Prefa

Elaborat, contestat, disputat i mai ales controversat, PSIHOLOGIA este departe de a se fi pronunat
definitiv i suficient de clar.

Cu att mai mult unele ramuri relativ tinere, altele desprinse aproape concomitent din corpusul mare
al ,,tiinei spiritului sunt n prezent ntr-o ,,mojarare continu i dinamic pentru a statua norme, reguli,
metode, legi.

Psihodiagnoza clinic are avantajul de a se putea numra, teoretic, ntre cele cu statut dobndit din 1890
cnd s-a utilizat iniial termenul ,,test n nelesul de prob psihologic.

n permanent interrelaie cu medicina, cu informaiile devenite sine qua non pentru psihologul clinician,
psihodiagnoza clinic beneficiaz att de cunotinele acumulate n Psihologie ct i n disciplinele de
grani precum: psihoneurofiziologie, psihoneuro-endocrinologie, psihologia sntii, psihopatologie,
psihiatrie, gerontopsihiatrie, etc.

De aceea, demersul nostru de a ncerca o trecere n revist a problematicii trecute i prezente n acest
domeniu se poate nscrie ntre eforturile de a sugera ,,ci de bttorit, ,,chei de deschis zone mai puin
cunoscute i puni care s mearg de la tiin la practic i reciproc.

Interesant i dificil prin solicitarea intrinsec a domeniului, psihodiagnoza clinic nu rmne la nivelul ei
de nceput ci adaug permanent instrumente noi, teorii, tehnici, metode etc.

n acelai sens, ncercarea noastr de a face efortul ca acest material s foloseasc studenilor psihologi
pentru conturarea mental a solicitrilor pe care le impune nolens-volens psihodiagnoza clinic nu va
rmne singular ci va fi urmat de feed-back-ul necesar oricrei tiine i practici, n genere.

La limita ntre tiin i practic, Psihodiagnoza clinic i propune s studieze o infinitate de aspecte
psihice: de la abiliti intelectiv-operaionale pn la factorii determinani ai anxietii ori depresiei de
natur psihogen. Totodat, am ncercat n acest material care nu este nici pe departe un inventar de probe
i de probleme ridicate de subiect ori de examinator s sugerm c psihologul care va fi avid de
cunoatere s stpneasc tehnici i metode psihodiagnostice pentru a putea oferi soluii alternative
terapeutice.

Din perspectiv clinic, tendina actual a psihodiagnozei este de cuprindere a ct mai multor domenii ale
umanului i necunoscutului, dar i de adncire a acestor eforturi. Psihodiagnoza clinic ar putea oferi soluii
n situaii obinuite prin investigarea care se efectueaz precolarilor, colarilor, adolescenilor, tinerilor,
adulilor, btrnilor, persoanelor cu nevoi speciale etc.

Investigaiile se efectueaz tot mai frecvent n situaii limit: astronaui, cosmonaui, veteranii care au
participat la rzboaie, persoane care au supravieuit calamitilor cutremure, inundaii, taifune etc., dar
i n situaii frustrante n plan social, rasial, intelectual. n toate aceste tipuri de situaii examinarea
psihologic, evaluarea, stabilirea diagnozei i a prognozei cu plan de terapie special nu este pur i simplu
un verdict ci un sistem cu puni, cu succese dar i cu eecuri.

Lrgirea extraordinar a gamei de investigaii pe care le efectueaz psihologul care are nevoie de ,,unelte
psihodiagnostice este un fenomen generic n concordan cu schimbrile i tendinele de ,,reaezare a
psihologiei n cmpul tiinelor, a disciplinelor care defrieaz dar i construiesc psihismul uman.
Perspectivele sugerate de modificrile dinamice n plan socio-economic i tehnico-tiinific nu rmn
simple tendine ci ele devin realiti ntr-un spaiu i un timp delimitat. Magia ,,ascultrii cu o a treia
ureche sugerat pentru buna desfurare a interveniilor clinicianului este doar o succint reflectare a ceea
ce societatea, global, ateapt de la psihologi s fie buni investigatori, cu abiliti pentru a realiza cu
succes interviuri clinice, s cunoasc i s respecte instruciunile probelor pentru a realiza evaluri corecte,
s emit judeci responsabile, inclusiv predicii. Dar mai ales s aib deschiderea pentru a lucra n echip,
pentru a duce la capt standardizri, etalonri, traduceri ale instrumentelor necesare investigrii universului
uman cel att de greu de ptruns.

Relaiile din acest domeniu nu sunt, de aceea, magice ele sunt saturate de diversitatea fiinei umane pe
care psihodiagnosticianul cunosctor al fenomenelor psihice normale i patologice, dar i a instrumentelor
psihoclinice i statistico-matematice ar putea ncerca s interpreteze percepii, amintiri, iluzii, vise, fantezii
etc.

Modesta noastr ncercare de a pune mpreun probe i concepii, uneori rezultatele obinute la unele teste
ca i sugestii adecvate pentru unele abordri psihoclinice trebuie neleas i decodificat doar ca un
exerciiu pentru studeni pentru cursani, ca o ncercare de a prezenta succint, concis fenomene foarte bine
cunoscute, intrate de mult n circuitul naional i mondial al psihodiagnozei clinice.

Interesul nostru pentru o viitoare sistematizare a metodelor celor mai frecvent folosite, traduse i etalonate
pe populaie romneasc va fi continuu treaz pentru c nsui efortul va fi la fel. Nu dorim s facem un
screeining al probelor din psihodiagnoza clinic nici nu ar fi posibil n acest moment. Dorim doar s
oferim o alt variant de prezentare a imensului material informaional adunat n ultimele decenii ale
secolului XX n sperana c cititorii vor fi suficient de motivai pentru a cuta i gsi ,,chei psihometrice
necesare psihodiagnozei clinice i mai ales concluziilor pe care le ofer psihologul ca specialist. n orice
demers, specialistul, inclusiv din zona psihologiei este n situaia s opteze, s decid din numeroase
variante de lucru. Psihodiagnoza clinic are o situaie efectiv privilegiat putnd selecta din infinitatea de
probe, scale, tehnici existente n prezent n lume. Rmne ca studentul, psihologul, specialistul n
psihologie clinic s hotrasc n cunotin de cauz ce set de instrumente, ce baterii de teste va utiliza.
Acestora trebuie s li se adauge abilitile de a efectua anamneza, interviul, capacitatea de a redacta clar un
protocol i mai ales de a comunica, de a se interrelaiona cu subiectul o infinitate de stri, sperane,
gnduri, iluzii, conflicte etc.

De aceea, materialul prezentat de noi n acest volum neavnd pretenii de rezolvare a multiplelor probleme
generate de nsui actul de examinare psihoclinic, de dificultile care pot apare din varii motive va fi
urmat (sperm la un scurt interval de timp) de partea a II-a a lucrrii care va conine mai multe aspecte
practice din investigaiile psihologului ,,narmat cu modele, scheme, exemplificri din acest domeniu.

Perfectibil, ca orice material, acest periplu clinic din perspectiva psihologului va genera atitudini diverse,
dar marele ctig i satisfacia noastr vor consta n nelegerea matur c doar informaiile tiinifice,
teoretice i practice precum i mbogirea experienelor personale directe de lucru cu subiectul uman a
oricruia dintre noi vor determina comunitatea i societatea uman (n genere) s acorde mai mult credit
psihologiei i specialitilor ei.

Mulumirile noastre se ndreapt spre colegii din facultate, din Catedra de Psihologie, spre conducerea
Facultii noastre ca i a celor din conducerea Universitii din Bucureti care, direct sau indirect ne-au
ncurajat i susinut. Bucuria va fi mai mare dac studenii, colegii, prietenii vor formula sugestii, preri,
opinii pe care s le fructificm n partea a II-a, deja n pregtire, cu un set de exemplificri din experiena
noastr clinic.

Autoarea
pagina anterioar | eBooks | cuprins | pagina urmtoare

Universitatea din Bucuresti, 2004. All rights reserved.

No part of this text may be reproduced in any form without written permission of the University of
Bucharest, except for short quotations with the indication of the website address and the web page.
This books was first published on paper by the Editura Universitatii din Bucuresti, under ISBN-
Comments to: Ruxandra RASCANU - Last update: April, 2004 - Web design&Text editor: Monica
CIUCIU

PSIHODIAGNOZA CLINIC

Introducere

I. Ramur de grani, psihodiagnoza clinic are rdcini i relaii cu:

psihologia persoanei,
psihologia sntii,
psihologia clinic,
consiliere psihologic,
psihologia educaional,
psihologia social,
psihologia industrial-managerial,
psihologia transcultural, psihologia judiciar, psihopatologia etc.

Toate aceste ramuri descinznd din corpusul psihologiei generale impun realizarea unor studii profunde ale
comportamentului uman, ale trsturilor individuale. La fel, conduitele umane sunt influenate de factori
psihologici, de diverse suferine somatice, boli etc.

Mai mult ca alte ramuri, psihodiagnoza clinic i propune s studieze conduite, s diagnosticheze i
eventual s sugereze tratamente pentru influenarea comportamentelor anormale, inadecvate etc.

Generic, psihodiagnoza clinic se centreaz pe studii clasice sau de tip longitudinal, pentru a identifica
diferene individuale, pentru a le evalua i mai ales a ptrunde interrelaiile dintre persoane.

Scopul nu este doar cunoaterea care i-o propun multe tiine ori discipline, ci oferirea de sugestii pentru
activitatea practic fiind chiar finalitatea psihologiei ca tiin.

Psihodiagnoza clinic ajut pe cei care au rspunderi n organizaii, pe cei care muncesc n domeniul
relaiilor umane, pe cei din consiliere etc.

Cunoaterea global i difereniat a comportamentului uman fiind practic nelimitat i complex,

psihodiagnoza clinic i asum sarcini mai concrete dect tiinele fundamentale.

Prin metode i modaliti metodologice proprii sau mprumutate din alte discipline de grani,
psihodiagnoza clinic intete s delimiteze sferele de conduit, perceperea interrelaiilor i determinarea
influenelor sociale, genetice evideniate cu ajutorul diverselor instrumente de investigaie.
Investigarea n psihodiagnoza clinic include similariti i diferene din psihismul uman, dar evideniind
n acelai timp variaiile individuale, grupale, etnice, de vrst, sex etc.

Soluiile pe care le poate oferi psihodiagnoza clinic nu reprezint obligatoriu o bre n psihologie, n
conduita uman, ci lrgirea interesului de cunoatere, de nelegere a structurii umane, a interrelaiilor, a
standardelor de msurare etc.

Psihodiagnoza clinic, conturndu-se la interfaa cu multe discipline conexe, are o serie de limite dar i
exigene, posibiliti virtuale, sperane i nempliniri.

n mod obligatoriu, psihodiagnoza clinic i propune un program de evaluare acesta departajnd-o de

alte subramuri ale psihologiei. Acest program de evaluare reprezint eforturile concertate ale
cercettorilor din psihologie de a imagina, dezvolta i adapta probe i scale, la condiiile concrete i
specifice ale omului secolului XXI.

Programul de evaluare nu reprezint ceva pur teoretic, el constituie un corpus de teste noi i
vechi prevzute cu scale de evaluare, cu scopuri clare ninvestigaiile de teren, cu evaluare efectiv
realizat de persoane pregtite mai ales psihologi specializai n evaluare(testare). Ei examineaz eficient
populaii pentru ca ulterior serviciile sociale, sanitare, guvernamentale s stabileasc efectiv i concret
programe de intervenie.

Psihologii interesai n psihodiagnoza clinic au lrgit practic frontierele cunoaterii pentru c au descris,
comparat i sugerat soluii pentru rezolvarea problemelor n psihologia organizaional, n psihologia
clinic i a sntii, n asistena social, n psihologia cosmonauilor, n psihologia transcultural. Notm
rolul imens al tradiiilor/cultur (subliniat n lumea islamic), difereniat femei/brbai diferene
Islam/alte religii; alte popoare europene/ nord-americane etc.

Desigur c pentru psihologia educaional ca i psihologia social ori psihologia diferenial este imperios
necesar s se cunoasc nivelul QI al elevilor/studenilor, capacitile lor de nelegere, de problem-
solving etc. Aceste discipline doresc ca i psihodiagnoza clinic s dezvolte cele mai bune tehnici pentru
studiul proceselor cognitive, afective, a intereselor i motivaiei, a interaciunii profesor/elev etc. Evaluarea
elevilor n coli i a adolescenilor tineri n faculti trebuie i poate fi realizat cu ajutorul profesorilor,
pedagogilor, al consilierilor. S-a observat c acel contingent care are ca activitate princeps NVAREA
pune probleme n plan academic: neadaptri, probleme emoionale, consum de drog, sinucidere. La toate
doar psihologul ar trebui i ar putea s dea rspuns, dar el poate face aceasta studiind,
monitoriznd: tendinele agresive ale elevilor, capaciti intelectiv /operaionale (de multe ori
suprasolicitate prin diferite mecanisme), sentimentele care sunt ntr-o continu dinamic (onto i
filogenetic), aciuni propriu-zise versus apatie, indiferen, nonimplicare i ulterior deresponsabilizare.

Psihodiagnoza clinic i propune s studieze nivelul de nelegere al mecanismelor psihologice care stau la
baza achiziiilor mnezice (prin probe specifice), ca i relaiile cu alii, modaliti de influenare a altora,
corespondentul psihofiziologic al deciziilor din negocieri etc.

Toate acestea deschid i faciliteaz noi aprofundri n domeniul psihologiei carierei:

- s-au dezvoltat n strns legtur cu psihodiagnoza clinic ramuri precum psihologia ecologic sau
psihologia mediului, disciplin care pune pe prim plan relaiile persoanelor umane cu mediul fizic (inclusiv
factorii generatori ai stresului);

- psihodiagnoza clinic i psihologia diferenial au furnizat teste pentru dezvoltarea psihologiei spaiilor
extraterestre.

Astfel, nc din perioada 1989-1998 Adler Afari i Yvonne Clearwater au studiat efectele zborurilor
cosmice asupra cosmonauilor. Yvonne Clearwater chiar semnala din 1990 c n cadrul zborurilor pe Marte
echipele (de regul mixte ca ras, cultur, sex) pun probleme, ajungnd uneori la conflicte. S-a cerut s li se
fac o atent evaluare psihologic pentru toi astronauii, n prezent se alctuiete un screening pentru a se
stabili pe lng abiliti fizice i posibilitile psihice necesare de surmontrii stresului i a
vulnerabilitilor.

Pe lng senzaia de ru (vom, vertij, cefalee, aipire moral) de care sufer, jumtate din cei ce fac o
cltorie n spaiul extraterestru declar c au probleme i la readaptarea pe Terra.

Psihologii i-au nvat pe astronaui s foloseasc bio-feed-back-ul pentru a-i estompa simptomele de ru
din spaiul extraterestru. Yvonne Clearwater a gsit c echipele sunt stresate pentru c le deranjeaz
configuraiile de mare deschidere spaial i modul cum privesc n oglinda navei. Cel mai bine este ca
n interiorul navei s fie o varietate de culori, ca i o atmosfer de tip groupthink pentru a-i monitoriza
deciziile i asigurarea linitii (tcerii). Dar apar i probleme legate de sex n echipele mixte!!

* *

Ce trebuie s gsim n informaiile (cunotinele) furnizate de psihodiagnoza clinic?

1. Probleme privind relaia ereditar/dobndit (rolul mediului cine? ce? i cum influeneaz?)

2. Relaia contient/incontient ca posibil vector al determinanilor comportamentali. Controversa

contient/incontient accentueaz rolul mediului, iar comportamente dinamice/comportamente anormale
sunt produse de factori incontieni.

3. Grup observabil versus procesele mentale interne. Modelul cognitiv argumenteaz c tot ce se ntmpl
n mintea unei persoane este mai important de tiut dect c nu se nelege comportamentul dac nu
insistm pe procesele mentale.

4. Relaia libertate/determinism poate determina n timp inducerea unor grupuri anormale.

5. Diferene individuale/principii universale.

- Experiene similare traduc modificri mari difereniatoare psihic din sfera modelului umanistic i
accentueaz rolul unicitii fiecruia: o persoan are un comportament care reflect distincie i
specificitatea nsuirilor (caliti/defecte)

Se pune ntrebarea n mod frecvent: o prob clinic msoar o trstur psihic sau o stare?

nc din 1936, Allport i Odbert au ncercat o inventarierea trsturilor de personalitate. n prezent se

consider c psihodiagnoza i psihodiagnoza clinic msoar QI, abiliti intelectuale speciale, stil cognitiv,
interese, atitudini, orientare sexual i preferine; elemente psihopatologice.

Ca exemplu, la proba MMPIR2 exist scala F/B, aceasta indic persoane virtual homosexuale, cu trsturi
ambigue de brbat sau de femeie.

Msurarea este un act de desemnare a unor numere sau simboluri ale obiectelor caracteristice.

Se folosesc obinuit decizia, (hotrrea) cu grade ntre 0, 1, 2 etc. sau 0/1 versus corect/incorect.
Regulile de utilizare a testelor trebuie cunoscute i respectate mai ales pentru a putea fi cuantificate unele
conduite, aciuni, nsuiri.

Teste diferite pot msura aceeai trstur, atitudine, interes, abilitate etc. sau alt construct, ori unele
aspecte ale aceleiai stri.

Cu ajutorul testelor (probelor) se face psihodiagnoza, care reprezint o concluzie ce ine cont de ceea ce
este la fel, de ceea ce este evident ori de a distinge natura a ceva care are nevoie de concluzii/alternative.

Testele dau coninutul specific al unor procese psihice, dar mai ales n sfera achiziiilor, a psihologiei
educaionale. Trebuie utilizate standarde i respectateregulile.

De obicei, se redacteaz un protocol. Trebuie inut cont c variabilele comportamentale pot fi generate de
diferii factori individuali:

capacitatea examinatului de a avea ncredere;

prezentarea anxietii n rezolvarea testelor;
bunvoina sau capacitatea examinatului de a coopera cu examinatorul pentru a nelege
instruciunile scrise;
mulimea de emoii care l inund pe subiectul examinat;
condiia fizic (senzaia de foame, sete, disconfort etc.);
capacitatea de a se antrena cu atenie pentru ceva;
luminozitate, ateptarea anterioar examinrii etc.

Este bine ca examinatul s tie n principiu coninutul testului i este dreptul lui s tie rezultatele care, de
regul, sunt inute confidenial.

Cadrul educaional difer de cadrul clinic n special axat pe psihoterapie, care poate fi recomandat de
psiholog dup examinare.

Calitile metrologice ale testului sau cnd este un test bun? sunt identificate prin:

fidelitate;
consistena msurrii;
validitate;
alte date normative.

ntruct aceste veritabile cerine sunt frecvent prezentate n lucrri de specialitate nu ne vom referi la ele
dect n contexte speciale.

Despre teste, ca instrumente n psihodiagnoz

Pe msur ce domenii privind terapia, mariajul, familia etc. s-au dezvoltat n aceeai msur au evoluat
instrumentele obiective de apreciere i catalogare a problemelor. Aceste instrumente sunt folosite att
pentru scopuri clinice dar i de cercetare. Dei folosirea lor pentru obinerea de date tiinifice este
evident, utilizarea lor n practica clinicilor este mai puin neleas i apreciat.

Psihologul, clinicianul poate avea beneficii din folosirea testelor de personalitate i performan.
Dei o serie de instrumente obiective sunt disponibile, psihologii trebuie s fie nelepi revizuindu-le i
selectndu-le pe cele mai consonante cu stilul lor i practica lor; cei care public teste sunt dornici s
mprteasc informaiile n legtur cu instrumentele lor disponibile. De asemenea, revizuirea crilor
precum cele ale lui Straus i Brown (1978) Tehnicile de msurare a familiei, i mai recentul Dicionar al
tehnicilor de msurare a familiei (Tauliatos, Perlmutter, & Straus, 1990) se poate dovedi valoroas. Dei
literatura anilor de la sfritul secolului XX despre terapia csniciei i a familiei este presrat cu polemici
n legtur cu aceasta, cu acea metod corect sau instrumentul pentru msurarea problemelor prezentate,
psihologii se descurc cel mai bine selectnd acele mijloace care se potrivesc cel mai bine cu practica.
Exemplificm ideea necesitii testelor prin utilizarea lor n ,,perimetrul familiei.

Este bine ca n momentul n care se selecteaz instrumentele, psihologii s se gndeasc la complexitatea

relativ a intervenirii n familia unitar comparat cu individul. Ackerman (1958), cu mai multe decenii n
urm a declarat c aprecierea unei familii ,,complete ar trebui s in seama de membrii individuali ai
familiei, de roluri, de csnicie n sine, de familia ca grup, i interrelaiile ntre membrii familiei.

Din fericire, instrumentele obiective exist acum, cu ele putnd aprecia aceste zone, iar specialistul ar
trebui s aleag una din ele.

Folosirea clinic a oricrui mijloc de apreciere cere ca acesta s aib cel puin dou caracteristici adugate
la validitatea i soliditatea documentrii. Trebuie s fie uor de administrat, de interpretat i, de asemenea,
trebuie s dea informaii pe care psihologul s le poate folosi. Cnd nu se fac teste asupra caracteristicilor
sistemului, terapeutul este repede cucerit i se ndreapt concentrndu-se spre poveti i patologie.
Terapia se aseamn cu terapia unui individ dintr-un grup, iar cnd se ntmpl aceasta impactul i
promisiunea unui tratament al sistemului este compromis.

Un motiv excelent, poate cel mai bun, de folosit testele cnd sunt tratate cupluri i familii este s existe
orientare ctre sisteme bazate pe tratament. Aprecierea unui sistem n funciune direcioneaz atenia
psihoterapeutului i medicului ctre caracteristicile organizaionale i interacionale ale cuplului sau ale
familiei.

ntruct structura i interaciunea sunt cele pe care cutm s le modificm ntr-un cuplu i n terapia
familiei, trebuie s ne concentrm n acest sens toat atenia noastr.

Interviul metod n psihodiagnoza clinic

Principiile aplicate pentru a estima fidelitatea i validitatea testelor pot fi, de asemenea, folosite pentru a
evalua interviurile. Dup realizarea unui interviu, cel care a pus ntrebrile i formuleaz nite concluzii
despre persoana intervievat. Aceste concluzii, ca i punctajele testelor, pot fi evaluate pentru a ne reliefa
nivelul lor de siguran i validitate.

Dac mai multe persoane care efectueaz interviul pun ntrebri aceluiai individ, fidelitatea de inter-
evaluare pentru datele interviului ar putea fi reprezentat de comprehensiunea care exist ntre concluziile
diferitelor persoane care au pus ntrebri. ntr-un studiu care a cercetat diagnosticul schizofreniei prin dou
tipuri diferite de interviuri, unul structurat i cellalt nestructurat, Lindstrom et al. (1994), au aflat c
interviurile cu grad mai mare de structurare furnizau informaii de mai mare ncredere, dei coninutul celor
dou tipuri de interviu era similar.

Conform descoperirilor lui Lindstrom et al. (1994), sigurana de inter-evaluare a datelor interviului poate fi
mrit cnd diferitele persoane care pun ntrebri iau n considerare n mod sistematic anumite chestiuni.
Luarea n considerare n mod sistematic i cu exactitate a variatelor chestiuni ale interviului poate fi
dezvoltat n mai multe moduri. Un mod implic s-i pui pe cei care pun ntrebrile s completeze o scal
destinat estimrii variabilelor celui intervievat avizate la ncheierea interviului. ntr-un studiu, membrii
unei familii au fost intervievai de civa psihologi cu scopul de a diagnostica depresia. Coninutul efectiv
al interviului a fost lsat la discreia persoanelor intervievate, dei toi cei care au pus ntrebrile au
completat aceeai scal de rating la ncheierea interviului. Realizarea scalei de rating dup interviu a
mbuntit sigurana inter-evalurii.

n general, cnd se face un interviu cu scopul de a stabili un diagnostic, probabil

c fidelitatea i validitatea concluziilor diagnosticului realizate pe baza datelor interviului vor crete, cnd
criteriile de diagnosticare sunt clare i specifice. Eforturile de a crete fiabilitatea inter-evalurii pentru
stabilirea unui diagnostic sunt evidente n a treia revizuire a manualului Diagnostic and Statistical Manual
(DSM-III), publicate n 1980. Dei ediia anterioar DSM-II (1968) furnizase informaii descriptive pentru
tulburrile n cauz, descrierile erau inconsecvente n anumite detalii i n unele cazuri erau destul de vagi.
Ca exemplu, prezentm descrierea din DSM-II pentru personalitatea paranoic:

Tipul de comportament era caracterizat de hipersensibilitate, rigiditate, suspiciune nemotivat, gelozie,

invidie, nfumurare excesiv i tendina de a da vina pe alii i de a le atribui motive nereale. Aceste
caracteristici se amestec adesea cu acea capacitate a pacientului de a menine relaii interpersonale
satisfctoare. Desigur, prezena suspiciunii nsi nu justific diagnosticul, de vreme ce suspiciunea poate
fi motivat n unele cazuri (American Psychiatric Association, 1968, p. 42).

Dei conceput cu mult timp nainte, o asemenea descriere poate fi folositoare pentru a face neleas
natura tulburrii, dar, din cauza nonspecificitii ei i a deschiderii spre interpretare, ea nu are dect o
valoare minimal pentru a stabili un diagnostic. Fcnd un efort de a susine fiabilitatea i validitatea
diagnosticelor psihiatrice, DSM-III (American Psychiatric Association, 1980) a furnizat informaii exacte
pentru diagnosticare, incluznd un anumit numr de simptome care trebuie s fie prezente, pentru
formularea unui diagnostic. Criteriile de diagnosticare pentru tulburare paranoic, de exemplu, artau
opt moduri n care suspiciunea ar putea fi nfiat, dintre care cel puin trei urmau s fie prezente pentru a
pune un diagnostic (American Psychiatric Association, 1980). Aceast tradiie de a avea o specificitate
mrit n descrierile pentru punerea diagnosticului era evident ntr-o revizuire interim a DSM-III
(publicat n 1987, numit DSM-III-R), ct i ntr-o revizuire mai recent, n DSM-IV (American
Psychiatric Association, 1994) i poate folosi ca model psihologilor, clinicienilor pentru adecvarea
metodelor lor.

Evalund consecvena concluziilor trase din dou interviuri separate de o perioad de timp se realizeaz
un coeficient de siguran care, conceptual, este similar cu un coeficient de siguran al unei testri-
retestri. De exemplu, gndii-v la un studiu fcut pentru a msura sigurana unui interviu
semistructuratpentru diagnosticarea alcoolismului, ca i a tulburrilor co-existente n mod frecvent
(precum dependena de substan, abuzul de substan, depresia i tulburrile referitoare la personalitatea
antisocial). Autorii au gsit c unele tulburri (dependena de substan i depresia) au fost diagnosticate
cu o siguran mai mare i prin testare/retestare dect alte tulburri (abuzul de substan i tulburare
referitoare la personalitate antisocial; Bucholz i alii, 1994).

Valabilitatea criteriului pentru concluziile trase pe baza interviurilor este la fel de mult n atenia
psihometricienilor ca i valabilitatea criteriului pentru concluziile trase pe baza datelor testului. Msura n
care descoperirile sau concluziile celui care pune ntrebri sunt n acord cu alte rezultate ale testelor sau cu
alte dovezi legate de comportament se reflect n valabilitatea concluziilor stabilite pe criterii. n acest
context, un studiu care a comparat acuratee a dou instrumente diferite de evaluare: un test obiectiv i un
interviu structurat au fost folosite pentru a prezice comportamentul celor eliberai condiionat. Harris
(1994) a conchis c interviul structurat a dat dovad de mai mult acuratee n prezicerea criteriului
(comportamentul ulterior al celor eliberai condiionat) dect testul. n alt studiu, acesta avnd drept criteriu
raportarea cu acuratee a folosirii drogurilor de ctre subiect, testele tip creion-hrtie a fost de asemenea
comparat cu interviul. S-a dovedit c testul scris este mult mai valid, din punct de vedere al criteriului,
dect interviul, poate pentru c oamenii sunt mai dispui s recunoasc n scris de exemplu consumul
ilegal de droguri dect s recunoasc ntr-un interviu face to face (McElrath, 1994).

ntre aspectele psihometrice ale interviului trebuie s ne amintim c un interviu este o interaciune dinamic
ntre doi sau mai muli oameni. Natura i forma specific oricrui interviu sunt determinate de muli factori,
precum trimiterea la persoane calificate pentru interviu, cunoaterea unor elemente ca: natura, calitatea i
cantitatea informaiilor despre mediul social, constrngeri de timp sau mediul n care se face interviul,
voina sau capacitatea celui intervievat s rspund. Factorii culturali pot, de asemenea, s aib un rol
important n aceast interaciune dinamic.

Aspecte culturale ale interviului

n genere mult utilizat, tinznd s se banalizeze interviul bine conceput, gndit i adaptat rmne cu toate
criticile aduse un veritabil instrument n mna psihologului din clinic.

Cnd un interviu este fcut n vederea pregtirii pentru consiliere sau psihoterapie, poate fi folositor s se
cerceteze un numr de probleme legate de cultur. Acestea ar putea fi:

n ce msur se simte subiectul diferit de ali oameni i n ce msur este aceasta o problem?

dac exist conflicte, care sunt cele evidente cu privire la motivaia de asimilare versus ncrederea ntr-o
anumit cultur?

n ce msur subiectul se simte diferit ca individ fa de grupul cultural cu care el/ea se identific cel mai
mult?

Ce rol joac rasa sau prejudecata ca obstacol n calea adaptrii subiectului?

Ce rol joac standardele culturii dominante (precum farmecul fizic) n adaptarea acestui subiect?

n ce mod factorii legai de cultur afecteaz sentimentele de utilitate ale subiectului? Exist un potenial
pentru sentimentul de pierdere cultural sau dezrdcinare i pierdere a motenirii native depinznd de
eforturile de asimilare? De asemenea, ar putea fi adecvate ntrebri legate de sntatea fizic, mai ales dac
subiectul este dintr-un grup cultural care are tendina dovedit de a-i exprima tulburarea emoional prin
simptome fizice (Cheung & Lau, 1982; Kleinman & Lyn, 1980).

Fie c folosete un interviu, un test, fie c folosete alte instrumente de evaluare cu o persoan supus
evalurii care este diferit cultural, evaluatorul trebuie s sesizeze rspunsurile psihopatologice care pot fi
destul de obinuite ntr-o anumit cultur. De exemplu, afirmaiile de implicare a spiritului nu sunt
neobinuite n unele grupuri de americani nativi deprimai (Johnson & Johnson, 1965), ca i n alte grupuri
(Matchett, 1972). Concluziile diagnosticrii i judecile fcute ar trebui s ncerce s disting adevratele
probleme psihologice i de comportament de comportamentul care poate fi anormal dup standardele
culturii dominante, dar poate fi normal dup standardele culturii celui evaluat. Pentru a avea o valoare
maxim, rapoartele de evaluare ar trebui s mearg dincolo de ceea ce se stabilete prin diagnostic.
Rapoartele ar trebui s furnizeze o prezentare foarte detaliat a problemei care exist, ct i a tipurilor
specifice de intervenie recomandate.

Date despre antecedentele care alctuiesc fia

Datele biografice i altele necesare despre cel evaluat pot fi obinute intervievndu-l pe acesta i/sau alte
persoane importante din viaa persoanei respective. Sursele suplimentare includ fiele din spital, de la
coal, de la locul de munc i alte documente necesare. Toate aceste date sunt combinate ntr-un efort de
sintez pentru a obine o nelegere asupra celui evaluat, incluznd introspecii ale tipurilor de
comportament observate[1]. Datele astfel strnse pot fi extrem de valoroase n ajutarea terapeutului de a
dezvolta un context semnificativ n care s interpreteze datele din alte surse, precum transcrierile unui
interviu i rapoartele testrii psihologice.

Probe psihologice

Clinicienii i consilierii au ocazia s foloseasc multe teste diferite n timpul practicii lor i aproape toate
testele pe care le-am descris ar putea fi folosite, n mod imaginabil, n evaluarea clinic sau de consiliere.
Adesea, unei persoane evaluate i se fac mai multe teste. Sintagma folosit pentru a descrie grupul de teste
fcute unei persoane este bateria de teste (test battery).

Bateria de teste psihologice

Probabil cuvntul batter se refer la un amestec de lichide care conine un numr de ingrediente.
Oarecum similar ca neles cu definiia lui batter este una dintre definiiile cuvntului battery: un
sortiment bogat sau o grupare de lucruri asemntoare care sunt folosite mpreun. Cnd evaluatorii
psihologi vorbesc despre baterie se refer la un grup de teste fcute toate, mpreun, cu scopul de a aduna
informaii despre un individ, dintr-o varietate de instrumente.

O baterie de teste de personalitate se refer la un grup de teste de personalitate. O baterie de teste

proiective se refer, de asemenea, la un grup de teste de personalitate, dei acest termen este mult mai
precis, pentru c ne spune, suplimentar, c bateria este limitat la tehnici proiective (precum Rorschach,
TAT, desenarea de figuri, completarea propoziiilor sau frazelor i teste de asociere de cuvinte). n argoul
clinicienilor, dac un anumit tip de baterie rmne fr o alt determinare sau dac specialitii se refer la o
baterie de teste prin o baterie standard, atunci se face referire la un grup de teste care include un test de
inteligen, cel puin un test de personalitate, i un test destinat s detecteze un deficit neurologic.

Fiecare test din bateria standard i ofer clinicianului informaii care merg dincolo de zona precis pe
care testul este menit s o exploreze. De aceea, de exemplu, un test de inteligen poate da informaii nu
numai despre inteligen, ci i despre personalitate i despre funcionarea neurologic. i invers, informaii
despre inteligen i despre funcionarea neurologic pot fi adunate din datele testului de personalitate (i
aici ne referim n mod specific la teste proiective mai degrab dect la un inventar de personalitate).
Insistena asupra folosirii a o baterie de teste i nu doar un singur test n evaluarea pacienilor a fost una
dintre multele contribuii ale lui David Rapaport .

Consecutiv cu folosirea unei baterii de teste care ar putea nsemna folosirea mai multor teste proiective,
Rapaport a argumentat c o testare ar fi incomplet dac nu ar exista rspunsuri corecte sau incorecte la
cel puin unul dintre testele fcute. El s-a referit la un test de capacitate intelectual. Aceast orientare este
reflectat n munca devenit clasic a lui Rapaport n zona evalurii clinice, Diagnostic Psychological
Testing (Rapaport et al., 1967). Ogdon (1982) este o surs folositoare de studii din literatura de cercetare,
care dau mostre de interpretri variate ce pot fi fcute pe baza testelor tipice folosite ntr-o baterie standard.

Teste pentru diagnosticare (actualizri)

Unele teste sunt n primul rnd destinate s fie de ajutor clinicienilor i consilierilor cnd fac o
diagnosticare. Un asemenea grup de teste a fost dezvoltat printre alii i de ctre Theodore Millon.

Testele Millon. Inventarul clinic multiaxial Millon (MCMI, Millon, 1983) are 175 de ntrebri de tipul
adevrat/fals care ofer rezultate legate de trsturile unei personaliti durabile, ct i despre simptome
clinice acute. Inventarul MCMI a fost revizuit de dou ori rezultnd MCMI-II (Millon, 1987) i MCMI-III
(Millon et al., 1994). MCMI-III ofer rezultate pentru 14 tipuri de scale de personalitate, care corespund
tulburrilor de personalitate din DSM-IV. Mai sunt zece tipuri de scale clinice, incluznd scale care
msoar anxietatea i depresia i patru indici de valabilitate. Asemenea informaii pot fi folositoare n
ajutarea clinicienilor de a pune diagnostice raportate la DSM-IV multiaxial i de a evalua rezultatul n
psihoterapie. Pentru c testele MCMI sunt destinate special pentru folosirea cazurilor clinice, standardele
au fost stabilite doar pentru oamenii cu tulburri mintale; mostra de standardizare a inclus 1000 de pacieni,
brbai i femei, cu multe i diferite tulburri mintale. n punctare, scorurile nc neanalizate de pe scale
sunt transformate n rezultate de evaluare de baz, care sunt punctajele standard corespunznd datelor
cunoscute de preponderen de diagnosticare. n versiunile anterioare ale testului, valabilitatea unora dintre
scale a preocupat investigatori independeni. De exemplu, Millon (1983) a raportat c scala de abuz de
droguri MCMI a clasificat corect 94% din eantionul testat. Cu toate acestea, n cercetarea independent a
unor oameni cunoscui ca abuznd de alcool i de drog, mai puin de jumtate din procentul celor care au
fcut testul au fost corect clasificai, iar ratele de identificri pozitive (de abuz) false au fost de 50% (Bryer
et al., 1990; Marsh et al., 1988). Au fost consemnate (McCann, 1990) temeri cu privire la valabilitatea
defavorabil a anumitor scale, mai ales cnd o persoan supus testului manifest simptome ale unor
afeciuni psihiatrice.

Dei autorii lui MCMI-III au avertizat ca acest instrument s nu fie folosit cu nici un alt scop, dect pentru
verificarea diagnosticului sau pentru evaluarea clinic (Millon et al., 1994, p. 5), testul pare s fi inspirat
unele strategii de intervenie (Retzlaff, 1995a). Dei receptat favorabil, n general, MCMI-III reine unele
trsturi din MCMI-II, pe care specialitii le-au gsit controversate. De exemplu, procedura de eantionare
folosit pentru a identifica subieci pentru mostra de standardizare, suprapunerea scalelor i alte chestiuni
tehnice i-au determinat pe Haladyner i Reynolds (1991) s caracterizeze versiunea anterioar a testului ca
o comoar conceptual, psihomotric undeva ntre un comar i o enigm (p. 534).

Inventarul clinic pentru adolesceni Millon (MACI; Millon et al., 1993) este o revizuire a Inventarului de
personalitate a adolescentului Millon i o revizuire a predecesorului su, Inventarul pentru adolesceni
Millon. Destinat folosirii adolescenilor din clinic, testul ofer date clinice, ct i date legate de
personalitate, include scale de valabilitate i de rspuns artnd prejudeci, i are valoare n luarea deciziei
de diagnosticare DSM-IV. Timpul testrii este un avantaj, pentru c adolescenii vor completa cele 160 de
ntrebri ale testului n cca. 20 de minute. Problema acestui test este c aceleai rspunsuri la cele 160 de
ntrebri sunt folosite repetat pentru a obine punctaje pe cele 30 de scale ale testului, majoritatea scalelor
coninnd 30 sau mai multe chestiuni. Ar trebui ca testul s aib mai multe ntrebri, mai puine scale
i/sau mai puine ntrebri per scal aa nct numrul mic de ntrebri s nu poat fi ntins att de mult
(Retzlaff).

n familia testelor Millon, aproximativ nou-venit este Indexul Millon pentru stiluri de personalitate
(MIMPS; Millon, 1994). Luat ca un instrument pentru evaluarea personalitii adulte din gama normal,
MIMPS ofer un index general de adaptare, ct i informaii despre cele 16 tipuri ale lui Jung. Acest test
computerizat poate oferi date de valoare individual pentru personalul care lucreaz la ndrumare
profesional i la programe de dezvoltare pentru angajai.

La baza tuturor acestor teste (1968, 1981, 1986a, 1986b, 1990; Millon et al., 1961) se afl concepia lui
Millon despre dou dimensiuni primare ale personalitii. O dimensiune, de natur comportamental are
legtur cu modurile de a obine satisfacie i de a evita stresul. Cealalt are legtur cu untipar general de
a face fa, care poate fi descris ca activ sau pasiv. Rezultatele testelor Millon pot fi interpretate cu privire
la aceste dou dimensiuni ale personalitii, care, la rndul lor, pot fi interpretate conform categoriilor din
DSM-IV.

Evaluarea factorilor specifici

Mii de teste destinate concentrrii asupra anumitor trsturi, stri, interese, atitudini i a altor factori se afl
la dispoziia consilierilor i clinicienilor. Aici, pentru edificare, ne concentrm pe acela care poate fi unul
dintre cele mai folosite instrumente, exact orientate testele menite s evalueze depresia.

Estimri/msurri ale depresiei. Depresia este una dintre problemele mintale cele mai obinuite i unul
dintre motivele cele mai frecvente pentru spitalizare psihiatric (Dean, 1985). ntre 5-9% dintre femeile
adulte, ntre 2-3% dintre brbaii aduli (American Psychiatric Association, 1994) i ntre 18-35% dintre
adolesceni (Clarizio, 1989) pot suferi oricnd o depresie. Depresia clinic este un factor de risc pentru
suicid i poate fi chiar cel mai rspndit dintre toi aceti factori (Silverman, 1968).

Criterii pentru diagnosticarea depresiei

Trebuie ca unul sau mai multe dintre urmtoarele simptome s fi fost prezente n aceeai perioad de dou
sptmni i s reprezinte o schimbare fa de purtarea anterioar; cel puin unul dintre simptome nseamn
fie dispoziie deprimant, fie pierderea interesului sau a plcerii. Observaie: Nu includei simptomele care
se datoreaz clar unei probleme generale de sntate, nici iluziile distonante ale dispoziiei i nici
halucinaiile.

1. Stare deprimant aproape toat ziua, aproape n fiecare zi, aa cum este indicat fie de raportul subiectiv
(e.g. se simte trist sau pustiit), fie de observaiile fcute de alii (e.g. pare temtor). Observaie: la copii i
adolesceni poate fi o stare de irascibilitate.

2. Diminuarea evident a interesului sau a plcerii fa de toate sau aproape fa de toate activitile
aproape toat ziua, aproape n fiecare zi (aa cum este indicat fie de povestirea subiectiv, fie de
observaiile fcute de alii).

3. Scdere mare n greutate, cnd nu se ine regim, sau ngrare (e.g. o schimbare mai mare de 5% ntr-o
lun, n greutate), micorarea sau creterea apetitului aproape n fiecare zi. Observaie: la copii, luai n
calcul, faptul c nu ctig n greutate, aa cum se ateapt.

O recenzie literar a valabilitii i utilitii clinice a monitorizrii depresiei a dus la un numr de

descoperiri demne de menionat.

Schade et al. (1998) a conchis c, n grup, instrumentele folosite pentru a depista depresia chiar detecteaz
o depresie clinic important. Unele probe au sugerat chiar c instrumentele de monitorizare au acionat
mai bine dect impresiile clinice. O excepie este cnd demena grav coexist cu acea depresie.
Cercettorii au descoperit, de asemenea, c instrumentele de detectare a depresiei nu aveau specificitate i
tindeau s msoare mai mult dect depresia. O alt descoperire-cheie a fost c mai puin nseamn mai
mult n detectarea depresiei la oameni, n general. Pentru c instrumentele scurte cu ntrebri bine
selecionate par s acioneze la fel de bine precum cele mai elaborate (pentru descoperirea unui caz),
conciziunea putnd fi o trstur-cheie (Schade et al., 1998, p. 60).

Instrumentele scurte, lungi sau intermediare sunt folosite n zone de specialitate ale practicii
clinice. Unele dintre aceste instrumente pot fi unice pentru un anumit tip de evaluare, n timp ce
unele tipuri de evaluare cer folosirea instrumentelor tradiionale n moduri netradiionale. Acum
este cazul ca psihologii s i ndrepte atenia ctre evaluarea clinic n contexte speciale din ce n
ce mai complexe i mai greu de difereniat acei factori determinani ai unei modificri
comportamentale exterioare sau mai profunde.

[1] De exemplu, un studiu de caz din literatura de specialitate, cititorul interesat este trimis la Sicially
Reinforced Obsessing: Etiology of a Disorder n a Christian Scientist (Cohen & Smith, 1976), n care
autorii sugereaz c expunerea unei femei la tiina Cretin a predispus-o la o tulburare obsesiv.
Articolul a strnit unele controverse i a provocat un numr de comentarii (de exemplu, Coyne, 1976;
Halleck, 1976; London, 1976; McLemore & Court, 1977), inclusiv un comentariu al unui reprezentant al
bisericii tiina Cretin (Stolhes, 1977) toate combtute de Cohen (1977, 1979a, pp. 76-83).

CARACTERISTICILE STATISTICE ALE TESTULUI PSIHOLOGIC*

1. Definiiile testului psihologic

Asociaia Internaional de Psihotehnic ofer urmtoarele definiii :

Sarcin identic Testul psihologic nseamn proba care implica o sarcin identic de executat
Tehnici precise pentru toi subiectii examinai i care dispune de tehnici precise pentru
aprecierea succesului sau esecului sau/i pentru notarea numerica a reuitei.
Msur obiectiv, standardizat Ana Anastasi, n lucrarea Enciclopedii de teste definete
Eantion de comportament testul drept ,,o msur obiectiv i standar-dizat a unui
eantion de comportament.

ncercrile de definire sunt extrem de variate, deoarece pot surprinde aspectele eseniale ale acestui
concept. Astfel, L. Cronbach consider testul ,,o procedura sistematic pentru compararea
comportamentului a dou sau mai multe persoane. Este vorba de o comparare statistic,
cantitativ i calitativ a rezultatelor unui individ cu cele ale altei persoane plasate n aceeai
situatie. Compararea se face pe baza unui etalon, adic a unui sistem metric de referin i ea are
drept scop clasarea individului uman ntr-o ierarhie cantitativ sau calitativ (tipologic - pe baza
de profil).

Situaie standardizat Mariana Rosca (1972) definete testul ca o situatie standardizat, ce permite o msurare
unui eantion din manifestrile psihice.

Examinarea prin test este o estimare probabilist, dar putem mbunti aceast probabilitate, adic putem
crete aceast probabilitate i mri gradul de ncredere n predicia unui test, printr-o ct mai riguroas
fundamentare statistic. Prin aceasta se urmrete n fapt reducerea tot mai accentuat a erorii, a
distorsiunilor n evaluarea psihometric i apropierea progresiv a testului de faptul real.

2. Principalele criterii de apreciere a testului psihologic

2.1. Obiectivitatea sau concordana interpersonal a testului psihologic

Aceast prim criteriu se refer la gradul n care rezultatele unui test psihologic sunt independente fa de
persoana examinatorului care exploateaz psihodiagnostic acest instrument. Putem aprecia c un test este
deplin obiectiv atunci cnd mai muli examinatori obin aceleai rezultate la acelai subiect.

Subiectivitatea poate surveni n trei faze diferite ale derulrii examinrii psihologice, de aceea, vorbim de
tot attea tipuri de obiectivitate:

Obiectivitatea de examinare,
Obiectivitatea de evaluare,
Obiectivitatea de interpretare.

Prima se refer la faptul c modul de administrare a testului de ctre un examinator nu ar trebui s duc la
obinerea unor rezultate semnificativ diferite la aceeai persoan fa de cele obinute de un alt examinator.
O condiie important ce trebuie respectat n acest sens este cea de a menine condiiile de administrare a
probelor ct mai asemntoare, chiar identice, iar instructajul probei - specificat n caietul testului - trebuie
respectat cu strictee.

Obiectivitatea de evaluare este mai greu de atins dect cea de realizare, iar cea de interpretare mai dificil
dect cea de evaluare.

Astfel, testele sunt difereniate n funcie de dificultatea asigurrii obiectivitii sau concordanei
interpersonale. Aceast condiie este mai uor de realizat n cazul testelor de tip creion-hrtie, care au, n cea
mai mare parte, reguli stricte de producere a rspunsului corect, de corectare i de evaluare. n cazul celor
proiective, unde experiena psihologului este deosebit de important, intervine un numr mai mare de
criterii de evaluare i de interpretare.

Metoda statistic utilizat pentru calcularea indicelui de concordan interpersonal este cea a corelaiilor
simple i multiple.

2.2. Validitatea testului psihologic

Conceptul de validitate este central n psihologie, fiind considerat aspectul central al psihometriei.
Problematica validitii unui procedeu diagnostic trebuie s fie privit n raport cu stabilirea msurii n care
un test ndeplinete exigenele fixate aprioric fa de el.

Validitatea unui test se refer la calitatea lui de a fi valabil n raport cu msurarea unui fenomen real. Exist
o corespondent, adic o corelaie ntre test i situaia real, de exemplu ntre o trstur msurat prin test
i manifestarea real a trsturii respective. Aceast corelaie ine de validitatea testului i exprim fora lui
de a fi valabil.

n concepia lui Serge Legendre (apud Bernier i Pietrulewicz, 1997, p. 179), validitatea este ,,capacitatea
unui instrument de a msura realmente ceea ce trebuie s msoare, dup utilizarea pe care vrea s o fac.
Pe aceeai linie, a teoriei clasice a testului psihologic, Gustave Lienert (1967, p. 255) considera c
validitatea unui test d gradul de precizie cu care acest test msoar faptic acea caracteristic a personalitii
sau acel mod de comportament pe care trebuie s-l msoare ori pretinde s-l msoare.

Una din definiiile operaionale - n sensul nelegerii facile a conceptului - consider c validitatea unui test
indic gradul n care testul msoar ceea ce i propune s msoare. Un test valid este un test care msoar
n mod adecvat trstura psihic propus, care are o valoare predictiv bun, fiind capabil s anticipeze ct
mai corect manifestrile, tririle, trsturile din viitoarea situaie real.

Validitatea este n ultim instan o problem de paralelism ntre rezultatele la test i cele obinute n situaia
real (de munc, conducere, nvare). Acest paralelism este estimat cu ajutorul coeficientului de corelaie.
Validitatea testului este cu att mai mare, cu ct este mai mare valoarea coeficientului de corelaie (de
legatur) ntre test i un anumit criteriu de validare.

Problema criteriului de validare - n funcie de acest criteriu, exist mai multe procedee de validare a unui
test, de stabilire a valorii lui de diagnostic i prognostic.

Pentru testele psihologice, condiiile standard de validitate sunt definite, n general, n termeni de valoare
predictiv, fiind exprimate prin intermediul unor corelaii ale valorilor testului cu valori ale variabilelor-
criteriu care presupun nglobarea a ceea ce testele sunt investite s diagnosticheze (nivelul de dezvoltare,
inteligena, trstura de personalitate, etc).

Validarea unui test psihologic reprezint un ansamblu de proceduri cantitative i calitative care au drept
finalitate asigurarea valabilitii lui. Validarea este ntotdeuna legat de o situaie particular, ea ar avea o
finalitate diferit dac ar fi obinut n alte condiii, folosind alte eantioane sau alte metode de analiz.

2.2.1. Tipuri de validare

a. Validare predictiva sau empirica (empiric n sens practic)

Este cea mai tare form de validare a unui test, dei cea mai complicat; const n a urmri prin studii
sistematice, practice, desfurate n timp. Ea arat n ce msur subiecii care au avut o bun reuit n
cadrul testului vor avea o reuit asemntoare n activitatea real pentru care ei au fost testai.

Acest tip de validare presupune administrarea testului urmat de recoltarea unor indici de eficien n
activitate, dup un interval de 6 luni, 1 an, 1 an i jumtate de la aceleai persoane. n aceast situaie se ia
drept criteriu activitatea practic, dar problema rmne ce anume din situaia real, care este foarte
complex se ia drept criteriu de validare capabil care s confirme sau s infirme corectitudinea prediciei
fcute prin test.

Ex.: Testele de inteligen au fost adesea validate n raport cu reuita colar, dar s-a constatat c acest
criteriu este insuficient de consistent i de pur, pentru c performana colar ine i de ali factori, nu doar
de inteligen: motivaia elevului, starea de sntate, sistemul de evaluare al profesorului etc.

Problema validrii, n funcie de dificultatea alegerii unui criteriu pur se rezolv cu ajutorul ctorva metode.
n baza metodelor, rezultatele reale (performana colar, activitate de conducere) vor fi apreciate:

- de mai muli evaluatori,

- pe baza unor criterii clare care se dau evaluatorilor,

- pe baza unor punctaje puse la ndemna evaluatorilor,

- fr ca evaluatorul s cunoasc rezultatele obinute la test de ctre persoanele respective, pentru a nu fi

influenate n aprecierile pe care le fac.

Instrumentele ideale pentru validare i care corespund cerinelor de mai sus sunt: fiele de observaie,
testele de preferine interpersonale, testele sociometrice.

Se pune ntrebarea: ce corelaie trebuie s existe ntre reuita la test i reuita n activitatea utilizat drept
criteriu de validare. Aceasta depinde de scopul utilizrii testului i de maniera utilizrii lui.

n ceea ce privete scopul (selecie, promovare, orientare colar, tratament, terapie) fora corelaiei variaz
ntre un criteriu de validare ce trebuie s depeasc 0,25 pentru selecie i 0,75 pentru psihoterapie.

n funcie de maniera de utilizare a testului, validitatea variaz i ea de la un coeficient de 0,75 cnd testul
este unicul criteriu de apreciere, la o valoare de 0,25 cnd alturi de test mai exist i alte criterii: examen
de cunotinte, proba practic, examen clinic n cazul bolnavului.

b. Validarea concurent (de concuren)

Validarea concurent ne d aspectul de funcionalitate i utilizare cert a probelor. Se submparte n 2

maniere de validare:

1. Validare concurent cu ajutorul unui test deja validat - const n stabilirea corelaiei dintre rezultatele la
testul pe care dorim s l validm i rezultatele obinute de acelai lot de subieci la un test de validat. Este
evident c cele 2 teste trebuie s fie asemntoare.

Dac rezultatele obinute de acelai lot de subieci la testul ce trebuie validat sunt asemntoare cu cele
obinute la testul deja valid primul test este i el valid.

2. Validare concurent cu ajutorul unui lot de subieci valizi - const n stabilirea corelaiei dintre rezultatele
obinute de un lot oarecare la testul pe care dorim s-l validm i rezultatele obinute la acelai test de un lot
ale crui performane n activitate sunt deja cunoscute. Dac testul d rezultate asmntoare (ca ierarhizare
a persoanelor) ntr-un lot oarecare i n cel performant, testul este valid.
Corelaia perfect este de 1,00, ea este ideal. De regul se combin mai multe maniere de validare.

c. Validitatea de aspect sau aparen - Este vorba mai mult de o problem de imagine a testului n ochii
persoanelor testate care atunci cnd sunt aduli trebuie s vad n test ceva legat ntr-o anume msur de
profesia lor, de specializarea lor i nu ceva complet lipsit de legatur (Ex.: pentru mecanici - teste de
mecanic, pentru lideri - teste de decizie).

Validitatea de aparen nu poate fi ntotdeauna respectat i nici nu este strict necesar, dar cel puin testul
nu trebuie s contrarieze. Aparena testului mobilizeaz-demobilizeaz n rezolvarea sarcinilor propuse de
test i contribuie de asemenea la acceptarea-neacceptarea rezultatelor la test. Sunt mai uor acceptate de
subiect rezultatele slabe la un test ce are o bun validitate de aparen.

d. Validarea conceptual

Validitatea unui test nu este un parametru statistic ce se analizeaz doar n finalul testului atunci cnd el este
elaborat ca instrument de lucru. Validitatea este o preocupare constant ce ncepe odat cu construcia
testului. Ca urmare, orice test trebuie s aib o validitate conceptual care se refer la ipotezele i teoriile
explicative n funcie de care el a fost construit i pe baza crora se vor interpreta rezultatele obinute. n
spatele fiecrui test se afl un fundament teoretic care trebuie cunoscut de ctre cel care il utilizeaz.

Tot de validitatea conceptual ine alegerea i formularea itemilor: a problemelor pentru testele de
inteligen i a ntrebrilor pentru testele de personalitate. De fapt, orice test debuteaz ca un experiment de-
a lungul cruia se ruleaz un numr foarte mare de itemi din care n final vor fi selecionai cei care se
dovedesc cu adevrat relevani pentru scopurile testului.

Autorul unui test trebuie s se asigure nu doar c toate aspectele reprezentative ale situaiei sunt surprinse
de test, ci i c ele apar n test conform proportiei reale de manifestare. Dozarea incorect a categoriilor de
itemi scade validitatea i produce distorsiuni n predicia fcut de test.

Cnd se indic gradul de validitate al unui test, trebuie s se specifice natura grupului pe care a fost el
validat. Un test poate avea o validitate ridicat n predicia unei trsturi cnd se aplic unui grup i o
validitate redus cnd se aplic altui grup, dac cele dou difer ca vrst, nivel de colarizare, pregtire
profesional de specialitate.

Nu trebuie neglijat c, atunci cnd se utilizeaz un test, el este validat n raport cu un scop strict precizat:
pentru selecie, orientare colar profesional (O.S.P), diagnoz clinic.

Un test cruia nu i s-a stabilit validitatea constituie o simpl ipotez i nu un instrument de lucru propriu-
zis.

2.3. Fidelitatea testului psihologic

Fidelitatea reprezint calitatea statistic ce face ca subiecii s obin rezultate relativ constante la testri
succesive fcute cu aceeai prob psihodiagnostic. Fidelitatea testului indic pn la urm dac rezultatele
obinute cu ajutorul lui sunt ntr-adevr caracteristice persoanelor respective sau sunt efectul unor factori
externi sau chiar accidentali.

Fidelitatea testului se calculeaz n funcie de:

1. Stabilitatea n timp a rezultatelor obinute la acelai test de ctre aceleai persoane. Se aplic proba de
mai multe ori acelorai subieci la un anumit interval de timp i se calculeaz corelaiile dintre seriile de
rezultate obinute. Cu ct ele sunt mai mari fidelitatea testului este mai ridicat.
Limitele procedeului rezid n faptul c o identitate absolut a rezultatelor nu se poate atinge, dat fiind
variabilitatea comportamental a indivizilor i intervenia unor factori secundari de tipul: gradul motivaiei,
oboseala, condiii de mediu perturbante, etc.

Valoarea acestui procedeu numit examinare/reexaminare sau testare/retestare depinde de lungimea

intervalului de timp dintre evaluri:

interval prea scurt atunci este posibil ca subiecii s-i aminteasc unele dintre rspunsurile date
anterior, fie ele corecte sau greite, ceea ce face ca cele 2 testri
s nu fie total independente i ca urmare s se obin o fidelitate nalt doar aparent i eronat.

interval prea lung existnd riscul s se obin rezultate mult diferite determinate ns nu de lipsa de
fidelitate a testului ci de faptul c trstura respectiv s-a modificat n mod real. (Ex.: vezi cazul testelor de
inteligen aplicate copiilor la care se constat modificri majore n dezvoltarea real din 6 n 6 luni).

intervalul rezonabil cnd perioada dintre aplicarea testelor este de 2-4 sptmni.

2. Stabilirea rezultatelor acelorai persoane testate cu 2 forme echivalente (2 variante) ale aceluiai test.

Construirea de teste paralele are o mare importan teoretic i practic, deoarece frecvent apare necesitatea
examinrii acelorai persoane n scopuri diagnostice sau n scopul stabilirii efectului produs asupra lor de
anumii factori externi: educativi, medicali, de stress.

Testele paralele trebuie s conin un numr egal de itemi care s abordeze aceleai funcii, s aib acelai
grad de dificultate.

Condiiile i timpul necesar executrii trebuie s fie similare.

Limitele acestor metode constau n:

dificultatea de a construi forme paralele deplin echivalente, chiar probele cu acelai principiu de
construire (dimensiuni, scale denumite la fel) nu sunt identice.

la a 2-a examinare (cu forma a 2-a) intervine exercitiul realizat la prima examinare, lucru valabil mai ales
n cazul testelor de inteligen.

3. Stabilirea rezultatelor atunci cnd aceiai subieci sunt examinai cu acelai test de ctre examinatori
diferii.

Subiecii supui examinrii sunt evaluai de mai mute ori cu testul respectiv de ctre psihologi diferii, iar n
msura n care rezultatele la teste coreleaz ntre ele, proba este fidel.

Limitele acestui procedeu sunt legate de efectele pe care le pot avea particularitile psihice diferite ale
examinatorilor asupra rezultatelor obinute de subieci. Distorsiuni n modul de rspuns al subiecilor
generate de personalitatea diferit a psihologilor se nregistreaz la testele de personalitate i la testele de
inteligen, dac subiecii sunt copii (crora le trebuie stimulat motivaia i nvins teama de nsi
activitatea de testare).

Atitudinea diferit a examinatorului n timpul aplicrii unui test ine de structura de personalitate, starea
psihic i fizic de moment, experiena sa n lucrul cu proba.

2.4. Coerena intern a testului este calitatea statistic exprimnd nevoia de ,,puritate intern a probei.
Coerena este data de 2 aspecte:
a) Convergena tuturor itemilor testului ctre obiectivul vizat n test. Este necesar ca testul s nu cuprind
itemi nesemnificativi pentru ca rspunsurile la itemii nesemnificativi n amestec cu rspunsurile la itemii
semnificativi le fac pe cele din urm s-i piard relevana. Itemii nesemnificativi paraziteaz proba
inducnd distorsiuni.

Coerena testului presupune examinarea particular a fiecrui item pentru a stabili gradul su de relevana
fa de dimensiunea vizat. Pentru aceasta se va stabili procentul de reuit sau de alegere (de primire a
unui rspuns semnificativ) pentru fiecare item n parte.

Itemii cu procent de alegere mai mare de 80% (alei de mai mult de 80% dintre subieci) se elimin,
deoarece ei sunt: ori prea uori pentru testul de inteligen, ori banali, nesemnificativi pentru testul de
personalitate.

Itemii cu procent de alegere mai mic de 20% (alei de mai puin de 20% din subieci) se elimin
deoarece: sunt prea grei pentru testul inteligen sau accidentali pentru un test de personalitate.

b) Omogenitatea testului exprim coerena intern a testului n funcie de utilizarea unui procedeu de
divizare. Testul se aplic n ntregime, dup care se stabilesc rezultatele pentru fiecare jumtate din totalul
itemilor care l compun. Un test este omogen i implicit coerent dac rezultatele obinute de acelai subiect
la cele 2 jumti ale testului este ridicat.

n realitate, aceast njumtire i mai ales egalitatea pe cele 2 jumti se obine mai uor la un test de
inteligen, memorie, atenie, dect la cele de personalitate.

Omogenitatea este absolut necesar n testele de nivel mental i de dorit n cele de personalitate.

Limitele procedeului de omogenitate constau n dificultatea de a gsi modalitatea optim de distribuire a

itemilor pentru a obine jumti egale sub aspect psihometric.

Exista 3 posibiliti de mbuntire a probei:

mbuntirea prin simpla divizare (se imparte suma la 2) iar consecina este c adesea, prima jumtate e
mai uoar dect a 2-a n cazul testelor de nivel mental, iar la testele de personalitate, prima jumtate a unei
scale are itemi mai de suprafa, de acomodare i abia a 2-a jumatate atinge problemele de profunzime;
jumtile nu pot fi egale din punct de vedere al greutii sau simplitii lor.

njumtirea prin gruparea itemilor pari ntr-o parte i a celor impari n cealalt,
fapt care face ca dificultile s se distribuie egal, s se grupeze n funcie de gradul
de dificultate.

njumtirea prin analiz i calcul statistic n funcie de indicii de dificultate

ai itemilor.

Concluzii:

Fidelitatea depinde de calitile de construire ale unui test dar i de natura trsturilor msurate fiind mai
mare pentru testele de inteligen, pentru probele care msoar funcii senzoriale i mai mic pentru testele
de personalitate.

Se consider satisfctoare o fidelitate bazat pe o corelaie de .75 ntre rezultatele obinute de acelai
subiect la examinri diferite cu aceeai prob. De asemenea, este necesar cunoaterea coeficientului de
fidelitate al unui test pentru a aprecia gradul de ncredere care i se poate acorda. Trebuie ns cunoscut i
natura grupului examinat pentru stabilirea respectivei fideliti pentru c ea este variabil i rmne
constant numai pentru un grup similar.

Sensibilitatea este calitatea statistic a testului care definete fineea discriminativ a acestuia, adic
numrul de clase pe care l permite n cadrul unui grup. Altfel spus sensibilitatea ine de capacitatea testului
de a diferenia ct mai mult pe o plaj ct mai larg indivizii testai ntre ei. Un test este cu att mai sensibil
cu ct mparte n mai multe categorii indivizii, aceasta desigur n concordan i cu diferenele reale care
exist ntre ei.

Standardizarea este calitatea statistic ce exprim uniformitatea lucrului cu testul, uniformitate ce

decurge dintr-un ansamblu de norme bine precizate i care trebuie respectate. Din chiar definiia sa testul ni
se propune ca un instrument standardizat sub trei aspecte: coninut, aplicare i interpretare.

Standardizarea depinde de o serie de factori, cum ar fi:

uniformitatea stimulilor prezentai pentru a provoca reaciile subiectului (sarcin identic pentru toi).

uniformitatea instructajului dat subiecilor n legatur cu sarcina care trebuie executat.

respectarea timpilor de lucru prezeni pentru rezolvarea sarcinii i notarea precis a timpului de lucru al
fiecrui subiect dac timpul nu se msoar (acest lucru are o valoare simptomatic).

uniformitatea modului de cotare a reaciilor (raspunsurilor) astfel nct subiec-tivitatea examinatorului s

intervin ct mai puin.

uniformitatea interpretrii rezultatelor n funcie de procedee statistico-matematice precise.

n concluzie, standardizarea este o cerin statistic prin care se urmrete uniformizarea de ansamblu a
examenului psihologic pe baza de test. Nivelul standardizrii exprim gradul de obiectivitate al testului i,
prin urmare, exist o cerin permanent n psihodiagnoz i psihometrie pentru creterea sa.

3. Eantionarea testelor Populaie Eantion Lot

Interpretarea rezultatelor unui test bazat pe un ntreg aparat matematic, presupune msurarea rezultatelor
individuale prin raportarea lor la o populaie, la rezultatele unei populaii ct mai reprezentative din punct
de vedere numeric i a compoziiei sale sub aspectul unor factori relevani.

Aceast cerin ne duce la problema etalonrii testelor. Performanele obinute la teste n absena unor indici
interpretativi nu sunt operante. Semnificaia real a rezultatelor o putem cunoate n condiiile n care
efectum un studiu comparativ de raportare a performanei obinute la test de ctre un individ, la rezultatele
unei populaii de referin, care poate constitui un tabel de norme, un etalon.

Etalonul reprezint performanele standard, prelucrate statistic, obinute de un eantion reprezentativ de

indivizi.

Din punct de vedere statistic, populaie nseamn orice mulime de obiecte, fiine, grupuri de fiine,
fenomene, manifestri, observaii delimitate cu precizie pe baza unor criterii clare. Populaia de referin
sau de baz definete o mulime din care s-a extras un eantion.

Eantionul este partea unei populaii a crei reprezentativitate n raport cu populaia din care a fost extras
permite extinderea cu o precizie determinat a concluziilor obinute din studiul eantionului pe ansamblul
intregii populaii din care el a fost extras.

Lotul reprezint o grupare de subieci constituit pe alte criterii dect n baza unor tehnici de eantionare.
Astfel, putem exemplifica: o clas de elevi, grup de studeni, angajaii unui departament. Criteriile de
constituire ale unui lot lot sunt: vecintatea spaial, vrsta identic, statutul educaional i profesional, etc.

Avantajele realizrii unei cercetri pe eantion i nu pe toat populaia se circumscriu volumului de date
culese i prelucrate ce poate fi redus de zeci, sute, mii de ori. Aceasta asigur executarea operativ i reduce
costurile de realizare. n plus, datorit acestor implicaii de ordin operaional o cercetare complet nu este
posibil.

Eantionarea ridic pentru statistic 2 probleme eseniale:

stabilirea unor tehnici de eantionare ct mai corecte,

stabilirea acelor proceduri de analiz statistic care s permit extinderea rezultatelor obinute pe
eantion asupra ntregii populatii.

Prima cerin se refer la tehnicile de alegere a eantionului din cadrul populaiei de baz astfel nct el s
reprezinte populaia respectiv cu o precizie determinat. Aceasta nseamn c include n structura sa pri
direct proporionale cu grupele ce constituie respectiva populaie de baz. Structura eantionului trebuie s
reproduc diversitatea calitativ a populaiei ca vrst, sex, profesie, etnie, religie, etc. Eantionului i se
calculeaz mai nti numrul (N), semnificativ pentru eantion: ci membri trebuie s aib eantionul.
Pentru determinarea lor exact exist 2 tehnici: eantionarea aleatoarie (extragerea din urn la ntmplare) i
eantionarea cu pas statistic, ce presupune sortarea ,,n pai n sensul c se extrag de exemplu din 3 n 3,
din 5 n 5, din 6 n 6.

Cea de a 2-a cerin vizeaz stabilirea acelor proceduri de analiz statistic ce permit extinderea rezultatelor
de la un eantion la o populaie. Generalizarea rezultatelor are totdeauna o cot de eroare mai mare sau mai
mic n funcie de reprezentativitatea eantionului (corecta lui construire) ct i n funcie de mrimea lui.
Cu ct eantionul este mai mic eroarea crete pentru c exist riscul ca fenomene accidentale sau cu
frecven mai mic, dar reale, prezente n populaia de baz s nu fie ,,developate ntr-un eantion foarte
mic.

Demersul generalizator al extinderii rezultatelor obinute asupra altor subieci dect cei pe care s-a
intreprins cercetarea sau n alte situaii dect cele iniiale implic pentru cercettor o problem deosebit de
important i anume, validarea concluziilor obinute. La sfritul cercetrii el trebuie s rspund la
urmtoarele ntrebri:

Concluziile deduse din fapte sunt justificate, sunt compatibile cu faptele, sunt singurele posibile?

Pot fi generalizate i, dac da, cnd, unde, asupra a ce anume?

Faptele recoltate permit s se rspund corect problemei formulate?

Relaiile statistice descriu corect ceea ce se ntmpl la nivelul individului?

MALATON (1988) consider c fiecare dintre aceste patru ntrebri corespund celor patru tipuri de
validitate:

1. Validitate intern, se refer la concluziile ce sunt extrase din fapte. Spunem c o concluzie are o bun
validitate intern n masura n care dispunem de argumente care ne fac s credem c este singura
compatibil cu faptele respective.

2. Validitate extern, se refer la condiiile n care i asupra crora n mod legitim pot fi generalizate
concluziile.
3. Validitate individual, presupune adecvarea datelor statistice cu ceea ce se petrece la nivelul
individului concret.

4. Validitate de indicator i validitate statistic referitoare la dou aspecte de adecvare a dispozitivului

statistic la problema formulat.

BRUNSWICK vorbea nc din 1974 de un alt tip de validitate validitatea ecologic: necesitatea de a
respinge ca non-valide concluziile extrase din situaiile excepionale. Astzi, validitatea ecologic a devenit
un aspect al validitii externe, referindu-se la posibilitatea de a extinde concluziile cercetrilor de laborator
asupra situaiilor naturale.

ntrebarea oricrui specialist este Cum am putea spori gradul de validitate? ceea ce a determinat eforturi
susinute pentru a gsi modaliti practice ale creterii validitii concluziilor. Astfel, pentru creterea
gradului de validitate intern pot fi folosite:

meninerea factorilor controlai,

randomizarea (egalizarea valorilor medii ale factorilor liberi n diferite grupuri, echilibrnd astfel
grupurile experimentale),

ortogonalizarea (combinarea adecvat a factorilor experimentali).

Mai multe probleme apar la validitatea extern care este o noiune heterogen, insuficient definit. Este
necesar s se stabileasc cmpul generalizrii i condiiile n care generalizarea poate rmne valabil.
Generalizarea datelor difer i n funcie de cele trei categorii de
factori: experimentali, controlai iliberi ce intervin ntr-un experiment. De aceea, modalitile de cretere
a gradului de ncredere presupun eantioane reprezentative de subieci, care au reprezentativitate statistic.
Se are n vedere ct de tipic este populaia ales.

Relaiile dintre diferitele raionamente de validitate ridic i ele o multitudine de probleme:

concluzia care dispune de o validitate intern satisfctoare dar a crei validitate extern este slab (chiar
nul) nu deranjeaz att de mult dac intenia cercettorului este de a aciona asupra unui teren determinat,
asupra celui investigat i nu a altuia;

validitatea extern i are importana ei, deoarece arat c sistemul cauzal nu este dect parial;

situaia invers: validitatea intern este slab asociat cu o validitate extern satis-fctoare este total
diferit. O asemenea concluzie nu are nici o valoare explicativ, nu furnizeaz nimic pentru teorie, ea poate
avea o valoare descriptiv i predictiv.

Exist o serie de ,,capcane n care poate cdea cercetarea psihologic. SKINNER consider c aceasta este
ghidat de o serie de principii ct i de un set de atitudini ale cercettorului. De aici rezult 6 seturi de
atitudini care ar urma s guverneze cercetarea psihologic: precizia, obiectivitatea, empirismul,
determinismul, economicitatea, indoiala. Pe aceeai linie, WORTMAN apreciaz autoprofeia (influenarea
rezultatelor de ateptrile cercettorului),,,caracteristicile cerute (anticiparea de ctre subieci a
ateptrilor experi-mentatorului), formularea prematur a concluziilor (generalizarea nepermis a unor
concluzii) drept ,,capcane ale cercetrii psihologice.

Pentru evitarea primei capcane se recomand folosirea tehnicii ,,dublu orb, nici experimentatorul, nici
subiecii nu tiu cine a fost repartizat n grupul experimental i cine n grupul de control. A 2-a capcan
poate fi eliminat prin utilizarea mai multor ci: prin ascunderea adevratelor scopuri ale cercetrii, prin
folosirea unor mijloace tehnice automate, procedeul rspunsurilor anonime. Cea de a 3-a capcan poate fi
eliminat prin refacere: repetarea cercetrilor, prin investigaii suplimentare care pot confirma sau infirma
rezultatele iniiale.

n vederea creterii gradului ,,tiinific al unei cercetri, n afara validrii interne i externe a concluziilor
sau a evitrii unor capcane se face apel i la o serie de alte mijloace. DESMET propune trei:

1. triangularea: studiul comportamentului uman din mai multe puncte de vedere respectiv, ,,cavalcada
metodelor, ,,cercetarea prin metode multiple;

2. validitatea de semnificaie, caracteristic pentru cercetrile calitative;

3. judecata critic, respectiv controlul critic al surselor de informare.

COHEN, MANION (1990) propun mai multe tipuri de triangulare: temporal (procesele de schimbare,
utilizeaz metode longitudinale sau transversale), spaial(cercetri n ri, culturi diferite)
prin combinarea nivelelor: individual, interpersonal, grupal, societal. Rezult o triangulare de tip:
teoretic (teorii alternative sau concurente), a observatorilor, metodologic (aceleai metode n scopuri
diferite sau a unor metode diferite pentru acelai obiect de analiz), de resurse, intern: pune n legatur
informaiile culese cu elementele anamnestice, cu originea social i culturala a subiecilor.

Validitatea de semnificatie pornete de la premiza potrivit creia datele rezultate depind de anumii factori.
ntre acestea enumerm:

modul de nelegere al instrumentului de ctre subiect,

concordan/neconcortana dintre sensul obiectiv al itemilor i percepia declanat de ei la subiect,

nelegerea exact de ctre cercettor a rspunsurilor furnizate de subieci.

Ea se efectueaz asupra a 2 planuri: planul denotaiei i planul conotaiei.

Judecata critic. Au fost imaginate o multitudine de modaliti de controlare a surselor de informare.

Astfel, REZSOHAZY propune 6 modaliti de critic, referitoare mai ales la istorie, dar care pot fi
generalizate:

1. critica identitii;

2. critica restituirii (stabilirea strii n care se afl informaia);

3. critica originalitii legatura dintre informaie i cercettor;

4. critica interpretrii;

5. critica autoritii: critica de observare, critica de exactitate, critica de sinceritate;

6. critica de tip confruntare.

Vom prezenta un instrument conceput n urm cu aproximativ 30 ani i utilizat n diverse cercetri, n
prezent ctignd teren i n psihologie. Cunotinelor de psihodiagnoz clinic le atam acest mod
ingenois de a definitiva ample cercetri n psihologie.

SPSS/Windows
Statistical Package for the Social Sciences (pe scurt, SPSS) este un produs al firmei americane SPSS Inc.,
destinat gestionrii i analizei statistice a datelor. Ofer o foarte mare varietate de prelucrri statistice, de la
cele mai des folosite n practic (statistici descriptive, teste statistice) i pn la cele care pretind cunotinte
statistice avansate (modele liniare generale, analiza MANOVA etc.). Vizualizarea datelor este posibil prin
tabele cu una, dou sau trei dimensiuni i prin diverse reprezentri grafice, n plan i n spaiul
tridimensional.

Firma SPSS este binecunoscut n ntreaga lume. Avnd 18 oficii n 4 continente (America de Nord,
Europa, Asia i Australia), ea s-a impus n domeniul realizarii de soft pentru prelucrarea statistic a datelor
prin dou produse: SPSS i SYSTAT. Versiunile
pentru Windows ale ambelor pachete de programe au fost alese n 1993 ca ,,PC-Magazine Editors Choice.

Prima variant a produsului SPSS a fost elaborat acum 20 de ani. De atunci, fiecare dintre marile
schimbri care au avut loc n lumea calculatoarelor a fost urmat, la scurt vreme, de apariia unei noi
versiuni. n prezent, versiunile cele mai folosite pe calculatoare personale sunt:

SPSS/PC+ 4.0, care funcioneaz sub sistemele de operare PC-DOS i MS-DOS;

SPSS/Windows 6.1, care funcioneaz sub Windows 3.1, sub Windows NT 3.5 i pe calculatoare
Macintosh;

SPSS/Windows 7.0, care funcioneaz sub sistemul de operare Windows 95 i sub Windows NT 3.51;

SPSS/Windows 10.0, care funcioneaz n reea sub sistemul de operare Windows 98 i sub Windows
NT 3.51.

DATE GENERALE ALE PROGRAMULUI

Acest produs mbin facilitile oferite de programe cunoscute, cum sunt Excel i Quattro Pro, pentru
condensarea datelor n tabele i pentru reprezentri grafice, cu posibi-litile de prelucrare statistic mai
mult sau mai puin sofisticat, n funcie de complexitatea problemelor de rezolvat. Unele metode de calcul
aplicate de SPSS/Windows nu sunt accesibile n alte programe de analiz statistic, precum BMDP,
SYSTAT sau STATISTICA.

SPSS/Windows este realizat sub form modular. n consecin, fiecare utilizator are libertatea de a
achiziiona doar acele componente care i sunt necesare. Prezentm n continuare cteva dintre module cu
denumirea sub care sunt comercializate.

Modulul bazal realizeaz gestionarea datelor i a fiierelor, transformarea datelor, diverse reprezentri
grafice (histograme, diagrame de structur, ,,nori statistici etc.), precum i prelucrrile statistice cele mai
cunoscute i mai frecvent utilizate:

calculul frecventelor, al indicilor tendinei centrale i al indicatorilor variabilitii;

calculul unor msuri de asociere i testarea independenei probabilistice pentru date incluse n tabele de
contingen;

compararea mediilor i a dispersiilor eantioanelor;

analiza de varian unifactorial;

calculul coeficienilor de corelaie Pearson, Kendall i Spearman;

 analiza de regresie liniar;

teste neparametrice.

Modulul Professional Statistics include proceduri care servesc la cercetarea relaiilor dintre variabile, prin
urmtoarele metode:

analiza de discriminant;

analiza factorial;

analiza de clusteri;

scalarea multidimensional;

regresia ponderat;

analiza fidelitii.

Modulul Advanced Statistics permite efectuarea unor prelucrri statistice complicate necesare atunci cnd
datele nu ndeplinesc condiiile de aplicare a prelucrrilor statistice obinuite (mai simple). Asemenea
metode sunt:

analiza de regresie logistic;

diverse extinderi ale analizei de varian unifactorial ANOVA;

analiza de varian multivariat MANOVA;

analiza logliniar;

analiza de regresie neliniar;

analiza probit i logit;

analiza duratei de via;

analiza de supravieuire Kaplan-Meier;

modelul liniar general (GLM).

Modulul Tables servete la condensarea datelor n tabele cu una, dou sau trei dimensiuni. Fiecare
dimensiune este definit printr-o variabil sau printr-un grup de variabile (de exemplu, pe linii se poate
reprezenta profesia i sexul subiecilor, iar pe coloane rspunsurile posibile la un item dintr-un chestionar).
Tabelele pot conine alturi de valorile variabilelor, frecvene i valori ale unor indicatori statistici: media,
abaterea standard etc.

Modulul Exact Tests determin nivelul de semnificaie (valorile p) pentru:

teste neparametrice aplicate la un eantion, la dou eantioane independente sau perechi i la k

eantioane dependente sau independente;
 teste aplicate tabelelor de contingen 2x2 i rxc;

teste de semnificaie pentru coeficienii de corelaie Pearson i Spearman;

teste referitoare la relaiile dintre variabile msurate pe scala nominal sau pe scala ordinal.

Acest modul calculeaz valori exacte pentru nivelele de semnificaie ale statisticilor spre deosebire de
modulul de baza, care calculeaz doar valori asimptotice.

Modulul CHAID (Chi-squared Automatic Interaction Detector) aplic algoritmi de segmentare, pentru
mprirea unei populaii n grupe disjuncte, care difer ntre ele n ceea ce privete un criteriu precizat.
Grupele formate la fiecare pas al algoritmilor sunt vizualizate sub forma unei dendrograme.

Modulul Categories se folosete n scopul determinrii influenei exercitate de carac-teristicile produselor

sau a serviciilor asupra preferinei consumatorilor. El permite i vizua-lizarea obiectelor analizate, prin
puncte, n scopul identificrii asemnrii sau a deosebirii dintre acestea.

Modulul TRENDS servete la analiza i reprezentarea grafic a seriilor de timp. El estimeaz coeficienii
modulului potrivit unei serii de timp, prin urmtoarele tehnici:

proceduri de netezire;

metode de regresie;

analiza Box-Jenkins (ARIMA), pentru modele sezoniere i nesezoniere unidimensionale;

procedura de descompunere sezonier pentru determinarea factorilor sezonieri, aditivi i multiplicativi,

din serii de timp periodice;

analiza componentelor de frecven.

UTILIZAREA PROGRAMULUI SPSS

Dup cum se observ din descrierea modulelor acestui produs, SPSS/Windows se adreseaz tuturor celor
care au de efectuat calcule statistice, indiferent de domeniul n care i desfoara activitatea: urmrirea
produciei i a vnzarilor, marketing, cercetare tiinific etc. Dintre cei care folosesc produsul SPSS la ora
actual, jumatate lucreaz n industrie i afaceri, peste o treime n cercetare i nvmnt, iar majoritatea
celorlali n instituii guvernamentale.

Exist 13 motive pentru a alege SPSS/Windows care poate fi caracterizat, pe scurt, prin:

Suplee n stabilirea condiiilor de prelucrare a datelor;

Prezentare sugestiv a rezultatelor, n tabele i grafice;

Soluionarea problemelor complexe prin metode statistice avansate;

Simplitate n manevrare.

Este foarte dificil de descris n cteva cuvinte un produs complex precum SPSS/ Windows. Vom ncerca s
enumerm doar cteva dintre caracteristicile care l fac att de cutat pe pia.

A. CONDIII DE PRELUCRARE

Orice prelucrare se poate face n condiii extrem de variate. Spre exemplu, calculul frecvenelor poate fi
nsoit sau nu de afiarea tabelului de frecvene, de reprezentarea grafic prin histogram sau prin diagram
n coloane. De asemenea se poate folosi calculul unor indici statistici cum ar fi cuantile, indici ai tendinei
centrale: media, mediana, modul; parametri de mprtiere: dispersia, valoarea minim i maxim.
Reprezentarea grafic poate lua n considerare frecvenele absolute ale valorilor sau procentele, iar peste
histogram se poate sau nu suprapune curba normal.

Este greu de imaginat o variant de prelucrare a datelor pe care SPSS s nu o poat realiza inclusiv n
domeniul psihologiei.

B. FACILITI N PRELUCRARE I NVARE OFERITE DE SPSS

Utilizatorul nu are nevoie s citeasc un manual pentru a ti cum s comande o prelucrare. Opiunea ,,Help
este accesibil permanent i poate explica semnificaia diverilor termeni din meniuri i csue de dialog.

n plus, un program tutorial on-line ofer explicaii i exemple care ajut la orientarea rapid printre
prelucrrile numeroase care pot fi realizate de acest produs.

SPSS poate fi folosit i de persoane puin iniiate n statistic. Pentru orice noiune, dintr-o csu de dialog
sau chiar dintr-o list de ieire se obine afiarea unui text explicativ dac se indic denumirea respectiv, pe
ecran, cu mouse-ul i se alege din meniul care apare, opiunea ,,Whats This?

Cu SPSS se pot chiar reactualiza i completa cunotinele de statistic, ntruct butonul ,,Help permite
accesul la un glosar de termeni statistici.

C. INTRODUCEREA I PRELUCRAREA DATELOR

Introducerea i modificarea datelor este o operaie simpl, datorit existenei unui editor gen ,,spreadsheet.
Pe ecran este afiat un tabel ale crui linii corespund cazurilor respectiv subieci care rspund unui
chestionar sau obiecte observate, n ale crui coloane figureaz variabilele (rspunsuri date de subieci ori
rezultatele unor msurtori sau observaii). Utilizatorul poate ,,naviga prin acest tabel, dup dorin,
inspectnd valorile existente, schimbnd unele date, adaugnd sau tergnd cazuri i variabile. SPSS
adapteaz automat dimensiunile tabelului astfel nct s nu se piard nici o valoare introdus. Nu exist
limitri n privina numrului de cazuri sau de variabile care pot fi incluse n fiier.

Datele prelucrate de SPSS pot fi preluate i din fiiere provenind din alte programe, cum sunt: tabele create
de Lotus 1-2-3 i Excel, baze de date create de dBase, fiiere de date salvate n format SYLK (symbolic
link), fiiere de text A SC II. De asemenea, fiierele de date create de SPSS pot fi exportate n Lotus 1-2-3 i
Excel sau pot fi salvate n format SYLK ori ca fiiere de text ASCII.

nainte de efectuarea prelucrrilor statistice, datele pot fi modificate automat de ctre SPSS, pe baza unor
algoritmi indicai de utilizator pentru recodificarea valorilor sau prin aplicarea unor funcii matematice. De
exemplu, ntr-un fiier n care cazurile sunt reprezentate de diverse mrfuri iar variabilele de caracteristici
ale acestora, toate preurile pot fi schimbate prin adugarea TVA-ului sau toate mrfurile produse nainte de
1995 pot primi o aceeai valoare a datei de fabricaie care s semnifice ,,nainte de 1995.

Utilizatorul poate alege cazurile care s fie luate n considerare la efectuarea prelucrrilor, formulnd
condiii asupra valorilor uneia sau a mai multor variabile. De exemplu: n studiul relaiei dintre nivelul de
colarizare i preferina pentru diverse genuri muzicale pot fi incluse, din ntregul fiier de date, doar
persoanele domiciliate n mediu urban.

Tratarea special a datelor necunoscute. Utilizatorul poate decide cum s fie tratate n SPSS cazurile n
care valoarea unei variabile nu este cunoscut sau nu prezint interes pentru cercetare. Ele pot s fie sau s
nu fie incluse n calcule.

D. EXCEPII

Grafice diverse permit depistarea rapid a valorilor aberante. Acestea sunt

valori izolate, diferite mult de celelalte din fiier, care ar putea fi datorate unor erori la introducerea datelor.

Utilizatorul are controlul deplin asupra tuturor variabilelor prelucrate. El decide cum s se afieze valorile
n listele de ieire (pe ce lungime, cu cte cifre zecimale) i ce text s fie scris n locul denumirilor de
variabile (dac acestea nu sunt destul de sugestive) sau n locul valorilor variabilelor (dac n fiierul de
date s-au introdus coduri). De exemplu, dac pentru variabila corespunztoare mediului de domiciliu al
subiecilor, cu denumirea MEDDOM, s-au introdus n fiier valorile U i R, n listele de iesire poate s
apar scris ,,Urban n loc de U i ,,Rural n loc de R, iar numele variabilei s fie nlocuit cu textul ,,Mediu
de domiciliu.

Alegerea modului de prelucrare a datelor este deosebit de simpl, datorit meniurilor i a cutiilor de dialog
la care se ajunge prin manevrarea mausului. Pentru utilizatorii crora nu le place s foloseasc mausul,
exist posibilitatea de a indica prelucrrile dorite prin scrierea de comenzi.

Dac un grup de prelucrri se efectueaz periodic.De exemplu, dac intereseaz situaia zilnic a vnzrilor
pe magazine i produse nu este nevoie s se repete de fiecare dat ntreaga succesiune de cutari prin
meniuri i de alegeri de opiuni. Se poate cere SPSS-ului s nregistreze ntr-un fisier de comenzi toate
aceste operaii executate de utilizator o singur data. Fiierul va fi rulat ori de cte ori este necesar. La
nevoie, fiierul poate fi modificat, adugndu-se sau stergndu-se comenzi.

Rezultatele prelucrrilor statistice se pot vizualiza prin tabele de diverse formate. Sunt posibile 16 stiluri de
ntocmire a tabelelor - i multe tipuri de reprezentari grafice: histograme, diagrame n coloane - izolate sau
grupate, diagrame de structur circulare, ,,nori statistici n care punctele corespunztoare unor grupe
diferite de cazuri sunt colorate diferit, diagrame care indic n acelai timp media, valorile extreme i
repartiia valorilor unei variabile pentru valori diferite ale altei variabile (de exemplu, reprezentarea grafic
a vrstei persoanelor n funcie de localitatea de domiciliu).

Listele de rezultate, tabelele i graficele realizate de SPSS pot fi incluse n rapoarte aa cum se prezint pe
ecran sau modificate. Utilizatorul poate interveni n ele prin:

editarea de text;

schimbarea caracteristicilor fontului (tip, stil, culoare, mrime);

modificarea desenelor prin deplasarea axelor, rotirea lor sau chiar schimbarea tipului de grafic;

ascunderea unor variabile din tabele;

reorganizarea informaiilor din tabele (de exemplu: un tabel de frecvene, care conine pe linii
rspunsurile la un chestionar, iar pe coloane localitatea de domiciliu i, n cadrul fiecrei localiti, sexul
clienilor, poate fi transformat ntr-un tabel cu numai dou coloane, corespunzator sexului i cu grupe de
linii, cte o grup pentru fiecare localitate).

Toate aceste operaii sunt uor de executat datorit existenei a trei editoare: de text, de tabele i de grafice.

n concluzie, utilizarea SPSS pentru analiza datelor de ctre psihologi ar putea aduce nu numai performane
legate de rapiditate i evitarea erorilor de transcriere dar mai ales se creiaz cadrul necesar pentru analize
adecvate, pentru identificarea frecvenelor fenomenelor psihice, variate i abordate ntr-un context de mai
mare flexibilitate.

Probe pentru investigare de tip performan

n psihologie i n special n psihodiagnoz s-au utilizat diverse modaliti de clasificare a probelor, a testelor,
scalelor etc. n funcie de varietate de criterii. Influenai de multe ori de clinic, de aspectele psihopatologice
puternic reprezentate chiar n coninutul testelor, psihologii i medicii din diverse clinici (mai ales din
psihiatrie) au ncercat s ,,ordoneze experienele ctigate pe acest plan, i au sugerat ierarhizri, clasificri
relativ acceptate. Este lesne de neles c existnd aceste ncercri de sistematizare, doar simpla lor enumerare
n cri i tratate de specialitate nu elimin ,,iniiativele i ,,aventurile fascinante ale domersului psihoclinic
ale unor psihologi, chiar bine intenionai n cunoatere.

De aceea, ne simim datori s rememorm faptul c finalizarea unor cercetri, structurarea unor concepte n
psihologia i psihiatria jumtii de secol XX (aproximativ 19451965), evidenierea beneficiilor aduse de
accepia concepiei psihosomatice pentru interpretrile medicale i psihologice au avut menirea de a
,,deschide noi orizonturi n clinici, n spitale i care nu au lsat indifereni pe practicieni.

ncercrile de clasificare, de sistematizare, de apropiere a criteriilor, a conceptelor teoretice, a metodelor de

investigare psihologic i chiar psiho-social sunt din nou ntr-o dinamic evident iar ansa de a fi ex-
haustivi este de domeniul inimaginabilului.

Interconexiunile viului ale aspectelor biologice din psihismul uman crora tot mai acceptate i recunoscute
li se adaug cele ale domeniilor socio-profesionale i economice determin multitudinea de aprecieri, de
concepii, de evaluri i implicit multitudinea de probe, criterii, clasificri.

Ceea ce ar trebui s se disting relativ uor ar fi nevoia de cunoatere aprofundat a subiectului uman,
indiferent dac psihologul utilizeaz anamneza psihoclinic, probe de performan, de personalitate, scale,
chestionare sau doar unele dintre ele ntr-o suit organizat n funcie de specificitatea cazului de investigat.

Pentru motive pragmatice, spernd c le-am inclus implicit pe cele teoretice i ale experienelor nu doar
personale, am ncercat n paginile urmtoare s prezentm o posibil schem de urmat n clinic. Aceast
schem ar putea cuprinde:

anamneza psihoclinic;

investigarea performanelor surprinse prin probe de atenie, memorie i calcularea QI; investigarea
aspectelor globale de personalitate (prin diverse probe proiective ori combinate probe i scale, chestionare
recent aprobate n circuitul profesiei de psiholog).

Astel, pentru a reui s nvm i s memorm cunotinele prezentate n cadrul unui proces de nvmnt
este necesar s avem ct mai viu n minte scopul de a memora materialul respectiv. Aceasta mrete
eficacitatea pstrrii i reproducerii celor nvate.

Materialul de memorat este necesar s fie neles i s fie integrat n sistemul cunotinelor vechi.

Pentru c materialul care nu se reia se uit este nevoie s folosim repetiia. Repetiia trebuie s o utilizm
nainte ca textul s fie ters. Revenind sistematic asupra materialului, consumm mai puin energie i
pierdem mai puin timp. S-a constatat experimental c simpla repetiie nu este suficient pentru memorarea
efectiv.

Cnd se organizeaz repetiiile perceperea materialului nu trebuie s lase scoara cerebral indiferent. Noi
trebuie s realizm o ntrire pozitiv, efectiv, prin intermediul limbajului.

Totodat este cunoscut c se fixeaz mai temeinic cunotinele care ne ajut efectiv n munca i activitatea
noastr. Aplicarea celor nvate n practic reprezint o condiie de baz att pentru trinicia, ct i pentru
exactitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor noastre.

n organizarea repetrii informaiilor trebuie s realizm o ealonare a repetiiilor n timp pentru

consolidarea legturilor nervoase i pentru sistematizarea componentelor materialului. Invers, concentrarea
repetiiilor s-a constatat c duce, n timp, la rezultate slabe, de genul pregtiri n asalt pentru examene, cu
incapacitatea reproducerii informaiilor memorate.

Cel mai util este ca n procesul repetrii s ncercm s reproducem materialul cu frazele i cuvintele
noastre proprii. Recunoaterea ne d ntotdeauna falsa impresie c materialul este reinut. Este mai uoar,
dar nu suficient pentru reproducere iar coala, apoi practica, viaa, ne cer cunotine reproduse, nsuite i
aplicate n procesul muncii, al creaiei etc.

Toate condiiile, procedeele de memorare temeinic i sistematic ne vor asigura achiziii fidele i finalitate
practic dac le vom adapta principiilor obiective ale activitii nervoase superioare, ca i particularitilor
individuale, cerinelor muncii i activitii didactice, a celei profesionale n domeniul clinic, medical i
social.

Metode de investigare a funciei mnezice

Este important de tiut c:

Investigarea capacitii de stocare nu poate fi fcut dect pe baza unei corecte funcionri prosexice;

Orice ,,amnezie izolat fr alte simptome clinice trebuie s atrag atenia asupra eventualei posibiliti de
simulare din partea subiectului;

De obicei, memoria interfer cu elemente de inteligen, cunotine acumulate, experien cognitiv,

afectiv;

Numai solicitarea de a fixa i reproduce cupluri de silabe ne ajut n exprimarea fidel a memoriei brute.
Psihologul poate folosi n clinic una sau mai multe tehnici, metode de cunoatere a nivelului mnezic al
subiectului. ntre cele existente enumerm:

A. Metoda Virregge: reprezint o tehnic binecunoscut. Concret persoanei de investigat i se repet unele
cifre pe care le pronun examinatorul. Se cere repetarea cifrelor dup un minut petrecut n linite i nc o
repetare dup un alt minut, n care s-a ncercat distragerea ateniei printr-un mijloc oarecare. Un adult sntos
poate repeta dup primul minut 6-8 cifre i dup al doilea 5-6 cifre.

O alt variant este proba oraelor: i se dau subiectului 6-10 nume de orae i i se atrage atenia c trebuie
s le rein; dup ce i se distrage timp de un minut atenia, acesta este solicitat s le reproduc.

Generic, este important de urmrit relatarea subiectului n legtur cu istoria existenei sale.

B. Metoda Bernstein: const n prezentarea a dou grupuri de figuri desenate n profil: n primul rnd sunt 9
figuri, iar n al doilea sunt 25, printre care se numr i primele 9. Prima grupare se prezint subiectului timp
de 30 de secunde. Apoi se nfieaz a doua grupare, iar subiectul este ndemnat s recunoasc primele 9
figuri.

C. Scala Wechsler pentru memorie (W.M.S.) conine urmtoarele probe:

- de informaie general,

- de orientare,

- de control mintal (repetarea alfabetului sau numrare n sens invers),

- memorarea unui paragraf,

- memorarea imediat a cifrelor,

- memorarea perechilor de cuvinte.

D. Proba auditiv-verbal REY exploreaz funcia mnezic reliefnd capacitatea de fixare i reproducere
a ei. Proba este foarte utilizat ca metod de psihodiagnoz a memoriei. Ea se desfoar n cinci etape,
stimulii fiind citii succesiv de examinator.

Dup instructajul dat subiectului de a reine i reproduce ct mai mult i ct mai corect (fidel) din stimulii
prezentai, examinatorul pronun clar, cu voce tare cele 15 cuvinte ale uneia din cele patru variante Rey,
etalonate pe populaie romneasc. Proba poate fi folosit n clinic, n industrie, n coli etc., sub forma test-
retest.

Sunt notate toate cuvintele, att cele corecte, cele greite (imaginate de subiect), ct i cele duble
(repetate n cadrul aceleiai reproduceri de 2-3 ori). Proba nu se desfoar contra-cronometru, iar
subiectului nu i se impune s redea cuvintele n ordinea stabilit de autor.

Operaiunea se repet de cinci ori chiar dac subiectul a redat integral toi stimulii din a treia ori a patra
evocare.

Curba dublelor (cuvinte spuse de 2-3 ori) ofer un indice de impromptitudine, iar cea a greelilor un indice
al infidelitii mnezice.

Se ine cont de rezultatele etalonrii pe populaia rii noastre n evaluarea difereniat a capacitii de fixare
i reproducere n funcie de nivelul cultural. De asemenea, se pot efectua medii aritmetice pentru cele cinci
etape cnd proba este folosit n maniera test-retest.

PROBA REY (15 CUVINTE)

VARIANTA AUDITIV

REY I REY II

ETAPE ETAPE
Nr.
Nr. crt. Stimuli Stimuli
crt.
I II III IV V I II III IV V
 1. Vioar 1. Par

2. Copac 2. Fotoliu

3. Cravat 3. Crap

4. unc 4. Dop

5. Valiz 5. Trsur

6. Pern 6. Brbie

7. Ureche 7. Lac

8. Cuit 8. Spun

9. Scar 9. Hotel

10. Cine 10. Cal

11. Banan 11. Insect

12. Unealt 12. Dulap

13. Vntor 13. Oal

14. Gleat 14. Soldat

15. Cmpie 15. Broasc

Figura 1

Recunoatere: Cinele (1) muzi-cianului (2) orb Recunoatere: ntors din rzboi (1), soldatul (2) i
(3) care cnta la vioar (4) stnd pe o pern (5) cuta (3) prietenii (4) la barul (5) unui hotel (6) unde se
veche lng scara (6) podului (7) pzea mncarea adunau de obicei ca s ciocneasc o oal (7) cu vn (8).
(8) stpnului (9) su alctuit din pine (10) i El lu o trsur (9) cu un cal (10) dar observ curnd c
unc (11). Merindele (12) erau nchise ntr-o vehiculul (11) era pln cu insecte (12) aa c se duse mai
valiz (13) aezat n spatele zidului (14) printre nti la lac (13) i se spal pe tot corpul (14) cu spun
bolovani (15), unelte (16) vechi, coji (17) de (15). Apoi i scutur hainele (16) dar observ c totui
banane (18) i glei (19) ruginite. El i ciuli trebuie s le schimbe cu cele curate pe care le avea n
urechile (20) i-i art dinii (21) cci vzuse dulap (17) i se ntoarse acas(18). Aici i puse
departe pe cmpie (22), lng un copac (23) pe costumul (19) nou i porni vesel (20) spre locul (21)
cei doi prepelicari (24) ai vntorului (25) care, unde socotea c se va distra de minune. Ajuns acolo se
cu puca (26) pe umr (27) i cuitul (28) n aez ntr-un fotoliu, comand o bere (22), o porie de
mn (29) dar fr plrie (30) i cravat (31) se crap (23) i pine (24). El scoase dopul (25) sticlei (26),
apropia fluiernd un cntec (32). bu, mnc totul cu poft i mai ceru o par (27).
Deodat, o broasc (28) venit de nu tiu unde ncepu s
sar pe podea (29) i omul (30) nostru amuzat nu-i putu
 stpni un hohot (31) de rs (32).

PROBA REY (15 CUVINTE)

VARIANTA VIZUAL

REY III REY IV

Nr. Nr.
ETAPE ETAPE
Stimuli Stimuli
crt. crt.
I II III IV V I II III IV V

1. Banc 1. Toboar

2. Cioban 2. Perdea

3. Vrabie 3. Curea

4. Pantof 4. Cafenea

5. Cuptor 5. coal

6. Munte 6. Rud

7. Ochelari 7. Soare

8. Burete 8. Grdin

9. Tablou 9. apc

10. Vapor 10. ran

11. Oaie 11. Musta

12. Puc 12. Gscan

13. Creion 13. Culoare

14. Teatru 14. Cas

15. Pete 15. Ru

Figura 2
Recunoatere: Prietenii (1) edeau pe o banc (2) n grdina Recunoatere: Un btrn ran (1) cu
(3) public schimbnd (4) preri despre teatrul (5) care musti (2) lungi edea pe o banc (3) la
vizitase de curnd orelul (6) lor de munte (7). Marele soare (4), n grdina (5) sa, aproape de rul
actor (8) jucase rolul (9) unui cioban (10) care cutreiera ara (6) ce curgea printre copaci (7) i
(11) cu oile (12) i puca (13) lui. Iarna (14) i-o petrecea pe supraveghea gscanul (8) i ginile (9). El
cuptor (15) ateptnd vremea zilelor (16) calde. Unul din privea un copil (10) care trece pe osea (11)
cei doi (17) spuse c aciunea (18) piesei (19) este lipsit de prin faa cafenelei (12) de lng gar (13)
interes (20) mai ales c n ultimul tablou (21) aprea pe ndreptndu-se spre coal (14). Elevul (15)
scen (22) un vapor (23) pus acolo fr nici un rost. Autorul i uitase mnuile (16), apca (17), mantaua
(24) nu merit s in un creion (25) n mn (26), opera (18) i ghiozdanul (19) dar sufla fr grij
(27) lui merit s fie tears cu buretele (28). Cellalt amic (20) ntr-o trompet (21) i flfia un steag
(29) povesti c nu ateptase sfritul (30) spectacolului (31) (22). El purta, legat cu o curea (23) de gt
deoarece i uitase acas (32) ochelarii (33), l strngea un (24) o mic tob (25) vopsit n culori (26)
pantof (34), iar pe mas (35) l atepta o stranic mncare vii dar nu o putea folosi. din cas (27) de
de pete (36). Or, ar fi fost o greeal (37) s dea vrabia (38) dup perdea (28) rudele (29) i ndeosebi
din mn (39) pe cioara (40) de pe gard. fratele (31) mai mic l urmreau cu atenie
pe micul colar (32).

Dup cum se observ cu uurin proba are att o variant de tip reproducere i una de
tip reconoatere. Ambele se pot utiliza, doar psihologul stabilete ce variant va folosi.

PROBA REY deine etaloane pe populaie romneasc.

Tabel cu etaloanele probei de memorie rey (15 cuvinte)

Nivel de instrucie Etapele probei i stimulii reinui

I II III IV V

Nivel sczut de colaritate 4 6 8 10 12

Nivel mediu i bun de colaritate 6 8 10 12 13,9

Exemplificarea cu acest tip de probe reprezint un model de folosit pentru c probele au etaloane pe
populaie romneasc. Trebuie tiut c exist alte numeroase probe (doar unele etalonate) care sunt
interesante i pot tenta orice psiholog. Ele pot fi cunoscute i doar dup eforturi de validare i etalonare pot
intra n patrimoniul psihodiagnozei clinice din Romnia. n acelai timp, inem s subliniem c fragmente
din alte probe sunt utilizate pentru investigarea funciei mnezice la normali i la bolnavi din diverse clinici
medicale.

Atenia este o activitate care face parte integrant din psihismul uman, necesar reflectrii lumii reale. Ea
reprezint un nivel optimal de desfurare a diverselor forme de reflectare a realitii. Poate fi neleas ca
funcie psihic de orientare i concentrare a activitii umane asupra unor obiecte sau fenomene, care sunt
reflectate la un moment dat mai clar, mai precis. Zlate M. (1994) arat c psihologii au oscilat n aprecierea
ateniei drept activitate, stare, condiie, proces etc., unii asimilnd-o cu setul, alii cu vigilena.
Atenia este mai mult dect vigilen crescut, ea const n orientarea selectiv a percepiei, iluminnd
obiectele i ajutndu-ne s le cunoatem ct mai adecvat (M. Zlate, 1994).

Sunt obiecte i fenomene care ne atrag atenia fr un efort contient, fr nimic special din partea noastr,
iar altele nu reuesc aceasta. Cnd are loc o orientare i concentrare neintenionat, fr efort de voin a
activitii psihice vorbim de atenia involuntar. Cauzele care o provoac sunt n genere grupate n dou
categorii:

a. particularitile intrinseci ale obiectelor;

b. nsemntatea care o prezint obiectele i fenomenele pentru persoana respectiv.

Particularitile stimulilor se refer la: intensitatea acestora, schimbarea i intermitena lor, caracterul
neobinuit, neateptat al unui obiect sau fenomen, interesele i cunotinele omului ca i starea organismului
n general i a scoarei cerebrale n special.

Intensitatea stimulentului presupune apariia pe scoar a unei excitaii puternice care va domina celelalte
punct excitabile din scoar (o detuntur, un fulger, o explozie, o reclam luminoas, scris cu litere mari
va atrage obligatoriu atenia).

Schimbarea i intermitena stimulilor ne arat c atenia involuntar apare la modificri i nu la

stimulare continu, monoton. Ca s atragem atenia putem s cretem ori s reducem intensitatea vorbirii
(farurile din porturi se aprind i se sting intermitent; planele i diagramele din clas nu trebuie s rmn
ore n ir pe perete pentru c i pierd funcionalitatea, nu mai atrag atenia elevilor i studenilor).

Caracterul neobinuit, neateptat este, de asemenea, o condiie care atrage involuntar atenia. Frecvent
profesorii cu experien pun ntrebri neateptate n cadrul expunerii pentru a stimula atenia cursanilor.
Stimulii, cu toate calitile lor, dac nu au un caracter neobinuit, provoac reflexul de orientare. Invers,
repetarea unor situaii identice, nentrite, duce la stingerea reflexului de orientare i atenia nu mai este
atras.

Stimulii care au o anumit importan pentru organism (fie pozitiv, fie negativ) pentru activitatea i
preocuprile omului reuesc s atrag atenia. Adolescenii sunt preocupai, interesai de radiofonie,
calculatoare, aero-modelaj, cibernetic, fapt ce va face ca activitatea lor s se concentreze pe interese utile.

Starea general a organismului i a scoarei cerebrale n special poate influena orientarea ateniei.
Obinuit, un om flmnd va reaciona la orice stimulent legat de satisfacerea senzaiei de foame i care n
alte condiii poate rmne neobservat.

Atenia involuntar este, n general, de scurt durat, ea este necesar n procesul de cunoatere, dar nu este
suficient pentru buna desfurare a activitii umane.

Cnd trebuie s fim ateni la anumite obiecte ori fenomene timp ndelungat, va fi nevoie de un efort de
voin.

Atunci apare atenia voluntar, un construct care se instaleaz doar ca urmare a existenei inteniei noastre
i a efortului involuntar.

O dat cu apariia ateniei voluntare omul se antreneaz pentru meninerea ei, ntruct n procesul muncii, al
activitii sunt i unele momente dificile, plictisitoare, care prin ele nsele nu pot atrage atenia. Pentru
atingerea unui scop, pentru obinerea unor rezultate, insul trebuie s treac peste ceea ce l distrage, trebuie
s se concentreze. n acest caz, sarcina pe care o formulm contient (cu ajutorul cuvntului) este aceea care
realizeaz orientarea activitii de reflectare, mrind valoarea de semnalizare a unor stimuli, actualiznd
anumite conexiuni i inhibnd alte legturi care nu sunt conexe cu sarcina dat. Notm faptul c n anumite
mprejurri efortul de orientare i concentrare a activitii noastre ntr-o direcie necesar se poate realiza i
prin intermediul limbajului interior (omul singur i propune s fie atent, fie explicit, fie mijlocit).

Atenia voluntar i cea involuntar nu sunt strict delimitate. n timpul activitii umane, n mod frecvent,
cele dou forme de atenie se ntreptrund prin grade de trecere de la involuntar la momentul contient, la
efort.

De asemenea, cele dou forme de atenie se pot transforma una n cealalt. n timpul activitii colare i
universitare se poate observa aceast trecere: cnd un subiect elevul, studentul ncepe studiul unei
probleme (cu efort voluntar) particip atenia voluntar. Treptat dificultile iniiale sunt depite, apare
interesul, satisfacia i se instaleaz un fel de atenie de tip involuntar. Acest fel de atenie este uneori
denumit de ctre unii psihologi atenie postvoluntar. Se noteaz c procesul este posibil i n sens invers.

Calitile ateniei

1. Stabilitatea ateniei se caracterizeaz prin meninerea nentrerupt, intensiv i durabil a orientrii i

concentrrii noastre asupra aceluiai obiect sau fenomen.

Cnd ncepem s privim fie un punct pe hrtie, un obiect simplu ori nite figuri reversibile observm c atenia
noastr dup cteva secunde se abate de la obiectul ateniei, apoi revine i l percepem cu o doz sporit de
claritate. Procesele de excitaie i inhibiie, prezente n anumite celule nervoase necesare perceperii, alterneaz
dar cnd figura este foarte simpl apare rapid inhibiia de protecie n celulele respective i nu ne mai putem
concentra.

Insul poate fi atent un timp mai ndelungat asupra unuia i aceluiai obiect dac acesta se mic sau se modific.
n acest caz este implicat succesiv activitatea diferiilor centri nervoi, fapt ce ajut la evitarea apariiei inhibiiei
de protecie.

S-a constatat prin numeroase studii i experiene c atenia se poate menine concentrat nentrerupt asupra unui
obiect aproximativ 15-20 minute, dac acesta este observat, examinat i nu este privit pasiv. Distragerea ateniei
timp de cteva secunde dup o concentrare de 15-20 minute este suficient pentru realizarea odihnei necesare.
Stabilitatea ateniei nu trebuie neleas ca o ncremenire a acesteia, n cadrul ei se menine direcia i orientarea
de baz a ateniei, dar variaii mici ale gradului de concentrare sunt posibile i necesare. Cnd este prezent un
interes deosebit fa de aciunea, activitatea, fenomenul respectiv este favorizat stabilitatea ateniei. Aceast
calitate a ateniei poate fi investigat cu ajutorul probelor psihodiagnostice

2. Concentrarea ateniei. n cadrul unei activiti, atenia se manifest n grade diferite de intensitate.
Intensitatea, concentrarea ateniei depinde de intensificarea zonei de excitaie a focarului dominant. Cu ct
aceast excitaie este mai puternic, cu att mai puternic se va manifesta inducia negativ i, ca atare, stimulenii
care nu au legtur cu activitatea respectiv vor atrage mai puin atenia.

n procesul didactic, profesorii se pot baza pe anumite variaii ale concentrrii ateniei elevilor, studenilor,
trebuind s asigure prin procedee diferite concentrarea maxim a ateniei acestora, la aspectele eseniale din
materialele expuse, din experienele efectuate.

n clinic, probele psihodiagnostice se folosesc pentru a ,,msura aceast capacitate prosexic.

3. Volumul ateniei. n mod obinuit omul nu poate percepe ori recepiona cu maxim claritate i concomitent un
numr nelimitat de obiecte diferite. La nivelul gndirii, de asemenea, nu se poate opera simultan cu un numr
prea mare de elemente, la care, n genere, nu se poate desfura n bune condiii un numr prea mare de activiti.

Cantitatea de obiecte i fenomene diferite care pot fi cuprinse simultan i suficient de clar n cmpul ateniei
reprezint volumul ateniei. Aceast caracteristic a ateniei este necesar n orice aciune, activitate. Cnd
examinm o schem pe tabl, cnd privim o scen de teatru, cnd ascultm explicaiile profesorului, reuim s
cuprindem simultan obiectele prin deplasarea rapid a ateniei de la un fenomen sau obiect la altul.
Experimental s-a stabilit c un adult poate cuprinde cu atenie dintr-o privire, de circa 0, 1 secunde, 4 pn la 6
obiecte independente sau tot attea litere izolate (consoane care nu pot fi grupate n cuvinte). Deci, literele expuse
pot fi grupate n cuvinte cunoscute. Se pot percepe 3-4 cuvinte formate din 3-4 litere fiecare, adic 16 litere n
total. Legate n propoziii, cuvintele alctuite din litere cresc cantitativ.

De caracterul oarecum limitat al volumului ateniei se va ine cont n procesul de predare, cnd va trebui insistat
alternativ pe scheme intuitive i explicaii teoretice. Aceast trecere are la baz tocmai alternarea focarului de
excitaie optim i deplasarea lui de la un element la altul. De asemenea, volumul calitate a ateniei poate fi mai
uor investigat cu probe psihodiagnostice.

4. Flexibilitatea ateniei se impune ca o calitate a acesteia, ntruct omul n munca i activitatea lui nu poate s
i menin permanent atenia concentrat i stabil asupra unui obiect. Este calitatea necesar pentru deplasarea
rapid a ateniei de la un obiect la altul.

Flexibilitatea ateniei const n posibilitatea deplasrii rapide pe scoara emisferelor cerebrale a focarului de
excitabilitate optim, care depinde n special de mobilitatea proceselor nervoase.

Cnd suntem n situaia dea ne muta de la o aciune la alta n cadrul jocului, n procesul instructiv, n activitatea
productiv, trebuie s trecem de la odihn la munc, s ne adaptm la stimuli noi, necunoscui anterior etc.
Flexibilitatea ateniei se instaleaz mai greu dac activitatea respectiv este mai puin interesant i plcut dect
cea anterioar, ori foarte diferit de aceasta sau dac ne-au rmas probleme nelmurite, nencheiate.

Ea este o deplasare voluntar a ateniei, conform cu necesitile activitii desfurate; flexibilitatea nu se

confund cu oscilaiile involuntare.

5. Distribuia ateniei. Subiectul uman poate, n mod obinuit, s efectueze concomitent dou sau mai multe
activiti, dar nu oricare. Condiia esenial ca dou-trei activiti s se poat desfura simultan este ca mcar una
din ele s se poat desfura uor, fr control permanent al contiinei, s aib un caracter automatizat.

Aa se explic de ce elevul, studentul poate lua notie la curs, poate asculta explicaiile poate privi schemele de pe
tabl.

Posibilitatea executrii simultane a dou activiti, cnd una din ele este automat se explic prin aceea c
activitatea involuntar este dirijat de ctre regiuni corticale parial inhibate, iar atenia se poate ndrepta spre
celelalte activiti.

Distribuia ateniei se caracterizeaz prin numrul de aciuni pe care omul le poate ndeplini simultan, fr ca una
s interfereze cu celelalte.

Nu exist dou focare de excitabilitate optic, ci una din activiti fiind automat nu solicit controlul contiinei.
n fond, are loc ori alternarea rapid a ateniei de la una la alta ori includerea aciunilor ntr-o singur activitate
coordonat prin extinderea focarului de excitabilitate optim.

Este cazul i locul s ne oprim cu cteva precizri n legtur cu problema distragerii ateniei.

a) Ea poate s apar ca urmare a labilitii excesive a proceselor nervoase, a apariiei unei uoare inhibiii externe
ori ca efect al oboselii. Distragerea ateniei se manifest n aceste cazuri ca o lips a concentrrii i stabilitii
ateniei, omul trecnd de la un obiect la altul, de la o preocupare la alta.

n mod normal spunem c este vorba de oameni neateni, cnd percepem blocaje n activitatea curent, n
continuum-ul pe care l d atenia ntregii activiti psihice. O dat cu instalarea treptat a oboselii, omul este
confruntat cu o stare de apatie, de disconfort, mergnd pn la somnolen. Explicaia este c inhibiia
supraliminar s-a extins i asupra semnalizrii de tip senzorial-perceptiv.

Distragerea ateniei se concretizeaz i sub forma unei imposibiliti de concentrare stabil asupra unei sarcini
date. Frecvent, elevii neantrenai n planul ateniei voluntare las s se manifeste liber atenia involuntar, atrai
fiind de factori exteriori i nu de cei legai strict de exprimarea profesorului, de lecie; n acest caz, apare inhibiia
de protecie.

b) Ca o consecin a concentrrii deosebite asupra unei activiti poate s apar de asemenea distragerea ateniei.
Inducia foarte puternic provenit de la focarul dominant produce o absen fa de tot ceea ce se ntmpl n
afara preocuprii importante. Sunt persoane distrate dar care difer ca fenomen prosexic de cei neateni. Acetia
din urm dispun de posibilitatea concentrrii ateniei (ngust i puin flexibil), n detrimentul volumului i al
flexibilitii.

Profesorii cnd sunt foarte concentrai asupra coninutului expunerii au obligaia didactic de a veghea n acelai
timp asupra clasei, asupra conduitelor elevilor.

Observaiile i experienele au artat c atenia poate fi bine educat progresiv de la vrste mici i ea poate s se
instaleze chiar cnd subiectul se gsete n condiii deosebite: turbulen, zgomote etc. (dac este antrenat).

Atunci efortul de concentrare are ca efect, ndeosebi la nceput, apariia mai rapid a oboselii, ca manifestare a
proteciei, a aprrii pe care sistemul nervos central o comand.

Pentru evitarea consumului de prisos a energiei este important ca omul s decid n cunotin de cauz ce
aptitudini s adopte n via; n momentele de decizie, n situaii limit, recomandndu-se evitarea atitudinilor
afectiv-negative (emoiile puternice ncrcate negativ) fa de agenii distructivi, tulburtori.

Sunt cunoscute n prezent condiiile generale care favorizeaz atenia. ntre acestea, o importan deosebit se
acord pregtirii leciilor de ctre elev, student, ntr-un spaiu (loc) i timp delimitat, fapt ce va ajuta la formarea
unor stereotipuri dinamice generale, care faciliteaz apariia i meninerea ateniei n activitatea dat. n spaiul
elevului trebuie s se asigure condiii de aerisire, cu aer curat, saturat suficient cu oxigen. Cnd neatenia apare ca
urmare a instalrii oboselii uoare, nu se va persista ntr-o activitate dificil, elevul va fi sftuit s execute cteva
micri vioaie, exerciii fizice n special. n clas, profesorul poate folosi o glum potrivit vrstei elevilor, care se
vor destinde i odihni puin pentru reluarea concentrat a activitii.

Cnd neatenia ntr-o sal de curs este general, lectorul va nelege c este un motiv de a reflecta la calitatea
expunerii, care poate fi nesistematic ori prea puin accesibil.

Cel mai general acceptat este fenomenul de mbinare a informaiilor cu noiunile accesibile, deja cunoscute pentru
trezirea i meninerea ateniei. Respectareaprincipiului accesibilitii este de o maxim importan n tot
cuprinsul procesului de nvmnt, dar nu trebuie confundat cu simplificarea exagerat a materialului nou, tiut
fiind c elevilor i studenilor le place s nving greutile, obstacolele, dar acestea s fie pe msura capacitii
lor psihofizice, respectiv intelectiv-operaionale.

Metode de investigaie a ateniei

1. Metoda grafic: se refer concret la componenta somatic a ateniei i const n nregistrarea tonusului
muscular, a respiraiei i pulsului n momentul de concentrare a ateniei.

2. Studiile tahistoscopice dau aprecieri n legtur cu volumul, concentrarea i intensitatea ateniei.

Se prezint un numr de figuri ntr-un timp limitat.

3. Metoda Kraepelin: subiectul este rugat s numere de la 100 napoi din 3 n 3, din 7 n 7 sau din 13 n 13, fapt
ce presupune o mare concentrare i stabilitate a ateniei.

4. Metoda Bourdon: n proba de baraj Bourdon-Anfimov i se dau instruciuni subiectului ca n timpul standard
de 10 minute s bifeze ct mai multe litere O i C din cmpul perceptiv imaginat de cei doi autori, reprezentat de
mai multe pagini cu literele alfabetului latin. Pe fiecare rnd sunt 40 litere din alfabetul latin.

Proba de baraj Bourdon-Anfimov dateaz din 1895 i se consider c nu este edificatoare dect analizat n
desfurarea ei, n manier temporal, msurnd timpul necesar barrii fiecrui rnd (secvenial).

Totodat, se nregistreaz numrul de rspunsuri corecte, omisiuni i erori i se calculeaz un coeficient de

exactitate care arat aspectul calitativ prosexic, cunoscut sub denumirea de indice de omisiune.

CVTKTOMRGTACTVTFOKVOKFVRCAVFRKVGTTMFCVTC

FRMTCVRGKRTCMFOATROKOCFGRFCTAGROCKAVFMCT

MCRKACFMVGKARKMTCRVOVKTTRGOACFVMKGTCRVFO

VFOATORCAVTMKCOGVFACTAMRAOGKFMGOATKRTCMV

KVTKKFGTAVOMOCGTCVFCTAOVMTKROATKRFMCKRAF

TMCAGAFOVMKTGAVCRFOTCGVAMCRTVAOTVTGOFMKA

VOKGRCKRTAVCCMCOGRFVTCMCRGCFOTAMGVROKFCT

ORMVTCTCRAOMFGVAROMCATKROAFCAOVMGKTOVMGC

ATMCAOVGCKMRKMGTMAOCVMTRCAGFVTRMKVTOCGFC

AROTKMROFMVTORMKFOAVTFKCMFKMMVGOCFAKVROMA

CCRMFAKTVOKGFMOTRGAVKRAMGMFRCAFGGCVMOVAG

FVCOMKRECRAMVAKGORFCAVFKMVTCRFOGTMVGEKOR

MKFGCVATROOFAOTMKGTOVCAFRGMVKAFCKRMVGOFK

RATGOMKTKGVTFOGROTFAMRKGTCOAFMVRTMVARCFM

TGOKTAVOFMTOAGVRFKCMTGKOAORMCVGFORGKMTAA

GTMOKCAVFMTAGRFVCMKRTCOARCVMGFROGTMAGRTV

TORKVMRGCKMTVOFMTGKVAOCMRTRAOVFOKRCTMGVF

FVTORGVFMXAROFTGACMVOKTGVFOMKATCKMTFFRAO

VMKAFTCOMRFVGOKFMRAVCCAOVCMVFVTARKCAMOVR

TFCVKAOKCVGMOFCKCAOKFGRVARTMVTOKAFVTKMCO
 Figura 3 Proba de baraj Bourdon-Anfimov

5. Alte probe de baraj tip Toulouse-Piron sunt alctuite din imagini geometrice (vezi imaginea) n care
instructajul cere s se bifeze cu o linie, cu creionul numai cele 2 desene aezate deasupra cmpului vizual
perceptiv efectiv de lucrat.

Toulouse-Piron a modificat testul introducnd (fa de proba Bourdon-Anfimov) figuri n loc de litere. n aceast
formul, proba investigheaz rapiditatea i precizia reaciilor subiectului.

Posibila fatigabilitate se reflect n scderea ritmului de realizare a sarcinii i sporirea numrului de greeli, n
unitatea de timp.
 Figura 4 Proba Toulouse-Piron

De notat c toate probele pentru investigarea prosexic se realizeaz contracronometru iar aprecierile se
efectueaz comparnd rezultatele subiectului cu performanele etalonate pe populaie romneasc.

6. Un alt tip de prob este acela de identificare. Herwig a imaginat proba alctuind-o din 2 tabele de dimensiuni
standard, n care a dispus toate cifrele de la 11 la 50, dar de dimensiuni diferite i ntr-o dezordine proprie.
Instructajul cere subiectului ca n timpul standard de 4 minute pentru fiecare din cele 2 tabele s identifice i s
arate cifrele n ordine cresctoare.

Se pot face aprecieri privind capacitatea de concentrare general a ateniei, mobilitatea i flexibilitatea.

Figura 5 Proba Herwig

ntr-o alt variant, o prob utilizat n diverse profesii, care merit expus este alctuit dintr-un set de cifre ntre
11 i 99, de asemenea dispuse n dezordine i de dimensiuni diferite. Subiectului i se cere s indice ntr-un timp
standard cifrele care lipsesc i s le verbalizeze doar pe acestea.

Figura 6 Varianta cu cifre ntre 11-99

Considerm deontologic s artm c n literatura de specialitate s-au investigat caliti i aspecte ale ateniei n
condiii de laborator, la pesoanele considerate ca aparinnd largii normaliti, la persoanele cu diverse disfuncii
clinice i psihologice. Sunt de asemenea metode de nregistrat global: timpul de reacie, performanele prosexice
i mnezice dar aceste metode nu pot fi folosite dect n condiii speciale de dotare, de etalonare etc.
Modaliti de investigare a gndirii i a limbajului

Anticipnd testatrea inteligenei studiul ori investigarea proceselor i produselor gndirii ne ajut s fim mai
aproape de universul uman dotat cu raiune i cu sensibilitate.

Gndirea reprezint procesul psihic prin care se realizeaz reflectarea, redarea generalizat i mijlocit a
obiectelor i fenomenelor, ca i a relaiilor dintre ele.

Se tie c senzaiile, percepiile i reprezentrile, alctuind prima treapt de cunoatere, reuesc o reflectare
direct a obiectelor i fenomenelor concrete, ca urmare a aciunii acestora asupra analizatorilor. Aceast
cunoatere este necesar omului, gndirii lui, dar nu este suficient n activitatea lui complex. Se impune o
form superioar de re-dare a realitii prin surprinderea nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor i
fenomenelor, a legturilor dintre ele care se realizeaz prin intermediul gndirii i limbajului.

Esenialul pe care l sesizeaz gndirea pe baza datelor concrete (date perceptive) l putem cuprinde n noiuni,
judeci i raionamente.

Fiind un fenomen complex i central al psihismului uman, gndirea reprezint un proces de rezolvare a unor
probleme care apar n viaa, n activitatea teoretic i practic a omului.

Rezolvarea de probleme presupune folosirea cunotinelor deja dobndite, folosirea experienei mai vechi
generalizate, formularea mental a unor ipoteze, gsirea soluiei i testarea ei n practic, apoi urmeaz
confirmarea ori infirmarea ipotezei. Se tie c eficacitatea gndirii este n raport direct cu experiena acumulat a
omului, cu profunzimea i temeinicia cunotinelor.

Plecnd de la percepii, omul ajunge la generalizarea unor date din realitatea pe care o reflect, pe care o
cunoate mai profund, eliminnd datele neeseniale, reinnd ce este esenial, comun. Cu ajutorul gndirii omul
descoper legile obiective din realitatea fizic, psihic i social prin surprinderea legturilor (raporturilor)
eseniale dintre obiecte i fenomene. Poate fi surprins prin tehnici speciale de psihodiagnostic (mai ales cele de
tip probe obiective).

Printre principalele operaii mentale cu ajutorul crora se realizeaz procesul gndirii enumerm: analiza,
sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea.

n prezent, se accept c att n dezvoltarea istoric a omenirii ct i n dezvoltarea individual a omului, a

copilului n formare i cretere, noiunile se complic, se mbogesc. Procesul de nsuire a noiunilor este
totdeauna un proces de formare i dezvoltare a lor.

Cercettori bine cunoscui, ntre care P. Janet, J. Piaget, H. Wallon, Leontiev, Galperin etc., au demonstrat c
elemente ale gndirii verbal-logice se dezvolt avnd la baz elementele intelective i practice. Ea parcurge
drumul de la aciuni cu obiecte, la nceput externe, la aciuni mentale interne n timpul dezvoltrii limbajului
copilului, n cadrul comunicrii copil-mediu.

Ca urmare, unii autori au stabilit principii metodice privind formarea noiunilor la copil, operaiune de un real
interes i ajutor pentru pedagogie, psihologie, pentru nvmnt n ansamblu. n esen, aceasta urmrete
trecerea (transferul) de la aciunea practic cu obiectele, la aciunea pe plan verbal (copilul vorbete cu voce tare)
i n final are loc transpunerea pe plan mintal (limbajul interior).

Este deja recunoscut importana nelegerii ca activitate a gndirii, care presupune

descoperirea, surprinderea legturilor dintre obiecte i fenomene (a celor dintre cauz i efect, a semnificaiei
unei opere, a mobilurilor din conduitele umane etc.). ntr-o form primar, nelegerea este cuprins chiar n
procesul de percepere, de clasificare, de categorisire a obiectelor i fenomenelor pe care le denumim, iar forma ei
princeps este ntlnit n procesul rezolvrii de probleme la care vom reveni.
Exist o serie de particulariti ale nelegerii ca proces i acestea sunt raportate la dificultatea de studiu a
individului, la vrst, la modul n care copiii sunt deprini (obinuii) s desfac i s refac drumul: obiect
concret concept coninut.

nelegerea are la baz experiena dobndit anterior i este folosit ntr-o situaie nou creat. Dei uneori pare s
se realizeze spontan (insight, einsicht) fr pregtire anterioar, nelegerea este rezultatul unor eforturi de
analiz, sintez, abstractizare i generalizare, care au avut loc anterior.

Precolarii neleg unele proverbe i figuri de stil ca atare, iar altele nu le sunt deloc accesibile. Elevii din clasele
mari reuesc s le neleag, pentru c realizeaz n prealabil analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,
generalizarea; pot desprinde sensul cuvintelor din context, pot separa concretul de abstract, globalul de parial.
Sunt probe speciale gndite de ctre psihologi pentru surprinderea acestor aspecte la nivelul precolaritii.

Preocuprile pentru nelegerea la niveluri diferite de ctre elevi i studeni converg spre a defini un prim nivel al
nelegerii: surprinderea pe fragmente a particularului din ntreg i global: demonstraia geometric, experienele
fizico-chimice.

Acest nivel al nelegerii este urmat de raionamente concrete ale coninutului, fr surprinderea principiului
logic (aa se ntmpl de obicei cnd elevii nu pot transpune corect raionamentul teoremei X la teorema Z, Y etc.,
constituit prin analogie cu prima).

Un alt nivel l constituie nelegerea logic generalizat care presupune nsuirea deplin a sensului teoremei,
schemei, demonstraiei fenomen ce va permite folosirea raionamentului la rezolvarea altor probleme, teoreme
similare.

Rezolvarea de probleme este domeniul n care caracteristicile activitii de gndire se manifest n mod cert.
Pentru a se aprecia c gndirea este confruntat cu o problem rezolvabil n gsirea soluiilor, subiectului trebuie
s-i apar un obstacol mintal.

Frecvent, n activitatea teoretic i practic a omului apar probleme, de dificulti variate, dar cnd scopul se
atinge aproape instantaneu, cnd cunotinele i deprinderile anterioare furnizeaz soluia, atunci nu putem
aprecia apariia obstacolului i respectiv problema.

Se tie c omul este acela care dispune de aceste disponibiliti fiziologice i psihologice de a transpune, de a
restructura experiena anterioar la o situaie nou. De aceea, majoritatea cercettorilor sugereaz c acumularea
unei ct mai multe i variate experiene cognitive i afective contribuie efectiv la activitatea de problem-solving
(rezolvarea de probleme), fiind vorba de actualizarea legturilor temporare vechi i adugarea altora noi.
Rezolvarea nseamn un transfer al procedeelor de realizare de la vechi la nou (generalizarea) bazat pe
analiz i abstractizare, adic sunt descoperite prin analiz nsuirile generale, comune.

Perseverarea n repetarea unor aciuni mentale care se automatizeaz i folosirea lor n probleme neadecvate
modelelor tiute, duce la nerezolvarea acestora sau la o rezolvare greit, ineficient.

n mod obinuit, tinerii, copiii dar i adulii pot fi n situaia de a crea, de a inventa, de a imagina o soluie, un
procedeu pentru a rezolva probleme cotidiene, ca i n tiin, art, tehnic.

Una din componentele principale ale activitii umane n general este gndirea creatoare care merge de la
activiti mentale potenate de motivaie i trsturi de caracter, pn la influenarea de ctre climatul socio-
educativ, inclusiv cultural. Acesta poate inhiba sau dezvolta o anume sensibilitate, abilitate, aptitudine la
subiectul uman.

Flexibilitatea, component a gndirii creatoare (opus rigiditii), presupune capacitatea de a restructura cu

uurin vechile legturi temporare fa de o situaie nou.

Dac posibilitatea trecerii facile la o nou situaie, la o nou problem, care ajut efectiv gndirii s rspund, s
gseasc soluii conforme cu obstacolul aprut reprezint flexibilitatea, rigiditatea este opus flexibilitii i
reprezint persistena legturilor corticale anterior formate n situaii noi, nestereotipe. Datorit ineriei
(rigiditii) este blocat rezolvarea (ca achiziie maxim a gndirii umane), datorit incapacitii de restructurare a
stereotipurilor dinamice din punct de vedere fiziologic.

Psihologii sunt unanim de acord c aceast incapacitate de restructurare a modelelor cunoscute este prezent ca
trstur a activitii nervoase superioare i a temperamentului (colornd ntr-un fel anume personalitatea), iar la
nivelul gndirii este evident mai ales cnd asimilarea de cunotine s-a fcut n situaii n care subiectul nu era
apt s contientizeze.

Caracterul gndirii i al nvrii poate fi influenat n procesul instructiv-educativ. Cadrele didactice, indiferent
de nivelul la care expun, au la dispoziie o multitudine de ci i metode care pot feri gndirea celor n formare de
a opera cu abloane, cu soluii standard fixate i nemodificate. Studiul individual, ncurajat de gsirea unor idei
principale, structurarea materialelor bibliografice dup criterii individuale, ierarhizarea soluiilor, deprinderea
elevilor i studenilor de a nu reproduce textele pe de rost, ci de a gndi, stabilind legturile dintre cauz i efect,
pot forma stilul de gndire i nvare (n sens larg), necesar tot timpul vieii.

Astfel, pe baza aplicrii acestor ci i metode s-au putut determina i stadiile gndirii creatoare (unii le consider
procese): preparaia, incubaia, iluminarea i verificarea.

Datele culese de numeroi cercettori atest superioritatea eficienei gndirii n grup; dar productivitatea gndirii
n rezolvarea unor probleme se bazeaz pe experiena individual.

Studiul procesului gndirii a impus o serie de termeni devenii specifici unor subprocese, stadii, etape ale
discursului logic, printre care notm: creativitate, productivitate, ingeniozitate, gndire critic.

Exprimnd capacitatea minii omului de a stabili legturi i a face legturi ntre legturi1, inteligena este
capabil s depeasc toate operaiile complicate pe care le face maina, gndit i produs de om.

Medierea cu scop pe care o realizeaz numai omul, anticipnd verbal sau mintal unele aciuni ideative i motrice,
este n fond o reconstrucie. Aceast reconstrucie, bazat pe experien, dar folosind n acelai timp ierarhizri i
recombinri de date, urmrete descifrarea unor raporturi, operaie n nici un caz facil i care ajut la adaptarea i
rezolvarea eficient de probleme.

Psihologii atrag atenia asupra importanei experienei acumulate, a datelor ereditare, dar subliniaz importana de
necontestat (chiar de ctre extremitii adepilor teoriilor ereditii), a mediului socio-cultural. Individul care se
adapteaz inteligent la mediu i structureaz i restructureaz atitudinile, prin raportarea permanent la relaiile
sociale concrete la un model socio-cultural, proces care ajut efectiv dezvoltarea aptitudinilor. Se afirm chiar c
omul devine inteligent n anume condiii social-istorice, fiind produsul mediului n care s-a dezvoltat.

Omul nu este, ci devine inteligent i aceasta n raport cu condiiile social-istorice; inteligena ca dimensiune a
personalitii neputnd s fie general dect n raport cu o cultur, ntr-un anumit moment al evoluiei ei
susinea Paul Popescu-Neveanu[2], iar fora inteligenei const n depirea obstacolelor cognitive, aprofundarea
cunoaterii prin rezolvarea de probleme.

n ipostaze diferite (modalitate cognitiv, capacitate de rezolvare a problemelor, posibilitate supramedie a

gndirii, dup Claparde), inteligena este verig ilan n drumul complex al cunoaterii, prin exersare i
elaborare de probleme, prin facilitarea nvrii, subiectul uman fiind singurul care reuete sconstruiasc
inteligent prin nelegere i sistematizare.
Este stabilit fr echivoc existena legturii indisolubile gndire-limbaj: omul nu poate gndi fr s foloseasc
mijloace de comunicare. Studiile au demonstrat c surdomuii, chiar demutizai, ating niveluri de gndire ceva
mai rudimentare dect subiecii normali.

La omul normal dezvoltat, gndirea este predominant verbal, iar limbajul (verbal) este completat cu un coninut
de gndire. Dar, mecanismele verbale nu se suprapun perfect coninutului gndirii, ea dispunnd de intuiie,
imagini plastice senzoriale, folosite n anumite mprejurri preponderent fa de cuvnt.

Limbajul verbal este o activitate specific uman, prin care se realizeaz cu ajutorul limbii att comunicarea
verbal ntre oameni, ct i procesul de gndire noional (de asemenea, specific omului). Totodat, trebuie
reinut c limbajul nu poate fi conceput fr limb, dar nsuirile i funciile lor nu se identific.

Limba este un ctig social-istoric al oamenilor, al comunicrii dintre ei, alctuit din subsisteme lingvistice:
fonetice, lexicale i gramaticale, diferite de la o epoc istoric la alta i de la un popor (sau naiune) la altul.

Limba unui popor se mbogete i se nuaneaz, reflectnd condiiile n care triesc oamenii, ea este rezultatul
acumulrilor i perfecionrilor tehnico-economice i socio-culturale, ntr-o multitudine de epoci (uniti de tip
istoric).

S. L. Rubinstein apreciaz limbajul ca manifestare de nivel individual, fixndu-l drept limb n aciune, care
apare i se dezvolt n ontogenez, dup legi specifice psihofiziologice.

Dei limbajul este etichetat drept fenomen individual, el are o tent social puternic i clar: n procesul nvrii
vorbirii, copilul recepteaz cuvinte i noiuni generate de condiiile socio-economice la un moment dat (are un
anume coninut cognitiv).

Cu toate strdaniile cercettorilor din ultima vreme, studiul modalitilor de semnalizare ntre membrii diferitelor
specii de animale au artat c nu este nimic mai mult dect ncercarea de comunicare (sonor, vizual, motric,
olfactiv, tactil etc.). Maimuele i delfinii dispun de anume capaciti de semnalizare mai difereniate,s-ar
apropia de cele verbale, dar, sub aspectul coninutului (semantic) specific uman, nu sunt deocamdat nici un fel
de date care s ateste existena unui organ pentru decodare noional. Absena acestei capaciti de vorbire la
animale, orict de apropiate ar prea de om, este rezultatul absenei unor date specific umane: limba ca
instrument social genernd apariia contiinei sociale toate constituindu-se i dezvoltndu-se n procesul
muncii n grup, al obinerii de bunuri materiale i spirituale pentru sine i pentru alii.

Dac limba (prin intermediul limbajului) a aprut i s-a dezvoltat n procesul muncii, al constituirii i dezvoltrii
societii umane, aceasta nu poate fi desprit de un instrument de mare importan pentru devenirea
uman: mna. Omul, de la apariia sa, nu a trit singur ci a trit n grup, n aceste condiii el a deprins abiliti de
procurare a hranei, de adpostire, de confecionare i perfecionare a uneltelor. Condiiile deosebit de grele au
impus accentuarea unor trsturi ale vieii n grup, ca i ctiguri importante n acuitatea senzorial a omului, n
micromicrile minii ocupate n procesul muncii iniial pentru gestica semnalizatoare, apoi exclusiv pentru
perfecionarea obiectului muncii.

Comunicarea verbal a fost mbogit nu doar prin structurarea mijloacelor sonore, creterea expresivitii lor ci
i prin adugarea unor complexe mimico-gesticulare.

Reiese cu claritate c ntre funciile cele mai vechi dar i cele mai importante ale limbii i respectiv ale limbajului
se nscrie funcia comunicativ.

Doar cu ajutorul comunicrii (transmisie recepie/verbal) se poate acumula experiena social uman (vorbit,
scris, citit); doar comunicnd ntre ei n cadrul activitilor oamenii pot coopera, pot ncerca s generalizeze i s
mreasc zestrea generaiilor anterioare n domeniile tiinei, tehnicii, artei, culturii, arhitecturii, medicinii etc.
n concordan cu recente teorii ale informaiei, un model ideal de comunicare este alctuit din urmtoarele:

- emitorul (expeditorul);

- canalul;

- receptorul (destinatarul).

n comunicarea verbal, orice partener este concomitent expeditor i destinatar, avnd capacitatea de a emite i
recepta.

Participnd efectiv direct la cunoaterea realitii, limba i limbajul den o funcie cognitiv chiar n cadrul
procesului de comunicare; omul transmite experien, capt informaii, prelucreaz specific date cunoscute din
realitatea obiectiv sau subiectiv, generalizeaz coduri, nefcnd altceva dect s surprind, s prelucreze, s
sistematizeze, s ierarhizeze materiale - care sunt operaii proprii gndirii umane.

n prezent, pentru evidenierea deteriorrii mentale se folosesc teste ori baterii de teste de inteligen. Conceptul
de deteriorare mental trebuie difereniat de cel de deficit global de dezvoltare specific pentru oligofrenie.

De asemenea, utilizarea probelor de inteligen trebuie s ajute la sesizarea diferenelor ntre eficiena
intelectual (care poate fi sczut n psihoze i chiar n stri reactive) fa de potenialul intelectual, care de
obicei este pstrat.

Tocmai msurarea eficienei intelectuale, iniiat de Binet i Simon a constituit baza testrii moderne.

Scala alctuit de Binet i Simon la nceputul secolului XX a fost revizuit i modificat de Terman, apoi de
Probst (1948), iar una din cele folosite nc n prezent este varianta Standford-Binet. Aceasta conine sarcini-
tip pentru fiecare nivel de vrst.

A. Binet are marele merit de a fi sesizat diferena ntre vrsta mental i vrsta cronologic, n cursul examinrii
subiecilor; cunoaterea acestei neconcordane fiind deosebit de util pedagogilor, psihologilor, familiilor,
pacienilor. Vrsta cronologic este cea real (obiectiv) nscris n acte i dovezi administrative, iar vrsta
mental este dat de nivelul mediu intelectual pentru vrsta cronologic respectiv.

Stabilirea coeficientului intelectual se face dup formula:

unde I.Q. = (intelligence quotient) reprezint coeficientul de inteligen.

 Figura 7. Subtest din W.I.S.C. (pentru copii)

Figura 8. Subtest din W.A.I.S. (pentru aduli)

Neajunsul mare este c aceast prob complex are un caracter predominant verbal, favoriznd copiii provenii
din medii cu preocupri culturale i intelectuale. n plus, dup 12-13 ani nu se mai constat progrese
extraordinare n dezvoltarea inteligenei, astfel c noiunea de vrst mental nu s-ar mai justifica.

D. Wechsler a alctuit nc din 1939 bateria care i poart numele, n care sunt 6 teste verbale i 5 teste
nonverbale (Wechsler Adult Intelligence Scale W.A.I.S.) cu varianta pentru copii W. I S. C. (Wechsler
Intelligence Scale for Children). n prezent se utilizeaz varianta Wechsler R-III.

Scala cuprinde: informaii generale, nelegere general, raionament aritmetic, memorare de cifre, similitudini,
vocabular, completare de imagini, asamblare de obiecte, cuburi Kohs i cod.

Fiecare subiect este cotat dup numrul de rspunsuri bune, iar rezultatul total se obine prin transformarea
notelor brute n nota standard care dau nivelul intelectual (Q.I.).

Psihologul clinician poate utiliza proba pentru a obine indicii n oligofrenie, demene, stri de deteriorare
organic cerebral de natur toxic, traumatic, prin uzur de vrst. W.A.I.S. folosit n clinic d valoarea
dispersiei, indicele de deteriorare, profilul distribuiei psihice.

Unele din subprobe sunt influenate de timp, de trecerea anilor, altele arat c performanele nregistrate n
tineree nu scad n timp. Se accept c unelein cu vrsta (rezist n timp): informaie, comprehensiune,
asamblare, vocabular i completare de imagini, iar altele nu in cu vrsta: memorare cifre, raionament
aritmetic, cuburi, cod, similitudini (nu rezist n timp).

Deteriorarea se calculeaz n funcie de aceste posibile modificri.

Subtestele verbale pot evidenia discrete tulburri n nelegerea limbajului oral, fiind utilizate n nregistrarea
afaziilor subclinice sau latente (sunt muli bolnavi ateriosclerotici la care sunt prezente tulburri afazice izolate,
care se pot confunda cu demena).

Testele de vocabular pot ajuta la diferenierea unei demene senile de una ateriosclerotic cu acelai grad de
deteriorare cognitiv.

n acest test se opereaz cu organizarea cmpului perceptiv, analize i organizri mentale de elemente difereniate
prin operaii perceptive logice. Acest test este unul de depistare de similitudini.

Alt subtest din bateria Wechsler este cel al cuburilor Kohs. Iniial, Kohs a folosit 35 de modele de dificultate
gradat. Testul a fost revizuit n anul 1923 pstrndu-se 16 modele. Este sensibil la diagnoza clinic. Se coteaz
reuita, exactitatea, timpul, cu numrul de mutri n manevrarea cuburilor.

Psihologii sunt de acord c rezultatele acestui test nu sunt influenate de factori culturali i colari. El msoar
capacitatea analitic i sintetic a gndirii conceptuale pn la nivelul cel mai nalt. Opereaz cu gndirea
spaial, ca tip de inteligen i menine pe tot parcursul o curiozitate constructiv-creativ.

Pe aceeai linie a utilitii probelor psiho-clinice i a interesului pentru universul lor, Delay arat c
bolnavii cu demen ateriosclerotic au mult mai frecvent i ntr-o msur mai mare manifestri afazice
dect bolnavii de demen senil. Explicaia ar fi c bolnavii cu demen senil au leziuni difuze, iar cei
cu demen ateriosclerotic au leziuni predominant temporo-occipitale.

Figura 9. Subprobe de performan din Scala W.A.I.S. (pentru aduli)

ntr-o manier similar se poate explica i integra n complexul modificrilor componenta afazic din maladia
Pick i Alzheimer.

Testul analitic de inteligen Meilli este alctuit din subteste preponderent nonverbale, iar rezultatele se pot
exprima grafic n profilul inteligenei.

Proba cuprinde: serii de cifre ce trebuie continuate, imagini de aranjat n ordine logic, analogii geometrice,
lacune, combinaii de figuri, fraze de construit pornind de la trei cuvinte date.

Pentru a elimina posibilitatea deficienelor generate de limbaj i de clieele achiziionate socio-cultural se

recomand teste independente de orice achiziie cultural ori influen pur verbal.

Meilli apreciaz testul mozaicului (alctuit din realizarea de modele cu 4-9 cuburi i maximum cu 16 cuburi),
ca fiind deosebit de adecvat pentru investigarea capacitilor intelective.

n testul labirintului subiectul este pus n situaia de a gsi drumul pentru a iei din labirint, de dificultate
crescnd (labirintele Porteus).

S-a observat c acest gen de probe sunt utile pentru subiecii inhibai ori inhibabili, pentru bolnavi a cror
deteriorare cognitiv evolueaz mascat ca o depresie, pentru subiecii puin cooperani. De asemenea, testele tip
labirint se potrivesc pentru a fi folosite n metodologia de investigare n cazul bolnavilor fr tulburri
neurologice, evidente, cu pstrarea integritii limbajului dar cu afectarea lobului frontal ori a bolnavilor cu o
boal cerebral difuz, incipient, n faza subclinic.

Bateriile nonverbale de inteligen sunt numeroase i diverse. Ele sunt de un real folos pentru c pot fi utilizate i
n cazurile subiecilor cu handicap de vorbire ori n clinic.

Cel mai utilizat test este testul Raven. El cuprinde 5 serii a cte 12 figuri de desene geometrice variate cu grade
de dificultate progresive efectuat contracronometru.

Se tie c testul Raven este saturat de factorul G pentru c dei opereaz cu figuri, alegerea este analitic
abstract. Cu ajutorul testului este pus n eviden aptitudinea de nvare a subiecilor, ceea ce duce la o
abordare de rutin a alegerilor.

Mai recente, bateriile de teste de ,,msurare (cuantificare) a nivelului intelectiv-operaional Matricele

progresive RAVEN exist n varianta pentru aduli i copii. Ele au reuit s nlture neajunsul generat de WAIS
ori WISC referitor la nivelul de cunotine generate i mai ales de informaii, achiziii verbale difereniate, de
regul, n funcie de cultur, de educaie.
 Figura 10. Exemple din Progresive Raven (pentru aduli cu dezvoltare medie)

Este foarte important de tiut c psihologii pot utiliza pentru copii varianta special construit color.

SET A

A1

SET B

B1
 SET AB

AB1

Figura 11. Exemple din Matricele Progresive Raven pentru copii (color)

Testele de gndire conceptual vizeaz n special dinamica gndirii subiectului i intereseaz mai puin scorul,
rezultatul neputnd fi estimat pur cantitativ. Pentru psihopatologie, o astfel de abordare este considerat de
departe cea mai indicat i cea mai eficient.

Ele sunt teste de formare de concepte (Pichot) sau teste de gndire concep-tual (Delay).

Cu ajutorul probelor de alegere, de clasare (dup form, culoare, utilizare, aspect estetic etc.) se observ dac
bolnavul poate trece de la un criteriu de grupare la altul sau dac bolnavul poate verbaliza criteriile.

Acest tip de probe se alctuiesc din: material concret testul de clasare a obiectelor Goldstein-
Scheerer; material simbolic: testul de clasare a culorilor Weigl alctuit din 12 figuri geometrice, avnd 3
forme i 4 culori. Figurile pot fi clasate dup form, culoare sau dup ambele criterii.

n aceeai categorie de probe exemplificm: testul Wisconsin i testul Brody, care urmresc operaia de clasare a
unor cri de joc cu 1-4 figuri de 4 forme i 4 culori diferite. Subiectul are la dispoziie, n total, 64 de cri, pentru
a fi aezate n 4 categorii corespunztoare celor 4 cri tip-stimul.

Testele acestea sunt folosite n urmtoarele cazuri: pentru bolnavii cu leziuni de lob frontal (stri expansive, boala
Pick), pentru subiecii nedezvoltai intelectual (oligofrenii), pentru bolnavii cu pierderi cognitive n urma unor
traumatisme cranio-cerebrale, pentru bolnavii cu encefalopatii, pentru bolnavii cu leziuni cerebrale organice, de
etiologii diverse, n strile de involuie, n demene senile, n afazii i chiar n schizofrenii, pentru aprecierea
modalitii de funcionare a gndirii i stabilirea deteriorrii.

Scurt istoric al testrii inteligenei

Inteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente i coli psihologice ce s-au conturat mai ales n
secolul XX, iniial muli autori confruntnd conceptele de gndire i inteligen.

Ed. Claparde nelegea prin inteligen aptitudinea general de a rezolva probleme incluse n diferite situaii
adaptative.

J. Piaget a preluat i a dezvoltat aceast idee, considernd inteligena subordonat adaptrii care se realizeaz
prin asimilare i acomodare de procese intelectuale.

Th. Ribot credea c inteligena este un proces foarte complex, care posed numeroase deprinderi intelectuale
(numite mai trziu algoritmi) i stocaje de cunotine care stau la baza formrii cunotinelor.

C. Spearman a considerat nc din 1904 c inteligena este un proces cu o structur complex ce conine un
factor general (G) i factori specifici (S) (deviza numrului de inteligene). Factorul G (general) este cel mai des
ntlnit n structurile existeniale.

n 1890 J. Mc. Keen Cattell elaboreaz o serie de teste cu aceeai destinaie, utilizarea noiunii de test
aparinndu-i de atunci.

Iar la Paris, Rossolimo ncearc elaborarea unor probe psihologice pe seama descoperirii conceptelor inteligenei.

La testele de inteligen se obin coeficieni de corelaie diferii datorit prezenei factorilor specifici (S).

Legat de aceasta, dup opinia lui C. E. Spearman actul de cunoatere implic percepia i observaia, educaia, ca
i prezena lor suprem evideniat prin corelaiilor i ordonarea lor.

K. J. Holzinger i H. Harman (1938) au fost adepii variantei multifuncional (factor general, factori de grup i
factori specifici ai inteligenei).
J. P. Guilford are realizat complexitatea i diferenierea factorial a inteligenei, identificnd n inteligen trei
dimensiuni:

1. operaii (evaluri convergente,divergente, cognitive);

2. coninuturi (straturi figurale simbolice, semantice i acionale care acoper adaptarea inteligenei cu
caracteristicile existeniale);

3. produse (mutaii, clase, relaii, sisteme, transformri i duplicaii).

nc L. L. Thurstone (1935) era de prere c se poate vorbi de factori comuni (dimensionare multifactorial).

L. L. Thurstone consider flexibilitatea inteligenei asemntoare cu plasticitatea, precum rigiditatea

asemntoare lipsei de flexibilitate. El pune accent i pe factorii de globalizare prin care se fac integrri mai
complexe ale situaiei lor.

L. Thorndike observ corect trei feluri de inteligen (fcnd distincie ntre ele):

1. inteligena concret (specific subiecilor cu randament mare n activiti practice i obiective);

2. inteligena abstract (folosete simboluri matematice verbale, meditative i discuii filosofice);

3. inteligena social (presupune o adaptare rapid la caracteristicile mediului social i la schimbrile acestuia).

Activitatea intelectual nu are un randament nentrerupt, oscilaiile datorndu-se unor diveri factori (starea
psihic, starea fizic, condiii ecologice). n mod coret cercetrile au pus n eviden faptul c elevi foarte buni nu
au ntotdeauna nivelul cel mai ridicat de inteligen.

Capacitatea de a rezolva probleme nu este n accepia unora mai puin important dect creativitatea, care se
mobilizeaz n faa necunoscutului i a probabilului, fiind vorba de planuri i aspecte diferite. n acest sens, s-a
dovedit faptul c exist colari oligofreni care pot rezolva foarte bine probleme aritmetice cu diferite grade de
dificultate pe care nu le pot rezolva persoane cu inteligen normal.

La nceputul secolului XX a existat tendina generic de schimbare a mentalitii oamenilor. De asemenea s-a pus
accent tot mai mult pe valoarea social a colarizrii, militndu-se pentru nvmntul primar obligatoriu, urmat
de alte atitudini benefice.

n aceste condiii, n anul 1905 Binet i Simon au alctuit primul proiect al unei scale a inteligenei, iar n anul
1908 scala a fost mbuntit, iar n anul 1911 este rembuntit, an n care moare i A. Binet.

Aceast variant a fost tradus i adaptat de numeroase universiti, mai ales din S.U.A., dar i din Europa iar n
Romnia de ctre Fl. tefnescu-Goang (apud Ursula chiopu, 2002).

Scala de inteligen Binet-Simon s-a bucurat de mult interes pentru c acredita ideea c n anii de cretere i
procesele psihice se dezvolt treptat, implicit i inteligena.

Inteligena este considerat de A. Binet ca o achiziie permanent progresiv de mecanisme de baz, rezumate n
atitudine de comprehensiune, invenie, direcie i cenzur, dar mai cu seam cunotine (apud Ursula chiopu,
2002).

n 1905, scala cuprindea 30 de ntrebri (itemi) aezate n ordinea dificultii crescnde, iar n 1908, scala avea o
form aranjat pe vrste astfel:

6 ani 7 itemi

7 ani 8 itemi

10 ani 5 itemi.

n anul 1916 are loc prima revizie complet a scalei efectuat de L. Terman. Treptat numrul itemilor se mrete
la 90, iar vrstele testate de la 3 ani la 19 ani.

A. Binet i T. Simon au lucrat mai nti cu elevi i copii normali de 3 ani i un numr mai mic de copii cu deficit
intelectual. Organizarea a fost urmtoarea:

- itemul 6 ca limit superioar a idioilor (aduli)

- itemul 9 ca limit superioar a copiilor de 3 ani

- itemul 14 ca limit medie a copiilor de 5 ani

- itemul 16 ca limit a copiilor imbecili

- itemul 23 ca limit intelect adult.

Scala din anul 1911 a inut cont de criteriul testelor pentru vrstele mici (care erau prea uoare) i pentru vrstele
pentru care ntrebrile erau prea grele. Astfel a aprut necesitatea unei noi schimbri. Astfel c modificrile se
refereau la urmtoarele:

La 3 ani, s-a cerut copiilor s spun numele lor de familie; s repete 2 cifre; s enumere i s denumeasc
structurile dintr-o imagine; s repete 6 silabe; s arate la cerere: nasul, gura, ochii.

Pentru 4 ani: copilul trebuie s repete 3 cifre; s-i spun sexul; s numeasc cheia, cuitul, banii; s compare
dou linii.

Pentru 5 ani: este necesar s poat repeta fraze de 10 silabe; s numere 4 lei; s compare 2 greuti; s copieze
un ptrat; joc de rbdare.

Pentru 6 ani: ar fi nevoie s tie s numere 113 lei; s spun la ce folosesc unele lucruri date; s deosebeasc
dimineaa de sear; s copieze o figur; s fac unele comparaii estetice.

Pentru 7 ani: s descrie un tablou; s numere 9 lei dintre care 3 dubli; s arate mna dreapt, urechea stng; s
numeasc 4 culori; s execute 3 sarcini.

Metoda celor 3 cuvinte a fost un test elaborat tot de Binet. Se ddeau 3 cuvinte, solicitndu-se subiecilor s
alctuiasc propoziii cu ele. Cuvintele trebuiau s fie substantive i adjective. Se solicitau descrieri i definiii,
fiind veritabile ,,capcane pentru copii (apud Ursula chiopu, 2002).

Un alt test al lui Binet era cel de desfurare i decupaje de reprezentri spaiale. Subiecii primeau coli care erau
mpturite i cu tieturi, solicitndu-se desenarea lor (apud Ursula chiopu, 2002).

V. Bayley face o etapizare a vieii mprind-o astfel n 5 categorii:

 22-44 ani tinereea inteligenei

45-60 ani vrsta stabilitii inteligenei

60-80 ani vrsta de adaptare a inteligenei

80-90 ani vrsta de btrnee a inteligenei

dup 90 ani declinul major al inteligenei.

Din punct de vedere istoric, testul Binet-Simon a fost prelucrat i adaptat de L. H. Terman care a fcut n anul
1916 prima revizie (Standford-Binet Scale). Treptat, elaborarea testului s-a extins la 91 de itemi, de la 3 la 13 ani,
incluznd i un nivel ,,adult-matur i unul ,,adult-superior.

De asemenea, scala din 1937 (Terman-Merrill) a avut dou forme, fiecare coninnd 129 de itemi. Validarea s-a
fcut pe 2300 de copii, din cte se tie n prezent ar fi fost:

- 1700 normali

- 200 superior dotai sau cu deficit intelectual

- 400 aduli.

Scala a fost mbuntit de Maud A. Merrill n anul 1960, iar o nou revizie francez s-a fcut n 1966 de ctre
cunoscutul psiholog Ren Zazzo (Ibidem).

A. Binet a fost interesat n mod deosebit de diferenele individuale ale dezvoltrii, fiind considerat unul din
iniiatorii psihologiei difereniale privind inteligena i intrat n Istoria psihologiei.

Scala Terman avea o distribuie gradat a inteligenei i anume: n clase foarte ridicate (de 140-169 Q.I.),
superioar (120-139 Q.I.), mijlocii ridicate (120-119 Q.I.), mijlocii (90-104 Q.I.), mijlociu inferior (89-80 Q.I.),
cu deficit intelectual de limit (79-70 Q.I.) i cu deficit mintal (Q.I. 60-32).

L. M. Terman consider scala Binet-Simon cea mai mare contribuie n psihologie. La rndul su are o important
contribuie tehnologic a testelor inspirate din concepia i modelul Binet-Simon prin faptul c a modificat
ponderea diferitelor tipuri de caracteristici psihice solicitate (apud Ursula chiopu, 2002).

Ponderea tipurilor de caracteristici psihice solicitate n testele de inteligen

Factori inclui Binet-Simon Terman Stanford-Binet
1. informaii 18% 7% 5%
2. nelegere 39% 52% 54%
3. memorie 34% 20% 20%
4. operaii 4% 13% 13%
5. desen 4% 4% 4%
6. sarcini 2% 4% 4%

ntr-o lucrare de referin, foarte recent Ursula chiopu arat c:

,,Nu muli tiu c David Wechslers-a nscut n anul 1896 la Bucureti. El a elaborat o serie de teste de inteligen
ce se aplic individual, fiind o baterie de testare analitic a inteligenei. David Wechsler a elaborat nc din anul
1939 o versiune pentru aduli pe care o revizuiete n anul 1955, iar n anul 1949 realizeaz o versiune a testului
pentru copii i precolari (op. Cit., pp. 159-180 selectiv).

Bateria pentru copii se numete, WISC cea pentru aduli se numete WAIS, iar cea pentru precolari se numete
WIPSI. Bateria Wechsler are 2 pri, prima cu 5 grupri. Prima grupare are 30 itemi de dificultate gradai privind
cunotinele foarte generale, ntrebrile fiind saturate n factori sociali i culturali. Pentru reuit maxim se
acord 30 de puncte. A doua grupare cuprinde 14 itemi ale cror semnificaii trebuie nelese; se coteaz cu cte 2
puncte un item, ceea ce nseamn n total 24 puncte. Dac rspunsul nu este clar i corect, se d doar un punct.
Dac la 3 itemi consecutivi se greete, se dau 0 puncte i se ntrerupe testarea. Itemii acestei secvene sunt mai
compleci, se refer la semnificaii incluse n reacii umane. Pe lng factori sociali de nelegere, seciunea
aceasta solicit i atitudini morale (apud Ursula chiopu, 2002).

Dei Bateriile Wechsler au uzan individual, ele se folosesc foarte frecvent. n 1999 a nceput s circule o nou
variant adic o revizuire a probelor care se impunsese de mult timp (Ibidem).

Validitatea variantei pentru colari este foarte bun, punnd n eviden subiecii cu diverse grade
de handicap intelectual. n orice caz testele Wechsler dau diagnostice de mai mare finee dect bateria Stanford-
Binet n cazurile de psihopatii (apud Ursula chiopu, 2002, p. 151).

Aceleai teste Wechsler permit stabilirea indicelui de deteriorare i ,,indicelui de pierdere (evident mai ales
dup vrsta adult ori vrsta a III-a).

Este cunoscut c eficient testul Labirintului Porteus. n anul 1901 a circulat primul test de labirint i era un fel
de simbol al vieii ce urma s se structureze, mai ales n Europa. Testul de circulaie, efectuat de Porteus, dateaz
din 1919.

Din 1919 exist bateria Porteus S.D. cu 28 de labirinte desenate.

n S.U.A. bateria Porteus a fost standardizat i validat pe 984 colari americani ntre 4 ani i 6 luni i 15 ani.
Testul se utilizeaz n psihologia colar, n clinic, n orientare profesional. Testele Labirint-Porteus au o
valoare special pentru adaptabilitate social. Se folosete i n examenul intelectual al surzilor i al copiilor care
au carene verbale. Exist i o variant Porteus-Maze din 11 tipuri de labirinte un alt test de labirinte fiind Miles
(labirinte cu 2 etaje, 1927) i labirintele MacQuarrie. Metoda s-a sistematizat treptat i se folosete n foarte
numeroase baterii. Ursula chiopu (2002) consider c labirintele MacQuarrie sunt mai ncrcate de implicaiile
inteligenei spaiale i au mai numeroase secvene, o mai activ angajare intelectual pe spaii mici. Testul Raven,
labirintele Porteus i labirintele MacQuarri, ca i testul Goodenough i cuburile Kohs se pot folosi independent
pentru c au implicaii complexe intelectual-cognitive. Labirintele Porteus se folosesc n bateriile de selecie
profesional dar i n studiul personalitii.

Labirintele MacQuarrie sunt mai complexe i solict o mai fin rezisten la capcanele i la intersectrile de
drumuri ale liniilor (apud Ursula chiopu, 2002).

Proba colectiv non-verbal respectiv testul mozaic al lui R. Gille cuprinde 50 de ntrebri prin care se solicit
diferenieri, similitudini etc. cu ajutorul imaginilor (apud Ursula chiopu, 2002).

Pentru rspunsurile corecte se vor acorda de la 1 la 4 puncte. Totalul punctelor este de 204. Testul a fost aplicat pe
95.000 de copii francezi de la 5 la 14 ani n cadrul Institutului de Studii Demografice (apud Ursula chiopu,
2002).

Obiectivul testului mozaic este de a determina nivelul intelectual.

Testul este format din: seciuni de imagini ce trebuie identificate, apoi aranjate n ordine de mrime, forme,
similitudini. Alte seciuni ale testului conin probe de tip: omisiuni, absurditi etc.

Prin notarea timpului de rezolvare a diferitelor sarcini din test se poate stabili gradul de flexibilitate a inteligenei.
Cotarea rezultatelor se face cu cifre de la 1 la 4 (total 204 puncte).

Aplicarea testului pune n eviden inteligena practic i abstract, observarea erorilor, prezena de sisteme
organizate de evaluare, n formarea de concepte etc.

Aa-numitele teste culture-free fac parte din categoria testelor non-verbale. Ele msoar diferite aspecte ale
comportamentului intelectual influenate major de factorii culturali i educaionali.

Anne Anastasi este de prere c termenul culture-free este impropriu, considerndu-l mai bun pe cel de cross-
cultural.

Testul lui Pierre Rennes (I2) este un test de inteligen uor i rapid de aplicat. Acesta const ntr-o prob ce
cuprinde 42 de ntrebri n ordine cresctoare a dificultii. Sarcinile se refer la mici probleme de aritmetic, serii
numerice, fraze n dezordine de aranjat, cuvinte contrare, lacune, sinonime etc. Are drept scop clasificarea rapid
a unor subieci idferii din punct de vedere intelectual (apud Ursula chiopu, 2002).

Teste clinice de inteligen

Acestea sunt baterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen sau forme ale sale la diferite categorii de
copii handicapai i au nc o considerabil rspndire n lume.

Scala de maturitate mintal Columbia (COL), care a fost elaborat de B. B. Burgmeister, L. Hollander i I.
Serge (1954) fiind, de fapt, o baterie pentru evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi din punct de vedere
al achiziiei mentale.

Cu aceast baterie de teste se solicit activitatea motorie foarte redus. Ea cuprinde 100 de imagini de figuri
geometrice, persoane, animale, plante etc., ce pot fi percepute cu uurin.

Asfel, sarcina copiilor este de a arta care dintre acestea se potrivesc cu celelalte i care se potrivesc ntre ele.

n prima etap se testeaz capacitatea de identificare, apoi se creeaz corelaii de trecere la faza de organizare,
clasificare i categorisire a materialului perceput. Apoi sunt plane n care se pun ntrebri copilului care poate
vorbi i rspunde permind astfel calcularea unui Q.I.

n Frana aceast baterie s-a aplicat pe 800 de copii normali, gradarea fiind bun cuprinznd 5 clase normalizate
de Q.I. standard i a fost validat n comparaie cu Binet-Simon i Terman-Merrill, WISC.

Din aceste motive Scala de normalitate mental Columbia poate nlocui alte baterii n cazul copiilor greu de
abordat, cu dificulti de interrelaionare etc.

Serial Test (H. Head) i testul afaziei (R. Ducasne de Ribencour) se aplic subiecilor afazici, n vederea
reeducrii vorbirii probe foarte necesare i dificil de utilizat.

Aceste testele cuprind subiecte referitoare la expresiile orale, inteligena oral, lecturi. Fiecare subtest cuprinde i
el un numr de itemi. De exemplu, n cadrul subtestului de expresii orale se solicit ,,cuvinte spontane, repetiii,
denumiri de imagini, repetiii de texte, construcii de fraze i proverbe unele foarte greu de decodificat de copii
(apud Ursula chiopu, 2002).

n timpul examenului psihic se ine cont de intonaie, pierderea de elemente lingvistice, defecte, evocarea de
cuvinte, reduciile, stereotipiile i agramatismele, tulburrile de articulaie i chiar dezintegrare fonetic etc.

Se tie c afazia este o tulburare complex i de aceea sunt necesare probe complementare ca: testele de percepie,
,,vedere retroactiv, memorie, testul ,,mn-ochi, ureche etc.

Scala de performan Borelli-Olron (1964) folosete ca material de lucru: cuburi, cartoane pentru construcia
de cuburi, manechine, demonstraie de triunghiuri i dou figuri realizate de Pinter-Patersson, mrgelele sugerate
i introduse de Healy-Fernand.

Subiectul face o parcurgere individual de 30 minute. Testul se aplic copiilor cu handicap de limbaj ntre 5 i 9
ani. Scopul este de a investiga subiecii la care nu se face apel prin vorbire, inclusiv copii cu surdo-mutitate (apud
Ursula chiopu, 2002).

Bateria cuprinde 7 probe. Unele sunt luate din bateriile clasice (mrgelele, cuburile lui Kohs, traforajul), iar altele
sunt cele care s-au dovedit experimental interesante (construcie de cuburi, copieri de desene).

Etalonarea se d n note scurte sau note standard. Pentru elevii surdo-mui s-a fcut o etalonare pe 272 elevi
surdo-mui. Aceast baterie are ca scop trierea copiilor surdo-mui sau cu defecte de vorbire (fr deficiene de
auz) n instituii i clase corespunztoare nevoilor lor.

Testul pentru profilul moral al elevului pune n lumin optica fa de sistemul de organizare a vieii colare,
opinia fa de profesori, sistemele lor de predare, de evaluare i conduit curent, de evaluare a caracteristicilor
colegialitii, de competenele avute, de conduitele acceptate i neacceptate.

Testul al doilea are i el 10 itemi. Pentru munca colar se vor prezenta acele valori specifice social pentru fiecare
din rubricile (itemii) testului. Ca valori implicate n munca colar de nvare amintim srguina, atenia. Printre
valorile sociale putem aminti dobndirea de competene, de cunotine i activitate de grup.

Analiznd ambele teste constatm c au obiective diferite, dar se aseamn foarte mult n ceea ce privete
succesiunea itemilor.

Acestea sunt teste de ,,inteligen moral, ele fiind relativ numeroase.

Dorim s semnalm faptul c problemele inteligenei i ale creativitii sunt prezente la ordinea zilei. n deceniile
7 i 8 ale secolului XX aceste probleme au fost motivul nfiinrii n Venezuela, pentru prima dat n lume, a unui
Minister al Inteligenei. Obiectivele acestui minister vizau dezvoltarea inteligenei i a creativitii (apud Ursula
chiopu, 2002, p. 189).

S-a urmrit ,,modificarea predrii n coli i a perfecionrii muncii didactice, pentru o ct mai eficient stimulare
a inteligenei i creativitii (apud Ursula chiopu, 2002).

Programele au inclus i testarea metodei Feuerstern de dezvoltare a metodei de formare de deprinderi

intelectuale. Aceast metod fusese deja experimentat n Canada i n S.U.A. (apud Ursula chiopu, 2002, pagini
selective).

Acest program a cuprins 3210 copii ntre 11 i 14 ani n care au fost inclui i precolarii, n scopul dezvoltrii
vocabularului ,,vizual ca mod suplimentar de percepere.

n cadrul programelor stimulative s-au fcut demersuri pentru concursurile internaionale privind munca i
educaia adulilor. Acestea urmreau dezvoltarea deprinderilor n plan cognitiv de ctre diveri muncitori.

Recent aceste proiecte au fost mediatizate pe Internet i prin pres.

n acelai sens trebuie subliniat c de mai bine de dou decenii, n Europa exist o instituie de identificare a
persoanelor ce au Q.I. peste 140, fapt ce arat interesul deosebit pentru stimularea continu a creativitii, a
gndirii critice, dar i a proteciei inteligenei umane (apud Ursula chiopu, 2002).

[1] Popescu-Neveanu P. Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978, p. 362.

[2] Popescu-Neveanu P. op. cit., p. 368.

Profilul psihoclinic al bolnavilor* cu accidente vasculare cerebrale

n dorina de a exemplifica materialele anterior prezentate noi am efectuat o micro- cercetare psiho-clinic prin
care am ncercat s facem o evaluare pe 200 subieci ct mai complet a statusului subiecilor internai n Spitalul
Clinic de Urgen pentru accidente vasculare cerebrale, prin utilizarea testelor MMSE, Rey i Bourdon-
Anfimov.

Dup cum se tie, chestionarul este alctuit din ntrebri relativ simple, care pornesc de la dorina psihologului de
a cunoate capacitile subiectului de orientare temporal, mergnd pn la evaluarea abilitilor sale de a scrie i
de a citi. Primele 10 ntrebri ale testului se refer la disponibilitatea subiectului de a cunoate ziua din
sptmn, data, luna, anotimpul anul n care se realizeaz investigaia. n acelai prim set, psihologul l ntreab
pe pacient dac tie unde se afl, dac tie c este n spital, n ce ora, jude i ar. Pentru rspunsuri corecte
pacientul poate obine cte un punct (maximum 10 puncte). Testul este astfel alctuit nct dup aceste ntrebri
dificultatea crete. Itemul 11 conine solicitarea ca subiectul s repete dup psiholog cuvintele: lmie, cheie,
balon. Psihologul repet cuvintele la interval de cte o secund, i dac subiectul are tulburri de pronunie va
face aceasta de 5 ori. Itemii 12 i 13 se refer la operaii de calcul mental; astfel subiectul scade 7 din 100 i
trebuie s spun rezultatul; apoi este rugat s fac 5 scderi consecutive, compuse de examinator. Pentru orice
operaie de scdere realizat corect el va primi un punct. Cu ntrebrile 14-15 revenim n sfera capacitii mnezice
de scurt durat. Subiectul este ntrebat dac poate reactualiza cele 3 cuvinte spuse anterior, urmnd s le enune
(fapt extrem de dificil pentru un pacient cu accident vascular cerebral din lobii parietali). Cu itemii 16-17,
psihologul i introduce pe subieci n sfera praxiilor. Iniial examinatorul i arat subiectului un creion i l
ntreab ce este. Rspunsul corect se coteaz cu un punct; la fel i cu artarea i identificarea unui ceas.

Din microcercetarea noastr a reieit c pacienii cu accidente vasculare cerebrale n sfera parietal au dificulti
n identificarea obiectelor.

n economia testului, la ntrebarea 18 a fost construit o situaie uor problematic pentru subieci: acetia sunt
rugai s repete cuvinte monosilabice, care par fr sens (nici, un, dac, i, sau, dar). Acest enun, dei pare
foarte simplu, creeaz frecvent disconfort subiecilor; 2/3 din ei nu reuesc s-l repete, n special afazicii i
disfazicii. Chiar dac enunul nu are o mare dificultate, efortul de a pronuna multe cuvinte i dorina de a se
ncadra n solicitrile psihologului i creeaz subiectului o situaie conflictual, iar aceast tensiune nervoas i
scade i mai mult capacitatea de concentrare pentru rezolvarea situaiei problematice.

ntruct subiecii clinicilor de neurologie au serioase dificulti, nu doar n orientarea temporo-spaial, nu doar a
capacitii prosexice, autorul testului MMSE a imaginat, la itemul 19, o situaie format din mai muli pai, o
sarcin cu dificultate mai mare, constituit din 3 etape. Subiectului i se spune s ia o bucat de hrtie, s o
mptureasc n dou i s o aeze jos. Subiecii investigai au reuit doar n parte s realizeze aceast sarcin,
unii lund bucata de hrtie fr s o mptureasc, alii dup ce o mptureau nu i ddeau seama c aezarea
hrtiei face parte din situaia problematic. Pasul al treilea este cel care solicit subiectului cu accident vascular
cerebral s citeasc cu glas tare ceea ce este scris pe hrtie i s execute comanda scris (pe hrtie este scris s
nchid ochii).

Dificultatea realizrii acestei sarcini n trei trepte este evideniat n literatura de specialitate, att la bolnavii
care au suferit accidente vasculare cerebrale ischemice ct i la cei cu accidente vasculare cerebrale
hemoragice. Investigarea lotului nostru ne-a artat c ntr-adevr executarea comenzilor n aceast suit de 3 pai
poate fi realizat doar parial i nu total.

n proporie de 25% subiecii cu accidente vasculare cerebrale localizate n cerebel, avnd memoria procedural
afectat nu au reuit s duc sarcina impus pn la sfrit. De asemenea, 50% din bolnavii cu accidente
vasculare cerebrale temporale nu au ndeplinit solicitarea cerut, ntruct memoria de scurt durat, ca localizare
psiho-fiziologic este legat de lobul temporal. Subiecii cu accidente vasculare cerebrale frontale au putut realiza
aceast sarcin, dar ntruct o parte a afectivitii este legat i de lobul frontal ei au fost nemulumii, comentnd
c li s-a dat o sarcin prea simpl i pueril.

Itemul 20 solicit n plan motric, mnezic i prosexic, chiar global, capacitile psihice ale subiectului, ntruct lui i
se las libertatea de a scrie o compoziie pe o hrtie dat de psiholog. n lotul subiecilor din Spitalul clinic de
Urgen, majoritatea celor ntrebai 70%, la rugmintea de a scrie o propoziie au refuzat. Dac am revenit cu
rugmintea dup o perioad de ateptare, comutnd atenia pe lucruri plcute, i cu ajutorul familiei am reuit ca
s-i determinm s scrie o propoziie. Din 18 subieci cu accident vascular cerebral frontal, 16 au refuzat iniial,
ulterior 12 au scris o propoziie fcnd unele comentarii la adresa solicitrii cerute. 50% din bolnavii cu accident
vascular n lobii temporali au scris cte o propoziie, iar restul au scris cuvinte disparate. Din 12 subieci cu
accidente vasculare multiple, 10 nu au scris iniial propoziia, dar la insistenele noastre 3 au scris. ntruct
accidentele vasculare cerebrale cu localizare n nucleii bazali reprezint un diagnostic sever, fiind de multe ori de
natur hemoragic am ncercat s solicitm subiecilor i efectuarea acestei probe. Nici unul dintre ei nu a scris o
propoziie, unul a scris doar unu-dou cuvinte. n schimb, pacienii cu accidente vasculare localizate n lobii
occipitali au putut s rspund solicitrii de a scrie o propoziie, dar scrisul lor era deformat, cu litere mai mari i
dezlnat: bolnavii acuzau tulburri de vedere, datorit proieciei la acest nivel a analizatorului vizual.

n economia testului este foarte puin important dac un subiect nu capt un punct la un item. Este mai grav ns
c subiecii notri s-au descurcat bine la primele 10 ntrebri i cu mai mare dificultate n partea a doua a testului.

Insistm pe aportul deosebit al psihologului clinician i al asistenilor medicali de specialitate deoarece persoanele
cu accidente vasculare cerebrale, n timp i cu mult rbdare pot ajunge s scrie propoziii i fraze. Calitatea
scrisului nu este la fel de bun celei anterioare mbolnvirii, dar exist cazuri cnd au reuit s compun scrisori
(3 cazuri).

La ultima ntrebare a testului, subiectul trebuie s completeze un desen pe hrtie, care reprezint dou pentagoane
cu unghi drept ntre ele, fiecare col al pentagonului intersectndu-se cu cellalt, asemntor diamantului. Dup o
perioad de tratament i de medicaie i cu susinerea psiho-afectiv a personalului din spital, unii subieci au
fcut ceva similar cu solicitarea noastr. Astfel, 4 pacieni cu accidente vasculare cerebrale frontale au ncercat s
deseneze pentagoanele ce nu semnau cu figura din test, dar reueau 2 figuri dreptunghiulare, nerealiznd
suprapunerea planurilor. Ali 5 bolnavi (3 cu accidente vasculare cerebrale parietale i 2 cu accidente vasculare
cerebeloase) au ncercat s realizeze un desen chiar pe foaia noastr. Interesant este c toi cei 5 bolnavi cu
accidente vasculare cerebrale occipitale au reuit, dup un timp de pregtire i persuasiune psiho-afectiv s fie
cooperani, rspunznd la aproape toi itemii i au desenat dou figuri geometrice care, cu bunvoin, seamn
cu originalul. Literatura de specialitate admite c subiecii cu leziuni occipitale au mai mari anse de
educabilitate.

Am ncercat s facem aceast prezentare a testului MMSE, la care se obin maximum 30 de puncte, dar
menionm c testul are o scal: de la nici o modificare, la modificri grave, respectiv de la 30 la 0 (zero).
Pacienii notri s-au ncadrat ntre 21 i 5 puncte, fapt ce ne arat o gam destul de diferit a deficienelor cptate
n urma accidentelor vasculare cerebrale.
Conform scalei de apreciere, cei cu 21 de puncte pot prezenta o dificultate uoar mnezic i cognitiv. Din lotul
nostru de pacieni, un numr de 4 subieci cu accidente vasculare cerebrale occipitale s-au ncadrat n aceast
categorie. Doar cu 5 puncte sunt 6 subieci ai notri, artnd o deficien grav, ei necesitnd o ngrijire de tip
instituional. Cu punctaj ntre 12 i 14 sunt 35 de subieci cu accidente vasculare cerebrale, ceea ce reprezint o
deficien sever. Aceti subieci, diagnosticai i ngrijii la Spitalul clinic de Urgen necesit ajutor, chiar pentru
activiti zilnice obinuite, unii prezentnd simptome psihotice sau agresivitate (n special n localizrile frontale
sau multiple). Cei 20 de subieci cu deficiene marcate au totalizat ntre 15 i 17 puncte, i acetia avnd nevoie
de asisten, unii prezentnd i simptome psihiatrice. Pentru aceste dou categorii, psihologul a stabilit o bun
relaie cu psihiatrul, n vederea unui diagnostic diferenial, cu sindroame psiho-organice sau cu demena
Alzheimer.

Cei 18 subieci cu deficiene moderate au obinut ntre 18 i 20 de puncte ei pot realiza unele sarcini sunt
orientai temporo-spaial, pot scrie cu ajutoare, dei au unele deficite cognitive, se pot adapta prin strategii
compensatorii.

Cu deficiene uoare au fost 4 subieci, care au totalizat 21 de puncte; la acetia s-au evideniat deficite mnezice
i cognitive, nefiind semnalate i fenomene de tip agresiv sau fuga din spital.

n tabelul de mai jos se prezint ncadrarea deficienelor n raport de scorul obinut:

Semnificaie scor Deficien Deficien Deficient Deficien Deficien Total

(tip de deficien) grav sever marcat moderat uoar

Punctaj 0-11 12-14 15-17 18-20 21-23

Numr subieci 6 35 20 20 4 85

Dei MMSE este un instrument psihologic suficient de uor de aplicat i cu capacitate de interpretare imediat am
dorit s folosim n completarea profilului psiho-clinic i alte probe.

Proba de atenie Bourdon-Anfimov. Este cunoscut faptul c n orice disfuncie global, unele procese, sisteme
sau funcii pot fi alterate. Cu proba Bourdon am ncercat s surprindem nu att volumul ateniei, ct consecina
afeciunii neurologice asupra ateniei ca funcie global a psihismului uman. Particularitatea examinrii
subiecilor notri const n aceea c bolnavii cu accidente vasculare cerebrale se concentreaz puin, de ordinul
minutelor sau secundelor, fiind mai degrab prezent atenia involuntar. Subiecii au un tonus sczut, se
minimalizeaz nevoia de cunotine, iar stabilitatea i distribuia nu se desfoar normal. Proba ne arat
capacitatea de concentrare, volumul ateniei i dac subiectul are o distribuie i flexibilitate apropiate de normal.

Am cerut subiecilor mai tineri din clinic, cu vrste ntre 40-60 de ani s bifeze literele O i C n 10 minute,
putnd s comparm rezultatele cu etalonul normalilor. Lotul martor de romni la aceast prob, cu timp standard
de 10 minute, are indicele de volum 2520 semne i indicele de omisiune I O de 0,44-0,80. Subiecii notri cu
vrste ntre 40-60 ani au ncercat s bifeze literele O i C; dintre cei examinai doar 18 au rezistat la examenul
standard, iar indicele de omisiune se distribuie astfel:

IO 0,44 0,80 = 0
IO 0,81 1,24 = 12
IO 1,25 1,45 = 8
IO 1,44 2,44 = 20

Aceast distribuie, doar a celor 40 de subieci, ne arat c este foarte dificil concentrarea subiecilor, fapt relevat
prin numrul mare de greeli sau omisiuni. Printre simptomele subiective, majoritatea au declarat oboseal, dureri
de cap, iar unii nu doreau alt examen n aceeai zi.

Pentru investigarea funciei mnezice, am ncercat mai multe variante dintre probele existente n literatura de
specialitate. Subiecii au fost rugai s repete cifre, li s-a administrat proba oraelor, dar rezultatele la aceste
ncercri arat c niciuna nu este suficient de fiabil pentru aceti pacieni. Am renunat la aceste probe, nefiind
etaloane clare de semnificaie, inclusiv la proba Berstein, care se efectueaz test-retest, iar subiecii nu mai doreau
s fac acest efort.

n final, am examinat doar 60 de persoane cu proba de memorie auditiv Rey, care se desfoar n 5 etape, iar
stimulii sunt citii succesiv de acelai examinator, nefiind efectuat contracronometru.

Neexistnd constrngeri pentru subiect, am sperat s se realizeze unele capaciti de fixare i reproducere a
stimulilor. Cu toate c proba este etalonat pentru populaia Romniei i pentru 2 tipuri de subieci cu colaritate
redus i nalt, subiecii au fcut cu dificultate fa ncercrii de a se ncadra n desfurarea standard. Dintre
pacienii examinai, doar 30 mai tineri i care prezentau leziuni occipitale, parietale i frontale au reuit s asculte
i s reproduc cuvinte n toate etapele. Dei proba pare simpl, bolnavii au introdus cuvinte false sau greite sau
au repetat unele cuvinte (duble).

Am ncercat s facem o medie aritmetic a rezultatelor la aceast prob. Cei 30 de pacieni, care au rezistat pn
la sfritul probei au avut n medie 4 rspunsuri corecte n prima etap, 5 n etapa a doua, 4 n etapa a treia, 3 n
etapa a patra i 4 n etapa a cincia. Ceilali 30 de subieci, care nu au rezistat pn la sfrit au avut n medie 5
rspunsuri corecte n prima etap, 6 n a doua etap i 4 n etapa a treia nereuind totui s i determinm s
continue proba neforndu-i n acest sens.

Dei unii dintre subieci erau absolveni de studii superioare i medii, fa de lotul martor, faptul c nu au depit
5 rspunsuri corecte n primul lot i 6 rspunsuri corecte n lotul al doilea, arat c memoria de scurt durat este
afectat, subiecii nedispunnd de capacitate de reactualizare la distan mic n timp, dei s-a insistat i au fost
stimulai de familie.

Printre cuvintele imaginate (false) introduse de subieci n proba Rey, folosit de noi au aprut cuvinte ca
mama, apa, papa, bobo. Printre cuvintele duble apreau vioar i banan.

Scala Hamilton, binecunoscut n clinic, att de ctre psihologi, ct i de ctre medici face o bun evaluare a
depresiilor. n cercetarea noastr am folosit scala cu 17 itemi, totalul scorului fiind ntre 0-50.

ntruct afirmaiile trebuiau completate de subiect, fr a modifica coninutul, am ncercat ct mai neutru, s
discutm cu subiecii, pentru a-i clasifica i stabili care dintre simptome sunt prezente i n ce raport.

Cu toate dificultile ntmpinate am fcut din Scala Hamilton nu doar instrumentul de evaluare a depresiei, ct o
metod de dialog cu subiecii notri, care aveau mari probleme de comunicare. Marea majoritate a subiecilor
au avut ntre 19 i 22 puncte dup efectuarea probelor, ceea ce pledeaz pentru depresie sever. Doar 15 au
totalizat ntre 14 i 18 puncte, ceea ce denot o depresie de intensitate medie.

Mult studiat n ultimul secol, depresia (boal, simptom, sindrom) este starea afectiv cea mai frecvent, care
nsoete subiectul n timpul internrii sale. n bolile somatice, chirurgicale, neoplazice, depresia i anxietatea,
nsoind tabloul general i specific al bolii determin consult psihiatric, apelul la psiholog i deseori o conlucrare
ntre medic, psiholog i familie.

Profilul general al subiectului cu accident vascular cerebral arat o serie de trsturi care merg de la tulburri de
gndire, afazie i hemiparez, pn la depresie, tulburri de atenie i tulburri de memorie.

Fiind o maladie mult invalidant n populaia oricrei ri, chiar la vrste sub 50 de ani, cunoaterea
psiho-clinic a trsturilor i caracteristicilor de personalitate ale subiectului ajut ntr-o mare msur nu
att la tratarea lor, ct la gsirea unor msuri de intervenie psiho-educaional, de care se pot ocupa
familia, psihologul, asistentul medical i asistentul social.

Calcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectual (QD)

{n clinic, psihologul este n situaia s calculeze nu doar Q.I. global, ci i o serie de coeficieni
absolut necesari n stabilirea diagnosticului psihologic i medical.

Astfel pe foaia de notare este prevzut de asemenea un spaiu disponibil calculrii coeficientului de
deteriorare. Procedeul de calcul este urmtorul:

1. Se totalizeaz notele standard ale subtestelor care, ,,in cu vrsta; - Informaie, Vocabular, Completare
imagini i Asamblare (reprezentand grupa A).

2. Se totalizeaz notele standard ale subtestelor care ,,nu in cu vrsta; - Raionament aritmetic, Memorie,
cifre, Cuburi, Cod (reprezentand grupa B).

3. Dup formula se calculeaz coeficientul de deteriorarea psihometric.

4. Din valoarea deteriorrii psihometrice se scade coeficientul de deteriorare n funcie de vrst, rezultatul
reperezentand procentul de deteriorare patologic. Corecia sau deteriorarea psihic n funcie de vrst,
calculat pe baza rezultatelor eantionului folosit pentru etalonare se utilizeaz conform tabelului de mai
jos:

Coeficienii de deteriorare medie (normal) la diferite varste (n %)

Probe care
,,in/ Vrsta

probe care ,,nu in

cu vrsta 20-24 25-29 30-34 35-

39 40-44 45-49 50-54 55-59

Valori calculate 0,5 2 3 3 7 9 11 11

 Valori rotunjite 0 l 3 3 8 8 11 13

De exemplu: dac o persoan obine la testele care ,,in cu vrsta un total (n not standard) de 47 i la

testele care ,,nu in cu vrsta un total de 42, aplicnd formula vom obine valoarea deteriorrii
psihometrice egal cu 10%.

Alt exemplu: dac persoana este n varst de 42 ani, iar ,,corecia la aceast vrst este de 8, rezult c ea
are un procent de deteriorare (sau pierdere) de 2%, i respectiv, un procent de eficien intelectual
prezent de 98%.

Semnificaia valorii procentului de deteriorare patologic dat de D. Wechsler este urmtoarea:

Pn la 10% corespunde unei deteriorri nesemnificative

ntre 10-20% corespunde unei deteriorri probabile (medie)

peste 21% corespunde unei deteriorri certe.

n vederea realizrii profilului (mai exact a Scatterului) performanelor intelectuale ale unei persoane, pe
baza rezultatelor obinute cu Scala Wechsler-Bellevue clasific notele standard care se extind pe o scar
de 20 de puncte n urmtoarele clase (sau nivele):

0 3 foarte slab

4 7 slab

8 11 mediu

12 15 bine

16 19 foarte bine.

Foaia de notare include de asemenea, cele 5 rubrici corespunztoare acestor nivele care dau posibilitatea
repartizrii n final a Scatterului.

Bateria ,,Wechsler-Bellevue caracteristici diagnostice i clinice

Cu toate c un examen de testare a inteligenei are ca scop esenial s dea o msur valabil i sigur a
capacitii intelectuale globale a unui subiect se poate gndi n mod rezonabil c orice Scal de Inteligen
bine cunoscut va furniza ceva mai mult dect un simplu Q.I. sau o ,,vrst mintal. De fapt, majoritatea
probelor de inteligen, administrate individual reflect un anumit numar de date privind modul de reacie
al subiectului, aptitudinile sale i incapacitile sale particulare, i destul de des anumii indicatori ai
trsturilor de personalitate. n prezent importana acestui tip de date auxiliare ce pot fi deduse dintr-o
prob de inteligen depind ntr-o mare msur de experiena clinic i perspicacitatea personal a
examinatorului. Fr ndoial aceast observaie va rmane ntotdeauna mai mult sau mai puin exact.
Oricum examinarea i prognoza lor depinde la fel de mult de meritele intrinseci i de posibilitile de
diagnosticare ale testelor nsei. Comentariile urmtoare trebuie s ne conduc la discutarea acelor
caracteristici ale Scalei Wechsler-Bellevue a cror analiz preliminar i experien ulterioar le-au relevat
valoarea clinic sau diagnostic. Caracteristica cea mai evident util a Scalelor Wechsler-Bellevue este
mprirea lor n dou pri: una Verbal, cealalt de Performan. Valoarea sa a priori const n aceea c ea
permite compararea facilitii unui subiect de a folosi cuvinte i simboluri cu aptitudinea de a se servi de
obiecte i a percepe scheme (patternuri) vizuale. n practic, aceast separare este justificat prin
diferenele ntre capacitile asumate i aptitudinile profesionale diverse. n general, funcionarii de birou i
profesorii reuesc mai bine la testele verbale, n timp ce lucrtorii manuali i muncitorii reuesc mai bine la
testele de performan. Aceste corespondene sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de orientare
profesional, mai ales cnd este vorba de adolesceni din licee sau din faculti. n afara raportului lor
posibil cu aptitudinile profesionale, divergenele ntre notele testelor Verbale i cele ale testelor de
Performan, mai ales cnd aceste diferene sunt importante intereseaz n special pe clinician. Aceasta
deoarece asemenea dezacorduri sunt n mod frecvent asociate cu anumite tipuri de patologie mintal. De
fiecare dat cnd o tulburare mintal produce o schimbare n capacitatea de funcionalitate a individului, n
general ,,pierderea care rezult nu este uniform, ci afecteaz mai mult unele aptitudini decat altele. Acest
fapt este frecvent utilizat n mod sumar n psihiatrie i neurologie, unde tulburrile sau deficienele
specifice sunt considerate ca simptome patognomonice ale diverselor tipuri (clase) de boli. Tulburrile de
gen ,,fuga de idei din psihoza maniaco-depresiv i tulburrile de memorie din alcoolismul cronic (psihoza
Korsakoff) sunt exemple bine cunoscute. n limitele semnificaiei diagnostice a diferenelor mari
dintre aptitudinile verbale iaptitudinile de performan n ansamblul lor, constatarea general este n
majoritatea tulburrilor mintale, c alterarea funciei este mai mare n domeniul Performanei dect n
domeniul Verbal. Aceast observaie este valabil pentru toate tipurile de psihoze, maladiile organice ale
creierului i ntr-un anumit grad mai mic dar tot sensibil, n majoritatea psihonevrozelor. Numai dou grupe
contrazic aceast constatare general; cea a personalitii psihopatice a adolescentului i cea a debilitii
mintale profunde. Cele dou grupe reuesc mai bine la testele de Performan dect la testele Verbale. Este
interesant de notat c cele dou grupe: psihopai adolesceni i debili mintal se deosebesc de celelalte stri
psihopatice prin aceea c deficiena lor de funcionalitate este datorat mai curnd unei ,,lipse dect unei
perturbri sau a unei dezorganizri a capacitii de funcionabilitate (apud Wechsler, D., 1954).

n momentul evalurii diferenelor ntre notele testelor verbale i testelor de perfor-man trebuie bine
neles s se in seam de variabilitate, chiar pentru indivizi normali.

Printre indivizii care au un Q.I. destul de apropiat de medie, o variaie de 8-10 puncte ntre nota Verbal i
nota de Performan, ntr-un sens sau n cellalt este n limita normal. La fel ca i totalul, direcia
diferenei variaz, de asemenea, n funcie de vrst i de nivelul intelectual al individului. Subiecii cu o
inteligen superioar reuesc n genere mai bine la testele verbale i subiecii cu o inteligen inferioar
realizeaz note mai bune la subtestele de performan (ibidem).

O a doua caracteristic a Scalei Wechsler-Bellevue, util din punct de vedere clinic este posibilitatea de a
compara ntre ele i la orice nivel de funcionalitate, diferitele aptitudini mintale testate de aceast Scal.
Acest lucru a fost realizat prin faptul c, pe de o parte acelai tip de material este utilizat n ntreaga Scal i
pe de alt parte, c subtestele izolate ale Scalei au o importan egal n contribuia lor la nota global.
Compararea notelor subiectului la testele izolate a devenit astfel posibil, la fel ca i cercetarea patternurilor
de teste semnificative. Pentru analiza oricrui pattern este necesar s cunoatem care este nota subtestului
pentru oricare not total dat i variaiile acestei note care se modific odat cu vrsta. Dat fiind faptul c
subtestele au fost egalizate ntre ele, n ceea ce privete importana lor, nota medie presupus la un subtest
dat n raport cu oricare not total dat poate fi obinut cu o bun aproximaie, mprind nota total la 10.
Astfel c, dac un subiect obine not total de 95, media presupus pentru oricare subtest dat este de 9,5.
Totui notele verbale i cele de performan nu contribuie ntr-o manier identic prin semne egale la nota
total; o aproximare mai bun, ntr-un anumit fel se obine prin mprirea sumei totale la punctele testelor
verbale i respectiv a testelor de performan prin 5. Astfel pentru un subiect care a obinut o not total
(este vorba, bineneles, de note ponderate) de 95 constituite din note pentru testele verbale i note pentru
performan, respectiv, de 50 i 45, mediile presupuse vor fi: pentru testele verbale 10 puncte i pentru
testele de performan 9 puncte.

Problema care se pune este cea a definirii notei care variaz ntr-o manier semnificativ. Aceasta trebuie
fie n mod necesar stabilit dup cele dou validri: clinic i statistic i nu numai pentru oricare not
dat, ci de asemenea pentru orice combinaie posibil a notelor. Chiar dac datele pentru o analiz att de
complet, ar fi disponibile nu toate etaloanele necesare au fost stabilite. Se poate ajunge la aproximri
suficiente prin urmtoarea metod empiric. Pentru oricare not total a Scalei complete, cuprins ntre 80-
110 aceasta reprezentnd o deviaie aproximativ de 1 de la media 95. Persoane ntre 20 i 35 de ani,
avnd diferene mai mare de 2 puncte dect nota medie a subtestului va deveni semnificativ.

Exemplu: un subiect care a obinut o not total de 95 cu repartiia urmtoare:

Comprehensiune ............ 11 Clasare imagini .................................. 9

Aritmetic .............. 9 Completare imagini ............................ 6

Informaii ....................... 10 Cuburi ........................................... 11

Memorie imediat a cifrelor .. 7 Asamblare obiecte ......................... 10

Similitudini...................... 13 Cod ................................................ 9

T = 50 T = 45

Subiectul nostru manifesta variaii sau diferene semnificative la testele: Similitudini, Completare imagini,
Memoria imediat a cifrelor

Pentru subiecii care au obinut note totale peste limitele de 80-110, la fiecare test izolat deviaia fa de
medie care s defineasc o diferen semnificativ poate fi obinut n mare, mprind nota medie a
subtestului la 4. De exemplu, subiectul ,,Andrei obine o not total de 56, n consecin media unui
subtest este de 5,6 puncte, din care 1/4 reprezint 1,4 puncte. Urmeaz c fiecare din notele sale la un
subtest izolat care indic o deviaie mai mare de 1,5 fa de media subtestului vor fi semnificative.
Subiectul ,,Barbu obine o not total de 132 puncte: media subtestelor fiind 13,2; urmeaz c pentru acest
subiect numai notele pariale cu o deviaie de 3 puncte, sau mai mult (corect 3,3) vor fi de asemenea
semnificative.

Totalul diferenei ntre nota obinut i media diferitelor subteste necesar ca un subiect s fie semnificativ
este aproape proporional cu valoarea notei totale a subiectului. n anumite cazuri, atunci cnd dezacordul
ntre Performan i Verbal este foarte mare este de dorit, i adesea necesar s se trateze separat fiecare
parte a probei. Acest fapt este n special adevrat n anumite cazuri de boli organice care prezint
dezacorduri importante ntre Verbal i Performan, n ansamblu, dar este o variaie relativ mic ntre
subtestele care constituie cele dou pri.

Metoda cea mai adaptabil pentru utilizarea clinic este cea care consist n ,,numrarea sau ,,integrarea
semnelor. Un semn sau simptom este o not slab de test care s-a relevat a fi caracteristic unui tip
particular de tulburare mintal, disfuncie mintal sau asociat acestei Scale. Astfel, dac o not sczut la
un test de Performan este o not n special micorat la testul de Cuburi au fost gsite ca fiind fiecare
caracteristic tulburrii organice a creierului. Un subiect care va reui prost la cele dou probe va fi de
presupus c prezint dou semne de afeciune organic posibil.

Bineneles c se poate afirma cu certitudine c acesta va fi n mod necesar o persoan cu o deficien

organic, deoarece celelalte stri prezint de asemenea aceste ,,semne.

Dar este foarte important ntotdeauna s notm numrul de cazuri cu note relativ sczute, sau dimpotriv,
foarte ridicate, n distribuia notelor la teste izolate, obinute de subiect.

Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele Verbale:
maladii organice ale creierului,
psihoz,
psihonevroze.
Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele de Performan:
dizarmonii (psihopatii) la adolescen,
debili mintal.
A) MALADIA ORGANICA A CREIERULUI
Caracteristicile testului la diverse grupe clinice
Informaie ............................+
Comprehensiune ................. +
Aritmetic ...........................
Memoria imediat.................
Similitudini ..........................
Vocabular ............................. + +
Aranjare imagini ................... 0
Completare imagini ............... 0
Asamblare obiecte ................. 0 la (conf. tipului de deteriorare)
Cuburi ..................................... la 0 (conf. tipului de deteriorare)
Cod .........................................
Meniune: n maladiile organice suma notelor la probele verbale va fi mic sau net superioar
notelor la subtestele de performan, iar variabilitatea inter-teste sczut.
B) SCHIZOFRENIE
Informaie ........................ + la + +
Comprehensiune ............. la (conf. tipului de schizofrenie)
Aritmetic................................. 0 la
Memorie imediat .................... 0 la +
Similitudini ............................... la (conf. tipului de schizofrenie)
Vocabular .................................. + +
Completare imagini ................... 0 la (conf. tipului de schizofrenie)
Aranjare imagini ........................ la 0
Asamblare obiecte ......................
Cuburi ......................................... 0 la +
Cod ..............................................

Nivelul verbal este n general superior Performanei, iar totalul la subtestul Aranjare imagini plus
Comprehensiune este inferior totalului , Informaie plus ,,Cuburi. Rezultatele la subtestul Asamblare
obiecte este inferior fa de Cuburi, iar performanele la ,,Similitudini foarte slabe. Notele
la Vocabular ridicate ca i la Informaie reprezint n mod categoric un semn patognomic. Variabilitatea
inter-teste este marcant i n majoritatea cazurilor este mai mare ntre subtestele prii Verbale dect ntre
cele ale prii de Performan din Scala Wechsler-Bellevue.

C) NEVROTICI
Informaie ................................ +
Comprehensiune ...................... +
Aritmetic ................................. 0 la
Memorie imediat cifre .............
Similitudini ................................ +
Vocabular ................................... +
Aranjare imagini .........................
Completare imagini ................. 0
Asamblare obiecte .......................
Cuburi .......................................... 0
Cod ...............................................
Observm c verbalul este n general superior Performanei. Totalul notelor la Completare imagini
plus Cuburi este n general mai mare dect totalul la Aranjare imagini plus Asamblare obiecte.
D) Dzarmonii (psihopatii) la ADOLESCEN|I
Informaie ..................................... la
Comprehensie ............................... 0 la
Aritmetic .....................................
Memorie imediat cifre ................ 0 la
Similitudini .................................. la 0
Vocabular ................................. 0
Completare imagini ..................... + la 0
Aranjare imagini ........................... + + la +
Asamblare obiecte ........................ + + la +
Cuburi ........................................... + la 0
Cod ............................................... 0 la
Meniune. Totalul la probele de Performan n general este superior achiziiilor n planul Verbal.
Totalul la ,,Asamblare obiecte plus ,,Aranjare imagini ajunge ntotdeauna mai mare dect totalul
la ,,Cuburi plus ,,Completare imagini. Variabilitate inter-teste este comparativ limitat.
E) DEBILI MENTALI
Informaie ..................................... 0 la
Comprehensiune ........................... +
Aritmetic .....................................
Memorie imediat cifre ................ 0
Vocabular .............................. + +
Completare imagini ............... la 0
Aranjare imagini ................... 0
Asamblare obiecte ................ +
Cuburi ................................... 0 la +
Cod .................................... la +
Meniune. Notele la ,,Performan sunt n general superioare nivelului Verbal, dar variabilitatea
inter-teste limitat (dei notele la ,,Similitudini i ,,Cuburi ating n general media).
Redm semnificaia simbolurilor utilizate n tabelele noastre: + i + + semnific: ,,relativ bun,
,,ridicat sau considerabil peste media notelor celorlalte teste obinute de subiect; i semnific
,,relativ slab sau ,,sczut sau considerabil sub media subiectului la celelalte teste; 0 nseamn nici
o deviaie semnificativ de la media notelor subtestelor rmase.
{n general, simbolul plasat primul indic tendina general. Astfel, la entitatea ,,maladie organic a
creierului, testul de ,,Asamblare obiecte este marcat de la 0 la . Aceasta semnific n general
c nota unui subiect suferind de o tulburare organic nu este proeminent la testul ,,Asamblare
obiecte, dar c n anumite cazuri ea poate fi extrem de slab.
Pe o baz cantitativ simbolurile au aproximativ semnificaia urmtoare:
+ deviaia 1,5 - 2,5 uniti peste nota medie a subtestului,
+ + deviaia de 3 sau mai multe uniti peste nota medie a subtestului,
deviaia de 1,5 - 2,5 uniti sub nota medie a subtestului,
0 deviaia de la 1,5 la -1,5 uniti de la nota medie a subtestului,
deviaia de 3 sau mai multe uniti sub nota medie a subtestului.
Toate deviaiile sunt exprimate n termeni de uniti ponderate de notare.
Comentarii

1) Maladii organice ale creierului

Categoria aceasta nglobeaz un grup important de sindroame care conine de la tumori ale creierului pn
la alcoolism cronic. Cazurile nu sunt citate ca exemple de diagnostice difereniale ntre entitile unei
maladii specifice oarecare, ci mai curnd ca ilustrri de dezorganizare a proceselor intelectuale observate n
majoritatea cazurilor organice privind creierul fr a ine seama de tip. Simptomele cele mai frecvente ale
cazurilor organice ale creierului sunt tulburrile n sfera motric a vederii, o pierdere a flexibilitii mentale,
deficiene variate ale memoriei i o scdere a capacitilor legate de aptitudini de organizare i sintez.

n consecin, cazurile de deficien organic ale creierului, cu rare excepii reuesc mai bine la testele
Verbale dect la testele de Performan. Nereuita cea mai mare i cea mai uniform se manifest la
testul ,,Cod, dar este nc cea mai specific pentru diagnostic, dei aceasta nu este n mod necesar
performana cea mai defavorabil afectat. Incapacitatea organic de a rezolva testul ,,Cuburi, reprezint
incapacitatea asociat n mod sistematic cu tulburrile de organizare vizul i motric. Dup notele sczute
la testele ,,Cod i ,,Cuburi, notele slabe cele mai frecvente sunt obinute la testele de ,,Aritmetic i
conform genului de organ atins, la testul de ,,Asamblare obiecte. Deficitul de memorie se reflect ntr-o
not slab la testele de ,,Memorie imediat, n special la cifrele n ordine invers. Anumii subieci reuesc
de asemenea s obin note mari la testul de Similitudini. Aceasta poate reflecta fie o pierdere a capacitii
de gndire conceptual, fie mai frecvent, o rigiditate crescut n procesele de gndire. Orice nou sarcin de
nvat este afectat ntr-o manier marcant. Aceasta explic n principal nota slab a bolnavului organic la
testul ,,Cod, cu toate c tulburrile vizual-motorii joac un rol important n eecurile sale.

Unele grupuri de cazuri, cum ar fi bolnavi paralizai i indivizii cu arteroscleroz, prezint adesea o
deteriorare generalizat, adic ,,reuesc ru la aproape toate testele. n general ei reuesc mai bine la
testele verbale dect la testele de performan, dar nu prezint o mare variabilitate n ceea ce privete testele
care constituie fiecare parte a scalrii. Acest fapt are deseori valoare n diagnosticul diferenial, ca de
exemplu, ntre leziunea traumatic a creierului n care alterrile sunt inegale, i paralizia general n care
procesele intelectuale sunt mai mult sau mai puin alterate ntr-o manier uniform.

2) Comentarii privind schizofrenia

Schizofrenia n accepia psihiatrilor germani identificat cu demena precoce include un grup de afeciuni
mai curnd dect o singur entitate, o singur maladie. Dei mprirea clasic a demenei precoce n 4
tipuri: catatonic, paranoid, hebefrenic i simplu ar fi mai mult teoretic dect real, ea sugereaz totui ceea
ce experiena a demonstrat c schizofrenii pot prezenta ntre ei o mare varietate, cu aceeai
simptomatologie ca imagine general. Pe lng aceasta, diagnosticul general al schizofreniei nsi,
depinde adesea de orientarea psihiatrului sau de coala creia i aparine. Un caz care ntr-un spital este
diagnosticat ca schizofrenie, poate fi perfect desemnat ntr-altul ca psihoz maniaco-depresiv sau invers.
Lund n consideraie aceast situaie este evident c orice list simpl de semne nu poate fi suficient de
ntins, ori n total contradicie.

Din punct de vedere intelectiv-operaional efectul cel mai general al proceselor psihotice din grupa
schizofreniei este diminuarea eficienei mintale a subiectului. Aceast pierdere (QP) este pus n eviden
prin scderea notelor obinute la majoritatea testelor cernd un efort imediat i dirijat. Din punct de vedere
profesional aceasta se manifest (apare) n faptul c adaptarea profesional a schizofrenului este adesea
considerabil inferioar fa de ceea ce s-ar putea atepta de la individ ce pare dotat la origine, din natere.
Pe lng slbirea eficienei mintale, schizofrenul se caracterizeaz prin ncetinirea accentuat a gndirii
sale, o scdere a flexibilitii mentale i o tendin la perseverare. Aa cum s-a remarcat deseori, el reuete
mai bine la testele verbale. Aceast superioritate relativ a schizofrenului este de un interes special
deoarece n general nu se consider c s-ar manifesta prin capaciti de verbalizare. Din punct de vedere
clinic, el este n mod constant desemnat ca un individ nchis n sine i puin comunicativ. Totui acest
ilogism ntre cele dou constatri se explic parial prin aceea c la testele verbale care cer mai puin
verbalizare dect precizie, schizofrenul reuete mai bine. Atunci cnd testele cer o anumit verbalizare,
cum e cazul testului de similitudini exist destule anse ca el s eueze. Acest eec nu este datorat unei
deficiene de comprehensiune sau de facilitare a limbajului, ci unei deformri n procesul de ideaie al
bolnavului. Schizofrenul interpreteaz incorect sau ru cuvintele, n aceeai manier n care el interpreteaz
prost (deformat) realitatea i rspunsurile sale necuviincioase, iar ideile sale bizare sunt urmare a acestei
greite interpretri.

O alt caracteristic a schizofrenului este incapacitatea de a se ocupa de situaii concrete i specifice. El uit
detaliile, nu nelege (nu percepe, nu sesizeaz) asemnrile obinuite i diferenele, aceste dificulti
reflectndu-se adesea n notele sczute pe care le obine la testele ,,Similitudini sau ,,Completare de
imagini, sau chiar la ambele.

n sfrit, o alt caracteristic, dar nu mai puin important este aceast imposibilitate de a face o predicie
oarecare privind evoluia schizofreniei, deoarece de la o perioad la alta, se ntlnesc bolnavi care reuesc
la unul sau mai multe din aceste teste la care eecul a fost nregistrat ca o caracteristic a schizofreniei.
Cunoaterea aprofundat a cazului particular permite n general a se da o explicaie acestor constatri
contradictorii, dar ocazia unor astfel de excepii arat c diagnosticul schizofrenului dup semne sau
pattern-uri psihometrice nu este o treab prea simpl. Cazurile pe care le prezentm ca ilustrri sunt tipice
n sensul c ele privesc indivizii care prezint majoritatea sau un mare numr de semne caracteristice ale
grupului schizofreniei, n ansamblul su.

3) Psihopatie sau dizarmonie comportamental

Trstura izolat cea mai prepon-derent n pattern-ul unui adolescent viitor psihopat este nota sa n mod
sistematic ridicat la testele de Performan n comparaie cu cele obinute la testele Verbale. Se ntlnesc n
mod ocazional excepii, dar acestea sunt n general reflectarea unei oarecare capaciti sau incapaciti
speciale. De asemenea, demn de a fi notat este nota obinut n mod frecvent de psihopat la testul
de Completare imagini. Aceast constatare este surprinztoare deoarece se presupune c acest test
constituie o bun msur a inteligenei sociale. Dac aceast interpretare este corect trebuie s se fac o
distincie ntre Comprehensiunea (unei situaii sociale, de exemplu) i comportamentul rezultat. Psihopaii
au n general comprehensiunea situaiilor, dar ei au tendina de a le aduce, trata n propriul lor avantaj, ntr-
o manier antisocial. Acest idee nu trebuie mpins prea departe, deoarece regula are numeroase excepii,
cum ar fi cazul extrem al unor psihopai care sunt nu numai perveri n comportamentul lor, dar deformai
i n comprehensiunea lor social. Atitudinea la testul de performan al psihopatului este caracterizat n
ansamblul su, prin jovialitate i o ndrzneal (aplomb), contrastnd ntr-un mod pregnant cu cele ale unui
nevrotic. El nu se mpiedic de contradicii i cnd el nu este mpiedicat face orice lucru fr cel mai mic
efort, iar gndirea sa abstract este adesea sub medie, ceea ce se reflect adesea printr-o not sczut la
testul de Similitudini. El are, de asemenea, tendina de a reui destul de prost la Raionamentul aritmetic,
dar trebuie remarcat c nota medie a subtestului de calcul Aritmetic este pentru adolescentul normal (vrst
12-16 ani) n mod sistematic mai sczut dect nota sa medie la celelalte teste ale Scalei.

Pattern-ul testelor pe care le descriem este sczut n special la performanele adolescenilor de sex masculin
psihopai. Experiena ulterioar a artat c aceasta se aplic de asemenea i adultului brbat psihopat. Unele
studii arat c s-ar putea ca acest pattern s nu aib aceeai valoare diagnostic n cazul femeilor psihopate.
S-ar prea c exist o diferen important conform sexului. Totui, nota relativ sczut la testul de
Informaie ar fi o trstur comun adolescenilor psihopai, biei i fete. Ea poate fi datorat n parte unei
ntrzieri n educaie (chiul la coal), asociat deseori adolescentului delincvent. Totui o not slab la
Informaii este considerat ntotdeauna un semn fidel pe care se poate sprijini psihologul n selectarea
cazurilor psihodiagnostice.

4) Nevroticii

n general nevroticul ,,reuete prost la testele care cer un efort imediat. El este nclinat s considere
fiecare prob ca o sfidare i se nelinitete pentru impresia pe care el ar putea s-o fac asupra
examinatorului. Rezultatul este c adesea ncremenit exagereaz critica i neregularitile. Aceste
caracteristici se pot manifesta la oricare test, dar la Performanele nevroticului - testul de Asamblare
obiecte i Memorie cifre - ele sunt cel mai bine puse n eviden. Cu toate c se ntmpl rar ca nevroticul
s asambleze ntr-un mod absurd piesele, la testul de Asamblare obiecte, efortul su la acest test se
caracterizeaz prin numeroasele sale ncercri i erori. Adeseori absena unor combinaii absurde este
aspectul care distinge (difereniaz) nevroticii de cazurile organice, care, i ele de asemenea, obin note
slabe la acest test. Succesele sau eecurile nevroticului la testul de Memorie cifre sunt imprevizibile.
Adesea el eueaz la o serie uoar de cifre i reuete la una mai dificil. In mod frecvent el poate repeta
serii de cifre la fel de lungi (numeroase) sau uneori chiar mai lungi, n ordine inversat dect n ordine
direct.

Cu toate c nota la Performan a nevroticului este n general mai sczut dect nota sa Verbal, excepiile
sunt destul de curente, n special la isterici i n nevrozele obsesionale. Un numr mare din acetia din urm
sunt obsedai de numere i reuesc adesea ntr-o manier surprinztoare la cele dou
teste:Memorie i Aritmetic. Nevroticii care lucreaz ntr-un birou pot de asemenea obine note ridicate la
testul Cod. Nota sczut a nevroticului la testul Aranjare de imagini este n mod frecvent asociat
deficienei de adaptare social i reflect obinuita lor inaptitudine de a se conduce n situaiile sociale.

Anxietatea nevrotic se manifest adesea n ezitarea subiectului, n eecurile sale neateptate i n maniera
sa de a se nveruna contra diverselor ntrebri ale testului. Bolnavii suferind de nevroze de angoas i de
depresie nevrotic pot s fie n mod constant ncurajai. Dar n general, nevroticii supra estimeaz propria
lor capacitate intelectual. Variabilitatea testului este mai mare la nevrotici dect la subiecii normali, dar
mai mic dect la psihotici.

5) Debilitate mental

Debilii mental nu prezint de obicei nici o problem special de diagnostic, n afar de cazul unui
prognostic social fa de cel intelectual i ntr-un numr mic de cazuri cnd trebuiesc difereniai de
schizofreniile simple. {n diferenierea dintre schizofrenia simpl i debilitatea mintal, testele care
ndeplinesc cel mai bine rolul de criterii ar putea fi: Calcul Aritmetic, Similitudini i Cuburi. Se poate ca
schizofrenul s reueasc s obin o not ridicat la unul din aceste subteste, sau chiar la toate, dar debilul
mental aproape niciodat. Aceste trei subteste permit de asemenea diferenierea cazurilor limit (bordeline)
de debilitatea mintal definitiv (apud D. Wechsler, H. Israel & B. Babinski ,,A study of the Sub-test of the
Bellevue Inteligence Scale n ,,Border-line and Mental Defective Cases, n American Journal of Mental
Deficiency, N: 115, pp. 555-558).

6) Variabilitatea inter-teste

Notaia mare variabilitate ,,inter-teste ndeosebi cnd ea se aplic la schizofreni necesit un comentariu
special. {ntr-un studiu mai recent s-a consemnat c, n acest grup de bolnavi, variabilitatea inter-teste la A-
B nu este n mod special mare, i n orice caz, nu n mod semnificativ mai mare dect cea ntlnit la debilii
mental. Aceste constatri sunt nu numai diferite de observaiile autorului testului, dar de asemenea,
contrarii experienei clinice a celorlali investigatori att la Scala Wechsler-Bellevue ct i la celelalte
Scale.

Datele privind Scala WB pot fi de un real folos din punct de vedere al diagnosticului diferenial dac
examinatorul este la curent cu problemele statistice i nosologice care prezint toate tablouri asemntoare.

Astfel un studiu atent va arta c la aceleai teste sunt eecuri repetate ale diverselor grupuri clinice. De
exemplu: toate grupurile clinice, n afara psihopailor i debililor mental reuesc mai bine la testele de
Performan dect la testele Verbale. Sau de asemenea, testul de Cod, ca test - ,,eec este comun
nevrozelor, maladiilor organice i n numeroase psihoze; n timp ce aproape toi indivizii cu tulburri
mintale reuesc relativ bine la testele de Vocabular i Informaie. In consecin, nu incidena unui ,,semn,
dar caracterul celorlalte ,,semne care-i sunt asociate n combinaie determin semnificaia sa diagnostic.
In general, problema diagnosticului prin diferena specific a notelor testului poate fi comparat cu
diagnosticul medical efectuat conform semnelor fizice.

Cu ct sunt mai numeroase ,,semnele asociate unei tulburri mentale definite, relevate printr-un examen
psihometric, cu att este mai mare probabilitatea de a stabili un diagnostic corect pe baza acestui examen.
Totui, dac acestea sunt foarte accentuate, prezena unuia sau a dou ,,semne nu mai pot fi definitiv
patognomonice. De exemplu: o not foarte sczut la testul ,,Cuburi combinat cu o not foarte joas la
testul de ,,Asamblare obiecte este n mod categoric indicativul unei afeciuni organice, dei unii autori
cred c aceste semne pot absenta. Uneori ,,semnele sunt mai numeroase dar la fel de categorice i n aceste
cazuri trebuie s fie luate n considerare indicaiile auxiliare. De exemplu: debilii mental prezint n mod
ocazional distribuiile notelor foarte apropiate de cele ntlnite la psihopai.

Noi concluzionm la aceast discuie asupra materialului psiho-diagnostic care ar putea fi extras din scala
Wechsler-Bellevue adugnd unele note care pot fi numite ,,indexuri calitative. Aceste indexuri sunt itemii
semnificativi care se relev fie n forma, fie n coninutul rspunsurilor subiectului.

Calitile de perseveraie i de redundan ale definiiilor schizofrenului la testul ,,Vocabular sunt un

exemplu. Altul ar fi negativismul care se reflect n tendina subiectului de a zice sau a face contrariu dect
ceea ce i se cere. Aceast dispoziie se manifest frecvent la rspunsurile subiectului la testul ,,Similitudini
unde n loc de a da asemnrile cerute el citeaz diferenele total gratuite. Tendina de a expune diferenele
cnd i se cer asemnrile se ntlnete de asemenea la subiecii avnd capacitate intelectual limitat, tineri,
copii i debili mintal. Dar cnd ele sunt date n mai multe reprize de un individ cu o inteligen peste
normal, mediocru sau chiar bun, aceasta este aproape ntotdeauna un semn patognomonie n schizofrenie.
Iat de exemplu rspunsurile date de un schizofren la testul ,,Similitudini care s-a ncpnat de a cita
diferenele chiar dup rugmini repetate i terminnd prin a obine o not de zero la acest test:

pentru portocal - banan: portocala este rotund - banana este lung;

pentru palton - rochie: un palton se pune pe o rochie;
pentru cine - leu: un leu este mai mare;
pentru automobil - biciclet: un automobil are 4 roi, bicicleta 2;
pentru ziar - radio: se ascult noutile la radio i se citesc istorisirile n ziar;
pentru arbore - alcool: arborele este de toate culorile, alcoolul este alb.

Uneori bolnavul persist pur i simplu n a da un rspuns de tip clieu: ,,ele nu sunt asemntoare, ele nu
sunt la fel. In cazuri similare lui i este imposibil s-i schimbe formula (chiar greit) i dac din
ntmplare reuete rezultatul obinuit este obinerea ca rspuns a unei diferene n loc de asemnare. De
exemplu: dup ce a rspuns n mod sistematic ,,nu sunt la fel la primele 4 ntrebri ale testului
,,Similitudini, bolnavul dup mai multe ndemnuri, i modific rspunsul de la a 5-a ntrebare ,,ziar-radio
spunnd: unul este fcut pentru nouti, altul pentru distracie.

O caracteristic relativ comun schizofrenilor i ocazional anumitor tipuri de psihopai este rspunsul
,,stricat sau ,,contaminat. Subiectul d la nceput un rspuns bun sau acceptabil i apoi el l stric
adugnd ceva fr legtur sau excentric. Asemenea rspunsuri sunt cel mai frecvent provocate de
ntrebrile testului ,,Comprehensiune i la fel uneori de ntrebrile testului ,,Similitudini. Astfel: ,,de ce se
fac pantofii din piele?. Rspunsul a fost ,,se merge mai uor, este un vechi obicei (schizofren).
Exemplu: ,,De ce terenul cost mai mult la ora dect la sat?. Rspunsul poate fi: ,,n ora terenul are mai
mare valoare fiindc oamenii au nevoie de mai mult spaiu, n timp ce la sat sunt mai puin cerute. La
ntrebarea: ,,Ce trebuie s faci cnd gseti pe strad o scrisoare? Rspunsul a fost: ,,S-ar putea pune la
pot, dar nti eu a deschid-o pentru a vedea dac nu cuprinde bani. La ntrebarea: ,,Presupunnd c ar
conine bani? Rspuns a fost: ,,O rup - poate fi caracteristic pentru structuri dizarmonice de personalitate.

Uneori o ntrebare pus de subiect poate releva tendine anormale. Astfel, nainte de a rspunde la o
problem de aritmetic n final, n test se utilizeaz monede de tip franc. Dac un om cumpr de 6 franci
timbre i i d funcionarului o pies de 10 franci, ct trebuie s primeasc rest?. Un schizofren vrea s tie
singur dac este vorba de timbre de ,,2 sau de 3 franci. Alteori, o ntrebare pus la ntmplare de
examinator poate avea ca efect un rspuns revelator. Iat un exemplu, mai curnd amuzant. ,,Ce distan
este ntre New York i Paris? Bolnavul rspunde: ,,nu tiu. Examinatorul sugereaz ncearc s afli.
Bolnavul: ,,Ei, bine, trebuie s treac aproape o sptmn pentru a ajunge de la Paris la New York. Sunt 7
zile ntr-o sptmn i 24 de ore ntr-o zi: deci nmulind 24 cu 7 se obine 161, ceea ce d numrul de ore
din 7 zile sau o sptmn. Ori, exist 20 de grupuri de case ntr-o mil, multiplicnd 161 cu 20, aceasta
face 3220. Distana de la Paris la New York este de 3220 mile. Calculul nu este n ntregime just, dar mai
important dect uoara eroare de nmulire este maniera n care subiectul d un rspuns aproape corect.

Acest rspuns a fost dat de un subiect schizofren care evidenia n structura psihismului i elemente
maniacale. Utilizarea unor expresii i concepte cu iz arhaic ne arat c n istoricul Bateriei Wechsler-
Bellevue acestea au fost folosite n primele variante alctuite i administrate aproximativ n perioada 1939-
1955.

Modaliti de investigare a personalitii

Metodologia de investigare a personalitii prezint multe diferene fa de alte niveluri ale psihismului n
general, specificitate raportat la existena a peste 50 de definiii ale personalitii i a identificrii a mii de
termeni care o definesc (G. W. ALLPORT i H. S. ODBERT gsesc peste 18.000 de termeni n limba englez).

De aceea, se impune o sistematizare, iar caracteristicile exhaustive ale acestei abordri sunt greu de respectat.

Probele prin care se realizeaz investigarea personalitii (n ansamblu, att la normali, ct i n cadrul bolii) sunt
extrem de polimorfe, alctuite dup criterii care pun accentul pe individualitate; din aceasta decurge dificultatea
cuantificrii rezultatelor obinute, pentru a nu mai sublinia nota de subiectivitate prezent aproape n orice
ncercare de investigare.

1. Se apreciaz c exist metode subiective, n care subiectul, pentru a fi cunoscut, este pus s vorbeasc despre
sine. n prezent, psihologii consimt c personalitatea (mcar anumite faete) se poate investiga i cunoate cu
ajutorul anamnezei, chestionarelor i a scalelor de apreciere.

2. Exist modaliti de investigare grupate sub genericul metode obiective cu ajutorul crora se urmrete
cunoaterea direct a comportamentului subiectului, a diferitelor lui reacii perceptibile.

Cercettorii n domeniu, n special psihologii i medicii, fac observaie direct i pot ajuta echipa de cercetare
pentru reproducerea unor situaii de via, cu suficiente limite deja cunoscute.

Pentru mai mult obiectivitate n cunoaterea personalitii umane, a conduitelor i activitii, psihologii i
medicii au apelat frecvent, n ultimele decenii, la o serie de nregistrri i msurtori psihofiziologice. n
abordarea structurii complexe a sistemului de personalitate, aceste date sunt recoltate, n special (realiznd o not
de mai mare individualitate), n condiii care provoac un conflict ori o situaie emoional reprezentativ,
caracteristic psihic generic uman sau personal.

Aceste date, uneori doar, crmpeie, cteodat definitorii pentru comportamentul uman sunt recoltate cu ajutorul
electroencefalografiei (EEG), electromiografiei (EMG), electrocardio-grafiei (EKG) etc., fiind rezultatul
prelucrrii reflexului psiho-galvanic ori al modificrilor electrice cerebrale, musculare etc.

3. Metodele proiective sunt constituite din totalitatea tehnicilor prin care subiectului i se solicit rspunsuri
fa de stimuli nestructurai, pe care acesta va tinde s-i interpreteze prin prisma propriilor trsturi de
personalitate.

n general, rspunsurile subiectului sunt n funcie de sensul sugerat de stimul, de strile prin care el trece. De
asemenea, ele sunt influenate de particularitile personalitii subiectului, de nivel de cultur i educaie, nivel
de aspiraie, motivaie, imagine de sine etc.

Pentru o nelegere ct mai profund i pentru raiuni de ordin metodologic trebuie s menionm c aspectele
obiective i subiective din structura psihicului uman se nterptrund, astfel c aceast ncercare de clasificare, mai
sus prezentat conine elemente eclectice, dei este mult utilizat.

Exist multiple mpriri i clasificri ale tehnicilor proiective; efortul psihologilor de a imagina probe fiind
concretizat n mii de dovezi:

a. tehnicile asociative mai cunoscute i mai des utilizate sunt: experimentul asociativ-verbal i tehnica
RORSCHACH;

b. tehnici constructive TAT sau testul aprercepiei tematice, imaginat de Murray i Morgan;

c. tehnici de completare: prin imagini ROSENZWEIG;

prin fraze MICHIGAN, Rotter etc.;

d. tehnici de ordonare: SZONDI (diagnostic pulsional);

e. tehnici expresive: testul arborelui (KOCH); desenul figurii umane.

Cunoscnd o mai mare dezvoltare n ultimele dou decenii, scalele de evaluare intesc estimarea cantitativ a
comportamentului uman, dovedindu-i utilitatea n aprecierea cvasi-obiectiv a efectelor psihofarmacologice a
diferitelor substane psihotrope.

Acestor scale de evaluare ,,rating scales li se adaug recentele procedee check-list i lista de adjective pentru
control. De exemplu, o variant n care din 300 de adjective considerate concludente pentru comportamentul
uman, subiectul este rugat s sublinieze adjectivele care l-ar caracteriza.

n aceast tehnic, examinatorul (evaluatorul) apreciaz fiecare simptom (psihic ori somatic) cu o cifr, n funcie
de intensitatea acestuia. Prelucrarea statistic obinut din scoruri, la etape anume stabilite de cercettori, ofer
posibilitatea alctuirii unui profil clinic (n dinamic) al bolnavului respectiv.

Scalele de evaluare sunt adaptate nosologiei i sindromologiei din clinicile, de exemplu, de psihiatrie. Se
vorbete de scale pentru nevroze, psihoze etc., ori pentru testarea anxietii, a depresiei.

Cele mai cunoscute sunt: scalele LORR, HAMILTON, ZUNG, WITTENBORN.

Pentru aprecierea efectelor terapeutice (aspecte comparative, tratamente standard i dept ori standard i retard
etc.), scalele au fost folosite i la noi n ar, pentru unele medicamente cum ar fi: fluanxol, oxipertin,
clorpromazin, oxazepam.

Chestionarelesunt modaliti de cercetare, de cunoatere, prezente n majoritatea disciplinelor ca i n activitile

cotidiene, alctuite din ntrebri cu un anumit grad de generalitate, dar urmrindu-se o ,,radiografiere a strilor,
atitudinilor, intereselor, poziiilor subiectului. Se nelege c rspunsurile pot fi mai mult sau mai puin subiective,
de aceea se alctuiesc fie cu rspunsuri nchise(DA, NU, NU TIU), fie cu rspunsuri deschise (libere).
Unul dintre chestionarele cunoscute i frecvent utilizate este Chestionarul Cornell (Universitatea Cornell din
S.U.A.), alctuit din 101 ntrebri, la care subiectul este forat s rspund cu DA ori NU.

ntrebrile sondeaz n ansamblu aspecte somatice, psihice, comportamentale. din cele 101 ntrebri: 18 se refer
la fric i dificulti adaptative; 7 ntrebri investigheaz timia, dispoziiile afective; 7 ntrebri sunt referitoare la
anxietate i nervozitate, altele privesc aspecte hipocondriace, nencrederea ori sensibilitatea excesiv, iar altele se
refer la tulburri gastro-intestinale, circulatorii etc. Se obine o not care poate varia ntre 10 i 100, iar cei cu
punctaj peste 23 sunt considerai bolnavi.

A. Inventarul de personalitate multifazic Minnesota (MMPI) este considerat cel mai complet i cel mai
rspndit chestionar.

Este alctuit din 550 ntrebri la care subiectul trebuie s se decid pentru unul din rspunsurile:
ADEVRAT; NEADEVRAT; NU TIU.

Rezultatele se apreciaz n funcie de 4 scale de validare: ,,?, L, F, K i 9 scale clinice.

Urmtoarele Scale de validare vor fi succint prezentate:

a) Scala ,,? este cea dat de numrul total de rspunsuri la care persoanele rspund prin ,,nu tiu (se
numr). O not relativ crescut indic un subiect cu o structur psihastenic, depresiv ori numai inhibat. O
not prea mare poate invalida testul.

b) Scala L (lie = minciun) Obinerea de scoruri mari este proprie persoanelor rigide, psihopate ori cu tendine
interpretative (n special cnd doresc, n urma efecturii testului, s apar ntr-o lumin favorabil, falsificnd
rezultatele).

c) Scala F apreciaz validitatea ntregului test. Un scor mare arat o posibil lips de atenie n sortarea
enunurilor ori incapacitatea de a da un rspuns corect.

d) Scala K are un rol corectiv prin msurarea atitudinii persoanei fa de rspunsurile date. Scorul mare arat
tendina de a se realiza un profil normal, indicnd atitudinea de aprare a persoanei, fa de propriile slbiciuni. El
indic i un bun prognostic pentru bolnav, ilustrnd capacitatea lui de a-i rezolva propriile probleme.

Scale clinice vizeaz, n fond, trsturi ale personalitii.

1. Scala Hs pentru hipocondrie msoar interesul individului pentru funcii i caracteristici somatice.
Scorul ridicat arat tendine spre acuze somatice lipsite de suport organic, nencredere n medic, relaie
terapeutic compromis, inactivitate psihic. Scala difereniaz aspectele hipocondriac cenestopate sau tulburri
organice.

2. Scala D pentru depresie este sensibil la apariia depresiei i anxietii; scorul poate s creasc i la
subiecii normali dar blazai, sceptici, introvertii ori cuprini de sentimentul inutilitii. Detecteaz depresiile
subiacente i disimulate.

3. Scala Hy pentru isterie arat inactivitatea psihic, egocentrismul, atitudini sociale de mare naivitate, ca
i tulburri funcionale de ordin general. Scala indic potenialitatea histeroid.

4. Scala Pd pentru deviaie psihopatic indic superficialitatea strilor emoionale, lipsa unor capaciti de
a folosi experiena proprie, indiferen fa de normele etico-morale, potenial toxicomanic, tendin spre
perversiuni, tendine narcisice.

5. Scala M/F masculinitate-feminitate poate avea un scor mare, artnd devierea structurrii intereselor n
direcia sexului opus. Scala M/F cu scor mare la brbai este legat cteodat, mai mult de anumite trsturi
intelective dect de homosexualitate. Tendina de homosexualitate este considerat ca prezent cnd percepem o
mrire concomitent a scorurilor la M/F, Pd i Pa. Scorul mare la femei indic existena tendinei de dominare,
agresivitate, lips de inhibiie.

6. Scala Pa paranoia identific o serie de trsturi ca: nencredere, suspiciune, hipersensibiliti, moralitate
excesiv, tendine interpretative.

7. Scala Pt psihastenie se caracterizeaz prin ncercarea de decelare a fobiilor, obsesiilor, a tendinelor

compulsive. Identific i personaliti psihastenice care se manifest prin depresie, disprosexie, nencredere n
sine.

8. Scala Sch schizofrenie nu este n special ilustrativ pentru personaliti schizoide ori schizofrene,
ntruct schizofrenia are o multitudine de forme clinice.

9. Scala Ma hipomanie ne ajut s identificm persoanele cu structuri de personali-tate ce conin: tumult

ideativ, polipragmatism, entuziasm incorigibil, non-conformism.

Scoruri ridicate la Pd i Ma indic imaturitate, toleran sczut la frustrare, ostilitate, impulsivitate,

agresivitate, comportament delictual.

Scoruri mari la D, Hy, Hs caracterizeaz personalitile pasive, resemnate, dependente, iritabile, n tensiune.

Psihologii clinicieni au stabilit c scorurile ridicate la D, Hy, Hs asociate cu valori mari la scala Pt se
ntlnesc la alcoolicii vechi cu modificri biologice i psihice.

Persoanele cu scoruri ridicate la scala Pt i D pot obine rezultate bune n activitatea de rutin, dei sunt lipsite
de iniiativ, curaj, sim de rspundere.

De asemenea, scoruri mari la Pt, D i M/F caracterizeaz personalitile nevrotice, inhibate.

n concluzie, inventarul MMPI relev potenialul psihopatologic, dar are unele dezavantaje: este rigid,
rspunsurile pot fi uor trucate, este permanent un monolog, iar n clinic are mult mai mult succes dialogul;
subiectul poate face n mod incontient proiecie, ncrcndu-se cu un grad mare de subiectivitate (n mod
frecvent subiectul se apreciaz aa cum crede c este, cum i-ar dori uneori s fie etc.).

Considerate ca fiind mai potrivite pentru activitatea clinic, metodele proiective au un grad mai mare de aderen
n investigarea conduitelor i tririlor, orict de polimorfe ar fi ele. Permit investigarea conduitei intrinseci, iar
numrul de rspunsuri nu este limitat. Totodat, interpretarea rspunsurilor subiectului nu este univoc (specific al
testelor de inteligen), ci extrem de complex fapt ce constituie pe alt plan un obstacol evident n tentativele de
apreciere cantitativ.

Avnd la baz o concepie global, sintetic asupra personalitii, acestea furnizeaz datele unui portret descriptiv.

Din cauza imposibilitii aprecierii (estimrii) cantitative este de preferat s fie catalogate drept tehnici i NU
teste proiective. Cu ajutorul lor, se desprind aspecte globale ale personalitii abordat sintetic.

Dac ncercm o comparaie cu probele cognitive, aceasta arat c n probele proiective participarea afectiv-
imaginativ a subiectului ajut transpunerea n situaii, care mrete gradul de fidelitate al rspunsurilor n
probe. n testele cognitive abordarea subiectului este de tip analitic, iar participarea afectiv i disprosexia scad
nivelul de eficien al rezultatelor.

Cnd materialul adunat cu ajutorul tehnicilor proiective este restructurat, cel mai adesea subiectul d rspunsuri
raportate, prin analogie, la configuraia universului su afectiv, fapt ce impune un interes mai mic pentru aspectul
cantitativ al rezolvrii de probleme, al corectitudinii la probe.

Tehnica asociativ-verbal a fost iniiat de Fr. Galton care a construit prima tehnic proiectiv, ulterior
dezvoltat de Jung.

Galton a ordonat o serie de cuvinte-stimul la care subiectul trebuie s rspund cu primul cuvnt care-i vine n
minte i a cronometrat timpul de reacie.

Jung utilizeaz testul ca un ,,detector de complexe: la atingerea unor astfel de complexe printr-un cuvnt
inductor, el presupune c se va produce o tulburare sau o blocare a rspunsurilor, manifestat prin mrimea
timpului de reacie sau chiar uitarea cuvntului indus. Jung arta c pornind de la aceast tehnic, cu unele
suplimentri (nregistrri RED, ritmul i amplitudinea respiraiei, observarea modificrilor mimicii) se pot studia
reaciile emoionale, componente ale structurii de personalitate.

n prezent, tehnica se folosete pentru studiul amnunit n nevroze, stri depresive (potenialitatea suicidar) i n
toate bolile cu coeficient psihopatogenetic.

B. Tehnica Rorschach, imaginat i definitivat de Herman Rorschach n 1921, se bazeaz pe rspunsurile pe

care le d subiectul, pe rnd, n faa a 10 plane, relatnd tot ce i poate reprezenta n legtur cu stimulii
standard.

Planele sunt cunoscute ca alctuind tehnica petelor de cerneal alctuite prin suprapuneri de imagini simetrice,
5 dintre ele fiind alb-negru, 2 cu nuane de cenuiu i rou i 3 plane sunt multicolore.

Cotarea se face n raport de numrul total al rspunsurilor (care pot fi globale sau detaliu; form, culoare etc.) i
de timpul necesar pentru toate cele 10 plane. De o mare importan pentru interpretare este coninutul pe care
subiectul l prezint n rspunsuri: forme umane, animale, plante, anatomie etc., ca i raportul
banalitate/originalitate.

Pe baza tehnicii Rorschach sunt descrise (Beck) arii centrale ale personalitii:

a. activitate intelectual;

b. emoii exteriorizate;

c. via emoional nnscut.

 Plane din proba Rorschach

Tehnica Rorschach, foarte mult utilizat, ajut la evidenierea unor trsturi de personalitate la subieci normali,
iar la bolnavi, att la cei somatici, ct i la cei psihici, avnd rol important n diagnosticare, difereniere i
prognoz psihiclinic. Dorim s artm c, numai pe baza semnelor (fie ele i patagnomice) nu se pot diagnostica
tipuri precise de maladii mentale, dar unele indicii, mergnd chiar spre cunoaterea detaliat le putem obine prin
aceast tehnic. Astfel, perceperea predilect a amnuntelor de form este o dovad a claritii percepiei i un
indicator al bogiei intelectuale.

Perceperea, n special dup culoare a stimulilor din plane arat unele ,,deschideri spre zonele de mai mare
sensibilitate afectiv, specific pentru femei, iar la cele realizate preponderent dup form arat prezena unor
capaciti cognitive deosebite a tendinelor spre sintez etc. Cei care au o fire sociabil realizeaz o bun asociere
form-culoare (FC+). Cei ce dau rspunsuri construite pe elementul ,,umbr denot prezena unor triri
emoionale negative: anxietate, depresii, inadecvare.

Utilizarea n mod deosebit a spaiilor albe din imaginile planelor arat ncpnare, perseveren, ostilitate.
Viaa interioar apare reflectat n rspunsuri care surprind micarea (K +), fiind dovada unor elemente ale emoiei
interiorizate.

Cnd rspunsurile tip micare (K) depesc numrul celor de tip culoare se apreciaz c gndurile predomin
asupra aciunilor, iar simptomele bolii privesc n special modificrile la nivel cognitiv.
Predominana rspunsurilor de tip culoare (C) asupra celor de micare (K) arat prezena exagerat a simptomelor
somatice i motorii.

C. Test Zulliger (Test Z)

Testul Z difer de Testul Rorschach

El reprezint n esen o metod colectiv destinat depistrii subiecilor patologic neadaptai ori dezechilibrai.

Testul Z - trebuie s fie etalonat de psihologi pe populaie de limb i cultur omogen.

Nu e bine s se fac suprapuneri i analogii ntre testul Z i Rorschach, este chiar periculos.

Testul Z este diferit de Rorschach pentru c este test colectiv, realizeaz o bun cunoatere elementar (banal) cu
exteriorizarea profunzimilor psihice.

Se accept c doar testul Rorschach descrie personalitatea. Testul Z nu poate face aceasta n profunzime dar
permite descoperirea semnelor tipic patologice, arat anomaliile simpto-matice, dar nu d diagnostice difereniale

Istoric a aprut n timpul celui de al doilea rzboi mondial (1942), n Elveia, selectnd persoanele apte pentru a
fi ofieri

- La muli subieci normali nu trebuiau aprofundate structurile mentale pentru c unele erau evidente la prima
privire ori manifestare. n 1942 Zulliger a elaborat un set nou de plane ca Rorschach preparnd i pregtind
600 plane; n final a optat pentru 3 plane.

- ele au fost etalonate pe 800 subieci cu dovedirea validitii i fidelitii.

Comparativ cu metoda Rorschach, testul lui Zulliger este mai modest, dar ,,recunoate normalii i i selecteaz
pe cei pentru examinri aprofundate

Testul Z este considerat c are o mare obiectivitate chiar aplicabilitate i n alte domenii dect n armat.

Descrierea testului

Plana I este alctuit doar cu tonuri de gri nchis i deschis; imagini masive i cu margini adncite.
 Rspunsurile pot fi de tip interpretare global, primar. Apar
reacii la diferite tonuri denumite reacii de ,,estompaj i de tip
clob (apud Rorschach).

Poate s apar oc la culoarea negru iar subiecii afirm c plana

ar fi sinistr, imagine de mort, fantom etc.

Coninutul acut disforic este generat de anumite interpretri.

Plana I

Plana II este colorat divers i considerat ,,ciudat, evocnd: numeroase interpretri ale culorilor; interpretri
de tip detaliu; rare interpretri de tip G (elaborate) fapt important pentru structura mental; elemente
kinestezice; oc culoare frecvent.

Pata roie interpretarea culorii dar i a micrii este frecvent decodificat drept: doi copii care se in n brae

Pata alb sugereaz inter-pretare imediat fapt ce demonstreaz prezena elementului patologic i rspuns tip
oc-culoare.

Pentru imaginea verde lateral se obin interpretri botanice (de plante) determinate de culoarea respectiv.

Imaginea din partea inferioar a paginii Brun maroniu determin interpretri nuanate, fie statice, fie de tip
micare.

Interpretarea petelor verzi i brune arat o reacie primar; iar subiectul care las roul la sfrit l descrie ca
fugind de rou i ne arat teama de a se implica emoional a subiectului decodoficat drept: refulare afectiv.
 Plana II

Plana III ofer interpretri mai dificile pentru c este mai complicat. Aceast plan este important pentru
surprinderea micrii

Ea sugereaz, n mod analog, cu plana III din testul Rorschach imagini umane.

Pata roie exterioar adesea este interpretat n manier kinestezic.

Ea d loc la rspunsuri pentru surprinderea banalitii.

Plana III

Administrarea testului

De regul, se face ntr-o sal pentru 30 subieci cu vizibilitate egal. n sal trebuie s fie ntuneric, iar sala s fie
dotat cu lumin ct s permit subiecilor doar s scrie, n timp ce imaginea rmne proiectat pe ecran.

Distana fa de ecran a primei plane este pentru primul rnd de subieci de 2,50 m (standard); iar distana
maxim este de 15 m.

Fiecare subiect primete o foaie liniat care are n partea de sus un spaiu pentru date generale (nume, dat) i o
margine n stnga pentru cotaiile psihologice. Foaia este mprit n 2 pri: I i II pe prima fa, iar pe verso
spaiu pentru plana III.

Dup mai multe ncercri a fost fixat la 5 minute timpul necesar pentru rspunsuri, testul putnd fi terminat n 20
de minute.

Notarea rspunsurilor se face pe marginea dreapt. Rspunsurile pe care pacientul le face n funcie de percepia
lui sunt notate n funcie de localizare, determinant, coninut i, dup caz, n funcie de banalitatea sau
originalitatea interpretrii.

Localizare

Rspunsurile tip G i D sunt notate ca n Rorschach. Considerm D rspunsurile care revin cel puin o dat la
22 de interpretri.

Se tie c Dd este un segment insolit sau foarte limitat, iar Do este o parte din ceea ce subiectul normal vede
n general ca pe un tot; dbl este interpretarea prilor albe.

Determinantul

Determinantul reprezint form F+ sau F i se regsete n statisticile autorului cel puin de 50 de ori din 100.

Determinantul poate s reprezinte micarea i este desemnat prin K cu condiia s se aplice unei figuri umane
care gesticuleaz.

Determinantul de tip culoare se noteaz exact ca n Rorschach: C, CF sau FC

n cazul n care interpretarea se refer la culoare ori este o interpretare a imaginii negre sau gri, o vom nota:
Clob - pentru o interpretare inspirat de aspectul de mas sumbr i compact, iar E ,,estompaj pentru
toate celelalte interpretri provocate de diverse nuane de gri.

Culorile, Clob-urile i E-urile pot fi pure sau determinate de form i vor fi notate

Clob sau E

F Clob sau FE

Clob F sau EF

Banaliti sau originaliti

Acceptm ca rspunsuri banale pe cele care revin o dat la 4 enunuri; ele comport aceeai interpretare a
semnificaiei de adaptare social i de participare la gndirea colectiv ca n testul Rorschach.

Originalitatea unui rspuns, mai dificil de stabilit, este n funcie de mediul social, naional i cultural. Numai o
lung experien i cunoatere a unei populaii permite recunoaterea cu certitudine a originalitii i valorii sale.

Tipuri de rspunsuri:

- Tip de aprehensiune

- Tip de rezonan intim

- Formul secundar

- Succesiune

- Banalitate (ban)

- F+%

- A%

Tipul de aprehensiune reprezint gradul de predominare a unuia sau maximum 2 elemente caracteristice de
localizare: G D DD Dbl Do

Testul Z ca test colectiv nu ar trebui administrat grupurilor ce depesc 10 persoane. n acest caz, nu va fi dificil
unui examinator cu experien s repereze de la prima vedere punctele litigioase i de a pune eventual unele
ntrebri subiecilor.

Metoda Zulliger prezentat de noi a fost recent tradus, etalonat i validat pe populaie romneasc, graie
eforturilor susinute ale colectivului Catedrei de Psihologie a Universitii de Vest din Timioara coordonate de
psiholog IOANA RADULOVICI, doctor n psihologie ca i a colegei psiholog, medic i doctor n psihologie
Simona Trifu de la Institutul Naional de Expertiz i Recuperare a Capacitii de Munc, din Bucureti.

Autorul i colaboratorii au examinat iniial rezultatele a 100 de protocoale de brbai aduli care au dat un total de
1194 rspunsuri. n context, exemplificm utilitatea probei prin prezentarea analizei a 3 cazuri de persoane
investigate cu aceast tehnic.

Protocol nr. I
- tnr, 28 de ani, absolvent Politehnic
- nivel mental: superior
- examen de selecie a cadrelor.
Test Z Protocol nr. 1
R = 23
Tip de aprehensiune
Tip de rezonan intim
Formul secundar
Succesiune: lsat
F+% : 70
A % : 26
Semne patologice: fr.
Analiz

Subiect introvertit, care are o anumit tendin s se replieze asupra lui i s triasc o via interioar,
imaginativ, poate un pic secret. Comportamentul i este dirijat mai mult de intelect dect de afectivitate.

Productivitatea este ridicat (R 23) i este cu att mai eficace cu ct gndirea i este apt s abordeze probleme de
ordin general cu capacitatea de a le elabora i sintetiza (numr i analize ale G). Pstreaz n acelai timp un bun
contact cu realitatea i cu sentimentul practic (12 D). Este deci vorba despre un subiect capabil s neleag ideile
i s le realizeze. ine cont de detalii fr ns s se lase dominat de ele (5 Dd). Adaptarea social este destul de
puternic obiectivat prin rspunsuri de tip ,,Ban (4 Ban).

Gndirea, destul de variat i cu numeroase puncte de interes (coninut), nu este ntotdeauna foarte controlat (F +
% 70). Subiectul nu formuleaz i nici nu accept idei absurde, dar datorit unei propensiuni datorat probabil
anxietii (,,Clob) gndirea sa a rmas uneori vag i nesigur (F).

Viaa interioar i imaginaia sunt destul de bogate i active (4 K de extensie) pentru a prezice acestui tnr o
bun productivitate n domeniul profesional. Se pare c n gndirea sa interioar i secret, anxietatea nu este
foarte puternic, cu toate acestea K n albul Pl II este tulburtor, personajul oribil putnd reprezenta, pentru
c este perceput n alb, fie un personaj de care subiectului i este team, fie un personaj de care se teme s nu
ajung. Celelalte K arat o atitudine amuzat, simpatic n faa figurii umane.

Accentul este pus voluntar pe partea pozitiv a vieii. Agresivitatea este combtut: K ul care o indic este
incomplet (Kp Pl I). Elementele constructive, productive (II, 2 scene art) domin elementele distructive,
respectiv, ncredere n via, energie, dinamism.

Aceste tendine sunt totui contracarate de o anumit doz de pesimism i de anxietate (Clob i Pl I, 7 i 10),
mpotriva crora subiectul lupt prin inteligen i raiune. Se foreaz s-i construiasc i s-i modeleze
personalitatea.
Acelai lucru se observ i n domeniul afectiv. Tendinele impulsive (C Pl III) sunt refulate dar pot aprea brusc,
ntr-o manier neateptat; de obicei emoiile sunt adaptate, socializate, trimise controlului raiunii (2 FC). O parte
rmne totui secret i refulat (E).

n rezumat: un tnr echilibrat intelectual, ponderat, energic i dinamic, dotat cu un control emoional suficient,
apt s reueasc ntr-o carier liberal sau ntr-un post de rspundere de conducere.

Protocol nr. II

- tnr, 23 de ani, liceniat n Litere

- nivel mental: bun

- tnr intelectual n cutare de lucru.

Analiz

Trstura ocant n acest protocol este verbalizarea excesiv care adugat la o slab productivitate (Rq), la
numrul relativ mare de G (n care nici unul nu a fost elaborat), la reminiscenele colare, la cutarea unui limbaj,
la tendin de a cofabula, indic la acest subiect aspiraii cu mult peste capacitile reale.

Subiectul i-a dat sau a acceptat o sarcin intelectual care l depete; are dificulti pe care ncearc s le
depeasc folosind un limbaj abundent i scolastic, care nu compenseaz capacitile instructive. Este obligat n
permanen s se sprijine pe gndirea ambiant (5 Bau); cnd gndirea sa se deprteaz de la norm, ea devine
prea slab structurat (I, 2 i III, 2).

Contactul cu realul este insuficient (4 D). Din cauza dorinei de a tri ntr-un climat de gndire abstract care nu i
aparine, subiectul a pierdut sensul realitii i are prea puin discernmnt n viaa practic. Este pretenios, i
supraestimeaz cunotinele care nu sunt suficient asimilate. Nenelegerea cu privire la propria lui valoare l
mpiedic s se mulumeasc cu un post care i s-ar potrivi.

n viaa interioar i imaginativ, care este o banalitate extrem, el nu face dect s nfrumuseeze cu cunotinele
cptate foarte scolastic o gndire fr originalitate, dar de care este mndru i foarte satisfcut. Eu-ul foarte
frecvent, arat hipertrofia lui Eu i dorina de afirmare prin mijloace pseudo-culturale spectaculare.

El nu las s se ntrevad n acest protocol nici o emotivitate (OC i OE). Totul se petrece ca i cum dorina de a
prea a distrus orice alt form de sensibilitate.

n rezumat: tnr cu inteligen medie, tributar anturajului, cu ambiii excesive i care caut ntr-un verbalism
uor i spectacular confirmarea unei pretinse superioriti.

Protocol nr. III

- colar de 17 ani

- nivel mental: bun, Q.I. 110.

Analiz

Trstura caracteristic a acestui protocol este introvertirea pur, puternic, la un subiect aflat nc aproape de
pubertate. Ea indic o repliere pe sine cauzat de nemulumiri i de insatisfacii din motive afective, probabil
familiale. Simindu-se sau crezndu-se insuficient iubit, subiectul a gsit o compensare mai mult sau mai puin
reuit n viaa interioar, secret, unde i-a construit cu propriile fantasme o lume mai agreabil dect cea real.

Se remarc n coninut o fantezie destul de bogat, alimentat de cunotinele dobndite. n imaginile observate se
constat detaarea fa de mediul ambiant (I, 2), cteva idei autiste (I, 3), cteva idei de evaziune fie n spaiu (II,
3) , fie n realitate (II, 4). Subiectul plonjeaz n propriile construcii imaginare unde i gsete probabil un
amuzament i o form de compensare mpotriva unei realiti mai puin plcute. Detaarea afectiv care urmeaz
este total (OC i OE); la ora actual emoiile nu joac nici un rol n comportament.

Calitatea K-urilor, bun i adesea de extensie, las s se ntrevad c acest tnr ar putea mai trziu s ating o
anumit productivitate.

Dar gndirea foarte concret, ataat la realitatea imediat, fr mare anvergur i fr capacitate de elaborare, nu
permite previziunea unei productiviti creative (8D). Subiectul ar putea fi eficient n domeniul realizrilor
practice sau tehnice.

Ataarea la realitate, dorina de a face bine, de a nu grei, menine acest colar n instan de bacalaureat ntr-o
stare de anxietate colar care determin o rigiditate de gndire (F + % 100) care nu i este n caracter. Subiectul
face fr ndoial un efort de adaptare, se preocup s fie sau s par ca toat lumea (4 Bau) n ciuda influenei
imaginaiei. Acest efort limiteaz n prezent interesele subiectului (numai 2 categorii de coninut), el nu se simte
liber i probabil i refuleaz adevratele tendine n favoarea unui conformism colar care trebuie, crede el, s-l
ajute la obinerea diplomei.

n rezumat: colar preocupat s reueasc, care i sacrific tendinele unui scop colar. Repliat asupra lui,
imaginativ, puin sensibil i puin comunicativ, nemulumit poate de anturaj sau aflat ntr-o stare de conflict
familial.

Pl. I

Imaginea pe care am vzut-o mi-a sugerat 3 idei diferite.

n primul rnd, cea care mi-a atras atenia este cea a unei mari pete de cerneal, a unui fluture de cerneal creat
prin juxtapunerea simetric a unor foi de hrtie pliate n dou, peste care a fi vrsat climara.

Dup aceea, imaginea unui crab hidos i acoperit de asperiti. Aceast idee mi-e sugerat de un fel de cleti care
se ridic deasupra capului i de stalactitele de cerneal care atrn pe pri.

n fine, partea central (C) mi d ideea unei frunze, pur i simplu, innd cont de form i de decupaje.

Pl. II

n aceast imagine, am impresia c nu ne putem face o idee de ansamblu, n afar de culori, care sunt diferite i
caracterizeaz plana.

Dar, individual, am fost lovit de asemnarea dintre verde (3 i 9) i petii din Walt Disney, disproporionai, cu
ochii blegi i gigantici, sau dintre verde i fauna submarin i surprizele pe care aceasta le ascunde (fapt ignorat
pn acum).

Pl. III

Ct despre aceast plan, mi se pare mult mai clar i comprehensibil dect celelalte dou, poate i datorit
amintirii livreti pe care o pstrez despre bufonii vechilor regi nconjurai de pitici i de fiine diforme din care
acetia i fceau o tem de amuzament.
Partea de sus a acest or figuri m face s m gndesc la plriile care se purtau la Curte pe vremea lui Franois I
sau Henri al VIII-lea.

Personajele apar unul n faa celuilalt ca pentru a-i bate joc unii de alii, nconjurai de micii lor servitori comici
i interesani.

D. T.A.T. Thematic Apperception Test a fost imaginat de Murray i Morgan n 1935 i este frecvent
utilizat. Autorii au realizat 30 de fotografii de dimensiuni standard care reprezint una sau mai multe persoane
ntr-o situaie incert, atitudinile fiind redate ambiguu.

Totdeauna planele se distribuie diferit: 10 sunt pentru femei, 10 pentru brbai i 10 pentru adolesceni. La
terminarea probei se mai adaug o plan alb pentru care subiectul este rugat s alctuiasc o poveste mizndu-
se pe exteriorizarea de tip proiectiv a problematicii individuale.

La baza proieciei i a posibilitii de identificare a subiectului cu unul din personaje, prin intermediul unei
povestiri st tocmai aceast prezentare neclar a situaiilor i de aici tentaia subiectului de a se asimila cu poza,
cu imaginea din plan.

Sunt analizate elementele formale ale povestirii (mrimea raportat la timp, organizarea materialului, bogia
limbajului i a detaliilor etc.), care dau informaii asupra posibilitilor cognitive, ca i coninutul, care aduce
date asupra laturii afectiv-emoionale a personalitii subiectului.

Elementele de coninut sunt ilustrate prin sesizarea temei de baz, prin identificarea forelor care acioneaz
favorabil sau nefavorabil, prin stabilirea eroului cu care se identific subiectul, prin felul cum se termin povestea
(cu optimism sau pesimism), ca i perspectivele eroului.

n afeciunile somatice i n unele stri reactive de intensitate nevrotic apar urmtoarele aspecte:

- atitudinea perceptiv a bolnavului este extrem de permeabil fa de influenele exterioare;

- relatarea este totdeauna saturat emoional, conform cu dinamica vieii afective a persoanei;

- dei diferite, imaginile redau adesea acelai aspect al vieii afective, pentru c n perioada respectiv aceasta
este dominant;

- rezolvarea favorabil pe care o dau bolnavii situaiilor conflictuale din tablouri se traduce prin sperana
depirii propriilor dificulti.

T.A.T. nu aduce date suplimentare deosebite n psihoze, poate doar n formele incipiente sau cu manifestare
clinic discret:

- ca o consecin a senzaiei de transformare pe care o triete bolnavul, sunt cazuri cnd el apeleaz frecvent
la examinator, dorind parc s ,,verifice transformarea lui sau autenticitatea realitii;

- n descrierea imaginilor bolnavul las impresia unei lumi paralele cu alte criterii de apreciere, cu alte sisteme
de referin;

- uneori ideile prevalente sau dominante se impun chiar cnd nu sunt sugerate de imagini;

- alteori, bolnavul impune n prim-plan coninutul propriilor lui triri.

 Fig. 12. Plana T.A.T. pentru adolesceni

Fig. 13. Plana T.A.T. pentru aduli

n bolile vrstei naintate, n mod frecvent aciunea redat de subiect este amplasat n trecut, pentru c
posibilitile reprezentative sunt mai bine conservate dect cele imaginative. Sunt prezente atitudini bnuitoare,
revendicative, chiar protestatare.

n povestirile lor, btrnii fac apel la cazul individual, care are o anumit pregnan conferit de ncrcarea lor
afectiv.

E. Tehnica Rosenzweig (Picture Frustration Study-PF Test) este alctuit anume pentru a sonda
toleranele i modul de a reaciona la stresul cotidian.
 Fig. 14. Varianta pentru aduli Fig. 15. Varianta pentru copii

Format din 24 de imagini precum cele din figurile 14 i 15, n care sunt minimum 2 personaje, n situaii
frustrante determinate de un obiect sau personaj, tehnica solicit subiectului s-i exprime spontan atitudinea prin
cteva cuvinte sau o fraz (n primele 16 imagini). In urmtoarele 8 situaii subiectul trebuie s rspund unei
acuzaii sau injurii.

Dup administrarea probei, bolnavul citete rspunsurile pe care le-a dat, iar examinatorul noteaz mimica,
inflexiunile vocii etc., clarific eventualele ambiguiti.

Rspunsurile sunt apreciate dup: direcia agresiunii, fapt care delimiteaz subiecii n mai multe categorii.
Acetia pot fi: extrapunitivi, intropunitivi i impunitivi, respectiv subieci ce ndreapt reacia agresiv n afar,
spre ei nii sau nu acord semnificaie situaiei transmise: nimeni nu e vinovat.

Fiecare item este compus din dou pesoane aflate ntr-un dialog i o situaie curent de frustraie. Una din
persoane spune ceva. Problema subiectului este de a se aeza n situaia celui de al 2-lea personaj (din situaia de
frustraie) care trebuie s rspund ca i cum ar fi implicat n acea situaie de frustrare n mod real.

Exist grade diferite de rspuns, dar modul de a rspunde poate fi mprit n 3 tipuri:

1. rspunsuri extrapunitive;

2. rspunsuri intropunitive;

3. rspunsuri impunitive.

n contextul acestor 3 tipuri de rspunsuri se detaeaz trei feluri n care predomin ceva:

1. exist predominarea obstacolului i a tot ce ine de el;

2. exist aprarea eului;

3. exist persistena cerinei,

necesitii.

Din combinarea acestor 3 tipuri cu 3 rspunsuri se ajunge la existena a 9 factori.

Teoria frustrrii consider c este vorba de un obstacol.

Exist perspective principale n reacia de frustrare care se exprim ntr-un fel de tipologie Rosenzweig a
delimitat 3 tipuri de R-uri:

a. tipil de reacie dup trebuinele frustrate,

b. tipil de reacie dup direcie,

c. tipil de reacie dup caracterul mai mult sau mai puin adecvat al reaciei.

Testul are o anumit gradaie a situaiilor frustrante i evideniaz destul de satisfctor tolerana la frustraie.

Rosenzweig spunea c fiecare om dispune de o anumit capacitate fie de a evita descrcarea tensiunii; fie de a
ncerca s-i impun un grad de idiferen fa de situaiile frustrante iar tolerana la frustrare are att componente
individuale ct i educaionale i datorit acestui fapt poate exista o ,,amnare raiona fie a satisfacerii unei
trebuine, fie a rspunsului agresiv de saturaie.

Exist subieci care au tolerana foarte sczut.

n interpretarea rezultatului testului se mai calculeaz indicele de conformitate la grup i se noteaz cu GCR; are
ca scop msurarea conformaiilor rspunsurilor subiecilor, raportarea acestora la media rspunsurilor populaiei
n astfel de situaii frustrante.

Ele oglindesc gradul de adaptare social a insului.

Testul se poate aplica la:

oameni normali,

dizarmonici,

cazuri cu trsturi sau tendine anti-sociale.

Tehnica constituie un mod de selecionare a bolnavilor pentru psihoterapie. Totodat, ea d indicii asupra relaiilor
interpersonale cu medicul, cu psihiatrul chiar privind riscurile interveniilor exploratorii sau terapeutice.

F. Tehnica Szondi, elaborat de Leopold Szondi n 1939, vizeaz explorarea pulsiu-nilor intime ale individului.
Formal, bazndu-se pe noiunea de preferin estetic, proba este alctuit din 48 fotografii ale unor bolnavi
psihici 6 serii a cte 8 fotografii, cu reprezentani din 8 entiti nosologice recunoscute clinic.

Bolnavul alege din fiecare serie 2 fotografii care-i plac mai mult i 2 care-i displac, n ansamblu va alege 12,
considerate simpatice i 12 drept antipatice. Se repet de mai multe ori, la 1-2 zile. Pentru alctuirea unei poze,
unii psihologi solicit i algeri precum: ,,mai puin simpatic ori ,,mai puin antipatic.

Alegerile sunt considerate ca reprezentnd trebuine aprobate de persoan, iar respingerile ca trebuine reprobate,
refulate, ele manifestndu-se n toate domeniile vieii omului: profesiune, prietenie, dragoste, boal.

Tehnica este bazat pe o metodologie psihologic original, numit de Szondi analiza destinului, ce exploreaz
incontientul familial situat ntre incontientul personal al lui Freud i incontientul colectiv al lui Jung.

Tehnica este destinat investigaiei pulsionale, avnd pretenia de a formula diagnostice psihiatrice.

n acest sens, Moser (1954) compar pe 40 de cazuri diagnosticul clinic cu rezultatele tehnicii i gsete o
coresponden de 86%.

Totui, Arnold i Kohlmann arat c numai epilepticii au putut fi identificai, pe baza probei, de alte grupe
nosologice.

G. Tehnica arborelui (Koch, 1958). Subiectului i se cere s deseneze un copac oarecare, dar i se interzice s
deseneze un brad.

Tehnica sesizeaz stadiile de evoluie ale personalitii, dar i distorsiunile aprute datorit modificrilor
distorsionate.

Se apreciaz c bogia i fineea ramificaiilor arat permeabilitatea afectiv, sensibilitate, impresionabilitate,

imaginaie, ca i nelegere vie, dar i pragul senzorio-afectiv cobort, cu un mare potenial reactiv.
Ramurile desenate mpletite, cu aspect de reea, arat introversie, dar i o personalitate psihastenic, n
pendulare obsesional.

A B

Desenul A Ctlin. Desenul B Luiza.

Minora a desenat tulpina puternic fapt ce ne
n familie au existat probleme diverse afective arat c n viitor va avea mult for i aspiraii
ori tip social. Desenul neavnd rdcini ne nalte, dar nu-i gsete obiective i fetia se
arat c minorul nu are nici o legtur stabil. separ de restul lumii.
n acelai timp, la vrsta colaritii mici este
prezent gndirea concret, deci nu apar
rdcinile.

Copilul poate fi nesocializat: nclinaie spre

trecut i proiecie spre viitor conform aezrii
n pagin a copacului.
 C

Desenul C Mihai.

Desenul ne arat probleme n partea prim a copilriei, n primii ani de via. Este vorba i de lips de for
(tulpina este desenat foarte subire). Sau, putem s interpretm c minorul realizeaz cu dificultate cunoaterea
n genere.

n acelai timp anteprecolaritatea poate fi apreciat ca ,,bun, dar exist o nebuloas n prezent.

n perspectiv, copilul ar putea deveni un om cu voin, dar adaptarea prezent este dificil.

Despre unele teste proiective n psihodianoza clinic

Acestea nu sunt teste strict specifice pentru a msura strict depresia, nici mcar nu sunt teste pentru msurarea
afectivitii n ansamblu, ci exprim structura personalitii insului cu multe diferene chiar n interiorul
acestei categorii: unele dau informaii asupra trsturilor latente i manifeste, evideniind elementele de
structur, ct i decompensrile prezente, iar altele evideniind doar aspectele actuale (de exemplu Lscher).

O bun interpretare a acestora poate evidenia elemente depresive de structur sau decompensri prezente. Pentru
exemplificare, prezentm cele mai frecvente profile obinute la Lscher i Szondi, care exprim depresia:

n prim plan Negru + Galben = decizii inconsecvente;

Maro + Verde = disconfort anestezic;

 Maro + Rou = disconfort anestezic;

Rou, Verde, Galben respinse = scindarea grupului munc;

n prim plan Violet + Alb = reprimarea nevoii de relaie intim;

Negru n prim alegere = psihopatie distimic.

d1 sublatent = depresie atipic;

k + d manifest = asteno-depresie (nevroz astenic + depresie);

p rdcina + s/e sublatent + k fata = depresie atipic;

k0 = astenie,

m0 = dificulti de contact;

s5d0 = depresie cu elemente obsesionale.

Datorit subiectivitii mari n aplicare, ct mai ales conceptului de proiecie* (ce i pstreaz valabilitatea n
acest sens) a celui ce interpreteaz, rezultatele acestor teste trebuie corelate cu anamneza i mai ales cu alte
modaliti de examinare.

Din aceast perspectiv ele pierd astzi tot mai mult teren n favoarea unor posibiliti mai obiective de evaluare.

Analiznd examenele psihologice ale unor pacieni, prezentm n continuare tabloul pacientului depresiv
cu care se confrunt psihologul i medicul n activitatea din Institutul de Expertiz (date furnizate de Dr.
SIMONA TRIFU). Acest profil se suprapune numai parial tabloului depresiei aa cum este actualmente
acceptat n literatura de specialitate:
fatigabilitate, facies hipomimic, cefalee, anxietate, atenie labil, voce stins i monoton;
iritabilitate, irascibilitate;
demobilizare motivaional i voliional ce acompaniaz stri depresive legate de scderea
capacitii de munc;
fatigabilitatea EU-lui, nclinaie spre dependen, sentimente de incapacitate;
lipsa tenacitii, fragilitate emoional, dificulti de contact;
reprimarea nevoii de relaie intim, decizii inconsecvente, disconfort cenestezic, insomnie, plns
facil, adezivitate, lamentativitate, prezena psihotraumelor;
hipercenzurare, percepie hiperbolizat a strii de boal;
insecuritate emoional, nelinite pentru dorinele sale;
sensibilitate, susceptibilitate crescut, tristee, scderea toleranei la frustrare;
hipermnezie i adezivitate la situaiile traumatice, idei de suicid;
sentimente de inutilitate, dependen de medicamente;
tremur al vocii, al extremitilor, scderea libidoului, elemente funcionale;
inactivism, blocaj existenial;
fenomene demisive, refugiu n trecut, autolimitare, probleme de identificare, resimirea acut a
restriciilor, frustraii n ncercrile de realizare a securitii, epuizarea forei nervoase;
elemente pseudo-auto-distructive, refugiu n singurtate;
frustra reducie performanial, context reactiv, suprasolicitare performanial, creterea perioadei de
laten la stimuloi exteriori;
accentuarea introversiei, rezerve emoionale, izolare i singurtate;
 nelinite interioar, ticuri, grimase;
agresivitate mascat, probleme de identificare, contientizarea senzaiei de vid interior
apatoabulie, defensivitate, nevoie crescut de afectivitate i tandree, justificare de sine nerealist;
anxietate de autoculp, blocaj legat de trirea situaiilor de ambiguitate, nevoie reprimat de suport
social, introversie, deprimare;
lipsa iniiativei, privire evitant, autorepliere, contact psihic superficial, preocupri tanatofile,
pesimism, sexualitate pasiv, trire anxioas a ateptrii i ambiguitii;
impresionabilitate, fric n faa noului, anxietate de fundal, nencredere n forele proprii;
izolare existenial, dificultate n luarea deciziilor, risc de autoagresiune;
intoleran la zgomote, sentimente de incurabilitate, evaziune n boal;
insecuritate emoional, dereglarea raporturilor conjugale;
permeabilitate fa de induciile iatrogene;
demisie de la obligaiile sociale, dispoziie pesimist de fond;
agravarea nemotivat a simptomelor, regresie afectiv-comportamental, atitudine problematizant
asupra bolii, impas existenial, pierderea gratificaiilor, nevoie de comprehensiune.

Acest listing veritabil inventar al conduitelor, reaciilor i modificrilor psihopatologice

prezente la depresivi ne arat complexitatea extraordinar de schimbare, n planul comportamentului
uman: uneori uor observabil, alteori ascuns i neptrunznd n intimitate nici mcar cu ajutorul
probelor. Soluia ar fi oabordare integrativ a psihologului care va efectua anamneza psihoclinic i va
utiliza probe preferenial proiective (de personalitate). Menionm c la un pacient depresiv nu sunt
folositoare rezultatele probelor de performan (atenie, memorie, QI, timp de reacie) ntruct
concetrarea ateniei, dorina reuit de a fi cooperant, dorina de a duce lucrurile la bun sfrit sunt de
cele mai multe ori estompate sau, n depresiile grave, de intensitate psihotic total nereprezentate,
chiar ,,terse.

Teste proiective de completare

Una dintre diversele modaliti utilizate de psihologii pentru a facilita mecanismul proieciei const n a prezenta
subiectului o situaie dezvoltat doar parial, acestuia revenindu-i sarcina de a completa cum crede c este mai
bine, fr a se gndi prea mult timp. n aceast accepie se nscrie i testul Wartegg, care are forma unei serii de
desene de completare.

Un alt test de completare este cel creat de Louisa Duss. El const n a-i pune pe copiii mai mari de 3-4 ani s
completeze o povestire deja nceput.

Povestiri ce trebuie completate

Metoda povestirilor Louisei Duss, conceput nc din 1940, const ntr-o serie de mici povestiri (zece n total) pe
care subiectul trebuie s le completeze. Fiecare povestire se refer la o situaie care corespunde unui stadiu de
dezvoltare psihic n conformitate cu teoria psihanalitic i trebuie s pun n eviden eventuala problematic
(sau complexele) care ar corespunde fiecrui stadiu de dezvoltare. De aceea, este necesar ca examinatorul s
posede noiuni clare asupra dezvoltrii personalitii, din punct de vedere psihanalitic ca i capacitatea de a
nelege situaiile simbolice.

L. Duss a pornit de la urmtoarea ipotez: dac subiectul d uneia dintre povestiri un rspuns simbolic, sau
manifest vreo rezisten n a rspunde, aceasta nseamn c situaia protagonistului povestirii l stimuleaz s
evoce complexul n cauz.

Povestirile sunt extrem de simple, n aa fel nct s poat fi nelese de un copil de 3 ani, dar s dein i
capacitatea de a suscita interes chiar din partea unui copil mai mare ca vrst.
Autoarea afirm c testul nu a fost creat pentru aduli, ci pentru copii, cu toate c ea nsi a experimentat
povestirile i cu aduli obinnd n anumite cazuri rspunsuri spontane i simbolice asemntoare celor ale
copiilor. Era vorba de aduli nc tineri inteligeni, dar nu intelectuali, condui mai mult de intuiie dect de
raionare (ex.: artiti i lucrtori manuali).

Pe de alt parte, cercetrile ntreprinse de Passi Tognazzo i Zanettin Ongaro 1975 asupra posibilitii de a
aplica Metoda povestirilor i la persoane adulte, utliiznd subieci ntre 8 i 22 de ani, a dus la rezultate pozitive
n sensul c rspunsurile la povestiri s-au dovedit a fi discriminatorii i n msur s prun n eviden problemele
afective proprii fiecrui subiect la orice vrst.

Cnd a creat povestirile L. Duss a ncercat s elimine orice situaie familiar, prea particular, n care copilul ar fi
putut s se recunoasc, i unde ar fi putut interveni frica de a fi judecat. Pentru aceasta, n trei povestiri
protagonitii sunt animale, iar n celelalte subiecii sunt pui n situaii cu totul banale: o petrecere n familie, o
nmormntare, o plimbare cu unul dintre prini prin pdure.

Iat cele zece povestiri ce sunt prezentate subiectului:

1. Povestea psrii pentru a se observa ataamentul copilului fa de unul dintre prini sau de amndoi.

Un tat i o mam, psri, dorm mpreun cu propriul lor copil n cuib, pe creanga unui copac. Dintr-o dat
izbucnete un vnt puternic, cuibul cade pe pmnt. Cele trei psri se trezesc brusc. Tatl zboar pe un brad,
mama pe un altul, dar copilul ce urmeaz s fac? El/Ea tie s zboare un pic.

2. Povestirea aniversrii cstoriei pentru a se observa dac subiectul a fost ocat n prezena prinilor si;
gelozia fa de unirea prinilor.

Este aniversarea cstoriei mamei i a tatlui. Mama i cu tata se iubesc mult i au fcut o petrecere frumoas. n
timpul petrecerii, copilul se ridic i se duce n fundul grdinii. din ce cauz?

3. Povestirea mielului pentru a se investiga complexul nrcrii i al rivalitii fraterne.

O oaie i mielul ei se afl pe o pajite. n fiecare sear mama i d lapte bun i cald mielului i acestuia i place
foarte mult. Dar acest miel mnnc deja i iarb. ntr-o zi cineva i aduce mamei sale un alt miel mai mic, cruia
i este foame, fapt pentru care aceasta i d i lui un pic de lapte. Dar oaia nu are destul lapte pentru amndoi, i
atunci i spune fiului ei: Nu am suficient lapte pentru amndoi, tu du-te i mnnc nite iarb proaspt!. Ce va
face mielul?

Pentru a se vedea doar dac s-a instalat complexul nrcrii, se va omite etape venirii celuilalt miel, i se spune
c oaia nu mai are lapte i c mielul trebuie s nceap s mnnce iarb.

4. nmormntarea pentru a investiga atitudinea privind agresivitatea, dorina de moarte, sentimentul de vin, de
auto-pedepsire.

Un cortegiu funerar trece pe strad i lumea se ntreab cine a murit. Sosete rspunsul: o persoan care locuia n
casa de acolo. Cine s fie?

Pentru copiii ce nu neleg conceptul de moarte, relatarea se face astfel: Cineva dintr-o familie a luat trenul i a
plecat foarte departe, urmnd s nu se mai ntoarc niciodat acas. Cine este?

5. Povestirea fricii folosit pentru a se investiga asupra angoasei i auto-pedepsirii.

Un biat spune ncet-ncet: Ct de fric mi este! De ce anume i este team copilului?

6. Povestirea elefantului este utilizat pentru a se investiga complexul castrrii.

Un copil are un mic elefant care-i place foarte mult i care este att de graios cu trompa sa cea lung. ntr-o zi,
ntorcndu-se dintr-o plimbare, copilul intr n cas i constat c elefantul s-a schimbat cu ceva. n ce s-a
schimbat elefantul? i de ce s-a schimbat elefantul?

7. Povestirea elefantului construit relatarea se face pentru a investiga note caracteriale posesive i obsesive,
eventual complexul anal.

Un copil a reuit s construiasc ceva pe pmnt (un turn), care-i place mult, tare mult. Ce va face? Mama sa l
roag s i-l dea ei, el poate s i-l dea dac vrea. I-l va da?

8. Plimbarea cu tata sau cu mama de regul folosit pentru a pune n eviden complexul lui Oedip.

Un biat/o fat a plecat s fac o plimbare n pdure cu mama (sau cu tatl, dac este vorba de o fat). Amndoi s-
au distrat foarte bine. Cnd se ntoarce acas, i gsete tatl/mama cu o nfiare diferit fa de cea obinuit.
din ce cauz?

9. Povestirea anunului n special utilizat pentru a cunoate dorinele sau temerile copilului.

Un copil se ntoarce de la coal/sau de la o plimbare; mama i spune: Nu ncepe imediat s-i faci temele, am o
veste s-i dau!. Ce are de spus mama?

10. Visul urt imaginat pentru a controla povestirile precedente.

Un copil se trezete diminea agitat i spune: Ce vis urt am avut!. Ce a visat?

Modalitatea de aplicare

I se explic subiectului c i se vor spune mici povestiri/poveti, neterminate, i c va trebui s ghiceasc

continuarea. Va putea spune tot ceea ce vrea pentru c este ceea ce crede el c este corect.

La cei de vrste mai mari, povestirile vor fi prezentate ca o prob de imaginaie. Ei vor putea s spun ceea ce le
vine n minte, pentru c nu este vorba de o prob de inteligen, ci de fantezie, i oricine poate avea idei diferite
despre acelai lucru. Se povestete n mod direct, avndu-se grij s nu se dea nici o intonaie unor pasaje care-l
pot influena pe copil. De exemplu, autoarea L. Duss spune c pentru povestirea cu mielul nu este necesar s se
spun c mielul ultim ajuns este pe punctul s moar de foame, deoarece dac un copil este amabil din fire el se
va simi obligat s spun: i las laptele su i se duce s mnnce iarb. Dac este vorba de un subiect care are
o puternic ostilitate fa de noul venit sau care este foarte ataat de mama, greeala ar fi i mai mare. Aceasta,
deoarece faptul c el tie c viaa micului miel depinde de ataamentul su, i poate crea anxietate din cauza
conflictului dintre dorina de a se debarasa de noul venit i instana Super-Ego-ului care-i interzice s i satisfac
o astfel de dorin. Aceast tensiune ntre Ego i Super-Ego va genera o angoas intens. Inconvenientul cauzat de
dramatizare este valabil pentru toate povestirile.

Deseori rspunsul copilului este prea scurt, dar sub banalitatea sa se poate ascunde un conflict neexprimat. De
aceea, este nevoie s se pun ntrebri ulterioare, pentru a se aprofunda rspunsul, pentru a se obine toate
informaiile ce sunt coninute implicit n primul rspuns dat de subiect.

Evaluarea

n majoritatea cazurilor, un singur rspuns este suficient pentru a scoate la iveal existena unei probleme. Totui,
pentru a formula o judecat mai sigur este bine a se lua n considerare toate rspunsurile, pentru c astfel crete
posibilitatea evidenierii conflictului.

n general, autoarea arat c se poate presupune existena unui complex n prezena unora dintre urmtoarele
aspecte n comportamentul subiectului:

1. Rspuns imediat n ateptare.

2. Prezervarea complexului n rspunsul la alte povestiri.
3. Rspunsul optit dat repede.
4. Refuzul de a rspunde la una dintre povestiri.
5. Tcere i rezisten la rspuns.
6. Subiectul cere s renceap proba.
L. Duss prezint o list de rspunsuri date de subiecii si normali, ca i liste cu rspunsurile date de
subiecii nevrotici, de la care putem obine rspunsuri de tip patologic.
Rspunsuri normale:
1. Povestirea psrii
Mica pasre va zbura pe o ramur din apropierea cuibului.
Va zbura spre mama sa.
Va zbura spre tatl su pentru c este mai puternic.
Va rmne pe pmnt i va plnge pn ce prinii vor veni s-l caute.
2. Povestirea aniversrii cstoriei
S-a dus s strng flori pentru prini.
S-a dus s se joace.
Nu l/o intereseaz conversaia.
A primit o not proast la coal i s-a dus s se aeze pe o buturug din grdin.
3. Povestirea mielului
Va merge s mnnce iarb.
Va cuta lapte n alt parte (la o alt oaie).
Este un pic suprat, dar va merge s mnnce iarb.
4. nmormntarea
Subiectul va indica o persoan ce a decedat recent n familia sa.
Este o persoan n vrst, bunicul/bunica.
Este cineva important, sau un oaspete, de aceea lumea se intereseaz.
5. Povestirea fricii
Frica de a lua o btaie.
Frica de a lua o not proast.
Frica de un animal.
Frica de rzboi.
Frica de a-i muri singurul printe.
6. Povestirea elefantului
Copilul a vzut o alt jucrie mai frumoas, i a lui nu-l mai intereseaz.
Nu elefantul s-a schimbat, ci copilul care a crescut i nu-l mai intereseaz s se joace.
Nu s-a schimbat.
i-a schimbat pielea.
n tip ce copilul lipsea, ngrijitoarea a vrsat ap pe elefant.
7. Povestirea obiectului construit
I-l va da mamei. Se va juca cu el i apoi i-l va da mamei, dac i-l va cere.
l va arta tuturor.
8. Plimbarea cu tata sau cu mama
Mama/Tatl este mulumit/mulumit.
Mama a pregtit o mas gustoas.
Mama/Tatl a muncit mult i arat obosit/obosit.
S-au ntors prea trziu de la plimbare i tatl/mama era ngrijorat/ngrijorat.
Mama/tatl a primit o veste proast n timpul absenei lor.
9. Povestirea anunului
Mama vrea s-i spun o poveste.
Este vorba de o mas bun sau de o vizit.
Mama a primit o veste bun.
Mama vrea s-i dea sfaturi despre cum s-i fac leciile sau sfaturi despre via (generale).
10. Visul urt
Nu tiu pentru c eu nu visez.
A visat un rzboi.
A visat un animal care-l/o mnca.
Rspunsuri patologice
1. Povestirea psrii
Va rmne pe pmnt.
Dac ncearc s zboare, va cdea i va muri.
S-a ridicat de la pmnt, dar dac va ploua mai tare va muri.
Mama i tatl l vor ascunde ntr-o tuf, dar va muri.
2. Povestirea aniversrii cstoriei
Copilul s-a dus n grdin pentru c se simea stnjenit. (De ce se simea stnjenit?) Pentru c era aniversarea
prinilor si, i mama nu vroia s-i dea tort, acela era numai pentru tatl su.
S-a dus n grdin pentru c vroia s stea singur. (De ce vroia s stea singur?) Pentru c nu vroia s stea n cas,
tatl i mama fceau zgomot i copilului nu-i plcea. (Cum fceau zgomot tata i mama?) Se distrau mpreun.
(Unde dormi la tine acas?) n camera prinilor mei.
Pentru c s-a dus s mnnce n grdin, neavnd destul mncare.
Prefera s fie singur.
Probabil c a vzut un alt copil mai vesel ca el i este nemulumit de ceva. (De ce anume?) Se gndete c nu este
distractiv ca prinii s vorbeasc amndoi i ca el s rmn singur. Se gndete c prinii se distreaz prea mult i
copiii insuficient.
A plecat pentru c nu se simea n largul su la aceast petrecere, pentru c nainte a fost ru, insuportabil. Nu vrea
s fac pe ipocritul.
Copilul se simte izolat, melancolic, gelos pentru c mama sa este att de iubit de tatl su, se simte n plus, un
strn n aceast dragoste.
Este foarte simplu: este suprat c nu se ocup suficient de el, i c petrecerea este pentru prinii si.

3. Povestirea mielului

Va merge s caute lapte la o alt doamn. (Mielul va mnca iarb?) Da, va mnca, dar este foarte suprat pe
mam, i va reproa multe. Cred c va muri.

Nu va fi foarte mulumit, dar se va duce s mnnce iarb, va fi furios pe mama sa, l va lovi pe cel mic i va
pleca s mnnce iarb.

Va fi gelos, va pleca departe i nu va mai privi la mama sa, ba chiar va ncerca s-i gseasc alta, dar nu va reui.
Va deveni cu timpul din ce n ce mai pln de ura mpotriva celuilalt, l va mpinge i va ncerca s-l loveasc cu
capul, dar mai presus de orice se va ndeprta.

Va ncerca s arate c este superior i va bea n grab laptele de la mama, chiar dac a but suficient nainte. Nu
va lsa nimic celuilalt i apoi va merge s pasc iarb.

Se va preface c este stul, pentru a nu prea c-l intereseaz.

Dac se va supra va ncerca s-l mping pe cellalt miel ntr-o tuf cu spini.

Se va gndi: Nu mai are lapte!, i nu va ti de ce, dar se va supune. Va merge imediat s mnnce iarb
spunnd: Este dezgusttoare!, i va fi suprat pe mama i pe cel mic, i inima sa va fi neagr de suprare. De
fiecare dat cnd cel mic se va apropia l va lovi cu coarnele pentru a-l face s se supere.

Se va supra i-l va lovi pe cel mic.

4. nmormntarea

Este fat.

Era un lup, un leu, sau poate un copil. (De ce a murit?) Pentru c era ru i trebuia s moar.

Tatl su.

E tatl sau mama unui copil, poate un copil.

Fiul cel mare.

Tatl.

5. Povestea fricii

Pentru c a venit vrjitoarea. (De ce a venit vrjitoarea?) Pentru a-l ucide. (De ce vrea vrjitoarea s-l ucid?)
Pentru c fata/biatul era uneori bun/bun, uneori ru/rea.

i este fric de un ho care vrea s-l ucid. (De ce ar vrea houl s-l ucid?) Pentru c acesta i-a strigat vorbe urte,
pentru c nu-l place pe ho.

i este fric c-l va mnca lupul. (De ce ar vrea lupul s-l mnnce?) Pentru c este un copil foarte, foarte ru.

i este fric de diavol. (Ce vrea s-i fac Diavolul?) Vrea s-l pun n cazanul cu foc. (De ce?) Pentru c nu i-a
ascultat prinii. (De ce nu i-a ascultat prinii?) Pentru c este suprat pe mama sa.

i este fric s fie singur, s se piard.

i este fric c mama lui l va lovi pentru c nu a ascultat-o niciodat.

i este fric de erpi.

6. Povestea elefantului

I-au retezat trompa.

S-a mbolnvit pe neateptate i este pe moarte.

I s-a spart un filde.

Cnd i rotete trompa se vede c s-a spart. (Ce gndete copilul?) Se face palid i ceva se sparge n el.

i-a rupt trompa i copilul este furios, sau dezamgit i trist.

7. Povestea obiectului construit

l va pstra pentru sine. (Dac mama i-l va cere, el i-l va da?) Nu, pentru c este al lui i el l-a fcut.

Nu i-l va da pentru c este foarte frumos, nici mcar dac l va cere, l va pstra pentru el.

l va pstra n camera sa, dar nu-l va arta nimnui, pentru c lumea este prea proast pentru a-l aprecia.

8. Plimbarea cu mama sau cu tata

Tata i-a schimbat nfiarea pentru c s-a transformat ntr-un soldat i eu cred c este foarte suprat pe copilul
su. (De ce?) Pentru c s-a purtat urt cu mama n pdure. (Ce a fcut?) A lovit-o!.

Tatl i-a schimbat aspectul pentru c este bolnav, a rcit, e bolnav ru, ceea ce nu-i va plcea mamei.

Tatl nu a vrut s vin cu ei, a rmas s lucreze, dar nu este mulumit. (De ce?) Pentru c nu a stat cu mama. (Ce
l-a mpiedicat s stea cu mama?) Copilul, care a luat-o pe mama.

Mamei i este team de ceea ce au fcut mpreun n pdure, de ceea ce se putea ntmpla. (Ce se putea
ntmpla?) i era team c tatl su s nu ncerce s seduc fata.

Mama este geloas.

9. Povestea anunului

Mama i spune c nu trebuie s mearg pe strad. (De ce?) Pentru c l va lovi o main.

Mama vrea s-i spun c nu a fost cuminte i c nu a ascultat-o.

Mama l va anuna de moartea tatlui su, a frailor i a surorilor sale, sau de o boal grea.

10. Visul urt

Pentru c au luat trompa elefantului.

A visat c mama sa murise. (Ce s-a ntmplat?) A fost lovit de o main.

Un om ru l-a ucis cu un cuit mare. (De ce a fcut omul asta?) Pentru c biatul vroia s treac strada s mearg
la el.

C diavolul a venit s-l ia. (De ce?) Pentru c nu ascult niciodat.

A visat c rmsese singur. (De ce era singur?) Aa a vrut el. i era mai bine singur. (Cum poate ajunge s fie
singur?) Se poate pierde, poate grei strada sau cdea ntr-o groap i muri.

A visat c era cineva n camer care vroia s-l ia, un ho de copii.

Am insistat n prezentarea acestei probe pe identificarea tipurilor de completri de povestire pe care le poate
realiza copilul ntruct, dei coninutul lor arat proveniena strin, proba este uor de folosit la precolari. Sunt
psihologi care o folosesc n activitatea lor obinuit iar rezultatele unei atari examinri ne arat succese n
interrelaia psihologului cu precolarul. De asemeni sunt specialiti care vorbesc despre creterea gradului de
audien al povestirilor la sondarea tensiunilor interne ale unor copii provenind din familii conflictogene.
Acestora ar trebui s li se aplice proba Koch i eventual DAP ori, la vrsta colar proba Rosenzweig (varianta
pentri copii).
 Teste de personalitate i de adaptare

Unul dintre primele teste considerat c investigheaz personalitatea este testul R. S. Woodworth (inventarul
multifazic de personalitate). A fost intens folosit n timpul primului rzboi mondial, n Europa, pentru depistarea
persoanelor cu anomalii psihice din rndul trupelor ce mergeau pe front. Prima dat a fost aplicat n 1917. Dei
are o vechime considerabil, dei complexitatea schimbrilor n societate, cultur, tradiii, atitudini este uria,
fiind facil de administrat i interpretat, el este n continuare mult utilizat.

Chestionarul Cornell Index a fost alctuit de un grup de psihologi i psihiatri de la Universitatea Cornell. A fost
elaborat n timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Itemii chestionarului au fost centrai pe sentimentele de fric,
anxietate, modificri anormale de dispoziie, sensibilitate accentuat, nencredere excesiv, ipohondrie, reacii
psihosomatice etc.

Chestionarul are 101 atemi. Se introduc pe parcursul folosirii testului cteva ntrebri de blocaj. Rspunsurile
nefavorabile la ntrebrile de blocaj induc (indiferent de modul de completare la celelalte ntrebri) necesitatea
unui examen psihiatric mai complex. Metoda este util, mai ales n situaiile de triere a persoanelor cu tulburri
somato-psihice sau psiho-somatice de urgen. Chestionarul s-a elaborat, mai ales, pentru brbai. A fost folosit
preferenial n Frana.

Chestionarul de personalitate al lui Thurstone are funcii psihodiagnostice, de asemenea, complexe prin cei 140
itemi pe care i formuleaz. Se refer la 7 trsturi: (A) activism, rapiditate, rapiditi n activitile curente, (V)
rigurozitate evident i n aspectul corporal general (musculatura scheletului etc.), (I) impulsivitate n luarea i
realizarea deciziilor, (D) dominan, prezen i prestan, nsuiri active care l impun ca lider, (E) stabilitate
emoional, (S) sociabilitate, R) flexibilitate. Trsturile de mai sus au grade de evaluare, fapt ce permite
alctuirea unui profil psihologic complex al personalitii.

Proba Bernreuter Personality Inventory are ca obiectiv diagnosticarea de tendine nevrotice, trsturi de
autosatisfacie, autoeficien, trsturi de intra- i extraversie, ncredere n sine i sociabilitate. Are 125 de itemi.

Chestionarul lui C. Rogers, denumit Money Problem Check list, este foarte mult folosit. Se refer la probleme
de adaptare economic mai complex, privind i cunoaterea valorizrii prin monede a preurilor.

Scala Guttman L. Scala se refer la analiza atitudinilor fa de rasism i solicit aranjarea n ordine ierarhic i
corect a atitudinilor n astfel de probleme. Problema rasismului ncepe s aib o tendin de democratizare n
viaa social modern, dar i de manifestri sociale violente, nu numai n opinii.

Scala de atitudini a lui O. Klineberg. Difereniaz 5 caracteristici ale atitudinilor, precum: direcia (exprimat n
nsuirea de a opta pentru o opinie sau alta),gradul (caracteristicile generalizrii atitudinii
respective), intensitatea (privete nivelul pn la care atitudinea respectiv este important), coerena (se refer la
corelaia dintre atitudinea exprimat i conduita de fiecare zi), eficacitatea (spontaneitatea atitudinii care se pune
n eviden).

Scala Alain Sarton solicit evaluarea sntii, atitudinile fa de satisfaciile imediate, fa de bani, fa de
prestigiul social i fa de munc. Subiectul trebuie s opteze din 3 variante posibile.

Scala de atitudini Bogardus a fost efectuat de Emery Bogardus, mbuntit de cteva ori n 10 ani, i din nou
restant dup 1982. Scala msoar atitudinile fa de diferite grupuri, etnii, religii i popoare.

Testul de aspiraii Dembo este un test de atitudini fa de propriile posibiliti i performane. Se prezint
subiectului mai multe foi cu sarcini spre rezolvare a diferitelor secvene care solicit unele performane. ntr-o
prim faz, subiectul este solicitat s priveasc motivele primei secvene a testului ce i se ofer spre rezolvare i
s evalueze dac va putea s rezolve sarcina i n ct timp. Se noteaz cotaiile subiectului i apoi se
cronometreaz rezolvarea i timpul de reacie. I se aduce la cunotin subiectului rezolvarea din punctul de
vedere al corectitudinii i al timpului. Urmeaz a doua etap similar, apoi a treia. De fapt, prin aceast strategie
de testare se sondeaz att performanele efective, ct i aspiraiile solicitate. Ele reprezint o evaluare a propriilor
performane poteniale i ajustarea lor pe parcursul ntregului test. Este un test final care arat mai ales atitudinile
fa de sine ale subiectului (apud Ursula chiopu, 2002).

Menionm faptul c n literatura psihodiagnostic exist o multitudine de chestionare de interese, de opinii, de

tip emoional. Ele evideniaz, n fond, atitudini i ajut specialistul n completarea diagnostic a unui caz.

n Romnia a fost tradus versiunea francez de ctre C. Zahirnic versiune prelucrat. Exist 3 variante, A, B i
C, relativ similare. Chestionarul se remarc prin densitate. Are 187 de itemi cu rspunsuri la alegere.

n testul PF16, Cattell a prezentat 16 factori de personalitate crora le-a implicat 2 feluri de dominaii factoriale:
factori manifeti (contieni) i factori voalai (incontieni). Aspectul acestui test implic o optic multifazic n
care este implicat inteligena.

Pentru un profil de personalitate normal dar i n cazul celor cu unele tendine patologice, proba este eficient.
Redm notarea folosit de autor.

Etalon 16 P.F.

Nota A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

10 15- 13 22- 19- 19- 19- 25- 18- 15- 17- 17- 22- 15- 16- 18- 22-
20 26 26 26 20 26 20 20 26 20 26 20 20 20 26

9 13- 12 20- 17- 18 - 22- 15- 13- 15- 14- 16- 13- 15 17 18-
14 21 19 24 17 14 16 16 21 14 21

8 12 11 19 15- 14- 18 18- 14 12 14 13 15 12 13- 16 17

16 17 21 14

7 - 10 18 13- 13 17 16- 13 10- 13 12 13- 11 12 15 15-

14 17 11 14 16

6 11 - 16- 12 12 16 14- 11- 9 12 11 12 10 10- 14 13-

17 15 12 11 14

5 10 9 14- 11 11 15 12- 10 8 11 10 10- 9 9 12- 11-

15 13 11 13 12

4 8-9 8 12- 10 7-8 13- 11 9 7 9- 9 8-9 7-8 7-8 11 9-10

13 14 10

3 7 7 10- 7-9 6 12 9-10 6-8 6 8 8 7 6 6 10 8

11

2 5-6 6 8-9 6 5 10- 7-8 5 5 6-7 7 6 5 5 7-9 6-7

 11

1 2-4 4- 6-7 4-5 3-4 7-9 5-6 3-4 3-4 4-5 6 3-5 3-4 3-4 5-6 4-5
5

0 0-1 0- 0-5 0-3 0-2 0-6 0-4 0-2 0-2 0-3 0-5 0-2 0-2 6-2 0-4 0-3
3

Profil 16 P.F. (R. B. Cattell)

A Numele .. Prenumele .. Sexul . Vrsta .. Data

..

Rezervat, detaat, critic, rece A 0 1 4 7 8 9 A Deschis, cald, amabil,

(preponderent schizotim). 2 3 5 6 10 cooperant, sociabil
(preponderent ciclotm).

Mai puin inteligent, gndire B 0 1 4 7 8 9 B Inteligen vie, capaciatate

corect (lentoare n nelegere 2 3 5 6 10 de abstractizare.
sau nvare).

Stabilitatea emoional C 0 1 4 7 8 9 C Stabil emoional, realist,

sczut, hipersensibilitate, 23 5 6 10 calm, echilibrat (eu puternic).
versatilitate, iritabilitate, lips
de toleran la frustrare (eu
slab).

Umil, amabil, acomodabil, E 0 1 4 7 8 9 E Afirmativ, sigur pe sine, cu

con-ciliant, docil. 2 3 5 6 10 independen de spirit,
agresiv,ncpnat, autoritar,
dominator.

Moderat, prudent, taciturn, F 0 1 4 7 8 9 F Impulsiv, entuziast,

rezervat. 2 3 5 6 10 expansiv, vesel, direct, plin
de via.

Nepstor, oportunist, fr G 0 1 4 7 8 9 G Contiincios, perseverent, cu

simul datoriei, tendin spre 2 3 5 6 10 simul datoriei i al respon-
neglijen (supraeu slab). sabilitii, pozant moralizator
(supraeu puternic).

Timid, timorat, suspicios; H 0 1 4 7 8 9 H ndrzne, sociabil,

pruden extrem 2 3 5 6 10 ntreprin-ztor, spontan, cu
(exteriorizare dificil, rezonan bogat.
sentiment de infe-rioritate).

Dur i realist, bazndu-se pe I 0 1 4 7 8 9 I Tandru, dependent afectiv,

 sine, pozitivist, cu spirit 2 3 5 6 10 imatur emoional, sensibil.
practic, insensibil. Cere ajutorul i atenia
celorlali, i lipsete spiritul
practic.

ncreztor, cooperant, L 0 1 4 7 8 9 L Nencreztor, ndrtnic,

adaptabil 2 3 5 6 10 neindicat pentru munca n
echip.

Practic, contiincios, ine la M 0 1 4 7 8 9 M Imaginativ, boem, vistor.

form, capabil s-i pstreze 23 5 6 10
sngele rece; oarecare lips de
imaginaie.

Direct, naiv, sentimental, N 0 1 4 7 8 9 N Subtil, perspicace,

natural. 2 3 5 6 10 clarvztor, lucid.

Calm, ncreztor n sine, O 0 1 4 7 8 9 O Anxios, depresiv, cu senti-

senin. 2 3 5 6 10 mente de culpabilitate.

Conservator, cu respect Q1 0 1 4 5 7 8 9 Q1 Deschis spre nou, inovator,

pentru convenii. 2 3 6 10 critic, cu gust pentru analiz.

Dependent de colectiv, fidel Q2 0 1 4 7 8 9 Q2 Independen personal,

colectivului. 2 3 5 6 10 decis, plin de resurse.

Necontrolat, n conflict cu Q3 0 1 4 7 8 9 Q3 Controlat, formalist, prudent

sine, fr grij pentru 23 5 6 10 n raporturile sociale, cu
convenii, impulsiv. Integrare amor propriu.
slab.

Destins, calm, nepstor, Q4 0 1 4 7 8 9 Q4 Tensionat, cu sentimente

satisfcut. Slab tensiune 2 3 5 6 10 defrustrare, depit de
energetic. evenimente. Tensiune
energetic ridicat.

Nu putem ignora din aceste restrnse prezentri chestionarul de temperament al lui Gh. Zapan (1897-1976),
psiholog romn care a efectuat modele experimentale i chestionare privind aptitudinile i interesele elevilor
pentru diferite profesii (ofer, strungar, dactilograf etc.). A publicat, de asemenea, un studiu privind Sistemul
temperamental i diagnosticarea lui n Revista de psihologie 3, 1974.

C.P.I. Inventarul de personalitate California.

Scalele inventarului utilizate iniial au fost urmtoarele: 1. Do = dominan, 45 itemi; 2. Cs = capacitate de statut;
3. Sy = sociabilitate, 30 itemi; 4. SP = prezen social, 56 itemi; 5. SA = acceptan de sine, 34 itemi; 6. WB =
bunstare personal, 44 itemi; 7. RE = responsabilitate,42 itemi; 8. SO = socializare, 54 itemi; 9. SC =
autocontrol; 10. TO = toleran, 35 itemi; 11. GI = impresie bun, 40 itemi; 12. CM = spirit de comunitate, 28
itemi; 13. AC = conformism, 38 itemi; 14. AI = realizare prin independen, 32 itemi; 15. IE = eficien
intelectual, 52 itemi; 16. PY = sim psihologic; 17. FX = flexibilitate, 22 itemi; 18. FE = feminitate, 38 itemi.

Inventarul conceput iniial la Berkeley California, de ctre Gough n 1956 i-a propus folosirea lui n practica
diagnostic. Autorul a mprit cele 18 scale n 4 grupe de semnificaii psihologice:

1. dimensiunile personalitii,

2. opiuni valorice i maturitate interrelaional,

3. nivel motivaional,

4. stilul personal.

Studiul comportamentului i a reactivitii umane a fost scopul pentru care C.P.I. sondeaz interrelaiile sociale
preferate celor anormale. Acest studiu rezult din cunoaterea unor itemi sistematizai n 26 de rubrici. Acestea
sunt urmtoarele: 1. starea general a sntii (9 itemi); 2. simptome neurologice generale (19 itemi); 3. nervii
cranieni (11 itemi); 4. motricitate i coordonare (6 itemi); 5. sensibilitate (5 itemi); 6. sistemul vaso-motor,
tulburri trofice, limbaj, organe de secreie (10 itemi); 7. sistemul cardio-respirator (5 itemi); 8. sistemul gastro-
intestinal (11 itemi); 9. sistemul genito-urinar (5 itemi); 10. obiceiuri (19 itemi); 11. familia i viaa conjugal (28
de itemi); 12. profesiunea (18 itemi); 13. educaia (12 itemi); 14. viaa sexual (16 itemi); 15. religie (19 itemi);
16. politic lege ordine (46 de itemi); 17. comportament social (72 de itemi); 18. afectivitate depresiune (32
de itemi); 19. afectivitate manie (24 de itemi); 20. tendine obsesive i constrngere (15 itemi); 21. idei
delirante, halucinaii, iluzii, tendine interpretative (31 de itemi); 22. fobii (29 de itemi); 23. tendine sadice i
masochiste (7 itemi); 24. moral (33 de itemi); 25. masculinitate i feminitate (55 itemi); 26. tendine ale
subiectului de a se arta ntr-o lumin neverosimil (15 itemi). La acestea se adaug 9 scale clinice: aspecte
hipocondrice, depresii, isterie, personalitate psihopat, masculinitate-feminitate, paranoia, psihastenie,
schizofrenie i hipomanie. n versiunile din deceniile de dup 1960 au fost mbuntite alte scale privind
sindroame psihice clinice, care, de fapt, toate posed o semnificaie i n domeniul normal. Testul s-a efectuat
pentru a fi aplicat de la 16 la 55 de ani, pentru ambele sexe. A fost etalonat iniial pe 700 de persoane din
populaia Statului Minnesota, dar i pe vizitatori din S.U.A.: 250 de cursani pregtii pentru Universitate, grupe
sociale de muncitori, dar i bolnavi de TBC i de epilepsie.

Chestionarul de personalitate Freiburg este un chestionar multifazic, factorialist, elaborat de Fahrenberg Selg
Hampel (1978). Are 12 scale (n total 212 itemi). Exist o serie de variante prescurtate. Scalele au saturaii n
diferite structuri, mai mult din domeniul afectivitii i a tendinelor de tulburri ce se pot structura.

FPI 1 pune n eviden: nervozitate, tulburri psihosomatice (34 de itemi), dar i tulburri i stri generale proaste,
insomnii, oboseal stagnant, instabilitate, neliniti, sensibilitate crescut la stimuli puternici i meteosensibilitate.

FPI 2 pune n eviden agresivitate, imaturitate afectiv (26 de itemi), la care se adaug dispoziii i stri de
agresiune corporal, verbal sau imaginar, reacii negative, impulsivitate, tendine sadice, lips de control,
nevoie intens de schimbare, vulgaritate, glume proaste i tendine spre exaltare.

FPI 3. Depresie, nesiguran (228 de itemi), proast dispoziie general, momente numeroase de epuizare,
nemulumire, anxietate, nelinite, ca i cum ar trebui s se ntmple ceva periculos, sentimente de gol interior i
apatie, nemulumire, concentrare redus aproape permanent.

FPI 4. Emotivitate, frustrare (20 de itemi), stri de iritabilitate, tensiuni, susceptibilitate, toleran sczut la
frustrri, nerbdare, nelinite, tendine de iritabilitate urmate de agresivitate i furie, aciuni i stri afective adesea
violente.

FPI 5. Sociabilitate (16 itemi). Tendine de a stabili contacte, cunotine i prieteni ct mai muli, vioiciune,
activism, tendine de a fi comunicativ, ntreprinztor, vorbre i prompt n replici.

FPI 6. Snge rece, calm, ncredere n sine (20 de itemi), iritabilitate, tendine de a fi decepionat, susceptibil
decepionat cu uurin, tendine de a se simi deranjat i pus n ncurcturi, ngrijorri, preferine de a rmne n
ateptare, cnd trebuie s decid ceva (deci amn), pesimism i descurajare frecvente.

FPI 7. Tendine de dominare, agresivitate, reactivitate, agresivitate (20 de itemi). Acte de agresiune fizic, verbal
sau imaginar, capacitate de a-i impune interesele proprii, egocentrism, atitudini de suspiciune i de nencredere
n ceilali, conduite i gndire autoritar, conformism, agresivitate social.

FPI 8. Inhibiie, tensiune (20 de itemi), timiditate i inhibiie n relaiile curente, mai ales n colectivitate, care
poate evolua capacitatea de a relaiona sau pn la exprimarea unui comportament anormal. Neplceri i trac
nainte de unele situaii, emoii ce se manifest fizic i aspecte vegetative. n genere, for de aciune redus,
nesiguran n luarea de decizii, incapacitate de a duce la bun sfrit cele propuse, iritare i team cnd este privit.

FPI 9. Fire deschis, autocritic (14 itemi), recunoatere deplin i uoar a unor defecte sau slbiciuni generale
umane. Tendine de autocritic, uneori nsoite de atitudini dezinvolte.

FPI E. Extroversie-introversie. Este o scal care are 34 de itemi. Se refer la sociabilitate, nevoie de contacte,
conduite degajate, plcere de divertisment i variaie, tendine spre activitate. E vorba de persoane
ntreprinztoare care dau tonul, dar au i tendine de a domina, uneori, cu lips de stpnire.

FPI N. Labilitate emoional. Este tot o scal suplimentar cu 24 de itemi. Se afirm nu numai dispoziia labil i
proast, dominant agresiv, tristee mult i lips de vlag, iritabilitate i vulnerabilitate la frustrri, tensiune
permanent, tendine spre meditaii i reverii inutile, plin de griji, cu sentimente de vinovie, de multe ori cu
dificulti de contact, dar i sentimente de a fi fost greit neles i chiar nedreptit, uneori apatic.

FPI M. Masculinitate (26 de itemi). Subiectul are comportamente active, contiin de sine, este optimist,
ntreprinztor, gata de aciune, cu dispoziie echilibrat, cu puine neplceri organice i, n genere, nu au trac.

Aceast Scal FPI a fost tradus i folosit n Romnia, ncepnd cu 1984, la Universitatea din Cluj, de ctre H.
Pitariu.

Printre testele obiective de personalitate semnalm la noi n ar: Metoda aprecierii obiective a personalitii,
elaborat de Gh. Zapan (1933, 1937-1938, 1957) i prezentat la Congresul Internaional de Psihotehnic de la
Viena (1937). A implicat un demers original de construcie i validare prin ,,rating-method, cunoscut n
literatura de specialitate anglo-saxon i folosit n tehnicile de scanare. Prin aceast metodologie, numit nti de
Gh. Zapan ,,Foaie de observaie vocaional (metoda FOV, 1938), apoi ,,Metod de apreciere obiectiv (MAO,
1957) se solicit profesorilor i elevilor, ca dup efectuarea unei probe sau lucrri, teze pe baza cunoaterii
competenelor colegilor, s-i semnaleze pe primii 20% din colectiv. Acetia ar trebui s fie cei care dup prerea
lor au realizat cel mai bine activitatea respectiv ntr-o ordine clar; apoi s enumere pe ultimii 20% care au
realizat ntr-o manier necorespunztoare activitatea dat. La sfrit, fiecare elev se va aprecia i pe sine sau nu,
dup situaie printre cei mai buni sau printre cei mai slabi. Cei medii nu intr n evaluarea nominalizat; n
astfel de cazuri, elevul nu va fi n listele de evaluare. Aprecierea de sine are o importan educativ deosebit,
care crete valoarea originalitii testului. Metoda de apreciere obiectiv prezint un mare interes tiinific, mai
ales, n privina manifestrii copilului de a-i cunoate obiectiv semenii i pe sine. Deoarece i profesorii sunt
implicai n aceast evaluare, se vor pune n eviden caracteristicile perfecionrii obiectivizrii evalurilor.
Testul MAO a fost elaborat naintea testului sociometric al lui Moreno din 1970 (coreleaz parial cu acesta), dar
i cu tehnica interaprecierii de grup, elaborat de R. F. Bales (apud Ursula chiopu, 2002).

n loc de ncheiere

Dorim s subliniem faptul c acest suport de curs va fi completat de un material care va constitui partea a
II-a n care vom prezenta rezultatele ilustrative obinute de subieci din clinic la unele probe
psihodiagnostice etalonate pe populaie romneasc.
Intenionm ca n materialul ce va fi o continuare a acestei ,,Introduceri s exemplificm atitudini,
scoruri, rezultate n principalele entiti din:
clinica de boli interne,
clinica de chirurgie,
clinica de boli infeciose (inclusiv hepatite i SIDA),
clinica de boli psihice (bolnavul schizofrenic, epileptic, maniacal etc.),
patologia dependenilor de drog (alcoolism i consumatori de droguri ilegale),
suferinele bolnavilor neoplazici,
patologia btrneii (boala Alzheimer).
Acestora intenionm s le completm prezentarea cu sugestii pentru reuita unei examinri
psihodiagnostice.
Totodat apreciem c ar fi de utilitate sugestiile i exemplificrile rspunsurilor la unele forme de terapie
mai frecvent utilizate n clinicile din ara noastr i n special din Bucureti.
Desigur, aceste note de curs nu pot epuiza vastitatea dac nu infinitatea i complexitatea problematicii pe
care psihodiagnosticianul ncearc s o cunoasc i s o ierarhizeze. De aceea, gndim la un adaos privind
interrelaiile sugerate de studiul aptitudinilor n funcie de solicitrile din anumite profesii. Cu aceasta
sperm s venim n zona de sprijin i de comunicare din domeniul psihodiagnozei clinice i generic s
,,protejm psihologul de virtuale capcane i posibile erori umane.

BIBLIOGRAFIE
1. Acklin, M. W. (1996), Personality assessment and managed care, Journal of Personality Assessment, 66, 194-201.
2. Aikman, K. G., Belter, R. W., & Finich, A. J. (1992). Human figure drawings; Validity n assessing intellectual level and academic achievement. Journal of
Clinical Psychology, 48, 114-120.
3. Albu, Monica, Pitaner, H. (1993), ,,Proiectarea testelor de cunotine i examenul asistat de calculator, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
4. Albu, Monica (2000), ,,metode i instrumente de evaluare n patologie, Ed. Coloseum, Cluj-Napoca.
5. American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of metnal discorders (4 th ed.), Washington, DC; Author.
6. Ames, L. B., Metraux, R. W., Rodell, J. L., & Walker, R. N. (1974), Child Rorschach responses: Developmental trends from two to ten years (rev. ed.). New
York: Bruner/ Mazel.
7. Anderson, W. P. (1995). Ethnic and cross-cultural differences on the MMPI-2. n J. C. Duckworth & W. P. Anderson (Eds.), MMPI-2: Interpretation manual
for counselors and clinicians (4th ed., pp. 439-460), Bristol, PA: Accelerated Development.
8. Ball, J. D., Archer, R. P., Gordon, R. A., & French, J. (1991). Rorschach depression indices with children and adolescents: Concurrent validity findings.
Journal of Personality Assessment, 57, 465-476.
9. Beavers, R, (1985), Manual of Beavers Timberlawn Family Evaluation Scale and Family Style Evaluation. Dallas:Southwest Family Institute.
10.Bayley, N. (1993). Bayley Scales of Infant Development (2nd Edition) Manual. San Anatonio: Psychological Corporation.
11.Bellak, L. (1971), The TAT and ct n clinical use (2nd ed.). New York: Grune & Stratton.
12.Benedict, R. H., Schretlen, D., & Bobholz, J. H. (1992). Concurrent validity of there WAIS-R short forms n psychiatric inpatients. Psychological
Assessment, 4, 322-328.
13.Brown, S. P., & Peterson, R. A. (1993). Antecedents and consequences of salesperson job satisfaction: Meta-analysis and assessment of causal effects.
14.Burke, M. J. (1984). Validity generalization. A review and critique of the correlation model. Personnel Psychology, 37, 93-115.
15.Burns A., Jacoby, R., & Levy, R. (1991). Progression of cognitive impairment n Alzheimers disease. Journal of the American Geriatrics Society, 39.
16.Burns, G. L., & Patterson, D. R. (1990). Conduct problem behaviors n a stratified sample of children and adolescents. New standardization data on the
ryberg child Bihavoir Inventary in: Psihological Assessment, no 2, pp. 391-397.
17.Cattell, R. B. (1971), Abilities: Their structure, growth, and action. Boston: houghton Mifflin.
18.Cattel, R. B. (1986). The personality structure and Dr. Eysenck. Journal of Social Behavior and Personality, 1, 153-160.
19.Cattell, R. B., Cattell, A. K. S., & Cattell, H. E. P. (1993), 16, PF, Fifth Edition Champaign, IL: Institute for Personality and Ability Testing.
20.Cohen. J., (1952a). A factor-analytically based rationale for the Wechsler-Bellevue. Journal of Consulting Psychology, 16, 272-277.
21.Cohen, J., (1952b). Factors underlying Wechsler-Bellevue performance of there neuropsychiatric groups. Journal of Abnormal andSchool Psychology, 47,
359-364.
22.Cohen, J. (1957a). The factorial structure of the WAIS between early adulthood and old age. Journal of Consulting Psychology, 21, 283-290.
23.Cohen, J. (1975b). A factor-analytically based rationale for the Wechsler Adult Inteligence Scale. Journal of Consulting Psychology, 21, 451-457.
24.Cohen, J. R. & Swerdlin, M. E. (1998), ,,Psohilogical testing and Assessment Mayfield Pblishing Company, California, SUA, ed. A IV-a.
25.Comnici, A., Crciunescu, R., Neculaie, A., Rudic, T., Teodorescu, t. (1993), ,,Metode pentru cunoaterea personalitii, Rev. de psihologie, tomul 39,
nr. 1.
26.Costa P. T., Jr., McCrae R. R. (1995). Domains and facets: Hierarchical personality assessment using the Revised NEO Personality Inventory. Journal of
Personality Assessment, 64, 21-50.
27.Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1997). Stability and change n personality assessment: The Revised NEO Personality Inventory n the year 2000. Journal of
Personality Assessment, 68, 86-94.
28.Cucu-Ciuhan, Geanina (2000), ,,Psihologia colarului mic, Ed. Sylir, Bucureti.
29.DiClemente, C. C., & Hughes, S. O. (1990). Stages of change profiles n outpatient alcoholism treatment. Journal of Substance Abuse, 2, 217-235.
30.Eysenck, H. J., & Eysenck, S. B. G. (1975). Manual of the Eysenck Personality Questionnaire. San Diego: Ed ITS.
31.Exner; J. E. (1986). The Rorschach: A comprehensive system; Vol. 1. Basic foundations (2nd ed.). New York: Wiley; vol. 2 (1993); vol. 3 (1995).
32.Fischer, J., & Corcoran, K. (1994). Measures for clinical practice (2nd ed., Vols. 12). New York; Free Press.
33.Geisinger, K. F. (1994). Cros-cultural normative assessment: Tranlation and adaptation issues influencing the normative interpretation of assessment
instruments. Psychological Assessment, 6, 304-312.
34.Gough, H. G., & Bradley, P. (1999). CPI manual (3rd ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
35.Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.
36.Halpern, D. F. (1997), Sex differences n intelligence: Implication for education. American Psychologist, 52, 1091-1102.
37.Harris, D. (1963). Childrens drawings as measures of intellectual maturity. New York: Harcourt, Brace & Jovanovich.
38.Hathaway, S. R., & McKinley, J. C. (1951). The MMPI manual. New York: Psychological Corporation.
39.Hvreanu, C. (2000), ,,Cunoaterea psihologic a persoanei, Polinu, Iai.
40.Heppner, M. J. (1998). The Carrer Transitions Inventory: Measuring internal resources n adulthood. Journal of Career Assessment, 6, 135-145.
41.Horghidan, Valentina (1998), ,,Metode de psihodiagnostic, EDP, Bucureti.
42.Ionescu, Miron (2001), ,,Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, ed. a II-a.
43.Irvine, S. H., & Berrym J. W. (Eds.). (1983). Human assessment and cultural factors. New York. Plenum.
44.Kaufman, A. S. (1990). Assessing adolescent and adult intelligence. Nedham Heights, MA: Allyn & Bacon.
45.Kinston, W. Loader, P., & Miller, L. (1985). Clinical assessment of family health, London: Hospital for Sick Children, Family Studies Group.
46.Lindstrom, E., Wieselgren, I. M., & von Knorring. L. (1994). Interrater reability of the Structured Clinical Interview for the Positive and Negative
Syndrome Scale for schizophrenia. Acta Psychiatrica Scandinavica, 89, 192-195.
47.McAllister, L., W. (1996). A practical guide to CPI interpretation (3rd ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
48.McCrae, R. R. (1982). Consensual validation of personality traits: Evidence from self-reports and ratings. Journal of Personality and Social Psychology, 43,
293-303.
49.McCrae, R. R., Costa, P. T., Jr. Del Pilar, G. H., Rolland, J. P. & Parker, W. D. (1998). Cross-cultural assessment of the five-factor model: The Revised NEO
Personality Inventory. Journal of Cross-Cultural Psychology, 29, 171-188.
50.Messick, S. (1995). Calidity of psychological assessment. American Psychologist, 50, 741-749.
51.Millon, T. (1994). Millon Index of Personality Styles manual. San Antonio: Psychological Corporation.
52.Minulescu, Mihaela (1994), ,,Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Garvel Publishing House, Bucureti.
53.Minulescu, Mihaela (2001), ,,Bazele psihodiagnosticului, Ed. Universitii ,,Titus Maiorescu, Bucureti.
54.Minulescu, Mihaela (2003), ,,teorie i practic n psihodiagnoz, Ed. Fundaiei ,,Romnia de Mine, Bucureti.
55.Mitrofan, N. (1997), ,,Testarea psihologic a copilului mic, Mihaela Press, Bucureti.
56.Mitrofan, N. (2001), ,,Psihometria i direciile ei de dezoltare la nceput de mileniu, n Psihologia la rspntia mileniilor (coord. M. Zlate), Poleinu, Iai,
57.Mitrofan, Iolanda (2001), ,,Psihologia, psihoterapia i consilierea copilului: aboedare experienial,Ed. S.P.E.R., Bucureti.
58.Modrea, Margareta (1998), ,,Psihologia n exemple i modele explicative, Ed. Aliter, Focani.
59.Montgomery, G. T., & Orzco, S. (1985). Mexican Americans performance on the MMPI as a function of level of acculturation. Journal of Clinical
Psychology, 41, 203-212.
60. Myers, I. B. (1962). The Myers-Briggs Type Indicator: Manual. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
61.Naglieri, J. A., IQ: Knowns and unknowns, hits and misses. American Psychologist, 52, 75-76.
62.Neculaie, Adrian (1998), ,,29 de teste pentru a te cunoate, Poliun, Iai.
63.Osman, A., Gifford, J., Jones, T., et. al. (1993). Psychometric evaluation of the Reasons for Living Inventory. Psychological Assessment, 5, 154-158.
64.Piotrowski, C. (1996a). The status of Exners Comprehensive System n contemporary research. Perceptual and Motor Skills, 82, 1341-1342.
65.Piotrowski, C. (1996b). The Rorschach n Contemporary forensic psychology. Psycological Reports, 78, 458.
66.Predescu, V. (sub. red.), (1976), ,,Psihiatrie, Ed. Medical, Bucureti.
67.Radu, I. (coord.), (1993), ,,Metodologie psihologic i audiza datelor, Sincron, Cluj-Napoca.
68.Raskin, D. C., & Yuille, J. C. (1987), Problems of evaluating interviews of children n sexual abuse cases. n S. J. Ceci, M. P. Toglia, & D. F. Ross (Eds.),
New perspectives on the child witness. New York: Springer-Verlag.
69.Rcanu, Ruxandra (1996), ,,Psihologie medical i asisten social, Ed. ,,Soc. tiin i Tehnic, Bucureti.
70.Rcanu, Ruxandra (2000), ,,Introducere n psihologie aplicat, Ed. Ars Docendi, Bucureti.
71.Reitan, R. M., & Wolfson, D. (1993), The Halstead Reitan Neuropsychological Test Battery: Theory and clinical interpretation (2nd ed.). Tucson:
Neuropsyhology Press.
72.Rosenzweig, S. (1978), The Rosenzweig Picture Frustration (P-F) Study: Basic Manual. St. Louis, MO: Rana House.
73.Roca, Mariana (1972), ,,Metode de Psihodiagnostic, EDP, Bucureti.
74.Russel, D. W. (1996), UCLA Loneliness Scale (Version 3); Reability, validity, and factor structure. Journal of Personality Assessment, 66, 20-40.
75.Scheier M., & Carver, C. (1987), Dispositional optimism and physical well-being: The influence of generalized outcome expectancies on heath. Journal of
Personality, 55, 169-210.
76.Scott, L. H., (1981), Measuring intelligence with the Goodenongh Harris Drawing Test. Psychological Bulletin, 89, 483-505.
77.Sloan, P., et al., (1998), MMPI-2 prediction of physical symptoms n Gulf War veterans, n P. Sloan & J. H. Quillen (Chairs), Assessment of cognitive,
emotional and physical functioning n war veterans. Symposium presented at the Society for Personality Assessment 1998 Midwinter Meeting, February 20.
78.Smith, R. G., & Iwatam B. A., (1997), Antecedent influences on behavior disorders, Journal of Applied Behavior Analysis, 30, 343-375.
79.Spielberger, C. D., et al. (1983), Manual for the State Trait Anxiety Inventory (STAI, Form Y), Palo Alto, CA: Consulting, Psychologists Press.
80.Spielberger, C. D., & Piotrowski, C. (1990), Clinicians attitudes towards computer-based testing. The Clinical Psychologist, 43, 60-63.
81.Stan, Aurel (2002), ,,Testul psihologic: evoluie, construcie, aplicare, Polirom, Iai.
82.Sternberg. R. J. (1997), Managerial intelligence. Journal of Management, 23, 475-493.
83.chiopu, Ursula (1997), Dicionar de Psihologie, Ed. Babel.
84.chiopu, Ursula (2002), ,,Introducere n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei ,,Humanitas, Bucureti.
85.Torrance, E. P. (1987a), Guidelines for administration and scoring / comments on using the Torrance Tests of Creative Thinking, Bensville, Il, Scholastic
Testing Service.
86.Viglione, D. J. (1997), Problems n Rorschach research and what to do about them. Journal of Personality Assessment, 68, 590-599.
87.Waldman, D. A., & Avalio, B. J. (1989), Homogenity of test validity. Journal of Applied Psychology, 74, 371-374.
88.Watkins, C. E., Jr. (1986), Validity and usefulness of WAIS-R, WISC-R, and WPPSI short forms. Professional Psychology: Research and Practice, 17, 36-
43.
89.Weiner, I. B., Exner, Jr., J. E., & Sciara, A. (1996), Is the Rorschach welcome n the courtroom? Journal Personality Assessment, 67, 422-424.
90.Zhang, L. M., Yu, L-S, Wang, K-N, et. al. (1997), The psychophysiological assessment method for pilots professional reliability. Aviation, Space,
Environmental Medicine, 68, 368-372.
91.Zapan, Gh. (1992), ,,Cunoaterea personalitii semenilor, Ed. Militar, Bucureti.
92.Zlate, M. (1999), ,,Psihologia mecanismelor cognitive, Policon, Iai.
93.Zlate, M. (2002), ,,Eul i personalitatea, ed. a III-a, Ed. Trei, Bucureti.

Cuprins
Prefa
Psihodiagnoza clinic
Despre teste, ca instrumente n psihodiagnoz
Interviul metod n psihodiagnoza clinic
Caracteristicile statistice ale testului psihologic
Probe pentru investigare de tip performan
Profilul psihoclinic al bolnavilor cu accidente vasculare cerebrale
Calcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectual (QD)
Modaliti de Investigare a personalitii
Despre unele teste proiective n psihodianoza clinic
Teste proiective de completare
Teste de personalitate i de adaptare
In loc de ncheiere
Bibliografie