en la Compaa de Jess, Alonso de Ovalle. Roma.

82 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Nombre:
2
a. Qu tipo de fuente es? Qu representa?

Leccin 4
b. Qu elementos de la imagen corresponden a caractersticas de la cultura europea y
cules a la cultura indgena? Organiza la informacin en los siguientes cuadros:

Cultura europea Cultura indgena

Material fotocopiable
c. En qu medida estos elementos simbolizan un enfrentamiento cultural? Qu dife-
rencias de cosmovisin representan?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 83


Profundizacin disciplinar

Se presenta un fragmento que hace una valoracin son las particularidades de este tipo de fuentes?, en
de las fuentes iconogrficas, en el marco del estudio qu formas existen? son algunas de las interrogantes
de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Cules que se pueden resolver a continuacin.

Fuentes iconogrficas
La iconografa es un lenguaje singular con personali- Existe tambin una iconografa que puede constituir-
dad propia. En muchas ocasiones la escritura no tiene se en fuente de informacin secundaria, que puede ser
capacidad suficiente para describir o explicar un de- elaborada desde un punto de vista didctico y, en con-
terminado elemento o fenmeno geogrfico o histri- secuencia, que es susceptible de una gran rentabilidad
co. En efecto, la descripcin literaria de un paisaje no en la enseanza-aprendizaje.
garantiza que el individuo se forme una imagen real El dibujo, la ilustracin didctica sobre un fenmeno,
de dicho paisaje. Igualmente es muy difcil describir, hecho o lugar histrico-geogrfico, diseado especial-
verbalmente o escribiendo, cmo es un templo griego o mente con una finalidad educativa tiene una serie de
una determinada catedral gtica. En geografa, historia ventajas importantes sobre las fuentes primarias ante-
y ciencias sociales en general determinados conceptos, riormente descritas. En la ilustracin puede colocarse
lugares o hechos solo pueden identificarse, reconocerse todos los elementos que faciliten la comprensibilidad
o entenderse a partir de recursos iconogrficos. La frase del fenmeno objeto de estudio, lo cual tipifica su ido-
popular una imagen vale ms que mil palabras es un neidad didctica. As, por ejemplo, los bloques diagra-
principio fuera de discusin en didctica de las ciencias ma en geografa puede ayudar a hacer comprensibles
sociales. De ah que la comunicacin y el lenguaje ico- los ms variados fenmenos geogrficos. Igualmente,
nogrficos tengan un papel absolutamente central en la en las ilustraciones histricas construidas ex profeso
enseanza-aprendizaje del rea. pueden colocarse aquellos edificios, instrumentos o
Como hemos indicado anteriormente, la iconografa personajes relacionados que se consideren oportunos
puede tener muy distintas manifestaciones: dibujos, para comprender el objeto de estudio. Por otra parte, en
pinturas, grabados, fotografasIncluso la cartografa estas imgenes virtuales que nos hacen comprensible
podra ser incluida entre dichas manifestaciones. Esta el presente y el pasado puede seleccionarse libremente
documentacin es susceptible de un anlisis pormeno- todos aquellos recursos tcnicos que ayuden a hacer
rizado por parte del alumnado. comprensible el fenmeno. As por ejemplo, un castillo
Existe iconografa que, a su vez, es una fuente de in- medieval puede dibujarse seccionando sus partes a fin
formacin primaria: las fotografas, dibujos o pinturas de que pueda observarse el interior; pueden situarse los
descriptivas con intencin de ilustrar un determinado distintos personajes realizando sus tareas habituales y
lugar o hecho, mapas antiguos, etc. []. puede presentarse el conjunto desde un punto de vista
fuera difcilmente comprensible en la realidad.
Hernndez, Xavier. (2007).
Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Grao. Espaa.

Xavier Hernndez Cardona es doctor en Didctica de las Ciencias Sociales. Autor de numerosas publicaciones en investigacin
y didctica, ha desarrollado su trabajo principalmente en la participacin de reformas y en el Departamento de Didctica de
la Universidad de Barcelona, en Espaa.

84 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Orientaciones al docente 2
Pginas de desarrollo de la unidad
Pginas de desarrollo

Leccin
Qu impacto tuvo la llegada de los espaoles Tiempo estimado:
5 a Amrica en Europa? (104 a la 109) 2 horas

Paso 7: Para comparar las visiones de los autores de


Propsito de la leccin cada fuente, con el fin de obtener una conclusin, es
La leccin busca que los y las estudiantes evalen necesario tener en cuenta preguntas como: En qu se
el impacto de la conquista de Amrica en Europa, diferencian las visiones de los autores analizados?, cul
utilizando procedimientos como la comparacin de de las visiones me parece ms creble?, por qu?, qu
visiones historiogrficas, para comprender que los puedo concluir a partir de las visiones que he analizado?
hechos y procesos histricos poseen distintas inter-
pretaciones, las cuales deben ser sometidas a un Orientaciones didcticas
anlisis y contraste con otras. Adems, las activida-
Complemente el rescate de aprendizajes previos del Re-
des de la leccin apoyan el desarrollo de los conoci-
cupero y exploro (pgina 104) invitando a nios y nias a
mientos, habilidades y actitudes para que sus estu-
plantear una hiptesis a la pregunta principal de la leccin,
diantes puedan preparar y participar en un debate.
y registrndola en su cuaderno, con el fin de evaluar su
validez al finalizar su trabajo.
Orientaciones para el procedimiento Tenga presente que el Doc. 2 y el Doc. 3 pueden ser com-
plejos para sus estudiantes, por lo que se recomienda
Ante las potenciales dificultades que sus estudiantes pue- realizar una lectura guiada de ellos y realizar las conexiones
dan presentar en la aplicacin de este procedimiento, necesarias con el relato de la pgina 104 del Texto.
considere las siguientes medidas:
Si desea utilizar los mapas de las pginas 106 y 107 del
Paso 1: Plantee preguntas concretas para identificar los Texto para proyectarlos y mostrarlos al curso, ingrese los si-
datos bsicos de cada fuente: cul es el ttulo?, quin guientes cdigos en el sitio web http://codigos.auladigital.cl:
es su autor?, qu tema desarrolla?, en qu ao se pu-
blic? Mapa Gerardo Mercator: GCS8P85a
Paso 2: Para identificar y describir el hecho o proceso his- Mapa Abraham Ortelius: GCS8P85b
trico y su contexto, al que las fuentes hacen referencia, Mapa Claudio Ptolomeo: GCS8P85c
pregunte: Cul es el hecho o proceso histrico al que se Dado el lenguaje del Doc. 1 y del Doc. 2 (pgina 108), se
asocia la fuente?, cul es el contexto en que se enmarca recomienda hacer una lectura guiada y explicar el signifi-
el hecho o proceso histrico que identificaste? cado de palabras que para los y las estudiantes pueden
Paso 3: Para reconocer el o los receptores de la informa- ser desconocidas; por ejemplo bollicio: bullicio: alboroto;
cin inste a nios y nias a considerar elementos como rijoso: inquieto, alborotado; queruloso: quejoso.
el lenguaje o el medio de comunicacin o soporte en Preste especial atencin a la actividad b del Desafo 4, con
que se public la fuente. el fin de que nios y nias experimenten el rol de mode-
Paso 4: Para identificar los datos de los autores de las rador de un debate. Junto con invitarlos a plantear qu
fuentes, es clave la indagacin en Internet. Si estima que posicin hubieran defendido en el marco del debate de
es difcil buscar informacin sobre un autor(a) en parti- Valladolid, nstelos a valorar las tareas propias del papel de
cular, acompae la bsqueda con el ttulo de la fuente moderador de debates: Qu labores debe realizar?, Por
que se analiza. qu debe existir un moderador en un debate?
Paso 5: Para reconocer el propsito de los autores al Finalmente, invite a los y las estudiantes a verificar la va-
transmitir su mensaje o visin, indique a sus estudiantes lidez de la hiptesis que cada uno plante al iniciar la
que respondan preguntas como: Qu mensaje quiso leccin. Para esto, en conjunto con el curso, respondan
transmitir el autor(a)?, con qu fin quiso transmitir ese la pregunta principal de la leccin, para que luego nios
mensaje? y nias puedan validar o descartar su hiptesis, mediante
Paso 6: Al formular preguntas para interrogar a las fuen- preguntas como qu diferencias tiene mi hiptesis con la
tes en anlisis, considere responder a qu o a quines se respuesta a la pregunta principal que dimos como curso?;
refieren?, cul es la postura de cada autor, respecto del a partir de esta respuesta, puedo validar o debo descartar
hecho o proceso histrico que desarrolla?, qu evidencias mi hiptesis?, por qu?, en qu me equivoqu?
o argumentos apoyan su visin?, entre otras.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 85


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de los y Amrica mgica es un concepto que aglutina una
las estudiantes, considere las siguientes preguntas: visin particular del imaginario colectivo del mun-
Para el procedimiento de comparacin de visiones his- do europeo. Sustentada en torno a diferentes
toriogrficas: Qu paso fue el ms difcil de realizar?, mitos y visiones extendidos por los relatos fan-
por qu? tsticos de los conquistadores, este retrato pre-
Para las pginas 104 y 105: Qu hiciste para inter- sentaba a Amrica como un espacio paradisaco,
pretar el grfico de la pgina 104?, qu informacin con seres sobrenaturales. Algunos de los mitos
obtuviste? ms populares fueron los gigantes patagones,
la ciudad encantada de los Csares, la fuente de
Para las pginas 106 y 107: Qu hiciste para analizar
la juventud, El Dorado, las siete ciudades de C-
los mapas de las pginas 106 y 107?, cmo lograste
bola, el seoro de las Amazonas, entre otros.
relacionar la cartografa del siglo XVI y el proceso de
Para mayor informacin sobre esta visin, se reco-
exploracin y conquista de Amrica?
mienda la lectura del libro Amrica mgica: mitos y
Para las pginas 108 y 109: Qu habilidades utilizaste creencias en tiempos del descubrimiento del nuevo
para analizar y evaluar las posiciones de Bartolom mundo de Jorge Magasich y Jean-Marc de Beer.
de las Casas y Gins de Seplveda?, fueron tiles las
fuentes para responder la pregunta de la leccin?,
por qu?, qu hiciste para evaluar su utilidad?
Indicaciones para la actividad complementaria
Con el objetivo de complementar el trabajo en torno al
Sugerencias de evaluacin
debate de Valladolid, se ofrece la siguiente actividad.
Para evaluar la aplicacin del procedimiento para la com- Proponga la realizacin de ella al momento de tratar el
paracin de visiones historiogrficas, utilice la siguiente Desafo 4 de la leccin y como forma de facilitar la iden-
pauta de cotejo. tificacin y caracterizacin de las posiciones enfrentadas
en el debate.
Pauta de cotejo para evaluar la comparacin de visiones Para preparar la actividad complementaria, invite a sus
historiogrficas
estudiantes a reflexionar en torno a los imaginarios de la
Indicador S No sociedad europea, y especialmente espaola, respecto del
Identifica los datos bsicos de las fuentes. proceso de conquista y su visin de los indgenas. Para
Identifica y describe el hecho o proceso esto, pregunte cmo vean a Amrica los europeos?, qu
histrico y el contexto al que hacen refe- visiones tenan sobre los habitantes de este continente?,
rencia las fuentes. cmo se representaban los paisajes de Amrica en la po-
Reconoce el receptor y el tipo de cada ca?, a qu se refiere el concepto de Amrica mgica?
fuente.
Identifica datos relevantes de los autores
de las fuentes.
Reconoce el mensaje y propsito que los
autores quieren transmitir.
Formula preguntas que interrogan a las
fuentes analizadas.
Compara las visiones de los historiadores y
elabora una conclusin a partir de ello.

86 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Actividad complementaria
Qu impacto tuvo la llegada de los espaoles a Amrica en Europa?
2

Leccin 5
Nombre: Curso: Fecha:

Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate


sobre la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y
Objetivo de aprendizaje
fundamentar la relevancia de este debate para la concep-
cin de los Derechos Humanos en la actualidad
Anlisis de fuentes, organizacin grfica de la informacin,
Habilidades
pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Qu tan legtima fue la conquista de Amrica? En plena poca esta


pregunta gener un debate entre dos religiosos, a favor y en contra de la
conquista. Lee el siguiente texto. Luego, realiza la actividad.

Es muy famoso el debate entre Fray Bartolo- y la antropofagia; la predicacin del Evangelio
m de las Casas y Juan Gins de Seplveda [] sera ms cmoda y eficaz si antes se les ha so-
La cuestin central era si es lcito a su Majes- metido. Fray Bartolom de Las Casas defenda
tad hacer guerra a aquellos indios antes que se la racionalidad, libertad y dignidad del indio,
les predique la Fe para sujetarlos a su Imperio, as como el carcter radicalmente injusto, ini-
y que despus de sujetados puedan ms fcil cuo y tirano de la guerra y la conquista. Para
y cmodamente ser enseados y alumbrados Las Casas el nico ttulo para la intervencin
por la doctrina evanglica del conocimiento en el Nuevo Mundo es la donacin pontificia

Material fotocopiable
de sus errores y de la verdad cristiana. Sepl- y el mandamiento de Cristo de ir y predicar
veda defender la respuesta afirmativa a esta el Evangelio a todas las gentes y la predica-
cuestin afirmando que la guerra no es slo cin no in armis, sino en paz y mediante la
lcita y justa, sino tambin conveniente. Argu- persuasin. La disputa termin en tablas, para
menta en cuatro razones: la gravedad de los unos gan Seplveda y para otros Las Casas.
delitos que cometen los indios, en especial ido- La Junta no lleg a emitir el informe final y la
latra y los pecados contra natura; la naturale- conquista sigui adelante.
za servil y brbara; los sacrificios de hombres
Garca Garca, Emilio, Bartolom de Las Casas y los Derechos Humanos, publicado en: M. Maceiras y
L. Mendez (coord.), Los derechos humanos en su origen. La Repblica Dominicana y Antn de Montesi-
nos, Salamanca, Editorial San Esteban, pp. 81-114.

a. Organiza la informacin del texto en el siguiente esquema:

Argumentos:
Idea principal:

Seplveda

Debate entre
Seplveda y Argumentos:
Las Casas
Idea principal:

Las Casas

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 87


Profundizacin disciplinar

La confrontacin de visiones historiogrficas es una de la interpretacin histrica, entendida como una


de las habilidades necesarias para desarrollar la inter- competencia necesaria para el estudio de la historia.
pretacin de fuentes. El siguiente fragmento presenta
en forma breve algunas consideraciones y alcances

La interpretacin de la historia a partir de las fuentes


En nuestro modelo la interpretacin histrica es una para interpretarlas y darles significado (Jenkins, 2009).
competencia que, bsicamente, necesita de tres tipos de No siempre estn claras las diferencias entre fuentes
procesos: a) la lectura y el tratamiento de documentos o primarias y secundarias, pero, en todo caso, sabemos
evidencias histricas; b) la confrontacin de textos his- que en la enseanza de la historia el alumnado debe
tricos con interpretaciones diferentes u opuestas; c) la aprender a interpretar, comparar, clasificar y dar res-
comprensin del proceso de construccin de la historia. puesta a alguna pregunta histrica a partir de las fuen-
Para Ankersmit (2004), cuando interpretamos datos o tes histricas.
fuentes histricas incorporamos nuestra experiencia [...] El uso de las fuentes histricas en la enseanza de
histrica, algo personal y que est relacionado con la historia no debe negar su complejidad, como tampoco
nuestras propias vivencias, a travs del conocimiento debe limitarlo a elementos informativos, como si fueran
y de elementos afectivos. El trabajo directo con fuentes construcciones epistemolgicas de la historia, ya que
histricas favorece el desarrollo de la competencia de la entonces dejaramos de lado su carcter activo en la
interpretacin histrica, pero tambin la incorporacin construccin del conocimiento histrico. El uso de las
de la experiencia histrica. Es evidente que este proce- fuentes no tiene sentido si no son decodificadas e inter-
so puede comenzar con una introduccin a la interpre- pretadas para construir una determinada visin del pa-
tacin de sus propias fuentes histricas de su historia sado. En este sentido, las fuentes son mudas, necesitan
personal o familiar. En la enseanza, cuando queremos a alguien que las haga hablar. Por tanto, la interpreta-
que el alumnado viva la historia, su experiencia hist- cin de las fuentes ha de partir de una concepcin hist-
rica puede ser un instrumento de motivacin y de com- rica dinmica, revisable y metodolgicamente centrada
prensin muy til (Santisteban y Pags, 2006). En este en la reconstruccin/ interpretacin de los hechos.
sentido, el trabajo con fuentes debe realizarse a partir
de problemas histricos, donde el alumnado pueda de- [] Las fuentes histricas tienen una estructura infor-
sarrollar su competencia social histrica (Santisteban, mativa que va desde la simple descripcin del contenido
2009). La interpretacin histrica de las fuentes ha o de lo que se observa, hasta inferencias cada vez ms
comportado grandes debates entre los historiadores, complejas y, si es necesario, a la comparacin con otras
pero es un apartado esencial de la formacin en las fuentes. En las fuentes existen informaciones explcitas
competencias de pensamiento histrico. La ilusin de la que el alumnado puede deducir con facilidad e infor-
autonoma de las fuentes, como si pudieran hablar por maciones implcitas o silencios, que requieren del
s mismas, se contrapone a la libertad del historiador anlisis detenido del contexto.

Santisteban Fernndez, A. (2010)


La formacin de competencias de pensamiento histrico.
Clo & Asociados (14), En Memoria Acadmica. 34-56.

Antoni Santisteban Fernndez es doctor en Didctica de las Ciencias Sociales, y cuenta con una amplia experiencia en
didctica y formacin inicial del profesorado.

88 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Orientaciones al docente 2
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Cmo incidi en el mundo americano Tiempo estimado:
6 la llegada de los espaoles? (110 a la 117) 4 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Si nios y nias presentan dificultades para interpretar el
La presente leccin tiene como objetivo principal Doc.1 (actividad a, Desafo 1), se recomienda copiar este
que los y las estudiantes evalen el impacto de la organizador visual en la pizarra y entregar pistas para la
conquista de Amrica en las sociedades originarias, caracterizacin del sistema de encomienda. Para guiar una
utilizando procedimientos como el comentario lectura sobre la base de pistas, considere estos momentos
de fuentes, para comprender los cambios que y preguntas:
experiment Amrica y reconocer el debate en la
Primer momento: Qu actores intervenan en el siste-
actual concepcin de los derechos humanos. A su
ma de encomienda?, quin la otorgaba?, a quin se
vez, las actividades de la leccin apoyan el desarrollo
le otorgaba?, para qu se le otorgaba?
de los conocimientos, habilidades y actitudes para
que sus estudiantes puedan preparar y participar en Segundo momento: En qu consista la encomienda?,
un debate. por qu se entenda como una recompensa?, qu de-
beres tenan los encomendados?, qu deberes tenan
los encomenderos?
Orientaciones para el procedimiento En Examinando evidencias (pginas 112 y 113), se pro-
Como parte del trabajo de fuentes, la presente leccin pro- pone el trabajo en torno al impacto demogrfico de la
pone el desarrollo de la habilidad de comentar fuentes que conquista hispana de Amrica. Para estas pginas sern
se define como descubrir la informacin que contiene, clave las habilidades de anlisis de fuentes.
analizarla, interpretarla desde un punto de vista histrico Ya que se incluyen fuentes estadsticas grficos, con-
y relacionarla con el contexto en el que se gener (Henri- sidere los siguientes pasos para que los y las estudiantes
quez, 2015). A partir de esto, resulta fundamental que los puedan analizarlas:
y las estudiantes sean capaces de elaborar un comentario Identificar el mbito y el tema, la escala utilizada, la
sobre diferentes fuentes histricas para profundizar el ejer- unidad de medida empleada y el perodo y espacio re-
cicio de evaluacin de la validez de ellas. presentados.
Dada la cierta complejidad de los pasos del comentario de Reconocer la informacin que se entrega.
fuentes histricas, considere las siguientes preguntas gua: Interpretar la informacin. Considerar perodos de au-
Paso 1: Cul es el ttulo de la fuente?, quin es su au- mento o disminucin, lmites cronolgicos, tendencias,
tor?, en qu fecha se public?, qu tema desarrolla?, variaciones y circunstancias histricas.
a qu mbito o rea pertenece ese tema? Establecer conclusiones sobre el tema analizado.
Paso 2: Cmo se relaciona la informacin de la fuente Si cuenta con el tiempo, invite al curso a aplicar el pro-
con el perodo que ests estudiando? cedimiento para el comentario de fuentes histricas, con
Paso 3: Qu postura crees que adopta el autor, a partir el fin de que sus estudiantes puedan evaluar crticamente
del anlisis de la fuente? las fuentes que se presentan en las pginas 112 y 113 y
Paso 4: Qu informacin crees que falta para tener un concluir, de acuerdo al comentario de ellas, qu conse-
panorama completo del tema que analizas?, por qu? cuencias demogrficas dej la conquista de Amrica.
Paso 5: Para la evaluacin crtica de la fuente: Qu dice Para trabajar los diferentes documentos de las pginas 114
la fuente sobre el tema que desarrolla?, cules son las y 115 considere las siguientes preguntas:
evidencias o argumentos de ello? Para la sntesis inter- Doc. 1: Cul es la crtica que realiza el autor a Bartolo-
pretativa: A partir de lo que he aprendido, estoy de m de las Casas?, qu evidencias presenta para ello?
acuerdo con lo planteado por la fuente?, por qu? Doc. 2: Qu problemtica plantea en el discurso fray
Antonio Montesinos?
Doc. 3: Qu plantea cada artculo?
Doc. 4: Qu nos dicen las cifras que se presentan en
esta fuente?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 89


Orientaciones al docente

Para cerrar la leccin, indique al curso que sus conclusio- En el Investigo y comunico (pginas 116 y 117) se propo-
nes en torno a la pregunta principal de la leccin deben nen dos objetivos: por un lado, la seleccin y trabajo con
presentar evidencias claras. Por ejemplo, si sealan que la fuentes trabaja la eleccin de [...] fuentes de informacin
llegada de los espaoles provoc una gran disminucin de (considerando: la confiabilidad de la fuente, intencin, la
la poblacin indgena americana, esta afirmacin se debe relacin con el tema, el uso de diversas fuentes y los distin-
respaldar con cifras que demuestren el descenso demo- tos tipos de informacin que entregan) (Mineduc, 2013).
grfico, ya sea en Amrica en general, o bien en una o dos Por otro, la redaccin de un ensayo trabaja la comunica-
zonas del continente. cin de los resultados de sus investigaciones de forma
oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lgica
y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente
(Mineduc, 2013).

Sugerencias de evaluacin

Para evaluar el procedimiento de comentario de fuentes histricas, utilice la siguiente pauta


de cotejo.

Pauta de cotejo para evaluar el comentario de fuentes


Indicador S No
Identifica las caractersticas de las fuentes.
Clasifica las fuentes y las relaciona con el perodo estudiado.
Identifica las ideas principales de las fuentes.
Complementa la informacin con conocimientos propios.
Evala las fuentes y presenta una sntesis interpretativa
de ellas.

Inste a los y las estudiantes a realizar una autoevaluacin sobre sus aprendizajes en la seccin Inves-
tigo y comunico. Para la seleccin y trabajo con fuentes utilice la siguiente escala de apreciacin (L:
logrado: ML: medianamente logrado; NL: no logrado)

Escala de apreciacin para autoevaluar la seleccin y trabajo con fuentes


Indicador L ML NL
Puedo buscar fuentes en distintos medios.
Puedo analizar a los autores de las fuentes que encontr.
Puedo identificar y analizar el contexto de las fuentes.
Puedo seleccionar fuentes de acuerdo a su confiabilidad
para la investigacin que realizar.

Evale un ensayo, de acuerdo a la siguiente pauta de cotejo.

Pauta de cotejo para evaluar un ensayo


Indicador S No
El ensayo desarrolla uno de los temas propuestos en la
pgina 117.
El ensayo presenta una idea, apoyada en argumentos y
evidencias.
El ensayo presenta una introduccin, un desarrollo
y un cierre.

90 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Leccin 6
Informacin relevante
Con el fin de continuar desarrollando del pensamiento Diferentes investigaciones sealan que las
metacognitivo de sus estudiantes, se sugieren las si- enfermedades tradas por los conquistado-
guientes preguntas: res europeos a Amrica fueron un inespe-
Para el procedimiento de comentario de fuentes his- rado aliado en el sometimiento de la pobla-
tricas: Cul fue el paso ms fcil y cul el ms difcil cin indgena. Entre las enfermedades ms
para comentar fuentes histricas?, por qu?, para comunes de la poca estaban la viruela, el
qu me servir comentar fuentes histricas? sarampin, la gripe, la neumona, el tifus, el clera
Para las pginas 110 y 111: Qu fuentes de las y la peste bubnica.
pginas 110 y 111 te permitieron caracterizar el fun-
cionamiento del sistema de encomienda?, qu
dificultades tuviste durante el trabajo de estas pgi- Indicaciones para la actividad complementaria
nas?, cmo las solucionaste? La siguiente actividad complementaria se ofrece con el fin
Para las pginas 112 y 113: Qu tan tiles fueron las de profundizar en torno al impacto de la conquista espa-
fuentes de las pginas 112 y 113 para comprobar el ola en la poblacin indgena americana.
descenso demogrfico de Amrica tras la llegada de Se recomienda proponer esta actividad al iniciar la leccin
los conquistadores espaoles?, cmo lograste es- 6, utilizndola como motivacin para retratar los deberes
tablecer la complementariedad de las fuentes de las impuestos por los espaoles a los indgenas, en el marco
pginas 112 y 113?, qu estrategia utilizaste para ana- de la conquista de Amrica.
lizar las fuentes estadsticas de las pginas 112 y 113?,
fue fcil o difcil?, por qu?
Para las pginas 114 y 115: Cmo lograste establecer
una relacin entre la situacin de los pueblos origi-
narios en el perodo de conquista espaola y en la
actualidad?, qu tan til fue el comentario de fuentes
histricas para desarrollar el trabajo de estas pginas?
Para las pginas 116 y 117: Qu procedimientos, de
los trabajados en las lecciones de la unidad, te sirvie-
ron para seleccionar fuentes para una investigacin?,
cmo buscaste la informacin en los diferentes me-
dios que utilizaste?, qu hiciste para definir una idea o
problemtica para desarrollar el ensayo que escribiste?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 91


Cmo incidi en el mundo americano la llegada de los espaoles?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en


la cultura europea, considerando la ampliacin del mundo
Objetivo de aprendizaje conocido, el desafo de representar una nueva realidad y
los debates morales relacionados con la condicin humana
de los indgenas.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades.

Y reconozcis a la Iglesia por seora y superiora del universo mundo, y al sumo


pontfice llamado papa en su nombre, y a Su Majestad en su lugar, como superior y
seor y rey de las islas y tierra firme [] Si as lo hiciereis, haris bien, y Su Majestad,
y yo en su nombre, vos recibirn con todo amor y caridad, y vos dejarn vuestras mu-
jeres e hijos libres sin servidumbre, para que de ellas y de vosotros hagis libremente
todo lo que quisiereis y por bien tuviereis; [...] Si no lo hiciereis, certifico que con la
ayuda de Dios yo entrar poderosamente contra vosotros y vos har guerra por todas
las partes y maneras que yo pudiere, y os sujetar al yugo y obediencia de la Iglesia
y de Su Majestad, y tomar vuestras mujeres e hijos y los har esclavos, y como tales
Material fotocopiable

los vender y dispondr de ellos como Su Majestad mandare, y os tomar vuestros


bienes y os har todos los males y daos que pudiere; y protesto que las muertes y
daos que de ella ocurran sea vuestra culpa, y no de Su Majestad, ni ma, ni de estos
caballeros que conmigo vinieron.
Citado en: Lewis Hanke, (1959).
La lucha por la justicia en la conquista de Amrica

a. Qu tipo de fuente es?

b. Qu elemento de la cultura europea refleja el texto?

92 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Nombre:
2

Leccin 6
c. De qu manera el texto es una evidencia de la desarticulacin de la cosmovisin de
las sociedades indgenas con la llegada de los espaoles?

d. Qu aspecto del impacto de la conquista europea en Amrica se puede apreciar en


el texto?, qu tan profundo crees que fue dicho impacto?

Material fotocopiable
e. Crees que el sincretismo religioso es una forma cultural que permiti amortiguar el impac-
to de la conquista?, por qu?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 93


Profundizacin disciplinar

El comentario de textos ha sido definido como una Sin embargo, cul es el valor de esta accin?
habilidad interdisciplinar, pues no solo se pueden co-
mentar fuentes histricas, sino tambin obras literias.

Qu valor tiene comentar un texto


[] Entendemos hoy que no hay puntos de vista nicos una labor de investigacin y progreso, de independencia
en la visin de los problemas, pues la complejidad de de criterio y, en definitiva, una vez ms, de sentido cr-
estos permite, a menudo, variedad de enfoques. Por otra tico. Tngase en cuenta que cualquier libro, cualquier
parte, la sociedad misma recoge, en su propia forma de texto, como en general cualquier manifestacin de la
organizacin, la evidencia de la pluralidad. vida, ha de tener en nosotros un juez, independiente,
La enseanza debe ser, por tanto, abierta. Abierta a sereno y objetivo, y no solo un apasionado e irracional
todas las opiniones y tendencias, antidogmtica, para devoto.
que el alumno no quede predeterminado por una vi- Comentar un texto, en tercer lugar, educa al alumno en
sin unilateral de las cosas, sino que forme su propia los ideales de tolerancia, respeto y ciencia, y le aporta
personalidad armnicamente, asumiendo, razonada y un enorme caudal humano, lxico e intelectual, que le
crticamente, los diferentes puntos de vista que aporten ayuda a asentar y formar su personalidad. Educa en
distintos autores respecto a cualquier tema. la tolerancia y en el respeto, pues busca establecer un
Para llevar a cabo este tipo de enseanza, es instru- juicio personal, basado en datos objetivos y cientficos,
mento imprescindible el comentario de textos: de ah formulando con mesura y serenidad, sobre lo que el tex-
su auge en todos los niveles y disciplinas de la ense- to dice.
anza actual. Por consiguiente, fomenta el respeto por las ideas de los
Las ventajas, y el valor, de este ejercicio intelectual son dems, las cuales podrn ser o no compartidas por el
mltiples. En primer lugar, al comentar un texto no im- alumno, pero ante las que reacciones de un modo re-
porta tanto fomentar la capacidad memorstica de un flexivo y cientfico, sin dejarse llevar por lo subjetivo,
alumno como desarrollar su capacidad de relacionar lo lo irracional o lo impresionista.
que el texto dice, con otras facetas de sus conocimientos Al mismo tiempo, al comprender y admirar, razona-
humanos e intelectuales. Ello permite una enseanza, damente, obras de pensamiento de diversos autores y
y un conocimiento, no dogmticos, sino crticos y razo- tendencias, se adquiere un caudal de informacin que
nados, pues asumir algo significa, primeramente, esta- ayuda a completar las posibles lagunas de educacin,
blecer una relacin racional entre eso que se aprende y aportando esa base de conocimientos y de madurez im-
los conocimientos que con anterioridad se posean; y, por prescindible, solo para cualquier ejercicio de comenta-
otro lado, asumir algo significa replantearse, razonada- rio de textos, sino tambin para distintas facetas de la
mente, los conocimientos que cada uno tenga relativos vida.
al tema en cuestin. Asimismo, al comentar texto con frecuencia, nos enri-
En segundo lugar, el comentario de textos forja en el quecemos con el conocimiento profundo del vocabula-
alumno una individualidad mental, que favorece su li- rio y del funcionamiento del lenguaje, aspectos ambos
bertad, porque estimula el pensamiento independiente. determinantes, muchas veces, del aprovechamiento
El alumno no debe comulgar con ruedas de molino, sino acadmico [].
manifestar una actitud mental ambiciosa y descontenta-
diza, pues solo as podr estar en disposicin de realizar
Benito, Jos. (1996).El comentario de textos:
asimilacin y sentido crtico. Espaa: Edinumen.

Jos Benito es catedrtico de Lengua y Literatura Espaola y ha escrito diferentes libros en torno a la didctica del lenguaje.

94 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Orientaciones al docente 2
Pginas finales de unidad (118 a la 123) Tiempo estimado: 4 horas.

Orientaciones didcticas
El Organizo la informacin se presenta una instancia de
repaso y sntesis de la informacin abordada en la unidad. Caracte- Conquista de
Tenga presente los siguientes procedimientos para elabo- rsticas Amrica
rar un esquema de llaves o un mapa de ideas, segn lo
estime conveniente.
Para el esquema de llaves: Territorios
Paso 1: Realizar una lista de conceptos clave abordados explorados
en la unidad.
Paso 2: Revisar y analizar la lista de ideas, con el fin de
jerarquizarlas. Se espera que los y las estudiantes identi- Factores
fiquen una idea primaria, a la que llamaremos concepto
principal; ideas secundarias, que son conceptos englo-
bados dentro de la idea primaria, e ideas terciarias, que Si sus estudiantes presentan dificultades para responder la
a su vez se engloban dentro de las ideas secundarias. pregunta f de la actividad 6 del Aplico habilidades de...,
Paso 3: Disponer la pgina en forma horizontal; situar plantee preguntas como: Los indgenas eran considerados
la idea primaria o concepto primario en el costado iz- inicialmente como seres humanos por los conquistadores
quierdo y, por medio de llaves, construir un esquema espaoles?, existan los derechos humanos en aquella
en el que se desglosen, a partir del concepto princi- poca?, qu evidencias sustentan tu respuesta a la pre-
pal, las ideas secundarias y de ellas, las terciarias. gunta f?
Un ejemplo es:


Factores

de llegada

Proyecto final: debate
Tenga presente que la actividad 7 apunta a que nios
y nias puedan preparar el debate. Para preparar esta
instancia, considere las siguientes medidas:
Conquista Territorios
Para la preparacin del debate:
de Amrica explorados

Verificar el estado de cada grupo y su postura, de
cara al debate (ponga atencin en las evidencias que
Caracters- los grupos presentarn para apoyar su posicin).
ticas de la Informar que usted asumir el rol de moderador del
conquista debate, con el fin de facilitar la evaluacin de la par-
ticipacin grupo por grupo.
Para el mapa de ideas: Solicitar una hoja con los integrantes del grupo y la
posicin que se seleccion para el debate (ver as-
Paso 1: Realizar una lista de los conceptos clave abor-
pectos sealados en la actividad 7, pgina 122).
dados en la unidad.
Informar a los grupos que entre los aspectos que se
Paso 2: Revisar y analizar la lista de ideas y asignarles
evaluarn en el debate estarn la postura y el len-
un color diferente al concepto principal, a los conceptos
guaje corporal, la utilizacin de un lenguaje formal
secundarios y a los conceptos o ideas terciarias.
y la fluidez.
Paso 3: Disponer el concepto principal en el centro de
Informar que se evaluarn actitudes como la toleran-
la pgina y desde l construir el mapa de ideas, esta-
cia, el respeto, la participacin, entre otras.
bleciendo vnculos entre la idea principal, los conceptos
secundarios y los terciarios. Ejemplo: Considerar una clase completa para la realizacin del
debate.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 95


Orientaciones al docente
Orientaciones al docente

Preparar la sala de clases, disponiendo la organiza- Sugerencias de evaluacin


cin de las sillas en un semicrculo y, si cuenta con los
medios, un estrado, para que cada grupo exponga Evale la realizacin de las actividades 1 a 6, de la seccin
su posicin. Organizar los turnos en que cada grupo Integro y aplico, con la siguiente escala de apreciacin.
har su exposicin e informarlo al curso.
Para el momento del debate: Indicador L ML NL

Presentar y contextualizar el tema sobre el cual se Realiza una sntesis de lo aprendido en


la unidad, por medio de un esquema de
debatir, de acuerdo a su rol de moderador. llaves o un mapa de ideas.
Instar a los grupos, segn la organizacin, a presen-
Ubica espacialmente diferentes hitos y
tar su postura y los argumentos que la respaldan, as rutas de la llegada y conquista espaola
como tambin aquellos que deslegitiman las otras. de Amrica.
Tras las exposiciones de cada grupo, motivar el di- Ubica temporalmente diferentes hitos
logo en torno a las posiciones presentadas, con el fin y procesos de la llegada y conquista
de establecer una conclusin. espaola a Amrica.
Invitar a cada grupo a realizar una autoevaluacin, Da cuenta de la ampliacin del mundo
de acuerdo a la pauta de cotejo propuesta en la p- conocido y el impacto de la conquista de
Amrica, a travs del anlisis de fuentes
gina 98 de esta Gua didctica. cartogrficas.
Reflexiona en torno a la denominacin
del proceso de exploracin y conquis-
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo ta de Amrica, a partir del anlisis de
fuentes escritas.
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus
estudiantes, utilice las actividades propuestas en la sec-
cin Evalo mi aprendizaje (pgina 123). Para responder
las preguntas 1 y 2 se deben contrastar las respuestas Recurso digital complementario
iniciales (Me preparo para aprender, pginas 74 y 75).
Por otro lado, para responder las preguntas 3, 4 y 5 se El recurso digital complementario que se ofrece tiene
debe tener en cuenta cada uno de los procedimientos por objetivo complementar las actividades de estas
clave desarrollados en las lecciones de la unidad. pginas, enfatizando en los contenidos, habilidades
Por ltimo, para responder las preguntas 6 y 7 es ne- y actitudes trabajadas en las lecciones 4, 5 y 6 de
cesario considerar el anlisis y la reflexin en torno al esta unidad.
estudio del encuentro y conquista de Amrica. Para profundizar en torno a los objetivos de aprendi-
zaje que se trabajarn, aplicacin de las actividades,
sugerencias de evaluacin y otros aspectos, consulte
el documento informativo que acompaa este re-
curso.

96 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Profundizacin didctica 2
1
Qu es un debate?, cmo se debe trabajar? y cmo se debe evaluar? son
algunas de las respuestas que encontrar en el siguiente fragmento.

Debate
Qu es? como la reflexin crtica, la argumentacin y la capaci-
La tcnica del debate consiste en una discusin grupal dad de comprender un punto de vista diferente al pro-
dirigida por el profesor o profesora, en que se confron- pio. Pero para esto es necesario que alumnos y alumnas
tan puntos de vista sobre un tema determinado. se sientan comprometidos y participen con inters.

El o la docente presenta un tema problemtico de la En general, al confrontar opiniones, los alumnos pue-
unidad en estudio, ante el cual los estudiantes se posi- den plantearse desde sus propios puntos de vista, pero
cionan, formando grupos que expresen puntos de vista tambin pueden simular debates a partir de actores di-
diferentes o antagnicos. Luego de preparar la argu- versos, representando sus posiciones. En consonancia
mentacin, los grupos discuten sus opiniones, siendo con lo anterior, la preparacin de la actividad puede to-
moderados por el docente. mar mltiples formas ya que el debate se puede generar
de una manera muy sencilla, promoviendo la expresin
El debate, bien implementado, favorece una serie de de ideas y opiniones propias de los estudiantes en de-
aprendizajes, como por ejemplo: propicia el conoci- terminados momentos de la clase, como una forma de
miento ms profundo del contenido en estudio; ensea estimular el inters y compromiso con el tema tratado;
a analizar mejor una situacin o problema y a elaborar tambin puede implementarse considerando un proce-
argumentaciones slidas; desarrolla la capacidad cr- so anterior ms largo, que involucre el tratamiento de
tica y permite el intercambio de ideas, experiencias y ciertos contenidos claves y la propia investigacin de
opiniones. Por otra parte, educa en el dilogo, el enten- los estudiantes.
dimiento, la comprensin y la tolerancia y en la coope-
racin y coordinacin del trabajo en grupo. El trabajo Alternativas de evaluacin
colectivo lleva a los estudiantes a coordinar esfuerzos Es importante destacar que el debate no puede confun-
y fortalecer lazos. dirse con la evaluacin, pues el objetivo fundamental
El debate promueve la participacin de todos los estu- no es comprobar lo que los alumnos saben. El objetivo
diantes, incluso los ms tmidos. Lo importante es que es que los estudiantes participen en una discusin que
aprendan a manifestar inters por el tema, invitndolos les permita desarrollar habilidades comunicativas a
a confrontar puntos de vista diferentes sobre problemas partir del conocimiento y profundizacin en un tema o
de la vida en sociedad. Para esto, la tcnica debe ser contenido, argumentando sus ideas slidamente.
implementada por el profesor de forma amena, intere- Por esta razn proponemos evaluar el trabajo en dos
sante, estimuladora y eficaz. instancias. La primera, durante la fase de elaboracin
Cmo se trabaja? de la estrategia de discusin, para lo cual puede ana-
lizarse el desarrollo adecuado de la pauta de trabajo.
La esencia de esta tcnica pedaggica es la participa- Y la segunda, durante la observacin del debate mis-
cin, por lo que un elemento muy importante resulta ser mo. En este ltimo caso se debe considerar que muchos
la motivacin a la actividad. El ejercicio, bien realizado, estudiantes no quieren participar por timidez o porque
puede favorecer el desarrollo de habilidades superiores hablan menos; lo central aqu es su participacin.
Osandn, Luis y Jimnez, Mara. (2000). Estudio y comprensin de la sociedad,
NB3 a NB6. Material de apoyo didctico para docentes. Mineduc. Chile.

Ambos autores son expertos en educacin y didctica de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales y cuentan con una amplia
experiencia en investigacin referente a temas como la formacin ciudadana, entre otros.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 97


Instrumentos de evaluacin para el proyecto final

Para evaluar el debate en torno a la llegada de los es- primera escala de apreciacin para evaluar la preparacin
paoles a Amrica y la posterior conquista, se proponen del debate y la segunda para evaluar la participacin de
dos escalas de apreciacin y una pauta de cotejo de au- cada grupo en el debate. Esta ltima presenta diferentes
toevaluacin. indicadores que evalan actitudes como el respeto y la to-
En primer lugar, recordando que en un debate la eva- lerancia.
luacin sobre cunto saben los y las estudiantes pasa a un Finalmente, entregue a cada grupo la pauta de cotejo,
segundo plano, las escalas de apreciacin se centran en con el fin de que evalen su trabajo de preparacin y par-
la participacin de los integrantes de los grupos. Utilice la ticipacin en el debate:

Escala de apreciacin de preparacin del debate


Indicador Nivel de logro
Se conforma un grupo de trabajo, donde cada uno de los estudiantes participa en la preparacin del debate.

El grupo entrega una hoja con los integrantes que lo componen y la postura que seleccionaron para el debate.

El grupo justifica la eleccin de la postura seleccionada, indicando argumentos y autores o fuentes


que ocuparn.

Escala de apreciacin de participacin en el debate


Indicador Nivel de logro
El grupo presenta su posicin y seala argumentos y evidencias que la avalan.

Los argumentos y evidencias que avalan la posicin del grupo evidencian un trabajo previo de anlisis y
manejo de fuentes histricas diversas.

El grupo se refiere a las otras visiones sobre la llegada de los espaoles a Amrica y la posterior conquista,
presentando argumentos que las deslegitiman.

Los integrantes del grupo ocupan un lenguaje acorde a la instancia de debate.

El grupo escucha atentamente las otras posiciones presentadas en el debate.

El grupo respeta los turnos de intervencin en el debate.

El grupo interviene en la instancia de conclusin del debate.

Pauta de cotejo para la autoevaluacin del grupo


Indicador S No
Preparamos el debate seleccionando una postura en torno a la llegada de los espaoles a Amrica y la
posterior conquista.

Para preparar el debate seleccionamos y analizamos diferentes fuentes histricas.

Todos los integrantes del grupo trabajamos en la preparacin del debate.

Presentamos nuestra postura en torno a la llegada de los espaoles a Amrica y la posterior conquista.

Escuchamos atentamente las presentaciones de otros grupos, respetando los turnos de intervencin.

Participamos en la instancia de conclusin del debate.

98 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Autoevaluacin de la unidad 2
Revisa tu trabajo realizado en la unidad 2 junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel de logro.

Indicador Logrado Medianamente Por lograr


logrado
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Reconoc los viajes de exploracin de portugueses y espaoles.
Identifiqu y caracteric el proyecto de expansin espaola en
Amrica.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias escritas.
Analic fuentes secundarias.
Compar y complement fuentes.
Analic fuentes iconogrficas.
Compar visiones historiogrficas.
Coment fuentes histricas.
Caracteric el impacto de la conquista de Amrica en la poblacin
existente en este continente, por medio del anlisis de fuentes.
Investigu en torno a las proyecciones de la conquista americana.
Habilidades de pensamiento crtico
Analic los factores que explican la llegada de los espaoles a
Amrica.
Reconoc las caractersticas del proceso de conquista de Amrica,
en diferentes zonas de este continente.
Identifiqu y contrast caractersticas de los conquistadores espa-
oles y los pueblos originarios.
Identifiqu y reflexion en torno a diferentes visiones sobre el pro-
ceso de conquista de Amrica.
Evalu el impacto de la conquista de Amrica en Europa.
Evalu el impacto de la conquista de Amrica en los pueblos origi-
narios americanos.
Habilidades de comunicacin
Particip en instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Respond la pregunta principal de la unidad (los espaoles llegan a
Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?) mediante
la preparacin y participacin en un debate.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 99


Banco de preguntas

I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. Qu importancia tuvo Amrica para el comercio es- 4. Lee el texto:


paol?
A. Abasteci de manufacturas. Todos tienen los principios naturales o bases
B. Disminuy el comercio. para entender y para aprender y saber las cien-
cias y cosas que no saben, y esto no solo en los
C. Aument la piratera.
bien inclinados, tambin se hallan en los que por
D. Abri nuevos mercados para Europa.
depravadas costumbres son malos; todos tienden
2. Cul fue una de las consecuencias polticas ms tras- al bien, y sienten placer con lo sabroso y alegre, y
cendentes de la expansin europea de los siglos XV todos desechan y aborrecen el mal, y se alteran
a XVII? con lo desabrido y que les hace dao.
A. La extensin del dominio europeo al resto del mun- Adaptado de Bartolom de las Casas (1559),
do. Apologtica Historia Sumaria.
B. El nacimiento del sistema econmico capitalista.
C. El descubrimiento del continente asitico y del ame- El texto de Bartolom de las Casas se relaciona con el
ricano. concepto actual de:
D. Un gran desarrollo industrial en Espaa y Portugal. A. Derechos humanos.
3. Lee el texto: B. Progreso cientfico.
C. Democracia.
Decid, con qu derecho y con qu justicia te- D. Evangelizacin.
nis en tan cruel y horrible servidumbre aques- 5. Qu consecuencia de la conquista en Amrica se evi-
tos indios? Con qu autoridad habis hecho tan dencia en la obra de Guamn Poma de Ayala?
detestables guerras a estas gentes que estaban en
sus tierras mansas y pacficas, donde tan infini-
tas dellas, con muertes y estragos nunca odos,
habis consumido? Cmo los tenis tan opresos
y fatigados, sin dalles de comer ni curallos en sus
enfermedades, que de los excesivos trabajos que
les dais incurren y se os mueren, y por mejor decir
los matis, por sacar y adquirir oro cada da?
Antonio de Montesino, en De Las Casas, B. (1561).
Historia de las Indias.

De acuerdo con el texto, qu se puede inferir sobre el


trato que recibieron los pueblos originarios por parte de
los conquistadores espaoles?
A. Se les daban cuidados bsicos para que pudieran
cumplir con las largas jornadas de trabajo.
B. Se les maltrataba e imponan largas jornadas de
trabajo por la falta de recursos para sustentar a la
poblacin del continente.
C. Se les entregaba comida y otros recursos para que
ellos mismos pudieran cuidarse entre s. Qu concepto se puede aplicar a esta visin sobre la
D. Se les maltrataba, sin descanso, sin cuidados, tra- condicin humana?
tndoles como si no fueran seres humanos. A. Esclavitud.
B. Encomienda.
C. Evangelizacin.
D. Crisis demogrfica.

100 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


2
6. Lee el texto: II. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Qu impacto geogrfico y cultural tuvo el descubri-
Carlos V (1517-1519) lleg a la conclusin que los miento y conquista de Amrica?
indgenas no estaban bajo obligacin alguna de
servir a particulares y afirm la capacidad de los 2. Por qu desde el contexto actual miramos el rol de
nativos para recibir la Fe catlica y obtener un es- los conquistadores como una figura contradictoria en
tndar razonable de organizacin poltica. relacin al respeto de los derechos humanos?
Gngora, Mario. (1998). Estudios sobre la historia
colonial de Hispanoamrica. Santiago: Universitaria. 3. Evala las consecuencias de la conquista en el con-
tinente americano. Considera aspectos positivos y
negativos.
Qu consecuencias tuvo para los espaoles la posicin
adoptada por Carlos V?
A. Gener una inestabilidad poltica en las colonias.
B. Se implement un proceso de esclavitud indgena.
C. Se estableci la obligacin evangelizadora de los
espaoles respecto de los indgenas.
D. Evit la catstrofe demogrfica de las grandes civili-
zaciones indgenas de Amrica.
7. Lee el texto:

[] pero los robos y matanzas y cautiverios y


escndalos que haba hecho a tantos seores y re-
yes y particulares personas de los indios, no hubo
memoria en la residencia, ni hombre particular, ni
fiscal del rey que de ello le acusase, porque matar
ni robar indios nunca se tuvo en estas Indias por
crimen; y la principal razn que de esto nada se
puede, no es sino la insensibilidad que ha permi-
tido Dios, por los pecados de Espaa, en los ms
de nosotros, sin el juicio secreto divino que ha re-
servado para s o para la otra vida, el castigo total
de los pecados tan inhumanamente cometidos en
las gentes de estas Indias.
Bartolom de las Casas (1552-1561).
Historia de las Indias.

Cul es la idea central del fragmento de Bartolom de


las Casas?
A. Dar a conocer las tcnicas de conquista de los es-
paoles.
B. Cuestionar las formas de organizacin poltica de los
indgenas.
C. Reconocer tcnicas usadas por los conquistadores
en la evangelizacin.
D. Criticar los malos tratos que los conquistadores da-
ban a la poblacin indgena.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 101


Solucionario

Pginas 72 y 73
Gua didctica
a. El planisferio de Cantino.
b. Los descubrimientos portugueses del siglo XV.
Banco de preguntas:
c. Europa, parte de Asia, frica y la costa oriental de Sud-
I. amrica y el Caribe.
1. D
d. Les permiti encontrar una ruta alternativa al Oriente,
2. A
cuyos pasos tradicionales estaban controlados por el
3. D
Imperio otomano.
4. A
5. C e. Los mapas y la cartografa permitan conocer y difundir
6. C las rutas comerciales, planificar estrategias blicas, dar
7. D un sentido geopoltico al ejercicio del poder, y ayudar
II. a los exploradores en el conocimiento de las rutas de
1. La llegada de los espaoles y portugueses a Amrica y la navegacin cada vez ms precisas, dando informacin
posterior conquista impact geogrfica y culturalmente al sobre los lugares a los que llegaran.
ampliar los lmites conocidos del mundo hasta esa poca . Pginas 77 y 78
2. Bajo el contexto actual, porque vulneraron los derechos a. La epidemia de viruela, la desmoralizacin de la pobla-
de los indgenas, los que en la poca no fueron tratados cin indgena producto de la experiencia de conquista,
como seres humanos. la explotacin en el trabajo, la falta de deseo de vivir,
3. La evaluacin de las consecuencias de la conquista en la usurpacin de sus tierras y el quiebre en sus modos
el continente americano debe estar marcada por aspectos de vivir y producir tradicionales, entre otros.
como el descenso demogrfico, la esclavitud, el someti- b. En Mxico, las zonas costeras de Amrica y las Antillas.
miento indgena, las enfermedades que afectaron a los
c. Se espera que el estudiante comprenda que existe un
pueblos originarios, entre otros.
gran nmero de factores que impactaron en el descen-
so demogrfico, muchos de ellos enumerados por el
Actividades complementarias
autor del texto, y que esa incidencia es variable y con-
Pginas 67 y 68 textualizada a lugares especficos de Amrica, sin dejar
b. Los grandes procesos previos que actuaron como fac- de reconocer el impacto generalizado en el continente
tores para los viajes de exploracin fueron: los avances de la catstrofe demogrfica.
cientficos y tecnolgicos, la reactivacin de las ciuda- d. Se espera que el estudiante elabore un grfico que
des, el surgimiento de la burguesa, la consolidacin represente el descenso demogrfico utilizando datos
de los estados monrquicos y una nueva visin del ser extrados de la misma fuente.
humano, adems de la bsqueda de nuevas rutas de
comercio. Pginas 82 y 83
c. Su ventajosas posiciones geogrficas respecto del a. Es una fuente primaria iconogrfica. Representa el en-
Ocano Atlntico y las costas africanas; las motivacio- frentamiento blico entre espaoles e indgenas.
nes de sus monarcas como Isabel la Catlica y Enrique b. Tabla de comparacin entre las culturas espaola e
el Navegante; la adopcin de avances tecnolgicos en indgena:
navegacin, tanto de origen europeo como de heren- Cultura europea Cultura indgena
cia musulmana; su experiencia comercial y martima,
entre otros factores. Las armaduras, vestimentas y La vestimenta
armas
d. Se espera que el estudiante comprenda el Renacimien-
to como una etapa de grandes transformaciones en La religin, representada en la Las armas
el pensamiento europeo, pero que al mismo tiempo figura de Jess
problematice esa visin reconociendo elementos de Las ciudades, elemento cultural La naturaleza
continuidad y considerando los cambios como proce- importante en la conquista.
sos de larga duracin. Junto con esto, que d ejemplos
de otros perodos de transformaciones en la historia c. Estos elementos representan en cierta medida puntos
que maticen el Renacimiento como nico perodo de de choque cultural, puesto que expresan visiones de
transformaciones o que enfaticen su excepcionalidad, mundo diferente (lo urbano frente a la naturaleza, las
dependiendo de sus argumentos. diferencias tecnolgicas en el campo blico, las creen-
cias religiosas) que hace de la conquista no solo un
encuentro fsico, si no tambin un impacto cultural.

102 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


2
Pgina 87 Qu s de lo que voy a aprender?
a. Se espera que los estudiantes sistematicen la infor- 2. a. Con el descubrimiento de Amrica, lo indican los in-
macin de la fuente en el esquema, jerarquizando las dgenas que miran al horizonte acercarse unos barcos
ideas principales y reconociendo los argumentos de con el smbolo de la cruz cristiana. c. Encontrar una
cada uno de ellos. nueva ruta a Oriente. La bsqueda de especias.
Pginas 92 y 93 b. Conceptos claves: indgenas, cristianos, encuentro
a. Es una fuente primaria, pues es una cita en una fuente cultural.
secundaria. Representa la imposicin de la evangeli- c. Encontrar una nueva ruta a Oriente. La bsqueda de
zacin a los indgenas por parte de los conquistadores especias
espaoles d. Conceptos claves: imposicin, invasin, evangelizacin,
b. Las creencias religiosas, la organizacin poltica jerr- explotacin.
quica representada en el papa y el monarca. Pginas 76 y 77
d. El texto muestra la imposicin de la religin catlica y
se puede inferir el impacto que esto tuvo en la cultura Desafo 1
indgena, al desarticularse sus creencias por causa de a. La cada de Constantinopla por el Imperio otomano
la evangelizacin. amenaza la cristiandad.
e. Se espera que el estudiante evale el sincretismo como b. Porque se encontraban en el extremo occidental del
un elemento de resignificacin y sntesis de las creen- mar Mediterrneo y el comercio se daba hacia el ex-
cias religiosas indgenas y europeas, sin dejar de con- tremo oriental.
siderar la imposicin de la religin y la resistencia al c. La bsqueda de nuevas rutas comerciales a Oriente.
cambio de algunas creencias indgenas. Hombre de nueva mentalidad burguesa, ambicin por
la riqueza monetaria, buscaban ampliar las rutas de
comercio, ya que las existentes, por su ubicacin geo-
Texto del estudiante grfica, los desfavorecan.
d. La fauna, los colores de aves y peces.
Pginas 70 y 71 Desafo 2
Para empezar a. Doc. 1 y Doc. 4. Porque su autor y su contenido perte-
1. Ambos autores critican la terminologa tradicional, pero necen a la poca retratada.
Sabato se queda con la conciliadora y Kovadloff solo b. Doc. 1. Papa Alejandro otorga el ttulo de Reyes Cat-
rectifica la existencia de muchas. licos a los reyes de Espaa, con el fin de potenciar la
2. Americanista, indigenista. defensa militar de la religin; Doc. 2. Cristbal Coln,
3. Descubrimiento: visin eurocntrica, omite la existen- describiendo el Amrica.
cia de poblacin antes de los espaoles; Encuentro: c. Doc. 1: reyes de Espaa; Doc. 4: personal.
visin conciliadora que omite las muertes; Enfrenta- d. Doc. 1: oficial, otorgamiento de ttulo; Doc. 4: diario de
miento: supone un conflicto. vida, personal.
Pginas 72 y 73 e. Permiten conocer las motivaciones de la conquista. Nos
Qu debo saber para aprender lo nuevo? acerca a la mentalidad cristiana de la poca.
1. b. Cambio de una mentalidad teocntrica a una antro- Pginas 78 y 79
pocntrica. c. El inicio del capitalismo, importa ms el Desafo 3
dinero y el poder terrenal que la salvacin o la vida eter- a. Polticos: surgimiento de los Estados modernos; eco-
na. d. Maya: ciudades-Estado independientes; sociedad nmicos: ampliacin del mercado; tcnicos: astrolabio,
estamental, basada en agricultura con sistema de rosa; cuadrante, brjula y carabela; mentalidad: individualis-
arquitectura, astronoma, escritura del PopolVuh; Azteca: mo, afn por la fama.
teocracia militar; sociedad con emperador, pocos cargos
b. Las riquezas de sus tierras. Incremento del comercio y
medios y una base social de parentesco (calpulli); eco-
de materias primas. Mercantilismo.
noma basada en la agricultura, con chinampas (huertos
flotantes); arquitectura, guerreros; Inca: poder centraliza- c. Mentalidad propia del ser humano moderno que busca
do en el Inca; sociedad estamental de base social (ayllu); satisfaccin en su vida y ascenso social.
cultivo de terrazas, arquitectura, mitologa, red de cami- d. Nuevas rutas comerciales, con menos costos, y nuevas
nos, quipus, utilizacin del bronce. fuentes de metales preciosos.
e. La carabela con mayor velocidad, maleable y liviana,
ms los instrumentos de ubicacin geogrfica, como
la brjula y el astrolabio.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 103


Solucionario

Pginas 80 y 81 Desafo 2
Desafo 4 a. Doc. 1: Lockhart, J. y Schwartz, S. Amrica Latina en la
a. Diversos pueblos con distintos niveles culturales, desde Edad Moderna. Una historia de las Amrica espaola
cazadores recolectores a imperios centralizadas. y el Brasil coloniales, 1992, Madrid, contemporneo,
lenguaje acadmico, mbito econmico, importancia de
Pginas 82 y 83 Portugal en el comercio transhariano. Doc. 3: Barreto,
Desafo 5 La cultura de la expansin. En Modernidad iberoame-
a. Doc. 1: secundaria, escrita. 2009, Santiago, mbito ricana. Cultura, poltica y cambio social. Madrid, 2009,
econmico. Doc. 2: primaria, material, mbito econ- contemporneo, lenguaje acadmico, mbito econmi-
mico. Doc. 3: primaria, iconogrfica, mbito cultural. co, rol de Portugal como intermediario intercultural.
Doc. 4: material, primaria, mbito econmico. Doc.
5: secundaria, iconogrfica, 1945, Mxico, secunda- Pginas 86 y 87
ria, mbito cultural. Doc. 6: primaria, escrita, primaria, Desafo 3
mbito cultural. Doc. 7: primaria, escrita, 1575, Nueva a. Archipilago de las Antillas, Cuba y las costas del Caribe.
Espaa, fuente primera, mbito cultural. b. Todorov: descubrimiento de Amrica como hito de ini-
d. Semejanzas geogrficas: costas del mar Atlntico; po- cio de la Edad Moderna. Patio: cuestiona el trmino
lticas: existencia de una clase privilegiada por sobre encuentro, por suponer una simetra en la relacin de
una desfavorecida; sociales: existencia de esclavitud; ambas culturas, omitiendo la imposicin de una por
econmicas: culturales: sociedades estamentales. Dife- sobre otra.
rencias geogrficas: en Amrica clima tropical y en Eu- c. Porque parte de sus tierras estaban al este del lmite
ropa clima templado; polticas: surgimiento de Estados demarcado por los tratados.
monrquicos en la sociedad europea, mientras que la d. Tratado donde se define un lmite imaginario para la re-
americana segua con emperadores; sociales: ascenso particin de tierras descubiertas y por descubrir. Deter-
de la burguesa; econmicas: uso de la moneda; cultu- mina la colonizacin hispana y portugesa de Amrica.
rales: antropocentrismo. e. Conflictiva, reclamando el derecho Mare liberum, mien-
Analizo fuentes primarias escritas y concluyo tras que Espaa defenda el derecho Mare clausum.
a. Doc 6: Pedro Sancho de la Hoz; mbito cultural; visin Desafo 4
europea; descripcin personal e informal, sin receptor a. Doc. 2 y Doc. 3 terminologa del descubrimiento de
definido. Doc 7: Bernal Daz del Castillo, 1575, Nueva Amrica. Doc. 5-7 dominio sobre las nuevas tierras.
Espaa; mbito cultural; conquistador y cronista espa- b. Tzvetan Todorov: lingista, filsofo e historiador fran-
ol que particip en la conquista del Imperio azteca; cs de origen blgaro. Germn Patio: historiador y
visin europea; descripcin personal e informal, sin antroplogo colombiano. Istvn Len-Borja: profesor
receptor definido. de la Universidad de Valladolid. Guillermo Cspedes:
c. El cambio de mentalidad del ser humano y el avance historiador americanista espaol. Miguel Luque Tala-
de la ciencia y la tecnologa, la bsqueda de nuevas vn: profesor de Historia y Geografa UCM.
rutas comerciales hacia Oriente.
Pginas 88 y 89
Pginas 84 y 85 Analizo fuentes secundarias y concluyo
Desafo 1 a. Coln llega a Amrica: Juan Ramn Gmez Breve his-
a. Hitos: 1415 toma de Ceuta; 1455, obtencin de pro- toria de Cristbal Coln, 2012, Madrid editor contem-
piedad de todas las tierras descubiertas desde cabo porneo Francisco Pizarro inicia la conquista de Per,
Bojador hacia Guinea y ms all, por permiso del papa Mariano Fazio, La Amrica Ingenua, 2009, Madrid
Nicols V a la monarqua portuguesa. Instaurar sedes monseor Opus Dei, profesor universitario de Historia
(factoras) a travs de las cuales mantenan su comercio. y Filosofa, argentino; Pedro de Valdivia funda Santiago
Ambiente terrestre adverso, los portugueses decidieron Rafael Sagredo, Historia mnima de Chile, 2014, Mxi-
ir bordeando sus costas hasta llegar a la India. co, profesor e historiador de la Universidad Catlica de
b. Se discute sobre el propsito de la expansin, por nue- Chile.
vas rutas o por apertura al comercio transahariano. c. La fundacin de ciudades.
c. frica, costa norte de Brasil, Cuba, Europa, India. Para Pginas 90 y 91
reclamarlos ante el Papa y ubicarse geogrficamente. Desafo 1
d. Porque Portugal necesitaba granos y oro. Bsqueda de a. Los espaoles cuentan con armaduras y armas, su
rutas comerciales.
e. Intermediario intercultural, rol informador y traductor.

104 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


2
actitud es violenta hacia los indgenas en el Doc. 2, h. En la obra se encuentra hueste haciendo una parada,
mientras ellos visten ropas sencillas y agasajan a los algunos descansan, todos con armaduras y cascos,
espaoles con tributos (Doc. 1). tambin hay un sacerdote con tnica blanca y un ind-
b. Aniquilacin. Con la llegada de Corts, de 25 millones gena sentado, vestido con un pantaln corto y armado
pasaron al milln de habitantes, por enfermedades, con un arco, que parece estar dando indicaciones. En
malas condiciones y traslados. el paisaje podemos identificar la cordillera y el ro Ma-
c. Porque Corts sum a su ejrcito a las comunidades pocho. S, no es lo que pas en realidad, sino la inter-
descontentas por la gran cantidad de tributos requeri- pretacin posterior de los hechos de su autor, Pedro
da por los aztecas. Lira.
Desafo 2 Comparo y complemento fuentes
a. Doc. 1: primaria, iconogrfica, tributo indgena a Cor- a. Doc. 2: fuente primaria, Pedro de Valdivia, 1545, carta
ts. Doc. 2: primaria, iconogrfica, visin americanista, al rey Carlos V, mbito econmico, intencionalidad de
muestra maltrato a indgenas. Doc.3: secundaria, es- promocin de las tierras. Doc. 3: fuente secundaria,
crita, enfermedades tradas por espaoles como uno Sergio Villalobos, historiador chileno, 1991, a pesar
de los factores del descenso de la poblacin indgena. de las resistencias indgenas l plantea una victoria
Doc. 4: primaria, escrita, visin hispanista, los indge- definitiva de los espaoles. Doc. 4: De Coll, 1991, la
nas deberan agradecer a los espaoles que vinieron a existencia de resistencia indgena en Amrica. Doc. 5:
civilizarlos y evangelizarlos. fuente primaria, Quiroga, 1979, evidencia la resistencia
b. Las fuentes 2 y 3 se complementan en su tendencia indgena.
americanista. Aportan informacin con respecto de las b. Doc. 4 y Doc. 5 se complementan. Doc.3 contradice.
caractersticas de la conquista. c. A diferencia de Per y Mxico, los pueblos de Chile
Pginas 92 y 93 al no tener una organizacin centralizada, fueron ms
Desafo 3 difciles de vencer.
a. Representa a Atahualpa en Cajamarca, sentado en Pginas 96 y 97
su trono y acompaado de sus guerreros. Delante de Empatizo con los conquistados
l, arrodillados, estn Francisco Pizarro (vestido con 1. La visin de los vencidos, concuerdan en la masacre.
armadura) y el padre Vicente de Valverde, represen- Pginas 98 y 99
tantes de los dos pilares de la conquista: violencia y
Desafo 1
evangelizacin.
a. Percepcin del tiempo: lineal los espaoles, cclico los
b. No, porque los indgenas no comprendan qu era un
indgenas. Religin: monotestas los espaoles y poli-
libro.
testas los indgenas.
c. La guerra de los dos reyes hermanos, Huscar y
b. Porque eran sociedades agricultoras. Porque observa-
Atahualpa.
ron y estudiaron los astros en funcin de la agricultura.
d. Se instalan y suceden emperadores 2 ttere, pero la
c. Adquirir fama, ttulos nobiliarios y riquezas.
resistencia contina. Doc. 5: visin de victoria del do-
minio espaol. Doc. 6: visin de lucha y resistencia del d. El beneficio individual es propio del mundo moder-
pueblo inca. no, mientras el afn evangelizador lo es del mundo
medieval.
Pginas 94 y 95 e. Obtener gran riqueza, por los mitos sobre el oro y los
Desafo 4 beneficios que podan obtenerse en Amrica.
a. Ambos pasaron por el desierto de Atacama, pero solo Desafo 2
Almagro pas por la cordillera. a. Doc. 1: Portada de uno de los cdices mexicanos mejor
b. Impresin de la inexistencia de riquezas y la hostilidad conservados, el llamado Fjervary-Mayer, muestra los
de los pueblos en las rutas indica que sera difcil some- cuatro rumbos del universo, donde el ms importante
ter a la mano de obra, desgaste fsico de la expedicin. es el de la luz, el Oriente, por donde sale el sol, lugar
c. La fertilidad de la tierra, con el fin de promover la veni- del dios Quetzalcatl, por dar vida. Es una fuente pri-
da de otros espaoles. maria, iconogrfica.
d. Atacar por oleadas sucesivas, construir obstculos y lle- b. Cosmovisin indgena y mitologa mesoamericana.
varlos a lugares en malas condiciones y desfavorables. c. Porque fueron elaboradas por sus protagonistas en el
f. Por la resistencia indgena de Arauco. mismo tiempo y espacio, en un contexto particular.
e. Algunos de estos medios se encuentran descritos en el
Doc 2: ataques en oleadas sucesivas, fortificaciones de
troncos y tcticas en contra de la caballera espaola.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 105


Solucionario

Pginas 100 y 101 de la religin cristiana.


Desafo 3
Pginas 104 y 105
a. La llegada de seres divinos.
b. Los indgenas lanzaban gritos para asustar a sus ene- Desafo 1
migos, pero esto evidenciaba su posicin a los espa- a. Hay un aumento exponencial que llega a su punto
oles, que adems manejaban el metal y los caballos, mximo y luego una disminucin parcial. Los niveles
factores que los beneficiaban, otorgndoles velocidad exponenciales de exportacin de plata generaron in-
y mayor letalidad. Pero el factor que defini la con- flacin en Europa.
quista fue la alianza, representada en el Doc. 2, con los b. Choclo, palta, aj, porotos, pimentn y papa, alimentos
tlaxcaltecas. que diversificaron la dieta europea y los ayudaron a
c. Desaparecieron, fueron devastadas. afrontar las hambrunas por su aporte calrico (choclo
d. Los espaoles estn protegidos con armaduras, cuen- y papa).
tan con caballos, debajo de ellos estn los indgenas c. Ampliacin del mercado, aumento de las riquezas, di-
luchando con el torso desnudo. Al lado de Corts tam- versificacin de productos, mano de obra gratis, todo
bin se muestra el personaje indgena que toca un elev la calidad de vida de los europeos.
instrumento de percusin; incidieron en especial por Desafo 2
la organizacin poltica de la civilizacin azteca, poder a y b. Doc. 2: Earl Hamilton, historiador estadounidense,
centralizado tomado por los espaoles, bast con cam- uno de los fundadores de la historia econmica basada
biar al gobernante. en una metodologa cuantitativa. A travs de su obra:
Analizo fuentes iconogrficas y concluyo El tesoro americano y la revolucin de los precios en
a. Doc. 2: primaria, iconogrfica, alianza de los tlaxcalte- Espaa, 1501-1650 (2000). Doc. 3: Pierre Vilar, histo-
cas con los espaoles. Doc. 5: primaria, iconogrfica, riador de la escuela de los Annales, abocado al estudio
conquista de Mxico. Doc. 6: primaria, iconogrfica, del capitalismo. Su obra: Oro y moneda en la historia
genocidio de indgenas. Aunque sean de la misma 1450-1920 (1974). Ambas fuentes abordan el alza de
poca, de igual forma son representaciones de al- precios en Espaa en el siglo XVI. Doc. 2: simultanei-
guien, puntos de vista de alguien, no son los hechos dad de los hechos; Doc. 3: los metales llegan de ms
en s mismos. Por ejemplo, la fuente del Doc. 6, el sa- lugares que solo de Amrica.Alza de precios en Espaa
ber que el autor jams pis Amrica y era financiado en el siglo XVI.
por Inglaterra, nos reporta que su obra tiene la inten- c. Doc. 2: plantea que la inflacin del siglo XVI en Europa
cin de mostrar lo peor de la conquista, los espaoles fue causa de la abundancia de nuevos metales llegados
salen grandes y musculosos, cometiendo vejmenes desde Amrica. Doc. 3: plantea una multicausalidad.
humanos con los indgenas. Pginas 106 y 107
b. Del Doc. 2: la alianza de los tlaxcaltecas, esto nos Desafo 3
muestra de cmo haba pueblos dominados por los a. Al continente americano; le falta el sector sur, debido
aztecas antes de la llegada de los espaoles, Doc. 5: al desconocimiento de dicho sector.
la influencia de uno de los factores que posibilitaron la
b. El mapa de Ptolomeo se limitaba a Europa, el de
conquista, la estructura centralizada del poder. Corts
Ortelius viene a ampliar el mundo que se estaba
se toma ese puesto y lo dems ya estaba estructurado,
conociendo.
Doc. 6: La crueldad de los espaoles en su genocidio.
c. Con la inclusin del continente americano, ampliacin
d. Eran distintos, principalmente en los niveles de de-
hacia el Atlntico.
sarrollo cientfico y tecnolgico y culturalmente en su
e. En la medida que descubran nuevos territorios, la
sistema de creencias, y eran parecidos en el hecho de
cartografa se perfeccionaba y permita ubicar nuevos
que ambas culturas dominaban otros pueblos.
territorios.
Pginas 102 y 103
Pginas 108 y 109
Debato sobre
Desafo 4
1. Conceptos claves: descubrimiento, encuentro,
a. Doc. 2: son buenos, pacficos y dciles. Doc. 3: no han
genocidio.
desarrollado ciencia como los espaoles.
2. Las visiones de las Casas, Galeano y Posse son de im-
c. Los conquistadores espaoles, que as podan justificar
posicin de una cultura sobre otra, mientras que las de
su dominacin.
Daz de Castillo, Acosta y Seco son de una asimilacin
d. Posturas de oposicin porque los ataca directamente.
Comparo visiones historiogrficas y concluyo
a. Doc. 4: Norbert Rouland, Stphane Pierr-Caps y Jac-

106 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


2
ques Poumarde, Derecho de minoras y de pueblos Carlos V, 2000. Doc. 3: Naciones Unidas, Declaracin
autctonos, 1999, obra que defiende los derechos de sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas, 2007.
minoras autctonas. Doc. 5: Jean Dumont, El Amane- Doc. 4: Alberto Cruz, Pueblos originarios en Amrica.
cer de los derechos del hombre. La controversia de Gua introductoria de su situacin, 2010.
Valladolid, 2009, el historiador francs plantea que la b. Doc. 1: acusa a De Las Casas de difamacin es sus es-
controversia de Valladolid fue por un fin evangelizador, critos. Doc. 2: maltrato a indgenas. Doc. 3: defensa de
defiende la conquista espaola aludiendo que de no ser los derechos indgenas. Doc. 4: que no se han hecho
por Espaa Amrica Latina sera hoy en da como frica. efectivos los derechos de los pueblos indgenas, pues
b. Conceptos claves: denuncia de malos tratos, justifica- siguen siendo discriminados por la sociedad y utiliza-
cin de la dominacin y explotacin, evangelizacin. dos con fines tursticos.
Pginas 110 y 111 c. El Doc. 1 y 4 son fuentes secundarias, mientras que
Desafo 1 el Doc. 2 y 3 son primarias. Todos concuerdan en una
a. Sistema de trabajo donde el rey recompensa al conquis- postura de denuncia de la situacin indgena excepto
tador con una merced de tierra, ms la tarea de evange- el Doc. 1 que critica a De Las Casas.
lizar y proteger a los indgenas que pagan tributos al rey f. Conceptos claves: encuentro, descubrimiento, genoci-
en trabajo y servicios personales al encomendero. dio, choque, enfrentamiento.
b. Aplicacin de multa al encomendero por no cumplir Pginas 118 a 123
con la tasa de Gamboa. Integro y aplico
c. Como un asesino y maltratador de indgenas, bien 4. a. Doc. 1 y Doc. 2: fuentes primarias, iconogrficas,
vestido. mbito geogrfico. b. La percepcin del mundo co-
Pginas 112 y 113 nocido de la poca. c. En el perfeccionamiento de su
Examino evidencias tcnica, el de Texeira es menos artstico a diferencia del
1. Descenso demogrfico de las sociedades indgenas por de Waldseemller y en la incorporacin de las nuevas
enfermedades y malos tratos. tierras americanas. d. Como la perciban desde su con-
cepcin cultural europea y cristiana. Con carencias car-
2. Se complementan, algunas solo aportan los datos del
togrficas y desconocimiento de la totalidad del conti-
descenso, mientras que el Doc.1, Doc. 2 y el Doc. 3
nente. f. Les permiti comprobar la estructura ovalada
nos aportan las causas.
de la Tierra y ampliar el mundo conocido.
4. Conceptos claves: enfermedades, descenso demogr-
5. a. Doc. 3: fuente primaria, figura legal: Requerimiento,
fico, maltrato.
1512. Doc. 4: fuente primaria, figura legal: Bula Subli-
Pginas 114 y 115 mus Deus, 1537. Aportan las determinaciones legales
Desafo 3 y pensamientos de la Iglesia. b. Representan dos visio-
a. Porque deslegitima el accionar de la Corona espaola. nes contrapuestas con respecto del trato que deban
Porque denuncia abusos y malos tratos. recibir los indgenas. Doc. 3: representa la imposicin.
b. Los maltratos y la falta de evangelizacin por parte de Doc. 4: manifiesta la prohibicin de esclavizar a los in-
los encomenderos. dgenas. c. El Papa es el representante de Dios en la
c. Incluir los derechos indgenas, y el derecho de Tierra y l tiene la potestad de haberlas otorgado a los
autodeterminacin. espaoles las nuevas tierras y todo lo que contenan.
d. Plantea que los indgenas no deben ser esclavizados
d. Aprobada el 2007, porque siguen desarraigados y dis-
pero si evangelizados.
criminados, gran parte de ellos pertenece a estratos
ms bajos de la sociedad. 6. b. Las posturas son americanistas. d. Las visiones de
todas las culturas involucradas. e. Evidencia la violencia
e. Que son ellos los que se definen, su cultura, sus formas
sobre los indgenas, no un enfrentamiento justo.
de organizarse, sus procesos de desarrollo como socie-
dad, no deben ser impuestos por otra sociedad.
f. Su situacin actual segn el autor es precaria y siguen Recursos digitales complementarios
siendo los ms numerosos entre los pobres, analfabe-
tos y desempleados. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informa-
Comento fuentes histrias y concluyo:
tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
a. Doc. 1: Ramn Menndez Pidal, Observaciones crti-
cas sobre las biografas de Fray Bartolom de las Ca-
sas, 1962. Doc. 2: Antonio de Montesinos, Miscel-
nea de textos breves relativos a la poca del emperador

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 107


3 Somos herederos
del mundo colonial?

Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora somos
herederos del mundo colonial? con el objetivo de que los y las estudiantes identifiquen
y valoren la herencia colonial y la puedan observar en la actualidad. La pertinencia de
estos aprendizajes radica en que nios y nias sean capaces de comprender que la
sociedad hispanoamericana se origin a partir de hechos y procesos desarrollados entre
el siglo XVI y comienzos del siglo XIX.
La presente unidad se divide en seis lecciones, que junto con los temas pertinentes
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para
dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, que se concretar en la creacin
de un museo en el aula para presentar y resolver la problemtica histrica planteada.

Somos herederos del mundo colonial?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4: Leccin 5: Leccin 6:


Los americanos Cmo influye- Cul fue el rol Qu Desarrollo Qu formas
pueden ron las formas de la ciudad en caractersticas del comercio de convivencia
definirse como de trabajo, la la organizacin posea el colonial: se dieron entre
una sociedad evangelizacin colonial? mundo rural inicio de la espaoles,
mestiza? y el mestizaje colonial? globalizacin? indgenas y
en la formacin mestizos en el
de la sociedad Chile colonial?
colonial?

Proyecto
Final Creacin de un museo

Establecer Analizar el patri- Recrear objetos Caracterizar Elaborar un Empatizar


relaciones entre monio cultural. del pasado. escenas de la dossier. con sujetos
el pasado y el vida cotidiana. histricos.
presente.

Actitudes trabajadas en la unidad:


Demostrar rigurosidad en la formulacin del pensa- Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
miento y en el manejo de la informacin. ciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
Exponer ideas y opiniones de manera coherente y edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
fundamentada. econmica.
Disear, planificar y realizar proyectos. Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa-
rrollar relaciones que potencien su participacin equi-
tativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.

108 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Planificacin de la unidad
Eje temtico: Historia Tiempo estimado: 42 horas
3
Leccin 1: Los americanos pueden definirse como una sociedad mestiza?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA11. Analizar el proceso de Explican cmo el origen racial y el principio de pureza a. Interpretar periodizaciones
formacin de la sociedad co- de sangre dieron lugar a una sociedad de castas du- histricas mediante lneas
lonial americana considerando rante la Colonia. (Desafo 1). de tiempo, reconociendo
elementos como la evangeliza- Dan ejemplos de cmo las fiestas, la indumentaria, la duracin, la sucesin y la
cin, la esclavitud y otras formas la alimentacin y otras costumbres [...] son reflejo del simultaneidad de acon-
de trabajo no remunerado (por proceso de mestizaje. (Estudio de caso). tecimientos o procesos
ejemplo, encomienda y mita), los histricos vistos en el nivel.
Caracterizan los roles de gnero durante la Colonia y
roles de gnero, la transcultura-
analizan cmo impactaron en la conformacin de la b. Analizar elementos de
cin, el mestizaje, la sociedad de continuidad y cambio entre
sociedad colonial. (Desafos 3 y 4).
castas, entre otros. perodos y procesos abor-
dados en el nivel.
f. Analizar y comparar la
informacin obtenida de
diversas fuentes [...].
h. Aplicar habilidades de pen-
samiento crtico [].

Leccin 2: Cmo influyeron las formas de trabajo, la evangelizacin y el mestizaje en la formacin de la sociedad colonial?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA9. Caracterizar el Barroco a Explican cmo la esclavitud y otras formas de trabajo e. Seleccionar fuentes de
travs de distintas expresiones no remunerado dieron lugar a la formacin de vn- informacin [].
culturales de la sociedad colonial, culos de dependencia entre espaoles e indgenas, f. Analizar y comparar la
como el arte, la arquitectura, la negros y mestizos. (Desafos 1 y 3). informacin obtenida
msica, el teatro y las ceremo- Analizan la evangelizacin en Amrica y debaten so- de diversas fuentes para
nias, entre otros. bre su influencia en el proceso de transformacin de utilizarla como evidencia
OA11. Analizar el proceso de las creencias indgenas. (Desafo 4). para elaborar y responder
formacin de la sociedad co- Dan ejemplos de elementos del arte del siglo XVII y preguntas sobre temas del
lonial americana considerando XVIII europeo que reflejen un inters por persuadir al nivel.
elementos como la evangeliza- espectador[...]. (Desafo 8). h. Aplicar habilidades de pen-
cin, la esclavitud y otras formas samiento crtico [].
Identifican las principales temticas del arte colonial y
de trabajo no remunerado (por
su relacin con el barroco europeo, y elaboran drama- g. Investigar sobre temas del
ejemplo, encomienda y mita), los
tizaciones para representarlas. (Desafo 8). nivel [].
roles de gnero, la transcultura-
cin, el mestizaje, la sociedad de Distinguen elementos del Humanismo, del Renaci- i. Participar en conversacio-
castas, entre otros. miento y de la cultura mestiza, en distintas expresiones nes grupales y debates,
culturales de la Colonia. (Desafos 2, 5 y 7). expresando opiniones
Ilustran distintas manifestaciones del mestizaje ameri- fundamentadas mediante
cano [...]. (Desafo 6). fuentes, respetando puntos
de vista y formulando pre-
Reconocen referencias a la cultura espaola y al mundo
guntas relacionadas con el
indgena en obras artsticas de la Colonia. (Desafo 6).
tema.
Argumentan sobre el rol del Barroco en la evangeliza-
j. Comunicar los resultados
cin de los indgenas y en la transmisin de la cultura
de sus investigaciones de
europea en Amrica. (Desafo 8).
forma oral, escrita y otros
Debaten sobre distintos tipos de relaciones [...] entre medios, utilizando una
espaoles, indgenas y esclavos durante la Colonia y su estructura lgica y efectiva,
influencia en la conformacin de una sociedad mesti- y argumentos basados en
za. (Desafos 1 y 3). evidencia pertinente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 109


Planificacin de la unidad

Leccin 3: Cul fue el rol de la ciudad en la organizacin colonial?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA8. Analizar el rol de la Representan la ciudad colonial, considerando el pla- b. Analizar elementos de continui-
ciudad en la administracin no damero y la localizacin de los principales edificios dad y cambio entre perodos y
del territorio del Imperio es- administrativos y religiosos (Catedral, monasterios, mer- procesos abordados en el nivel.
paol, considerando las ins- cado, plaza de armas, Real Audiencia, etc.). (Desafo 3). c. Representar la ubicacin y
tituciones que concentraba, Identifican en un mapa los principales edificios de una caractersticas de los lugares, y
la relacin con la metrpoli, ciudad colonial, e infieren cmo su ubicacin se rela- los diferentes tipos de informa-
el monopolio del comercio ciona con la relevancia que tienen en la administracin cin geogrfica, por medio de
y la consolidacin del poder del Imperio. (Desafo 3). la construccin de mapas a dife-
local de las elites criollas. rentes escalas y de la utilizacin
Localizan, en un planisferio, las principales ciudades
y puertos de Amrica y Espaa durante la Colonia. de herramientas geogrficas y
(Desafo 3). tecnolgicas.
Explican la importancia que tuvo la fundacin de ciu- f. Analizar y comparar la infor-
dades en Amrica para la Corona espaola, durante el macin obtenida de diversas
perodo colonial. (Desafo 3). fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y res-
Dan ejemplos de cmo la ubicacin geogrfica de
ponder preguntas sobre temas
las ciudades americanas permiti al Imperio espaol
del nivel.
administrar el territorio y monopolizar el comercio.
(Desafo 4). h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crtico [].
Asocian la consolidacin del poder local de las elites
criollas con la vida urbana en Amrica, considerando
actividades como el comercio, la poltica, la adminis-
tracin, [...]. (Desafos 5 y 6)

Leccin 4: Qu caractersticas posea el mundo rural colonial?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA13. Analizar el rol de Caracterizan la hacienda como pilar fundamental de a. Interpretar periodizaciones his-
la hacienda en la confor- la estructura social chilena, considerando su orden tricas mediante lneas de tiem-
macin de los principales jerrquico y semiestamental. (Desafo 3). po, reconociendo la duracin,
rasgos del Chile colonial, Explican las relaciones de gnero que se dan al la sucesin y la simultaneidad
considerando el carcter interior de la hacienda y cmo estas se proyectan en de acontecimientos o procesos
rural de la economa, el la sociedad de los siglos XIX y XX en Chile. (Desafo 3). histricos vistos en el nivel.
desarrollo de un sistema de b. Analizar elementos de continui-
Recrean y dramatizan las relaciones sociales que se
inquilinaje, la configuracin dad y cambio entre perodos y
daban al interior de una hacienda durante la Colonia
de una elite terrateniente y procesos abordados en el nivel.
en Chile. (Desafos 3 y 4).
de una sociedad con rasgos
Analizan cmo [...] rasgos caractersticos de la e. Seleccionar fuentes de informa-
estamentales, y reconocer la
hacienda, incidieron en la conformacin de una elite cin [].
proyeccin de estos elemen-
tos en los siglos XIX y XX. terrateniente. (Desafos 1 y 3). f. Analizar y comparar la infor-
Explican el rol de la hacienda en el carcter rural de la macin obtenida de diversas
economa en el Chile colonial. (Desafo 3). fuentes para utilizarla como evi-
dencia para elaborar y responder
Analizan la relacin patrn-inquilino e identifican su
preguntas sobre temas del nivel.
proyeccin en los siglos XIX y XX en Chile. (Desafo 3).
h. Aplicar habilidades de pensa-
Discuten, apoyndose en lneas de tiempo, elementos
miento crtico [].
de continuidad y de cambio de la hacienda en Chile
entre el perodo colonial y los siglos XIX y XX. g. Investigar sobre temas del nivel
(Ayer y hoy). [].
j. Comunicar los resultados de sus
investigaciones de forma oral,
escrita y otros medios [...].

110 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
Leccin 5: Desarrollo del comercio colonial: inicio de la globalizacin?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA10. Explicar la impor- Dan ejemplos de los principales productos de d. Interpretar datos e informacin
tancia de los mercados intercambio entre Amrica y Europa. (Desafo 3). geogrfica utilizando tecnologa
americanos en el comercio Representan [...] las redes de transporte y comunicacin apropiada, para identificar distri-
atlntico de los siglos XVII entre las distintas ciudades y puertos de Amrica y buciones espaciales y patrones
y XVIII, considerando el Espaa. (Desafo 5). (por ejemplo, poblacin, cultivo,
monopolio comercial, la ciudades, regiones, entre otros), y
Explican en qu consisti el monopolio comercial
exportacin de materias explicar las relaciones entre estos.
espaol en el Atlntico y reconocen sus principales
primas, las distintas regio- e. Seleccionar fuentes de informa-
instituciones. (Desafo 3).
nes productivas, el trfico cin [].
y empleo masivo de mano Explican [...] cmo el monopolio espaol se vio
amenazado por los intereses de otros pases sobre el f. Analizar y comparar la informa-
de obra esclava y el desa-
Atlntico y los productos americanos. (Desafo 3). cin obtenida de diversas fuentes
rrollo de rutas comerciales.
para utilizarla como evidencia
Representan en un mapa los principales recursos
para elaborar y responder pre-
naturales de Amrica durante la Colonia (como
guntas sobre temas del nivel.
yacimientos de oro, plata y piedras preciosas; caf,
maz, cacao, etc.). (Desafo 5). h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crtico [].
Identifican regiones productivas y las relacionan con las
rutas comerciales de Amrica y el Atlntico en los siglos i. Participar en conversaciones gru-
XVII y XVIII. (Desafo 3). pales y debates, expresando opi-
niones fundamentadas mediante
Reconocen el trfico y el trabajo esclavo y su influencia
fuentes, respetando puntos de
en el desarrollo del comercio americano durante la
vista y formulando preguntas
Colonia [...]. (Desafo 3)
relacionadas con el tema.
Infieren sobre cmo el intercambio comercial influy en
las costumbres de americanos y espaoles. (Desafo 3).

Leccin 6: Qu formas de convivencia se dieron entre espaoles, indgenas y mestizos en el Chile colonial?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA12. Analizar y evaluar Describen [...], la frontera araucana en el siglo XVII, e. Seleccionar fuentes de informacin
las formas de convivencia considerando las caractersticas del territorio y la [].
y los tipos de conflicto que importancia del rio Biobo, la ubicacin de los pueblos f. Analizar y comparar la informacin
surgen entre espaoles, y la cercana de ciudades. (Desafo 3). obtenida de diversas fuentes para
mestizos y mapuches Re p re s e n t a n e n m a p a s u o t ro re c u r s o , e l utilizarla como evidencia para ela-
como resultado del fracaso establecimiento de una frontera en el ro Biobo entre borar y responder preguntas sobre
de la conquista de Arauco, espaoles y mapuches. (Desafo 3). temas del nivel.
y relacionar con el consi-
Relacionan el fracaso de la conquista espaola y la g. Investigar sobre temas del nivel [].
guiente desarrollo de una
formacin de una frontera, con la autonoma poltica h. Aplicar habilidades de pensamiento
sociedad de frontera du-
y territorial del pueblo mapuche durante la Colonia. crtico [].
rante la Colonia en Chile.
(Desafo 3).
i. Participar en conversaciones grupa-
Dan ejemplos de la influencia de los indios amigos les y debates, expresando opi-
en las relaciones de convivencia y conflicto entre niones fundamentadas mediante
espaoles y mapuches [...]. (Desafo 3). fuentes, respetando puntos de vista
Analizan la guerra defensiva, los parlamentos y las y formulando preguntas relaciona-
malocas, y evalan su rol en las relaciones de influencia das con el tema.
entre espaoles y mapuches durante la Colonia. j. Comunicar los resultados de sus
(Desafo 5). investigaciones de forma oral,
Evalan aspectos positivos y negativos de la sociedad escrita y otros medios, utilizando
de frontera para la vida de mapuches y espaoles. una estructura lgica y efectiva, y
(Desafo 5). argumentos basados en evidencia
pertinente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 111


Orientaciones al docente

Pginas de inicio de la unidad (124 a la 129) Tiempo estimado: 2 horas.

Orientaciones didcticas
Para complementar las actividades de la seccin Para em- Indicador S No
pezar, copie en la pizarra la siguiente tabla cronolgica del
El texto explica el proceso de conquista
perodo colonial y realice las preguntas sugeridas a conti-
de Amrica.
nuacin de esta.
El texto explica las consecuencias para
La Colonia Europa de la llegada de los espaoles
Ao Hecho a Amrica.
1535 Se crea el virreinato de Nueva Espaa El texto explica las consecuencias para
(Mxico). Amrica de la llegada de los espaoles.

1542 Se crea el virreinato del Per. El texto explica el debate moral en el


marco de la conquista de Amrica.
1598 Batalla de Curalaba, las ciudades al sur del
El texto explica el debate conceptual
Biobo son destruidas (Chile).
que supone la llegada de los espaoles
1621 Rey Felipe III muere y comienza el reinado a Amrica.
de Felipe IV.
De acuerdo al diagnstico, tenga presente que si la
1625 Los espaoles inician la guerra ofensiva
mayora del curso no consigue realizar la actividad de pre-
contra los mapuches (Chile).
rrequisitos, deber repasar los contenidos y habilidades en
1641 Parlamento de Quiln. Firma de un tratado los que tengan una dbil apropiacin.
de paz entre mapuches y espaoles
Respecto de las actividades que entregan evidencias so-
(Chile).
bre cunto saben los y las estudiantes de lo que van a
1717 Se crea el virreinato de Nueva Granada aprender preconceptos (pgina 127), tras la aplicacin
(Colombia). y resolucin de ellas, verifique las respuestas que se entre-
1767 La Corona espaola expulsa a los jesuitas gan, consultando el solucionario de la pgina 151 de esta
de Amrica. Gua didctica. Adems, preste atencin a que los precon-
ceptos que tengan nios y nias sobre el perodo colonial
1776 Se crea el virreinato del Ro de la Plata.
sean correctos, pues puede que estn errados.
1808 Invasin de Espaa y prisin del rey Fer-
Si nios y nias presentan dificultades para planificar su
nando VII.
trabajo en la presente unidad (pgina 129), explqueles
1808-1811 Conformacin de diferentes juntas de go- que la planificacin ser su hoja de ruta y que pueden
bierno en Amrica. (La primera en Mxico, presentarla a travs de un esquema, un punteo de ideas o
1808; Chile, 1810, y la ltima en Paraguay, una secuencia cronolgica.
1811).
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Qu siglos abarca el perodo colonial?
Qu hechos te llaman la atencin?, por qu? Con el fin de continuar el trabajo de la escala metacogni-
tiva presentada en las unidades anteriores, considere las
Qu hechos evidencian la consolidacin de la conquista siguientes preguntas para desarrollar el segundo nivel
de Amrica?, por qu? de ella (Describir cmo nos involucramos en el proceso
Qu dificultades tuvieron los espaoles durante la Co- de pensamiento):
lonia?, por qu? Cmo llegaste a pensar la estrategia para resolver la
Teniendo en cuenta la diferencia entre los conocimientos actividad?
previos denominados prerrequisitos y preconceptos, de- Cmo lograste idear una estrategia para resolver ac-
ber tener presente dos formas de revisin y evaluacin tividades o problemas? o Qu haces para pensar en
de las actividades propuestas en la seccin Exploro mis estrategias para resolver una actividad o un problema?
conocimientos (pginas 126 y 127).
Qu haces si esa estrategia que pensaste no dio
Verifique el grado de apropiacin de los prerrequisitos que resultado para resolver la actividad o problema?,
poseen sus estudiantes, mediante la evaluacin, de acuer- piensas en otra?, de qu forma piensas en otra es-
do a la siguiente pauta de cotejo de la actividad 1: trategia?, cundo sueles solicitar ayuda?

112 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
1
Proyecto final: creacin y montaje de un museo
Teniendo en cuenta que un Museo de Historia deber tra- Paso 7. Montar el museo y recibir a los visitantes: para
tar de facilitar la comprensin de los problemas culturales, realizar este paso es recomendable que cuente con un
tomando en consideracin las realidades socio-econ- espacio exclusivo para los museos de cada grupo. Es
micas de la poca (Montenegro, 2011), se propone la aconsejable que el montaje del museo se realice en un
creacin de un museo en el aula, como forma de comu- horario distinto al recibimiento de los visitantes.
nicacin de la resolucin del hilo conductor de la presente Se recomienda que cada grupo defina al menos
unidad: somos herederos del mundo colonial? tres guas, quienes deben recibir a cinco visitantes cada
Para tal labor, se ha articulado un procedimiento de siete uno, para realizar la presentacin de su montaje.
pasos, con el fin de que los grupos de trabajo elaboren y
monten un museo y realicen visitas guiadas a l. El deta- Plan museogrfico
lle de las actividades para realizar el producto final de la Tema del museo:
unidad 3 es el siguiente:
Integrantes del grupo:
Paso 1. Definicin del tema del museo: ya que bus-
camos responder a la pregunta somos herederos del
mundo colonial? el tema de los museos por crear ser
el perodo colonial.
Paso 2. Formar grupos de trabajo: dada la cantidad de
actividades que supone la creacin de un museo, pro-
ponga la conformacin de grupos de 5 a 6 estudiantes.
Pregunta Respuesta
Pasos 3, 4 y 5. Descripcin del plan museogrfico:
antes de iniciar la construccin de la propuesta, cada Qu recursos utilizaremos en nues-
grupo deber presentar un plan museogrfico, com- tro museo? (Piezas de uso cotidiano,
pletando una tabla como la que se ofrece. mapas, maquetas, planos, etc.).
Paso 6. Creacin o recoleccin de objetos por presen- Cul ser el diseo de la muestra
tar: indique a cada grupo que pueden elaborar muchos que presentaremos en nuestro mu-
de los objetos del perodo colonial que presentarn, seo? (Orden y presentacin de los
por ejemplo: confeccionar vestimentas, objetos de uso objetos, elementos decorativos).
cotidiano, entre otros. Tambin se deben elaborar car- Cmo ser el recorrido que segui-
teles informativos breves que acompaen a los objetos. rn los visitantes? (Qu elementos
observarn y en qu orden).

Recursos digitales complementarios


Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
Con el fin de complementar el trabajo de la seccin existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
Exploro mis conocimientos, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades del recurso digital comple-
mentario La Colonia: Las bases culturales de nuestra
Amrica. En l se ofrecen variadas actividades que
buscan rescatar conocimientos que han sido abor-
dados en 5, 6 y 7 bsico (para mayor informacin
sobre los objetivos de aprendizaje e indicadores de
evaluacin, consulte el documento informativo que
acompaa a este recurso).
Recuerde que si no cuenta con la cantidad suficiente
de computadores para que cada nio y nia pueda
realizar las actividades, invtelos a trabajar en parejas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 113


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Los americanos pueden definirse como una sociedad mestiza? Tiempo estimado:
1 (130 a la 135) 6 horas.

Paso 4: Cmo se relacionan esos elementos del pasado


Propsito de la leccin con la situacin actual del tema abordado?
Esta leccin busca que los y las estudiantes analicen Paso 5: Qu crees que suceder en el futuro en el tema
la estructura de la sociedad colonial de la Amrica abordado? Explica.
espaola, utilizando procedimientos como el esta-
blecimiento de relaciones entre el pasado y el pre- Orientaciones didcticas
sente, para as identificar elementos heredados de
la sociedad colonial. Adems, las actividades de la Utilice el Recupero y exploro (pgina 130) con el fin de evi-
leccin apoyan el desarrollo de los conocimientos, denciar los preconceptos de sus estudiantes respecto de la
habilidades y actitudes para que nios y nias pue- sociedad colonial y actual. Por otro lado, en esta instancia
dan crear un museo en el aula. puede solicitar a nios y nias que respondan la pregunta
de la leccin en el cuaderno, con el fin de contrastarla al
final de esta.
Orientaciones para el procedimiento Para trabajar con el Doc.2 (pgina 131) inste a los y las
estudiantes a utilizar el procedimiento de anlisis de fuen-
Entendiendo que el establecimiento de relaciones ex- tes iconogrficas de la leccin 4, unidad 2 (pgina 98),
plcitas entre el pasado y el presente otorga sentido al poniendo nfasis en las respuestas a los pasos 3 a 5. Esta
aprendizaje de los contenidos histricos, contribuye a medida servir para extraer informacin del Doc.2 y res-
una mejor comprensin de los fenmenos actuales y, por ponder las preguntas b, c y d del Desafo 1.
ende, rescata la historicidad del tiempo presente (Muoz
Para trabajar la relacin pasado-presente considerando
y Pges, 2012), se ha propuesto el trabajo de establecer
los elementos de las pginas 132 y 133, indique al curso
relaciones pasado-presente. Dicho trabajo se articula en
que completen una tabla comparativa en torno a mujeres
torno a la presentacin de un procedimiento que consta
y nios en la Colonia y la actualidad.
de cinco pasos, como forma de lograr relacionar el pasado
con el presente.
Criterio Diferencias Semejanzas
En un primer momento, la importancia de establecer
Mujeres y nios
relaciones entre el pasado y el presente radica en que
en la Colonia
las construcciones histricas se realizan sobre la base
de cuestionamientos a partir del presente, desde donde Mujeres y nios
se formulan preguntas al pasado para encontrar las res- en la actualidad
puestas (Muoz y Pges, 2012). Por lo tanto, como seres
humanos nos preguntamos desde el presente sobre el pa- Tras completar la tabla, pregunte: por qu se mantienen
sado, queriendo buscar respuestas o explicaciones sobre lo (o cambian) esos elementos?
que hoy ocurre. Por esta razn, la mejor forma de ejempli- En el Estudio de caso (pginas 134 y 135) se plantea el
ficar la pertinencia del establecimiento de relaciones entre anlisis de los lugares de encuentro en el perodo colonial.
el pasado y el presente es por medio de las preguntas que Para tal efecto, se proponen tres momentos que marcarn
guan las lecciones y la unidad. Para responder preguntas el anlisis de las fuentes presentes en ambas pginas:
como los americanos pueden definirse como una socie- El primer momento es la contextualizacin de las situa-
dad mestiza? o somos herederos del mundo colonial? se ciones en las que los y las estudiantes deben identificar
requiere establecer relaciones entre nuestro presente y el y explicitar las festividades que se representan. En esta
pasado, que en este caso es el perodo colonial. instancia, junto con observar las imgenes indique que
Considere para los pasos 2, 3, 4 y 5. Para la formulacin los pies de ellas contienen informacin clave.
de preguntas gua, como por ejemplo: El segundo momento es la descripcin de los elementos
Paso 2: Cul es la situacin actual del tema abordado?, presentes en las representaciones que se analizan. Entre
cmo se explica su situacin actual? estos estn el motivo de cada una de las festividades, las
Paso 3: Qu elementos del pasado se relacionan con la actividades que se realizan en ellas, entre otros.
situacin actual del tema abordado?

114 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
1
El tercer momento es la o las conclusiones que se pue- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
den extraer a partir del anlisis realizado. Dicha labor
servir para identificar elementos de continuidad entre Utilice las siguientes preguntas para desarrollar el pen-
las festividades del perodo colonial y las festividades samiento metacognitivo de sus estudiantes:
que se celebran en la actualidad. Para el procedimiento de establecimiento de relacio-
Teniendo en cuenta los resultados de este Estudio de caso, nes pasado presente: Qu habilidades utilic para
vuelva a plantear la pregunta de la leccin: somos here- establecer relaciones pasado-presente?, cmo logr
deros del mundo colonial? proyectar el tema abordado hacia el futuro?
Para las pginas 130 y 131: qu hice para analizar el
Sugerencias de evaluacin Doc. 2, de la pgina 131?, qu informacin extraje
de las fuentes iconogrficas de estas pginas?, cmo
Evale el procedimiento para de establecer relaciones logr responder la pregunta de la leccin 1?
pasado-presente, de acuerdo a la siguiente escala de Para las pginas 134 y 135: Cmo logr identificar
apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: las festividades que se representan en las imgenes?,
no logrado). qu habilidades utilic para trabajar en las pginas
134 y 135?
Escala de apreciacin para evaluar el establecimiento
de relaciones pasado-presente
Indicador L ML NL Informacin relevante
Identifica el tema y mbito que se aborda. Al hablar de la sociedad colonial, podemos distin-
Identifica y explica la situacin del tema
guir tres miradas: una sociedad de castas en la que
abordado en el presente. los individuos pertenecen al grupo de sus ascen-
dientes y en la que no existe la movilidad social,
Relaciona elementos del pasado y el pre-
sente sobre el tema abordado. una sociedad pigmentocrtica donde el color de
piel de las personas determina el estatus social que
Indica posibles proyecciones hacia el futu-
ro sobre el tema abordado.
se tiene y una sociedad estamental en la que exis-
ten grupos y donde la movilidad social es escasa.
Invite a los y las estudiantes a autoevaluar su desempeo
en el Estudio de caso (pginas 134 y 135), de acuerdo a
la siguiente pauta de cotejo. Indicaciones para la actividad complementaria
Pauta de cotejo para autoevaluar desempeo en A continuacin se ofrece una actividad con el objetivo
Estudio de caso de complementar el trabajo propuesto en esta leccin.
Actividad S No
Especficamente se propone el anlisis de una fuente se-
cundaria que desarrolla el rol pedaggico de las imgenes
Identifiqu las festividades de las imgenes. en el proceso de evangelizacin.
Indiqu cmo se distribua la sociedad colo- El momento ms adecuado para trabajar en la resolucin
nial y sus diferencias.
de esta actividad es al finalizar las pginas de Estudio de
Identifiqu y seal similitudes y diferencias caso sobre los lugares de encuentro colonial.
entre las distintas festividades.
Para preparar esta actividad se sugiere preguntar al curso
Destaqu e indiqu elementos de las festi-
qu objetivo persigui la evangelizacin?, cmo pudie-
vidades.
ron los sacerdotes evangelizar a los indgenas si estos no
Identifiqu elementos de cambio entre las saban leer el latn?
festividades coloniales y las actuales.
Identifiqu elementos de continuidad entre
las festividades coloniales y las actuales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 115


Los americanos pueden definirse como una sociedad mestiza?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Analizar el proceso de formacin de la sociedad colonial


americana considerando elementos como la evangeliza-
cin, la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado
Objetivo de aprendizaje
(por ejemplo, encomienda y mita), los roles de gnero, la
transculturacin, el mestizaje, la sociedad colonial, entre
otros.
Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin
Habilidades
escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades.

Puede decirse que, como pocas veces en la his- mente en esa poca cuando ocurri uno de los
toria del mundo, el perodo correspondiente al hechos ms impactantes que registra la historia:
Renacimiento estuvo pleno de acontecimientos el encuentro entre culturas de ambos hemisfe-
trascendentales que provocaron una profunda rios, el oriental y el occidental, acabando para
transformacin en todos los mbitos de la vida siempre con el aislamiento en que haban vivi-
humana. En esa poca se rompieron cnones do, sin saberlo, los habitantes del planeta Tierra.
y creencias que tiempo antes se haban tenido No obstante que las exploraciones geogrficas
Material fotocopiable

como verdades irrefutables; se revolucionaron encabezadas por Espaa y Portugal tuvieron lu-
la ciencia y la tcnica y se abrieron infinitos ca- gar en el siglo XV, no constituyeron una ruptura
minos al intelecto humano; en fin, se marc con con los tiempos pasados, sino que fueron resul-
paso firme el proceso hacia la modernidad. Por tado de grandes procesos previos que actuaron
ello, no es de extraar que haya sido precisa- como factores para los viajes de exploracin.
Valenzuela, Jaime. (2001). Las liturgias del poder.
Celebraciones pblicas y estrategias persuasivas en Chile colonial (1609-1709). Santiago: Centro de investiga-
cin Diego Barros Arana, Dibam, Lom editores.

a. A qu tipo de fuente corresponde el texto?

b. Quin es el autor? Investiga.

c. Qu tema se desarrolla en la fuente?

116 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Nombre: 3
d. Cules son las ideas principales que establece el autor del texto en relacin con el

Leccin 1
proceso de evangelizacin?

e. De acuerdo a lo que aprendiste, qu caractersticas del Barroco se pueden relacionar


con el arte religioso colonial? Explica.

Material fotocopiable
f. De acuerdo a lo que aprendiste, es posible afirmar que las imgenes cumplan un rol
pedaggico durante el proceso de evangelizacin? Argumenta.

g. Cul era el rol de las cofradas en la sociedad colonial? Investiga.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 117


Profundizacin disciplinar

La pintura de castas posee un rico valor como fuente nos proporciona informacin acerca de las labores y
histrica de la Colonia. Adems de entregarnos valio- relaciones de las mujeres coloniales.
sa informacin sobre los grupos sociales de la poca,

Pintura del mestizaje y roles de la mujer americana


[] sin lugar a dudas las pinturas ms interesantes americanos: la mujer espaola disfruta una posicin
para descifrar la imagen de la mujer americana du- acomodada y en un saln aristocrtico escucha los so-
rante la poca moderna son las series de pinturas del nes de violn que interpreta su esposo; de las tres indias
mestizaje americano, conocidas popularmente como que aparecen, una muestra una rica vestidura y dela-
cuadros de castas, realizadas fundamentalmente para ta una posicin holgada paseando con su familia; las
su exportacin a Europa con el fin de mostrar en el Viejo otras dos, pertenecientes a grupos sociales inferiores,
Continente la extraordinaria variedad de la sociedad in- trabajan en la cocina y juegan con los nios; de las dos
diana. El francs Blanchard fue el primero que estudi negras que descubrimos en esta serie, una trabaja tam-
este captulo de la pintura colonial, dando a conocer tres bin en la cocina, en un marco muy modesto, mientras
series en 1910, entre ellas la del Museo Nacional de M- la segunda, en una escena de corte cmico aparece gol-
jico. Desde entonces hasta la actualidad los estudios y peando fuertemente al esposo, envueltos ambos en una
catalogaciones de series de castas han sido abundantes, sangrienta contienda domstica; por su parte la mulata,
conocindose hoy en da unas cincuenta series. Si bien ayuda a su esposo a liar cigarrillos y empaquetarlos, y
son pinturas que inciden sobre todo y como es lgico en de las dos mestizas, una casada con el espaol aparece
los aspectos raciales, lo hacen desarrollando una tem- con ropas elegantes amamantando un beb; por el con-
tica costumbrista y social que informa igualmente aun- trario, la mestiza casada con el indio, de aspecto muy
que sea de manera secundaria o subliminal sobre las modesto, ayuda a su marido en las labores del esparto;
relaciones hombre-mujer, poder-mujer y trabajo-mujer finalmente la india brbara, remanente de la Amrica
en la sociedad americana: los lienzos muestran habi- precolombina, desnuda y tocada con plumas, sigue al
tualmente una familia formada por individuos proce- marido guerrero portando sobre sus espaldas los dos
dentes de los distintos grupos tnicos, representada en hijos. Todas las series de castas conocidas muestran
un animado ambiente cotidiano. Fijmonos a manera de variaciones sobre estos mismos temas, repitindose en
ejemplo en la ltima serie estudiada, la del castillo de muchos casos las composiciones. Este amplio corpus de
la coleccin Luis Lassala (palacio-castillo de Alacus, pinturas que son las series del mestizaje americano nos
Valencia) dada a conocer en 1988 por Santiago Sebas- informa as de las distintas actividades que las mujeres
tin. Los once lienzos conservados, verdaderos cuadros desempean dependiendo del grupo social y racial al
de gnero, nos permiten ver los diferentes roles desem- que pertenezcan.
peados por los distintos grupos raciales femeninos
Mnguez, Vctor. La imagen de la mujer americana en el arte
y en la emblemtica novohispana: los espejos regios.
Asparkia, nm. 5. (Castelln de la Plana, 1995). Universitat Jaume I.

Vctor Mnguez es un historiador, especializado en historia de Amrica Latina, Geografa e Historia del Arte.

118 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Orientaciones al docente 3
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Cmo influyeron las formas de trabajo, la evangelizacin y el Tiempo estimado:
2 mestizaje en la formacin de la sociedad colonial? (136 a la 145) 6 horas.

Qu elemento del
Propsito de la leccin patrimonio cultural
La presente leccin busca que los y las estudian- analizar?
tes analicen la sociedad colonial, considerando las Qu caractersticas
formas de trabajo, la evangelizacin y el mestiza- posee el elemento que
je, utilizando procedimientos como el anlisis de analizo?
patrimonio cultural, para as comprender que en la
formacin de las sociedades influyen diversos ele- Dnde se ubica o en-
mentos. A su vez, las actividades de la leccin apo- cuentra este elemento?
yan el desarrollo de los conocimientos, habilidades Cmo se origin este
y actitudes para que nios y nias puedan crear un elemento?, en qu
museo en el aula. poca?
De qu forma se pro-
tege este elemento del
Orientaciones para el procedimiento patrimonio cultural?
Como parte de la creacin de un museo, se propone el de- Qu valor posee este
sarrollo de la habilidad de anlisis del patrimonio cultural. elemento en la socie-
Para tal efecto, se ofrece un procedimiento que consta de dad actual?
cinco pasos. Para que usted tenga claridad sobre los ele-
mentos que caen en la categora de patrimonio cultural, se Orientaciones didcticas
sugiere la siguiente clasificacin (adaptado de http://www.
mav.cl y http://www.iaph.es): Para rescatar y relacionar el tema de la leccin anterior,
utilice la seccin Recupero y exploro (pgina 136).
Sitios naturales con valor histrico, arqueolgico o ar-
tstico. Para facilitar la bsqueda de informacin sobre la historia
de la ciudad de Potos (Actividad b, Desafo 2), proponga
Patrimonio cultural mueble: objetos histricos, manus-
al curso ingresar al sitio web http://codigos.auladigital.cl y
critos, documentos, colecciones cientficas naturales,
escribir el siguiente cdigo: GCS8P119a
grabaciones, pelculas, fotografas, obras de arte y ar-
tesanas. Oriente el anlisis de las formas de trabajo en la Colonia
(pginas 136 a 139), de forma que los y las estudiantes
Patrimonio cultural inmueble: monumentos o sitios ar-
puedan establecer una relacin entre ellas y la formacin y
queolgicos, monumentos o sitios histricos, conjuntos
estructura de la sociedad colonial. Para esto pregunte: En
arquitectnicos, colecciones cientficas registradas en li-
qu medida las diferentes formas de trabajo en la Colonia
bros, zonas tpicas, monumentos pblicos, monumentos
fueron modeladoras de la sociedad colonial?
artsticos, paisajes culturales, centros industriales y obras
de ingeniera. En las pginas 140 y 141 se presenta el proceso de evan-
gelizacin, estableciendo actores y sus actividades. Al
Patrimonio cultural intangible: lenguaje, costumbres,
finalizar el trabajo sobre estas pginas, pregunte al curso:
religiones, leyendas, mitos, msica, oficios, entre otros.
Cmo influy el proceso evangelizador en la formacin
Si sus estudiantes presentan dificultades para analizar ele- de la sociedad colonial?
mentos del patrimonio cultural, nstelos a completar una
Para indagar sobre la catedral de Cuernavaca (actividad a,
tabla como la siguiente, que gua el ejercicio solicitado.
Desafo 5), proponga al curso visitar la pgina web http://
codigos.auladigital.cl e ingresar el cdigo GCS8P119b
Para iniciar el trabajo propuesto en las pginas 142 y 143,
pregunte: Qu es el mestizaje?, en qu festividades
podemos encontrar elementos mestizos? Con estas pre-
guntas se busca evidenciar qu concepcin poseen sus
estudiantes en torno a este concepto.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 119


Orientaciones al docente

Utilice los diferentes documentos de las pginas 142 y 143 Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
para demostrar que el mestizaje no solo se da en una di-
mensin biolgica, sino tambin a nivel cultural, religioso Apoye el desarrollo el pensamiento metacognitivo de los
e incluso gastronmico. y las estudiantes con las siguientes preguntas:
Las pginas 144 y 145 abordan el Barroco americano, Para el procedimiento de anlisis del patrimonio cul-
presentndolo como un vehculo vlido de comunicacin tural: Cmo identificas los elementos que pertenecen
y de difusin. Para indagar sobre la escuela cusquea al patrimonio cultural?, qu haces para identificar las
(Desafo8, actividad e), ingrese los cdigos GCS8P120a caractersticas de los elementos del patrimonio cultural
y GCS8P120b en el sitio web http://codigos.auladigital.cl que analizas?
Para finalizar la leccin, plantee al curso la pregunta cmo Para las pginas 136 a 139: Qu hiciste para imaginar
influyeron las formas de trabajo, la evangelizacin y el las formas de trabajo en la Colonia?, qu dificultades
mestizaje en la formacin de la sociedad colonial? Propi- tuviste y cmo las resolviste?
cie la relacin de los elementos abordados respecto de las Para las pginas 140 y 141: Cmo lograste relacionar
modalidades de trabajo colonial, el proceso de evangeli- el proceso evangelizador con la formacin de la socie-
zacin y el mestizaje. dad colonial?, qu fue lo ms difcil de estas pginas?
Para las pginas 142 y 143: Cmo identificaste ejem-
Errores frecuentes plos de mestizaje en tu entorno?, fue fcil o difcil?,
Es probable que los y las estudiantes piensen que el mesti- por qu?
zaje se da solo a nivel biolgico. Comente que esta idea es Para las pginas 144 y 145: Cmo lograste responder
parcialmente representativa del proceso de mestizaje, pues la pregunta principal de la leccin?, qu habilidades
este no solo se da en un nivel biolgico, sino tambin a empleaste para ello?
nivel cultural, manifestndose esto, en el caso americano,
en el surgimiento de una cultura latinoamericana, con las
particularidades que cada pas o pueblo le imprime a ella.
Informacin relevante
En el perodo colonial la educacin formal estuvo
principalmente a cargo de la Iglesia catlica. r-
Sugerencias de evaluacin denes religiosas, como dominicos, jesuitas, agus-
tinas, capuchinas, clarisas, dominicas y carmelitas
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis fundaron escuelas, colegios, centros de gramtica
del patrimonio cultural, utilice la siguiente pauta. y universidades. A estas instituciones asistan nios
de lite, pero paulatinamente se hicieron accesibles
Pauta de cotejo para evaluar el anlisis
del patrimonio cultural al resto de la poblacin. La educacin, en este con-
texto, tena la misin de evangelizar, formar en va-
Indicador S No
lores cristianos y transmitir saberes occidentales.
El elemento seleccionado pertenece al patrimo-
nio cultural.
Identifica e indica las principales caractersticas
del elemento analizado. Indicaciones para la actividad complementaria
Identifica e indica formas de proteccin del ele- Para profundizar sobre el Barroco, se propone una acti-
mento del patrimonio cultural analizado. vidad de anlisis de una fuente iconogrfica del perodo
Explica el valor del elemento analizado como colonial. El mejor momento para aplicar esta actividad es
parte del patrimonio cultural. al finalizar el trabajo de las pginas 144 y 145. Para pre-
parar la actividad inste a nios y nias a caracterizar el
Barroco, lo que servir a modo de sntesis del trabajo de
las pginas antes sealadas. No olvide recordar el rol de la
imagen como medio vlido para ensear y evangelizar en
el perodo colonial.

120 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Actividad complementaria
Cmo influyeron las formas de trabajo, la evangelizacin y el mestizaje
en la formacin de la sociedad colonial? 3

Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:

Caracterizar el barroco americano a travs de distintas


expresiones culturales de la sociedad colonial, como el arte,
Objetivo de aprendizaje
la arquitectura, la msica, el teatro y las ceremonias, entre
otros.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Artes Visuales.

Observa la imagen. Luego, realiza las actividades.

Material fotocopiable

Nuestra Seora de Beln, pintura


annima del siglo XVII, Argentina.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 121


Actividad complementaria

Nombre:
a. Qu tipo de fuente es?

b. Qu caractersticas del Barroco se pueden apreciar en el cuadro? Describe y explica.

c. Elabora un esquema con las principales caractersticas del Barroco, segn lo que has
aprendido.
Material fotocopiable

122 Unidad 2 Los espaoles llegan a Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento?


Profundizacin disciplinar 3

Leccin 2
Con el fin de profundizar sobre el Barroco, se ofrece el siguiente fragmento,
que desarrolla algunos puntos en torno a su utilizacin.

Manipulacin esttica y prctica emocional


Desde comienzos del siglo XVII y hasta bien avanzan- cias de espritu medieval. Ms aun, segn Bartolom
do el siglo XVIII, el Barroco se convertir en la gua Bennassar, durante el siglo XVII se abra vivido una
esttica oficial. Ms all de su impacto en el arte pls- suerte de transformacin de la devocin en supersti-
tico tradicional, nuestro objetivo es analizar cmo este cin. Ello se vera animado por la valorizacin de mo-
movimiento afect las formas de la prctica externa de delos msticos de santidad como el de Teresa de vi-
la religiosidad, a nivel del culto y de la liturgia pblica. la y que tenan su proyeccin social en las religiosas
En efecto, el espritu de Trento otorg a estas prcticas contemplativas de los conventos y en las beatas. Estas
una funcin de pedagoga moralizadora. Conforme a ltimas, muy comunes tambin en Amrica, eran muje-
este objetivo, ellas deban ejercer un impacto sobre las res que vivan fuera de los conventos pero cuya actitud
masas, integrando las artes visuales y auditivas en una devocional personal las revesta de un halo de santidad;
sinfona de esplendor y de voluptuosidad afectiva. Todo imagen que, sin duda, era legitimada por una comuni-
esto se imbricada, por cierto, con las vas coercitiva y dad cada vez ms predispuesta a buscar los signos y
disuasiva materializadas por la Inquisicin y el brazo prodigios de dicha bienaventuranza terrenal. Milagros,
secular de las autoridades y leyes laicas, en un tiempo visiones, xtasis y revelaciones fueron los soportes de
en el que los lmites eran lo suficientemente finos como las representaciones imaginarias de la nueva devocin
para confundir los intereses, los objetivos y los medios. colectiva.
El arte cristiano se proyectar como un verdadero medio La imagen, el cono, tan atacados por la crtica protes-
didctico, entre el ornamento recargado y la decoracin tante, reasumirn un papel estratgico protagnico en
monumental y sensual. El Barroco se presentar, en- el nuevo plan catlico. Su poder de sugestin irracional,
tonces, como una cultura destinada a crear admiracin, conocido y manipulado por largo tiempo, adoptar una
orientada a la persuasin por la va del asombro. Una fisonoma ligada a los nuevos objetivos y al espritu mi-
estrategia que procurar conmover e impresionar direc- litante imperante. Su utilizacin ser influida, adems,
tamente, interviniendo en las pasiones y los afectos. Es por las ideas racionalistas que se desarrollarn paralela-
decir, apelando a los resortes sicolgicos ms ntimos y mente en una parte de la elite intelectual. De ah tambin
emotivos con el fin de mover las voluntades en la direc- el recurso a las creaciones y a los artificios mecnicos que
cin deseada por el sistema de poder. En fin, se buscaba intentaban descifrar y controlar los resortes ocultos de
suscitar la adhesin de los individuos a una actitud o pro- la naturaleza. Desde la moral, la poltica y la economa
yecto determinado. Para ello, uno de sus pivotes princi- hasta el teatro, la poesa y el arte en general, sufren un
pales ser el culto a lo extremo, al movimiento sublime proceso de tecnificacin y caen dentro de la sntesis que
y a la tensin sensorial, al dramatismo de la expresin estaba surgiendo para renovar a la vieja escolstica.
esttica y de la gesticulacin de las imgenes. Una devo- El Barroco, en este sentido, no slo es heredero de la
cin exteriorizada dominante, al lado de un concepto de religiosidad medieval, sino tambin de los principios
religiosidad paradjicamente opuesto, ms bien ntimo, generados por el Renacimiento y proyectados a travs
de contemplacin mstica, que se mantendr como otro del Manierismo. Como hemos visto al hablar de estti-
de los canales privilegiados de la prctica religiosa. ca festiva ligada al poder poltico, la influencia clsica
La poca barroca, por lo tanto, har renacer, en Espaa de la Antigedad profana se cuela por las rendijas del
como en Amrica, una serie de vivencias y de experien- catolicismo, de la mano con los jesuitas.
Valenzuela, Jaime. (2001). Las liturgias del poder. Celebraciones pblicas y estrategias persuasivas
en Chile colonial (1609-1709). Santiago: Centro de investigacin Diego Barros Arana,
Dibam, Lom editores.

Jaime Valenzuela es un historiador de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, especializado en el perodo colonial. Tambin
se ha desempeado como editor general de la revista de Historia de la PUC.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 123


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Tiempo estimado:
3 Cul fue el rol de la ciudad en la organizacin colonial? (146 a la 151) 6 horas.

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Plantee las preguntas de la seccin Recupero y exploro
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estudian- (pgina 146), con el fin de tener presentes los preconcep-
tes analicen el rol de la ciudad en la administracin tos con los que cuentan los y las estudiantes, respecto de
del Imperio espaol, utilizando procedimientos las ciudades coloniales y la administracin del territorio
como la recreacin de objetos del pasado, para americano en aquella poca.
comprender cmo se articul el control poltico de
Si se presentan dificultades para la realizacin de la acti-
Espaa en Amrica. Tambin, las actividades de la
vidad c del Desafo 1, gue una caracterizacin del actual
leccin apoyan el desarrollo de los conocimientos,
sistema de organizacin y administracin de Chile. Poste-
habilidades y actitudes para que nios y nias pue-
riormente, inste a comparar este con el sistema colonial,
dan crear un museo en el aula.
abordado en las pginas 146 y 147. Para facilitar la com-
paracin puede utilizar una tabla como la siguiente:

Orientaciones para el procedimiento Criterio Administracin Administracin


Teniendo en cuenta que la labor final de los y las estudian- colonial del Chile actual
tes ser la creacin de un museo en el aula, se propone en Autoridades
esta leccin la recreacin de objetos del pasado.
Para recrear objetos histricos, se detalla un procedimiento Divisin
de seis pasos, en el que nios y nias asumirn labores territorial
propias de la museografa, destinadas a la preparacin de Principales insti-
estos elementos para ser exhibidos. tuciones
Con el fin de que usted tenga presente los objetos histri-
cos que cada grupo podra elaborar, consulte la siguiente Utilice el Desafo 3 para que los y las estudiantes carac-
lista y explictela si sus estudiantes necesitan ideas: tericen y analicen a la ciudad colonial y su ordenamiento.
Maquetas de ciudades, edificios o lugares caractersticos Para la indagacin propuesta en torno a la fundacin de
del perodo colonial. Estos objetos se pueden elaborar, las ciudades (actividad c, Desafo 3), inste a sus estudian-
teniendo como referencia cuadros o ilustraciones de la tes a utilizar el mapa de ciudades, ingresando el cdigo
poca. GCS8P124 en la pgina web htttp://codigos.auladigital.cl
Reproduccin de cuadros, planos e ilustraciones de la Para la realizacin de Desafo 4, indique a sus estudiantes
poca, que muestren escenas cotidianas de la Colonia. Co- que pueden obtener planos de ciudades chilenas funda-
mente que solo sern vlidas las reproducciones realizadas das en la Colonia en http://www.memoriachilena.cl.
por los y las estudiantes, por lo que una impresin no se Cierre la leccin 3 planteando la pregunta inicial e invite al
considerar como parte de los elementos evaluados. curso a establecer el papel central que tuvo la ciudad colo-
Elaboracin de instrumentos, herramientas y otros obje- nial en la organizacin, estructuracin y administracin del
tos de uso cotidiano en el perodo colonial. territorio de las colonias americanas (actividad c, Desafo
6). A su vez, pregunte: Qu elementos de esta leccin les
Indique al curso que la seleccin y presentacin de los servirn para crear el museo?, por qu?
objetos histricos en un museo tiene una finalidad e in-
tencin, la ms simple es la de entregar una mirada sobre
distintos perodos de la historia a los visitantes. Para el caso
del museo que se propone crear en la presente unidad,
seale que los objetos que cada grupo decida recrear y
presentar deben estar orientados a responder la pregun-
ta principal de la unidad: somos herederos del mundo
colonial?

124 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
1
Sugerencias de evaluacin Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para ayudar a desarrollar el pensamiento metacogni-
Evale el mapa de las ciudades coloniales americanas
tivo de los y las estudiantes, considere las siguientes
que los y las estudiantes deben elaborar (actividades b y c,
preguntas:
Desafo 3), de acuerdo a la siguiente pauta de cotejo.
Para el procedimiento de recreacin de objetos del
Pauta de cotejo para evaluar mapa de ciudades pasado: Qu criterios utilizaste para seleccionar el o
coloniales americanas los objetos que recreaste?, qu factores consideraste
Indicador S No para elaborar el o los carteles informativos que acom-
paan a cada objeto recreado?
En el mapa se ubican las ciudades nombra-
das en el Doc.3 de la pgina 149 del Texto. Para las pginas 146 y 147: Qu habilidades utilizaste
para resolver las actividades de los Desafos 1 y 2?
El mapa presenta una simbologa clara para
la ubicacin de sus elementos. Para las pginas 148 y 149: Qu hiciste para describir
la estructura de las ciudades coloniales?, cmo cons-
Con el fin de que sus estudiantes puedan evaluar la ca- truiste el mapa sobre las principales ciudades de Chile
lidad de los recursos creados para su museo, indqueles fundadas entre los siglos XVI y XVIII?
que utilicen la siguiente lista de cotejo para evaluar los Para las pginas 150 y 151: Cmo lograste responder
objetos que recreen y los carteles informativos que los la pregunta principal de la leccin?, qu informacin
acompaan. consideraste para ello?, qu habilidades utilizaste
para responder esta pregunta?
Lista de cotejo para evaluar objetos por exhibir
en el museo
Indicador S No Informacin relevante
El objeto que recreamos manifiesta nuestra Pertenecer a un sector de la poblacin no euro-
herencia colonial. pea fue un obstculo para acceder a privilegios y
El cartel informativo de cada objeto indica cargos pblicos. Mestizos, mulatos, zambos y to-
su nombre. das las castas nacidas a partir del mestizaje fueron
El cartel informativo explica el para qu considerados grupos sociales inferiores, por lo que
serva el objeto recreado y quines lo debieron utilizar variadas estrategias para acceder
utilizaban. a mejores condiciones de vida. Por ejemplo, mu-
El cartel informativo es breve (con una chos negaron su origen e intentaron asimilarse a
extensin de 10 lneas mximo). los blancos mediante el habla y la vestimenta.

Indicaciones para la actividad complementaria


Recursos digitales complementarios Para complementar el trabajo realizado y motivar a nios y
nias a analizar planos de ciudades coloniales, se propo-
ne la siguiente actividad. El momento ms adecuado para
Con el objetivo de complementar el trabajo reali-
su aplicacin es al tratar las pginas 148 y 149 del Texto.
zado en las lecciones 1 a 3 de la presente unidad,
Para preparar esta actividad, pregunte al curso: Es posi-
se ofrece el recurso digital complementario Polti-
ble elaborar un plano o mapa a partir de las indicaciones
ca, economa y sociedad en Chile y Amrica, que
dadas en un texto?, de qu forma?, qu materiales ne-
cuenta con diferentes actividades que, por un lado,
cesitaran para ello?, cmo lo haran?
ayudarn a sus estudiantes a repasar los contenidos
abordados, y por otro, le permitirn evidenciar el
grado de apropiacin de estos.
Para mayor informacin sobre las caractersticas,
aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas
en este instrumento, consulte el documento informa-
tivo adjunto a l.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 125


Cul fue el rol de la ciudad en la organizacin colonial?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Analizar el rol de la ciudad en la administracin del territorio


del Imperio espaol, considerando las instituciones que
Objetivo de aprendizaje concentraba, la relacin con la metrpoli, el monopolio del
comercio y la consolidacin del poder local de las elites
criollas.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento espacial, comunicacin.
Asignatura relacionada Geografa.

Lee el texto sobre la ciudad de Santiago en la Colonia. Luego, dibuja un plano de la ciudad
de Santiago, a partir de la siguiente descripcin que se hace de ella.

En este valle, dos leguas de la cordillera, a la mao, de suerte que no hay una mayor que la
orilla del ro Mapocho, cri Dios un cerro de otra y son perfectamente cuadradas; de donde
vistosa proporcin y hechura, que sirve como se sigue que de cualquiera esquina que un hom-
atalaya, de donde a una vista se ve todo el llano bre se ponga, ve cuatro calles: una al oriente,
como la palma de la mano, hermoseado con ale- otra al occidente, y las otras dos a septentrin
gres vegas y vistosos prados en unas partes, y en y medioda, y por cualquiera de ellas tiene la
otras de espesos montes de espinales, de donde vista libre, sin impedimento hasta salir al cam-
se corta la lea para el comn uso de la vida hu- po. Cada una de estas cuadras se divide en cua-
mana. Al pie de este cerro (que es de moderada tro solares iguales, de los cuales se repartieron
Material fotocopiable

altura, y tendr de circuito poco ms o menos uno a cada vecino de los primeros fundadores,
de dos millas) hallaron los castellanos poblados y a algunos de ellos les cupo a dos; pero con el
gran suma de indios, que segn refieren algu- tiempo y la sucesin de los herederos, se han ido
nos de los autores que tengo citados, llegaban a dividiendo en menores y menores, de manera
ochenta mil, y pareciendo al gobernador Pedro que se ven ya hoy en cada cuadra muchas casas,
de Valdivia, que supuesto que los naturales de y cada da se hacen nuevas divisiones.
la tierra haban poblado en este lugar, sera sin Por la banda del norte baa a esta ciudad un ale-
duda el mejor de todo el valle, le eligi para fun- gre y apacible ro, que lo es mientras no se eno-
dar, como lo hizo, la ciudad de Santiago a 12 de ja, como hace algunos aos (...) Para esto han
febrero de 1541, la cual est en treinta y cuatro fabricado por aquella banda una fuerte muralla
grados de altura, y danle de longitud setenta y o tajamar, donde quebrando su furia el ro, echa
siete, distante del meridiano de Toledo 1.980 por otro lado y deja libre la ciudad.
leguas.
De este ro sangra por la parte del oriente un
La planta de esta ciudad no reconoce ventaja a brazo o arroyo, el cual dividido en otros tantas
ninguna otra, y la hace a mucha de las ciudades cuantas son las cuadras que se cuentan de nor-
antiguas, que he visto en Europa, porque est te a sur, entra por todas ellas de manera que a
hecha a comps y cordel, en forma de un juego cada cuadra corresponde una acequia, la cual
de ajedrez, y lo que en este llamamos casas, que entrando por cada una de las orientales, va atra-
son los cuadrados blancos y negros, llamamos vesando por todas las que se le siguen a la hila,
all cuadras, que corresponde a lo mismo que y consiguientemente por todas las calles trans-
decimos en Europa islas, con esta diferencia, versales, teniendo en estas sus puentes para que
que estas son unas mayores que otras, unas puedan entrar y salir las carretas, que traen la
triangulares, otras ovadas o redondas, pero las provisin a la ciudad [...].
cuadras son todas de una misma hechura y ta-
De Ovalle, Alonso. (1646). Histrica Relacin del Reyno de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.

126 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Nombre: 3

Leccin 3
Material fotocopiable

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 127


Profundizacin disciplinar

Para profundizar en la fundacin, desarrollo y conso- analizar esta unidad territorial desde una perspectiva
lidacin de la ciudad colonial americana, se sugiere histrico-urbanstica.
la lectura del siguiente fragmento que se encarga de

Trazados urbanos de la conquista y la colonizacin espaola


Fundar ciudades permiti a la Corona estructurar el cin casual, ni son en palabras de Rafael Manzano
territorio a partir de centros o cabeceras de ordenamien- francotiradores de la urbanstica quienes trazan las
to y le posibilit organizar el poder local a travs del nuevas ciudades. Algunas veces las normas de la Co-
Cabildo, institucin inherente a la existencia misma de rona determinan a travs de sus pautas, las caracters-
las ciudades, que las reglamentaba a estas y a sus terri- ticas de los asentamientos segn un patrn comn: en
torios, a la vez que representaba a los encomenderos y a otros casos, el fundador enfrentado a un medio nuevo
la metrpoli con sus leyes y ordenanzas. que exiga programas inditos tuvo que recurrir a su
La ciudad espaola en Amrica tuvo mltiples objeti- propia experiencia; pero cualquiera que haya sido la
vos: por lo tanto se puede iniciar su estudio desde di- situacin, la ciudad americana se conforma tipolgica-
ferentes pticas; pero el significado de ciudad surge mente a travs de una serie de elementos que encierran
de la relacin de todos esos objetivos englobados en su significado: la trama urbana, definida por el sistema
las funciones administrativa y econmico-regional de de calles y plazas partiendo por la Plaza Mayor que
cada una de ellas y de los conquistadores, cuya heren- determina la cuadrcula regular y ortogonal; la jerarqui-
cia, conformada en la persona del encomendero inicia zacin de un centro administrativo comercial con los
una clase urbana criolla. edificios notables en torno a la Plaza Mayor y un tejido
de viviendas ms o menos homogneo, cuyos parme-
El poblamiento de los nuevos territorios no es una ac- tros definen las calles y las plazas [].

La plaza en la ciudad colonial


La plaza fue el espacio de mayor significacin en la ciu- frente a estos espacios que fueron adquiriendo cada vez
dad colonial. Conformada como Plaza Mayor, fue el pun- mayor importancia en la trama urbana, hasta conver-
to inicial de los nuevos asentamientos y con ese criterio tirse en paradigmas de la imagen de la ciudad que los
de centralidad, la ciudad fue creciendo a su alrededor. contiene.
Especialmente corresponde, en la mayora de los casos, A partir de este modelo generalizado en las fundacio-
al vaco dejado por una manzana, aunque las Ordenan- nes, podemos hablar de la plaza colonial como un espa-
zas determinaran como ya se vio una serie de propor- cio regular: cuadrado o rectangular, centro del poder,
ciones y medidas para las plazas, segn el tamao y el a la vez que multifuncional, ya que sus significados lo
tipo de cada asentamiento que prevean la confluencia definen como el gran escenario urbano donde ocurren
de calles, no solo en sus esquinas, sino tambin en las todos los eventos de la ciudad, desde los grandes actos
mitades de sus lados. Por otra parte, la norma indica la hasta la cotidianidad de sacar agua de sus pilas. Sin em-
localizacin de las iglesias, no en la Plaza Mayor sino bargo, esta simplificacin de la identidad de las plazas a
cerca de ella; cada una dispona su propia plaza para partir del concepto de la cuadrcula regular
efectos del adoctrinamiento. La importancia de la cen- que conforma la tipologa mayoritaria excluye otros
tralidad de la Plaza Mayor y sus significados como espa- tipos que tambin se presentaron en la configuracin de
cio del poder, llevaron a localizar comnmente la iglesia la ciudad colonial.
principal, junto con los otros edificios monumentales,
Prgolis, Juan. (2002). La plaza: el centro de la ciudad.
Colombia: Stoa Libris Ediciones.

Juan Carlos Prgolis es un destacado arquitecto argentino, que ha realizado diferentes investigaciones
sobre el origen y desarrollo de las ciudades latinoamericanas y los lugares que la componen.

128 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Orientaciones al docente 3
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Tiempo estimado:
4 Qu caractersticas posea el mundo rural colonial? (152 a la 161) 6 horas.

Paso 4, seleccin de fuentes de informacin. Esto de-


Propsito de la leccin pender de nuestro tema y mbito de investigacin
Esta leccin busca que los y las estudiantes conoz- seleccionado. Sitios como htttp://www.memoriachilena.cl
can las formas de vida del mundo rural colonial, son de una alta utilidad.
utilizando procedimientos como la caracterizacin Paso 5, extraccin y registro de la informacin encontra-
de escenas de la vida cotidiana, para as compren- da a partir de las fuentes analizadas.
der la importancia del mundo rural en la Colonia y Paso 6, comunicacin de los resultados del estudio.
su impacto en la formacin de la sociedad chilena. Cada escena cotidiana caracterizada deber ser repre-
Adems, las actividades de la leccin apoyan el de- sentada por los y las estudiantes. Como ya se ha dicho,
sarrollo de los conocimientos, habilidades y actitu- existen diferentes formas de presentar una escena coti-
des para que nios y nias puedan crear un museo diana; las ms comunes son los dioramas o maquetas
en el aula. y las dramatizaciones. Adems, indique al curso que
cada representacin de una escena cotidiana debe es-
tar acompaada de una explicacin, en torno a qu se
Orientaciones para el procedimiento est representando y qu evidencias se utilizaron para
caracterizar la escena cotidiana representada.
La caracterizacin de escenas de la vida cotidiana es el
procedimiento principal de esta leccin, debido a su utili-
dad para la creacin de un museo en el aula. Orientaciones didcticas
Teniendo en cuenta que diversos museos utilizan la repre- Como primera tarea, utilice la seccin Recupero y exploro
sentacin de escenas de la vida cotidiana, por medio de (pgina 152) para elaborar una hiptesis sobre la pregunta
maquetas o dioramas, personas disfrazadas que realizan principal de la leccin, con el fin de evaluar su validez al
dramatizaciones, exposiciones, entre otras, se busca que final de ella. No olvide solicitar el registro de esta hiptesis
nios y nias logren preparar una representacin de una en el cuaderno.
escena cotidiana, mediante la caracterizacin de ella. Utilice el Desafo 1 para que los y las estudiantes esta-
Para tal efecto, se propone un procedimiento, que se blezcan diferencias y similitudes entre estas dos unidades
estructura en seis pasos que consideran las siguientes productivas rurales, as como tambin, caractericen las
actividades: labores realizadas y establezcan la importancia de la es-
Paso 1, determinacin del contexto espacio-temporal a clavitud en ellas. Adems, ocupe el Doc.3 (pgina 153)
estudiar. En este caso, est definido: el Chile rural du- para trabajar sobre la caracterizacin de escenas de la vida
rante la Colonia. cotidiana.
Paso 2, delimitacin del tema. Para la creacin de un Las pginas 154 y 155 estn orientadas a la caracteri-
museo que responda la pregunta somos herederos del zacin de otra unidad productiva rural: la hacienda. En
mundo colonial? los temas preferentes para caracterizar y este momento de la leccin, ya se pueden definir elemen-
representar son el campo chileno y sus diversas tradicio- tos para la creacin de un museo en el aula. Si lo estima
nes y personajes, la cocina chilena, la creacin y desarrollo conveniente, pida a cada grupo que escoja una unidad
de las ciudades fundadas en la Colonia, entre otros. productiva para caracterizar alguna escena de la vida co-
tidiana en ella (Desafo 4). Es ideal que se cubran las tres
Paso 3, seleccin de los mbitos por estudiar. A partir
unidades productivas, de modo que se representen dife-
de los temas explicitados en el paso anterior, podemos
rentes actores y labores en ellas.
sealar los siguientes mbitos: para el campo chileno
podramos seleccionar tradiciones y personajes que se El Ayer y hoy (pginas 156 y 157) propone la identifi-
mantienen hasta hoy, como la trilla a yegua suelta y el cacin de elementos de continuidad y cambio entre los
huaso. Para la cocina chilena podramos seleccionar el mundos rural colonial y actual. Se recomienda el trabajo
origen de diversas preparaciones, como el charquicn. de estas secciones, pues entregar elementos clave a los
Para la creacin y desarrollo de las ciudades fundadas grupos para responder la pregunta problematizadora de
en la Colonia podramos seleccionar las construcciones la unidad.
coloniales presentes en diferentes ciudades chilenas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 129


Orientaciones al docente

En el Investigo y comunico, como parte del trabajo de Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
aprender a realizar una investigacin y comunicar sus resul-
tados, las pginas 160 y 161 se encargan de desarrollar la Considere las siguientes preguntas para que los y las es-
etapa de organizar y registrar fuentes en este caso de la tudiantes sean conscientes de su proceso de aprendizaje.
investigacin y preparar una presentacin. Para el procedimiento de caracterizacin de escenas
Para el registro de la informacin de fuentes, una estrategia de la vida cotidiana: Qu criterios utilizaste para es-
clsica en el mtodo del historiador son las fichas bibliogr- coger un tema y sus mbitos que deseas representar?,
ficas. Si decide que sus estudiantes trabajen con este modo qu factores consideras al momento de elegir la for-
de registro de informacin, copie la siguiente ficha en la pi- ma en que representas la escena elegida?
zarra y explique cada uno de los tems por completar. Para las pginas 152 a 159: Qu habilidades utili-
zaste para caracterizar las unidades productivas del
Ficha bibliogrfica mundo rural colonial?, qu dificultades tuviste?,
Ttulo de la fuente cmo las superaste?
Autor Para las pginas 160 y 161: Para qu crees que te
servir organizar y registrar fuentes?, qu factores in-
Ao de publicacin
fluyen en la forma que seleccionas para comunicar los
Tema que desarrolla resultados de tus investigaciones?
Ideas principales
Informacin relevante
Durante la primera mitad del siglo XVII el virreina-
Sugerencias de evaluacin to del Per, convertido en un gran productor de
metales preciosos gracias a las riquezas de centros
Utilice la siguiente escala de apreciacin para evaluar la mineros como Potos, dinamiz a muchas de las
actividad de anlisis e identificacin de elementos de economas de sus distintas reas administrativas, lo
continuidad y cambio en el Ayer y hoy. (L: logrado; ML: que se tradujo en una gran demanda de productos
medianamente logrado; NL: no logrado). agrcolas y ganaderos. Chile respondi enviando
productos ganaderos al virreinato del Per, entre
Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy ellos charqui, cuero y sebo, cuestin que signific
Indicador L ML NL un cambio en el modelo de asentamiento y ocupa-
Caracteriza el mundo rural colonial. cin de la tierra.
Caracteriza el mundo rural del Chile actual.
Identifica e indica elementos que se han
mantenido en el mundo rural actual desde Indicaciones para la actividad complementaria
la Colonia.
Para profundizar en torno al mundo rural colonial, se ofre-
Identifica e indica elementos que han
cambiado en el mundo rural actual, res-
ce la siguiente actividad.
pecto de la Colonia. Utilice esta actividad como introduccin al Ayer y hoy (p-
Reflexiona en torno a elementos del mun- ginas 156 y 157), con el fin de facilitar el trabajo propuesto
do rural y sus tradiciones. en esta seccin.
Para preparar la actividad complementaria, invite a nios
y nias a caracterizar las diferentes unidades produtivas ya
Recursos digitales complementarios analizadas. Pregunte: Qu unidades productivas existan
en el mundo rural colonial?, qu caractersticas presenta-
Para complementar el trabajo realizado has- ba cada una de ellas?, qu actores podamos encontrar
ta esta leccin, se ofrecen diferentes actividades en ellas?, qu labores cumplan esos personajes?
que por un lado ayudarn a los y las estudiantes a
repasar los contenidos abordados, y por otro, le per-
mitirn evidenciar el grado de apropiacin de estos.
Para mayor informacin sobre las caractersticas, apli-
cacin y evaluacin de las actividades propuestas en
este instrumento, consulte el documento informativo
adjunto a l.

130 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Actividad complementaria
Qu caractersticas posea el mundo rural colonial?
3

Leccin 4
Nombre: Curso: Fecha:

Analizar el rol de la hacienda en la conformacin de los


principales rasgos del Chile colonial, considerando el
carcter rural de la economa, el desarrollo de un sistema
Objetivo de aprendizaje
de inquilinaje, la configuracin de una elite terrateniente y
de una sociedad con rasgos estamentales, y reconocer la
proyeccin de estos elementos en los siglos XIX y XX.
Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin
Habilidades
escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee los siguientes textos. Luego, responde las preguntas.

Puede conseguirse una impresin bastante confiable de la propiedad de la tierra a


partir de algunos estudios detallados de ciertas regiones, de las cuentas de hacien-
das individuales y de la formacin desperdigada que han generado investigaciones
recientes. A mediados del siglo diecisiete exista la tendencia a posesiones cada vez
mayores, y desde entonces hasta finales del siglo diecinueve, y en muchos casos
en pocas posteriores, las grandes haciendas fueron notablemente estables. En el
valle de Putaendo, aproximadamente noventa kilmetros al norte de Santiago, doce

Material fotocopiable
predios haban sido originalmente mercedes de tierra []. A travs de compras o
herencias, estas estancias evolucionaron hasta transformarse en cuatro inmensas
haciendas que se mantuvieron intactas hasta 1960.
Bauer, Arnold (1994). La sociedad rural chilena: desde la conquista espaola a nuestros das.
Santiago: Andrs Bello.

Los estancieros () no tienen en el siglo XVII un prestigio especial, pues la tierra


tiene todava un valor incipiente, muy inferior al que se le adherir en los dos siglos
siguientes: la aristocracia, en suma, es una clase terrateniente y ciudadana, media-
namente abierta, y en el que el poder procede de la concurrencia de varios factores
acumulativos, nunca de uno solo: posesin de casas principales, de chacras, via,
estancias importantes, grandes ganados, indios de encomienda, esclavos, de la as-
cendencia, el matrimonio prestigioso, los cargos pblicos, el favor del gobernador.
Gngora, Mario (1970). Encomenderos y estancieros: estudios acerca de
la constitucin social aristocrtica de Chile despus de la conquista 1580-1660.
Santiago: Editorial Universitaria.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 131


Actividad complementaria

Nombre:
a. Qu tipo de fuentes se presentan?

b. Quines son sus autores?

c. Cul es el tema que desarrolla cada una de ellas?

d. De acuerdo al primer texto y tus conocimientos, qu elementos de continuidad y cam-


bio se pueden apreciar en las haciendas desde el perodo colonial hasta el siglo XX?
Material fotocopiable

e. Cules son los factores acumulativos de los que habla Gngora para referirse a los
elementos que otorgan poder a la aristocracia? Cmo caracteriza el autor a esa clase
social?

132 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Profundizacin disciplinar 3

Leccin 5
Con el fin de profundizar sobre las labores cotidianas unidad que hizo la orden Jesuita, se propone la lec-
de una hacienda colonial y la administracin de esta tura del siguiente fragmento.

Administracin de haciendas
Es conocido que el objetivo que persegua la gestin ad- Otro libro necesario que llevaba el hermano coadjutor
ministrativa de los jesuitas en sus haciendas y estancias era el libro de inventarios de todos los bienes de la ha-
era la utilizacin racional de la tierra, para conseguir de cienda, el que deba ser revisado y actualizado cada vez
ella un ptimo rendimiento. Para lograr dicho objetivo que hubiera un cambio en las partidas o cuando hubiera
se coordinaba la explotacin agrcola con la crianza de cambio de administrador [].
animales; se utilizaban tcnicas de cultivo eficientes, Pasando ahora al trabajo mismo de explotacin de la
herramientas adecuadas, construccin de canales de hacienda, el administrador deba seguir atentamente
regado y buenos pastos, entre otros factores. Bajo las las instrucciones que sealaba el manual.
condiciones que los jesuitas trabajaban la tierra, cada
hacienda se converta en una unidad productiva di- En cuanto a la mano de obra, en las haciendas jesuitas
versificada y funcional. Por tanto, no fue extrao que chilenas, a diferencia de las haciendas mexicanas o pe-
al interior de stas hubiera curtiembres para procesar ruanas, deba provenir de campesinos mestizos libres,
pieles de animales; molinos para moler trigos, propios o indios alquilados o esclavos, puesto que la Compaa
ajenos; ramadas para elaborar charqui y sebo; galpones haba renunciado expresamente a los indios de enco-
para la fabricacin de garcias e hilos de acarreto; obra- mienda en la Primera Congregacin Provincial de 1608.
jes para la fabricacin de telas; e incluso canteras que Los trabajadores libres o indios alquilados, segn las
producan cal []. instrucciones recibiran el salario y racin ordinario que
Podra sealarse que estas normativas, que correspon- se acostumbraba a pagar en las haciendas de la zona,
den a dos experiencias diferentes, tanto en tiempo como advirtindoles que no les pegara salario adelantado,
espacio geogrfico, no son aplicables al caso chileno. sino que ha de correr mes cumplido, y mes pagado,
Pero, la serie de coincidencias, que no son casuales y, aunque a los indios alquilados por su pobreza, ser ne-
por tanto, no obedecen al azar, permiten generalizar su cesario suplirles un adelanto [].
aplicacin a todas las haciendas de la Provincias jesui- Los instrumentos de campo sealados se refieren a las
tas de Amrica hispana. herramientas propias para el cultivo de la tierra. Si se
Uno de los elementos que se destaca en las instruccio- consideran los inventarios practicados en las haciendas
nes que deben seguir los administradores de haciendas en 1767, se puede inferir que su nmero y calidad ase-
es la tenencia de libros de contabilidad. El libro ms im- guraban una apropiada faena.
portante mencionado es el libro de entradas y gastos, Por su parte los ganados de las haciendas, clasificados
que deba llevarse en borrador. El libro en limpio, era re- por tipos: bueyes, para arar la tierra y para el tiro de
visado peridicamente, por el visitador, el Provincial o carretas; caballos y yeguas, para la era y cabalgaduras;
el Procurador Provincial. Este libro se cotejaba, adems, mulas para el transporte de los frutos de los potreros a
con el libro que exista en la procuradura del Colegio, las bodegas, galpones, molinos y lugares de venta; ove-
en el que se anotaba todo lo que se haba remitido des- jas, para proporcionar lana, eran ms que suficientes
de la hacienda y que por lo general consista en dinero, para mantener un alto rendimiento productivo [].
herramientas, produccin o vestuario.
Bravo, Guillermo. (2000). La administracin econmica de la hacienda jesuita
San Francisco de Borja de Guanquehua en Estudios Coloniales Volumen I. Chile: Ril editores.

Guillermo Bravo es un historiador chileno y doctor en Historia. Fue profesor de la Universidad de Chile y se ha especializado
en diferentes temas, entre ellos la economa colonial en las haciendas en Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 133


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Desarrollo del comercio colonial inicio Tiempo estimado:
5 de la globalizacin? (162 a la 167) 6 horas.

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Para iniciar el trabajo propuesto en esta leccin, ser ne-
Esta leccin busca que los y las estudiantes expli- cesario diagnosticar los preconceptos que poseen nios y
quen la importancia de los mercados americanos nias respecto de la globalizacin (que la RAE define como
en el comercio de los siglos XVII y XVIII utilizando la tendencia de los mercados y de las empresas a exten-
procedimientos como la elaboracin de un dossier, derse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa
para as comprender cmo se articul el dominio las fronteras nacionales). Para esta actividad, considere las
econmico de Espaa en Amrica. A su vez, las ac- preguntas que se ofrecen en la seccin Recupero y explo-
tividades de esta leccin apoyan el desarrollo de los ro de la pgina 162.
conocimientos, habilidades y actitudes para que sus
Para que sus estudiantes puedan realizar la actividad pro-
estudiantes puedan crear un museo en el aula.
puesta en la actividad c del Desafo 1, invtelos a aplicar el
siguiente procedimiento de anlisis de fuentes estadsticas.
Orientaciones para el procedimiento Paso 1, identificar el mbito o tema, la escala y unidad
Para la presente leccin se ha propuesto como proce- de medida empleadas (segn corresponda) y el perodo
dimiento principal la elaboracin de un dossier. Este que se trata.
elemento se define como el conjunto de documentos, Paso 2, reconocer la informacin que se entrega en la
sean noticias, fuentes, grficos, fotografas, entre otras, tabla o grfico.
que estn relacionados con un tema especfico. Paso 3, interpretar la informacin, considerando tenden-
Para la elaboracin de un dossier, los y las estudiantes ten- cias (perodos de aumento o disminucin), variaciones y
drn que completar esta secuencia de actividades: circunstancias histricas.
Paso 1, determinacin del perodo y mbito de estu- Paso 4, establecer conclusiones sobre el tema analizado,
dio. Para esta unidad, nuestro perodo ser la Colonia, con base en la interpretacin de la informacin ejecuta-
mientras el mbito de estudio podr variar en torno a la da en el paso anterior.
economa, la sociedad, etc. Para el Desafo 2, inste a nios y nias a buscar informa-
Paso 2, localizar fuentes de informacin. cin complementaria en los siguientes sitios web:
Paso 3, resumir los documentos y hacer una seleccin de http://www.memoriachilena.cl
las ideas fundamentales. Para este paso, puede recordar http://www.icarito.cl
al curso las diferentes formas de sntesis de informacin, http://www.profesorenlinea.cl
trabajadas en los Organizo la informacin del Texto del
http://www.educarchile.cl
estudiante. (actividad 1, seccin Integro y aplico).
http://www.yoestudio.cl.
Paso 4, recoger la informacin en fichas, incluyendo
la referencia de los documentos seleccionados y una Respecto de la actividad e del Desafo 3, en una primera
opinin personal. Para tal efecto, puede proponer la instancia inste al curso a caracterizar el sistema econmi-
creacin de fichas bibliogrficas. co chileno actual, preguntando cules son las principales
actividades econmicas de Chile?, cmo caracterizaran el
Paso 5, clasificacin de las fichas segn el contenido,
comercio del pas con el resto del mundo?, qu produc-
agrupndolas por temas. Sugiriendo la utilizacin del
tos exportamos?, cules importamos?, qu restricciones
modelo de ficha anterior, ser clave explicitar el tema.
al comercio existen en Chile?, qu ventajas y desventajas
Paso 6, presentacin del dossier, incluyendo una porta- presenta este sistema econmico? Tras esto, invite al curso a
da, introduccin, conclusin y bibliografa. Este paso es comparar el sistema econmico chileno actual con el sistema
fundamental, ya que el dossier es una fuente de infor- econmico espaol impuesto en las colonias americanas.
macin clasificada sobre un tpico especfico, que puede
Para la realizacin de la indagacin sobre la Compaa
ser consultado por cualquier persona. Su pertinencia en
Neerlandesa de las Indias Occidentales (actividad b del
la actividad de creacin de un museo en el aula radica
Desafo 5), proponga a sus estudiantes la lectura del docu-
en que el dossier se puede transformar en una exposi-
mento que se ofrece en el apartado Informacin relevante
cin compilatoria sobre los elementos que heredamos
de estas pginas.
del perodo colonial.

134 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
1
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Informacin relevante
Utilice estas preguntas para el desarrollo metacognitivo. Proponga al curso la lectura del siguiente docu-
Para el procedimiento de elaboracin de un dossier: mento sobre la Compaa Neerlandesa de la Indias
Qu habilidades utilizaste para elaborar el dossier?, Occidentales:
para qu te servir realizar un dossier? Fundado por los Estados Generales [Pases Bajos]
Para las pginas 162 a 167: Cmo caracterizaste en 1621 como una empresa comercial con privile-
el sistema econmico colonial?, cmo lograste res- gios monoplicos, la Dutch West India Company
ponder la pregunta principal de la leccin 5?, qu [Compaa Neerlandesa de las Indias Occidentales]
dificultades tuviste?, cmo las solucionaste? jug un papel crucial en la colonizacin holandesa
de las Amricas. Su rea de operaciones se extenda
desde la costa oeste de frica hacia el oeste a travs
del Atlntico y el Pacfico hacia el oriente []. Nue-
Sugerencias de evaluacin va Holanda fue uno de sus muchos intereses, que
incluyeron la costa de oro de frica; Brasil, con su
Para evaluar el dossier que los y las estudiantes elaboren gran cantidad de azcar y palo de tinte, y las islas
en la presente leccin, utilice la siguiente rbrica. del Caribe, ricas en sal.
Rbrica para evaluar dossier Comenzando alrededor de 1622 y durante cuarenta
Criterio No logrado Logrado y dos aos, la bandera de la Dutch West India Com-
pany [Compaa Neerlandesa de las Indias Occiden-
Estructura del El dossier no pre- El dossier presenta
tales] se desempe como el smbolo de la potencia
dossier senta una estructu- una portada, intro-
ra clara. duccin, conclusin dominante en los alrededores de la actual Nueva
y bibliografa. York, con unos 100 barcos en el mar por la dcada
Organizacin El dossier no clasi- El dossier presenta de 1630 [].
del dossier fica la informacin fichas, que clasifi- Fuente: New Netherland Institute, 2015,
en fichas. can la informacin www.newnetherlandinstitute.org
recogida.
Fichas de infor- Las fichas de Las fichas de infor-
macin informacin no macin presentan
manifiestan el el tema, los datos
tema, documento, del documento y su
contenido y/o un contenido y un co- Indicaciones para la actividad complementaria
comentario sobre mentario personal
las fuentes selec- sobre las fuentes Para profundizar sobre los cambios aplicados por los Bor-
cionadas. seleccionadas. bones, se propone la siguiente actividad. El momento ms
adecuado para su aplicacin es al trabajar las pginas 164
y 165. Para preparar la actividad complementaria, pregun-
te al curso: Qu caractersticas presentaba el comercio
colonial?, qu restricciones tenan las colonias americanas
para comerciar?, entre otras.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 135


Actividad complementaria Desarrollo del comercio colonial inicio de la globalizacin?

Nombre: Curso: Fecha:

Explicar la importancia de los mercados americanos en el


comercio atlntico de los siglos XVII y XVIII, considerando el
Objetivo de aprendizaje monopolio comercial, la exportacin de materias primas, las
distintas regiones productivas, el trfico y empleo masivo de
mano de obra esclava y el desarrollo de rutas comerciales.
Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin
Habilidades
escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el texto. Luego, responde las preguntas.

Los borbones modificaron la administracin colonial y designaron funcionarios espe-


ciales para desempear los altos cargos; abrieron el comercio entre Amrica Latina y Es-
paa y fomentaron el trfico mercantil entre los reinos del Nuevo Mundo. En Chile dieron
inicio a la urbanizacin y promovieron la exploracin cientfica del territorio. Santiago se
transform en una verdadera capital, notoria expresin del progreso material que carac-
teriz a la ltima centuria colonial.
Silva, O. (1995). Breve historia contempornea de Chile. Mxico: FCE.
Material fotocopiable

a. Qu tipo de fuente es?

b. Quin es el autor de la fuente?, a qu se dedica? Investiga.

c. Qu tema desarrolla la fuente?

d. Qu evidencias podras dar sobre la apertura del comercio entre Amrica Latina y Es-
paa y el fomento del trfico mercantil entre los reinos del Nuevo Mundo, que nombra
el autor?

136 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Profundizacin disciplinar 3

Leccin 5
A continuacin, se presenta una sntesis del plan- propuesto el origen de la globalizacin en la poca
teamiento del economista Aldo Ferrer quien ha colonial de Amrica.

La globalizacin en la historia
La globalizacin no es un fenmeno reciente, tiene Hasta entonces el crecimiento en la produccin era len-
una antigedad de cinco siglos. Bajo el liderazgo de las to, y las estructuras econmicas e ingresos eran simila-
potencias atlnticas (Espaa y Portugal, primero, Gran res en cualquiera de estas regiones. Pero con el progreso
Bretaa, Francia y Holanda, despus) se form el primer tcnico, el aumento de los ingresos, y la variedad de de-
sistema internacional de alcance planetario. mandas con la expansin ultramarina, ejercieron una
Este surgimiento coincidi con un aumento de la pro- influencia creciente en el desarrollo.
ductividad por el progreso tecnolgico de la Baja Edad Esto sugiere el contexto mundial (diferente a lo largo
Media. La expansin de ultramar fue posible por el co- del tiempo) tambin influy en Amrica Latina, y en sus
nocimiento cientfico y las mejoras para la navegacin problemas y perspectivas actuales.
y la guerra.

La conquista y la colonizacin
El descubrimiento y la conquista del Nuevo Mundo fue Distinto fue el caso de Amrica Anglosajona, donde el
el mayor acontecimiento de la expansin ultramarina nativo fue prcticamente eliminado a medida que se po-
de los europeos, a partir del siglo XV. Ese vnculo con blaba o se establecan fuertes en los territorios. Luego
Europa tuvo como resultado cambios radicales; una pasaron a ser minoras de la futura sociedad estadouni-
catstrofe demogrfica (enfermedades y exterminio de dense. En otros dominios blancos (Australia, Canad y
la poblacin nativa) y el sometimiento a la dominacin Nueva Zelanda) se repiti el mismo esquema britnico:
imperial. sociedad constituidas por inmigrantes europeos.
Luego se produjo la incorporacin de 10 millones de En frica y Asia fue diferente, ya que los europeos esta-
esclavos como mano de obra. El rgimen esclavista blecieron diferentes sistemas de dominio, y no alcanza-
profundiz an ms la fractura entre conquistador (y ron a disolver todos los sistemas tnicos.
sus descendientes) y conquistado. El mestizaje tambin El impacto de la globalizacin (siglos XVI a XVIII) fue
contribuy a originar un numeroso abanico tnico. ms profundo en Iberoamrica y Caribe, y los intereses
As, en Centroamrica, gran parte de los nativos fue- locales nunca conformaron grupos de poder (por dife-
ron eliminados, y en el resto, asimilados a ese abanico rencias polticas) orientados a la insercin en la econo-
europeoafricano. ma externa, ni la consolidacin del desarrollo interno.

Molina, Mario. (2015). La globalizacin segn Ferrer.

Mario Molina es profesor de historia y bloguero y fundador del sitio web www.
hablemosdehistoria.com, que ofrece diferentes herramientas e instrumentos para la
enseanza y estudio de la historia.
Aldo Ferrer es un economista y poltico argentino, que cuenta como una destacada carrera
acadmica, diplomtica y poltica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 137


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Qu formas de convivencia se dieron entre espaoles, Tiempo estimado:
6 indgenas y mestizos en el Chile colonial? (168 a la 179) 6 horas.

Identificacin de los puntos de vista, opiniones y/o sen-


Propsito de la leccin timientos sobre el hecho histrico con que se relaciona
Esta leccin busca que los y las estudiantes analicen el sujeto.
las principales formas de convivencia que se dieron Comunicacin de la informacin mediante narraciones,
entre espaoles, mestizos y mapuches durante la presentaciones u otras estrategias. Para un museo, pue-
Colonia, utilizando procedimientos como la empata de recomendar al curso que elaboren una gua o una
histrica, para as comprender el impacto de las for- exposicin sobre el o los sujetos histricos selecciona-
mas de relacionarse en el mundo colonial. Tambin, dos, a partir de la presentacin de una imagen, estatua u
las actividades de la leccin apoyan el desarrollo de referencia, en el marco del perodo colonial. Tambin es
los conocimientos, habilidades y actitudes para que adecuada, para esta instancia, la dramatizacin histrica.
nios y nias puedan crear un museo en el aula.
Orientaciones didcticas
Orientaciones para el procedimiento Para realizar un diagnstico de los prerrequisitos sobre
Teniendo en cuenta que la empata histrica es una los pueblos originarios, los mapuche y su relacin con los
competencia propia de lo que se ha denominado el conquistadores espaoles abordados en 2 y 5 bsico,
aprendizaje del pensamiento histrico (Gonzlez, Hen- respectivamente, utilice la seccin Recupero y exploro
rquez, Pges, 2009), se ha propuesto un procedimiento de la pgina 168.
para trabajar la empata con sujetos histricos. Para la realizacin del Desafo 2, especficamente de los pa-
Una reciente investigacin estableci tres tipos de empata sos 2, 3 y 4 del procedimiento, se recomienda ingresar los
histrica: una presentista, una experencial y otra simple. siguientes cdigos en el sitio htttp://codigos.auladigital.cl,
Para los efectos de la presente leccin, se espera que los para obtener la informacin pertinente:
y las estudiantes desarrollen una empata histrica sim- Biografa de Lautaro: GCS8P138a y GCS8P138b
ple, que es aquella ms compleja, pues agrupa aquellas Visin espaola de Lautaro: GCS8P138c
respuestas que explicitan que las acciones del pasado Para la investigacin sobre los principales fuertes y ciudades
se dan en un contexto diferente al presente, por lo que ubicados al sur del ro Biobo y la elaboracin de un mapa,
usan referencias contextuales que ayudan a establecer propuesta en la actividad f del Desafo 3, invite al curso a
comparaciones entre el presente y el pasado (Gonzlez, ingresar estos cdigos en el sitio http://codigos.auladigital.cl
Henrquez, Pges, 2009).
Regin del Biobo: GCS8P138d.
Las actividades necesarias para desarrollar la empata con
Regin de La Araucana: GCS8P138e.
sujetos histricos, segn el procedimiento propuesto, son:
Regiones de Los Ros y Los Lagos: GCS8P138f.
Determinacin de un sujeto histrico representativo de
un grupo social en estudio. Tenga en cuenta que el desafo 4 (pgina 171) y el Empa-
tizo con sujetos histricos y concluyo (pgina 177) podran
Determinacin de los datos del sujeto histrico seleccio-
provocar situaciones complejas, por cuanto nios y nias,
nado. Para la realizacin de este punto puede recordar
al representar situaciones de relacin entre indgenas, es-
al curso el procedimiento para la creacin de reseas
paoles y mestizos podran burlarse de sus compaeros y
biogrficas, trabajado en la leccin 2 de la unidad 1.
compaeras. Ante esto, detenga la actividad y proponga
Indagacin sobre el sujeto histrico o sobre sujetos si- una instancia de reflexin en torno al respeto y la buena
milares al elegido. Explicite a nios y nias que hay que convivencia, formulando preguntas como qu es el res-
ser cuidadosos con los sitios web en los que se busca y peto?, por qu creen que sucedi esta situacin?, creen
selecciona informacin, pues muchos de ellos contienen que es vlido burlarse de una persona que representa a
datos errados, o bien no presentan evidencias de las otra?, cmo podemos mantener un clima de buena con-
afirmaciones que realizan.

138 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
1
vivencia al realizar las actividades de representacin de Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
personajes de la sociedad colonial?, entre otras.
Se recomienda plantear ambas actividades como juegos Para trabajar el desarrollo del pensamiento metacog-
de roles, en los que los y las estudiantes realicen una valo- nitivo de los y las estudiantes, considere las siguientes
racin de los personajes en cuestin. Para esto pregunte preguntas:
al curso qu lugar ocupaban en la sociedad colonial los Para el procedimiento de empatizar con sujetos hist-
indgenas, espaoles y mestizos?, cul era su rol en la ricos: Qu criterios consideraste para determinar un
sociedad colonial?, etc. sujeto histrico representativo?, cmo identificaste
El Debate de ideas propuesto en las pginas 174 y 175, puntos de vista u opiniones del hecho histrico que
busca propiciar una instancia de anlisis y reflexin a partir se relacionan con el sujeto histrico seleccionado?,
de la pregunta qu visiones en torno al pueblo mapu- para qu crees que te servir empatizar con sujetos
che existen hoy? Una vez que los y las estudiantes han histricos?
analizado y reflexionado en torno a las posiciones sobre Para las pginas 168 y 169: Qu habilidad(es) utili-
el pueblo mapuche, dirija la instancia de debate que se zaste para analizar el Doc. 3 de la pgina 169?, qu
sugiere en la pgina 175. Aclare que la posicin que cada resultados o informacin lograste obtener al aplicar la
nio y nia tome sobre el pueblo mapuche debe estar empata histrica con la figura de Lautaro?
libre de juicios de valor, y presentar argumentos con Para las pginas 170 y 171: Qu fuentes consultaste
base en los documentos analizados (actividad 6, Debato para la elaboracin del mapa sobre la frontera y la
sobre). localizacin de los fuertes y ciudades?, qu tipos de
En el Desafo 7, para la realizacin de la actividad a, indi- fuentes primarias te permitiran extraer informacin
que al curso que pueden utilizar el procedimiento para la sobre las estrategias de guerra de los conquistadores
creacin y representacin de una dramatizacin histrica, espaoles en contra de los mapuches?
realizada en la unidad 1. Para las pginas 172 y 173: Qu habilidades utilizas-
Cierre la leccin preguntando: Qu formas de conviven- te para analizar los documentos de las pginas 172
cia se dieron entre espaoles, indgenas y mestizos en el y 173?, qu informacin de las fuentes te permite
Chile colonial? Complemente esta pregunta con aquellas responder la pregunta principal de la leccin?, qu
de las actividades b y c del Desafo 7. criterios utilizaste para evaluar los efectos que tuvo la
En el Estudio de caso de las pginas 178 y 179 se propo- sociedad de frontera en la vida de espaoles e ind-
ne abordar la caracterizacin y anlisis de la mujer en la genas?
guerra de Arauco y en la vida fronteriza. Inste a sus es- Para las pginas 174 y 175: Qu habilidades em-
tudiantes a identificar la problemtica historiogrfica que pleaste para analizar los documentos de las pginas
supone estudiar a la mujer en la guerra de Arauco y en la 174 y 175?, qu hiciste para tomar una posicin en
frontera, y resolver si se puede establecer la situacin de el debate sobre las visiones del pueblo mapuche en
la mujer en la zona fronteriza a partir de los documentos la actualidad?
propuestos en ambas pginas. Para las pginas 176 y 177: Qu informacin sobre
la vida fronteriza te aportaron las fuentes iconogrfi-
Errores frecuentes cas?, cmo lograste responder la pregunta principal
de la leccin 6?
Una interpretacin de la guerra de Arauco sealaba que
esta fue un conflicto blico que tuvo una duracin de Para las pginas 178 y 179: Cmo identificaste la
tres siglos. Si sus estudiantes poseen este preconcepto, problemtica historiogrfica sobre el estudio de la
nstelos a someter a un control de validez de esta inter- mujer en la vida fronteriza de la Colonia?, lograste
pretacin, de acuerdo a la caracterizacin que se hace de establecer la situacin de las mujeres en la zona fron-
la guerra de Arauco en la presente leccin y el rol de sus teriza del ro Biobo?, cmo?
actores.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 139


Orientaciones al docente

Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Para evaluar el procedimiento de empatizar con sujetos La conquista del norte y centro de Chile permiti a los
histricos, utilice la siguiente pauta. conquistadores espaoles seguir su camino hacia el
sur. En efecto, la presencia de un centro administra-
Pauta de cotejo para evaluar la empata histrica
tivo en el valle del ro Mapocho permiti a Pedro de
Indicador S No Valdivia consolidar la presencia espaola en el terri-
Selecciona un sujeto histrico representativo. torio chileno e incursionar ms al sur de la naciente
ciudad de Santiago de Nueva Extremadura.
Identifica e indica los datos del sujeto histrico
seleccionado (nombre, edad, ocupacin, ideas A diferencia de la conflictiva situacin en el sur, la
y actitud). conquista de la zona centro fue relativamente fcil,
Relaciona puntos de vista u opiniones del
lo que le permiti fundar la capital de la gobernacin
hecho histrico analizado con el sujeto de Nueva Extremadura, que una reciente investiga-
histrico seleccionado. cin ha planteado que alberg un importante centro
administrativo inca.
Inste a los y las estudiantes a autoevaluar su desempe-
o en el Debate de ideas propuesto en las pginas 174
y 175.
Indicaciones para la actividad complementaria
Pauta de cotejo para autoevaluar desempeo
en Debate de ideas Para profundizar en torno al enfrentamiento de espaoles
y mapuches y a la frontera como espacio de mestizaje, se
Indicador S No
propone la siguiente actividad. El momento ms adecuado
Identifiqu el tema sobre el que debat. para su aplicacin es al trabajar las pginas 170 y 171.
Identifiqu el planteamiento de cada uno Para preparar la actividad complementaria, pregunte al
de los autores. curso: Cul fue el lmite sur de Chile durante la Colonia?,
Reconoc la complementariedad y contra- por qu razn se estableci ese lmite?
posicin de las opiniones de los autores.
Tom una postura en el debate.
Apoy mi postura con otros autores.
Expuse mi postura, sealando los argumen-
tos que la apoyan.

140 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Actividad complementaria
Qu formas de convivencia se dieron entre espaoles, indgenas
y mestizos en el Chile colonial?
3

Leccin 6
Nombre: Curso: Fecha:

Analizar y evaluar las formas de convivencia y tipos de


conflicto que surgen entre espaoles, mestizos y mapuches
Objetivo de aprendizaje como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y
relacionar con el consiguiente desarrollo de una sociedad
de frontera durante la Colonia en Chile.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el texto. Luego, realiza las actividades.

Sus armas ordinarias son las picas y lanzas, que arrojan con suma destreza, muchos
tienen alabardas que han tomado de los espaoles, como tambin hachas y sables que
a ellos les compran [] Los que carecen de hierro para sus flechas usan la madera, que
endurecen al fuego, que no es muy inferior al acero. A fuerza de hacer la guerra a los
espaoles han tomado algunas corazas y armaduras y los que no poseen se fabrican
de cuero sin curtir que resisten la espada y tienen sobre los otros la ventaja de ser
ms livianas y poco embarazosas para el combate; por lo dems, carecen de armas,
uniformes y cada uno hace uso de la mejor que le parece y manejan con ms destreza.
Adaptado de M. Frezier. (1716). Relacin del viaje por el mar del sur

Material fotocopiable
a las costas de Chile y el Per. Santiago: Imprenta Meja.

a. Completa la siguiente tabla.

Ao de la fuente: Autor: Tipo de fuente:

Contexto de produccin Contextualizacin del Vocabulario:


de la fuente: imaginario del autor: Coraza: armadura.
M. Frezier viaj por distintos El relato de Frezier sobre Curtir: trabajar.
lugares del Reino de Chile los mapuches se refiere a
Embarazosas: incmodas.
describiendo lo que obser- las costumbres de los in-
vaba. En el sur de Chile, dgenas desde la visin de Alabarda: Lanza larga de
conocido como La Fron- un viajero europeo. En este tres puntas.
tera, haba intermitentes fragmento describe las ar-
combates entre indgenas mas que usaban los ind-
y espaoles, pero tambin genas y cules haban ido
intercambio cultural. tomando de los espaoles.

b. Considerando que el autor del relato tiene una visin europea sobre el combate, qu
elementos de la cultura guerrera indgena le llaman la atencin?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 141


Actividad complementaria

Nombre:
c. Qu elementos incorporaron los indgenas a los combates?, de qu manera los
adaptaron?

d. De acuerdo a este documento se puede concluir que el sur de Chile, la Frontera, es


un espacio de mestizaje. Qu piensas de esta afirmacin? Argumenta a favor o en
contra de ella.
Material fotocopiable

142 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Profundizacin disciplinar 3

Leccin 6
Para profundizar y obtener un panorama general de se recomienda la lectura del siguiente fragmento del
las relaciones entre espaoles, indgenas y mestizos, destacado historiador Rafael Sagredo.

La guerra y la paz en la Araucana


La regin de la Araucana fue el punto de encuentro Producto de estas reformas la lucha militar fue decayen-
ms intenso entre espaoles y araucanos. Luego del do lentamente. Las relaciones fronterizas se fueron es-
triunfo indgena en Curalaba en 1598, el ro Biobo se trechando debido a que, tanto a los espaoles como a los
convirti en la frontera natural entre ambos pueblos. araucanos les era ms conveniente mantener la paz. La
La situacin fue reconocida oficialmente por los espa- ltima gran rebelin araucana fue la de 1655 y signific
oles al crear un ejrcito profesional que asegur el do- un duro golpe al comercio de indios esclavos, uno de los
minio sobre los territorios situados al norte, impidiendo principales motivos de la guerra. Desde entonces comenz
el paso de los indgenas gracias a una serie de fuertes un largo contacto fronterizo de carcter pacfico que hizo
levantados en la regin. En medio de las luchas, espa- olvidar la poca de luchas sangrientas, a pesar de las es-
oles y araucanos desarrollaron relaciones de carcter caramuzas que de vez en cuando alteraron la paz.
pacfico, fundamentalmente comerciales, que dieron La nueva situacin permiti que se realizaran plena-
origen al mestizaje y al intercambio cultural. Las rela- mente los procesos econmicos, sociales y culturales
ciones fronterizas en la Araucana muestran que hubo que, iniciados con anterioridad, adquiran ahora toda
perodos de predominio de la guerra, y otros en los que su significacin. Al disminuir las luchas, se logr el per-
prevalecieron los contactos de carcter pacfico. feccionamiento y la extensin del comercio fronterizo,
Durante el siglo XVI y hasta mediados del XVII preva- el incremento de la accin evangelizadora, un intenso
leci en Arauco la lucha militar. En esta etapa la guerra proceso de mezcla cultural, el aumento de la poblacin
fue muy activa y sangrienta, especialmente luego del mestiza, el progresivo poblamiento de la regin por par-
triunfo araucano, obtenido en 1598, que signific la te de espaoles y mestizos y el comienzo de la explota-
muerte del gobernador Martn Garca Oez de Loyola. cin agrcola en las zonas adyacentes al ro Biobo.
Esta derrota fue un serio inconveniente que oblig a los En la nueva realidad de la frontera el comercio entre
espaoles a postergar sus pretensiones de conquistar espaoles y araucanos se transform en una activi-
militarmente la Araucana. Se consolid la frontera, dad permanente en la que tambin participaron otros
custodiada por un ejrcito permanente, organizado por grupos indgenas, como pehuenches. Mantener la paz
el gobernador Alonso de Ribera, quien adems, introdu- convena a todos y ello caracteriz desde entonces la
jo reformas en la organizacin de las tropas. convivencia fronteriza [].
El gobernador puso en ejecucin un plan militar que, Las acciones militares quedaron circunscritas a las
en lugar de dispersar las fuerzas en la Araucana, las llamadas malocas y malones, acciones de espaoles
concentraba en una cadena de fuertes a lo largo del ro e indgenas respectivamente, destinadas a capturar y
Biobo. Consolidada esta lnea, se esperaba, se podra matar enemigos y apropiarse de sus bienes. Durante el
avanzar con los fuertes, pero solo una vez que las tie- siglo XVIII hubo pocas rebeliones y las autoridades pro-
rras dejadas atrs estuvieran absolutamente sometidas. curaron garantizar largos perodos de paz celebrando
Junto con la nueva tctica, Ribera disciplin y organiz parlamentos, reuniones en las que, junto con acordar
el ejrcito profesional sealado a cada arma, caballe- la paz, espaoles y araucanos intercambiaban regalos
ra, infantera y artillera, el papel que asumiran en y celebraban festines [].
la guerra.
Sagredo, Rafael. (2014). Historia mnima de Chile. Mxico: El Colegio de Mxico.

Rafael Sagredo es un conocido historiador chileno, especializado en historia poltica,


econmica y de las mentalidades del siglo XIX en Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 143


Orientaciones al docente

Pginas finales de unidad (180 a la 185) Tiempo estimado: 4 horas.

Orientaciones didcticas
El Organizo la informacin (pgina 180) se entiende como
Proyecto final: creacin y montaje de
un museo
una instancia de revisin y repaso de los contenidos abor-
dados en la presente unidad; en esta ocasin se propone Para la creacin de un museo en el aula, deber solicitar
la elaboracin de un cuadro resumen. Considere presentar a cada grupo que complete la ficha de la actividad 7
y modelar el siguiente procedimiento: del Aplico habilidades de, pgina 184, con el fin de
Paso 1: Creacin del cuadro resumen y definicin de los establecer la divisin de las siguientes actividades:
criterios en torno a los temas tratados en cada una de Encargados de documentacin: tendrn que recopilar
las lecciones de la unidad. En este caso consideraremos y registrar todos los objetos que formen parte del
las preguntas de cada leccin, las respuestas que dimos museo.
a cada una de ellas y los temas que se desarrollan en Encargados de dirigir la creacin de objetos: sern
cada respuesta. quienes investigarn y presentarn al resto del grupo
Temas qu objetos pueden elaborarn para ser exhibidos en
Pregunta de leccin Respuesta el museo. Para esto, crearn una lista con los objetos
abordados
que se pueden crear y por votacin el grupo decidir
L1: Los americanos
pueden definirse como qu objetos recrear.
una sociedad mestiza? Encargados de la redaccin de carteles: debern crear
L2: Cmo influyeron los carteles de informacin bajo dos criterios bsicos:
los formas de trabajo, ser atractivos y ser breves y legibles.
la evangelizacin y el
mestizaje en la forma-
Encargados del diseo del espacio: tendrn a cargo
cin de la sociedad la observacin y delimitacin del espacio. Adems
colonial? tendrn que conseguir el mobiliario necesario para la
L3: Cul fue el rol de la exposicin del museo.
ciudad en la organiza- Encargados del montaje: tendrn que disponer
cin colonial? los objetos, personajes y sitios del museo creado.
L4: Qu caractersticas Debern trabajar en conjunto con los encargados de
posea el mundo rural disear el espacio en que se emplazar el museo.
colonial?
En el punto b de la actividad 7, indique a cada grupo
L5: Desarrollo del co- que deben explicitar el cronograma del recorrido del
mercio colonial: inicio
de la globalizacin? museo, sealando por ejemplo qu observarn los visi-
tantes, el orden en que lo harn, entre otros aspectos.
L6: Qu formas de
Finalmente, considere la rbrica de evaluacin sugeri-
convivencia se dieron
entre espaoles, ind- da en la pgina 147 de esta Gua didctica. No olvide
genas y mestizos en el presentar y explicar la rbrica de evaluacin a los gru-
Chile colonial? pos, para que tengan claridad sobre los aspectos que
se evaluarn en el proyecto final.
Paso 2: Completar el cuadro resumen con las respuestas
que dimos a cada una de las preguntas.
Paso 3: Identificar e indicar los temas abordados en
cada una de las respuestas a las diferentes preguntas o
hilos conductores de la unidad.
Para realizar la actividad c del Aplico habilidad de pensa-
miento temporal y espacial (pgina 181), indique al curso
que pueden visitar el sitio http://www.memoriachilena.cl.

144 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
1
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Recurso digital complementario
Trabaje el desarrollo metacognitivo de sus estudiantes
utilizando las actividades propuestas en el Evalo mi El recurso digital complementario La vida de fronte-
aprendizaje (pgina 185). Esta seccin busca que nios ra: conflicto y convivencia en el sur de Chile que se
y nias, teniendo en cuenta sus respuestas iniciales en la ofrece tiene por objetivo complementar las activida-
seccin Me preparo para aprender (pginas 128 y 129), des de estas pginas, enfatizando en los contenidos,
se refieran y evalen su proceso de aprendizaje. habilidades y actitudes trabajadas en las lecciones 4,
5 y 6 de esta unidad.
Para responder las preguntas 1, 2 y 3, se deben contras-
tar las respuestas iniciales. Por otro lado, para responder Para tener mayor informacin sobre los objetivos de
las preguntas a, b, c y d, se debe tener en cuenta la aprendizaje que se trabajarn, la aplicacin de las
totalidad del trabajo realizado en las diferentes lecciones actividades, las sugerencias de evaluacin y otros
de la unidad. aspectos, consulte el documento informativo que
acompaa a este recurso.

Sugerencias de evaluacin

Evale la realizacin de las actividades 1 a 6 de la seccin


Integro y aplico con la siguiente escala de apreciacin.
(L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado).

Indicador L ML NL
Realiza una sntesis de lo aprendido
en la unidad, mediante un cuadro
resumen.
Establece una relacin entre la fun-
dacin y distribucin de las ciudades
coloniales chilenas y la administracin
del territorio.
Caracteriza y analiza el rol e impor-
tancia de la hacienda colonial en la
economa de la poca.
Caracteriza el comercio colonial ameri-
cano, a partir del anlisis de fuentes.
Caracteriza la sociedad colonial y el
rol del Barroco en la evangelizacin,
mediante el del anlisis de fuentes
iconogrficas.
Caracteriza y reflexiona en torno a
visiones historiogrficas sobre la rela-
cin entre espaoles y mapuches y su
convivencia durante la Colonia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 145


Profundizacin didctica

Con el fin de tener mayor claridad sobre la natura- cial atencin al declogo de los museos de historia,
leza de un museo de historia y los objetivos de este, el cual entrega pistas sobre lo que un espacio como
se proponen los siguientes fragmentos. Preste espe- este debe proponer y resolver.

Naturaleza de un Museo de Historia


La idea de que un Museo de Historia debe concentrarse D. Kantor (quiz un poco mediatiza, por la poca de su
en el hombre, en su capacidades y habilidades creati- artculo y el pas aunque es posible que tuviese razn),
vas, nos lleva a considerar sus repercusiones sobre las los museos, por lo general, no responden a las reales
formas de vida, actitudes y sus temas de valores. Una necesidades culturales de la comunidad; no expresan
de las posibilidades de dilucidar los problemas bsicos ni explican oportunamente los problemas de los grupos
de la cultura adaptable a un museo y de situarlos sobre mayoritarios ni aportan elementos de juicio para com-
una base firme dentro del marco de los esfuerzos a favor prender y evaluar las propias formas de vida y, menos
de mejorar la cultura, la ofrece el creciente y ms rpi- an, las de otras culturas. Es palpable constatar que, en
do campo del conocimiento y la praxis socio-educativa la actualidad, la situacin al menos en Espaa y en el
unido al desarrollo de una sociedad, comunidad comar- resto de pases occidentales, no respondera a estos pa-
ca o nacin. rmetros. En la misma lnea estn Bourdieu y Darbel o
Un Museo de Historia deber tratar de facilitar la com- Larrauri (1976) que decan que los museos suelen estar
prensin de los problemas culturales, tomando en consi- ms preocupados por rescatar, catalogar y conservar el
deracin las realidades socio-econmicas de la poca y patrimonio que por difundir al conjunto de la comuni-
de esclarecer las alternativas, de tal modo que se logren dad su significado y funcin sociales con sentido crti-
encontrar estrategias didcticas realistas y pertinentes co y transformador. No son tan neutrales ni objetivos
para la accin cultural y se proporcionen los medios como podra suponerse sino que, por el contrario, son
para su implantacin dentro del marco de una Progra- el resultado de tensiones sociales y relaciones de poder
macin coherente. Sin embargo, y segn la opinin de [].

Metas de un Museo de Historia


[] En el proceso de su utilizacin didctica, es preciso Hay que ir al museo para hacer aquello que en las aulas
lograr, no solamente la asimilacin de las disciplinas y no es fcil hacer.
desarrollo de las aptitudes en los alumnos, sino tambin Hay que ir al museo a buscar respuestas a preguntas y
ayudar a formar slidas convicciones morales, ideolgi- enigmas previamente planteados.
cas, culturales y sentimientos y cualidades estables de
la personalidad educativa. De este modo, es indispen- Hay que ir al museo a plantear preguntas y enigmas.
sable que el anlisis de los sucesos histricos represen- El museo ha de ser activo, entendiendo como tales
tados promueva en los estudiantes una autoevaluacin actividades a procesos mentales y no simplemente
crtica sobre sus puntos de vista. manuales.
A continuacin, y en este sentido transcribimos el de- Las hojas didcticas del museo a menudo esconden el
clogo o recomendaciones, dirigidas a los profesionales fracaso de la exposicin permanente; lo que debe ser di-
de la didctica respecto a lo que un museo debe de des- dctica es precisamente dicha exposicin permanente.
empear y suponer para los visitantes, que J. Santacana Los museos requieren flips [folletos] didcticos para
establece: adultos, as como para nios y nias.
Ir al museo no es ir a leer un libro. Hay que ir al museo para aprender a hacer cosas [].
Ir al museo no es ir a copiar textos.
Montenegro, Jacinto. (2011).
La utilizacin didctica del museo: hacia una educacin integral.
Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.

146 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Instrumentos de evaluacin para proyecto final 3
Con el fin de evaluar la actividad de creacin de un mu- funcionamiento del museo. Se recomienda comentar con
seo en el aula, se ofrece una rbrica de evaluacin sobre el curso los diferentes criterios y niveles de logro que se
las diferentes instancias y actividades de la preparacin y evaluarn en la actividad.

Rbrica para evaluar la creacin de un museo en el aula


Criterio No logrado Medianamente logrado Logrado
El grupo entrega la ficha El grupo entrega la ficha
El grupo no entrega la ficha
Ficha de trabajo grupal grupal de trabajo; sin em- grupal de trabajo con todos
grupal de trabajo.
bargo, esta est incompleta. los datos solicitados.
La totalidad de los in-
Solo algunos de los inte- La totalidad de los integran-
tegrantes del grupo no
grantes trabajaron en la tes del grupo trabaja en la
Trabajo grupal realiza la actividad de crea-
creacin de un museo en el creacin de un museo en el
cin de un museo en el
aula. aula.
aula.
Se exhiben objetos; sin
No se realiza la actividad, Se exhiben objetos diversos
embargo, estos no son di-
o bien los objetos no se y que se relacionan con el
Objetos en exhibicin versos, o bien algunos no
relacionan con el perodo perodo colonial y su heren-
se relacionan con el perodo
colonial y su herencia. cia.
colonial y su herencia.
El diseo del museo entre-
No se realiza la actividad,
El diseo del museo es con- ga el protagonismo a los
o bien el diseo del museo
Diseo del museo fuso y dificulta el recorrido elementos que exhibe y no
no entrega el protagonismo
que realizan los visitantes. dificulta el recorrido que rea-
a los objetos que exhibe.
lizan los visitantes.
El recorrido del museo es
El recorrido del museo logra
confuso y no logra entregar El recorrido logra resolver la
Recorrido guiado del resolver parcialmente la pre-
una respuesta a la pregun- pregunta somos herederos
museo gunta somos herederos del
ta somos herederos del del mundo colonial?
mundo colonial?
mundo colonial?
Los objetos se acompaan
No se realiza la actividad,
de cuadros informativos; Los objetos se acompaan
o los objetos exhibidos no
Informacin del museo sin embargo, estos no son de cuadros informativos
se acompaan de cuadros
atractivos y presentan una atractivos y breves.
informativos.
gran extensin.
El museo ayuda a responder El museo ayuda a responder
No se realiza la actividad,
la pregunta somos herede- la pregunta somos herede-
Respuesta a la pregunta o bien el museo no ayuda
ros del mundo colonial? de ros del mundo colonial?,
somos herederos del a resolver la pregunta so-
forma parcial, pues se evi- pues la totalidad de los ele-
mundo colonial? mos herederos del mundo
dencian solo dos elementos mentos reflejan la herencia
colonial?
legados de la Colonia. que recibimos de la Colonia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 147


Autoevaluacin de la unidad

Revisa tu trabajo de la unidad 3 junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel de logro.

Indicador Logrado Medianamente Por lograr


logrado
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Establec relaciones entre el pasado y el presente.
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre el mundo
rural colonial y el actual.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias escritas.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes iconogrficas.
Compar visiones historiogrficas.
Analic el patrimonio cultural.
Investigu en torno a la vida cotidiana en la Colonia.
Habilidades de pensamiento crtico
Analic la estructura de la sociedad colonial de la Amrica espaola.
Caracteric y reflexion en torno a los lugares de encuentro colo-
nial.
Analic la sociedad colonial, considerando las formas de trabajo, la
evangelizacin y el mestizaje.
Analic el rol de la ciudad en la administracin del Imperio espaol.
Caracteric las formas de vida que se desarrollaron en el mundo
rural.
Analic la importancia del mundo rural en la Colonia y su impacto
en la formacin de la sociedad chilena.
Caracteric escenas de la vida cotidiana de la Colonia.
Expliqu la importancia de los mercados americanos en el comer-
cio de los siglos XVII y XVIII.
Analic las principales formas de convivencia que se dieron entre
espaoles, mestizos y mapuches durante el perodo colonial.
Reflexion y debat sobre las visiones en torno al pueblo mapuche.
Caracteric y analic el estudio y situacin de las mujeres en la vida
fronteriza y la guerra de Arauco.
Habilidades de comunicacin
Recre objetos del pasado.
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad so-
mos herederos del mundo colonial? por medio de la creacin de
un museo en el aula.

148 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Banco de preguntas 3
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. Cul fue el nuevo organismo poltico-administrativo Cul de los siguientes conceptos se relaciona con la
creado por la dinasta de los Borbones durante el siglo imagen?
XVIII?
A. Mita.
A. Virreinato. B. Encomienda.
B. Intendencia. C. Esclavitud
C. Gobernacin. D. Evangelizacin.
D. Hacienda.
5. Observa la imagen:
2. Institucin fundada en Sevilla en 1503 encargada del
monopolio comercial entre Castilla y Amrica. Esta
definicin corresponde a:
A. Virreinato.
B. Real Audiencia.
C. Consejo de Indias.
D. Casa de Contratacin.
3. Cul de las siguientes es una caracterstica de la ciu-
dad colonial?
A. La alta concentracin de poblacin en relacin al
campo.
B. Su planificacin de tipo cuadrcula o damero.
C. La escasa presencia de iglesias, concentradas prefe-
rentemente en zonas rurales.
D. La existencia de construcciones nicamente residen-
ciales.
4. Observa la imagen.
Qu concepto de la sociedad colonial se puede aplicar
al anlisis de la imagen?
A. Sincretismo religioso.
B. Evangelizacin.
C. Monopolio comercial.
D. Mestizaje.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 149


Banco de preguntas

6. Lee el texto: II. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

Bajo el impacto de las exportaciones de trigo, 1. Por qu el Barroco americano tuvo caractersticas
y coincidiendo con un crecimiento demogrfico, particulares que lo diferenciaron del Barroco europeo?
aument el valor de la tierra y los arriendos se
encarecieron. Obligados a pagar pesados arren- 2. Observa la imagen:
damientos en especie o dinero de los terrenos
marginales, los arrendatarios pronto tuvieron que
optar por alquilarse en forma de jornaleros. Hacia
fines del siglo XVIII, en algunas zonas, los llama-
dos inquilinos ya constituan un recurso laboral
ms importante que el de los habituales peones
agrcolas.
Bethell, Leslie (1990). Historia de Amrica Latina,
tomo II. Barcelona: Crtica.

De acuerdo al autor, cul fue el principal factor que


permiti el surgimiento del inquilinaje en Chile?
A. El aumento de la produccin de trigo.
B. El aumento demogrfico en Chile central.
C. El encarecimiento del trabajo de los peones agr-
colas. Qu caractersticas de la plantacin se observan en
D. El encarecimiento de la tierra producto de las expor- la imagen?
taciones de trigo.
3. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afir-
7. Lee el texto:
macin: La guerra de Arauco fue un conflicto blico
continuo de tres siglos de duracin.
Pastores, vaqueros y arrieros fueron distribuidos
por los hacendados en puntos clave del interior de
sus tierras: en los lmites, las rinconadas de inver-
nada, las pequeas pampas por donde el gana-
do pasaba en diferentes pocas del ao. El paisaje
caracterstico del campo chileno del siglo XVII y
gran parte del siguiente, que nos han dejado via-
jeros y descripciones de la poca, se debe en gran
medida a ello. Muy modestas casas de administra-
dores, graneros y corrales, los trabajadores y habi-
tantes de la hacienda repartidos en grupos de dos
o tres ranchos distantes unos de otros y a veces en
increbles lugares dentro de la misma hacienda. El
viajero caminaba leguas para encontrar un par de
ranchos y as se repeta el paisaje en jornadas de
das enteros.
Mellafe, Rolando (1986), Historia social de Chile y Am-
rica. Santiago: Universitaria.

Qu caracterstica de las zonas rurales del siglo XVII


caracteriza el texto?
A. La dispersin espacial de sus habitantes.
B. El predominio de pastores y arrieros.
C. La falta de planificacin de los hacendados.
D. Las comodidades de los viajeros rurales.

150 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


Solucionario 3
Pginas 131 y 132
Gua didctica
a. Ambas son fuentes secundarias.
b. Arnold Bauer, historiador con nfasis en estudios colo-
Banco de preguntas niales. Maro Gngora, historador chileno especialista
I. en Historia colonial.
1. B c. Ambas desarrollan el tema de las unidades productivas
2. D rurales coloniales.
3. B d. Principalmente la pervivencia y consolidacin de la ha-
cienda como unidad productiva rural en los siglos XVIII,
4. D
XIX y XX en Chile.
5. D
e. Se espera que el alumno contextualice el rol que toma
6. D
la aristocracia chilena desde el punto de vista de la
7. A jerarqua social existente a partir de los procesos de
II. 1. Porque se ocup de representar aspectos sagrados conquista y colonia.
y profanos, fruto del sincretismo cultural americano.
Pgina 136
2. Las plantaciones eran grandes extensiones de tierra,
destinadas al uso agrcola y necesitaron gran cantidad a. Fuente secundaria.
de mano de obra para su explotacin. b. Osvaldo Silva, destacado historiador chileno dedicado
3. Considere como respuesta correcta aquellas que a la docencia universitaria y a la investigacin.
contengan ideas como que en la frontera se dieron c. En el fragmento se abordan brevemente los cambios
instancias de comercio y contacto entre espaoles y que se dieron con la llegada de los Borbones a la Co-
mapuches. rona espaola.
d. Se espera el reconocimiento de los Borbones como
Actividades complementarias base del cambio de la estructura de dominacin eco-
Pginas 116 y 117 nmico-social experimentada a partir de la ltima eta-
a. Fuente secundaria. pa de la Colonia en Amrica.
b. Jaime Valenzuela es doctor en Historia y su objeto de Pginas 141 y 142
estudio es el perodo colonial en Chile y Amrica. a. 1716, M. Frezier, fuente primaria.
c. Se estimula el anlisis de la fuente centrando la aten- b. La precaria condicin militar de los indgenas en com-
cin en la problemtica de los smbolos religiosos den- paracin con los conquistadores espaoles.
tro del proceso de evangelizacin americana. c. Diferentes armas, como sables, hachas, entre otras.
d. Se profundiza el anlisis de la fuente considerando la d. Desarrollar el anlisis de la fuente sobre el contexto
implicancia de los conos religiosos para la cultura ca- de la apreciacin del concepto de Frontera. Se espe-
tlica americana. ra, adems, la insercin del concepto mestizaje en el
e. Se pone nfasis en la relacin histrica que trae consi- contexto cultural de las relaciones desarrolladas en la
go la iconografa religiosa descrita en el relato. frontera.
f. Se especifica el uso pedaggico de la simbologa cat-
lica dentro del proceso evangelizador en Amrica.
Texto del estudiante
g. Se promueve el estudio de las cofradas y otras organi-
zaciones catlicas como base institucional del proceso
evangelizador en Amrica. Pginas 124 y 125
Para empezar
Pginas 121 y 122 1. Todos los Doc., son fuentes primarias, iconogrficas.
a. Fuente iconogrfica. 1. Doc. 1: mbito social; Doc. 2: mbito social; Doc.
b. Especificar el contexto barroco de la obra analizada y 3: mbito cultural; Doc. 4: mbito econmico; Doc.
destacar su implicancia desde el punto de vista de la 5: mbito geogrfico; Doc. 6: mbito urbano, Doc. 7:
continuidad histrica que presenta. mbito religioso.
2. Nos ensean aspectos de la vida y mentalidades de
la poca; las actuales nos muestran el legado de una
cultura colonial mestiza.
3. Festividades religiosas con bailes y vestimentas
paganas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 151


Solucionario

4. El plano damero del centro de Santiago prevale- Pginas 132 y 133


ci ,pero el tamao de la ciudad se ha expandido Desafo 3
exponencialmente. a. En la aristocracia, limitada al espacio domstico, y en el
5. La evangelizacin tuvo un rol educativo cohesionador sector popular, desempeando todo tipo de oficios.
y la religin fue reintrerpretada por los indgenas, como b. En el Doc. 1 y Doc. 3 se muestra la sumisin femenina
se aprecia en la imagen de la Virgen de Guadalaupe: se de la clase alta, mientras que en el Doc. 2 y Doc. 6, el
toma el sentido cristiano, pero se expresa de manera oficio de comerciante de la mujer popular.
indgena. c. Conceptos claves: participacin poltica, pblica y labo-
6. Nuestra sociedad actual est marcada por su naci- ral, maternidad, labores domsticas.
miento colonial mestizo, donde se mezclan tambin d. Se representa al nio como curioso por los objetos del
las creencias y formas de vida. mercado.
7. Conceptos claves: mestizaje, evagelizacin, acultura- e. Un da tranquilo, religioso y con todas las comidas re-
cin, sincretismo. queridas. Hoy en da la gente que va a la iglesia lo hace
Pginas 126 y 127 solo los domingos y no hay espacio para la siesta, a
menos que sea fin de semana.
2. Organizacin administrativa: virreinatos, con goberna-
ciones y capitanas (en caso de sublevados); las ciuda- f. Encumbrar volantines con los vientos de la primavera.
des permitan hacer soberana a Espaa y ser hitos de Relaciono el pasado y el presente y concluyo
las ruta de comercio; la hacienda como unidad bsica a. Sociedad colonial: estratificada para nios y mujeres
de produccin rural; distintos roles sociales. tambin, la vida de las mujeres en la lite permita el
3. Hacienda, mbito econmico, porcin amplia de tierra ocio, mientras que en el sector popular era de trabajo;
utilizada para la agricultura. Casta, mbito social, ma- Los nios de todas las clases se dedicaban a jugar.
nera de estratificacin social. Evangelizacin, mbito b. La necesidad de trabajo de las familias.
religioso, accin de difundir el cristianismo. Virreinato, c. Una sociedad con altos niveles desigualdad.
mbito poltico, institucin poltica administrativa de la d. Conceptos claves: elementos indgenas, elementos his-
Corona espaola en Amrica. Guerra de Arauco, m- panos, cristianismo, mestizaje.
bito militar, conflicto contra el pueblo mapuche.
Pginas 134 y 135
Pginas 130 y 131 Estudio el caso de los lugares de encuentro colonial
Desafo 1 1. Doc. 1: Fiesta en honor a la Virgen de Andacollo, se re-
a. Porque la cultura dominante fue la espaola, el Doc.3 presenta como organizada institucionalmente; Doc. 2:
muestra la realidad mestiza y cmo el factor tnico se Procesin de la Virgen, se representa la veneracin de
vuelve determinante de una posicin social; se con- la gente (arrodillados ante ella); Doc. 4: Recibimiento
tradicen. Doc. 1: relacin unidireccional del mestizaje, del virrey, se representa como una parada militar; Doc.
Doc.2: habla de una sociedad interracial, que cada una 5: Festividad de la chingana, se representa como es-
tenga un nivel no lo plantea como algo que se quiso. pontnea y llena de jolgorio; Doc. 6: Pareja de elite bai-
b. Conceptos claves: estratificacin social, diferencias lando minu, se representa muy ordenada y elegante.
iniciales. 2. Encabezadas por las autoridades respectivas, las se-
c. Blancos se ubican en la cima mientras que negros en la guan las familias notables, las rdenes religiosas, las
base. Mayor estatus social para blancos y menos para cofradas, los gremios y cerraban las castas. Las dife-
negros e indgenas. rencias sociales se evidenciaban por la jerarquizacin
d. Sociedad estratificada segn la etnia de origen. de los puestos.
Desafo 2 3. Similitudes: que en todas hay msica y un conglome-
a. Doc. 1: secundaria, escrita, mbito social; Doc. 2: pri- rado de personas. Diferencias: las de la clase alta son
maria, iconogrfica, mbito social; Doc. 3: secundaria, ordenadas y elegantes (Doc. 6), las institucionalizadas
escrita, mbito social. son masivas e incorporan a los poderes y una alta par-
b. Conceptos claves: estratificacin social, mestizaje, igle- ticipacin del ejrcito (Doc. 1 y Doc. 4) y las del pueblo,
sia conservadora. se aprecian ms alegres, con bailes y jolgorio espont-
neo (Doc. 5).
5. El encuentro es una parte esencial de una festividad
que perdura.
6. S, por ejemplo en el Doc. 5 se aprecia cmo las perso-
nas bailan cueca, lo que se hace hasta el da de hoy.

152 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
Pginas 136 y 137 Pginas 144 y 145
Desafo 1 Desafo 8
a. En la mita los trabajos eran mineros y en la encomienda a. Doc. 1: los cuatro seores de Tlaxcallan; Doc. 2: mesti-
poda ser servicios personales. La mita es temporal, la zaje, alimentos y diseos de la vestimenta.
encomienda permanente. b. Doc. 2: el que estn siendo bautizados y que Jess y
b. Denuncian el despilfarro y ostentacin de los espao- Dios estn por sobre los poderes terrenales; Doc. 1: la
les, a costa de trabajo indgena. familia mongama y heterosexual.
Pginas 138 y 139 d. Conceptos claves: motivos religiosos, representaciones
cristianas, arte educador.
Desafo 3
a. Conceptos claves: extraccin de materias, agricultura, f. En el arte pueden evidenciarse las influencias de estilos
minera, aumento de riquezas. de distintas culturas, expresin de la realidad.
b. Debido a los intereses de la Corona. Analizo patrimonio cultural y concluyo
d. Conceptos claves: estratificacin social, estatus, a. Unesco a nivel internacional, Consejo de Monumentos
mestizaje. Nacionales en Chile.
Pginas 140 y 141 Pginas 146 y 147
Desafo 4 Desafo 1
a. Doc. 1: secundaria, escrita; Doc. 2: primaria, iconogr- a. Por el conflicto con el pueblo mapuche.
fica; Doc. 3: primaria, iconogrfica; Doc. 4: primaria, b. Hoy en da, a diferencia del perodo colonial Chile es
iconogrfica, todas del mbito religioso. independiente de Espaa y no es reino, cuenta con
b. El Doc. 1 nos habla de una transculturacin y el Doc. 2 un presidente electo y divisin de poderes: ejecutivo,
de una aculturacin, se contradicen en la medida que legislativo y judicial.
el segundo anula la cultura indgena, mientras que el Pginas 148 y 149
primero apela a que hubo una resistencia y que final-
Desafo 3
mente la cultura de Amrica es una mezcla entre la cul-
tura dominante espaola y la resistencia de la indgena. a. Al centro la plaza mayor, con una catedral y edificios
pblicos alrededor, en un plano de damero.
c. Guamn Poma de Ayala muestra el maltrato de los reli-
giosos, mientras que en la obra de Rugendas se mues- c. La Serena, Valparaso, Santiago, Chilln y Concepcin.
tra la misin como un lugar pacfico. d. Abarcar y consolidar el territorio conquistado.
d. Influy directamente, pero la religin cristiana se mez- e. Conceptos claves: control, gobierno, administracin
cl con las indgenas, mediante elementos paganos. f. Conceptos claves: perduran sus ciudades, plano de
Desafo 5 damero, estilo arquitectnico.
a. Sede de la dicesis catlica en Mxico, construida en g. No, siguen siendo centro de la vida poltica, social y
el siglo XVI en las faldas del Popocatpetl, declarada econmica.
patrimonio de la humanidad, es una de las catedrales Pginas 150 y 151
ms antiguas del pas. Desafo 5
b. Es de estilo Barroco. a. Se exclua a los criollos del poder poltico. Los peninsu-
c. Por ser una construccin espaola de religin catli- lares los consideraban inferiores.
ca, de un estilo europeo en territorio de la civilizacin b. Conceptos claves: ricos terratenientes, comerciantes,
azteca. Cabildo, intereses de clase.
Pginas 142 y 143 c. Juntas de vecinos y centros culturales.
Desafo 6 Pginas 152 y 153
a. Porque estn organizados en grupos distintos. Estrati- Desafo 1
ficacin social.
a. Doc. 1: primaria, iconogrfica, esclavitud en campos
b. Que el continente americano debera llamarse: Amri- de algodn, mbito social; Doc. 2: secundaria, escrita,
ca mestiza, con el fin de reflejar que es un continente significados de la palabra plantacin; Doc. 3: primaria,
donde convergen culturas de todo el mundo. escrita, testimonio de un esclavo cubano; Doc. 4: se-
c. Fiestas (Docs: 3, 4 y 7), comida (Doc. 6), idioma (Doc.5). cundaria escrita, segn las pertenencias del estanciero
el autor concluye que su vida era rural; Doc. 5: primaria,
iconogrfica, representa actividades de una estancia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 153


Solucionario

b. Similitudes: espacio de tierra donde se trabaj con b. Estaba prohibida cualquier actividad comercial que no
mano de obra esclava; diferencias: sus productos; ac- estuviese organizada por la Corona, hasta la Ordenan-
tualmente no hay esclavitud. za de Libre Comercio.
c. Siembra, cosecha, crianza y produccin de ganado; no c. Conceptos claves: dinamismo, concentracin de perso-
tenan costos de recursos humanos. nas, embarcaciones.
Pginas 154 y 155 d. Al mermarse el monopolio, ms pases se hacan parte
del mercado mundial.
Desafo 3
f. Se asimila en que seguimos exportando materia prima
a. La trilla y el rol del capataz mandando a un campesino.
e importando manufacturas.
b. Por ejemplo: dominacin y autosustento.
c. Relacin de dependencia y dominacin. Pginas 166 y 167
d. Conceptos claves: trabajos estacionales, dependencia, Desafo 5
inquilinos, peonaje. a. Ruta comercial triangular conecta Occidente-Oriente a
e. Forma productiva tpica del perodo colonial chileno, travs de frica y Amrica. Europa exporta manufactu-
que consista en una propiedad privada sujeta a un ha- ras, Amrica, materias primas; Asia, especias.
cendado (aristcrata) con trabajadores estables (inquili- Pginas 168 y 169
nos) y trabajadores temporales (peones); producan ce- Desafo 1
reales como trigo y maz, adems de frutas y hortalizas.
a. Esconder a sus mujeres e hijos, ocultar la comida y utili-
Pginas 156 y 157 zar de fuerte un cerro, pucars, sitio de sangre, por ser
Analizo continuidad y cambio en el mundo rural lugar de guerra y muerte.
1. Conceptos claves: tradiciones, costumbres, interaccin b. Comercial de ganado y otros productos. Alianza
social, ritmo laboral depende de las estaciones. contradictoria.
2. Conceptos claves: trilla, rodeo, tradicin, chilenidad c. Como lder guerrero indgena que domina el caballo.
3. Las fiestas en torno al rodeo y la trilla. Pginas 170 y 171
4. Formas industrializadas para trillar. Desafo 3
Pginas 158 y 159 a. Porque el pueblo mapuche no estaba dispuesto a
Desafo 5 someterse.
a. Se distribuye de forma tal que existe un lugar para vivir, b. Se multiplic por la Guerra contra los mapuches.
otro para rezar y otro para trabajar; los indgenas vivan c. Prdida de lavaderos de oro hacia el sur y ms gastos
separados de los sacerdotes. para mantener la frontera.
b. Por lograr autosustento y paz, que desemboc en au- d. Guerreros valientes y orgullosos.
tonoma y riqueza, provoc molestia con la Corona es- e. Guas, centnelas y atalayas.
paola, pero admiracin en el mundo.
Pginas 172 y 173
c. Que los jesuitas actuaban como comerciantes.
Desafo 5
e. Evangelizacin, custodios fronterizos de Espaa.
a. Mantener una defensiva y crear espacios de dilogo,
f. Las plantaciones y la estancia se mantenan con escla- parlamentos.
vos; la hacienda, con inquilinos, y la misin con indge-
b. Naturalista que muestra la relacin hispano-mapuche
nas libres.
tranquila, desde un punto de vista cientfico, mostran-
Pginas 162 y 163 do paisajes y formas de vida.
Desafo 1 c. Era la tradicin al terminar un parlamento. Porque ne-
a. Las personas que tienen que subir al cerro con pesos cesitaban alimentos.
en la espalda. d. Porque dialogaban naciones distintas.
b. Como una produccin econmica exitosa, a pesar del e. Positivos: dialogar en vez de combatir, intercambio cul-
bajo nivel de tecnificacin de la poca. tural gradual. Negativos: que no podan convivir todos
c. Disminucin de envos de oro y plata a Espaa en la juntos sin fronteras.
segunda mitad del siglo XVII. Pginas 174 y 175
Pginas 164 y 165 Debato sobre
Desafo 3 1. Qu implica ser mapuche hoy en da?
a. De Europa manufacturas, como muebles, ropa, papel 2. Doc. 2: seala cmo se ven los mapuche y cmo quie-
y libros; de Amrica materias primas, como el azcar, ren ser considerados; Doc. 3: los dirigentes actuales
el caf o el cacao.

154 Unidad 3 Somos herederos del mundo colonial?


3
son jvenes descendientes concientes, letrados y dis- 3. a. Produccin agrcola rural, siglos XVII y XVIII. b. El
puestos a luchar; Doc. 3: el mestizaje vendra a anular hacendado daba un espacio para vivir al inquilino a
la existencia actual de un pueblo araucano; Doc. 5: un cambio del trabajo de toda su familia, relacin de de-
pueblo tiene derecho a definir su propio nombre, la pendencia gener estratificacin social. c. Cambio:
identidad mapuche vive aunque sean mestizos; Doc. 4: relaciones laborales ms regularizadas; Continuidad:
La gentica no es lo que define a un mapuche actual. tradiciones como la trilla y el rodeo.
3. Doc.3 con distintos argumentos anula la demanda o 4. a. Doc. 1: secundaria, escrita; Doc. 2: secundaria,
existencia del pueblo mapuche. Doc. 1, Doc. 2, Doc. 4 escrita; Doc. 3: secundaria, escrita, todas del mbito
y Doc. 5 se complementan al afirmar la existencia en la econmico. b. Doc. 1: Monopolio espaol; Doc. 2:
actualidad de una cultura mapuche. El Caribe como recolector de los metales de Amrica
del Sur y Mxico, adems de su propia produccin de
Pginas 176 y 177
tabaco, cacao, etc.; Doc. 3: Monopolio espaol regu-
Desafo 6 lado por la Casa de Contratacin. c. Desventaja para
a. Interrelacin entre las culturas, aumento de mestizos Amrica: al no haber competencia, la Corona espaola
marginados de dos mundos, crean sus propios grupos compraba en Amrica todo a muy bajo costo. Ventajas:
ampliando la vida del bandidaje. un sistema centralizado puede agilizar la administra-
b. Doc. 2: Obra de Jules Dumont Cabaa del cacique Pe- cin. d. Como eje recolector de los metales venidos
noleo en Concepcin, donde conversan con afuerinos, de Amrica del Sur y Mxico. e. Las fuentes aportan
sale una nia rubia que quiere abrazar el caballo de informacin sobre las rutas y flujos comerciales entre
un huaso; Doc. 4: Obra de Claudio Gay, Matanza de Espaa y sus colonias americanas y aquellos principales
ganado, Concepcin, siglo XIX, muestra una oleada de puertos, adems de la relacin monoplica entre estos
huasos con cuerdas atrapando ganado, representa- dos actores y la regulacin del comercio a travs de la
cin de un maln; Doc. 6: Obra de Claudio Gay Fuerte Casa de Contratacin. f. Sobre las rutas comerciales, las
de Arauco, se visualiza un cerro que en sus faldas tiene fuentes indican los flujos que se siguieron y los cambios
cabaas y luego una muralla, delante de ella por un de eje dados de acuerdo a los escenarios econmicos
lado estn los mapuches y por otro unos huasos, am- presentados durante la vigencia de la relacin mono-
bos grupos a caballo. plica de Espaa y sus colonias de la Amrica hispana.
d. Doc. 3 y Doc. 5: Mestizos en situacin de marginados; 5. a. Doc. 4: primaria, iconogrfica, mbito religioso, re-
Doc. 3: Mestizos como bandidos insubordinados y vio- presenta el sincretismo religioso (Virgen morena); Doc.
lentos; Doc. 5: Marginados de los hispanos aportaban 5: primaria, iconogrfica, mbito social, representa la
conocimientos sobre herrera a los mapuches. sociedad jerarquizada que intentaba clasificar el mesti-
e. Se conform un sincretismo cultural, que es la base de zaje en castas. b. El sincretismo cultural, el racismo, una
nuestra sociedad. sociedad colonial fuertemente discriminatoria y jerar-
Pginas 178 y 179 quizada. c. Llamar la atencin de los indgenas, como
en el Doc. 4 no hay espacios vacos, la Virgen est ro-
Estudio el caso de
deada de bebs. d. La arquitectura, la escultura, etc.
Las mujeres en la Guerra de Arauco y la vida fronteriza e. El intento de dividir por raza y tener a grupos huma-
1. Poca existencia de mujeres letradas y escaso nfasis nos debajo de otros, entre ms arriba, ms blancos.
pico en los escritos. 6. a. Doc. 1: visin de un proceso pacfico de sincretismo
2. Como vctimas de raptos, guerreras y bellas; Glaura, y mestizaje; Doc. 2: visin de un estado constante de
Guacolda, Tegualda, Ins de Surez; la rudeza, el sal- conflicto. b. Religiosidad, grupos y actores sociales. c.
vajismo y a la vez la debilidad. Tuvo un rol pedaggico para evangelizar a los indge-
3. En ambos bandos de peligro, pues eran foco de malo- nas. d. Conceptos claves: sociedad de castas, grupos
nes y malocas. sociales, dividida, pigmentocracia.
Pginas 180 a 185
Recursos digitales complementarios
Integro y aplico
2. a. Zona Centro-Sur. En la Regin del Biobo como es-
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
trategia defensiva en la frontera mapuche. b. Hacer so-
complementarios las encontrar en el documento informa-
berana, abarcar todos los extremos del territorio; por
tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
ello la fundacin de Arica, por ejemplo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 155


4
Ilustracin, revolucin e
independencia: cambio de
edad histrica?

Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Ilus-
tracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?, con el fin de que
los y las estudiantes logren evidenciar y analizar los principios y acontecimientos que,
segn una posicin historiogrfica, dieron origen a la Edad Contempornea. La pre-
gunta plantea el cambio de edad histrica, pues el surgimiento de nuevos principios,
como la Ilustracin, configur el mundo occidental, estableciendo las bases de una
nueva visin sobre las relaciones sociales, as como tambin del orden poltico, que
se proyectarn hasta la actualidad.
Esta unidad est dividida en cuatro lecciones que se desarrollan mediante procedi-
mientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad.

Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4:


La Ilustracin Cul fue la expresin Cmo se manifiestan Qu consecuencias
muestra que hubo un sociopoltica del las ideas republicanas tuvo la independencia
cambio de mentalidad pensamiento ilustrado? en Amrica? de Chile?
en el siglo XVIII?

Proyecto
Final Creacin de un peridico

Opinar con Analizar caricaturas Analizar elementos de Analizar prensa escrita


fundamentos histricas continuidad
y cambio

Actitudes trabajadas en la unidad


Demostrar valoracin por la democracia, reconocien- bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el
do la importancia de ser ciudadanos activos, solida- respeto a los derechos fundamentales de todas las
rios y responsables, conscientes y comprometidos personas.
con el ejercicio de sus derechos y deberes. Identificar, organizar, procesar, e sintetizar informa-
Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs cin de diversas fuentes.
del compromiso activo con la convivencia pacfica, el

156 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Eje temtico: Historia Tiempo estimado: 26 a 32 horas
Planificacin de la unidad

Leccin 1: La Ilustracin muestra que hubo un cambio de mentalidad en el siglo XVIII?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA14. Caracterizar la Definen con sus propias palabras los principales e. Seleccionar fuentes de infor-
Ilustracin como corriente postulados generales de la Ilustracin. (Desafo 1). macin [].
de pensamiento basada Fundamentan por qu el pensamiento ilustrado f. Analizar y comparar la infor-
en la razn, considerando cuestion el absolutismo, el derecho divino de los macin obtenida de diversas
sus principales ideas tales reyes y el orden estamental del medievo. (Desafo 1). fuentes para utilizarla como
como el ordenamiento evidencia para elaborar y res-
Relacionan la promocin del principio de separacin
constitucional, la sepa- ponder preguntas sobre temas
y equilibrio de poderes con las crticas al absolutismo
racin y el equilibrio de del nivel.
que plante la Ilustracin. (Desafo 3).
poderes del Estado, los
Explican por qu los principios de libertad e igualdad g. Investigar sobre temas del nivel
principios de libertad,
que defendi la Ilustracin constituan una novedad [].
igualdad y soberana po-
pular y la secularizacin, y en la historia de Occidente. (Desafo 5). h. Aplicar habilidades de pensa-
fundamentar su rol en la Describen el cambio que implic el principio de so- miento crtico [].
crtica al absolutismo y en berana popular. (Desafo 6). i. Participar en conversaciones
la promocin del ideario Ilustran el desarrollo de la ciencia y la filosofa duran- grupales y debates, expresan-
republicano. te la Ilustracin. (Desafo 3). do opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando
Representan en un mapa la difusin de las ideas ilus-
puntos de vista y formulando
tradas por el mundo occidental. (Integro y aplico2).
preguntas relacionadas con el
Explican relaciones entre el racionalismo de la tema.
Ilustracin y la paulatina secularizacin de la vida
poltica, social y cultural. (Desafo 5).
Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustracin en
la experiencia poltica, econmica y social contem-
pornea. (Desafo 4).
Fundamentan su opinin respecto de elementos de
continuidad y cambio entre los principios ilustrados y
los [...] que rigen nuestra sociedad. (Desafo 4).

Leccin 2: Cul fue la expresin sociopoltica del pensamiento ilustrado?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA15. Analizar cmo Definen con sus propias palabras los principios del b. Analizar elementos de continui-
las ideas ilustradas se ideario republicano, tales como ciudadana y parti- dad y cambio entre perodos y
manifestaron en los cipacin, divisin y equilibrio de poderes, soberana procesos abordados en el nivel.
procesos revolucionarios popular, libertad e igualdad, entre otros. (Desafo 1). d. Interpretar datos e informacin
de fines del siglo XVIII y Distinguen los principios del ideario republicano en geogrfica utilizando tecnolo-
comienzos del siglo XIX, la Declaracin de Independencia de Estados Unidos ga apropiada, para identificar
considerando la indepen- y de las colonias espaolas, y [...] Declaracin de los distribuciones espaciales y
dencia de Estados Unidos, Derechos del Hombre y el Ciudadano. (Desafo 3). patrones (por ejemplo, pobla-
la Revolucin francesa cin, cultivo, ciudades, regio-
Confrontan los principios del ideario republicano
y las independencias de nes, entre otros), y explicar las
con el orden social y poltico bajo las monarquas
las colonias espaolas en relaciones entre estos.
absolutas del Antiguo Rgimen. (Desafo 3).
Latinoamrica.
Explican la importancia de la independencia de e. Seleccionar fuentes de infor-
Estados Unidos, de la Revolucin francesa y de las macin [].
independencias latinoamericanas para el desarrollo
de las ideas republicanas en el mundo. (Desafo 4).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 157


Planificacin de la unidad

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades

OA18. Explicar el concepto Identifican la declaracin de los Derechos del Hom- f. Analizar y comparar la infor-
de Derechos del Hombre bre y del Ciudadano de 1789. (Ayer y hoy). macin obtenida de diversas
y del Ciudadano difun- Resumen, apoyndose en recursos grficos u otro fuentes para utilizarla como
dido en el marco de la elemento, los principales derechos que estableci evidencia para elaborar y res-
Ilustracin y la Revolucin la Declaracin de los Derechos del Hombre y del ponder preguntas sobre temas
francesa, y reconocer su Ciudadano. (Ayer y hoy). del nivel.
vigencia actual en los
Explican qu significa que los derechos de la de- h. Aplicar habilidades de pensa-
Derechos Humanos. miento crtico [].
claracin de 1789 sean universales, inalienables y
naturales. (Ayer y hoy). j. Comunicar los resultados de sus
Comparan los Derechos del Hombre y del Ciu- investigaciones de forma oral,
dadano con la actual Declaracin de Derechos escrita y otros medios, utili-
Humanos, e infieren relaciones entre ambas. (Ayer zando una estructura lgica y
y hoy). efectiva, y argumentos basados
en evidencia pertinente.
Dan ejemplos de la relevancia de la declaracin de
1789 en la actual conceptualizacin de los derechos
humanos y en la promocin de la convivencia ciu-
dadana. (Ayer y hoy).

Leccin 3: Cmo se manifestaron las ideas republicanas en Amrica?

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades

OA16. Explicar la inde- Establecen relaciones entre el desarrollo de la Revo- a. Interpretar periodizaciones his-
pendencia de las colonias lucin francesa y de las independencias americanas tricas mediante lneas de tiem-
hispanoamericanas como y el proceso de secularizacin de la sociedad. (De- po, reconociendo la duracin,
un proceso continental, safos 1 y 3). la sucesin y la simultaneidad
marcado por la crisis Ubican en un mapa y en una lnea de tiempo los de acontecimientos o procesos
del sistema colonial, la principales hitos que marcan el proceso de Inde- histricos vistos en el nivel.
apropiacin de las ideas pendencia de Amrica. (Desafo 3). b. Analizar elementos de continui-
ilustradas y la opcin por dad y cambio entre perodos y
Explican el surgimiento del movimiento indepen-
el modelo republicano, y procesos abordados en el nivel.
dentista, considerando distintos antecedentes,
analizar en este marco el
como la crisis de la monarqua, las ideas ilustradas f. Analizar y comparar la infor-
proceso de Independencia
y liberales, y las aspiraciones polticas criollas, entre macin obtenida de diversas
de Chile.
otros. (Desafo 1). fuentes para utilizarla como
Describen las principales caractersticas de la crisis evidencia para elaborar y res-
del sistema colonial, como por ejemplo el dficit en ponder preguntas sobre temas
el control poltico y administrativo, la prdida del del nivel.
monopolio comercial, la consolidacin de elites lo- i. Participar en conversaciones
cales, entre otros. (Desafo 1). grupales y debates, expresan-
Relacionan la consolidacin de la hegemona de do opiniones fundamentadas
Inglaterra en el Atlntico con la crisis del Imperio mediante fuentes, respetando
espaol en el transcurso del siglo XVIII. (Desafo 1). puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el
Explican cmo se reelaboraron las ideas ilustradas
tema.
en Amrica, considerando ejemplos como la di-
fusin y lectura de la obra de filsofos franceses,
el cuestionamiento de instituciones y prcticas, el
reformismo y los movimientos de juntas, el surgi-
miento de prensa escrita, etc. (Desafos 1 y 3).

158 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


4
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades

Dan ejemplos del rol de acciones individuales en el


desarrollo del proceso de Independencia. (Desafos
4 y 6).
Explican cmo la independencia de Chile se rela-
ciona con el proceso independentista americano y
reconocen su importancia geopoltica. (Desafo 4).
Infieren por qu la guerra de Independencia de
Chile se libr desde Argentina. (Desafo 6).
Narran, a partir de una investigacin, algunos de
los hechos ms significativos de la independencia
de Chile. (Desafo 4).
Distinguen y seleccionan la informacin que pue-
den usar como evidencia en una explicacin.
(Desafo 4).

Leccin 4: Qu consecuencias tuvo la independencia de Chile?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA19. Evaluar las princi- Analizan, apoyndose en fuentes de la poca, el e. Seleccionar fuentes de infor-
pales transformaciones impacto de la guerra de Independencia en Chile. macin [].
y desafos que gener la (Desafos 1, 3 y 4). f. Analizar y comparar la infor-
independencia de Chile, Relacionan los esfuerzos econmicos y humanos macin obtenida de diversas
como la conformacin involucrados en la guerra de independencia con la fuentes para utilizarla como
de un orden republicano, inestabilidad que experiment el pas. (Desafo 1). evidencia para elaborar y res-
la constitucin de una ponder preguntas sobre temas
Analizan los principales cambios que implic pasar
ciudadana inspirada en del nivel.
de un orden monrquico a uno republicano. (De-
la soberana popular y la
safo 6). g. Investigar sobre temas del nivel
formacin de un Estado
Ilustran en un mapa conceptual las diferencias en- [].
nacional, y fundamentar la
relevancia de estas trans- tre una organizacin monrquica y una republicana. h. Aplicar habilidades de pensa-
formaciones para el Chile (Desafo 6). miento crtico [].
de la actualidad. Contrastan, apoyndose en fuentes de informacin, j. Comunicar los resultados de sus
distintas visiones que los actores de la poca tenan investigaciones de forma oral,
sobre la organizacin de la repblica y el rol de la escrita y otros medios, utili-
ciudadana. (Desafos 4 y 6). zando una estructura lgica y
Infieren sobre los desafos que represent la forma- efectiva, y argumentos basados
cin del Estado nacional. (Desafo 6). en evidencia pertinente.
Dan ejemplos de cmo los principios de soberana
popular, repblica y nacin se manifiestan en la ac-
tualidad. (Desafo 6).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 159


Orientaciones al docente

Pginas de inicio de la unidad (186 a la 191) Tiempo estimado: 2 horas

Orientaciones didcticas Considere la realizacin del siguiente repaso, en caso de


que gran parte del curso no logre completar satisfactoria-
Con el fin de contextualizar la siguiente unidad, y tambin de
mente las actividades 1 y 2. Al finalizar este, puede volver a
motivar al curso a dar una respuesta inicial a la pregunta pro-
pedir la resolucin de estas actividades, o bien realizar estas
blematizadora, proyecte el siguiente video sobre la Revolucin
preguntas:
francesa (ingrese al sitio web http://codigos.auladigital.cl
y escriba el cdigo GCS8P160) que ofrece el canal educati- Qu caractersticas present la Edad Moderna?
vo del Estado argentino Encuentro. Si lo estima conveniente, Qu es el Estado moderno?, cmo se manifest en
plantee las siguientes preguntas para discutir en torno a la Europa?
ilustracin. Cul era la situacin de Amrica en la Edad Moderna?
Qu conflicto en torno al poder se presenta en el video? Qu caractersticas presentaban las sociedades europea
Qu se dice sobre la Ilustracin?, cmo lo relacionas y americana durante la Edad Moderna?
con el conflicto de poder que identificaste? Qu similitudes y diferencias presentaron ambas
Tambin el video puede facilitar la realizacin de la activi- sociedades?
dad propuesta en Para comenzar (pgina 187). Respecto de las actividades 3 y 4, estas demuestran cun-
Exploro mis conocimientos (pginas 188 y 189) propone to saben los y las estudiantes sobre el tema que abordarn
diferentes actividades de recuperacin de aprendizajes en la unidad. Verifique la validez de los preconceptos que
previos, considerando prerrequisitos (qu debo saber poseen nios y nias, por medio de la lectura de las res-
para aprender lo nuevo?) y preconceptos (qu s de lo puestas dadas a las actividades de la pgina 189.
nuevo que voy a aprender?). Recuerde que el trabajo de Me preparo para aprender (pginas 190 y 191). Para la
esta seccin le permite realizar un diagnstico del esta- realizacin de la actividad propuesta en Me dispongo a
do en que se encuentran los nios y nias respecto de trabajar, deber contar con la cantidad suficiente de peri-
la situacin poltica y social en la Edad Moderna. Para la dicos para que nios y nias, individualmente o en parejas,
realizacin de este diagnstico, tenga en cuenta la revisin analicen este tipo de publicacin y puedan responder las
y evaluacin de las actividades propuestas. Respecto de preguntas.
las preguntas de prerrequisitos, considere la evaluacin de
Teniendo como objetivo que los y las estudiantes desa-
ellas mediante la siguiente pauta de cotejo.
rrollen el pensamiento metacognitivo, Me preparo para
aprender contempla actividades para la planificacin del
Act. Indicador trabajo de la unidad. Si se presentan dificultades para res-
Explica diferentes caractersticas de ponder la pregunta b, inste al curso a hacer un listado con
1
la Edad Moderna. las habilidades de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Compara los rdenes sociales de que han trabajado hasta este momento. Esto ayudar a
2 Europa en la Edad Moderna y la visualizar las herramientas que han desarrollado en su pro-
Amrica Colonial. ceso de aprendizaje propuesto por la asignatura.
Recuerde copiar esta pauta en la pizarra y pida a cada
estudiante que evale sus respuestas marcando con un
si respondi correctamente, o con una en el caso
contrario.
Para tal efecto, lea las respuestas de las actividades en cues-
tin, en el solucionario que se ofrece en esta Gua didctica
(pgina 190).

160 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


4
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Proyecto final: elaboracin de un
peridico Para dar continuidad al trabajo de la escala metacogni-
tiva, considere las siguientes preguntas para desarrollar
Se espera que los y las estudiantes resuelvan la proble- el tercer nivel de ella (tercer peldao o nivel: evaluar si lo
mtica histrica planteada en la unidad, mediante la hemos llevado en forma eficaz):
elaboracin de un peridico.
Pude resolver la actividad o problema?
Para la realizacin de este proyecto a lo largo de las
Cmo evalo la estrategia que apliqu para resolver
lecciones se ha propuesto un trabajo continuo de ha-
la actividad o problema?
bilidades y otros procedimientos que ayudarn a nios
y nias a elaborar el peridico. La estructura de este Qu errores comet?
trabajo es la siguiente: Cmo solucion los errores que comet?
Leccin 1: Desarrollo de la opinin con fundamen- Cules son las fortalezas de mi estrategia?
tos, que servir para elaborar la seccin editorial del Cules son las debilidades de mi estrategia?
peridico.
Qu cosas cambiara de la estrategia que apliqu
Leccin 2: Anlisis de caricaturas histricas, con el fin para resolver la actividad o problema?, por qu?
de utilizar este recurso en el peridico.
Cmo evaluara mi desempeo al resolver la actividad
Leccin 3: Anlisis de elementos de cambio y conti- o problema?
nuidad para evaluar el cambio de edad histrica que
suponen los principios y acontecimientos de Ilustra-
Recursos digitales complementarios
cin, revolucin e independencia.
Leccin 4: Anlisis de prensa escrita, con el fin de Se recomienda la utilizacin de este recurso con el
acercar a los y las estudiantes a textos de peridicos objetivo de complementar el trabajo de la seccin
que servirn para la elaboracin del proyecto final. Exploro mis conocimientos (pginas 188 y 189). En
Solicite la conformacin de grupos de 4 personas para l se ofrecen variadas actividades que buscan resca-
la elaboracin del peridico. tar aprendizajes de 8 bsico logrados en unidades
Es aconsejable aprovechar las actividades que se ofrecen anteriores (para mayor informacin respecto de
en las diferentes lecciones, que permiten avanzar en la los objetivos de aprendizaje e indicadores de eva-
realizacin del proyecto final. Un ejemplo de estas instan- luacin, consulte el documento informativo que se
cias es la que sugiere la redaccin de una noticia sobre la entrega junto al recurso digital complementario).
Revolucin francesa (leccin 2, pgina 205). A su vez, considere las otras indicaciones que se
Finalmente, se propone que en la presentacin del entregan en el documento informativo, como ca-
proyecto final, explicite al curso los aspectos que se eva- ractersticas del recurso digital complementario,
luarn. Para esto, utilice la rbrica de evaluacin que se recomendaciones para su utilizacin e indicaciones
ofrece en la pgina 186 de esta Gua didctica. para su evaluacin.
Tenga en mente que para trabajar con este recurso
digital complementario deber contar con el labo-
ratorio de computacin del establecimiento y con la
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final cantidad de equipos necesarios para que cada uno
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. de los y las estudiantes pueda completar las activi-
dades sugeridas en este instrumento. Si la cantidad
de equipos es insuficiente para el trabajo individual,
invite a nios y nias a trabajar en parejas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 161


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
La Ilustracin muestra que hubo un cambio de Tiempo estimado:
1 mentalidad en el siglo XVIII? (192 a la 199) 4 a 6 horas.

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Recupero y exploro (pgina 192). Se recomienda apro-
Esta leccin propone que los y las estudiantes re- vechar las preguntas para evidenciar los preconceptos
conozcan las transformaciones que posibilitaron el y prerrequisitos que nios y nias poseen respecto de
desarrollo de la Ilustracin y sus proyecciones hasta la Ilustracin y el cambio de mentalidad que supuso. Es
el presente, mediante el procedimiento principal de aconsejable que los y las estudiantes registren sus respues-
opinar con fundamentos para reconocer el legado tas en el cuaderno, con el fin de que puedan volver sobre
poltico de las ideas ilustradas en el presente y as ellas y analizarlas al final de la leccin.
responder la pregunta problematizadora de la uni-
En esta misma lnea, se debera plantear al curso la pre-
dad, mediante la elaboracin de un peridico.
gunta principal de la leccin, para que nios y nias
planteen una hiptesis inicial, que deben registrar en su
cuaderno y contrastar al final de esta leccin.
Orientaciones para el procedimiento
Si se presentan dificultades para la realizacin de la acti-
Para que los y las estudiantes puedan desarrollar una edi- vidad a del Desafo 1, se recomienda copiar la siguiente
torial o columna de opinin en el peridico que deben tabla en la pizarra para que nios y nias puedan identi-
crear, se ha propuesto el trabajo de la opinin con fun- ficar y explicar.
damentos. Para esto, se presenta un procedimiento que
consta de siete pasos. Si se presentan dificultades para Autor Planteamiento Explicacin del
realizar las actividades de cada paso, considere las siguien- planteamiento
tes medidas: Montesquieu
Paso 1: Para delimitar el tema: cul es el tema que Voltaire
analizar y sobre el cual opinar?, qu postura tengo Rousseau
sobre este tema?, cmo puedo desarrollar un postura
Kant
sobre l?
Paso 2: Para buscar informacin: qu posiciones exis- Para complementar los desafos 1 y 2, pida al curso realizar
ten sobre el tema?, o qu opinan otras personas sobre una resea biogrfica de uno de los exponentes de la Ilus-
el tema? tracin. Para ello sugiera revisar los siguientes sitios web:
Paso 3: Para distinguir hechos de opiniones: en la http://www.icarito.cl
fuente se presentan acontecimientos o el autor desa- http://www.artehistoria.com
rrolla una idea propia?
http://www.profesorenlinea.cl/biografias
Paso 4: Para organizar la informacin: cul es la opi-
nin del autor?, qu fundamentos acompaan su http://www.claseshistoria.com
posicin? Para facilitar la realizacin de las actividades del Desafo 5,
Paso 5: Para elaborar una opinin propia: cul es mi proponga completar un cuadro comparativo entre la Ilus-
posicin?, con qu autor estoy de acuerdo?, o por qu tracin y el absolutismo.
no estoy de acuerdo?; qu evidencias dan fuerza a mi
mbito Absolutismo Ilustracin
opinin?
Poltico
Paso 6: Para elaborar argumentos: qu opinin tengo
al respecto?, en qu fundamentos baso mi opinin?, Religioso
qu tendencia(s) muestran las evidencias que recopi- Conocimiento
l?, cmo esa(s) tendencia(s) ayuda(n) a dar fuerza a mi
opinin sobre el tema?
Paso 7: Para comunicar la opinin: cul es mi posicin
en torno al tema?, qu argumentos y evidencias avalan
mi opinin?

162 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


4
Este cuadro comparativo permitir hacer evidente el cam- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
bio de mentalidad que supone la Ilustracin en el siglo
XVIII. Aproveche la hiptesis inicial que los y las estudiantes Para el desarrollo del pensamiento metacognitivo de los y
registraron en sus cuadernos al iniciar el trabajo de la lec- las estudiantes, considere las siguientes preguntas:
cin, e invtelos a contrastar su hiptesis con la respuesta Para el procedimiento de opinar con fundamentos:
final a la que han llegado. Pregnteles: La hiptesis que Qu hacas antes para opinar?, cometiste algn error
planteaste es diferente o similar a la respuesta a la pregun- al realizar este procedimiento?, cul?
ta principal de la leccin?, qu elementos son similares o Para las pginas 192 y 193: Qu hiciste para deter-
diferentes en la hiptesis y la respuesta? minar el planteamiento de cada uno de los autores
Para que los y las estudiantes puedan opinar con fun- de estas pginas?, qu elementos consideraste para
damentos respecto de los elementos de continuidad y escoger a uno de los exponentes de la Ilustracin para
cambio entre los principios ilustrados y los principios que realizar una resea biogrfica?, por qu?
nos rigen, proponga la lectura del siguiente documento: Para las pginas 194 a 197: Cmo lograste relacionar
los conceptos de Ilustracin, racionalismo y seculariza-
cin?, qu habilidades y/o procedimientos utilizaste
Artculo 5.- La soberana reside esencialmente en
para esto?, qu pensaste al relacionar la Ilustracin
la Nacin. Su ejercicio se realiza por el pueblo a travs
con un cambio de poca y de mentalidad?, cul fue
del plebiscito y de elecciones peridicas y, tambin,
tu estrategia para opinar sobre los principios de la Ilus-
por las autoridades que esta Constitucin establece.
tracin y aquellos que rigen a nuestra sociedad?
Ningn sector del pueblo ni individuo alguno puede
atribuirse su ejercicio. Para las pginas 198 y 199: Qu habilidades utilizaste
[] Artculo 13.- Son ciudadanos los chilenos que ha- para examinar las evidencias de ambas pginas?
yan cumplido dieciocho aos de edad [].
Ministerio Secretara General de la Presidencia. (2005). Informacin relevante
Constitucin poltica de la Repblica. Chile. La gran mayora de quienes apoyaban las ideas ilus-
tradas eran comerciantes e industriales, funcionarios
Examinando evidencias (pginas 198 y 199). Para la inda- del Estado, y algunos nobles y eclesisticos que con-
gacin sobre otros casos de despotismo ilustrado, ingrese sideraban beneficiosas las reformas para hacer ms
estos cdigos en el sitio http://codigos.auladigital.cl: prsperos sus propios negocios, en la medida que
implicaban eliminar las antiguas trabas feudales.
Jos II: GCS8P163a
Marqus de Pombal: GCS8P163b
Indicaciones para la actividad complementaria
Sugerencias de evaluacin Con el fin de profundizar sobre la Ilustracin, considere
la aplicacin de la actividad complementaria que sigue.
Para que sus estudiantes autoevalen su desempeo El mejor momento para su realizacin es al realizar el
en el procedimiento de contextualizacin de un hecho o Desafo1.
proceso histrico, proponga la siguiente pauta.
Tenga presente que la actividad b requiere diccionarios,
para que los y las estudiantes puedan buscar el significado
Pauta de autoevaluacin de la contextualizacin
de un hecho o proceso histrico
de trminos que no conocen.
Indicador S No
Identifiqu el tema y plante una pregunta
para tomar una postura.
Identifiqu diferentes posiciones del tema.
Distingu hechos de opiniones en las posicio-
nes que analic.
Elabor una opinin propia con argumentos
que la sustentan.
Comuniqu en forma clara mi opinin y
argumentos que la sustentan.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 163


La ilustracin muestra que hubo un cambio de mentalidad en el siglo XVIII?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Caracterizar la Ilustracin como corriente de pensamiento


basada en la razn, considerando sus principales ideas ta-
les como el ordenamiento constitucional, la separacin y el
equilibrio de poderes del Estado, los principios de libertad,
igualdad y soberana popular y la secularizacin, y funda-
mentar su rol en la crtica al absolutismo y en la promocin
del ideario republicano.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto. Luego, realiza las siguientes actividades.

La ilustracin es la salida del hombre de su mino- necesitar del propio esfuerzo. Con solo poder pa-
ra de edad. El mismo es culpable de ella. La mino- gar, no tengo necesidad de pensar: otro tomar mi
ra de edad estriba en la incapacidad de servirse del puesto en tan fastidiosa tarea. Como la mayora
propio entendimiento, sin la direccin de otro. Uno de los hombres (y entre ellos la totalidad del bello
mismo es culpable de esta minora de edad cuando sexo) tienen por muy peligroso el paso a la mayo-
la causa de ella no yace en un defecto del entendi- ra de edad, fuera de ser penoso, aquellos tutores
miento, sino en la falta de decisin y nimo para ya se han cuidado muy amablemente de tomar
servirse con independencia de l, sin la conduccin sobre s semejante superintendencia. Despus de
Material fotocopiable

de otro. Ten valor de servirte de tu propio entendi- haber atontado sus reses domesticadas, de modo
miento! He aqu la divisa de la Ilustracin. que estas pacficas criaturas no osan dar un solo
La mayora de los hombres, a pesar de que la na- paso fuera de las andaderas en que estn metidas,
turaleza los ha librado desde tiempo atrs de con- les mostraron el riesgo que las amenaza si inten-
duccin ajena, permanecen con gusto bajo ella a tan marchar solas. Lo cierto es que ese riesgo no
lo largo de la vida, debido a la pereza y la cobar- es tan grande, pues despus de algunas cadas ha-
da. Por eso les es muy fcil a los otros erigirse bran aprendido a caminar; pero los ejemplos de
en tutores. Es tan cmodo ser menor de edad! Si esos accidentes por lo comn producen timidez y
tengo un libro que piensa por m, un pastor que espanto, y alejan todo ulterior intento de rehacer
reemplaza mi conciencia moral, un mdico que semejante experiencia.
juzga acerca de mi dieta, y as sucesivamente, no Immanuel Kant. (1784). Qu es Ilustracin?

a. Subraya las principales ideas del texto.

b. Escribe en la siguiente tabla aquellas palabras cuyo significado no comprendas.


Luego, bscalas en un diccionario.
Palabra Significado

164 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Nombre: 4
c. En tus palabras, cmo define Kant la Ilustracin?

Leccin 1
Material fotocopiable
d. A quin se refiere el autor cuando menciona el bello sexo?, qu pensamiento y
visin de mundo crees que contienen esas palabras?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 165


Profundizacin disciplinar

Para profundizar sobre el concepto de Ilustracin y algunos de los rasgos


del pensamiento ilustrado, se propone la lectura del siguiente fragmento.

Qu es la Ilustracin?
No es fcil definir qu fue la ilustracin. La dificultad de la vida, de los valores, a la tica, a lo que una cultura
est en que su mentalidad lo abarc todo, la filosofa, considera como valioso o como malo. Por eso el ataque
la religin, el Derecho, la economa, la tica, la antro- a la Iglesia Catlica era, al mismo tiempo, el intento de
pologa, la poltica, la literatura, etc., y es posible, por cambiarlo todo. La Ilustracin pretenda abolir un modo
tanto, tomar cualquiera de estos campos para hacerse de entender la vida y el mundo y sustituirlo por otro, y el
una idea de lo que signific, sin necesidad de primar fundamento en el que se apoyaba Occidente era el cristia-
unos ms que otros. La Revolucin francesa, que fue nismo. Cambiar el mundo, el modo de pensar y de vivir,
su efecto prctico ms significativo y dramtico, no fue no era posible ms que demoliendo su punto de apoyo.
solo una revolucin poltica, una lucha contra el Anti- Las consecuencias del Humanismo y de la Reforma, con
guo Rgimen, sino que abarc toda la vida del hombre: ser tan importantes, lograron debilitar, pero no destruir,
persecucin religiosa, una nueva idea de la libertad, del el valor normativo de la tradicin. En general, los pueblos
Derecho, de la justicia, un nuevo orden social, todo ello de la vieja Europa siguieron rigindose por los ideales cris-
con pretensiones de universalidad, consecuencia de una tianos y antiguos y por las formas sociales heredadas. Tan
profunda conviccin de superioridad sobre el orden es- solo la irrupcin de aquella poderosa corriente espiritual
tablecido, que hizo de los ilustrados unos publicistas y, llamada Ilustracin cambi esto radicalmente.
ms tarde, unos conquistadores cuyo imperio iba a libe-
rar a la humanidad de sus cadenas. La Ilustracin quiere cambiar el fundamento de todos los
valores para que la humanidad viva de una manera ms
La primera caracterstica del pensamiento ilustrado es, humana, ms digna, para que sea feliz, para que reine la
pues, el criticismo: primero se alza un gran clamor cr- paz y la armona entre los hombres. Y para ello Dios ha
tico: los recin llegados reprochan a sus antecesores no de ser sustituido por el hombre pues la Ilustracin parte
haberles transmitido ms que una sociedad mal hecha, de su firme confianza en poder emitir un juicio favorable
toda de ilusiones y sufrimiento; un pasado secular solo de las facultades intelectuales del hombre en general y
ha llevado a la desgracia; y por qu? De este modo en- de su propio tiempo en particular. Cree estar en posesin
tablan pblicamente un proceso de tal audacia, que solo de un amplio saber que le descubre y comunica todas
algunos hijos extraviados haban establecido oscuramente las verdades fundamentales; cree haber desvelado los
sus primeras piezas; pronto aparece el acusado: Cristo. El misterios esenciales del mundo visible y del invisible,
siglo XVIII no se content con una Reforma; lo que quiso y se siente muy superior al estado de las ciencias en el
abatir es la cruz; lo que quiso borrar es la idea de una co- pasado. Desconoce toda inseguridad intelectual y toda
municacin de Dios con el hombre, de un revelacin; lo inquietud interior. El crculo cerrado del nuevo saber hu-
que quiso destruir es una concepcin religiosa de la vida. mano es el cobijo en que el hombre se siente protegido.
De aqu deriva, en contraposicin con las pocas anterio-
La crtica a la religin puede considerarse el punto cen- res, la negacin de los antiguos ideales y de la tradicin
tral porque es, simultneamente, la crtica a un sentido como norma del orden en absoluto.

Corazn, Rafael. (2004). Kant y la Ilustracin. Espaa: Ediciones Rialp.

Rafael Corazn Gonzlez es doctor en filosofa y teologa y ha publicado diferentes libros.


Entre sus objetos de estudio destacan los anlisis de Ren Descartes e Immanuel Kant.

166 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Orientaciones al docente 4
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Cul fue la expresin sociopoltica del Tiempo estimado:
2 pensamiento ilustrado? (200 a la 207) 6 a 8 horas.

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Recupero y exploro (pgina 200). Aproveche esta seccin
Esta leccin propone que los y las estudiantes ca- para trabajar en torno a los preconceptos que poseen los y
ractericen las revoluciones de Estados Unidos y las estudiantes sobre la revolucin. Tenga presente que en
Francia como expresiones del cuestionamiento este momento se solicita definir este concepto mediante
ilustrado al Antiguo Rgimen, mediante el procedi- la pregunta qu es una revolucin? Pdales que registren
miento principal de anlisis de caricaturas para re- sus definiciones en sus cuadernos. Al finalizar la presente
conocer el legado poltico de estos acontecimientos leccin, inste a nios y nias a definir nuevamente el con-
en el orden poltico actual y as responder la pre- cepto de revolucin para que evidencien las diferencias y
gunta problematizadora de la unidad, mediante la similitudes entre esta definicin y la que realizaron al inicio.
elaboracin de un peridico.
Para motivar e introducir la caracterizacin y anlisis del
proceso de independencia de Estados Unidos (pgi-
nas 202 y 203), muestre al curso el siguiente video del
Orientaciones para el procedimiento canal educativo Encuentro. Para ello ingrese al sitio web
Entendiendo que las caricaturas son un recurso frecuen- http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GCS8P167a.
temente utilizado en gran parte de los peridicos, se ha En esta misma lnea, para motivar e introducir la caracte-
propuesto el trabajo de analizar caricaturas histricas. rizacin y anlisis de la Revolucin francesa (pginas 204
y 205), puede presentar a los y las estudiantes el video
Con el objetivo de facilitar la realizacin de los pasos para
sugerido al principio de la unidad (GCS8P160).
el anlisis de caricaturas histricas, gue el procedimiento
de acuerdo a las siguientes preguntas: Para realizar un anlisis de los grficos, como aque-
llos del Doc.2 (pgina 204), tenga presente el siguiente
Paso 1: Quin es el autor de la caricatura?, en qu
procedimiento:
medio se presenta la caricatura?, en qu fecha se pu-
blic ese medio?, en qu lugar se public ese medio? Paso 1: Identificar el mbito o tema, la escala y unidad
de medida empleadas (segn corresponda) y el perodo
Paso 2: Qu elementos o personajes aparecen en la
que se trata.
caricatura?, existen diferencias de tamao entre estos?,
cul es su postura?, cmo es su vestimenta?, qu Paso 2: Reconocer la informacin que se entrega en el
smbolos se observan?, qu representan?, qu quie- grfico.
ren expresar los elementos o personajes que aparecen Paso 3: Interpretar la informacin, considerando
en la caricatura? tendencias (perodos de aumento o disminucin), va-
Paso 3: Qu suceda en el mes o ao en que se public riaciones y circunstancias histricas.
la caricatura?, se relaciona con ese hecho o perodo?, Paso 4: Establecer conclusiones sobre el tema analiza-
cmo se relaciona?, a qu actor o grupo se vincula la do, con base en la interpretacin de la informacin que
caricatura? se hizo en el paso anterior.
Paso 4: Cul es el tema al que se asocia la caricatura?, Si estima conveniente profundizar sobre las etapas de la
cul es el mensaje que crees que quiere transmitir?, Revolucin francesa, consulte la profundizacin disciplinar
a quin o quines crees que se dirige este mensaje?, que se ofrece en la pgina 171 de esta Gua didctica.
por qu? Ayer y hoy (pginas 206 y 207), junto con proponer una
Paso 5: A partir de todas tus respuestas anteriores, qu identificacin y anlisis de continuidad y cambio sobre los
puedes concluir sobre la caricatura y su vnculo con el derechos humanos, busca trabajar la actitud respetar y
hecho o perodo histrico al que se asocia? defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin econmica. (Mineduc, 2013).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 167


Orientaciones al docente

Para que los y las estudiantes puedan realizar la contex-


Con el fin de evaluar el proceder de los y las estudian-
tualizacin propuesta (pgina 207), sugiera ingresar los
tes durante las actividades, utilice la siguiente escala de
siguientes cdigos en la pgina http://codigos.auladigital.cl
apreciacin, por ejemplo, en el Ayer y hoy (pginas 206
para acceder a la informacin pertinente:
y 207).
Sobre la Declaracin Universal de los Derechos Huma-
nos: GCS8P168a Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy
Sobre la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Indicadores L ML NL
Ciudadano: GCS8P168b
Clasifica las fuentes correctamente.
Sobre la Declaracin de los Derechos de la Mujer y de
Utiliza el procedimiento para analizar fuen-
la Ciudadana: GCS8P168c tes primarias y secundarias.
En torno a la Convencin sobre la Eliminacin de To- Realiza todas las actividades propuestas.
das las Formas de Discriminacin Contra la Mujer:
Relaciona los diferentes temas abordados
GCS8P168d
hasta este momento.
Sobre la vida de Olympe de Gouges: GCS8P168e
Para resolver la pregunta cul es el escenario actual de los
derechos humanos? (actividad 2, Concluyo, pgina 207), Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
invite a sus estudiantes a analizar el Informe de los derechos
Trabaje el desarrollo del pensamiento metacognitivo a par-
humanos para estudiantes que ofrece el Instituto Nacional
tir de las siguientes preguntas:
de Derechos Humanos (ingrese el cdigo GCS8P168f en el
sitio web http://codigos.auladigital.cl). Para el procedimiento de anlisis de caricaturas: Qu
pensaste al analizar la(s) caricatura(s)?, de qu otra
forma podras analizar una caricatura?
Sugerencias de evaluacin
Para las pginas 200 a 205: Qu hiciste para definir
Para evaluar la aplicacin del procedimiento para anali- los conceptos del Desafo de la pgina 201?, qu hi-
zar caricaturas histricas, se ofrece la siguiente pauta de ciste para trabajar con las fuentes primarias de estas
cotejo. pginas?, cmo lograste analizar los grficos de la
pgina 204?
Pauta de cotejo para evaluar anlisis de caricaturas Para las pginas 206 y 207: Qu habilidades ocupas-
Indicador te para realizar las actividades de la pgina 207?, qu

error(es) cometiste?, qu hiciste para solucionarlo(s)?
Identific e indic datos de la caricatura (autor o
medio, fecha, lugar de creacin y presentacin).
Describi y relacion a los personajes y/o ele- Indicaciones para la actividad complementaria
mentos que aparecen en la caricatura. Con el fin de trabajar de una manera diferente sobre la
Reconoci e indic el contexto en el que fue ilustracin, la Revolucin francesa y los hechos posteriores,
creada la caricatura. invite al curso a realizar la actividad complementaria, que
Analiz la caricatura e indic el tema que aborda, se debe desarrollar a partir de la proyeccin de la pelcu-
el mensaje que quiere entregar y el pblico al la Danton (puede encontrarla en sitios como http://www.
que se dirige. youtube.com. Duracin: 136 minutos).
Redact un comentario, considerando su anlisis Cabe sealar que esta actividad es opcional, por lo que
previo sobre la caricatura.
no reviste un problema no aplicarla. Si decide realizarla,
el mejor momento para su proposicin es al finalizar el
trabajo de las pginas 204 y 205.
Recursos digitales complementarios
Finalmente, es aconsejable considerar una clase completa
para la realizacin de la actividad, con el fin de proyectar
Con el fin de complementar el trabajo realizado hasta
la pelcula y resolver las tareas a partir de ella.
esta leccin, se ofrecen diferentes actividades que le
permitirn evidenciar el grado de apropiacin de es-
tos. Para mayor informacin sobre las caractersticas,
aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas
en este instrumento, consulte el documento informa-
tivo adjunto a l.

168 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Actividad complementaria Cul fue la expresin sociopoltica del pensamiento ilustrado?
4

Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Analizar cmo las ideas ilustradas se manifestaron en


los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII
y comienzos del siglo XIX, considerando la indepen-
dencia de Estados Unidos, la Revolucin francesa y las
independencias de las colonias espaolas en Latinoa-
mrica.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

I. Tras ver la pelcula Danton, del director Andrzej Wajda (1983), renanse en grupos
de cuatro personas y realicen las siguientes actividades.

a. Elaboren un mapa conceptual sobre las principales temticas abordadas


en la pelcula.

Material fotocopiable

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 169


Actividad complementaria

Nombre:

b. Investiguen sobre la pelcula y completen la siguiente ficha.

Danton (1983)

Nombre y nacionalidad
del director.

Pas.

Fecha de estreno.

Perodo histrico con


el que se relaciona la
pelcula.

Personajes reales del


perodo histrico que
aparecen en la pelcula.
Material fotocopiable

Sinopsis.

c. Qu relaciones pueden establecer entre la pelcula y la Revolucin francesa?

170 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Profundizacin disciplinar 4

Leccin 2
Para profundizar sobre las etapas de la Revolucin francesa, se
propone la lectura y anlisis del siguiente fragmento.

La Revolucin francesa y sus etapas


Este proceso se desarroll desde la Asamblea Nacional Convencin Nacional: La primera repblica francesa
en 1789, hasta el golpe de Estado de Napolen Bonapar- Los jacobinos, el grupo ms extremo dentro de la Con-
te, el 9 de noviembre de 1799 (18 brumario). Duran- vencin, tom el control estatal. En 1793, la Convencin
te este perodo, se puso fin al absolutismo y se dio la proclam una nueva Constitucin que estableca el su-
posibilidad a la burguesa y los sectores populares de fragio universal masculino. Asimismo, impuso una se-
instaurar su propio modelo poltico. rie de medidas represivas para contener a los enemigos
La Asamblea Nacional Constituyente de la revolucin al interior de Francia. El 21 de enero
La Asamblea Nacional jurament dar a Francia una de 1793, el rey Luis XVI fue declarado traidor y lo gui-
nueva Constitucin, con lo cual se investa de poder llotinaron en la Plaza de la Revolucin. Los jacobinos,
constituyente, es decir, con la facultad de legislar y debido a su poltica de persecucin, fueron perdiendo
redactar una carta fundamental para la nacin. Este el apoyo de los sectores populares y de los miembros
camino institucional era acompaado por otro, ca- ms moderados de la Convencin, quienes terminaran
racterizado por la rebelin callejera, que confluyeron sentencindolos a la guillotina.
y fueron fundamentales en el desarrollo del proceso El Directorio
revolucionario. Luego de la toma de la Bastilla, ocurri- En 1795, la Convencin aprob una nueva Constitucin,
da el 14 de julio de 1789, la revuelta se expandi por en la que se volva al sufragio censitario, eliminando
Francia contra los elementos feudales que persistan de esta forma la intervencin popular en las decisiones
en los campos; entre ellos, las relaciones de servidum- polticas. El Gobierno qued en manos de un Directorio
bre. En este contexto, la burguesa moderada aprob la de cinco miembros como Poder Ejecutivo y un Poder
reforma ms duradera de la revolucin: la Declaracin Legislativo bicameral.
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, y redact
tambin la Constitucin de 1791. Napolen y la revolucin universal
Asamblea Legislativa: Cae la monarqua Durante 1790, Francia segua en guerra; el Directorio
no contaba con el apoyo popular y el poder militar to-
La Constitucin de 1791 estableca una monarqua maba gran relevancia, tanto para los asuntos externos
constitucional, en la que el rey gobernaba con una como para los internos. En 1799, el Directorio, producto
Asamblea Legislativa elegida por medio del voto cen- de la amenaza externa que sufra Francia, decide lla-
sitario, donde poda votar todo aquel hombre que tu- mar a Pars al oficial de ejrcito Napolen Bonaparte.
viera elevados ingresos y acreditara propiedad. Pero Es en este contexto que Napolen da un golpe de Esta-
la burguesa moderada, artfice de esa Constitucin, do y toma el poder, dictando una nueva Constitucin
fue perdiendo su hegemona frente a sectores ms ra- para Francia y adoptando el cargo de primer cnsul.
dicalizados. En abril de 1792, en un arriesgado acto, Desde entonces y hasta 1815, el continente europeo fue
los girondinos declararon la guerra contra Austria y escenario de las guerras napolenicas. El gobierno de
Prusia, con el objetivo de expandir la revolucin fuera Napolen tuvo para Francia un doble significado. Por
del pas y canalizar el creciente descontento popular. una parte, puso fin al proceso revolucionario; por otra,
Sin embargo, las revueltas persistieron y entre agosto y lo institucionaliz.
septiembre fue derribada la monarqua constitucional,
establecindose el modelo republicano con la Conven- Restableci el orden. Organiz la accin policial para
cin (asamblea electa y con facultades constituyentes) evitar desrdenes pblicos. Tambin sane las finan-
a su cabeza. zas y centraliz la administracin. Adems, restableci
las relaciones con la Iglesia catlica, que se haban roto
durante el proceso revolucionario.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 171


Profundizacin disciplinar

Cre un nuevo orden institucional que sustitua la le- Espaa, acontecimiento que foment la independen-
gislacin del Antiguo Rgimen. El Cdigo de Napolen cia americana. Los sectores ms radicalizados toma-
recopil las leyes, que deban ser iguales para todos ron el ejemplo revolucionario francs, bajo la consigna
los ciudadanos. de libertad, igualdad y fraternidad, establecida en
Estableci el principio de las carreras abiertas al los Derechos del Hombre y del Ciudadano. La influen-
talento. Se abri a los burgueses la posibilidad de cia de la Revolucin pasaba a ser universal.
asumir los ms altos cargos de la nacin, segn sus En 1815, Napolen es derrotado; sin embargo, el pro-
capacidades y mritos propios. En el poder, Napolen ceso revolucionario haba instaurado sus consignas,
expandi los valores revolucionarios por Europa, don- que fueron fuente de inspiracin de los prximos mo-
de enfrent la oposicin de las potencias absolutistas. vimientos de liberacin durante los siglos XIX y XX.
En este proceso de expansin, se produjo la invasin a
Landa, Luis et all (2014). Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 bsico S Protagonista. Ediciones SM. Chile.

Luis Landa es Licenciado en Historia por la Universidad de Chile. Ha realizado investigaciones para el Consejo Nacional de la
Cultura y las Artes y la Universidad Diego Portales en torno a la historia arquitectnica de Santiago.

172 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Orientaciones al docente 4
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Cmo se manifestaron las ideas republicanas Tiempo estimado:
3 en Amrica? (208 a la 217) 4 a 6 horas.

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Junto con aprovechar las preguntas del Recupero y ex-
Esta leccin propone que los y las estudiantes expli- ploro (pgina 208), inste al curso a plantear una hiptesis
quen la independencia de las colonias americanas inicial a la pregunta principal de la unidad, y a registrarla
como un proceso continental, mediante el procedi- en su cuaderno. Tenga presente que al finalizar la leccin,
miento principal de anlisis de elementos de conti- deber pedir a nios y nias que evalen su hiptesis y, a
nuidad y cambio para comprender la relevancia de la luz del trabajo realizado, verifiquen su validez, pregun-
estas transformaciones en la historia de Amrica, y tndose existen errores en mi hiptesis?, cules?, qu
as responder la pregunta problematizadora de la informacin de las diferentes fuentes analizadas en la lec-
unidad, mediante la elaboracin de un peridico. cin pueden dar fuerza a mi hiptesis?
Se recomienda que para la realizacin de la actividad c
del Desafo 1 solicite a los y las estudiantes que grafiquen
Orientaciones para el procedimiento aquellos factores que se conjugaron para que se inicia-
El anlisis de elementos de continuidad y cambio se ra el movimiento independentista en Amrica, mediante
propone como un nivel ms complejo del ejercicio de un esquema y que, adems, clasifiquen esos factores de
identificacin de estos elementos. acuerdo al mbito al que pertenecen (polticos, sociales,
Si se presentan dificultades para los pasos 4, 5 y 6, invite a econmicos, etc.). Copie el siguiente modelo en la pizarra:
los y las estudiantes a visualizar los elementos de continui-
dad y cambio en una tabla como la siguiente:
Factores sociales Factores polticos
Elementos de Elementos de
mbito
cambio continuidad

Factores de origen de la independencia

Factores econmicos
Tras la completacin de esta tabla, comente al curso que
esto supone la identificacin de los elementos de conti-
Si se presentan dificultades para trabajar las actividades
nuidad y cambio. Luego, tendrn que realizar un anlisis
Identifico el tema y Distingo las posturas enfrentadas del
de los elementos que estn en la tabla, por medio de un
Debate de ideas (pginas 212 y 213), invite a sus estudian-
comentario en el que expliciten por qu cambiaron los
tes a completar la siguiente tabla de anlisis:
elementos entre las dos etapas o pocas histricas y por
qu otros se mantuvieron. Seale que este comentario
puede realizarse a modo de hiptesis, planteando afir-
maciones que tendrn que ser validadas a travs de una
investigacin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 173


Orientaciones al docente

Para que los y las estudiantes puedan realizar la indaga-


cin propuesta en la actividad d del Desafo 4, recomiende
Sugerencias de evaluacin
visitar los siguientes sitios web:
Evale el procedimiento de anlisis de elementos de con-
http://www.memoriachilena.cl tinuidad y cambio utilizando la siguiente pauta de cotejo.
http://www.icarito.cl
http://www.educarchile.cl Pauta de cotejo para evaluar anlisis de elementos de
continuidad y cambio
Esto ayudar a nios y nias a visualizar de mejor forma la Indicador S No
discusin intencionada de los documentos que se ofrecen
Identific el tema y mbito por analizar.
en ambas pginas
Determin e indic la etapa o poca hist-
Tema rica y el contexto espacial relacionado.
del debate Utiliz fuentes para apoyar su anlisis de
Postura 1: Postura 2: elementos de cambio y continuidad.
Identific e indic elementos de continui-
dad del tema analizado.
Sus principales Sus principales
argumentos son: argumentos son: Identific e indic elementos de cambio
del tema analizado.

Present una conclusin que detalla su
anlisis de elementos de continuidad y
cambio.

Con el fin de que nios y nias puedan comparar la vida


y obra Jos de San Martn, Bernardo OHiggins y Simn
Bolvar, nstelos a completar una tabla biogrfica como la Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
siguiente:
Considere las siguientes preguntas para ayudar a desarro-
llar el pensamiento metacognitivo de los y las estudiantes:
Datos Jos de San Bernardo Simn
biogrficos Martn OHiggins Bolvar Para el procedimiento de anlisis de elementos de
cambio y continuidad: Qu habilidad utilizaste para
Nacionalidad analizar elementos de cambio y continuidad?, de qu
otra forma podras hacer esto?, para qu crees que
Profesin te servir esto?
Pensamiento Para las pginas 208 a 217: Qu habilidades utilizas-
poltico te para desarrollar las actividades de estas pginas?,
qu errores cometiste?, cmo los solucionaras?
Principales
acciones en la
independencia Indicaciones para la actividad complementaria
de Amrica Latina Con el fin de trabajar la investigacin y las habilidades de
pensamiento espacial, proponga al curso la realizacin de
Tras completar esta tabla, pregunte:
la actividad complementaria. Se recomienda su aplicacin
Qu diferencias existen entre estas personas? al finalizar la leccin 3.
Qu similitudes existen? Para completar la tabla, invite a los y las estudiantes a inves-
Cmo aportaron al proceso de independencia de tigar sobre los datos solicitados en los siguientes sitios web:
Amrica? http://www.memoriachilena.cl
http://www.icarito.cl
http://www.educarchile.cl

174 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Cmo se manifestaron las ideas republicanas en Amrica?
4

Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Explicar la independencia de las colonias hispanoamerica-


nas como un proceso continental, marcado por la crisis del
sistema colonial, la apropiacin de las ideas ilustradas y la
opcin por el modelo republicano, y analizar en este marco
el proceso de Independencia de Chile.
Habilidades Organizacin de informacin, pensamiento espacial, comu-
nicacin escrita y visual.
Asignatura relacionada Geografa.

Realiza las siguientes actividades

a. Investiga y completa la siguiente tabla sobre las independencias americanas.

Principales lderes del movimiento


Pas Ao de la independencia
independentista

Venezuela

Material fotocopiable
Colombia

Ecuador

Argentina

Paraguay

Mxico

Uruguay

Chile

Panam

Per

Bolivia

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 175


Actividad complementaria

Nombre:

b. Dibuja un mapa de Amrica y luego compltalo utilizando la informacin que recogiste


en la tabla. Debes ubicar a cada pas y el ao en que se independiz.
Material fotocopiable

176 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Profundizacin disciplinar 4

Leccin 3
Con el fin caracterizar el ideal republicano de los criollos, se ofrece
el siguiente fragmento, que explica de modo sinttico su desarrollo.

El ideal republicano de los criollos


El perodo colonial caracterizado por una dinmica desde un comienzo en la forma de concebir el Estado
histrica desde la Metrpoli Espaola, cre en la pobla- mediante un sistema de democracia republicana que
cin hispanoamericana un ambiente transformador e agrupara y organizara la poblacin de la mejor manera
hizo acumular diferentes ideales entre los criollos que posible, en donde se partiera teniendo elementos ade-
miraban desde su origen, las libertades, la igualdad, el cuados al momento histrico, a la forma como conside-
patriotismo, la independencia, el futuro, las relaciones rara Mauricio Duverger, un Estado-nacin que fuera
con las otras regiones del continente, la organizacin po- una agrupacin humana, una comunidad que se distin-
ltica para sus Estados y todas aquellas ideas que permi- guiera de las otras por ciertos criterios como: los lazos
tieran la conformacin de una democracia republicana de solidaridad que fueran particularmente intensos y
particular. una organizacin potente. La diferencia entre el Estado
Los criollos vieron encendida su vida entre los intereses y las otras agrupaciones humanas es ms de grado que
de la revolucin, la ciencia, la cultura, el movimiento de naturaleza.
independentista, la poltica, la economa y la sociedad, De todas formas en las agrupaciones juntistas de Am-
adems, entre la Monarqua y la repblica, entre la Colo- rica se definieron claramente dos grupos con sus res-
nia y la independencia. Todo ello se fue mirando en con- pectivas posiciones: los realistas o colonialistas que de-
textos de tertulias que les permiti crear un ambiente fendan la Monarqua y el rgimen colonial, y por otra
intelectual y subversivo que trascendi y repercuti en parte, los independentistas o patriotas partidarios de la
el proceso emancipador y de luchas libertarias. emancipacin absoluta de la Metrpoli espaola para
La aristocracia Americana de principios del Siglo XIX, lo cual lucharon por el logro de la libertad y la justicia
tena una visin bastante acertada de la realidad colo- social. Aunque esa diferencia de posiciones cre un am-
nial, de la situacin coyuntural de Espaa, de su carc- biente de indecisin poltica, los criollos plantearon la
ter clasista y gran madurez jurdica, lo que le permiti necesidad de participar en igualdad de condiciones en el
crear un pensamiento poltico con plena claridad de gobierno, asunto que llev a inconformismos entre ellos
deberes y derechos que los condujo a emprender la bs- mismos. Sin embargo, la ltima agrupacin humana
queda de la justicia para sus pueblos. orient su trabajo y todas sus acciones polticas al logro
de sus objetivos en razn de luchar a como diera lugar
[] Es bueno considerar que el fenmeno del poder en para organizar sus Estados mediante un sistema demo-
toda agrupacin humana, se manifiesta utilizando vn- crtico republicano, ideal que defendieron con gran sen-
culos complejos que facilita la organizacin del Estado o timiento, entusiasmo y sin tregua, en medio del fervor
cualquier otra Institucin poltica. De ah que los criollos popular de un destacado sector de la poblacin.
americanos, partidarios de la independencia pensaran
Bez Osorio, Miryam. (2011). Reflexiones: el juntismo hispanoamericano
y el ideal republicano de los Criollos En Revista Historia y Memoria, vol. 2, pp. 177-210.

Miryam Bez Osorio es Doctora en Ciencias de la Educacin y Magster en Historia y posee un amplio campo de investigacin
en educacin, historia de Colombia y Amrica e historia de la educacin de Colombia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 177


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Tiempo estimado:
4 Qu consecuencias tuvo la independencia de Chile? (218 a la 227) 6 horas.

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Se recomienda utilizar el Recupero y exploro (pgina 218)
Esta leccin propone que los y las estudiantes eva- con el fin de diagnosticar los preconceptos que poseen los
len la independencia de Chile y las principales y las estudiantes respecto de la independencia de Chile. La
transformaciones y desafos que implic este pro- pregunta qu consecuencias crees que dej el proceso
ceso para el pas, mediante el procedimiento prin- de independencia en Chile? est orientada a que nios y
cipal de anlisis de prensa escrita para comprender nias planteen una hiptesis sobre la problemtica de la
la relevancia de la independencia para el devenir leccin. Para su correcto trabajo, invtelos a registrar esta
histrico de Chile, y as responder la pregunta pro- hiptesis en el cuaderno, con el fin de verificar su validez
blematizadora de la unidad, mediante la elabora- al final de la presente leccin.
cin de un peridico.
Para la indagacin sobre La Aurora de Chile (actividad a,
Desafo 2), indique al curso visitar los sitios htttp://www.
auroradechile.cl (seccin preguntas frecuentes) y http://
Orientaciones para el procedimiento www.memoriachilena.cl
Junto con comprender un discurso informativo, estable- Investigo y comunico (pginas 220 y 221). Para facilitar el
ciendo un juicio personal sobre los acontecimientos y trabajo de investigacin y comunicacin sobre uno de los
temas tratados, el anlisis de prensa escrita se ha propues- perodos de la independencia de Chile, especficamente la
to como el procedimiento principal de la leccin, para la bsqueda de informacin y anlisis de peridicos como el
elaboracin de un peridico. Monitor Araucano, indique a cada pareja, que no deben
Para motivar la aplicacin del procedimiento para el leer todas las ediciones (que se ofrecen en el sitio http://
anlisis de prensa escrita, proponga a los y las estudian- historia.uchile.cl), sino que basta con consultar las tablas
tes buscar en un peridico una noticia que les llame la de contenido de cada edicin. Ingrese al sitio http://codi-
atencin. Luego, nstelos a leer el procedimiento de la p- gos.auladigital.cl y escriba el cdigo GCS8P178a) y analizar
gina218, o bien, puede guiar al curso en la aplicacin de solo aquellos contenidos que consideren que aportan
este para el anlisis de la noticia que han escogido. elementos polticos, sociales, econmicos y culturales
Si se presentan dificultades en la aplicacin del proce- relevantes.
dimiento de anlisis de prensa escrita, gue a los y las Para facilitar la investigacin de los y las estudiantes respecto
estudiantes mediante las siguientes preguntas: de pelucones, pipiolos y federalistas (actividad d, Desafo 4),
Paso 1: Cul es el nombre y tipo de medio en que se invtelos a ingresar al sitio web http://codigos.auladigital.cl y
public la noticia, reportaje o entrevista?, quin es su escribir los siguientes cdigos:
autor?, en qu fecha se public?, en qu lugar se pu- Para pelucones: GCS8P178b
blic?, qu tema aborda? Para pipiolos: GCS8P178c
Paso 2: Cul es el ttulo de la noticia, reportaje o en- Para federalistas: GCS8P178d
trevista?, qu mensaje transmite?, en qu frases se
evidencia una opinin del autor? Variacin de actividades
Paso 3: A quin se dirige la noticia, reportaje o en-
trevista?, quines suelen leer el peridico en que se Con el fin de complementar o reorientar, si lo estima
public la noticia, reportaje o entrevista? conveniente, la actividad a del Desafo 6, solicite al cur-
so que de acuerdo al Doc.1 (pgina 226) identifiquen y
Paso 4: En qu contexto se escribe la noticia, reportaje analicen elementos de continuidad y cambio en la forma
o entrevista? de gobierno del perodo colonial y los primeros aos de
Paso 5: Qu tema trata la noticia, reportaje o entrevis- independencia.
ta?, qu opino sobre esto?, qu evidencias podran
dar validez a mi opinin?

178 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


4
Sugerencias de evaluacin

Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis de prensa escrita, tenga


en cuenta el cumplimiento de los siguientes indicadores:

Pauta de cotejo para evaluar anlisis de prensa escrita


Indicadores S No
Reconoci la informacin bsica (autor, fecha, lugar de publicacin, medio en que se public y
tema abordado).
Identific e indic el mensaje que la noticia, reportaje o entrevista transmite.

Identific e indic hechos y opiniones que se transmiten.


Reconoci e indic el pblico al que se dirigi la noticia, reportaje o entrevista.
Determin y seal el contexto en que se escribi la noticia, reportaje o entrevista.
Emiti un juicio personal a partir del anlisis previo.

Evale la investigacin que realiz cada pareja, de acuerdo a la siguiente


rbrica:

Rbrica de evaluacin para evaluar investigacin


Criterio No logrado Medianamente logrado Logrado
Preguntas de No se formula Se formula una o ms preguntas de Se formula una o ms preguntas de
investigacin una pregunta de investigacin; sin embargo no son investigacin, las que son respondidas
investigacin. respondidas. correctamente.
Caracterizacin del Las caractersticas no Se presentan caractersticas de uno Se caracteriza correctamente y en
perodo del proceso corresponden al pe- o dos de los mbitos sealados (pol- todos los mbitos (poltico, social,
de independencia de rodo seleccionado. tico, social, econmico y cultural) del econmico y cultural) el perodo
Chile perodo. seleccionado.
Informe de No se presen- El informe de investigacin est in- El informe de investigacin presenta
investigacin ta el informe de completo (no presenta pregunta(s) de todos los aspectos (pregunta(s) de
investigacin. investigacin, no se evidencia uso de investigacin, uso de fuentes, conclu-
fuentes o no presenta una conclusin) sin) y es claro.
o bien es confuso.

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Indicaciones para la actividad complementaria


Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus es- Con el objetivo de profundizar sobre las caractersticas del
tudiantes, plantee las siguientes preguntas: perodo de Reconquista, en el marco del proceso inde-
pendentista de Chile, aplique la actividad complementaria.
Para el procedimiento de anlisis de prensa escrita:
De qu forma podras analizar prensa escrita?, qu Se aconseja realizar esta actividad como antesala a la sec-
habilidades utilizaste para analizar prensa escrita? cin Investigo y comunico (pginas 220 y 221).
Para las pginas 218 y 219: Qu pensaste al intentar Si se presentan dificultades para responder la pregunta d,
responder la pregunta de la leccin?, cmo lograste gue a los y las estudiantes entregndoles pistas sobre la
articular una hiptesis para la pregunta de la leccin? relacin de la identidad y el lugar geogrfico, preguntn-
doles: En qu comuna nacieron?, cmo se llaman las
Para las pginas 220 y 221: Qu habilidades utilizaste
personas que nacieron en esa comuna?, se sienten parte
para elaborar conclusiones?
de aquella comuna?, por qu?
Para las pginas 222 a 227: Qu hiciste para articular
una respuesta a la pregunta de la leccin?, qu habi-
lidades utilizaste para responder la pregunta principal?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 179


Qu consencuencias tuvo la independencia de Chile?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Explicar la independencia de las colonias hispanoamerica-


nas como un proceso continental, marcado por la crisis del
sistema colonial, la apropiacin de las ideas ilustradas y la
opcin por el modelo republicano, y analizar en este marco
el proceso de independencia de Chile.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin
escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.

El desastre de Rancagua permiti a Mariano Osorio en- capitanes, Vicente San Bruno, por sus crueldades y abu-
trar en la capital y restablecer el antiguo rgimen. Las sos se convirti en terror de los patriotas.
reformas llevadas a cabo por los criollos fueron aboli- Con el fin de atemorizar y mantener sumisos a los chi-
das, de nuevo se estableci la Real Audiencia y Osorio lenos se tomaron diversas medidas.
desempe el mando con las amplias atribuciones de
los gobernadores coloniales. En cada ciudad se cre un Tribunal de Vindicacin, ante
el cual los criollos deban justificar su conducta de los
Osorio fue luego reemplazado por Francisco Casimiro aos anteriores, y una junta de Vigilancia encargada de
Marc del Pont. asuntos policiales.
Material fotocopiable

Durante el gobierno de ambos personajes los espaoles Las autoridades tomaron posesin de las haciendas de los
se desquitaron con los criollos. El Batalln de Talaveras criollos acusados de deslealtad y obligaron a estos y a las
fue encargado de la vigilancia de la capital y uno de los familias de los que haban huido a pagar altos impuestos.
Villalobos, Sergio. (2003). Chile y su historia. Santiago: Editorial Universitaria.

a. A qu perodo de la independencia de Chile se refiere el texto?,


qu pistas te ayudaron a reconocerlo?

b. De acuerdo al autor, cmo se podran caracterizar las medidas tomadas en contra de


los patriotas?

180 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Nombre: 4
c. Qu consecuencias crees que tuvo ese tipo de medidas en la consolidacin del

Leccin 4
movimiento independentista?

Material fotocopiable
d. El autor se refiere a los criollos patriotas como chilenos. Crees que es posible
llamarlos as en ese perodo?, qu se puede concluir respecto de la visin del histo-
riador sobre el proceso de independencia? Argumenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 181


Profundizacin disciplinar

Para profundizar sobre las etapas y hechos que marcaron el proceso de


independencia de Chile, se ofrece el siguiente fragmento que sintetiza tan
crucial perodo de la historia del pas.

Guerra de la Independencia (1810-1818)


La guerra de independencia se desarroll en el contex- patriotismo nacional, las rencillas internas entre Jos Mi-
to de las independencias en Amrica, proceso iniciado guel Carrera y Bernardo OHiggins sobre cmo ejecutar la
con la instalacin de juntas de gobierno en las colonias causa y se evidenci la necesidad de reforzar el aparato
hispanoamericanas, en respuesta a la captura del Rey blico en recursos materiales y humanos con el estable-
Fernando VII por parte de las fuerzas napolenicas en cimiento del servicio militar obligatorio. Asimismo, se
1808. En Chile, la primera junta de gobierno se realiz llevaron a cabo diversos enfrentamientos como las ba-
el 18 de septiembre de 1810 y busc, en un primer mo- tallas de Yerbas buenas y El Roble, los cuales forjaron el
mento, mantener lealtad al rey cautivo. Sin embargo, el camino hacia la emancipacin. Sin embargo, luego de
naciente patriotismo local pronto comenz a radicalizar que las fuerzas realistas vencieran en la Batalla de Ran-
el proceso, tomndose una serie de medidas durante cagua, se dio inicio a la segunda etapa, correspondiente
gobierno de Jos Miguel Carrera que buscaban una sepa- a la Reconquista espaola (1814-1817). Durante este
racin definitiva con la metrpoli y la adopcin de ideas perodo, se restableci el orden hispano con sus institu-
republicanas por parte de los protagonistas del proceso. ciones a modo de restituir la autoridad del Rey Fernando
Por entonces, surgieron los primeros emblemas patrios, VII, luego de la cada de Napolen. Por su parte, el pro-
el primer reglamento constitucional, la prensa indepen- yecto independentista retrocedi en sus aspiraciones
dentista, la libertad de vientres y se crearon instituciones y los remanentes del ejrcito patriota se vieron en la
como la Biblioteca Nacional y el Instituto Nacional. obligacin de huir al otro lado de la cordillera, mientras
Si bien en trminos cronolgicos el proceso de emanci- en Chile la lucha continu de forma espordica a travs
pacin culmin en febrero de 1818 con la proclamacin de montoneras lideradas por Manuel Rodrguez y Jos
de la independencia de Chile -marcando un hito para la Miguel Neira. Igualmente, en este perodo los exiliados
organizacin de la nueva repblica-, el conflicto blico radicados la ciudad de Mendoza se sumaron a las fuer-
comprendi un perodo mayor. ste se inici en 1811 zas argentinas y uruguayas comandadas por Jos de San
con el motn liderado por Toms de Figueroa y ces en Martn, formando el Ejrcito Libertador de los Andes.
enero de 1826 con el combate de Bellavista, liderado por Finalmente, la tercera etapa, conocida como Patria Nue-
Ramn Freire en Chilo, y la firma del Tratado de Tantau- va (1817-1823), se inaugur con el cruce del Ejrcito
co que consigui la anexin definitiva del archipilago Libertador por los Andes y el triunfo del bando eman-
al territorio nacional, el cual constitua el ltimo reducto cipador en la Batalla de Chacabuco. Tras la decisiva
espaol en el territorio. victoria patriota en la Batalla de Maip, esta fase cul-
Tradicionalmente se reconocen tres etapas en la guerra min en 1823 con la abdicacin de OHiggins como
de la independencia que desconsideran las campaas Director Supremo y se caracteriz por la declaracin de
militares ejecutadas en el sur del pas, entre 1818 y la independencia nacional y la consecuente bsqueda de
1826. La primera etapa, conocida como Patria Vieja un proyecto poltico a travs del cual deba organizarse
(1810-1814), se caracteriz por la propagacin del el nuevo Estado Nacin.
Memoria Chilena. (2015). Guerra de Independencia (1810-1818). Santiago.

Memoria Chilena es un centro de recursos digitales que pertenence a la Biblioteca Nacional, destinado a la difusin y
valoracin del patrimonio chileno que se ha desarrollado en diferentes reas, entre ellas la historia.

182 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Orientaciones al docente 4
Pginas finales de unidad (228 a 233) Tiempo estimado: 4 horas.

Orientaciones didcticas
Para finalizar la unidad, en la pgina 187 de esta Gua
Un mapa de ideas se define como un esquema en el cual
didctica, se ofrece una pauta de autoevaluacin, que
se establecen relaciones no jerrquicas entre ellas.
puede fotocopiar, con el fin de que los y las estudiantes
Con el fin de que los y las estudiantes puedan sintetizar sus puedan establecer los niveles de logro de sus aprendizajes
aprendizajes en un mapa de ideas (actividad 1, Organizo a lo largo de la presente unidad.
la informacin, pgina 228), tome las siguientes medidas:
Pida al curso que realice una lista de conceptos clave de
los elementos que ayudan a responder la pregunta pro-
Proyecto final:
blematizadora de la unidad. Dado el espacio de trabajo elaboracin de un peridico
(una pgina), solicite diez conceptos. De acuerdo a lo trabajado a lo largo de la unidad y te-
Explique la elaboracin del mapa de ideas, que relacio- niendo en cuenta la informacin que se solicita en la
na conceptos con flechas. Por ejemplo: actividad 7 del Aplico habilidades, tenga presente las
siguientes indicaciones para el desarrollo del peridico:
Revolucin Solicite a cada grupo de trabajo que recopile las acti-
Ilustracin vidades sobre las cuales avanzaron en la elaboracin
francesa
del peridico y realicen aquellas secciones y/o ele-
mentos que consideran que le faltan a este medio
de comunicacin.
Indique a los grupos que deben pensar en un nom-
Cambio de poca? bre original para su peridico; seale que el nico
lmite de este es su relacin con la Ilustracin. Co-
mente el significado de nombres como La Aurora de
Chile, que denota el amanecer de Chile en contrapo-
Revolucin sicin a la poca oscura representada por la Colonia
estadounidense y la Corona espaola.
Independencias Pida a cada grupo que complete y entregue la ta-
latinoamericanas bla de la actividad 7 del Aplico habilidades, una vez
que hayan finalizado la elaboracin y edicin del
Comente que para la elaboracin del mapa de ideas peridico.
resulta mejor trabajar con la pgina en forma horizon- Considere al menos dos clases para que los grupos
tal, pues as se podr situar el concepto principal en el puedan trabajar sobre sus peridicos en la primera,
centro. y en la segunda puedan realizar una breve presenta-
Recuerde al curso que los conceptos pueden tener cin al curso de su peridico, indicando el significado
mltiples relaciones entre ellos. En el ejemplo podemos del ttulo del peridico, las secciones que posee y
apreciar que las independencias latinoamericanas se los temas que abordan y cmo se responde en l la
relacionan con la Ilustracin y las revoluciones francesa pregunta problematizadora de la unidad.
y estadounidense. Para la evaluacin del proyecto final de la unidad,
Si los y las estudiantes presentan dificultades para respon- utilice la rbrica de evaluacin de la pgina 186 de
der las preguntas de la actividad 5 del Aplico habilidades, esta Gua didctica.
se recomienda leerles la Declaracin de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano, con el fin de, entre otras cosas,
hacer ms evidente la relevancia de este documento. Pue-
de consultar la Declaracin de los Derechos del Hombre y
el Ciudadano ingresando el cdigo GCS8P183 en el sitio
http://codigos.auladigital.cl

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 183


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Recursos digitales complementarios

Para continuar con el desarrollo del pensamiento Para complementar las actividades propuestas en
metacognitivo de los y las estudiantes, considere las ac- la seccin Integro y aplico, utilice el recurso digital,
tividades de la seccin Evalo mi aprendizaje (pgina que ofrece diferentes actividades sobre los conteni-
233). Esta seccin tiene por objetivo que nios y nias dos abordados en las lecciones 3 y 4 de la presente
analicen sus respuestas iniciales en la seccin Me pre- unidad.
paro para aprender (pginas 190 y 191), y se refieran y
evalen su proceso de aprendizaje. Tenga presente que deber contar con la cantidad
de computadores necesarios para que los y las
Para responder las preguntas a, b y c se deben con- estudiantes puedan trabajar en el recurso digital
trastar las respuestas iniciales. Por otro lado, para las complementario, ya sea en forma individual o en
preguntas d, e y f se debe tener presente la respuesta a parejas.
la pregunta problematizadora de la unidad y el trabajo
realizado a lo largo de ella. Se recomienda la lectura del documento informativo
con el fin de obtener mayor informacin sobre las
caractersticas, aplicacin y evaluacin de las activi-
dades propuestas en este instrumento.
Sugerencias de evaluacin

Para evaluar el mapa de ideas (Organizo la informacin),


utilice la siguiente rbrica y sus niveles de logro (NL: no
logrado; ML: medianamente logrado; L: logrado).
Criterio NL ML L
Conceptos No se realiza El mapa Todos los
clave el mapa de de ideas conceptos
ideas. presenta clave del
algunos con- mapa de
ceptos que ideas se rela-
no se relacio- cionan con la
nan con la pregunta de
pregunta de la unidad.
la unidad.
Estructura El mapa de El mapa El mapa
del mapa de ideas no de ideas de ideas
ideas presenta presenta presenta
relaciones una o dos relaciones
jerrquicas. relaciones jerrquicas.
jerrquicas.
Relaciones Se esta- El mapa Todas las
conceptua- blecen de ideas relaciones
les relaciones presenta una entre los
incorrectas o dos rela- conceptos
entre los ciones entre del mapa de
conceptos conceptos ideas son
del mapa de incorrectas. correctas.
ideas.

184 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Profundizacin didctica 4
Con el fin de profundizar en el tratamiento de los portancia de estos en el estudio de la historia y
medios de comunicacin de masas (especfica- una forma de abordar los diversos recursos que
mente de la prensa escrita), se aconseja la lectura nos ofrecen.
de los siguientes fragmentos, que explican la im-

El tratamiento de los medios de comunicacin e informacin


[] La importancia del manejo, con soltura, de los este sentido. Se supone que dichos ejes deben tratar
medios de comunicacin de masas como fuentes de sobre las problemticas del momento y, por defini-
informacin es importante, tanto en la enseanza cin, estas sern cambiantes. Dicho de otra manera,
primaria como, principalmente, en la secundaria el profesorado no contar con una bibliografa cien-
obligatoria, ya que buena parte de los currculos se tfica de reflexin sobre lo que est pasando en el
orienta indirectamente o directamente al conoci- momento. Ello obliga al uso de fuentes especficas:
miento del mundo actual. Para entender ese mundo, informes de expertos, anuarios, atlas-anuarios, y
una de las mejores maneras es estudiarlo en sus pro- sobre todo informaciones procedentes de los medios
blemticas presentes y devenir inmediato. Es en este de comunicacin sobre problemticas de actualidad.
sentido que los diseos curriculares dan importan-
cia a los estudios de actualidad y organizan ejes en

La prensa
La prensa sigue teniendo una gran importancia en los alrededor, lo nuevo, etc. Cada uno de esos hechos,
medios de comunicacin, la aparicin de la televisin nuevos, ltimos, de inters y que acaban de pasar
y, en la actualidad, la aparicin de las autopistas de es lo que se llama noticias. Las noticias vienen pues
la informacin no han socavado el poder de la pren- tipificadas por su novedad, una noticia pasada
sa escrita. La prensa mantiene su rea de influencia ya no es noticia, y tambin vienen marcadas por su
compartiendo protagonismo con otros medios de co- inters. Una noticia debe tener inters. El conjunto
municacin. Habituar a los alumnos a la lectura de de lectores debe ser receptor potencial de la noticia.
prensa, sobre todo el peridico, es fundamental, ya Si el pblico rechaza un determinado tema no tiene
que sigue siendo una fuente de informacin que se sentido dar la noticia. Las noticias tambin deben te-
puede consultar reflexivamente y de manera contro- ner singularidad, cuando una sucesin de hechos
lada a diferencia de la radio o la televisin. El lector se convierten en rutina dejan de ser noticia. En fin,
toma su tiempo, ordena la lectura de noticias segn como se dice vulgarmente: si un perro muerde a una
el grado de inters y puede releer en profundidad y persona no es noticia, sin embargo s es noticia si una
a voluntad. La prensa permite mltiples trabajos di- persona muerde a un perro.
dcticos. Pero la prensa es en s un objeto de estudio. Los peridicos acostumbran a organizarse en sec-
La comprensin de su estructura y especificidad es ciones que agrupan noticias de distinta naturaleza:
importante para obtener una explotacin correcta y poltica internacional, estatal, nacional o regional;
habituar a los alumnos en su lectura reflexiva. economa; cultura; empleo; sucesos; local; deportes;
El objetivo de un diario es comunicar novedades re- educacin; ciencias; religin; sociedad; opinin (tri-
cientes: la actualidad, lo ltimo, lo que acaba de pa- buna, cartas al director, personalidades...). La iden-
sar, lo que interesa, los acontecimientos que pueden tificacin de las distintas secciones se convierte por
atraer la atencin de la gente, lo que pasa a nuestro descontado en una actividad didctica til.
Hernndez, Xavier. (2007). Didctica de las ciencias sociales,
geografa e historia. Espaa: Grao.
Xavier Hernndez Cardona es Doctor en Didctica de las Ciencias Sociales. Autor
de numerosas publicaciones en investigacin y didctica, ha desarrollado su trabajo
principalmente en la participacin de reformas y en el Departamento de Didctica de
la Universidad de Barcelona, en Espaa.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 185


Instrumentos de evaluacin para el proyecto final

Para evaluar la elaboracin de un peridico que responda la pregunta problematizadora


de la unidad, se ofrece la siguiente rbrica de evaluacin. En este instrumento se explicitan
diferentes criterios destinados a evaluar la estructuracin y presentacin de los peridicos
que cada grupo elabor. Recuerde presentar y explicar al curso los criterios que se eva-
luarn, con el objetivo de tener claridad sobre esta materia.

Rbrica de evaluacin de la elaboracin de un peridico


Criterio No logrado Medianamente logrado Logrado
Nombre del No se realiza la actividad o El peridico presenta un nombre El peridico presenta un nombre
peridico el peridico no posee un nom- que se relaciona vagamente con la que se relaciona con la Ilustracin y
bre que lo identifique. Ilustracin. sus postulados.

Seccin editorial El peridico no presenta una El peridico presenta una seccin El peridico presenta una seccin
seccin editorial. editorial; sin embargo, el contenido de editorial que desarrolla un tema
ella no corresponde a tal instancia. y una opinin del grupo en torno
a uno de los temas tratados en la
unidad.
Recursos co- El peridico se articula en El peridico utiliza solo dos recursos El peridico utiliza diferentes
municativos del torno a un solo tipo de recurso comunicativos. recursos comunicativos, tales como
peridico comunicativo. caricaturas, fotografas, escritos,
citas, entre otros.

Respuesta a El peridico no responde la El peridico responde vagamente El peridico responde la pregunta


pregunta proble- pregunta problematizadora de la pregunta problematizadora de la problematizadora de la unidad, pre-
matizadora la unidad. unidad, sin presentar evidencias que sentando evidencias del cambio de
avalen el cambio de edad histrica edad histrica que supuso el auge
que supuso el auge de la Ilustracin. de la Ilustracin en al menos dos de
sus secciones.
Presentacin del El grupo no presenta el peri- El grupo presenta el peridico elabo- El grupo presenta el peridico
peridico dico elaborado. rado; sin embargo, no se detalla su elaborado, explicitando su respuesta
respuesta a la pregunta problematiza- a la pregunta problematizadora de
dora de la unidad. la unidad.

186 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


Autoevaluacin de la unidad 4
Revisa tu trabajo realizado en la unidad 4 junto a tu profesor o profesora y establece tu
nivel de logro.

Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr


Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Ubiqu espacialmente la influencia de la Ilustracin y la relacion
con los procesos de revolucin e independencia que tuvieron
lugar a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX.
Identifiqu y analic elementos de continuidad y cambio en torno
a la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano y
los Derechos Humanos.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias.

Analic fuentes secundarias.

Analic fuentes iconogrficas.

Compar visiones historiogrficas.

Investigu sobre uno de los perodos de la independencia


de Chile.
Habilidades de pensamiento crtico
Reconoc las transformaciones que posibilitaron el desarrollo de
la Ilustracin y sus proyecciones hasta el presente.
Caracteric las revoluciones estadounidense y francesa como
expresiones del cuestionamiento ilustrado al Antiguo Rgimen.
Expliqu la independencia de las colonias americanas como un
proceso continental, marcado por la crisis del sistema colonial, la
influencia de la Ilustracin y la opcin de un gobierno republica-
no.
Evalu la independencia de Chile y las principales transformacio-
nes y desafos que implic este proceso para el pas.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente
a una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Elabor un informe de investigacin sobre uno de los perodos
de la independencia de Chile.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad:
Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histri-
ca? por medio de la elaboracin de un peridico.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 187


Banco de preguntas

I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. Lee el texto. A partir del texto, qu relacin puede establecerse


entre el humanismo y la Ilustracin?
El gobierno republicano es aquel en que el pueblo, A. No hubo coincidencias entre el pensamiento ilustra-
en cuerpo, o solamente una parte de l, tiene el so- do y el humanismo.
berano poder; el monrquico aquel en que uno solo B. Se oponan, pues los pensadores ilustrados negaron
gobierna, pero con leyes fijas y establecidas; el des- el uso de la razn.
ptico, uno solo sin ley ni regla, lo arrastra todo con
C. Ambos se apoyaron en la razn como medio para
su voluntad y antojos.
acceder a la verdad.
Montesquieu (1748). Del espritu de las leyes. D. Fueron movimientos intelectuales y culturales con-
temporneos.
Cul de los modelos propuestos por Montesquieu se
4. El proceso de independencia tuvo un carcter conti-
acercaban ms a los ideales de la Ilustracin?
nental, es decir, involucr a la mayora de las colonias
A. El feudal. espaolas en Amrica. Uno de los aspectos que ejem-
B. El desptico. plifica este carcter fue:
C. El republicano.
A. el establecimiento de la libertad de comercio en pa-
D. El monrquico. ses de Amrica.
2. En el aspecto legislativo, cul de las alternativas B. la expulsin de todos los espaoles presentes en
corresponde a uno de los desafos del gobierno repu- territorio de las nuevas repblicas.
blicano en Chile? C. la abolicin inmediata de la esclavitud en todas las
repblicas del continente americano.
A. El nombramiento de los miembros del Consejo de
Regencia. D. la creacin de un gobierno central para administrar
a todas las ex colonias independizadas.
B. La aprobacin de un texto constitucional estable y
escrito. 5. Lee el texto.
C. La consolidacin de la autoridad del Estado en todo
el territorio nacional. Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan
D. La expulsin definitiva de los espaoles a lo largo reunidos en una misma persona o corporacin, enton-
de Chile. ces no hay libertad, porque es de temer que el monar-
ca o el senado hagan leyes tirnicas para ejecutarlas
3. Lee el texto. del mismo modo.

En primer lugar me doy cuenta de algo que es reco- As sucede tambin cuando el poder judicial no est
nocido por el bueno y por el malo: que es necesario separado del poder legislativo y del ejecutivo. Estando
razonar en todo, porque el hombre no es solamente unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad
un animal, sino un animal racional; que, en conse- de los ciudadanos sera arbitrario, por ser uno mismo
cuencia, siempre hay medios de descubrir la verdad, el juez y el legislador y, estando unido al segundo, se-
que quien renuncia a buscarla, renuncia a sus calidad ra tirnico, por cuanto gozara el juez de la fuerza
humana y debe ser tratado por el resto de su especie misma que un agresor.
como una bestia feroz; y que una vez descubierta la Montesquieu. (1748). El espritu de las leyes.
verdad, cualquiera que renuncie a aceptarla o es un
insensato o es moralmente malvado. Cmo siguen vigentes las ideas propuestas por
Diderot, D. (1751-1772). Derecho natural. En: Montesquieu en la actualidad?
La Enciclopedia. A. Mediante la autonoma de los poderes del Estado.
B. Mediante la unin de los tres poderes para aumen-
tar la eficiencia.
C. Mediante la facultad de los jueces de legislar y fis-
calizar.
D. Mediante la subordinacin del poder judicial al eje-
cutivo.

188 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


4
6. La Revolucin francesa leg caractersticas que hoy II. Realiza estas actividades en tu cuaderno.
son fundamentales de las democracias occidentales
contemporneas. Una de estas es:
1. Lee el texto.
A. la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano. Art. III. La fuente de toda soberana reside esen-
B. el fin de la monarqua constitucional y la instauracin cialmente en la nacin; ningn individuo ni nin-
de la repblica. guna corporacin pueden ser revestidos de auto-
C. el sufragio universal para elegir a los integrantes del ridad alguna que no emane directamente de ella.
Poder Legislativo. Art. VI. La ley es expresin de la voluntad de la co-
D. el sistema de sufragio censitario como forma de re- munidad. Todos los ciudadanos tienen derecho a
presentacin ciudadana. colaborar en su formacin, sea personalmente, sea
por medio de sus representantes. Debe ser igual para
7. Qu actitud tena la nobleza en los aos previos a la todos, sea para proteger o para castigar. Siendo todos
Revolucin francesa? los ciudadanos iguales ante ella [].
A. Cop el Estado por medio de sus privilegios.
B. Apoy a los elementos revolucionarios. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciuda-
C. Cuestion a la monarqua. dano (1789).
D. Vio sus intenciones restringidas por el poder que
ejerci la burguesa. Da ejemplos concretos de cmo en Chile se aplican
estos principios.

2. Demuestra a partir del proceso de independencia la


multicausalidad y simultaneidad en la historia.

3. Cmo evaluaras el rol de los grupos populares duran-


te el perodo de independencia de Chile?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 189


Solucionario

Miguel Hidalgo, Jos Mara Morelos, Ignacio Allende,


Gua didctica
1810. Uruguay: Jos Artigas, 1825. Chile: Bernardo
OHiggins, Jos Miguel Carrera, Manuel Rodriguez,
Banco de preguntas
Jos de San Martn, 1818. Panam: Jos de Fbrega,
I. 1821. Per: Jos de San Martn, Francisco de Zela, Si-
1. C mn Bolvar, Manuel Blanco Encalada, 1821. Bolivia:
2. B Simn Bolvar, Manuel Belgrano, Jos de San Martn,
3. C 1825.
4. A
5. A Pginas 180 y 181
6. A a. Perodo de Reconquista.
7. C b. Se pueden categorizar como crueles y tendientes a
II. 1. Mediante el voto y los juicios para verificar la inocen- acabar con todo vestigio independentista.
cia o culpabilidad. d. Se profundiza el anlisis de la fuente colocando en dis-
2. Verifique que las respuestas posean conceptos claves cusin el concepto chileno como parte del escenario
como la influencia de las revoluciones estadounidense complejo del perodo, tomando en ello, como base, el
y francesa, la difusin de las ideas ilustradas, los pro- relato del historiador.
blemas econmicos de las colonias americanas, entre
otros, como los factores que gatillaron las indepen- Texto del estudiante
dencias americanas. En el contexto de la multicausali-
dad y simultaneidad en la historia. Pginas 186 y 187
3. Las respuestas correctas deben hacer alusin a una Para empezar
actitud indiferente de los grupos populares durante el 1. Concentra todos los poderes del Estado, absolutismo.
perodo de independencia de Chile. 2. Ceder la libertad individual a la comunidad.
Actividades complementarias 3. Organizar la convivencia en sociedad.
5. Para poder organizarnos y convivir bien.
Pginas 164 y 165
d. Considere como respuestas correctas aquellas que in- Pginas 188 y 189
tegren el concepto de Ilustracin con el rol que ocupa Exploro mis conocimientos
la mujer en el contexto del mundo moderno. 2. Similitudes: organizacin jerrquica: en la cima de la
pirmide est el rey. Funciones de los grupos privile-
Pginas 169 y 170 giados: gobernar, instruirse, dirigir, etc. Diferencias:
b. Ficha pelcula Danton (1983). Nombre y nacionalidad Grupos privilegiados: espaoles, mientras que en Euro-
del director: Andrzej Wajda, polaco. Pas: Francia. Fecha pa eran la nobleza, el clero y la ascendente burguesa.
de estreno: 12 de enero de 1983 en Francia. Perodo Composicin de los grupos sociales no privilegiados:
histrico con el que se relaciona la pelcula: Revolucin en Amrica hay que agregar a los pueblos originarios.
francesa. Personajes reales del perodo histrico que Funcin de los grupos no privilegiados: en Europa hay
aparecen en la pelcula: Danton, Robespierre. pequeos comerciantes y gente de oficios, mientras
c. Se espera que los y las estudiantes se refieran a la es- que en la Amrica colonial los trabajos son forzosos y
pecificacin y discusin temtica de la Revolucin fran- en general relacionados con la produccin de materias
cesa como fuente de anlisis relevante para el contexto primas.
ideolgico en el que se van a producir las consiguien- Qu s de lo que debo aprender?
tes revoluciones americanas. En este sentido, hay que 4. a. El movimiento de la Ilustracin. b. Como partcipe
poner nfasis en cmo las ideas liberales e ilustradas activa. c. Que da sustento terico a un sentir generali-
provenientes de Europa van a erosionar el concepto zado. d. Conceptos claves: luces, razn.
monoplico colonial y van a significar, por ende, un
apronte al posterior proceso de cambio de las menta- Pginas 192 y 193
lidades en Amrica. Desafo 1
a. Doc. 1: la Ilustracin implica la sustitucin de la tradicin
Pgina 175 por la razn; Doc. 2: la Ilustracin defiende que el hom-
a. Venezuela: Simn Bolvar, Francisco de Miranda,1811. bre se vale de su propio entendimiento; Doc. 3: cuando
Colombia: Antonio Nario, Simn Bolvar, 1811. Ecua- los poderes se concentran en una misma persona no
dor: Simn Bolvar, Antonio Jos de Sucre, 1822. Ar- puede haber libertad; Doc. 4: todo ser humano tiene
gentina: Jos de San Martn, Cornelio Saavedra, 1810. la capacidad de llegar a un razonamiento, pero el co-
Paraguay: Gaspar Rodrguez de Francia, 1811. Mxico: nocimiento se concentra en las manos de unos pocos;

190 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?


4
Doc. 5: el acto de soberana se ejerce sin estar nadie e. Rol determinante, pues cuestiona y crtica la concentra-
por sobre otro. Postulados de la Ilustracin: combatir cin del poder.
la ignorancia, tradicin, supersticin y tirana.
b. A que el poder se concentre en una sola persona, lo Pginas 202 y 203
cuestionan porque lleva a la tirana. Desafo 3
Desafo 2 a. Mapa histrico; costa atlntica.
a. Las opiniones, porque cada autor dice algo sobre un b. Guerra entre Inglaterra y Francia, cobro de impuestos
tema desde su perspectiva. a colonos, la expansin del pensamiento ilustrado.
Pginas 194 y 195 c. El poder elegir quien gobierne en funcin de las aspi-
Desafo 3 raciones de la mayora.
a. Construccin de conocimiento a travs del mtodo d. Sufragio universal, soberana popular.
cientfico y de la razn. Pginas 204 y 205
b. El pensamiento de la Ilustracin, que buscaba las expli- Desafo 4
caciones a travs del racionalismo, lleva a la sociedad a a. Alrededor del 50% se destinaba a pagar intereses y sol-
la secularizacin. ventar los gastos de la corte.
d. Mediante la aplicacin del mtodo cientfico y el uso de b. Crisis econmica de Francia, escasez de bienes de pri-
la razn. mera necesidad, desigualdad social del Antiguo Rgi-
Pginas 196 y 197 men, pensamiento ilustrado, convocacin de los Esta-
Desafo 5 dos Generales y formacin de una Asamblea General
a. Pensamiento poltico ilustrado: divisin de poderes, para aprobar Constitucin.
ciudadanos libres e iguales. Pensamiento absolutista: c. Un levantamiento popular.
concentracin de poderes, siervos estratificados en d. Inspiracin de las revoluciones del siglo XIX.
estamentos. e. Pone en prctica los postulados ilustrados. Reorganiza
b. Conceptos claves: cuestionamiento sociedad estamen- la sociedad a partir de los principios ilustrados.
tal, y origen del poder. f. Conceptos claves: repblica, Derechos del Hombre y el
c. Conceptos claves: pensamiento ilustrado, uso de la ra- Ciudadano.
zn, cuestionamiento de explicaciones teolgicas. Analizo caricaturas histricas y concluyo
Pginas 198 y 199 b. Anmino (1789). El tercer Estado cargando a la nobleza
Examino evidencias sobre y el clero, crtica a la nobleza y al clero por oprimir al
1. Fragmentos de discursos de Federico II el Grande y Ca- tercer estado. Durante la revolucin francesa (1789).
talina la Grande. Pginas 206 y 207
2. Como gobernantes absolutos, letrados, racionales, con Analizo continuidad y cambio en el reconocimiento de los
preocupacin por el bienestar de sus sbditos. derechos humanos
3. Que son los primeros servidores del Estado, deben 3. Los seres humanos nacen libres e iguales en derechos
dirigir la felicidad de su pueblo, que es su principal y libertades y libertad de pensamiento.
preocupacin, bajo la forma del despotismo ilustrado. 4. Para no dejar de lado a nadie, como a las mujeres.
5. Conceptos claves: administracin, mtodo, razn, ab- 5. Muy precario, conflictivo por el proceso de colonizacin
solutismo ilustrado. americano, desigualdad de gnero, etc.
6. Precedente en esta materia.
Pginas 200 y 201 7. Conceptos claves: asegurar aplicacin, evitar
Desafo 1 interpretaciones.
a. Ciudadana: condicin de las personas que son par- Pginas 208 y 209
te de un pas. Participacin: integracin activa de una Desafo 1
persona ante una accin colectiva. Soberana popular: a. Rivalidad con otras potencias y difusin de la
ejercicio del poder colectivo de un pueblo. Ilustracin.
b. La organizacin racional del Estado, con un monarca b. Mientras creca el poder ingls el imperio espaol
que ya no es divino, por lo que debe existir divisin de decaa.
poderes. c. Difusin ideas de la ilustracin, aumento del poder
c. Conceptos claves: participacin ciudadana, soberana criollo y debilidad del imperio.
popular, libertad y secularizacin. d. Al ser colonia francesa, se facilit la temprana difusin
d. El ejercicio del poder en manos de una sola persona, de las ideas de la revolucin y los Derechos del Hom-
como dueo del Estado. bre y del Ciudadano.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 191


Solucionario

Desafo 2 Pginas 216 y 217


Cambio: El Imperio espaol en el siglo XVI tena el mono- Desafo 6
polio sobre Amrica, mientras que en el siglo XVIII tena a. Al afirmar que no se puede detener al gnero hu-
una fuerte competencia interna externa. Tensin interna mano y sus ideas; se les representa como iguales
por procesos de regionalizacin que otorgaron ms poder uniformados.
local, y externa por el avance de las potencias, principal- b. Porque implicaba una lucha con el ejrcito realista.
mente martimas como la de Gran Bretaa. Continuidad:
c. Similitudes: los tres son militares y tenan aproximada-
los territorios americanos del Imperio espaol mantuvieron
mente la misma edad. Diferencias: en la forma que de-
una sociedad estratificada, al igual que se mantuvieron las
beran gobernar una vez conquistada la independen-
intervenciones y aprovechamientos econmicos de poten-
cia, Jos de San Martn: monarqua americana, Simn
cias extranjeras.
Bolvar: Amrica republicana y unificada. Bernardo
Pginas 210 y 211 OHiggins: repblica.
Desafo 3 Analizo elementos de continuidad y cambio y concluyo
a. Conceptos claves: simultaneidad en la creacin de jun- a. Cambio: actualmente nadie aboga por una monarqua
tas de gobierno, colonias americanas, resguardo del y el discurso de una Amrica unificada solo perdu-
poder, prisin de Fernando VII. ra en Venezuela. Continuidad: forma republicana de
gobierno.
b. Conceptos claves: la prisin de Fernando VII, descon-
tento criollo, influencia de la Revolucin francesa y la b. En su sistema de gobierno, con divisin de poderes,
Independencia de Estados Unidos, toma y resguardo bajo la idea de un Estado de derecho.
del poder, juntas de gobierno. Pginas 218 y 219
Pginas 212 y 213 Desafo 1
Debato sobre a. Se pens como un paso estratgico con el fin de con-
1. En manos de quin debe estar el poder de Amrica. quistar el virreinato del Per, victoria que garantizara
la independencia de Argentina.
2. La postura realista y la postura independentista.
b. A la captura del rey Fernando VII.
3. Realista: Doc. 3 y Doc. 5; Independentista: Docs. 1, 2,
4, 6 y 7. c. Las visiones se complementan en la medida que am-
bos plantean que la Junta de Gobierno de 1810 fue fiel
Pginas 214 y 215 al rey.
Desafo 4 d. Conceptos claves: intereses de las potencias europeas,
a. Reformas borbnicas: desplazaron de altos cargos a lite criolla.
criollos, provocando su malestar; Independencia de Es- Desafo 2
tados Unidos: influye como pensamiento la Revolucin a. Fundada en 1812, difunde los ideales patriticos y bus-
francesa, con la innovacin de redactar una Constitu- ca erradicar la ignorancia; principal figura: Fray Camilo
cin o Carta Fundamental; Captura del rey Fernando Henrquez.
VII: al crear las juntas de gobierno, sin ser el objetivo b. Opinin.
genera un precedente de autogobierno.
c. Interpretacin de las formas de gobierno deben estar
Desafo 5 en coherencia con las necesidades e intereses de sus
a. Elementos de cambio entre Colonia e Independencia: pueblos, y por tanto si estas cambian la forma de go-
condicin de colonias hispanas cambia a repblicas y bierno deber tambin transformarse.
otras formas de gobierno como imperio, trmino de
monopolio econmico y establecimiento de relaciones Pginas 222 y 223
comerciales con otros pases, esclavitud se abole con Desafo 3
la independencia de las colonias hispanas, entre otros. a. Reclutados de forma forzosa.
Elementos de continuidad: mantencin de unidades b. Para los patriotas sus opresores eran los realistas, para
productivas como las haciendas y actividades econ- el mundo popular eran los criollos. La independencia
micas agrcolas y mineras, mantencin de instituciones no significaba para ellos formar parte de la toma de
administrativas como las intendencias, entre otros. decisiones polticas.
b. Conceptos claves: superioridad econmica de las po- c. La economa se vio resentida, gener pobreza en los
tencias por sobre Amrica, produccin de materias sectores rurales y afecto la postura de la aristocracia.
primas, la estratificacin social, discriminacin y mar- d. Conceptos claves: disminucin de la produccin agr-
ginacin de los pueblos originarios y su cultura. cola y ganadera, guerra de independencia.
e. Conceptos claves: representacin de una ruta de co-
mercio rural entre Valparaso y Santiago, ganado, ca-
rretas trasportando mercancas.
192 Unidad 4 Ilustracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?
4
Pginas 224 y 225 3. a. Doc. 1: secundaria, escrita, mbito de las ideas;
Desafo 4 Doc. 2: secundaria, escrita, mbito de las terminolo-
a. Doc 1: sistema presidencialista. Doc 4: divisin del po- gas; Doc. 3: primaria, escrita, mbito poltico-social.
der legislativo, concentracin del poder ejecutivo. b. Como un proceso positivo que genera un cambio en
b. Estaba definido cmo se iba a gobernar, y por ello el la forma de vivir, relacionar y organizarse. c. Confianza
historiador ve la etapa como de ensayo y error. en el razonamiento humano (presente en el Doc. 2 al
decir que luz se refiere al conocimiento), erradicacin
c. La velocidad del proceso revolucionario sobrepasa al
de la ignorancia, la supersticin, tradicin (presente
orden poltico. La rapidez del proceso genera la nece-
en Doc. 1 aludiendo al tradicionalismo ignorante de
sidad de improvisar un nuevo orden poltico.
la Edad Media) y tirana, construccin de gobiernos
d. Pelucones: conservadores; pipiolos: liberales; centra- ms participativos (presente en Doc. 3: el pueblo debe
listas: un solo Estado que centra el poder; federalistas: ser el soberano y los que estn en el Estado deberan
autonoma de las provincias organizadas en un Estado ser meros representantes de l), pues los hombre son
federal. iguales en derecho (presente Doc. 1: al plantear que
e. Doc. 4: proceso cvico propio del inicio de una organi- es irracional la divisin de clases que existe entre los
zacin donde se confrontan las posturas; Doc. 5: pro- hombres), eficientes con divisin de poderes. d. En la
ceso de ensayo y error. generacin de cabildos, donde se discuti cmo or-
f. Conceptos claves: poder legislativo separado del eje- ganizarse, cmo gobernar, gestndose la idea de una
cutivo, participacin de cmaras. repblica. e. Para Rousseau el pueblo es el soberano,
Desafo 5 para el modelo absolutista el soberano es el rey.
a. Autor: Camilo Henriquez, La organizacin poltica 4. a. Igualdad de condiciones, crtica a la sociedad esta-
ideal, La Aurora de Chile, jueves 4 de febrero de 1813. mental. b. La igualdad de condiciones en la medida
Divisin de poderes, nfasis en el poder legislativo. que gobernantes y gobernados tienen derechos y de-
b. Contexto de discusin y toma de decisiones con res- beres establecidos por ley. c. Los seres humanos son li-
pecto al porvenir de la organizacin de Chile. bres e iguales no debe haber un sector privilegiado, en
desmedro de otros; esto se refleja en la imagen, donde
c. Editorial.
el pueblo es el que carga con el peso de la Corona
Pginas 226 y 227 mientras que el clero y la nobleza se regocija, como en
Desafo 6 el Antiguo Rgimen. Es por esta crtica que la Revolu-
b. La construccin de un aparataje institucional. cin francesa llega a la constitucin de los Derechos del
c. Las ideas de la Ilustracin, el liberalismo econmico y Hombre y del Ciudadano, al igual que la Independen-
nacionalismo poltico. cia de Estados Unidos, mediante una Constitucin que
determina el cmo decide el pueblo que se va a orga-
d. Construccin de un pasado en comn.
nizar, considerando sus libertades, derechos y deberes.
e. Conceptos claves: independencia, repblica.
5. a. Relacin de maduracin de un pensamiento que se
Analizo prensa escrita y concluyo ha legado a la humanidad. b. Conceptos claves: dere-
a. El liberal, 6 de agosto de 1823. Necesidad de con- chos inalienables. c. Precedente, herencia, referente.
formar el cuerpo representativo (Congreso). Contex- d. Porque las ideas de la Ilustracin ya estaban sem-
to de debate respecto de la formacin del Estado bradas y los gobiernos americanos buscan su autode-
republicano. terminacin dentro del mismo contexto ideolgico que
b. Editorial, columna de opinin, carta al director. estaban viviendo los pases europeos. f. Al evidenciar
c. La construccin del aparataje institucional, el ejercicio procesos de cambio en todos los mbitos de la vida a
de la representatividad, conformacin de los poderes partir de la difusin de una idea.
republicanos.
Recurso digital complementario
Pginas 228 a 233
Integro y aplico
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
2. b. Conceptos claves: representacin de ideas ilustradas,
complementarios las encontrar en el documento informa-
alcance mundial. c. Las revoluciones liberales en Euro-
tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
pa, el mismo ao (1848) en distintos pases: Francia,
Alemania, Austria, Hungra e Italia. Las independencias
de Argentina, Paraguay y Mxico, todas en 1813. d.
S, pues abarc todo el continente americano: norte,
centro y sur.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8. bsico 193


5 Qu criterios se utilizan
para definir una regin?

Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora qu
criterios se utilizan para definir una regin?, con el fin de que los y las estudiantes
logren identificar y analizar los rasgos considerados para la conformacin de esta
unidad geogrfica. La pertinencia de esta pregunta radica en que, para dar su res-
puesta, los y las estudiantes tendrn que caracterizar y analizar diferentes rasgos de
las regiones de Chile.
Esta unidad est dividida en lecciones que se desarrollan mediante procedimientos
estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta a la
pregunta central de la unidad por medio de la elaboracin de un atlas.

Qu criterios se utilizan para definir una regin?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4:


Geografa: un Amrica y Chile, qu Cul es la situacin Qu desafos debe
conocimiento regiones se configuran econmica de Chile? enfrentar la poblacin
necesario para la vida en estos territorios? de Chile?
diaria?

Proyecto
Final Elaboracin de un atlas

Analizar mapas Confeccionar mapas Analizar datos Construir grficos de


estadsticos barras

Actitudes trabajadas en la unidad


Identificar, organizar, procesar y sintetizar informacin Respetar y defender la igualdad de derechos entre
de diversas fuentes. hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-
Respetar y defender la igualdad de derechos esen- sarrollar relaciones que potencien su participacin
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo, equitativa en la vida econmica