Nombre completo: Yery Ignacio Barrios Pea

Nombre del proyecto: Fomento de la educacin en valores a partir del respeto,

tolerancia e igualdad.

Establecimiento donde realizar el proyecto: Institucin educativa Cascajal Timan

Huila Colombia.

Destinatarios: Estudiantes grado 11 Institucin educativa Cascajal Timan Huila

Colombia 2016.

1. Describa el proyecto
Cmo es y en qu consiste
Teniendo en cuenta que en la actualidad los avances tecnolgicos, el uso de las
tecnologas de la informacin y el ritmo de vida acelerado; la sociedad y principalmente
las nuevas generaciones, nios y jvenes se han visto envueltos en una crisis de
valores, debido al acceso a gran cantidad de informacin por medios masivos como la
internet, la televisin, adems de otros factores como a nivel personal falta de
autoestima, a nivel familiar, violencia en la familia, fragmentacin del ncleo familiar,
carencia de valores, y a nivel social presencia de grupos como pandillas, o inclusive el
uso de sustancias sicoactivas. Debido a esto es fundamental que a nivel escolar se
planteen estrategias que permitan el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes que propicien en el estudiante el fortalecimiento y prctica de valores y
normas de conducta a partir de la reflexin personal para luego llegar a acuerdos por
consenso.

A nivel institucional se han observado situaciones que afectan la convivencia escolar

principalmente porque falta fortalecer el aspecto de los valores as como propiciar su
interiorizacin por parte de los estudiantes para cumplir las normas o reglas de
conducta, al aplicar dos instrumentos de investigacin en el grado undcimo se
evidenci que al interior del grupo se han formado subgrupos que a veces tienen
conflictos en las relaciones interpersonales por aspectos como rivalidad por amistades,
por rendimiento acadmico, adems de otras situaciones como falta de respeto por los
objetos personales, falta de tolerancia y cierto grado de discriminacin.

Por lo anterior se busca elaborar una propuesta de intervencin que tiene como
finalidad el fomento de la educacin en valores en estudiantes del grado undcimo de

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la institucin educativa Cascajal, a partir de estrategias que tengan en cuenta las
caractersticas e intereses de los estudiantes, para que estos a partir de procesos de
participacin activa, vivencial y reflexiva desarrollen habilidades sociales a partir de
valores y normas de conducta construidas a nivel personal y consensuadas a nivel de
grupo, lo que permitir mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia escolar.
Entre las estrategias utilizadas se encuentra la implementacin y evaluacin peridica
del pacto de aula, la inclusin de la transversalidad curricular para el desarrollo de
habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo como estrategia didctica que
permita el papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje.

2. Fundamentacin terica
La educacin como proceso social busca el desarrollo integral del ser humano a
partir de las caractersticas culturales, sociales, polticas y econmicas de cada
contexto, lo cual conlleva a que los establecimientos educativos no solo centren el
desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes al aspecto cognitivo, sino que
es fundamental tener en cuenta el aspecto humano, de la persona, de manera que
el estudiante desarrolle el aprender a ser y aprender a convivir dentro de la
sociedad, por lo que se analizan los siguientes aspectos.

tica y moral
Segn Roberto Caas (1998) se debe entender como moral al conjunto de reglas,
valores, prohibiciones y tabes inculcados ya sea por las costumbres sociales, la
religin u otras ideologas. La tica tiene como finalidad encontrar el bien,
estudiando los fundamentos, causas y razones de lo bueno y lo malo de la
conducta humana, esto implica una reflexin de los actos morales y una revisin
crtica sobre la validez de dicha conducta.

As se puede decir que la moral comprende el conjunto de principios, criterios,

normas de conducta y valores adquiridos en la sociedad que las adoptamos y
forman parte de la personalidad, la moral hace actuar a las personas de
determinada manera, es como una especie de gua, tiene una base social y unas
normas con un carcter prescriptivo, legal y obligatorio. Mientras la tica es la
aceptacin de las normas y valores desde un proceso reflexivo y racional, as la
tica tiene como fundamento el valor descubierto internamente por la reflexin y
autoanlisis crtico del individuo.

Es importante tener en cuenta las teoras ticas que han surgido a travs de la
historia y que se han relacionado con las caractersticas del contexto de cada
poca, el cambio o evolucin que han sufrido estas teoras en el trascurso del
tiempo ha permitido que el ser humano haya construido y reconstruido las
diferentes normas de conducta, valores y costumbres que estn directamente

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relacionadas con las caractersticas histricas, sociales y culturales. Algunas
teoras ticas son:

tica de la felicidad propone la bsqueda de la felicidad, lo cual se consigue

mediante el uso de la racionalidad, pues esta permite buscar la justicia que es una
virtud social, desde el punto de vista de la educacin la virtud se alcanza al
practicar determinadas actitudes, comportamientos y valores que ayudan a forjar la
personalidad.

Frente a la tica del deber propuesta por Kant, plantea que la tica debe ser
reflexiva y autnoma, pues es el individuo quien de forma autnoma obedece a un
imperativo categrico o ley moral que su razn le dicta, lo que conlleva a su
socializacin. As para Kant la educacin tiene como papel fundamental en el
aspecto tico propiciar el desarrollo de la autonoma, el sentido crtico e
independiente frente a lo moral.

Finalmente la tica dialgica o comunicativa planteada por Habermas (1990)

considera aspectos importantes de la tica del discurso como: los participantes
adoptan las perspectivas de todos para equilibrar los intereses, las normas
nicamente tienen validez si existe la aprobacin de todos y el consenso se
alcanza cuando todos los participantes interactan libremente. Este planteamiento
de la tica dialgica busca la construccin, validez y universalizacin de las normas
a partir del dilogo y el consenso de manera que los sujetos dialogantes a partir de
la autonoma y la razn logran la resolucin de problemas morales para una mejor
convivencia.
Fuente: Universidad Arturo Prat. Cultura, sociedad y valores. Pginas: 5-7.

Los valores comprenden las creencias a travs de las cuales se interpreta la

realidad del mundo, adems comprenden el fundamento que conlleva a tomar
determinada postura frente a un evento personal o social.

La actitud segn Eiser (1989) es una forma abreviada de decir que tenemos
sentimientos y pensamientos de cosas que nos gustan o disgustan, que aprobamos
o rechazamos, que sentimos atraccin o repulsin, confianza o desconfianza, estos
sentimientos tienden a reflejarse en la forma de hablar y actuar generando
reacciones frente a los dems. As se puede inferir que las actitudes son
disposiciones, comportamientos y expresiones que predicen la conducta de un
individuo teniendo en cuenta los principios y valores de su contexto.

Valores tolerancia, igualdad y respeto.

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 La tolerancia es un valor que busca el respeto y el reconocimiento de las
diferencias a nivel poltico, social y cultural en el contexto de una sociedad, cuando
hay este reconocimiento a la diversidad en un grupo mejoran las relaciones
interpersonales y la convivencia. Segn Mara Dolores Olaya Villar (2002) la
tolerancia como valor, parte del supuesto que los individuos, en sus
comportamientos autnomos, actan razonablemente, o cuando mantienen
determinadas opiniones, creencias o actuaciones, lo hacen porque han elegido
libremente. Es importante entonces diferenciar entre tolerancia y permisividad,
pues en el primer caso se ha hecho un ejercicio reflexivo y racional que ha llevado
a apoyar determinadas posiciones, creencias y conductas a partir del respeto y la
comprensin.

Es fundamental en todo proceso educativo tener en cuenta la igualdad como valor

que permita reconocer la diversidad social y cultural, esto permite el desarrollo de
habilidades sociales como prevenir la violencia de gnero, la equidad, el fomento
de unas buenas relaciones interpersonales, as como la convivencia escolar.

El respeto es el valor fundamental para que haya una buena convivencia entre los
miembros de un grupo social, este valor implica consideracin y deferencia entre
dos o ms personas, lo cual incluye entendimiento, comprensin y afectividad. A
partir del respeto se debe reconocer al otro como persona nica, irrepetible que
tiene unos pensamientos, posiciones y actitudes frente a un tema, idea o expresin.
Segn Maturana (1992) si los estudiantes aprenden a conocer y respetar su mundo
(campo, montaa, ciudad, bosque o mar), y no a negarlo o destruirlo y este
aprendizaje se da en el respeto de s, del otro y lo otro, entonces los estudiantes
pueden aprender cualquier cosa. De esta manera un principio y valor fundamental
en el proceso educativo es el respeto, pues cuando hay respeto y reconocimiento
por s mismo y el que est al lado se mejora considerablemente la autoestima,
mejorando las relaciones interpersonales y la convivencia.

Finalmente es importante tener en cuenta que se presentan conflictos en un grupo

social cuando se presenta contraposicin en intereses, ideas o posiciones frente a
un tema o situacin determinada, por ello es fundamental que los estudiantes
desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan aprender a
resolver diferencias o conflictos que se presenten a nivel escolar o en otro grupo
social, pues es fundamental el aprendizaje para la convivencia.

3. Incorporacin de datos estadsticos.

Respuesta:
Poblacin estudiada: 20 estudiantes del grado undcimo de la Institucin Educativa

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Cascajal Timan Huila Colombia.

Para el desarrollo del proyecto de intervencin con los estudiantes del grado undcimo
de la institucin educativa Cascajal, se tuvieron en cuenta dos instrumentos de
investigacin:

1. Revisin de las historias de vida y observador estudiantil del grado undcimo ao

2016: se llev a cabo una revisin documental de las historias de vida y el observador
o anecdotario de cada estudiante del grado undcimo, con el propsito de identificar
hallazgos frente a determinados comportamientos, actitudes y situaciones que pueden
afectar la convivencia escolar.

En la revisin realizada de la hoja de vida de cada estudiante y el observador se

encontraron los siguientes hallazgos:

Tabla No.1 Hallazgos de contravenciones al pacto de aula grado 11

2016. I.E. Cascajal Timan Huila Colombia.
Situacin No. hallazgos Porcentaje
Conflictos en relaciones 2 20%
interpersonales entre
estudiantes.
Conflictos en relaciones 1 10%
interpersonales entre estudiante
docente
Uso inadecuado de uniforme: 3 30%
portan el uniforme incompleto o
con prendas que no
corresponden segn el manual
de convivencia.
Atrasos o llegadas tarde al inicio 2 20%
de la jornada escolar
Indisciplina en el aula de clase. 2 20%
Fuente: Proyecto de orientacin escolar grado undcimo. I.E. Cascajal
2016. Observador Grado undcimo 2016.

Luego de la revisin documental de las historias de vida de estudiantes del grado

undcimo se encontr que el grado undcimo est conformado por 20 estudiantes,
nueve mujeres y once hombres, los cuales tienen edades que oscilan entre 16 y 20
aos.

Los estudiantes viven en el sector rural, el 90% de los estudiantes pertenecen al

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estrato 1, mientras un 70% viven nicamente con la mam quien en estos casos es
cabeza de hogar, las familias derivan su sustento principalmente de actividades
agrcolas. En un alto porcentaje la escolaridad de los padres de los estudiantes vara
entre la educacin bsica primaria y una secundaria incompleta. Fuente: Historias de
vida grado undcimo. I.E. Cascajal 2016.

Frente al entorno familiar los estudiantes manifiestan en las historias de vida que no
hay violencia intrafamiliar, sin embargo algunos estudiantes tienen sus ncleos
familiares divididos pues viven nicamente con su mam. Frente a la convivencia en el
grupo escolar existen subgrupos cada uno con comportamientos determinados lo cual
algunas veces ocasiona competencia por rendimiento acadmico, celos por
determinadas amistades y conflictos por rivalidades en las relaciones interpersonales.
Fuente: Proyecto de orientacin escolar grado undcimo Institucin educativa Cascajal
2016.

Finalmente frente a la revisin del observador estudiantil del grado undcimo se

encontraron algunos hallazgos que afectan la convivencia escolar como conflictos en
relaciones interpersonales con un 30%, indisciplina o mal comportamiento en el aula
de clase por causas como falta de atencin y ejecucin de las actividades propuestas
o uso inadecuado de elementos tecnolgicos (celulares, tabletas) 20%, uso
inadecuado del uniforme 30% y atrasos o llegadas tarde al inicio de la jornada escolar
20%, lo cual evidencia que falta trabajar en el desarrollo de habilidades sociales en los
estudiantes.

2. Encuesta: este instrumento se utiliza como mecanismo para hallar informacin

mediante la aplicacin de peguntas utilizando la escala tipo Likert, lo cual permite el
anlisis cualitativo y cuantitativo de datos relacionados con la vivencia de los valores
en el aula de clase y fuera de ella, la encuesta se aplic a los 20 estudiantes del grado
undcimo.

Para el desarrollo de la encuesta se aplicaron las siguientes preguntas:

En el colegio respetan tus valores y creencias?
Considera que existen buenas relaciones interpersonales entre todos los compaeros
en el aula de clase?
Cree que el dilogo es el mecanismo para solucionar diferencias en un grupo?
En el aula de clase existe respeto por los objetos personales?
Has sido vctima de discriminacin o burlas en el colegio por tu forma de pensar o
expresarte de alguna situacin?
Crees que el trato es igual para todos y todas en el colegio sin importar su condicin
fsica, social o religiosa?
Hay respeto por tus ideas, opiniones o posiciones frente a un tema en el aula de

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clase?
Hay acciones que ocurren en el aula de clase o fuera de ella y que van en contra de
los valores?

Tabla No.2 Pregunta 1: En el colegio respetan tus valores y creencias?

ITEM %
Nunca 0
Casi nunca 0
Casi
siempre 10
Siempre 90
Total 100
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea. 2016
Grfico No.1 Distribucin del porcentaje de indicadores para la pregunta 1.

Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016

Se encontr que el 90% de los estudiantes manifest que en el colegio respetan los
valores y creencias, no obstante el 10% indic que casi siempre los respetan, lo cual
es indicio que algunas veces no son respetados.

Tabla No.3 Pregunta 2 Considera que existen buenas relaciones interpersonales

entre todos los compaeros en el aula de clase?
ITEM %
Nunca 5
Casi nunca 25

17
Casi
siempre 65
Siempre 5
Total 100
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016

Grfico No.2 Distribucin del porcentaje de indicadores para la pregunta 2.

Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016

Se evidencia en el 25% de los estudiantes encuestados que no hay buenas relaciones

interpersonales en el aula de clase, lo cual se relaciona con los hallazgos encontrados
en la revisin de las historias de vida, esto se debe principalmente a la formacin de
subgrupos dentro del grado lo cual genera diferencias o rivalidades, terminando en
conflictos interpersonales.

ITEM %
Nunca 0 Tabla No.4 Pregunta 3. Cree que el dilogo es el
Casi nunca 5 mecanismo para solucionar diferencias en un grupo?
Casi
siempre 25
Siempre 70
Total 100

17
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016

Grfico No.3 Distribucin del porcentaje de indicadores para la pregunta 3.

Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016

En esta pregunta se encontr que aunque el 70% reconoce el dilogo como

mecanismo para solucionar diferencias en el grupo, el 25% expres que casi siempre y
un 5% casi nunca, lo cual puede evidenciar que para estos estudiantes ese
mecanismo no ha funcionado en la resolucin de conflictos o diferencias en el grupo.

Tabla No.5 Pregunta 4. En el aula de clase existe respeto por los objetos personales?
ITEM %
Nunca 10
Casi nunca 50
Casi
siempre 30
Siempre 10
Total 100
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.

Grfico No.4 Distribucin del porcentaje de indicadores para la pregunta 4.

17
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea. 2016.

El 50% de los estudiantes manifiesta que casi no hay respeto por los objetos
personales en el aula de clase, y el 10% que no hay respeto por los objetos
personales, lo cual es una clara evidencia que an falta por trabajar en el valor del
respeto, para desarrollar habilidades sociales que permitan mejorar la convivencia en
el aula de clase.

Tabla No. 6 Pregunta 5. Has sido vctima de discriminacin o burlas en el colegio por
tu forma de pensar o expresarte de alguna situacin?

ITEM %
Nunca 60
Casi nunca 35
Casi
siempre 5
Siempre 0
Total 100
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea. 2016

Grfico No. 5 Distribucin del porcentaje de indicadores para la pregunta 5.

17
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea. 2016

El 35% de los estudiantes manifiesta que casi nunca ha sido vctima de discriminacin
o burlas en el colegio, mientras un 5% manifiesta que casi siempre hay discriminacin
frente a formas de pensar o expresin.

Tabla No. 7 Pregunta 6. Crees que el trato es igual para todos y todas en el colegio
sin importar su condicin fsica, social o religiosa?

ITEM %
Nunca 0
Casi nunca 0
Casi
siempre 10
Siempre 90
Total 100
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016

En el siguiente grfico se puede observar que aunque la mayora de estudiantes

considera siempre hay igualdad en el trato, hay un 10% que considera que casi
siempre hay igualdad en el trato, lo cual se puede interpretar como inconformidad de
los estudiantes frente a las vivencias que tienen relacionadas con el valor de la
igualdad.

Grfico No. 6 Distribucin del porcentaje de indicadores para la pregunta 6.

17
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016.

Tabla No.8 Pregunta 7. Hay respeto por tus ideas, opiniones o posiciones frente a un
tema en el aula de clase?
ITEM %
Nunca 0
Casi nunca 5
Casi
siempre 50
Siempre 45
Total 100
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea. 2016

Grfico No. 7 Distribucin del porcentaje de indicadores para la pregunta 7.

17
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016

En esta pregunta el 50% de los estudiantes manifest que casi siempre hay respeto
por las ideas, opiniones y posiciones frente a un tema, lo cual evidencia que se dan
comportamientos o actitudes de falta de respeto frente a determinadas expresiones o
formas de pensamiento al interior del grupo.

Tabla No. 9 Pregunta 8. Hay acciones que ocurren en el aula de clase o fuera de ella
y que van en contra de los valores?
ITEM %
Nunca 30
Casi nunca 65
Casi
siempre 5
Siempre 0
Total 100
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea.2016

Grfico No. 8 Distribucin del porcentaje de indicadores para la pregunta 8.

17
Fuente: Yery Ignacio Barrios Pea. 2016

El 65% de los estudiantes manifiesta que casi nunca hay acciones que ocurren en el
aula de clase o fuera de ella que van en contra de los valores, encontrndose que una
de las que ms se presenta es esconder objetos personales como cuadernos, libros,
cartucheras o bolsos.

La aplicacin de los instrumentos de investigacin permiti identificar aspectos

relacionados con la convivencia escolar en el grado undcimo como conflictos en las
relaciones interpersonales debido a formacin de subgrupos dentro del curso, lo cual
puede propiciar la aparicin de rivalidad por identidad o amistad, esconder objetos
personales o irrespeto por la forma de pensar, actuar frente a un tema determinado.

4. Objetivo general:

Propiciar el fomento de la educacin en valores y habilidades sociales a partir del

respeto, la igualdad y la tolerancia en los estudiantes del grado undcimo de la
Institucin educativa Cascajal Timan Huila

5. Objetivos especficos:

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Implementar el pacto de aula con los estudiantes, docentes y padres de familia del
grado undcimo de la Institucin educativa Cascajal a partir de acuerdos para llegar a
normas consensuadas fortaleciendo el pensamiento reflexivo y crtico.

Evaluar peridicamente el cumplimiento del pacto de aula con la participacin activa

de estudiantes y docentes del grado undcimo de la Institucin educativa Cascajal.

Desarrollar habilidades sociales relacionadas con valores como el respeto, la

tolerancia y la igualdad por medio de la transversalidad curricular en los estudiantes
del grado undcimo de la Institucin educativa Cascajal.

Utilizar el aprendizaje cooperativo como estrategia didctica que permita una mayor
interaccin entre los estudiantes en el aula de clase.

6. Actividades a realizar

6.1. Pacto de aula

El pacto de aula es una estrategia que permite establecer un acuerdo entre
docentes, estudiantes y padres de familia en aspectos como valores y normas de
conducta lo cual permite mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia
escolar en el grupo. Al implementar el pacto de aula se tienen en cuenta aspectos
como el respeto, la tolerancia y la igualdad, de manera que el estudiante interioriza
y reflexiona sobre sus acciones y comportamientos, desarrollando habilidades
sociales que le permitan a partir de un proceso racional, crtico y reflexivo una
mejor vivencia de los valores a nivel personal y convivencia a nivel grupal. El pacto
de aula se establecer con estudiantes, padres de familia y docentes del grado
undcimo a partir de una previa socializacin del pacto de convivencia de la
Institucin, para luego con la participacin activa de los asistentes construir un
acuerdo colectivo y consensuado basado en el pacto de convivencia institucional,
finalmente se elaborar el documento escrito el cual ser firmado por estudiantes
y padres de familia.

El pacto de aula incluir aspectos importantes como puntualidad a la hora de

ingreso a las clases y al inicio de la jornada escolar, el uso adecuado del uniforme,
el respeto, la tolerancia y el sentido de igualdad al interior del aula de clase, as
como otros aspectos que ayuden al desarrollo integral del estudiante.

6.2. Evaluacin y seguimiento del pacto de aula

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Cada docente evaluar el cumplimiento a los acuerdos establecidos en el pacto de
aula con los estudiantes del grado undcimo mediante una estrategia que permita
la participacin activa de los estudiantes como una mesa redonda, esto permitir
un ambiente democrtico y de dialogo en el aula de clase. La evaluacin del
cumplimiento al pacto de aula permitir identificar fortalezas y debilidades frente a
determinados comportamientos y actitudes a nivel personal y grupal para tomar
acciones o decisiones encaminadas al mejoramiento continuo de la convivencia.

6.3 Fortalecimiento de la transversalidad curricular que permitan el desarrollo de

habilidades sociales en los estudiantes del grado undcimo a partir del respeto, la
tolerancia y la igualdad.

A partir de los proyectos pedaggicos transversales se incluirn desempeos

transversales en el plan de estudios del grado undcimo que tienen como finalidad
la promocin de comportamientos tolerantes, de manera que se propicie en los
estudiantes de manera vivencial actitudes y hbitos que faciliten la comprensin y
aceptacin de las diferencias, algunos ejemplos de desempeos transversales
para propiciar el respeto, tolerancia e igualdad:
Escucha activamente a mis compaeros y compaeras frente a un tema
determinado.
Reconoce otros puntos de vista como opiniones, ideas o posiciones frente a un
tema estudiado.
Reconoce y acepta el escepticismo de los compaeros frente a una informacin
que presenta.
Participa activamente de temas de inters general o que previamente se han
socializado.
Asume una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin ante posiciones
ideolgicas.
Reconoce que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de
condiciones sociales, polticas, ideolgicas o culturales.
Fuente: Estndares bsicos de competencias. Ministerio de Educacin Nacional.
2002.

6.4 Aprendizaje cooperativo como estrategia que permita la participacin activa de

los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, adems permite la
adquisicin y desarrollo de habilidades sociales y el trabajo en equipo.

En el aprendizaje cooperativo se cambia el rol del estudiante, de ser un sujeto

pasivo reproductor de conocimientos, a transformarse en un constructor de
conocimientos a partir de la interaccin grupal, adems cooperar significa trabajar

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juntos para lograr objetivos compartidos, as grupos de estudiantes trabajan juntos
para mejorar sus propios aprendizajes y los de los dems, lo cual adems permite
el desarrollo de competencias comunicativas y sociales.

El aprendizaje cooperativo como estrategia didctica con los estudiantes del grado
undcimo permitir fortalecer el desarrollo de habilidades sociales en aspectos
como: escuchar activamente a los compaeros cuando hablen, respeto por las
ideas de los dems, oportunidad de participacin a partir de la igualdad,
responsabilidad individual e interaccin continua y simultnea.

Lista de referencias

Buitrago Gutierrez, Esther, Cubillos Cardozo Fernando. Estrategias para fortalecer

el valor del respeto en las relaciones interpersonales, en los educandos del
grado noveno A de la institucin educativa Gabriela Mistral. 2011. Pgs. 72-
75

Caas, Roberto. tica general y tica profesional. Universidad autnoma de

Centroamrica. 1998. Pgs. 23,28.

Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos de competencias Ciencias

naturales y ciencias sociales. 2002. Pgs. 23,39.

Montes Antn Begoa. La educacin en valores a travs del recurso del cine
mudo. Universidad de Valladolid. 2015. Pags.11, 12.

Olaya Villar Mara Dolores. Educacin en valores. Universidad de Albacete. 2002.

Pg. 228.

Suarez, Puyo Yubany. Proyecto de orientacin escolar grado undcimo. Institucin

educativa Cascajal Timan Huila Colombia. 2016. Pgs. 5-7.

Universidad Arturo Prat. Cultura, sociedad, valores. Pgs. 5-10.

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