TD - 1491 P1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
"Aiina Mater del Magisterio Nacional"
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIN DOCTORADO
TESIS
Aplicacin del software libre SAGE y su influencia en

el rendimiento acadmico en clculo vectorial, en los
estudiantes del IV ciclo de Ingeniera Mecnica de la
Universidad Nacional de Ingeniera
PRESENTADA POR:
Mg. Hermes Yesser PANTOJA CARHUAVILCA
ASESOR: .
Dr. Atilio Olano Martnez
Para optar al Grado Acadmico de Doctor en Ciencias de la Educacin
Lima- Per
2015
DEDICATORIA
A mis hijos: Camila, Yesser

y Eduardo que son la razn
de mi vida.
A mi esposa: Sara,
Intentando expresarle mi
amor y gratitud por su
apoyo incondiCional, su
comprensn generosa y su
gran tolerancia a mis metas
profesionales.
A mis padres: Abilio y Anita

con mucho amor y cario,
que me han dado la
oportunidad de existir y
guiarme con sus
enseanzas _y .valores.
,A mis hermanos: Wil!y,

:stefan_y y:sobrinos iCsar_y
AnalKarina.
:n
Reconocimiento
Agradezco a Dios por darme la vida y seguir adelante.
A los docentes de la Seccin Doctoral de la Escuela de Posgrado de la

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, por su valiosa
enseanza y permanente orientacin en mis estudios de doctorado.
Al Dr.Atilio Ola no Martnez, asesor de la tesis, por sus valiosas sugerencias y

acertados aportes durante el desarrollo de este trabajo.
Al Dr. Rubn Flores Rosas, Dr. Manuel Torres Valladares, Ora Mara Cmac
Tiza, Dr Jos Panta Panta y el Dr. Osear Pujay Cristbal, por su invalorable
ayuda en la validacin de los instrumentos de recoleccin de datos (pretest y
posttest para los estudiantes).
A mis compaeros de la seccin doctoral, Promocin 2014-1, de la Escuela de

Posgrado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,
por su apoyo y aliento permanente.
Finalmente, mi reconocimiento a todas las personas que colaboraron de una u

otra manera en la ejecucin de la investigacin.
El autor
o
o
~
o
~
o
J
NDICE DE :CONTENIDOS
Dedicatoria ii
Reconocimiento iii
lndice de contenidos iv
Lista de tablas vii
Resumen viii
Abstract ix
Introduccin X
CAPTULO 1 : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin de la situacin problemtica. 14
1.2 Formulacin del problema 18
1.2.1 Problema general 18
1.2.1 Problemas especficos 18
1.3 Objetivos: General y especficos 19
1.3.1 Objetivo general 19
1.3.2 Objetivo especficos 19
1.4 Importancia y alcance de la investigacin 19
1.5 Limitaciones de la investigacin 21
CAPTULO 11 : MARCO TERICO
2.1 Antecedentes del estudio 22
2.1.1Antecedentes nacionales 22
2.1.2 Antecedentes internacionales 27
2.2 Bases tericas 39
.2.2.1 Las TICS en el siglo XXI 39
2.2.2 TICS y educacin 4:1
.2.2.3 El Software educativo 44
2.2A Funciones . del software educativo 46
.2.2:5 El software libre SAGE -49
2.2.o0btener e instalar Sage 50
2.2.7 Aplicacin del Sage en la enseanza de las matemticas 52
2.2.8 Rendimiento acadmico 62
2.2.8.1 Factores que influyen en el rendimiento acadmico 65
2.2.8.2 Sistema de evaluacin del rendimiento acadmico 68
2.2.8.3 Las notas para conocer el rendimiento acadmico 70
2.3 Definicin de trminos 71
CAPTULO 111 HIPTESIS Y VARIABLES .

3.1 Hiptesis 75
3.1.1 Hiptesrs general 75
3.1.2 Hiptesis especificas 75
3.Z. Variables 76
3.2.1 Variable independiente 76
3.2.2 Val"iable dependiente 76
3.2..3 Variables controladas 76
3.2.4 Defil"licin conceptual de las variables 76
3.3 Operacionalizacin de variables 77
CAPTULO IV METODOLOGA
4.1 Enfoque de- investigacin 80

4.2 Tipo de Investigacin 80
4.3 Diseo de la Investigacin 81
4.4 Poblacin y muestra 83
4.4.1 Poblacin 83
4.4.2 Muestra 83
4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin 85
4.6 Tratamiento estadstico 87
47. Procedimiento 88
V
CAPTULO V RESUlTADOS
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos 89
5.2-Presentacin y anlisis de los resultados 92-
5.2.1 Prueba de hiptesis general 94
5.2.2 Prueba de hiptesis especficas 97
5.3 Discusin 107
CONCLUSIONES 110
RECOMENDACIONES 112
REFERENCIAS 114
APNDICE 121
Vl
LISTA DE TABLAS
Tabla N(} 1Dimensin e indicadores del software lib,re Sage 78
Tabla N 2Dimensin e indicadores del rendimiento acadmico 79
Tabla N 3 Composicin de la muestra por sexo 84
Tabla N 4 Composicin de la muestra por grupo de estudio 84
Tabla N 5 Composicin de la muestra por edad 84
Tabla N 6Validez de contenido por criterio de jueces de la pre prueba de.
evaluacin- rea conceptual y procedimental. 89
Tabla N ?Validez de contenido _por criterio de jueces de la pre prueba de
evaluacin - rea -actitudinal 90
Tabla N 8 Anlisis de tems y confiabilidad de la prueba de evaluacin 91
Tabla N 9 Pruebas de normalidad 92
Tabla N 1O Rendimiento acadmico del curso de clculo vectorial, en los
estudiantes del IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de
Ingeniera, del grupo de control y experimental segn pretest y postest 94
TablaN11 01 del rendimiento acadmico en los estudiantes del IV Ciclo de
lngeniera-.Mecr;ica d_e la ljniversidad Nacional de lngenie.ra. Lima, del grupo
de control y experimental segn pretest y postest. 98
Tabla N12 02 del rendimiento acadmico en los estudiantes del IV Ciclo de
Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, del grupo
de control y experimental segn pretest y postest. 102
Tabla N13 03 del rendimiento acadmico en los estudiantes del IV Ciclo .de
Ingeniera Mecnica de la Universidad 'Nacional de Ingeniera .. Lima, del grupo
:decontroly experimental segn:pretestypostest 105
Vll
Resumen
El propsito bsice de la presente investigacin fue determinar los efectos de la

utilizacin del software libre SAGE, en el rendimiento acadmico del curso de
Clculo Vectorial en una muestra de estudiantes de la Facultad de Ingeniera
Mecnica de la Universidad Nacional de lngeniera.Los instrumentos que se
utilizaron fueron dos pruebas de conocimientos (pre test y post test),
elaborados por el a1:1tor de la presente investigacin. Estos instrumentos fueron
sometidos a los anlisis respectivos que determinaron que las pruebas son
vlidas y confiab1es. La muestra estuvo constituida por 56 alumnos divididos en
dos grupos: experimental- y de control cada uno compuesto por 28 alumnos, a
quienes se -les aplic los instrumentos indicados y luego se efectuaron las
comparaciones respectivas utilizando la prueba estadstica Z. Los resultados
estadsticos nos indican que en el .Post-test efectuado, el grupo Experimental
obtiene un mayor -desempeo que el grupo -de control, lo que significa que la
utilizacin del software libre SAGE ha influido significativa y positivamente en er
rendimiento acadmico del curso de Calculo Vectorial.
Palabras clave: Aprendizaje, software SAGE, rendimiento acadmico,

experimento.
Vlll
ABSTRACT
The -basic purpose of the currer:1t- investigation was to determine the effects of
the use of the SAGE free software in the academic performance of the subject
of Vector calculus in a sample of students from the Faculty of Mechanical
Engineering of the National Engineering University (UNI).The instruments used
were two knowledge test (pre test and _after test) made by the author of the
current investigation. These inst-ruments were submitted to the respective
analyses that determined the tests are val id and reliable. The sample was
constituted by 56 students divided io two -gFOups: experimental and control,
each one .constituted by 28 students to- whom the two instruments indicated
befare were applied and later the respective c0mparisons were made using Z
statistica!- test. The statistical results show us that in the after test made, the
experimental group obtains a higher performance than the control group, whch
means that the use of the SAGE free software has had a significant and positive
influence in the academic performance -in the vector calculus subject.
Keywords: learning, SAGE software, academic performance, experiment.
IX
.INTRODUCCIN
El manejo y rpido tratamiento de la informacin se plantea como el nuevo
paradigma de las sociedades modernas; independientemente del -enfoque
ideolgico-poltico que el trmino "globaHzacin" implique. Estos avances han
generado que los sistemas educativos se revisen y acto-alicen para responder a
las exigencias que se avecinan, de acuerdo con las obvias tendencias. Bajo
este panorama, se requiere mejorar eL rendimiento acadmico, medante la
ayuda permanente de un proceso instruccional interactivo con variedad de
medios y tcnicas adecuadas que permitan proveer soluciones de aprendizaje
integral.
Utilizar la computadora supone una simbiosis de nuestra inteligencia con
una herramienta externa, sin la cual la mente contara slo con sus propios
medios y no funcionara igual. Las computadoras proveen un aprendizaje
dinmico e interactivo que permiten la rpida visualizacin de situaciones
problemticas. La posibilidad de visualizar grficamente conceptos tericos
como as tambin la de modificar las diferentes variables que intervienen en la
-resolucin de problemas, favorece el aprendizaje de los alumnos.
T amando. como' base los :principios. anteriores .swge este trab~jo, :a. partir
delcual:sepretende:incrementar el desarrollo .de las destrezas y habilidades de
X
los alumnos para que logren una mejora en su rendimiento acadmico;
aumentar, adems, su motivacin, permitindoles que exploren las
caractersticas de los diversos algoritmos numricos interactuando con el
software, para que logren aprendizajes significativos (Ausubel et al., 1997). No
obstante, se debe tener en claro que si bien la tecnologa educativa es un
elemento importante para mejorar los procesos de enseanza - apr-endizaje,
esta mejora no depende solamente de la utilizacin de un software educativo,
sinq de su adecuada integracin curri.cular, es decir, del entamo edwcativo
diseado por el profesor.
Por supuesto, este cambio es un proceso largo, -complicado, y requiere
de una gran cantidad de factores favorables y superacin de un gran nmero
de barreras y dificultades, pues solamente con una adquisicin por parte de los
maestros, de habilidades con las Tecnologas y aplicacin pedaggica
orientada a mtodos dinmicos, ser posible encarar un cambio en una
sociedad del conocimiento, y todo ello suponiendo que existe un apoyo de las
polticas educativas en este mbito, y los suficientes medios materiales-.
En definitiva, el rol del maestro sufre un cambio a la hora de aplicar las
nuevas tecnologas, pues en los docentes recae la responsabilidad de aplicar
estas nuevas metodologas y tareas, vinculadas asimismo con el cambio y la
innovacin educativa. Los docentes, portanto, deben contar con una formacin
adecuada, lo que supone un esftrerzo y un requisito complicado en muchos
:contextos, no:obstante se debe tener muy .presente estos aspectos en relacin
XI
al complejo desarrollo profesional del maestro, el mbito dala_formacin inicial
del profesorado y laformacin permanente del mismo.
En este camino, la enseanza de la matemtica y sus derivados debe
necesariamente incorporar la utilizacin de los medios informticos que
permitan al alumno aprender mejor esta rea del conocimiento humano. Sin
duda, la Matemtica cuenta con un sistema de contenidos ricos en aplicacin
cotidiana y que constituyen potencialidades para . desarr:ol!ar la habilidad de
crear, entre los que cuentan: el significado de los nmeros, significado Elel tanto
por ciento, nociones elementales de estadstica -descriptiva, trabajo con
variables, ecuaciones y sistemas de ecuaciones, clculo de permetros, reas y
volmenes de figuras planas y cuerpos geomtricos.
Esto corrobora la tarea principal de la Matemtica que consiste en
transmitir a los alumnos los conceptos, proposiciones y procedimientos bsicos
de esta ciencia, de modo que los alumnos, aprecien el valor y la utilidad de
cada informacin y puedan incluso compartirlo en grupo. La enseanza de la
Matemtica con su concepcin cientfica y desarrolladora, tiene que promover
un aprendizaje interactivo, reflexivo y cooperativo en todos los alumnos, a
travs del cual el sujeto que aprende se apropia de formas de pensar y actuar
.en el contexto histrico social en que se desarrolla.
El .presente :trabajo se organiza en cuatro captuLos, los mismos que
estn .divididos.de la: siguiente manera:
xn
En -el primer 'Captulo :se expone el marco terico, los antecedentes de fa
investigaCin -y las :bases tericas que fundamentan el estudio, as mismo, se
-expone la-definicin detrminos bsicos.
En el segundo captulo se expone el planteamiento del problema, la
determinacin del problema los problemas especficos, la justificacin de la
investigacin .Y las limitaciones de la misma.
En el tercer captulo se expone la metodologa, la propuesta de objetivos, los
objetivos generales y especficos, las hiptesis y las variables. El mtodo y el
diseo de investigacin, la poblacin y la muestra.
En el cuarto captulo se presentan los instrumentos de recoleccin de datos y el
tratamiento estadstico de los mismos, se exponen tambin los resultados de la
investigacin, la discusin de los resultados, las conclusiones y las
recomendaciones.
:xm
CAPTU.LO ]-
:PLANTEAMIENTO iD EL :PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema
Sin duda alguna, la tecnologa ha revolucionado los sistemas de enseanza y
aprendizaje en todas las instituciones educativas, desde los colegios hasta las
universidades, generndose verdaderos retos _para ellas. Estos tienen que
asegurar a los estudiantes el acceso a los recursos de aprendizaje de ms alta
calidad, proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para sus
estudios y para la vida, capacitar a los miembros de su cuerpo docente para
usar la tecnologa en su labor de instruccin, obtener fondos para tecnologa y
construir la infraestructura para dar soporte a todo lo anterior.
Es un hecho que las oportunidades para usar tecnologa en formas
innovadoras son ilimitadas. La tecnologa permite que la educacin est a la
altura de las necesidades de un mercado tan diversificado, con oportunidades
de aprendizaje a distancia y con enseanza a la medida.
Sin embargo, no es mucho lo que se ha avanzado en esta materia en las
instituciones educativas, tanto de nivel bsico como superior, por lo que se
sigue enseando los cursos bajo las condiciones tradicionales, presentndose
as un hecho paradqjico; .a los nativos digitales les seguimos enseando con
tecnologa :del :siglo. pasado. ;Este: hecho :.podra :estar incidiendo negativamente
en su :rendimiento acadmico, que como informa PISA .es :bastante dramtico
para :el caso:del Per.
14
Estas evaluaciones. realizadas ;por Pisa sobre 'el desempeo escolar en
-n-uestro pas en comunicacin, matemticas .Y ciencias revelan que en
comprensin de lectura eH :Per ocupa el puesto '62; el 54,8% de sus
estudiantes ni siquiera logra alcanzar -el nivel .2 de la prueba, en tanto que el
0% de los estudiantes alcanza el mximo nivel (nivel 6).
Y en las ltimas evaluaciones nacionales de desempeo escolar (EN
2004, EC 2007) realizadas por el Ministerio de Educacin (MEO) en las reas
de comunicacin, matemticas y formacin ciudadana en los grados de 2do y
6to grado de primaria y 3ro y 5to grado de secundaria demuestran las graves
dificultades de los estudiantes de las escuelas pblicas para alcanzar los logros
esperados en las competencias comunicativas.
As, al finalizar el ao escolar, tan solo el 15% de estudiantes de
segundo grado de primaria alcanza los logros planteados en la estructura
curricular sobre comprensin de textos escritos (MEO, 2005 y MEO, 2008). Las
dificultades persisten en el nivel secundario, en la evaluacin nacional 2001 se
encontr que solo el 23% de los estudiantes logra entender un texto de manera
global y realizar inferencias a ;>artir de la informacin brindada (MEO, 2003).
Estos resultados invitan a la reflexin y al anlisis para entender y plantear
soluciones a tan dramtico problema que luego se traslada a la Universidad. En
este sentido, la educacin en la universidad enfrenta un gran reto en reparar
profesionales que manejen la tecnologa como herramienta de formacin del
individuo para la vida, atravs de la enseanza juega:un papel muy importante.
Actualmente, debido a la _globalizacin, :se -generan .conocimientos en
forma continua para adaptarse a :las nuevas necesidades .de la sociedad, lo
T5
cual el sistema educativo para estar en:sintona con.este'fenmeno:dispone de
elementos que ~e permiten hacer uso de la tecnologa para 'lograr cumplir las
demandas de la sociedad.
Por estas razones los maestros universitarios debemos estar
actualizados en la tecnologa que. se .usa en las acciones educativas,
denominada tecnologa instruccional, que se refiere al uso de programas
computacionales y sistemas electrnicos para la enseanza entre ellos el
Geogebra, Sage, Cabri, etc.
La implicacin de la tecnologa en la vida cotidiana, en la ciencia y la
cultura en general, es enorme y crece cada da. No obstante, hasta ahora la
didctica de las ciencias en general, no le ha prestado suficiente atencin a
dicha cuestin, por eso es que todava seguimos utilizando nuestra tecnologa
tradicional y probablemente sea esta tambin, una de las causas de los bajos
rendimientos que los alumnos obtienen en su desempeo acadmico.
Dada la problemtica del bajo rendimiento en determinadas reas del
currculo y definido este en termino de aprendizaje alcanzado por los alumnos
durante y al final-del-proceso enseanza af)rendizaje, se -puede ver que esta
problemtica se debe a diversas causas, como son el empleo de estrategias de
enseanza inadecuadas, no considerar los conocimientos previos que tienen
los alumnos y un conjunto de factores como son los relacionados con el
currculo, el docente, el estudiante, lastareas acadmicasreferidas, el contexto
socio cultural, siendo importante mencionar como.otra causael:poco uso de las
TICs porparte delalumnoy del maestro en elproceso.enseanza~apr:endizaje.
16
En la Universidad Nacional de Ingeniera, lugar donde .se desarrollar
esta investigacin, se observa regularmente la .dificultad que tienen los
estudiantes -en el rea de matemtica donde los ~profesores son ;reacios a
utilizar software que pueden motivar al estudiante en el proceso de aprendizaje,
solo se centran en el uso de plumn y pizarra, slabos desarrollados-con el .uso
de recursos como Geogebra, Cabri, Sage, etc, pero cumplido por el 30% de
profesores esto por falta de capacitacin, sin embargo, software conocidos por
los estudiantes, adems conceptos matemticos sin contextualizar en su
mayora de casos con la realidad, en el inters de motivar a los estudiantes en
su aprendizaje en calculo vectorial se aplic el software libre SAGE por ser
interactivo, que pueda permitir entre otras aplicaciones las siguientes
caractersticas: Ser herramienta de coordinacin; bases de datos de
conocimier:~tos; espacios para la discusin y la reflexin; espacios para
ejercicios; para los trabajos de la asignatura; medios de promocin de
actividades; enlaces con la web, etc.
Estas aplicaciones definitivamente pueden favorecer al desarrollo de las
capacidades acadmicas er:~losestudiar:~tes, la consolidaCin de competencias,
la capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas, teniendo en
cuenta que el conocimiento es el resultado de la asimilacin de informacin que
tiene lugar en el proceso de aprendizaje.
La Facultad de Ingeniera Mecnica de la UNI, en su rol de innovacin
tecnolgica, tambin debe buscar las mejores alternativas didcticas que
optimicen el aprendizaje de nuestros estudiantes, a fin de 'formarlos :cada .vez
:mscompetitivos en este mundo globalizado;razn:por la cual'hemos,decidido
17
investigar el tema: Aplicacin del software Libre Sage .y su influencia en -el
rendimiento acadmico en Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de
Ingeniera Meenica de la Universidad Nacional de Ingeniera.
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 P-roblema general
Qu innuencia tiene la aplicacin del software libre Sage, en el rendimiento
acadmico del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de
Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera?
'1.2.2 Problemas Especficos
Qu influencia tiene la aplicacin del software libre Sage en el rendimiento
conceptual del curso de Ckulo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de
Qu influencia tiene la aplicacin del software libre Sage en el rendimiento
procedimental del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de
Qu$ influencia :tiene la aplicacin del software libre Sage en el .cambio
actitudinal respecto del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes ,del IV
Ciclo de.lngeniera Mecnica de la Universidad'Nacional de Ingeniera?
18
1.3 Objetivos
'f.3.1 Objetivo general
Determinar la influencia que tiene la aplicacin del software libre Sage, en el
rendimiento acadmico del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV
Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera.
1.3.2 Objetivos especficos-
EstabJecer la influencia que tiene la aplicacin del software libre Sage en el
rendimiento -conceptual del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV
Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera.
Determinar la influencia que tiene la aplicacin del software libre Sage en el
rendimiento procedimental del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes
del IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera.
Establecer la influencia que tiene la aplicacin del software libre Sage en el
cambio actitudinal respecto del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes
1.4'1mportancia.y.alcance :de la investigacin
El estudio asumido como una modalidad educativa es muy importante porque
permite el proceso enseanza (docente) y aprendizaje (alumnos) mediante
19
diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una situacin en que el
estudiante y profesor se encuentran separados, permitiendo propiciar el usG del
recurso virtual en funcin de un mayor eompromiso educativo que ayuda a
consolidar la "Sociedad del conocimiento" y en la misma, la educacin y la
formacin sern ms que nunca, los principales vectores de identificacin,
pertenencia y promocin social. A travs de la educacin y la formacin,
adquiridas en el sistema universitario, los individuos sern dueos de su
desttne y garantizaran su esarrelfo.
Por atraparte el presente trabajo de investigacin se justifica por:
Aporte terico: La presente investigacin permite sistematizar informacin y
ofrecer nuevos conocimientos. Los docentes estn permanentemente
buscando nuevas formas de mejorar el aprendizaje de los educandos, y
teniendo en cuenta que el uso de las Tics se ha convertido en un elemento que
permite explicar, ampliar o analizar un tema, y tiene aceptacin en autores,
editores, oyentes y. lectores, entonces debe utilizase en las sesiones :de
aprendizaje a fin de lograr un rendimiento acadmico favorable.
Aporte prctico: La investigacin ayuda a resolver uno de los permanentes
problemas educativos: que el educando logre un aprendizaje significativo. La
utilizacin de las Tics permite mejorar las emociones, desarrollar la creatividad,
la inteligencia, el lenguaje; estimular el humor, el afecto; en fin, desarrollar una
identidad :armnica en la persona.
20
Aporte social: La relevancia de implementar un recurso virtual didctico
mejora el aprendizaje Cielos estudiantes porque es un apoyo importante y que
adems est muy relacionado con lo que los alumnos efectan diariamente, es
decir el uso de las TICs. La necesidad de la misma, surge ya que se requiere
contar con ese recurso para apoyar los diferentes modelos de enseanza-
aprendizaje. Adems, permite que los estudiantes generen su propio
aprendizaje segn sus condiciones de tiempo, espaciQ-Y ritmo de aprendizaje.
1.5 Limitaciones de la investigacin
Entre las limitaciones que se han presentado en el desarrollo de -la presente
investigacin, ienemos:
La poca disposicin de los encargados de Jos laboratorios para realizar la
aplicacin de software SAGE.
Escasos antecedentes bibliogrficos sobre la utilizacin de dicho recurso en el
sistema universitario.
Escaso nmero de equipos con Windows actualizados donde es dificultoso

instalar el software.
21
,CAPTU bO 11
MARCO TERICO
:2.1 -Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes nacionales
Fernndez y Rumiche (2009), en- el informe de investigacin sobre Estilos de
aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de 1 al JV ciclo de la
Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo
2009, (UCSTM), publicado en Flumen 6 (1):137-165 (2013t Revista de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo- Pertl; deT resumen
extraemos la informacin sigwente:
El eje fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje es el
estudiante. Por ello, es importante conocer las variables que determinan el
logro de un aprendizaje significativo y perdurable, permitir conocer sus
habilidades, capacidades y destrezas que son fundamentales en el momento
de elegir una carrera profesional que por ende est acorde con sus intereses
vocacionales.
Se aplicaron los inventarios de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el inventario
de intereses vocacionales y ocupacionales CASM-83, revisin 98 de Vicua, a
un grupo de estudiantes de la Facultad de Educacin del 1 al IV ciclo de la
'UCSTM
(Como conclusin, se ha .encontrado-que no existe relacin estadsticamente
significativa entre los estilos :de .aprendizaje y ,el sexo de .los -estudiantes. Por
:otro dado, ::se ;hall .una Telacin :s[gnificativa entre el -estilo .de :aprendizaje
22
divergente y la edad de los estudiantes comprendida _entre los 17 aos a 23
aos :a , ms. Asimismo, se encontr una asociacin estadsticamente
significativa ,entre el inters vocacional y los estilos de aprendizaje en -los
estudiantes.
Orellana :(2012), sustenta la tesis: Uso de internet por jvenes universitarios
de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, para optar al Grado Acadmico de Mag-ster en Comunicacin Social
con mencin en Investigacin en Comunicacin, -en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Unidad de PosgradG>, de la cual extraemos la
informacin siguiente:
El objetivo de esta investigacin fue analizar el uso de internet en tres
escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional Federico Villarreal. En el marco terico, se tom como referencia la
teora de usos y gratificaciones, que seala el uso de un medio para satisfacer
ciertas necesidades del usuario. En este caso se investig las caractersticas
en el uso de internet por parte de los jvenes universitarios que pertenecen-a
Sociologa, Trabajo Social y Ciencias de la Comunicacin. En cuanto a la
metodologa, El nivel de investigacin es descriptivo-comparativo, porque se
analiz y compar el uso de internet por parte de los jvenes estudiantes de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villarreal
(UNFV) .. La muestra estuvo ,conformada .por 307 estudiantes. Se utiliz un
._cuestionario :adaptado por 'la propia investigadora, cuya finalidad -fue obtener
23
informacin demanera.sistemticayordenada de.acuerdo con las dimensiones
~planteadas.
'Entre :sus .conclusiones tenemos: La finalidad de uso de internet cambi
en -estos ltimos aos. El joven universitario usa internet en su vida diaria para
informar y estar informado de noticias para comunicarse virtualmente con
amistades del presente y del pasado. Tambin se observa un uso ldico de
internet, especialmente en los varones jvenes. Del mismo modo, se observ
que los jvenes universtarios descargan de internet libros digita~es en formato
PDF. En la hiptesis planteada s~ demostr mediante datos estadsticos-que la
descarga de libros, bsquedas sencillas en internet, juego en -red y el uso de
diccionarios son independientes de la variable Escuela Acadmica Profesional
de la Facultad de Sociales.
Aredo (2012}, sustenta la tesis: "Modelo metodolgico, en el marco de algunas
teoras constructivistas, para la enseanza - aprendizaje de funciones reales
del curso de Matemtica Bsica en la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de. Piura" par~ optar el grado de Magster en Enseanza de las
Matemticas en la Pontificia Universidad Catlica del Per; del resumen
extraemos la informacin siguiente:
El trabajo trata de contribuir a la mejora del rendimiento en Matemtica
Bsica para .estudiantes que inician sus es~udios universitarios. En tal sentido el
objetivo :general es elaborar y aplicar un modelo metodolgico en el :tema de
funciones -reales .del :curso de Matemtica Bsica, .basado--en :algur:~as teoras
24
constructivistas 'para mejorar el -rendimiento acadmico de ,estudiantes de la
Facultad de 'Ciencias .en la'.Universidad Nacional de Piura .
.El problema del bajo rendimiento acadmico se evidencia mediante un
diagnstico, del cual se obtienen dos causas relevantes: Formacin insuficiente
en temas de matemtica del nivel de educacin secundaria e inadecuadas
metodologas en la presentacin, desarrollo y evaluacin de los contenidos en
el curso de Matemtica Bsica. En este contexto, el objetivo se logra al
elaborar y desarrollar contenidos con estrategias metodolgicas participativas
de los estudiantes, aplicando instrumentos adecuados de evaluacin, dando
nfasis a la evaluacin formativa aplicada en el desarrollo de un tema-
especfico previamente diseado y elaborado, que permita obtener
aprendizajes significativos partiendo de temas elementales de la educacin
_secundaria con orientacin hacia los fines formativo e instrumental de la
matemtica en el nivel universitario.
Para asegurar la confiabilidad de los resultados, el desarrollo se sustenta
en el siguiente marco terico: Teora de situaciones didcticas de Brousseau,
Didctica de los maestros para las matemticas de Godino y otras teoras de
aprendizaje y evaluacin. Asimismo, como parte de la factibilidad, se aplica el
modelo metodolgico de desarrollo de contenidos en el tema de funcin real
mediante un plan de clases en una unidad de aprendizaje, considerando
contenidos, objetivos especficos, criterios e indicadores de evaluacin
acompaado de estrategias metodolgicas e instrumentos adecuados para
obtener una .informacin :real del aprendizaje aplicado a ;un grupo de AO
alumnos.
25
Finalmente, el:trabajo se.completa con el ~anlisis de los resultados que
proporcionan los instrumentos :de evluacin .aplicados en el desarrollo de los
contenidos de funciones -reales con participacin .activa y colaborativa de los
estudiantes, lo que nospermiteconfirmar el logro de los objetivos especficos y,
en consecuencia, del objetivo generalplanteado en la presente investigacin.
Se concluye que las estrategias metodolgicas participativas constituyen el eje
dinamizador del rendimiento acadmico de los estudiantes, porque desarrollan
en ellos niveles de comunicacin y participacin en un contexto concreto.
Kohler (2013), presenta el informe sobre Rendimiento acadmico, habilidades
intelectuales y estrategias de aprendizaje en Universitarios de Lima.
Desarrollado en la Universidad San Martn de Porres, en su resumen expresa:
se estudia la relacin entre aptitudes mentales primarias, inteligencia trirquica,
estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico en universitarios. La
muestra estuvo compuesta por 231 estudiantes de psicologa, del 1o al 4 o ciclo,
de una universidad particular de Lima. Se emple las siguientes pruebas:
aptitudes mentales primarias - PMA (1936, 1996, 1997), Inteligencia trirquica -
STAT (1985, 2000), nivel h, y Estrategias de estudio y aprendizaje - LASSI
(1987, 2002). Para el rendimiento acadmico se consider el promedio general
del semestre 07-11. Se utiliz el coeficiente de correlacin mltiple de Pearson y
regresin lineal mltiple y ANOVA de un factor. Se encontr relacin positiva .Y
significativa entre las variables estudiadas; .sin embargo, las .variables que
predicen,el-rendimiento.acadmico:sonla inteligencia.analtica y el :componente
motivacin (actitud, motivacin y .ansiedad). .La presente investigacin
:26
corresponde a un diseo correlaciona! segn Hernndez, Fernndez &
Baptista, -(2006) multivariado (Aiarcn, 1991 ) .. La muestra estuvo compuesta
por 231 estudiantes de psicologa de una universidad particular de Lima.
A manera de conclusin, expresa que: :Parece, por tanto, que la relacin
entre la estrategia de aprendizaje y el rendimiento acadmico es mediada por
las relaciones entre ~1 rendimiento acadmico y otro conjunto de variables
independientes segn, Cano (2006). Entre estas variables se consideran las
caractersticas de la universidad, del curso, de los profesores, del sistema de
evaluacin y del alumno.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Acevedo (2008} desarroll el trabajo Geogebra como soporte en el proceso de
construccin del concepto de ngulo: un anlisis desde el modelo de van Hiele.
En este trabajo se indaga por el nivel de razonamiento segn el modelo
de van Hiele respecto al concepto de ngulo en un grupo de estudiantes del
grado cuarto de la il"lstitucin educativa Javiera Londoo Sevilla; se plantean
una serie de actividades desarrolladas con los estudiantes y se observa los
efectos didcticos que el software de geometra dinmica Geogebra y las fases
de aprendizaje del modelo tienen en el proceso de construccin del concepto y
en la transicin de los niveles inciales de razonamiento.
Gmiz (2009}, sustenta la tesis doctoral: Entornos virtuales .para la 'formacin
prctica de estudiantes de Educacin: implementacin, experimentacin y
.27
evaluacin de la plataforma Aulaweb, en la Universidad de Granada- .Espaa;
de cuyo resumen, extraernos la informacin siguiente:
El trabajo explora en profundidad este contexto .parallegar:finalmente al
objetivo de mejorar la calidad de prcticas usando el entorno virtual de
formacin Aulaweb. En primer lugar, repasa las caractersticas de esta nueva
sociedad de la informacin y su influencia en la educacin y en las nuevas
estrategias formativas. Concretando un poco ms, el marco de actuacin est
centrada en la Educacin Superior y en el proceso de cambio en el cual se
encuentra inmersa po'r la convergencia hacia el Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES) y teniendo como motor la utilizacin de las TIC. Si
especificamos an ms nuestro objetivo, nos encontramos dentro de este
marco universitario con la formacin inicial del profesorado y , en concreto, con
el Prcticum, las necesidades de mejora en esta etapa y las distintas
bsquedas de respuestas a esta situacin en el mbito de las TIC. La
investigacin se realiz en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Facultad de Granada y los estudiantes seleccionados fueron escogidos de
entre ~u alumnado; de un total de-265 alumnos seleccionados en los cursos
2007-2008 y 2008 -2009.
Entre sus conclusiones expresa: La experiencia ha resultado positiva
tanto por las opiniones recogidas de los estudiantes como por nuestra propia
percepcin en la supervisin de todo el proceso. Aunque con sus limitaciones,
el modelo de supervisin implementado en la plataforma Aula .Web ha ido
evolucionando .Y .adaptndose a las necesidades cambiantes .del proceso de
formaciny seguir en esa lnea de continuamejoraen elfuturo.
28
Santos-Trigo (2009), en su Informe de investigacin sobre: Innovacin e
investigacin en educacin matemhGa, en Revista: Innovacin Educativa;
expresa -Etue:
El aprendizaje o la construccin del conocimiento matemtico es una
tarea que se promueve dentro o como parte de un sistema global de
educacin. Aun cuando la caracterizacin del pensamiento matemtico
comprende el desarrollo de algunas estrategias y recursos _propios de la
-Ciisc~plina, es relevante reconocer que el estudio de las matemticas se
relaciona con otros saberes como las ciencias naturales, sociales, las artes y la
moral. Con este marco global se aborda, en trminos generales, los
significados asociados con innovacin e investigacin, en educacin
matemtica, con la intencin de identificar resultados que han influido en la
prctica de instruccin matemtica.
En particular, el empleo de herramientas computacionales ofrece rutas
importantes para discutir temas relacionados con la estructura y organizacin
del currculo, las dinmicas de instruccin y la formacin de los profesores.
En general, el trmino innovacin se. emplea en el campo de la
educacin con la finalidad de identificar y comunicar cambios o acercamientos
novedosos en el sistema educativo existente. As, se habla de innovacin en el
currculo, en las prcticas de instruccin y en los programas de investigacin.
El argumento que con frecuencia se utiliza para mostrar una innovacin
se basa ,en que la propuesta innovadora ofrece una mejor alternativa que las
prcticas existentes. Desafortunadamente, cuando se anuncian innovaciones
existe la tendencia de descalificar lo que existe y pocas veces se valora
29
aquellos aspectos que pueden ser considerados como antecedentes que
proporcionan cierta racionalidad a las acciones o proyectos innovadores.
Tambin es elemental reconocer que los acelerados desarrollos
tecnolgicos muchas veces impulsan innovaciones con la intencin de
incorporar los avances de la moda tecnolgica, pero sin atender los ajustes que
garanticen una transicin planeada.
En"'e sus conclusiones, tenemos: Se reconoce que diversas

,.
herramientas pueden .ofrecer distintas oportunidades al estudiantado para
reconstruir conocimiento matemtico, por-ejemplo, el uso del software-dinmico
favorece la construccin de representaciones de los objetos matemticos o del
problema Como consecuencia, algunas heursticas como la medicin de
atributos -longitudes, reas, permetros-, el arrastre de algunos elementos
dentro de una configuracin, la descripcin de lugares geomtricos, y el uso
adecuado del sistema cartesiano se deducen importantes en la bsqueda de
conjeturas o reraciones y formas de justificarlas. La aplicacin de distintas
herramientas exige actualizar los marcos conceptuales que emergieron de
estudios- donde~ -los alumnos interactuaban principalmer:~te -COr:l problemas a
partir del uso de lpiz y papel. Aqu interesa caracterizar las formas de
razonamiento que los alumnos desarrollan cuando utilizan de manera
sistemtica varias herramientas computacionales. Finalmente, es urgente
establecer comunicacin y colaboracin acadmica con los distintos grupos
que promueven-el desarrollo del conocimiento en programas de investigacin,
propuestas curriculares y la instruccin.
30
Rodrguez (2010), sustenta la tesis: -concepcin didctica del Software
.Educativo como instrumento mediador para un aprendizaje desarroHador, para
optar el Grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas, en la Universidad de
Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales. Direccin de Tecnologa Educativa
de Cuba; de su resumen extraemos la informacin siguiente:
Con el propsito de contribuir a la elevacin de la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje se introdujeron en las escuelas cubanas las
-colecciones de softvitar~ -educativo; en la actualidad se modernizan los
laboratorios de computacin y -se conectan las escuelas progresivamente a la
-intranet nacional. Sin embargo, los resultados tericos no han sustentado el
desarrollo prctico alcanzado y, en consecuencia, existen insatisfacciones
sobre la contribucin de este tipo de medio al proceso de enseanza-
aprendizaje.
El resultado de esta tesis es una concepcin didctica del software
educativo como instrumento mediador para un aprendizaje desarrollador que,
tomando en consideracin las carencias tericas detectadas, constituye una
gua para-la actividao-prctica-;-cognoscitiva y valorativa -de los profesores en la
integracin del software educativo a un proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollador como medio. La contribucin de esta concepcin al
perfeccionamiento didctico del software educativo cubano se ha valorado de
muy adecuada, segn el criterio del grupo de expertos consultados.
'Entre las conclusiones, seala las siguientes: La sistematizacin de los
:fundamentos tericos del software educativo permiti determinar que:
31
-La integracin del __software educativo al proceso de ens_eanza-aprendizaje
debe realizarse desde posturas coherentes con una didctica renovadora,
como la concepcion del aprendizaje desarrollador, donde se ponga-en el centro
al desarrollo integral del hombre.
La posicin del software educativo desde la teora histrico cultural de
Vigotsky es la de instrumento de mediacin del aprendizaje, es decir contribuir
ms a la creacin de situaciones interactivas como experrencias de aprendizaje
que la simple -tmnsmisin de la in-formacin~ situaciones donde los niveles de
ayuda a los alumnos pueden ser, adems de-los ofrecidos por el profesor o por
compaeros ms capaces, sugerencias del propio software educativo.
Guzmn (2011), en el informe de investigacin sobre: Interpretaciones
errneas de conceptos bsicos de clculo vectorial,. en la Facultad de Ciencias
Exactas, Ingeniera y Agrimensura, Universidad Nacional de Rosario, explica lo
siguiente:
Este trabajo pertenece al proyecto de investigacin (11ng332)
Matemtica en _ingeniera. El libro de texto-, factor coadyuvante en la produccin

. -. .
de los conocimientos. En l, analizamos y clasificamos segn Movshovitz-
Hadar, Zaslavksy e lnvar (1987) respuestas equivocadas sobre varias
cuestiones en las que haba que determinar su veracidad o falsedad,
correspondiente a una evaluacin parcial de la asignatura Anlisis Matemtico
111 en la Facultad de Ingeniera (UNR). Hemos detectado algunos errores
Tecurrentes en' la: interpretacin de conceptos claves .de la asignatura. Creemos
que .dichos errores podran ser debido a la errnea interpretacin al leer el
32
:material bibliogrfico, lo que conduce a respuestas contradictorias en el
contexto del trabajo propuesto. Nos planteamos si lo que no comprenden los
alumnos es el texto o la situacin de aprendizaje y enseanza en la que estn
inmersos. Al parecer, el problema detectado puede atribuirse, entre otras
causas, a las siguientes:
1) Insuficiente integracin de contenidos: Creemos que los alumnos no
relacionan conceptos de la materia entre si e incluso de materias ya aprobadas
(Anlisis Matemtico 1, Anlisis Matemtico 11, lgebra y-Geometra 1). Se trata
entonces de un alumno con conocimientos estancos; -esto imposibilita, efl
nuestra opinin, la posibilidad-de razonar holsticamente.
2) Ejercitacin inadecuada: La ejercitacin propuesa en general consiste Gle
ejercicios de aplicacin casi inmediata. Son escasas las situaciones
problemticas o los ejercicios conceptuales que se pueden incorporar.
3) Dificultad en la comprensin de textos: En el libro adoptado por la ctedra,
figuran destacadas las diferentes definiciones y teoremas. En ambos casos el
libro ejemplifica los conceptos o resultados obtenidos. Creemos que los
alumflos no pueden ~pmpiarse de esas definiCiones -p:orque--no pueden "leer
adecuadamente" el texto.
Como conclusin, expresa que: Del anlisis hecho notamos varios
problemas en el aprendizaje de los conceptos que pretendemos ensear. En
numerosas circunstancias el significado atribuido a un concepto por parte de un
estudiante difiere del pretendido concepto que busca instalar el docente. De ,ah
,la importancia de 'Crear espacios -donde los estudiantes puedan explicitar sus
creencias:y.alloren:sus interpretaciones.
33
Tambin notamos que algunos alumnos fijan Jas definiciones de manera
inconexa. Es por esto que concluyen. equivocadamente porque slo recuerdan
:partes de las definiciones o teoremas. Creemos que esto puede, de- alguna
manera explicar el hecho de que aplican teoremas (Green por ejemplo) sin
verificar hiptesis, o dan por condiciones necesarias y suficientes, algunos
corolarios.
De este modo, generan teoremas "propios" -como ya lo estudiaran
Casero, Vozzi y Guzmn (2008). En l llarrran a estos enunciados propios de
los alumnos "teorema-alumno".
Destacamos la necesidad de .una propuesta didctica que trabaje sobre
la interpretacin del texto matemtico de modo que en la -clase se puedan
decodifi~ar conceptos y definiciones, integrndolos. Creemos que de esta
manera los alumnos podrn resignificar positivamente estos conceptos que
hasta-el momento resultan oscuros e inconexos.
Pensamos que esta tarea de analizar los errores que cometen nuestros
alumnos puede contribuir a mejorar, por ejemplo, las propuestas de enseanza
tendiendo de alguna-manera a vincular la teora con~la-prctica -en beneficio--ele
un mejor aprendizaje.
Herrera (2013), presenta el informe de investigacin sobre Herramientas de
:software .Libre :para .aplicaciones en Ciencias e Ingeniera, en la Empresa
Pblica-de Hidrocarburos del Ecuador. En su resumen explica que:
lEI presente artculo desarrolla una -reviSin de las principales caractersticas _y
ffuncionalidades -de :grupo de .herramientas informticas 'licenciadas -bajo el
34
:paradigma de software libre muy populares dentro del mundo unhtersitarioy de
investigacin aplicada. El ,objetivo central del :presente trabajo es brindar una
visin actual de las luncionalidades que presentan dichas herramientas,
tomando comobaseartculos publicados anteriormente, en donde se recogen
las experiencias de usar estas aplicaciones de software en la enseanza de
ctedras como: clculo simblico, mtodos numricos, sistemas de control,
procesamiento de seales e imgenes, etc. as como en investigacin aplicada
y de las nuevas funcionalidades que estas herramientas har:~ adquirido hasta la
actualidad. La contribucin de este trabajo radica en fusionar un gran conjunto
de herramientas en una sola fuente de literatura, donde se enfatizan sus
posibles usos y aplicaciones, ampliando as su alcance y aplicabilidad -en
comparacin a .trabajos anteriores. Primeramente, se realiza un anlisis de las
ventajas y desventajas del software libre frente al software comercial, luego se
realiza una descripcin resumida de estas herramientas, en base a sus
principales caractersticas, funcionalidades y a travs de ejemplos prcticos de
uso. Finalmente, en la ltima parte se presentan las principales conclusiones
de la elaboracin de este trabajo.
Como conclusiones, expone: El software libre representa una opcin a
tener en cuenta por parte de estudiantes universitarios, profesores e
investigadores, debido a su alto rendimiento y funcionalidades, que en algunos
casos,est a la alturade su equivalente comerciales. SAGE es una herramienta
potente, que combina el clculo algebraico computacional con herramientas
.como Python, :Maxima, SciPy, 'Numpy, entre otras. De manera general, el
presente trabajo muestra una serie de herramientas computacionales que
.35
invitan .al usuario .a .experimentar-e innovar, sin limitaciones, por lo cual estas
herramientas,se:han ganado su.reputacin y acogida.

l
:Estrella (20,13), :presenta el informe sobre: Implicaciones pedaggicas y actitud
del docente ante el uso de las TIC en el aula: Estudio comparativo Espaa-
Islandia; de su resumen extraemos la informacin siguiente:
El presente trabajo trata de analizar la situacin educativa actual con
respecto a la integracin de las tecnologas y las transformaciooes
pedaggicas consecuentes dentro del mbito -de la enseanza de segundas
lenguas y de ELE. Teniendo en cuenta la evidente necesidad del uso de estas
herramientas en los nuevos modelos de enseanza, se plantea la posicin del
docente y su concienciacin ante estos recursos. El objetivo consiste en
conectar, por n lado, las teoras sobre las explotaciones didcticas de las TIC
y su benefiio dentro de una metodologa constructivista de enseanza, y por
otro, las diferentes situaciones que se dan en la realidad del aula: el nuevo rol
del profesor, el uso que ste les da y de qu manera se genera conocimiento
en el alumno a travs de ellas. El estudio comparativo, elaborado a partir de un
cuestionario que numerosos profesores en Espaa y en Islandia completaron,
muestra las opiniones de los docentes de los dos pases y las circunstancias
particulares en las que se encuentran en cuanto a la integracin significativa de
las TIC en eL aula. Los resultados indican que, a:pesar de que existe .unmayor
nivel de competencia .Y familiarizacin con las 'tecnologas en 'l caso .de
Islandia, la aplicacin ,de .-estas herramientas desde una metodologa
.constructivista, :relacionada :con .el ,aprendizaje significativo y colaborativo, y -el
.36
consecuente beneficio para el aprendizaje de :ELE de los alumnos, no quedan
absolutamente garantizados en ninguno de los casos. Asimismo, queda
reflejada la necesidad de una reforma de las estructuras y los mtodos
pedaggicos, la mejora de la formacin en TIC para los docentes y un mayor

1
apoyo por parte de las instituciones educativas.
Entre sus conclusiones, tenemos: En definitiva, se puede concluir que,
aunque existe una concienciacin de que las herramientas electrnicas y
digitales y los recursos sociales de la web pueden apoyar la enseanza y el
aprendizaje de segunda lenguas y de ELE, existen factores tales como la falta
de competencia para la aplicacin didctica de las TIC por parte de los
profesores y la necesidad de un mayor apoyo por parte de las instituciones que
impiden una integracin significativa y efectiva de las tecnologas en las
situaciones educativas. No obstante, hay que considerar igualmente que la
generalizacin e idealizacin de las herramientas tecnolgicas como solucin a
las dificultades educativas puede suponer un planteamiento errneo. En primer
lugar, a pesar de las ventajas para la enseanza que las TIC ofrecen, existen
-todava pocas investigaciones que prueben de forma emprica los beneficios en
el aprendizaje de los estudiantes. Efectivamente, no es el mero uso de las
tecnologas lo que produce un efecto beneficioso, sino su integracin
significativa en las prcticas concretas, atendiendo a las necesidades y
particularidades de cada grupo y cada situacin.
:Costa, ,Artego :Y 'Otero 1(2014}, presentan 'el informe .de investigacin sobre:
Enseanza del :Clculovectorialen la .lJniversidad:iPropuesta de recorridos de
37
estudio e investigacin en la Universidad Nacional .de ;La Plata. En Revista de
ForrnaGin e Innovacin Educativa Universitaria; de su resumen y otras
secciones extraemos la informacin :siguiente:
En este trabajo realizamos una propuesta para la enseanza del Clculo
Vectorial en el contexto de una Facultad de Ingeniera mediante el dispositivo
didctico llamado Recorridos de Estudio e Investigacin (REI). Este dispositivo
ha sido propuesto por Chevallard en el marco de la Teora Antropolgica de lo
Didctico (TAO), que plantea una enseanza .bajo el paradigma de la

. .
pedagoga de la investigacin y del cuestionamiento del mundo. Analizamos las
condiciones que facilitaran y las que obstaculizaran la ecologa del REI en esa
institucin e introducimos el modelo praxeolgico de referencia. Finalmente
presentamos una descripcin de la implementacin del REI y un anlisis
preliminar de las organizaciones matemticas que surgieron en el mismo.
Entre sus conclusiones, exponen: Las cuestiones derivadas del
modelado de edificios permitieron reconstruir aspectos de las OM Geometra
Analtica y Clculo Integral en una y varias variables. Por otro lado surgieron
cuestiones der:ivadas. relacionadas a la sustentabilidad, que involucraron el uso
eficiente de recursos naturales. Esto permiti reconstruir puntos bsicos de la
OM Geometra Diferencial. A su vez, esto deriv en cuestiones que
evidenciaron la necesidad de modelar fenmenos naturales, lo cual permiti
reconstruir temas centrales de la OM Clculo Vectorial. Complementariamente,
las cuestiones derivadas relacionadas a la sustentabilidad, permitieron
reconstruiLaspectos bsicos de las :QF 'Mecnica .de Fluidos :Y Termodinmica.
Finalmente, quisiramos destacarqueel.anlisis .completo de los:resultados de
:38
esta implementacin desde el punto de vista de la TAO comprenden ,elestudio
pormenorizado de -las praxeologas, de las OF y OM efectivamente
reconstruidas, de las funciones didcticas, de las dialcticas, las actitudes y la
completitud. Estos aspectos forman parte de una tesis Doctoral (Costa, .2013) y
van ms all de los objetivos de este trabajo.
2.2 Bases tericas
2.2.1 Las TICS en el siglo XXI
En el siglo XXI, la dinmica entre sociedad y tecnologa ha desarrollado de
manera acelerada nuevas formas de relacionarnos a travs de la informacin y
la comunicacin. La tecnologa -que se entiende en este estudio no slo en
tanto los objetos fsicos derivados de los avances cientfico tcnicos, si no
tambin, y desde, las actividades humanas, tcnicas e intelectuales, que dan
forma a estos objetos- se construye socialmente, su forma es una expresin
del modo de organizacin social: "Lo tecnolgico es social [lo que implica no
slo lo sociolgico, sino- tambin]- lo poltico, econmico, psicolgico -y, de
hecho, histrico". Turner (2012)
Las llamadas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
{TIC) reflejan nuevas formas de mirar y aprehender el mundo, en las que la
instantaneidad y el acceso se convierten en posibles herramientas de lo
cotidiano, instrumentos para las relaciones sociales. Sin embargo, es
importante hacer hincapi en que las tecnologas ,de hoy en da, son de
39
determinadas formas, cumplen determinadas funciones y se utilizan de cierta
manera, pero podran ser, funcior:tar y utilizarse de modos distintos . .Como
sugieren Bijker y Law (1992): "Las tecnologas no emergen bajo los mpetus de
alguna lgica cientfica o tecnolgica interna. No estn posedas de un
momento inherente. Si emergen o cambian, es porque han sido presionadas a
adquirir esa forma. La pregunta deviene: por qu han tomado la 'forma que
tienen actualmente? (p.3)"
Turner (2042), citando a- -Mattelart lo expresa en trminos similares en su
Historia de la Sociedad de la Informacin (2002): "En cada civilizacin, en
efecto, cada rea histrico-geogrfica construye su modo de apropiacin e
integracin de las tcnicas, que da origen a configuraciones comunicacionales
mltiples con sus respectivos niveles, ya sean econmico, social, tcnico o
mental, y sus distintas escalas, local, regional, nacional o transnacional".
Como tecnologa de informacin y comunicacin, el desarrollo y uso de
software ha hecho posible formas :de -inter:cambio social y -cultural y ha .
desarrollado el conocimiento tcnico y cientfico, facilitando los procesos de
interaccin virtual y real hasta cierto punto. La palabra 'software' se refiere a
aplicaciones y programas digitales que, travs de rdenes codificadas, le dicen
a una mquina especfica lo que debe hacer; es decir, son las instrucciones
empaquetadas que hacen funcionar de determinada manera a .una
computadora o un celular. El software se .pUede clasificar en :libre, abierto o
:privativo, segn muestre o no esas rdenes al usuario.
40
2.2.2 TICs y educacin
En esta transformacin que est teniendo lugar en la actualidad, existe un
desfase entre la rpida evolucin de las tecnologas y la adaptacin de la
sociedad a los cambios consecuentes. Este desequilibrio se refleja con
evidencia en el campo de la educacin, entendindola como la esfera en la que
tiene lugar la e1=1setanza y el aprendizaje de conocimientos. Si el conocimiento
nace, en ~primer lugar, de la forma de pensar -de los que estn siendo
"educados", no se puede ignorar la inevitable influencia que las herramientas
tecnolgi-cas y el uso de internet van a ejercer sobre los contextos de
aprendizaje y de enseanza, ya que aquellos individuos aprendientes estn
interactuando continuamente con estos instrumentos.
Con_ el uso de los dispositivos tecnolgicos y de internet, el individuo
realiza ciertos procesos cognitivos diferentes a los que surgen de la interaccin
con otros-elementos propios de las situaCiones didcticas ~correspondientes a
los mtodos educativos tradicionales, como pueden ser un libro, la expresin
escrita en papel, o la conversacin hablada entre personas. Las posibilidades
que el formato de la pgina web presenta, o las nuevas formas de
comunicacin interpersonal que nacen a partir de las redes sociales, activan
nuevas formas de lectura y escritura, de recepcin .y procesamiento de la
informacin, de produccin de conocimiento y, adems, influyen en nuestra
imaginacin y creatividad. Adems de los nuevos procesos cognitivos
41
generados por la interaccin con las tecnologas, se van a desarrollar ciertas
_habilidades y destrezas que sern fundamentales en las formas-deaprendizaje,
en la comunicacin y en el mundo-laboral de la sociedad futura, Por esta razn,
la educacin debe responder ante las transformaciones que van surgiendo y
ejercer el rol y la responsabilidad necesarios con el objetivo de preparar a los
individuos para el da de maana.
Tambin, con el uso de las -herramientas tecnolgicas y digitales, se
potencian hal;>ilidades cognitivas--como: la -competencia representacional, las
destrezas espacio-visuales mulfiaimensionales, los mapas mentales, el
descubrimiento hlductivo, el despliegue atencional y la respuesta a estmulos
inesperados. No obstante, er reconocimiento de la utilidad de las TICs y la
simple introduccin de las mismas en el aula no son suficientes, es necesario
atender a todos los "factores implicados en los procesos integracin de estas
herramientas en los contextos educativos. De la misma forma que se debe
conocer su funcionamiento y su potencial productivo en el aprendizaje, hay que
tener en cuenta las transformaciones psicolgicas y sociales que- der-ivan--del

' "'- ..
uso masivo de las TICs como parte de la vida cotidiana de los estudiantes.
Por lo tanto, la transformacin pedaggica que necesitamos no aparece con el
mero uso de las TICs en el aula, sino con la aplicacin efectiva de nuevas
metodologas que contemplen las diferentes habilidades, procesos cognitivos y,
en definitiva, las maneras de aprendizaje consecuentes. El uso de -material
multimedia o de internet debe aportar algo ms que el cambio de-formato y no
42
slo consistir en ___un traslado del material del Hbro de texto al soporte
:tecnolgico, es necesario que haya una explotacin didctica a partir de las -

}'
caractersticas exclusivas que estos -medios y -herramientas -ofrecen para el
aprendizaje.
En cualquier caso, las tecnologas y los nuevos paradigmas pedaggicos
junto con las destrezas y habilidades que emergen de la interaccin con las
TIC, son elem~ntos imposibles .de ignorar a la bora de abordar la eficacia de la
educacin en la sociedad actual. En -esta- -nueva situacil'l educativa, es
importante -que la labor del docente no slo consista en la correspondiente
digitalizacin de materiales, sine:> que se centre en conectar los nuevos mtodos
con una audiencia de estudiantes que sea receptiva, a travs del inters y la
innovacin sobre los nuevos enfoques de enseanza y aprendizaje.
Por lo tanto, los educadores y las instituciones educativas en la
actualidad tenemos la responsabilidad de construir los pilares pedaggicos
adecuados _para -que el uso de las ~tecnologas dentro de las aulas sea-
productivo desde el punto de vista didctico, pero que a la vez se corresponda
con la potencialidad que estas herramientas ofrecen ms all de las escuelas,
de manera que se construya un puente fructfero entre l?s aprendizajes
formales y el contexto socioeconmico en el que los aprendientes viven y se
desarrollan.
43
:No basta con la mera inclusin de las tecnologas en los programas
educativos. Prensky distingue enfre los trivial uses de la tecnologa, que
consistiran en aquellas actividades que se traspasan "del papel a la pantalla~.
que pueden resultar efectivas con respecto a los objetivos de aprendizaje pero
no explota la potencialidad educativa de las TIC; y los powerful uses, que
incluyen, adems de los objetivos basados en los contenidos didcticos,
procesos relacionados con la innovacin, creatividad, invencin, trabajo
colaborativo y compartido~-etc.
2.2.3 El software educativo
El software educativo se puede considerar como el conjunto de recursos
informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el contexto del
proceso de enseanza - aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente
interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videps, sonidos;
fotografas, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados
profesores, ejercicios y juegos- instructivos que apoyan las funciones de
evaluacin y diagnstico.
El software educativo pueden tratar las diferentes materias (Matemtica,
Idiomas, Geografa, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la simulacin
de fenmenos) y ofrecer un entorno de trabajo ms .o menos sensible a las
<circunstancias de os alumnos y ms o menos rico en posibilidades de
interaccin; pero:todos comparten las sigurentes caractersticas:
44
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y evaluando
lo .aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a travs de la ejercitacin.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo difer-enciado, introduciendo at: estudiante
en el trabajo con los- medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a-ra- vez un tratamiento individual de las
diferencias.
Son interactivos contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el computador y
los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes ya que se adaptan al ritmo de
trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones
de los alumnos.
Por otra parte, Rodrguez (201 0), respecto al Software educativo como
medio de enseanza- aprendizaje, seala que un rasgo esencial del proceso
de enseanza-aprendizaje es su carcter sistmico, lo cual presupone una
finalidad histrico-concreta y :el establecimiento de relaciones entre sus

)
componentes, :por tanto, es necesaria la investigacin y eL desarrollo terico-
prctico de ~todos ;SUS componentes; sin embargo "la categora medio de
45
enseanza ha sidotericamente menostrabajada" Rico (200_3,_p. 71), a pesar
de todo el desarroHo :cientfico-tcnico actual y sus potencialiaades para la
educaCin; no se trata de introducir las TIC como un esnobismo tecnolgico
para modernizar lo mismo que tradicionalmente se ha estado haciendo, sino
para "hacer lo que an no se hace y debe hacerse, de innovar, de explotar al
mximo su potencial para abrir nuevas perspectivas para profesores y
alumnos".
La introduccin de las. TICs en la enseanza no puede hacerse come si
fueran un instrumento externo desligado del sistema didctico. Como plantea
Torres (2001), su introduccin produce cambios sobre las restantes categorias
de la Didctica: los objetivos pueden alcanzarse a un mayor nivel, posibilita
nuevas relaciones con el contenido permitiendo incluso la incorporacin de
estos al currculo universitario, facilita la utilizacin de mtodos ms
participativos, ofrece la posibilidad de organizar el aprendizaje en ambientes
ms cooperativos mediante formas de organizacin que rompen las
tradicionales barreras -espacio-temporales del aula y permiten -a-utilizacin de
una evaluacin donde se privilegie la comprobacin del desarrollo de
habilidades cognoscitivas generales, antes que solo la evaluacin reproductiva
de un conocimiento.
:2~2.4 Funciones ,del :software .educativo
:los programas didcticos, cuando .se aplican a la-:-realidad ,educativa, realizan
las 'funciones bsicas propias de los,medios didcticos en general .y adems,
46
en algunos :casos, segun la lorma de uso que determina el profesor, pueden_
.proporcionar :funcionalidades -espec-ficas.
a. Funcin ;informativa: La mayora de los programas a travs de sus
actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin
estructuradora de la realidad a !os estudiantes. Los programas tutoriales y,
especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan ms
marcadamente una funcin informativa.
b. Funcin instructiva: Todos los programas educativos orientan y r:egulan el
aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de
unos objetivos educativos especficos. Con todo, si bien el computador acta
en general como mediador en la construccin del conocimiento y el
metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que
realizan de manera ms explcita esta funcin instructiva, ya que dirigen las
actividades de los estudiantes en funcin de sus respuestas y progresos.
c. Funcin motivadora: Generalmente, los estudiantes se sienten atrados e
interesados por todo el software educativo mantener su inters y, cuando sea
necesario, :focal izarlo hacia los aspectos ms importantes de las actividades.
d. Funcin :evaluadora: iLa interactividad propia de estos materiales, que les
permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los
-47
estudiantes, les hace-especialmente adecuados para-evaluar el trabajo que se
va realizando con ellos.
e. Funcin .investigadora: Los programas no directivos, especialmente las
bases de datos, simuladores y micromundos, ofrecen a los estudiantes,
interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones,
cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Adems, tanto estos
programas, como los programas herramienta, pueden proporcionar a los
profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de
trabajos de investigacin que se realicen bsicamente al margen de los
computadores.
f. Funcin expresiva: Dado que los computadores son unas mquinas
capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas
representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades
como instrumento expresivo son muy amplias.
g. Funcin metalingstica: Mediante el uso de los sistemas operativos
(MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programacin (BASIC, LOGO ... ) los
estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informtica.
h. ;Funcin :ldica: Trabajar con los computadores .realizando . actividades
educativas es una labor que .a menudo -.tiene unas connotaciones ldicas :Y
festivas:para: los estudiantes.
-48
i. . Funcin innovadora: Aunque no :siempre .sus 'Planteamientos
pedaggicos resulten. innovadores, los 'programas educativos se pueden
considerar materiales didcticos con estafuncin .Ya que utilizan una tecnologa
recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen
permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula.
2.2;5 El software-libre SAGE
El software libre est cobrando una importancia cada vez mayor, de forma que
est dejando de ser algo propio de especialistas y est pasando a ser algo
conocido y cada vez ms utilizado por un nmero mayor de personas en tanto
ofrecen sistemas de instalacin sencillos y seguros, adems de las ventajas
que pueden ofrecer para el aprendizaje o eltrabajo.
Podemosdefinir:-software libre como aquel software para el que tenemos:
a. Libertad para ejecutarlo en cualquier sitio, con cualquier propsito y para
siempre.
b. Libertad para estudiarlo y adaptarlo a nuestras necesidades. (Esto exige
el acceso al cdigo fuente).
c. Libertad de redistribucin, de modo .que .se nos ;permita colaborar con
colegas, alumnos, etc.
d. Libertadpara~mejorar el programaypublicarme.joras.
49
En esta -lRea se inscribe el SAGE que es un programa y conjunto de
-libreras o bibliotecas que sirven como herramienta para hacer investigacin en
matemticas o para la enseanza de las mismas. Sage es software libre bajo la
licencia GPL, es decir, es gratis con acceso a todo el cdigo fuente y sin
limitaciones para su instalacin. La misin principal con Sage es convertirlo en
una excelente o mejor alternativa a los programas comerciales como son
Mathematica, MATLAB, Maple o Magma entre otros. Sage est diseado y
enfecade para la investigacin y enseanza en geometra, cmputo numrico,
teora de nmeros, algebra, clculo, criptografa, combinatoria y dems reas
relacionadas. Sage es relativamente nuevo y apenas se empieza a conocer en
el mundo acadmico. Es muy sencillo convertir los programas de Mathematica
para correrlos en Sage ya que esta ltima cuenta con una gran cantidad de
funciones equivalentes.
Hay varias ventajas a enumerar en Sage y no solo el costo que en estos
das ya es mucho-decir:. Cor:l Sage tenemos una mayor flexibilidad e integracin
para trabajar en la investigacin y/o enseanza de las matemticas de una
manera ms interactiva, Dvila, Garca y Garca ( 2012.p.58)
2.2.6 Obtener e instalar Sage
El software de Sage puede descargarsetotalmente gratis atravs de:su:pgina
oficial que se encuentra en donde se .redirecciona ,a ,diferentes :sitios .espejo.
Sage est diseado para correr de forma nativa ,en sistemas .operativos
:50
Linux/tlnix, como es el caso de las distribuciones Ubuntu, Oebian, 'CentOS,
entre otras de Linux; y Mac OS-X, Solaris, Open Solaris, :Free .BSD, entre otras
-de Unix. Normalmente se descarga el cdigo fuente para compilarlo, aunque
tambin existen paquetes ya precompilados (binarios) para ciertas
distribuciones de Linux o versiones especficas de Mac OSX o de Solaris.
En el caso de los diferentes sistemas operativos de Microsoft Windows,
Sage tien~ que correrse de manera virtualizada para lo cual se recomienda
instalar- la herramienta VirtuaiBox (tambin gratis) y dentro de esta instalar
[ihux/Unix y despus Sage. En el mismo sitio oficial se encuentra una gua de
instalacin detallada segn sea el caso.
El futuro de Sage es muy prometedor, en poco tiempo ha mejorado
bastante y ha captado la atencin de mucha gente, organizaciones e
instituciones alrededor del mundo. Esto se debe no solo a que sea gratis sino a
que es un software muy bueno e innovativo y de cdigo abierto, de gran
flexibilidad y programable med]ante un lenguaje estndar universal. Esto entre
otras cosas es lo que lo hace muy atractivo para los investigadores.
La interfaz grfica para acceso por Internet es otro de los atributos de
Sage que ninguno de los programas comerciales para matemticas poseen.
Esto capta la atencin de los profesores de matemticas e ingeniera
para .usarlo como herramienta de apoyo .para facilitar la enseanza y la
asimilacin en las clases. De continuar esta tendencia, ,en :poco tiempo Sage
.51
podra desplazar al software comercial para matemticas comnmente usado
en la educacin, como por ejemplo a Matlab, -en los laboratorios y centros de
investigacin eA general.
Precisamente el proyecto Sage lo inici un investigador inconfrme con
las limitaciones impuestas por el software comercial y en poco tiempo muchos
otros investigadores se unieron a la causa y lograron que el proyecto
despegara. Actualmente, existe ya la fundacin Sage y reciben apoyo
econmico de-cliversas instituciones y gente alrededor del mundo para que se
siga trabaJando en el proyecto y que Sage sea mejor cada da en beneficio de
todos, Dvila, Garca y Garca (2012).
2.2.7 Aplicacin de SAGE en la enseanza de las matemticas
Davila, Garca y Garca (2012); afirman que el uso de las herramientas
adecuaaas para coadyuvar en la enseanza/aprendizaje de las matemticas es
pieza clave para facilitar este proceso. En tanto cada vez ms personas tienen
-acceso--crrecursos de computo e Internet, lo-cual trae .grandes beneficios para
maestros y alumnos para que todo sea ms interactivo y las- matemticas ms
fciles de ensear y tambin de asimilar, es necesario la utilizacin de software
educativos, como el sage, que faciliten este proceso. El Sage puede ser
utilizado de diferentes maneras:
a. Acceso a'SAGE
El equipo de desarrollo de SAGE provee un servicio de Ted. El ser:Vicio
entoncesmostrar una:pgina de bienvenida.
52
SAG~ NOTEBOOK
.Sq;]E!.. The Sage Notebook
.".: ~, .
The new Sime~~fqoJd is in Beta Test, , , , ,' , ,
Work w~h Sage, or run Pylhmi, R,:GAP; M2 and niore in !he Cfoud, ,,Sign,,into tll~ Sage, N~te6k:,vs;11
'~' .;.<:' --''" ~ . :~" '
'\u~~~~~~~- ,.
Welcome!
Sage ts a d!fferent approach to mathernatics softv..-are.
The Sage Notebook

:.. Q Reinember ine-:
\Yrth the sage Notebook anyone can create. collatlorate on. and publish interactive worksheets.ln a \'.'Orksheet. one can
\Wite code using Sage. Python, and other software included In Sage. L~.~!iJ
General and Advanced Pure and Applied Mathematics Brpw:;e D!Jbljstmrt Sarw wwks!wgts
foolooin reguirP-rfl"'
Use Sage far studyfng catculus. elementar-y lo very Mvancer:t numaer theory, cryptograptty. cammutative algebr.a. group
theDry, graph theory, numerical and exact linear algebra, and more.
,,:rc~~~~~:,u~=~;.,
Use an Open SourceAiternative
:~~ ~. ~!!} c;} 11/J Y$~\
By us!ng Sage you help to support a viable open source aliemative to Magma, r-.~taple, MathemaUca, and MATLAB. Sage
i!1Ciudes many hlgh...qua\ity open so urce matn pack.ages. . " ! ' ;, .. ~
;. :. : Select ~n__ OpenlD provider'
Use Most Mathematics Software from Within Sage
sage makes ft easy for you to use most matnemattcs softWare togetner. Sage im:fudes GAP, GPiPARI. Maxtma, and
Singular, and dozens ot olher open pack:ages.
Use a Mainstream Programming Languag.e_

You wnrk v.ith sage uslng the highl)' regarded scripting language ?}1hon. You can wrtte programs that combine serl:cms
~---~------ -----.. ---------------------------------------------
Figura 1 SAGE NOl=EBOOK
El servicio web de -sAGE es llamado SAGE Notebook (libro de apuntes,
cuaderno) por que simula el tipo de cuaderno que los matemticos
tradicionalmente usan para llevar a cabo clculos matemticos. Para
acceder se puede hacer con una cuenta de correo de gmail o yahoo.
Despus de ingresar exitosamente a su cuenta Notebook, una pgina de
manejo de hojas de trabajo ser mostrada.
SDgE!.TheSage'Notebook Hennes_Yesser_Pantoja_Carhuavilca 1~ 1 ?ubli:.ll<."d 1 l&g 1 ~ 1 lkh! 1 RepmaPr~Hem 1 Sir':I!gnt

\"Er<i~~_l
:~ _:: rsearchWOriSeetSl
O Untitled Hermes_Yesser_Par.tr.a_camua11ilca ~
:b.<Operacionesy funciones matemticas en Notebook
'Creamos una nueva hoja de trabajo seleccionando el enlace de New Worksheet.
53
Untitled
ht &!M M f.,)\lm!OO, :W0705"3l PMiwil<<mr,2
Fi[~:~:~-- il I~~:;_:il lEBi!:::~-~ r----~....._,
~ de hoja de trabajo
Figura- 2 New Worksheet
Comandos bsices de SAGE:
Adicin T' Raiz Cuadrada sqrt( )

-Substraccin - Logaritmo Natural de x Iog(x)
~Iultiplicacin * Logaritmo de x en cualquier base n log ( x, n )
Divisin / 7f pl
Resto % ex exp( x)
Exponente A **
Figura 3 Comandos bsicos de SAGE
Digitando en la celda de hoja de trabajo:
113*(5*6-7+3) -4~2/(3-9)1
llevaiateJ
Figura 4 Digitando la celda
pulsando [enter] el .cursor saltar a la siguiente .lnea, mientras que [shift-enter]
SAGE evaluar el bloque de cdigo. Tambin puede pulsar el enlace [evaluate]
situado debajo dela.celda activa.
:54
Trazado de figuras en 2D
Un polgono que conecta los vrtices (1 ,2), (3, -4), (2,5), y (1 ,2)
L= line([(1,2), (3,-4), (2, 5), (1,2)])

show(L)
2.5
-2
Figura 5 Grafica de un polgono
La grfica de un crculo y un punto.
pl = point((l,l),pointsize=30, color='green')
el= cirde((l,l),l,color='red',thickness=5)
show(pl+cl,aspect_ratio=l) # comina los dos grficos en uno.
'Figura B :GraJicade.uncirculo
:55
La grfifica de f(x) = x 2 _para O<.x < 10
a-= X~.2
)' b = plot(a,O,lO) # traza la funcin para O <:-x < 10
show(b) #muestra la traza
100
80
60
40
20
4 10
Figura 7 Grafica de una funcin polinomica
La grfica de y= sin(x), O< x < 10 radianes
P = plot(sin(x), (x, O, 10), a.xes_labels=['x','y'])

show(P)
-1
:Figura B 'Grafica de un "funcin trigonomtrica
:56
~La:grfica de
e =3x+2
_
-=--c5X- 6
#'Graficar el sistema de ecuaciones

el= 3*x + 2
e2 ~"" -5*x - 6
tl = text('y = 3x + .2',(0.5,2)) #etiqueta a la reda el = 3*x + 2
gl = plot(el,-10,20,rgbcolor=(l,O,O))
g2 '"' plot( e2,-10,20 ,rgbcolor"=(O,l,O))
show(gl+g2+tl,xmin=-2,xma..x=l,ymin=-10,ymax=5,gridlnes=true)
>~----:--4 ~---
..~. .'
. ..'
---:------- --;<----------:--------------------~--
. ""--,,
-2 -li.5
~
.. ..
.............. ................. .
"
Figura 9 Grafica de un sistema de ecuaciones
La grfica de una rosa de ocho rojas
P = polar_plot(sin(5*x)A2, (x, O, 2*p), color='blue')

show(P)
.57
Figura 1O Una rosa de ocho hojas
Trazado de funciones en 3D
Graficar la siguiente funcin f(x,y) =x 2 - y2
var('x','y')
f(x,y)=x~2-y~2
p=plot3d(f(x,y) ,(x,-10,10) ,(y,-10, 10))
p.show()
Figura 11 :Funcion _:f(x,y) = x 2 - y 2
:58
Grfica de un 'Cono con una :esfera
# Grafica un cono con una esfera

u v = var('u.v')
' ' '
pl parametric_plot3d([cos(u)*v, . sin(u)*v, 3*v/2-1/3], (u, O, 2*p), (v,
0,0.95) ,plot _points=[20,20])
p2 = sphere((0,0,2/3), color='red', opacity=0.5, ar:,-pect_ratio=[l,l,l])
.show(pl+p2)
1.0 -1.0
Figura 12 Cono con una esfera
Animacin en matemticas
La representacin de la funcin peridica y =a sin( bx +e)+ d y la variacin de
sus parmetros
-2<a<2
ll2<h<3
-Jr<C<Jr
@interact
def _ (a=(-2,2) ,b=(l/2,3,1/ 4),c=(-pi,p,p/6) ,d= (-2,2) ):
show(I)lot(a*sin(b*x+cl-'-d (x O 6).yrnn=-3 'uvmax=3))
, 1 l ' j ' Jo;
59
a
.ti
.oC
d
1
\
1 S 6
Figura 13 funcin peridica y= asin(bx+c)+d
Con Sage se puede trabajar tambin en la solucin de ecuaciones
diferenciales, transformadas de Laplace, transformadas de Fourier,
transformada Z, transformadas y polinomios de Legendre, funciones y
pol1nom!os de Chebyshev, series d~ potencias, matrices, nmer:os complejos,
_probabilidad y estadstica, combinatoria, teora de grafos, criptografa, etc., etc.
Resolucin de una ecuacin diferencial de primer orden ~ +y = 1
t=var('t') # define la variable independiente

y=function('y' ,t) # define la variable dependiente
desolve (diff(y, t) +y== 1,y)
( c-;-e A)*
, < t e A(-t')
Figura :14 :Resolucin.de unaecuacin;diferenciaLde primer,orden
60
La solucin ~para c=2
t=var('t') # define la variable independiente

edosol=desolve( diff(y,t) -J-y==1 ,y)
edosol.subs( c=2)
Figura 15 Solucin para c=2
Graficando la familia de soluciones
t=vru('t') # define la variable independiente

edosol = desolve ( diff(y, t) +y== 1, y)
p=plot( edosul.subs( c=1) ,t,0,5,color=rainbow(10) [O])
forO in range(2,11):
p+=plot( edosol.subs( e= O) ,t ,0,5,color=rainbow( 10) [0-1])
p
p 1 4 5
Figura 16 Familia de soluciones
61
2.2~8 Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es un tema de gran preocupacin para los
profesionales que se encuentran vinculados al-mundo de la educacin y an
para los padres de familia que cada da envan a sus hijos a las escuelas o
universidades y esperan que en ellas obtengan los conocimientos _y habilidades
necesarias para poder desempearse en el mundo laboral.
El rendimiento acadmico es el resultado de diferentes fenmenos que
se relacionan con el estudiante. Las definiciones sobre lo que se entiende por
rendimiento acadmico son variadas. Usualmente se define como producto de
calificaciones, producto que puede dar al estudiante una medida del alcance,
promedio de las notas, dificultad o cobertura, pero todas las definiciones tienen
en comn presentar al rendimiento acadmico en trminos numricos.
Se entiende al rendimiento acadmico como la suma de
transformaciones -que se operan en el-pensamrento, en la manera de obrar y en
las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en relacin con la
situacin y problemas de la materia que se ensea verificando con sus
exmenes formales y apoyndose a la vez en su propio desarrollo de
habilidades para el manejo de una materia, Labinowic (1.988).
Por'suparte.Aiberca (2002), sostiene que elredimiento.acadmico;es el
:proceso de estudiar ponderadamente los cambios producidos en el
62
comportamiento del escolar por efecto de la accin de la escuela, en trminos
de las metas educacionales propuestas. -Es decir, permite apreciar los cambios
-en el estud~ante como censecuencia del proceso enseanza - aprendizaje. (p
38).
Reyes (2003) sostiene que el rendimiento acadmico se puede entender
como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzando por el alumno, por ello
la gra1"1 importancia que el sistema educativo brinda a dicho indicador.
Podemos-establecer, entonces, que el rendimiento acadmico se convierte en
una forma Cle medida esencial para el aprendizaje logrado en el aula, y que su
-manejo constituye, un aspecto rutinario dentro del proceso de enseanza -
aprendizaje.
Ramrez (2007) explica que el rendimiento acadmico es un reflejo del
desempeo personal de los estudiantes respecto de sus metas acadmicas
especficas anuales,_ bimestrales o semestrales. Corresponde a la dimensin
cognitiva- de los ~studiantes

. . .; ..
y siendo una variable compleja~ es -.d!Zpendieot~ .de
factores tanto extrnsecos como intrnsecos. Est sujeta a las aptitudes, la
motivacin, la meditacin e incluso a la personalidad del estudiante, entre
otros. As mismo evidencia el conocimiento y las competencias adquiridas por
los estudiantes en diferentes campos especficos del conocimiento mediante
una apreciacin numrica entre O y 1O. (p. 5),
63
Campana (2009), por su parte refiere que el rendimiento acadmico es
el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene el
alumno como r-esultado de una evaluacin, que mide el producto del proceso
enseanza-aprendizaje en el que participa. Es lograr, la mxima eficiencia en el
nivel educativo ddnde el alumno puede demostrar sus cualidades cognitivas,
conceptuales, actitudinales y procedimentales. (p. 56)
Qulspe E2010) refjere que el rendimiento acadmico se valora, de
manera cualitativa o cuantitativa, en los diferentes niveles de la educacion a
traves de diversos sistemas de la educacion a traves de diversos sistemas y
procesos de evaluacion. Tambin, es de notar que el rendimiento escolar o
academico esta afectado por factores como el sexo, nivel de aprendizaje,
habitas de estudio, intereses, autoestima constante, identidad, etc. Por tal
razn, se habla de rendimiento academico o escolar excelente, muy bueno,
. bueno y en proceso. En nuestro pas se ha sistematizado los nveles de
rendiiento academico o escolar en dos: aprobado o desaprobado. (p. 261)
Sobre el rendimiento acadmico, Lerner (2012), citando a Tonconi,
expresa que el rendimiento acadmico es el nivel de conocimientos
demostrado en un rea o materia, evidenciado a travs de indicadores
cuantitativos (resultados) usualmente expresados mediante calificacin
ponderada en el sistema vigesimal y, en el entendido que es un "grupo social
calificado" el que fija "los rangos de aprobacin -para reas de conocimiento
determinadas o para contenidos especficos o para asignaturas- siendo la
64
calificacirLdel estudiante la que identifica su rendimiento (escolar) como la
posicin que ocupa en una escala arbitraria asumida como norma o patrn de
medida. (p. 1O),
Segn lo expresado por Lerner (2012), el rendimiento acadmico
responde a un aprendizaje que se objetiva en un producto o resultado y est
ligado a ciertos juicios de valor (medidas) fijado _por un grupo de expertos
"grupo calificado" y es representadG cuantitativamente dentro de un modelo
socioeducativo vigente.
2.2.8.1 Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Son diversos los factores que intervienen en el rendimiento acadmico, pero en
general podramos mencionar los siguientes:
a) Fat:?tores endgenos: son aspectos inherentes a cada persona y son de
naturaleza- -psicolgica y somtica, entre otro podemos mencionar los
siguientes:
1. Emotividad: la emotividad es una variable de la personalidad, es la que
produce la motivacin .
.2. lnteli.gencia: definida como la habilidad de percibir y entender relaciones
e~paciales, verbales, numricas, etc.
65
:3. Rasgos de personalidad: introversin-extroversin segn las condiciones
del aprendizaje: el extrovertido obtiene generalmente alto rendimiento en
trabajos grupales y 1os introvertidos en trabajos individuales.
4. Madurez para el aprendizaje: algunos todava muestran cierta
inmadurez, especialmente en el aspecto psicolgico o cultural como influencia
de la mala nutricin, falta de apoyo paternal, falta de estmulos adecuados en
su niez, pubertad, adolescencia, etc.
b) Factores exogenos: son aquellos que rodean al estudiante hallndose en el
ambiente de trabajo, estudio, hogar, escuela, etc., as tenemos:
1. Nivel de la dificultad de la tarea: el grado de dificultad o facilidad que
presenta la tarea para su solucin, har que el alumno cumpla con presentar su
tarea.
2. Mtodo de estudio o trabajo: el desconocimiento de los mtodos
adecuados para estudiar, hacen que el alumno no rinda en su totalidad.
3. Nivel de motivacin: la motivacin es de su importancia, es la
recompensa al esfuerzo, en las primeras etapas obtener la mejor nota, en un
segundo momento, la aspiracin que tengamos que lograr en la sociedad; las
ofertas y demandaslaborales.
-4. 'Nivel de emocionl: 'la emocin .en el estudiante va a repercutir en su
rendimiento acadmico, si las tensiones emocionales son frecuentes o crticas
debido :a que en el hogar hay problemas, no cuenta con- apoyo eeonmico,
apoyo para realizar sus tareas. Si las tensiones emocionales son nulas, su
rendimiento acadmico ser aceptable.
5. Alimentacin y salud: la alimentacin adecuada, balanceada y natural
permitir al estudiante tener un- mejor rendimiento acadmico: frente a los
estudiantes que carecen de la alimentacin sana y deficiente~
6. Mtodo aplicado por el profesor: puede indicarse como el ms
importante dentro de las motivaciones que recibe el alumno en la escuela;
'cuando el docente emplea diversos mtodos, teniendo en cuenta las
caractersticas de rendimiento de los alumnos, se conseguir mejorar el
rendimiento acadmico.
7. Aspiraciones de trabajo: la aspiracin de trabajo en la~op-o-rtunidad, que
se puede presentar para que el alumno tenga un buen rendimiento acadmico.
8. Gestin de la institucin educativa: cada ao los porcentajes de alumnos
con problemas de rendimiento acadmico figuran en las actas de notas; la
institucin ,educativa gestionando mejor este problema, anticipndose,
realizando <cursos de .adelanto, nivelacin, crculos de estudio, mejoraran el
rendimiento: acadmico de los alumnos. (Rivera; 2011)
67
:2:2~8.2 Sistema:de evaluacin del rendimiento acadmico
Los sistemas de evaluacin del rendimiento acadmico son algunas
caractersticas, propsitos y usos de acuerdo a qu se evala: las
caractersticas, los objetivos y usos, o la calidad educativa (Ministerio de
Educacin, 1998). De acuerdo a ello, se hace uso de diferentes tipos de
pruebas, entre ellas tenemos:
Prueba de rendimiento acadmico versus pruebas de aptitud
Las pruebas de rendimiento acadmiGo miden hasta qu punto se
adquieren ciertos conocimientos o se dominan ciertos estndares previamente
establecidos. Las de aptitud miden la habilidad "innata" de cada estudiante, y
son usadas para predecir el xito acadmico futuro. Las pruebas de
rendimiento acadmico son las que normalmente se usan en los sistemas de
evaluacin educativa (rendimiento acadmico). Se ha demostrado que estas
pueden predecir los futuros niveles de instruccin con ms precisin que las
pruebas de aptitud.
Pruebas con referencia a criterios versus pruebas con referencia a
normas
:Las pruebas con referencia a criterios 'Sirven para medir el logro de
estndares especficos prescritos. :Las -pruebas de referencia de normas
comparan y 'clasifican los conocimientos acadmicos promedio de .los
68
.estudiantes. :En general, :para los efectos de evaluacin se pr.efi.eren las
:pruebas con referencia :a criterios porque estas estn diseadas para examinar
la habilidad de los estudiantes con respecto a los objetivos pedaggicos
propuestos por el sistema. Los estndares de desempeo para este tipo de
pruebas tendrn que se explcitos y debern difundirse y comprenderse en toda
su amplitud por todos los actores del proceso educativo y por la comunidad.
Pruebas objetivas versus pruebas de desempeo
Las pruebas objetivas, del tipo de seleccin mltiple o respuesta corta,
son las que ms se han utilizado en pruebas estandarizadas. stas son ms
eficaces en funcin de sus costos, ms confiables, se prestan ms para hacer
clculos estadsticos y sus resultados son ms fciles y rpidos de calcular
que los que se obtienen con otro tipo de prueba. Son las ms usadas cuando
los sistemas de evaluacin son censales y cuando. se aplican con carcter de
promocin, desempleo o competencias.
Las pruebas de desempeo son las que incluyen ensayos, clculos
matemticos o desarrollo de problemas, experimentos, trabajos de
investigacin, demostraciones, etc. Se considera que se ajustan ms a lo que
ocurre en el saln de clases, a lo aprendido por los alumnos, a evaluar los
procesos, en vez slo resultados. Tienen el inconveniente de que son de difcil
aplicacin y correccin; por lo cual, se debe contar con personal especialista
'entrenado. :su costo es muy .alto. Es muy difcil aplicareste tipo de prueba de
manera :censal.
69
Prueba :al ;universo versus pruebas a :muestras. Las primeras se usan con
criterio de promocin, cuando se quiere que los resultados lleguen a cada
alumno, a cada padre .Y a cada profesor. Cuando este no es el objetivo, sino
ver cmo funiona el sistema en general, se prefiere el uso de muestras
cientficas seleccionadas. Estas pruebas son menos costosas en trminos
financieros y de esfuerzo. La mayora de las pruebas con fines de diagnstico
se aplican a muestras; la promocin y seleccin o clasificacin, a todos los
estudiantes.
2.2.8.3 Las notas para conocer el rendimiento acadmico
A pesar del inconformismo ms o menos acusado de muchos docentes y
estudiosos que bajo la luz de enfoques o tndencias cuantitativas cuestionan el
sistema de evaluacin educativa. En la prctica pedaggica de las
universidades del pas; las apreciaciones del logro de aprendizajes o
comnmente llamados calificativos an se orientan bajo parmetros
vigesimales de las notas las cuales evalan su aprendizaje y aprovechamiento
cognitivo, procedimental y actitudinal.
Por los propsitos de la investigacin, obviamente no es la intencin
profundizar, menos hacer un anlisis de las conveniencias o desventajas de la
.prctica -evaluativa bajo :los enfoques sealados. Sin -embargo, .vale :precisar
que las 1notas .obtenidas ;por los .alumnos <de la muestra, han constituido
instrumentos importantes1paracmedir sus rendimientos ;acadmicos.
"70
2.3 Definicin de~trminoslbasicos
Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o vc:ilores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el Tazonamiento y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms
importantes del ser humano y est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal.
Aprender a aprender: Controlar los propios mecanismos de aprendizaje,
implica aprender ciertas estrategias de planificacin, de examen o supervisin
de las propias realizaciones para identificar las causas de las dificultades y
evaluacin de las tareas realizadas.
Contenidos actitudinales: Inciden en el mbito del saber ser las
achtudes son experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos que
se expresan en forma o no verbal, que son relativamente estables y que
se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores
que posee una persona.
Contenidos :conceptuales: Es un saber que se dice o que se conforma
por .medio del lenguaje; se refieren al saber qu, :al conocimiento de
datos, conceptos, principios.
71
Contenidos procedimentales: Se refieren al saber hacer, constituye el
tipo de conocimiento relativo a la ejecucin ~de procedimientos,
estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. El conocimiento
procedimental es de tipo prctico, porque se basa en la realizacin de varias
acciones u operaciones dirigidas hacia la consecucin de una meta
determinada.
-Estrategias deaprendizaje: conjunto de procedimientos intencionales,
coordinados y contextualizados, consistentes en aplicar mtodos o
procedimientos que median entre una informacin y el sistema del sujeto, con
el propsito de alcanzar un objetivo de aprendizaje.
Informtica: El conjunto de conocimientos cientficos y de tcnicas que hacen
posible el tratamiento automtico de la informacin .por medio de
computadoras. Sin embargo, en el rea institucional es definida como algo
referido al uso de .las tecnOlogas de la informacin y de las comunicaciones
para la gestin- institucional y administrativa respectivamente. Del mismo modo
dentro del campo pedaggico es definida como til para la aplicacin de las
'tecnologas de la informacin y de las comunicaciones para la gestin
pedaggica, a nivel de aula, de soporte en la enseanza aprendizaje.
Motivacin: Es el factor .que te ayudar a mostrar una :actitud ;positiva :ante
cualquier situacin. :Es el elemento que te impulsar :a -renovarte -todas las
72
veces que sea necesario. Satisfecho o no con tu :trabajo, t puedes encontrar
mecanismos que te aybJden a desarrollar tus habilidades, a crecer y a sentirte
bien con la vida que llevas.
Rendimiento acadmico: Es un resultado del aprendizaje, suscitado por la
intervencin pedaggica del profesor o la profesora, y producido en el alumno.
No es el producto analtico de una nica aptitud, sino ms bien el resultado
sinttico de una suma (nunca bien conocida) de elementos que actan en, y
desde la- persona que aprende, tales como factores institucionales,
pedaggicos, psicosociales y socio demogrficos.
Sage: Es un software que nos permite experimentar con las matemticas.
Gratuito y de cdigo abierto, constituye la apuesta ms novedosa para utilizar
las TIC en nuestro mbito. La integracin de mltiples herramientas, la
posibilidad de acceso remoto por Internet y el nfasis por la decencia y la
libertad conforman sus ms notables caractersticas
Software educativo: Destinado a la enseanza y el aprendizaje autnomo y
que, adems, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As como
existen profundas diferencias entre las filosofas pedaggicas, as tambin
existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo,
atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera oexistir entre los
r
actores del proceso de enseanza-aprendizaje: :educador, .aprendiz,
.conocimiento, computadora.
73
Tecnologa: En su forma ms amplia, se la define como la ~combinacin de
habi~iel-ades, destrezas, mquinas, computadoras y otras herramientas que se
utilicen para transformar las entradas en salidas. La tecnologa, considerando
sus enfoques de hardware, software y peopleware (papel de las personas en el
-desarrollo o uso del hardware y software como diseo de sistemas, interfaces e
interaccin hombre-mquina), puede existir en tres niveles; el individual, el
ful"lcional y el organizacional.
74
CAPTULO 111
HIPTESIS
3.1 HIPTESIS
3.1.1 Hiptesis General
La aplicacin del software libre Sage influye significativamente en el
rendimiento acadmico del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes. del
IV Ciclo de-Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera.
3.1.2 Hiptesis Especficas
rendimiento conceptual del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV
Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de. Ingeniera. Lima.
rendimiento procedimental del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes
Lima .
.La aplicacin del software libre Sage influye significativamente en el cambio
.actitudinal. respecto del curs de Clculo Vectorial, en los estudiantes del 1v
:Ciclo .de:lngeniera:Mecnica de la-Universidad'Nacional de Ingeniera. Lima.
75
.3.2 YARIABLES
3.2.1 Variable independiente
- Software libre Sage
3.2.2 Variable dependiente
Rendimiento acadmico
3.2.3 Variables Controladas
Edad
- Sexo
- Nivel Acadmico
3.2.4 Definicin conceptual de las variables
De la Variable independiente: Software libre Sage.
Segn Pardini (2007).
SAGE es un paquete pensado principalmente para la enseanza e
investigacin de lgebra, geometra y teora de nmeros. En su mayora est
programado en Python, lo cual trae ciertas ventajas: 1. - Es muy portable. 2. -
La documentacin y el cdrgo- de cualquier funcin -son accesibles desde-el
entorno de trabajo. (Funcin? para la ayuda, func;in?? para el cdigo fuente de
la misma). 3. - En lugar de crear un nuevo lenguaje para expresar problemas
se utiliza Python para trabajar, esto permite crear aplicaciones muy poderosas.
La interfaz web que mostraremos est ntegramente desarrollada en Python. 4.
- Podemos utilizar cualquier -mdulo existente. Por ejemplo, los grficos son
Tealizados con matplotlib y pylab (mdulo que provee sintaxis similar a
'MATLAB para graficar) .. (Pardini; 2007:6).
76
De;la variable,depen.diente: Rendimiento acadmico
Segn Gutirrez y Montaez (2012) el rendimiento acadmico en un primer
acercamiento se puede concebir como-el grado ae conocimientos que posee
un estudiante de un determinado nivel educativo a travs de la escuela. La
forma como una institucin, educativa expresa ese grado cognitivo se refleja en
la calificacin escolar, la cual le es asignada al alumno por el profesor. Como
es conocido, en el- plantel escolar las diferencias de rendimiento entre los
individuos son expresadas en trminos de una es.cala, en su mayora numrica,
cuyos extremos indican el -ms alto y el ms bajo rendimiento. Gutirrez y
Montaez (20-12.p. 12)
3.3 Operacionalizacin de variables
a. De la variable independiente: Software libr.e Sage. La variable software
libre Sage, ha sido dimensionada en la forma siguiente: Sage interactivo y
Grficas 2D y 3D en Sage, para lo cual nos hemos sustentado en Dvila,
Garca y Garca (2012). Memorias. XXII Semana de Investigacin y Docencia
en Matemticas. Mxico: Universidad- -de Sonora. Departamento de
Matemticas. Pg. 75-76; para su desarrollo de debe elaborar y desarrollar un
total de diecisiete (17) las sesiones de aprendizaje y enseanza aplicando
estrategias relacionadas al uso del software libre Sage, con los estudiantes del
grupo experimental. La aplicacin se desarroll en el primer semestre del Ciclo
20:14-:j, en la Facultad de Ingeniera Mecnica.
77
Tabla~
Vafiab/elndependiente:.Software Ubre Sage
vARIABLE OBJETIVOS CONTENIDOS
INDEPENDIENTE
Software libre SAGE Resolver ecuaciones. Sage interactivo.
Transformar ecuaciones. Grficas 20 y 30 en
Transformar funciones y Sage.
polinomios.
Trazar grficas de
~funciones y polinomios.
Realizar proyecciones en
30.
Fuente: Elaborado por el autor en base al marco terico
b. De la variable dependiente: Rendimiento acadmico~ Podemos concebirlo
como los logros alcanzados por el educando en el proceso de enseanza -
aprendizaje, relativos a los objetivos educacionales de un determinado
programa curricular, de un nivel o modalidad. Operacionalmente se define a
partir de las siguientes dimensiones e indicadores: para su aplicacin de debe
elaborar y desarrollar Tcnica de los test y su instrumento el cuestionario como
prueba de entrada y prueba de salida tipo prueba objetiva, a los estudiantes del
grupo experimental y del grupo de control. La aplicacin se desarroll en el
primer semestre del Ciclo 2014-1, en la Facultad de Ingeniera Mecnica.
78
trabla:2
."Dimensin. e i-."''dicadores de/rendimiento acadmico
:DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
1. Conceptual Conceptos matemticos.

Conoce y describe modelos Prueba Objetiva(80-20)
matemticos.
Explica las soluciones de los Conceptual:
problemas del clculo vectorial. ltem:1-1.0
2. Procedimental Dibuja las soluciones de los Procedimental:
problemas del-clculo vectorial. ltem:11-20
Reconoce a travs del dibujo los
mtodos de solucin.
Resolucin del problema.
Manejo de mtedos de solucin.
3. Actitudinal. Gusto por las matemticas. Test de
Respeto. Actitudes
Hbitos de trabajo. Escala Ukert
Solidaridad. (1-5)
Participacin activa.
Fuente: Elaborado por el autor en base al marco terico
79
<CAPl~ULQ;JV
METO'DOLOGA
4.1 ENFOQUE:DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se inscribe dentro del enfoque- cuantitativo, en tanto
se vale de los nmeros para examinar datos o informacin. Bajo la perspectiva
cuantitativa, la recoleccin de datos es equivalente a medir. De acuerdo con la
definicin clsica del trmino, medir significa asignar nmeros a objetos y
eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace
observable a travs de referentes empricos asociados a l. Los estudios de
corte cuantitativo pretenden la explicacin de una realidad social vista desde
una perspectiva externa y objetiva. Su intencin es buscar la exactitud de
mediciones o indicadores .sociales con el fin de generalizar sus resultados a
poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el nmero,
el dato cuantificable.
4.2 TIPO DE INVESTIGACIN
La presente es una investigacin aplicada, teniendo en cuenta los tipos de
investigacin considerados segn Bunge (1983), ya que "El blanco primario de
la investigacin cientfica es pues el progreso del .conocimiento. Tl es el caso
de la investigacin .aplicada, en estos ~casos no se .busca el conocimiento sin
:ms :calificacin, :sino conoCimiento til. 'El :objetivo central de: la investigacin
'.cientfica :aplicada tes: mejorar -.el control.deL hombre sobre .los hechos" .. (Bunge;
80
.1983:pA4), ,Asimismo, :segn :Hernndez, Fernndez y Baptista (2012) "en
.lugar .de hblar de "tipos de investiaCin, prefiere hablar de alcances de la
investigacin. (pg ..100), correspondiendo esta investigacin a los estudios
explicativos, por cuanto stos, van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, es decir estn
dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos o
sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu
ocurren un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por ~u se
relacionan dos o ms variables. Hernndez, Fernndez y Baptista;
(2012.p.1 08)
4.3 DISEO DE INVESTIGACIN
Para la seleccin del diseo de investigacin se utiliz como base el libro de
Hernndez, Fernndez y Baptista (2012) titulado "Metodologa de la
investigacin". Segn estos autores el diseo adecuado para esta investigacin
es Ele tipo cuasi experimental, dejando claramente establecido que este diseo
es parte del grupo de diseos experimentales compuestos por tres tipos de
diseos: Pre experimental, experimental verdadero y cuasi experimental.
"Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan deliberadamente al
menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms
.variables:dependientes, ~solamente que .difieren de'los .experimentos '!verdadems"
en elgrado de:seguridad o confiabilidad que puedetenerse:sobre la,equivalencia
81
inicial de los grupos. ~En los :diseos .cuasiexperimentales los sujetos no son
asignados al azar ,a los grupos .ni emparejados; sino que dichos grupos ya
estabanformados antes.delexperimento, songrupos intactos". "Estos diseos se
utilizan cuando no es .posible asignar los sujetos en forma aleatoria a los grupos
que recibirn los tratamientos experimentales".
Para el caso de nuestra investigacin el diseo que le corresponde es l:
Diseo cuasi experimental con pre-prueba y post-prueba y grupos intactos (Uno
de ellos de control), cuyo diagrama es el siguiente:
G1 01 X 02
G2 03 04
De donde:
G1 Es el grupo experimental
..G2 .Es elgrpo de control
O 1, 03 Pretest
X1 Tratamiento experimental
02, 04 Post Test
Se debe indicar que, en tanto .se trabaj con grupos intactos, la
.aplicacin de un pre test necesariamente nos seala :si los grupos de
comparacin .son o :no homogneos.tLa :homogeneidad de ,los grupos es .una
82
condicin fundamental para garantizar la validez interna :de la investigacin en
tanto permite Un mejor y mayor control 'SObre las 'fuentes de invalidacin
interna, incluidas las de instrumentaciwpues setrab~j con pruebas vlidas y
confiables. Es un hecho que si se logra un adecuado. control de variables y
como corresponde a un estudio experimental, los resultados sern posibles de
generalizar.
4.4 Poblacin y muestra
4.4.1-Poblacin
La poblacin total objeto de nuestro estudio estuvo constituida por la totalidad
de los estudiantes del IV ciclo de la Facultad de Ingeniera Mecnica de la
Universidad Nacional de Ingeniera, que en total suman 56
4.4.2 Muestra
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2012), el diseo de la muestra
es no probabilsticos de tipo intencionado en tanto es el investigador quien ha
determil"laao de manera voluntaria la Universidad y la Facultad en la que
trabajar y adems deber seleccionar dos aulas de clase que en que se lleve
el curso de Clculo Vectorial. Para los fines de la presente investigacin se
tom a los estudiantes de dos secciones que tienen el curso de Clculo
Vectorial, los mismos que fueron distribuidos de la siguiente manera:
83
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA
Tabla 3
Composicin de la muestra por sexo
Sexo Estudiantes Porcent~je
Varones 41 73;2
Mujeres 15 26,8
Total 56 100,0
Fuente. Elaboracin propia.
Tal como se puede apreciar en la Tabla N 1, el nmero de varones es mayor
en la muestra tomada, 73,2% frente al 26,8% de las mujeres.
Tabla 4
Composicin de la muestra por grupo de estudio
Grupo Estudiantes Porcentaje
Experimental 28 50,0
Control 28 50,0
Total 56 100,0
Fuente. Elaboracin propia.
Tal como se puede apreciar en la Tabla N 2, el nmero de alumnos del grupo
experimental es de 28, mientras que los del grupo de control es igualmente de
28.
Tabla 5
Composicin de la muestra por edad
Edad Estudiantes Porcentaje
19 6 10,7
20 18 32,1
21 25 -44;6
22 7 "12;5
Total 56 .100,0
Fuente .. Elaboracin propia
'84
Tal como se puede apreciar en la tabla N 3, los alumnos de la muestra estn
comprendidos entre los 19 y 22-a'los de edad, siendo los de mayor:prevalencia
los de 21 aos, -44,6% y los de 20 aos, 32,1 %.
4.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para la variable independiente software libre Sage:
Escala-de-opinin: Se ha elaborado con la finalidad de conocer la opinin de
los estudiantes, respecto a la aplicacin del software libre Sage.
Guas de laboratorio: Se elaboraron y validaron previamente 08 guas de
laboratorio para realizar la aplicacin del software libre Sage.
Para la variable dependiente rendimiento acadmico.
Para la evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de
Clctllo Vectorial se construyeron dos pruebas: Una de entrada (Pre-prueba) y
una de salida (Post-Prueba). Ambas pruebas consideraron tres aspectos en su
elaboracin; conocimientos tericos, conocimientos prcticos y actitudes hacia
el curso y sus contenidos. Estas pruebas fueron sometidas primeramente a los
anlisis de validez de contenido por criterio de jueces y posteriormente a los
anlisis de confiabilidad utilizando el estadstico alfa de Croribach. Los
resultados se:presentan a continuacin:
'85
Validez de contenido por criterio de jueces:
Se eHgieron 05 -jueces que deban tener conocimientos sobre el tema a ser
evaluado con la prueba, pueden ser psiclogos, educadores, investigadores, etc.
Se elabor una carta en la cual se le invita al juez a participar en el estudio,
adjuntando un ejemplar de la prueba y las definiciones de los aspectos que van a
ser medidos,-indicndoseadems que debe evaluar si los tems son adecuados a
lo que-se-est-midiendo y si tiene alguna-sugerencia o recomendacin a realizar.
Se le-entrego el material a cada juez y despus de una -semana se recogieron las
evaluaciones respectivas.
VALIDEZ DE CONTENIDOS
Los instrumentos, fueron sometidos al proceso de validez de contenidos por
criterios de jueces, para ello participaron cinco catedrticos especialistas en la
materia. Los expertos a los que se recurri para la validacin de contenidos
fueros los catedrticos:
1. Dr. Ruben Flores Rosas.
2. Dra. Mara Cmac Tiza.
3. Dr. Jos Panta Panta.
,4_ Dr. Manuel Torres Valladares.
5. Dr. scar Pujay Cristbal.
86
4.6.'TRAT AMIENTO "ESTADSTICO~
Los anlisis estadsticos se efectuaron utilizando el programa-estadstico SPSS
(Statistical Package- for Social Sciences}; que fue desarrollado en la
Universidad de Chicago y es uno de los- ms difundidos actualmente por la gran
cantidad de los estadsticos que contiene. Al ser la presente investigacin de
naturaleza experimental, -la prueba de hiptesis se realiz con la U de Mann
Whitney, debido a Jos resultados de la prueba de normalidad.
4.7 PROCEDIMIENTO
En la presente imtest~gacin se siguieron -los siguientes procedimientos a fin de
probar las hiptesis formuladas:
Plantear las hiptesis de investigacin que guiaron todo el proceso de
investigacin.
Determinar el nivel de significancia con el que se trabaj: *p <,05 **p<,01 ***
p~-<-;001
Se determin el tamao de la muestra
Se efectu una prueba de normalidad con el test de Kolgomorov smirnov para
determinar el tipo de estadsticas a utilizar, si son paramtricas o no
paramtricas. En la presente investigacin se utilizaron estadsticas no
paramtricas.
:se colectaron los datos, tanto de la pre prueba como de las .post prueba la que
se llevo a~un:base de datos y se le aplico las pruebas estadsticas necesarias.
87
Determinar si la _prueba estadstica ha sido en la zona de rechazo a una de no
rechazo.
Se contrastaron los resultados con las fuentes tericas o investigaciones
antecedentes.
CAPTULO V
RESULTADOS
5.1 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Tabla 6
Validez de contenido por criterio de jueces de la prueba de evaluacin -
. rea conceptual y procedimental
ITEMS Experto 1 Experto 2- Experto-a Experto 4 Experto 5

Claridad 9t) 100 95 90 95
Objetividad 90 95 95 95 95
Actualidad 90 100 95 95 80
Organizacin 90 100 95 95 95
Suficiencia 90 100 100 400 95
1ntencionalidad 90 100 95 95 80
Consistencia 90 100 95 95 80
Coherencia 90 100 100 95 95
Metodologa 90 100 100 95 80
Promedio 90 98.8 96.67 95 88.33
Fuente: Elaboracin propia
El anlisis cuantitativo de la validez de contenido por criterio de jueces
presentado en la tabla 6, indica que todos los tems evaluados, cuyos
promedios son 90, 98.8, 96.67, 95 y 88.33% es muy adecuado, los que nos
permite ,concluir:. que el pos prueba de evaluacin en las reas conceptual y
procedimental-presentan validez de contenidos.
89
Tabla7
Validez de :Contenido :por criterio dejueces-de./a posprueba -de
,evaJuacin -.rea -actitudinal
.ITEMS Experto 1 Experto 2 Experto 3 Experto 4 Experto 5

Claridad 90 100 95 90 80
Objetividad 90 90 95 95 95
Actualidad 90 100 95 95 95
Organizacin 90 1oo- 95 95 95
Suficiencia _ 90 100- 100 100 80
lntencionalidad 90 100 95 95 80
Consistencia 90 100 95 95 BU
Coherencia 90 90 100 95- 95
Metodologa 90 100 100 95 80
Promedio 90 97.7 96.67 95 86.67
Fuente: Elaboracin propia
El anlisis cuantitativo de la validez d~ contenido por criterio de jueces
presentado en la tabla 7, indica que todos los tems evaluados, cuyos
promedios son 90, 97.7, 96.67, 95 y 86.67% es muy adecuado, los que nos
permite concluir que la prueba de evaluacin en el rea actitudinal presenta
validez de contenidos.
Finalmente, se recogieron las sugerencias de los expertos, a los
diferentes tems planteados, cuyas observaciones fueron modificadas
oportunamente y luego se realizaron las aplicaciones respectivas.
'90
.ANUISIS !DE 'CONFIABILIDAD DE ~lA PRUEBA JJE- RENDIMIENTO
.ACADEMICO
'El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente-

investigacin, por el coeficiente de Kuder-Richardson, desarrollado por Kuder y
Richardson (1937), requiere de una sola administracin del instrumento de
medicin y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a
escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para
determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms
de dos alternativas. Su frmula determina el grado de consistencia y -precisin;
la escala de valores que determina la confiabilidad est dada por los siguientes
valores:
Criterio de confiabilidad valores: No es confiable -1 a O

Baja confiabilidad 0.01 a O. 49 Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89 Alta confiabilidad 0.9 a 1
Tabla 8:
Frecuencias del Anlisis de fiabilidad de la prueba de Kuder Richarson
N de
Kr20 elementos
Rendimiento 0.795 20
Fuente: Elaboracin propia en base al cuestionario apJicado a la muestra del
estudio.
El instrumento que mide la informacin sobre el rendimiento de los
estudiantes presenta una fuerte confiabilidad con un valor del estadgrafo de
0.795 y con un instrumento que consta de20 preguntas.
Como el instrumento presenta una fuerte confiabilidad en su respectiva

.versin, podemos :afirmar :que existen razones suficientes para indicar que el
instrumento.es.aplicable.
91
;5:2 :PRESENTACIN 'YANLISIS ~DE .LOS RESULTADOS
:5:2~~ :Prueba.de: bondad :de ajuste 'de Kolmogorov .Smirnov
Prueba de normalidad
Ho : El conjunto de datos se aproximan a una distribucion normal.
H1: El conjunto de datos no se aproximan a una distribucion normal
REGlON CRITICA
p;::: a; a= 0.05
Tabla 9
Pruebas de Normalidad
TEST VARIABLE Kolmogorov-Smirnov PRUEBA A

USAR
CONTROL EXPERIMENAL
P-VALOR P-VALOR
PRE Rendimiento ,098 ,030 U de Mann
TEST acadmico Whitney
01: Rend. ,005 ,056
Conceptual
02: Rend. ,045 ,026 U de Mann
Procedimental Whitney
03 Rend. '101 ,188
Actitudinal
POST Rendimiento '870 .000
TEST acadmico U deMann
01: Rend. ,632 ,000 Whitney
Conceptual
02: Rend. ,035 ,000
Procedimental
03 Rend_ ,659 '508 Tde
Actitudinal Student
Fuente: Elaboracin. Propia
92
DECISIN/CONClUSIN
El p valor del :pre test es .000 :menor que .a-= 0.05, -:mr lo que se rechaza la
hiptesis nula, concluyendo que es una distribucin No normal.
El p valor del poste test-es .000 menor que a = 0.05, por lo que se rechaza la
hiptesis nula, concluyendo que es una distribucin No normal.
Asimismo vemos que las dimensiones 1 y 2 tienen p menor que a= 0,05, por
lo que se rechazan las hiptesis nulas, concluyendo que tienen una distribucin
no Normal. Por lo que se utilizara el estadstico U de Mann Whitney, y en la
dimensin 3 el pes mayor que a= 0,05, por lo que no se rechazan la hiptesis
nula, concluyendo que tienen una distribucin Normal.
-s.2.1 Prueba de hiptesis general
rendimiento acadmico del curso de ClcuJo Vectorial, en los estudiantes del
IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera.
-H 1: Es significativa la influencia de la aplicacin del software libre Sage en el
rendimiento acadmico del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del
IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera .
.Ho: No significativa la influencia de la aplicacin del software libre Sage en el
rendimiento .acadmico del curso .de 'Clculo Vectorial, ,en los estudiantes del
IV Ciclo de Ingeniera-Mecnica de la Universidad Nacional.de Ingeniera.
93
Tabla 10
-Rendimiento acadmico def:curso de (Clculo Vectorial, en los estudiantes

del IV Ciclo .de lngeniera.'MecnicadeJa,Universidad.Naciona/.de
Ingeniera, del grupo de control y experimental segun pretestypostest.
Grupo TestU de
Estadstico Control (n=28) 'Experimental (n=28) Mann-Whitnet
Pretest
Media 6,93 7,89 U=,OOO
Desv. tp. 3,005 2,217 z = 1.287
Mediana 7,00 7,00 p = .198
Pos test
Media 7.89 15.96 U= 314,00
Desv. tp. 3.189 0.628 Z =- 6,476
Mediana 8,5000 16,000 p = .000
Fuente: : Elaboracin propia en base a pre y post test aplicado a los grupos
experimental y de control del estudio
En cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en el curso de Clculo
Vectorial del IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de
Ingeniera, se aprecian los estadsticos del pre test de los grupos de estudio,
los estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel de
conocimiento del curso de Clculo Vectorial, por lo que se tiene que el grado de
significacin estadstica p > 0,05, es diferente al 95% de confiabilidad de
acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de
control y experimental segn el pretest, presentando ligera ventaja los
estudiantes del grupo experimental respecto a los estudiantes del grupo de
control.
As mismo, el rendimiento.acadmico.de los~estudiantes en el curso de
Clculo Vectorial del IV Ciclo de Ingeniera 'Mecnica .de 1a 'Universidad
Nacional de Ingeniera, es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo .a la
prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, ~anto para el grupo de control y
experimental segn el postest, por lo que, los -estudiantes del grupo
experimental obtuvieron mejores resultados en sus notas (Promedio = 15.96)
despus de la aplicacin del software libre Sage respecto a los estudiantes del
grupo de control (Promedio= 7.89).
As mismo, los estadsticos del post test entre los grupos de estudio de
los estudiantes expuestos al experimento marco puntuaciones superiores frente
.al grupo de control de ello se tiene el grado de significacin estadstica p <
0,05, as mismo el zc< z< 1-a/2); - (-6,476 < - 1 ,96), significando rechazar la
hiptesis nula y aceptar la hiptesis alterna. Es significativa la influencia de la
aplicacin del Software Libre Sage en el rendimiento acadmico del curso de
Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la

20
15
Ul
w
:t1- 10 '
z
::J
c..
PRE TEST CONTROL PRE TEST EXPERIMENTAL POST TEST CONTROL POST TEST
EXPERIMENTAL
PRUEBAS
Figura 16. Rendimiento acadmico del curso de Clculo Vectorial, en los

Ingeniera segn pre test y pos test.
De la figura 1, se observa que el puntaje inicial Rendimiento acadmico del
curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de Ingeniera
Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera, donde el resultado del pre
test son similares en los -estudiantes del grupo de control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja en el grupo experimental, y luego de la
aplicacin de la experimentacin se observa que ambos grupos elevaron los
puntajes, sin embargo, las puntuaciones del grupo experimental marco
diferencia en comparacin a las puntuaciones del grupo control, tal como .se
. aprecia en lafigura.
96
5.2.2 Prueba de hiptesis especficas
Hiptesis especfica 1
rendimiento terico conceptual del curso de Clculo Vectorial, en los
IP.geniera. Lima.
H1 : la- aplicacin del software libre Sage influye significativamente en el
reP.dimiento terico conceptual del curso de Clculo Vectorial, en los
-estudiantes del IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de
Ingeniera. Urna.
Ho: La aplicacin del software libre Sage no influye significativamente en el
rendimiento terico conceptual del curso de Clculo Vectorial, en los
Ingeniera. Lima
97
Tabla 11
D1 del rendimiento acadmico en los estudiantes dei-IV Ciclo de

Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, del
grupo de control y experimental segn pretest y postest.
Gru~o Test U de
Estadstico Control {n=28) Ex~erimental {n=28) Mann-Whitne~a
Pretest
Media 3,6429 4,2143
U= 303,000
Desv. tp. 1-,36665 1,44932
Mediana 4,000 4,0000
z= -1,495
p = '135
Postest
Media 5, 1786_ 8,2857
U= 110,000
Desv. tp-. 2,61128 ,53452
Mediana 5;0000 8,0000
z= -4,743
p = .000
Elaboracin propia .en base a pre y post test aplicado a los grupos
Fuente: :
-experimental y de control del estudio
En cuanto al rendimiento terico conceptual de los estudiantes en el curso de
Clculo Vectorial del IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad
Nacional de Ingeniera, se aprecian los estadsticos del pre test de los grupos
de estudio, los estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto al
nivel de conocimiento terico conceptual del curso de Clculo Vectorial, por lo
que se tiene que el grado de significacin estadstica p > 0,05, es diferente al

- --
95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-
Whitney, tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest,
presentando ligera ventaja los estudiantes del grupo experimental respecto a
los .estudiantes del grupo de control.
As mismo, -el rendimiento :terico conceptual de los estudiantes en el
curso de -Clculo Vectorial del IV :Ciclo de Ingeniera Mecnica de la
98
Universidad-Nacional de Ingeniera, es difeTente al 95% de confiabilidad de
acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el gmpo de
controi-y experimental segn -el postest, -por lo que, los estudiantes del grupo
experimental obtuvieron mejores resultados en sus notas (Promedio = 8,2857)

despus de la aplicacin del Software Libre Sage respecto a los estudiantes del
grupo de control (Promedio = 5, 1786).
As mismo, los estadsticos del- post test entre los _grupos de estudio de
los estudiantes expuestos'al experimento marco puntuaciones-superiores frente
ar grupo de control de ello se tiene el grado de significacin estadstica p <
0,05, as mismo el zc< Z( 1-at-2); (~4,743<- 1,96), significando rechazar la hiptesis
nula y aceptar la hiptesis alterna. La aplicacin del software libre Sage influye
en el rendimiento terico conceptual del curso de Clculo Vectorial, en los
estudiantes del IV Ciclo de -Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de
Ingeniera. Lima
99
.....
e
n
w
~
1-
z
:J
a.
PRE TEST CONTROL PRE TEST POST TEST CONTROL POST TEST
EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL
PRUEBAS-
Figura 17. 01 del rendimiento acadmico en los estudiantes del IV Ciclo de

de control y experimental segn pretest y postest
De la figura 2, se observa que el puntaje inicial rendimiento terico conceptual
del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de Ingeniera
Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera, donde el resultado del pre
test son similares en los estudiantes del grupo de control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja en el grupo experimental, y luego de la
aplicacin de .la experimentacin se observa que ambos grupos elevaron los
puntajes sin embargo las puntuaciones del grupo experimental marco
diferencia <en comparacin a las puntuaciones del grupo control, tal como se
aprecia :en' la figura.
100
:Hiptesis especfica 2
la aplicacin del software libre Sage influye significativamente en el
rendimiento tcnico procedimental del curso de Clculo Vectorial, en los
estudiantes del .IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de
Ingeniera. Lima.
H1 : La aplicacin del software lbre Sage influye significativamente en el
rendimiento tcnico procedimental del carso de Clculo Vectorial, en los
Ingeniera. Lima.
rendimiento tcnico procedimental del curso de Clculo Vectorial, en los
Ingeniera. Lima.
101
Tabla .12
-'02 ~del rendimiento .acadmico en Jos :estudiantes defiV Ciclo de

'Ingeniera }Mecnica.de la Universidad Nacionarde Ingeniera. Lima, del
grupo decontrol:y experimental segnpretest y postest.
Grupo Test U de
Estadstico Control (n=28) Experimental (n=28) Mann-Whitne(
Pretest
Media 3,2857 3,6786 U=351,500
Desv. tp. 1,78174 1,3Cl678 z= -,678
Mediana 3,5000 4,0000 p = ,498
Pos test
Media 2,7143 7,6786 U= 18,500
Desv. tp. 1,92175 ,61183 Z =---6,234
Mediana 2,5000 8~0-000 P= .000
Fuente: : Elaboracin propia en base a pre y post test aplicado a los grupos
Con respecto al rendimiento tcnico procedimental se aprecian los estadsticos
del pretest de los grupos de estudio, los estudiantes al inicio presentan
resultados similares en cuanto al nivel de conocimiento tcnico procedimental
del curso de Clculo Vectorial, por lo que se tiene que el grado de significacin
estadstica p > 0,05, es diferente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la
prueba nb paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para-~I grupo -cle control-y
experimental segn el pretest, presentando ligera ventaja los estudiantes del
grupo experimental respecto a los estudiantes del grupo de control.
As mismo, el rendimiento tcnico procedimental de los estudiantes en el
~curso de Clculo Vectorial -del IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la
;Universidad 'Nacional de :Ingeniera, es .diferente :al '95% de confiabilidad de
,acuerdo :a la; prueba no :paramtrica: U- de 'Mann.:.Whitney, tanto: para el grupo de
:control :Y experimental 'segn el postest, ;por lo que, los ,estudiantes .del grupo
102
experimental-obtuvieron -m~jores Tesultados en 'SUS notas (Promedio.= 7,6786)
despus de la aplicacin :del software libre Sage respecto a los estudiantes del
grupo de control (Promedio =.2,7143).
As mismo, los estadsticos del post test entre los grupos de estudio de
los estudiantes expuestos al experimento marco puntuaciones superiores frente
al grupo de control de ello se tiene el grado de significacin estadstica p <
0,05, as mismo el zc< Z( 1-at2); (-6,234<- 1,96), significando rechazar la hiptesis
nula y aceptar la hiptesis alterna. La aplicacin del software libre Sage influye
en el rendimiento tcnico procedimental del curso de Clculo-Vectorial, en los
Ingeniera. Lima.
10,00
.. 64
8,00 o
41
0
N 79
e 6,00 o
Ul 75.
w
;z
1-
z
::J 4,00
ll..
2,00
,00
PRE TEST CONTROL PRE TEST POST TEST CONTROL POST TEST
PRUEBAS
Figura 1a. D2 ~del :rendimiento .acadmico en los :estudiantes del IV Ciclo de

Ingeniera 'Mecnica de la .Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, del_grupo
.de,_contrdl :Y' experimental segn pretest 1Y postest
103
.De la figura 3, se observa que -el -punt~je inicial Rendimiento tcnico
procedimental-del curso de Clculo Vectorial, .en los estudiantes del IV Ciclo de
Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera, donde el
resultado del pre test son similares en los estudiantes del grupo de control y
experimental, aprecindose una ligera ventaja en el grupo experimental, y
luego de la aplicacin de la experimentacin se observa que ambos grupos
elevaron los puntajes sin embargo las puntuaciones del grupo experimental
marco diferencia en comparacin a las puntuaciones del grupo control, -tal
como se aprecia en la figura.
Hiptesis especfica 3
La aplicacin del software libre Sage influye significativamente en el cambio
actitudinal respecto del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV
Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera. Lima.
H1: La aplicacin del software libre Sage influye significativamente en el cambio
- actitudinal respecto del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV
Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera. Lima.
cambio actitudinal -respecto del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes
Lima.
]04
Tabla13
03 del rendimiento acaamico en los,estudiantes:dellV,Ciclo de
Ingeniera Mecnica:de:la Universidad Nacional-de: Ingeniera. Lima, del
grupo de controlyexperimentaLsegn pretest_y.postest
Grupo Test U de
Estadstico Control (n=28) Experimental (n=28) Mann-Whitneya
Pretest
Media 21,9286 21,0714 T=,539
Desv. tp. 5,53058 6,33584 p =. ,592
Postest
Media 27,3214 41,9643 T= 15,271
Desv. Tp 3,27791 3,87281 p < .000
Fuente: : Elaboracin propia en base a pre y post test aplicado a Jos grupos
De los resultados de la tabla, se aprecia la diferencia de media entre el pre y
post test del grupo control y experimental, considerando que la diferencia entre
ellos es mnima, lo que podemos suponer que las calificaciones son similares
entre ambos grupos, as mismo lo determina las diferencias de las
desviaciones con 0,80 de puntuacin. Despus de la aplicacin del
experimento el grupo experimental marco diferencia significativa frente al grupo
de control con 14,64 puntos; lo que significa que los estudiantes del grupo
experimental presentan puntuaciones por encima del grupo control en el
cambio actitudinal.
Se asumir para el anlisis de los datos los resultados correspondiente a
la fila de .varianzas iguales, frente a 'las comparaciones de la te> tt (15,271 >
.1 ,69), as niismo (T Student: .P = ,000) .sgnifica decrechazar la hiptesis milay
:aceptar la hiptesis :alterna, lla .aplicacin del software libre .Sage influye en el
'105
cambio .actitudinal respecto :del 'Curso :de ~Clculo vectorial, en los estudiantes
del IV CiGJo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera.
Lima '
50,00
40,00
en
w
:t1- 30,00
z
:J
D..
20,00
10,00
PRE TEST CONTROL POST TEST POSTTEST CONTROL POST TEST

PRUEBAS
Figura t9. 03 del rendimiento acadmico en los estudiantes del IV Ciclo de

de control y experimental segn pretest y postest
De la figura 4, se observa que los puntajes iniciales del cambio actitudinal
respecto del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de
Ingeniera Mecnica de la Universidad 'Nacional de Ingeniera. Lima, (pre test)
son similares en los alumnos del grupo control .Y :experimental. .As mismo, se
observa .una diferencia :significativa .en :los punt~jes finales (pos test) entre .los
106
estudiantes del grupo de control y experimental, .siendo stos ltimos .los que
obtuvieron mayores puntajes del cambio actitudinal. Adems, en ambos casos,
se observa una disminucin de la variabilidad de las puntuaciones en el pos
test respecto al pre test.
5.3 DISCUSIN
En p-rincipio, tenemos que sealar .como un logro importante, producto del
desarrollo de la presente investigacin, que las pruebas que se tuvieron que
elaborar responden a las exigencias tcnicas que el caso requiere. Esto se ve
reflejado en los resultados de los anlisis estadsticos, los mismos que sealan
que las pruebas en mencin presentan la respectiva validez y confiabilidad que
hace posible su utilizacin.
Los anlisis de validez de contenido por criterio de jueces r.evelan que
las pruebas son vlidas al haber alcanzado valores que superan notablemente
los promedios mnimos que se exigen en estos casos. Por otra parte los
anlisis psicomtricos a los que fueron sometidas las pruebas de evaluacin
(pre y post test), revelan que los 30 reactivos que conforman cada una de ellas
deben permanecer tal cual fueron elaboradas y asignadas a cada prueba.
Asimismo, los coeficientes de Kuder Richarson y Alfa de Cronbach alcanzados
son de 0,79 y 0,953 respectivamente, lo cual indica que los instrumentos son
confiables.
107
En lo que respecta a la hiptesis general de investigaCin, :La :aplicacin
del Software Libre Sage influye signifiGativamente en el rendimiento acadmico
del cuFSo de Clculo Vectorial, en los estudiantes del IV Ciclo de Ingeniera
Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera, los resultados obtenidos
indican que existen diferencias significativas entre los grupos de estudio en el
post test, presentando el grupo experimental valores ms altos que el grupo de
control, por lo que podemos afirmar que la citada hiptesis ha sido respaldada
por lo que nuestra propuesta de utilizar el software libre sage re~ulta ser muy
-.
im;>ortante para el aprendizaje del curso-de calculo vectorial.
Estos resblltados se encuentran en la misma lnea de los trabajos
reportados por Orellana (2012), Aredo (2012), Acevedo, l. (2008), Rodrguez
(201 0), Guzmn (2011), Herrera (2013), Estrella (2013), Costa, Artego y Otero
(2014), en el sentido de que la utilizacin de los software educativos son muy
importantes para la enseanza de las matemticas y particularmente del
clculo vectorial.
Igualmente se encuentra en el mismo camino de los postulados tericos
que sealan que el problema real que enfrentan los educadores del rea de
matemtica consiste en crear, establecer e implementar en la prctica
mecanismos y estrategias didctico pedaggicas que permitan pasar de un
modelotradicional apoyado en el uso casi exclusivo de la tiza y-el pizarrn,.a
.un modelo .moderno basado en el empleo de las tecnolqgas de la
comunicacin y la informacin (TIC), de una manera racional, 'Sistemtica,
108
organizada, coherente y lo menos traumtica posible, tanto para los docentes
como para los estudiantes.
Esta situacin exige un esfuerzo sustancial por parte de todos los entes
involucrados, directa o indirectamente, en el proceso educativo. Por un lado,
las autoridades educativas, principalmente de 'los centros de educacin
superior, deben ver la necesidad de invertir en infraestructura para garantizar el
desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje apuntalados con
recursos tecnolgicos; y por otro, el educador ,n' su afn por realizar
adecuadamente su labor docente, debe actualizarse en diversas dimensiones,
entre las que Hernndez (2QOO), destaca como muy importantes, las
dimensiones didctica, metodolgica y tecnolgica.
109
:CONCLUSIONES
PFZIMERA Los resultados-estadsticos nos muestran que no existen diferencias
significativas entre los grupos de investigacin, respecto del pretest, lo que
indica que ambos grupos son homogneos.
SEGUNDA Los resultados estadsticos alcanzados nos muestran que existen
-Qiferencias significativas eR-tre los-grupos de investigacin, respecto del postest
notndose que los alumnos--del grupo ex;>erimental col'l- el software libre Sage,
-alcanzan puntajes ms elevados, que los alumnos del grupo de control, lo cual
demuestra la utilidad e importancia de este software y por tanto la necesidad de
utilizarlo regularmente en este curso.
TERCERA Existen diferencias significativas entre los grupos de investigacin
en el postest, respecto del contenido conceptual del curso de clculo Vectorial,
notndose que los alumnos del grupo experimental superan a los alumnos del
grupo-control.
CUARTA Existen diferencias significativas entre los grupos de investigacin en
el postest, respecto del contenido procedimental del curso de clculo Vectorial,
notndose que los alumnos del grupo experimental superan a los alumnos del
grupo control.
no
QUfNTA Existen diferencias significativas entre los grupos de investigacin en
el postest, respecto der contenido actitudinal del curso de clculo Vectorial,
notndose que los alumnos del grupo experimental-superan a los alumnos del
grupo control.
JU
RECOMENDACIONES
PRIMERA Establecer nuevas lneas de investigacin que tengan cerno variable
principal la utilizacin de recursos pedaggicos diversos en el curso de Clculo
Vectorial, de tal manera que podamos disponer de una amplia gama de
recursos y estrategias pedaggicas que asegure la calidad de la enseanza y
de laformacin acadmica de los alumnos.
SEGUNDA Es necesario y urgente promover la utilizacin de diversas
estrategias pedaggicas que-faciliten el proceso de aprendizaje por parte de los
alumnos y optimicen la labor de los docentes, particularmente las que estn
relacionadas al uso de la tecnologa, en tanto el curso de Clculo Vectorial
requiere de la utilizacin y manejo de recursos tecnolgicos.
TERCERA Las autoridades debern planificar y organizar la infraestructura y
los recursos de las aulas de clases de la Facultad de Ingeniera Mecnica de la
Universidad Nacional de. Ingeniera, que por su naturaleza requiere de
equipamiento permanente, de tal manera que los docentes puedan contar con
el tiempo y los materiales necesarios para desarrollar su labor acadmica.
CUARTA Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en el curso de Clculo
Vectorial, se .propone que los docentes universitarios -reciban actualizacin
permanente respecto :a losTecursos tecnolgicos, de tal manera que se-facilite
:su :actividad .docente.
T12
QUINTA riivel :general, es necesario que las autondades responsables del
sector educacin, desarrollen cursos de capacitacin para los docentes en
elaboracin de diversidad de estrategias pedaggicas, particularmente las
tecnolgicas en la enseanza de los cursos relacionados a la matemtica, que
optimicen su trabajo acadmico.
TB
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Ingeniera Mecnica. Departamento Acad~ico de Ciencias Bsicas,
-Humanidades y Cursos Complementarios. Pg. 1 a 4.
120
r
APENDICES
121
Anexo i: Matriz ae consistencia.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titio: picCili del software libre SAGE y su influencia en el rendimiento acadmico en clculo vectorial, en los estudiantes del IV ciclo de Ingeniera Mecnica d la
Universidad Ncionai de Ingeniera
Problema Objetivos Hiptesis Variables Disefto Poblacin In~trumentos FJstad,stias
Pr~bleiii General Objetivo General: Hiptesis General Variable Tipo de La poblacin Relldimieritb -Meda
Q influencia tiene la. Determinar la influencia que La aplicacin del Software Independiente investigaci(in estar Acadmico: Aritmtica
aplicaeiri del Software Libre tiene la aplicacin del Software Libre Sage influye conformada Se aplicara tiri -Desviacin
Sge; eh ei rendimiento Libre Sage, en el rendimiento significativamente en el - Software Libre Investigacin por la instrumento Estndar
cadiicci del curso de acadmico del curso de Clculo rendimiento acadmico del Sage experimental totalidad de que evale los -El
Cicui Vectoriai, eh los Vectorial, en los estudiantes del curso de Clculo Vectorial, en los estudiantes conocimientos Coeficiente
estuc\iantes del iv Ciclo de IV Ciclo de Ingeniera los estudiantes del IV Ciclo de Variable Diseo Cuasi de la facultad tericos, Alfa de
iigeiiiera Mecnica de la Mecnica de la Universidad Ingeniera Mecnica de la dependiente experimental de Ingeniera prcticps y las Cronbach
Universidad Nacional de Nacional de Ingeniera. Universidad Nacional de - Rendimiento <;on pre prueba Mecnica de actitudes de Zde
lngeiliera. Lima? Ingeniera. acadmico ~post prueba la Universidad los a1'9mnos comparacin
Objetivos Especficos y grupo de Nacional de del curso.
Probieriis Especficos Hiptesis Especificas Variables control Ingeniera
Establecer la influencia que controladas
Qu influencia tiene la tiene la aplicacin del Software La aplicacin del Software -Edad
1
Muestra
aplicacin del Software Libre Libre Sage en el rendimiento Libre Sage influye en el -Sexo El diseo dE: la
Sage en el rendimiento conceptual del curso de Clculo rendimiento terico cbnceptual -Condicin muestra es no
conceptual del curso de Vectorial, en los estudiantes del del curso de Clculo Vectorial, Socioeconmica probabilstico
Cicuio Vectorial, eli los IV Ciclo de Ingeniera en los estudiantes del IV Ciclo -Nivel de de tipo
estudiantes del V Cicio de Mecnica de la Universidad de Ingeniera Mecnica de la -Instruccin intencionado y
fugeriiefa Mecnica de la Nacional de Ingeniera. Lima. Universidad Nacional de estar
Universidad Nacional de ingeniera. Lima. constituido
rigeniera. Lima? Determinar la influencia que por el total de
tiene la aplicacin del Software La aplicacin del Software los alumnos
Qti ilifltienci tiene la Libre Sage en el rendimiento Libre Sage influye en el de dos salones
aplicaeiii di Sofuvar Libre procedimental del curso d~ rendimiento tcnico del curso de
Sag eri el rendimiento Clculo Vectorial, en los . procedimental del curso de Clculo
procedimental del curso de estudiantes del IV Ciclo de Clculo Vectorial, en los Vectorial (56
Clculo Vectorial, en los Ingeniera Me;nica de la estudiantes del IV Ciclo de alumnos).
estudiantes del IV Ciclo de Universidad Nacional de Ingeniera Mecnica de la
I!.g.eiiiei: Mecnica de la Ingeniera. Lima. Universidad Nacional de
122
Universidad Nacional de Ing~niera. Lima.
iigeriierf. Liina? Establecer la influencia que
tiene la aplicacin del Software La aplicacin del Software
Qti iiifltiencia tiene la Libre Sage en el cambio Libre Sage influye en ei cambio
apikaciri del Software Libre actitudinal respecto del curso de actitudinal respecto del curso de
Sge eii ei cambio actitudimii Clculo Vectorial, en los Clculo Vectorial, en los
i:espdo del cirrso d Clculo estudiantes del IV Ciclo de estudiantes del IV Ciclo de
Vectorial; en los estudiantes Ingeniera Mecnica de la Ingeniera Mecnica de la
dei iV Ciclo de Ingeniera Universidad Nacional de Universidad Nacional de
Mecnica de la Universidad Ingeniera. Lima. Ingeniera. Lima.
Nciohi de Ingeriier. 'uma?
,~
123
Anexo :2 _Mdulo de sesiones .de. aprendizaje-enseanza.
UNIVERSIDAD;NACIONAL DE :EDUCACIN
:Enrique Guzmn y Valle
11
Aima :Ma ter del Magisterio Nacional"
ESCUELA DE-POSTGRADO
Seccin Doctorado en Ciencias de la Educacin-.
CARPETA DE MDULO DE SESIONES DE

TRABAJO EXPERIMENTAL
TITULO DE LA TESIS: APLICACIN DEL SOFTWARE LIBRE SAGE Y SU
INFLUENCIA EN El RENDIMIENTO ACADMICO EN CLCULO
VECTORIAL, EN LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE IN-GENIERA
MECNICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA
PRESENTADA POR:
MAG. HERMES PANTOJA CARHUAVILCA

Cdigo de Matrcula No 20132340
PARA OPTAR El GRADO ACADMICO DE
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
;LIMA-PER
2014
:124
iUNIVERSIDAD!NACIONAL:DE liNGENIERIA
!FACULJAD DE INGENIERIA' MECNICA
\Departamento.Acadmico de Ciencias Bsicas,
Humariidades .y Cu rsos~complementarios
:saLA so
il.- INFORMACION GENERAL:
1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA : CALCULO VECTORIAL
2. CODIGO DEL CURSO : MB148
3. ESPECIALIDAD : M3 l M4 1 M5 1 M6
4. CARCTER :OBLIGATORIO
5. PRE - REQUISITO : MB147
6. NMERO DE CREDITOS :05
7. CARCTER : OBLIGA=T"ORIO
8. DURACIN : 17 SEM-ANAS
9. EXTENSIN HORARIA : TEORA: 04 Hrs/SEMANA
PRCTICA: 02 Hrs/SEMANA
1O. PERIODO ACADMICO : 2012;_1
11. PROFESOR
11. SUMILLA
Funcin vectorial de una variable real. Funcin real de varias variables.
Integracin Mltiple. Campos vectoriales. Integral de Lnea. Integral de
superficie
111. COMPETENCIAS
Resuelve problemas de contexto real y matemtico estableciendo conexiones
entre conceptos, estrategias heursticas y algoritmos relacionados con el
anlisis de funciones, el clculo integral y diferencial, empleando modelos
matemticos y comunicando sus resultados con una actitud reflexiva y crtica
frente a una sociedad globalizada.
IV.- PROGRAMATICO ANLTICO

SEMANA N01
CAPTULO 1
FUNCIONES VECTORIALES DE UNA VARIABLE REAL
1.1 Definicin. Grfica de curvas en el espacio.
1.2 Algebra de las funciones vectoriales.
1.3 Lmite: Definicin y propiedades.
1.4 Continuidad: Definicin y propiedades.
:SEMANA 'N 02
1.5 Derivada: Definicin y propiedades.
1:6 Diferencial: Definicin y propiedades.
1.7 Integracin: Definicin y propiedades. Primer y Segundo Teorema
:Fundamental :del Clculo.
1.8 Longitud de arco. Funcin longitud de.arco.
:sEMANA'N,03
1 :9. Parametrizacin de una curva. Cur:va-regular. Curva regular orientada.
1.10 Reparametrizacin de una curva regular. Parametrizacin de una curva-
regular' por la longitud de- arco.
1.1"1 Vectores unitarios: tangente, normal,principal y:binormal. Triedro-mvil.
1 :12 Planos: Osculador, normal. principal_y rectificante.
:SEMANA:N 04
1.13 Curvatura: .Definicin. Radio y centro de la circunferencia de curvatura
1.14 Torsin: .Definicin. Teoremas.
1.15 Frmulas de Frenet-Serret para curvas de rapidez unitaria y arbitraria.
1.16 Componentetangencial y normal de la aceleracin.
1.17 Aplicaciones.
SEMANA Naos
CAPTULO 11
FUNCIONES REALES DE VARIAS VARIABLES
2.1 Definicin. Curvas y superficies de nivel. Grfica de superficies.
2.2 lgebra de las funciones de varias variables.
2.3 Conjunto abierto y cerrado. Punto de acumulacin.
2.4 Lmite: Definicin y propiedades
2.5 Continuidad. Definicin y propiedades.
SEMANA N06
2.6 Derivadas parciales: Definicin. Interpretacin Geomtrica para una
funcin de dos variables .
2.7 Derivadas parciales de orden superior: Definicin. Teoremas.
2.8 Diferenciales: 1ncrementos,diferenciales. DiferenciaiTotal.
Diferenciabilidad. Teoremas.
2.9 Regla de la cadena: Teorema .
.2.1 O Derivacin parcial implcita. Teorema.
SEMANA N 07
2.11 Derivada Direccional: Definicin. Interpretacin Geomtrica. Teoremas.
2.12 Gradiente: Definicin. Teoremas
2.13 Planos tangentes y rectas normales a una superficie.
2.14 Valores extremos relativos y extremos absolutos. Criterio de la segunda
derivada. Aplicaciones
2.15 Valores extremos con uno o dos condiCiones: Mtodo de Multiplicadores
de Lagrange. Aplicaciones.
SEMANA Naos EXAMEN PARCIAL
SEMANA:No 09
CAPTULO 111
INTEGRACION 'MLTIPLE
3.~1 Integrales iteradas. reas de regiones: planas.
3.2 lnt~grales dobles: .Definicin y propiedades.
:3:3 'Evaluacin .de integrales dobles. Teorema de Fubini. Volumen de
s'lido .Y reas de regiones planas.
:126
SEMANA:No ~1 O
3.4 :Integrales dobles,en -coordenadas -polar.:es: Definicin y evaluacin.
3.5 Cambio a coordenadas-polares en una integrafdoble.
3.6 .Aplisaciones: densidad, masa, momentes.y centros de masa.
3.7 rea de una superficie
SEMANA'N'1'1
3.8 Integrales Triples:Definiciny evaluacin.
3.9 Aplicaciones: volumen, masa, momentos y centros de masa.
3.1 O Sistemas de coordenadas cilndricas y esfricas.
3.11 Integrales triples en coordenadas cilndricas.
SEMANA N 12
3.12 Integrales triples en coordenadas esfricas.
3.13 Cambio de variables en integrales mltiples. Jacobiano.
3.14 Cambio de variables en una integral doble.
3.15 Cambio de variables en una integral triples.
SEMANA N 13
CAPTULO IV
INTEGRALES DE LNEA
4.1 Campos vectoriales. Campos escalares. Campo vectorial conservativo.
4.2 Operadores diferenciales: Rotacional, gradiente, divergencia.
Propiedades.
4.3 Integrales de lnea de campos escalares: defmicin, propiedades.
4.4 Integrales de lnea de campos vectoriales: definicin. Teorema
fundamental para integrales de lnea. Independencia de trayectoria para
integrales de lnea.
4.5 Trabajo a lo largo de una curva,
SEMANA N 14
4.6 Regiones simplemente conexas y mltiplemente conexas.
4.7 Teorema de Green para regiones simplemente y doblemente
Conexa.
4.8 Integral de lnea para el rea.
CAPTULO V
INTEGRALES DE SUPERFICIE
5,1 Superficies paramtricas: Definicin. Vectores normales y planos
tangentes.
5.2 rea de una superficie paramtrit:a.
5.3 Integrales de superficie: Definicin. Evaluacin de la integral de
superficie.
5.4 Superficies Orientadas.
SEMANA N 15
5.5 Integrales deflujo: .Definicin. Evaluacin de la integral de flujo.
:5:6 Aplicaciones: flujo .elctrico, flujo trmico
57 Teorema de :stokes.
5.8 Teorema .de la divergencia.
5.9 Aplicaciones: ley de Gauss_y Coulomb.
127
SEMANA N16 :E:XAMEN :FINAL
SEMANA N 17 EXAMEN DE:SUBSANACIN
VIl.- SISTEMA DE .EVALUACIN

1. El curso se evaluarde acuerdo.alsistema "F"
2. Promedio de prcticas calificadas (P:P.) Peso 1
3. Examen parcial (E.P.) Peso 1
4. Examen final (E.F.) Peso 2
5. El promedio de prcticas calificadas (P.P.) es el promedio aritmtico de las 03
notas ms altas de las prcticas calificadas.
6. Nmero de Prcticas calificadas: 0_4 cuatro.
7. N.C. =IP.P + IE.P + 2E.F N.C;: nota del curso

4
VI. BIBLIOGRAFIA:
1. Finney Thomas, CALCULO CON GEOMETRIA ANALITICA (Volumen 2), 6ta.
Edicin Addison Wesley. Iberoamericana. 1987.
2. Larson Ronald, Hostetler Robert, Edwards Bruce. CLCULO Y

GEOMETRA ANAlTICA 5ta. Edicin: Me Graw Hill. 1995.
3. Leithold Louis. EL CALCULO. 7ma Edicin: Oxford, 1998.
4. Marsden Jeviold , Tromba Anthony. CLCULO VECTORIAL. 4ta

Edicin. Addison-Wesley Iberoamericana, 1998.
5. Piskunov N. CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL, TOMO 1 y 11. 6ta.

Edicin. MIR-Moscu, 1983.
6. Pita Ruz, Claudio, CALCULO VECTORIAL. 1er Edicin. Prentice - Hall

Hispanoamericano, S.A. 1995.
7. Purcell Edwin, Varberg Dale, CALCULO CON GEOMETRIA ANALITICA. 6ta

Edicin. Prentice Hall Hispanoamericana, S. A 1995.
8. Seeley Robert. CLCULO DE UNA Y VARIAS VARIABLES. 2da.

Edicin: Trillas S.A. 1990.
9. Stein Sherman, sarcellos Anthony. CALCULO Y GEOMETRIA ANALITICA

(Volumen 2), 5ta Edicin. Me Graw Hill. 1994.
1O. Stewart James, CALCULO. 4 ta Edicin. Thomson. 2004.
11. Swokowski, -Earl. CLCULO CON GEOMETRA ANAlTICA 2da. Edicin:

Grupo Editorial Iberoamericana. S.A. 1988.
:ciudad .Universitaria, 2014
:128
l.-DATOS INFORMATIVOS DE:LA. PRIMERA.SESION: Y:EVALUACION[DEENTRADA.
AREA: CALCULO VECTORIAL FECHA: -

-
CICLO ACADEMICO: TIEMP0:4 horas pedaggicas
11.-PLANIFICACION. DE APRENDIZAJE
Competencia: Al finalizar el curso y utilizando CONOCIMIENTOS.:SEMANA No 01

adecuadamente los conceptos de derivada e CAPTUlO 1: FUNCIONES
integral de funciones vectoriales y de varias VECTORIALESDE'UNA VARIABLE REAL
variables, obtendr la capacidad para resolver 1.1. Definicin. Grfica de curvas en el
espacio.
modelos matemticos, graficando funciones,
1.2. Algebra de las funciones vectoriales.
calculando mximos y mnimos; evaluando 1.3. Lmite: Definicin y propiedades.
correctamente integrales de lnea y de 1.4. Continuidad: Definicin y propiedades.
superficie.
111.-DESARROLLO DE SESION-APRENDIZAJE:
APLICACION DE ESTRATEGIAS. RECURSOS Y TI EM
MATERIALES. PO
1. -Aplicacin-de -la-tcnica de Sage interactivo: Computador so
Algebra de funciones vectoriales. Proyector Multimedia minut
Transformacin de funciones vectoriales Ecran os
Internet
2. Aplicacin de la tcnica de Grficas 2D y 3D en Sage: Computador 50

Trazado de grficas de funciones vectoriales. Proyector Multimedia minut
Ecran os
Internet
IV. EXPOSICION OPUESTAEN COMUN - Papelotes. 50 mi
3.1 Cada grupo expone sus aspectos ms trascendentes, - Diapositivas. nutos
3.2 Se ayudan con transparencias, videos, etc.
V~ REFORZAMIENTO, COMPROBACION y -Pizarra, 30
RETROALIMENTACIN - Papelotes.
5.1 El profesor hace las aclaraciones del . caso y profundiza el - Diapositivas.
aprendizaje,
5.2 El profesor corrige errores de los grupos que expusieron.
VI. EVALUACION - Hojas grupales de 40
6.1 Aplicacin grupal de_ la.boja .de trabajo de desaarrollo, que trabajo
permitirn una retroalimentacin final.
Bibliografa:
Finney T. (1987). Calculo con Geometra Analtica (Volumen 2), 6ta. Edicin Addison
Wesley. loeroamericana.
Marsden J. , Tromba A. (1998). Clculo Vectorial. 4ta Edicin. Addison-Wesley
Iberoamericana,
Pita, C., (1995). Calculo Vectorial. 1erEdicin. Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
Purcell E., Varberg D., (1995). Calculo con Geometra Analtica. 6ta Edicin. Prentice
Hall Hispanoamericana, S. A
Stein S., Barcellos A. (1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen.2),:5taEdicin.
Me GrawHill.
'129
PAGINA PARA DESARROLLO DELTEMA:DECLASE:
CAPTULO 1: FUNCIONES VECTORIALES DE UNA VARIABLE REAL

1. Definicin. Grfica de curvas en el espacio.
2. Algebra de las funciones vectoriales.
3. Lmite: Definicin y propiedades.
4. Continuidad: Definicin y propiedades
130
l.-DATOS INFORMA-TIVOS DE LA SEGUNDA SESION: Y EVALUACION DE PROCESO
AREA: CALCULO VECTORIAL ~.

FECHA:
- CICLO ACADEMICO: TIEMPO: 4 horas _g_edaggicas

11.-PLANIFICACION DE APRENDIZAJE
Competencia: Al finalizar el curso y CONOCIMIENTOS. SEMANA No 02

utilizando adecuadamente los conceptos de CAPTULO 1: - FUNCIONES VECTORIALES DE
derivada e integral de funciones vectoriales UNA VARIABLE REAL
y de varias variables, obtendr la 1.5 Derivada: Definicin y propiedades.
competencia para resolver modelos 1.6 Diferencial: Definicin y propiedades.
matemticos, graficando funciones, 1.7 Integracin: Definicin y propiedades.
caiculando mximos y mnimos; evaluando Primer y Segundo Teorema Fundamental
correctamente integrales de lnea y de del Clculo.
superficie. 1.8 Longitud de arco. Funcin longitud de
arco.
111.-DESAR.ROLLO DE SESION-APRENDIZAJE:
MATERIALES. PO
1. Apiicacin de la tcnica de Sage interactivo: Computador 50
Resolucin de derivada de funciones vectoriales. Proyector Multimedia minut
Resolucin de integrales de funciones vectoriales. Ecran os
v
Calcular longitud de arco. Internet
2. Aplicacin de ~la tcnica de Grficas 2D y 3D en Sage: Computador 50

Trazado de grficas de funciones vectoriales. Proyector Multimedia minut
Trazado de grfica de longitud- de arco de una funcin vectorial. Ecran os
Internet
-IV. EXPOSICION O PUESTA EN COMUN - Papelotes. 50 mi
ll. REFORZAMIENTO, COMPROBACION y -Pizarra, 30
5.1 El profesor hace las aclaraciones del caso y profundiza el - Diapositivas.
aprendizaje,
52 ELpr:ofesor corrige errores de los grupos que expusieron.
6.1 Aplicacin grupal de la hoja de trabajo de desaarrollo, que trabajo
_permitirn una retroalimentacin final.
. .
~
Bibliografa:
Wesley. Iberoamericana.
Iberoamericana,
Pita, C., (1995). Calculo Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
Purcell E., Varberg D., (1995). Calculo con Geometra Analtica. 6ta Edicin. 'Prentice
Hall Hispanoamericana, S. A.
Stein :S., Barcellos A. (1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen .2), 5ta Edicin.
Me Graw Hill. -
131
PAGINA PARA DESARROLLO DEL TEMA DE CLASE:
CAPTULO 1: FUNCIONES VECTORIALES DE UNA VARIABLE REAL.

1.4 Derivada~ Definicin y propiedades.
1.6 Diferencial: DefinLcin y propiedades.
1.7 Integracin: Definicin y propiedades. Primer y Segundo Teorema
Fundamental del Clculo.
1.8 Longitud de arco. Funcin longitud de arco.
132
'I.~DATOS INFORMATIVOS DE LA TERCERA SESION: v-EVALUACION DE PROCESO.
AREA: CALCULO VECTORIAL FECHA:

-
CICLO ACADEMI.CO: TIEMPO: 4 horas pedaggicas
11.-PLANIFICACION DE APRENDIZAJ~
Competencia: Al finalizar el curso CONOCIMIENTOS. SEMANA W 03

y utilizando adecuadamente los CAPTULO 1: FUNCIONES VECTORIALES DE UNA
conceptos de derivada e integral VARIABLE REAL
de funciones vectoriales y de 1.9. Parametrizacin de una curva. Curva regular.
varias variables, obtendr la Curva regular orientada.
competencia para resolver 1.10 Reparametrizacin de una curva regular.
modelos matemticos, Parametrizacin .de una curva regular por la longitud de
graficando funciones, calculando arco.
mximos y mnimos; evaluando 1.11 Vectores unitarios: tangente, normal prin_cipal y
correctamente integrales de binormaf. Triedro mvil.
lnea y de superficie. 1.1:2 Planos: Osculador, normal principal y rectificante.
MATERIALES. PO
1. Aplicacin de la tcnica de Sage interactivo-: Computador 50
Parametrizacin de una curva Proyector Multimedia minut
Clculo de vectores unitarios. Ecran os
Clculo de Planos: Osculador, normal y rectificante. Internet

Grfica de la parametrizacin de una cuNa Proyector Multimedia minut
Grfica de vectores unitarios. Ecran os
Grfica de Planos: Osculador, normarprincipal y rectificante. Internet
IV. EXPOSICION O PUESTA EN COMUN - Papelotes. 50 mi
3.2 Se (!yudan con transparencias, videos, etc.
V. REFORZAMIENTO, COMPROBACION y -Pizarra, 30
aprendizaje,
5.2 El profesor corriqe errores de los qrupos que expusieron.
,
B1bhograf1a:
Iberoamericana,
Pita,'C., (1995). Calculo Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
Purcell :E., Varberg :o., (.1995). Calculo con Geometra Analtica. 6ta Edicin. Prentice
Stein~S., :Barcellos A. (1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen 2), Sta Edicin.
Me Graw HITI.
133
PAGINA PARA-DESARROLLO DEL TEMA DE CLASE:
CAPTULO 1: FUNCIONES VECTORIALES DE UNA VARIABLE REAL

1.9. Parametrizacin de una curva. Curva r8QJ1.1ar. Curva regular orientada.
1.1 O ReparametrizaciP.-de una curva regular. Par:ametrizacin de una curva regular
por la longitud de arco.
1.'11 Vectores unitarios: tangente, normal principal y binormal. Triedro mvil.
1.12 Planos: Osculador, normal principal y rectificante.
134
!.~DATOS INFORMATIVOS DE:LA CUARTASESION: Y EVALUACION DE PROCESO
.AREA:<CA.LCULO VECTORIAL FECHA:
CICLO ACADEMICO: TIEMPO: 4 horas pedaggicas

IL-PLANIFICACION .DE APRENDIZAJE

utilizando adecuadamente los CAPTULO 1: FUNCIONES VECTORIALES DE UNA
conceptos de derivada e integral VARIABLE REAL
de funciones vectoriales y de 1.13 Curvatura: Definicin. Radio y centro de la
varias variables, obtendr lacircunferencia de curvatura
competencia para resolver 1.14 Torsin: Definicin. Teoremas.
modelos matemticos, graficando 1.15 Frmulas de Frenet-Serret para curvas de
funciones, calculando mximos y rapidez unitaria y arbitraria.
mnimos; evaluando correctamente 1J6 Componente tangencial y normal de la
integrales de lnea y de superficie. aceJeracin.
1.17 Aplicaciones.
MATERIALES. PO
1. Aplicacin de la tcnica de Sage intera_ctivo: Computador: 50
Clculo de Curvatura y Torsin. Proyector Multimedia minut
Clculo de Componente tangencial y normal de una funcin vectorial. Ecran os
Internet

Trazado de funciones vectoriales indicando en cada punto la Proyector Multimedia minut
componente tangencial y normal. Ecran os
Internet
aprendizaje,
5.2 El-13rofesor corrige errores de los grupos que expusieron.
6.1 Aplicacin grupal de la hoJa de trabajo de desaarrollo, que trabajo
Bibliografa:
Finney T. {1987). Calculo con Geometra Analtica (Volumen 2), 6ta. Edicin Addison
Iberoamericana,
Pita,'C., (1995). Calculo Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
Purcell 'E., Varberg o., {1995). Calculo con Geometra Analtica. 6ta :Edicin. Prentice
.Hall Hispanoamericana, S.A.
Stein:s.,:Barcellos A. {1994). CalculoyGeometra Analtica (Volumen.2), 5ta Edicin.
:Mc;GrawHill.
135
lPAGINAPARAfDESARROLLO. DEL TEMA OE_CLASE:
'CAPTULO 1: FUNCIONESVECTORIAL.:.ES DE UNA VARIABLE REAt

1:13 Curvatura: Definicin. Radio _y-centro de la circunferencia de curuatura
1:14 Torsin: Definicin.Teoremas.
1. 1"5 Frmulas de Frenet-Serret para curvas de rapidez unitaria y arbitraria.
1.16 Componente tangencial y normal de la aceleracin.
1. 17 Aplicaciones.
T36
L~DATOSJNFORMATIVOS DE L'A:QUINTA:SESION: Y EVALUACION DE PROCESO.
:AREA:CALCULO'VECTORI'AL FECHA:
-
11.-PLANIFICACION~DE 'APRENDIZAJE
Competencia: Al 'finalizar .el curso y CONOCIMIENTOS. SEMANA No 05

utilizando adecuadamente los CAPTULO 11 FUNCIONES REALES DE VARIAS
.conceptos de derivada e integral VARIABLES
de funciones vectoriales y de 2.1 Definicin. Curvas y superficies de nivel.
varias variables, obtendr la Grfica de superficies.
competencia para resolver 2.2 lgebra de las funciones de varias variables.
modelos matemticos, graficando 2.3 Conjunto abierto y cerrado. Punto de
funciones, calculando mximos y acumulacin.
mnimos; evaluando correctamente 2.4 Lmite: Definicin y propiedades
integrales de lnea y de superficie. 2.5 Continuidad. Definicin y pr:opiedades.
.APLICACION DE ESTRATEGIAS. RECURSOS Y TIEM
MATERIALES. PO
1. Aplicacin de la tcnica de Sage interactivo: Computador 50
Algebra de funciones reales de varias variables. Proyector Multimedia minut
Clculo de lmites de funciones reales de varias variables. Ecran os
Internet

Trazado de grficas de curvas y superficies de nivel. Proyector Multimedia minut
Ecran os
Internet
IV .. EXPOSICION O PUESTA EN COMUN - Papelotes. 50 mi
aprendizaje,
6.1 Aplicacin grupal de la hoja de trabajo de desaarrollo, que tFabajo
Bibliografa:
Iberoamericana,
Pita, ~C., (1995). Calculo Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Hall. Hispanoamericano, S.A.
:Purceii:E.,varberg;D.,.(1995).Calculo con Geometra Analtica. 6ta Edicin. Prentice
:stein.S.,iBarcellos,A. (1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen.2), Sta Edicin.
Mc.Graw Hill.
137
:PAGINA:PARA!DESARROLLQ fDELTEMA :O E :CLASE:
CAPTULO 11 'FUNCIONES 'REALES DE'VARIASiVARIABLES
2.1 Definicin. Curvas ;Y :superficies de nivel. 'Grfica de superficies.
2.2 lgebr-a-de las funciones de varias variables.
2.3 Conjunto abierto:y .cerrado .. Punto de acumulacin.
2.4 Lmite: Definicin y propiedades
2.5 Continuidad. Definicin .Y :propiedades.
13.8
l.-DATOS INFORMATIVOSDELA:SEXTA:SESION:'Y'EVAt.UACION DE PROCESO.

Competencia: Al :finalizar el curso .y ;CONOCIMIENTOS. SEMANA'No 06

utilizando adecuadamente los CAPTULO'II 'FUNCIONES REALES DE VARIAS
conceptos de derivada e integral de VARIABLES
funciones vectoriales y de varias .2.6 Derivadas parciales: Definicin.
variables, obtendr la competencia Interpretacin Geomtrica para una funcin de dos
para resolver modelos matemticos, variables.
graficando calculando 2.7 Derivadas parciales de orden superior:
. .
funciones,
max1mos y mnimos; evaluando Definicin. Teoremas .
correctamente integrales de lnea y 2.8 Diferenciales: Incrementos, diferenciales.
de superficie. Diferencial Total. Diferenciabilidad. Teoremas.
2.9 Regla de la cadena: Teorema.
2.10 Derivacin parcial implcita. Teorema.
MATERIALES. PO
Clculo de derivadas parciales. Proyector Multimedia minut
Clculo de regla de la cadena. Ecran os
Internet

Trazado de grficas de funciones de dos variables indicando las Proyector Multimedia minut
derivadas parciales. Ecran os
Internet
aprendizaje,
permitirn una retroalimentacin finaL
Bibliografa:
Marsden J .. , Tromba A. (1998). Clculo Vectorial. Ata :Edicin. Addison-Wesley
1beroamericana,
.Pita,:C., (1995). Calculo Vectorial. 1er.Edicin. Prentice--.Hall Hispanoamericano, .S.A.
Purcell :E., Varberg :0.,(1995). Calculo con Geometra Analtica. 6ta Edicin. Prentice
.Hall-Hispanoamericana, s. A.
~Stein S., Barcellos ,A. ;(1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen :2), '5ta Edicin.
'Me GrawHill.
il39
PAGINA PARA DESARROLLO DEL.![EMA DE<CLASE:
CAPTULO 11 FUNCIONES 'REALES .DE"'VARIAS VARIABLES
2.6 Deri\mdas parciales: Definicin. Interpretacin Geomtrica:para una funcin de
dos variables .
2.7 Derivadas parciales de orden superior: Definicin .. Teoremas.
2.8 Diferenciales: Incrementos, diferenciales. Diferencial Total. Diferenciabilidad.
Teoremas.
2.9 Regla de la cadena: Teorema.
2.1 O Derivacin parcial implcita. Teorema.
:140
-l.-DATOS INFORMATIVOS DE LA SEPTIMA SESION:y EVALUACION DEiPROCESO.

-
CICLO ACADEMICO: TIEMP0:-4 horas pedaggicas
11.-PLANIFI(;ACION DE APRENDIZAJE
Competencia: Al finalizar el CONOCIMIENTOS. SEMANA N06
curso y utilizando CAPTULO'II FUNCIONES REALES DE VARIAS
adecuadamente los conceptos VARIABLES
de derivada e integral de 2.11 Derivada Direccional: Definicin. Interpretacin
funciones vectoriales y de Geomtrica. Teoremas.
varias variables, obtendr la 2.12 Gradiente: Definicin. Teoremas
competencia para resolver 2.13 Planos tangentes y rectas normales a una
modelos matemticos, superficie.
graficando funciones, 2.14 Valores extremos relativos y extremos absolutos.
calculando mximos y mnimos; Criterio de la segunda derivada. Aplicaciones
evaluando correctamente 2.15 Valores extremos con uno o dos condiciones:
integrales de lnea y de Mtodo de Multiplicadores de Lagrange. Aplicaciones.
superficie.
MATERIALES. PO
Clculo de derivadas direccionales. Proyector Multimedia minut
Clculo de gradiente y planos tangentes. Ecran os
Clculo de valores extremos. Internet

Trazado de grficas de funciones indicando la derivada Proyector Multimedia minut
direccional. Ecran os
Trazado de grficas de funciones indicando los valores extremos. Internet
5.1 El profesor hace las aclaraciones del caso y profundiza el -Diapositivas.
aprendizaje,
VI. EVALUACION - - Hojas grupales de 40
Bibliografa:
Iberoamericana,
Pita,' C., (1995). Calculo Vectorial. 1 erEdicin. :Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
Purcell E., Varberg .D., (1995). Calculo con Geometra Analtica. :6ta Edicin. Prentice
.Hall Hispanoamericana, S. A.
stein:S.,Barcellos,A.'(1994). Calculo y Geometra-Analtica (Volumen.2), Sta Edicin.
Me Graw Hill.
J41
CAPTULO 11 FUNCIONES REALES DE VARIAS VARIABLES
2.11 Derivada Direccional: Definicin. Interpretacin Geomtrica. Teoremas.
2.12 Gradiente: Definicin. Teoremas
2.13 Planos tangentes y rectas normales a una superficie.
2.14 Valores extremos relativos y extremos absolutos. Criterio de la segunda
derivada. Aplicaciones
2.15 Valores extremos con uno o dos condiciones: Mtodo de Multiplicadores de
Lagrange. Aplicaciones.
142
l.-DATOS INFORMATIVOS DE LA OCTAVA SESION: Y EVALUACION DE PROCESO.
-

Competencia Al finalizar el curso y CONOCIMIENTOS. SEMANA No 09

utilizando adecuadamente los CAPTULO 111 INTEGRACIN MLTIPLE
conceptos de derivada e integral de 3.1 Integrales iteradas. reas de regiones
funciones vectoriales y de varias- planas.
variables, obtendr la competencia 3.2 Integrales dobles: Definicin y propiedades.
para resolver modelos matemticos, 3.3 Evaluacin de integrales dobles. Teorema
graficando funciones, -calculando de Fubini. Volumen de slido y reas de. regiones
' .
mximos y mm1mos; evaluando planas.
correctamente integrales de lnea y de
superficie.
III.-DESARROLL0 DE-SESI0N-APRENDIZAJE:-
MATERIALES. PO
Clculo de Integrales iteradas. Proyector Multimedia minut
Clculo deVolumenes y reas de regiones planas. Ecran os
Internet

Trazado de grficasde superficies en 3D indicando el volumen. Proyector Multimedia minut
Ecran os
Internet
aprendizaje,
-VI. EVALUACION - Hojas grupales de 40
6.1 Aplicacin .grupal de la hoja de trabajo de desaarrollo, que_ -trabajo
Bibliografa:
.Finney T. (1987). Calculo con Geometra Analtica (Volumen 2), 6ta. Edicin Addison
Iberoamericana,
Pita, C., (1995). Calculo Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Haii.Hispanoamericano, S.A.
Purcell :E., 'Varberg o., (1995).- Calculo con Geometra Analtica. 6ta Edicin. Prentice
Stein:S., :sarcellos A. (,1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen 2), Sta Edicin.
Me GrawHill.
143
CAPITULO 111 INTEGRACIN ML=!=IPLE

3.1 Integrales iteradas. reas de regiones planas.
3.2 Integrales dobles: Definicin y propiedades.
3.3 Evaluacin de integrales dobles. Teorema de Fubini. Volumen de slido y
reas de regiones planas.
144
I..:DATOS INFORMATIVOS DE LA NOVENA SESION: Y EVALUACION DE PROCESO. -

Competencia: Al finalizar el curso y CONOCIMIENTOS. SEMANA W 10

conceptos de derivada e integral de 3.4 Integrales dobles en coordenadas polares:
funciones vectoriales y de varias DefiAicin y evaluacin.
variables, obtendr la .competencia 3.5 Cambio a coordenadas polares en una
para resolver modelos -matemticos, integral doble.
graficando funciones, calculando 3.6 Aplicaciones: densidad, masa, momentos y
. .
max1mos y m1mmos;
, .
evaluando centros de masa.
correctamente integrales de lnea y 3.7 rea de una superficie
de superficie.
MATERIALES. PO
Clculo de integrales dobles en coordenadas polares, Proyector Multimedia minut
Clculo de rea de superficies. Ecran os
Internet

Trazado de grficas de funciones en 3D indicando el rea de una Proyector Multimedia minut
superficie. Ecran os
Internet
RETROALIMENTACIN -Papelotes.
aprendizaje,
5.2 El profesor corriQe errores de los grupos que expusieron.
Bibliografa:
Marsden J .. , Tromba A. (1998). Clculo Vectorial. 4ta Edicin. Addison-Wesley
Iberoamericana,
!Pita, c., (1995). Calculo Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
iPurceiLE., Varbe~g 0.,~.(1995). Calculo con Geometra Analtica. 6ta Edicin. Prentice
:stein:s . ~Barcellos A. (1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen 2), 5ta Edicin.
'Me Graw Hill.
145
PAGINA :PARA DESARROL.l:O.DEL TEMA DE CLASE:
CAPTULO 111 INTEGRACIN MLTIPLE
:3.4 Integrales dobles en coordenaEias polares: Definicin y e_valuacin.
-3.5 Cambio a coordenadas polares en una integral doble.
3.6 Aplicaciones: densidad, masa, momentos y centros de masa.
3. 7 rea de una superficie-
146
l.-DATOS INFORMATIVOS DE LA.DECIMA SESION: Y EVALUACION DE PROCESO.
'AREA:'C:AL:.CULO VECTORIAL FECHA:
CICLO ACADEMICO: TIEMP0:4 horas pedaggicas


utilizando adecuadamente los CAPTULO lrl INTEGRACIN MLTIPLE
conceptos de derivada e integral de 3.8 Integrales Triples: Definicin y evaluacin.
funciones vectoriales y de varias 3.9 Aplicaciones: volumen, masa, momentos y
variables, obtendr la competencia centros de masa.
para resolver modelos matemticos, 3.10 Sistemas de coordenadas ciiindricas y
graficando funciones, calculando esfricas.
, . , .
max1mos y m1mmos; evaluando 3.11 Integrales triples en coordenadas cilndricas.
correctamente integrales de lnea y
de superficie.
MATERIALES. PO
Clculo de Integrales Triples Proyector Multimedia minut
Ecran os
Internet

Trazado de grficas de funciones en 3D indicando la aplicacin de Proyector Multimedia minut
las integrales triples. Ecran os
Internet
3.1 Cada grupo expone sus aspectos ms trascendentes, -Diapositivas. nutos
RETROALIMENTACIN -Papelotes.
5.1 El profesor hace las aclaraciones del caso y profundiza el - Diapositivas. r
aprendizaje,
Bibliografa:
Finn~y T. (1987). Calculo con Geometra Analtica (Volumen 2), 6ta. Edicin Addison
.Wesley. Iberoamericana.
'Marsden .J .. , Tromba .A (1998). Clculo Vectorial. 4ta Edicin. Addison-Wesley
Iberoamericana,
:pita, ~C., ( 1995). Calculo .Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Hall. Hispanoamericano, S.A.
:Purceii:E.,'Varberg;o.,,(1995). Calculo con-Geometra.Analtica. 6ta Edicin. Prentice
:Stein:"S.,1Barcellos.A.:(1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen 2), Sta 'Edicin.
Mc:GrawHill.
147
:PAGINA:PARA:DESARROLLO :O EL TEMA DE CLASE:
'CAPTULO 111 INTEGRACIN 'MLTIPLE
3.8 Integrales Triples: Definicin y evaluacin.
3.9 .Aplicaciones: .volumen, masa, momentos y centros de masa.
3.1 O Sistemas de coordenadas cilndricas y esfricas.
3.11 Integrales triples en coordenadas cilndricas.
148
'1.-DATOS,INFORMATIVOSDE'LA ONCEAVA:SESION: Y EVALUACION.DE PROCESO .
.AREA: CALCULOVECTORIAL :FECHA:


conceptos de derivada e integral de 3.12 Integrales triples en coordenadas esfricas.
funciones vectoriales y de varias 3.13 Cambio de variables en integrales
variables, obtendr la competencia mltiples. Jacobiano.
para resolver modelos matemticos, 3.14 Cambio de variables en una integral doble.
graficando funciones, calculando 3.15 Cambio de variables en una integral triples. -
' . ' .
max1mos y mm1mos; evaluando
correctamente integrales de lnea y de
superficie.
MATERIALES. PO
Clculo de integrales triples en coordenadas esfricas. Proyector Multimedia minut
Ecran os
Internet
2. Aplicacin de la tcnica de Grficas 2D _y 3D en Sage: Computador 50

Trazado de grficas de funciones en 3D aplicando las integrales Proyector Multimedia minut
triples en coordenadas esfricas. Ecran os
Internet
IV. EXPOSICION O PUESTA EN COMUN - Papelotes. 50mi
aprendizaje,
B1bhograf1a:'
Wesi~Y- Iberoamericana.
Marsden .J., Tromba A. (1998). Clculo Vectorial. 4taEdicin. Addison-Wesley
1beroamericana,
Pita,:C., (1995). Calculo Vectorial. 1er:Edicin. Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
PurcelliE., VarbergD.,-(1995). Calculo con Geometra Analtica. 6taEdicin-. :Prentice
Hall: Hispanoamericana, S. A.
Stein :s., Barcllos.A. (1:994). Calculo_,y Geometra Analtica (Volumen "2), _Sta 'Edicin.
Me' Graw: Hill.
:149
PAGINA PARA\ DESARROLlO :DEL TEMA :O E :CLASE:
CAPTULO 111 INTEGRACIN 'MLTIPlE
3:12 Integrales-triples en coordenadas -esfricas.
3.13 Cambio de variables en integrales mltiples. Jacobiano-.
3.14 Cambio.de variables-en una integral doble.
3.15 Cambio de variables en una integral triples.
T50
l.-DATOS INFORMATIVOS DEL~ DOCEAVA:SESION:Y.EVAL.:UACION DE PROCESO.
AREA: CALCULO VECTORIAL 'FECHA:

Competencia: Al finalizar el curso .Y CONOCIMIENTOS. SEMANA W 13

utilizando adecuadamente los CAPTULO.IV INTEGRALES DE LNEA
conceptos de derivada e integral de 4.1 Campos vectoriales. Campos escalares.
funciones vectoriales y de varias Campo vectorial conservativo.
variables, obtendr la competencia 4.2 Operadores diferenciales: Rotacional,
para resolver modelos matemticos, gradiente, divergencia. Propiedades.
graficando funciones, calculando 4.3 Integrales de lnea de campos escalares:
, .
max1mos y mnimos; evaluando demicin, propiedades.
correctamente integrales de lnea y 4.4 Integrales de lnea de campos vectoriales:
de superficie. definicin. Teorema fundamental para integrales
de lnea. Independencia de trayectoria para
integrales de lnea.
APLICACION DE ESTRATEGIAS. RECURSOS Y TIEM
MATERIALES. PO
Clculo de campos vectoriales. Proyector Multimedia minut
Clculo de integrales de lnea. Ecran os
Internet
-
Trazado de Campos Vectoriales Proyector Multimedia minut
Trazado de Integrales de Linea de campos vectoriales. Ecran os
Internet
aprendizaje,
,
B1bhograf1a:
Marsden J. , Tromba A. (1998). Clculo Vectorial. Ata Edicin. Addison-Wesley
Iberoamericana,
:pita, C., (1995). Calculo Vectorial. 1er:Edicin.Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
Purceii.E., Varberg:D., (-1995). Calculo con Geometra Analtica. 6ta:Edicin. Prentice
.'Stein:S., .Barcllos A. (1994). Calculo y Geometra Analtica (Volumen2), 5ta Edicin.
Me GrawHill.
T51
PAGINA PARADESARROL:LO:DEL :J"EMA'DECCLASE:
CAPTULOJIJ .INTEGRACIN MLTIPLE
4.1 Ca'mpos vectoriales. Campos escalares. Campo vectorial conservativo.

4.2 Operadores diferenciales: Rotacional, gradiente, divergencia. Propiedades.
4.3 futegrales de lnea de campos escalares: defmicin, propiedades.
4.4 Integrales de lnea de campos vectoriales: definicin. Teorema fundamental
para integrales de lnea. Independencia de trayectoria para integrales de lnea.
152
l.-DATOS INFORMATIVOS DE LA TRECEAVA SESION: Y EVALUACION DEPROCESO.
CICLO ACADEMICO: TJEMP0:-4 horas pedaqqicas

-competencia: Al finalizar el curso y CONOCIMIENTOS. SEMANA W 14

utilizando adecuadamente los CAPTULO IV INTEGRALES DE LNEA
conceptos de derivada e integral de 4.6 Regiones simplemente conexas y
funciones vectoriales y de varias mltiplemente conexas.
variables, obtendr la competencia 4.7 Teorema de Green para regiones
para resolver modelos matemticos, simplemente y doblemente Conexa.
graficando funciones, calculando 4.8 Integral de lnea para el rea.
..
maxLmos y mnimos; evaluando CAPTULO V INTEGRALES DE SUPERFICIE
correctamente integrales de lnea y 5.1 Superficies paramtricas: Definicin.
- de superficie. Vectore? normales y planos tangentes.
-
-5.2 Area de-una superficie paramtrica.
5.3 Integrales de superficie: Definicin.
Evaluacin de la integral de superficie.
MATERIALES. PO
Clculo de Integrales de Linea usando el Teorema de Green. Proyector Multimedia minut
Clculo de Area de Superficies Ecran os
Internet

Trazado de Superficies Parametricas. Proyector Multimedia minut
Trazado de Superficies Orientadas. Ecran os
Internet
IV. EXPOSJCION O PUESTA EN COMUN - Papelotes. 50 mi
3.2 Se !YUdan con transparencias, videos, etc.
V. REFORZAMIENTO, COMPROBACTON y -Pizarra, 30
aprendizaje,
5.2 EI_Qrofesor corrige errores de los grupos que expusieron.
.
B1bllograf1a:
Finney T. (1987). Calculo con Geometra Analtica (Volumen_2), 6ta. Edicin Addison
Marsden J. , Tromba A. (1998). Clculo Vectorial. 4ta.Edicin. Addison-Wesley
1beroamericana,
;Pita,:c., (1995). Calculo .Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Hall Hispanoamericano,-S:A.
PurceiLE., Varberg D., (1.995). Calculo con Geometra Analtica. 6ta:Edicin. Prentice
,Hall Hispanoamericana, S. A.
:Stein S.,Barcellos A. (1994). Calculo y Geometra,Analtica (Volumen :2), :sta~Edicin.
Me. Graw: Hill.
153
CAPTULO IV INTEGRALES DE LNEA
4.6 Regiones simplemente conexas y mltiplemente.conexas.
4.7 Teorema de Green para regiones simplemente y doblemente Conexa.
4.8 Integral de lnea para el rea.
CAPTULO V INTEGRALES DE SUPERFICIE
5.1 Superficies paramtricas: Definicin. Vectores normales y planostangentes.
5.2 rea de una superficie paramtrica.
5.3 Integrales de superficie: Definicin. Evaluacin de la integral de superficie.
1-54
,l.-DATOS INFORMATIVOS DE LA CATORCE-AVA SESION: Y EVALUACION DE POST
-PRUEBA.

Competencia: Al finalizar el curso y -CONOCIMIENTOS. SEMANA No 15

utilizando adecuadamente los CAPTULO V INTEGRALES DE SUPERFICIE
conceptos de derivada e integral de 5.5 Integrales de flujo: Definicin. Evaluacin de
funciones vectoriales y de varias la integral de flujo.
variables, obtendr la competenca 5.6 Aplicaciones: flujo elctrico, flujo trmico
para resolver modelos matemticos, 5.7 Teorema de Stokes.
- graficando funciones, -Calculando _ 5.8 Teorema de la divergencia.
' . ' .
max1mos y mm1mos; evaluando 5-.9 Aplicaciones: ley de Gauss y Coulomb.
correctamente integrales de lnea y
de superficie.
111.-DESARROLLO DE SESIO.N-APRENDJZAJE:
APLICACION DE ESTRAl=EGIAS. RECURSOS Y TI EM
MATERIALES. PO
1. Aplicacin de la tcnica de Sage- interactivo: Computador 50
Clculo de Integrales de Flujo. Proyector Multimedia minut
Clculo de Integrales .de -linea utilizando Teorema de Stoke y Ecran os'
Teorema de la divergencia. Internet

Grfica de funciones indicando flujo elctrico, flujo trmico. Proyector Multimedia minut
Ecran os
Internet
aprendizaje,
5.2 El profesor corrige~errores-de-los grupos que expusieron.
Bibliografa:
Finney T. (1987}. Calculo con Geometra Analtica (Volumen 2), 6ta. Edicin Addison
Marsden J., Tromba A. (1998). Clculo Vectorial. 4ta Edicin. Addison-Wesley
Iberoamericana,
Pita, C., (1995). Calculo Vectorial. 1er Edicin. Prentice- Hall Hispanoamericano, S.A.
Purcell E., Varberg D., (1995}. Calculo con Geometra Analtica. 6ta Edicin. Prentice
Haii:Hispanoamericana, S. A.
-Stein:S., Barcellos.A. (,1994). Calculoy Geometra Analtica (Volumen 2), Sta Edicin.
Me Graw Hill.
1S5
PAGLNA PARA DESARROLLO DEL TEMA DE CLASE:
CAPiTULO'V INTEGRALES DE SUPERFICIE
5.5 Integrales de flujo: Definicin. Evaluacin de la integral de flujo.
5.6 Aplicaciones: flujo elctrico, flujo trmico
:. 5.7 Teorema de Stokes.
5.8 Teorema de la divergencia.
5.9, Aplicaciones: ley de Gauss y Coulomb.
156
Anexo -3 P.rueba .de entrada
UNIVERSIDAD 'NACIONAL DE EDUCACIN
:Enrique-Guzmn y Valle
"Alma Mater del Magisterio"'-Nacional"
ESCUELA DE POSTGRADO
Seccin Doctorado
Mencin: Ciencias de la Educacin
PRE PRUEBA DE CLCULO VECTORIAL

Facultad de Ingenier:a Mecnica P.A. 2014-1
rea de Ciencias Bsicas y Humanidades
PRESENTACIN: Estimado alumno, continuacin se te presentan-una serie de tems, primero

sobre datos generales y lueg_o sobre la asignatura de -Clculo Vectorial, mucho te
agradeceremos que en la primera parte MARQUES una "X" en el parntesis o en el recuadro
respectivo y/ o completes la informacin solicitada, y en la segunda RESPONDAS
correctamente las preguntas segn tu nivel- de informacin, la info~macin es de uso exclusivo
del docente y su procesamiento ser reservado, por lo que pedimos SINCERIDAD en sus
respuestas.
l. INFORMACIN DE CARAC~ERIZACION DE LAS UNIDADES MUESTRALES:

A.. Cul es tu grupo de edad? (1) De 16 a 18 aos.
(2) De 19 a 25 aos
(3) Ms de 25 aos.
B. Qu haces actualmente? (1) Slo estudia (2) Estudia ytrabaja
C. De las siguientes situaciones, cul consideras que afecta negativamente en su formacin

profesional? (1) Problemas econmicos. (2) Falta de Bibliografa actualizada.
(3) Metodologa del profesor. (4) Informalidad del trabajo acadmico.
D. Cmo calificas Tu forma de participacin en las actividades de apoyo a su aprendizaje?

Marcar una X en el recuadro respectivo)
Actividades de p'articipacin 5. 4. Muy 3. Buena 2. Regular 1.
Excelente buena Deficiente
0.1. Dinmicas grupales.
0.2. Congresos, Seminarios y otros
0.3. Indagaciones bibliogrficas
0.4. Indagaciones Hemerogrficas .-.
0.5. Trabajos de Campo. ..
.
E. En el desarrollo de la la asignatura de Clculo Vectorial cul s h.i apreciacin sobre .... ?

Aspectos eje valoracin. 5. 4. Muy 3. Buena 2. Regular 1.
E.1.Calidad de los contenidos.
E.2. Trabajo del profesor de curso.
E.3. Tu rendimiento acadmico.
E.4. Equipamiento de laboratorios
:E.5. Comprensin y aplicacin de tecnologas
para el trabajo acadmico.
157
11 ..CUESTIONARIO
:CONCEPTUAL
PARTE:!
Identifique el valor de :verdad de las siguientes proposiciones. Justifique cada
una de sus respuestas.
1. La funcin f(x,y) = x 2 + 2xy + y 3 es continua en todas partes.
a) Verdadero
b) Falso
2. Si fx(x,y) =O, fy(x,y) =O en (a,b) entonces f(a,b) es un extremo

relativo.
a) Verdadero
b) Falso
3. Una partcula cuyo vector de posicin es

r(t) = cos(t) i + cos(t) j +~sin( t)k se mueve con rapidez constante
a) Verdadero
b) Falso
4. Sea e una curva de ecuacin vectorial a(t) = (cos(t),sen(t),3); luego

afirmamos que e es una curva plana.
a) Verdadero
b) Falso
5. Sea la funcin f : R3 ~ /R definida por

f(x,y,z) = (x+ y+z)~x 2 + y 2 +z 2 La funcin fes diferenciable en
(0,0,0).
a) Verdadero
b). Falso
158
P.ART:E 11
En el cuadro ,mostrado hay :dos columnas usted debe elegir-

convenientemente una .de las expresiones matemticas contenidas en la
primera columna y completar las .proposiciones presentadas en la segunda
columna, de modo que sean verdaderas.
Columna Proposiciones
l. :1
6. Considere la funcin f(x,y) = x 2 y 4 En
11. 2 (1,1). cul -es la tasa de cambio de
111.4
f en la direccin de i :_ _
l. o
11. 1
7. La curvatura de una lnea recta es K=
111.1/2
8. Para la funcin vectorial

l. (],- J, ]u)
11. (~,- ~, ~)
111. (~,- ~, ~) xy
9. El Lim(x;y)--+(O,O) x 2 + y 2 es igual a
l. o
11. 1
111. 1/2
10. Dada la funcin
l. Punto mximo f(x,y) =x 2 - y 2 entonces el punto
(0,0) es
lll. iPunto Mnimo
159
"PROCEDIMENTAL
1. Seanlas curvas:
C(: f(t)= et(cost;sin.t;l)

C2 : g(t) =:(t + l,t 2 ,t +1)
Definida \ft E[0,2n]
En qu instante.la curva C2 intercepta a C 1?
a) O
b) 7r /2
e) ;r 13
d) 7r 14
8z
2. Halle - en el punto (x,y,z) = (3,0,-2), donde z = f(x,y) est definida
8x
implcitamente por la ecuacin: yz = 1n( x + z) .
a) 1
b) -1
e) 0.5
d) 2
3. Se tiene la siguiente funcin de produccin P(KiL) = 20K 1l'l{3 l 4 , en donde

L representa la fuerza laboral y K al capital invertido. Hallar K::+ L!~
para K=1; L=1.
a) 20
b) 25
e) 30
d) 40
4. Determinar el mximo valor de la siguiente funcin . f(x,y) sujeta a

x2 + y2 =l.
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
5. La figura muestra las curvas de nivel de una funcin f

en :una Tegin cuadrada R. Aproximar el valor promedio de la funcin f
empleando cuatro cuadrados y tomando el punto medio de cada cuadrado.
160
1 2
a) 4.5
b) 3.5
e) 5
d) 4
6. La produccin de una compaa, en miles de unidades, es modelada por la

funcin
P(x;y) = ~./2x 3 + 3y2 + 15,
Considere que las variables x e y representan los gastos mensuales (en
miles de soles) en publicidad y mano de obra, respectivamente.

Actualmente se invierten S/. 3000 mensuales en publicidad y SI. 5000 en
mano de obra. Hallar el costo de produccin actual.
a) 12 mil soles
b) 10 mil soles
e) 15 mil soles
d) 16 mil soles
7. Utilizar las coordenadas polares para hallar el volumen de la regin limitada

superiormente por el hemisferio z = J16-x 2 - y 2 e interiormente por la
regin cilndrica x 2 + y 2 =4 y encima del plano XY.
a. 26.97
b. 36.979
c. 16.97.9
d. 46.979
:a. Evale J( 2- y+ 3z ~donde C;es el,segmento de recta mostrada en la

e
:figura.
161
z
y
a) 5*6A(Q.5)
b) 6*5A(Q.5-)
e) 6*5A(-0.5)
d) 5*6A(-Q.5)c
9. Sea e el circulo de radio 3 dado por r(t) = (3cos(t),3sin(t)), O~ t ~ 21r.
Evale la integral de lnea Jy 3dx+ ( 3 +3.xy 2 ~

e
a. 432rr/5
b. 243rr/Z
c. 243rr/4
d. 423rr/3
1 O. Usando el teorema de Green determinar J(y +eFx )ax + 'x + cos(y2 ):;
e
donde e es el lmite de la regin comprendida entre las curvas y= x 2 y
x=y2.
a. 1/2
b. -t/6
c. 1/4
d. 1/3
162
Anexo 4. Prueba de salida.
UNIVERSIDAD NACIONAL.DE.EDUCACIN
Enrique Guzmn y \lalle
"Alma Mater del Magisterio Nacional"
Seccin Doctorado
Mencin: Ciencias dela:Educacin
POST PRUEBA' DE CLCULO VECTORIAL

Facultad de Ingeniera Mecnica P.A. 2014-I
rea de Ciencias Bsicas y Humanidades
PRESENTACIN: Estimado alumno, continuacin se te presentan una serie de tems, primero

sobre datos generales y luego sobre la asignatura de Clculo Vectorial, mucho te
agradeceremos que en la primera parte MARQUES una "X" en el parntesis o en el recuadro
respectivo y/ o completes la informacin solicitada, y en la segunda RESPONDAS
correctamente las preguntas segn tu nivel de informacin, la informacin es de uso exclusivo
del docente y su procesamiento ser reservado, por lo que pedimos SINCERIDAD en sus
respuestas.
l. INFORMACIN DE CARACTER~ZACION DE LAS UNIDADES MUESTRALES:

A. ;Cul es tu grupo de edad? ( 1) De 16 a 18 aos. (2) De 19 a 25 aos
(3) Ms de 25 aos.
B. Qu haces actualmente? (1) Slo estudia (2) Estudia y trabaja
C. De las siguientes situaciones, cul consideras que afecta negativamente en su formacin

profesional? (1) Problemas econmicos. (2) Falta de Bibliografa actualizada.
(3) Metodologa del profesor. (4) Informalidad del trabajo acadmico.
D. Cmo calificas Tu forma de participacin en las actividades de apoyo a su aprendizaje?

Actividades de participacin 5. 4. Muy 3. Buena 2. Regular 1.
0.1. Dinmicas grupales.
0.2. Con:resos, Seminarios y otros
0.3. Indagaciones bibliogrficas ..
0.4. Indagaciones Hemerogrficas
0.5. Trabajos de Campo.
E. En el desarrollo de la la asignatura de Clculo Vectorial cul es tu apreciacin sobre .... ?

Marcar una .X en el recuadro respectivo)
Aspectos de valoracin. 5. 4. Muy 3.Buena 2. Regular 1.
E.1.Calidad de los contenidos.
E.2. Trabajo del_profesor de curso.
E.3. Tu rendimiento acadmico.
E.4. Equipamiento de laboratorios
E.5. Comprensin y aplicacin de tecnologas
para el trabajo acadmico.
163
11 CUESTIONARIO
CONCEPTUAL
PARTEI
Identifique el valor de verdad de las siguientes proposiciones-
1. Si la funcin f(x,y)=ex+y entoncesfx(x;y) es ex+y
a) Verdadero
b) Falso
2. La hlice r(t) = (sin(t),cos(t),t) corta a la esfera x 2 + y 2 + z2 =5 en
r(2) y r(-3)
a) Verdadero
b) Falso
3. El punto en el cual la funcin f(x,y)=4+x3 +y 3 -3~ alcanza su

mnimo relativo es (1; 1)
a) Verdadero
b) Falso
4. El volumen del slido limitado por las grficas de las siguientes

ecuaciones z =O, z = ~. y= O, y= 1, x =O, x = 1 es 0.5
a. Verdadero
b. Falso
5. Si la funcin vectorial es r(t) = (e 12

,-1.,1n(1 + 3t)) entonces el valor de
T(O) es:
a. Verdadero
b. Falso
"164
PARTE 11
En el cuadro mostrado hay dos columnas usted debe -elegir

convenientemente una de las expresiones matemticas contenidas en la
primera columna y completar las proposiciones presentadas en la segunda
columna, de modo que sean verdaderas.
Columna Proposiciones
t r-(t) = (t,4-t)
11. La representacin de la curva plana por
medio de una funcin vectorial
~1. -r(t) = (4-t,t) y=4-x es __
IILr(t} = (t,t-4)
1.0.089
12. La curvatura de la parbola y = x 2 es
ti. 0.0089
k=
rll.0.89
13. Para la funcin vectorial
11.
IH.
14. El Lim(x,y)~(O,O)
X
-;xy+y 2
es igual a
l. o
11. 1
111. 2 15. Uno de los puntos crticos de la funcin

definida por
l. (..:1 ;1)
f(x;y) = x 3 -3x+ y 2 -2y+5 es:_
11. (0;-1)
111. .(.1 ;O)
165
PROCEDIMENTAL
1. Sean Sea Cuna curva regular descrita por
dondes es la variable longitud de arco. Determine para el punto (n-;2;4) E
e la curvatura.
a) (1/4)-fi
b) (1/3) J2
e) (1/4) J3
d) (1/2) J3
2. Evale donde
la curva Ces eT rectngulo con vrtices (1, 1), (0, 1). (1, 3) y (0, 3).
a) O
b) 1
e) 2
d) 3
3. Calcular el flujo del campo vectorial

F(x,y,z) = xi +j
sobre la superficie S que es la frontera del slido Q acotado superiormente
=
por el paraboloide z 4- Jt -1,e interiormente por el plano z -2x 4. =
a) n/2
b) n/3
e) n/4
d) n/5
4. Evale ~ x,x+ 1 -y )m:+ Cx- 4 tauy )y , donde e es la porcin de y = x"

,de (-1,1) a (1,1) seguida:por la porcin de y =.2 -x2 de (1,1) a (-1,1) .
.a) .32/3
b) 35/3
e) .28/3
.d) .25/3
166
5~ Calcular el rea de porcin de la superficie cnica x 2 + y 2 =z2 Situado por
encima del plano z=O y limitada por la esfera x 2 + x 2 + x 2 = 2ax
a) n*aA2f3
b) n*aA217
C) n*aA2f4
d) n*aA2f5
6. Evale Jxds , donde C es la curva suave por tramos mostrada en la figura

e .
y
(0, O)
a) Aproximadamente 15.6
b) Aproximada 1.56.
e) Aproximada 156.
d) Aproximadamente 0.156
7. Evale fF. dr donde Ces el tringulo de {0, 1,0) a (0,0,4), a (2,0,0) y

e
F(x,y,z) = ( 2 +2xy 3 z) + (x 2 y 2 z- y)+ x 2 y 3 k

a) O
b) 1
e) 0.5
d) 2
.8. Sea r(t) = \/ sin(t),/ cos(t)) determine r(t):r"(t)
a) /
b) e2t .
e) o
d) .1
167
:g_;Evale la integral
J( fx """- L 2 2-.....,
J +-e jx+ ~os y +X _jy , donde C est
e
formado por los arcos de circunferencia de radio 1 y 2 respectivamente y por
dos segmentos rectos: 1::5 x ::52, 1 ::5 y ::5 2.
a) 14/3
b) 2
e) 4
d) 8/3
1O. Dada la siguier:1te figura, evale:

f (2 _ y2 )x + '2 _ z2 ~ + (2 _ x2 }
e
donde: e= el u-e2 u e3
(0, o, 1)
a) O
b) 1
1, O)
e) 3/2
d) 2
168
.Anexo.6:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
"Alma Mater del :Magisterio Nacional"
.Seccin Doctorado
Mencin: Ciencias de la Educacin
PRETEST- CONTENIDOS ACTITUDINALES
En este cuestionario no hay respuestas correctas ni incorrectas, slo deseamos
saber si Ud. est de acuerdo o -en -desacuerdo con cada una de las
afirmaciones que se presentan a continuacin, de acuerdo a la siguiente
escala:
1 =Totalmente en Desacuerdo
2 =En Desacuerdo
3 =No sabe o no puede responder, indiferente.
4 =De Acuerdo
5 =Totalmente de Acuerdo
No tome mucho tiempo en ninguna de las afirmaciones, ms bien asegrese de
resJ)ender a cada una de ellas. Trabaje rpidamente pero con cuidado.
Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas, lo que interesa es su
opinin. Deje que su experiencia anterior lo gue para marcar su verdadera
opinin
1. Estudio lo suficiente antes de cada clase. 1 2 3 4 5
.2. Me-resulta 'Sencillo aprender .clculo vectorial. 1 2 3 4 5
:3. Siempre me esfuerzo paratratarde aprender nuevos conceptos.
1 .2 3 4 5
169
A. :Soy capaz de resolver las tareas difciles si me esfuerzo_ lo suficiente.
r 2 3 4 5
)
.5. Me gusta el curso de .clculo vectorial. 1 2 3 4 5
6. En los exmenes de clculo vectorial me siento tranquilo y cmodo.
1 2 3 4 5
7. Ayudo a mis compaeros siempre que lo necesiten mediante consejos,
nimo, correcciones, ayudas manuales, etc. 1 2 3 4 5
8. Estudiar cada da los contenidos del curso, favorece mi aprendizaje
1 2 3 4 5
9. Disfruto en clase de clculo vectorial 1 2 3 4 5
1O. La mayora de los alumnos aprende clculo vectorial rpidamente
1 2 3 4 5
J70
Anexo:l:
UNIVERSIDAD 'NACIONAL DE EDUCACIN

:Enrique Guzmn y Valle
~Alma fMater del Magisterio Nacional"
:ESCUELA DE POSTGRADO
Seccin :Doctorado
Mencin: Cienciasdela Educacin
POST TEST -:CONTENIDOS ACTITUDINALES
En este cuestionario no hay respuestas correctas ni incorrectas, slo deseamos
saber si Ud. est de acuerdo o en desacuerdo con cada -una de las
afirmaciones que se presentan a continuacin, de acuerdo a la siguiente
escala:
1 =Totalmente en Desacuerdo
2 = En Desacuerdo
3 = No sabe o no puede responder, indiferente.
4 = De Acuerdo
5 = Totalmente de Acuerdo
No tome mucho tiempo en ninguAa de las afirmaciones, ms bien asegrese de
responder a cada una de ellas. Trabaje rpidamente pero con cuidado.
Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas, lo que interesa es su
opinin. Deje que su experiencia anterior lo gue para marcar su verdadera
opinin
1. Disfruto en la clase de .Clculo Vectorial. 1 2 3 4 5
2. En los,exmenes deClculoVectorialme.sientotranquiloy cmodo.
1 z 3 tt :5
171
3. Ayudo a mis compaeros :siempre que lo necesiten mediante, consejos,
nimo, correcciones, ayudas manuales, etc. 1 2 3 4 5
4. La mayora de los alumnos aprende Clculo Vectorial rpidamente
1 2 3 4 5
5. Me resulta .sencillo aprenderClculo Vectorial. 1 2 3 4 5
6. Me gusta el curso de Clculo Vectorial. 1 2 3 4 5
7. Siempre me esfuerzo para tratar de aprender nuevos conceptos.
1 2 3 4 5
8. Estudiar cada da los contenidos del curso, favorece mi aprendizaje.
1 2 3 4 5
9. Estudio lo suficiente antes de cada clase. 1 2 3 4 5
1O. Soy capaza de resolver las tareas difciles si me esfuerzo lo suficiente.
1 2 3 4 5
TZ2
Anexo. 8. Data de:procesamiento estadstico.
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL

o 1 o o o o o 1 ~ ~ o o o 1 o o o "1 o 1
1 o o o 1 1 o o o :1 o o o o 1 o o "1 1 o
o o 1 1 o o o 1 1 o o o o o o 1 o o o 1
1 1 1 1 o o 1 o 1 o :1 1 o "1 o 1 o 1 o 1
1 1 o o o o o o o o o o 1 o o 1 o 1 1 1
o 1 o o o o 1 1 1 o o o o o o o o 1 o 1
o 1 o o 1 o 1 o 1 1 o 1 o o o 1 o 1 1 1
o 1 o 1 o o 1 o 1 1 1 o 1 o o o 1 1 o o
o o o o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o o o 1 o o o
o 1 o 1 o o 1 1 o o o o 1 o o o o o 1 1
o 1 1 1 1 o 1 o 1 1 1 o 1 1 o o 1 o o o
1 o 1 1 o 1 o 1 1 o 1 o 1 o o 1 1 o 1 o
o 1 o o 1 o o 1 o o o 1 1 o 1 1 o 1 1 1
o o o o 1 o o o 1 o o 1 o o o o o o 1 o
o o o o 1 1 1 1 o o o 1 1 o o o 1 o o o
o 1 o 1 1 o 1 1 1 o o o 1 1 o 1 1 1 o o
o o o o 1 o 1 1 1 1 o 1 1 1 o 1 1 o o o
1 1 o .1 1 1 1 o o 1 o o o 1 1 1 o o 1 o
o 1 o 1 o o 1 o o 1 o 1 o 1 o o 1 o o 1
1 1 o o o 1 o 1 o 1 o o o o o 1 o 1 o o
o o 1 o o o o 1 o o o o 1 o o o o o 1 o
o 1 o o o o o o 1 1 o 1 o 1 o 1 o o o o
o 1 o o o o 1 1 o o o o 1 o o o o 1 o 1
1 o 1 o o o 1 o 1 o 1 o o o 1 o 1 o 1 o
O D O 1 O o o 1 o o o 1 o 1 o 1 o 1 o o
1 o o 1 o 1 o 1 o o o o 1 o o 1 o o o 1
o 1 1 o o o 1 o o "1 o o 1 o o 1 o o o o
o J: o 1 o o o o 1 o 1 o o 1 o o 1 o 1 o
PRE TEST GRUPO CONTROL
1 1 o o o o 1 o o o o ~ o o o :1 o o o o
o o 1 1 O O O 1 1 O D :1 1 o '1 :1 o o 1 o
1 1 o o o o 1 o o o o ~ 1 o o o o o o o
1 o 1 o o 1 1 o o o o 1 1 o o '1 o 1 o o
1 1 o 1 o 1 o 1 o 1 o 1 1 1 o o 1 o 1 1
1 o 1 o 1 1 1 o 1 o o 1 1 1 o 1 o 1 1 o
1 1 o o o 1 1 o o o o 1 1 o o 1 1 o o 1
1 ~ o o o o o o o o o 1 1 o o o o o o o
1 o 1 o o o o o o o o 1 1 o o o o o o o
o 1 o 1 o o o 1 1 o o 1 1 o 1 o o 1 o 1
1 o 1 o o 1 1 o o o o o 1 1 o o 1 o 1 o
1 o o 1 1 o 1 1 o 1 o 1 1 o o 1 o o 1 o
o 1 1 o o 1 o '1 1 o o 1 1 o 1 o 1 o 1 1
1 o o o o o o o o 1 o o o o o o o o o o
1 o 1 o 1 o 1 o 1 o o 1 1 o o o 1 o 1 1
o ~ o 1 1 1 o 1 1 o 1 1 1 o o o 1 1 o o
1 o 1 o o o 1 o 1 o o 1 1 o o 1 1 o o o
1 1 o 1 o 1 1 o o o o 1 1 o o 1 o 1 o o
1 1 o o o o o o o o o o o o o o o o o o
1 o o o o o 1 o 1 o o 1 1 o o 1 1 o o o
1 1 o o o o o o o o o o o o o o o o o o
1 o 1 o o o o o o o o 1 1 o o o o 1 o o
1 1 1 o o o o o o o o 1 1 o o o o o o o
1 o 1 o o o o 1 1 o o 1 1 o o o 1 o o o
1 1 o o o o 1 o o o o 1 o o o o 1 o o o
1 o 1 o o o o 1 o o o 1 1 o o o o o o o
~ 1 o o o o o o o o o 1 1 o o o o 1 o o
1 1 1 o -o o --o o o o o 1 1 o o o o o o o
T74
J>_QSTTEST GRUPO EXPERIMENTAL
1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 '1 o '1 1 :1 o :1 .1 o :1
1- 1 1 1- 1 1 o 1 1 o 1 1 1 1 o 1 ~ o 1 ~
1 1 o 1 1 1 o 1 1 1 '1 1 1 o 1 ~ o 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 '1 .1 '1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 .1 1 1 1 1 1 1 1 _1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 o 1 o
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 o 1 o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 '1 1 1
1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 o 1
1 1 1 1 o 1 1 1 1 o 1 1 1 o 1 1 1 o 1 1
1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 o
1 1 1 1 1 1 1 1 1 '1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 1 o
1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 o 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 o 1 1 1 1 o 1 1 1 1
1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 o 1 1 1 o
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 o 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 -o o 1 1 1 1 1 1 o 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 o 1 o 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 o
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o o 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
o 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 o 1 1
1 1 o l 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 o 1 1 1
1 o 1 1 1 1 1 T 1 T 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o
175
POST TEST GRUPO CONTROL
-a- 1 o o o 1 1 o o 1 o o ~ o o o 1 1 o o
o l. o o- 1 o o o o o o o o o o o 1 1 o o
o 1 o o 1 o o o 1 o o o o o o o o :1 :1 o
1 1 o o 1 o 1 1 1 1 o o o o o o o o o o
1 1 1 1 o o o .o o o o o o 1 o o o _1 o o
1 1 o o 1 1 1 1 o 1 o o 1 o o 1 o .1 o o
o o o 1 o o o o 1 1 o o o o o o o o o o
o 0- o o 1 1 o 1 1 1 o 1 1 o 1 1 1 1 1 1
o 1 o o o 1 D o 1 1 o o 1 o o o o 1 o o
o 1 o O D 1 1 o 1 1 o o 1 o o 1 o 1 o 1
o :Q o o o o o o 1 o o o 1 o o 1 o o 1 o
e o -o 1 1 1 o o 1 1 o o o o o 1 o 1 o o
o o o- o o o o o o o o o o o o o o o 1 o
o o- o o o 1 o 1 o o o o 1 o o 1 o o 1 o
1 1 o o o 1 1 1 1 1 o o 1 o o o 1 1 o o
1 1 1 1 o o 1 1 1 1 1 1 o o o o o o o o
o o o o o o o o 1 o o o 1 o o 1 o 1 o o
1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 o o o 1 o 1 1 1 o 1
o o o o 1 1 '1 1 1 o o o 1 o 1 1 1 1 1 o
1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 o o o o o (o o o o o
o 1 1 1 o o o 1 1 1 o o o 1 1 o o o o o
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 o 1 o o o o o o
1 1 o 1 1 1 o 1 o o o o 1 1 1 1 1 1 o o
1 1 o 1 1 1 o o 1 o o o o 1 o o o o o o
1 1 1 o o 1 o o 1 o o 1 o o 1 o 1 o 1 o
1 1 1 1 1 o 1 o o o o o 1 o o 1 1 o o o
o o o 1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 o o 1 o o o o
1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 o o o--- o o o o o o o
:176
GRUPO PILOTO PARA LA CONFIABILIDAD DE KUDER-RICHARSON
1 o 1 {)=- o 1 o o o o o 1 1 1 1 1 1 o o o
1 1 o 1 1 o o- 1 o o-- 1 o 1 o o 1 1 1 1 1
o o o 1 o 1 o 1 o o o 1 1 1 1 o 1 1 1 o
o 1 1 1 1 1-- 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 1
1 o o 1 1 o 1 o o 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1 1 1
o o 1 o o 1 1 o o o o 1 1 1 1 1 o o o o
1 o 1 1 ~ o o 1 o 1 1 o o 1 1 1 1 1 1 1 o
o t o 1 o 1 o 1- o o o o o 1 o o 1 o o o
1 1 1 1 f- 1 1- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1
o 1 o 1 o 1 o 1 o o o o o o o o o o o o
-
o o o 1 o 1 o-
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 o 1 1
1 1 o o 1 o -o- 1 o 1 o 1 o o 1 1 1 1 1 1
1 1 1 o 1 1 1 1 o o o o o o o o o o 1 1
o 1 -o -0- o 1 1 o o 1 1 o 1 1 1 1 1 o 1 1
o o o o o o o o- o o o 1 1 1 o 1 1-- 1 1 1
GRUPO PILOTO DE ACTITUDINAL

3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
3 2 2 2 3 2 3 2 3 2
2 2 2 3 2 3 2 2 3 2
2 3 2 3 2 3 3 2 2 3
3 3 3 3 2 2 3 2 3 2
2 3 3 3 3 2 2 3 3 3
2 2 2 3 3 3 2 2 2 3
2 3 2 3 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 1 2 1 1 1 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 .2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
2 2 .2 2 2 1 1 1 2 2
177

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

"Aiina Mater del Magisterio Nacional"

Aplicacin del software libre SAGE y su influencia en

Mg. Hermes Yesser PANTOJA CARHUAVILCA

Para optar al Grado Acadmico de Doctor en Ciencias de la Educacin

A mis hijos: Camila, Yesser

A mis padres: Abilio y Anita

,A mis hermanos: Wil!y,

Agradezco a Dios por darme la vida y seguir adelante.

A los docentes de la Seccin Doctoral de la Escuela de Posgrado de la

Al Dr.Atilio Ola no Martnez, asesor de la tesis, por sus valiosas sugerencias y

A mis compaeros de la seccin doctoral, Promocin 2014-1, de la Escuela de

Finalmente, mi reconocimiento a todas las personas que colaboraron de una u

CAPTULO 1 : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPTULO 111 HIPTESIS Y VARIABLES .

4.1 Enfoque de- investigacin 80

Tabla N(} 1Dimensin e indicadores del software lib,re Sage 78

Tabla N 2Dimensin e indicadores del rendimiento acadmico 79

Tabla N 3 Composicin de la muestra por sexo 84

Tabla N 4 Composicin de la muestra por grupo de estudio 84

Tabla N 5 Composicin de la muestra por edad 84

Tabla N 6Validez de contenido por criterio de jueces de la pre prueba de.

evaluacin- rea conceptual y procedimental. 89

Tabla N ?Validez de contenido _por criterio de jueces de la pre prueba de

evaluacin - rea -actitudinal 90

Tabla N 8 Anlisis de tems y confiabilidad de la prueba de evaluacin 91

Tabla N 9 Pruebas de normalidad 92

Tabla N 1O Rendimiento acadmico del curso de clculo vectorial, en los

estudiantes del IV Ciclo de Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de

Ingeniera, del grupo de control y experimental segn pretest y postest 94

TablaN11 01 del rendimiento acadmico en los estudiantes del IV Ciclo de

lngeniera-.Mecr;ica d_e la ljniversidad Nacional de lngenie.ra. Lima, del grupo

de control y experimental segn pretest y postest. 98

Tabla N12 02 del rendimiento acadmico en los estudiantes del IV Ciclo de

Ingeniera Mecnica de la Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, del grupo

de control y experimental segn pretest y postest. 102

Ingeniera Mecnica de la Universidad 'Nacional de Ingeniera .. Lima, del grupo

:decontroly experimental segn:pretestypostest 105

El propsito bsice de la presente investigacin fue determinar los efectos de la

Palabras clave: Aprendizaje, software SAGE, rendimiento acadmico,

Keywords: learning, SAGE software, academic performance, experiment.

El manejo y rpido tratamiento de la informacin se plantea como el nuevo

paradigma de las sociedades modernas; independientemente del -enfoque

ideolgico-poltico que el trmino "globaHzacin" implique. Estos avances han

generado que los sistemas educativos se revisen y acto-alicen para responder a

este panorama, se requiere mejorar eL rendimiento acadmico, medante la

ayuda permanente de un proceso instruccional interactivo con variedad de

medios y tcnicas adecuadas que permitan proveer soluciones de aprendizaje

Utilizar la computadora supone una simbiosis de nuestra inteligencia con

medios y no funcionara igual. Las computadoras proveen un aprendizaje

dinmico e interactivo que permiten la rpida visualizacin de situaciones

problemticas. La posibilidad de visualizar grficamente conceptos tericos

como as tambin la de modificar las diferentes variables que intervienen en la

-resolucin de problemas, favorece el aprendizaje de los alumnos.

delcual:sepretende:incrementar el desarrollo .de las destrezas y habilidades de

aumentar, adems, su motivacin, permitindoles que exploren las

caractersticas de los diversos algoritmos numricos interactuando con el

software, para que logren aprendizajes significativos (Ausubel et al., 1997). No

obstante, se debe tener en claro que si bien la tecnologa educativa es un

elemento importante para mejorar los procesos de enseanza - apr-endizaje,

esta mejora no depende solamente de la utilizacin de un software educativo,

sinq de su adecuada integracin curri.cular, es decir, del entamo edwcativo