DELEGACIN DE EDUCACIN DE JAN

EQUIPO TCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

REA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

A.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES

Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento. Edad.-
Nivel
Centro Localidad
Nombre del padre/madre/tutor legal
Telfono de contacto
Maestro/a Tutor/a, Profesor/a- Tutor /a:
- No est escolarizado
- Ha cursado Educacin infantil. Nivel 1-2-3-
- Ha cursado Educacin Primaria. Nivel 1-2-3-4-5-6
- Ha cursado Educacin Secundaria. Nivel 1-2-3-4-
- Ha permanecido un ao ms en : Infantil-1CEP-2CEP-3CEP-1 ESO-2 ESO-3
ESO- 4 ESO

Centros en que ha estado escolarizado anteriormente:

Ha cambiado de centro escolar
Asiste a clase con regularidad: SI/NO En caso negativo, contemplar porcentaje
de absentismo:
Ha recibido algn tipo de refuerzo: especificar
Segn consta en su expediente acadmico tiene superado: especificar
Cambios de profesorado
Adaptaciones del currculo que ha tenido
Informes previos: EOE, gabinetes,
Materiales adaptados que ha usado
Otros
MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

El presente informe de evaluacin psicopedaggica se realiza a peticin del Jefe de

Estudios, a instancias de:
- su profesor/a tutor/a
- sus representantes legales
- la Inspeccin educativa
- ETPOEP
- Direccin del Centro

Por:
1.- Dificultades de aprendizaje:
- en la mayora de las reas del currculo
- en lectoescritura
- en numeracin y operaciones bsicas, problemas
- en lenguaje oral
 - en motricidad
2.- Inadaptacin: escolar, familiar, social, personal
3.- Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, dficit de atencin,
otros.
4.- Discapacidad fsica, psquica o sensorial
5.- Modalidad de Escolarizacin actual inadecuada o no estar escolarizado
6.- Demanda de Dictamen de Escolarizacin al haberse detectado posibles NEE.
7.- Propuesta de elaboracin de Adaptacin Curricular Individualizada
8.- Incorporacin a Programas de Diversificacin Curricular
9.- Incorporacin a Programas de Formacin para la transicin a la vida adulta
10.- Cambio significativo en la condiciones y circunstancias personales o
sociofamiliares.
11.-
B.- DIAGNSTICO DE LA NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO
EDUCATIVO: DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE
CONDUCTA, INCORPORACIN TARDA, COMPENSACIN
EDUCATIVA, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Como fuentes de recogida de datos hemos usado las siguientes:
- Pruebas: ( especificar cules, en su caso )
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Informes mdicos, sociales,...

De la informacin recogida por el centro, la familia y la exploracin del EOE/

Departamento de Orientacin, destacan como datos ms relevantes los siguientes:

a) Con respecto al alumno:

En su historia personal / evolucin psicofsica, hasta la fecha, podemos destacar:

Aspectos fuertes/ positivos
Aspectos dbiles/ deficitarios
En cuanto a las capacidades que presenta en la actualidad las podemos describir
como siguen:
INTELIGENCIA
Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar como
siguen:
- Por encima de la media de su grupo de referencia
- En la media de su grupo de referencia
- Con inteligencia baja sin retraso intelectual
- Claramente por debajo de la media de su grupo de referencia:
(especificamos discapacidad intelectual ligera, moderada, severa o
profunda ). Valoramos C.I., con valores inferiores a 70, con pruebas con
validez y fiabilidad suficientes, en varios momentos y en circunstancias
adecuadas de trabajo. Se constata Dficit o alteraciones de ocurrencia en la
actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las
exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos
dos de las reas siguientes
 o AUTOCUIDADO: Aseo, vestido, comida, higiene, apariencia fsica
o HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Cuidado de la ropa, tareas del hogar,
cuidado del hogar, preparacin de comidas, planificacin y elaboracin de la lista
de la compra, seguridad en el hogar, comportamiento en el vecindario, comunicado
de preferencias y necesidades,
o HABILIDADES SOCIALES: iniciar, mantener, y finalizar una interaccin con
otros; recibir y responder a las claves o pistas pertinentes; reconocer sentimientos,
proporcionar feed-back positivo y negativo; regular el comportamiento de uno
mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptacin de stos; calibrar la
cantidad y tipo de interaccin con otros, ; ayudar a otros; hacer y mantener
amistades; afrontar las demandas de otros; compartir; entender el significado de la
honestidad y de lo hermoso; controlar los impulsos; adecuar la conducta a las
normas; mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado: mantener conductas
apropiadas en relacin a los iguales y los adultos
o .UTILIZACIN DE LA COMUNIDAD: uso del transporte, comprar en tiendas,
utilizacin de otros servicios de la comunidad ( gasolineras, farmacias, consultas
mdicas...), asistencia a la iglesia; parques y reas recreativas , calles y aceras, ;
asistir al cine o teatro, visitar lugares culturales..
o AUTO-DIRECCIN: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a
seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios,
e intereses personales: buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en
situaciones familiares y en situaciones nuevas; demostrar asertividad adecuada y
habilidades de auto-defensa.
o SALUD Y SEGURIDAD: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la
salud, tales como comer, identificar sntomas de enfermedad, tratamiento, sntomas
de enfermedad, tratamiento y prevencin de accidentes; primeros auxilios;
sexualidad; chequeos mdicos y hbitos personales...
o ACADMICAS FUNCIONALES: habilidades cognitivas y relacionadas con
aprendizajes escolares,que tienen una aplicacin DIRECTA en la vida ( escribir,
leer, utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos bsicos, conceptos
bsicos de ciencias y el conocimiento del entorno fsico, geografa y estudios
sociales. Los medimos en trminos de su valor para una vida independiente.
o OCIO Y TIEMPO LIBRE: eleccin e inters en torno a actividades de utilizacin y
disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, y de las
actividades recreativas solo o con otros; jugar socialmente con otros, respetar el
turno, ..; comportamiento adecuado en lugares de ocio,...
o TRABAJO: habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o
parcial en la comunidad, en forma de habilidades como : finalizar las tareas,
conocimiento de los horarios, habilidades para buscar ayuda, recibir crticas ,
manejo del dinero, ir y volver del trabajo, prepararse para el trabajo,
Un descripcin ms pormenorizada de los factores intelectuales nos ofrecera los
siguientes datos:
-

CAPACIDADES PERCEPTIVAS
- Visin
- Audicin
CAPACIDADES DE ATENCIN- RETENCIN DE INFORMACIN

CAPACIDADES DE COMUNICACIN

No comprende ni transmite informacin/

Comprende y/o transmite informacin a travs de:

- Conductas simblicas: palabra hablada, palabra escrita, smbolos, lenguaje
de signos...
 - Conductas no simblicas: expresin facial, movimiento corporal, tocar,
gestos...

El nivel de dominio de su sistema de comunicacin es:

Su dominio del Lenguaje Oral lo podemos describir como sigue:

- FORMA: Fonologa, Morfologa, Sintaxis
- CONTENIDO: Expresivo, Comprensivo
- USO: Funciones: Autoafirmacin, Direccin, Relato, Razonamiento,
Prediccin, Proyeccin, Imaginacin. ( Tough, Joan ( 1987) El lenguaje
oral en la escuela. Madrid, Aprendizaje- Visor
CAPACIDADES MOTORAS

Su desarrollo motor es :
- ADECUADO-
- INADECUADO EN:
o Coordinacin dinmica general
o Coordinacin esttica ( equilibrio )
o Coordinacin dinmica de manos
o Orientacin espacial
o Orientacin espacio- temporal
o Lateralidad
o Esquema corporal
o Otros: ( funcin de la mano, babeo, control postural,
desplazamientos...)
ESTILO DE APRENDIZAJE:
En su aprendizaje manifiesta preferencia por refuerzos de tipo ( material, afectivo, ..),
dependiente- independiente del adulto, rpido-normal-lento, interesado- desinteresado
por la tarea, concentrado- distrado, participativo- inhibido, individual- grupal,
reflexivo- impulsivo
b.- En el contexto escolar:
Existen factores favorecedores del desarrollo, entre los que citamos:

No se aprecian aspectos relevantes que incidan negativamente en su desarrollo y

aprendizaje

Se aprecian dificultades en:

- Metodologa
- Evaluacin
- Promocin
- Interaccin profesorado- alumno/a
- Interaccin entre iguales
- La disponibilidad de material y/ o personal
- La organizacin de apoyos y refuerzos
- Adaptacin de los elementos de acceso: arquitectnicos, pupitres,
audfonos, gafas, agrupamientos, ...
 que inciden negativamente en su aprendizaje
VALORACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
En relacin con su escolarizacin actual, sus niveles de competencia curricular, segn
informacin del equipo docente son:
- Superiores a su nivel de escolarizacin
- Adecuados
- Inadecuados:( abierto a poner las reas o aspectos ms deficitarios y con un
retraso de 1 ao, 2 aos, ms de 2 aos.)

Su competencias curriculares se sitan en el siguiente nivel de dominio:

REA/ MBITO
-
-

( Reflejar, si se considera relevante si existe congruencia o no entre los datos y

valoraciones del tutor/a , los del EOE/D.O. y los que refleja su Libro de Escolaridad

c.-Entorno familiar y social del alumnado:

Existe un contexto globalmente favorecedor del desarrollo

Existen dificultades debidos a:

- el acuerdo en el estilo educativo familiar
- relacin familia- centro educativo
- la estructuracin del ambiente familiar
- la separacin de los padres
- la ausencia de padres
- el desplazamiento de su residencia habitual
- la relacin entre hermanos
- necesidades econmicas
-

Existen factores favorecedores del desarrollo entre los que citamos

En vista del anlisis y valoracin anteriormente descritos, el alumno ( nombre)

- presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de Discapacidad y/o Trastorno Grave de Conducta, de tipo:
o FSICO: especificar discapacidad, segn el CENSONEE y
caractersticas para poder establecer con claridad los apoyos
o COGNITIVO( igual , teniendo en cuesta para la determinacin de la
Discapacidad intelectual los criterios de C.I, conductas adaptativas y
edad )
o PSQUICO: Trastornos generalizados del desarrollo, trastorno
disocial, trastorno negativista desafiante, ...demencia, esquizofrenia y
otros trastornos de la personalidad ....
o SENSORIAL ( determinado las caractersticas de las discapacidades
para poder establecer con claridad los apoyos ).
 - Presenta NEAE asociadas a su Incorporacin tarda al sistema
educativo
- Presenta NEAE de carcter compensatorio
- Presenta NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales
C.-DETERMINACIN, EN SU CASO, DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Estas necesidades educativas especiales se concretan en: ( especificar apoyos que
necesita )
- A nivel personal:
- En el contexto familiar y social
- En el contexto escolar: entre otros apoyos:
o Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la
modalidad de:
Grupo ordinario a tiempo completo
Grupo ordinario con apoyos en perodos variables
Aula/ centro de educacin especial
o Podra ser til que el alumno siguiera las siguientes medidas :
Incorporarse a un agrupamiento flexible
Desdoblar su grupo en ( reas..)
Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2 profesor/,dentro
del aula
Establecer un horario flexible de horario semanal
Hacer agrupacin de diferentes materias en mbitos
Incorporarse a la programacin de actividades para las horas
de libre disposicin de 1 y 2 de ESO
Incorporarse a la asignatura optativa de:
Hacer agrupacin de materias opcionales en 4 curso
Programas:
Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas
Programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no
adquiridos
Planes especficos personalizados por haber repetido curso
Programas de Adaptacin Curricular
Los tipos de adaptacin que precisa se refieren a:
a)Adaptaciones de los elementos de acceso
o 1.Materiales( arquitectnicos, del aula, de
movilidad, posturales, libros, ordenadores....)
o 2.Funcionales: tiempos, espacios,
agrupamientos, ...
b)Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo
como:
o 1
o 2
o
Establecer adaptaciones significativas en las reas/mbitos
de:
1.
2
 Seguir un currculo adaptado a partir de la Programacin del
aula de Educacin Especial, dentro del Perodo de Formacin
Bsica / Transicin a la vida Adulta. Los mbitos de la
intervencin deberan concretarse en:

Establecer una adaptacin curricular no significativa
Establecer Adaptacin Curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales

Precisa atencin especializada en:

- Lenguaje-comunicacin
- Mejora de la conducta
- Mejora de algn mbito del desarrollo ( especificar: atencin, control de
esfnteres, mutismo..)
- Aspectos psicomotores
- Control de esfnteres
- Supervisin frecuente
- Desplazamiento en el centro
- Adquisicin de competencias curriculares
- Otros:

Precisa las siguientes ayudas tcnicas:

- Emisora de FM
- Ayudas pticas
- Tecnologa Braille
- Ordenador
- Ayuda para desplazamiento o movilizacin
- Pupitre para alumnado con discapacidad motora
- Utilizacin de prtesis
- Otros:

D.-ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Para dar respuesta a sus necesidades sera conveniente que:

a.-Recibiera atencin por parte de:

- tutor / profesorado de mbito/rea
- Profesorado de P.T
- Profesorado de A.L
- .E.O.E./D.O ( especificar.)
- Otro personal.

b.-Que mejorara/ trabajara los aspectos del desarrollo personal, familiar y social antes
sealados como inadecuados o por encima de su grupo de referencia. Las prioridades
en la intervencin seran:
 - A nivel personal
- En el contexto escolar
- En el contexto familiar

c.-que haya coordinacin de las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y el de
PT y/ A.L., para la elaboracin y desarrollo de las Adaptaciones que necesita, bajo la
direccin del tutor del aula ordinaria o el profesor del aula especfica de Educacin
Especial. ( Ofrecer pautas para una distribucin adecuada de tiempos de intervencin
,profesionales, mbitos/reas de intervencin, materiales a utilizar, actividades y forma
de evaluacin que se va a seguir. )
d.-establecer con el centro y la familia sistemas de coordinacin, trabajo y seguimiento
del alumno. Para ello sera adecuado:
-
-
e.-establecer programas de enriquecimiento del currculo, .....
f.- promover el procedimiento de flexibilizacin de su escolarizacin en la etapa de : (-
Primaria- Secundaria..)

E.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA- REPRESENTANTES

LEGALES
En funcin del anlisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda:
a.-Coordinacin estrecha con el tutor o tutora del centro con objeto de establecer las
medidas de intervencin ms adecuadas en el contexto familiar, as como la
colaboracin en aquellos aspectos curriculares que se consideren convenientes.
b.- Las prioridades de la intervencin familiar deben ser las siguientes:
- con respecto al alumno
- con respecto al centro

Necesita seguimiento del presente informe y de sus orientaciones, que se establecer

con una periodicidad de:

Este D.O- EOE. queda a disposicin del centro y de la familia para cualquier aclaracin
o ampliacin que pudiera derivarse del contenido del presente informe..

Fecha,
Por el Departamento- EOE

Fdo.- Nombre y Apellidos