EXAMEN DE LA PRIMERA UNIDAD

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Instrucciones: Utilice las tcnicas de lectura y un organizador visual o resumen en los

siguientes fragmentos.

TEXTO 1

El tema de la percepcin es reconocido como el primer paso para cualquier

experiencia psicolgica, pero no por esto es un proceso sencillo, por lo contrario, ste es
difcil de abarcar y sobre todo si se toma en cuenta la diversidad de posturas tericas que
existen y que cada una de ellas hace un estudio especfico desde sus propias visiones.
Retomando las palabras de Travieso y Blanco [] el tipo de estructura psicolgica de la
percepcin propuesta va a depender del tipo de concepcin terica sobre la naturaleza
humana que se ponga en juego.1 De esta forma, se realizar un pasaje por estas diferentes
posturas y definiciones, tomando en cuenta que cada una, a pesar de ser distintas, hacen
aportaciones significativas al mbito de la
percepcin.

En una rpida definicin, el proceso de percepcin puede definirse como la forma en

que son interpretados los estmulos que son recibidos del exterior, por medio de los sentidos.
Sin embargo, a pesar de que parece muy clara y sencilla esta definicin, quedan dentro de
ella mltiples preguntas, porque es un hecho que un mismo estmulo puede ser interpretado
de muchas y diferentes maneras. Tornay, al respecto afirma: As pues, toda percepcin
presenta cierto grado de ambigedad. El proceso perceptivo consiste en buena medida en
decidir cul de las diferentes interpretaciones de cierto estmulo es la ms adecuada en cada
caso concreto.

TEXTO 2

Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman,
2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En
tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o
de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del

trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir
el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
TEXTO 3

Los seres humanos estamos rodeados de mltiples estmulos, imagina que se pusiera
la misma atencin a todos ellos, sera posible prestar la misma atencin a todo por igual?
Definitivamente no. Date cuenta en este momento cmo puedes percibir ruidos, olores,
sensaciones, imgenes, sabores, etc., todo al mismo tiempo. Son tantos los estmulos que se
reciben al mismo tiempo que
forzosamente se necesita hacer una seleccin. Pero qu es la atencin?

Para Gmez es el organizador de la mente,38 que sostenindose en la percepcin

y en los sistemas de memoria y respuesta, selecciona la informacin que llega del exterior
para Construir una experiencia psicolgica y de acuerdo a sta llevar a cabo una accin.

Para Luria, la atencin es el proceso selectivo de la informacin necesaria, la

consolidacin de los programas de accin elegible y el mantenimiento de un control
permanente sobre el curso de los mismos.39 Para Luria, la atencin tambin tiene una fuerte
relacin con otros procesos y consiste en una especie de seleccin y organizacin de la
informacin que llega de diferentes fuentes. Para l, como para muchos otros autores, sin la
atencin no sera posible aprehender el mundo en el que se vive, no podra organizarse en
pensamientos estructurados y ordenados.

TEXTO 4

La motivacin es un aspecto de enorme relevancia en las diversas reas de la vida,

entre ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma as en un
elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qu objetivos se dirige. De
acuerdo con Santrock (2002), la motivacin es el conjunto de razones por las que las
personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es
vigoroso, dirigido y sostenido (p. 432).

Ajello (2003) seala que la motivacin debe ser entendida como la trama que sostiene
el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta
toma parte. En el plano educativo, la motivacin debe ser considerada como la disposicin
positiva para aprender y continuar hacindolo de una forma autnoma.

Trechera (2005) explica que, etimolgicamente, el trmino motivacin procede del

latn motus, que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una
actividad. De esta manera, se puede definir la motivacin como el proceso por el cual el
sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada
conducta, con el propsito de lograr una meta. Segn Bisquerra (2000):

La motivacin es un constructo terico-hipottico que designa un proceso complejo que causa

la conducta. En la motivacin intervienen mltiples variables (biolgicas y adquiridas) que
influyen en la activacin, direccionalidad, intensidad y coordinacin del comportamiento
encaminado a lograr determinadas metas (p. 165).