La educacin como prctica de la libertad

Paulo Freire

Captulo 4: Educacin y concienciacin

En este captulo Paulo Freire se propone definir un nuevo programa educacional y, por
ende, una transformacin en los mtodos y herramientas que se han utilizado en la alfabetizacin.

En mi primera instancia, el autor plantea que para lograr una democratizacin de la

educacin, hay que comenzar con una democratizacin en la cultura. Esta necesidad se hizo
realidad en el Movimiento de cultura popular de Recife, ms precisamente en el Proyecto de
Educacin de adultos, donde se debatieron problemticas propias de la comunidad y que no eran
impuestas por una agenda externa. De esta manera, se vio que tomando sus temas e intereses, las
personas conocan, debatan y participaban crticamente. Esto se traslad al mbito educacional y
llev a pensar en un mtodo activo de la alfabetizacin del adulto, donde una alfabetizacin
mecnica quedaba descartada.

Fue necesario comenzar con una democratizacin en la cultura para que las personas sean
concientes de su capacidad de transformacin y su rol de sujetos activos. A su vez, ser concientes
que, sin tener educacin previa, eran sujetos crticos y que tienen injerencia en la realidad que
habitan, es decir, basta ser hombre para transformar, para captar los datos de la realidad - no hay
ignorancia absoluta, ni sabidura absoluta-.

De esa manera, la alfabetizacin se halla ligada a la democratizacin de la cultura y se deja

de lado el pensamiento que propone a los hombres como pasivos, espectadores de los procesos
sociales y receptores de informacin.

Se propone una educacin que sea capaz de colaborar con la organizacin reflexiva del
pensamiento, que ponga a su disposicin medios con los cuales poder superar la captacin
mgica o ingenua de la realidad y adquiriere una captacin crtica. De este modo, a travs de un
mtodo activo se propone hacer crtico al hombre a partir del debate en grupo de situaciones
desafiantes y existenciales de los grupos, es decir, propias y endgenas. Este mtodo es activo,
dialogal y participante.

En este nuevo programa educacional, se incentiva fundamentalmente el debate crtico y,

para introducir esta nueva modalidad, comienza a debatirse en el torno del concepto de cultura,
producindose una reduccin en sus definiciones y se codifica para ser decodificada. De este
modo, el analfabeto descubre que ese concepto no es nada nuevo. A partir de este
reconocimiento, el analfabeto toma conciencia de ello y cambia sus actitudes anteriores y
descubre crtico y hacedor del mundo. As, el analfabeto comprende crticamente la necesidad de
aprender a leer y a escribir, y adquiere una actitud de creacin y recreacin, donde no se trata de
aprender a leer y escribir mecnicamente, sino entender lo que se lee y se escribe.
 Finalmente, el autor propone fases de elaboracin y de accin prctica del mtodo.

Fase 1: Se propone obtener el vocabulario de los grupos con los que se va a trabajar, es
decir, vocablos con sentido existencial y hasta palabra tpicas del pueblo.

Fase 2: Entre el universo vocabular estudiado hacer una seleccin de acuerdo a la riqueza
fontica, dificultades fonticas, entre otras cosas.

Fase 3: Creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo. Son situaciones que abren
perspectivas, para analizar problemas nacionales y regionales.

Fase 4: Elaboracin de fichas que ayuden a los coordinadores en su trabajo. Estas fichas
son apoyos y nunca prescripcin critica que deben obedecer fielmente.

Fase 5: Preparacin de fichas con la descomposicin de las familias fonticas que

corresponden a los vocablos generadores.