UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LA LECTURA EXPRESIVA
Y EL GUSTO POR LA LECTURA

INVESTIGACIN FORMATIVA REALIZADA POR:

- Condori Mamani, Jessica Joseline
- Cruz Cruz, Sonia
- Palaco Huallpa, Thania Alexandra
- Rodrguez Quispe, Carlos Joel

DOCENTE RESPONSABLE:
Dr. Rodrigo Wenceslao Flores Garca

AREQUIPA, 2017

1
NDICE

Tabla de contenido
1 RESUMEN ........................................................................................................................... 3
2 PALABRAS CLAVES: ...................................................................................................... 4
3 DESARROLLO:.................................................................................................................. 4
3.1 QU ES LEER? ....................................................................................................... 4
4 ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE LA LECTURA ................................................. 4
5 DOS FORMAS DE REALIZAR LA LECTURA ............................................................. 5
5.1 LECTURA SILENCIOSA: ......................................................................................... 5
5.2 LECTURA EN VOZ ALTA: ....................................................................................... 6
5.3 QU ES LA LECTURA EXPRESIVA? ................................................................ 6
5.4 ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA EN LA REALIZACIN DE LA
LECTURA EN VOZ ALTA: ................................................................................................... 7
5.4.1 LA VOZ ................................................................................................................ 7
5.4.2 LA TONALIDAD ................................................................................................. 7
5.4.3 EL ACENTO: ...................................................................................................... 7
5.4.4 LOS SIGNOS DE PUNTUACIN .................................................................... 8
5.4.5 LOS GESTOS ..................................................................................................... 8
5.5 PROFESORES Y PADRES, REFERENTES Y MODELOS................................ 8
5.6 PAUTAS PARA REALIZAR LA LECTURA EN VOZ ALTA: ............................. 9
5.7 IMPORTANCIA DE LA LECTURA EXPRESIVA ................................................. 9
6 INTERPRETACIN ......................................................................................................... 11
7 CONCLUSIONES............................................................................................................. 12
8 BIBLIOGRAFA: ............................................................................................................... 14

2
1 RESUMEN

Este trabajo que hemos realizado es de suma importancia ya que la lectura es

una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual. Como podemos definir la
lectura es una forma de adquirir conocimientos, de aprehender cierta informacin
a partir de un cdigo y por lo tanto leer implica saber pronunciar las palabras
escritas, identificarlas y comprender su significado. A nivel textual, leer es poder
comprender un texto y extraer su significado.
Para ello es importante saber que es leer, que es un texto , que es el lector y un
contexto y entre otras pautas; para as proseguir a llevar a cabo una lectura
expresiva correctamente ya que gran mayora no realiza correctamente una
lectura expresiva y ante este panorama los docentes podemos y debemos
presentar alternativas e intentos de solucin y as fomentar y lograr que nuestros
escolares adquirieran la competencia comunicativa necesaria que les permitiera
hablar, escuchar, leer y escribir cualquier tipo de texto o mensaje acorde con su
edad.
Por consiguiente, la lectura expresiva es necesaria; es aquella cuyo objetivo
primordial es reproducir con nuestra voz y con el lenguaje corporal que suele
acompaarla toda la expresividad de un texto: las emociones que el autor o
la autora han puesto en l, las imgenes que contiene, la textura de las palabras,
la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad con
que se expone una reflexin, etc.
La entendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, adems de la lectura
enftica de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con
arreglo a unos parmetros de expresividad determinados por el contenido, la
forma y el gnero del propio discurso

Por lo tanto, las actividades de lectura expresiva, por su riqueza de posibilidades

educativas, deberan tener una presencia constante en las aulas de todas las
etapas. Sin embargo, ms all de la Educacin Infantil o del primer ciclo de la
Primaria, y conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez ms
en espordicas.
Resulta que la prctica de este tipo de lectura posee una doble dimensin
esttica y funcional: como ya sabemos sirve ante todo para acercar a los
alumnos y a las alumnas a ese componente ldico y esttico del lenguaje cuyo
disfrute conforma la base de la aficin lectora y de la educacin literaria misma.
Pero no hemos de olvidar tampoco su contribucin al desarrollo de la
competencia discursiva en tanto mejora las capacidades de comprensin
lectora, de escucha, de expresin oral, de integracin de cdigos distintos en la
elaboracin y recepcin de mensajes, etc.

3
2 PALABRAS CLAVES:
Leer, texto, lector, contexto, lectura expresiva, voz, tonalidad, acento, signos de
puntuacin, gestos, modelos, importancia, hbito, gesticulacin, pronunciacin.

3 DESARROLLO:

3.1 QU ES LEER?
La lectura es entendida de diferente manera dependiendo de las generaciones y
culturas, al respecto especifican que el acto de leer se entenda como: Un
mecanismo, como una tcnica que consista en adquirir las habilidades
necesarias para decodificar o, lo que es lo mismo, traducir de la lengua escrita a
la oral (Bauza, La lectura en voz alta ) , leer es el acto de interpretar, comprender
y analizar un mensaje proveniente de algn medio ya sea una imagen o un
escrito, este ltimo es precisamente el que nos interesa en este proyecto por ser
quiz el tipo de lectura ms complejo ya que cuando estamos enfrentados a un
texto no siempre lo podemos comprender en cuestin de segundos como
posiblemente podemos hacerlo con un gesto de un individuo; en este caso se
requiere de ms de calma y tiempo.
Leer es el acto de interpretar, comprender y analizar un mensaje proveniente de
algn medio ya sea una imagen o un escrito.
(COLOMER) indica leer ms que un simple acto mecnico de descifrado de
signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin
de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que
proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez iniciar otra serie
de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin.

4 ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE LA LECTURA

Leer es pues un proceso interactivo, en el que se da la unin entre el texto, el
lector y el contexto, son tres aspectos que entran en juego para lograr extraer
una idea global, para captar el mensaje que nos trasmite el mismo, en si lo vemos
como una comunicacin en la que:
EL TEXTO: Es el emisor, es quien nos habla y a travs de ese cdigo escrito,
nos transmite ideas.
EL LECTOR: Es el receptor quien se encarga de digerir las ideas transmitidas,
quien se encarga de darle sentido al texto.

4
EL CONTEXTO: Es un aspecto no menos importante entendido como el
momento y la situacin y en este caso se hace necesario aclarar que debemos
tener presente no slo el contexto del texto sino tambin el contexto del lector,
ambos influyen; en relacin con el primero partimos del entorno lingstico el cual
ayuda para dar sentido y valor al texto, en relacin con el segundo nos centramos
en su entorno, su momento, su vida, lo que es en s, su cultura, su bagaje
intelectual y su experiencia con otras lecturas.
Cuando se realiza una lectura se hace necesario tener en cuenta tres momentos
el antes, el durante y el despus; el primero se considera como las predicciones,
los datos que ayudan a dar desenlace a un texto, lo que algunos autores
denominan anticipaciones, en el segundo se logra la retroalimentacin con la
misma lectura, creando nuevas hiptesis e ideas sobre el mismo y por ltimo
estn las deducciones que permiten ampliar los conocimientos para luego
llevarlos a la prctica.
Al identificar el texto, el lector y el contexto en el proceso de la lectura podemos
entrar en desacuerdo con algunas personas quienes pueden tomar el texto como
un medio, un canal y no como un emisor porque aparentemente el ms
apropiado para recibir esta denominacin es el autor del mismo, pero en realidad
con quien tenemos constante contacto es con el contenido del libro, la revista, el
folleto, el peridico, y muchas veces ni sabemos quin es su autor, ni la razn
por la cual lo escribi, ni lo que realmente pretende lograr en los lectores.

5 DOS FORMAS DE REALIZAR LA LECTURA

Entre las tcnicas a utilizar encontramos la lectura silente y la lectura en voz alta,
ambas tienen sus beneficios y a nuestro parecer es la lectura en voz alta la que
puede generar mejores resultados al leer, partiendo de que atrae la atencin e
inters del estudiante y una vez logrado esto se logra disfrutar y apropiarse del
texto, sobre esta afirmacin (CHARTIER A. M., 2004), hace referencia y describe
los resultados favorables obtenidos con la lectura expresiva en prcticas
realizadas con estudiantes:
Con la lectura expresiva, la escuela encontr una pedagoga que permita recitar
y comprender textos literarios a los nios de familias que no lean. Se trataba de
una pedagoga colectiva, apoyada en la lectura oral, de manera que incluso los
malos lectores (o los nios no lectores) podan comprender y disfrutar al
escuchar el texto
5.1 LECTURA SILENCIOSA:
Saenger hace aportes acerca de la lectura
silente, l afirma que: La lectura en voz baja
ofreci una serie de ventajas intelectuales,
como las actividades de leer y recorrer
rpidamente un escrito, que subordinan el
texto a los objetivos, las intenciones y las
interpretaciones del lector.

5
5.2 LECTURA EN VOZ ALTA:
Es la que hacemos oralmente, de tal forma que los
receptores nos escuchen o si estamos solos
entonces nos escuchamos a nosotros mismos, si
escuchamos nuestra propia voz nos puede ayudar a
neutralizar el ruido exterior.
(CHARTIER R. ) refiere lo siguiente la lectura en
voz alta hecha por un orador para una asamblea de
auditores reunidos a su alrededor, est dada por
algunos textos de ficcin como un modo ordinario de
su circulacin. Como es el caso de la celestina, esta tragicomedia creada por
Fernando de Rojas y publicada por primera vez en Burgos en 1499.

5.3 QU ES LA LECTURA EXPRESIVA?

La lectura expresiva ha sido considerada, demasiado a menudo, como un
ejercicio mecnico ms entre las tareas escolares relacionadas con el lenguaje,
despojndola muchas veces de su principal sentido: la comprensin y
transmisin de ideas, sensaciones y emociones. La lectura expresiva debe
consistir en dar pleno sentido a los signos escritos. Sin comprensin no hay acto
lector y sin dicha comprensin no es posible una correcta lectura en voz alta tal
y como la entendemos nosotros. La valoracin de los aspectos de pronunciacin
y entonacin no supone desviar la atencin de la comprensin del texto que es
el objetivo prioritario de la lectura y el condicionante de una realizacin sentida,
vivida e interpretada de la lectura en voz alta. El nio no podr hacerlo bien si no
ha comprendido antes lo que est leyendo ya que sera una mera puesta en voz
alta, pero no lectura comunicativa entre lector y oyente. Igual que en la
comunicacin oral no es posible el entendimiento entre hablante y oyente sin una
descodificacin por parte de ambos, aqu ocurre igual, pero el circuito se ampla:
el lector interpreta el texto y, a su vez, el oyente descifra el mensaje que de forma
oral recibe del lector. De acuerdo a lo dicho anteriormente la lectura expresiva
se entiende de las siguientes maneras:
-La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir nuestra
voz y con el lenguaje corporal que suele acompaarle, toda la expresividad de
un texto, las emociones que el autor o la autora han puesto en el, las imgenes
que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una
historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexin, etc. La
entendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, adems la lectura enftica
de los textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo
a unos parmetros de expresividad determinados por el contenido, la forma y el
gnero del propio discurso. (NUEZ.)
-La lectura expresiva es una lectura colectiva, esta se realiza para la
comprensin y el disfrute tanto del lector como de los oyentes. En la lectura

6
expresiva el lector es un intrprete en la forma expresiva que el autor de un texto
le dara ante sus receptores, al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva
son importantes el dominio escnico, la empata, la elegancia y la
comprensibilidad.

5.4 ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA EN LA REALIZACIN DE LA

LECTURA EN VOZ ALTA:

Leer en voz alta tiene ciertos requisitos para seguir, los cuales permiten
mantener el inters de los receptores, siendo sta la funcin del lector, citamos
a (Fox, 2003 pg. 51)quien considera que: No basta con leer en voz alta, sino
que hay que leer bien.33 Se entiende por leer bien tener un buen manejo de la
voz, lo que implica trabajar la parte fontica tratando de representar los sonidos
con mayor exactitud, que adems estn ligados a la situacin y al escrito, como
tambin hacer uso de diversos gestos, en los que entran en juego las manos, los
ojos y la boca, adems de alternar la mirada entre el oyente y el escrito mientras
se hace la lectura, lo que permite una mayor afinidad, sin embargo no debemos
olvidar que es fundamental adoptar una posicin adecuada del cuerpo para as
lograr una buena emisin. A continuacin los aspectos a tener en cuenta:

5.4.1 LA VOZ
La voz son los sonidos que emite el hombre al hablar, permitindole expresar y
comunicar sentimientos y pensamientos; esta es una facultad propia del ser
humano, por esta razn se puede decir que en cierta medida es la voz quien
hace posible la socializacin, conduciendo al medio cultural, poltico, econmico
y social entre otros.
(Andricain) hacen referencia a sta, mencionando que: La voz debe ser
fcilmente comprendida, tener adecuada intensidad y alcance. Debe llegar con
claridad a los odos del auditorio. La articulacin ha de ser clara: ninguna silaba
debe quedar oscura o confusa.
5.4.2 LA TONALIDAD
Es el carcter, el modo particular de la expresin y del estilo teniendo en cuenta
la intencin de quien habla o lo que se pretende reflejar con el tema ledo, es
gua meldica o poco armoniosa que acompaa al lenguaje oral, la tonalidad
hace parte de los sonidos y est determinada por la frecuencia permitiendo
clasificarlos en fuerte, suave, rpido, lento, alta y baja
5.4.3 EL ACENTO:
Este delimita la pronunciacin y est marcado en una de las slabas de las
palabras identificndolo por la mayor fuerza, intensidad o por una elevacin del
tono con la que se pronuncie, esto significa que cuando una palabra est
compuesta por varias slabas, se destaca una (tnica) sobre las dems (atonas)
mediante el acento, convirtindose este en un grupo de particularidades
fonticas, rtmicas y meldicas que caracterizan el habla, este tambin
demuestra la energa, el ritmo y entonacin con que el hablante o el lector se

7
expresa segn su estado anmico y propsito, dando especial importancia a
determinadas ideas, palabras, hechos, fines, etc.
5.4.4 LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
En relacin con los signos de puntuacin se puede decir que son tan importantes
a la hora de escribir como a la hora de leer, (MILLN) escribe acerca de la
funcin de stos y lo define as:
Para qu sirve la puntuacin? Para introducir descansos en l, para deshacer
ambigedades (pero no todas se pueden eliminar mediante la puntuacin, ni sta
es el nico modo de hacerlo), para hacer patente la estructura sintctica de la
oracin, para marcar el ritmo y la meloda de la frase (aunque no todos los signos
tienen estos efectos), para distinguir sentidos o usos especiales de ciertas
palabras, para citar palabras de otro separndolas de las propias, para transmitir
estados de nimo o posturas ante lo que se dice o escribe (pero no todos tienen
un correlato en la puntuacin, ni ste es nico), para sealar la arquitectura del
texto .
5.4.5 LOS GESTOS
Los gestos son una parte fundamental a la hora de hacer una lectura en voz alta,
el lector no slo debe saber leer, sino que tambin debe reflejar y transmitir las
escenas escritas por medio de la expresividad facial, estar en la capacidad de
manifestar con gran viveza y animacin lo que encuentra plasmado.
(ANDRICAIN) No sobra sealar que hay que acompaar el buen manejo de la
voz con una gestualidad adecuada, sin caer en la exageracin. Incluso, hay que
dosificar con criterio creativo las pausas y los silencios para que tambin posea
expresividad.

5.5 PROFESORES Y PADRES, REFERENTES Y MODELOS

En la comunicacin oral, e igualmente en la lectura en voz alta, los alumnos
necesitan modelos no para su imitacin de modo mecnico e inconsciente, sino
para servir de gua en el proceso de su aprendizaje.
Un maestro que est enamorado de la lectura en voz alta, la prepare, la viva y
comunique su experiencia a los alumnos, provocar en ellos el inters y
constituir una motivacin ya que se contagiarn y se impregnarn de esta
vivencia que se transmite de esta forma mejor que con explicaciones tericas,
discursos y consejos. Difcil ser transferirles el gusto por esta forma de lectura
si no lo posee el profesorado. "Maestros y maestras debern leer mucho en clase
en voz alta.
Srnith y Dahl, los maestros desempean un papel crtico a la hora de influir en
las actitudes de los alumnos hacia la lectura y la escritura. Su estmulo e
influencia ayudan a que los alumnos adopten una actitud positiva hacia estos
dos procesos. Son modelos que los nios observan y de los que aprenden...
Cuando los maestros leen libros en voz alta a toda la clase -algo que vienen
haciendo desde siempre- estn modelando el inters por la lectura. Algunos de

8
los mejores momentos de clase son aquellos en los que se comparte la
experiencia de descubrir, por ejemplo, lo triste que termina una historia o lo
divertidas que resultan las peripecias del protagonista de otra. El mensaje
implcito en estas experiencias compartidas al escuchar la lectura del relato es
que el maestro tambin piensa que el libro es interesante"
Isabel Sol Los padres ejercen un influjo importante en el punto de vista de sus
nios sobre el lenguaje y sobre la lectura y la escritura en particular. Los padres
que leen y valoran los libros, que los leen a sus nios y que los llevan a la
biblioteca pueden transferirles de modo efectivo su satisfaccin e inters por la
lectura

5.6 PAUTAS PARA REALIZAR LA LECTURA EN VOZ ALTA:

Son algunos puntos que se pueden tomar, para practicar la lectura en voz alta
de una forma ms eficaz:
En esta tcnica no debe importar la velocidad como en la lectura silenciosa, ni
mucho menos la cantidad, slo importa el placer de leer, el contacto con el texto
y la comprensin.
Como se plante en la lectura silenciosa existen muchos temores que rodean
al lector cuando se lee en voz alta, por esta razn cuando lo hace para otros
sera ideal olvidar a los presentes, actuar relajadamente y meterse de lleno en la
lectura sin competir con otros compaeros.
Al leer es necesario observar y hacer caso a los signos de puntuacin, estos
estn indicando que debemos cambiar el tono de voz, hacer una pausa, un
silencio, as ser ms divertido y agradable.
Cuando se lea, se debe ser conscientes de la postura del cuerpo.
Adquirir el hbito de respirar correctamente, es decir haciendo uso de la
respiracin diafragmtica.
Tener en cuenta la expresin de los ojos y el contacto visual.
Variar la gesticulacin facial segn las necesidades.
Recordar que los altibajos de la voz, las pausas y puntos de nfasis son,
literalmente, msica para los odos de los oyentes.
Hacer ejercicios con la lengua y los labios que permitan una buena
pronunciacin.

5.7 IMPORTANCIA DE LA LECTURA EXPRESIVA

-Las actividades de lectura expresiva, por su riqueza de posibilidades

educativas, deberan tener una presencia constante en las aulas de todas las
etapas. Sin embargo, ms all de la Educacin Infantil o del primer ciclo de la

9
Primaria, y conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez ms
en espordicas.

-La prctica de este tipo de lectura posee una doble dimensin esttica y
funcional: sirve ante todo para acercar a los alumnos y a las alumnas a ese
componente ldico y esttico del lenguaje cuyo disfrute conforma la base de la
aficin lectora y de la educacin literaria misma. Pero no hemos de olvidar
tampoco su contribucin al desarrollo de la competencia discursiva, en tanto
mejora las capacidades de comprensin lectora, de escucha, de expresin oral,
de integracin de cdigos distintos en la elaboracin y recepcin de mensajes,
etc.
-Ayuda al alumno tmido y, por tanto, lo capacita para la conversacin. De
cualquier texto literario podemos realizar una lectura viva que perfeccionar la
pronunciacin si damos un paso ms con la dramatizacin o recitacin potica.
Adems, la lectura en voz alta no servir slo para que el nio se exprese mejor,
sino tambin para que adquiera a travs de esta tcnica el hbito y el gusto por
la lectura. Los docentes formaremos buenos lectores si ellos realizan lecturas
correctas, comprensivas e interpretativas.
-La lectura en voz alta utilizada por el docente en el aula de clase le beneficiara
ya que le permitira evaluar poco a poco a sus estudiantes gracias a sus
intervenciones y aportes poniendo en primer plano estas manifestaciones
externas como resultado de la actividad intelectual convirtindose en una de las
formas ms eficaces de evaluar el aprendizaje de la lectura en los estudiantes
descubriendo as cules son sus fortalezas y debilidades a la hora de leer.
-Con referencia al tema (BETTELHEIM) piensan que: La persona que lee en voz
alta no se limita a recitar una narracin, sino que se la cuenta directamente a
quien la escucha utilizando tanto su contenido como su forma de transmitirlo para
establecer un vnculo comn entre ellos.
Fox indica las secciones de lectura en voz alta son momentos ideales para
entablar una conversacin Leer en voz alta y hablar de lo que se est leyendo
agudiza el cerebro del nio y lo ayuda a desarrollar su capacidad de
concentracin y de resolucin de problemas, aplicando la lgica y a expresarse
con ms facilidad y claridad.
"La importancia de que los nios lean en voz alta ha sido ampliamente
reconocida por expertos en educacin (Ministerio de Educacin de los EE.UU.,
1980) e incluso por escritores populares como (Bombeck, 1986) La escucha
permite a los chicos desarrollar la comprensin del lenguaje que es, segn
(Carroll, 1977) uno de los elementos esenciales para la comprensin lectora.
(James, 1984) a partir de la revisin que realizaron de la literatura existente,
manifestaron que, de doce estudios, diez mostraban una transferencia de
aprendizaje exitosa de la escucha de la lectura. (Boodt, 1984) encontr que la
instruccin en la comprensin crtica de la escucha consigui mejorar la lectura
de nios retrasados de cuarto, quinto y sexto curso. (Fielding, 1982) concluyeron
que una instruccin especfica en comprensin oral podra producir mejoras en

10
la escucha y, en lectores maduros, el entrenamiento en escucha tambin podra
mejorar la comprensin lectora".

6 INTERPRETACIN

Ahora en la actualidad podemos y debemos fomentar en los alumnos a realizar

constantemente una lectura expresiva ahora bien nos preocupa que gran parte
de nuestros alumnos terminen su escolaridad sin dominar e incluso sin poseer,
en un grado ms o menos suficiente, las competencias lingsticas bsicas: la
capacidad de leer, en silencio o en voz alta, e interpretar un texto que caiga en
sus manos, ya sea periodstico o literario adecuado a su edad, y , mucho menos,
la posibilidad de expresar, de forma oral o escrita, con coherencia y correccin,
su pensamiento y sus ideas sobre cualquier tema, relacionado tanto con su vida
personal como con el mundo social, cultural o cientfico.
Ante esta situacin nosotros como docentes y tanto con la ayuda de los padres
de familia en casa, debemos presentar alternativas e intentos de solucin.
Adems, en nuestros das, y no es un tpico, es fcil comprobar cmo el uso de
la lengua, en especial el lxico y la expresin oral, est sufriendo una
degradacin. Este deterioro es objeto de honda preocupacin por parte de los
profesionales de la enseanza y de los organismos e instituciones relacionados
con el idioma.
Acadmicos, didactas y profesionales de prestigio han dado la voz de alerta y
han advertido de los peligros que este empobrecimiento de la lengua conlleva.
No podemos conformarnos con atribuir toda la responsabilidad a los dems,
quejndonos de la influencia de los medios de difusin, no siempre ejemplares
en el uso de la lengua, sino que, ante estos hechos y la ya referida pobreza
expresiva de los alumnos, debemos actuar, intentando paliar, mejorar y, en lo
posible, solucionar estas deficiencias.
Sin embargo, hoy, expresarse bien en pblico comienza a ser uno de los valores
ms considerados.
Muchas personas quieren hablar con soltura y correccin porque saben que esta
habilidad est muy relacionada con posibles xitos profesionales y sociales y se
lamentan de no haber conseguido en la escuela dicha soltura expresiva,
ejercitndola ante su maestro y sus compaeros en una edad en que el temor al
ridculo an no era un enemigo poderoso.
Todos sabemos que "la comunicacin oral es una realidad eminentemente
compleja (articulacin, organizacin de la expresin y del discurso, estrategias
mentales, contexto comunicativo)"l y que muchos profesores a la hora de trabajar

11
el lenguaje oral prefieren tcnicas ms habituales como la conversacin, la
narracin, la descripcin o la exposicin y descuidan otras habilidades menos
convencionales como la dramatizacin, la recitacin e incluso la lectura en voz
alta. Si a esto aadimos la creencia, bastante generalizada, de que
la comunicacin oral se practica permanentemente y de que su aprendizaje lo
realizan los nios de modo ocasional sin necesidad de programar actividades
especficas, percibiremos la situacin en que la comunicacin oral se encuentra
en nuestras aulas, descuidada en la prctica, aunque en teora estemos
convencidos -y as lo proclamamos- de que lo fundamental para los nios es que
aprendan a usar con correccin la lengua oral.

7 CONCLUSIONES

-PRIMERA CONCLUSIN: Despus de hacer un acercamiento a la lectura

expresiva se puede afirmar que los estudiantes tienen poca formacin e
inclinacin hacia la lectura en voz alta, puesto que al estudiante no se le ha
inculcado o no se le ha hecho mayor nfasis en la tcnica de leer en voz alta,
adems si miramos un poco hacia atrs nos encontramos con un indicio de
dnde proviene la raz de este problema; como se hizo mencin en el desarrollo
del tema , la televisin influye negativamente ya que absorbe en gran medida el
inters del estudiante dejando de lado la lectura, sumado al poco contacto que

12
se tiene con el libro y por ende a la no realizacin de lectura en voz alta por la
simple razn de no saber cmo enfrentarlo.
-SEGUNDA CONCLUSIN: Por otra parte es en el ncleo familiar donde el
estudiante logra integrarse a la accin lectora con acierto, al leerse en voz alta,
se beneficia el lector y los que se encuentran a su alrededor, descubriendo las
bondades de lo ledo y de alguna manera se ven influenciados e impulsados a
continuar con dicha prctica, por eso quien tuvo durante la infancia la experiencia
de escuchar y disfrutar la lectura de cuentos todas las noches antes de dormir y
fue animado a tener siempre un libro en sus manos, seguramente puede
convertirse en una persona a la que le gusta leer, adquiriendo as la competencia
que lleva a cada participante de la lectura a mejorar sus deficiencias en aspectos
como el tono de voz y la gesticulacin.
-TERCERA CONCLUSIN: Tambin es labor de los profesores saber leer y
ensear a leer bien, gozar con la lectura y ensear a sus educandos a que
disfruten de ella, a tomarla como una condicin necesaria para el desarrollo
personal, para comprender el mundo en el cual se vive, adems de ingresar al
maravilloso mundo de la imaginacin y de la fantasa a travs de sus diferentes
mtodos de enseanza, mostrando innovacin, creatividad y gusto por
entregarlo a los dems.
-Aparentemente suena fcil pero la realidad es que los docentes no pueden
luchar solos con esta tarea, son los progenitores los que deben en casa sembrar
la semilla que en la institucin se debe regar como anteriormente se explic, por
lo contrario, mientras no haya una concientizacin de la familia con respecto al
tema, se har ms dificultoso sacar adelante esta labor. De ah la importancia de
trabajar en conjunto los padres de familia, los docentes y los estudiantes, el tema
de la lectura expresiva, as se puede adquirir el hbito lector el cual agilizar su
aprendizaje en el que adems de estar en contacto con el libro o con el texto, de
algn modo el estudiante se ve obligado a estar en constante comunicacin con
los dems, no slo dentro sino tambin fuera del aula.
-CUARTA CONCLUSIN: Es necesario de alguna manera involucrar al
estudiante en la lectura y esto es algo que se puede lograr si se hacen lecturas
amenas en voz alta en la que todos participen de ella y expresen con libertad,
pero con respeto, sus propias ideas.

-QUINTA CONCLUSIN: Por tanto, "la lectura en voz alta es una actividad que
pone en juego al menos a tres "actores": el lector, el autor y el receptor, mientras
que en la silenciosa se produce un "mano a mano", y mediante ella se persigue
perfeccionar la elocucin, desarrollar o afianzar una correcta velocidad lectora,
estimular el inters por la lectura y la audicin de la misma, preparar para otras
prcticas orales.
-SEXTA CONCLUSIN: La lectura expresiva, es considerada como una de las
mltiples tcnicas del desarrollo de la comunicacin oral.

13
-SEPTIMA CONCLUSIN: Un buen lector es, una especie de actor que
interpreta el pensamiento encerrado en una letra muerta a la que l le da vida.
-OCTAVA CONCLUSIN: Realizar una lectura expresiva no servir slo para
que el nio se exprese mejor, sino tambin para que adquiera a travs de esta
tcnica el hbito y el gusto por la lectura.

Un buen lector es, una especie de actor que interpreta el pensamiento

encerrado en una letra muerta a la que l le da vida.

8 BIBLIOGRAFA:

-Andricain, S. y. (s.f.). la lectura .

-Bauza, V. y. (s.f.). LECTURA EN VOZ ALTA .

-Bauza, V. y. (s.f.). La lectura en voz al 1982) ta .

-BETTELHEIM, B. y. (s.f.). Aprender a leer. Barcelona- Espaa: Editorial Critica, S.A, 1983. Pg.

14
-Bombeck, E. ( 1986).

-Boodt. ( 1984).

-Carroll. (1977).

-CHARTIER, A. M. (2004). En Ensear a leer y escribir. (pg. Pg. 142). Editorial Fondo de
Cultura Econmico.

-CHARTIER, R. (s.f.).

-Colomer. (s.f.).

-COLOMER. (s.f.). Teresa, p. cit., p 79. .

-Fielding, P. y. (1982).

-Fox. (2003 pg. 51).

-James, S. y. (1984).

-MILLN, J. A. (s.f.). Gua para una puntuacin ms rica y consciente. Espaa.: ed. Espaa. RBA
y Crculo.

-NUEZ., F. P. (s.f.). Didactica de la Lengua Y Literatura .

15