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Kapitel 2
Die sieben Axiome der Lernenden Schule: Woran wir eine Lernende
Alle Rechte, insbesondere das Recht der Vervielfltigung und Verbreitung
Schuleerkennen .....................................................
sowie der bersetzung, vorbehalten. Kein Teil des Werkes darf in irgendeiner
Form (durch Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) ohne schriftliche
Genehmigung des Verlages reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Das erste Axiom: Die Lernende Schule ist daran zu erkennen, dass sich ihre
Systeme verarbeitet, vervielfltigt oder verbreitet werden. Entwicklung frderlich auf die Qualitt des Unterrichts auswirkt. .........
Lektorat: Peter E. Kalb Das zweite Axiom: Die Lernende Schule verndert Schul-Raum, Schul-Zeit
und Schul-Kausalitt und fasst diese Vernderungen als Indikatoren fr
Gesetzt nach den neuen Rechtschreibregeln Erfolgschancen und Nachhaltigkeit ihrer Entwicklung auf. . . . . . . . . . .A... .
O 1998 Beltz Verlag. Weinheim und Basel Das dritte Axiom: Die Lernende Schule ist daran zu erkennen, dass das
Herstellung: KIaus Kaltenberg Ethos der Schule und der pdagogische Eros zusammenwirken. ...........
Satz: Satz- und Reprotechnik GmbH, Hemsbach
Dmck: Druckhaus Beltz, Hemsbach Das vierte Axiom: Die Lernende Schule schpft umso mehr aus ihrem
Umschlaggestaltung: Federico Luci, Kln Entwicklungspotenzial, je bewusster sie sich aus dem Problernraum in den
Umschlaggrafik: Martin Motycka, WienlHilbert Meyer, Oldenburg Lsungsraum begibt. ................................................
Printed in Germany
Das fnfte Axiom: Die Lernende Schule bedient sich ihrer fraktalen Struktur
ISBN 3-407-25202-1 und setzt die Strategien ein, die die grte Hebelwirkung erzielen. ........
84 Kapitel 2: Die sieben Axiome der Lernenden Schule Das sechste Axiom
eher so, wie ich mit einem Menschen reden mchte.. . die Gruppe oft Welten, und es hat den Anschein, als ob der schulische Alltag
ist sehr konstant, es ist deshalb Vertrauen da, auch fur heiklere manchmal am Bewusstseinsstand der handelnden Personen vor-
Themen, die Schlervertretung hat heuer unheimlich viel mehr bei ablaufe. So drckt die Leitdifferenz richtig/falsch dem Schul-
Dinge durchgebracht, von dem, was sie immer wollte, weil ich leben immer noch ihren Stempel auf, selbst wenn der eine oder die
wirklich das Gefhl gehabt habe, sie haben uns erstens ngste andere schon vom Konzept Lob des Fehlers (vgl. auch Das vierte
genommen, und auf der anderen Seite haben sie gelernt, dass Axiom!) gehrt hat und es im Prinzip fr gut hlt und selbst wenn
man, wenn man etwas will, auch etwas geben muss, also zu die alte Forderung der Organisationsentwicklung Die Betroffe-
schauen, was ist denn euch [Lehrer/innen] wichtig? ... das ist nen zu Beteiligten machen! im SchulprogrammISchulprofil nach-
ihnen viel leichter gefallen. zulesen ist.
Parallel zu diesen heterogenen Entwicklungen in den Schulen
Deshalb erklrten sich die Lehrervertreterlinnen dazu bereit, sich haben sich bekanntlich das Autorittsgefge und damit die Koope-
auf eine Aufstellung des Cola-Automaten auf Probe einzulassen, rationsformen in den Familien gendert, wobei der Wandel hier
und siehe da, die Selbstverantwortung der Schlerlinnen bewhrte durch die geringere Regeldichte des huslichen Alltags und die
sich, auch als der Anfangsbetrieb des Automaten groe Probleme wenigen beteiligten Personen vielleicht nicht so stark gebremst
verursachte: wurde wie in der Schule. Mit Erwachsenen ber Regelungen zu
diskutieren ist fr die meisten unserer Kinder also etwas ganz Na-
X... die Kinder waren nicht mehr rechtzeitig im Unterricht, das trliches. Was erleben jedoch diese Kinder, die es gewohnt sind, mit
ganze Schulhaus hat gepickt [geklebt], die Flaschen waren zer- ihren Eltern ber wichtige Dinge (Wie lang darf ich am Abend
brochen, es hat Scherben gegeben usw., die Schlervertretung hat fernsehen?) zu verhandeln, in vielen Schulen bzw. bei einzelnen
aber .. . immer wieder neue Vorschlge zur Reinigung und zur Lehrkrften? Pltzlich wird das bloe Ansinnen, ber irgendeine
Verbesserling gebracht, hat sich persnlich unheimlich eingesetzt, relevante Frage zu verhandeln, als Sakrileg, bestenfalls als Unge-
ist selber aufwischen gegangen, sodass wir Lehrervertreterhnnen zogenheit geahndet, denn es existiert gar kein Verhandlungsspiel-
den Schlern geschlossen unsere drei Stimmen gegeben haben raum. Die Folge ist Frust auf beiden Seiten. Um es nochmals klar-
dafur, dass wir den Cola-Automaten behalten, denn wir fanden, zustellen, wir diskutieren hier nicht die inhaltliche Sinnhaftigkeit
wir mssten das Gut der Demokratie, der Mitbestimmung, des von Schlerforderungen, sondern die grundstzliche Bereitschaft
Eigenengagements in dem Fall hher bewerten als das gesund- der institutionell Strkeren, mit den Schwcheren in einen echten
heitliche oder kologische Gut, das vielleicht durch einen Cola- Dialog ber Inhalte einzutreten. Das ist ein wichtiger Schritt, aber
Automaten mit Fen getreten wird, und es ist ein Lemfeld der eben nur ein Schritt auf dem Weg zu einer neuen Qualitt von Ko-
Demokratie ... operation!
Die Kommunikation von Lehrerlinnen untereinander leidet
Diese neue Art des Umgangs miteinander erlaubte in der Folge unter anderen Hindernissen: Sie ist scheinbar nur in Ausnahme-
sogar eine sachliche Diskussion ber bisher streng tabuisierte The- fllen (wenn Schlerlin strt) notwendig, fr den Regelbetrieb
men, etwa ber den Wunsch der Schlervertretung nach Vertei- reicht es, freundlich in alle Richtungen zu gren, wenn man das
lung von Gratiskondomen durch die Schulrztin. Lehrerzimmer betritt oder verlsst, und in abgewandelter Form
Eine Erfolgsstory, aber die Mhen der Ebene bleiben auch den gilt das auch fr die Kooperation zwischen Lehrkrften und El- -...
kooperationserprobten Schulpartnerlinnen dieser Schule gewiss tern. Was die Kooperation von Schlerlinnen betrifft, ist die Lage
nicht erspart! Was die Beteiligten als Wesentliches gelernt haben, differenzierter: im Normalfall herrscht whrend des Unterrichts
ist eine Haltung, die wir als uneingeschrnktes gegenseitiges striktes Kooperationsverbot, Ausnahmen von dieser Regel wie
Ernstnehmen bezeichnen wollen. Durch das Attribut ~uneinge- Gruppenarbeiten werden extra angesagt und unter einen eigenen
schrnkt unterscheidet sich diese Haltung vom blo theoreti- Verhaltenskodex gestellt; aber je wertvoller eine Leistung inner-
schen, vorschriftsmigen Ernstnehmen. (Welches Mitglied ei- halb des schulischen Beurteilungssystems, umso strenger wird das
nes Kollegiums oder einer Schulleitung wrde wohl von sich be- Kooperationsverbot berwacht. Eine Abkehr davon wird nicht sel-
haupten, es nhme die ihm anvertrauten Schlerlinnen nicht ten von der Schulaufsicht durch Disziplinarmanahmen geahndet
ernst?!) Zwischen diesen beiden Arten von Ernstnehmen liegen (vgl. Awecker 1989).
88 Kapitel 2: Die sieben Axiome der Lernenden Schule Das sechste Axiom
Soweit eine erste gewiss sehr subjektive Bestandsaufnahme der sprchsModeration mit den Klienten im Flu zu halten, sie sind
hufig in Schulen anzutreffenden Kooperationsmuster. Sie hat er- somit Expertlinnen fr Gesprch-Influhalten. Die Umsetzung
geben, dass es offenbar dreier Voraussetzungen bedarf, damit die dieses Gedankens auf die Schulpraxis hat unsere Phantasie ange-
Lernende Schule die Qualitt ihrer Kooperation verbessern kann: regt:
mit zu bercksichtigen: Die Schule hat nun einmal mehr Verf- Handeln. Was aber macht die Perspektivennderung durch die
gungsgewalt ber Schlerlinnen und deren Eltern als umgekehrt, Brillen der anderen aus?
auch wenn ein Gesprchssetting gesucht wird, das diese Tatsache Seit der Antike kreisen die Fragen der Menschen um diese
aus kooperations-ethischen Grnden ausblendet. Problematik. Wodurch unterscheiden wir uns im Gebrauch der
Mit der Diskrepanz zwischen demonstrativer Gleichheit und Werkzeuge, mit denen wir unsere Realitt(en) konstruieren?
faktischer Ungleichheit mssen die Beteiligten erst umgehen ler- Anhand welcher Kriterien lsst sich die ungeheure Komplexitt all
nen, das zeigen schulische Innovationsprozesse, in deren Verlauf dieser verschiedenen Realittskonstrukte reduzieren? Es sind im-
das Prinzip der Gleichberechtigung leicht mit ~Ungleichheitsre- mer neue Antworten gefunden, wieder verworfen, manche wieder
geln in Konflikt gert. Was die Situation dann so schwierig macht, aufgegriffen worden. Wir stellen hier ein solches Modell der Kom-
ist die Verquickung von (durchaus legitimen) WnschenlForderun- plexittsreduktion (ursprnglich von C. G. Jung, aktualisiert u.a.
gen an andere und von Begrndungen fr diese Forderungen, die von Morgan 1986) vor und ersuchen Sie, selbst auszuprobieren,
in Deisslers Sinn objektivierende Sprachspiele sind: Ich verlange was sein Nutzen fr das bessere Verstndnis eigener und fremder
von dir, soundso viele bungsbeispiele zu rechnen ... (Forde- Reaktionen in schulischen Kontexten ist. (Den Nutzen anderer
rung), B. .. weil das die einzig richtige Methode ist, wie man Bruch- komplexittsreduzierender Modelle fr die Schulentwicklung, z.B.
rechnen lernt (Objektivierung). des Innovationswrfels oder des auf Riemanns Grundformen der
Erinnern wir uns an der Stelle nochmals an die Verhandlungen Angst fuenden Kreuzes, behandeln wir in Kapitel 4, wo es um
ber die Aufstellung des Cola-Automaten zurck; jahrelang hatte Impulssetzung geht, bzw. in Kapitel 5, das das Leben mit Wider-
in der Schule im offiziellen Verhandlungsgremium (Pseudo-) stnden zum Thema hat.)
Gleichheit geherrscht, aber das oben zitierte Kriterium Deisslers
fr kooperations-ethisch akzeptable Settings wurde eben gerade
nicht erfllt, dass nmlich die Angemessenheit einer Vorgehens- Jungs dynamische Einheit der psychischen Grundfunktionen
weise nicht nach theoretischen Vorannahmen, sondern in gemein-
samen Gesprchen zu entscheiden sei (vgl. Deissler 1997, S. 171). C. G. Jung (1969) stellte fest, dass wir uns zur Information ber die
Darber, was denn nun die angemessene Vorgehensweise in der Auenwelt entweder strker von Sinneswahrnehmungen oder von
Angelegenheit Cola-Automat sei, wurde eher nach theoretischen innerer Intuition leiten lassen; wenn wir aus den gewonnenen Da-
Vorannahmem und nicht in gemeinsamen Gesprchen ent- ten dann Handlungen ableiten, Entscheidungen fllen, Urteile ab-
schieden (S.O.), denn Nz den regelmig abgefhrten Gesprchen geben, so steht bei manchen mehr das Fhlen als ~Handlungsan-
wurde nichts entschieden, man tat blo lngst gefallene Entschei- weiser im Vordergrund, bei anderen das rationale Denken. Durch
dungen kund. Die Schritte, die aus dem Dilemma gefhrt haben, Kombination der beiden Dimensionen Sinneswahrnehmung - In-
waren erstens das Schaffen eines neuen, informellen Gesprchsfo- tuition und Denken - Fhlen ergaben sich fr Jung daher vier Ty-
rums und zweitens Vertrauensbildung durch Knpfen von tragf- pen, die objektiv gleiche* Situationen sehr unterschiedlich wahr-
higen persnlichen Beziehungen, erst auf dieser doppelten Basis nehmen und zu ganz unterschiedlichen Entscheidungen gelangen.)
wurde in den Sachfragen Konsens erzielt. Aus Jungs System der psychischen Grundfunktionen lassen sich
Das Setting ist also offensichtlich von groer Bedeutung, es al- vier Quadranten ableiten:
lein garantiert aber noch lange keine ethisch akzeptable Form der
Kooperation! Diejenigen, die da kooperieren wollen oder mssen, 1) Zwischen Denken und Sinneswahrnehmung ergibt sich der
sind Individuen mit ihren jeweils eigenen Wirklichkeiten (vgl. auch Quadrant, in dem sich das empirisch-analytische Denkmuster
Kapitel 3!), und deshalb gengt es nicht festzustellen, dass diese ansiedeln lsst. Die Interpretationen erfolgen hier immer ber
Wirklichkeiten verschieden sind. Statt die Aufmerksamkeit auf die die berprfung der Wahrnehmung mittels empirischer Me-
unberbrckbar scheinenden Unterschiede in der Beurteilung thoden.
derselben Situation zu fixieren, halten wir es fr zielfhrend, die 2) Zwischen Denken und Intuition ist das intellcktuell-abstrakte
eigenen Wahrnehmungsbrillen und die Wirklichkeitskonstrukti- Denken angesiedelt. Hier geht es um das theoretische Ausei-
onsplne anderer mglichst genau kennen zu lernen. So gewinnt nandersetzen mit Neuerungen, welche nicht dem Test der
man eine bessere Orientierung als Ausgangsbasis fr gemeinsames Praxis ausgesetzt sind.
92 Kapitel 2: Die sieben Axiome der Lernenden Schule Das sechste Axzom
wenn er einmal nicht so hoffnungslos in den Niederungen eines Eine rote Karte fr diese Gruppe!
Problems festse und wenn er sich wie seine Inspektorin ber
Schwierigkeiten innerlich souvern hinwegsetzen knnte ... Sie hat U.. einen groen Vorteil: Sie gewhrleistet, dass alle Beteiligten eine
faire Chance haben. auf den Gruppenbildungsprozess
.. Einfluss zu nehmen. Sie
ist zugegebenermaen zeit- und energieaufwndig, sodass sich ihr Einsatz vor
Eininal in dei n Schuhe schlpfen allem dann empfiehIt, wenn Gruppen sich fir eine lngere Periode konstituieren
sollen, wenn die gemmeinsam zu leistende AIufgabe emotional besondere Anfor-
derungen an die Gr.uppen stellt und wenn d er Bekanntheitsgrad der Beteiligten
Vergc i Sie sich doich noch einmal die Resultate Ihrer Recherchen bei zu Beginn sehr untisrschiedlich ist. Das Vortiandensein einer Moderatorinleines
-.L L.' 3.33.
der L ~ D LI "Z- V V ~ ~ K ~ L ~~LII
^.^U C "
Wir bitten Sie, dazu zwei weitere berlegungen Moderators erleichtert den Pro2:ess sehr.
anzustellen:
Welche Verhaltensoprionen sind den Beteiligten auf Grund ihres Typs prak- I Folgende Vorgehensweise hat E;ich bewhrt
tisch nicht zur Verfgung gestanden? Was ist deshalb an Handlungspotenzial
nicht genutzt worden?
-
Zunchst wird die ungefahre 0-. ,---.,.
viuprr;ilyre festgelegt (abhng ,,
Vielleicht haben Sie selbst schon fter mit Bedauern oder rger festgestellt, Zahl der Beteiligten und von den Erfordernissen der zu leistendenArbeit).
dass Sie sich zwar viel lieber so verhalten htten, wie es einem anderen Typus Der Moderatorldie Moderatorinerklrt das Prozedere.
entsprche, dass Sie dies aber unter dem Druck der Situation nicht schaffen. Jede/r erhlt eine gelbe Karte und eine rote Karte, somit wird jede/r Teilneh-
(Wren Sie als SF-Typ etwa in manchen Situationen gern >>iD., weil Sie da die mende zugleich zum Schiedsrichter des Geschehens.
einer Situation innewohnenden Mglichkeiten freier nutzen knnten, ohne Nun folgt .spontan die erste Runde der Gruppenbildung, eventuell unter-
durch die ~Gefhlsfaile~ gleich eingeschrnkt zu werden?) Angenommen, sttzt durch Hinweise der Moderatorinldes Moderators auf sachliche Kriteri-
eine solche Erweiterung Ihres Verhaltensspektrums gelingt Ihnen, was kn- en (*berlegen Sie, von wem Sie sich eine Ergnzung lhrer eigenen Strken
nen Sie dabei gewinnen? Verlieren Sie selbst etwas dabei? Was wrde sich im Hinblick auf die zu erfllende Gruppenaufgabe erwarten!. etc.).
fr andere, die mit Ihnen kooperieren, ndern? Haben sich Gruppen und Grppchen gefunden, wird die erste Zwischenbi-
lanz gezogen: Wer mit der Zusammensetzung der eigenen Gruppe nicht ganz
zufrieden ist, hebt die gelbe Karte, fr wen die Zusammensetzung inakzepta-
bel ist, zckt die rote Karte.
Von der individuellen Brille zurck zum Hauptthema dieses Nun werden der Reihe nach smtliche >>Karten-geklrt, wobei Rot Vorrang
hat: Wer die rote Karte gehoben hat, nennt den Grund der Unzufriedenheit
Axioms, zur Kooperation. Wir stellen abschlieend zwei Verhand- und macht konkrete Vorschlge fr Vernderungen der Gruppenzusammen-
lungsstrategien vor, die im Sinne der Gesprchs-Ethik objektivie- setzung; daraufhin beraten sich die vom jeweiligen nderungsvorschlag be-
rende Sprachspiele vermeiden. Sie faszinieren uns deshalb, weil sie troffenen G ~ p p e nintern, nehmen den Vorschlag entweder an oder machen
einen Gegenvorschlag, von dem sie glauben, er knnte die Ursache der roten
durch formale Strukturen Freirume fr inhaltliche Auseinander- Karte ebenfalls aus der Welt schaffen. (Diese alternativen Vorschlge knnen
setzungen schaffen. Sie sind dann einsetzbar, wenn es um eine fr auch andere, bisher nicht involvierteGruppen in die Verhandlungen hineinzie-
die Betroffenen sehr bedeutsame Sache geht; der Grad der Forma- hen.) Am besten bernimmt dabei jeweils ein Mitglied der vorlufigen Grup-
pen die Rolle eines VerhandlersleinerVerhandlerin.
lisierung ist relativ hoch, und die Beteiligten sind - unabhngig von
Es folgt die nchste Zwischenbilanz: Die >>alten-roten Karten mssten nun
der sonst geltenden sozialen Hierarchie - gleichgestellt. verschwunden sein, aber natrlich knnen neue auftauchen, mit denen wie-
Zunchst die Gruppenbildung mittels Schiedsrichterkarten: Sie derum so verfahren wird, wie wir es in Punkt 6 beschrieben haben, und so
eignet sich auch fr erste Versuche mit Gruppenarbeit in neu zu- weiter ... man kann sich leicht vorstellen, dass diese Phase des Verfahrens
mitunter mhsam ist, aber schlielich ergibt sich eine Einteilung, die nieman-
sammengesetzten Klassen, in denen sich manche Schlerlinnen den mehr zum Heben der roten Karte veranlasst.
gut kennen und andere gar nicht. Anschlieend stellen wir das Als Nchstes wendet man sich den gelben Karten zu: Welche davon lassen
Rollenverhandeln vor. sich ohne groen Aufwand, bzw. ohne dass wieder neue Unvertrglichkeiten
entstehen, auflsen<^? Das Ziel dieses Schrittes ist nicht die Vermeidung
Wir haben festgestellt, dass das Hantieren mit Schiedsrichter- smtlicher gelber Karten, sondern deren Reduzierung. (Mglicherweise sind
karten durch die Formalisierung des Widerstandes sehr entlastend also einige Teilnehmerlinnennicht hundertprozentigzufrieden, aber immerhin
fr diejenigen ist, die mit der Gruppenzusammensetzung nicht zu- sind ihre Bedenken ernst genommen worden, und alle haben sich um das
Anliegen gekmmert.)
frieden sind, es ermglicht ihnen ein Stck Distanzierung; auer-
Der letzte Schrilit sollte eine kurze Reflex.ionsrunde sein.
dem wiegen die einzelnen roten Karten zumindest auf der forma-
len Ebene gleich viel, ob sie nun von opinion leadern oder von
Auenseitern kommen. Andererseits ist die Phase der Selbstoffen- Achtung! Keine Gruppe verlsst den Verhandlungsraum, bevor nicht alle das
Ergebnis akzeptieren, denn bis dahin kann sich die Zusammensetzung jeder
barung (siehe Punkt 6), wenn die Grnde fr das Kartenheben er- Gruppe noch jederzeit ndern.
klrt werden mssen, natrlich sehr sensibel und setzt ein Mini-
YO Kap~telL: U Lsreben
~ Axzome der Lernenden Schule Das sechste Axiom.
n /7 1 I
Es wrde mir helfen, wenn du das mehr, weniger, Dritter Schritt = Schriftliche Vereinbarung
anders tun V Ein heikler Punkt angesichts unserer ~~Unverbindlichkeitskultur~~, aber von gro-
er Bedeutung fr die Nachhaltigkeit des initiierten Prozesses; festgehaltenwird
Als Gebrauchsariweisung gelben wir den nicht nur der Inhalt, sondern auch der Zeitplan zur Umsetzung und die Kriterien,
handlungszir-
an denen der Erfolg abgelesen werden soll.
kel hier nach Rau~ri(,.,.AIYYQ)
.-L m,
leicht vernden wieaer.
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