Projeto Pedaggico

MATERIAL PEDAGGICO
Caderno de Literatura

Porto Alegre, 2011

Catalogao Fundao Bienal de Artes Visuais do Mercosul (NDP
Ncleo de Documentao e Pesquisa)

Material Pedaggico 8 Bienal do Mercosul Caderno de Literatura/

Organizao: Pablo Helguera e Mnica Ho; traduo de Clara
Meirelles, Clodinei Silva, Gabriela Petit, Martin Heuser e Nick Rands.
Porto Alegre: Fundao Bienal de Artes Visuais do Mercosul, 2011.

48 p.: 21 x 29,7 cm (8 Bienal do Mercosul)

Textos em portugus, espanhol e ingls.

1. Arte contempornea. 2. Educao e Arte. 3. Exerccios

pedaggicos. 4. Artistas 8 Bienal do Mercosul. 5. Pablo
Helguera. 6. Fundao Bienal de Artes Visuais do Mercosul.

CDD 370.71
CDU 73:37
Ensaios de Geopotica

Jos Roca, curador geral

A 8a Bienal do Mercosul est inspirada nas tenses entre

territrios locais e transnacionais, entre construes
polticas e circunstncias geogrcas, nas rotas de cir-
culao e intercmbio de capital simblico. O ttulo se
refere s diversas formas que os artistas propem para
denir o territrio, a partir das perspectivas geogrca,
poltica e cultural.

As bienais so eventos primordialmente expositivos,

que ativam a cena artstica de uma cidade durante per-
odos relativamente curtos. Contudo, alm de serem
recorrentes, so descontnuas e esse seu lado fraco:
nos perodos entre uma bienal e outra usualmente no
acontece nada, ou bem pouco, em termos de ativao
da cena artstica local. A 8a Bienal do Mercosul tenta res-
ponder seguinte pergunta: possvel fazer uma bienal
cuja nfase no seja exclusivamente expositiva?

Nossa proposta inclui estender a ao da Bienal no espao

e no tempo. E prope entender o tema escolhido no
apenas como um marco conceitual para ler a produo
artstica contempornea, mas como uma estratgia de
ao curatorial, sugerindo a Bienal como uma instncia
de criao e consolidao de infraestrutura local.

A 8a Bienal enfatiza o componente educativo diferen-

cial da Bienal do Mercosul em relao a outras bienais
ao envolver o curador pedaggico na prpria concepo
do projeto curatorial. Traz, assim, os componentes da
curadoria como oportunidades para articular o projeto
pedaggico e, desse modo, transcender a trade con-
vencional interpretao-mediao-servio, que carac-
teriza as aes educativas em bienais e museus.

5
O campo expandido da
pedagogia
A presente coleo de Cadernos para Professores da
8 Bienal do Mercosul tem o objetivo de oferecer ferra-
mentas para vrias disciplinas do ensino bsico e mdio.
Para tanto, foram selecionadas reas de conhecimento
que esto vinculadas de alguma forma aos interesses e
temticas presentes nas obras dos artistas participantes
dessa Bienal, assim como aos temas principais que
englobam o projeto curatorial da atual edio.
A premissa curatorial da 8 Bienal do Mercosul prope
uma reexo em torno dos dispositivos culturais, pol-
ticos e sociais que contribuem para a construo do
imaginrio de nao e de metarregio. Partindo do
termo Mercosul que denomina uma regio econ-
mica e do qual a prpria bienal tomou o seu nome, a
proposta curatorial procurou questionar: como se cons-
tri um pas? De que forma a ideia de nao contribui
para determinar como nos percebemos e como per-
cebemos o nosso povo em relao aos outros? Qual o
papel dos processos artsticos na fabricao da icono-
graa nacional?
Uma vez que as obras e a reexo curatorial desta bienal
esto ligadas ideia de repensar a noo de territrio, o
projeto pedaggico tambm segue um caminho seme-
lhante propondo uma reviso do prprio campo da
pedagogia na arte. Reconhecemos, assim, que a peda-
gogia da arte e, em particular, como ela aplicada
em museus e bienais um campo que, tradicional-
mente, limita seu potencial tanto no contedo quanto
na prtica. Em relao ao contedo, predomina ensinar
arte para entender arte e no para entender o mundo;
em relao prtica, predomina o ensino como distri-
buio de informao e no como gerador de consci-
ncia crtica.
Considerando esses aspectos, o componente pedag-
gico da bienal prope, num intento metafrico, reter-
ritorializar o campo da pedagogia no mbito das artes
visuais por meio de trs tipos de implementao:
Pablo Helguera, curador pedaggico
a. A pedagogia como veculo de mediao da arte (o
ensino de arte em si ou a apreciao da arte);
b. A transpedagogia, ou o processo de aprendizagem
como obra de arte (o processo de conhecer como arte);
c. A arte utilizada como instrumento pedaggico para
obter um maior conhecimento do mundo (a arte para o
conhecimento do mundo).
Esta srie de cadernos, criados para as diversas dis-
ciplinas, procuram cumprir esses trs objetivos da
seguinte forma:
1. Proporcionando informao sobre os artistas, con-
ceitos artsticos e contexto histrico da obra, e assim
oferecer uma maior apreciao da mesma;
2. Sugerindo una srie de atividades que reproduzem
processos artsticos, porm com objetivos educativos;
3. Utilizando as obras de arte como ponto de partida
de debates, reexo e aprendizagem em torno a esses
outros campos de estudo, tais como a histria, a geo-
graa, a linguagem e as cincias polticas.
Esperamos que este material ajude, em alguma medida,
para facilitar a abordagem de diversos conceitos em
sala de aula e que estimulem, tambm, a criatividade, o
debate e a comunicao, no apenas em relao arte
contempornea, mas nossa realidade contempornea
em toda sua extenso.
7
Marina Camargo
Macei, Brasil, 1980. Vive em Porto Alegre, Brasil.

Sem dvida, um dos expoentes da mais jovem no outro. A palavra elemento bastante presente na
gerao de artistas gachos, a artista usufrui de bolsa arte contempornea. O ttulo de uma obra , muitas
do DAAD em Munique, onde trabalha atualmente. vezes, to importante quanto o objeto. Em alguns casos,
Signos, letras, palavras, o universo visvel e, em parti- o trabalho s acontece plenamente devido ao ttulo.
cular, o meio urbano, constituem temtica recorrente
em seu trabalho. Enigmas visuais com a linha do hori-
zonte atravs de mutaes que nos prope a partir de
fotograas, o fascnio pela cartograa, do cu como da
terra, independente de conotaes polticas, se cons-
tituem em alvo de suas projees poticas. Ela mesma
lembra que Se os mapas so desenhos que repre-
sentam lugares, so como as letras, que tambm so
desenhos e esto no lugar da linguagem falada (dando
forma linguagem escrita).

Questes:

O horizonte denido como uma linha aparente ao

longo da qual percebemos que o cu parece tocar a terra.
Para alguns, a linha que separa um do outro. Para outros,
no entanto, a realizao perceptvel de um encontro.
Na cultura guarani, a linha do horizonte materializa uma
tonalidade impar, no encontrada em nenhum outro
lugar. A essa cor eles do o nome de hyv que, em outra
cultura no signica/representa nada. Na pintura, hori-
zonte o fundo de cu de um quadro. Pode ainda estar
relacionado a uma perspectiva de futuro, ou mesmo ser
nome de cidade. Horizonte , tambm, uma potente
metfora. No trabalho de Marina Camargo a linha que
liga duas linguagens, dois sentidos.

Em Horizonte, a artista explora a maneira como repre-

sentamos a paisagem e a forma como percebemos a
natureza atravs das palavras.

Mostre o trabalho de Marina turma, mas parcialmente,

de forma que as duas imagens sejam vistas isoladas uma
da outra. Primeiro, mostre a da pgina de livro e pea um
nome/um ttulo para essa imagem. Depois de alguns
minutos, apresente a outra imagem, a do horizonte pro-
priamente dito, e faa o mesmo. Por m, mostre as duas
juntas e pea uma nova palavra/ttulo. Revele o ttulo real
da obra. Discuta com a turma sobre como denominamos
as coisas, por que um objeto (de arte) tem um nome e

8
Horizonte, 2008
Fotograa | Foto | Photo
50 x 100 cm

Atividades: tivssemos que recri-los pensando apenas na juno

dessas duas palavras?
Em busca de um horizonte
Convide seus alunos a discutirem sobre o que o hori-
Ode a uma palavra
zonte. Pea que investiguem o tema. Como se repre-
Por m, sugira aos alunos que escolham uma palavra
senta o horizonte em diferentes culturas e em diferentes
para a qual devero criar um trabalho de arte.
perodos da histria da arte?

Existem (pelo menos) trs tipos de horizonte: o real, o

visvel e o astronmico. Proponha que os estudantes
calculem a distncia de um lugar ao horizonte usando
algus fundamentos de geometria.

Paisagem tipogrfica
Marina utiliza a linguagem como representao de
lugares. Estude com os seus alunos as maneiras como
os objetos e lugares so ou foram representados com
escrituras antigas (hierglifos, escritura cuneiforme,
ideogramas chineses). De que forma os smbolos repre-
sentam o que descrevem? Estude os ideogramas chi-
neses com a turma, como eles representam a paisagem.
Proponha aos estudantes que representem uma pai-
sagem usando apenas letras e palavras em um papel.

Dois pesos, duas medidas

O Horizonte de Marina Camargo o resultado da relao
entre duas imagens. O que aconteceria se zssemos o
contrrio: juntssemos duas palavras para gerar uma
imagem? Como seria o guarda-chuva, o p-de-moleque,
a gua-viva, o tamandu-bandeira, o criado-mudo, se

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Angela Detanico/
Rafael Lain
Caxias do Sul, Brasil, 1974. Caxias do Sul, Brasil, 1973.
Vivem entre So Paulo, Brasil, e Paris,Frana.
Angela Detanico e Rafael Lain utilizam o design e a
tipograa para desenvolver sistemas de escrita ou de
compreenso e organizao do mundo. A arbitrarie-
dade de mecanismos de representao como alfabetos
e cartograas e o fato de eles sempre envolverem uma
interpretao da realidade esto na base de suas cria-
es. Exemplo disso O mundo justificado... (2004), em
que os artistas redesenham o mapa-mndi com linhas
grcas diagramadas tal qual um texto: justicadas, ali-
nhadas esquerda, centralizadas e alinhadas direita.
Ao sugerir diferentes conformaes geopolticas, o
trabalho evidencia o carter arbitrrio desse sistema
de notao, que no apenas representa o mundo, mas
o recria, denindo o que centro, periferia, norte, sul,
etc. Uma das obras mais conhecidas da dupla a fonte
Utopia (2001-2003), que combina elementos da arqui-
tetura moderna de Oscar Niemeyer as letras mais-
culas a exemplos da ocupao informal das cidades
brasileiras as letras minsculas. A tipograa cria pai-
sagens urbanas caticas, que apontam no s para a
fragilidade do projeto moderno, mas para as profundas
diferenas e tenses que compem um cenrio em
constante recongurao.
Questes:
Pergunte aos estudantes se eles sabem o que a palavra
fonte signica. Qual a importncia de uma fonte?
Por que algum inventaria uma nova fonte?
Junto com sua classe, olhe para Utopia de Detanico e
Lain. O que eles notam?
Pergunte aos estudantes quais correlaes eles pensam
que h entre as letras e as imagens. Pea para que com-
parem as fontes minsculas s maisculas. Quais ima-
gens reconhecem?
Diga aos estudantes que esta uma fonte criada por
uma dupla de artistas que trabalha com desenho gr-
co chamada Detanico Lain. uma srie de pictogramas
que correspondem ao alfabeto. As letras maisculas tm
o desenho baseado na arquitetura modernista de Oscar
Niemeyer. Mostre algumas imagens da arquitetura de
Niemeyer sua classe. Pergunte se podem encontrar
a sua silhueta correspondente na fonte de letras mai-
sculas. Depois, pea que comparem as minsculas e
as maisculas novamente. O que distingue umas das
outras? (a fonte das letras minsculas inclui imagens do
dia a dia da cidade como postes telegrcos, um ska-
tista e uma cmera de segurana).
Observem juntos como a fonte parece quando usada
para escrever uma sentena. Qual a diferena entre a
aparncia desta e a de outras fontes? Qual a aparncia
do produto nal? Qual o efeito da deciso dos artistas
de permitir que os pictogramas se entrecruzem?
A respeito da fonte, um curador disse: Justapondo o
lindo com o feio, Utopia explora as limitaes do sonho
modernista e a maneira como ele provou que impossvel
embelezar um ambiente industrial ou urbano; cidades,
especialmente no Brasil, so simplesmente grandes demais,
variadas demais e caticas demais (catlogo da expo-
sio de Stephen Feeke, Musee Zadkine, 2007). O que
voc pensa sobre esta descrio do projeto por parte de
um curador? Voc concorda ou no com ela?
Se fosse criar uma fonte que reproduzisse a silhueta do
seu ambiente, que imagens voc incluiria? O que voc
acha que ela iria comunicar a respeito do seu ambiente
quando fosse usada para escrever?
10
Utopia, 2001
Angela Detanico, Rafael Lain
Tipo digital | Digital Typeface
Atividades:
Crie uma Fonte
Para esta atividade os estudantes criaro a sua prpria
fonte. Para isso, eles estudaro as fontes j disponveis.
Discuta as diferenas entre o peso, inclinao e serifa das
fontes. O que faz uma fonte mais popular que outra?
O que uma fonte pode comunicar (humor, poca, estilo)?
Essas idias devem ser discutidas em aula.
A seguir, pea aos estudantes que decidam o que
querem que suas fontes comuniquem (por exemplo,
leveza, formalidade, modernidade, vanguardismo ou
conservadorismo) e como eles podem transmitir isto
considerando peso, inclinao, serifa e outras proprie-
dades da fonte.
Por m, os estudantes devem criar um alfabeto completo
e uma frase de exemplo. Para criar a frase eles podem
fazer fotocpias de letras do alfabeto criado e col-las,
ou tentar reproduzi-las a mo. Pea aos estudantes que
formem pares e compartilhem os resultados. O que as
suas fontes comunicam?
Helvetica Concentrated, 2004
Angela Detanico, Rafael Lain, Jiri Skala
Tipo digital | Digital Typeface
Crie um Pictograma
Numa variao da atividade acima, os estudantes devem
criar seus prprios pictogramas. Primeiro, a histria da
escrita pictogrca deve ser explorada em aula. Ela foi
usada em hierglifos pelos egpcios e na arte pr-colom-
biana nas Amricas. Como um pictograma transmite sig-
nicado de modo diferente de um alfabeto?
A seguir, d aos estudantes uma frase de um livro que
esteja sendo lido em aula, seja um livro de histria ou de
literatura. Diga a eles para comunicar esta frase atravs
de uma srie de pictogramas. Ento, pea-lhes que
escrevam outra frase usando apenas os pictogramas que
inventaram para aquela frase. Em outras palavras, um
estudante pode criar um pictograma para O sol estava bri-
lhando sobre o oceano revolto e ento escrever O oceano
brilhava sob o sol, usando os mesmos pictogramas.
Compare os pictogramas criados. Quais so sucien-
temente claros para comunicar um signicado? Quais
deles poderiam formar a base para uma linguagem pic-
togrca considerando sua clareza e usabilidade?
11
Slavs and Tatars
Coletivo fundado em 2005. Opera entre Bruxelas, Moscou e
Cambridge. Integrado por Kasia Korzcak (Polnia, 1976) e Payam
Sharifi (Norte-americano, 1976).

Slavs and Tatars autodene-se como uma frao de
polmicas e intimidades dedicadas a uma regio ao
leste do antigo muro de Berlim e ao oeste da muralha
da China, conhecida como Eurasia. O coletivo gera uma
grande quantidade de projetos que abarcam desde
publicaes at instalaes a cu aberto e eventos te- teres deles desta srie, como Nice Tan, Turkmenistan!
ricos, sempre focados em explorar o legado histrico
do pas eslavo, do Cucaso e da sia Central. Slavs and
Tatars utiliza frequentemente a stira e a ironia como
armas para ressaltar os vrios esteretipos culturais
sobre a regio, contrapondo essas estratgias ao poli-
ticamente correto, assim como ansiedade do outro
que existe no ocidente. O coletivo parte consciente-
mente do romantismo orientalista para pr o dedo na
chaga das tenses culturais e polticas a nvel global, e
assim provocar a reexo em torno dos convenciona-
lismos de percepo entre leste e oeste.
Questes:
Mostre esta obra aos estudantes. Pergunte a eles que
associaes eles conseguem fazer com essa frase, se
houver alguma. Ento pergunte se eles conseguem
identicar todas as palavras.
Este pster foi criado por Slavs + Tatars, um coletivo
de artistas cujo trabalho, muitas vezes pblico, muitas
vezes impresso se concentra na rea a leste do muro de
Berlim e a oeste da Grande muralha da China, conhecida
como Eursia. Olhe para dois outros exemplos de ps-
[Belo bronzeado, Turquemenisto!]1. O que esses ps-
teres tm em comum? Qual parece ser o tom do tra-
balho deles?
Nenhum desses psteres tem imagens, mas eles tm
qualidades de design. Pea aos estudantes que dis-
cutam as qualidades do design (cor, fonte, posiciona-
mento) e qual efeito essas escolhas tiveram sobre o tom
e a mensagem.
Finalmente, pea aos estudantes que imaginem se os
artistas tivessem includo imagens em seus psteres.
O que voc acha que eles teriam includo? Teriam eles
tornado os psteres melhores, em sua opinio? Por que
ou por que no?

Em aula, procure no dicionrio as palavras Murmansk

e Vilnius de modo que eles se familiarizem com a pri-
meira como uma cidade da Rssia, ao norte do Crculo
rtico, e a segunda como a capital da Litunia, um pas
do leste Europeu. Juntos, vejam a localizao dessas
cidades num globo terrestre ou num mapa. Verique se
os estudantes esto familiarizados com a frase Homens
so de Marte, Mulheres so de Vnus, que se origina do
ttulo de um livro de auto-ajuda publicado em 1992.
O livro oferece sugestes de como melhorar relaciona-
mentos entre homens e mulheres, levando em conta
que os gneros parecem se comunicar e se comportar
de modo diverso.

Que tipos de ligaes os estudantes conseguem per-

ceber entre o ttulo do livro e as substituies que os
artistas zeram? 1 In http://www.slavsandtatars.com/works.php?id=31

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Atividades:
Psteres Comunitrios
Faa um pster s de texto para a sua prpria cidade,
regio ou pas, inspirado nos mtodos de Slavs + Tatars.
Para fazer isso, primeiro explore e debata algumas frases
ou ditos populares. Escreva-os e, com um colega, pense
em como vocs poderiam alterar a frase ou dito para
dizer algo sobre a sua comunidade.

Uma vez que tenham desenvolvido algumas opes,

pensem sobre o tom que vocs gostariam que o seu
pster transmitisse. Vocs querem que ele seja bem
humorado e engraado? Irnico e satrico? Persuasivo,
como uma propaganda comercial? Ou abertamente cr-
tico? Como vocs podem comunicar esse tom atravs
dos elementos de design do pster, cor, fonte e tamanho?

Crie seu pster junto com um colega. Compartilhe-o

com toda a classe e pergunte aos seus colegas que tom
ou mensagem eles pensam que o pster transmite.

Coletivos de Artistas
Um coletivo de artistas um grupo de artistas traba-
lhando juntos para criar arte, suas identidades indivi-
duais permanecem annimas, muitas vezes. Oriente os
estudantes a pesquisar um coletivo de artistas e seus
mtodos como, The Guerrilla Girls ou IRWIN e mesmo a
Factory de Andy Warhol, apesar de que esta ltima no
tecnicamente um Coletivo de artistas. Pea, principal-
mente, que pesquisem como o grupo inventou o seu
nome. Discuta em aula: qual a importncia do nome
para um coletivo de artistas?
Finalmente, pea aos estudantes que formem grupos e
desenvolvam o seu prprio coletivo de artistas. Que nome
eles lhe daro? Pea a eles que escrevam uma declarao
ou manifesto descrevendo seus objetivos compartilhados.
Men are from Murmansk / Women are from Vilnius, srie | serie | series Naes*, 2007
Serigraa | Serigrafa | Screenprint
88 x 124 cm
Edio de 50 (cada) | Edicin de 50 (cada) | Edition of 50 (each)
Coleo Permanente | Coleccin permantente | Permanent collection, MoMA, New York
*Os cartazes da Srie Naes foram concebidos para integrar a instalao
"O passado cada vez mais imprevisvel que o futuro", realizada no 10
aniversrio da Colette, legendria loja de Paris | La serie de afiches Naciones
fueron diseados para integrar la instalacin El pasado es ms impredecible
que el futuro, celebrada en el 10 aniversario de la legendaria tienda Colette
de Pars | The Nations posters were conceived for The Past is becoming more
unpredictable than the Future, an installation marking the 10th anniversary of
Colette, the legendary boutique in Paris

13
Manuela Ribadeneira
Quito, Equador, 1966. Vive em Londres, Inglaterra.

A noo de territrio central na prtica artstica de
Manuela Ribadeneira. Seu discurso desenvolve-se em
torno das implicaes polticas, sociais, econmicas,
culturais e simblicas dos limites entre uma coisa e
outra. Inclusive poderia se dizer que suas obras operam
sempre a partir de um lugar de mobilidade simblica
onde as interpretaes mudam e se enriquecem depen-
dendo do contexto em que so mostradas. Informadas
por uma anlise histrica, suas peas adotam formal-
mente uma linguagem conceitual sbria e direta, sem
nunca passar despercebidas, ao mesmo tempo em
que esto, em sua maioria, tematicamente ligadas ao
contexto do Equador e da Amrica Latina. Radicada na
Europa h mais de uma dcada, Ribadeneira tem sabido
aproveitar a distncia geogrca com seu pas para
reetir sobre questes de ndole ps-colonial e cons-
truo de identidade.
declarar como seus os territrios (a leitura de El Requerimiento
[O Requerimento]), os franceses usavam gestos como rituais
de apossamento. Os portugueses usavam nmeros, cl-
culos e invenes, enquanto os holandeses reivindicavam
territrios pela descrio (confeco de mapas) e os ingleses
declararam ter direitos sobre o Novo Mundo atravs de coisas
como cercas e plantas. El Requerimiento foi uma declarao
escrita de soberania e guerra lida por foras espanholas
para armar o seu domnio sobre as Amricas. Voc pode
ler alto algumas passagens para os seus alunos, o texto
est disponvel em http://faculty.smu.edu/mhouseho/
Teaching/ENGL4371Encounter/CasasRequir.htm
De que modo a obra de Ribadeneira faz uma reexo
sobre os mtodos pelos quais os espanhis conquis-
taram as Amricas? Que outros objetos ou palavras ela
poderia ter usado?

Hago mo este territorio [Fao meu este territrio] (2007)

reclama simblica e literalmente um territrio por meio
de uma faca cravada na parede. A frase que leva inscrita
faz pensar em rituais de posse e conquista.

Questes:
Com sua turma, tire um minuto para olhar para esta
obra de arte. O que os alunos perceberam? Que tipos de
materiais foram utilizados? Estude o texto. O que ele diz?
Como foi escrito?

Se pudessem olhar de uma distncia maior, os alunos

seriam capazes de ver que a lmina de um canivete est
cravada numa simples parede branca e, como resultado
de um foco de luz direcionado sua borda, as palavras
gravadas na lateral do canivete se reetem ao lado dele na
parede. Essas palavras so: Eu declaro meu este territrio.

Pea a eles para imaginar quem seria Eu na frase e

quais poderiam ser as prximas palavras dessa pessoa.

A artista, Manuela Ribadeneira (nascida em Quito em

1966), uma equatoriana que vive em Londres, disse que
isto parte da sua obra em andamento que explora as hist-
ricas cerimnias e rituais de possesso de territrios, particu-
larmente os relacionados com as Amricas nos sculos XV, XVI
e XVII... Os espanhis usavam as palavras para conquistar e

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Atividades:
Relato Histrico em Dirio
Nesta atividade, os alunos devem usar a frase do tra-
balho de Ribadeneira como ponto de partida para um
relato sobre um fato histrico num dirio. Os estudantes
devem imaginar que so a pessoa que fez o relato ou
algum que o ouviu. Escrevendo a partir da perspectiva
daquela pessoa (usando a primeira pessoa do singular),
os estudantes devem escrever um relato num dirio que
incorpore aquele fato. O que mais estava acontecendo
no dia em que o fato aconteceu? Pea aos estudantes
para compartilhar os seus relatos e comparar suas his- Hago Mo Este Territorio, 2007
trias ctcias sobre um contexto histrico. Instalao | Instalacin | Installation
Foto | Photo: Haupt & Binder

Rituais de Apossamento
Nesta atividade, os alunos devem fazer do contexto
histrico um trabalho visual. De acordo com Manuela
Ribadeneira, cada cultura usou diferentes mtodos e
rituais para conquistar territrios durante a colonizao.
Distribua e releia para os seus alunos a descrio que
ela faz dos mtodos das diferentes culturas. Depois
disso, pea-lhes que escolham uma cultura diferente da
espanhola e tentem comentar ou reetir a respeito dos
seus rituais de apossamento em um estudo para uma
escultura. Por exemplo, os estudantes poderiam ima-
ginar uma escultura envolvendo cercas para comentar
sobre os ingleses e os seus mtodos de conquista.
Pea aos estudantes que tentem incorporar o texto em
seus estudos e pesquisar a histria dos esforos de colo-
nizao daquela cultura, se possvel.

Representao de Fronteiras
Nesta atividade, os estudantes devem explorar como
as fronteiras podem ser representadas. Ribadeneira
diz que, de modo geral, est interessada em como as
fronteiras se formaram, no somente como divises pol-
ticas que se originaram naquele perodo de conquistas,
mas as diferenas culturais, econmicas e tnicas que
elas criaram. Pea aos estudantes que discutam esta
declarao. Como os contextos culturais, econmicos e
tnicos se colocam com relao a divises de fronteira?
Ribadeneira diz tambm que cou mais interessada
em como as fronteiras so representadas. Pea aos estu-
dantes que discutam isto: como as fronteiras so repre-
sentadas? O quanto essas representaes so precisas?

A maneira mais comum de representar uma fronteira

num mapa ou com uma cerca. Pea aos estudantes que
criem representaes novas e criativas, desenhando,
pintando ou fazendo uma escultura. Como podem os
artistas re-imaginar os mtodos que ns j usamos?

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Beatriz Santiago Muoz
So Joo, Porto Rico, 1972. Vive em So Joo, Porto Rico.

Beatriz Santiago monta suas obras a partir das inte- Cinco grupos de pessoas, incluindo um barbeiro, seus
raes causadas pelas vivncias em comunidade e as clientes e vendedores de produtos agrcolas no Mercado,
problemticas que se manifestam dentro das mesmas. encenaram a sua morte para as cmeras dela. Pea aos
Sua aproximao com uma prtica de antropologia estudantes que olhem mais atentamente os fotogramas
visual compreendida de maneira ampla a partir dessa mostrando a morte de Too Bicicleta. O que eles pensam
interao, que se enquadra na proposta de sistemas que pode atrair atores amadores a fazer o papel dessas
de comunicao, gerando um mapa de conexes que lendas locais ou nacionais?
vai documentando e projetando para sua obra. Desses
Pea aos estudantes que pensem a respeito de persona-
nexos com a antropologia e a etnograa, ela articula sua
gens lendrios de sua comunidade. Que importncia tem
obra atravs de lmagens e experimentos cinematogr-
personagens lendrios para uma comunidade? Como e
cos, onde as personagens envolvidas so pessoas reais,
por que os membros da comunidade os mantm vivos?
que, sem roteiro nem estrutura predeterminada, impro-
visam situaes que so fruto de sua interao com a
artista. O resultado uma proposta audiovisual que faz a
co de micromundos a partir do olhar da artista.

Questes:
Pea aos estudantes que vejam uma srie de frames
do vdeo Archivo [Arquivo] de Beatriz Santiago Muoz
(2001)1. O que eles notam nas imagens? O que elas tm
em comum?

Como os estudantes descreveriam as aes que as pes-

soas esto executando? Como eles descreveriam as
pessoas e os cenrios?

Esses fotogramas so de vdeos que a artista Beatriz

Santiago Muoz fez em Porto Rico em que ela convenceu
pessoas comuns a executar e improvisar uma srie de
eventos histricos, reencenados com signicado social
e poltico para aquele local. Todas as pessoas tinham
alguma ligao com esses eventos histricos, s vezes
apenas por ter escutado comentrios sobre eles de pes-
soas de sua famlia. Agora que os estudantes sabem disso
a respeito dos fotogramas, como eles podem interpretar
as imagens? Como esto as pessoas comuns reence-
nando as cenas? Um dos eventos capturados por Muoz
a morte em 1995 do famoso assassino Too Bicicleta, que
foi morto pela polcia depois de dcadas fugindo de pri-
ses, cometendo mais crimes e se escondendo, protegido
pela tica porto-riquenha de morte ao delator. (http://
www.re-title.com/artists/Beatriz-SantiagoMunoz.asp).

1 In http://fabricainutil.com/Archivo.html

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Archivo, 2001
Stills de vdeo | Stills de video I Video still
Porto Rico
33 minutos | 33 minutes
Uma antologia de reencenaes de eventos histricos e da memria coletiva de
Porto Rico | Una antologa de representaciones de hechos histricos y la memoria
colectiva de Puerto Rico | An anthology of reenactments of historical events and
collective memory of Puerto Rico

Atividades: escrever as suas histrias na primeira pessoa. Leia uma

seleo desses trabalhos para a classe toda. Pea aos
Representando Personagens Lendrios estudantes que descubram a partir de que perspectiva
Para esta atividade, os estudantes faro o papel de um a histria est sendo contada. Pea que discutam como
personagem lendrio local ou nacional de sua prpria as diferentes perspectivas afetam o verdadeiro con-
comunidade. Voc deve comear um debate sobre per- tedo da histria.
sonagens histricos em aula. Alguns deles podem ser
fantasiosos. Alguns podem ser baseados em fatos reais,
como crimes. Agora, divida os estudantes em grupos de
trs a cinco e oriente-os a escolher e encenar uma das
lendas. Ento, instrua-os a determinar papis e encenar
sem ensaiar demais, pois as encenaes devem ser
amplamente improvisadas. Mostre essas improvisaes
a toda classe. As verses que os estudantes criaram das
lendas combinam com as recordaes que os outros
estudantes tm dela? Que detalhes so deferentes e/ou
questionveis? Como as prprias encenaes mudaram
a nossa perspectiva sobre os fatos lendrios?

Dirios de Memria
Para esta atividade, a classe deve escolher um acon-
tecimento lendrio local ou nacional para discutir em
aula. Diga aos estudantes que um aspecto desses
acontecimentos lendrios, especialmente os que so
mantidos vivos por tradio oral, que os seus deta-
lhes so muitas vezes diferentes dependendo de quem
conta. Depois que a classe escolher um acontecimento
lendrio para trabalhar, pea a cada estudante que
escolha uma perspectiva a partir da qual devem contar
a histria. Por exemplo, eles podem decidir contar a his-
tria a partir da perspectiva de uma mulher que tenha
visto o que aconteceu de sua janela, ou da perspec-
tiva do seu protagonista principal. Eles devem, ento,

17
Coco Fusco
Nova York, Estados Unidos, 1960. Vive em Nova York.
Coco Fusco uma artista norte-americana nascida de
pais de origem cubana e italiana cuja obra expande-
se da escrita e do ensaio at o vdeo e a performance.
Fusco comeou a trabalhar por 1988, produzindo obras
que se inseriam diretamente no debate dos temas iden-
titrios inspirados pelo feminismo, pela arte poltica e
pela crtica institucional. Desde esse momento, Fusco
vem utilizando a co como uma estratgia para
incitar o espectador a reetir sobre temas de gnero,
raa, bem como noes de dominao entre indivduos
ou naes. Em seu lme Operacin Atropos [Operao Se eles pudessem ouvir o vdeo, eles ouviriam as mulheres
Atropos] (2006), Fusco pesquisa a psicologia do interro-
gatrio entre prisioneiros militares submetendo vrias
mulheres voluntrias a esse processos. Ao longo de sua
carreira, Fusco vem mantendo um interesse na tecno-
logia interativa, a qual incorporou em vrios projetos
on-line. Sua inuncia como artista foi complementada
com seu ativo papel como educadora e acadmica no
mbito da multimdia e da performance.
A obra de Fusco Els segadors [Os campesinos] faz uma
reexo acerca das mudanas demogrcas na cidade
de Barcelona, Espanha, e questiona o que a iden-
tidade local. No ano de 2001 iniciaram-se grandes
tenses em torno da imigrao nessa cidade, que a
capital de Catalunha e onde se fala, primordialmente,
o catalo. poca, a imprensa espanhola debatia se o
hino catalo, Els Segadors, deveria ser ensinado nas
escolas pblicas. Durante esse debate, a esposa do
ento governador da Catalunha, Jordi Pujol, expressou
opinies xenfobas em referncia aos lhos de imi-
grantes, sobre como eles ameaavam a cultura local ao
no falar o catalo. Na primavera daquele ano, Fusco
colocou anncios em jornais de Barcelona procurando
atores e atrizes que pudessem cantar canes catals
tradicionais e que pudessem participar em um lme
norte- americano, mostrando sua identidade catal.
Questes:
Pergunte aos estudantes que linguagens so faladas
no seu pas. H mais de uma? Se no, h variaes em a capital da Catalunha, para atores que pudessem
dialetos ou simplesmente sotaques ou usos da lngua?
Pergunte aos estudantes o que essas variaes na
linguagem ilustram sobre o seu pas e sua histria. Talvez
as variaes sejam um resultado de mudanas trazidas
por ondas de imigrantes ou pela existncia de diferentes
grupos tnicos coexistindo desde antes da fundao do
pas. Pode ser que as diferenas resultem de novas ten-
dncias ou mudanas econmicas ou tecnolgicas.
Assista, com os estudantes, ao lme de imagens paradas
do trabalho de Coco Fusco Els Segadors. O que os estu-
dantes percebem?
cantando esta cano:
Catalo Portugus
Catalunya triomfant, Catalunha triunfante,
tornar a ser rica i plena. Seja novamente rica e plena.
Endarrera aquesta gent Que aquele povo deixe para trs,
tan ufana i tan superba. To arrogante e orgulhosa.
Refrain Refro
Bon cop de fal! Mas usem a foice!
Bon cop de fal, defensors de Mas usem a foice, defensores da
la terra! terra!
Bon cop de fal! Mas usem a foice!
Ara s hora, segadors. A hora agora, ceifeiros da terra!
Ara s hora destar alerta. Agora hora de car alerta
Per quan vingui un altre juny, Pois quando outro junho chegar,
esmolem ben b les eines. Aaremos bem as nossas foices.
Olhem para a letra da msica em aula e discutam o que
os estudantes acham que elas signicam. Que tipo de
msica eles pensam que ela ? Era isto que eles espe-
ravam que as mulheres estivessem cantando? Por que
ou por que no?
Esta a letra do hino nacional da Catalunha, uma das
comunidades autnomas do Reino da Espanha, divi-
ses dentro do pas baseadas nas nacionalidades his-
tricas e regionais. O hino nacional comeou como um
hino tradicional chamado Els Segadors.
Coco Fusco colocou um anncio em jornais de Barcelona,
cantar em catalo tradicional e estivessem interessados
em cant-lo para um lme americano. Ela lmou 25 dos
18
testes que eles zeram para fazer este lme e forneceu
um instrutor de linguagem que frequentemente ensina
puro catalo para ser usado em lmes ou programas
de televiso patrocinados pelo governo. Catalo e espa-
nhol so falados ambos na Catalunha.

O que os estudantes pensam que signica falar uma

verso pura de uma lngua? Eles acham que eles
mesmos falam uma verso pura da sua prpria lngua?
Eles acham que as pessoas deveriam ser treinadas para
falar uma verso pura da sua lngua? Por que ou por
que no?

Em Barcelona, identidade tende a ser organizada ao

redor da lngua, ao invs da raa, como nos EUA, diz
Fusco, uma artista radicada em Nova Iorque. O que os
estudantes pensam desse comentrio? Como a identi-
dade organizada no seu pas?
Fusco continua: Eu estava procurando por pessoas que
se considerassem catals e que estivessem dispostas a
mostrar este sentido de identidade em frente s cmeras
Pergunte aos estudantes o que isto poderia signicar
no pas deles. Pea que pensem sobre um grupo tnico
dentro do pas deles e em como algum poderia mos-
trar o seu senso de identidade com aquele grupo tnico.
Barcelona tem experimentado recentemente um declnio
nas taxas de natalidade entre a populao nativa e um
aumento na imigrao principalmente da frica. Esta
nova mudana na populao tem causado tenses.
Um debate na imprensa cou em torno da dvida se o
hino nacional deveria ser ensinado nas escolas. O que os
estudantes pensam disto? Como os governos deveriam
decidir que lnguas so ensinadas nas escolas e que hinos
as crianas deveriam aprender?
Fontes: http://www.alexandergray.com/artists/coco-fusco/
coco-fusco _8/
http://www.columbia.edu/cu/news/01/10/cocoFusco.
html
Atividades:
Histria Lingustica
O catalo tem uma longa histria na Catalunha. A lin-
guagem j foi banida, mas tem tambm sido promo-
vida e at mesmo tornada obrigatria por lei. Nesta
atividade, os estudantes devem pesquisar a histria de
uma linguagem. Eles devem fazer uma linha do tempo
e um mapa que descrevem esta histria. O mapa pode
marcar as origens do uso da linguagem e a expanso
ou reduo ao longo do tempo. A linha do tempo pode
Els Segadors, 2001
Still de vdeo | Still de video | Video still
Cortesia | Cortesa | Courtesy of Alexander Gray Associates, New York
marcar as datas e momentos importantes na histria da
linguagem, incluindo o realce que teve na literatura ou
as leis que deram apoio ou baniram o seu uso. Os estu-
dantes devem compartilhar essas histrias. O que elas
tm em comum? Como as histrias das linguagens
fazem se integram na histria das naes?
Hinos Nacionais
Nesta atividade, os estudantes devem escrever um
novo hino nacional para o seu pas. Primeiramente, eles
devem explorar o seu hino nacional atual: sua letra,
principalmente seu esprito, foco, temas e linguagem,
assim como a msica que a acompanha. Em aula, veri-
que a histria e origem do hino. O que o hino sugere
a respeito do seu pas? Os estudantes pensam que o
hino ainda a melhor opo para a sua nao? Se eles
pudessem mud-lo o que alterariam?
A seguir, pea aos estudantes para trabalharem em
grupos para escrever uma nova letra para a mesma
msica. Eles devem tentar fazer com que o esprito,
linguagem e temas da nova letra reitam a nao
na era contempornea assim como historicamente.
Compartilhem os hinos. O que eles sugerem sobre a
nao? Em que eles diferem do hino original?

19
MATERIAL PEDAGGICO
Gua de Literatura

21
Ensayos de
Geopotica
Jos Roca, curador general

La 8a Bienal de Mercosul se inspira en las tensiones

entre territorios locales y transnacionales, entre cons-
trucciones polticas y circunstancias geogrcas, en las
rutas de circulacin e intercambio de capital simblico.
El ttulo se reere a diversas formas que plantean los
artistas de denir el territorio, desde las perpectivas
geogrca, poltica, econmica y cultural.

Las bienales son eventos primordialmente expositivos,

que ocurren peridicamente y activan la escena artstica
de una ciudad por tiempos relativamente cortos. Pero
adems de ser recurrentes son discontnuas, y ese es su
lado dbil: en los perodos entre una bienal y la siguiente
usualmente no acontece nada, o muy poco. La 8 Bienal
de Mercosul intenta responder a la siguiente pregunta:
es posible hacer una bienal cuyo nfasis no sea exclusi-
vamente expositivo?

Nuestra propuesta incluye extender la accin de la

Bienal en el espacio y en el tiempo. Y entender el tema
escogido no solamente como un marco conceptual
para leer la produccin artstica contempornea, sino
como una estrategia de accin curatorial, planteando la
bienal como una instancia de creacin y consolidacin
de infraestructura cultural local.

La 8 Bienal enfatiza el componente educativo diferen-

cial de la Bienal de Mercosur respecto a otras bienales
al involucrar al curador pedagogico en la concepcin
misma del proyecto curatorial, planteando los compo-
nentes de la curadura como oportunidades para arti-
cular el proyecto pedaggico y as trascender la triada
convencional interpretacin-mediacin-servicio que
caracteriza las acciones educativas en bienales y museos.

22
El campo
c. El arte utlilizado como un instrumento pedaggico
para obtener un mayor conocimiento del mundo. (el arte

expandido de la
para el conocmiento del mundo).

Esta serie de fascculos concebidos para diversas dis-

pedagoga
Pablo Helguera, curador pedaggico
La presente coleccin de guas para profesores de la
8va Bienal del Mercosur tiene como objetivo el ofrecer
herramientas tiles para la educacin elemental y
media en sus mltiples disciplinas. Para eso, se ha selec-
cionado reas de conocimiento que agrupan los inte-
reses y temas presentes en varias obras de los artistas
incluidos en esta bienal, as como los temas principales
presentes en el proyecto curatorial de esta edicin.
La premisa curatorial de la 8va Bienal de Mercosur pro-
pone realizar una reexin en torno a todos los dispo-
sitivos culturales, polticos y sociales que contribuyen a
reformular la nocin de nacin y metaregin. Partiendo
del trmino mismo de Mercosur, que dene una regin
econmica, y esta misma bienal, la propuesta curatorial
busc preguntar: Cmo se construye un pas? Cmo
la idea de nacin contribuye a determinar la manera en
que nos percibimos a nosotros mismos y a los nuestros
en relacin con otros? Qu papel tiene los procesos
artsticos en la fabricacin de la iconografa nacional?
ciplinas buscan cumplir estos tres objetivos de la
siguiente manera:
1. Proporcionando informacin sobre los artistas, con-
ceptos artsticos y contexto histrico de la obra para
ofrecer una mayor apreciacin de esta;
2. Sugiriendo una serie de actividades que replican pro-
cesos artsticos pero que tienen objetivos educativos;
3. Utilizando las obras de arte como punto de partida
para generar debate, reexin y aprendizaje en torno a
otros campos de estudo, tales como la historia, la geo-
grafa, el lenguaje y la ciencia poltica.
Esperamos que este material ayude en alguna pequea
medida a facilitar el abordaje de diversos conceptos
en el saln de clase y que estimulen la creatividad, el
debate y la comunicacin en torno no solo al arte con-
temporneo, sino a nuestra realidad contempornea en
todas sus extensiones.

Puesto que las obras y la reexin curatorial estn

ligadas a la nocin de repensar lo que es un territorio, el
proyecto pedaggico ha tomado una direccin similar
al proponer una revisin del campo mismo de la peda-
goga en el arte. Se reconoce aqu que la pedagoga
de la arte en particular de la forma en que se aplica
a museos y bienales es un campo que tradicional-
mente ha limitado su potencialidad tanto en contenido
como en prctica. En cuanto a contenido, predomina el
ensear arte para entender el arte y no para entender el
mundo; en cuando a prctica, predomina la enseanza
como distribucin de informacin y no como genera-
dora de consciencia crtica.

Tomando esto en cuenta, el componente pedaggico

de la bienal propone, en un intento metafrico, rete-
rritorializar el campo de la pedagoga en el mbito
de las artes visuales con tres tipos necesarios de
implementacin:

a. La pedagoga como vehculo de mediacin del arte

(la educacin del arte mismo o la apreciacin del arte;)

b. La transpedagoga, o el proceso de aprendizaje como

una obra de arte ( el proceso de conocer como arte)

23
Marina Camargo
Macei, Brasil, 1980. Vive en Porto
Alegre, Brasil.
Sem dvida, um dos expoentes da mais jovem gerao
de artistas gachos, a artista usufrui de bolsa do DAAD
em Munique, onde trabalha atualmente. Signos, letras,
palavras, o universo visvel e, em particular, o meio
urbano, constituem temtica recorrente em seu tra-
balho. Enigmas visuais com a linha do horizonte atravs
de mutaes que nos prope a partir de fotograas, o
fascnio pela cartograa, do cu como da terra, indepen-
dente de conotaes polticas, se constituem em alvo de
suas projees poticas. Ela mesma lembra que Se os
mapas so desenhos que representam lugares, so como
as letras, que tambm so desenhos e esto no lugar da
linguagem falada (dando forma linguagem escrita).
Preguntas:
El horizonte es denido como una lnea aparente a lo largo
de la cual el cielo parece tocar la tierra. Para algunos, es la
lnea que separa a uno del otro. Para otros, sin embargo,
es la realizacin perceptible de un encuentro. En la cul-
tura guaran, la lnea del horizonte materializa una tona-
lidad impar, no encontrada en ningn otro lugar. A ese
color ellos le dan el nombre de hyv que, en otra cultura
no signica/representa nada. En pintura, horizonte es el
fondo de cielo de un cuadro. Tambin se puede decir
que la palabra est relacionada a una perspectiva de
futuro, e incluso puede ser una potente metfora. En el
trabajo de Marina Camargo es la lnea que vincula dos
lenguajes, dos sentidos.
Actividades:
En busca de un horizonte
Invite a sus alumnos a discutir sobre lo que es el hori-
zonte. Pdales que investiguen el tema Qu es el hori-
zonte? Cmo se representa el horizonte en diferentes
culturas y en diferentes perodos de la historia del arte?
Existen al menos tres tipos de horizonte: el real, el visible
y el astronmico.
Proponga que los estudiantes calculen la distancia de
un lugar al horizonte usando algunos fundamentos de
geometra.
Paisaje tipogrfica
Marina utiliza el lenguaje como representacin de
lugares. Estudie con sus alumnos las formas en que
los objetos y lugares son o fueron representados con
escrituras antiguas (jeroglcos, escritura cuneiforme,
ideogramas chinos). De qu forma los smbolos repre-
sentan lo que describen? Estudie con la clase cmo los
ideogramas chinos representan el paisaje. Propngales
a los estudiantes que representen un paisaje usando
solamente letras y palabras en un papel.
Dos pesos, dos medidas
El Horizonte de Marina Camargo es el resultado de la rela-
cin entre dos imgenes. Qu sucedera si hiciramos
lo contrario: juntramos dos palabras para producir una
imagen? Cmo seran; el paraguas, el rompecabezas, el
abrelatas, la telaraa, el sacapuntas, si tuviramos que
recrearlos pensando solamente en la unin de esas dos
palabras?

En Horizonte, la artista explora la manera como repre- Oda a una palabra

sentamos el paisaje y la forma como percibimos la natu- Finalmente, sugirales a los alumnos que elijan una
raleza a travs de las palabras. palabra para la cual deberan crear un trabajo artstico.

Muestre el trabajo de Marina a la clase, pero parcial-

mente, de forma que las dos imgenes sean vistas
aisladas una de la otra. Primero, mustreles la de la
pgina de libro y pdales un nombre/un ttulo para esa
imagen. Despus de algunos minutos, presente la otra
imagen, la del horizonte propiamente dicho, y haga lo
mismo. Finalmente, mustreles las dos juntas y pdales
una nueva palabra/ttulo. Cunteles el ttulo real de la
obra. Discuta con la clase sobre cmo denominamos las
cosas, por qu un objeto (de arte) tiene un nombre y no
otro. La palabra es un elemento bastante presente en el
arte contemporneo. El ttulo de una obra es, muchas
veces, tan importante como el objeto. En algunos casos,
el trabajo slo existe plenamente debido al ttulo.

24
ngela Detanico/
Rafael Lain
Caxias do Sul, Brasil, 1974 y 1973.
Viven entre San Pablo, Brasil y Paris,
Francia.
Angela Detanico y Rafael Lain utilizan el design y la topo-
grafa para desarrollar sistemas de escrita o de compren-
sin y organizacin del mundo. La arbitrariedad de los
mecanismos de representacin como los alfabetos y las
cartografas y el hecho de que ellos siempre envolvieron
una interpretacin de la realidad estn en la base de sus
creaciones. Ejemplo de eso es O mundo justificado
[El mundo justicado] (2004), en donde los artistas redi-
sean el mapamundi con lneas grcas diagramadas tal
cual un texto: justicadas, alineadas a la izquierda, centra-
lizadas y alineadas a la derecha. Al sugerir diferentes con-
formaciones geopolticas, el trabajo pone en evidencia el
carcter arbitrario de ese sistema de marcacin, que no
apenas representa el mundo, sino que lo vuelve a crear,
deniendo lo que es el centro, la periferia, norte, sur etc.
Una de las obras ms conocidas de la dupla es la fuente
Utopia [Utopa] (2001 2003), que combina elementos
de la arquitectura moderna de Oscar Niemeyer las
letras maysculas a ejemplos de ocupacin informal de
las ciudades brasileas las letras minsculas. La topo-
grafa crea paisajes urbanos caticos, que apuntan no
solo para la nalidad de un proyecto moderno, mas
bien para las profundas diferencias y tensiones que
componen un escenario en constante reconguracin.
Preguntas:
Pregnteles a los estudiantes si saben el signicado
de la palabra fuente. Cul es la importancia de una
fuente? Por qu alguien inventara una nueva fuente?
Junto con el grupo, mire Utopia de Detanico Lain.
Qu notan los estudiantes?
Pregnteles cules correlaciones piensan que hay
entre las letras y las imgenes. Pdales que comparen
las fuentes minsculas con las maysculas. Qu im-
genes reconocen?
Dgales a los estudiantes que sta es una fuente creada
por un grupo de artistas de diseo grco llamado
Detanico Lain. Es una serie de pictogramas que corres-
ponden al alfabeto. El diseo de las letras maysculas
est basado en la arquitectura modernista de Oscar
Niemeyer. Muestre algunas imgenes de la arquitec-
tura de este profesional a su clase. Pregunte si pueden
encontrar la silueta correspondiente a su arquitectura
en la fuente de letras maysculas. Despus, pdales
que comparen las minsculas y las maysculas nueva-
mente. Qu es lo que las diferencia entre s? (La fuente
de las letras minsculas incluye imgenes del da a da
de la ciudad como postes telegrcos, un skatista y una
cmara de seguridad).
Observen juntos cmo se ve la fuente cuando es usada
para escribir una frase. Cul es la diferencia entre la
apariencia de sta y la de otras fuentes? Cul es la apa-
riencia del producto nal? Qu efecto produce que los
artistas permitan que los pictogramas se entrecrucen?
Al respecto de la fuente, un curador dijo: Yuxtaponiendo
lo lindo con lo feo, Utopa explora las limitaciones del
sueo modernista y la manera en que ha probado que es
imposible embellecer un ambiente industrial o urbano;
ciudades, especialmente en Brasil, son simplemente dema-
siado grandes, demasiado variadas y demasiado caticas
(catlogo de la exposicin de Stephen Feeke, Muse
Zadkine, 2007). Qu piensa usted sobre esta descrip-
cin del proyecto por parte de un curador? Est de
acuerdo con la misma?
Si fuera a crear una fuente que reprodujera la silueta de
su ambiente, qu imgenes incluira? Qu cree que
la misma comunicara sobre su ambiente cuando fuera
usada para escribir?
Actividades:
Cree una Fuente
Para esta actividad los estudiantes crearn su propia
fuente. Inicialmente estudiarn las fuentes ya dispo-
nibles. Discuta las diferencias entre peso, inclinacin
y serifa de las fuentes. Qu es lo que hace que unas
fuentes sean ms populares que otras? Qu puede
comunicar una fuente (humor, poca, estilo)? Estas
ideas deben ser discutidas en clase.
A continuacin, pdales a los estudiantes que decidan lo
que quieren que sus fuentes comuniquen (por ejemplo,
levedad o formalidad, modernidad, vanguardismo o
conservadurismo confortable) y cmo pueden trans-
mitir esto considerando el peso, inclinacin, serifa y
otras propiedades de la fuente.
Finalmente, los estudiantes deben crear un alfabeto
completo en su fuente y una frase de ejemplo. Para crear
una frase pueden hacer fotocopias de letras del alfa-
beto que crearon y pegarlas, trazar las letras o intentar
25
reproducirlas con mano rme. Pdales a los estudiantes
que formen pares y compartan los resultados. Qu es
lo que sus fuentes comunican?

Cree un Pictograma
En una variacin de la actividad anterior, los estudiantes
deben crear sus propios pictogramas. Primeramente, la
historia de la escritura pictogrca debe ser estudiada
en clase. La misma fue usada en jeroglco por los egip-
cios y en el arte precolombino en Amrica. De qu
forma un pictograma transmite un signicado diferente
de un alfabeto?

Luego, propngales a los estudiantes una frase de un

libro que est siendo ledo en clase, ya sea de historia
o de literatura. Dgales que comuniquen esta frase a
travs de una serie de pictogramas. Luego, pdales que
escriban otra frase usando solamente los pictogramas
que inventaron para esa frase. En otras palabras, un estu-
diante puede crear un pictograma para El sol estaba bri-
llando sobre el ocano revuelto y luego escribir El ocano
brillaba bajo el sol, usando los mismos pictogramas.

Compare los pictogramas creados. Cules son sucien-

temente claros para comunicar un signicado? Cules
podran formar la base para un lenguaje pictogrco
por su claridad y posibilidades de uso?

26
Slavs and Tatars
Colectivo, fundado en 2005. Integrado
por Kasia Korzcak (Polonia, 1976)
y Payam Sharifi (Estados Unidos,
1976). Opera entre Bruselas, Mosc y
Cambridge.
Slavs and Tatars se autodene como una fraccin de
polmicas e intimidades dedicadas a una regin al
este del antiguo muro de berlin y al oeste de la muralla
China, conocida como Eurasia. El colectivo genera una
gran cantidad de proyectos que abarcan desde publi-
caciones a instalaciones al aire libre y eventos tericos,
siempre enfocados en explorar el legado histrico del
pas eslavo, el Cucaso y el Asia Central. Slavs and Tatars
utiliza frecuentemente la stira y la irona como armas
para resaltar los varios estereotipos culturales que se
tiene sobre la region, contraponiendo estas estrategias
a lo polticamente correcto as como a la ansiedad de el
otro que existe en occidente. El colectivo parte cons-
cientemente del romanticismo orientalista para poner
el dedo en la llaga de las tensiones culturales y polticas
a nivel global, y as provocar la reexin en torno a los
convencionalismos de percepcin entre este y oeste.
Preguntas:
Mustreles esta obra a los estudiantes. Pregnteles
qu asociaciones consiguen hacer con esa frase, si es
que las hay. Luego pregnteles si consiguen identicar
todas las palabras.
En clase, busque en el diccionario las palabras Mrmansk
y Vilnius de modo que se familiaricen con la primera
como una ciudad de Rusia, al norte del Crculo rtico, y
con la segunda como la capital de Lituania, un pas del
este Europeo. Juntos, vean la localizacin de esas ciudades
en un globo terrqueo o en un mapa. Verique si los estu-
diantes estn familiarizados con la frase Los hombres son
de Marte, las mujeres son de Venus, que se origina del
ttulo de un libro de autoayuda publicado en 1992. El libro
ofrece sugerencias de cmo mejorar las relaciones entre
hombres y mujeres, teniendo en cuenta que los gneros
parecen comunicarse y comportarse de modo diverso.
Qu tipos de conexiones los estudiantes consiguen
percibir entre el ttulo del libro y las sustituciones que
los artistas hicieron?
Este pster fue creado por Slavs + Tatars, un colectivo
de artistas cuyo trabajo se concentra en el rea al este
del muro de Berln y al oeste de la Gran Muralla China,
conocida como Eurasia. Observe otros dos ejemplos de
psteres de estos artistas en la misma serie, como Nice
Tan, Turkmenistan! [Bello bronceado, Turquemenisto!]1.
Qu tienen en comn estos psteres? Cul parece ser
su estilo de trabajo?
Ninguno de estos psteres tiene imgenes, pero tienen
caractersticas de design. Pdales a los estudiantes que dis-
cutan las cualidades del design (color, fuente, posicin) y
qu efecto esas opciones tuvieron en el estilo y el mensaje.
Finalmente, pdales a los estudiantes que imaginen si
los artistas habran incluido imgenes en sus psteres.
Qu piensan que ellos habran incluido? En su opi-
nin cree que los psteres habran quedado mejores?
Por qu? o por qu no?
Actividades:
Psteres Comunitarios
Haga un pster slo con texto para su propia ciudad,
regin o pas, inspirado en los mtodos de Slavs +
Tatars. Para hacerlo, primero explore y debata algunas
frases o dichos populares. Escrbalos y, con un compa-
ero, piense cmo podran alterar la frase o el dicho
para decir algo sobre su comunidad.
Una vez que hayan desarrollado algunas opciones,
piensen sobre el estilo que a ustedes les gustara que su
pster transmitiera. Quieren que sea bien humorado
y gracioso? Irnico y satrico? Persuasivo, como una
propaganda comercial? Abiertamente crtico? Cmo
se puede comunicar ese estilo a travs de los elementos
de design del pster, color, fuente y tamao?
Cree su pster con un compaero. Enseselo a toda la
clase y pregnteles a los compaeros qu estilo o men-
saje piensan que el pster transmite.
Colectivos de Artistas
Un colectivo de artistas es un grupo de artistas traba-
jando juntos para crear arte, sus identidades indivi-
duales, muchas veces, permanecen annimas. Oriente
a los estudiantes para que estudien un colectivo de
artistas y sus mtodos como The Guerrilla Girls o IRWIN
e incluso la Factory de Andy Warhol, a pesar de que esta
ltima no es tcnicamente un colectivo de artistas. Pida,
principalmente, que investiguen cmo el grupo invent
su nombre. Discuta en clase: cul es la importancia del
nombre para un colectivo de artistas?
Finalmente, pdales a los estudiantes que formen grupos
y desarrollen su propio colectivo de artistas. Qu nombre
le darn? Pdales que escriban una declaracin o mani-
esto describiendo sus objetivos compartidos.
1 In http://www.slavsandtatars.com/works.php?id=31
27
Manuela
Ribadeneira
Quito, Ecuador, 1966. Vive en Londres,
Inglaterra.
La nocin de territorio es central en la prctica artstica de
Manuela Ribadeneira. Su discurso se desarrolla alrededor
de las implicaciones polticas, sociales, econmicas, cul-
turales y simblicas de los lmites entre una cosa y otra.
Incluso puede decirse que sus obras operan siempre
desde un lugar de movilidad simblica en donde las
interpretaciones cambian y se enriquecen dependiendo
del contexto en donde stas se muestren. Informadas
por un anlisis histrico, sus piezas adoptan formalmente
un lenguaje conceptual sobrio y directo, sin nunca pasar
desapercibidas, al tiempo que temticamente estn en
su mayora ligadas al contexto de Ecuador y de Amrica
Latina. Radicada en Europa hace ms de una dcada,
Ribadeneira ha sabido aprovechar la distancia geogrca
con su pas para reexionar sobre cuestiones de ndole
poscolonial y construccin de identidad.
Preguntas:
Con su clase, detngase un minuto para observar esta
obra de arte. Qu lhan notado los alumnos? Qu tipos
de materiales han sido utilizados? Estudie el texto.
Qu dice? Cmo ha sido escrito?
Si pudieran observar a una distancia mayor, los alumnos
seran capaces de ver que hay una lmina de navaja
clavada en una simple pared blanca y, como resultado
de un foco de luz dirigido hacia su borde, las palabras
grabadas en la parte lateral de la misma se reejan a su
lado en la pared. Estas palabras son: Eu declaro meu
este territorio.
Pdales que imaginen quin sera Yo en la frase y cules
podran ser las prximas palabras de esa persona.
La artista, Manuela Ribadeneira (nacida en Quito en
1966), una ecuatoriana que vive en Londres, dijo que
esto forma parte de su obra en ejecucin que explora
las histricas ceremonias y rituales de posesin de territo-
rios, particularmente los relacionados con las Amricas
de los siglos XV, XVI y XVII... Los espaoles usaban las
palabras para conquistar y declarar suyos los territo-
rios (leer El Requerimiento), los franceses usaban gestos
como rituales de pose. Los portugueses usaban nmeros,
clculos e invenciones, los holandeses reivindicaban
territorios por la descripcin (confeccin de mapas) y
los ingleses declararon tener derechos sobre el Nuevo
Mundo a travs de demarcaciones como vallas y plantas.
El Requerimiento fue una declaracin escrita de sobe-
rana y guerra, leda por fuerzas espaolas para armar
su dominio sobre las Amricas.
De qu modo la obra de Ribadeneira trae una reexin
sobre los mtodos con que los espaoles conquistaron
las Amricas? Qu otros objetos o palabras podra
haber usado?
Actividades:
Relato Histrico en Diario
En esta actividad, los alumnos deben usar la frase del
trabajo de Ribadeneira como punto de partida para un
relato sobre un hecho histrico en un diario. Los estu-
diantes deben imaginar que son la persona que hizo el
relato o alguien que lo escuch. Escribiendo a partir de la
perspectiva de esa persona (usando la primera persona
del singular), los estudiantes deben escribir un relato
en un diario que incorpore ese hecho. Qu ms estaba
sucediendo el da en que el hecho ocurri? Pdales a los
estudiantes que compartan sus relatos y comparen sus
historias cticias sobre un contexto histrico.
Rituales de Posesin de Territorio
En esta actividad, los alumnos deben hacer del contexto
histrico un trabajo visual. De acuerdo con Manuela
Ribadeneira, cada cultura us diferentes mtodos y
rituales para conquistar territorios durante la coloni-
zacin. Distribuya y relales a sus alumnos la descrip-
cin que da la autora de los mtodos de las diferentes
culturas. Despus, pdales que elijan una cultura que no
sea la espaola y que intenten comentar o reexionar al
respecto de sus rituales de posesin de territorio en un
estudio para una escultura. Por ejemplo, los estudiantes
podran imaginar una escultura relacionada con vallas
para hablar sobre los ingleses y sus mtodos de con-
quista. Pdales a los estudiantes que intenten incorporar
el texto a sus estudios y que investiguen la historia de los
esfuerzos de colonizacin de esa cultura, si es posible.
Representacin de Fronteras
En esta actividad, los estudiantes deben explorar de
qu forma pueden ser representadas las fronteras.
Ribadeneira dice que, de un modo general, est inte-
resada en cmo se formaron las fronteras, no slo como
divisiones polticas que se originaron en aquel perodo de
conquistas, sino analizar tambin las diferencias cultu-
rales, econmicas y tnicas que derivaron de las mismas.
28
Pdales a los estudiantes que discutan esta declaracin.
Cmo los contextos culturales, econmicos y tnicos
se colocan en relacin a las divisiones de frontera?
Ribadeneira dice tambin que le result muy intere-
sante analizar como se representan las fronteras. Pdales
a los estudiantes que discutan lo siguiente: cmo son
representadas las fronteras? qu tan precisas son esas
representaciones?

La forma ms comn de representar una frontera es

en un mapa o con una valla. Pdales a los estudiantes
que hagan representaciones nuevas y creativas, dise-
ando, pintando o realizando una escultura. De qu
forma los artistas pueden reimaginar los mtodos que
ya hemos usado?

29
Beatriz Santiago
Muoz
San Juan, Puerto Rico, 1972. Vive en
San Juan.
Beatriz Santiago no realiza documentales de comuni-
dades especcas, si bien su proceso comienza con la
observacin y culmina en un video o instalacin de
nuevos medios, de a poco nos vamos dando cuenta
que en realidad ella se va desplazando entre los con-
ictos sociales y polticos, historias reales y soluciones
cticias. As, la artista va armando sus obras con las inte-
racciones que le provoca el vivenciar una comunidad
desde su interior y las problemticas que se encuentran
dentro de ellas. Su proximidad hacia una prctica de
antropologa visual, se comprende de manera amplia
desde esta interaccin que se enmarca en la proposi-
cin de sistemas de comunicacin, generando un mapa
de conexiones que va documentando y proyectando
para su obra. De estos nexos hacia la antropologa y la
etnografa ella articula su obra a travs de lmaciones
y experimentos cinematogrcos, donde los personajes
involucrados son personas reales, quienes sin guin ni
estructura predeterminada, improvisan situaciones que
resultan de su interaccin con la artista. El resultado es
una propuesta audiovisual que cciona micromundos
desde la mirada de la artista.
Preguntas:
Pdales a los estudiantes que vean una serie de frames
del video Archivo de Beatriz Santiago Muoz (2001)1.
Qu notan en las imgenes? Qu tienen en comn?
Cmo describiran los estudiantes las acciones que las
personas estn ejecutando? Cmo describiran las per-
sonas y los escenarios?
Estos fotogramas son de videos que la artista Beatriz
Santiago Muoz hizo en Puerto Rico en los que invit a
algunas personas comunes a que ejecuten e improvisen
una serie de eventos histricos, escenicados con signi-
cado social y poltico para ese pas. Todas las personas
tenan alguna relacin con esos eventos histricos, a
veces simplemente por haber escuchado a familiares
haciendo comentarios sobre los hechos. Ahora que los
estudiantes saben esto al respecto de los fotogramas,
cmo pueden interpretar las imgenes? Cmo esas
1 In http://fabricainutil.com/Archivo.html
personas comunes estn representando las escenas?
Uno de los eventos capturados por Muoz es la muerte,
en 1995, del famoso asesino Too Bicicleta, muerto por
la polica despus de dcadas huyendo de prisiones,
cometiendo ms crmenes y escondindose, protegido
por la tica puertorriquea de muerte al delator (http://
www.re-title.com/artists/Beatriz-SantiagoMunoz.asp).
Cinco grupos de personas, incluyendo un barbero, sus
clientes y vendedores de productos agrcolas en el
Mercado, representaron su muerte ante las cmaras de
la artista. Pdales a los estudiantes que observen ms
atentamente los fotogramas mostrando la muerte de
Too Bicicleta. Qu piensan que puede atraer a actores
acionados a representar el papel de esas leyendas
locales o nacionales?
Pdales a los estudiantes que piensen al respecto de
personajes legendarios de su comunidad. Qu impor-
tancia tienen los personajes legendarios para una comu-
nidad? Cmo y por qu los miembros de la comunidad
los mantienen vivos?
Actividades:
Representando Personajes Legendarios
Para esta actividad, los estudiantes harn el papel de un
personaje legendario local o nacional de su propia comu-
nidad. Usted debe comenzar un debate sobre personajes
histricos en clase. Algunos pueden ser fantasiosos, otros
pueden basarse en hechos reales, como crmenes. Ahora,
divida a los estudiantes en grupos de tres a cinco y orin-
telos para que elijan y esceniquen una de las leyendas.
Luego, instryalos para que determinen los papeles y
representen sin ensayar demasiado, pues las represen-
taciones deben ser preponderantemente improvisadas.
Luego que los alumnos representen estas improvisa-
ciones para toda la clase. Las versiones que los estu-
diantes crearon de las leyendas combinan con la forma
en que los otros estudiantes las recuerdan? Qu deta-
lles son diferentes y/o cuestionables? Cmo las propias
representaciones han cambiado nuestra perspectiva
sobre los hechos legendarios?
Diarios de Memoria
Para esta actividad, la clase debe elegir un aconteci-
miento legendario, local o nacional, para focalizar en
clase. Dgales a los estudiantes que un aspecto de esos
hechos legendarios, especialmente los que son mante-
nidos vivos por tradicin oral, es que sus detalles son,
muchas veces, diferentes, dependiendo de quin los
cuenta. Despus de que la clase seleccione un aconteci-
miento legendario para trabajar, pdale a cada estudiante
30
que elija una perspectiva a partir de la cual debe contarse
la historia. Por ejemplo, pueden decidir contar la historia
a partir de la perspectiva de una mujer que haya visto lo
que sucedi desde su ventana, o desde la perspectiva
del propio protagonista principal. Los alumnos deben,
entonces, escribir sus historias en primera persona.
Lea una seleccin de esos trabajos para toda la clase.
Pdales a los estudiantes que descubran a partir de qu
perspectiva la historia est siendo contada. Pdales que
discutan cmo las diferentes perspectivas afectan el
verdadero contenido de la historia.

31
Coco Fusco
de inmigrantes o por la existencia de diferentes grupos
tnicos coexistiendo desde antes de la fundacin del
pas. Puede ser que las diferencias resulten de nuevas
Nueva York, Estados Unidos, 1960. Vive tendencias o cambios econmicos o tecnolgicos.
en Nueva York.
Vea, con los estudiantes, la pelcula de imgenes paradas
Coco Fusco es una artista americana nacida de padres del trabajo de Coco Fusco Els Segadors. Qu notan los
de origen cubano e italiano cuya obra se expande estudiantes?
desde la escritura y el ensayo hasta el video y el per-
Si ellos pudieran or el video, escucharan a las mujeres
formance. Fusco comenz a trabajar hacia 1988, pro-
cantando esta cancin:
duciendo obras que se insertaban directamente en el
debate de los temas identitarios inspirados por el femi-
Cataln Espaol
nismo, el arte politico, y la crtica institucional. Desde ese
momento Fusco ha utilizado la ccin como una estra- Catalunya triomfant, Catalua triunfante,
tegia para incitar al espectador a reexionar sobre temas tornar a ser rica i plena. volver a ser rica y plena.
de gnero, raza, o nociones de dominacin entre indivi- Endarrera aquesta gent Atrs esta gente,
tan ufana i tan superba. tan ufana y tan soberbia.
duos o naciones. En su pelcula Operacin Atropos (2006)
Fusco investiga la psicologa de la interrrogacin entre Refrain Refrn
prisioneros militares al someter a varias mujeres volun- Bon cop de fal! Buen golpe de hoz!
tarias al proceso. A lo largo de su carrera, Fusco ha man- Bon cop de fal, defensors de Buen golpe de hoz, defensores
tenido un inters en la tecnologa interactiva la cual ha la terra! de la terra!
Bon cop de fal! Buen golpe de hoz!
incorporado en varios proyectos en lnea. Su inuencia
como artista se ha complementado con su activo papel Ara s hora, segadors. Ahora es la hora, segadores!
como educatora y acadmica en el mbito de la multi- Ara s hora destar alerta. Ahora es la hora de estar alerta.
media y el performance. Per quan vingui un altre juny, Para cuando venga otro junio,
esmolem ben b les eines. alemos bien nuestras
La obra de Fusco Els segadors [Los campesinos]reexiona herramientas.
acerca de los cambios demogrcos en la ciudad de
Barcelona, Espaa, y cuestiona lo que es la identidad Observen la letra de la cancin en clase y discutan qu
local. En el ao 2001, comenzaban a gestarse grandes ten- creen que signica. De qu tipo de cancin piensan
siones en esta ciudad en torno a la inmigracin en esta que se trata? Era esto lo que esperaban que las mujeres
ciudad, que es la capital de Catalua y donde primordial- estuvieran cantando? Por qu o por qu no?
mente se habla el cataln y la prensa espaola debata
en torno a si se debera de ensear el himno cataln, Els sta es la letra del himno nacional de Catalua, una de
Segadors, en las escuelas pblicas. Durante ese debate, las comunidades autnomas del Reino de Espaa, divi-
la esposa del entonces governador de Catalua, Jordi siones dentro del pas basadas en las nacionalidades his-
Pujol, expres opiniones xenfobas en torno a los hijos tricas y regionales. El himno nacional comenz como un
de inmigrantes, y como estos hacan peligrar la cultura himno tradicional llamado Els Segadors.
local al no hablar el cataln. En la primavera de ese ao, La artista que realiz este video, Coco Fusco, coloc
Fusco puso anuncios en periodicos de Barcelona bus- un anuncio en los peridicos de Barcelona, la capital
cando actores y actrices que pudieran cantar canciones de Catalua, para actores que pudiesen cantar en
catalanas tradicionales y que pudieran participar en una cataln tradicional y estuvieran interesados en can-
pelicula Americana, mostrando su identidad catalana. tarlo para una pelcula norteamericana. La artista film
25 de las pruebas que realizaron para hacer esta pel-
Preguntas: cula y contrat un instructor de lenguaje que fre-
cuentemente ensea cataln puro para ser usado
Pregnteles a los estudiantes qu lenguajes se hablan en pelculas o programas de televisin patrocinados
en su pas. Hay ms de uno? Si no, hay variaciones en por el gobierno. El cataln y el espaol son las dos
dialectos o simplemente acentos o usos de la lengua? lenguas habladas en Catalua.
Pregnteles tambin qu ilustran sobre su pas y su his-
toria, esas variaciones en el lenguaje. Tal vez las varia- Qu piensan los estudiantes que signique hablar una
ciones sean un resultado de cambios trados por ondas versin pura de una lengua? Ellos mismos piensan que

32
hablan una versin pura de su propia lengua? Creen Himnos Nacionales
que las personas deberan ser entrenadas para hablar En esta actividad, los estudiantes deben escribir un
una versin pura de su lengua? Por qu o por qu no? nuevo himno nacional para su pas. Primeramente,
deben analizar su himno nacional actual: su letra, prin-
En Barcelona, la identidad tiende a ser organizada en cipalmente su espritu, foco, tema y lenguaje, as como
relacin a la lengua, en lugar de la raza, como es en los la msica que acompaa la letra. En clase, verique la
EUA, dice Fusco, una artista radicada en Nueva York. historia y origen del himno. Qu sugiere el himno al
Qu piensan los estudiantes de ese comentario? Cmo respecto de su pas? Piensan que el himno todava sea
es organizada la identidad en su pas? la mejor opcin para su nacin? Si pudieran cambiarlo,
qu alteraran?
Fusco contina: Yo estaba buscando personas que se con-
sideraran catalanas y que estuvieran dispuestas a mostrar A continuacin, pdales a los estudiantes que trabajen
este sentido de identidad frente a las cmaras. en grupos para escribir una nueva letra para la misma
msica. Deben intentar hacer que el espritu, lenguaje
Pregnteles a los estudiantes qu podra signicar esto y temas de la nueva letra reejen la nacin en la era
en su pas. Pdales que piensen sobre un grupo tnico contempornea as como histricamente. Compartan
dentro de su pas y de qu forma alguien podra mostrar los himnos. Qu sugieren sobre la nacin? En qu
su sentido de identidad con aquel grupo tnico. dieren del himno original?
Barcelona ha sufrido recientemente un disminucin
en las tasas de natalidad entre la poblacin nativa y un
aumento en la inmigracin, principalmente de frica.
Este nuevo cambio en la poblacin ha causado ten-
siones. La prensa ha sostenido un debate en torno de la
duda de si el himno nacional debera ser enseado en
las escuelas. Qu piensan sobre esto los estudiantes?
De qu forma los gobiernos deberan determinar qu
lenguas se ensean en las escuelas y qu himnos los
nios deberan aprender?

Fuentes: http://www.alexandergray.com/artists/coco-
fusco /coco-fusco_8/
http://www.columbia.edu/cu/news/01/10/cocoFusco.
html

Actividades:

Historia Lingstica
El cataln tiene una larga historia en Catalua. El len-
guaje ya fue prohibido, pero tambin ya ha sido fomen-
tado e incluso se ha vuelto obligatorio por ley. En esta
actividad, los estudiantes deben investigar la historia
de un lenguaje. Deben hacer una lnea de tiempo y
un mapa que describan esta historia. El mapa puede
marcar los orgenes del uso del lenguaje y la expansin
o reduccin a lo largo del tiempo. La lnea de tiempo
puede marcar las fechas y momentos importantes en
la historia del lenguaje, incluyendo el destaque que
tuvo en la literatura o las leyes que le han dado apoyo
o prohibieron su uso. Los estudiantes deben compartir
esas historias. Qu tienen en comn? De qu forma
las historias de las lenguas se integran a la historia de
las naciones?

33
34
EDUCATION MATERIAL
Literature Guide

35
Essays in
Geopoetics
Jos Roca, chief curator

The 8th Mercosul Biennial is inspired by the tensions

between local and transnational territories, between
political constructs and geographical circumstances,
and the routes of circulation and exchange of symbolic
capital. The title refers to the various ways in which art-
ists dene territory, based on geographical, political
and cultural perspectives.

Biennials are primarily exhibition events that acti-

vate the art scene of a city for relatively short periods.
However, as well as being recurrent, they are discon-
tinuous and that is their weak side: during the period
between one biennial and another nothing usually hap-
pens, or very little, in terms of activation of the local art
scene. The 8th Mercosul Biennial attempts to answer the
following question: is it possible to organise a biennial
whose emphasis is not exclusively an exhibition?

Our proposal includes extending the action of the

Biennial in space and in time, understanding the chosen
theme not just as a conceptual marker for reading con-
temporary art production, but rather as a strategy of
curatorial action, suggesting the Biennial as an instance
of creation and consolidation of local infrastructure.

The 8th Biennial places emphasis on the educational

component a key feature of the Mercosul Biennial in
relation to other biennials by involving the educa-
tion curator in the actual conception of the curatorial
project. It thus introduces components of the curator-
ship as opportunities for articulating the education pro-
gramme and in this way transcending the conventional
trio of interpretation-mediation-service, which charac-
terises educational actions in biennials and museums.

36
The expanded
This series of publications, created for various subject
areas, seeks to full those three objectives by:

field of 1. Providing information about the artists, art concepts

and historical context of the work, to enable greater
education appreciation;

2. Suggesting a series of activities that reproduce art

Pablo Helguera, education curator processes but with educational objectives;

This collection of teachers guides to the 8th Mercosul 3. Using artworks as a starting point for discussion, reec-
Biennial aims to provide useful instruments for various tion and learning within other elds of study, such as his-
subject areas in primary and secondary education. tory, geography, languages and political sciences.
Study areas have been selected related to the inter-
We hope that this material helps in some way to facilitate
ests and subject matter of several of the works by
the approach to a series of concepts in the classroom and
artists taking part in this biennial, together with the
also stimulates creativity, discussion and communication,
main themes covered by the curatorial project for
not just in relation to contemporary art, but also to the full
this edition.
breadth of our contemporary reality.
The curatorial idea behind the 8th Mercosul Biennial pro-
poses a reection on all the cultural, political and social
mechanisms that contribute to constructing the ideals
and values of a nation and meta-region. Starting from
the term Mercosul, which denes an economic region
and which the biennial has adopted for its name, the
curators have posed the questions: how is a country
built? How does the idea of nation contribute to deter-
mining how we perceive ourselves and our people in
relation to others? What are the roles of art processes in
constructing national imagery?

Since the works and the curatorial reection of this

biennial are linked to the idea of rethinking the idea of
territory, the education programme also follows a par-
allel path, proposing a revised view of the actual eld
of education in art. We therefore recognise that educa-
tion in the visual arts and particularly as it is applied in
museums and biennials is an action whose potential is
traditionally limited, in terms both of content and prac-
tice. Content often involves teaching art to understand
art and not to understand the world: practice concen-
trates on teaching as distribution of information and
not as creation of critical awareness.

Mindful of this, the educational component of this bien-

nial seeks metaphorically to re-territorialise the eld of
education within the visual arts through three neces-
sary of implementation:

a. Pedagogy as vehicle for interpretation of art (art

knowledge)

b. Transpedagogy, or education-as-art (knowledge as art)

c. Art as a pedagogical instrument to other disciplines

(art as knowledge of the world)

37
Marina Camargo
Macei, Brazil, 1980. Lives in Porto
Alegre, Brazil.
Marina Camargo is part of the youngest generation of Rio
Grande do Sul artists, and is currently working in Munich
with the benet of a DAAD grant. Signs, letters, words,
the visible world, and particularly the urban environment
are recurrent themes of her work. Her creative approach
involves visual enigmas with the horizon line through
mutations brought about by photography, a fascination
for map-making of the sky and earth, independent of
political connotations. As she herself recalls, If maps are
drawings to represent places, they are like letter forms,
which are also drawings in the place of spoken language,
giving form to written language. Her journey to the
extreme south of the country provided by the Mercosul
Biennial has inspired Marina Camargo to produce a
series of works for this years event, bearing in mind the
cultural and geographical identity of a region, poeti-
cally adding that there is a dilution of frontiers, which
are neither visible or relevant. The actual similarity of
the skies in these areas is very like the appearance of the
water of the seas in neighbouring countries.
Questions:
The horizon is defined as an apparent line along
which we perceive that the sky seems to touch the
land. For some, its the line that separates one from
another. For others, however, it means the noticeable
occurrence of a meeting. In the Guarani culture, the sky-
line materializes a peculiar tone, not found anywhere
else. To this colour they give the name of hyv, a term
that in another culture does not mean/represent any-
thing. In painting, the horizon is the sky background of
an image. It may also be related to the idea of future,
or it could even be the name of a city. Horizon is also a
powerful metaphor.
In Marina Camargos work Horizonte [Horizon] is the line
that connects two languages, two meanings.
In Horizonte the artist explores how we represent the
landscape and the way we perceive nature through
words. Present Camargos work to the class, but only
half of it. The two images should be seen dissociated
from each other. Firstly, show the one of the book page
and ask for a name/title for this image. After a few min-
utes, uncover the other image, the one showing the
horizon, and do the same. Finally, show the two pictures
together and ask for a new word/title. Reveal the works
real title. Discuss with the class about how we name
things. Why does an art object have a particular name
and not another? The word is a component quite recur-
rent in contemporary art. The title of a piece is often as
important as the object. In some cases, the work can
only happen eectively due to its title.
Activities:
In search of a horizont
Invite your students to discuss what the horizon is.
Ask them to investigate the subject What is the
horizon? How has the horizon been represented in dif-
ferent cultures and throughout distinct phases in art
history? There are (at least) three types of horizons: a
real one, a visible one and an astronomical one. Suggest
to students calculating the distance from one place to
the horizon using some geometry concepts.
Typographic landscape
Camargo uses language as a representation of places.
Review with students the ways in which objects and
areas are illustrated or were represented through
ancient scriptures (hieroglyphs, cuneiform writing,
Chinese ideograms). How do the symbols represent
what they describe? Study the Chinese ideograms with
the class and how these ideograms represent the land-
scape. Suggest to students representing a landscape
using only letters and words on a sheet of paper.
Two weights, two measures
Camargos Horizonte is the result of the relationship
between two images. What would happen if we did the
opposite. What if we joined two words to generate an
image? What would the objects wallpaper, tea-bag, jel-
lysh, windscreen and nightstand be like if we had to
recreate them thinking only in terms of the junction
of these two words (wall+paper; tea+bag; jelly+sh;
wind+screen; night+stand)?
Ode to a word
Finally, suggest to students to choose one word for
which they should create a work of art.
38
ngela Detanico/
Rafael Lain
Caxias do Sul, Brazil, 1974 / Caxias
do Sul, Brazil, 1973. Living in So
Paulo, Brazil, and Paris, France.
Angela Detanico and Rafael Lain use design and
typography to develop systems of writing or under-
standing and organising the world. Their work is
based on the arbitrary nature of the mechanisms of
representation, such as alphabets and maps and the
fact that these always involve an interpretation of
reality, such as O mundo justificado... [The world justi-
fied] (2004), in which the artists redrew the map of
the world using lines set like text: justified, aligned
left, centred and aligned right. The work suggests
different geopolitical formations and demonstrates
the arbitrary nature of this system of notation, which
not only represents the world but also recreates it,
defining centre, periphery, north, south etc. One of
their best-known works is the Utopia typeface (2001-
2003), which combines elements of Oscar Niemeyers
modern architecture forming the capital letters
with examples of informal occupation of Brazilian
cities the lowercase letters. Typography creates cha-
otic urban landscapes, indicating not just the fragility
of the modern project, but also the profound differ-
ences and tensions in a constantly changing setting.
Questions:
Ask students if they know what the word font means.
What is important about a font? Why would someone
want to invent a new font?
Look together with your class at Detanico Lains Utopia.
What do students notice?
Ask students what they think the correlation is between
the letters and the images. Ask students to compare the
lowercase to the uppercase fonts. What images do they
recognize?
Tell students that this is a font created by a graphic
design/artistic team called Detanico Lain. It is a series of
pictograms corresponding to the alphabet. The upper-
case font is based on the modernist architecture of Oscar
Niemeyer. Show some images of his architecture to your
class. Ask them if they can nd its corresponding silhou-
ette in the uppercase font. Now ask them to compare
lowercase and uppercase again. What distinguishes
them from each other? (The lowercase font includes
images of everyday city living such as telegraph poles, a
skateboarder, and security camera.)
Together, look at the way the font looks when it is used
to write a sentence. How is this dierent than the way
other fonts appear? What does the nal product look
like? What is the eect of the artists decision to allow
the pictograms to intersect?
About the font, a curator has said: Juxtaposing the beau-
tiful with the ugly, Utopia explores the limitations of the
Modernist dream and how impossible it has proved to
beautify an industrial or urban environment; cities, espe-
cially in Brazil, are simply too big, too varied, and too
chaotic. (Stephen Feeke, exhibition catalogue, Musee
Zadkine, 2007) What do you think about this curators
description of the project? Do you agree or disagree?
If you were going to create a font that could produce
a silhouette of your environment, what images would
you include? What do you think it would communicate
about your environment when used for writing?
Activities:
Create a Font
For this activity, students will create their own font. They
should rst study the fonts that are available already.
Discuss the dierences between font weight, slope,
and serif. What makes a font more popular than others?
What can a font communicate (mood, era, style)?
Discuss these ideas as a class.
Next, ask students to decide what they want their font
to communicate (i.e. lightness or formality, modernity
cutting-edgeness or old-fashioned comfort) and how
they can do this by considering weight, slope, serif, and
other font properties.
Finally, students should create a full alphabet in their
font and one sample sentence. with a steady hand.
Ask students to partner with each other and share the
results. What do their fonts communicate?
Create a Pictogram
In a variation of the above activity, students will create
their own pictograms. First, explore the history of picto-
graphic writing as a class. It was used in Hieroglyphics by
the Egyptians and pre-Columbian art in the Americas.
How does a pictogram convey meaning dierently than
an alphabet?
39
Next, give students a sentence from a book you are
reading in class whether a history book or a work of
literature. Assign them to communicate this sentence
through a series of pictograms. Now, ask them to write
another sentence using only the pictograms they
invented for that sentence. In other words, a student
may create pictograms for The sun was shining over
the rolling ocean. And then write The ocean shined
under the sun. using the same pictograms.

Compare students pictograms. Which are clear enough

to communicate meaning? Which could form the basis
of a pictographic language because of their clarity and
usability?

40
Slavs and Tatars
A group formed in 2005, consisting of
Kasia Korzcak (Poland, 1976) and Payam
Sharifi (United States, 1976). Working
in Brussels, Moscow and Cambridge.
Slavs and Tatars denes itself as a faction of polemics
and intimacies dedicated to a region east of the old
Berlin wall and west of the Great Wall of China, known as
Eurasia. The group have created a great number of proj-
ects, ranging from publications to outdoor installations
and theory events, always focused on exploring the his-
torical legacy of the Slavonic nation, from the Caucasus
and Central Asia. Slavs and Tatars often use satire and
irony as weapons for highlighting the various cultural
stereotypes of the region, contrasting these strategies
with the political correctness and concern for the other
that exists in the west. They consciously start from orien-
talist romanticism to point out cultural and political ten-
sions on a global level and thus stimulate reection on
the conventions of perception between west and east.
Questions:
Show students this artwork. Ask them what associations
they have with the phrasing, if at all. Then ask them if
they can identify all the words.
As a class, look up the words Murmansk and Vilnius
so that students are familiar with the former as a city in
Russia north of the Arctic Circle and the latter as the cap-
ital of Lithuania, an Eastern European country. Together,
look at the location of these cities on a globe or map.
Also make sure that students are familiar with the phrase
Men are from Mars, Women are from Venus which
originated as the title of a self-help book published in
1992. The book oered suggestions on how to improve
relationships between men and women even when the
genders seem to communicate and behave dierently.
What kinds of connections can students make between
the books title and the substitutions the artists have made?
This poster was created by Slavs + Tatars, an artist col-
lective whose often public, often print-based artwork
focuses on the area east of the Berlin Wall and west of the
Great Wall of China, known as Eurasia. Look at a couple
other examples of their posters for this series, such as
Nice tan, Turkmenistan!1 What do these posters have in
common? What seems to be the tone of their work?
1 In http://www.slavsandtatars.com/works.php?id=31
None of these posters have images, but they do have
design qualities. Ask students to discuss the design
qualities (color, font, placement) and what eect these
choices have on the tone and message.
Finally, ask students to imagine that the artists had
included images in their posters. What do you think
they should have included? Would they have improved
the posters, in their opinion? Why or why not?
Activities:
Community Posters
Make a text-only poster for your own city, region, or
country inspired by the methods of Slavs + Tatars. To do
this, rst brainstorm some common phrases or sayings.
Write them down and with a partner, think about how
you could alter the common phrase or saying to say
something about your own community.
Once you have a developed a couple options, think
about what tone you would like your poster to strike.
Do you want it to be humorous and jocular? Ironic and
satirical? Persuasive, like an advertisement? Or outright
critical? How can you communicate that tone through
the design elements of the poster color, font, size?
Create your poster in conjunction with a partner. Share
them with the class and ask your fellow students what
tone or message they think the posters communicate.
Artist Collectives
An artist collective is a group of artists working together
to create art. Their individual identities often remain
anonymous. Assign students to research an artist collec-
tive and its methods such as, the Guerrilla Girls or IRWIN
and even Andy Warhols Factory though it is not techni-
cally a collective. In particular, ask them to research how
the group got its name. Discuss as a class: what is the
importance of the name for an artist collective?
Finally, ask students to form groups and develop their
own artist collective. What will their name be? Ask them
to write an artist statement or manifesto to describe
their shared aims.
41
Manuela
Ribadeneira
Quito, Ecuador, 1966. Lives in London,
England.
Ideas about territory are central to Manuela Ribadeneiras
art practice, involving the political, social, economic,
cultural and symbolic implications of the boundaries
between one thing and another. Her works can also
be said to operate always from a place of symbolic
mobility in which interpretations shift and are enriched
depending on the context in which they are shown.
Informed by historical analysis, making formal use of
a sober and direct conceptual language, her works
are also mostly linked thematically with the context of
Ecuador and Latin America. Based in Europe for more
than ten years, Ribadeneira has made use of the geo-
graphical distance from her country to reect on issues
of post-colonialism and construction of identity. Aqu se
hace lo que digo yo [Here, what I say goes] (2008) is a text
carved onto stone that stands as a statement related to
games of power and gender and the roles played within
a social, political and cultural structure. Other works, like
Un metro de lnea ecuatorial [A metre of the line of the
equator] (2007), materialise the imaginary line dividing
the planet into north and south.
Hago mo este territorio [I make this territory mine]
(2007) symbolically reclaims a territory by means of a
knife thrust into a wall. The written phrase suggests
ideas of rituals of possession and conquest.
Questions:
With your class, take a minute to look at this artwork.
What do students notice? What kinds of materials are
being used? Study the text. What does it say? How has
it been written?
If they could zoom out on this image, students would
be able to see that a pocket knifes blade is stabbed
into a plain white wall and, as a result of a spotlight
shining on its edge, the words engraved on the side
of the knife are reected next to it on the wall. Those
words are: I declare this territory mine.
Ask students how they can connect the objects to the
text, if at all.
Ask them to imagine who the I in the sentence could
be and what that persons next words might be.
The artist, Manuela Ribadeneira (b. in Quito in 1966), an
Ecuadorian living in London, has said that this is part of
her ongoing body of work exploring the historical cer-
emonies and rituals of possession of territories, espe-
cially those related to the Americas in the 15th, 16th, and
17th centuries The Spanish used speech to conquer
territories and claim them as theirs (the reading of El
Requerimiento), the French used gestures and recre-
ated the ceremonies of coronation as a ritual of pos-
session. The Portuguese used numbers, calculations
and inventions, while the Dutch claimed territories
through description (map making) and the English
claimed rights to the New World through physical
objects (fences and plants). (from her Proposal for
Fellowship at Bellagio Center) El Requerimiento was
a written declaration of sovereignty and war read by
Spanish forces to assert their domination over the
Americas. You may want to read certain passages
aloud to students.
How does Ribadeneiras artwork reect on the methods
by which the Spanish conquered the Americas? What
other objects or words could she have used?
Activities:
Historical Journal Entry:
For this activity, students will take the sentence from
Ribadeneiras work and use it as a starting point for an
historical journal entry. Ask students to imagine that
they are either the person who made the statement or
a person who overheard the statement. Writing from the
perspective of that person (in the rst person point of
view), students should write a journal entry that incorpo-
rates the statement. What else was happening on the day
when this statement was spoken? Ask students to share
their entries and compare their historical ction stories.
Rituals of Possession:
For this activity, students will make visual the historical.
According to Manuela Ribadeneira, each culture used
dierent methods and rituals to conquer territories
during colonization. Hand out and re-read her descrip-
tion of the dierent cultures methods to your students.
Now ask them to pick a culture other than the Spanish
and try to comment or reect upon their rituals of
possession in a study for a sculpture. In other words,
students could imagine a sculpture involving fences
to comment on the English and their methods of con-
quering. Ask students to try to incorporate text in their
studies and to research the history of that cultures colo-
nizing eorts, if possible.
42
Border Representation:
In this activity, students will explore how borders can
be represented. In general, Ribadeneira says she is inter-
ested in how borders came about, not only as political
divisions that originated in that period of conquest but
the cultural, economic, and ethnic dierences that they
created. Ask students to discuss this statement. How do
the cultural, economic, and ethnic come into border
divisions? Ribadeneira also says that she became more
interested in how borders are represented. Ask stu-
dents to discuss this. How are borders represented?
How accurate are the representations?

The most common way for a border to be represented

is on a map or with a fence. Ask students to create new,
imagined representations for borders either through
drawing, painting, or making a sculpture. How can art-
ists re-imagine the methods we already use?

43
Beatriz Santiago
Muoz
San Juan, Puerto Rico, 1972. Lives in
San Juan.
Beatriz Santiagos documentaries are not of specic com-
munities. Although her process begins with observation
and culminates in a video or an installation of new media,
we slowly begin to notice that in fact she travels between
social and political conicts, between real stories and c-
tional solutions, assembling her works through interac-
tions caused by experiences in the community and the
issues that appear within it. Her proximity to the prac-
tice of visual anthropology can broadly be understood
thought this interaction, which ts into the proposal of
systems of communication, generating connections that
document and are projected into the work. From these
connections with anthropology and ethnography, her
work develops through lming and cinematographic
experiments in which the characters are real people who,
with no script or predetermined structure, improvise sit-
uations as the fruit of their interaction with the artist.
The result is an audiovisual proposal that creates the c-
tion of micro-worlds based on the artists way of seeing.
Questions:
Ask students to look at a series of video stills from Beatriz
Santiago Munozs Archivo [Archive] (2001)1. What do they
notice about the images? What do they have in common?
How would students describe the actions the people are
performing? How would students describe the people
and the settings?
These stills are from videos the artist Beatriz Santiago
Munoz shot in Puerto Rico in which she convinced non-
actors to perform and improvise a series of re-enacted
historical events with social and political signicance to
the place. All the non-actors had some connection to
these historical events, if only because they had heard
about them from family members. Now that students
know this about the stills, how can they interpret the
images? How are the non-actors re-enacting the scenes?
One of the events Munoz captures is the 1995 death of
the notorious killer, Too Bicicleta, who was killed by
police after decades of escaping prison, committing
1 In http://fabricainutil.com/Archivo.html
further crimes, and hiding out, protected by the Puerto
Rican ethic of death to the snitch. (http://www.re-title.
com/artists/Beatriz-SantiagoMunoz.asp) Five groups of
people, including a barber and his clients and produce
sellers in the market, acted out his death for her cameras.
Ask students to look further at the stills depicting the
death of Too Bicicleta. What do they think might be
appealing to the non-actors about acting out these
local or national legends?
Ask students to think of local legends in their community.
What is important about local legends to a community?
How and why do community members keep them alive?
Activities:
Acting Legends
For this activity, students will act out a local or national
legend from their own community. Begin by brain-
storming legends as a class. Some of them might be
fantastical. Some might be based on true stories, such as
crimes. Now, divide students into groups of three to ve
and assign them choose and research one of the legends.
Then, instruct them to assign roles and act their legend
out without rehearsing them too much. They should be
largely improvised. Share these improvisations with the
whole class. Do the students versions of the legends
match up with other students memories of the legends?
What details are dierent and/or questionable? How do
the performances themselves change our perspectives
on the legends?
Memory Journals
For this activity, the class will choose one local or national
legend to focus on as a class. Tell students that one
aspect of legends, especially those kept alive through
oral storytelling, is that their details are often dierent
depending on who tells them. After the class has chosen
one legend to work on, ask each student to choose a
perspective from which to tell the story of the event.
For instance, they might choose to tell the story from
the perspective of a woman who saw the event from
her window or they might choose to tell it from the per-
spective of the main protagonist. They should then write
their stories in rst person. Read a selection of them to
the class. Ask them to guess which perspective the story
is being told from. Ask them discuss how the dierent
perspective aects the actual content of the story.
44
Coco Fusco
New York, United States, 1960. Lives
in Nova York.
Coco Fusco is a North American artist of Cuban and
Italian parents whose work ranges from text and essay
to video and performance. She began working in 1988,
making works that directly engaged with the debate on
identity issues inspired by feminism, political art and
institutional criticism. Since then, Fusco has used c-
tion as a strategy for inviting the spectator to reect on
themes of gender and race, together with ideas about
domination between individuals and nations. In her
lm Operacin Atropos [Atropos Operation] (2006), the
artist investigates the psychology of interrogating mili-
tary prisoners and involves several women volunteers in
the process. Fusco has maintained an interest in interac-
tive technology throughout her career, using it in sev-
eral online projects. Her inuence as an artist has been
complemented by her active role as a teacher and aca-
demic in the eld of multimedia and performance art.
Fuscos Els segadors [The reapers] reects on demographic
changes in the city of Barcelona, Spain, and questions
the idea of local identity. In 2001 considerable local ten-
sion about immigration began to develop in the city,
which is the provincial capital of Catalonia, where the
main language is Catalan. The Spanish press at the time
debated whether the Catalan anthem, Els segadors,
should be taught in public-run schools. During the
debate, the wife of the then governor of Catalonia, Jordi
Pujol, expressed xenophobic opinions in relation to the
children of immigrants and how they were threatening
local culture by not speaking Catalan. In the spring of
that year, Fusco advertised in the Barcelona press for
actors and actresses who could sing traditional Catalan
songs and take part in a North American lm showing
their cultural identity. More than seventy people replied
to the advertisements, from whom Fusco chose twenty-
ve. During the debate a Cuban immigrant plays the
part of a diction director, a common role in Catalan the-
atre, to maintain the purity of the language on stage.
Fusco told the participants that if they needed help
with the Catalan accent they would be taught the Els
Segadors anthem.
Questions:
Ask students what languages are spoken in their country.
Are there more than one? If not, are there variations in
dialects or even just accents or uses of the language?
Ask students what these variations in language illus-
trate about their country and its history. Perhaps the
variations are the result of changes wrought by waves of
immigrants or by ethnicities co-existing since before the
founding of the nation. Perhaps they came about from
new trends or changes in economics or technology.
Look together at the lm still from Coco Fuscos work Els
Segadors. What do students notice?
If they could hear the video, they would hear the women
singing this song:
Catalan English
Catalunya triomfant, Catalonia triumphant,
tornar a ser rica i plena. may again be rich and bountiful.
Endarrera aquesta gent Shall that people leave away,
tan ufana i tan superba. so conceited and so contemptful.
Refrain Refrain
Bon cop de fal! Strike though the sickle!
Bon cop de fal, defensors de Strike though the sickle,
la terra! defenders of the land!
Bon cop de fal! Strike though the sickle!
Ara s hora, segadors. Its the time now, land reapers.
Ara s hora destar alerta. Its the time now to stand alert.
Per quan vingui un altre juny, So when comes another June,
esmolem ben b les eines. we sharp o well our reap hooks.
Look at the lyrics as a class and discuss what students
think they could mean. What kind of song do they think
this is? Was this what they were expecting these women
to be singing? Why or why not?
These are the lyrics of the national anthem of Catalunya,
one of the Kingdom of Spains autonomous communi-
ties divisions within the country based on the its his-
torical nationalities and regions. The national anthem
began as a traditional hymn and is called Els Segadors.
The artist who made this video, Coco Fusco, put an
advertisement in newspapers throughout Barcelona,
the capital of Catalunya, for actors who could sing tra-
ditional Catalan and would be interested in singing
for an American lm. She lmed 25 of their auditions
to make this lm and provided a language coach who
often teaches pure Catalan to be used in government-
sponsored lms or television. Catalan and Spanish are
both spoken in Catalunya.
What do students think it means to speak a pure ver-
sion of a language? Do students think they speak a
pure version of their own language? Do they think
people should be coached to speak a pure version?
Why or why not?
45
In Barcelona, identity tends to be organized around
language as opposed to race like it is here in the U.S.,
said Fusco, an artist based in the New York. What do stu-
dents think about this comment? How does identity get
organized in their country?
Fusco goes on: I was looking for people who considered
themselves Catalan and who would be willing to display
that sense of identity before a camera. Ask students
what this might mean in their country. Ask them to think
of an ethnicity within the country and how someone
could display their sense of identity with that ethnicity.
the anthem is still the best option for their nation? If they
could change it, what would they alter?
Next, ask students to work in groups to write new lyrics
to the same tune. They should try to make the mood,
language, and themes of the new lyrics reect the nation
in its contemporary state as well as historically. Share the
new anthems. What do they imply about the nation?
How are they dierent than the original anthem?

Barcelona has recently experienced a decline in birth-

rates amongst the native population and an increase
in immigration from Africa especially. This new shift in
the population has caused tensions. One debate in the
press centered around whether the national anthem
should be taught in the schools. What do students
think? How should governments decide which lan-
guages are taught in schools and which anthems chil-
dren should learn?

Sources: http://www.alexandergray.com/artists/coco-
fusco/ coco-fusco_8/
http://www.columbia.edu/cu/news/01/10/cocoFusco.
html

Activities:
Linguistic History
Catalan has a long history in Catalunya. The language
has been banned, but it has also been promoted and
even forcibly required by law. For this activity, students
will research the history of a language. They should
make a timeline and a map that describes this history.
The map can mark the origins of the languages use and
its spread or shrinkage over time. The timeline can mark
the important dates and moments in the languages
history including highlights of its use in literature or
laws that were passed supporting or banning its use.
Students should share these histories. What do they
have in common? How are the histories of these lan-
guages integral to the histories of nations?

National Anthems
For this activity, students will write a new national
anthem for their country. First, they should explore
their current national anthem: its lyrics especially
their mood, focus, themes, and language as well as
the music that accompanies them. As a class, look into
the history and origins of the anthem. What does the
anthem imply about their country? Do students think

46
47
FUNDAO BIENAL DO MERCOSUL
Conselho de Administrao
Jorge Gerdau Johannpeter Presidente
Justo Werlang Vice-Presidente
Adelino Raymundo Colombo
Elvaristo Teixeira do Amaral
Eva Sopher
Evelyn Berg Ioschpe
Francisco de Assis Chaves Bastos
George Torquato Firmeza
Hlio da Conceio Fernandes Costa
Hildo Francisco Henz
Horst Ernst Volk
Ivo Abraho Nesralla
Jayme Sirotsky
Jorge Polydoro
Julio Ricardo Andrighetto Mottin
Liliana Magalhes
Luiz Antonio de Assis Brasil
Luiz Carlos Mandelli
Luiz Fernando Cirne Lima
Mauro Knijnik
Paulo Csar Brasil do Amaral
Pricles de Freitas Druck
Raul Anselmo Randon
Renato Malcon
Ricardo Vontobel
Srgio Silveira Saraiva
Sergius Gonzaga
William Ling
Conselho Fiscal
Jairo Coelho da Silva
Jos Benedicto Ledur
Ricardo Russowsky
Mrio Fernando Fettermann Espndola
Rudi Arajo Kother
Wilson Ling
8 BIENAL DO MERCOSUL
Diretoria Executiva
Luiz Carlos Mandelli Presidente
Beatriz Bier Johannpeter Vice-Presidente
Andr Jobim de Azevedo Diretor Jurdico
Ana Luiza Mariano da Rocha Mottin Diretora de Publicaes
Anete Maria Abarno Peres Diretora Municipal
Antnio Augusto Pinent Tigre Diretor de Marketing
Claudio Teitelbaum Diretor de Qualidade
Gaudncio Fidelis Diretor Estadual
Heron Charneski Diretor do Ncleo de Documentao e Pesquisa
Jos Paulo Soares Martins Diretor de Captao
Justo Werlang Diretor Conselheiro
Lo Iolovitch Diretor Institucional
Mathias Kisslinger Rodrigues Diretor Administrativo / Financeiro
Patrcia Fossati Druck Diretora Adjunta
Renato Nunes Vieira Rizzo Diretor de Espaos Fsicos
Roberto Schmitt-Prym Diretor Estadual
Telmo Netto Costa Jnior Diretor de Redes Sociais
Equipe Curatorial
Jos Roca Curador Geral
Alexia Tala Curadora Adjunta
Cau Alves Curador Adjunto
Paola Santoscoy Curadora Adjunta
Pablo Helguera Curador Pedaggico
Aracy Amaral Curadora Convidada
Fernanda Albuquerque Curadora Assistente
Projeto Pedaggico
Mnica Ho Coordenadora Geral
Gabriela Silva Coordenadora Operacional
Carina Levitan e Liane Strapazzon Produtoras
Ana Paula Monjel e Jlia Coelho Assistentes
Ethiene Nachtigall Coordenadora de Produo /Curso de Mediadores
Karina Finger e Juliana Costa Assistentes / Curso de Mediadores
Cursos para Professores
Andr da Rocha, Estvo Haeser, Diana Kolker e Jorge Bucksdricker Educadores
Material Pedaggico
Pablo Helguera Concepo
Mnica Ho Organizao
Jackie Delamatre, Mnica Ho e Pablo Helguera Textos
Clara Meirelles, Clodinei Silva, Gabriela Petit, Martin Heuser e Nick Rands Traduo
Design e Diagramao
Marlia Ry-Moreira Vianna e Rosana de Castilhos Peixoto