Estimulacion Temprana L Monografia

AO DEL BUEN SERVICIO AL CUIDADANO
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA

DE ICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y
HUMANIDADES
Mencin Profesional:
EDUCACION INICIAL
Tema:
DISEO CURRICULAR
AREA: COMUNICACIN INTEGRAL
Curso:
ESTIMULACION TEMPRANA I
Docente:
MG. MARIA DEL PILAR CASTILLO
Integrantes:
CASTRO FLORES MAYRA
DELGADILLO ARONI JOEMITH
PAREDES HUACHIN MEYLYN stefany
Ciclo: III
Seccin: B
DISEO CURRICULAR:
DIESEO CURRICULAR: COMUNICACIN INTEGRAL
DISEO CURRICULAR: rea de comunicacin integral
1. Concepto
La idea de diseo curricular, por lo tanto, hace referencia a un proceso que

permite organizar y desarrollar un plan educativo. A travs de esta estructuracin
se busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.
El diseo curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del

plan de educacin, detallando las caractersticas y proyectando los alcances de
la formacin. En este documento se mencionan los objetivos del currculo, las
competencias que se buscan desarrollar, los resultados que se persiguen y la
certificacin que se brinda.
Gracias al diseo curricular, es posible aseverar que la formacin es pertinente

de acuerdo al grado de formacin. Los docentes encuentran en l una gua para
llevar adelante la labor pedaggica.
2. Fundamentacin
Estimulacin Temprana l 2
El rea de Comunicacin Integral tiene como meta el desarrollo de las

competencias comunicativas y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye
al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas
mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plstico, dramtico
y musical. Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de manera
independiente como tambin relacionndolos, combinndolos y
complementndolos entre s. Estos lenguajes son aprendidos de modo
progresivo y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que
los rodean ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser
humano.
Las nias y los nios necesitan saber comunicarse en los mltiples mbitos en
los que interactan: su entorno familiar, Instituciones Educativas, reas de juego
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos.
Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la
Institucin Educativa. Esta ltima debe promover diferentes experiencias
comunicativas reales autnticas y tiles, buscando que los nios y nias sean
capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales y escritos, as
como aquellos mensajes a travs de la imagen, el sonido, o el movimiento. Busca
entonces que el nio sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de manera
crtica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de
comunicacin.
3. Componentes:
El rea de Comunicacin Integral involucra el desarrollo de:
3.1. La expresin y comprensin oral.

3.2. La comprensin lectora.
3.3. La produccin de textos.
3.4. La expresin y apreciacin artstica.
2.1.1. Expresin y Comprensin Oral
A partir de los tres aos, cuando los nios y las nias ingresan a la Institucin
Educativa o Programa de Educacin Inicial, han desarrollado sus capacidades
comunicativas que les permiten comunicarse en su contexto familiar y habitual.
As, son capaces de sostener un dilogo interpretando mensajes con intenciones
definidas, dentro de una situacin de comunicacin.
El proceso de iniciacin de los nios y nias en una lengua est ntimamente

relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. As, los
nios y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir, cundo deben hablar
y cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu
palabras, en qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia y fi naliza una
conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta prctica
es diferente en cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y
promotoras de educacin inicial conscientes de la dimensin cotidiana y de
uso en el aprendizaje de una lengua indaguen sobre la forma en que son
socializados los nios en sus familias y comunidad. Este conocimiento las
ayudar enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedaggico
en el aula, apoyndose en las normas de intercambio verbal caractersticas del
entorno cultural en el que viven los nios.
Considerando que nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de

culturas y lenguas, se necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas
originarias. As, se favorecer tanto el desarrollo de estas lenguas como el de
las distintas formas regionales de uso del espaol, sin renunciar al uso formal de
ste. Al mismo tiempo, se buscar lograr progresivamente la integracin social y
cultural de nios y nias de estas comunidades. De esta manera se facilita la
conservacin de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida.
2.2.1. Comprensin Lectora
La escuela debe promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de

comprender y tomar una posicin crtica frente a los mensajes explcitos,
implcitos, que transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales (textos
que tienen imagen y escritura). Las imgenes y fotografas usadas en libros,
revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos,
etc., requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin crtica que los
nios y nias deben desarrollar de manera sistemtica, con la finalidad de formar
lectores crticos y productores creativos.
El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales

escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones
sobre su significado antes de haberlos ledo o escuchado leer. Estas
anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir
de diversos indicios o pistas que los nios encuentran en el texto (los ttulos,
subttulos, formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las pginas del
texto, etc.)
Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras des contextuadas, los nios y
nias muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender
lo que se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es
comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de
comprensin y construccin de significados, esto significa que la lectura implica
bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un texto para comprenderlo.
En tal sentido cada nio o nia construye sus significados a partir de sus
encuentros e interacciones con el mundo de imgenes e ideas contenidos en
diferentes textos de su entorno.
2.3.1. Produccin de Textos
La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado

a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir un
texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en
situaciones reales de uso y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar
relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos
a los dems (la docente, un compaero, otro nio o nia). La produccin de
textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el nio y nia,
en situaciones espontneas y a lo largo de toda la formacin escolar. Esto
implica procesos que ayudan a la adquisicin de la capacidad de expresin y
comunicacin, como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del
ambiente social que rodea al nio y la nia. Es preciso que los nios y las nias
descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin, es
expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se
irn construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas.
3.4.1. Expresin y Apreciacin Artstica
El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo
que acompaa y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin
espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la
nia durante el juego simblico o los juegos imitativos constituye valiosa
oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramtico. A travs
de ste comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin
descubren los lenguajes plstico y musical como medios valiosos para expresar
sus vivencias o desplegar su imaginacin. Al pasar primero por una fase de
exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico, logran paulatinamente
utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin, creacin y
representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes.
La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea porque responden

a las necesidades de comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa
y/o programa se propone brindar a los nios y las nias la oportunidad de
relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y
disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr
este propsito es necesario que los nios y las nias desarrollen la capacidad
para apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo,
msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio
cultural de la regin y del pas.
La expresin artstica: (plstica, musical, corporal y dramtica), se desarrollar a

travs de la vivencia de experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo imaginario. A travs de
libre expresin, los nios podrn utilizar en forma creativa y personal su lenguaje
corporal, plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de representacin,
expresin y comunicacin.
4. ORIENTACIONES METODOLGICAS
El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logro de competencias

bsicas que deben alcanzar los nios y nias en dos ciclos, para ello se requiere
de una propuesta metodolgica que enmarque la accin pedaggica y que
facilite el logro de aprendizajes.
Dicha metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes, a travs de

ella, la persona se acerca a conocer el mundo involucrando todo su ser
globalmente. El aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento de
mltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya posee. De esta
manera el aprendizaje llega a ser ms fructfero cuando las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplan y diversifican en el
tiempo y pueden ser aplicados en la vida.
-Se considera que no existe una sola forma de aprender, ya que cada uno tiene
su propio ritmo de aprendizaje, sus propias necesidades y caractersticas, sin
embargo se plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas que se han
organizado segn las condiciones fsicas y emocionales que se deben ofrecer a
los nios y nias durante la intervencin educativa. Entre los principios
metodolgicos se plantean dos condiciones:
Condiciones afectivas:
La Seguridad Afectiva:
Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica procurarles un ambiente clido

y de bienestar psicolgico. Por eso se sugiere:
Estar en permanente interaccin con nios y nias, promoviendo su expresin a

travs de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, grficos, etc.).
Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un nio nos quiere decir algo,
para atenderlo.
Las manifestaciones de los nios no deben ser reprimidas excepto en el caso de

que ellos mismos se pongan en peligro o pongan en peligro a otros.
Si hablamos de lmites debemos mencionar las consecuencias que surgen

cuando los nios rompen los acuerdos establecidos: en estos casos es
importante pensar en una consecuencia reparadora que tenga relacin con el
lmite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben, con la compaa de
la profesora, repararlo.
Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas comunes: el ofrecimiento de

recompensas (sellos con caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir perdn. Estas prcticas
no ayudan en la puesta de lmites y en la posibilidad de reparar el dao.
Acercarnos fsicamente a nuestros nios: esto quiere decir que debemos acortar
las distancias fsicas colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente
a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
Debemos conocer las prcticas educativas que se dan en el hogar y en la

comunidad, para orientar a los padres y madres de tal manera que no se violente
el desarrollo de los nios. Principalmente debemos involucrar a los paps
ayudndolos a organizarse para acompaar el desarrollo de sus hijos.
Libertad de movimiento:
El cuerpo en situacin de aprendizaje ocupa un lugar de intermediacin de los

procesos de representacin. Se considera que es el primer objeto de
conocimiento, y es a travs de las acciones motrices que conocer otros objetos.
Los nios y nias aprenden a partir del conocimiento de su cuerpo. De acuerdo

con el desarrollo del pensamiento, ellos aprenden a partir de las actitudes
motrices espontneas en interrelacin con su entorno (objetos, espacio y
personas), constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilita el
desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo
simblico, pasando de la accin (de lo concreto) a la representacin.
El nio aprende a partir de la exploracin y experimentacin con su entorno. En

dicha accin descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que
tienen una organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a sus

primeros pensamientos lgicos matemticos.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a travs

de su cuerpo los nios y nias se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de
l.
Condiciones fsicas:
Organizacin y uso del espacio
Es importante promover la autonoma de los nios, en un ambiente en que se

sientan seguros y no slo desde lo afectivo, sino tambin desde la organizacin
temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:
Procurar un espacio fsico seguro con materiales atractivos que los estimulen
para ser transformados por los nios y nias y que estn a su alcance.
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y drselos a conocer

a nios y nias para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben
saber con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos corporales y
los materiales que estn en este espacio. De la misma manera debern conocer
los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales.
Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del aula para trabajar
diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio est delimitado
visualmente para nios y nias que no ofrezca peligros para que se sientan ms
seguros.
Organizacin y uso de los objetos
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y

manuales de los pequeos y deben corresponder a la evolucin de su inters. El
color, forma, peso, tamao, deben ser tomados en consideracin, as como la
cantidad que se debe dosificar segn la edad y el nmero de alumnos: Ni
muchos ni pocos, es mejor la calidad que la cantidad.
Acompaar los proyectos espontneos de los nios procurndoles los materiales

que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su
autonoma a partir de:
Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego que van a desarrollar.
Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes

respuestas.
Preguntarles para qu van a usar el material que nos estn solicitando.
Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos elijan.
Organizacin del tiempo
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algn organizador grfico

como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da), para que nios y
nias sepan qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al final de
la jornada.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que

est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de
los nios y nias para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La
evaluacin debe ayudar al nio o nia en el desarrollo de su autoestima. En este
proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades y actitudes
del ciclo. Etapas de evaluacin Las etapas responden al cundo evaluar, es decir
a los diferentes momentos de la evaluacin.
Se consideran cuatro etapas de evaluacin:
Evaluacin de contexto: permite obtener informacin relacionada con el medio

en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), que influye
directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que
manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la
ficha de registro.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza

aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias
y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son
necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar sus
estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo,
observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: se realiza durante todo el proceso de enseanza

aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el
registro auxiliar del docente y permite: - Darnos cuenta de los avances, las
dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la
retroalimentacin en el momento adecuado. - Realizar los ajustes necesarios en
nuestra prctica educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como la observacin
directa y sistematizada, fi chas de observacin, cuaderno anecdotario y el
registro de evaluacin. Evaluacin final: la realizamos al final de cada perodo
de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver
el logro de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis
de la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final de ste. Usamos el
Informe de mis Progresos del nio. Cada una de estas etapas exige la
elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan

recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es
decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
INSTRUMENTOS OFICIALES
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido por el

Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar
el perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao
escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los
profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la formulacin de
indicadores.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros
obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio.
La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y

madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las
dificultades planteadas.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL
correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales
obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan
de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que
obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
ndice:
Diseo curricular
Concepto.....2
Fundamentacin.......3
rea: Comunicacin Integral
COMPONENTES
Expresin y comprensin oral....4
Comprensin lectora.............6
Produccin de textos..8
Expresin y apreciacin ...10
(Artstica, musical, plstica, corporal y dramtica)
Orientaciones metodolgicas.13
Orientaciones para la evaluacin...17

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DISEO CURRICULAR: rea de comunicacin integral

La idea de diseo curricular, por lo tanto, hace referencia a un proceso que

El diseo curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del

Gracias al diseo curricular, es posible aseverar que la formacin es pertinente

El rea de Comunicacin Integral tiene como meta el desarrollo de las

El rea de Comunicacin Integral involucra el desarrollo de:

3.1. La expresin y comprensin oral.

2.1.1. Expresin y Comprensin Oral

El proceso de iniciacin de los nios y nias en una lengua est ntimamente

Considerando que nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de

2.2.1. Comprensin Lectora

La escuela debe promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de

El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales

2.3.1. Produccin de Textos

La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado

3.4.1. Expresin y Apreciacin Artstica

La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea porque responden

La expresin artstica: (plstica, musical, corporal y dramtica), se desarrollar a

El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logro de competencias

Dicha metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes, a travs de

Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica procurarles un ambiente clido

Estar en permanente interaccin con nios y nias, promoviendo su expresin a

Las manifestaciones de los nios no deben ser reprimidas excepto en el caso de

Si hablamos de lmites debemos mencionar las consecuencias que surgen

Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas comunes: el ofrecimiento de

Debemos conocer las prcticas educativas que se dan en el hogar y en la

El cuerpo en situacin de aprendizaje ocupa un lugar de intermediacin de los

Los nios y nias aprenden a partir del conocimiento de su cuerpo. De acuerdo

El nio aprende a partir de la exploracin y experimentacin con su entorno. En

tienen una organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a sus

En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a travs

Organizacin y uso del espacio

Es importante promover la autonoma de los nios, en un ambiente en que se

Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y drselos a conocer

Organizacin y uso de los objetos

Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y

Acompaar los proyectos espontneos de los nios procurndoles los materiales

Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes

Preguntarles para qu van a usar el material que nos estn solicitando.

Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos elijan.

Organizacin del tiempo

Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algn organizador grfico

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que

Se consideran cuatro etapas de evaluacin:

Evaluacin de contexto: permite obtener informacin relacionada con el medio

Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza

Evaluacin de proceso: se realiza durante todo el proceso de enseanza

elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan

El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido por el

Informe de mis Progresos.

La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y

Acta Consolidada de Evaluacin Integral.

Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

rea: Comunicacin Integral

Expresin y comprensin oral....4

Expresin y apreciacin ...10

(Artstica, musical, plstica, corporal y dramtica)

Orientaciones para la evaluacin...17

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