Gyermek- s ifjsgvdelmi Tanulmnyok

Studies in Child and Youth Protection

GYERMEKVDELEMBEN NEVELKEDETTEK
TRSADALMI INTEGRCIS ESLYEI

2012
Rubeus Egyeslet Rubeus Association
 GYERMEKVDELEMBEN NEVELKEDETTEK
TRSADALMI INTEGRCIS ESLYEI

Csurg Bernadett, Hodosn Rza, Rcz Andrea, Szombathelyi Szilvia, 2012

Sorozatszerkeszt:
Rcz Andrea

Szerkeszt:
Rcz Andrea

Lektor:
Szikulai Istvn

A szveget gondozta:
Freisinger Balzs

Bortkp:
Gurbai Rka (Igazgyngy Alaptvny)
(forrs: www.rubeus.hu)

ISBN 978-963-08-4730-8
ISSN 2063-6970

Rubeus Egyeslet Szedervessz

1076, Budapest Thkly t 8.

Felels kiad:
Rubeus Egyeslet elnke
Budapest, 2012

Gyermek- s ifjsgvdelmi Tanulmnyok (Rubeus Egyeslet)

Studies in Child and Youth Protection (Rubeus Association)

2012

2
 Tartalom

ELSZ.....................................................................................................................................4

SZOMBATHELYI SZILVIA:
GONDOLATOK A CSALD MODERN RTELMEZSHEZ.............................................5

RCZ ANDREA:
GYERMEKVDELEMBEN NEVELKEDETTEK HELYZETE A KUTATSOK
TKRBEN.............................................................................................................................13

HODOSN RZA - RCZ ANDREA:

SZAKISKOLAI LEMORZSOLDS GYERMEKVDELMI PERSPEKTVBL..........35

CSURG BERNADETT RCZ ANDREA:

FOGYATKOSSGGAL L FIATAL FELNTTEK LETTJNAK ALAKULSA A
GYERMEKVDELEM RNYKBAN...............................................................................53

RCZ ANDREA: GYERMEKSZEREPBEN TARTOTT FELNTTEK...............................76

3
ELSZ

A Rubeus Egyeslet ltal gyermek- s ifjsgvdelem tmakrben indtott tanulmnysorozat els

szmt tartja kezben az Olvas. A Gyermek- s ifjsgvdelmi Tanulmnyok cm, elektronikus
formban megjelen knyvsorozat elindtsval az a clunk, hogy elssorban Egyesletnk
kutatmhelyben kszlt kvalitatv s kvantitatv kutatsi eredmnyeinket mutassuk be, amelyek
a csald nlkl felnv gyermekek s a gyermekvdelem rendszerbl kikerlk helyzett,
csalddal kapcsolatos tapasztalatait, oktatsi rszvtelt, trsadalmi integrcis eslyeit trjk fel.

A Gyermek- s ifjsgvdelmi Tanulmnyok c. knyvsorozat els knyve t tanulmnyt foglal

magban. Elsknt azzal a krdssel foglalkozunk, hogy a XX. szzad msodik feltl a csald,
mint elsdleges szocializcis szntr interpretcijban, a szli feladatok elltsban, a gyermek
csaldon bell elfoglalt helyben, valamint a genercik egyttmkdsben milyen vltozsok
trtntek s ezek hogyan fggenek ssze az llami gyermekvdelem beavatkozsaival. Egyltaln
ltezhet-e az egyn szempontjbl jl mkd alternatvja a csaldban trtn nevelkedsnek?
Ezt kveten a hazai s nemzetkzi kutatsokat ismertetjk, amelyek a gyermekvdelemben lk
s onnan kikerltek helyzett vizsgltk klnbz aspektusokbl. A ktet harmadik s negyedik
tanulmnya a Rubeus Egyeslet elmlt vekben szletett kutatsi eredmnyein alapul. Vizsgljuk a
gyermekvdelemben l, 15-18 ves, szakiskolai tanulmnyokat folytatk iskolai karrierjt,
lemorzsoldsuk okait. Ezt kveten bemutatjuk egy halmozottan htrnyos helyzet
gyermekvdelmi csoport gyermekvdelmi karrierjt, ahol arra keressk a vlaszt, hogy a
fogyatkossggal l, gyermekvdelemben nevelkedett fiatal felnttek szmra milyen utak
nylnak meg az nll letvitel kialaktsra, trsadalmi beilleszkedskre. A knyv utols
szociolgiai tanulmnya az utgondozi elltsban l, illetve utgondozsban rszesl fiatal
felnttek lehetsges tpusait, gyermekvdelmi rendszerrl alkotott vlemnyt ismerteti.

Bzunk abban, hogy tanulmnyainkkal hozzjrulhatunk a gyermekvdelemben foly mdszertani munka

megalapozshoz, a gyermekvdelmi trgy kpzsek tudsanyagnak bvtshez s a szakmafejlesztsi
tevkenysg gazdagtshoz a gyermekvdelmi rendszerben dolgoz szakemberek szemlletformlsa ltal.

Rcz Andrea
szerkeszt

4
SZOMBATHELYI SZILVIA: GONDOLATOK A CSALD
MODERN RTELMEZSHEZ

Az egyn trsadalmi beilleszkedsnek a felttele, hogy elsajttsa az adott trsadalom legtgabb

rtelemben vett kultrjt. Ismerje a trsadalom normit, szoksait. El tudja ltni a trsadalom
tagjaitl elvrt feladatokat (pl. llampolgr, szl, katona, dolgoz, stb.) Tudjon hatkonyan
kommuniklni, ismerje a nyelvet s ki tudja vlasztani a szitucihoz illeszked stlust, tudjon
tjkozdni a klnbz trsadalmi intzmnyek kztt, elvrhat mdon reagljon a
mindennapi szitucikra, konfliktusokra, krzishelyzetekre.

A modern trsadalomban ltalban a csald az els kzssg, amely befogadja az egynt s

elkezdi tantani. A csald mellett az letnk folyamn folyamatosan csatlakozni fogunk ms
kzssgekhez (pl. blcsde, jtszhz, iskola, templom, munkahely, stb.), amelyek kiegsztik a
csald szocializcis feladatt, de bizonyos tudst, tapasztalatot csak a csaldon keresztl lehet
elsajttani. A modernitsban a csald, nem mint biolgiai kapcsolatrendszer fontos, hanem mint
egy specilis mili, ami nehezen ptolhat mssal. A csald jelentsge sokrt, dnt hatssal
van az egyn rzelmi, kognitv s szocilis fejldsre. A specialitsa pontosan az egynre szabott
integrcis s szemlyisgfejlesztsi feladatban rejlik.

A szociolgia szemszgbl a csald a modern trsadalom legalapvetbb szervezdsi formja,

ahol nem, letkor, gazdasgi aktivits, politikai nzet, stb. szerint klnbz szemlyek lnek
egytt, alaktanak ki s tartanak fent egymssal szocilis, gazdasgi s rzelmi kapcsolatot.
Antropolgiai szempontbl ltezik egy univerzlis teht brmelyik emberi kultrban
megtallhat jellegzetessge, amely megklnbzteti a tbbi trsadalmi csoporttl: a szl
intzmnye. A szlsg, br mkdsben szmos varici ltezik, tlmutat a biolgiai vagy
brmilyen egyb szocilis kapcsolaton.

A XX. szzad msodik feltl alapveten megvltozott a csald defincija, a szli feladatok, a
gyermek csaldon belli helye, a genercik egymssal val viszonya. A modernits s az
individualizci j lendletet kapott, egyrszt a fogamzsgtlk elterjedsvel, msrszt a nyugati
kulturlis forradalom hatsaknt.

5
A legfontosabb hatsok:

A csald demokratizldsa s egy alternatv nevelsi projekt megjelense

A gyermeki jogok fokozatos eltrbe kerlsvel s kiterjedsvel a gyermek szemlly vltozik
(nem csupn fia vagy lnya valakinek) s rendelkezik egy r jellemz sajt vilggal, szemlyisggel.
A szli autorits radiklisan visszaszorul, a gyermek autonmija felrtkeldik, egy
demokratizldsi folyamat indul el a csaldtagok sttuszban. A csaldon belli
demokratizlds kvetkezmnyekppen a szlk szerepe is talakul: az idsebb csaldtagok mr
nem a genercikon keresztl felhalmozott tapasztalatok tadst tekintik elsdleges cljuknak,
hanem a gyermek egynisgnek kibontakoztatst.

Ltrejn egy alternatv program a szli autorits (mint a tuds birtokosa s a gyermek
biztonsgrt felels szemly) kr pl nevelsi mdszerekkel szemben. Ebben a nevelsi
modellben a szlktl egy segt/tmogat kapcsolat megvalsulst vrjuk el, ahol a gyermek
szabadon kibontakozhat, krdezhet, felfedezheti az t krlvev vilgot s a szl feladata, hogy
vgigksrje a gyermeket ezen az ton, a sajt tapasztalatain keresztl segtse, vdje a gyermek
rdekeit, szksg esetn mellette legyen. A szlvel szembeni elvrs, hogy ne avatkozzon a
gyermek szemlyisgfejldsbe, a mindennapokkal kapcsolatos dntseibe, amennyiben azok
nem veszlyeztetik a gyermek lett. A gyermekkel szembeni pedig nem az engedelmessg s a
nagyon udvarias viselkeds, hanem az autonmia s egy bizonyos fggetlensg. Kpes legyen
dntseket hozni, fejezze ki egynisgt. A szl-gyermek kommunikciban eltrbe kerl az
rvels s a magyarzat fontossga, szemben az utastssal, paranccsal. Ez utbbi tovbb ersti a
csaldtagok kztti demokratikus viszonyt, s segti a gyermek felfedez intellektulis tjt.

Csaldformk megsokszorozdsa
A csald, mint tbb genercit magba foglal, hzassg tjn szerzdtt kzssg veszt a
slybl. Itt nem ltezik egy les hatr az 50-es vekkel szemben, hiszen az egyttls, a ni
szerepek emancipcijval mr korbban elfogadottabb vlt. Ugyanakkor a csaldjog az elmlt
vtizedekben folyamatosan s egyre kiterjedtebben jragondolja, valamint szablyozza a
klnbz csaldformkat. Az letkor drasztikus megnvekedsvel s a nyugat-eurpai jlti
trsadalmak kiterjedsvel talakulnak az egyni letutak: megnvekszik a vlsok szma s a
msodik/harmadik csaldhoz val csatlakozs, nvekszik az egyedlllk s a gyermektelen
prok szma. Mikzben a szociolgiai elemzsekben a nukleris csaldokat tekintjk a jelenkor
legtipikusabb formjnak, addig a valsgban egyre tbb csaldhoz tartozunk letnk sorn, a

6
csaldon keresztl szerzett kapcsolatok megtbbszrzdnek, ezzel prhuzamosan egyre
sokrtbb tapasztalatokat szerznk a csaldon belli szerepek megvalstsrl. 1

Tudatosabb gyermekvllals
A hatvanas vekben a fogamzsgtl tablettk elterjedse eredmnyeknt megdlt az az elmlet,
hogy a gyermek utni vgy termszetes, univerzlis, velnk szletett sztn lenne. Ezzel
sszefggsben, klnsen a nyugat-eurpai orszgokban, radiklisan talakult a ni szerepkr, a
nk helyzete a prkapcsolatokban. Igaz ugyanakkor, hogy a szlv vls tudatossga inkbb csak
az idpont megvlasztsban vagy a gyermekvllals elutastsban jellemz, s kevsb a szli
feladatokkal, kihvsokkal val racionlis szembenzsre. 2

Az eurpai orszgoknak szembe kell nznik a termkenysgi mutatk drasztikus essvel,

amelyek nem csak a fogamzsgtlval trtn csaldtervezs kvetkezmnyeibl fakadnak
(kitold els terhessg), hanem kulturlis eredetek (ni/frfi kp vltozsa), illetve krnyezeti
hatsokkal, vagy az letmddal fggnek ssze. A csaldtervezs szndkolt ksleltetse s egy-kt
gyermekre val reduklsa szorosan sszefgg a gazdasgi realitsok mellett a ni-frfi
szerepekkel s a szli feladatokrl val gondolkodssal, vltozik a szli feladatokkal
kapcsolatos diskurzus, cskken a szli szerep idealizlsa. A szlk mr nem kizrlag a sajt
szleiktl tanult mdon nevelik a gyermekeiket, hanem kls forrsokat vesznek ignybe,
szakknyvek, pszicholgusok, de akr tvmsorok, folyiratok alapjn ptik fel sajt szli
szerepket. Mivel nem kizrlagosan egy forrsbl gyjtik be az informcikat, ezrt az nem vlik
totliss, gy azonban sokkal tbb benne a bizonytalansg, a ktsg.

A termketlensggel kzd prok szma egyre nagyobb mrtkben emelkedik (2010-ben 30%-ra
becsltk az sszes elmletileg fogamzskpes pr kztt) 3, ami sokrt gazdasgi s trsadalmi
nehzsgeket jelent a nyugati trsadalmaknak, valamint tbb mdon is megvltoztatja a csalddal
kapcsolatos gondolkodst. Azzal, hogy mindennapos tapasztalatt vlik a gyermek nlkli

1
Thry, Irne. Couple, filiation et parent aujourdhui, 16. oldal
2
A Philosophie magazine megbzsbl ksztett felmrs, 1000 fs orszgosan reprezentatv felmrs, 91%
nak mr van gyermeke, vagy szeretn ha lenne . TNS-Sofres 2009. janur, idzi : Elisabeth Badinter: Le Conflit.
La femme et la mere, 18. oldal : Mirt hozzunk vilgra gyermekeket? A gyermek szebb s boldogabb teszi az
letet (60%). A csald kiterjesztse, az rtkek s a csaldtrtnet tovbbvitele (45%). A gyermektl rzelmeket,
szeretetet kapunk s lehetv teszi, hogy kevsb rezzk magunkat egyedl, ha megregsznk (33%). A
gyermek az let ajndka (26%).
3
Idzi: Cyrulnik, Boris s Conrath, Patrick szerk.: Les enfants aux cent familles. 34. oldal
INSERM statisztiki szerint a 2007-2008 kztt 18-24% azoknak a francia proknak az arnya, ahol a
nnek nem sikerlt 12 hnapnyi prblkozs utn teherbe esni.
http://www.inserm.fr/actualites/rubriques/actualites-recherche/apres-un-an-d-essais-pres-d-un-quart-
des-couples-infertiles

7
csaldok lte, egyre tbb ember letbl marad ki a szli, nagyszli lmny, ami szorosan
hozzkapcsoldik a genercis s a nemi szerepekhez. Mindez a korbbiaktl eltr letprojektek
kialaktst fogja eredmnyezni. A msik fontos trsadalmi hats a gyermekvllals s a terhessg
mg nagyobb fok tervezse s medikalizcija. Befolysolni fogja tovbb a vrsgi kapcsolatok
slyt egyrszt a sperma, petesejt s embri donci elterjedsvel, msrszt az adoptls
folyamatos kiterjesztsvel (meleg prok, klfldrl trtn adoptls).

Biolgiai csald, befogad csald

A biolgiai/vrsgi kapcsolat fontossgt koronknt eltren tltk meg, de az identits

kialakulsnl mindig fontos szerepet jtszik, hogy hogyan, milyen csaldba szletnk, kinek a
nevt kapjuk. A csaldtrtnet az a narratva, amely sszekti a genercikat egymssal. A
biolgiai csaldjukbl kiemelt gyermekek letben az egyik legnagyobb nehzsg az lesz, hogy
nekik kt csaldtrtnetet kell felptenik: az egyik az a csald, amelyikben nem tudtak felnni,
amelyik lemondott rluk vagy amelyik nem tudta biztostani a fejldskhz megfelel
krnyezetet. Az rkbe adott gyermekeknek ltalban csak emlkfoszlnyaik vannak a biolgiai
szleikrl, gyakran hinyoznak a szletsknek a trgyi bizonytkai: az ultrahang felvtelek, a
vrands anyukrl vagy az jszlttrl kszlt fotk. A rendelkezsre ll emlknyomok nem
teszik lehetv a biolgiai csald trtnetnek felptst, ami azt jelenti, hogy a gyermek
lettrtnetben lesz egy rs, amivel egytt kell lni. A msik trtnet a befogad csald,
amelynek k is rszesei s alakti. Az letkre elssorban ez a csaldtrtnet lesz hatssal. A
normlisan mkd csald egy koherens, strukturlt rendszert knl, ahol a gyermek
tapasztalatainak forrsa nem csupn a kt szl, mivel a rokonsgon keresztl tovbbi
csaldtagokkal tallkozik, megsokszorozva ezzel az rzelmi ktdsek, szerepek, mintk szmt.

A csaldtrtnet megrtse s feldolgozsa mg nehezebb azoknl a gyermekeknl, akiknl

ksbb kvetkezik be a biolgiai szlvel a szakts. Gyermeket csaldjbl kiemelni pusztn
anyagi okok miatt nem lehet. Ugyanakkor a szegnysg egy bizonyos szintje valban
elviselhetetlen slyt helyez a csaldra, rzelmi instabilitst okoz, amely lehetetlenn teszi a csald
normlis mkdst, veszlyezteti a gyermekek testi, intellektulis, rzelmi fejldst. Az anyagi
eredet problma gyakran mr komplex vlik, mire a szocilis s a gyermekvdelmi rendszer
beavatkozik: a szlk nem tudjk elltni a szli feladataikat, a gyermekek elbizonytalanodnak a
szleikben. A francia szocilis rendszer nagyfok egyttmkdst vr el a klienseitl, ugyanakkor
nagyon nehz megtallni a megfelel motivcis eszkzt ezeknl a csaldoknl. Termszetesen

8
nagy klnbsg van abban, hogy mi okozta a csaldnl a vlsghelyzetet, hosszabb vagy rvidebb
tvon olthat meg a problma, de szinte minden esetben igaz, hogy a szlk nrtkelsi vlsgba
kerlnek (kudarcot vallottak csald fenntartknt, hzastrsknt, szlknt). Megalznak s
veszlyesnek lik meg a szocilis intervencit, flnek a gyermekek elhelyezsre vonatkoz
kvetkezmnyektl. Amennyiben bekvetkezik a csaldbl val kiemels, a gyermekek
szempontjbl komoly szakmai kihvst jelent a dnts htternek, biolgiai szleik helyzetnek
megrtetse, a felads, cserbenhagys rzetnek kezelse, s idnknt a motivlsuk a biolgiai
csalddal val kapcsolat fenntartsra. A nevelszli ellts clja, hogy megteremtsen egy rzelmi
stabilitst, s biztostsa a kiegyenslyozott testi-lelki fejldst a gyermekek szmra. A neveli
feladat komplex: segteni kell a gyermeket a szltl val elszakads feldolgozsra, ami a
problmktl val elszakadst is jelenti. A gyermekek tlik a szleik flelmeit, instabilitst,
depresszijt abban az esetben is, ha a szlk igyekeznek megkmlni ket, gy a nevelcsaldhoz
bntudattal rkeznek. Nem lehet leegyszersteni a kiemelshez vezet krlmnyek
elmagyarzst. Ez a krzisszituci, az ehhez vezet t, s a meghozott dntsek a gyermek
letben kiemelkeden fontosak, mintt jelentenek a szli magatartsrl, a szli lehetsgek s
reakcik interpretlsa befolysolni fogja a gyermekek ktdst mind a szleikhez, mind a
nevelszlkhz. A nevelszli ellts egyik clja, hogy az lehetsget teremtsen rzelmi
kapcsolatok kialaktsra. Ebben a helyzetben azonban, klnsen a nagyobb gyermekek szmra,
nehz egyszerre kialaktani az rzelmi kapcsolatot a befogad csalddal, s azt fenntartani a
biolgiai csalddal. Brmilyen ktds, pozitv rzelem a biolgiai szlk elrulst jelenti s
bntudattal prosul.

Vannak olyan szitucik, amikor a gyermek kiemelse a csaldbl azrt szksges, mert a csald
szndkosan nem mkdik csaldknt, pldul a szlk bntalmazzk a gyermekeket. Ilyenkor
sem lehet eltekinteni a magyarzattl, sem a biolgiai szlk ltezstl, akr a ktds
szempontjbl, akr a mintatads szempontjbl. Catherine Vanier pszichoanalitikustl
szrmazik a kvetkez trtnet: egy 18 hnapos kislny szeme eltt ltk meg a szlei a nvrt.
A szlk brtnbe kerltek, a kislny pedig nevelszlkhz. A gyermek folyamatosan az
desanyjt kvetelte szeretem az anyukmat, az anyukmat akarom, maximlisan elutastotta a
nevelszlket: gonosz vagy, utllak, nem fejldtt, betegeskedett, llandan rosszalkodott. 4
A
gyermekektl nem lehet elvitatni a jogukat, hogy szeressk a biolgiai szleiket, de ugyanakkor a
gyermekvdelem feladata, hogy ne lljon meg a gyermek kiemelsnl, hanem segtse a trtnet
megrtst, a csald trtnetnek feldolgozst.

4
Prcarit t protection des droits de lenfant 2010, Report annuel de la Dfenseure des enfants, 138. oldal
http://www.defenseurdesenfants.fr/pdf/RappThem2010.pdf

9
Amennyiben lehetsg van, akkor cl a biolgiai szlkkel val kapcsolattarts. Ugyanakkor az
egyttmkdst nehezti, hogy a befogad csald mindig egy strukturlt rendszernek tnik a
gyermekket elveszt szlk szmra, amely magba szippantja a gyermeket, elszaktja a
csaldjtl, radsul olyan terleten bizonyt, ahol a biolgiai szl kudarcot vallott.

Mg szlssgesebb reakcikat vlthat ki ez az ellts a bevndorl vagy meneklt csaldok

esetben, akik nem csupn a csald egysgt, de a gyermek identitst (s gy az kulturlis
rksgk tovbbadst) ltjk veszlyben. Amennyiben szksg van r, akkor a nevelszli
ellts egy tmeneti megoldst tud nyjtani arra az idszakra, ameddig a szlk rendezni tudjk a
letelepedsket, paprokhoz jutnak, szllst s munkt tallnak. Azonban egy felntt ember
szmra sokkal hosszabb id szksges a beilleszkedshez, a helyi szoksok megismershez s
megrtshez, radsul nagyon fontos stabilizcis szerepet tlt be a sajt szoksok fenntartsa,
megrzse. A nevelcsaldokon keresztl a gyermekek kzvetlenl megtapasztalnak egy msik
kultrt, rtkrendet, szoksokat, megismerik a tbbsgi gondolkodst. Szmukra a sajt
csaldhoz val visszatrs egyben a kisebbsgi kultrhoz val visszatrs is, akr egy integrcis
htralps, ezrt sok stresszel jr.

A modern szl/nevel modell alkalmazsa a csaldbl kiemelt gyermekek esetben nagyon

fontos eszkz lehet a kompetencik megerstsben. Szmukra a befogad csaldtl kapott
mintk mgtt ott van egy msik csald trtnete. Olyan nevelszlre van szksgk, aki
meghallgatja ket, segti s tmogatja ket a felntt vlsukban. Felkszti ket, hogy felels
dntseket hozhassanak a jvjkrl. Aki adott esetben kpes ellenslyozni a hibs mintkat, a
hibs szerepmodelleket, gy vlasztst knl a gyermeknek. Aki elfogadja a biolgiai szlkhz
val ktdst, de kpess teszik ket arra, hogy megnyljanak ms szemlyek fel, kpesek
legyenek msokkal rzelmi kapcsolatot felpteni. Mindenek eltt, aki kpess teszi ket
feldolgozni a felads, elutasts, elszakts tnyt.

Ltezhet-e az egyn szempontjbl valban jl mkd alternatvja a csaldban trtn

felnvsnek? A csaldon keresztl a gyermek termszetes ton, szrevtlenl gyjt tapasztalatokat
az emberi let szmos terletrl. Ltni fogja, hogy a mindennapi ltfenntartshoz szksges egy
hztarts megszervezse, megtanulja, hogy hogyan kell gazdlkodni, vagy pldul hogyan kell
elltni egy kistestvrt, egy ids rokont, vagy akr egy hzillatot. De legalbb ennyire fontos az a
termszetes kommunikcis kzeg, ami krbe veszi: hallani fogja, hogy hogyan beszlgetnek,
rvelnek, vitatkoznak, panaszkodnak, kezelik a problmkat, hoznak dntseket a szleik s a

10
rokonsg. Tapasztalatokat szerez rzelmi kapcsolatokrl, szeretetrl, fltsrl, haragrl. A
normlisan mkd csaldban rengeteg rzelemmel tallkozunk. ltalban a gyermekek szmra
kialaktott bentlaksos intzetekben a nevelkkel szemben az az elvrs, hogy a gyermek rdekeit
maximlisan figyelembe vve hozzanak dntseket. A vals letben a csaldon bell meghozott
dntsek jelents rsze rzelemvezrelt, ami nem felttlen a gyermeki jogok rvnyeslst vagy
tgondolst jelenti, hanem teret enged a fltsnek, a szeretetnek, a csaldtagok sajt
elkpzelseinek. Ezek a megoldsok nem mindig mkdkpesek, de a negatv mintk
kvetkezmnyeikkel egytt ugyangy tplljk ezt a tanulsi folyamatot.

A csaldnak nagyon fontos az rtkkzvett szerepe a felnv gyermek identitsnak

kialakulsban, akr a korbbi genercikkal val kzssget vllalja, akr azokkal szembefordul.
Ez az rtkkzvett szerep direkt s indirekt mdon jelentkezik: milyen csaldi nnepek vannak,
milyen vicceken nevet a csald, milyen politikai nzeteket vallanak a csaldtagok, mirt jr
bntets s mirt dicsret.

Ezt a fajta tudst nagyon nehz tadni mestersges krlmnyek kztt. Egy gyermekotthon a
jellegbl addan nem tudja biztostani azt az rzelmi krnyezetet, amire egy normlisan
mkd csald kpes akkor sem, ha nem ltezik tkletesen jl mkd csald. Nem tudja
nyjtani azt a sokfle viselkedsi mintt sem, amivel ltalban egy csaldi krnyezetben
tallkozunk: a nevel feladata bizonyos nevelsi elvek mentn ksrni a gyermek fejldst, de a
sajt lett, rmeit, nehzsgeit, a sajt letre vonatkoz dilemmit s dntseit nem fogja
megosztani a gyermekekkel, sem direkt, sem indirekt mdon, mr pedig a felntt letnk
kialaktsnl ezek a tapasztalatok meghatrozak, a sikerek s a kudarcok egyarnt fontosak.

A modern szltl elvrt magatarts, vagyis a gyermek vgigksrse, tmogatsa a felfedez

ton, egynisgnek kibontakoztatsa ismt egy olyan misszi, amelynek teljestse kevsb
valsthat meg intzmnyi kzegben. Ennek az az oka, hogy a nevelk ritkn vannak olyan
helyzetben, hogy 10-15 ven keresztl folyamatosan, kzelrl s aktvan figyelemmel ksrjk az
egyes gyermekek lett, kialaktsanak velk olyan mlysg s intenzits bizalmi kapcsolatot, ami
gyakran s termszetes mdon kialakul egy szl s egy gyermek kztt.

Az intzmnyi ellts keretben s a csaldban val nevelkeds szembelltsa abszurd, s egy

gyermekotthontl elvrni, hogy megfeleljen a csaldi krnyezetnek, irrelis. Vannak olyan
lethelyzetek, amikor egy gyermek szmra az intzmnyi krnyezet sokkal biztonsgosabb s

11
nyugalmasabb, mint a sajt biolgiai csaldja. Azt sem lehet lltani, hogy minden csaldban
felntt gyermek testileg, lelkileg, szellemileg egszsges felntt lesz, ahogy azt sem mondhatjuk,
hogy minden intzmnyben felntt gyermek felntt korban ebbl a tnybl ered problmkkal
fog kzdeni. Ha elfogadjuk azt, hogy a csald a trsadalom legalapvetbb szervezdsi egysge,
amely szocializcis szerept nem veszi t semmilyen ms intzmny, akkor az intzetben el
gyermekek komoly htrnyt szenvednek el, s a trsadalmi beilleszkedsk lnyegesen nehezebb a
csaldban l trsaiknl.

Irodalom

Cyrulnik, Boris s Conrath, Patrick szerk.: Les enfants aux cent familles. Enfants placs, dplacs,
migrants, adopts. dition du Journal des psychologues, Martin Mdia, 2010.

Thry, Irne: Couple, filiation et parent aujourdhui. Le droit face aux mutations de la famille et
de la vie prive. La Documentation franaise, Editions Odile Jacob, 1998.

Badinter, Elisabeth: Le Conflit. La femme et la mre, Edition Flammarion, 2010.

De Singly, Franois: Comment aider lenfant devenir lui-mme? Armand Colin, 2009.

La Dfenseur des enfants, Rapport annuel 2010.

www.defenseurdesenfants.fr/pdf/RappThem2010.pdf

12
RCZ ANDREA: GYERMEKVDELEMBEN
NEVELKEDETTEK HELYZETE A KUTATSOK TKRBEN

A gyermekvdelmi szakelltsban nevelkedettekkel kapcsolatos vizsglatok kre haznkban

szks, keveset tudunk a gyermekvdelmi rendszerbl kikerltek iskolai karrierjrl,
munkavllalsrl, csaldalaptsrl, ltalban arrl, hogy a rendszer hogyan ksztette fel az
nll letre a gondoskodsbl kikerlteket, mennyiben sikeres trsadalmi integrcijuk. A
gyermekvdelmi rendszerben nevelkedettek trsadalmi kirekesztettsgre, gyermekkori htrnyaik
lekzdsnek sikertelensgre szmos nemzetkzi kutats hvja fel a figyelmet.

Jelen tanulmnyban5 a gyermekvdelemben lk helyzetre vonatkoz fbb hazai kutatsokat

tekintjk t, bemutatva a tmban relevns nemzetkzi eredmnyeket is. A kutatsi eredmnyek
ismertetse eltt rviden foglalkozunk a hazai gyermekvdelmi rendszer hitusaival, melyek a
kutatsok szkssgt is predesztinljk. A kutatsok korltozott volta is megersti azt, hogy a
gyermekvdelem nem kvn szembe nzni a kimenetekkel, s ez konzervlja azt a helyzetet is,
hogy a szakembereknek nem kell felelnik a munkjukrt. Az eredmnyek mrse, a
hatkonysgvizsglatok lehetv tennk az egyes szakelltsi formk cljai s kimenetei kztti
sszefggsek feltrst az eredmnyek rtkelsnek klnbz szintjein (intzmnyi irnytsi
szint/ellts szervezsi szint, elltst nyjtk szintje, clcsoport/kliensrendszer szintje,
rendszerhatsok meghatrozsnak szintje) kln-kln s klcsnhatsaikban is. Ezek hinya
azonban tovbbra is lehetv teszi, hogy a gyermekvdelem az itt s most-ban ljen, a szakmai
munka a napi munkavgzs jegyben legyen megtlhet, nem pedig egy hosszabb tv folyamat
eredmnyeknt.

I. A gyermekvdelmi rendszer szakmai hitusai

Haznkban a gyermekvdelmi intzmnyrendszer sokrt, a megoldsi lehetsgek kre elvben

szles. A Gyermekvdelmi trvny letbe lpst kveten sor kerlt a gyermekjlti
alapelltsok s gyermekvdelmi szakelltsok elklntsre, ltrejttek a gyermekjlti
5
Jelen tanulmny Rcz Andrea: Barkcsolt letutak, szekvencilis (rendszer)ignyek - Gyermekvdelmi
szakelltsban nevelkedett fiatal felnttek iskolai plyafutsnak, munkaer-piaci rszvtelnek s jvkpnek
vizsglata c. Ph.D disszertci - kzirat (ELTE Trsadalomtudomnyi Kar - Szociolgia Doktori Iskola,
Szocilpolitika Program, konzulens: Dr. Darvas gnes, a kzirat lezrva: 2009.07.05.) alapjn kszlt.

13
szolglatok, talakult a szakelltsi intzmnyi struktra, a nagy intzmnyek felszmolsa,
kivltsa, bels kitagolsa csaldias jellegv alaktotta az intzmnyeket, nyitottabb tette a helyi
kzssgek, a lakkrnyezet fel.

A nagyltszm nevelotthonok lebontsa, a laksotthonok ltrehozsa az 1990-es vek elejn

kezddtt, elssorban vidken. A laksotthoni rendszer kialaktsa nem volt zkkenmentes. Az
erre a clra alkalmas ingatlanok megvsrlst nem csak az anyagi forrsok szkssge, hanem a
brokrcia, klnbz engedlyek beszerzse is neheztette (pl.: NTSZ, tzoltsgi elrsok),
valamint a gyermekek s a szakemberek sem voltak felksztve megfelel mdon arra, hogy mivel
jr egy kis ltszm intzmnyben val let, nem beszlve a helyi kzssg kezdeti erteljes
ellenllsrl. (Vidra Szab 2000) Ezzel prhuzamosan egyre fontosabb vlt a nevelszli
hlzat fejlesztse, habr a nevelszli ellts megtlse szlssges, egyesek minden gyermek
szmra alkalmas elhelyezsi formnak tartjk, msok vitatjk azt, hogy a laikus segtk meg
tudnak felelni a gyermekotthonoktl elvrtaknak. (Herczog 2001) A nevelszli kihelyezsek
sikertelensgnek htterben tbbnyire az ll, hogy a nevelcsaldok tlterheltek, gyakorta csak
sokadik gyermekknt kerlnek a csaldba azok a gyermekek, akiket ppen azrt helyeznek
nevelszlhz, mivel fokozott odafigyelst, trdst ignyelnek. A gyermekvdelem
felelssgnek abban is meg kellene jelennie, hogy felmrje, mennyit br az adott nevelszl.
(Vida 2001) Fontos azonban ltni, hogy a nevelszli s a gyermekotthoni ellts funkcija s
kvetelmnyrendszere nem lehet azonos. Jzsa (2005) szerint az intzmnyes letforma azok
szmra jelenthet megoldst, akiknl a mindennapi trds kisebb dinamikja nem eredmnyez
rzelmi kielgletlensget. Egyfell azoknak a 12-15 veseknek megfelel, akiknek a sajt csaldba
trtn visszahelyezsre rvid idn bell van esly, azoknak a 16-17 ves fiataloknak, akiknl a
szakmai tmogats elssorban a trsadalmi befogadshoz szksges ismeretek, kszsgek
megszerzsre, az nll letvitel kialaktsban val segtsgnyjtsra irnyul, illetve azoknak a
neurotikus, pszichotikus, disszocilis tneteket mutat, illetve devins magatarts gyermekeknek,
akiknek a fejlesztse s gygykezelse kizrlag intzmnyes keretek kztt lehetsges. Ezen
utbbi clcsoporttal azonban kztudottan nem tud mit kezdeni az intzmnyrendszer, tbbnyire
egyik intzmnybl helyezik t ket a msikba, abban remnykedve, hogy bntethet korv vagy
nagykorv vlnak. (Vidra Szab 2000: 20) B. Aczl (1994) szerint a legrosszabb
szemlyisgllapotban azok a fiatalok vannak, akik nem csak egyik intzmnybl kerlnek a
msikba, hanem nevelszlktl visszakerlnek az intzmnybe. A legtbb esetben erre
kamaszkorban kerl sor, jellemzen a nevelszlk a kamaszkori tneteket, konfliktusokat nem a
konfliktus tartalma szerint identifikljk, hanem sajt magukban s a gyermekben val csaldottsgknt,

14
kudarcknt lik meg. (Vida 2001: 30) A gyermekvdelmi szakelltsban nevelked gyermekek
esetben az elfordul traumatizl hatsokat ngy csoportba sorolhatjuk. A nevelsbe vtelt megelz
idszak traumi a csaldban tlt elhanyagols, bntalmazs, gyermekre irnyul agresszi
kvetkezmnyeibl fakadnak. A nevelsbe vtel traumja az otthonrl, megszokott krnyezetbl val
elszakads eredmnye, mely egytt jr az nrtk vesztssel, bizonytalansg rzettel,
kiltstalansggal s tehetetlensggel. Az intzeti letbl fakad problma a hospitalizci (testi,
rtelmi, rzelmi s magatartsbeli eltrsek), az uniformizlds, az lland alkalmazkodsi
knyszer, a rivalizci, a bnbakkpzs, az n. intzetis blyeg. A nevelszli elhelyezs nehzsgei
kz pedig az tmenetisget, felttelessget, a ketts hovatartozs lmnyt, az n-azonossgi
problmkat, a msodrendsg rzst sorolhatjuk. (Dr. Klmnchey 2001)

A gyermekvdelmi struktra fejlesztse termszetesen nem fejezdtt be, a jvben is nagyobb

hangslyt kell helyezni az alapelltsok fejlesztsre, mivel a cl az, hogy a gyermek sajt
csaldjban nevelkedjen. A gyermekjlti alapelltsban minden szolgltats fejlesztsre szorul,
klnsen a gyermekjlti szolglatok s az tmeneti gondozs elltsai. A gyermekvdelmi
szakelltsban pedig elssorban a specilis szksglet s a klnleges elltst ignyl gyermekek
szmra szksges az intzmnyek korszerstse, tovbbi frhelyek bvtse. (Szikulai 2006) A
gyermek gondozsi-helynek meghatrozsakor szmos esetben mg ma is elfordul, hogy
esetlegesek az elhelyezsek, ezeken a fellvizsglatok, a tervezsi ktelezettsg s a team megbeszlsek sem
vltoztattak () szmtalan szempont s rdek mond ellent annak, hogy a gyermekek elhelyezsekor a gyerek
mindenek felett ll rdekt s a lehet legoptimlisabb helyzetet tekintik a dntshozk meghatroznak.
(Herczog 2001: 167-168)

A szakmai tartalmak alapvet hinyossgt mutatja, hogy tbb mint 10 vvel a Gyermekvdelmi
trvny megszletse utn is arrl beszlhetnk, hogy nem elegend a jogszablyok rtelmezse,
ha szmos gyermekvdelmi fogalom nem definilt s az rdemi tartalmak hinyoznak. A szakmai
diskurzusok mg mindig arrl szlnak, hogy a gyermekvdelmi szakelltsi formk ne jelentsenek
a gyermekek s fiatalok szmra vgllomst, ahonnan nincs visszat a sajt csaldba, vagy, hogy a
gyermekek s fiatalok esetben sajtos ignyeik, aktulis szksgleteik hatrozzk meg azt, hogy
milyen elltsi formba kerljenek.

Herczog (2001) szerint a szakemberek jelents rsze nem rendelkezik gyermekvdelmi trgy
szakmai ismeretekkel, technikkkal, amelyek ahhoz szksgesek, hogy minsgi elltst
nyjtsanak a szakelltsban lk szmra. Szikulai a mai gyermekvdelem kapcsn kiemeli, hogy

15
annak egyik legfontosabb feladata az elmleti alapok kialaktsa, hiszen Az elmleti alapok kzs
szakmai minimumknt trtn elfogadsa teszi lehetv egysges szakmai tartalmak, szablyok kialaktst
(). (Szikulai 2006: 4) Alapvet fontossg az egysges szakmai fogalmi appartus kidolgozsa,
egyes terminusok (pldul a gyermek mindenek felett ll rdeke) tisztzsa, mdszertani
protokollok kidolgozsa, melyek az egyes terleten foly szakmai munka kzs rtkhttert
adjk. A szakmai-etikai megkzeltsen alapul szablyok lefektetse nlklzhetetlen a minsgi
feladatellts rdekben, br elmleti alapok, egysges terminolgik nlkl ez lehetetlennek tn
clkitzse a gyermekvdelemnek. A szakmv vls folyamatban szksges a klnbz szint
kpzsek beindtsa, a specilis tudst nyjt gyermekvdelmi trgy tovbbkpzsi rendszer
szlestse, egy egysges, a gyermekvdelem mai rendszert tfog mdon szablyoz etikai
kdex ltrehozsa, valamint egy nll minsggyi rendszer kifejlesztse, amelyre a szakmai
mkds megfelel sznvonalnak llandstsa miatt van szksg. (Herczog 1997, 2001, Szikulai
2006)

A szakemberek gyermekekkel s a szakma gyermekvdelmi szakemberekkel kapcsolatos elvrsa

egyarnt rdekes kpet mutat. A szakemberek tbbnyire srelmezik, hogy a gyermekek jogait
hangslyozzk a dntshozk, s a gyermekek ktelezettsgeikrl nem esik sz. Negatv
szemllet llspontjukat apud. Vidra Szab (2000), mely szerint az llami gondozott mintha
genetikailag predesztinlva lenne arra, hogy neki mindenhez joga van, mindent kszen kap, mikzben a
nevelknek nincsenek jogaik. Herczog (2002) felhvja a figyelmet arra, hogy szmos oka van
annak, hogy a gyermek jogai akkor sem rvnyeslnek a gyakorlatban, amikor a felttelek
adatottak. Ilyen ok pldul, hogy a szakemberek egy rsze nem ismeri a gyermeki jogokat,
jogszablyokat, vagy, hogy a jogszablyok vgrehajtst rdemi mdon nem ellenrzik.

A gyermekvdelem szakember-ideljnak ismrvei, hogy legyen stabil s egyben rugalmas

rtkrendje, ne a gyermekekkel kvnja ptolni sajt csaldjt, legyen sajt gyermeke, lehetleg mr
nem tl kicsik, hiszen akkor a sajt gyerekei nevelse sorn megszerzett rutint t tudja menekteni (Vidra
Szab 2000: 19-20), nem szakmai alapokon nyugszanak. Domszky (2004) ennl pontosabb kpet
ad a gyermekvdelmi szakemberekkel kapcsolatos elvrsokrl: a szakembereknek olyan emberi
tulajdonsgokkal kell rendelkeznik, mint pldul elhivatottsg, gyermekszeretet, alkalmazkod
kpessg, valamint olyan szakmai alap kszsgekkel, mint emptia, egyttmkdsi kszsg,
szakmai tudatossg. A gyermekvdelmi szakelltsban dolgozk szakmai identitsvlsgrl
beszlnek, nem tudjk magukat elhelyezni a gyermekvdelmi rendszerben, nem tudjk
meghatrozni, hogy pedaggiai, vagy inkbb szocilis munkt vgeznek. Egysges nevelsi

16
szemlletrl, koherens gondozsi clokrl nem tudtak beszmolni, mint ahogy a munkjukhoz
szksges kszsgeket, kpessgeket sem tudjk megnevezni. (Rcz 2006a)

A gyermekvdelmi rendszer talakulsa ta eltelt idszakban kszlt publikcik s kutatsok

elssorban a rendszer felptst, alapvet mkdst, a gyermekvdelem rendszernek
talakulsi tendenciit mutatjk be. A gyermekvdelmi rendszer strukturlis talakulsa mra mr
befejezdtt, gy fontos lenne olyan tmkkal foglalkozni, amelyek nem csak a gyermekvdelem
nreflexijra, realitsrzknek nvelsre irnyul elvi szint megfogalmazsokra plnek,
hanem a gyermekvdelemben lk s onnan kikerltek helyzett, problmit, nll
letkezdsnek felttelrendszereit elemzik.

II. A gyermekvdelmi rendszerben nevelkedettekkel kapcsolatos hazai

kutatsok

A gyermekvdelmi rendszerben lk, illetve onnan kikerltek iskolai plyafutsval, nll letre
val felkszlsvel kapcsolatban kevs kutats kszlt. A fellelhet kutatsok alapjn a fiatalkori
deviancikkal, magatartsi s pszichs problmkkal, oktatsi rszvtellel, illetve az nll letre
val felkszls krdskrvel foglalkozunk.

A 2006-os gyermekvdelmi statisztikai adatok szerint a gyermekvdelmi szakellts rendszerben

21216 gyermek s fiatal felntt lt. Paphzi s Szikulai (2008) a gyermekvdelem rendszert
statisztikai adatok alapjn rtkel tanulmnya rvilgt arra, hogy a kt bzisv kztt (1998 s
2006) milyen tendencik rajzoldnak ki a szakellts rendszerre vonatkozan: az engedlyezett
gyermekotthoni frhelyek szma kzel 15%-kal cskkent 2006-ra. A cskkens azonban nem
egyenletes, kveti a Gyermekvdelmi trvnyben kitztt clokat (nagy ltszm intzmnyek
felszmolsa, szksgletkzelibb elltrendszer kiptse). Cskkent a hagyomnyos
gyermekotthonok (43,3%-kal), az ltalnos iskola, dikotthon s gyermekotthonok frhelyeinek
szma (56,2%-kal), viszont ntt a laksotthoni (76,4%-kal), a specilis gyermekotthoni (56,4%-
kal) s az utgondoz otthoni frhelyek (33,3%-kal). Annak ellenre, hogy az utgondozi
otthonokban elhelyezett fiatal felnttek szma 35%-kal ntt, az itt elhelyezettek arnya alacsony,
2006-ban is csak 5,4% volt, a fiatal felnttek 22%-a gyermekotthonban vette ignybe az elltst. A
nevelszlknl elhelyezettek szma folyamatosan emelkedett, 2006-ban a gondozottak 54,8%-a
nevelszlnl lt, 45,2%-a pedig gyermekotthonban (Paphzi s Szikulai 2008). 2006-ban az

17
utgondozi elltsban lk szma 4064 f, 48%-uk nevelszlnl, 52%-uk pedig intzmnyes
elltsi keretek kztt vette ignybe az elltst. Az ignybevtel oka 67%-ban az, hogy a fiatal
felntt nappali tanulmnyokat folytat, 30% az nll ltfenntartst nem tudja biztostani
elegend jvedelem hinyban. 87 f (3%) pedig szocilis intzmnybe vrja felvtelt.
Utgondozsban 829 f rszeslt (Gyermekvdelmi statisztikai Tjkoztat 2006). Az
otthonteremtsi tmogatst ignybe vevk arnya 3,6%-rl 24%-ra ntt a kt bzisv kztt,
2006-ban az egy fre jut tlagos tmogatsi sszeg kicsivel tbb mint 1 milli forint volt, az
sszeg nagysga is jelzi, hogy ez nem elegend a hossz tv lakhats megoldshoz (Paphzi s
Szikulai 2008).

Mr az 1980-as vekben kszlt TBZ kutatsok is felhvtk a figyelmet arra, hogy az llami
gyermekvdelemben nevelkedettek trsadalmi beilleszkedse, letben val boldogulsa jval
nehezebb s krlmnyesebb, mint ms csoportok. (Novk 1991, B. Aczl 1986, 1991). Novk
Mria kutatsban feltette a krdst ami ma, a Gyermekvdelmi rendszer strukturlis talaktsa
utn tbb mint 10 vvel is adekvt , hogy kik ksztettk fel ket, egyltaln felksztettk-e ket
arra, amit szmon krnk a fiatal felnttektl? Arra, hogy legyen munkakultrjuk, a tudst,
tanulst tekintsk rtknek, legyenek gykereik, rendelkezzenek otthonnal, stabil prkapcsolattal.
Hank (1985) 48 volt llami gondozottal kszlt mlyinterjs kutatsa 6 is megerstette, hogy a
fiatal felnttek jellemzen gy vltk, hogy a nevelotthon nem ksztette fel ket az nll
letre, hinyoltk a mindennapi letben val eligazodshoz szksges ismereteket. A krdezettek
jelents tbbsge ltalnos iskolt vgzett tlkorosan vagy kisegt iskolban. A munkval
kapcsolatos beilleszkedsi zavarok legfbb okaknt Hank azt tallta, hogy hinyzott a
krdezettek munkavgzshez szksges motivcija, akaratereje, gyakran tallkoztak eltlettel s
jellemz volt az is, hogy irrelis elkpzelseik voltak a jvvel kapcsolatban. A kutats szerint a
volt llami gondozottak szeretnk nvdelembl elrejteni gyermekvdelmi mltjukat.

A gyermekvdelmi gondoskods sikeressgt a rendszerbl kikerlt fiatal felnttek trsadalmi

beilleszkedsn lehetne mrni, viszont erre vonatkozan korrekt adatok, tfog kutatsok
nincsenek, mint ahogyan a rendszerben lkrl is csak kevs informcival rendelkeznk, mivel a
gyermekvdelmi rendszer talakulsa ta szletett, idevg felmrsek tbbnyire csak egy-egy
szk terletet rintettek, vagy kis elemszmmal operltak, a kvalitatv metodikra pl
vizsglatok pedig nem adnak lehetsget ltalnostsra, kizrlag szk krben rvnyesek.
A serdlkor kitntetett idszak a devins viselkeds megjelense, valamint a
rizikmagatartsformk megszilrdulsa szempontjbl, br szmos serdlkori deviancinak
6
A kutats 1928 ves volt llami gondozottakra terjedt ki.

18
nincs folytatsa a fiatal felnttkorban. Elekes s Paksi (2005) kutatsa a gyermekvdelmi
gondoskodsban l 1014 s 1518 vesek drog- s alkoholfogyasztsra terjedt ki. A kutats
eredmnyei szerint a leggyakrabban elfordul kros szenvedly a fiatalok csaldi krnyezetben
a dohnyzs s a nagy mennyisg alkoholfogyaszts. A gyermekotthonokban lk csaldjban
minden devins magatartsi forma magasabb arnyban fordul el, aminek leginkbb az lehet az
oka, hogy a nevelszlknl lk kevsb tartjk szleikkel a kapcsolatot, ezrt informciik is
hinyosak. A kutats eredmnyei szerint a nevelszlknl lk 9,5%-a, a gyermekotthonban lk
28,5%-a gondolkozott mr azon, hogy krt tegyen magban. A kutatk azt tapasztaltk, hogy a
gyermekotthonokban lk drogfogyasztsi, dohnyzsi s alkoholfogyasztsi szoksa gyakoribb,
mint a nevelszlknl lk. Egy korbbi, 2003-as kutats norml ltalnos s kzpiskolai
tanulk, valamint htrnyos helyzet gyermekek (gyermekotthonban s javtintzetben l)
alkohol- s drogfogyasztsra fkuszlt. Az eredmnyek azt mutattk, hogy amg a norml
iskolba jrk kb. negyede (26,2%) dohnyzik naponta, addig az intzmnyben lk
hromnegyede (78,9%). Az alkohol tpustl fggetlenl szignifiknsan magasabb az
intzmnyben lk krben a rendszeres fogyasztk arnya, az intzmnyben lk hromnegyede
ktszer vagy tbbszr volt mr letben rszeg. Az illeglis szerek kiprblsi arnya nagyon
magas: a gyermekotthonban s javtintzetben nevelked gyermekek ktharmada (64,9%)
letben mr kiprblta a marihunt (norml iskolsoknl: 22,1%), 41,7%-a az
amfetaminszrmazkokat (norml iskolsoknl: 3,5%), ugyanilyen arnyban az ecstasyt (41,2%,
szemben a norml iskolsok 3,6%-val). Az els rszegsg, a cigaretta, a marihuna kiprblsa
szignifiknsan korbban (egy, msfl vvel) trtnik meg nluk, s a nemi let kezdete is korbbra
tehet, majdnem kt vvel. A nemi let kockzatosabb is, a gyermekotthonban s javtintzetben
lk kzl csak minden harmadik (32,1%) fiatal mondta, hogy vdekezett a legutbbi alkalommal
(norml iskolsok: 79%), vszert is csak harmaduk (32,8%) hasznlt (norml iskolsok: 81,1%)
(Kknyei et al. 2003).

Sztsn et al. (2007) a gyermekvdelmi gondoskodsban s csaldban nevelked serdlkorak

rzelmi intelligencijt s szorongsait vizsglta. A kutats felhvta a figyelmet arra, hogy a csald
nlkl felnv fiatalok emocionlis kontrollja erteljesen alatta marad a csaldban felnvkhez
kpest, gyakori a fenyeget helyzetre adott helytelen rzelmi reakci, valamint a negatv rzelmek
kontrolllatlansga. A csald nlkl felnvknek gyenge a problmamegold kpessge. A
vizsglatban szerepl, gyermekotthonban l, 1620 v kztti fiatalok jelents tbbsgnek
szlei is gyermekotthonban nevelkedtek. A szerzk azt hangslyozzk, hogy a gyermekek a
gyermekotthonba kerlst kveten pnikba esnek, nkpket az hatrozza meg, hogy nem

19
tartoznak sehov. A gyermekvdelmi gondoskodsban lk alacsony rzelmi intelligencija arra
vezethet vissza, hogy mivel nincs elsdleges gondoz az letkben, rzseiket egyedl kevsb
kpesek beazonostani. A gyermekotthoni fiatalok a trsas krnyezet informciit is kevsb
tudjk monitorozni, trsas felelssgtudatuk is srlt, ritkn tudjk nmagukat a csoport, a
trsadalom konstruktv egyttmkd tagjaknt rzkelni.

Magyarorszgon nincsenek konkrt adatok a gyermekvdelemben lk etnikai hovatartozsrl,

ugyanis az adatvdelmi trvny tiltja, hogy szrmazsi dimenzik mentn brmilyen adatot errl
rgztsenek. Kutatk szerint azonban a roma szrmazs gyermekek fellreprezentltak a
gyermekvdelemben. Nemnyi s Messing (2007) orszgos felmrsben, ahol 1866 gyermek
kpezte a mintt, 32% volt roma szrmazs. A European Roma Rights Centre7 (2007) egyik
kutatsi konklzija az, hogy a roma szrmazs gyermekek nagyobb esllyel kerlnek
gyermekvdelmi gondoskodsba, mint a nem roma szrmazs trsaik. lltsuk szerint miutn
bekerltek, szinte biztosan ott is maradnak nagykorv vlsukig, s a vr szerinti szlkkel val
kapcsolattarts minimlisra cskken. A roma gyermekek gyermekvdelmi rendszeren belli
helyzett feltr kvalitatv kutats eredmnyei szerint a roma gyermekek fellreprezentltsgt a
szakemberek nem a gyermekvdelmi rendszer mkdsvel sszefgg okokkal magyarzzk.
Amellett rvelnek, hogy nem a gyermek szrmazsa, hanem a veszlyeztetettsg mrtke
hatrozza meg a bekerlst. Gyakori magyarzat volt a fellreprezentltsgra a romk devins
magatartsa. A gyermekek csaldba val visszailleszkedsnek nehzsgt pedig abban lttk,
hogy a rendszerben megszokott anyagi biztonsg, komfortrzet les ellenttben ll a csaldi
viszonyokkal. A kutats egyik fontos megllaptsa, hogy sajnlatos mdon a gyermekvdelemben
dolgoz szakemberek sem mentesek a cignyok sztereotipikus megtlsnek gyakorlattl (Herczog s
Nemnyi 2007: 11).

Nemnyi s Messing (2007) rmutatott arra is, hogy a kamaszok krben a legnagyobb arnyban a
beutalsi ok az iskolakerls s a magatartsi problma. A kamaszok 14%-a kerlt csak
nevelszlhz, a lnyokat valamelyest knnyebben tudjk csaldszer elltsba helyezni. Fontos
hangslyozni, hogy a tovbbtanuls, plyavlaszts eltt ll kamaszok szmra meghatroz,
hogy kpessgk kibontakoztatshoz milyen krnyezetben nevelkednek. A kutats
megllaptotta, hogy a kamaszok 88%-a testi szinten teljes mrtkben fejlett, rtelmileg csak 49%-
uk, rzelmileg pedig 41%-uk. A serdlk alig fele jrt az letkornak megfelel osztlyba. Etnikai
hovatartozs mentn vizsglva a romk 43%-a, a nem romk 57%-a jrt letkornak megfelel
iskolai osztlyba. Flpn (2003) a nevelszlknl lk tanulsi s magatartszavarait vizsglta.
7
Eurpai Roma Jogok Kzpontja.

20
580, nevelszlnl l, 024 ves gyermeket s fiatal felnttet vizsglt. A nevelszlknl lk
37%-nl tapasztalt olyan elmaradst, ami a tanulst vagy a beilleszkedst neheztette. 10%-uk
halmozottan fogyatkos volt. A gyermekek 7%-a volt hiperaktv, 3,3%-a mutatott neurotikus
tneteket (tpllkozsi, rtsi zavar). A kamaszok s fiatal felnttek 6%-a mutatott szorongsos
zavarokat.

A 2006-os statisztikai adatok szerint a gyermekvdelmi gondoskods alatt ll, ltalnos iskolt
befejez gyermekek jelents hnyada szakiskolban tanul tovbb (65%). Jelents klnbsg
figyelhet meg azonban a gyermekotthonban s a nevelszlknl nevelked gyermekek
tovbbtanulsa tern. A gyermekotthonokban l, ltalnos iskolt befejez gyermekek 76%-a
tanul szakiskolban, 7% gimnziumban, 14% szakkzpiskolban, 3% pedig iskolarendszeren
kvli OKJ-s kpzsben rszesl. A nevelszlknl l gyermekek 55%-a tanul szakiskolban,
13% gimnziumban, 31% szakkzpiskolban, s csak 1%-uk vesz rszt valamilyen
iskolarendszeren kvli kpzsben (Gyermekvdelmi statisztikai Tjkoztat 2006). Az adatok
szerint a nevelszlknl nevelkedk a tovbbtanuls szempontjbl sokkal gretesebbnek
bizonyulnak a gyermekotthonban nevelkedkhz kpest, ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy a
gyermekek mentlis kpessgei meghatrozzk, hogy milyen gondozsi helyre kerlnek. Akiknek
a mentlis fejldse megfelel, alacsony letkorak s problmamentesek, nagyobb esllyel
kerlnek nevelszlkhz (Nemnyi s Messing 2007). A gyermekvdelmi szakelltsban l,
szakiskolban tanulk orientcijrl elmondhatjuk, hogy a 2005/2006-s tanvben ipari szakmt
tanult 37%-uk, mezgazdasgit 13%, vendgltst 24%, mg egyb terleten folytatta
tanulmnyait 27%-uk (Gyermekvdelmi statisztikai Tjkoztat 2006). Mg 10 vvel ezeltt a
szakelltsban lvk kzl a szakmunkskpzsben rszeslk 49%-a tanult valamilyen ipari
szakmt, 2006-ban mr csak 37%-uk, kismrtkben cskkent a mezgazdasgi szakmkat tanulk
arnya, ntt viszont a kereskedelmi, vendglt-ipari, egszsggyi s az egyb szakmt tanulk
arnya (Paphzi s Szikulai 2008). A gyermekvdelmi gondoskodsban l, szakmai kpzsben
rszesl 1518 vesek iskolai teljestmnye kedveztlen kpet mutat, magas azoknak a
fiataloknak az arnya (38%), akik valamilyen trgybl vagy trgyakbl megbuktak az ltalnos
iskolban. Egyharmaduk ismtelt ltalnos iskolban osztlyt. Tbbsgk (56,9%) az
osztlyismtlst rossz tanulmnyi eredmnynek ksznheti, de 22,3%-ban a csaldi problmk
gtoltk a fiatalokat a jobb iskolai teljestmny elrsben. A szakmai kpzst ad kzpiskolban
a 2007/2008-as tanvben 20% bukott meg valamilyen trgybl, annak ellenre, hogy kzel ilyen
arnyban jrnak felzrkztatsra. A tanrokrl nincsenek j vlemnnyel, 60%-uk gy rzi, nincs
egyetlen olyan tanra sem, akivel szintn beszlhetne. Elgedetlensgknek az igazolatlan

21
hinyzsokkal adnak hangot. Kzel 20%-uk a maximlis 30 rnl tbbet hinyzott (Hodosn s
Rcz 20098).

Szikulai (2006) utgondozi elltssal, utgondozssal kapcsolatos kutatsban azt tallta, hogy az
utgondozi ellts ignybevtelnek jellemz okai kzl a legmagasabb szmban a nappali
tagozaton folytatott tanulmnyok miatt vettk ignybe a fiatal felnttek az elltst (69%-ban), ami
ltal nagyobb lehetsgk lesz (jobb) munka szerzsre, s ezltal kpesek lesznek az nll
letvitel kialaktsra. A fiatal felnttek 44%-a 10 vnl tbb idt tlttt az elltrendszerben, s
csak 30%-ban tartanak kapcsolatot szleikkel. Az utgondozsban rszeslk esetben a
szlkkel val kapcsolattarts jobb kpet mutat, kb. 50%-uknak van csaldi kapcsolata. A kt
csoport kztt jelents eltrs figyelhet meg az iskolai vgzettsg tekintetben is: az
utgondozottak leginkbb csak 8 osztlyt vgeztek, az utgondozi elltottak pedig jellemzen
szakmunkskpzben s szakkzpiskolban folytatjk tanulmnyaikat. Az utgondozottak
kztt sokan munkanlkliek (40%). 32%-uk rendelkezik lland munkahellyel, 8%-uk alkalmi
munkt vgez, a tbbiek GYES-en, GYED-en, GYET-en vannak. A dolgozk tbbsge fizikai
munks. Ehhez kpest az utgondozi elltottak krben a munkanlklisg 15%-os. Mivel a
jelents tbbsg nappali tagozaton folytatja tanulmnyait, az utgondozi elltsban lk krben
alacsony a munkavllalk arnya. A fiatal felnttek iskolai karrierjben fontos az is, hogy milyen
arnyban hagytak flbe iskolt. Az utgondozi elltottak 70%-a nem hagyott flbe megkezdett
iskolt, mg az utgondozottak 64%-a esetben volt olyan iskola, amelyet nem fejezett be. Egy
korai, 1998-as, a fvrosi utgondozs helyzett vizsgl tanulmny szerint a bekerlsi okok
kztt szerepel a hajlktalansg is, az utgondozi elltst ignybe vevk kb. 40% mr tlte a
hajlktalansgot, tmeneti szllkrl vagy jjeli menedkhelyekrl kerlt vissza a gyermekvdelmi
rendszerbe. Jelentsnek mondhat azoknak a szma, akik szvessgi lakshasznlknt
ismersknl, bartoknl tltttek el idt. A kikerlsi adatok 1998-ban azt mutattk, hogy a
rendszert elhagyk 1015%-a kerl vissza a hajlktalan-elltrendszerbe, illetve a fiatalok jelents
rsze ismeretlen helyre tvozik, eltnik (2025%-uk) (Frhvirt 1998). Donth et al. (1999) szerint
az utgondozi elltsban rszeslk a munkaer-piacon halmozottan htrnyos helyzetben
vannak, melynek okai a megfelel kpzettsg hinya, a meglv vgzettsgk hasznostsa tern
megjelen alacsony motivci, a magasabb s azonnali jvedelem remnyben az alkalmi munka,
illetve az illeglis munkavllals preferlsa. A kutatk kiemelik azt is, hogy az utgondozi
elltottak tbbsge esetben a plyavlasztsban a gondozsi hely elvrsai dominlnak.

8
A kutats kt megyben s a fvrosban l 210 f vizsglatra terjedt ki (Pest megye s Borsod-Abaj-
Zempln megye).

22
Szikulai szerint (2004, 2006) alapvet problmt jelent, hogy a rendszerben l gyermekek, illetve
az utgondozi elltst vagy utgondozst ignyl fiatal felnttek nem rendelkeznek elegend
informcival arrl, hogy mi, mirt trtnik velk. Tovbbi nehezt krlmny, hogy a csalddal
val kapcsolattarts tl gyenge, esetleges, sok esetben nincs is. 2004-ben a FICE Magyarorszgi
Egyeslete is ksztett egy kutatst Vilgbanki tmogatssal, melynek tmja az utgondozi
elltottak helyzetnek feltrkpezse volt. A krdves kutatsban 693 fiatal felnttrl gyjtttek
adatokat az utgondozk segtsgvel. rdekes, hogy az utgondozi munkakrben dolgozk azt
tartjk sikernek, ha a fiatal egyttmkd, elfogadja s teljesti a nevel tancsait. Ez ellenttes az
utgondozi ellts cljval, melynek a lnyege ppen az nllsg megalapozsa, az nll
dntshozatal: a szfogads mr inkbb egy idejemlt pedaggiai gyermekkp, semmint egy teljes jog felntt
jellemzje (Cseres 2005: 54). Az utgondozk azt lttk a fiatalokkal kapcsolatban a
legnehezebbnek, hogy retlenek az nll dntshozatalra, nincs htorszguk, csaldi kapcsolataik
szksek, valamint piackptelen szakmikkal nehezen tallnak munkt, klnsen a roma
szrmazs fiatal felnttek. sszessgben szemlyisgk retlen, vagy regresszv jelleggel rendre infantilis
megoldsmdokat preferlnak. Frusztrcitolerancijuk alacsony, viszonyulsaik rzelmi-indulati alapon
szervezdnek. Interperszonlis kapcsolatrendszerk belterjes, a segt hl ignybevtelre csak az eddigi
intzmnyeken keresztl kpesek. rtk- s normarendszerk kialakulatlan, tbbsgkre a kls kontroll
attitd jellemz. Jvkpk irrelis, hinyos (Donth et al. 1999: 7). Cseres (2005) felhvja a figyelmet a
fiatal felnttekkel szemben megnyilvnul negatv szocilis munks attitdre is, sokszor az
utgondoz is kiltstalannak ltja a fiatal felntt helyzett.

A fiatal felnttekkel kapcsolatban megemlthetjk mg a Fvrosi Terleti Gyermekvdelmi

Szakszolglat 2008-as kutatst, amely az elmlt 10 vben a nevelszlknl utgondozi
elltsban l, s onnan letkoruk miatt vagy egyb okokbl kikerlt fiatalok helyzett igyekezett
feltrkpezni. A nevelszlknl nevelkedett fiatal felnttek krben viszonylag magas azoknak
az arnya, akik rettsgivel rendelkeznek (44%), 34% szakmval rendelkez, 17% pedig csak
ltalnos iskolt vgzett. 5%-uk viszont felsfok diplomval rendelkezett. A munkavllalk
ktharmada azon a terleten dolgozik, amit tanult. A volt utgondozi elltottak 95%-a
rendszeresen tart kapcsolatot a nevelszlvel, akinl felnevelkedett. Egynegyedk vr szerinti
szleivel is kapcsolatban ll. A kutats kiterjedt az otthonteremtsi tmogats ignybevtelre is.
Azok kzl, akik ignybe vettk az otthonteremtsi tmogatst, 70% csaldi hzat vsrolt, 17%
lakst, 10% pedig mr rendelkezett ingatlannal, gy csak feljtsra kellett klteni az
otthonteremtsi tmogatst, mg 3%-uk lakskasszba fektette a tmogatsi sszeget, s ksbb
kvnja felhasznlni hitelfelvtellel egytt. Az otthonteremtsi tmogats segtsgvel 79%

23
vidken tudott ingatlant venni, viszont tbb mint egyharmaduk nem lakik abban a hzban, amit a
tmogats segtsgvel megvsrolt. A megkrdezett fiatalok 90%-ban pozitvan nyilatkoztak a
nevelszlknl eltlttt vekrl, s ugyanilyen arnyban mondtk azt, hogy gyermekvdelmi
htterk miatt nem rzik htrnyos helyzetben magukat (Zsoldos 2008).

Szikulai (2006) az utgondozottak s utgondozi elltottak kztt lnyeges eltrst tallt a

hzastrsi, lettrsi kapcsolatok kialaktst illeten. Az utgondozottak esetben tbb fiatal
felntt rendelkezett hzastrssal, lettrssal, mint ahnyan egyedlllk voltak. Spitzer (1994)
szerint azonban a felnttkori prkapcsolatokra veszlyes lehet, ha a partner megtudja, hogy a volt
gondozott milyen csaldbl szrmazik, de ha a partner elfogad is, annak csaldja sok esetben a
prkapcsolat tjba ll (Spitzer 1994). A nk krben nagyobb a gyermekvllalsi hajlandsg,
mint ahogy a prkapcsolat kialaktstl sem zrkznak el. rdekes azonban, hogy a
gyermekvllalsi kedv nagyobb az utgondozi elltott nk krben, felteheten az nll
letvitel kialaktsnak lehetsgt jelentik a hzastrsi, lettrsi kapcsolatok (Szikulai 2006). Egy
2006-os, gyermekotthonban s laksotthonban l, 1618 vesek krben kszlt kvalitatv
vizsglat eredmnyei szerint is a fiatalok tbbsge rendelkezik tarts prkapcsolattal, s a kikerls
utni jvt is jelenlegi prjukkal tervezik. A partnerek jellemzen vr szerinti csaldban lnek, ami
mutathatja a szakelltsban lk trsadalmi beilleszkedsi trekvst. A fiatalok tisztban vannak a
fogamzsgtls fontossgval, azonban ezt a gyakorlatban nem minden esetben alkalmazzk,
ezzel kapcsolatos dntsket jellemzen knyelmi szempontok vagy anyagi okok vezrlik. Tbb
interjalany prkapcsolatban elfordult abortusz. A fiatalok vlemnye szerint a gyermekotthon
nem kpes a prkapcsolatok kezelsre, a gyermekotthon hzirendje megnehezti a
prkapcsolatok mkdtetst. A fiatalok jvre vonatkoz elkpzelsei (anyagi javak
megteremtse, csaldalapts, gyermekvllals) ltalban sajt mltjukra vonatkoz reflexik. A
kikerls feltteleit a nagykorsg eltt ll fiatalok nehznek ltjk, ameddig lehet, szeretnnek a
rendszerben maradni (Rcz 2006b).

III. A gyermekvdelmi rendszerben nevelkedettekkel kapcsolatos

nemzetkzi kutatsok

A gyermekvdelmi rendszerben nevelkedettek trsadalmi kirekesztettsgre szmos nemzetkzi

kutats is felhvja a figyelmet. gy tnik, hogy a gyermekvdelmi rendszerbl kilp fiatalok nem
kapjk meg a szksges szakmai segtsget, tbbsgk nem sajttja el az nll lethez, a felntt

24
szerepek beteljestshez szksges kszsgeket, kpessgeket. A kikerltek nbecslse,
nbizalma alacsony, sikertelen iskolai plyafutsuk kvetkeztben munkaer-piaci pozcijuk
gyenge.

Svdorszgban nem sok figyelmet szentelnek a gyermekvdelmi gondozsban nevelkedett

gyermekek s fiatalok oktatsi eredmnyeinek, gy megkrdjelezhet a gondozott gyermekek s
fiatalok oktatsnak fontossgt illeten a gyermekvdelmi politika tudatossga ahogy
haznkban is lthattuk , nincs egy egysgesen meghatrozott elvrsi rendszer, amely a
szakemberekkel szemben olyan kvetelmnyeket tmasztana, hogy a gondozottak jobban
teljestsenek az iskolban (Hjer et al. 2008). Vinnerljung et al. sszehasonltottk azokat a svd
dikokat, akik kapnak valamilyen jlti tmogatst, azokkal, akik semmilyen juttatsban nem
rszeslnek. A kutats eredmnyei szerint azok a fiatalok, akiknek anyja csak alapfok
vgzettsg, illetve azok a fiatalok, akik serdlkor eltt mr valamilyen gyermekjlti
tmogatsban rszesltek, illetve azok, akik hossz idt tltttek nevelszli elltsban,
felnttkorukra ktszer vagy hromszor nagyobb esllyel csak alapfok vgzettsget rnek el.
Azoknl a fiataloknl pedig, akik serdlkorukban rszesltek tmogatsban, ngyszerese a
kockzata annak, hogy csak alapfok vgzettsget szereznek. Ezzel szemben azok a gyermekek,
akik olyan csaldban nevelkednek, ahol a csald semmilyen jlti tmogatst nem ignyel, mg ha
az anya kevsb kpzett is, 26-szor nagyobb eslyk van arra, hogy kzpfok vgzettsgnl
magasabb kpestst szerezzenek (idzi Hill et al. 2008: 5). Sallns szerint Svdorszgban az is
problmt jelent, hogy a bentlaksos intzmnyekben dolgozk a terpis mdszerek
alkalmazst tartjk a leginkbb fontosnak, s az iskolai plyafutsra kisebb hangslyt helyeznek.
Az intzmnyek szakmai beszmolit elemezve: csak 19% nevezte meg a legfontosabbnak az
iskolai plyafutst s a megfelel szakmaszerzst. Svdorszgban is jobb helyzetben vannak a
nevelszli rendszerben nevelked gyermekek, a nevelcsaldokban hangslyozottabban jelenik
meg az oktats fontossga (idzi Hjer et al. 2008: 40).

Dniban kidolgozsra kerlt egy szakmai fejlesztsi terv, azzal a cllal, hogy nveljk a
gyermekvdelemben dolgoz szakemberek munkjnak sznvonalt. A szakmai koncepci az
iskolt olyan fejldsi szntrnek tekinti, ahol a gyermekek kpess vlhatnak arra, hogy lekzdjk
traumatikus gyermekkori lmnyeiket. Dniban jellemz, hogy a bentlaksos intzmnyek bels
iskolval rendelkeznek, ahol a tanrok nem kifejezetten az iskolai, hanem elssorban a szocilis
kompetencikat igyekeznek fejleszteni, ezekbl az iskolkbl azonban nehezen megy a
hagyomnyos iskolkba trtn integrci. A dn szakemberek gy vlik, hogy a gondozsbl

25
kikerlknek szksgk van tovbbi tmogatsra, elssorban a tanuls s a munka terletn. Ha
meg akarnak kzdeni htrnyos htterkkel, s a kteleznl magasabb iskolai vgzettsget
kvnnak szerezni, akkor mindenkppen szksgk van tancsokra s klnbz szolgltatsokra
(Bryderup 2008).

A Social Exclusion Unit 2003-as becslsei szerint az Egyeslt Kirlysgban a gondozsban

felntt gyermekeknek tzszer akkora eslyk van az iskolbl val kihullsra, mint a csaldban
nevelked trsaiknak (idzi Hjer et al. 2008: 39). A Rainer Fundation (2008) ltal ksztett What
Makes the difference?9 kutats keretben 250 gyermekvdelmi gondoskodsban l fiatalt krdeztek
meg arrl, hogy az llam ltal nyjtott gondoskodst mennyire reztk szlinek. Az interjk
tansga szerint a gondozottak tapasztalatai messze esnek az llam trekvseitl. Az
intzmnyekben nevelked fiatalok leginkbb arra vgynak, hogy valaki szeresse ket, a
nevelszlknl lk pedig arra, hogy csaldtagnak rezhessk magukat. Akik reztk a szemlyes
tmogatst, 67%-ban 16 ves koruk utn is folytattk tanulmnyaikat (idzi Hjer et al. 2008: 41).
Jackson (2007) szerint a gyermekvdelmi rendszer hatsai nem egyrtelmek: azok, akik
serdlkorban kerlnek a rendszerbe, ugyangy rosszabb kimenetekkel rendelkeznek az oktats
tern, mint azok, akiket fiatalabb korukban helyeztek gondoskods al. Jackson vlemnye szerint
a rossz iskolai teljestmnyek szorosan sszefggenek a rendszer mkdsvel, azzal, hogy
bizonytalanok az elhelyezsek a tbbszri gondozsihely-vltsoknak ksznheten, s a
gondozk elvrsai is alacsonyak, ltalban elhanyagoljk a tanuls, tovbbtanuls krdst.
Ugyanakkor az iskola gyermekvdelmi krdsekre adott vlasza sem kielgt. Baginsky (2000)
szerint ugyan az iskolk nagy rsze rendelkezik gyermekvdelmi programmal, a pedaggusok
vlemnye szerint a tbbsg nem venn szre, ha egy gyermeket bntalmaznnak, s tbbsgk
abban sem biztos, hogy milyen esetekben kellene gyermekvdelmi szakemberrel konzultlniuk,
annak ellenre, hogy az iskolk pedaggusai valamilyen gyermekvdelmi trgy kpzsben rszt
vettek.
Az Egyeslt Kirlysgban is nagyon alacsony a felsfok vgzettsget szerz gondozottak arnya,
a hazai becslsekkel sszhangban, arnyuk 35 szzalkra tehet. A tapasztalatok szerint a
felsfok vgzettsget szerzettek krben jval kevesebb volt a gondozsihely-vltsok szma, s
volt olyan gondoz, aki motivlta, segtette a fiatalokat a tanulsban, valamint a vr szerinti szlk
is jelen voltak a fiatalok letben (Jackson 2007).

Del Valle et al. a gyermekvdelmi rendszerbl kilpett spanyol fiatalokat vizsglva gy tallta,
hogy 9,4 szzalkuk llt valamilyen kbtszer-fggsg alatt, 7,8 szzalkuk volt alkalmi
9
Mi teszi a klnbsget? cm kutats.

26
droghasznl. Kzel 10 szzalkuk tanstott trvnysrt magatartst. A gondozsbl
kikerlteket 5 tpusba soroltk a trsadalmi integrci szempontjbl. Az els tpusba azok
kerltek, akik slyos deviancikkal kzdenek, mint bnzs, droghasznlat, prostitci
(marginalizltak csoportja). A msodik tpusban is jelen vannak ugyan a deviancik, de jellemzbb a
jlti elltsokon val fggsg (jlti elltsokat befogadk). Valamint klnbsget tettek kzepes,
megfelel s kivl mrtk vltozsra kpesek csoportjaiba tartozk kztt. A kzepes vltozsra
kpesek nem fggenek teljes mrtkben a jlti elltsoktl, de nem kpesek a teljesen nll
letre. A megfelel mrtk vltozsra kpesek tpusba azok tartoznak, akik kpesek az anyagi
fggetlenedsre, de kisebb problmk esetn (pldul egszsggyi vagy csaldi kapcsolatok tern)
mg elfordul, hogy segtsgre szorulnak. A kivl vltozsra kpesek teljes fggetlensget vvnak ki
maguknak, stabilits jellemzi letket a munkban s a lakhatsban, ltalban letk sszes
terletn (idzi Casas s Montserrat 2008: 4748).

Stein (2005) elmlete szerint a gyermekvdelmi rendszert elhagy fiatalokat hrom tpusba lehet
sorolni. Az els tpusba azok tartoznak, akik le tudjk kzdeni htrnyaikat s sikeresek az letben.
Tbbnyire kzp- vagy felsfok vgzettsgek, j szocilis kszsgekkel rendelkeznek. Stein
szerint ezek a fiatalok nagy erfesztseket tesznek annak rdekben, hogy a mlt negatv
tapasztalatait fel tudjk dolgozni, legyzve azt sikeresen meg tudnak kzdeni felntt szerepeikkel,
mint pldul szlv vls, nll lakhats fenntartsa. letkre a stabilits s a folytonossg
jellemz, sikeresen alkalmazkodnak az nll let kihvsaihoz, kiterjedt kapcsolatokkal
rendelkeznek. Iskolai plyafutsuk egyenletes volt, munkjukban is sikeresek. Ha anyagi gondjaik
addnak, ugyan ignybe veszik a jlti juttatsokat, de mivel letk ms terletei rendezettek,
Stein szerint ket a legknnyebb tmogatni.
A msodik csoportba az n. tllk tartoznak, akik lett leginkbb a bizonytalansg jellemzi, az
instabilits a gondozs ideje alatt, a kilpskor s ksbb is meghatroz szemlyes trtnetkben.
Jellemz, hogy magas arnyban vesznek ignybe klnbz jlti tmogatsokat. Korn kilpnek
a gyermekvdelmi rendszerbl, tbbnyire kpests nlkl. Sokuk a hajlktalansgot is
megtapasztalja rvidebb idre. Magas krkben a munkanlklisg, illetve a dolgozk esetben a
rosszul fizetett munka vagy az alkalmi jelleg munkavgzs.
A harmadik az n. ldozatok csoportja, akik letre rnyomta a blyegt a csaldtl val
elszaktottsg rzse; jellemz rjuk, hogy mindenkivel szemben bizalmatlanok. Felteheten vr
szerinti csaldjukban slyos traumk rtk ket, amelyek a gondozsban tlttt letket s a
kikerls utni felntt veiket is meghatrozzk. Tbbsgk a gondozs ideje alatt tbbszr
vndorolt a rendszerben, korn el is hagytk azt, de a kilpshez vagy a kikerlst kveten nem

27
kaptak megfelel tmogatst. Sodrdnak az letben, elfordulnak a hajlktalan elltsban, sokuk
bncselekmny ldozatv vagy elkvetjv vlik, prostitcira knyszerl, deviancikkal kzd
(drog, alkoholfogyaszts).10 Az ldozatok tpusba tartozk tbbsge magnyos, jellemz
krkben a mentlis betegsgek gyakori elfordulsa. A gyermekvdelmi rendszerbl kikerlve
fontos, hogy komplex tmogatst kapjanak (Stein 2005: 1922).

Az 1. szm bra Stein (2005) elmlete alapjn mutatja be a gyermekvdelmi rendszert elhagyk
klnbz tpusai esetn a szksges tmogatsokat.
A sikeresek tpusba tartozk alapveten tmeneti jelleg anyagi problmik megoldsakor pnzbeli
tmogatsokat ignyelnek, valamint esetkben a preventv szolgltatsok jelenthetnek segtsget.
A tllk tpusba tartozk specilis tmogatsokat ignyelnek, fleg a munkavllals, lakhats tern, de
szksgk lehet rzelmi tmasznyjtsra, letvezetsi tancsadsra, valamint a kapcsolatok
kiptsben val segtsgnyjtsra.
Az ldozatok tpusba tartozk komplex tmogatsokat ignyelnek, mely kiterjed a lakhatsban,
munkavllalsban, megfelel vgzettsg megszerzsben val segtsgre, rzelmi s mentlis
tmogatsra, letvezetsi tancsadsra, pszicholgiai, pszichitriai, addiktolgiai szolgltatsokra,
valamint a kapcsolatok kiptsben val segtsgnyjtsra.

10
Nagy-Britanniban a fiatal hajlktalanok egynegyede s a brtnlakk 38%-a ntt fel gyermekvdelmi
gondozsban (Furlong 2003: 45).

28
 1. szm bra: A gyermekvdelmi rendszert elhagyk tpusai a szksges tmogatsi
ignyek11 alapjn

(Forrs: Mike Stein: Resilience and Young People Leaving Care, 2005: 20 s UNICEF Innocenti Research Center: Children
at risk in Central and Eastern Europe: perils and promises. Regional Monitoring Report No.7. 1997 logikja alapjn)

A nemzetkzi kutatsok felhvjk a figyelmet arra, hogy a gondozs megsznse utn a

fiataloknak szksgk van tovbbi tmogatsokra, mindamellett, hogy az nll letre val
felksztsnek mr jval a kikerls eltt meg kell kezddnie. A kikerls utn ignybe vehet
tmogatsi rendszerek abban tudnak segteni a fiatal felntteknek, hogy megfelel szllst,
munkahelyet tudjanak tallni. Egyre tbben lnek ezekkel a tmogatsi lehetsgekkel a kilpst
kveten. Habr a szakemberek teljes mrtkben meg vannak gyzdve arrl, hogy a fiatalok
lettjnak tervezst megfelelen vgzik, Barn et al. (2005) kutatsa szerint a fiatalok
szemszgbl nzve pp a tervezs hinyossga ltszik. A fiatalok tbbnyire jogaikkal sincsenek
tisztban, azt sem tudjk, hogy a rendszer szempontjbl milyen jogi sttusszal rendelkeznek.
Soha sem mutatta meg nekem senki a gondozs elhagysrl szl trvnyt. Soha nem mondta nekem senki, hogy
mik a ktelezettsgeim (Barn et al. 2005: 7173).

11
Nyugat-Eurpban a gyermekek szksgleteirl alkotott j megkzelts szerint a gyermekek szksgleteit s
a nyjtott tmogatst egyttesen kell vizsglni. A gyermeki szksglet szintjt az hatrozza meg, hogy ha a
gyermek veszlyeztet krlmnyeknek van kitve kzvetlen krnyezetben, mennyiben mkdik a csald
gyermeki szksglet-kielgt funkcija s mindezek mellett milyen tmogatsok biztostottak a gyermek s
szlei szmra.

29
sszegzs

A hazai s nemzetkzi kutatsok is szmos problmra felhvjk a figyelmet. Az eredmnyek

szerint fl, hogy a gyermekvdelmi rendszert elhagy fiatalok tbbsge nem kpes segtsg
nlkl megbirkzni a felnttszerepekkel, nem tudja lezrni traumatizlt mltjt, nagy arnyban
szorul a jlti elltrendszer lland tmogatsra.

A kilpk esetben a rendszer elhagysa eltt mr jval korbban meg kell kezddnie az nll
letre val felksztsnek a gyermek letkornak megfelel nevelsi mdszerek alkalmazsa
mellett. A rendszer diszfunkcii (sorozatos gondozsihely-vltsok, ezzel egytt iskola s
kortrscsoport vltsok, a tanuls, megfelel szakmaszerzs fontossgnak sokadrangsga, a
szemlyes trds s a gyermek motivlsnak hinya, vr szerinti csaldtagok gondozsi
folyamatbl, iskolai letbl val kizrsa) olyan kimenetekhez vezetnek, ahol a fiatal felnttek
nem kpesek megkzdeni sem kisebb, sem pedig letk jelentsebb problmival.

A rendszer elhagysa eltti folyamatban szksges, hogy jvjk tervezsben a fiatalok aktvan
rszt vegyenek, megfelel informcit kapjanak jogaikrl, lehetsgeikrl, az ignybe vehet
tovbbi szolgltatsokrl. Segtsget kell biztostani tovbb abban is, hogy j minsg s
biztonsgos lakhatst talljanak maguknak. A szakemberek szemlletvltsa azrt is srget, mert
gy a gondozottak, illetve a rendszerbl mr kikerltek az ellts s a nagykorv vlst kvet
tmogatsok passzv alanyaiv vlnak. A tanuls tern val motivls a foglalkoztatsi eslyek
nvelse rdekben elengedhetetlen, a munkanlklisggel val fenyegetettsgre, a rossz
minsg s alulfizetett munkkban val megjelenskre a kutatsok sorra hvjk fel a figyelmet.

30
Irodalom

B. Aczl Anna (1986): Specilis nevelotthonok s zrt intzetek nvendkeinek lettja s az

intzmnyrendszer hatkonysga. (In: A Trsadalmi beilleszkeds zavarainak kutatsa Tjkoztat
bulletin, szerk.: Kolozsi Bla Mnnich Ivn) A trsadalmi beilleszkeds zavarainak kutatsa
Programtancsa, Budapest, 1986/6.

B. Aczl Anna (1991): Devins, specilis intzetben nevelked fiatalok csaldi httr
dimenzijnak kapcsolatrendszere. (In: A Trsadalmi beilleszkeds zavarainak kutatsa Tjkoztat
bulletin, szerk.: Kolozsi Bla Mnnich Ivn) A trsadalmi beilleszkeds zavarainak kutatsa
Programtancsa, Budapest, 1991/22.

B. Aczl Anna (1994): A gyermekvdelem dilemmi. Eszmlet 1994/2122.

Baginsky, Mary (2000): Child protection and education Summary of research and findings. The Online
Child Protection Resource, NSPCC Inform, December 2000 (http://www.nspcc.org.uk/inform).

Barn, Ravinder Andrew, Linda Mantovani, Nadia (2005): Life after care The experiences of young
people from different ethnic groups. Joseph Rowntree Foundation, York.

Bryderup, Inge M. (2008): Literature Review Denmark. Danish School of Education, University of
Aarhus, Denmark, Manuscript, April 2008 (YIPPEE kutatcsoport munkaanyaga).

Casas, Ferran Montserrat, Carme (2008): Literature Review Spain. Research Institute on Quality
of Life, University of Girona, Manuscript, April 2008 (YIPPEE kutatcsoport munkaanyaga).

Cseres Judit (2005): Az utgondozotti elltottak vizsglata I. Kapocs IV. vf. 1. szm, 2005.

Domszky Andrs (2004): A gyermekvdelmi szakellts rtkhttere, a szakellts alaprtkeinek

rvnyeslst szolgl biztostkok, mdszerek, technikk. (In: Gyermekvdelmi szakellts
segdanyag szocilis szakvizsghoz, szerk.: Domszky Andrs) NCSSZI, Budapest.

31
Donth Attila Frhvirt Szabolcs Kenderfi Mikls Popovics Edit Riegler Mria (1999):
Utgondozi ellts helyzetelemzs. (Fvrosi nkormnyzat Fpolgrmesteri Hivatal, Gyermek- s
Ifjsgvdelmi gyosztlynak megbzsbl kszlt kutats zrtanulmnya, kzirat)

Dr. Klmnchey Mrta (2001): Nevelszlnl l gyerekeknl elfordul pszichs problmk.

Csald, gyermek, ifjsg 2001/2.

Elekes Zsuzsanna Paksi Borbla (2005): A gyermekvdelmi gondoskodsban rszesl fiatalok

alkohol- s egyb drogfogyasztsa. Kapocs IV. vf. 5. szm, 2005.

Eurpai Roma Jogok Kzpontja (2007): Fenntartott rdektelensg Roma gyermekek a magyar
gyermekvdelmi rendszerben. Zrtanulmny, 2007. december.

Frhvirt Szabolcs (1998): Utgondozsdi. OCSGYI kzirat, Budapest.

Furlong, Andy (2003): Sebezhetsg s ifjsgi munkaerpiac. (In: Sebezhet ifjsg, szerk.: Jancsk
Csaba, 2003) Belvedere Meridionale, Szeged.

Flpn Andrk Klra (2003): A nevelszlknl l gyermekek tanulsi s magatartsi

zavarainak kezelsi lehetsgei, illetve nehzsgei a szakelltsban. Kapocs II. vf. 6. szm, 2003.

Gyermekvdelmi statisztikai Tjkoztat 2006. (SZMM-SZMI kzs kiadvnya, 2009)

Hank Katalin (1985): A volt llami gondozottak trsadalmi beilleszkedse. (In: Szocializcis
zavarok beilleszkedsi nehzsgek. Pszicholgia nevelknek, szerk.: Ksn dr. Ormai Vera Dr.
Mnnich Ivn) Tanknyvkiad, Budapest.

Herczog Mria (1997): A gyermekvdelem dilemmi. Pont Kiad, Budapest.

Herczog Mria (2001): Gyermekvdelmi kziknyv. KJK-Kerszv, Budapest.

Herczog Mria (2002): Gyermeki jogok a gyermekvdelemben. Csald, gyermek, ifjsg 2002/1.

32
Hill, Margreth Hjer, Ingrid Johannson, Helena (2008): Literature Review Sweden. University
of Gteborg, Manuscript, February 2008 (YIPPEE kutatcsoport munkaanyaga).

Hodosn Rza Rcz Andrea (2009): Gyermekvdelmi szakelltsban l, 1518 ves, szakmai
kpzsben rszesl fiatalokkal kszlt krdves kutats eredmnyei rsztanulmny (kszlt a
2/tkOKAII. kutatsi plyzat keretben) (www.rubeus.hu).

Hjer, Ingrid Johannson, Helena Hill, Margreth (2008): State of the Art Consolidated Literature
Review The Educational Pathways of Young People from a Public Care Background in Five EU countries
(editors: Claire Cameron and Sonia Jackson). Manuscript, July 2008 (YIPPEE kutatcsoport
munkaanyaga).

Jackson, Sonia (2007): Care leavers, exclusion and access to higher education. (In: Multidisciplinary
Handbook of Social Exclusion Research, editors: Dominic Abrams, Julie Christian and David Gordon)
Chichester UK.

Jzsa Viktor (2005): Kinek j s kinek rossz a gyermekotthon? A clcsoport meghatrozsnak

koncepcionlis krdsei. Csald, gyermek, ifjsg 2005/5.

Jzsa Viktor (2007): Iskolba jrs, tanulmnyi teljestmny a gyermekotthonok szemszgbl.

Gyermekvdelem nevelkzssgek. FICE kiadvnyok, Budapest.

Kknyei Gyngyi Szab Mnika Dr. Aszmann Anna (2003): Drog s deviancia kutatsi
beszmol (Az ISM KAB-KT-02- 17 sz. kutatsi plyzat eredmnyeinek rvid sszefoglalja).
OEFK, 2003. jnius, Budapest.

Nemnyi Mria Messing Vera (2007): Gyermekvdelem s eslyegyenlsg. Kapocs, IV. vf. 1.
szm, 2007.

Novk Mria (1991): A volt llami gondozottak lettjnak szociolgiai meghatrozi az letmd
tkrben. (In: A Trsadalmi beilleszkeds zavarainak kutatsa Tjkoztat bulletin, szerk.: Kolozsi
Bla Mnnich Ivn) A trsadalmi beilleszkeds zavarainak kutatsa Programtancsa, Budapest,
1991/22.

Paphzi Tibor s Szikulai Istvn (2008): Gyermekvdelem s statisztika. SZMI, Budapest, kzirat.

33
Rcz Andrea (2006a): Gyermekotthonokban dolgozk vlemnye a szakmai munka tartalmrl.
(In: A magyar gyermekvdelmi rendszer helyzete, jvbeli kihvsai, szerk.: Rcz Andrea) NCSSZI, digitlis
kiadvny, 2006.

Rcz Andrea (2006b): A gyermekotthoni nevels kihvsai, a nagykorsguk eltt ll fiatalok

jvkpe. Kapocs, V. vf. 4. szm, 2006.

Spitzer Tibor (1994): Az llami gondoskodsbl kikerlt fiatalok csaldptsi ksrletei. Esly
1994/4.

Stein, Mike (2005): Resilience and Young People Leaving Care. Joseph Rowntree Foundation, York.

Szikulai Istvn (2004): A nagykorv vltak gondozsnak mdszerei. (In: Gyermekvdelmi

szakellts segdanyag szocilis szakvizsghoz, szerk.: Domszky Andrs) NCSSZI, Budapest.

Szikulai Istvn (2006): Nem szeretnm, hogy befejezdjn... A gyermekvdelmi rendszerbl

nagykorsguk utn kikerlt fiatal felnttek utgondozsnak s utgondozi elltsnak
utnkvetses vizsglata. (In: A magyar gyermekvdelmi rendszer helyzete, jvbeli kihvsai, szerk.: Rcz
Andrea) NCSSZI, digitlis kiadvny, 2006.

Sztsn Karkus Zsuzsanna s szerztrsai (2007): Gyermekvdelmi gondoskodsban s csaldban

nevelked serdlkorak rzelmi intelligencija, megkzdsi stratgija s szorongsa. Csald,
Gyermek, Ifjsg 2007/2.

UNICEF Innocenti Research Center (1997): Children at risk in Central and Eastern Europe: perils and
promises. Regional Monitoring Report No. 7. The United Nations Childrens Fund, Italy, Florence
(http://www.unicef-irc.org/databases/transmonee).

Vida Zsuzsanna (2001): Sikertelen nevelszli kihelyezsek. Csald, gyermek, ifjsg 2001/3.

Vidra Szab Ferenc (2000): Laksotthoni pillanatkp Budapesten. Csald, gyermek, ifjsg 2000/5.
Zsoldos rpd (2008): A rendszerbl kikerl fiatalok lettjnak alakulsa (19972007). Fvrosi
Terleti Gyermekvdelmi Szakszolglat, kzirat, Budapest.

34
HODOSN RZA - RCZ ANDREA: SZAKISKOLAI
LEMORZSOLDS GYERMEKVDELMI
PERSPEKTVBL

A rendszervlts ta a javul iskolzottsgi szint ellenre folyamatosan jratermeldik egy jelents

szm alacsony iskolzottsgi rteg. vente kb. 5000 tanul 16 ves korig nem fejezi be az
ltalnos iskolt, s tbb mint 20 ezer fiatal vagy nem tanul tovbb, vagy lemorzsoldik a
kzpfok kpzsbl. Felttelezhet, hogy az alacsony iskolzottsguk miatt a munkaer-piacrl
kiszorul fiatalok jratermelsben tbb gazdasgi, trsadalmi tnyez is szerepet jtszik, valamint
az ismert kzoktatsi adatok alapjn a kzoktatsi rendszer felelssge nem krdjelezhet meg
abban a tekintetben, hogy nem kpes megakadlyozni a htrnyos trsadalmi helyzet s alacsony
iskolzottsg trktsnek folyamatt.

Az elmlt vtizedekben az oktatsi expanzi kvetkeztben a szlk iskolzottsgi adatai

fokozatosan javultak, a szakiskola, az rettsgi nlkl szakmt nyjt kpzs a legalacsonyabb
trsadalmi rtegek kzpfok iskolja maradt. 2001-ben a szakmunkstanulk apjnak tbb mint
ktharmada vagy ltalnos iskolai vgzettsg (17%), vagy maga is szakmunkskpzt vgzett
(57%). Az oktatsi rendszer talakulsa, a felsoktatsi expanzi kvetkeztben nemcsak a
trsadalmilag htrnyos helyzet gyermekek maradtak ki a tovbbtanulsra felkszt iskolai
oktatsi forma keretbl, hanem azok is szakiskolba knyszerltek, akik korbban semmilyen
kzpfok iskolban nem tanultak tovbb, akiknek slyos tuds s kszsg lemaradsai, htrnyai
voltak, akiket sem tovbbtanulsra, sem szakmatanulsra nem motivlta az iskola s a csald sem.
A lemorzsolds a szakiskolai kpzsbl tovbbi slyos problmt jelent, az amgy is
tbbszrsen htrnyos helyzet tanulrteg szmra. 1999-re a szakiskolkban a lemorzsoldk
arnya megkzeltette a belpk arnynak egyharmadt (31,6%). (A tovbbiakban ezzel
kapcsolatban megsznt az adatkzls.) Kutatsok 12 alapjn felttelezhet, hogy a helyzet nem
javult, inkbb romlott. A lemorzsolds okai sszetettek, de a leggyakoribb a tanulk rossz iskolai
kzrzete, valamint az, hogy a tanulk nem talltk helyket az oktatsi, nevelsi problmikat
megoldani kptelen szakiskolban. 13
12
Lisk Ilona: Szakkpzs s lemorzsolds, OKA, 2007. kzirat
13
(A tanktelezettsggel kapcsolatos alapvet szablyokat a kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny
hatrozza meg. Ennek rtelmben a tanktelezettsg annak a tanvnek a vgig tart, amelyben a tanul
tizennyolcadik letvt betlti. A Szll Klmn Terv (2010) rtelmben j kzoktatsi trvny lp letbe 2012.
szeptember elsejtl s az oktatsi ktelezettsget a jelenlegi 18rl 16 ves korra szlltjk le. Egyes javaslatok
szerint a 15 ves kor lenne a tanktelezettsgi kor fels hatra.) Fontos megjegyezni, hogy a tanktelezettsgi

35
A gyermekvdelmi gondoskodsban rszesl gyermekek s fiatal felnttek szma az utbbi
vekben 20 ezer f krl ingadozott. A KSH adatai szerint 2005-ben 17 ezer 18 v alatti gyermek
s kb. 4000 ennl idsebb fiatal felntt lt a szakellts rendszerben. 2005-ben a gondozsba
helyezett gyermekek 9%-a 0-3 ves, 4 s 10 v kztti 26%-uk, 11-17 ves 46 %-uk, s 18 vesnl
idsebb 19% volt. A gyermekvdelmi szakelltsban l tanulk orientcijt vizsglva
elmondhat, hogy a 2004/2005-s tanvben az ltalnos iskolt befejez tanulk 9%-a
gimnziumban, 20%-a szakkzpiskolban, 70%-a szakiskolban s 1%-a iskola rendszeren kvli
tanfolyamon folytatta tanulmnyait. Viszont tudott, hogy a szakiskolai lemorzsolds arnya az
sszes ilyen kpzsben rszeslk krben kzel 32%-os, gy felttelezhet, hogy a tlnyom
tbbsgben szakiskolai tanulmnyokat folytat gyermekvdelemben lk krben ez az arny
mg inkbb magasabb.

A 2004/05-s tanvben mintegy 1400 gyermekvdelmi szakelltsban l gyermek kezdte meg

kzpfok tanulmnyait, kzlk tbb mint 1000-en szakiskolai kpzst kezdtek. Sajnos
nincsenek pontos orszgos adatok, de felttelezhet, hogy a gyermekvdelmi gondoskodsban l
gyermekek krben nagyon magas az iskolai, klnsen a szakiskolai lemorzsolds arnya. A
gyermekvdelmi kutatsok sem foglalkoznak azzal, hogy a gyermekvdelemben lk esetben
maga az elltrendszer mennyire tartja fontosnak a trsadalmi integrci szempontjbl az iskolai
karrier fontossgt, illetve, hogy mit tesz a gyermekvdelem rendszere a sikeres iskolai elmenetel
rdekben. Arrl sem rendelkeznk pontos informcival, hogy a nevelszlknl lk vagy a
gyermekotthonban lk krben alacsonyabb az iskolai lemorzsolds arnya. ppen ezrt 2
rgi 1-1 megyjben (Kzp-Magyarorszgi rgibl Pest megye s Budapest, valamint szak-
Magyarorszgi rgibl Borsod-Abaj-Zempln megye) kvantitatv s kvalitatv mdszerre pl
kutatsunk keretben arra vllalkoztunk, hogy felmrjk ezen clcsoport krben a fiatalok
tanulshoz, oktatsi rendszerhez val viszonyt, azt, hogy az oktatsi intzmny, illetve a
gondozsi hely mennyiben segt szmukra az iskola htrnyaik lekzdsben, mennyire kszti fel
ket egy olyan szakma elsajttsra, amelyben elhelyezkedve sikeresen elkezdhetik nll, felntt
letket.

Jelen tanulmnyunkban14 a vizsglt kt rgi 1-1 megyjben kszlt, kvantitatv s kvalitatv

metodikra pl kutatsunk fbb eredmnyeit ismertetjk. Bemutatjuk, hogy a szakmai

kor leszlltsa s az ezzel kapcsolatos tovbbi mdostsi javaslatok a vizsglt clcsoport helyzett s jvbeli
kiltsait tovbb neheztik.
14
A kutats az Oktatsrt Kzalaptvny tmogatsval kszlt a 2/tkOKAII. kutatsi plyzat keretben 2009-
ben a Rubeus Egyeslet kutatmhelyben.

36
kpzsben rszeslk milyen ltalnos- s kzpiskolai tapasztalatokkal rendelkeznek, hogyan
vlekednek a tanraikrl s a gyermekvdelemben dolgoz szakemberekrl, milyen az iskolai
kzrzetk, illetve milyen jvbeli elkpzelsekkel rendelkeznek. A kutats krdves szakaszban
a gyermekvdelmi szakelltsban l, s kzpfok szakmai kpzsben rszt vev 208, 15-18 ves
fiatallal tltettnk ki krdvet, ezt kveten pedig 20 mlyinterjt ksztettnk a krdves
vizsglatban rszt vev fiatalokkal. Az interjalanyok kivlasztsnak elsdleges szempontja az
volt, hogy olyan fiatalokat interjvoljunk meg, akik eddigi iskolai karrierjk sorn a
lemorzsoldshoz vezet okok kzl tbbet felhalmoztak. A fvrosbl 6, Pest megybl 6,
BAZ megybl szintn 8 fiatal kerlt kivlasztsra. 12 fiatal intzmnyes elltsban nevelkedik, 8
f pedig nevelszlknl.

A krdves felmrs fbb eredmnyei

A 208 fiatal 34,8%-a a fvrosban l, 31,4%-a Pest megyben, 33,8%-uk pedig BAZ megyben. A
fiatalok 51%-a n. A legtbben 1991-ben szlettek (96 f), arnyuk a mintban 47,1%. A legtbb
fiatalnak a vr szerinti csaldjval havi szint a kapcsolata (41%). 26-an 1-3 havonta tartanak
kapcsolatot a csalddal, 29-en (14,2%) flvente vagy ritkbban llnak kapcsolatban a vr szerinti
csaldjukkal. Sajnos 32,2%-ban (66 fiatal) a fiataloknak egyltaln nincsen kapcsolatuk a
vrszerinti csalddal. Jelenleg a fiatalok 45,1%-a nevelszlnl l, 36,9%-uk gyermekotthonban,
mg 18%-uk laksotthonban nevelkedik. A fiatalok tbbsge inkbb jl rzi magt jelenlegi
gondozsi helyn, viszont kzel 26%-ukra ez nem jellemz. A testvrek szmt tekintve
elmondhat, hogy tbbsgknek 1-3 testvre (54,2%) vagy 3-nl tbb testvre van (40,4%).

A gyermekvdelmi szakellts rendszerbe val kerlsrl elmondhat, hogy a fiatalok jelents

tbbsge (40,5%) 4-10 ves korban kerlt a rendszerbe, 27%-uk 11-14 vesen. A krdezettek
1/5-e csecsemkorban kerlt a szakelltsba, mg 11,5%-uk 15 vesen vagy idsebb korban
kerlt a rendszerbe. tlagosan 8,3 vesen kerltek be a rendszerbe a krdezettek. Jelenlegi
gondozsi helyre 13,7%-uk csecsemkorban kerlt, 35,3%-uk 4-10 vesen, 32,4%-uk 11-14
vesen, mg 18,6%-uk 15 vesen vagy annl is ksbb kerlt jelenlegi helyre. Pozitvan
rtkelend azon adat, mely szerint a fiatalok 46,6%-a csak egy helyen nevelkedett, 34,2%-uk
azonban mr kt helyen nevelkedett sszesen, viszont sajnlatos mdon a fiatalok kzel tde
(19,2%) 3 vagy tbb helyen nevelkedett.

37
ltalnos iskolai tanulmnyok

A krdezett fiatalok jelents tbbsge (72,8%) norml tagozat osztlyba jrt ltalnos iskolba.
Tagozatos osztlyban csak 24 f tanult. 32-en pedig specilis osztlyba jrtak, ez a minta 15,5%.
Magas azok arnya, akik valamilyen trgybl felzrkztatsra, korrepetlsra jrtak, sszesen 42%-
uk jrt valamilyen trgybl, tbbnyire matematikbl vagy magyar nyelvbl felzrkztatsra, de
elfordult a fizika, kmia vagy trtnelem trgyakbl val korrepetlsban val rszvtel is. A
korrepetlsban rszt vettek kzl 26,4% vlte gy hogy ennek eredmnyeknt megrtette az
adott tananyagot. 11,5% gy vlte, hogy ez segtett abban, hogy elvgezze az ltalnos iskolt,
kevesebben vltk gy, (8,2%) hogy a korrepetls segtette ket abban, hogy megfelel
kzpiskolba kerljenek. Nyolc fiatal pedig gy vlte, hogy a felzrkztats ellenre sem tudtk a
hinyokat ptolni.

Magas azoknak a fiataloknak az arnya, akik valamilyen trgybl vagy trgyakbl megbuktak az
ltalnos iskolban. A buks kzel 38%-uk ltalnos iskolai plyafutsukban jelent meg. Ez azt
jelenti, hogy minden 2,7 fiatal megbukott a krdezettek kzl. A tbbsg matematikbl s
magyar nyelvbl bukott ppen a korrepetlt trgyakbl -, de egyb, fleg rel tantrgyak is
nehznek bizonyultak szmukra. Buks jellemzen fldrajzbl, kmibl, biolgibl fordult mg
el.

A buksokhoz hasonlan magas az osztlyismtlsek arnya is. 32,7% ugyanis ismtelt vet, ez azt
jelenti, hogy minden 3,1. gyermek ismtelt ltalnos iskolban osztlyt. Tbbsgk (56,9%) az
osztlyismtlst rossz tanulmnyi eredmnynek ksznheti, de 22,3%-ban a csaldi problmk
neheztettk a fiatalokat a sikeres(ebb) iskolai teljestmny elrsben. Az igazolatlan hinyzs
13,8%-ban vezetett osztlyismtlshez. Egszsggyi problmk miatt csak kt fiatalnak kellett
osztlyt ismtelnie.

A fiatalok 59,1%-a als tagozatban ismtelt osztlyt. Az ltalnos iskolt a tbbsg (54,4%)
kzepes eredmnnyel vgezte el. 16,7%-uk elgsges eredmnnyel fejezte be az ltalnos iskolt,
23,9% viszont j eredmnnyel vgzett, jeles eredmnnyel csak 9 f vgzett. Az tlageredmny 3,3.
tlagosan 14,7 vesen fejeztk be az ltalnos iskolt. Sajnlatos mdon 17,2% tlkorosan, 16
vesen vagy annl idsebben szerzett ltalnos iskolai bizonytvnyt.

38
A plyavlaszts kapcsn a fiatalok gy vlekedek, hogy ltalnos iskolai tanraik tbbnyire
tjkoztattk ket a lehetsgekrl (45%), sokukat segtettk is a dntsben (41,6%), viszont
13,4% egy negatv, semlegesnek mondhat vagy inkbb elutast attitddel tallkozott a tanrok
rszrl, esetkben ugyanis nem sokat foglalkoztak a tanrok a plyavlasztssal. A
gyermekvdelmi szakemberek esetben ez a negatv hozzlls kevsb fordult el, ott inkbb a
dnts segtse jellemezte a szakembereket, ugyanis 72%-a a fiataloknak gy vlte, hogy segtettek
a dntsben. Ez a pozitv, segt attitd akkor veszlyes, ha a dntst nem maga a fiatal hozta
meg, azaz, ha a gyermekvdelmi szakemberek segtsge a dntst jelenti a fiatalok helyett. 22,5%-
ban viszont tjkoztatst kaptak a lehetsgekrl, de valdi segtsget nem. Hozzllsuk azonban
a tanrokhoz kpest pozitvabbnak tnik az adatok tkrben. A vr szerinti csaldra ahol van
kapcsolat inkbb az a jellemz, hogy nem foglalkoztak a plyavlasztssal (34,4%). Viszont
kzel egy td esetben segtettk a dntst s szintn ugyanilyen arnyban tjkoztattk a
fiatalokat a lehetsgekrl. Ezt a szli attitdt rdemes kihangslyozni, hiszen ezekben az esetekben, a
segtsget s a tjkoztatst egyttesen kezelve, a szlk aktvan bevondnak gyermekeik iskolai letbe. A
szlket teht nem lehet gyermekvdelmi szempontbl s oktatsi szempontbl sem lerni, mert kzel 40%-ban
igyekeznek a gyermekk jvjt meghatroz dntsekben jelen lenni.

A fiatalok tovbbtanulsi szndkt tekintve elmondhat, hogy tbbsgk (48%) rettsgit s

szakmt is ad kpzsben kvnt tovbbtanulni, 40,7% preferlt valamilyen szakiskolt. Hsz f
rettsgit ad gimnziumban szeretett volna tovbbtanulni, mg 3 fiatal egyltaln nem szeretett
volna az ltalnos iskola utn tanulni.

Kzpiskolai tanulmnyok

Jelenleg a fiatalok jelents tbbsge 9. vfolyamon tanul (47,5%). 29,2%-uk tzedikes, 20,8%-uk
tizenegyedik vfolyamos, mg 5 fiatal 12. vfolyamon tanul jelenleg.

A fiatalok jelents tbbsge (78,1%) jelenlegi iskoljt jellte meg els helyen, viszont 44 fiatal
nem ide szeretett volna kerlni. Annak oka, hogy nem azt az iskolt jelltk meg els helyen, amit
leginkbb szerettek volna, az hogy tudtk, hogy nem vettk volna fel ket oda, 6 esetben a
gyermekvdelmi szakemberek beszltk le a fiatalt a preferlt iskola els helyen val
megjellsrl, egy fiatalt szleje beszlte le s szintn egy ft ltalnos iskolai tanra. Tbben gy
vltk, hogy messze lett volna a preferlt iskola, valamint 2 f esetben szempont volt az is, hogy
a bartok mshova jelentkeztek. Az egyb okbl mshogy dntk esetben az indok az volt, hogy

39
megsznt az iskola, vagy nem indult az adott szak, valamilyen adminisztratv hiba trtnt vagy tl
drga lett volna a szvesen vlasztott iskola.

Arra is rkrdeztnk, hogy amennyiben a fiatal a kzpiskolt megfelelnek tartja, mi ennek az

oka. Leginkbb egy komoly ok a majdani munkaer-piaci pozcit mrlegel a dominns. A
kzpiskolt megfelelnek tartk 40,4%-a gy vlte, hogy lehetsg lesz ezzel a vgzettsggel
tovbb tanulni vagy munkba llni. Ezt kveten fontos a fiataloknak az is, hogy az osztlyban jl
rezzk magukat (39,4% ezrt szereti az iskolt). Pozitv az is, hogy az iskolt a tanrok miatt
tartjk tbben (61 f) megfelelnek. 22,1% szerint j az iskola, mert megfelel az oktats
sznvonala is. Egyb okok is vonzv teszik a kzpiskolt, mint: nem kell sokat tanulni,
lakhelyhez kzel van vagy bartok is ide jrnak.

A preferlt szakmk (amit eredeti elkpzelsk szerint tanultak volna) listja nagyon vltozatos
kpet mutat: autszerel, bolti elad, brtrgy kszt, cukrsz, pk, biztonsgi r, hentes,
masszr, rendr, fodrsz, titkrn. A krdezettek jelents tbbsge (71,2%) azt a szakmt jellte
meg els helyen, amit a leginkbb szeretett volna. sszesen 57 fiatal az, aki nem azt a szakmt
jellte meg, esetkben ennek az volt az oka, hogy 24-en tudtk, hogy oda nem vettk volna fel
ket, ngy fiatalt a szakemberek beszltek le a preferlt szakmrl, egy esetben pedig a szl
gyzte meg arrl a fiatalt, hogy ne oda jelentkezzen. Kilencen gy vltk, hogy messze lett volna
az iskola, ahol a legszvesebben tanult szakt kitanulhattk volna, hrom fiatal pedig amiatt
dnttt gy, mert a bartai is mshova jelentkeztek. Nyolc esetben belttk a fiatalok, hogy nem
lehetett volna azzal a szakmval elhelyezkedni, gy dntsket megvltoztattk.

A jelenlegi szakmjukat a fiatalok tbbsge szereti, ennek tbb oka is van: 38%-uk jnak tartja a
tanult szakmt, mert rdekes. Van, aki azrt preferlja, mert knnyen lehet tanulni, br ezen
hallgatk arnya kisebb (14,9%). Az iskolavlasztshoz hasonlan a racionlis rtkels is
megjelenik a szakma minstsekor, kzel 44% gy vli, hogy jl el lehet ezzel a szakmval
helyezkedni, mert szksg van r a munkaer-piacon. Kzel 30% gy vli, hogy jl is lehet ezzel a
szakmval keresni.

A tanrokrl val vlekeds vegyes kpet mutat. Ha a fiatalnak szemlyes problmja van, gy
vlik, a tanrok tbbsge nem segt (64,9%). Viszont pozitv krds, hogy csak ez a
pedaggusok feladata, klnsen a htrnyos helyzet fiatalok esetben , hogy tbbsgk segt a
tanulsban (65,9%). Kzel 10% egyenesen gy vli, hogy a tanrok tbbsge nem szereti a

40
dikokat, nem rdekldik irntuk. Ez a vlekeds minden 20. fiatal vlemnyt jelenti.
Kevesebben ugyan, de van egy 5%, aki azt is gondolja a tanrok tbbsgrl, hogy az sem rdekli
ket, ki hogy tanul, vannak-e a tanulknak tanulsi problmik. A fiatalok 60,1%-a gy rzi, nincs
egyetlen olyan tanra sem, akivel szintn beszlhet.

Jvbeli tervek

Az iskolrl a fiatalok vlemnye nagyon vegyes s sok esetben ellentmondsos. Pozitv, hogy
85,1% gy vli, hogy az iskola felkszti ket a munkavllalsra, viszont 75% szerint csak tlagos
tudsra tesznek szert, ami a munkaer-piacon nem biztos, hogy elegend. Magas szint tudst
csak 32,4%-ban nyjt az iskola. Viszont az iskola ltal nyjtand tudsszint ellenre a fiatalok
86%-a szerint j az iskoljban diknak lenni. 35,5%-uk gondolt mr arra, hogy egy msik
iskolba tmegy inkbb, 12,4%-uk pesszimizmusa nem csak az iskolavltsrl val
gondolkodsrl rulkodik, hanem arrl is, hogy gy gondoltk, nem is tanulnak tovbb, gy
hagyjk el az iskolt. Kzel 30% az iskolt ugyan nem hagyn el, de megfordult mr a fejben,
hogy tiratkozik egy msik szakmra. Az iskola s egyben szakmavlts 30,2%-ban fordult meg a
fejkben, k azok, a minta negyede teht, akik az iskola - s a szakmavlasztssal is elgedetlennek
bizonyultak.

A szakmrl val vlekeds mindezek ellenre inkbb pozitv, hiszen 71,9% biztos abban, hogy
szakmjval el tud majd helyezkedni. Ezt a pozitv vlekedst rnyalja azon ltalnos szkepszis,
mely szerint manapsg nem lehet elre tudni, hogy egy szakmval el lehet-e helyezkedni. A jelents tbbsg
(77,6%) ezen a vlemnyen van. A pnzkereseti lehetsgek azt mutatjk, hogy 60,2% bzik
abban, hogy szakmjval nagyon sok pnzt lehet majd keresni.

rdekes szemgyre venni, hogy ki, mit tervez az iskola befejeztvel. A krdezettek egy jelents
tbbsg (41,8%) munkba kvn llni. A vllalkozs indtsa 12 fiatal esetben vonz perspektva.
35,1% azt tervezi, hogy egy jabb szakmt tanul, hasonl arnyban (34,1%) tervezik megszerezni
az rettsgit. Az rettsgit ad kpzs irnt s egy j szakma irnt rdekldket egyttesen
kezelve, azt mondhatjuk, hogy a tbbsg mg szeretn folytatni a tanulmnyait jelenlegi
szakmjnak befejeztvel.

41
A szakmai kpzsben szerzett iskolai tapasztalatok bemutatsa

A kutats kvantitatv szakaszt kveten 20 fiatallal ksztettnk interjt, hogy a szakmai

kpzsben szerzett iskolai tapasztalataikat mlyebben megismerhessk. A kvetkezkben a
kvalitatv kutatsi szakasz eredmnyeit hrom szempont szerint ismertetjk, mint: 1) Az ltalnos
iskolai rendszerben tlttt vek tanulsi jellegzetessgei, 2) A jelenlegi kpzsben eltlttt id jellemzi, a jv
eslyei, 3) A tmogat httr, vrszerinti kapcsolatok. Clunk annak feltrsa, hogy mely tnyezk a
leginkbb meghatrozk a gyermek iskolai karrierje, szakmavlasztsa, jvbeni lehetsgei
szempontjbl, melyek azok a tipikus lethelyzetek, megoldhatatlan problmk, buktatk,
kudarcok, amelyek a gyermekvdelmi rendszerben l fiatalok letben meghatroz jelentsggel
brnak abbl a szempontbl, hogy be tudjk fejezni elkezdett iskoljukat, valamint magyarzatot
adnak arra, mirt fejezdnek be ezek az iskolai karrierek id eltt s eredmnyek nlkl.

1. Az ltalnos iskolban tlttt vek tanulsi jellegzetessgei

Vizsglatunk cljai kz tartozott, hogy a lemorzsolds veszlynek kitett fiatalok eddigi

lettjt, iskolai karrierjt megismerve elemezni s rtelmezni tudjuk az oda vezet utat.
Megvizsgltuk, hogy milyen tipikus lethelyzetek, tanulsi nehzsgek, magatartsi gondok,
plyavlasztsi problmk voltak azok az ismrvek, melyek alapjn felttelezhet, hogy a szakmai
kpzsben rszt vev fiatal nem tudja, vagy nem akarja befejezni iskolai tanulmnyait.
Interjalanyaink mindegyiknek eddigi tanulmnyait, plyavlasztst problmk ksrtk. gy
buksok, igazolatlan hinyzsok, magatartsi problmk voltak jellemzek esetkben.

Az ltalnos iskolai tanulmnyi eredmnyek meghatroztk a fiatalok iskolavlasztst.

Interjalanyaink mindegyike tanulsi, magatartsi, beilleszkedsi gondokkal kzdtt, iskolai
karrierje szempontjbl meghatrozak voltak akkori eredmnyei. Az orszgos adatok szerint 15 az
alapfok oktatsban 2007-ben 5,3% volt a tanulsi nehzsggel kzdk arnya. Vizsglatunk nem
reprezentatv, de a 208 fs mintnk alapjn a fiatalok kzel 38%-a az ltalnos iskolban
megbukott valamilyen trgybl vagy trgyakbl, 33%-uk vet ismtelt, tbb mint a felk rossz
tanulmnyi eredmnyei miatt.
15
A KIR-STAT adatbzis alapjn Hves Tams szmtsai. In.: Fehrvri Anik: Lemorzsolds a
szakiskolkban egy empirikus kutats alapjn. Szakkpzs s lemorzsolds, Oktatskutat s Fejleszt
Intzet, Budapest, 2008. 162-288 p.

42
A kivlasztott interjalanyaink tanulsi nehzsgei rendszerint sszefggst mutatnak a csaldi
helyzetkben bekvetkezett vltozs, vagy csaldi htterk rendezetlensge miatt kialakult lland
konfliktusokkal, gondozsi-hely vltsokkal. Csaldi htterk, szocilis, kulturlis lehetsgeik
leginkbb a leghtrnyosabb helyzet trsadalmi csoport jellegzetessgeit mutatjk.
sszehasonlt vizsglatok ugyan nem llnak rendelkezsnkre, de felttelezzk, hogy a
gondozsba vett gyermekek iskolai karrierje hasonlsgot mutat olyan trsadalmi csoportok
gyermekeivel, ahol a szocilis helyzetbl fakad htrny, deviancia jellemzi a csald helyzett.
Egy orszgos vizsglat16 adatai szerint a szakiskolai tanulk 80%-nak htrnyos helyzet 17 csaldi
httere van.

Tbb interjalanyunknl a gyengbb rtelmi kpessg is azonosthat az iskolai kudarcokhoz

vezet okok kztt.
A fiatalok iskolai kudarcai mgtt rejtz csaldi okok mell szinte mindig trsul a gondozsban
tlttt letbl fakad, valamint a vrszerinti csalddal val rendezetlen kapcsolatbl ered lelki
trauma. Amennyiben megfelel nevelcsaldban nevelkedik a fiatal, vagy intzmnyes nevels
keretei kztt ugyan, de szakszer s megfelel nevelst kap, htrnyait kezelni tudja, leginkbb
kpessgeinek megfelel iskolai karriert tud kialaktani.

Nhny tipikus, a kudarchoz vezet iskolai karrier figyelhet meg interjalanyaink krben. Ezek
alapjn ngy tipikus okot talltuk a kudarcok mgtt. Az egyes tipikus okok bemutatsakor
nhny esetet is ismertetnk illusztratv jelleggel.

1. tipikus ok: A gondozsi-hely vlts okn megroml tanulsi s magatartsi problmk,

csaldban bekvetkezett vltozsok

A tanulsi problmk jellegzetessgeinl az interjk alapjn ltalnosnak mondhatjuk, hogy a

rendezetlen csaldi httr, az abban bekvetkezett lnyeges vltozsok, otthoni konfliktusok
szinte trvnyszeren vezetnek a gyermek tanulsi, majd az abbl is fakad magatartsi
gondjaihoz. Ez leginkbb a szaktrgyak oktatsnak megjelensvel jelentkezik. A krdvet
kitlttt fiatalok tbbsge matematikbl s magyar nyelvbl bukott. Az iskolk a megkrdezettek
elmondsa alapjn szabadulni akartak a nehezen kezelhet gyermekektl. Az ltalnos iskolban
16
Fehrvri Anik: Lemorzsolds a szakiskolkban egy empirikus kutats alapjn. Szakkpzs s
lemorzsolds, Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2008. 162-288 p.
17
A htrnyos helyzet meghatrozsa az idzett vizsglatban hat kritrium alapjn trtnt, s akkor tekintettk a
gyermeket ide tartoznak, amennyiben legalbb egy kritriumnak megfelelt. A kritriumok: szlk halla, szlk
alapfok iskolai vgzettsge, 2 vagy tbb testvr, szl vagy szlk munkanlklisge, a csald a jvedelme,
illetve a fogyasztsi cikkekkel val elltottsg alapjn az als egyharmadba esik.

43
felhalmozott tanulsi gondok csak nagyon ritka esetben sznnek meg s vltoznak pozitv
irnyba. Megfigyelhet, hogy a rossz tanulmnyi eredmny, a buks pp a vltskor kvetkezik be,
s klnbz mdon pl be a gyermek iskolai karrierjbe. Tbb esetben a sikertelen szria
folytatdik, a szakkpzsben is megjelenik, de vannak esetek, mikor a gyermek pozitv
eredmnyekkel reagl a vltozsra.

A jelenleg 18 ves, laksotthonban l krdezett 10. osztlyos tanul egy szakiskolban, 9.

osztlyban 6 trgybl bukott, ebben a flvben csak egybl, bzik benne, hogy eredmnyeit
kijavtja. Els buksa ppen abban az vben trtnt, mikor bekerlt a gyermekvdelmi
rendszerbe. () nem a tanulmnyi eredmnyeimrt buktam, hanem gy nem volt ceruzm, meg minden.
Ugyanakkor hossz vekig a rendezetlen csaldi krlmnyek kztt, a szlk helyzetbl add
nehzsgekkel kellett megkzdenie. Apai nagynnje a gyermekotthonbl maghoz vette, de nem
alakult ki kzttk szoros kapcsolat, vgl nevelanyja 5 v utn adta iskolai problmi miatt
gondozsba.

Pozitv vltozsra is tallhatunk pldt. A jelenleg 16 ves krdezett, egy szakkpz intzet 9.
vfolyamban az osztly legjobb tanulja, matematikbl - amibl korbban ktszer bukott -
jelenleg jeles minsts. Szlei elvltak, anyja alkoholista, de az egsz csaldot jellemzi az
alkoholizmus problmja. Mr a vrszerinti csaldjban is ktszer jrta az 5. ltalnost, 4 trgybl
bukott, mikor bekerlt a gondozsba 7. ltalnosban, azt is ktszer jrta. Sokat betegeskedett,
nehezen dolgozta fel a traumkat, magatartsi s tanulsi gondok jellemeztk. A vltozst a
kvetkezkppen magyarzta: () volt augusztusban egy ilyen hzgyls vagy mi, s ott mondtam a
nevelimnek, hogy elmlt az ilyen lzad korszakom, mondtam nekik, hogy megvltoztam s normlis leszek,
most mr nem csinlok hlyesgeket. Mondtk, hogy j, majd idvel megltjuk. S augusztus ta semmi gond nincs
velem. Rendesen tanulok, nem feleselek vissza, nem szkk, nem lgok. Szerintem tllptem azt a tindzser
kort.

A jelenleg bels iskolban, 10. vfolyamon felzrkztat osztlyba jr fiatalt a rendszerbe

kerlse eltt nagyszlei s desapja neveltk. Anyja 9 hnaposan elhagyta apjt s t. Apja
rendszeresen klfldn dolgozott, majd beteg lett, gondnoksgra szorult. A nagymama meghalt,
apja t okolta hallrt, majd mikor a nagyapa is meghalt, 14 vesen bekerlt a gyermekvdelmi
rendszerbe, laksotthonba, azta is ott l. A lny j kpessg, j tanul volt addig, mg nem
jelentkeztek magatartsi gondjai. A tanulsi gondok egyrtelmen a gondozsi-hely vltssal

44
kezddtek. Kereskedelmi szakkzpiskolba jr, amit elhanyagol, mr ktszer ismtelt vet
hinyzsai miatt.

2. tipikus ok: Tanul kpessgei nem teszik lehetv a sikeres iskolai karriert

A jelenleg 17 ves, egy kijellt, szakmunks felkszt iskola 9. vfolyamra jr lny, amit
msodjra vgez, csecsemkorban kerlt a szakellts rendszerbe. 3 vesen kerlt
nevelszlhz. Iskoljt 8 vesen kezdte, folyamatos tanulsi nehzsgek, magatartsi zavarok
jellemeztk eddigi lett. Rendszeres pszicholgiai kezelsre szorul. ltalnos iskolban egyszer
bukott, de nem kellett vet ismtelnie. maga gy jellemezte tanulsi gondjait: () hossz leckk,
le kell rni egy-kt oldalt. A lers az mg O.K., br nha azt is megunom. De megtanulni nem megy. Hossz.

3. tipikus ok: Nem megfelel pedaggiai mdszer alkalmazsa

Az egyik interjalany, aki jelenleg 9. osztlyba jr bels szakiskolba, csak a tanktelezettsg miatt
folytatja tanulmnyait, amint nagykor lesz, gy tervezi, mg az elkezdett vfolyamot sem fejezi
be, otthagyja mind az iskolt, mind a gyermekvdelmi rendszert. Korbban nagyszlei neveltk
szlei alkoholizmusa, hajlktalansga miatt, majd gondozsba kerlse eltt nhny vvel meghalt
nagyanyja, kzvetlenl eltte pedig nagyapja lett beteg, ami miatt nem tudta elltni sem fizikailag,
sem mentlisan a gyermeket. A gyermekkel elkezddtek a magatartsi gondok, csavargs, iskola
kerls, verekeds, zsarols. A 7. osztlyt hromszor jrta. Elhanyagols miatt kerlt gondozsba.
Az iskola aktv szerepet jtszott a gondozsba vtele rdekben, meg akart szabadulni a
gyermektl. Nevelje szerint bekerlsekor mg kezelhet volt, nagyon jl sportolt, orszgos
versenyeken is rt el eredmnyeket kzd sportbl. Magatartsi problmi miatt eltiltottk a
sporttl, attl a tevkenysgtl, ahol egyedl sikeres lehetett volna.

A jelenleg 11. vfolyamos, kmvesnek tanul fi, nem szereti szakmjt, gondolkodik, hogy
otthagyja az iskolt. desanyja betegsge miatt kerlt elszr 11 vesen nevelszlhz. Ott
slyos problmk voltak, a nevelszl verte a gyermekeket. Visszakerlt desanyjhoz, majd
annak llapota slyosbodott, gy jra gondoskodsba kerlt, de msik nevelszlhz.
vismtlse 5. osztlyos korban volt, egybeesett az els gondozsba kerlssel, a nem megfelel
nevelszl vlasztssal. Ht az, ahogy emltettem is, voltam nevelszlnl, s az miatt, mert, ugye a sok
egyes miatt, s gy lett. Ht gy volt, hogy elsnek mikor n odakerltem, akkor mg nem is tudtam, hogy milyen

45
az a hely, eleinte jl bntak velem, aztn elkezdtek tni-verni, s gy kezdtem el az egyeseket gyjtgetni, mert
ht egyszeren nem brtam mr ott. Volt mg egy msik gyerek a R, az is volt itt, de ht t is vertk.

4. tipikus ok: Nem a gyermek kpessgeinek megfelel iskolavlaszts

Jelenleg mvszeti szakkzpiskolba jr lny, nagyon szereti iskoljt, azzal a szakkal is

elgedett, ahova kerlt. Msodjra jrja a 9. vfolyamot. Eleinte nem brta a tempt, mindig fradt
volt, lland kssei s igazolatlan ri voltak, 5 trgybl bukott. 5 vesen kerlt gondozsba,
laksotthonban l. ltalnos iskola als tagozatban nagyon j tanul volt, majd az otthon
tszervezse miatt iskola vltsra kerlt sor 4. ltalnos iskolja utn. Semmikpp nem akart abba
az iskolba jrni, amit szmra kijelltek. Nagyon ersnek tartotta, de ppen tanulmnyi
eredmnyeirt javasoltk neveli azt az intzmnyt. 5. osztlytl mr tanulsi gondjai ersdtek,
majd 7-ikben flvkor megbukott, de vgl ott fejezte be a 8. ltalnost. () n nem akartam abba
a suliba jrni, mert ht strber suli volt, nagyon nehz iskola, s ht a legjobb tanulk kerltek mindig oda, s
akkor n mondtam, hogy nekem, n nem akarok oda jrni, n a rgi sulimba akarok menni, ott akarok
maradni, nem akarok onnan eljnni. Azt hittem, hogyha majd n a felvteli dolgozatot gy adom be, hogy nincs
rajta semmi csak a nevem, akkor, akkor majd visszamehetek a rgi sulimba, de nem ez trtnt. Hanem
megnztk a bizonytvnyom, s ugye abba ltszott, hogy 4,7-es tlag, j tanul, s akkor n mg nem nagyon
tudtam dnteni, ezrt a nevelim dntttek helyettem. Vagy jra jrom a 4.-et, vagy megyek 5.-be, de, hogy az
nagyon nehz lesz nekem, s n meg nem mertem elmondani, hogy n resen adtam be a felvteli lapot, s hogy n
nem akarok ide. Az eset rdekessge, hogy a kudarcok rendszeresen rtk tanulsa sorn, de az
ltalnos iskoljnak sznvonala nyilvn kzrejtszott abban, hogy rettsgit s szakmt ad,
mostanra ltala elfogadott vlt iskolba jr. Mindenkpp el szeretn vgezni az iskolt.

2. A jelenlegi kpzsben eltlttt id jellemzi, a jv eslyei

Kivlasztott interjalanyaink tbbsge szakiskolai kpzsben vesz rszt. 6 f jr rettsgit ad

szakmai kpzsre. Egy fiatal gimnziumban kezdett tanulni, de egy v utn buks miatt
szakkzpiskolt vlasztott, kt fiatal pedig szintn buksok miatt szakiskolba kerlt a
szakkzpiskolbl. Az ltalnos iskolban tlttt id tanulsi jellegzetessgei meghatroz
mdon vezetnek egy olyan letplya fel, amelyikben a lemorzsolds, az iskolaelhagys gyakori.
A jelenlegi helyzet, valamint a jv lehetsgeinek feltrsa interjzott fiataljaink esetben szoros
sszefggsben van eddigi letlehetsgeikkel. Vizsglatunk azt mutatja, hogy az
iskolavlasztsnl ppen e fenti okokkal sszefggsben kompromisszumokra knyszerlnek.

46
Elssorban knyszertnyezk hatrozzk meg iskola- s szakmavlasztsukat. Ilyen
knyszertnyez, hogy nevelkedsi helykhz kpest hol tallhat az iskola, milyen ltalnos
iskolai eredmnyeket rtek el eddig, melyek azok a szakmk, amelyek a jvt illeten
felttelezheten nagyobb biztonsgot nyjtanak a meglhets, a munkaer-piacon val
elhelyezkeds tern. Ugyanakkor orszgos tendencia 18, hogy ebben a kpzsi formban fknt
azok a gyermekek tanulnak, akiknek nincs eslyk arra, hogy bejussanak egy magasabb presztzs
kzpiskolba. A tanuli teljestmnyek is azt mutatjk, hogy a szakiskolkban, ahol jval
alacsonyabbak a tanulmnyi kvetelmnyek, mint ms kzpiskolkban, folyamatosan nvekedett
az vismtl tanulk arnya (5,9%), mr majdnem hromszorosa a gimnziumoknak (2,1%), s
ktszerese a szakkzpiskolsoknak (3,6%). 19

A sorozatos kudarcok vezetnek oda, hogy az iskola elvgzse eltt, bizonytvny nlkl nagy
szmban hagyjk el a szakiskolai kpzst. A bevezetben mr szltunk ezekrl az arnyokrl.
Vizsglatunk tanuli eddigi mutati alapjn eslyesek arra, hogy bizonytvny nlkl hagyjk
flbe az oktatst.

A kvetkezkben bemutatjuk a plyavlaszts lehetsgeit, azzal val elgedettsget, a tanulsi

motivcikat, eredmnyeket, jvbeli elkpzelseket. Azt, hogy mennyire elgedettek a fiatalok az
iskolval, annak kpzsi rendszervel, pedaggia elveivel. Bemutatunk eseteket illusztratv jelleggel
a tanulsban val segtsg lehetsgeirl.

A jelenleg laksotthonban l, 17 ves lny 4 s fl ve van gondozsban. Sorozatos ltalnos

iskolai kudarcok jellemeztk lett, kzpiskolban 9. osztlyban flvkor 6 trgybl bukott.
Fejleszt pedaggushoz jr, rtelmi kpessgei miatt sem kpes jobb tanulmnyi eredmnyekre.
Jelenleg egszsggyi szakkzpiskolba jr, de a szakmavlasztsra j iskolt kell keresni neki,
mert ez tl ers a kpessgeihez kpest. Idsgondozsra, vagy valamilyen szocilis terletre
gondolnak neveli, csecsemgondozst szeretett volna tanulni. Plyavlasztsa egybe esett
elkpzelseivel, ugyanakkor tanulsi nehzsgei az ltalnos kpzsben j terletre knyszertik,
azt az iskolt keresik szmra, amit mg el tud vgezni. Az lma az, hogy ezt az iskolt fejezze be,
br nagyon fl az rettsgitl. Krnyezete inkbb abban tmogatja, hogy hagyja abba ezt az
iskolt, s msik terletre menjen t.

18
Lisk Ilona: Szakkpzs s lemorzsolds, kzirat, OKA, 2007.
19
Forrs: OM Oktats-Statisztikai vknyv 2003/2004.

47
Egy msik esetben azt lthatjuk, hogy a l6 ves laksotthonban l lnynak, aki 3 ve van
gondozsban, alapkszsgei hinyosak, heti ktszer fejleszt pedaggushoz jr. Szakkpz
intzmny 9. osztlyos tanulja, szakmavlaszts utn felszolgl szeretne lenni, br jelenleg
ppen ptvizsgja miatt kimaradt a vlasztott pincr szakrl. Ebben minta a nvre, aki klfldn
vendglts. Elnyre vltozott az utbbi idben, jelenleg az osztly legjobb tanulja,
akaratervel s neveli segtsggel rr lett magatartsi gondjain. Mindenkpp pincr akar lenni,
br a nevelk mst szerettek volna. t is szocilis gondozsi terletre szeretnk kpezni. Orvosa
szerint sem j szmra a pincr szakma, mert gyengk a trdei. Mg nem tudni, hogyan olddik
meg az ellentt a nevelk s a gyermek kztt.

A csecsemkorban gyermekvdelmi rendszerbe kerlt fiatalt sorozatos iskolai kudarcok rtk,

tanulsi kpessgeivel is gond van. Felvteli eredmnyei miatt sehov sem vettk fel, ktelez
iskolt jelltek ki szmra. Nem rdekli az iskola, nemcsak tanulsi, de magatartsi gondok ksrik
igazolatlan hinyzsai miatt. Nincsenek tervei, fogalma sincs, mit szeretne: () sose tudtam
megmondani, hogy mi akarok lenni. Mikor oda kerlt a sor, hogy be kellett rni, hova akarok menni, akkor
bertam, amit gy legelsnek gondoltam, hogy hova, akkor gy a sport, a kzilabda kellett volna. Csak azt korn
kellett volna elkezdeni.

Interjalanyaink kzl kevesen rzkeltek konkrt megklnbztetst gondozotti htterk miatt.

Egyikk azonban beszmolt arrl, hogy tbbszr csfoltk amiatt, hogy nem csaldban l.
Egyszer-ktszer mr volt e miatt gond. Cikiztek, hogy intzetis, meg fatty, meg ilyesmik. Nem tudom, ezek
valahonnan megtudtk, hogy intzetis vagyok, oszt ment a cikizs. Az iskolban gy egymsnak kiabljk,
mindenkinek adnak nevet, meg csfnevet, meg minden.

Interjink alapjn felttelezhet, hogy a lemorzsoldsra legnagyobb hatst az iskolai kudarcok

jelentik. A kudarc s a hinyzs szoros sszefggsben van egymssal. Az ltalnos iskolai
buksok, s a knyszer-plyavlaszts elrevetti, hogy vrhatan nem fogja befejezni iskolai
kpzst a fiatal.
Interjink is mutatjk, hogy a szakiskolai rendszerben problma, hogy a 9. s 10. vfolyamon
megismtldnek azok a kudarclmnyek, amik a kzismereti trgyakkal kapcsolatos
rdektelensgbl eredeztethetek, ez pedig teljes motivcivesztshez, s gy jellemzen az
iskolba jrs negliglshoz vezet..

48
Orszgos kutats eredmnyei 20 szerint a szakiskolsok kzl a kilencedikesek buknak meg a
legtbben, msflszer kevesebben buknak a 10-esek s a 11-edikesek. A legtbb gondot
orszgosan is a matematikbl val buks jelenti, a fiatalok hromnegyede bukik ebbl a trgybl.
Ugyanebben a vizsglatban szintn azt mutattk ki, hogy a bukshoz s vismtlshez, majd a
lemorzsoldshoz a magatartsi problmk is hozzjrulhatnak, melyek leginkbb a
hinyzsokban nyilvnulnak meg. A fent idzet vizsglat megllaptsa szerint az elmlt tanvben
(2007/08) 6500 tanul morzsoldott le a szakkpz iskolkbl, ebbl 4500 szakiskols, azaz
2007-ben a szakiskolsok egynegyede morzsoldott le. vfolyamonknt vltoz mrtkben, mint
mr rtuk, legmagasabb a 9. vfolyamon.

3. Tmogat httr, csaldi kapcsolatok

A barti, neveli htterek kulturlis lehetsgei, valamint csaldi, vrszerinti kapcsolatok

jellegzetessgei abbl a szempontbl fontosak, hogy ezek mennyire lehetnek hatssal a fiatal
tovbbtanulsra, iskolai karrierjre, jvbeni lehetsgeire.

A legnagyobb s kzvetlen hatst a lemorzsoldsra mindenkpp az iskolai kudarcok jelentik, de

ezek kialakulshoz a kls, nevelkedsi helytl trben tvol lv, valamint bels - nevelkedsi
helyen lv nevelkkel, valamint kortrs csoport tagjaival val - kapcsolatai is hatssal vannak.

A nevelszli kapcsolatok tbbsgben pozitv megtls al esnek az interjink alapjn. Nhny

esetben, klnsen ahol mr kisgyermekkorban kerlnek oda a fiatalok, azt tekintik sajt
csaldnak. Kevs esetben tapasztaltunk ellensges, negatv viszonyt a nevelszl s a fiatal
kztt. Tbbsgben tmogat, segt kzegknt van jelen a nevel csald.

A laksotthonokban, gyermekotthonokban l fiatalok tbbsgben pozitvan tlik meg

neveliket. Segt, tmogat attitdket tapasztalnak, ugyanakkor tbbszr megjelenik magval az
intzmnnyel szemben rzett elutast magatarts. () gy normlis, telt kapunk normlisan,
ruhztatnak, kedvesek velnk. J az benne, hogy gy a legtbb nevel gy nz rnk mint hogyha a sajt gyereke
lennnk, gy kedvesek hozznk, prblnak mindenben segteni. A rossz meg az, hogy nem otthon vagyunk.
Majdnem mindenkivel kijvk normlisan, meg el lehet velk beszlgetni, k is el tudnak velem, vagy ha van

20
Fehrvri Anik: Lemorzsolds a szakiskolkban egy empirikus kutats alapjn. Szakkpzs s
lemorzsolds, Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2008. 162-288 p.

49
valami problmm, akkor megprblnak benne segteni. gyhogy ha ltjk, hogy valamirt rossz kedvem van,
vagy valami bajom van, akkor odajnnek, megkrdezik, hogy mi trtnt, elmeslem nekik, tancsot adnak.

Tallunk azonban negatv vlekedst is, melyet a kvetkez fiatal vlemnye is jl szemlltet.
Az egyik 17 ves lny, aki rendszeresen kiszkik idsebb bartjhoz a laksotthonbl, rendszerint
hinyzik az iskolbl neveljrl gy vlekedik: () n szoktam kcsgskdni vele (neveljvel).
Mindig hazudok neki minden nap. Hogy hol vagyok, mit csinlok. Ezt is szrevette, de gy vagyok vele, hogy
mit rdekli t. Biztos tudja, hogy nem lek vele szzies letet. Egy msik fiatal szerint a neveli nem
csinlnak mst, mint focimeccset nznek. Aki nem focimeccset nz, az pedig tppnzen van.
Tbbnyire csak nhny szakember van, akivel szorosabb a kapcsolata a fiataloknak. Egyikk
nevelivel val viszonyrl gy nyilatkozott: ()az egyik nevelmet nagyon nem szeretem, mert mindig
ordt mindenkivel, s sokan mondtk azt, hogy nagyon nem szeretik ezt a nevelt. De azrt van, tbb nevel van,
gy akit szeretek. ket azrt, mert nem ordtanak, meg gy el tudjk mondani csndben, meg stb., meg, hogyha
valamit megcsinlok jl, akkor mondjuk kiengednek meg stb.

Tbbsgben rendezetlen, elfojtott, szgyellni val problmaknt van explicit vagy implicit
mdon jelen a fiatalok letben a csald. Jellemzen devins csaldi modellek vannak jelen,
alkoholizmus, hajlktalansg, munkanlklisg, amit a fiatalok nem tudnak elfogadni, nagyon sok
esetben titkolni igyekeznek. Nhny esetben megfogalmazdik interjink sorn a fiatalokban a
vrszerinti csaldhoz val tartozs ignye, st nhny esetben a rendkvl ers vgy is. Az
elutastsok mgtt legtbbszr a szgyenkezs figyelhet meg a csald letmdja miatt.
Apukmmal szoktam nha tallkozni, vletlenl, az utcn. Nem tudtak talpra llni. Apukm beteg volt,
megmtttk, meg minden. Most egyik haverjnl lakik. Anyukm meg nem is tudom. Kt hnapja lementem
hozz. Ilyen albrletben lakik, kap valamilyen seglyeket, meg minden, azt az egszet elissza. Az egyik 17
ves lny nagyon elutast vrszerinti szleivel, csecsemkorban kerlt gondozsba. Anyja
ltogatsrl gy beszlt: () eljtt kilenc v utn, meg utna 3 v mlva. Nem val szlnek. Nekem azt
mondta, hogy az anyukja elvette tlk a hzat, meg ilyenek, s nem tudott volna minket hol nevelni. Az apukm
meg brtnben van, csak kpen lttam mg.

A tmogat htterek kulturlis lehetsgeit, valamint a csaldi, vrszerinti kapcsolatok hatsait

illeten azt tapasztalhattuk, hogy iskolai karrierjk tekintetben sok szubjektv elemet
tartalmaznak, s ppen a kapcsolatok alakulsnak lehetsgnek fggvnyben mozdulhat pozitv,
vagy negatv irnyba az iskolai karrier.

50
Azt mondhatjuk, hogy a vrszerinti csalddal val kapcsolat vagy annak hinya meghatroz
jelentsggel br. Interjzott fiataljaink esetben nagyon kevs esetben talltunk olyan pldakpet,
aki kpes lett volna szemlyisgforml erknt megjelenni a fiatal letben. A kortrs csoport
rtktlete fontos, de ppen hasonlsga miatt nem tud ms, pozitv kvethet mintkat adni. A
nevelk szerepe hangslyos, br sok esetben nem konfliktusmentes. Az iskolai pedaggusokkal
egyetlen eset kivtelvel nincs szmottev, szemlyisgkre, tanulmnyaikra pozitv hatssal lv
kapcsolatuk.

sszegzs

Az iskolai karrier tekintetben tbb hasonl problmt figyelhetnk meg, melyek vgl a fiatalok
sikertelensghez, iskolai lemorzsoldshoz vezetnek. Ezek a kvetkezek:
A csaldi helyzetkben, gondozsi helykben bekvetkezett vltozsok trst okoznak,
rendszerint magatartsi gondok jelentkeznek elszr, majd ezt kvetik a tanulsi gondok.
Az ltalnos iskolk eseteinkben egyszer sem nyjtottak segt kzeget a gyermekek
nehzsgei knnytsre, a slyos gondokkal kzdktl inkbb szabadulni szerettek volna.
Jellemz az rdektelensg, a tanulssal szembeni negatv attitd.
A 9-10. vfolyamon folytatott ltalnos kpzs ersti a negatv attitdket, a feleslegesen
elsajttand ismeretek rzett, a legtbb buks a kzismereti trgyakbl trtnik.
(matematika, magyar, trtnelem)
A hinyzsok, mint meghatroz magatartsi rendellenessgek az iskolval szembeni negatv
attitd megnyilvnulsai.
A nevelkedsi hely szerinti nevel vagy nevelszl figyel a gyermek tanulmnyi gondjaira, de
kevs esetben tud olyan hathats segtsget nyjtani, ami a negatv kimenetet meg tudn
akadlyozni. Nhny esetben viszont eredmnyes volt ez a segtsg, vltozott a tanulshoz
val hozzllsa, javult a fiatal tanulmnyi eredmnye.
A felzrkztat programok, korrepetlsok nem mutatnak eredmnyessget vizsglt
tanulinknl, szinte mindegyik rszt vett felzrkztatsban, ennek ellenre nem kerlte el a
bukst, a kudarcot.
Interjalanyaink kudarct mutatja, hogy sokan szakmt, iskolt szeretnnek vltani,
elgedetlenek jelenlegi helykkel.
A szakiskolai kpzsben rszt vev fiatalok maguk sem tesznek sokat annak rdekben, hogy
elkerljk a kudarcokat. Sajt bevallsuk szerint sem tanulnak sokat.

51
 Az iskolk nem kezelik kln a gondozsban l gyermekeket, nagyon klnbz mdon
viszonyulnak a nehzsgekkel kzd gyermekek fel. Minl nagyobb egy iskola tanuli
ltszma, annl kevsb van esly a szemlyre szabott segtsgre.
Rossz iskolai kzrzet jellemzi interjzottaink tbbsgt, nem talljk helyket oktatsuk s
nevelsk problmit megoldani nem tud szakiskolikban.
Csak kevesen terveznek tovbbtanulst, tbbsgben minl hamarabb szeretnnek kijutni a
munkaer-piacra, nhnyan rettsgit terveznek, vagy mg egy msik szakmt. Felsfok
tanuls ignye egyltaln nem fordul el.
A fiatalok tbbsgnek nincsenek relis elkpzelsei sajt jvjrl, lehetsgeirl. Jelenlegi
helyzetket nem kpesek s nem akarjk rtelmezni.
Jvkpkben a realitsokkal szembeni tudatlansguk prosul irrelis, a valsg lehetsgeinl
sokkal knnyebben megszerezhet clok elrsben.
Jellemzen kibrndultak, nincsenek kitztt, szemlyisgkre pozitvan hat cljaik,
nincsenek pldakpeik, vgyaik, amelyekrt rdemes lenne kzdenik.
Tancstalansg, sodrds, tlls, a valahogy majdcsak lesz letszemllet jellemzi a
krdezettek tbbsgt, akiket eddigi iskolai karrierje alapjn lemorzsolds-eslyesnek
sejthetnk.

52
CSURG BERNADETT RCZ ANDREA:
FOGYATKOSSGGAL L FIATAL FELNTTEK
LETTJNAK ALAKULSA A GYERMEKVDELEM
RNYKBAN

Kutatsunk21 clja a gyermekvdelmi rendszerben nagykorv vlt, fogyatkossggal l fiatal

felnttek oktatsi, munkaer-piaci, lakhatsi helyzetnek bemutatsa, nll letkezdsi eslyeinek
vizsglata. Arra kerestk a vlaszt, hogy a fogyatkos fiatal felnttek trsadalmi integrcijt
milyen eszkzkkel kpes segteni a gyermekvdelmi rendszer, illetve, hogy milyen hinyok
figyelhetk meg a mdszerekben, szolgltatsokban s a segtsgnyjts formiban, amelyek
gtoljk a gyermekvdelmi httrrel rendelkez fogyatkos fiatalok komplex rehabilitcijt,
trsadalmi integrcijt, rdekrvnyestst.

Kutatsunk sorn tbbfle adatgyjtsi s elemzsi mdszert alkalmaztunk a clcsoport

helyzetnek minl tfogbb vizsglata rdekben. A kutats els szakaszban krdves felmrst
vgeztnk kt vizsglati rgiban: Kzp-Magyarorszgon s az szak-Alfldn. A kt rgiban
adatgyjtsnk sorn 506 f, 18-25 v kztti gyermekvdelmi httrrel rendelkez fiatal felnttet
azonostottunk. Kzlk a vletlenszer mintavteli eljrst kveten 120 f kerlt lekrdezsre.
A vizsglatban szerepl fogyatkos fiatalok kzl 84 f utgondozi elltsban rszesl, 25 f
szocilis intzmnyben l s 11 f utgondozsban rszesl. A krdves felmrst mlyinterjs
vizsglattal is kiegsztettk, amely sorn 10 gyermekvdelmi httrrel rendelkez,
fogyatkossggal l 18-24 v kztti fiatal felnttel ksztettnk interjt. Emellett 10
szakemberrel s 3 dntshozval is kszlt interj. A kutats rszt kpezte 5 esettanulmny
elksztse is, amely sorn a klnbz letton jr fiatal felnttek helyzett a fiatalok
szempontjbl s a szakemberek, dntshozk nzpontjbl is megvizsgltuk. A kvetkezkben
a kutats f eredmnyeit ismertetjk, elssorban a kvalitatv kutatsi szakaszban kapott
eredmnyek rszletesebb bemutatsa ltal, kitrve a fiatal felnttek vlemnynek megjelentse
mellett a szakemberek s a dntshozk llspontjra is.

21
A kutats 2009-ben, a Kzenfogva Alaptvny megbzsbl kszlt a Rubeus Egyeslet kutatmhelyben. A
kutats zrtanulmnya a www. rubeus.hu oldalon tallhat.

53
I. Gyermekvdelmi httrrel rendelkez, fogyatkossggal l 18-25 ves fiatal felnttek
helyzete

A krdves felmrs sorn teht a kt vizsglati rgiban sszesen 120 ft krdeztnk meg. A
teljes minta hrom clcsoport mintjbl tevdtt ssze: utgondozi elltottak, utgondozsban
rszeslk s szocilis intzmnyben l, gyermekvdelmi htter 18-25 v kztti
fogyatkossggal l fiatal felnttek. A mintban szerepl 120 gyermekvdelmi httrrel
rendelkez fogyatkossggal l fiatal 55,8 szzalka frfi s 44,2 szzalka n.

1. szm tbla: Krdezettek megoszlsa nem szerint

Neme N %
Frfi 67 55,8
N 53 44,2
sszesen 120 100

A felmrsben az nkntes s anonim lekrdezs sorn megkrdeztk a fiatalok etnikai,

nemzetisgi hovatartozst is. A krdezettek tbbsge magyar nemzetsg (76,7%), roma
szrmazsnak 21,7 szzalk vallotta magt, emellett 1 f romn nemzetisg szerepelt a
mintban s 1 f pedig azt nyilatkozta, hogy nem tudja milyen szrmazs.

A krdezett fiatalok tbbsge (40%) 21-22 ves. A 19-20 vesek arnya 29,2% s hasonl
hnyadban tallunk a fiatalok kztt 23-24 veseket is. A 25 vesek arnya a mintban mindssze
6,7 szzalk.

A gyermekvdelmi httrrel rendelkez, fogyatkossggal l fiatalok krben a felmrs sorn

rszletesen gyjtttnk adatokat a fogyatkossg tpusra vonatkozan mindhrom vizsglati
clcsoport esetben. A vizsglt fiatalok dnt hnyada (83,3%) rtelmi fogyatkos, ebbl a
tbbsg, 64 szzalk enyhe fokban srlt, a kzpslyos rtelmi fogyatkosok arnya 29 szzalk,
mg a slyos rtelmi fogyatkosok arnya a mintban szerepl rtelmi fogyatkos fiatalok kztt 7
szzalk. Az rtelmi fogyatkosok mellett a vizsglatban szerepl gyermekvdelmi httrrel
rendelkez fiatalok kztt 17,5 szzalkban tallunk beszdben akadlyozottakat, 10,8
szzalkuk mozgskorltozott, 9,2 szzalkuk ltssrlt, 5,8 szzalkuk pedig hallssrlt. Az
autistk arnya a mintban mindssze 1,7 szzalk s emellett egyb fogyatkossgi kategriba
sorolhat 3 f (2,5%).

54
 2. szm tbla: Krdezettek megoszlsa a fogyatkossg tpusa szerint

Fogyatkossg tpusa N %
rtelmi fogyatkos 100 83,3
EBBL:
Enyhe 64 64
Kzpslyos 29 29
Slyos 7 7
Mozgssrlt 13 10,8
Ltssrlt 11 9,2
Hallssrlt 7 5,8
Beszdben akadlyozott 21 17,5
Autista 2 1,7
Egyb (retardlt trpe, gerincsrlt, 3 2,5
tanulsi zavar)
sszesen 120 100

Adataink azt mutatjk, hogy a vizsglt fogyatkossggal l fiatalok kzel fele (45%) kpes elltni
nmagt, mg 38,3 szzalkuk rszben nellt. Emellett 12,5 szzalkuk egyedl nem hagyhat
s teljes elltst ignyel 1,7 szzalk.

3. szm tbla: nellt kpessg foka

nellt kpessg N %
teljesen elltja magt 54 45
rszben nellt 46 38,3
egyedl nem hagyhat 15 12,5
teljes elltst ignyel 2 1,7
nincs adat 3 2,5
sszesen 120 100

Az nellt kpessg rszletes elemzse azt mutatja, hogy a vizsglt fogyatkossggal l fiatalok
dnt tbbsge kpes nllan vgezni a legalapvetbb mindennapi tevkenysgeket, mint az
tkezs (96,7%), a WC hasznlat (93,3%), az ltzkds (94,2%), helyvltoztats a laksban
(91,7%) s a frds (89,2%). Valamivel kevesebben, de tbbsgben szintn kpesek a vizsglt
fiatalok nllan kzlekedni az utcn (74,2%). Ugyanakkor mindssze 55 szzalkuk kpes
nllan vsrolni, s mg kisebb hnyadban, kevesebb mint felk (45,8%) kpes a tanulsra s az
nll pnzkezelsre (41,7). Adataink azt mutatjk teht, hogy br a legalapvetbb
tevkenysgekre a vizsglt fogyatkossggal l fiatal felnttek tbbsge kpes, az nll

55
letvezetshez szksges sszes tevkenysget azonban tbb, mint felk mr nem tudja egyedl
elltni.

4. szm tbla: nllan elltand tevkenysgek kre

Kpes-e nllan elltni az albbi tevkenysgeket? Igen (%)

tkezs 96,7
WC hasznlat 93,3
ltzkds 94,2
Frds 89,2
Helyvltoztats a laksban 91,7
Kzlekeds az utcn 74,2
Vsrls 55
Tanuls 45,8
Pnzkezels 41,7

Felmrsnk sorn azt is vizsgltuk, hogy a gyermekvdelmi httrrel rendelkez fiatalok milyen
szolgltatsok elrsben kapnak segtsget. A vizsglt fogyatkossggal l fiatal felnttek
tbbsge azt nyilatkozta, hogy a gyermekvdelmi rendszeren keresztl vagy annak keretben
szmos tevkenysgben s szolgltats elrsben kap segtsget. Dnt hnyaduk kap segtsget
a klnbz szolgatatsok, mint az ltalnos orvosi ellts elrsben (86,7%), a szakorvosi ellts
elrsben (79,2%) s a hivatalos gyek intzsben (84,2%). Fontos tovbb, hogy a mindennapi
lethez elengedhetetlen tevkenysgekben is a legtbben kapnak segtsget: szabadids
tevkenysgek (85,8%), nellts (84,2%), pnzkezels (80%). A tbbsg emellett azt nyilatkozta,
hogy rzelmi tmaszt is nyjt szmra a rendszer (85,8%), segtik ket a szemlyes kapcsolatok
polsban s kapnak letvezetsi tancsokat is (78,3%). Adataink teht azt jelzik, hogy a
mindennapokban, a jelenlegi letvitelkben a vizsglt fiatalok dnt tbbsge megkap minden
segtsget. Ugyanakkor adataink arra engednek kvetkeztetni, hogy ez a segtsgnyjts kevsb
terjed ki a jvjket meghatroz tevkenysgekre, szolgltatsokra. A jelenben meghatroz
tevkenysgekkel szemben kevesebben nyilatkoztk azt, hogy kapnak segtsget a lakhatsuk
hossz tv megoldsban (69,2%), a fejlesztsben, oktatsban (68,3%) valamint a
tanulmnyaikban (66,7%). Kiemelhetjk tovbb, hogy kevesebben kapnak segtsget a
munkaer-piacon val elhelyezkedsben, foglakoztatsban (64,2%), munkakeressben (59,2%). A
legkevsb pedig a vrszerinti csalddal val kapcsolatok polsban kapnak segtsget a fiatalok.

56
 5. szm tbla: Ignybe vehet szolgltatsok kre

Szolgltats Igen (%)

ltalnos orvosi ellts 86,7
Szabadids tevkenysgek 85,8
rzelmi tmasznyjts 85,8
nellts (moss, fzs, bevsrls) kszsgeinek elsajttsa 84,2
Hivatalos gyek intzsben val segtsgnyjts 84,2
Pnzkezelsi tancsads 80
Szemlyes kapcsolatok polsban 80
Szakorvosi ellts 79,2
letvezetsi tancsads 78,3
Lakhats hossz tv megoldsban val segtsgnyjts 69,2
Fejleszts, nevels-oktats 68,3
Tanulmnyok tmogatsa, megfelel vgzettsg megszerzsben 66,7
val segtsgnyjts
Foglalkoztats 64,2
Munkakeressben val segtsgnyjts 59,2
Vr szerinti csalddal val kapcsolat polsban 53,3

Felmrsnk sorn egysges krdsekkel vizsgltuk a fogyatkossggal l fiatalok

gyermekvdelmi htternek jellegzetessgeit mindhrom vizsglati clcsoport esetben.

A vizsglt fiatalok 25,8 szzalka 1 ves kora eltt kerlt gyermekvdelmi gondoskodsba, 23,3
szzalkuk pedig 1-5 ves kora kztt. 5-10 ves korban 24,2 szzalkuk kerlt a rendszerbe s
nagyobb gyermekknt, 10 vesnl idsebbknt 17,5 szzalkuk kerlt gyermekvdelmi
gondoskods al.

6. szm tbla: Legtbb ideig tart nevelkedsi-hely tpusa

Hol tlttte a legtbb idt? N %

Nevelszlnl 30 25
Intzmnyben 81 67,5
Egyforma idt tlttt intzmnyes elltsban 1 0,8
s nevelszlnl
Nincs adat 8 6,7
sszesen 120 100

A vizsglt fiatalok tbbsge valamilyen gyermekvdelmi intzmnyben nevelkedett (67,5%)

tbbet a rendszerben eltlttt id sorn. Azok arnya, akik dnten nevelszlknl nevelkedtek
25 szzalk. Egyforma idt mindssze egyetlen szemly tlttt intzmnyben s nevelszlnl.

57
A vizsglt fiatalok lethelyzetnek stabilitst jelzi, hogy sszesen hny helyen nevelkedtek a
gyermekvdelmi rendszerbe kerlsk ta. Stabil nevelkedsi httrrel mindssze 30 szzalkuk
rendelkezik, akik a rendszerbe kerlsk ta 1 helyen nevelkedek. Kt helyen hasonl arnyban
ltek a vizsglt fiatalok kzl (30,8%). Hrom helyen nevelkedett 21,7 szzalkuk s ersen
instabil httrrel rendelkezik 6,7 szzalkuk, akik 4 vagy tbb helyen nevelkedtek.

7. szm tbla: Gondozsi-hely tpusa s a rendszerbe kerls letkora

Nevelkeds helye22 / Hny 1 ves 1-5 vesen 5-10 vesen 10 ves kora sszesen
vesen kerlt szakelltsba
kora eltt utn
Nevelszlnl 18 5 2 5 30
60,0% 16,7% 6,7% 16,7% 100%
Intzmnyben 13 21 26 12 72
18,1% 29,2% 36,1% 16,7% 100%
Egyforma idt tlttt 0 1 0 0 1
0,00% 100% 0,00% 0,00% 100%
intzmnyes elltsban s
nevelszlnl

Adataink azt mutatjk, hogy a nevelkedsi-hely tpust nagymrtkben befolysolja, hogy hny
vesen kerltek a fogyatkossggal l fiatalok a rendszerbe. A nevelszlknl nevelkedk
tbbsge (60%) 1 ves kora eltt kerlt gyermekvdelmi gondoskodsba, mg az intzmnyben
nevelkedk legnagyobb hnyada (36,1%) 5-10 ves korban kerlt a gyermekvdelmi rendszerbe.

8. szm tbla: ll-e gondnoksg alatt?

Gondnoksg alatt ll- e? N %

Igen 71 59,2
Nem 43 35,8
Nincs adat 6 5
sszesen 120 100

Fontos tovbb, hogy a vizsglt fiatalok jelents hnyada (59,2%) gondnoksg alatt ll.

A fiatalok jvje szempontjbl meghatroz az iskolai plyafuts. Ezrt felmrsnk sorn

mindhrom clcsoport esetben vizsgltuk az iskolai plyafutst, oktatsi tapasztalatokat.

22
Hol nevelkedett tbbet sszesen (intzmnyes ellts vagy nevelszli ellts).

58
 9. szm tbla: ltalnos iskola tpusa, ahol a fiatal felntt tanulmnyait folytatta

Hol kezdte a tanulmnyait? N %

Norml iskolban integrltan 30 25
Norml iskolban szegregltan 7 5,8
Eltr tanterv iskolban 29 24,2
Foglalkoztat iskolban 10 8,3
Gyermekotthon bels iskoljban 10 8,3
Tbbcl intzmny bels iskoljban 24 20
Egyb iskolban 5 4,2
Nincs adat 5 4,2
sszesen 120 100

A mintban szerepl fiatalok jelents hnyada (25%) norml iskolban integrltan kezdte
tanulmnyait. Hasonl arnyban tallunk kzttk eltr tanterv ltalnos iskolban tanulkat
(24,2%) s tbben kezdtk iskolai tanulmnyaikat tbbcl intzmny bels iskoljban is
(20,0%). Alacsony arnyban tallunk a vizsglt fiatalok krben gyermekotthon bels iskoljban
tanulkat (8,3%), foglalkoztat iskolban tanulkat (8,3%), valamint norml ltalnos iskolban
szegregltan tanulkat is (5,8%).

10. szm tbla: Kzpiskola tpusa, ahol a fiatal felntt tanulmnyait folytatta/folytatja

Hova jr/jrt kzpiskolba? N %

Gyermekotthon bels iskolja 15 12,5
Norml iskola 15 12,5
Tbbcl intzmny specilis szakiskolja 15 12,5
Teleplsi specilis szakiskola 18 15
Specilis szakiskola naponta bejr/t 15 12,5
Specilis szakiskola kollgiumi elltssal 4 3,3
Kszsgfejleszt specilis szakiskola 16 13,3
Nem jr(t) kzpiskolba 22 18,3
sszesen 120 100

A mintt alkot fogyatkossggal l fiatalok dnt hnyada folytatott vagy folytat kzpiskolai
tanulmnyokat (81,7%). A kzpiskolkat tekintve meglehetsen heterogn kp trul elnk. A
legnagyobb hnyadot (15%) a teleplsi specilis szakiskolba jrk jelentik, emellett a teleplsen
kvli specilis szakiskolba naponta bejrk arnya 12,5% s tbbcl intzmny specilis
szakiskoljba is 12,5 szzalkuk jr, mg kollgiumi elltssal 3,3 szzalkuk vesz ignybe specilis
szakiskolai elltst. A specilis szakiskolai elltsba jr teht a vizsglt fiatalok 43,3 szzalka.
Norml iskolba 12,5 szzalkuk jr, s ugyancsak 12,5 szzalk vgzi kzpiskolai tanulmnyait a

59
gyermekotthon bels iskoljban. A kszsgfejleszt specilis szakiskolban tanulk arnya pedig
13,3 szzalk.

11. szm tbla: Iskolai tapasztalatok megtlse

Iskolai tapasztalatok N %
Rossz tapasztalatok 13 10,9
Semleges tapasztalatok 34 28,3
J tapasztalatok 66 55,2
Nincs adat 7 5,8
sszesen 120 100

Az iskolra vonatkoz krdsek sorn arra krtk a vizsglatban szerepl fiatalokat, hogy
rtkeljk az iskolai tapasztalataikat. A vizsglt fiatalok tbbsge (55%) alapveten jnak rtkelte
az iskolai tapasztalatait. A semleges tapasztalatok arnya 28,3%, mg alapveten alacsony azok
arnya, akik rossz tapasztalatokat szereztek az iskolban (10,9%).

Vgezetl mindhrom vizsglt clcsoport esetben elemeztk a fogyatkossggal l fiatal

felnttek szemlyes kapcsolatainak jellemzit, az interperszonlis kapcsolatok mintzatait. A
szemlyes kapcsolatok esetben azt vizsgltuk, hogy a fiatalok percepcija szerint kivel llnak
kapcsolatban, ki rdekldik az letk irnt, illetve nhny krds a prkapcsolatra is vonatkozott.

12. szm tbla: Interperszonlis kapcsolatok alakulsa

Szemlyes kapcsolatok Van kapcsolat Nincs Nincs adat

(%) kapcsolat (%)
(%)
Szlvel 30,8 62,5 6,7
Testvrekkel 50 41,7 8,3

Egyb rokonokkal 27,5 58,3 14,2

Bartokkal 66,7 20,8 12,5

Ismerskkel 66,7 20,8 12,5

A szemlyes kapcsolatokra vonatkozan elszr azt vizsgltuk, hogy a krdezett fiatalok kivel
llnak kapcsolatban. A tbbsgnek (66,7%) a bartokkal, ismerskkel van leginkbb kapcsolata.

60
A krdezett fiatalok fele (50,0%) kapcsolatban ll a testvreivel. Lnyegesen kevesebben (30,8%)
tartanak fenn kapcsolatot a szleikkel s mg kisebb hnyadban a rokonokkal (27,5%).

13. szm tbla: Ki az a szemly, aki rdekldik az lete alakulsa irnt?

Ki az a szemly, aki rdekldik az lete alakulsa irnt? Igen (%)

Gyermekvdelmi szakember (nevel, gyermekfelgyel, utgondoz) 70
Nevelszl 26,7
Iskolai tanr 23,3
Bart, aki nem gyermekvdelmi gondoskodsban l 20
Csaldtag (szl, nagyszl, testvr) 15,8
Bart, aki gyermekvdelmi gondoskodsban l 13,3
Partner / lettrs / hzastrs 10,8
.
A kapcsolatok minsgt illeten azt vizsgltuk, hogy a megkrdezett fiatalok letben, ki az a
szemly, aki segtett neki, vagy odafigyelt hogyan alakulnak a dolgai az lete nehz idszakaiban,
s akivel jelenleg is tartja a kapcsolatot. A vizsglt fiatal felnttek dnt hnyadnak legszorosabb
kapcsolata a gyermekvdelmi szakemberekkel van, 70 szzalkuk rzi gy, hogy a gyermekvdelmi
szakember az, akire szmthat, aki rdekldik az lete irnt. A nevelszlkkel szoros kapcsolatba
mindssze 26,7 szzalk ll s hasonl arnyban tallunk kzttk olyanokat, akik szmra fontos
szemlyknt jelenik meg iskolai tanruk (23,3%). Kiemelend, hogy br a kapcsolattarts
esetben jelents arnyban jelentek meg a bartok, a tbbsg szmra a bartok nem jelentenek
valdi tmaszt, mindssze 20 szzalk szmthat kls bartaira s 13,3 szzalk nyilatkozta azt,
hogy segtsget kapott lete nehz idszakban a gyermekvdelmi gondoskodsban l bartaitl.
Nagyon kevesen vannak, akik szmra a csaldtagok jelentik a szemlyes tmaszt (15,8%) s
kevesen szmtanak partnerkre is (10,8%). A f tmaszt s segtsget a fogyatkossggal l
fiatalok szmra, akik a gyermekvdelmi rendszerben nevelkedtek, teht a gyermekvdelmi
szakemberek jelentik.

Vgezetl a szemlyes kapcsolatok tern a prkapcsolatokat elemeztk.

A vizsglt fiatalok valamivel tbb, mint felnek (58,3%) nincs prkapcsolata. 38,3 szzalk
nyilatkozta azt, hogy van prkapcsolata s 3,3 szzalk esetben nincs adat a prkapcsolatra
vonatkozn. Azok kztt, akiknek van prkapcsolatuk kzel azonos arnyban tallunk tarts
(48,8%) s nem tarts (51,2%) prkapcsolatban lket. A vizsglt 18-25 ves fiatalok kztt a
prkapcsolatban lk kztt hasonl arnyban tallunk olyanokat, akinek testi kapcsolata van
(29,2%) s olyanokat, akiknek a prkapcsolatuk testisgben nem nyilvnul meg. A
prkapcsolatban l fiatalok tbbsgnek (70,8%) van lehetsge kettesben lenni a partnervel.

61
40,3 szzalkuk a gondozsi helyen kvl tud kettesben lenni a partnervel, 30,6 szzalkuk
szmra pedig a gondozsi helyen van erre lehetsg. A fiatalok 29,2 szzalknak azonban nincs
lehetsge a partnervel kettesben lenni.

II. Gyermekvdelmi httrrel rendelkez, fogyatkossggal l fiatal felnttek lettja

Mlyinterjs vizsglatunk sorn 10 gyermekvdelmi httrrel rendelkez, fogyatkossggal l 18-

24 v kztti fiatal felnttel ksztettnk interjt. Az interjs vizsglat sorn megkeresett fiatalok
kzl ngy szocilis intzmnyben l, kett utgondozi elltsban rszesl s nevelszlknl l,
kett utgondozi elltott s gyermekvdelmi intzmnyben l, mg egyikk mr kikerlt a
rendszerbl, jelenleg dolgozik s lettrsval albrletben l, utgondozsban rszesl. Egy f
pedig a rendszerbl val kikerlst kveten hajlktalann vlt. A kvalitatv vizsglati szakaszban
enyhe fokban rtelmi fogyatkos, illetve idegrendszeri srlt fiatalokkal ksztettnk interjt. A
specilis vizsglati csoportbl addan a megkrdezetteket elre strukturlt krdssor segtette
lettjuk fbb llomsainak felidzsben. A krdezettek kommunikcis kpessgbl, emlkeik
tredezettsgbl addan dnten krdsekre adott vlaszok mentn bontakoznak ki az
letutak, hosszabb lett narratvk nem szlettek. Eredmnyeinknek ezt a sajtossgt az elemzs
sorn is figyelembe vettk, ezrt az elbeszls sorn kibontakoz lettelemek bemutatsra s
nem a narratvk egsznek elemzsre koncentrltunk. Ennek megfelelen az idzett
interjrszleteket rszben stilizlva kzljk a knnyebb rthetsg kedvrt, igyekezve azonban
a legtbb elemt megtartani az elhangzott lbeszdnek.

A gyermekkor jellemzje: a stabilits hinya

A vizsglt fiatalok lettjnak kzs sajtossga, hogy kikerlve a veszlyeztet csaldbl a

gyermekvdelmi rendszeren bell gyermekkoruk sorn szmos intzmnyben, illetve nevelsi
formban megfordultak. Tbben tbb alkalommal voltak tbbfle nevelszlnl, majd kerltek
vissza gyermekotthonokba.

Egyikk hat hnaposan kerlt gyermekotthonba. Az ltalnos iskola megkezdsig volt az els
gyermekotthonban kisebb-nagyobb megszaktsokkal. Kzben volt nevelszlknl, majd ht
ves kortl egy msik gyermekotthonba kerlt, ahonnan ismt elkerlt nevelszlkhz,
illetve egy rvid idre hazakerlt vrszerinti szleihez, akikkel mra mr teljesen megszakadt a
kapcsolata.

62
Egy msik fiatal felntt lettjra is a trsek jellemzek, amit fogyatkossga s fizikai llapota
tovbb slyosbt:
desanym s desapm az aluljrban ltek akkor. Kregettek. n akkor
vodban voltam. Rgebben desanym a Bosnyk tri piacon rult, de most
mr rokkant, ugyangy, ahogy nekem az egyik fele leplt. Apjrl a
kvetkezket mondta: () alkoholban szenved, ha nem hajt fel pr
pohr srt, megll a szve, de ezt persze csak viccbl mondjk. ()

Az lethelyzet gyakori vltozsaibl addan a szksges fejlesztsi szolgltatsokat ezek a

fogyatkossggal l fiatalok csak akadozva, kisebb-nagyobb sznetekkel tudtk ignybe venni,
ami jelents eslyegyenltlensget eredmnyezett a hasonl fogyatkossggal l, de csaldban
nevelked fiatalokkal szemben. Mindezek kvetkeztben iskolai plyafutsuk s munkaer-piaci
elhelyezkedsk sorn htrnyt szenvednek.

Iskolai plyafuts: kudarcok s bizonytalansgok

A vizsglt gyermekvdelmi httrrel rendelkez, fogyatkossggal l fiatalok iskolai plyafutsra

jellemz a gyakori iskolavlts. Stabil httr hinyban nehezen veszik az iskolai akadlyokat. A
tbbsg motivlatlan, nem ltja rtelmt a tanulsnak. Jellemz teht a gyakori iskolavlts s az
osztlyismtls.

Egyikk pldul az iskola plyafutsrl a kvetkezket meslte:

Amikor az elst elkezdtem, akkor a Brczi Gusztvba jrtam Debrecenbe.
Mert lassabban haladtam a matekkal s azrt kerltem oda. Egy kt 2.
osztlyig jrtam a Brczi Gusztvba. Utna 3.-iktl 8.-ikig lmosdon
jrtam. Utna megint Debrecenbe, s most megint. Hny ves voltl,
amikor befejezted a nyolcadikat? 16. 9.-ikben buktam meg, s akkor volt
egy ptvizsgm, aztn ismteltem a 9-iket.

A specilis tanterv iskolk megvlasztsn tl a gyermekvdelmi rendszernek dnten nincsenek

meg az eszkzei a klnleges igny gyermekek motivcijra. A gyakori iskolavlts, az iskolai
kudarcok s klnleges ignyeik kvetkeztben a gyermekvdelmi httrrel rendelkez fiatalokat
gyakrabban rtk inzultusok az iskolatrsak rszrl.

63
Jellemzsen a vizsglt fiatalok nehezen emlkeznek vissza a mltjukra, sokszor az esemnyek
idbelisgnek felidzse is gondot okoz szmukra. Az iskolai lmnyek felidzse is problmt
okoz, ezrt legtbbszr elejtett szavakbl kvetkeztethetnk arra, hogy kudarcos iskolai
plyafutsuk s az iskolatrsak viselkedse negatv lmnyeket jelent szmukra.
A jelenleg mr szocilis intzmnyben l egyik krdezett a kvetkezkppen emlkszik vissza:
Amire szvesen emlkezem, az a tanrok odaad szeretete. Amin szeretnk
vltoztatni, az a tbbi gyerek modora. gy viselkedjenek velem, mint ahogyan
n velk. Ha n kedves vagyok, k is viselkedjenek gy.

A fogyatkossggal l fiatalok kztt mg rosszabb helyzetben vannak a roma szrmazs

fiatalok, akiket nem csak fogyatkossguk, de roma szrmazsuk miatt is sokszor eltlsen
kezelnek trsaik. Az rtelmi fogyatkos roma fiatalok elbeszlsi alapjn arra kvetkeztethetnk,
hogy fogyatkossguk miatt k sokkal vdtelenebbek, sokkal kevsb tudjk kezelni az ket rt
eltletet.
A clom dolgozni annyit, hogy majd nyugdjat is kapjak, de azrt szeretnk inkbb
egy szocilis intzmnyben lakni, mert ott nem nzik, hogy magyar ember-e az illet,
ahol nem nzik, hogy cigny vagy nem. Teht n azrt szeretnk egy szocilis
intzmnyben elhelyezkedni, mert ott nem azt nzik, hogy ez egy cigny. De munkt
tallni s elhelyezkedni nagyon nehz.

A vizsglt fiatalok tbbsge a gyermekvdelmi rendszeren kvl specilis iskolkban vgezte

tanulmnyait. A gyermekvdelemben dolgoz szakemberek, ha rtesltek is a problmkrl,
eszkzk hinyban nem tudtk megakadlyozni a kudarcokat s mg kevsb a szemlyes
konfliktusokat. Egyedli eszkzk az iskolavlts volt, amely azonban tovbbi htrnyokat
eredmnyezett. A gyermekvdelmi rendszernek nincsenek meg az eszkzei ennek az rdgi
krnek a kezelsre.

Amitl a gyermekvdelmi rendszer nem vd

A vizsglt fiatalok lettrtnetei alapjn arra kvetkeztethetnk, hogy fogyatkossgukbl

addan ezek a fiatalok rendkvl befolysolhatak, helyzetk, tlkpessgk bizonytalansga
kiszolgltatott s vdtelenn teszi ket.

64
Egyik interjalanyunk lettrtnete megrz mdon szemllteti, hogy a fogyatkossgbl add
befolysolhatsg mennyire kiszolgltatott teszi ezeket a fiatalokat s a rendszer sajtossgaibl
add korltozott eszkzk kptelenek ezeket az lettbeli traumkat megelzni s kezelni.

Az interjalany 24 ves, jelenleg egy specilis alaptvnyi otthonban l, az nll letre segtsg
nlkl alkalmatlan. Kt gyermeke van: a kisfia kt ves, a kislnya ngy. Szletsk ta hivatsos
nevelszlknl lnek. A krdezett a kvetkezkppen meslte el az lett, gyermekei
szletsnek trtnett:
Lehet, br nagyon furcsa dolog volt. Hogy is mondjam, egy iskolba jrtunk,
aztn egyszer voltunk csak egytt, abbl fogant a B. (kislnya). Kzben
nekem volt ms fim, a J., akibe szerelmes voltam. Tudtk ezt a nevelk is,
nagyon j fejek voltak, de sajnos a R-val volt ez a paps-mams, amibl lett a
B., csak kzben ennek a R-nak volt felesge, kt gyereke. R. (kislnya vr
szerinti apja) azt mondta, ezt nem vllalhatja fel, mert akkor elveszti a
felesgt s a kt gyerekt. Teht nem is vllalta, azrt kerlt az n nevemre.
De n gy voltam vele, hogy nekem az letben egyetlen boldogsgom legyen,
attl egy gyerek, akit szeretek. Ez nagyon furcsa dolog, de nlam van olyan,
hogy amit egyszer gy kimondok, egyszer csak gy lesz. n egyszer
kimondtam, hogy nekem a R-tl lesz gyerekem s erre gy is lett.

A fiatal n szerette volna megtartani a gyermekt, de hathats segtsg hinyban a krlmnyek

ldozatv vlt.
A Rege utcba kerltem. Ott voltam fl vet. Prbltak nekem anyaotthont
tallni, de vgl is nem sikerlt. Nem volt tejem a sok idegeskeds miatt.

Kt vvel ksbb a fiatal anya ismt gyermeket szlt, de a krlmnyek jra nem tettk lehetv,
hogy gyermekt megtartsa:
Lementem Adorjnhzra, ott vettem egy hzat - mr el is adtam - abbl a
csaldi ptlkbl vettem, ami jrt. A nagybtym, nagynnm segtettek, meg
V. az utgondoz, de nem brtam. Nekem nem ilyen a lelkivilgom, munka
sem volt. Azeltt a Templom utcban voltam, ltogattam a B-t (kislnyt) s
onnan mentem Adorjnhzra. Az apja egy pesti fi, az itteni egyik
lnynak a testvre. sem vllalta a gyereket. Volt bartnje, meg az
anyjval lt. Krlbell egy vig voltunk egytt itt Adorjnhzn. Aztn

65
 Ajkn megszltem E-t (msodik gyermeke). A gyerekkel kt htig voltam
Adorjnhzn, a fi apjt elengedtem, ment amerre menni akart.
Anyukmhoz fordultam segtsgrt, hogy E. ne kerljn intzetbe, de ht nem
tudom mire gondoltam, mirt segtett volna az unokjn, ha rajtam sem
segtett V., az utgondoz segtett ide visszakerlni s E-t is elhelyezni
azokhoz a nevelszlkhz, ahol B. is volt.

A fiatal anya trtnete mutatja, hogy a gyermekvdelmi httrrel rendelkez, fogyatkossggal l

fiatalok befolysolhatsguk miatt kiszolgltatott helyzetben vannak. Esete azt mutatja, hogy a
gyermekvdelmi rendszernek nincsenek meg az eszkzei a problmk megelzsre. A
gyermekvdelmi rendszer nem tudta megvdeni, hogy ktszer egyms utn stabil prkapcsolat
nlkl gyermeket szljn. A prevenci, a szksges felvilgosts elmaradt. A gyermekvdelmi
rendszer nem tudott abban sem segteni, hogy a gyermekeit megtartsa, csak annyit tudott tenni,
hogy a kt gyermeket egy nevelszlhz helyezte, nem szaktotta el a testvreket egymstl,
amelyet a krlmnyek ellenre pozitvan rtkelhetnk ugyan, de a csald egyben tartsra tett
ksrletek ertlennek bizonyultak.

A fiatal anya az nll letre alkalmatlan, jelenleg szocilis intzmnyben l. Ezt azonban nem
vette figyelembe a gyermekvdelmi rendszer akkor, amikor a krdezettet engedtk nll letet
kezdeni. Br vsrolt magnak egy hzat, munkja nem volt s jra egyedl maradt llapotosan. A
gyermekvdelmi rendszer ismt csak a baj megtrtnte utn lpett kzbe s segtett a fiatal
anynak visszakerlni a rendszerbe, majd onnan a szocilis intzmnybe. A krdezettet gy a
gyermekvdelmi rendszer megvta az elkalldstl, nem lett deviancik ldozata. Ugyanakkor az
eset azt jelzi, hogy a gyermekvdelmi rendszernek nincsenek meg az eszkzei a hasonl
lethelyzetek megelzsre, de maradktalan kezelsre sem.

A gyermekvdelmi rendszernek nincsenek meg az eszkzei a fogyatkos fiatalok specilis

ignyeinek kezelsre. Nincsenek meg az intzmnyes mechanizmusok, amelyek a fogyatkos
fiatalok szmra az ignyeikhez igazod kell felvilgostst nyjtannak. A fogyatkos fiatalok
kiszolgltatbbak, rdekrvnyestsi kpessgk gyengbb, a rendszer azonban erre nem
fordt kln figyelmet.

66
Jvkpek

A vizsglt gyermekvdelmi httrrel rendelkez fogyatkossggal l fiatal felnttekre dnten

rendkvl bizonytalan jvkp jellemz. A legfbb cl szmukra a biztonsg, amit vagy az
intzmnyek vagy a meglv vagy tervezett prkapcsolat jelent szmukra.

Azok, akik a gyermekvdelmi rendszerbl kikerlve szocilis intzmnyekbe kerlnek vagy

kerltek, jvjk biztonsgt az intzmnyben ltjk. Egyikk, aki a gyermekotthon utgondozi
elltst kveten szocilis intzmnyben fog lni, a kvetkezkppen beszlt a jvjrl:
- Ha betltd a 24. vedet, utna mit fogsz csinlni?
- Mr beszltnk bent errl. Dunakeszire megyek Kollgiumba. Mr vannak
ott bartaim. Fizetett llsom is lenne, kapnk pnzt a munkmrt.
Ugyangy kertszkednk. Az ottani elltsrt 3-000 Ft-ot kellene fizetnem.
- Tvolabbi terveidben mi szerepel? Csald, gyerek?
- Mindenekeltt egy bks let. n nem vagyok alkalmas nll letre.

Azok, akik kpesek az nll letre a sajt csald ltal nyjtott biztonsgot tekintik a
legfontosabbnak a jvjk szempontjbl, amelynek alapjt a szli csald biztonsgnak
hinyban dnten a meglv prkapcsolatukban kpzelik el.

A tbbsg bizonytalan a jvjt illeten. A gyermekvdelmi rendszer nem kszti fel ezeket a
fiatalokat a jvre. Komoly problma, hogy a tanult szakmk nem jelentenek szmukra megfelel
kpzettsget a munkaer-piacon. Jellemz, hogy a tbbsg gy gondolja, hogy, amit tanul az nem
lehet a meglhetse alapja, nem tud majd a szakmjban elhelyezkedni. Tbbsgk nincs tisztba
a lehetsgeivel sem, nem tudja, hogy az otthonteremtsi tmogats mire lehet elegend, illetve,
hogy kikerlve a rendszerbl milyen lehetsgei lehetnek. A gyermekvdelmi szakellts
alapveten a jelenre koncentrl, a fiatalok napi szksgleteihez alkalmazkodik, de nincsenek meg a
megfelel eszkzei a jvre val felksztskben.
Fontos problmt jelent, hogy ezek a gyermekvdelmi httrrel rendelkez fogyatkos fiatalok a
felntt let megkezdshez tbbsgben nagyon kevs segtsget kapnak. A gyermekvdelmi
rendszerben mkd utgondozi ellts nem elgti ki ezeknek a fiataloknak az ignyeit. Az
utgondozval val kapcsolattarts idszakos s sok esetben formlis.

67
Mivel a rendszerben nincsenek meg a jvre felkszts hatkony intzmnyes mdszerei, ezrt a
fiatalok dnten szemlyes kapcsolataikra tmaszkodhatnak. Egy-egy nevel, vagy a nevelszl
figyelme, gondoskodsa sokat segt a fiatalok jvkpnek formlsban. Ez azonban esetleges,
szemly s szitucifgg. Hatkony intzmnyes eszkzk hinyban sok fiatal a rendszerbl
kikerlve magra marad s stabil httr hinyban nagyobb esllyel vlik deviancik ldozatv.

Kikerlve a gyermekvdelmi rendszerbl

A gyermekvdelmi httrrel rendelkez fogyatkossggal l fiatalok felnttkori lettjt jelents

mrtkben meghatrozza fogyatkossguk jellege, teht, hogy kpesek-e az nll letre. Ennek
megfelelen kt marknsan elklnl csoportra oszthatk ezek a fiatalok: (1) akik nll letet
kezdenek, s (2) akik gondoskodst ignyelnek s ezrt szocilis intzmnyekbe kerlnek. Az
utbbi csoport, teht az nll letre alkalmatlan fiatalok esetben a gyermekvdelmi rendszerbl
dnten egyenes t vezet a szocilis intzmnyekbe. A gondot az jelentheti, ha a rendszer azokat
a fiatalokat is az nll letre alkalmasnak nyilvntja, akik valjban nllan boldogulni nem
kpesek. k llapotukbl s helyzetkbl addan hamar vlnak deviancik ldozatv s a
rendszerbe val visszakerlsk, szocilis intzmnybe val elhelyezsk jelentheti a megoldst.
Krds azonban, hogy hny esetben kpes a rendszer korriglni a tvedseit s hnyan maradnak
segtsg nlkl. Az nll letre kpes fiatalok szerencss esetben szemlyes kapcsolataikra
tmaszkodva ami dnten stabil prkapcsolatot, illetve egy-egy nevelvel vagy a nevelszlvel
kialakult szoros kapcsolatot jelenti sikeresen tudjk szervezni az nll letket s kpesek
elhelyezkedni a munkaer-piacon.

A gyermekvdelmi rendszerbl kikerl fogyatkossggal l fiatalok szmra a szocilis

intzmnyek jelentik a legbiztonsgosabb kivezet utat. Az nll letet kezd fogyatkos
fiatalok szks kapcsolathljukbl addan kiszolgltatott vlnak, kevs az a szerencss, aki
egy stabil prkapcsolatra alapozva sikeresen tudja venni az akadlyokat. A gyermekvdelmi
rendszer a kikerl fiatalokat az utgondozi ellts megsznse utn magra hagyja, s a
felmerl problmk kezelsnek, a szksges segtsgnyjtsnak nincsenek meg a tovbbi
intzmnyes formi. A segtsgre szorul fiatalok csak szemlyes kapcsolataikban bzhatnak,
egy-egy nevel vagy nevelszl, vagy esetleg rokon szeretete s figyelme risi jelentsg
lehet, de ez nem a rendszeren, hanem csupn az egyes szemlyeken mlik s nem mindenki
szmra elrhet. Ennek hinyban azonban a gyermekvdelmi rendszerbl kikerl

68
fiataloknak egyedl kell megkzdenik a felmerl akadlyokkal s nehzsgekkel, ami
rendkvl kiszolgltatott teszi ket s ezrt vdtelenn vlnak a deviancikkal szemben.

A gyermekvdelmi rendszer nem fordt kln figyelmet a rendszerben nevelked fogyatkos

fiatalok nll letre nevelsre, ugyanazok a tmogatsok illetik meg ezeket a fiatalokat, mint
a rendszerben nevelked egszsges trsaikat. llapotuktl fggen kerlnek szocilis
intzmnyekbe vagy kezdhetnek nll letet. Specilis felkszts hinyban azonban az
nll letet kezd fogyatkos fiatalok htrnyt szenvednek a munkaer-piacon s a trsadalmi
integrcijuk sorn egyarnt.

III. Szakemberek vlemnye a fogyatkossggal lk elltsrl,

tmogatsrl

A kutats keretben tz szakemberrel ksztettnk interjt, kt nevelszlvel, egy

gyermekotthoni vezetvel, hrom szocilis intzmnyben dolgozval (1 intzmnyvezet, 2
lakotthon vezet), egy utgondozval, egy hivatsos gondnokkal, valamint kt olyan
szakemberrel, akik hajlktalan elltsban dolgoz szocilis munksok.

A gyermekvdelmi szakemberek vlemnye szerint a fogyatkos gyermekeket nevel csaldok

nagyon nehz helyzetben vannak, hiszen alapveten hinyoznak azok az alapszolgltatsok, amely
lehetsget teremthet szmukra, hogy gyermekeiket csaldban nevelhessk, ezt igazolja az is, hogy
a Gyermekvdelmi trvnnyel teljesen ellenttes mdon az anyagi okok miatti kiemelsek
gyakoriak. Ezzel prhuzamosan az is problmaknt jelenik meg, hogy a szlk nem kapnak
segtsget arra nzve, hogy lelkileg feldolgozzk, hogy fogyatkos a gyermekk. Ezt tovbb
nehezti a trsadalmi eltletessg is ezen csaldokkal, illetve a fogyatkossggal lkkel szemben.

Sajnlatos mdon a csalddal val kapcsolattarts nem csak a gyermekvdelmi, de a szocilis

rendszer oldalrl is problms, kevs a vrszerinti csalddal a kapcsolat. A szakemberek
kiemeltk azt is, hogy sajnlatos mdon a fogyatkos gyermekek rkbefogadsa nem gyakori,
amely azonban lehetsget jelenthetne a gyermekek szmra, hogy csaldban ljenek. A
fogyatkos gyermekek nevelcsaldokba val kihelyezse is ritka, mivel a nevelszlk a
klnleges elltsra szorulk gondozsra nincsenek felkszlve. A nevelszlkkel kszlt

69
interjk azonban azt mutatjk, hogy a nevelcsaldban nagyobb rzelmi biztonsgra tall a
gyermek.

A fogyatkos gyermekeknek s fiatal felntteknek a tmogatsra a szakemberek nincsenek

maradktalanul felkszlve, a szakemberek az intzmnyekben a gondozsi, nevelsi, nll letre
val felksztshez kapcsold feladatokat elltk ltszmt tartjk problmsnak. Mind a
gyermekvdelem, mind a szocilis intzmnyek rszrl a szakemberek rszt tudnak venni
tovbbkpzseken, de nincs arra lehetsg, hogy ms, hasonl profillal mkd intzmnyeket
megltogassanak s megosszk egymssal a szakemberek a tapasztalataikat.

A fogyatkos gyermekek esetben a tovbbtanuls kiemelt problmt jelent, az, hogy a specilis
szakiskolkban milyen szakmt tanulnak a fiatalok, illetve, hogy az adott szakma menyire felel
meg a piaci szksgletnek. Az egyik legnagyobb problma a foglalkoztats. ppen ezrt szksges
lenne a fokozott llami szerepvllals a vdett munkahelyek megteremtsben s fenntartsban.

Nagyobb hangslyt kell fektetni az letminsget javt eszkzk beszerzsre, arra, hogy a
gyermekek s fiatalok megkaphassk azokat a szemlyes, komfortrzetkhz hozzjrul
eszkzket, amellyel megfelel mdon lhetnnek az intzmnyekben. Szmos esetben problma,
hogy a gondnokok elvrjk az intzmnytl, hogy az intzmny dolgozi intzzk el a gondozott
hivatalos gyeit, mg a gondnok s a gondnokolt kztti kapcsolat kimerl a formlisban,
melynek intenzitsa is esetleges, a kapcsolattarts rendszertelen.

A segtsgnyjts jellemzen nem a rendszer mkdsbl addik, hanem egy-egy szakember

szemlyisgbl, humnumbl eredeztethet. Ezt ersti az is, hogy a fiatalok tbbsge kikerlve
a rendszerbl, vagy tkerlve a szocilis intzmnybe, kapcsolatot tart azzal a neveljvel, aki
rdekldst mutatott lete alakulsa irnt gyermekvdelmi rendszerben tlttt vei alatt. Ezek a
kapcsolatok a szakmai kritriumok mentn azonban cseklynek minsthetk, tmogat erejket
tekintve azonban szerepk felbecslhetetlen, a rendszer mkdse azonban nem plhet egyni
szimptikra.

Mivel a szocilis intzmnyekbe val tkerlskor nincsen esettads, gy csak a fiatal sorst
nyomon kvet szakemberek jn jut informcihoz a szocilis szektorban dolgoz szakember,
ez azt eredmnyezi, hogy szmos lettrtnetbeli esemny rejtve marad, amely a szemlyes

70
szksgletekhez igazod tovbbi gondozs megtervezst, valamint a tmogats nyjtst
nehezti.

A hajlktalan-ellts jellegbl addan ott csak annyi informci derl ki a kliens letrl,
amelyet megoszt nszntbl a regisztrci sorn a hajlktalann vlt szemly. A hajlktalan-
elltsban dolgoz szakemberek tapasztalata szerint a gyermekvdelmi httr jellemz a
hajlktalan letutakban, de a fogyatkossg nem. Ez arra enged kvetkeztetni, hogy a
fogyatkossggal lket jobban vdi a rendszer. A fogyatkos fiatal felnttek tmogatsa sorn
egy biztos intzmnyi elhelyezs a gyermekvdelem szmra megnyugtatbb, melyet az is mutat,
hogy sokszor az nll let megkezdsnek sikertelensge a szocilis elltsba vezeti a fiatal
felnttet.

A szakemberek vlemnye szerint vdett laksokra lenne szksg, ahol a fiatal felnttek szakmai
tmogats mellett lhetnnek nll letet.

IV. Dntshozk vlemnye a fogyatkossggal l, gyermekvdelemben

nevelkedettek helyzetrl, a szakmai tmogats lehetsgeirl

Kutatsunk keretben hrom dntshozval is ksztettnk interjt, ketten a gyermekvdelem

terletn dolgoznak, egyikk pedig a szocilis terletet kpviseli. A kvetkezkben a dntshozk
vlemnyt sszegezzk azzal kapcsolatban, hogy a vizsglt clcsoport tmogatsi lehetsgeirl,
a rendszerek fejlesztsi lehetsgeirl hogyan vlekednek, milyen problmkat ltnak ezen
clcsoport hatkony tmogatsa, sikeres trsadalmi integrcija tern.

A dntshozk vlemnye alapjn a gyermekvdelem s a szocilis elltsok oldalrl is szmos

problmaterlet krvonalazdik, amely a vizsglt clcsoport sikeres trsadalmi integrcijt
megnehezti.

A fogyatkos gyermekeket nevel csaldok nagyon nehz helyzetben vannak, hiszen alapveten
hinyoznak azok az alapszolgltatsok, amelyek a klnleges szksgletekre reaglnak. A
fogyatkos gyermekeket nevel csaldok tmogatsa tern a gyermekvdelem rszeknt mkd
hzi gyermekfelgyelet volna a megfelel segtsg, fleg a gyermekt egyedl nevel szlk
esetben.

71
A gyermekvdelmi szakelltsban a klnleges gyermekotthont hoztk ltre, hogy a fogyatkos
gyermekeket ellssa, valamint mkdik az ltalnos Iskola, Dikotthon s Gyermekotthon,
amit a gyermekvdelem kzsen tart fenn az oktatssal mely tbbcl intzmnyknt
funkcionl. Ezek az intzmnyek sajnlatos mdon sok helyen az orszgban mg a rgi formk
szerint mkdnek kastlyokban, olyan nagy intzmnyekben, ahol nehz eleget tenni azoknak a
szablyoknak, melyet a gyermekvdelmi jogszablyok elrnak.

Problma, hogy a gyermekvdelemben nagyon magas a fogyatkos gyermekek arnya, 20-25% a

0-18 vesek kzt a szakelltsban. Jellemezen a fogyatkos gyermekek csecsemkorban kerlnek
az elltrendszerbe. A fogyatkos gyermekek a szakelltsba azrt kerlnek, mert veszlyeztetik
ket, nincs meg az a csaldi httr, ami a fejldshez, egszsghez, biztonsghoz szksges. Teht
a bekerls oka nem a fogyatkossg, hiszen a gyermekvdelembe val kerlshez nem elegend
a halmozott htrny, a gyermekvdelem a veszlyeztetettsg fogalmt hasznlja.

Ezeknek a gyermekeknek a tmogatsra, tbblettmogatsra a rendszer s a benne dolgoz

szakemberek kpzettsgk hinyban nincsenek felkszlve, ezek a specilis ismeretek az
alapkpzsben, de a tovbbkpzs rendszerben sem jelennek meg hangslyosan.

A fogyatkos fiatal felnttek tmogatsa, tbblettmogatsa tern szakmai tudatossgra lenne

szksg. A szakmai munknak a szemlyes szksgletekhez kellene igazodnia. A fogyatkossggal
l fiatal felntteknl fontos, hogy az utgondozi elltsban is megjelenjenek a
tbblettmogatsok, ezeket azonban a rendszer sem a nagykorsg eltt, sem azt kveten nem
nyjtja egysgesen.

A problmt a gyermekvdelem szemszgbl azok a fogyatkos fiatal felnttek jelentik, akik

nem szorulnak arra, hogy szocilis intzmnyben elhelyezzk el ket, de az llapotuk ignyeln,
hogy valamilyen lland mentor felgyelete alatt legyenek. 24 ves koruk utn is szakmai
segtsget kaphassanak. Alapvet problma, hogy a fogyatkos gyermek, miutn elri a
nagykorsgot a gyermekvdelem szempontjbl mr nem szmt fogyatkosnak, mivel az
utgondozi elltsban nincsen klnleges vagy specilis elltsi igny.

Arra vonatkozan nem ll rendelkezsre informci, hogy a gyermekvdelmi httrrel rendelkez

fogyatkosokrl a szocilis intzmnyeknek milyen tapasztalataik vannak. Ugyanakkor a

72
gyermekvdelemben, klnsen a laksotthoni elltsi formban jobbak a krlmnyek, mint a
szocilis intzmnyekben s ez trst okozhat a gyermekvdelmi httrrel rendelkez kliensek
szmra. A szocilis szolgltatsi terlet nem tud visszanylni a gyermekvdelem fel,
esettadsra, a fiatal felntt lettjnak rszletes feltrsra nincs lehetsg. Az ellet pontatlan
ismerete a szocilis szolgltats oldalrl a szksges egyni ignyekhez igazod tmogatsok
biztostsa szempontjbl problms lehet.

sszegzs

Eredmnyeink azt mutatjk, hogy a fogyatkos fiatalok a gyermekvdelmi rendszeren bell

gyermekkoruk sorn szmos intzmnyben, illetve nevelsi formban megfordultak. Az
lethelyzet gyakori vltozsaibl addan a szksges fejlesztsi szolgltatsokat ezek a
fogyatkos fiatalok csak akadozva, kisebb-nagyobb sznetekkel tudtk ignybe venni, ami jelents
eslyegyenltlensget eredmnyez a hasonl fogyatkossggal l, de csaldban nevelked
fiatalokkal szemben. Stabil httr hinyban nehezen veszik az iskolai akadlyokat. A tbbsg
motivlatlan. A gyermekvdelmi rendszernek dnten nincsenek meg az eszkzei a klnleges
igny gyermekek s fiatalok motivcijra.

A gyermekvdelmi httrrel rendelkez fogyatkos fiatalok tbbsge szembeslt letplyja sorn

eltletekkel, diszkrimincival. A fogyatkos fiatalok kztt mg rosszabb helyzetben vannak a
fogyatkos roma szrmazs fiatalok, akiket nem csak fogyatkossguk, de roma szrmazsuk
miatt is sokszor eltlsen kezelnek trsaik.

A gyermekvdelmi rendszernek nincsenek meg az eszkzei a fogyatkos fiatalok klnleges

ignyeinek kezelsre. Nincsenek meg az intzmnyes mechanizmusok, amelyek a fogyatkos
fiatalok szmra az ignyeikhez igazodan kell felvilgostst nyjtannak. A fogyatkos fiatalok
kiszolgltatottabbak, rdekrvnyestsi kpessgk gyengbb, a rendszer azonban erre nem fordt
kln figyelmet.

A gyermekvdelmi rendszer nem kszti fel ezeket a fiatalokat a jvre. Komoly problma, hogy a
tanult szakmk nem jelentenek szmukra megfelel elhelyezkedsi lehetsget a munkaer-
piacon.

73
Hatkony intzmnyes eszkzk hinyban sok fiatal a rendszerbl kikerlve magra marad s
stabil httr hinyban nagyobb esllyel vlik deviancik ldozatv.

Mindezek alapjn a kvetkez policy-javaslatok fogalmazhatk meg:

1. A fogyatkossggal l, gyermekvdelmi httrrel rendelkez fiatal felnttek utgondozi

elltsa esetn tovbbra is biztostani kell azokat a klntmogatsokat, amelyek ppen
fogyatkos voltuk miatt szksgesek szmukra, azaz ne rjen vget a klnleges elltsi
igny a nagykorsg elrsvel.
2. Minden eszkzzel tmogatni kell, hogy a gyermekek sajt csaldjukban nevelkedjenek, s minl
kisebb szmban kerljenek beutalsra a gyermekvdelmi szakellts intzmnyrendszerbe.
Amennyiben erre mgis sor kerlne, akkor minl rvidebb idn bell trjenek vissza sajt
csaldjukba.
3. Szksges a j gazatkzi egyttmkds megteremtse mind a szocilis elltrendszer, mind
az oktatsi-, mind a foglalkoztatsi rendszer bevonsval, hogy kzs projektekkel
prbljanak meg javtani a fogyatkos gyermekek s fiatal felnttek helyzetn.
4. Szksges lenne a fogyatkos fiatal felnttek tmogatsa rdekben a szakmai ltszmban
meghatrozni azokat a tmogat szakembereket, akiknek a szolgltatsait a nagykorsg
elrse utn biztostani lenne szksges (elssorban gygypedaggus, pszicholgus).
5. Trvnyileg biztostani kell az utgondozk munkjhoz szksges feltteleket s minden
eszkzzel javtani kell az utgondozk felkszltsgt.
6. Hangslyt kell helyezni az letminsget javt eszkzk beszerzsre, hogy a gyermekek s
fiatalok megkaphassk azokat a szemlyes, komfortrzetkhz hozzjrul eszkzket,
amellyel megfelel mdon lhetnnek az intzmnyekben.
7. Intzmnyesteni kell a fogyatkos fiatalok nll letre val felksztsnek formit,
eszkzeit.
8. Tmogatni kell a statisztikai adatgyjtseket s a fogyatkossggal l fiatalok helyzetre
vonatkoz helyzetfeltr kutatsokat.

74
75
RCZ ANDREA: GYERMEKSZEREPBEN TARTOTT
FELNTTEK

Jelen tanulmny23 az llami gyermekvdelem rendszerben felntt vlt, jelenleg utgondozi

elltsban s utgondozsban rszesl fiatal felnttek lehetsges tpusainak rvid bemutatsval
foglalkozik, valamint azzal a krdssel, hogy a fiatal felnttek hogyan tekintenek a
gyermekvdelem rendszerre, a szakmai segtsgnyjts tartalmra s annak minsgre, mit jelent
a gyermekvdelemben az n. hrom T mentalits. Megvizsgljuk a msik oldalt is, azaz, hogy a
gyermekvdelmi szakemberek hogyan tekintenek szakmai munkjukra, illetve azokra a fiatal
felnttekre, akik nagykorv vlsuk utn is ignylik a szakmai segtsget nll letvitelk
kialaktsban.

A kvalitatv mdszertanra pl kutats 40 flig strukturlt interj elemzsre pl, 30 interj

olyan fiatal felnttel kszlt, akik jelenleg utgondozi elltsban rszeslnek, kzlk 20 fiatal
felntt tanulmnyokat folytat, 10 f pedig azon a jogcmen veszi ignybe az utgondozi elltst,
hogy ltfenntartst nllan nem tudja biztostani (dolgozik vagy munkt keres). Tovbb 10
interj kszlt olyan fiatalokkal, akik nagykorv vlsuk utn kikerltek a rendszerbl, tanulnak,
vagy jelenleg iskolai karrierjk befejezettnek tekinthet (dolgoznak, munkt keresnek). Emellett
20 gyermekvdelmi szakemberrel is kszlt flig-strukturlt interj a szakmai mentalits
megismerse rdekben.

I. Sikeresek s tllk

A fiatal felnttekkel kszlt interjk elemzse alapjn elmondhat, hogy a jelenleg utgondozi
elltsban l vagy utgondozsban rszesl fiatal felnttek lettjuk, iskolai karrierjk
alakulsa, jvbeli elkpzelseik mentn kt f tpusa klnthet el, a sikeresek s a tllk
tpusa. Fontos hangslyozni, hogy a gyermekvdelmi szakelltsban nevelkedettek tpusai nem
smkat jellnek ki, hanem a gyermekvdelemben kirajzold hasonl letutak jellegzetessgeit
egyestik magukban.
Stein (2005)24 megkzeltsre ptve a kt f tpust a kvetkezkppen hatrozom meg:

23
Jelen tanulmny Rcz Andrea: Barkcsolt letutak, szekvencilis (rendszer)ignyek - Gyermekvdelmi
szakelltsban nevelkedett fiatal felnttek iskolai plyafutsnak, munkaer-piaci rszvtelnek s jvkpnek
vizsglata c. Ph.D disszertci (ELTE Trsadalomtudomnyi Kar - Szociolgia Doktori Iskola, Szocilpolitika
Program, konzulens: Dr. Darvas gnes) alapjn kszlt.

76
Sikereseknek azokat a fiatal felntteket tekintem, akik mindent megtesznek annak rdekben, hogy
le tudjk kzdeni mltjukbl szrmaz htrnyaikat, iskolai plyafutsuk viszonylag egyenletesnek
mondhat, tbbnyire piackpes szakmval rendelkeznek vagy jelenleg ilyen szakmt tanulnak.
Krkben jellemz, hogy felsfok tanulmnyokat folytatnak, vagy tervezik a felsoktatsban
val rszvtelket. Tmogat kzeg veszi ket krl, a gyermekvdelmi szakellts rendszerben
is talltak olyan szemlyeket, akik segtettk, motivltk ket. Tllknek azokat tekintem, akiknek
az lett leginkbb a bizonytalansg, instabilits jellemzi. Nehezen tudjk lekzdeni mltjukbl
szrmaz htrnyaikat, iskolai plyafutsuk egyenetlen, tbbszr kimaradtak az iskolbl, osztlyt
ismteltek, vagy flbehagytk iskoljukat. A szakmval rendelkezk tbbnyire piackptelen
szakmt tanultak, a jelenleg szakmt tanulk pedig olyan szakmai kpzsben rszeslnek, amellyel
maguk sem ltnak sok eslyt a munkaer-piacra val sikeres belpsre. Hinyzik szmukra egy
tmogat kzeg, a gyermekvdelmi szakellts rendszerben sincs vagy nem volt olyan szemly,
aki segtette, motivlta volna ket. Szksgk van arra, hogy dntseikben tmogatst kapjanak,
de szks kapcsolati hljuk miatt nehezen tallnak olyan szemlyeket, akikhez bizalommal
fordulnnak. Gyermekvdelmi htterk okn szmos eltlettel kell megkzdenik,
gyermekkorukat vgig ksrte az iskolban, kortrscsoportban az n. zacis lt. Felntt szerepeik
meglshez nem csak rzelmi tmogatsra, tancsadsra van szksgk, hanem anyagi jelleg
tmogatsokra is.

A kt f tpuson bell tovbbi altpusok klnthetk el: a sikeresek tpusn bell hrom, a tllk
tpusn bell ngy altpusba rendezhetk a fiatal felnttek.25 Az egyes altpusokat az 1. szm tbla
mutatja be.

24
Stein ugyan a gyermekvdelmi rendszerbl kikerlt fiatalokat vizsglta, vlemnyem szerint az ltala
sikereseknek, illetve tllknek nevezett tpusok a jelenleg utgondozi elltsban l vagy utgondozsban
rszesl fiatal felnttekre is alkalmazhatk. A rendszerbl vgleg kikerltek esetben valsznleg fellelhet
Stein ldozatnak nevezett harmadik tpusa is, akiknek a tbbsge a gondozs ideje alatt tbbszr vndorolt a
rendszerben, korn elhagyta a gyermekvdelmi szakelltst. Sodrdnak az letben, elfordulnak a hajlktalan
elltsban, sokuk bncselekmny ldozatv vagy elkvetjv vlik, prostitcira knyszerl, deviancikkal
kzd. Az ebbe a tpusba sorolhat fiatalok felkutatsra kutatsom keretben nem vllalkoztam.
25
A kt tpuson bell elklnthet altpusok megalkotshoz tz szempontot hatroztam meg, mint
gyermekvdelmi httr jellemzi, vrszerinti csalddal val kapcsolat, gyermekvdelmi identits, iskolai
karrier alakulsa, interperszonlis kapcsolatok, fiatal felnttknt ignybe vett gyermekvdelmi tmogatsok,
letterlet fkusza (Du Bois-Reymond 1998/2006), lett jellege (Wyn s Dwyner 1999/2006), individualizci
tpusa (Gbor 2005 ), jvkp/idorientltsg (Brannen s Nilsen 2002).

77
 1. szm tbla: Sikeresek s tllk altpusai

Sikeresek Tllk
1. altpus: A fldn jrk - sikeres szakmk, 1. altpus: A jvtl fl, kiterjedt jelenben l -
szakmai sikerek szakkpzsre sszpontostk
2. altpus: Az lomlovasok - gyermekkori lmot 2. altpus: A jvtl fl, kiterjedt jelenben l -
kvetk munkra sszpontostk
3. altpus: A jg htn is meglk 3. altpus: Godot-ra vrk passzv rsztvevk
4. altpus: Az let a legnagyobb rendez elvet
vallk

Sikeresek a gyermekvdelemben

A fldn jrk (1. altpus) altpusba tartoz fiatal felnttek iskolai plyafutsa egyenletesnek
mondhat. Annak ellenre, hogy a jelenleg tanulmnyokat folytatk kzl az rettsgi
megszerzse utn nem mindenki volt biztos abban, hogy milyen irnyba tanuljon tovbb, a
tovbbtanuls szksgessge egyrtelm volt szmukra s ebben nevelszleik, nevelik is
tmogattk ket. A kezdeti bizonytalansg ellenre maguk hoztk meg a dntseiket a
plyavlasztssal kapcsolatosan. A dntsek alapveten racionalitsra plnek, de a
plyavlasztssal kapcsolatban fontosnak tartottk azt is, hogy olyan piackpes szakmt
vlasszanak maguknak, amely az elfogadhat szint meglhets biztostsa mellett rdekldsi
krknek is megfelel, illeszkedik a szemlyisgkhz. A fiatal felnttek ugyan elssorban
szakmai fejldskre helyezik a hangslyt, fontosnak tartjk, hogy megfelel kpzettsget
szerezzenek, de emellett az anyagi jltk biztostsa is kiemelt fontossg. Mindannyian lland
vagy alkalmi jelleggel (tbbnyire nyri sznetben) dolgoznak tanulmnyaik mellett.

Az lomlovasok (2. altpus) altpusba sorolhat fiatal felnttek olyan specilis rdekldsi krrel
rendelkeznek, hogy letk a kr szervezdik. Gyermekkori lmukat szeretnk valra vltani,
vagy gyermekkoruk ta letket vgig ksr hobbijuk hatrozza meg letvezetsket. Tehetsgk
kibontakoztatshoz, gyermekkori lmaik megvalstshoz kaptak, kapnak segtsget, a
tmogatsokat jl tudjk hasznlni.

A jg htn is meglk (3. altpus) esetben a vegyes minta jellemz a jelen fkuszt tekintve, ahol
szmos terletre, mint munka, iskola, barti kapcsolatok, hobbi egyenl hangslyt fektetnek.
Felntt szerepeik meglshez nincs szksgk a gyermekvdelmi szakemberek tmogatsra. A
gyermekvdelmi gondoskodsban val nevelkedsk idejn talltak nhny olyan szemlyt, aki

78
meghatroz volt a nevelkedskre nzve, de alapveten nllak, gy vlik, letk irnytst
kzben tudjk tartani minden lethelyzetben. Leginkbb letfelfogsuk klnti el ket a tbbi
fiataltl: gyermekvdelmi htterket adottnak tekintik, reflektlnak mltjukra, jelenkre, tervekkel
rendelkeznek.

A gyermekvdelem tlli

A jvtl fl, jelenben l szakkpzsre sszpontostk (1. altpus) a jelenben szakmai segtsg mellett
jl teljestenek, tbbnyire meglljk a helyket a tanulsban, de jvbeli terveik homlyosak, kevs
nbizalommal rendelkeznek, gy a jvt nem merik ksrteni, csak a kiterjedt jelenre fkuszlnak.
Szeretnnek szakmjuknak megfelelen elhelyezkedni majd a kzeljvben, de ennl tvolabbra
mutat terveket nem mernek szni. A jelenlegi letk fkuszt ad terlet (oktats) kapcsn
maguk hozzk meg a dntseiket, de jellemzen bizonytalanok ezekben, nehezen vlasztanak
knlkoz lehetsgeik kzl, a dntshelyzetek mrlegelsben a krnyezetk tancsra
szorulnak.

A jvtl fl, kiterjedt jelenben l munkra sszpontostk (2. altpus) mr dolgoznak vagy munkt
keresnek, teht a hangslyt a munkra helyezik. Az ebbe az altpusba sorolhat fiatal felnttek
kzs jellemzje, hogy munkaer-piaci pozcijuk nem tl ers, alulfizetett munkahelyeken,
tbbnyire illeglisan dolgoznak, mely abbl ered, hogy nem rendelkeznek piackpes szakmval,
iskolai karrierjk tredezett volt. A dolgoz fiatalok clja elssorban a munkahely megtartsa.
Jelents eltrs a jellemz individualizcis smk tekintetben tallhat az elz altpussal
sszevetve: mg a szakkpzsre sszpontostk esetben inkbb progresszvnek, addig a munkra
sszpontostk esetben regresszvnek tekinthet, hiszen iskolai karrierjk egyenetlensge okn
gyenge a munkaer-piaci pozcijuk, sokukat a munkanlklisg veszlye fenyegeti, a vlasztott
szakma nem biztost szmukra biztos meglhetst.

A Godot-ra vr passzv rsztvevk (3. altpus) altpusba tartoz felnttek kzl mindenki
munkanlkli, a fiatalok iskolai karrierje tredezett, a tanulst nem tartjk fontosnak, inkbb
knyszernek, a tuds szmukra nem rtk. Tbben flbehagytk iskoljukat, jellemzek voltak a
buksok, az iskolakerls, az iskolbl val eltancsols. Az lettjukra jellemz az n.
megvltozott minta, a fiatalok folyton arra knyszerlnek, hogy elkpzelseiket jragondoljk s
ennek kvetkeztben irnyt vltoztassanak, j utat keressenek. Keresik a helyket, szeretnnek
mindent egy biztos munka al rendelni, de elbb azt kell eldntenik, hogy merre orientldjanak.

79
Az let a legnagyobb rendez elvet vallk (4. altpus) altpusba tartozk kzs jellemzje, hogy korn
szlv vltak. Gyermekk szletsvel az iskolai tanulmnyaik befejezse s gy egy szakma
melletti elktelezds kitoldott, a jelenre fkuszlnak. Gyermekk nem tudatos csaldtervezs
eredmnye. Cljuk, hogy gyermekknek olyan feltteleket tudjanak biztostani, amellyel
elkerlhet a sajt gyermekkorukban trtntek megismtldse.

II. Rendszerkritika a fiatal felnttek szemszgbl

A fiatal felnttek gyermekvdelmi rendszerrel, illetve a nagykorv vlst kveten ignybe

vehet tmogatsokkal kapcsolatban szmos kritikt fogalmaznak meg, reflektlva a rendszer
hitusaira.

A fiatal felnttek a gyermekvdelmi rendszer egyrtelm hibjnak tartjk, hogy nem kszti fel a
gondozottakat a nagykorv vlsra, valamint a felntt szerepek elsajttsra. A rendszer
kiszolglja a gondozottakat, de nem nyjt egy relis kpet a gyermekvdelmi rendszeren tli
letrl, az utgondozi ellts csak elnyjtja a gondozsi idt. Az utgondozi ellts
szolgltatsaival azt a helyzetet tartja fenn, amit a fiatal felnttek korbban megtapasztaltak s
megszoktak tmeneti vagy tarts nevelsk sorn: nem kell nmagukrl gondoskodni, msok ezt
megteszik helyettk. A vlaszadk vlemnybl az is kitnik, hogy a gyermekvdelem nem kvn
szmolni sajt diszfunkcionlis mkdsvel, lomkpeket riz magrl, hogy a kikerlt
gondozottak kpesek beilleszkedni a trsadalomba, nllan meglljk a helyket az letben. A
fiatal felnttek trsadalmi beilleszkedse fordtott arnyban van a szakelltsban eltlttt idvel:
minl hosszabb idt tltenek a rendszerben, annl kisebb az eslyk a sikeres trsadalmi
integrcira. (Szikulai 2004) A rendszer nem akar szembeslni negatv kimeneti mutatival.
Belenznk a kpbe (dntshozkrl, llamrl beszl), bemutatnk egy pr
embert neki, hogy nzd ezt a gyereket, mozgssrlt, egy munkahelyre nem veszik fl,
hezik napok ta, llami gondozsban van utgondozban, nem tud kezdeni semmit
az letvel, semmi segtsget nem kap az llamtl. Megmondanm, hogy menj oda, s
nzz a szembe s mondd meg neki te azt, hogy ht figyelj, azrt vagy ebben a
helyzetben, mert n nem segtek neked. (utgondozi elltott, 20 ves frfi)

A fiatal felnttek vlemnye szerint a gyermekvdelem rendszerben felnttek olyan

htrnyokkal rendelkeznek, amelyeket nerbl nem kpesek lekzdeni. Ezekkel a htrnyokkal

80
felntt vlva kell szembe nznik, szli segtsg, tmogat httr nlkl. Jelenlegi helyzetkbl
kitrst fleg a megfelel iskolai vgzettsggel nem rendelkez, gyenge munkaer-piaci pozcij
utgondozi elltottak nem ltnak.

Az utgondozi ellts kapcsn az interjalanyok felhvjk arra a figyelmet, hogy a tmogatsok

rendszere, a szakmai segtsgnyjts nem igazodik a szemlyes szksgletekhez. A
gyermekvdelem rendszerszinten nem mkdik megfelelen, az egyes szakemberek munkja,
szakmai kompetencija hatrozza meg, hogy vannak-e sikeres gyermekvdelmi kimenetek.
Van egy neveld, aki rt ahhoz amit csinl szakmailag is, meg emberknt is gy ll
a krdsekhez, hogy az ok, akkor az j. De most az llam ettl j? Nem, attl az
az egy ember j. Az llam az nem ad, mit tudom n szegny R.-nek, vagy M.-nek,
vagy Cs.-nak, vagy brki msnak itt a hzban (utgondoz otthon), nem ad mit
tudom n nkormnyzati lakst, ilyen szocilis lakst.(...) szval nem vizsglnak
egyneket, meg eseteket, meg helyzeteket. (utgondozi elltott, 21 ves frfi)

A megkrdezettek tbbsge a szakemberek szakmai kompetencijt illeten is les kritikt

fogalmazott meg, vlemnyk szerint az elvrt szakmai tulajdonsgokkal sokuk nem rendelkezik:
() ilyen nagyon kockafej emberek megmondtk, hogy neked mi a j, meg, hogy
k iskolban tanult dolgokat ott rajtad prblgattak, meg kurvra empatikusak
voltak. Ez nagyon jellemz erre a szakmra, aztn igazbl semmi kzk nem volt
az egszhez. (utgondozsban rszesl, 24 ves frfi)

Gyermekvdelmi hrom T mentalits

A segtsgnyjtsnak alapveten kt formja klnthet el: az epizodikus s az egzisztencilis

segtsgnyjts. Epizodikus segtsgnyjtsrl akkor beszlhetnk, ha az egyn szksghelyzetbe
kerl, amelybl msok segtse rvn tud kikerlni. Ezzel szemben az egzisztencilis
segtsgnyjts tbbszri, folyamatszeren nyjtott segtsg. (Csepeli 2001) A segtsgnyjts
mindegyik formja csak akkor tud hatkony lenni, ha a segtsi helyzet egyrtelmen
meghatrozott s a segtsgnyjt s a segtsgre szorul egyetrt ebben. Alapvet elvrs a
professzionlis segt tevkenysgeknl, hogy a szksghelyzet meghatrozsban a segtsgre
szorul aktv szerepet tltsn be. A gyermekvdelmi rendszer nagykorakat tmogat elltsa s
szolgltatsa mindkt tpus segtsgnyjtsi formt biztostja igny szerint. Ugyanakkor a
megkrdezettek gyermekvdelmi rendszerre, szakmai tmogats minsgnek s tartalmnak

81
megtlsre vonatkoz vlaszai alapjn hrom tpus segtsgnyjtsi formt klnthetnk el,
melyek lehetnek epizodikus, valamint egzisztencilis tartalmak is. gynevezett hrom T
mentalits-nak nevezem a szakelltsban nevelkedett nagykorv vltak vonatkozsban
fellelhet segtsgnyjtsi smkat. A rendszer: tbblet tmogat, tmogat s tr.

Tbblettmogats alatt azt rtem, amikor az egyenes v iskolai plyafutssal rendelkez,

tehetsgkkel, motivcijukkal laktrsaik kzl kitn fiatal felntteknek nem csak teljes kr
elltst nyjtanak, hanem fedezik tandjukat, kltsges hobbijukat, szemlyes rdekldskhz
ktd tevkenysgeik kltsgeit. Az egzisztencilis tmogats mellett rzelmi biztonsgot is
nyjtanak szmukra.
Most, ahova jrok, az is fizets iskola. Tandjas, egy vre 350 ezer forint, s mgis
fizetik. Teht, hogy gy teljes mrtkig megkaptam azt a tmogatst mindig. ()
Teht, hogyha sportolni akartam, akkor kifizettk. Csak tnyleg, azt akartk ltni,
hogy igen, akkor azt csinljam, s ne hagyjam abba. De ht ugye, a fotzs is: most
nemrgen vettek nekem egy gpet, - fnykpezgpet - az se volt olcs. (utgondozi
elltott, 20 ves n)

A tmogats az utgondozi ellts s utgondozs trvnyileg meghatrozott szakmai

tevkenysgeire terjed ki: segtsget nyjtanak a tovbbtanulsi, munkavllalsi, letviteli
problmk megoldsban, tancsot adnak a jvedelem beosztshoz, segtik a fiatal felnttet
szocilis gondjainak, nll lakhatsnak megoldsban.
gyhogy a Gyermekotthontl kapjuk a zsebpnzt, a brletpnzt, a kajt. s akkor
mindig van valaki dleltt, aki fz. Ki van rva, hogy milyen kaja van.
(utgondozi elltott, 20 ves frfi)

Jellemzen az utgondozi elltsban l, tredezett iskolai karrierrel rendelkez, jelenleg

valamilyen kzpfok szakmai kpzsben rszt vev, illetve mr dolgoz fiatalok a tmogats
standard formiban rszeslnek, ezek azonban sok esetben az aszimmetrikus fggsgi viszonyra
jellemzen egy egyenltlen hatalmi szerkezetben valsulnak meg, ahol a fiatal felntt a
gyermekvdelmi szakemberek ltal tmogatott terveket, a ltszlagos kompromisszum mentn
kitztt clokat kveti. Ez azt jelenti, hogy a szakemberek valjban gyermekknt tekintenek a
jogilag nagykorv vltakra, az irnytott jelleg gondozs a tekintlyelvre, normakvetsre,
szfogadsra pl. A rendszer tovbbra is a mr megszokott jutalmazsi-bntetsi mdszerekkel
operl.

82
A rendszer tr, amikor nem nyjt motivcit a fiatal felnttek szmra, nem segti ket abban,
hogy megfelel iskolai vgzettsget szerezzenek, munkt talljanak, nem ad informcit arra
vonatkozan, hogy milyen segtsgnyjtsi formkat vehetnek ignybe, nem kszti fel ket az
nll letre. A tmogats hinya (a rendszerben val megtrs) a vgzettsggel nem
rendelkez, tarts munkanlklisggel fenyegetett fiatal felnttekre jellemz, holott nekik lenne
leginkbb szksgk arra, hogy szakmai segtsget kapjanak nll letkezdskhz.
() hogy mossl, fzzl, takartsl, akrmi, ezek megvoltak, ht ilyen
idszakonknt mondjuk gy eljtt, amikor gy bekattantak. () Ht ott
(utgondozi otthon), ht az gy mkdtt, hogy volt egy utgondoznk, s
akkor vele gy idszakonknt gy beszlgettnk, vagy mit tudom n. Ott aztn meg
mr vgkpp azt csinltam, amit akartam, csak mr akkor annyi volt a
kvetelmny, hogy tanuljak, vagy dolgozzak. () egy j ideig egyiket se
(csinltam). (utgondozsban rszesl, 24 ves n)

III. Szakemberek vlemnye a fiatal felnttek tmogatsrl

A nagykorv vltak gondozsnak mdszerei arra szolglnak, hogy a szakemberek az

utgondozottak s az utgondozi elltottak sikeres trsadalmi beilleszkedst, csaldjukba val
visszailleszkedst vagy nll letvitelk kialaktst tmogatni tudjk.

A meginterjvolt gyermekvdelmi szakemberek gy vlik, hogy kevs eszkz ll a

rendelkezskre, hogy a fiatal felntteket felksztsk az nll letre, nincsenek olyan frumok,
kpzsek, tovbbkpzsek, amelyek segtsget nyjtannak szmukra abban, hogy milyen szakmai
irnyelvek mentn mkdjenek egytt a fiatal felnttekkel. Eszkztelensgk magyarzata
azonban szakmailag nem helyt ll, a szakemberek ugyan felismerik annak fontossgt, hogy
motivlni, rzelmileg tmogatni kellene a gondozottakat, a nagykorv vltak tmogatshoz
szksges mdszerek hinyban elfogadjk azt, hogy a gyermekvdelmi szakelltsban lknek
nmagukkal kapcsolatos elvrsi szintje alacsony.
Kevs az ignyszintjk - amit nagyon-nagyon kne erstennk, meg sztnzni,
csak nha nem tudjuk, hogy mivel. Mi is keressk mg erre a megoldsokat.
(gyermekotthoni nevel)

Jelents eltrs figyelhet meg az intzmnyes elltsban dolgozk, valamint a nevelszlk

kztt a tekintetben, hogy milyen mdon tekintenek a fiatal felnttekre. ltalban az intzmnyes

83
elltsban dolgozk az egyttmkdst akkor tartjk jnak, hogyha a fiatal felntt irnythat,
megfogadja a szakemberek tancsait. Az intzmnyek ltal megfogalmazott filozfik
alapgondolata az nigazols, a status quo megrzse. Donth et al. (1999) fvrosi
utgondozi elltsban dolgoz szakemberekkel kszlt interjs kutatsa is megersti, hogy a
szakemberek szerint a fiatalok ugyan jogilag nagykorak, mentlisan viszont nem elg rettek.

A szakemberek az nll letre val felksztsben azt tartjk fontosnak, hogy a fiatal felnttek
fokozatosan szerezzenek jrtassgot az gyintzsben, megtanuljk elltni magukat, kpesek
legyenek keresetket, elltmnyukat beosztani s nllan felhasznlni. Ugyanakkor ezen clok
megvalstsban a szakemberek a fiatal felntt tmogatst eltlozzk, arra hivatkozva, hogy a
gondozott nem elg talpraesett, ignyli a segtsget. Az utgondozi elltsra jellemz az is, hogy
az elkpzelt s a megfogalmazott clokhoz nem sikerl megfelel eszkzket vlasztani,
elfordul, hogy a szakemberek egymsnak ellentmond mdszereket alkalmaznak.

A szakemberek ltalnos tapasztalata szerint a nevelszli elltsban nevelkedettek sokkal

nllbbak, motivltabbak, rzelmileg is kiegyenslyozottabbak. A csaldi formban val
nevelkeds sorn el tudjk sajttani a pnzbeoszts, gazdlkods kszsgeit. A nevelszlk
tbbsge kiemelt figyelmet fordt arra, hogy valjban felnttknt kezelje a gondozottakat.

A szakemberek az utgondozi elltst az utols lehetsgnek tartjk, hogy a fiatal felntt

felkszljn a fggetlen letre, jvjt megalapozza. Mgis gy tnik, hogy ez a lehetsg csak az
arra rdemes, sajt helyzett felmrni kpes, j magaviselet fiatal felntteknek adott. Szakmailag
elfogadhatatlan azon llspont, amely az utgondozi elltsban maradkat, mint akik kpesek
beltni azt, hogy az utgondozi ellts ignybevtele a sikeres trsadalmi beilleszkeds egyedli
tja szembe lltja azokkal, akikre a rendszer tbbnyire nem is tart ignyt, akikrl mr
nagykorv vlsuk eltt lemondott. Az utgondozi elltst a gyermekvdelem jellemzen
azoknak nem biztostja, akik valban komplex szakmai segtsgre szorulnnak.

A gyermekvdelmi szakelltsi httr okn nkntesen ignybe vehet utgondozi ellts a

gyakorlatban diszpozitv: a jogi szablyozs szerint a nagykorv vlt gondozottak ignybe
vehetik az elltst, a gyermekvdelmi rendszer oldalrl tekintve azonban nem mindenki
kedvezmnyezett. Az utgondozi ellts keretben nyjtott szakmai tmogats mdjra a
diszkrecionalits jellemz, a gyermekvdelmi szakemberek beltstl fgg, hogy a fiatal felntt
milyen tpus segtsget kap (tbblettmogatsban, tmogatsban rszestik, vagy megtrik a

84
rendszerben). A diszkrecionalitsra pl gyakorlat az ellts ignybevevi szmra nehezen
kiszmthat, kiszolgltatott helyzetet teremt. Az ellts ignybevtelnek jogszablyban rgztett
felttelein tl magatartsszablyokat r el a fiatal felntteknek, elvrs a szfogads, az
irnythatsg, a ltszlag konszenzusra pl dntsek elfogadsa. A fiatal felnttek nincsenek
megfelelen tjkoztatva az utgondozi ellts s utgondozs ignybevtelnek lehetsgrl,
n. implicit szelekci rvnyesl, az ignybevtel felttelei nem elgg ismertek. Riegler (2000)
megfogalmazsban a gyermekvdelmi szakellts a rendszerbl val kikerls idpontjig lt a
fiatal felntt helyett. Az utgondozi ellts ignybevtelnek fels korhatrt az ltalam
megkrdezett gyermekvdelmi szakemberek tbbsge meghosszabbtan (26-30 ves korig).
Tapasztalataik szerint rzelmileg, rtelmileg a gyermekvdelmi rendszerben nevelkedettek nem
elg rettek a csaldban nevelked trsaikhoz kpest. A fiatal felnttek tbbsge ezzel ellenttben
a nagykorv vlst kveten egy intenzv tmogatsra pl, nhny ves idtartam rendszer
kidolgozst javasoln.

sszegz gondolatok

Domszky (2006) szerint minden beavatkozsi mdnak, intzmnyes megoldsnak a trsadalmi

krnyezet felttelei ltal meghatrozott letciklusai vannak, mint problma felismerse; mdszer keresse;
alkalmazsi prblkozsok; intzmnyeslt gyakorlat; megoldsok meghaladsnak peridusa; vgl az
intzmny megsznse. Az utgondozi ellts s utgondozs vlemnyem szerint alapveten a
msodik letciklusban tart: a szakemberek mg keresik a mdszereket. Nhny helyen mr
alkalmazsi prblkozsok is trtntek, de intzmnyeslt gyakorlatrl mg nem beszlhetnk. Ez
azt jelenti, hogy a fiatal felnttek nll letre val felksztse nhny elktelezett szakember
munkjban merl ki, a tmogats szakmai megalapozottsga esetleges, konszenzualitsa teljes
mrtkben hinyos. A fiatal felntt minsgi elltshoz, szolgltatshoz val joga ennek
kvetkeztben alapjaiban srl. A gyermekvdelmi rendszer diszfunkcionlis mkdst mutatja,
hogy a gyermekvdelmi szakelltsba kerlst kveten a gondozsi-nevelsi folyamatnak nem
elg hangslyos eleme az nllsgra nevels, az utgondozi ellts ideje alatt sem ksztik el
megfelelen az nll letvitel kialaktst. Az nll lethez szksges kszsgek elsajttsnak,
a megfelel kpzettsg megszerzsnek, a fiatal felnttek munkba llsnak, a hossz tv
lakhats megoldsnak elsegtse nlkl a sikeres trsadalmi beilleszkeds megnehezedik. A
hagyomnyos gyermekvdelmi nevelsi mdszerekre pl gyakorlat azt eredmnyezi teht, hogy
az utgondozs s az utgondozi ellts a szksgletorientlt mez helyett a problmaorientlt
kivteles gyermekvdelmi beavatkozsok krbe soroldik. A nagykorv vltak tmogatsa elvi

85
szinten a harmadlagos prevencira pl, amennyiben azonban a korrekcis mechanizmusok
(gondozsi id alatt elmlylt htrnyok, hospitalizcis rtalmak, korbbi iskolai htrnyok
cskkentse, csaldi kapcsolatok jralesztse) dominlnak, a szakmai tartalmak hinyossgbl
addan nem csak az operatv elltsi clok nem tudnak teljeslni, de az ideolgiai clok is
srlnek.

Irodalom

Brannen, Julia - Nilsen, Ann (2002): Young peoples time perspectives: from youth to adulthood.
Sociology, Vol. 36. No. 3. 2002.

Csepeli Gyrgy (2001): Szocilpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest

Domszky Andrs (1999): Gyermek- s ifjsgvdelem (Jegyzet), llamigazgatsi Fiskola,

Budapest

Donth Attila - Frhvirt Szabolcs - Kenderfi Mikls - Popovics Edit - Riegler Mria (1999):
Utgondozi ellts - helyzetelemzs. (Fvrosi nkormnyzat Fpolgrmesteri Hivatal,
Gyermek- s Ifjsgvdelmi gyosztlynak megbzsbl kszlt kutats zr-tanulmnya,
kzirat)

du Bois-Reymond, Manuela (1998/2006): Nem akarom mg elktelezni magam: A fiatalok

letfelfogsa. (In: Gbor Klmn - Jancsk Csaba: Ifjsgszociolgia - szemelvnyek, 2006.)
Belvedere Meridionale, Szeged

Gbor Klmn (2005): Bevezets - A perifrirl a centrumba. Elzetes hipotzisek a hatron tli
fiatalok helyzethez s rtkelshez (In: Gbor Klmn - Veres Valr: A perifrirl a
centrumba. Az erdlyi fiatalok helyzete az ezredfordul utn) Belvedere Meridionale, Szeged

Riegler Mria (2000): A felnttkor gyermek. Fiatal felnttek helyzete az utgondozi elltsban.
(ELTE - Szocilis munks szak, levelez tagozat - szakdolgozat)
Stein, Mike (2005): Resilience and Young People Leaving Care. Joseph Rowntree Foundation,
York

86
Szikulai Istvn (2004): A nagykorv vltak gondozsnak mdszerei. (In: Gyermekvdelmi
szakellts - segdanyag szocilis szakvizsghoz, szerk.: Domszky Andrs) NCSSZI, Budapest

Wyn, Johanna - Dwyer, Peter (1999/2006): j irnyok az ifjsgi letszakaszok tmeneteinek

kutatsban. (In: Gbor Klmn - Jancsk Csaba: Ifjsgszociolgia - szemelvnyek, 2006.)
Belvedere Meridionale, Szeged

87