UNESCO = LAOS
Ecole de Moniteurs
pour 1'Enseignement Technique
VIENTIANE
Zi iaECTIVES PEDAGOGIQUES
&
METHODOLOGIQUES POUR L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
A ltusage des é1éves-moniteurs
réunies par D.J. Pétry
Conseiller technique principalI.- Pédagogie de l'enseignement technique
77 ABLE DES £7) /)ATIERES
Désignations
A. Principes pédagogiques de ltenseignement technique
B. Organisation générale
C Pédagogie des cours généraux et scientifiques
1 Premiére langue
2- Seconde langue
3- Mathématiques
4- Sciences
wre
Méthodologie des cours généraux et scientifiques
A, Processus de toute lecon théorique
1+ Sujet
2- Marche de la legon
3 Méthodes dtenseignement
= Utilisation du tableau
5- Matériel didactique
5- Activité du professeur
B, Note spéciale sur les questions
Pédarogie et méthodologie spéciale des cours pratiques :
et toeimtques i
B, Cours techniques
1- Dessin technique
2- Technologie
i
A, Cours de travaux pratiques | as
1- Généralités i ie
2~ Organi sation i ig
3- Feuille de travail : 20
= Matériel jeeeen
5- Appréciation du travail | 22
1
Annexes
Annexe 1: modéle de rapport dtinspection d'un 26
cours théorique
Annexe 2: mod2le de rapport dtinspection dtun ‘28
cours de travaux pratiques ;
i
Annexe 3: modéle de fiche de notation=
I. PEDAGOGIE DE L'ENSEIGNEMENT TiCHNIQUE
A, PRINCIPES PEDAGOGIQUES DE L'ENSEICHZ ENT TECHNIQUE
1. Ltenscignement technique doit se baser surtout sur
des centres dtintérét technique, la culture générale ne doit ce-
pendant pas étre négligée, l'enscignement technique, autant que
Lienseignement général, doit développer la personnalité humaine.
2, Il convient de donner aux éléves une qualification
qui leur permet de maftriser les techniques, tout en ayant le
souci de faire des hommes et non des automates.
3. La formation donnée & 1'élave doit le mettre a méme
de stadapter aux impératifs économiques de demain et & 1'évolu=
tion des conditions de travail.
4. Ltenseignement technique doit tenir compte des condi-
tions locales et régionales du travail; il requiert cependant en-
tre toutes les écoles du pays une base commune de connaissances
scientifiques et techniques.
5. L'enseignement technique doit étre conforme a l'état
actuel de ces connaissances.
5, Ltenseignement doit @tre intéressant. Il est indis~
pensable qutil stappuic & cet effet sur la connaissance des in-
téréts professionnels des éléves, sans perdre de vue cependant
la nécessité d'éveiller en eux d'autres curiosités et de susci-
ter le besoin de culture.
7. Les méthodes actives sont indispensables dans lten~
seignement technique,ERALE
nnel_enseicnant
"Tout professeur doit se doubler d'un éducateur ct la
premiére condition d'un éducateur, ctest d'étre un honnéte hom-
me et un homme éduqué" (F. et a. Peeters),
En vue de 1indispensable coordination des matiéres en-
scignées, le directeur donnera l'orientation de tous les cours,
généraux, scientifiques et techniques.
Liinterpénétration des différentes branches, par le
choix dtexposés et d'exercices arpropriés, assure la cohésion
de l'enseignement et renforce son efficacité, Les professeurs
de cours généraux, de cours techniques et scientifiques se con-
certeront avec leurs collégues enseignant le dessin et la pra~
tique professionnelle pour proposer les points sur lesquels por-
tera la coordination, Il y a intérét a consigner le résultat de
ce travail dans un tableau de planning indiquant les t&ches res-
pectives,
Les professeurs des cours techniques et pratiques devront
joindre & leur compéterce professionnelle une solide culture gé-
nérale soigneusement entretenue.
Les professeurs des cours généraux et scientifiques de~
vront stintéresser A la vie industrielle. Ils fréquenteront les
ateliers et profiteront du contact avec les professeurs de tra-
vaux pratiques pour stinitier aux matiares professionnelles en
vue d'en inspirer leur propre enseignement.
Discipline
La discipline est indispensable: elle est avant tout le
fait du maftre. Elle dépend de son savoir-faire, de sa valeur
morale, scientifique st technique.Bd6
Les principes fondamentaux d'une bonne discipline sont:
1. Elle doit @tre consentie. Pour réaliser cet objectif,
Il est nécessaire de faire naitre chez 1'éléve le sens de sa res-
ponsabilité et le besoin de self-control.
2. Elle doit faire l'objet dtun régiement fixant le com-
portement des éléves a 1'école et au dehors.
3. Elle stappuyera sur la tolérance et la fraternité,
4. Le recours A des groupes d'éléves et A des responsables
chargés & tour de r6le des taches que réclame le bon fonctionne-
ment de 1'école, est de nature a faciliter 1'établissement dtune
discipline efficace,
5. Le professeur sera bon mais ferme, Bonté et faiblesse
ne sont pas synonymes; pas plus que sympathie et familiarité,
6, En matiére de discipline, 1'exemple du maftre est dé-
terminant.
Punitions
avant’ de recourir & des punitions, le professeur doit
stadresser & la raison ct au sentiment.
Pour que les punitions soient efficaces, elles doivent
@tre adaptéos & la psychologie des intéressés.
Les punitions sont d'ordre moral (réprimandes, blames et
renvoi) ou matériel (travaux a effectucr); les premiéres sont
préférables, Les punitions doivent étre:
- rares, car multipliges elles perdent leur efficacité;
= infligées avec calme;
- proportionnées eux fautes conmises;-6-
= personnelles et rarcment collectives, ces derniéres 6~
tant généralement injustes;
- utiles A la formtion générale ct tec mique.
Récompenses
Le professeur doit récompenscr l'cffort et la bonne vo-~
lonté plutét que le succés. L'effort, méme malheureux, est toujours
néritoire. Cependant, il f.ut éviter de récompenser sans discer-
nenent, Les récompenses doivent @tre proportionnées a un vrai mé-
rite.
Comme les punitions, lcs récompenses sont, soit dtordre
moral, tel 1¥éloge adressé en classe ou en particulier, soit dtor-
dre matériel, tels les prix, sous quelque forme guton les décerne.
C. PLDAGOGIE DES Cullity CENERAUX BY SCiEMTIPT QUES
| Tous les cours doivent concourir a la formation professionielle
1. Premiére langue
Le cours de premigre langue doit permettre uux éléves de
comprendre aisémcnt les idées exprimécs oralement ou par écrit,
de dégag.-r ltessenticl dtun exposé ou dtunc lecture, de suivre
liger des lettres ou rap~
ports dtordre professionnel, Il doit permettre de tirer le maxi~
avec succés les cours tecliniques, de r
mum de parti de l'instrument culturel que représente 1a bonne
co:naiss
nce de la premiére langue,
Les textes choisis, les exercices ct les applications
stinspireront de tout ce qui présente un intérét réel pour 1'é-
léve, notamment:=e
a,des notions acquises au cours des legons expérimenta-
les: physique, chimie, connaissance des matériaux,
technologie, travaux dlatelier...3
b.des séances éducatives auxquelles les éléves partici-
pent;
c.des causeries cuxquelles ils ont assisté;
d.des excursions, des visites dtusines et de chantiers,
des manifestations sportives et des jeux.
e.des lectures faites,
Ainsi con gues, les legons pourront étre aisément a-
daptées au degré d'avancement et au développanent intellectuel
des élaves,
2. Scconde langue
Le but de L*étude dune seconde langue est de donner
aux élaves les notions qui lour permettront d'assimiler une do-
cumentation technique, des spécifications de machines-outils,
des caractéristiques d'appareils électriques ou électroniques,
des notices d'utilisation d'équipement industriel ete...
Les manuels devront fuir. une large place aux sujets
scientifi.ues «t techniques. Le vocabulaire sera surtout tech-
nique,
Les exercices Je style auront notamment pour objet des
correspondances documentaires av’c les établissements industri-
els.
lathémati ques
Lienseignemen: des sathér
tilitaire, La matiére sera réduite A l'essentiel, tout en cons=
tituant un ensemble cohérant, En conséquence, on ne retiendra
tiques aura un caractére u=des démonstrations traditionnelles que les plus importantes par
leurs applications et par l'entratnement auquel elles soumettent
le raisonnement, la mémoire et 1'imagination,
Lienseignement de l'arithmétique oblige 1'éléve a rai~
sonner, Il aura un caractére résolument concret et expérimental,
de maniére a faciliter la compréhension ultérieure du langage
symbolique des autres branches des mathématiques. Les données
des problémes seront puisées dans l'activité de la vie profes-
sionnelle. On enseignera les techniques du calcul mental.
Il est avantageux de mener de pair 1'étude de ltalgabre
et celle de ltartthmétique. En procédant de la sorte, le profes=
seur fera apparaftre trés tét les avantages de la méthode algé~
brique sur la méthode arithmétique.
Le professeur de géométrie aura intérét a rendre son en-
seignement non seulement intuitif mais aussi actif, Il fera pas=
ser les éléves du concret observé (monstration) & ltabstrait rai-
sonné (démonstration). Il procédera le plus souvent possible a
des constructions a l'aidede 1a régle, de 1'équerre, du. compas
et du rapporteur.
On attachera beaucoup d'importance 4 la concrétisation
des raisonnements mathématiques. Tout probléme de construction
donnera lieu a une figure tracée avec précision par 1'élave, et
le professeur devra donner 1'exemple quand il exposera de telles
questions. Tout graphique portera l'indication des échelles de
méme que tout probléme tiré de la physique, de la technologie,
des travaux pratiques portera 1'indication des unités.
Liaction du professeur doit donc conduire 1'éléve a une
appréciation exacte de l'importance des applications tout en lui
formant l'esprit avec la méme efficacité que par 1'enseignement
de mathématiques théoriques.Sciences
Le but de lfenseignement de la physique, de la chimie,
de la mécanique et de 1'électricité dans leur partie générale,
est de donner aux éléves les connaissances indispensables 4 1a
compréhension des phénoménes scientifiques qui pénétrent de plus
en plus l'industrie et lu vie courante.
Lienscignement de ces sciences est conditionné par celui
des mathématiques, Il faut on effet que les élaves aient acquis
des connaissances suffisantes, en mathématiques avant dtaborder
certains problémes scientifiques.
Lrenseignement de ces cours sera concret et expérimen-
tal, Lanalyse d'un phénoméne perceptible permettra dtaborder
plus aisément ltexposé abstrait. La forme inductive sera adop-
tée de préférence A la forme déductive. Le professeur ne perdra
pas de vue que 1'élave devra posséder tout d'abord 1a connais-
sance qualitative parfaite d'un phénoméne avant d'aborder son
étude quantitative,
Le maftre ne retiendra que les caractéres remarquables
des phénoménes principaux. Enseigner, c'est choisir, il faut
choisir ltessentiel, ne donner que cc qui est indispensable &
la compréhersion d'un fait important par lui-méme ou par ses
conséquences directes,
Les expér.ences d:vront intéresser 1'éléve, le convain-
ere et le faire réfléchir,
Lors ce ltexposé d'un phénoméne quantitatif, on attache
ra la plus haute importance .u systéme d'unités employées.
Le matériel didactique sera, chaque fois que la chose
est possible, construit par les éléves,-lo-
Les notes des éléves consisteront principalement
en des résumés et des schémas.
Les applications seront bas¢es sur des cas réels em=
pruntés a la vie professionnelle.
COURS GENERAUX ET SCIENTIFIQUES
| Le futur métier de 1'élave est le centre
dtintérét permanent de tous les cours
A.-, PROCESSUS DE TOUTE LECON THEORIQUE
1. SUJET
Toute legon sera.nettement délimitée et parfaitement
située dans l'ensemble du cours.
2. MARCHE DE LA LECON
Chaque legon apportera une connaissance nouvelle aux
élaves.
Ces parties constitutives apparaftront clairement au
cours de l'exposé: révision, matiére nouvelle, synthése, exer-
cices d'application.
La révision des matiéres enseignées se fera avec le
concours des éléves, Elle sera en rapport avec la matiére nou~
velle et lui servira d'introduction,
La matiére nouvelle sera nettement précisée, enchainée
a la legon précédente, suffisante, exacte, bien divisée, bien
développée; elle épuisere complétement le sujet de la legon.Sle
Le plan sera inscrit au tableau au fur et A mesure de 1'exposé.
Si 1'€léve dispose d'un manuel ou d'un syllabus, le professeur
évitera toute discordance entre son exposé et le texte de réfé-
rence. Il veillera A la parfaite compréhension de ce texte.
En fin dtexposé, le professeur fera une synthése de la
matiére nouvelle, Il en écrira le résumé au tableau, ou renver=
ra au manuel ou au syllabus.
Les exercices d'application seront bien préparés et ju-
dicieusement choisis (ni trop faciles, ni trop difficiles); ils
se rapporteront oxactement A la legon du jour, Ils feront appel
A liactivité des éléves,
3. MBTHODES D'ENSEIGNENENT
a.Nécessités d'un enseignement intuitif
Les cours donnés dans des écoles techniques exigent que
le professeur ait constamment recours &.l'observation et & l'ex-
périence, D'ot le réle prépondérant, a tous les degrés des étu-
des, des méthodes intuitives.
Si, dans ce domaine, l'action de 1a vue est prépondéran-
te, le concours des autres sens ne doit pas étre négligé. Tous
les moyens de perception indistinctement (voir, toucher, soupe-
ser, parler, écouter, sentir, gouter...) doivent &tre mis en
oeuvre,
L'intuition sensible devra @tre contrélée et toujours
suivie d'un raisonnement ou d'une action,
Quand il fait une expérience, le professeur fera procé=
der aux constatations des phénoménes et suggérera aux éléves de
formuler une hypothése, Puis il renouvellera éventuellement 1tex-
périence dans des conditions différentes pour vérifier cette hy-
pothése et lui donner la valeur dtune régle ou d'une loi,2
b.Méthode_ expositive
Dans la méthode cxpositive, le professeur expose lui-
méme les éléments qui font Ltobjet de la legon. Il présente les
observations ct on déduit les conclusions,
Cette méthode risque d'entrainer la passivité des élaves,
dtod la nécessité de n'y recourir qutavec mesure,
¢.liéthode interrogative
Le professeur procéde par interrogations successives
pour amener les ¢léves A observer, a raisonner et a conclure.
Enployée seule, dans toute sa rigueur, le méthode inter-
rogative, malgré tous ses avantages, rend ltenseignenent assez
lent ct ne coordonne pas toujours suffisament lcs connaissances
acquises.
a. Méthode nixte
Le plus souvent le profesccur aura intérét a combiner
les méthodes expositive ct interrogative.
Dans la pratique de la néthode mixte, 1téléve écoute,
agit, parle, rend une part active A la legon, le professeur in-
terroge fréquennent lee éldves et expose quand les nécessités
de la legon 1'ex
déterninent les parts
nt, La nature ct lfétendue du sujet cnscipné
respeetives qutil convient de réserver &
l'intcrrogation et & l‘exposition.
Le professcur veillera & ce que, au début de la legon,
le tableau soit propre ct pourvu de tout le nécessaire.
Ltécriture au tablcau sera scignée et lisible de tous
les endroits de la classe.Ege
Le professeur utilisera les craies de couleur, surtout
pour les croquis et pour souligner ou encadrer les titres, les
formules importantes et les résultats des problémes.
Les croquis dessinés au tableau seront exécutés avec
précision et en respectant les normes admises pour le dessin;
ils ne prendront toutefois pas trop de temps,
Le plus grand soin sera accordé aux exercices résolus
au tableau; la disposition des caleuls, notamment, se fera de
fagon impeccable.
5. MATERIEL DIDsCTIQUE
Le professcur fera le plus possible usage de matériel
didactique tels que les matiéres et les objets réels, les appa-
reils de démonstration et d'expérimentation, les tableaux d'in-
tuition,
Le matériel ne sera pas mis sous les yeux des éléves
pendant toute la legon, mais uniquement & partir du moment od
il en scra fuit usage.
Ghaque expérience ou dénonstration sera soigneusenent
préparée, Elle aura été exécutée avant la legon par le profes-
seur.
Pour inculquer aux ¢léves lfordre et la propreté, le
professour veillera A nettoyer ct a rangcr son matériel aprés
chaque Legon,
3d. aCTIVITL DU_FROPLSSEUR
La natiare sera adaptée au niveau et & lforientation de
Ltensei neient.
ur ticnara w
iurnal de classe dans lequelie
sera mentionné l'objet de la legon.
Les legons seront développées dans un cahier ou mieux
un fichier de préparation, Il est essentiel de bien faire la dif-
férence
entre un texte de manuel et une préparation de legon. Une
fiche de préparation est 1’ util de travail qui doit normalement
comporter:
= le titre de la legon
- les éléments qui doivent donner lieu a révision
- l'indication de la matiére A enseigner
- le matériel didactique & préparer
- les références aux fiches dtexpériences et d'exercices
ou dtapplications
~ la référence au manuel
= les dates auxquelles cette mame legon a été donnée
- éventuellement: des remarques pédagogiques
Le professeur établira, au début de chaque année scolai-
re, un document répartissant la matiére en tenant compte des heu-
res a consacrer aux exercices d'application, aux interrogations,
aux examens et aux activités scolaires.
maniére
tionnés
Il établira un cahier des matiéres enseignées, rédigé de
succinte et tenu A jour en permanence.
Tl possédera en outre un cah er dans lequel seront men~
pour chaque élavet
- les noms et prénoms,
= les notes de conduite,
- les netes attribuées aux devoirs, aux interrogations,
aux cahiers, aux examens et pendant les séances de
travaux pratiques et de laboratoire.-15-
Préparation des lecons
Toute legon doit étre soigneusement préparée avant d'é=
tre présentée aux éléves.
Avant la_legon
Le professeur devra:
l.dresser le canevas de la legon comprenant:
= les 1¢1éments de la révision,
= l'objet de la legon
- l'indication de la mtiére a enseigner
2.prévoir le-matériel didactiqie, élaborer les plans et
les schémas;
3.rassembler la docunert ation;
4.réaliser les expériences qu'il se propose de présentast
aux élaves 7
5.prévoir éventuellement le travail.manuel, en tenant
compte de l'utilisation la plus judicieuse des mtiares
premiéres, de l'outillage et des efforts de 1'éléve,
6.rédiger un résumé A remettre aux éléves}
7.préparer les exercices qui. seront imposés comme travaux
collectifs ou individuels (en classe ou 4 domicile) et
les instructions 4 donner aux éléves concernant la dis-
position du travail, l'échelle a respecter, etc...3 rédi-
ger le plan de lecan A écrire au tableau. ~
Aprés la _lecon
Le professeur aura grand profit A noter, dans sa prépa~
ration, les constatations qu'il aura faites au cours de la legon:
~ difficultés rencontrées pour se faire comprendre;-16-
- omissions relevées dans sa préparation;
~ réactions des éléves: questions posées par les éléves
et réponses qu'ils donnent;
= notions qu'ils croyaient assimilées et qui ont nécessi-
t€ un rappel pendant le déroulement de 1a legon et que
par conséquent il devra introduire dans la révision.
Compte tenu des conditions d'inconfort dans lesquelles vi-
vent souvent les élaves externes, il faut éviter le plus possible
de lour imposer du travail & domicile et prévoir, en conséquence,
des séances d'étude facultative, le soir, dans une classe éclairée.
Choix du _manuel
Le professeur peut se servir d'un manuel adapté au niveau
de L'enscignement, Stil ntemploie pas de manuel, il lui appartient
atélaborer un syllabus, autant que possible illustré. Ce syllabus
sera reproduit dans 1'établissement.
+
+ +
+
On trouvera A ltannexe 1 un modéle de rapport dtinspecti-
on dtune legon théorique dont le canevas esi bas¢ sur l.s notions
qui précédent, Ce moddle peut svanta
pour l'évaluation de lecons didactiques et dc lecons modéles.
tye cent tro utilisé. aussi
Pourquoi fuuteil interroger?
Pour préparer les éléves & recevoir la icgon du jou:
Pour aniner la classe, provoquer ltentrain ct rendre les
legons fécondes;
Pour guider les élavee dans leurs activités de recherche
ct de redécouv:
rics}Sitio
Pour contréler l'efficacité de ltenscignement;
Pour établir des synthéses partielles ou générales des
matiéres enscignées.
Qui faut-il interroger?
Les interrogationsdoivent stadresser & tous les éléves.
"Dans une classe bien faite, il ne faut que des acteurs et pas
de public: chacun doit y jouer un réle actif" (Vessiot).
Comment faut-il interroger?
En posant la question A toute la classe, puis en dési-
gnant 1'éléve qui devra répondre;
En la posant d'une maniére concise et précise et en lais-
sant aux éléves quelques instants de réflexion pour bien la com-
prendre ct trouver les mots pour formuler la réponse;
in suivant un ordre logique pour ne pas dérouter les é~
léves,
En recourant 4 des sous-questions pour simplifier des
problémes complexes;
En variant la forme donnée a 1'interrogation;
En adoptent un ton bienveillant.
la réponse des élaves
Doit @tre claire, exacte et complete;
Etre énoneée en une ou plusieurs phrases complétes tout
en veillant a ne pas ralentir le rythme de la legon.
Si la réponse est incorrecte, 1'éléve, & son défaut un
camarade, enfin le professeur, doit la rectifier immédiatement.-18-
TII.- PEDAGOGIE BT _NETHODOLOGIE. SPECIALE DES
COURS PRATIQUES ET TECHULOUES
A, COURS DE TRAVAUX PRATIQUES
1. Généralités
Les programmes de travaux pratiques seront congus de
telle maniare que les éléves apprennent & vaincre méthodiquement
et dans l'ordre les difficultés inhérentes aux métiers,
Les gestes professionnels seront analysés et étudiés
rationnellement.
Tout geste maladroit ou incorrect devra étre immédia-
tement rectifié, surtout pendant la période dtapprentissage,
afin de ne pas laisser s'implanter de mauvaises habitudes,
Pour éviter la lassitude, le professeur ménagera des
pauses pendant lesquelles il rappellera des notions de techno-
logie et donnera des conseils pratiques pour 1'exécution cor-
reete du travail,
Le professeur tiendra compte de la progression de 1'ap=
prentissage et de lthabileté manuelle acquise pour fi> r les
tolérances de précision dans le travail,
La progression consiste A isoler les cifficultés et &
les placer dans un ordre rationnel.
Dans toute la mesure du possible, le maitre adoptera
ablie de fagon a faire réaliser par les ap-
une progression
prentis des exercices ayant rapport avec le nétier,
Ces exercices comprondront un assortiment de travaux
systématiques dtapprontissage ainsi que ltexécution dtobjets
utiles faisant la svnthése des diffirultés de détail,= 10
On tiendra compte du temps dtexécution das
de ltapprentissage, afin de concilier la qualité du travail
bicn fait avec la nécessité de faire relativement vite.
Les exercice!
passer progressiver
Ltatelier,
productifs perncttront aux apprentis de
t de ltatmosp'iare de ltécole & celle de
Dans le néme ordre d'idées, les travaux d'équipe seront
introduits lorsque le degré d'avancement des éléves le permettra,
2. Organisation
Le choix des travaux dépendra du milieu dans lequel les
éléves exerceront leur activité professionnelle.
Dans les écoles techniques rurales, ce choix sera fait
en tenant compte des gofits ct des ressources de la clientéle lo~
cale (habitations simples, meubles rustiques, robustes ct écono-
miques),
Les travaux doivent étre organis¢s sclon une prorressi-
on rationnelle mettant 1'éléve aux prises avec une lifficulté 4
la fois.
Chaque exercice fera ltobjet dtme feuille de travail.
Pour
tuer chaque excreice dans lfcnscnble du cours et
naintenir une bonne procression, tus ni répétition, le
professcur ticndra un teblcau
ca if sur lequel il indé
qucra lcs travaux oxécutés ainsi qi I
nécescitées par chacun i?cux.
Chaque exercice sera choisi par le professeur en fone=
tion des connaissances s¢j& acquisces par les éléves, de leurs
dtexicution,- 20 =
Le cours sera divisé en un nombre déterminé d'exerci-
ces en tenant compte du temps alloué aux éléves pour 1"exécu-
tion des travaux et du temps réservé aux explications collec-
tives,
Avant de passer & l'exécution d'une piéce, le profes-
seur montrera aux élaves un exemplaire terminé qu'il démonte-
ra complatement pour en faire ltanalyse,
Il en écrira le nom et en fera exécuter le croquis coté.
Vers la fin du cycle d'études, 1'élave sera habitué &
exécuter un travail en partant du plan ou du croquis.
Le professtur indiquera ltusage de la piace et calcule-
ra avec les éléves les quantités des matiéres et les temps né-
cessaires & ltexécution.
La présentation d'un exercice est tras importante, Elle
peut tre considérée comme une legon de technologie. On se re=
portera done utilement aux conseils donné a ce sujet dans la
partie consacrée & ce cours,
En se basant sur les connaissances acquises, le pro-
fesseur fora découvrir par les éléves la méthode d'exécution,
3. Feuille de travail
La feuille de travail sera établie, avant la lecon, par
le professeur seul ou par les éléves sous la direction du pro=
fesseur.
Elle comportera:
a) la désignation de 1'exercice, le plan de la pi*ce ou
de l'appareil et l'échelle de réduction;
i} la suite normale des opérations A effectuer! prépa~-21-
ration, tragage, exécution, assemblage, finition;
c) la numérotation et la désignation des parties cons-
titutives de l'ouvrage avec l!indication des matiéres premiéres
et de loutillage employés;
a) le temps alloué aux élaves et le temps réel d'exécu~
tion de ltexercice;
e) éventuellement les notes d'appréciation, partielles
et globales, attribuées par le professeur, on veut aussi utili-
ser une fiche de notation séparée.
Les feuilles de travail rcsteront la propriété des élé-
ves, qui seront engagés 4 les conserver avec soin.
Pour eréer une saine émulation, leprofesseur affichera
dans l'atelier un "tableau dtavancement des travaux", sur lequel
figureront les cxercices effectués en regard du nom de chaque
élave.
A la disposition des éléves
L‘outillage individuel permettra l'ex¢cution de toutes
les opérations simples, Il sera distribué aux éléves a nesure
des besoins, Il comprendra des instruments simples de contréle,
Il sera classé dans un casier ou tiroir individuel.
Ltoutillage collectif comprendra le matériel d'utilisa-
tion moins fréquente.
viduels et
Les élaves entreticndront les outillages ind:
collectifs qui, a tout moment, devront étre dans un état impee-
cable; ils feront preuve d'ordre et de méthode dans le rangement
Ges outils.
Un modale de rapport dtinspcction dtm cours de travaux
pratiques est donn
3 1"anrexe 2.Appréciation w travail
Pendant l'ecercice, le professeur contrélera le travail
de chaque éléve et aturioucra des notes partielles pour les dif-
Scution: tragage, sciage, piquetage, etc...
férents stades a!
Lfattritution co points pour 1texécution des différentes
phases du travail est importante pour l'amélioration de la qua-
lité du travail «5 ce ta conscience professionnelle. Il faut se
garder de lixiteor 1 dation 4 la seule attribution d'unc no-
te globale u
APPL
2 fois la pikes v iminée.
Il faut que 1'éiave se rende compte que chaque opération
d'un travail a son Fupoctarce et que le finiesage d'une piace
ntaméliore que son aspect oxtfsievr tandis que le soin du détail
augmeite sa qualité.
Ltimportance relative attribuée aux cotes partielles et
finales variera suivant l'année d‘étude.
Le profcsseur conservera, dans un cahier ad hoc, les no-
tes atribuées aux éléves, Un exemple de fiche de notation est
donné en annexe,
Le cours de deset, coooniqne fett fournir aux 4laves le
auront besoin dans leur vie profes=
cant doit ttre mis A méme de lire et
moyen dfexpression dont
sionnelle, L'ouvrier
de comprendre un alan, risc doit pouvoir exprimer
ns sous 1a forme de croquis. Le dessinateur profes=
> forme élaborée.
ses concepti
sionnel donne & ccs cromic 1
Des cxereices dten:
se, de re roupement, de recherche= 23-
dtune troisiéme vue, etc... seront prévus systématiquement.
En fin de cycle, des exercices de conception permet-
tront de déceler l'aptitude des éléves a la création,
La salle de dessin disposera de collections bien congues
dtobjets A dessiner; elle sera équipée d'un outillage simple de
mesure.
Il est indigqué d'assurer uno coordination avec les au~
tres branches qui s'y prétent, notanment avec 1a géométrie et les
projections orthogonales.
Toute notion théorique s'appuiera sur un exemple pratique.
Le professeur elternera les croquis & mein levée et le
dessin aux instruments,
Quand, exceptionnellement, le maftre ne disposera pas
de modéle, il le remplacera par une vue en perspective et a
grande échelle.
Toute legon débutera par la description organique de 1'ob-
jet A représenter. Les éléves devront conraitre son usage, la ou
les matiéres premiéres employées, les procédés de fabrication.
Le professeur fera découvrir les vues et les coupes né-
cessaires, ainsi que les particularités de la mise en page.
Une legon de dessin géonétrique comportera 1"énoncé du
principe, de ses applications techniques et des procédés dtexé-
cution.
Le dessin aux instruments devra présenter toutes les ca-
ractéristiques de plan dtatelier.
2, Technolog:
La technologie expliquc: elle ne sc contente pas d'énumé-= he
rer et de décrire, Elle assure une liaison entre les sciences
pures ct les sciences applliquées.
Son enseignement sera pratique et adapté aux techniques
les plus récentes.
Les iegons de tectmologie doivent, chaque fois que ctest
possible, se donner A pied d'ocuvre? A lfusine, a llatelier, sur
le chantier...
Deux sortes de legons de technologie sont a cnvisagert
A) Legon plus_spécialement descriptive:
Exemple: Etude dun outil dont on fait usage pour la pre=
miére fois:
En principe cette legon se donne dans ltordre suivant:
1. Fonction: la premiére notion doit étre celle de 1'usa-
ge de l'objet présenté;
2. Description avec croquis et terminologies
3. Matiares premiares employées, leur justification;
4, Utilisation rationnelle, mouvements professionnels
reconmandés;
5. Montage, démontage et entretien par le professeur et
par les élévess
6. Précautions relatives a la sécurité du travail;
7. Manipulation par les éléves, & tour de rélc, correc-
tion des défauts.
B) Legon plus spécialement analytique:= 25 =
Exemple: Présentation d'un exereice pratique a exécuter a
atelier.
1. Présentation de l'exercice terminé, a défaut, de son
plan ‘dtexécusion.
2, Analyse détaillée! découverte par les éléves de la sui-
te des opérations ‘A effectuer.
3. Détermination des phases importantes qui nécessitent une
vérification avant le passage & une opération suivante.
Ctest A la suite de ces phases importantes que le pro-
fesseur imposera une notation de la qualité du travail.
4. Synthése avec, si possible, recours au tableau des opé~
rations élémentaires.
5. Calcul des temps d'exécution des différentes opérations.
6. Etablissement des tolérances A respecter.
Les professeurs de dessin industriel et de technologie fe~
ront le plus large usage possible du matériel didactique existant
ou qu'ils prendront l'initiative de faire construire aux ateliers?
maquettes didactiques, appareil pour les projections, etc... Il est
en outre recommandé aux professeurs d'établir une progression de
dessin sans suivre celle de tel ou tel ouvrage. En procédant de la
sorte, ils adapteront mieux leur enseigiement aux besoins réels des
éléves qui leur sont confiés, ils pourront mieux doser les difficul-~
tés d'un exercice, et fixer le temps nécessaire A sa réalisation.
Tis devront évidemment dans ce but exécuter eux-mémes les dessins
et calques nécessaires,
Cheque fois que ce sera possible, le cours de dessin et
celui de technologie seront configs au professeur des cours de tra~
vaux pratiques de la méne spécialité; et ce, d'autant plus que le
niveau dfenseipiement est moins élevé.= 26-
Annexe 1
LORIQUE
TUN COURS,
ron!
RaPPORT Dt INSPECTION,
Etablissementiscscssececcece Dat@leccveececcecevevoeehe loll?
See e cece e eee e nese eeeeesecaes COUPSi seseeeceecurceccrurenvevscee
Professeu
Classe
I.- Sujet de 1a lecon:
Détermination du suje
Situation de la legon dans l'ensemble du cours:
II,- Marche de la leo:
Révision!.......6++ PPeePErrererrrer erie rrrrrrrreerr rr tress
Matiérc nouvell
Synthése:.
Application ot cxercices!....... Beer eee crs ae
ode ator
FE orthographe:
Ive
présentation: croquist
sé du_professeur:
A. Pendant 1a legon:
B, Préparation des legon
cahior ou fichier 4e vréparation!....
journal de classe
division du cours en legonsi....++
C. Choix du ue)
we /2= 27 6
VII.- Activités des éléveg Pendant la legon
Cahier d'exercices dirigés:
VIII, --Moyens de contréle du_professeur:
Questions de contréle:,
Cahier de cotation
Examens: wee
IX,- Moyens de contréle de i'inspecteur:
Compréhension de la legont
Acquis antéricurt..scescccccccccccceccecencvcsccsesseces
Résultats des examens:
Orientation du cours
X.- Maintien du professeur: Langage: Autorité:
Discipline:
SYNTHESE DE L* INSPECTION
a) Valeur des éléves:
d) Avancement du programe et son assimilation:.
c) Conseils A adresser au profesSeUrt..scsscescsencecerece
Note obtenue par le professeur...+.
Le Professeur Le Conseiller technique
principal a.i.
Did. Pétry= 28 =
MODELE_DE annexe 2
RAPPORT Dt
Etablissement
secerevccssevecense Spésdalités.
seeeeseeses Classe?
Professeur:
Exercices en cours
Situatica duns la progression des travauxt
II,=- Méthode
Suite des op€rationsisscecsccccceccccrececcvvevecesccenees
TII.= Feuille de trevé
Présentation, composition
Exécution du dessint...eseeee
IV.= Matéric?
nis al
disoosition des éléves:
Entretion du matérielt.cccscsececcceeetecsessetecececeeees
V.- Activité du profess.
A, Pendant le cours
Surveillance et conseils:
Ensei: ne
nt oscasionnel:
B, Préparation des oxercices:
Fichier de préparationt.
Tat:
a Ces op*rations é2ésrnteires?
C. Graphiques e% tableaux diver:
VI.- Moyens de contré
edu professeur En cours dtexécutiont «+4.
Exercice terminé:,
Cahier, fiches et graphiques de notation’= 29 -
VII.= Activité des élaves Pendant le travail
Part faite au raisonnementiseceesseceeers
Dossier des feuilles de travaili.scsssseccseceeseseeeners
Tanue des fiches de cotationtc.csessseseseeceeeseneeesees
Rangement et entretien des outilstecccsscereserssceerneee
VIII,~ Contr$le de 1'inspecteur: Mouvements professionnels
Précision de ltexécution
Gho§x des phdces A'Spreuvetsseceeceecececenceeeeeseeeeees
Fagon de coter du professeurtyscesseccsecscvscsccececsves
IX.- Maintien du professeur: Langage: Auterité:
Discipline:
Ordre et propreté A l'atelier
SYNTHESE DE L'INSPECTION °
a) Valeur des éléves.
b) Avancement des travaUX!.+seceseseecerscsccensenes
c) Conseils a adresse? au professeurt
Note obtenue par le professeur..
Le Professeur Le Conseiller technique
principal a.i.
DJ. Pétry~30-
MODELE DE FICHE DE NOTATION
- “Division
Année.
Détails 4 observer Tolérance! Cotes’
Rel,
En cours d'exécution
FF ‘Temp:
wes ober wer c
B. Dimensions finales
D, Présentation ~ Fini
:E, Temps d'exécution
COTE GLOBALE