Marta SAINZ Carmen FERRANDIZ

Gloria SOTO 2011 Mari Carmen FERNANDEZ

Leandro ALMEIDA Mercedes FERRANDO
679 ALUMNOS DE: DIRECTORES DE CENTROS
ESO COLABORACIN Y PROFESORES DE AULA

PROCEDIMIENTO
M 13.9 PERMISO DE ORIENTADORES
ENTRE 12 Y 18 AOS
MUESTRA

DT 1.28 ESTUDIANTES
DISTINTOS CENTROS CONCERTADOS 1Envo de circular a todos los centros participantes
PASOS 2Una vez seleccionada la muestra, aplicacin de los
COMUNIDAD VALENCIANA instrumentos , en horario lectivo
Seguido fielmente instrucciones de autores de instrumentos
E
N ALTA
ANLISIS DIFERENCIAS o COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
T EN GRUPOS CON NIVEL DE INTELIGENCIA MEDIA
DE RELACION R o CREATIVIDAD BAJA
E
INTELIGENCIA (sntesis puntos en comn distintas definiciones):
UNA VARIABLE PSICOLOGICA DETERMINANTE PARA APRENDIZAJE
CORRECTA ADAPTACION/ RESOLUCIN DE SITUACIONES DISTINTAS
CONSTRUCTOS

PERMITE UN PENSAMIENTO ABSTRACTO

UTILIZADOS
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y CREATIVIDAD SEGN NIVEL DE INTELIGENCIA

Personal
Social
COMPETENCIAS EMOCIONALES: Competencias bsicas que facilitan un adecuado ajuste
Acadmico
Laboral
CREATIVIDAD: (fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboracin y creatividad total).
OBJETIVO 1: ESTUDIAR PENSAMIENTO DIVERGENTE EN FUNCION DE LA INTELIGENCIA (PSICOMTRICA)
OBJETIVO 2: ESTUDIAR COCIENTE EMOCIONAL EN FUNCION DE LA INTELIGENCIA
OBJETIVO 3 ESTUDIAR LA RELACIN ENTRE LA AUTOPERCEPCION DEL COCIENTE EMOCIONAL Y LA CREATIVIDAD, SEGN
NIVELES DE INTELIGENCIA
Anlisis de c.e. segn inteligencia, efectuados principalmente a partir de ESTUDIOS INFERENCIALES de alumnos de
altas habilidades y habilidades intelectuales medias en distintos niveles educativos
Zeidner, Shani-Zinovich, Matthews & Roberts(2005) en muestra de 208 adolescentes superdotados y 125 no
superdotados (no equilibrado en gnero), evidenciando que superdotados obtuvieron distintas puntuaciones segn
utilizaran el MSCEIT (Mayer-Salovey-Caruso Emotional-Intelligence Test) puntuaciones mayoreso el SSREI(Schutte
Self REport Emotional Intelligence Test.)puntuaciones ms bajas.
Sean-Young& Olszewski-Kubilius (2006) compararon puntuaciones de 234 adolescentes superdotados (50,90%
chicos) con las de baremos normalizados del EQi-YV, donde alumnos participantes puntuaron por encima del baremo
en el rea de ADAPTABILIDAD, mientras que en el rea de MANEJO DEL ESTRS por debajo: SE PERCIBIERON
CON CAPACIDAD PARA TRATAR CON LOS PROBLEMAS COTIDIANOS, PERO VULNERABLES ANTE
COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL/INTELIGENCIA

SITUACIONES ESTRESANTES
Schewean, Saklofske, Widdifield-Konkin, Parker & Loosterman (2006), alumnos superdotados vs no
superdotados con muestra de 1369 alumnos (superdotados y habilidades medias)con 11 aos de edad media, con
resultados: LOS NO SUPERDOTADOS SE AUTOVALORARON CON MAYOR NIVEL DE INTELIGENCIA
INTERPERSONAL Y LOS SUPERDOTADOS CON MAYOR INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y ADAPTABILIDAD
MARCO TERICO

Resultados corroborados tambin en nuestro pas

Ferrando (2006) 1574 alumnos de habilidades medias y superdotados(proporcin )entre 6 y 12 aos.: ALUMNOS DE
ALTAS HABILIDADES MAYOR CAPACIDAD PARA VALIDAR SUS PROPIAS EMOCIONES, AJUSTAR SUS
EMOCIONES, PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS CUANDO CAMBIAN SITUACION/CONDICION(adaptabilidad e
intraindividual) , GRAN HABILIDAD PARA COMPRENDERSE A S MISMOS, ASUMIR LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES (dominio de su vida afectiva y adaptacin a diferentes situaciones), PERO
RESULTADOS BAJOS EN MANEJO DE ESTRS.
Sainz ( 2008) muestra con 238 alumnos de entre 6 y 16 aos, superdotados vs h.medias (en genero) :MAYORES
PUNTUACIONES DE SUPERDOTADOS EN LAS DIMENSIONES DE ADAPTABILIDAD, MANEJO DEL ESTRS Y
COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL TOTAL.
Sainz (2010), estudi diferencias o no de competencias socioemocionales en estudiantes (679 ENTRE 12 Y 18 AOS ,
NMERO en gnero) con alta inteligencia vs media y BAJA: SUPERDOTADOS MEJORES PUNTUACIONES EN
TODOS LAS DIMENSIONES DE LA IE ESPECIALMENTE EN MANEJO DEL ESTRS, ADAPTABILIDAD Y ESTADO
DE ANIMO.
Fernndez (2011) con 566 alumnos de entre 11-18 aos, superdotados vs i medias: SUPERDOTADOS SE
AUTOPERCIBEN SUPERIORES EN MANEJO DEL ESTRS Y ADAPTABILIDAD Y LOS DE I MEDIA MEJOR EN
DESTREZAS INTRAPERSONALES.
EN GENERAL, DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN CSE EN FUNCION DE SU NIVEL DE INTELIGENCIA
ESPECIALMENTE EVIDENTES EN ADAPTABILIDAD LO QUE INDICA Q LOS DE INTELIGENCIA ALTA TIENEN
PERCEPCION MAS ELEVADA DE SU CAPACIDAD PARA TRATAR PROBLEMAS COTIDIANOS, ASI COMO SU
FLEXIBILIDAD Y EFICACIA EN LA RESOLUCION DE CONFLICTOS

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Marta SAINZ Carmen FERRANDIZ
Gloria SOTO 2011 Mari Carmen FERNANDEZ
Leandro ALMEIDA Mercedes FERRANDO
Larga tradicin en los campos de la Psicologa y la Educacin.
Prieto, Lpez & Ferrndiz (2003), muestra de 232 alumnos de infantil y primaria. Inteligencia/ Creatividad (fluidez,
CREATIVIDAD /INTELIGENCIA
flexibilidad, originalidad, elaboracin y creatividad total): correlaciones no significativas y de baja magnitud para ambas
muestras
Preckel, Holling & Wiese (2006), pretenden comprobar la Teora del UMBRAL. Muestra con 4 grupos segn el corte de
CI (93-120,121-130,131-145,146-165): NO SIGNIFICATIVA correlacin entre la inteligencia y la creatividad, EXCEPTO
en con la fluidez verbal (r=0.25) y flexibilidad verbal (r=0.27) con el grupo de CI 131-145.
Ferrando (2004)CON 294 alumnos de infantil y Primaria, : falta de relacin entre la inteligencia psicomtrica (BADyG de
Yuste) y las habilidades creativas (TTCT de Torrance)
Inconsistencia de los resultados puede ser debida a:
MARCO TERICO

las diferentes metodologas utilizadas para la evaluacin (test de capacidad o logro para evaluar capacidades
intelectuales y una prueba de jueces expertos para evaluar la creatividad)
Muestras con variaciones de edad, capacidad y nivel educativo en diversos estudios
Diferentes lmites para agrupar a los alumnos segn la capacidad
Reciente y con escasos esfuerzos todava.
Akinboyer (2003) Y Cooper &Sawaf (1997) destacan la relacin positiva entre emocin /creatividad
SOCIOEMOCIONALES
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y CREATIVIDAD SEGN NIVEL DE INTELIGENCIA

Ademola, Akintunde & Yakasai (2010)cuyo objetivo era estudiar la influencia del nivel de creatividad e IE en el logro
COMPETENCIAS
CREATIVIDAD/

del rendimiento acadmico en 235 adultos: NO se encontraron diferencias significativas segn GENERO.
Zenasni & Lubbart (2009), con 95 adultos: CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR EMOCIONES SE RELACIONA
NEGATIVAMENTE CON LA FLUIDEZ (personas ms capaces para reconocer emociones no lo son para producir ideas
novedosas)
Kaufmann & Vosburg (2002), con 68 alumnos: apoyan que ESTADO DE ANIMO POSITIVO FAVORECE LA
SOLUCION CREATIVA QUE NO EST SUPEDITADA A RESTRICCIONES, PERO RESULTA PERJUDICIAL CUANDO
LA SOLUCION CREATIVA EST MARCADA POR RESTRICCIONES)
Para la concrecin del nivel cognitivo en distintas aptitudes:
Razonamiento verbal
BATERIA DE Razonamiento numrico
APTITUDES Razonamiento abstracto
DIFERENCIALES Rapidez y exactitud perceptiva
(DAT-5 Test de Razonamiento mecnico
Aptitudes Diferenciales; Relaciones espaciales
Bennet, Seashore& Ortografa y lenguaje
Wesman, 2000) Hernndez (2010) consistencia interna de todas las dimensiones altos o muy altas (entre 0.88 y0.95)
mediante anlisis de fiabilidad con coeficiente Kunder-Richardson(KR20)
La inteligencia se utiliza como variable de AGRUPACIN (grupos alta, media, baja)
Variable DEPENDIENTE : creatividad (CREA I Y CREA II)
Valora la creatividad permitiendo hallar ndices de:
fluidez (n de ideas dadas por el alumno)
Flexibilidad ( variedad de esas ideas)
Originalidad (novedoso e infrecuente de las ideas)
TEST DE Elaboracin (n de detalles no necesarios para transmitir la idea principal)
INSTRUMENTOS

PENSAMIENTO
CREATIVO DE
TORRANCE (TTCT,
TORRANCE THINKING
OF CREATIVE TEST,
1974)
INVENTARIO DE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE
BAR-ON, EQ-i:YV
(Emotional Quotient-
inventory: Youth Versin o El alumno ha de valorar la percepcin que tiene sobre su propia IE con un rango 1(nunca), 2 (a veces),
Inventario de Inteligencia
Emocional para nios y FIABILIDAD DE LA PRUEBA DE 0.9
adolescentes, Bar-On
&Parker, 2000)
En este trabajo se ha utilizado el tercer subtest de la versin figurativa del test: la prueba lneas
paralelas (trabajos previos con mayor porcentaje de la varianza)
Concretamente se ha estudiado dos factores de la creatividad
CREA I, que recoge las dimensiones de
Fluidez,
Flexibilidad
Originalidad
CREA II, que recoge la dimensin DE ELABORACIN
En estudios anteriores fiabilidad de la prueba satisfactoria (alfa de Cronbach de 0.9) siendo la estimada
en el manual de la prueba de KR21 entre .89 y .94
Variable DEPENDIENTE : cociente emocional
Autoinforme para nios y adolescentes de 7 a 18 aos, con 60 afirmaciones que segn autores
comprenden las dimensiones que componen el cociente emocional
3 (casi siempre), 4 (siempre)

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 Marta SAINZ Carmen FERRANDIZ
Gloria SOTO 2011 Mari Carmen FERNANDEZ
Leandro ALMEIDA Mercedes FERRANDO
Mtodo GENERAL de carcter descriptivo, correlacional e inferencial (diseo expost facto correlacional)
Paquete estadstico SPSS versin 17.0
ANALISIS DE DATOS Estadsticos descriptivos utilizados: media (M) y desviacin tpica (DT)
Para analizar si existen diferencias significativas en creatividad y cociente emocional en funcin de los niveles de inteligencia
se ha realizado un anlisis de varianza ANOVA
Para determinar donde se centran las diferencias encontradas o qu direccin siguen se ha realizado un anlisis POST HOC

CREA I: puntuaciones ms elevadas en el grupo de inteligencia media
CREATIVIDAD

CREA II: llamativo las bajas puntuaciones del grupo de inteligencia baja
(TTCT)

ANOVA: NO diferencias significativas en el CREA I pero S en el CREA II

POST HOC(procedimiento Tukey):
las diferencias significativas se centraron EN BAJA<MEDIA Y BAJA<ALTA.
Las diferencias entre grupos de inteligencia MEDIA Y ALTA NO significativas
ANOVA : Aumento progresivo del cociente emocional en funcin del nivel de inteligencia: niveles bajos
COCIENTE
EMOCION

(BAR-ON,
EQ-i:YV)

inteligencia indican niveles inferiores de cociente emocional

RESULTADOS

AL

POST HOC: diferencias estadsticamente significativas entre el grupo de baja inteligencia y el de media y entre el
de baja y alta, a favor del mayor nivel ; BAJA<MEDIA<ALTA
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y CREATIVIDAD SEGN NIVEL DE INTELIGENCIA

Correlaciones no significativas estadsticamente entre cociente emocional y creatividad segn grupo de

COCIENTE EMOCIONAL

inteligencia
BAJA inteligencia, CREA I y II / COCIENTE EMOCIONAL con correlaciones bajas o muy bajas y positivo
CREATIVIDA //

MEDIA inteligencia:
CREA I / COCIENTE EMOCIONAL con correlaciones baja y negativa
CREA II/ COCIENTE EMOCIONAL positivas y no significativas
ALTA inteligencia:
CREA I / COCIENTE EMOCIONAL con correlaciones muy baja y positiva
CREA II/ COCIENTE EMOCIONAL negativas y no significativas
OBJETIVO 1: ESTUDIAR PENSAMIENTO DIVERGENTE EN FUNCION DE LA INTELIGENCIA (PSICOMTRICA)
Puntuaciones de grupos de alta y baja inteligencia muy similares en FLUIDEZ, FLEXIBILIDAD Y ORIGINALIDAD (CREA I),
NO significativas
Grupo de inteligencia media con puntuacin superior a los otros en FLUIDEZ, FLEXIBILIDAD Y ORIGINALIDAD (CREA I),
NO significativas
Puntuaciones de grupos de alta y media inteligencia similares en ELABORACIN (CREA II)
Puntuacin muy reducida del grupo de baja inteligencia en ELABORACION (CREA II)
CONCLUSIN:
en ELABORACIN hay un aumento progresivo desde el grupo de baja inteligencia al de alta
Mayor relacin entre inteligencia y ELABORACIN que entre inteligencia y fluidez, flexibilidad y originalidad
OTROS ESTUDIOS PREVIOS:
Grupo de Investigacin de altas Habilidades de la Universidad de Murcia (Ferrando, 2006): superdotados y talentosos
superiores en creatividad
Teora del Umbral (Torrance, 1962): alta creatividad ligada a unos niveles mnimos de inteligencia
Ferrando & Bailey (2006) y Ferrando, Prieto, Ferrndiz &Snchez (2005):relacin entre una alta y media inteligencia y
elevada creatividad (CREA I)
Otros trabajos no verifican la Teora del Umbral (Preckel, Holling &Wiese, 2006; Runco & Albert, 1986)
DISCUSION

En ELABORACIN se verifican diferencias estadsticamente significativas: a mayor inteligencia, mayor elaboracin

OBJETIVO 2: ESTUDIAR COCIENTE EMOCIONAL EN FUNCION DE LA INTELIGENCIA
Alta inteligencia, mejor percepcin de sus habilidades emocionales, indicando adecuado bienestar psicolgico
OTROS ESTUDIOS PREVIOS:
Superdotados y talentosos no presentan problemas socio-emocionales (Bellamiy, Gore& Sturgis, 2005; Fernndez, 2011;
Ferrando, 2006; Ferrando, et al., 2007; Schewean el al., 2006; Sainz, 2008; 2010) coinciden con el actual.
En contra de otros estudios que indican que los alumnos con altas habilidades tienen ms riesgo de presentar problemas
con sus iguales (Fielder, 1998; Morelock, 1992; Silverman, 1993)
OBJETIVO 3 ESTUDIAR LA RELACIN ENTRE LA AUTOPERCEPCION DEL COCIENTE EMOCIONAL Y LA CREATIVIDAD,
SEGN NIVELES DE INTELIGENCIA
En este estudio no se han encontrado diferencias significativas segn niveles de inteligencia, con relaciones bajas y muy bajas
positivas y negativas
OTROS ESTUDIOS:
Fernndez, Berrocal & Extremara, 2002; Palomera, Fernndez-Berrocal & Bracket, 2008: influencia positiva de la emocin
en una persona con mayor potencial creativo
Estudio de Csikszentmihalyi (1996) apunta que personas creativas frecuentemente experimentan cambios en excitacin,
tedio , frustracin o desesperacin
Grupo de BAJA INTELIGENCIA presenta unas caractersticas diferenciales en IE y CREATIVIDAD respecto de los de
INTELIGENCIA MEDIA Y ALTA: BAJA INTELIGENCIA MENOR CE Y MENOR ELABORACION