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BREVE ANLISIS DEL GOBIERNO DE LOS SIETE AOS DEL DR.

MARIANO GALVEZ Y
EL INICIO DE LA OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA.

En lo que concierne a la educacin, Glvez se preocup bastante por readecuar el sistema


educativo de Guatemala, en 1835 se principi a ensayar el famoso sistema lancasteriano, que
por aquella poca era tenido como el ptimo, y que es bien conocido por el auxilio que el
maestro se haca dar por sus discpulos aventajados, que reciban el nombre de "monitores".

Durante su gobierno; se dieron las becas de Guadalupe costeadas por el Estado y eran para
nios procedentes de los departamentos, siendo condicin expresa que cinco de las becas
favorecieran a nios indgenas. Tambin se orden la creacin de una escuela de mineraloga.
Y la creacin del Museo Nacional, y se crea una escuela de nias en las que se enseaba a
leer, escribir, contar y los principios bsicos de las labores de una mujer de la poca. La
Academia de estudios sustituyendo a la Universidad de San Carlos.

El uno de marzo del ao 1832 emite Glvez el decreto que fija las Bases del Arreglo General de
la Instruccin Pblica, es as como se ponen los cimientos del primer sistema educativo que
registr la historia de la educacin guatemalteca. En tiempo del Doctor Mariano Glvez se
declara la libertad de enseanza, pero la costeada por el Estado, adems de ser gratuita es
pblica y uniforme, la enseanza privada es libre; a partir de esta poca la educacin fue
gratuita, creando cada una de las universidades que existen hoy en da. En el ao 1835 se
fundo una escuela normal llamada Lancasteriana viniendo de la Repblica de Honduras;
algunos estudiantes en ella se formaron: maestros de instruccin primaria que capacitaban en
forma temporal en ese centro. En el ao 1852 gobern la Repblica de Guatemala el capitn
general Jos Rafael Carrera; en su periodo se dio la discriminacin, privatizacin de la
educacin en el cual se dieron manifestaciones por parte del magisterio librando tantas batallas
de oscurantismo cultural, en ella se modificaron las leyes y reglamentos. Justo Rufino Barrios
que impuls la llamada Revolucin Liberal de Guatemala en 1871. Justo Rufino Barrios quien
trabaj para cambiar el pas (econmicamente en gran medida), en su gran afn de mejorar la
educacin de los guatemaltecos, en primer lugar deroga la negativa y obscura Ley Pavn la
cual estancaba y restringa la instruccin pblica en tiempo del tambin General Rafael Carrera,
ampli la cobertura de la educacin para que llegara a un mayor nmero de la poblacin
guatemalteca.

BREVE ANLISIS DEL GOBIERNO LIBERAL DE JUSTO RUFINO BARRIOS Y SUS


IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN MEDIA (1871).

Justo Rufino Barrios Auyn (San Lorenzo (San Marcos), Guatemala, 19 de julio de 1835 -
Chalchuapa, El Salvador, 2 de abril de 1885) fue un militar y poltico guatemalteco, presidente
de la Repblica de 1873 a 1885.

Revolucin Liberal de 1871


A mediados de 1871, Barrios, con otros generales y disidentes, organiz una revolucin para
derrocar al gobierno conservador de Cerna. El 30 de junio de 1871, las fuerzas liberales
entraron en la Ciudad de Guatemala y Miguel Garca Granados se convirti en presidente
provisional, gobernando hasta el 4 de junio de 1873. Su gobierno puso en marcha la llamada
Reforma Liberal de 1871, adems de impulsar la educacin laica.

Primeros aos de Gobierno


Durante su gestin continu la poltica iniciada en la anterior presidencia. Fund el Banco
Hipotecario, el llamado hospital de Oriente, la Escuela Politcnica y mand construir el
Cementerio General de Guatemala. Adems, durante su presidencia, en Guatemala se
tendieron las primeras lneas telegrficas y ferroviarias, firmndose el contrato para la
construccin del ferrocarril del Sur.

En el orden administrativo y legal, se promulgaron el Cdigo Penal, el Militar y el Cdigo Fiscal.


Algunas de estas leyes an siguen vigentes. Asimismo fueron creados los departamentos de
Retalhuleu y Baja Verapaz. Se estableci la educacin pblica gratuita, a travs de escuelas en
todo el pas, suprimindose paralelamente las hermandades y rdenes religiosas.

Barrios tambin promulg la Constitucin de 1879 y, al ao siguiente, fue reelegido Presidente


para un mandato de seis aos.

PROMULGACIN DE LA PRIMERA LEY DE INSTITUCIN PBLICA, QUE FUNDAMENT


Y DIO SENTIDO A LA SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA EN GUATEMALA.

1852 Rafael Cabrera gobernante se dispona que toda la instruccin pblica del pas quedara a
cargo de la universidad, no obstante la instruccin primera fue objeto de una ley especial,
tambin en su gobierno se crearon 25 escuelas de educacin primaria y ellas 12 eran para
nias y 13 para varones con 470 nias y 480 varones, 12 preceptores y 12 preceptoras. En el
gobierno de mismo hubo oscurantismo cultural, protestando por las limitaciones educativas y
sugiriendo modificaciones a las leyes y reglamentos.

Se declara la enseanza, pero la costeada por el Estado, Adems de ser gratuita es pblica y
uniforme. La enseanza Privada es libre, pero est sujeta a la inspeccin del Estado.

La instruccin pblica se divida en primaria secundaria y superior.

La direccin estaba integrado rgano ejecutivo por todos los doctores, licenciados, y maestros
de la universidad.

La primera instruccin comprendida.


Ejercicios de lectura
Escritura
Reglas elementales y aritmticas.
Elemento de religin y moral
Catecismo poltico.
A los nios y a las nias lectura, escritura y clculo y a los y a las adultas habilidades propias de
su sexo. 1832: Por primera vez en la historia de la educacin se proclaman principios de la
laicidad. Obligatoriedad y Gratuidad de la educacin es decir, que la educacin es laica, gratuita
y obligatoria.

CREACIN Y ENSAYO DE SISTEMATIZACIN, DE LA ENSEANZA MEDIA, CON LA


APERTURA DE ESTABLECIMIENTO DE ESE NIVEL.

La administracin y orientacin tcnica de la educacin estaban a cargo de la Direccin General


de Instruccin Pblica, la cual tena como objetivo general comunicar vida y movimiento a todo
el sistema de instruccin primaria, empleando al efecto los medios ms adecuados para obtener
el buen establecimiento y la mayor difusin y progreso de la enseanza. Formara parte de esa
Direccin, un departamento encargado de la estadstica de la educacin, debiendo adems
editar un peridico semanal llamado La Educacin del Pueblo que circulara gratuitamente y
tendra por objeto la divulgacin de conocimientos tiles.

Nace el Instituto Normal para Varones de Occidente en Quetzaltenango, el Instituto Normal


Central para Varones de la ciudad de Guatemala, el Instituto Normal para Varones de Oriente
en Chiquimula y otros ms en Antigua Guatemala, Jalapa, Cobn y San Marcos. Promulgacin
de la primera Ley de Instruccin Pblica, que fundamenta y da sentido.

Estructuracin del Sistema Nacional de Educacin, buscando dar coherencia a las escuelas
primarias, secundarias y a la universidad. Creacin del Ministerio de Educacin como el
organismo estatal especfico para atender esa funcin; anteriormente la educacin mereca
poca atencin gubernamental, ya que esas actividades eran encomendadas al Ministerio de
Relaciones Exteriores, y al de Gobernacin.

BREVE ANLISIS DE LA PRIMAVERA DEMOCRTICA DE GUATEMALA


(1944-1954).

En Guatemala se vivi una etapa reformista conocida como la Primavera Democrtica (1944-
1954). Entre las medidas ms importantes que se aplicaron destaca la reforma agraria, que
hubiese implicado un impulso para el pas por el hecho de ampliar la base econmica de la
poblacin. Desgraciadamente, la oligarqua nacional y notables compaas extranjeras, como la
norteamericana United Fruit, se opusieron enrgicamente y acabaron derrocando al Gobierno
con la ayuda militar de los Estados Unidos.

Los primeros indicios de la ruta hacia la pacificacin empezaron a perfilarse a finales de los
aos 80. Confluyeron varios elementos internacionales e internos. La crisis centroamericana,
con conflictos armados en Nicaragua, El Salvador y Guatemala, movilizaron diferentes pases
de Amrica Latina y Europa para intentar articular mecanismos de paz en la regin.

En el mbito interior, a partir de la nueva Constitucin de 1985 y la eleccin de un Presidente


civil en 1986, Guatemala inici un arduo proceso de transicin democrtica que an hoy pugna
por consolidarse. Desde el principio no ha sido fcil desarrollar las instituciones y la prctica
cotidiana de una convivencia democrtica.

EL GOBIERNO DE JUAN JOS ARVALO BERMEJO Y SUS IMPLICACIONES EN PLENO


SIGLO XXI.

Durante su gestin, conocida como el Primer Gobierno de la Revolucin se produjeron cambios


sociales de gran importancia en la vida de los guatemaltecos. Desde 1901 y hasta la revolucin
de octubre, Guatemala haba sido una clsica Repblica bananera: con gobiernos tirnicos
alservicio de la frutera norteamericana United Fruit Company.

Su filosofa de un Socialismo Espiritual tambin conocida como Arevalismo fue contraria a


esta estructura del pas, y fue en parte el motor de la creacin del Ministerio de Trabajo, el
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS), y la popular Colonia El Maestro. El
Socialismo Espiritual de Arvalo se consider una especie de comunismo debido a este
rompimiento con la estructura poltica dependiente de una trasnacional norteamericana.

El 13 de mayo de 1947 se promulg la ley de Emisin del Pensamiento en Guatemala, la cual


no censuraba ni coaccionaba el libre pensamiento en el pas. Muchos de los cambios que el
gobierno del general Lzaro Chacn intent no pudieron llevarse a cabo, principalmente por
problemas econmicos: a Chacn le toc, durante su administracin, sufrir los primeros
embates de la Gran Depresin de 1929. Cuando Jorge Ubico tom la presidencia en 1931,
acab con todas las novedades en materia educativa y dificult seriamente las condiciones para
el magisterio nacional ya que su enfoque principal era mantener la estabilidad econmica de
Guatemala frente a la Gran Depresin.

En 1945, fund la Facultad de Humanidades, con su departamento de pedagoga, e inici un


perodo de hondas inquietudes culturales: se realizaron las primeras investigaciones de carcter
pedaggico y se trat de enlazar a faculta de con los grandes problemas nacionales.

EL GOBIERNO DE JACOBO RBENZ GUZMN.

El gobierno de Jacobo rbenz estuvo inspirado en la solucin de los problemas ms urgentes


que confrontaba y an hoy padece Guatemala. Entre otros se puede mencionar la apertura de
una va terrestre que uniese la capital del pas con la costa atlntica, para romper el monopolio
del transporte de mercancas y pasajeros que ejerca la compaa extranjera International
Railways of Central Amrica. Tambin la construccin de una planta generadora de energa
elctrica, denominada Jurn Marinal, con el objeto de competir con la compaa
norteamericana Empresa Elctrica de Guatemala S.A. y terminar con el monopolio del servicio
de energa elctrica. Otro de sus planes fue la construccin del puerto Santo Toms de Castilla,
en la costa atlntica, en un afn de liquidar el monopolio portuario que ejerca la compaa
norteamericana United Fruit Company.

Lleg al poder despus de ganar las elecciones que se desarrollaron en la Repblica de


Guatemala, en el ao de 1950. Fue apoyado por los partidos Renovacin Nacional y Accin
Revolucionaria de la Capital y el partido Integracin Nacional de Quetzaltenango. Los obreros,
campesinos, maestros y estudiantes le dieron todo su respaldo, ganando el proceso
eleccionario.

Sin embargo, las tensiones polticas y la polarizacin ideolgica se exacerbaron con la toma de
posesin del izquierdista rbenz. Las reformas que su gobierno llev a cabo, destacadamente
la agraria, acrecentaron la polarizacin ideolgica y la lucha poltica interna, en un marco
internacional cada vez ms cargado por las tensiones del enfrentamiento Este-Oeste. En este
contexto tambin se increment la divisin y la radicalizacin de los revolucionarios, estimulada
por su heterogeneidad poltico-social.

REFORMA DE LOS PLANES DE ESTUDIO.

A partir de la revolucin del 44, el doctor Arvalo fue ratificado en la presidencia, l deca que
nicamente haca falta que los presidentes de Centroamrica se unieran y hacerla una gran
democracia uno de los ideales del doctor Arvalo era la dignificacin del hombre por la cultura,
y logr por medio de la unin de los planes de estudios centroamericanos sin embargo las
condiciones no era apropiada para aquellas iniciativas por lo tanto nicamente se logr unir a
Guatemala y El Salvador y en efecto en mayo de 1945 los mandatarios de ambas repblicas se
unificaron para mantener una accin comn en materia de poltica exterior o e incluso de
unificar los planes de estudio.
A raz del acuerdo anterior se realiza una reunin en Santa Ana la cual estuvo integrada por
representantes de cada pas por parte de Guatemala asistieron miembros del Consejo tcnico
de educacin y el director de la escuela normal para varones, todos eran maestros y saban de
los problemas que habran de tratar sin embargo por haberlo planificado poco tiempo no lograr
un objetivo mayor o mejor en seis y por lo tanto tuvieron propiciar ms juntas para no lograr una
mejor unificacin.

El avance del proceso revolucionario de octubre lleg a crear programas de desarrollo nacional
y reivindicacin popular, que pronto se contrapusieron a los intereses de las compaas
norteamericanas que operaban en el pas y a algunos sectores de empresarios y terratenientes
nacionales, que vean igualmente amenazados sus intereses.

El 2 de diciembre de 1963 fue emitido el decreto ley 153 que contiene los planes de estudio,
estableciendo los niveles de educacin preprimaria, primaria, media: tanto en el ciclo de
educacin bsica o de cultura general como en el ciclo de diversificado para las carreras que
son especificadas en esta ley.

En 1976 se promulga una nueva ley de educacin en la que se propone crear una educacin
general de nueve aos de duracin dividida en ciclos, se crean los organismos Interministeriales
que permitan la operatividad de la ley. Tales organismos son los siguientes: La comisin
nacional de educacin, ciencia y cultura, que orienta, coordina y evala el Plan Nacional de
Desarrollo. Es integrada por el Ministro de Educacin quien preside el Ministro de Agricultura,
Ministro de la Defensa, entre otros. Otro organismo creado es: la Junta Nacional de Educacin
Extraescolar.

CONSOLIDACIN DE LAS ESCUELAS NORMAL RURAL EN GUATEMALA.

La educacin normalista en Guatemala tiene 175 aos, a partir de esfuerzos institucionales


promovidos por el Dr. Mariano Glvez (1,838). La educacin normal incorpora valiosos aportes
del pensamiento poltico y pedaggico latinoamericano y profundas reflexiones de destacados
educadores guatemaltecos. Desde Domingo Faustino Sarmiento, argentino, que promueve el
desarrollo universal de la educacin primaria, de Jos Mart, cubano educador en la Escuela
Normal.

El normalismo guatemalteco se desarrolla con el aporte de guatemaltecos y guatemaltecas de


la talla de: Hildebrando Mart, Juan Jos Arvalo, Manuel Galich, Mardoqueo Garca Asturias,
entre otros. De los aportes de estos connotados maestros normalistas dan cuenta miles y miles
de docentes de las escuelas de todos los departamentos y de profesionales guatemaltecos.
Sobresalen entre ellos recordados docentes de diversas generaciones de maestros, recordados
directores de centros educativos, destacados funcionarios del Ministerio de Educacin y no
pocos pedagogos que han contribuido al desarrollo del pensamiento normalista guatemalteco.

El siglo XXI nos enmarca en un mundo globalizado que establece nuevos retos a todas las
sociedades modernas; ofrece espacios de participacin ciudadana para los ms competitivos,
con altos niveles acadmicos desarrollo de competencia.

Al finalizar el enfrentamiento armado interno en Guatemala a finales del siglo pasado, se


visibilizan las grandes debilidades y desigualdades de nuestra sociedad. Por ello, basados en la
Constitucin de la Republica y con la suscripcin de los acuerdos de Paz, se cimientan
compromisos de Estado que implican la necesidad de reformar el sistema educativo que
conlleva a tener una concepcin y visin crtica de nacin. Con ello se urge a plantear una
reforma educativa congruente con la realidad social guatemalteca. Se hace urgente contribuir a
la consolidacin y fortalecimiento de la democracia, y la bsqueda de la nacin multicultural,
multitnica con un desarrollo sostenible de los habitantes del pas basada de la educacin
formal e informal.

CREACIN DE LOS INSTITUTOS NOCTURNO, EDUCACIN DE ADULTOS, PROGRAMA


NACIONAL DE ALFABETIZACIN.

La educacin Bsica en los Institutos Nocturnos de Guatemala suele ser un problema constante
a lo largo de la historia de la educacin del pas, como resultado de mltiples causas,
principalmente de carcter socioeconmico.

Durante todo un proceso de desarrollo histrico se van perfilando los elementos esenciales
enfocados en esta investigacin, cuyo producto final ha de revelar las implicaciones, la
educacin de adultos tiene una teora y una praxis pedaggica no adecuada a la realidad
objetiva de ese segmento poblacional.
Histricamente en Guatemala este problema de la educacin de adultos surge en la poca
colonial, cuando los religiosos se encargan de la educacin de los hijos de espaoles, de
algunos mestizos y unos pocos miembros de los grupos tnicos de estas tierras. Esta
educacin era principalmente religiosa y su objetivo central era la cristianizacin.

Cuando la educacin de adultos comenz a ser organizada sistemticamente durante los aos
20, los profesores de adultos comenzaron a experimentar varios problemas con el modelo
pedaggico. Resulta fcil apreciar que estas modalidades se desarrollan en nuestro pas, la
primera atendida por el subsistema de educacin formal y la otra por el Comit Nacional de
Alfabetizacin, CONALFA.

La atencin de los adultos a travs de diferentes instancias educativas evolucion, si bien es


cierto no en forma cronolgica pero s conforme a su contenido, de tal forma que ahora se
pueden citar algunas etapas.

EL ENFOQUE DE LAS ESCUELAS PARA EL TRABAJO EN LA POCA REVOLUCIONARIA.

Durante los primero momentos del proceso revolucionario se reconoci que la ignorancia es
una de las causas primordiales que haba impedido el funcionamiento de la democracia y es a
partir de entonces cuando se le da una atencin especial a la creacin de centros educativos
por todos los mbitos de la nacin guatemalteca.

Entre los aportes ms importantes del Doctor Arvalo Bermejo estn las siguientes:

- Se mejoran los sueldos del magisterio nacional.


- Se crea la Ley del Escalafn de sueldos de los maestros y maestras.
- Se reforman los Planes de Estudios.
- Se crea la educacin rural con bases tcnicas, slidas y soporte econmico adecuado.
- Se cre la Facultad de Humanidades en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
- Se crea la Escuela de Servicio social del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.

FUNDACIN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y SU REPERCUSIN HISTRICA Y


SOCIAL.

El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emiti el decreto No. 12 por


medio del cual se otorgaba autonoma a la Universidad de San Carlos de Guatemala. El decreto
en mencin entr en vigencia el 1 de diciembre del mismo ao e indicaba en el Artculo 3 la
integracin de la Universidad por siete Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades.

El proyecto de creacin de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo Superior


Universitario el 5 de diciembre del mismo ao y el 9 de dicho mes, el Rector de la Universidad
propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la Facultad segn consta en Punto
tercero de dicha sesin.

La Facultad nace a la vida acadmica con el funcionamiento de cuatro secciones: Filosofa,


Historia, Letras y Pedagoga. El profesorado se obtena luego de cuatro aos de estudio y dos
aos ms para el doctorado. Adems de esos ttulos, que se otorgaba a los estudiantes
regulares, la Facultad ofreca certificaciones de asistencia a estudiantes no inscritos
formalmente.
En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicologa y de Historia, as como la Escuela
Centroamericana de Periodismo pasaron a constituir unidades independientes de la Facultad de
Humanidades.

EL NACIMIENTO EN 1956 DE LOS INSTITUTOS PRE VOCACIONALES EN GUATEMALA Y


SUS ALCANCES.

El gobierno de Manuel Estrada Cabrera fue impopular desde el principio y la educacin pblica,
adems de las terribles limitaciones econmicas que padeci, fue objeto de ominosas
restricciones ideolgicas, favoreciendo en cambio la formacin de un espritu de servilismo. Los
primeros aos de este gobierno fueron favorables a la educacin aunque ya se empezaba a
sentir los trastornos econmicos. Durante su segundo y tercer periodo, se demoraron los
sueldos de los maestros de escuela con los daos consiguientes. Durante este gobierno la
educacin primaria continua dividida en elemental y complementario y que para su mejorar
funcionamiento se reinstal como la Direccin General de Instruccin Primaria.

En 1952 se emiti el acuerdo gubernativo por medio de la cual se crean dos escuelas pre-
vocacionales con carcter experimental, establecindose lo siguiente Considerando: que en la
actualidad no existe un sistema apropiado para la seleccin vocacional de los alumnos, quienes
terminando el sexto grado de primaria se ven obligados a ingresar a centros especializados de
segunda enseanza sin ninguna orientacin vocacional.

LOS INSTITUTOS CON ORIENTACIN OCUPACIONAL EN 1969, POSIBILIDADES DE


EDUCACIN E INSERCIN SOCIAL AL MUNDO LABORAL.

La innovacin se fundament en la necesidad de habilitar a la juventud para el trabajo,


considerando que muchos jvenes abandonan sus estudios de enseanza media por diversos
motivos. Adems, la educacin bsica es eminentemente terica y solamente constituye cultura
general, sin que el alumno obtenga alguna preparacin prctica despus de tres aos de
estudio.

El principal impulsador de los institutos con orientacin ocupacional fue el Licenciado Flix
Hernndez Andrino, Viceministro de Educacin en el periodo de 1966-1970, quien fundament
su accin en un estudio realizado por l mismo como tesis de graduacin en la universidad de
San Carlos de Guatemala.

La tesis denominada El Ciclo Pre vocacional (1963) recomend la necesidad de combinar la


teora con la prctica, a fin de habilitar a los adolescentes para una actividad de trabajo que
pudiera serles til posteriormente.

En enero de 1969, por Acuerdo Ministerial No. 59, se dispuso organizar 15 institutos de
educacin bsica comn, agregndoles la orientacin vocacional. Se llev a cabo entre el 7 y el
12 de julio de 1969. Se consider la propuesta del planeamiento en los distintos niveles
educativos.

Se estudiaron asimismo, los avances logrados en el planeamiento de otros programas tales


como la alfabetizacin y la educacin de adultos. El seminario entre otras cosas se propona
despertar inters por la planificacin en distintos sectores del magisterio nacional. Ampliar la
conciencia sobre la importancia de la planificacin educativa y hacer la presentacin del nuevo
Plan Nacional Educativo 1969-1972.
LOS ORGENES DE LOS INSTITUTOS POR COOPERATIVA, 1972.

Se da cuando se gua o se informa al educando con datos y/o noticias acerca de un oficio para
que sepa a qu atenerse y cmo manejarse en l, o tambin podra ser dirigido o encaminado
hacia un punto determinado. En general, esta orientacin se da en trminos de cursos libres en
la modalidad extraescolar, y de cursos semestrales o anuales, pero constituyendo una carga
acadmica marginal, en la modalidad escolar.

En Guatemala, esta orientacin vocacional se da en el ciclo bsico, en los cursos libres de las
academias privadas y en los programas de educacin extraescolar. Los institutos por
cooperativa de enseanza tendrn como finalidad contribuir a la formacin integral de los
guatemaltecos, en las reas y niveles regidos y autorizados por el Ministerio de Educacin,
estn organizados a travs de juntas escolares de padres de familia que a su vez estn
representadas en una Junta Cooperativa que es la mxima autoridad y encargada de dirigir las
polticas y estrategias de los Institutos por Cooperativa.

LOS INSTITUTOS DE BACHILLERATO POR MADUREZ, NATURALEZA, LIMITACIONES.

La educacin de adultos del nivel medio en Guatemala tuvo un importante avance, al ser creado
mediante el Acuerdo Gubernativo No. 18 del 22 de marzo de 1974, el Instituto Oficial de Bsico
por Madurez y Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez. Para ingresar a estos estudios, el
Acuerdo establece una edad mnima de veinticinco aos y haber aprobado la primaria. Tambin
indica que el diploma extendido por este plantel es equivalente al diploma de Bachiller en
Ciencias y Letras. Ha venido funcionando con dos programas, uno de asistencia diaria llamado
de Enseanza Regular, y otro los fines de semana designado como Enseanza Libre.

Despus de funcionar casi 18 aos en base al Acuerdo No. 18, se introducen algunos cambios
al programa. El Acuerdo Ministerial No. 471 del 29 de noviembre de 1993, en algunos de sus
considerandos, dice: Que un gran nmero de ciudadanos mayores de veintitrs aos, no han
tenido la oportunidad de realizar estudios del Ciclo de Educacin Bsica y del Ciclo
Diversificado.

LOS INSTITUTOS DEL PROGRAMA PEMEM I. 1973.

Segn Acuerdo No. 001 de fecha 8 de enero de 1973, se autorizaron para funcionar con
carcter experimental todos los Institutos de Educacin Bsica con orientacin Comercial,
Industrial y Agropecuaria, cuyos edificios sean construidos dentro del proyecto de Extensin y
Mejoramiento de la Enseanza Media, PEMEM.

El propsito del Gobierno de la Repblica por medio del Ministerio de Educacin, fue el de
proporcionar a los estudiantes del Ciclo de Educacin Bsica, adems de la cultura general
propia del ciclo, la oportunidad de aprender un oficio u ocupacin que les permita ingresar a la
vida del trabajo decorosamente, especialmente aquellos estudiantes que no pueden continuar
estudios en el nivel diversificado. De esta forma nacen los Institutos Experimentales de
Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional PEMEM.

Los Institutos Experimentales de Educacin Bsica PEMEM-, son establecimientos que se


rigen de acuerdo a normas y supervisin del Ministerio de Educacin a travs de sus
dependencias, especialmente las Direcciones Departamentales de Educacin y de organismos
tcnicos de este ministerio.
El plan de estudio de los Institutos PEMEM est integrado por dos reas: acadmica y
ocupacional. El rea acadmica est integrada por las asignaturas de cultura general y el rea
ocupacional.

OBJETIVOS
Mejorar la calidad de la Educacin Bsica.
Proporcionar una formacin cultural paralela a la orientacin ocupacional.
Contribuir al desarrollo socioeconmico de las comunidades donde estn ubicados los
Institutos PEMEM.
Propiciar el cambio de planes y programas de estudio de la Educacin

Propiciar capacitacin en las reas industrial, agropecuaria, econmica, domstica y comercial.

LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN MEDIA DEL PROGRAMA PEMEM II. 1976-1983.

Finalmente, el PEMEM II abarc algunas innovaciones curriculares para el ciclo diversificado


con la instauracin de las carreras de: cermica, hotelera, educacin esttica, educacin fsica
y bachillerato agrcola.

El reglamento que norma el funcionamiento de los Institutos Experimentales de Educacin


Bsica con Orientacin Ocupacional del Programa de Extensin y Mejoramiento de la
Educacin Media PEMEM, se basa en el Acuerdo Ministerial No. 994-84 de fecha 10-07-85 y
sus fines o principios son los siguientes:

a) Mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje, proporcionando una formacin


cultural paralela a la orientacin ocupacional que permita a los estudiantes que no
puedan continuar sus estudios, incorporarse decorosamente al sector productivo del
pas.

b) Contribuir al desarrollo socioeconmico de las comunidades donde estn ubicados los


Institutos del Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media- PEMEM.

Facilitar en forma coordinada con otras instituciones, la accin educativa y capacitacin de


recursos humanos, tanto formal como no formal.

INCORPORACIN DE LOS ESTUDIOS PRIMARIA, BSICA, BACHILLERATO


ACELERADO.

Respuesta acertada a la urgente necesidad de educacin para todos (as), bajo las condiciones
y necesidades del estudiante trabajador?

Segn Currculo Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada La educacin acelerada


es una estrategia que ofrece una oportunidad educativa a la poblacin que se encuentra con
desfase escolar. Este programa brinda al educando un abanico de modalidades, a travs de las
cuales puede acomodarse de acuerdo sus necesidad, para poder continuar con sus estudios de
educacin primaria.

La educacin primaria para adultos que imparte en la escuela de plan diario no parece
adaptarse a las necesidades del adulto. No existe dentro de la organizacin del Ministerio de
Educacin un ente encargado de planificar, organizar y dirigir los objetivos y metas que se
pretende alcanzar.
LAS ESCUELAS SALUDABLES, NATURALEZA BONDADES Y LIMITACIONES.

Es reconocido que los escolares necesitan estar en buenas condiciones fsicas y mentales para
obtener un mejor rendimiento escolar; la falta de alimento en cantidad y calidad suficiente, los
problemas de salud y un entorno fsico inadecuado, hacen que la atencin y la capacidad de
aprendizaje disminuyan, produciendo como consecuencia bajo rendimiento escolar, repitencia y
finalmente desercin.

El sector educacin, ofrece una oportunidad nica de formar hbitos y conductas saludables en
los educandos y en sus comunidades; porque el nio es un agente de cambio que con los
conocimientos y habilidades necesarias puede influir en el autocuidado de su salud, la de su
familia y la de su comunidad.

La iniciativa de escuelas saludables es coherente con la estrategia de desarrollo social de los


gobiernos de Centroamrica, proponiendo dar especial atencin a la inversin en capital
humano, por medio de la coordinacin de esfuerzos y recursos de los sectores sociales.

LAS ESCUELAS DEL FUTURO, NATURALEZA Y OPORTUNIDADES.

En las Escuelas del Futuro, a los componentes de intervencin ya impulsados por el MINEDUC,
se unen de manera especial:

El componente pedaggico y didctico inspirado en el constructivismo y teoras del aprendizaje


significativo y el componente tecnolgico de informtica y comunicacin TIC. De esta manera se
orienta el proceso educativo al logro de la meta establecida para este perodo: Educacin en un
mundo competitivo.

Basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del
estudiante.

Que se evala segn los productos del proceso.


Pasar de una experiencia de aprendizaje mayormente centrado en el docente hacia uno
centrado en el alumno, crea un entorno de aprendizaje ms interactivo y ms motivador tanto
para los alumnos como para los propios docentes.

El rol del docente dejar de ser nicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse
en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje
junto con el estudiante.

Los sistemas educativos, desarrollados por ms de doscientos aos, se enfrentan hoy a la


necesidad de cambios sustantivos. Difciles de lograr, segn la experiencia de los mltiples
intentos que se vienen llevando a cabo en uno y otro continente, pero creemos que no
imposibles.

La Telesecundaria, Cobertura, Naturaleza, Oportunidades, Limites.

En 1,998 aparece y se funda El Programa Telesecundaria, el cual permiti; desde sus orgenes,
contar con una propuesta diferente en cuanto a la entrega metodolgica y el soporte terico
cientfico, pero fundamentalmente con el auxilio de los medios audiovisuales, como la televisin.
Dicha modalidad permite una secuencia de procesos articulados de captacin, comprensin,
anlisis y sntesis del conocimiento.

El Programa Telesecundaria, diseado para comunidades rurales del pas, particularmente para
el departamento de El Quich, tiene como objetivos ofrecer a la poblacin demandante un
servicio educativo con el apoyo de los medios de comunicacin social, atender la demanda de
Educacin Secundaria en zonas pobres.

La vinculacin programa-comunidad es integral y armnica, en tanto que garantiza que los


aprendizajes estn encaminados a la formacin integral del educando y a la aplicacin
simultnea de los mismos a la solucin de problemas familiares y sociales.

La metodologa de El Programa Telesecundaria, puede definirse como un proceso interactivo,


democrtico y formativo entre estudiantes, profesores, autoridades, padres de familia y otros
miembros de la comunidad.

ANLISIS DE LOS PLANES FIN DE SEMANA, PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL.


ORIGEN, NATURALEZA, PROBLEMTICA, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
DEL MISMO.

Los estudios denominados a distancia se colocan en el otro extremo de este razonamiento; esto
es, aquellos en los cuales es poca o nula la frecuencia con que se encuentran estudiantes y
profesores para desarrollar el proceso de formacin, como consecuencia de lo cual predomina
la independiente del estudiante como mtodo fundamental para su formacin.

La idea de la semipresencialidad surge asociada a estas dos posiciones, combinando los


encuentros presenciales con aquellos que se realizan a travs de los medios; y donde la
independencia cognoscitiva y el auto preparacin del estudiante, adquieren una especial
relevancia.

En la Educacin Superior, la semipresencialidad es la modalidad pedaggica que posibilita el


amplio acceso y la continuidad de estudios de todos los ciudadanos, a travs de un proceso de
formacin integral, enfatizando ms en los aspectos que el estudiante debe asumir por s
mismo; flexible y estructurado. La idea de la semipresencialidad surge asociada a estas dos
posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquellos que se realizan a travs de
los medios; y donde la independencia cognoscitiva y el auto preparacin del estudiante,
adquieren una especial relevancia.

La modalidad presencial es entendida generalmente, como aquella donde el proceso de


formacin tiene lugar a partir de la presencia de los estudiantes y sus profesores, en el mismo
lugar, en el mismo tiempo y con altos niveles de carga lectiva semanal, con lo cual se asegura
una relacin estable y permanente para lograr los objetivos propuestos.