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Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 1er. ao de Educacin Media
Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en
lo referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos:
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 1er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 2o ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 3er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 4o Ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Coordinacin Editorial:
Arturo Barrientos Caro
Sandra Molina Martinez
Diseo:
S comunicacin visual
Advertencia de la UNESCO: Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as,
es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Versin ao 2014
ndice
Introduccin 5
1. Marco Terico 9
La Comprensin Lectora: Una Competencia Bsica Transversal
1.1. Competencia curricular y competencia lectora 10
1.2. La importancia de la comprensin lectora 12
1.3. Paradigmas y modelos tericos para la comprensin lectora: la teora interactiva 14
1.3.1. Paradigma conductista: Teora lineal de la comprensin 15
1.3.2. Paradigma cognitivo: Modelo generativista y Modelo interactivo 15
1.3.3. Paradigma socio-comunicativo: Modelo transaccional 17
1.4. La comprensin lectora desde la teora interaccionista 18
1.5. Texto y discurso 19
1.5.1 Los niveles semnticos del texto 19
1.5.1.1. Microestructura textual 20
1.5.1.2. Macroestructura textual 21
1.5.1.3. Superestructura textual 23
1.6. Problemas en la comprensin lectora 25
1.6.1. Problema con la memoria de trabajo 25
1.6.2. Problema de conocimiento: estructura de los textos 25
1.6.3. Problema de estrategias especficas 27
1.6.4. Problema de metaestrategia 27
1.7. Problemas bsicos en la comprensin lectora 28
1.8. Niveles de comprensin 30
1.9. Tareas de comprensin que enfrentan los estudiantes 31
1.9.1. Extraer informacin 31
1.9.2. Interpretar y relacionar un texto 32
1.9.3. Reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto 33
1.10. Relacin con resultados PISA y Mapas de Progreso 34
5. Bibliografa 131
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Introduccin
5
de autoevaluacin institucional, vale decir, un Diagnstico que permita
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la informacin relativa al
desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestin,
tanto Institucional, Curricular y Pedaggico, realizando un balance de
las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos que sern la
base para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento
de los aprendizajes, de modo que contribuyan a las Trayectorias Escolares
de todos los estudiantes.
Los Liceos ingresaron a los beneficios de la Ley SEP a partir del ao 2013.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a
todas las Asignaturas del Currculum vigente: Comprensin
Lectora, Resolucin de Problemas y Formacin Ciudadana
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2. Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y evaluar el
aprendizaje de los estudiantes, en relacin a la presente competencia
bsica transversal.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1
Marco Terico
La Comprensin Lectora:
Una Competencia Bsica Transversal
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Marco Terico: La Comprensin Lectora una Competencia Bsica Transversal
1.1. Competencia curricular y competencia lectora
1. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, OECD, por sus siglas en ingls y OCDE, en espaol.
2. Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations (Definicin y seleccin de
competencias: bases tericas y conceptuales) (DeSeCo), Proyectos sobre Competencias en el Contexto de la OCDE,
1999, pg., 5.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
(Progress in International Reading Literacy Study) y PISA (Programme for
International Student Assessment) se han convertido en dos referentes
fundamentales de evaluacin de la lectura.
3. Proyecto PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: la evaluacin de la lectura, las matemticas
y las ciencias en el Proyecto PISA 2000/OCDE. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, INCE. Madrid,
2001.
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
1.2. La importancia de la Comprensin Lectora
4. Feito Alonso, R. Competencias Educativas: hacia un aprendizaje genuino. Revista En Portada, N 66. Abril del 2008.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Para entrar en la lectura, los estudiantes deben poseer:
Capacidad Cognitiva
Competencia Lingstica
Orientaciones
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
1.3. Paradigmas y modelos tericos para la Comprensin
Lectora: la teora interactiva5
PARADIGMAS
Entre las teoras que se enmarcan con esta mirada se encuentran la Teora
Socio Cultural (Vigostky y Brunner) y la Teora de la Cognicin Situada
(Collins, Brown, Newman, entre otros).
5. En el artculo Teoras implcitas de los profesores acerca de la comprensin lectora, Margarita Makuc (Revista Signos
2008, pgs. 403-422) aborda el trabajo de los profesores para el desarrollo de la comprensin lectora en aula a partir
de la nocin de teoras implcitas.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1.3.1. Paradigma Conductista: Teora Lineal de la Comprensin
Modelo Generativista
Desde un enfoque cognitivo, la lectura es entendida como un proceso
complejo a travs del cual los individuos construyen significados. Esta nueva
mirada se debe al cambio de paradigma en torno al proceso mental humano.
Cambio que involucr y permiti la superacin del conductismo y el centrar
la discusin en torno al funcionamiento interno de la mente. De esta forma, la
lectura es concebida como una posibilidad de acceder a los procesos internos
y focalizar la investigacin en la comprensin y la relacin de este proceso
con el funcionamiento cognitivo del lector.
Modelo Interactivo
Esta propuesta terica se diferencia de la anterior, ya que recibe aportes de la
psicologa, de la inteligencia artificial y de la ciencia computacional.
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
El modelo bottom-up considera la lectura como un proceso que se inicia con
la identificacin de los grafemas (letras) y que procede en sentido ascendente
hacia unidades lingsticas ms amplias. El lector analiza el texto partiendo de
lo que se considera ms simple (el grafema) hasta llegar a lo que se considera
ms complejo (el texto en su globalidad). En este modelo es fundamental la
habilidad de decodificacin y se da prioridad al texto sobre el lector. Segn
esta teora, es suficiente con decodificar, para comprender lo que se est
leyendo.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1.3.3. Paradigma Socio-Comunicativo: Modelo Transaccional
El texto entrega El texto es una El texto debe ser El texto debe ser Orientaciones
toda la informacin parte importante, reestructurado, capaz de emocionar;
necesaria para la pero su significado transformado y debe tratar temas de
comprensin. El se completa con comunicado en otras inters del lector; debe
vocabulario del texto el que el lector es formas orales o motivar y provocar
Nocin de texto es fundamental para capaz de asignarle. El escritas. cambios en el lector;
su comprensin. vocabualrio no es tan debe provocar placer
relevante. Aspectos y entusiasmo en el
como la coherencia y lector; debe invitar a la
la cohesin facilitan la lectura.
comprensin.
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
1.4. La comprensin lectora desde la teora interaccionista
Abordar la comprensin lectora desde la teora interaccionista y desde una
perspectiva psicolingstica implica, preferentemente, focalizar el estudio de
la comprensin a partir de los mecanismos cognitivos y, en especial, de los
procesos inferenciales.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1.5. Texto y Discurso
En su mayora, los conceptos de texto y discurso se emplean indistintamente
como si fuesen sinnimos, sin embargo, existen diferentes posiciones entre
diversos autores.
Los estudiosos van Dijk y Kintsch (1983) defienden 3 tipos de niveles que Orientaciones
denominan Microestructura, Macroestructura y Superestructura:
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
nivel estructural (macroestructural), ms abstracto an, se constituye de
aquellas proposiciones de la base que representan el asunto o tema del texto.
En general, tales proposiciones se diferencian de aquellas de la base en que
sus vnculos de referencialidad son ms frecuentes. El tercer nivel estructural
(superestructural) constituye y determina la naturaleza arquitectnica de
cada texto. Este nivel orienta el montaje de la base textual y el desarrollo
temtico del texto en esquemas globales y cannicos de organizacin.
Perilla (2004).
Ejemplo:
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1.5.1.2. Macroestructura textual
Ejemplos:
Idea principal del prrafo: Los nios son permeables a las fiestas importadas.
Orientaciones
Claro, no va a faltar el que va a hacer alguna barbaridad como tirar huevos,
pero ah estamos los padres para explicarles a los nios que es solo un juego,
y que si no te dan dulces, no te dan y punto.
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
Lo importante es pasarlo bien valorando lo nuestro y aceptando costumbres
de otros pases en su justa medida.
Idea global del texto: Celebrar Hallowen est bien, ya que est instalada en
la sociedad y es una diversin sana.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Integracin (Construccin): se construye o crea una nueva proposicin
que sustituye el conjunto de proposiciones dadas.
Ejemplo:
Andrs se puso en la fila para sacar la entrada. Cuando lo consigui, se
dirigi a la puerta y la entreg al portero. Tras darle la entrada al portero,
busc su asiento y esper a que se apagaran las luces y se iluminara la
pantalla.
Ejemplo:
Orientaciones
No es mi intencin defender todas las fiestas importadas, ni el sentido
comercial que se les da (Da del Padre, la Madre, del Nio, y por supuesto,
Navidad), pero tampoco vivimos en una burbuja aislados del mundo, y los
nios igual se contagian de estas modas.
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
Esquema de superestructura textual
SUPERESTRUCTURA
TEXTO
Conclusin Desenlace
Fundamentacin:
argumentos que
permiten probar la tesis
Conclusin
Reforzamiento de la
tesis
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1.6. Problemas en la comprensin lectora
La propuesta terica interaccionista destaca la importancia de las estrategias
que debe usar el estudiante para comprender un texto y la necesidad de
abordar la lectura a travs de diversos niveles.
Para Snchez, los estudiantes con baja comprensin lectora son estudiantes
que han aprendido a leer, pero no aprenden leyendo. Los alumnos pueden
comprender un texto, pero no siempre podrn aprender del texto.
Diversos estudios demuestran que uno de los problemas que tienen los
estudiantes con baja comprensin lectora es el trabajo con la memoria
operativa, es decir, la capacidad para retener datos mientras la tarea se
est realizando. Una capacidad que es esencial para conectar ideas entre s,
construir las macroestructuras o hacer inferencias relevantes para conectar
proposiciones.
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
que subyace en este tipo de texto, podr relacionar las funciones de las ideas
presentes, se focalizar en la tesis del autor, podr diferenciar los argumentos
y como estos se articulan para apoyarla, identificar los recursos usados por
el autor para lograr el propsito comunicativo que es convencer al estudiante.
En este caso, ellos no saben aprovechar las claves que el propio texto sugiere.
Al parecer los estudiantes capacitados reconocen la organizacin subyacente
de los textos y la usan para ordenar e interrelacionar la informacin en la
memoria.
El estudiante no
lee (no integra
capital cultural ni
desarrolla habilidades
cognitivas)
Falta de No comprende lo
motivacin para que lee
leer (carece de recursos)
Fracaso escolar
(no es capaz de
resolver las tareas
que se le proponen)
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1.6.3. Problema de estrategias especficas
No incrementa su No comprende
vocabulario el significado de
palabras que lee
No conoce
estrategias: inferir
el significado de
No lee
palabras a partir de
claves
contextuales
Orientaciones
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
1.7. Problemas bsicos en la comprensin lectora
Snchez en su libro Comprensin y redaccin de textos, a travs de mltiples
investigaciones en aula, identifica cinco problemas bsicos que podran surgir
en la comprensin de los textos escritos y los fundamenta por medio de la
teora de van Dijk y Kintsch. Seala la importancia de manejar un lenguaje
comn entre docente y estudiante para poder abordar de mejor manera la
enseanza de los mecanismos de comprensin lectora:
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Los problemas surgen en diversos niveles de estructura textual6:
CONSTRUIR UN MODELO
5. Cuando no se sabe lo que se supone
MODELO DE LA SITUACIN SITUACIONAL
que se debe saber.
Realizar procesos meta cognitivos.
Orientaciones
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
1.8. Niveles de comprensin7
Se crean
Representaciones
mentales
(resultados)
Tipos
Dependen
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1.9. Tareas de comprensin que enfrentan los estudiantes
Al leer, los estudiantes se enfrentan a diversas tareas con el fin de construir
una representacin mental que confiera un sentido a lo que leen. De acuerdo
a diversas investigaciones sobre las habilidades involucradas en el proceso
de comprensin de un texto, las pruebas estandarizadas internacionales
focalizan estos procesos de comprensin en grandes dimensiones, que son
equivalentes a las dimensiones expresadas en los Mapas de Progreso.
Una de las dimensiones que considera esta prueba, se refiere a las tareas de
lectura que son el proceso especfico que debe realizar el estudiante frente
al texto.
a) Identificar elementos, como hechos, fechas, lugares o una situacin precisa Orientaciones
descrita en el texto.
b) Cotejar la informacin proporcionada en la pregunta con aquella que se
encuentra de modo literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar
la informacin que se les pide.
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
1.9.2. Interpretar y relacionar un texto
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1.9.3. Reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto
Orientaciones
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
1.10. Relacin con resultados Pisa y Mapas de Progreso
A partir del Ajuste Curricular, es posible realizar un paralelo entre las tareas
que proponen PISA y los Mapas de Progreso, ya que el ajuste enfatiza el
concepto de competencia.
Antes del ajuste curricular del ao 2009, era difcil comparar los resultados de
los estudiantes chilenos en la prueba Pisa y en Simce.
Aunque las pruebas Pisa y Simce aplicadas en los aos 2001 y 2006
compartieron gran parte de sus estudiantes en sus muestras, sus resultados
fueron significativamente distintos. Durante esos aos, la prueba Simce se
alineaba al currculum nacional vigente para ese entonces (Decreto 220,
1998).
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Obligatorios del currculum vigente que se mantuvieron en el ajuste. Con el
tiempo y en forma gradual las futuras evaluaciones han incorporado los OF y
los CMO introducidos en el ajuste curricular.
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Marco Terico / La Comprensin Lectora: una Competencia Bsica Transversal
Mapas de Progreso (Nivel 5) PISA
Extraer informacin:
Se refiere a la bsqueda de datos aislados
Extraer informacin explcita o especficos para lo que el lector
deber explorar el texto para localizar e
identificar informacin relevante.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
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Matriz de Aprendizajes, Indicadores
de Aprendizaje y su Progresin para la
Comprensin Lectora
Orientaciones
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Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
2.1. Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y
su Progresin
Los indicadores se han construido bajo el supuesto que subyace en los Mapas
de Progreso, que considera el aprendizaje como un proceso dinmico e
incremental, en el que el conocimiento y las habilidades estn en permanente
progresin, evolucionando desde lo ms elemental a lo ms complejo.
Orientaciones
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Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
2.2. Aprendizajes
En los Mapas de Progreso, los Tipos de Textos que se leen, estn relacionados
con el Aprendizaje de Lectura de Variedad de Textos. En esta dimensin, la
progresin est dada por la capacidad de leer una variedad textual, cada vez
mayor: textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad,
variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
2.2.1.1. La Estructura textual
Narrador
Reconocer el tipo de narrador.
Reconocer distintos puntos de vista.
Personajes
Identificar personajes principales y secundarios en el texto y las
relaciones entre ellos.
Distinguir entre personajes reales y de ficcin.
Acontecimientos (hechos)
Identificar los hechos de un texto y distinguirlos entre principales y
secundarios.
Distinguir entre hechos reales y de ficcin.
Lugar (espacio fsico)
Reconocer los lugares citados en el texto.
Distinguir entre lugares reales y de ficcin.
Tiempo
Distinguir la poca de los hechos en el texto, en base a las referencias
temporales (pasado, presente o futuro).
Determinar la duracin de los hechos.
Distinguir entre pocas reales y de ficcin. (Abusamra, Ferreres y otros
(2010).
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Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
Hechos y secuencias de la estructura textual
Individualizar
Hechos que pertenecen a una secuencia.
Hechos que no pertenecen a una secuencia.
Eventos externos.
Eventos internos: sentimientos, emociones y pensamientos.
Descripciones.
Distinguir acciones, eventos externos, internos y descripciones en
Textos narrativos.
Textos informativos.
Ordenar en secuencia cronolgica y lgica
Reordenar cronolgicamente diferentes tipos de textos.
Reordenar secuencias de hechos.
Inferencias sobre hechos ausentes
Descubrir los hechos faltantes para reconstruir la secuencia lgica o
cronolgica.
Establecer conexiones por correferencia
Detectar y conectar elementos del texto.
Poner en relacin de correferencia elementos cercanos y lejanos en el
texto.
Establecer conexiones de sustitucin
Conectar nombre, sinnimos, definiciones que indican un mismo
personaje una misma accin, lugar o tiempo.
Conectar las informaciones del texto para atribuir el significado correcto
a los trminos.
Establecer conexiones con nexos relacionantes
Detectar nexos causales, temporales, adversativos e implicativos.
Ampliar el significado de palabras o frases, utilizando nexos
relacionantes. (Abusamra, Ferreres y otros, 2010).
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Esta tipologa de textos es la usada por PISA, ya que esto permite asegurar
que el estudiante lea diversos tipos de textos y se cubran mbitos sealados
en la definicin de Alfabetizacin.
Orientaciones
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Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
2.2.1.2. Aprendizaje: extraccin de informacin, construccin de
significado, evaluacin e incremento de vocabulario
Ejemplo
Mara estaba jugando con su nueva pelota roja en el jardn de la casa. A
pesar de que su madre le haba advertido que tuviera cuidado, comenz a
tirar la pelota contra la pared de la casa. De repente la pelota peg en una de
las ventanas; el vidrio se rompi y los pedacitos de vidrio se dispersaron por
todas partes.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Las posibles preguntas que interrogan por la informacin explcita, que
surgen desde el texto son:
Una posible pregunta que interrogue por la informacin implcita, que surge
desde el texto es:
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Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
Es posible decir esto del fragmento como un todo y no de las oraciones
individuales.
Otro criterio para diferenciar las inferencias, tiene que ver con el nivel de
procesamiento, pudiendo ser este de carcter local o global.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Ejemplos de inferencias
Una palabra (por ejemplo, un Graesser y Kreuz, 1993. Autoridades del zoolgico
pronombre o una frase) se metropolitano comunicaron
unen referencialmente a un la fuga de un len. Segn
Referenciales elemento previo del texto. funcionarios del recinto,
el animal habra escapado
producto de una puerta mal
cerrada.
Orientaciones
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Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
2.2.1.2.3. Aprendizaje: Evaluacin
48
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
El aprendizaje esperado incremento de vocabulario tiene relacin con la
capacidad del estudiante de inferir un significado de una palabra a partir de
claves contextuales, es decir, debe usar como estrategia para poder captar el
sentido de la palabra u otras palabras conocidas por l y que conforman la
proposicin en la que aparece u otras referencias del texto.
Orientaciones
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Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin para la Comprensin Lectora
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
3
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el
instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y
final del Aprendizaje de lectura de variedad de textos y
del Indicador lee comprensivamente.
1er. ao de Educacin Media
51
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje de Lectura de
Variedad de Textos y del Indicador lee comprensivamente. / 1er. ao de Educacin Media
3.3. Estimacin del Nivel de Lectura de Variedad de
Textos
Evaluar esta destreza significa observar al momento de la lectura en voz
alta lo siguiente:
> Inflexin de la voz (expresividad segn el indicador)
> Diccin de unidades del texto (modulacin)
> Respeto a la puntuacin (pausas y silencios)
> Comprensin de lo que lee (sntesis y evaluacin de lo ledo)
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Considerando lo anterior, ubique a cada estudiante en la categora de la
lectura observada, segn la tabla:
Sil-PP
PP-Sil
PP-UC
UC-PP
UC-FI
Fl-UC
Fl
SILPP
Bajo
PP-SIL
PP-UC
Medio Bajo
UC-PP
UC-Fl
Medio Alto
Fl-UC
Fl Alto
Orientaciones
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Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje de Lectura de
Variedad de Textos y del Indicador lee comprensivamente. / 1er. ao de Educacin Media
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
4
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica,
intermedia y final de los Aprendizajes de extraccin
de informacin, construccin de significado,
evaluacin e incremento de vocabulario.
1er. ao de Educacin Media
55
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
4.1. Descripcin de los Instrumentos de Evaluacin
Se pone a disposicin de los liceos del pas, tres Instrumentos de Evaluacin:
Diagnstica, Intermedia y Final, en relacin a los distintos tipos de Aprendizajes
que seala el Marco Curricular, Programas de Estudio y Mapas de Progreso:
Aprendizaje: Lectura de Variedad de Textos.
Aprendizajes: Extraccin de informacin, construccin de significado,
evaluacin e incremento de vocabulario.
Es importante explicitar que las preguntas y textos seleccionados para los
instrumentos de Comprensin Lectora recogen las orientaciones didcticas
de los Programas de Estudio.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
4.2. Orientaciones para la aplicacin
Cada evaluacin diagnstica, intermedia y final que evala los Aprendizajes
y sus Indicadores de extraccin de informacin, construccin de significado,
evaluacin incremento de vocabulario deben aplicarse a todos los estudiantes
de 1er. ao de Educacin Media, en un tiempo de noventa minutos.
Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios
de evaluacin que a continuacin se sugieren:
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Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
4.4. Criterios de evaluacin para las preguntas abiertas
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
4.5. Puntuaciones por aprendizajes y sus indicadores de los
instrumentos de evaluacin
Incremento de Incrementa
0 o 1 punto 2 o 3 puntos 4 puntos 5 puntos
vocabulario vocabulario
Incremento de Incrementa
0 o 1 punto 2 o 3 puntos 4 puntos 5 puntos
vocabulario vocabulario
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Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
4.5.3. Instrumento de Evaluacin Final
Incremento de Incrementa
0 punto 1 punto 2 puntos 3 puntos
vocabulario vocabulario
60
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
4.6. PAUTA DE CORRECCION
4.6.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica
Evala De acuerdo:
a) Porque el Capitn deba cumplir las Normas de
Navegacin y entregarlos en calidad de Nufragos
a la autoridad.
b) El Capitn les ofreci una opcin y el Patrn de
los loberos no lo acept.
En desacuerdo:
1 Abierta Alto
a) En circunstancias extremas, el Capitn debi
rescatarlos, pues ante de las normas est primero
la vida de los loberos.
b) El Capitn debi rescatarlos, pues la vida es
ms importante y posteriormente decidir si
entregarlos a la autoridad o dejarlos libres.
Interpreta lo ledo El/a estudiante debe realizar una lectura general del
texto e inferir que al ser entregados a la autoridad
4 B seran considerados nufragos y podran ser Alto
multados por navegar sin autorizacin y exponerse
al peligro.
61
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta Indicador de Justificacin Nivel de
Texto 2 Correcta aprendizaje dificultad de la
Alternativa pregunta
62
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Pregunta Respuesta Indicador de Justificacin Nivel de
Texto 3 Correcta aprendizaje dificultad de la
Alternativa pregunta
Orientaciones
Extrae informacin La respuesta se encuentra destacada en la primera
implcita parte del Afiche. El/a estudiante debe realizar una
inferencia local, concluyendo el peligro que produce
19 C Medio Alto
por su alto grado de contaminacin, infiriendo, por lo
tanto, que la temtica presentada por el Afiche es de
alta importancia para la poblacin.
63
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construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
4.6.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia
Interpreta lo Ledo El/a estudiante debe realizar una lectura general del
3 A texto e inferir que el objetivo de la carta de Mahatma Alto
Gandhi dirigida a Adolf Hitler era evitar la guerra.
Evala De acuerdo:
a) Porque la no violencia apela a resolver los
conflictos a travs de la razn y no a travs de la
fuerza.
b) Porque la no violencia respeta sobre todo el
derecho a la vida y a la defensa de los ms
desvalidos.
5 Abierta Alto
En desacuerdo:
a) Porque ante una agresin violenta solo es posible
morir, sin tener la opcin de defenderse.
b) En los tiempos actuales en conflictos entre pases
podra acontecer que el que usa la fuerza y la
violencia termine aniquilando y destruyendo al
que no la usa.
64
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Pregunta Respuesta Indicador de Justificacin Nivel de
Texto 2 Correcta aprendizaje dificultad de la
Alternativa pregunta
Evala De acuerdo:
Porque a travs de la imagen que se presenta el/a
estudiante puede educarse, interpretando que debe
concentrar su pensamiento en aquellas actividades
que ms le gusten, tener hobbies, como por ejemplo,
el ftbol, la pintura, la msica, pues el mal uso del
11 Abierta tiempo puede llevarlo a las drogas. Alto
En desacuerdo:
Porque el slogan puede tener una interpretacin
distinta, pues muchas veces las actividades, como
el ftbol, la msica y las artes permiten que se
interacte con otros/as, que influyan para inducirlos
al consumo de drogas.
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construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta Indicador de Justificacin Nivel de
Texto 3 Correcta aprendizaje dificultad de la
Alternativa pregunta
66
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4.6.3. Instrumento de Evaluacin Final
Evala De acuerdo:
a) Steven Jobs expresa que su vida pasada determin
su futuro y lo demuestra con ejemplos, por lo
tanto, su teora de que solo observando el pasado
se pueden conectar los puntos resulta posible.
b) Todo ser humano tiene un destino, o sea, viene
determinado por sus hechos de vida, su condicin
3 Abierta social, su historia familiar. Alto
En desacuerdo:
a) Porque el futuro se construye en el presente, pues
cada ser humano determina su futuro segn sus
acciones o comportamientos del presente.
b) El destino ni el karma existen, pues son solo
creencias populares. El futuro se construye
estudiando y trabajando.
Orientaciones
lo que se ama.
Evala Fundamentos:
a) Dise la primera computadora Macintosh,
revolucionando la informtica.
6 Abierta Alto
b) Dise los sistema computacionales que llevaron
a la Mac a ser la primera empresa mundial en el
rubro.
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construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta Indicador de Justificacin Nivel de
Texto 2 Correcta aprendizaje dificultad de la
Alternativa pregunta
Evala De acuerdo:
Porque siempre los extremos son difciles y
complicados, por lo tanto, siempre se debe optar por
encontrar los centros y los equilibrios en todo orden
de acciones.
En desacuerdo:
10 Abierta Alto
Porque Porcia tiene razones para estar cansada de la
vida, pues ante la muerte de su padre, debe acatar su
voluntad en un tema tan importante como el amor,
por lo tanto, a pesar de toda su riqueza, es pobre en
su libertad.
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta Indicador de Justificacin Nivel de
Texto 3 Correcta aprendizaje dificultad de la
Alternativa pregunta
Propuesta 2:
Crear desde el Estado polticas pblicas que permitan
que los nios de los hogares pobres e indigentes
tengan una educacin de calidad, apoyados por
polticas de alimentacin, salud y seguridad, que
permita que esos nios puedan tener herramientas
para su movilidad social futura.
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construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
4.7. Tablas de registro de resultados obtenidos
El registro evaluativo se estructura, segn curso y estudiante, como criterio
de ordenacin.
Tabla N1
CURSO:
Extraccin de Construccin Evaluacin Incremento
APRENDIZAJES Informacin de significado de
vocabulario
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Complete la Tabla N2 indicando el nmero de estudiantes que ha rendido
cada prueba y cuntos se ubican en cada Nivel, segn la Evaluacin obtenida
en los Aprendizajes y sus respectivos Indicadores. Se ha organizado la Tabla
de tal manera que se compare el Nivel obtenido en cada prueba, esperando
que a medida que avanza el ao se vayan mejorando los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que haya mayor nmero de
estudiantes en los Niveles Medio-Alto y Alto en la evaluacin Final que en la
Diagnstica y la Intermedia.
Tabla N2
N de N de N de N de N de
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
que rindieron en Nivel en Nivel en Nivel en Nivel
APRENDIZAJES INDICADORES la prueba BAJO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO ALTO
de CL
D I F D I F D I F D I F D I F
Extrae informacin
Extraccin de la explcita
informacin Extrae informacin
implcita
Construccin de
Interpreta lo ledo
significado
Evaluacin Evala
Incremento de Incrementa
vocabulario vocabulario
Orientaciones
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Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Instrumento de Evaluacin Diagnstica
en Comprensin Lectora
1er. ao de Educacin Media
Evaluacin Diagnstica
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
4.8. Instrumento de Evaluacin Diagnstica de Lectura de
Variedad de Textos para 1er. ao de EM
Lectura 1
El Ruiseor y la Rosa
Dijo que bailara conmigo si le llevaba una rosa roja se lamentaba el joven
estudiante, pero no hay una sola rosa roja en todo mi jardn.
Desde su nido de la encina, oyle el ruiseor. Mir por entre las hojas asombrado.
Wilde, Oscar. Cuentos de Oscar Wilde. El Ruiseor y la Rosa (Fragmento). Editorial Norma. Bogot. 1996.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Lectura 2
A las ocho y media los huevos estaban resecos y las tostadas duras como piedras.
Un brazo de aluminio los ech en el vertedero, donde un torbellino de agua caliente
los arrastr a una garganta de metal que despus de digerirlos los llev al ocano
distante. Los platos sucios cayeron en una mquina de lavar y emergieron secos
y relucientes. Las nueve y cuarto, cant el reloj, la hora de la limpieza. De las
guaridas de los muros, salieron disparados los ratones mecnicos. Las habitaciones
se poblaron de animalitos de limpieza, todos goma y metal. Tropezaron con las sillas
moviendo en crculos los abigotados patines, frotando las alfombras y aspirando
delicadamente el polvo oculto. Luego, como invasores misteriosos, volvieron de
sopetn a las cuevas. Los rosados ojos elctricos se apagaron. La casa estaba limpia.
Las diez. El sol asom por detrs de la lluvia. La casa se alzaba en una ciudad de
escombros y cenizas. Era la nica que quedaba en pie. De noche, la ciudad en ruinas
emita un resplandor radiactivo que poda verse desde kilmetros a la redonda.
Las diez y cuarto. Los surtidores del jardn giraron en fuentes doradas llenando el
aire de la maana con rocos de luz
Evaluacin Diagnstica
Fuentes: Bradbury, Ray. Vendrn lluvias suaves. (Fragmento). En: Chronicles, Martians. Crnicas Marcianas. Traduccin: Francisco
Abelenda. Editorial Minotauro, Buenos Aires. 1955.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lectura 3
Captulo tercero
Antonio Jos Bolvar Proao saba leer, pero no escribir. A lo sumo, consegua
garrapatear su nombre cuando deba firmar algn papel oficial, por ejemplo en
poca de elecciones, pero como tales sucesos ocurran muy espordicamente casi
lo haba olvidado.
Lea lentamente, juntando las slabas, murmurndolas a media voz como si las
paladeara, y al tener dominada la palabra entera la repeta de un viaje. Luego haca
lo mismo con la frase completa, y de esa manera se apropiaba de los sentimientos
e ideas plasmados en las pginas.
La primera era la dentadura postiza. Habitaba una choza de caas de unos diez
metros cuadrados en los que ordenaba el escaso mobiliario; la hamaca de yute, el
cajn cervecero sosteniendo la hornilla de queroseno, y una mesa alta, muy alta,
porque cuando sinti por primera vez dolores en la espalda supo que los aos se le
echaban encima y decidi sentarse lo menos posible. Construy entonces la mesa
de patas largas que le serva para comer de pie y para leer sus novelas de amor
Fuente: Seplveda, Luis. Un viejo que lea novelas de amor. (Fragmento). Tusquest Editores. Barcelona. 2009.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
4.9. Instrumento de Evaluacin Diagnstica de extraccin
de informacin, construccin de significado, evaluacin
e incremento de vocabulario para 1er. ao de EM
Nombre:
Curso: Fecha:
Evaluacin Diagnstica
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7:
Golfo de Penas
A travs de grandes mares arboladas, llevbamos dos das en medio del golfo de
Penas luchando contra un temporal del noroeste. Era esa mar gruesa, pesada, que
como montaas de agua queda bailando despus de la tempestad; la mar de ese
golfo que poco tiempo atrs haba hecho registrar a la escuadra norteamericana el
temporal ms grande soportado en sus ltimos cuarenta aos de navegacin por
todas las latitudes del globo. Entre ola y ola nuestro barco se recostaba como un
animal herido en busca de una salida a travs de ese horizonte cerrado de lomos
movedizos y sombros.
La cerrazn de agua era completa. Arriba, el cielo no era ms que otra ola
suspendida sobre nuestras cabezas, de cuya comba se descargaba una lluvia tupida
y mortificante.
De pronto, emergiendo de la cerrazn, apareci sobre el lomo de una ola una sombra
ms espesa; otra ola la ocult; y una tercera la levant de nuevo, mostrndonos
el ms inslito encuentro que pueda ocurrir en estos mares abiertos: un bote con
cinco hombres.
Raro encuentro, porque por ese golfo solo se aventuran buques de gran tonelaje.
El nuestro, con sus trece millas de mquina, haca ms de veinticuatro horas que
estaba luchando por atravesarlo de sur a norte, y una cscara de nuez, como ese
bote minsculo, no poda tener la esperanza de hacerlo con ese tiempo en menos
de una semana hasta el faro San Pedro, primeros peones de tierra firme que se
hallan al sur del temido golfo.
En medio de los ruidos del temporal, la campana de las mquinas reson como un
corazn que golpeara sus paredes de metal y el barco fue disminuyendo su andar.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Era un bote de ciprs, rstico, ancho, de gruesas cuadernas que mostraban su
pulpa sonrosada de tanto relavarse con el agua del mar y de la lluvia. Los cuatro
bogadores remaban vigorosamente, medio parados, afirmando un pie en el banco
y el otro en el empalletado, y mirando con extraa fijeza al mar, especialmente
en la cada de la ola, cuando la falda de agua resbalaba vertiginosamente hacia el
abismo. El patrn, aferrado a la caa del timn, iba tambin de pie, y con una mano
ayudaba al remero de popa con un envin del cuerpo, con el que pareca darles
fuerza a todos, que, como un solo hombre, seguan el comps de su impulso. De
tarde en tarde algn lomaje labrado esconda al bote, y, entonces, semejaban estar
bogando suspendidos en el mar por un extrao milagro.
Evaluacin Diagnstica
Los minutos se alargaban A qu tanta demora para salvar un bote en medio del
ocano?
Pas a mi lado, me enfrent con una mirada fra y enrgica. Quise hablar, pero
la mirada me detuvo. El hombre iba empapado; llevaba el cuerpo cubierto por
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
un pantaln de lana burda y un grueso jersey; la cabeza y los pies desnudos; el
rostro, relavado como el ciprs de su bote por la intemperie, y en todo su ser una
agilidad desafiante, con la que pareca esconderse apenas del castigo implacable
de la tempestad.
Cruz de nuevo como una exhalacin, salt, por la borda, se aferr en la escalerilla,
y, aprovechando un balanceo, estuvo de un brinco agarrado de nuevo a la caa de
su timn.
No saben que la autoridad martima prohbe salir de cierto lmite con una
embarcacin menor? Piensan, acaso, atravesar el golfo con esa cscara?
No, all nos registrarn como nufragos..., y eso... ni vivos ni muertos! No somos
nufragos, capitn!
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Entonces, no los llevo.
Bien, capitn!
Y haciendo un gesto con la mano, el patrn haba dado por terminada la entrevista.
Sin poderme contener, profer:
As como los dej peleando con la muerte aqu en medio de este infierno de
aguas, pudo haberles dado una chance dejndolos ms cerca de la costa! Quin le
iba a aplicar el reglamento en estas alturas?
Fuente: Coloane, Francisco. El golfo de penas. (Fragmento). Editorial Andrs Bello. 2da. Edicin. Santiago de Chile. 1982.
1. Consideras correcta la decisin del Capitn del Barco de no rescatar a los loberos en
la tormenta del Golfo de Penas? Marca con una X si ests de acuerdo o si ests en
desacuerdo y entrega dos fundamentos:
De acuerdo En desacuerdo
Evaluacin Diagnstica
Dos fundamentos:
1.
2.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
2. Qu les sucedi a los marineros cuando observaron en medio de la tempestad del
Golfo de Penas un bote con cinco hombres?
m A. Incertidumbre.
m B. Sorpresa.
m C. Miedo.
m D. Tristeza.
3. En la siguiente oracin del primer prrafo del texto: Entre ola y ola nuestro barco se
recostaba como un animal herido en busca de una salida a travs de ese horizonte
cerrado de lomos movedizos y sombros.
m A. Congelados.
m B. Decados.
m C. Melanclicos.
m D. Oscuros.
4. Las razones que tuvo el Patrn del Bote de no aceptar ser auxiliado por el Capitn del
Barco se debi fundamentalmente porque era un:
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
5. El Barco de gran tonelaje tena como ruta atravesar el Golfo de Penas de:
m A. Norte a Sur.
m B. Este a Oeste.
m C. Sur a Norte.
m D. Oeste a Este.
6. En la siguiente oracin del cuarto prrafo del texto: y una tercera la levant de
nuevo, mostrndonos el ms inslito encuentro que puede ocurrir en estos mares
abiertos: un bote con cinco hombres.
m A. Inusual.
m B. Intil.
m C. Insignificante.
m D. Ingenioso.
m A. Chilena.
m B. Inglesa.
Evaluacin Diagnstica
m C. Espaola.
m D. Norteamericana.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8, 9, 10, 11, 12 y 13:
EL MDICO A PALOS
LUCAS: Vaya..., que los dos hemos tomado una buena comisin... Yo no s todava
qu regalo tendremos por este trabajo.
GINS: Qu quieres, amigo Lucas? Es fuerza obedecer a nuestro amo; adems que
la salud de su hija a todos nos interesa... Es una seorita tan afable, tan alegre, tan
guapa... Vaya, todo se lo merece.
LUCAS: Pero, hombre, fuerte cosa es que los mdicos que han venido a visitarla no
hayan descubierto su enfermedad.
LUCAS: Veremos si ese mdico de Miraflores acierta con ello... Como no hayamos
equivocado la senda...
MARTINA: (Aparte, hasta que repara en los dos y les hace cortesa. Pues ello es
preciso, que los golpes que acaba de darme los tengo en el corazn. No puedo
olvidarlos...) Pero, seores, perdonen ustedes, que no los haba visto porque estaba
distrada.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
GINS: No hay all un famoso mdico que ha sido mdico de una vizcondesita, y
catedrtico, y examinador, y es acadmico, y todas las enfermedades las cura en
griego?
MARTINA: Ay!, s, seor. Curaba en griego; pero hace dos das que se ha muerto en
espaol, y ya est el pobrecito debajo de la tierra.
LUCAS: Para una seorita que vive ah cerca, en esa casa de campo junto al ro.
LUCAS: Qu s yo? Un mal que nadie le entiende, del cual ha venido a perder el
habla.
GINS: De veras?
MARTINA: S, seor.
Evaluacin Diagnstica
pobre patn, hace empeo en parecer ignorante y rstico, y no quiere manifestar
el talento maravilloso que Dios le dio.
GINS: Cierto que es cosa admirable, que todos los grandes hombres hayan de
tener siempre algn grado de locura mezclada con su ciencia.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
GINS: Qu extraa locura!
MARTINA: Curas dice usted? Milagros se pueden llamar. Habr dos meses que
muri en Lozoya una pobre mujer; ya iban a enterrarla y quiso Dios que este
hombre estuviese por casualidad en una calle por donde pasaba el entierro. Se
acerc, examin a la difunta, sac una redomita del bolsillo, le ech en la boca una
gota de yo no s qu, y la muerta se levant tan alegre cantando el frondoso.
GINES: Es posible?
MARTINA: Como que yo le vi. Mire usted, an no hace tres semanas que un chico
de unos doce aos se cay de la torre de Miraflores, se le troncharon las piernas, y
la cabeza se le qued hecha una plasta. Pues, seor, llamaron a don Bartolo; l no
quera ir all, pero mediante una buena paliza lograron que fuese. Sac un cierto
ungento que llevaba en un pucherete, y con una pluma le fue untando, untando
al pobre muchacho, hasta que al cabo de un rato se puso en pie y se fue corriendo
a jugar a la rayuela con los otros chicos.
MARTINA: All, debajo de aquel rbol, hallarn ustedes cuantas estacas necesiten.
LUCAS: S? Voy por un par de ellas. (Coge el palo que dej en el suelo BARTOLO,
va hacia el foro y coge otro, vuelve y se lo da a GINS).
GINS: Fuerte cosa es que haya de ser preciso valerse de este medio!
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
MARTINA: Y si no, todo ser intil. (Hace que se va y vuelve) Ah!, otra cosa. Cuiden
ustedes de que no se les escape, porque corre como un gamo; y si les coge a ustedes
la delantera no le vuelven a ver en su vida. (Mirando hacia dentro, a la parte del
foro). Pero me parece que viene. S, aqul, es. Yo me voy, hblenle ustedes, y si no
quiere hacer bondad, menudito en l. Adis, seores...
Fuente. Moliere. El Mdico a palos. Acto I, escena II. (Adaptacin). Editorial Edaf. Espaa 2007.
8. Cuando Martina expresa: aqu tenemos al hombre ms sabio del mundo, que hace
prodigios en esos males desesperados, se refiere a:
m A. Don Jernimo.
m B. El Mdico de Miraflores.
m C. El Mdico a Palos.
m D. Don Gins.
m A. Amor.
m B. Venganza.
m C. Traicin.
m D. Despecho.
10. En la oracin La mana de este hombre es la ms particular que se ha visto. Evaluacin Diagnstica
Qu palabra reemplaza a mana sin alterar el significado del texto?
m A. Rebelda.
m B. Rabia.
m C. Razn.
m D. Rareza.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
11. La enfermedad que sufre la hija de Don Jernimo es que ha perdido el/a:
m A. Habla.
m B. Audicin.
m C. Memoria.
m D. Razn.
12. En el texto, Gins expresa: es cosa admirable que todos los grandes hombres hayan
de tener siempre algn grado de locura mezclada con su ciencia. Marca con una X
si ests de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmacin. Fundamenta tu respuesta.
De acuerdo En desacuerdo
m A. Actitud.
m B. Conducta.
m C. Inteligencia.
m D. Conocimiento.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20:
Evaluacin Diagnstica
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
14. En la oracin No arrojarlas en ros, arroyos ni desages cloacales.
m A. Tambores.
m B. Vasijas.
m C. Lagunas.
m D. Colectores.
16. Seale dos fundamentos por los cuales el Afiche cumple su objetivo de educar a la
poblacin:
1.
2.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
17. Cul es el significado que tiene la oracin: Pongmonos las pilas, en el contexto del
Afiche?
1.
2.
19. De la oracin: Una pila de reloj puede llegar a contaminar 600.000 litros de agua.
Evaluacin Diagnstica
m A. Preocupacin relativa.
m B. Responsabilidad mnima.
m C. Alta importancia.
m D. Intranquilidad parcial.
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
20. Los metales que contienen las pilas y que son peligrosos si no se reciclan son:
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Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Instrumento de Evaluacin Intermedia
en Comprensin Lectora
1er. ao de Educacin Media
Evaluacin Intermedia
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Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
4.10. Instrumento de Evaluacin Intermedia de Lectura de
Variedad de Textos para 1er. ao de EM
Lectura 1
Te escribo hoy esta carta porque tu partida me preocupa mucho, y porque quiero
que lleves contigo unas palabras mas de despedida, para que pienses en ellas de
cuando en cuando en los momentos de tranquilidad. No necesito decirte cunto
te quiero, y que siento mucho, lo siento en el alma separarme de ti. Pero la mitad
de esta vida est hecha de separaciones, y son dolores que hay que sobrellevar,
adems, la vida con sus pruebas y peligros, te ensear ms que cualquier estudio
o tarea que pudieras realizar. Hasta hoy, solo has necesitado para vivir una
meta fija y constante, desde ahora, te aconsejo, hijo mo, que te propongas con
firme determinacin hacer todo lo que hagas de la mejor manera posible. No te
aproveches vilmente de nadie en ninguna ocasin, y no seas duro jams con los
que estn bajo tu fuerza. Procura hacer con los dems lo que quisieras que ellos
hiciesen contigo, y no te desalientes si a veces dejan de hacerlo. Mucho mejor
ser para ti que sean ellos los que desobedezcan la mxima regla establecida por
nuestro Salvador, y no t. Pongo en tu equipaje el libro del Nuevo Testamento,
porque es el mejor libro de cuantos se han conocido y se conocern, y porque
nos ensea las mejores lecciones por las que puede guiarse todo ser humano que
procure ser leal y fiel a su deber.
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Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Lectura 2
Tengo la honra de saludar a sus Altezas Reales los Prncipes Herederos, a los
Honorables Miembros del Cuerpo Diplomtico, a los componentes de la Academia
Sueca y a la Fundacin Nobel, a las eminentes personalidades del Gobierno y de la
Sociedad aqu presentes:
Hoy Suecia se vuelve hacia la lejana Amrica ibera para honrarla en uno de los
muchos trabajos de su cultura. El espritu universalista de Alfredo Nobel estara
contento de incluir en el radio de su obra protectora de la vida cultural al hemisferio
sur del Continente Americano tan poco y tan mal conocido.
Hija de un pueblo nuevo, saludo a Suecia en sus pioneros espirituales por quienes fue
Evaluacin Intermedia
ayudada ms de una vez. Hago memoria de sus hombres de ciencia, enriquecedores
del cuerpo y del alma nacionales
Fuente: Discurso de Gabriela Mistral ante la Academia Sueca al recibir el Premio Nobel de Literatura. Estocolmo. 12 de diciembre de
1945. (Fragmento).
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Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lectura 3
Yo tengo un sueo
Estoy orgulloso de reunirme con ustedes hoy, en la que ser ante la historia la
mayor manifestacin por la libertad en la historia de nuestro pas.
Hace cien aos, un gran estadounidense, cuya simblica sombra nos cobija hoy,
firm la Proclama de la emancipacin. Este trascendental decreto signific como
un gran rayo de luz y de esperanza para millones de esclavos negros, chamuscados
en las llamas de una marchita injusticia. Lleg como un precioso amanecer al final
de una larga noche de cautiverio. Pero, cien aos despus, el negro an no es libre;
cien aos despus, la vida del negro es an tristemente lacerada por las esposas
de la segregacin y las cadenas de la discriminacin; cien aos despus, el negro
vive en una isla solitaria en medio de un inmenso ocano de prosperidad material;
cien aos despus, el negro todava languidece en las esquinas de la sociedad
estadounidense y se encuentra desterrado en su propia tierra.
Por eso, hoy hemos venido aqu a dramatizar una condicin vergonzosa. En cierto
sentido, hemos venido a la capital de nuestro pas, a cobrar un cheque. Cuando
los arquitectos de nuestra repblica escribieron las magnficas palabras de la
Constitucin y de la Declaracin de Independencia, firmaron un pagar del que
todo estadounidense habra de ser heredero. Este documento era la promesa de
que a todos los hombres, les seran garantizados los inalienables derechos a la vida,
la libertad y la bsqueda de la felicidad
Fuente: Luther King, Martin. Yo tengo un sueo. (Fragmento). Washington. 1963. En: Tonos, Revista Electrnica de Estudios Filolgicos
N VII. Espaa 2004. www.tonosdigital.com
96
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
4.11. Instrumento de Evaluacin Intermedia de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento
de vocabulario para 1er. ao de EM
Nombre:
Curso: Fecha:
Evaluacin Intermedia
97
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1, 2 3, 4, 5, 6 y 7:
El 23 de julio de 1939, solo unas semanas antes de que la Alemania nazi invadiera
Polonia y el Reino Unido, Australia, Francia, Sudfrica, Nueva Zelanda y Canad
le declararan la guerra, Mahatma Gandhi le escribi una carta a Adolf Hitler
rogndole, por el bien de la humanidad, que hiciera lo posible para evitar el inicio
de un conflicto armado que podra causar la muerte de millones de personas, como
desgraciadamente as acab sucediendo.
Est muy claro que es usted hoy la nica persona en el mundo que puede impedir
una guerra que podra reducir a la humanidad al estado salvaje Tiene usted que
pagar ese precio por un objetivo, por muy digno que pueda parecerle? Querr
escuchar el llamamiento de una persona que ha evitado deliberadamente el mtodo
de la guerra, no sin considerable xito? De todos modos, cuento de antemano con
su perdn si he cometido un error al escribirle.
Espero que tenga usted el tiempo y el deseo de saber cmo considera sus actos una
buena parte de la humanidad que vive bajo la influencia de esa doctrina de la amistad
universal. Sus escritos y pronunciamientos y los de sus amigos y admiradores no
dejan lugar a dudas de que muchos de sus actos son monstruosos e impropios de la
dignidad humana, especialmente en la estimacin de personas que, como yo, creen
en la amistad universal. Me refiero a actos como la humillacin de Checoslovaquia,
la violacin de Polonia y el hundimiento de Dinamarca. Soy consciente de que
su visin de la vida considera virtuosos tales actos de expoliacin. Pero desde la
infancia se nos ha enseado a verlos como actos degradantes para la humanidad.
Por eso no podemos desear el xito de sus armas.
98
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Pero la nuestra es una posicin nica. Resistimos al imperialismo britnico no
menos que al nazismo. Si hay alguna diferencia, ser muy pequea. Una quinta
parte de la raza humana ha sido aplastada bajo la bota britnica empleando medios
que no superan el menor examen. Ahora bien, nuestra resistencia no significa dao
para el pueblo britnico. Tratamos de convertirlos, no de derrotarlos en el campo
de batalla. La nuestra es una rebelin no armada contra el gobierno britnico. Pero
los convirtamos o no, estamos totalmente decididos a conseguir que su gobierno
sea imposible mediante la no colaboracin no violenta. Es un mtodo invencible
por naturaleza. Se basa en el conocimiento de que ningn expoliador puede lograr
sus fines sin un cierto grado de colaboracin, voluntaria u obligatoria, por parte de
la vctima. Nuestros gobernantes pueden poseer nuestra tierra y nuestros cuerpos,
pero no nuestras almas. Pueden tener lo primero solo si destruyen por completo a
todos los indios: hombres, mujeres y nios. Es cierto que no todos podrn llegar a tal
grado de herosmo, y que una buena dosis de temor puede doblegar la revolucin;
pero eso es irrelevante. Pues si en la India hay un nmero suficiente de hombres y
mujeres que estn dispuestos, sin ninguna mala voluntad contra los expoliadores,
a entregar sus vidas antes que doblar la rodilla ante ellos, habrn mostrado el
camino hacia la libertad de la tirana de la violencia. Le pido que me crea cuando
digo que encontrar usted un inesperado nmero de tales hombres y mujeres en la
India. Durante los ltimos veinte aos han estado formndose para ello.
Durante el ltimo medio siglo hemos estado intentando liberarnos del gobierno
britnico. El movimiento por la independencia no ha sido nunca tan fuerte como
ahora. El Congreso Nacional Indio, que es la organizacin poltica ms poderosa, est
tratando de conseguir este fin. Hemos logrado un xito muy apreciable por medio
del esfuerzo no violento. Estamos buscando los medios correctos para combatir la
violencia ms organizada en el mundo, representada por el poder britnico. Usted
le ha desafiado. Ahora queda por ver cul es el mejor organizado: el alemn o el
Evaluacin Intermedia
britnico. Sabemos lo que la bota britnica significa para nosotros y las razas no
europeas del mundo. Pero nunca desearamos poner fin al gobierno britnico con
la ayuda de Alemania. En la no violencia hemos encontrado una fuerza que, si
est organizada, sin duda alguna puede enfrentarse a una combinacin de todas
las fuerzas ms violentas del mundo. En la tcnica no violenta, como he dicho, no
existe la derrota. Todo es Vencer o morir sin matar ni hacer dao. Se puede usar
prcticamente sin dinero y, claro est, sin la ayuda de la ciencia de la destruccin
que tanto han perfeccionado ustedes.
99
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Me asombra que no perciba usted que esa ciencia no es monopolio de nadie. Si
no son los ingleses, ser otra potencia la que ciertamente mejorar el mtodo y le
vencer con sus propias armas. Adems, no est dejando a su pueblo un legado del
que pueda sentirse orgulloso, pues no podr sentirse orgulloso de recitar una larga
lista de crueldades, por muy hbilmente que hayan sido planeadas.
Sabe que, no hace mucho tiempo, hice un llamamiento a todos los ingleses para que
aceptaran mi mtodo de resistencia no violenta. Lo hice porque los ingleses saben
que soy un amigo, pese a ser un rebelde. Soy un desconocido para usted y para su
pueblo. No tengo coraje suficiente para hacerle el llamamiento que hice a todos los
ingleses, aunque se aplica con la misma fuerza a usted que a los britnicos.
Durante esta estacin, cuando los corazones de los pueblos de Europa ansan la
paz, hemos suspendido incluso nuestra pacfica lucha Es demasiado pedir que
haga un esfuerzo por la paz en un tiempo que tal vez no signifique nada para usted
personalmente, pero que tiene que significar mucho para los millones de europeos
cuyo mudo grito de paz oigo, pues mis odos pueden escuchar la voz de millones
de personas mudas?
Nota: El gobierno britnico nunca permiti que esta carta fuese enviada ni
publicada. Cuando se dio a conocer, tanto Gandhi como Hitler ya haban muerto.
El primero, asesinado a tiros. El segundo, por suicidio.
Fuente: www.solidaridad.net/noticias/1835carta-de-Gandhi-a-Adolf-Hitler.
100
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
1. La ocupacin de Mahatma Gandhi en los ltimos treinta aos de su vida ha sido:
m C. Fraternizar con los seres humanos sin tener en cuenta la raza, el color o la religin.
m D. Trabajar para que los lderes mundiales no atropellen los derechos de los
ciudadanos.
m A. Resistencia semiarmada.
m B. No violencia.
m C. Poder mental.
m D. Resistencia al imperialismo.
Evaluacin Intermedia
m C. Evitar la invasin a Nueva Zelanda.
101
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
4. En la siguiente oracin del noveno prrafo se expresa: No perder nada si pone
todos los asuntos en litigio entre usted y Gran Bretaa en manos de un tribunal
m A. Discierne.
m B. Discrepa.
m C. Discute.
m D. Disputa.
De acuerdo En desacuerdo
1.
2.
102
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
6. De la lectura de la carta de Mahatma Gandhi se puede inferir, que l no solo ataca el
nazismo de los alemanes, sino tambin critica al imperialismo:
m A. Norteamericano.
m B. Britnico.
m C. Sudafricano.
m D. Polaco.
m A. Enaltecer.
m B. Aminorar.
m C. Debilitar.
m D. Torcer.
Evaluacin Intermedia
103
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8, 9, 10, 11, 12 y 13:
AFICHE No 1
Fuente: Encuesta Nacional Contra las Adicciones de 2008 y Centro de Integracin Juvenil. Mxico.
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Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
AFICHE No 2
Evaluacin Intermedia
105
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
8. En el Afiche No 1 se habla de: Dependientes del alcohol.
m A. Sorprendidos.
m B. Socializados.
m C. Sometidos.
m D. Sostenidos.
9. Del slogan del Afiche No 2 que es: Cuando tu cabeza est en lo que quieres, no quieres
drogas, se infiere que para evitar o alejarse de las drogas es bueno:
10. En el Afiche No 1 se informa que existen 2 millones 42 mil personas que han probado
el cigarrillo Cuntas personas son fumadores pasivos?
m A. 842.000
m B. 892.000
m C. 1.000.050
m D. 978.248
106
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
11. Consideras que el Afiche No 2 cumple su objetivo de prevencin de las drogas entre
los jvenes? Fundamenta tu respuesta:
De acuerdo En desacuerdo
12. Segn el Afiche No 1: qu porcentaje de personas beben ocho copas por ocasin?
m A. 13,7%
m B. 3,6%
m C. 15%
m D. 9,5%
13. Qu artes o actividad estn representadas en las cabezas de los jvenes del Afiche
No2 como posibles alternativas para participar en reemplazo de las drogas?
Evaluacin Intermedia
m C. Pintura, Orquesta y Ftbol.
107
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20:
Cantares 2
La amada
1
Yo soy una rosa de Sarn,
una azucena de los valles.
El amado
2
Como azucena entre las espinas
es mi amada entre las mujeres.
La amada
3
Cual manzano entre los rboles del bosque
es mi amado entre los hombres.
Me encanta sentarme a su sombra;
dulce a mi paladar es su fruto.
4
Me llev a la sala del banquete,
y sobre m enarbol su bandera de amor.
5
Fortalzcanme con pasas,
sustntenme con manzanas,
porque desfallezco de amor!
6
Ojal pudiera mi cabeza
reposar sobre su izquierda!
Ojal su derecha me abrazara!
El amado
7
Yo les ruego, mujeres de Jerusaln,
por las gacelas y cervatillas del bosque,
que no desvelen ni molesten a mi amada
hasta que ella quiera despertar.
108
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Segundo Canto
La amada
8
La voz de mi amado!
Mrenlo, aqu viene!,
saltando por las colinas,
brincando por las montaas.
9
Mi amado es como un venado;
se parece a un cervatillo.
Mrenlo, de pie tras nuestro muro,
espiando por las ventanas,
atisbando por las celosas!
10
Mi amado me habl y me dijo:
Levntate, amada ma;
ven conmigo, mujer hermosa!
11
Mira, el invierno se ha ido,
y con l han cesado y se han ido las lluvias!
12
Ya brotan flores en los campos;
el tiempo de la cancin ha llegado!
Ya se escucha por toda nuestra tierra
el arrullo de las trtolas.
13
La higuera ofrece ya sus primeros frutos,
y las vias en ciernes esparcen su fragancia.
Levntate, amada ma;
ven conmigo, mujer hermosa!
El amado
Evaluacin Intermedia
14
Paloma ma, que te escondes
en las grietas de las rocas,
en las hendiduras de las montaas,
mustrame tu rostro,
djame or tu voz;
pues tu voz es placentera
y hermoso tu semblante.
109
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
El amado y la amada
15
Atrapen a las zorras,
a esas zorras pequeas
que arruinan nuestros viedos,
nuestros viedos en flor.
La amada
16
Mi amado es mo, y yo soy suya;
l apacienta su rebao entre azucenas.
17
Antes de que el da despunte
y se desvanezcan las sombras,
regresa a m, amado mo.
Corre como un venado,
como un cervatillo
por colinas escarpadas.
Fuente: Antiguo Testamento. El cantar de los cantares. Canto 2. Biblia Reina Valera. 1960.
m C. Rosal de Sarn.
110
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
15. Cuando el amado en la segunda estrofa expresa:
m A. Tolerante.
m B. Hermosa.
m C. Fraternal.
m D. Libertina.
m A. Diversin.
m B. Pasin.
m C. Felicidad.
m D. Amor.
Evaluacin Intermedia
por colinas escarpadas.
m A. Elevadas.
m B. Lisas.
m C. Abruptas.
m D. Singulares.
111
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
18. Quines arruinaban los viedos en flor de los amantes?
19. El Cantar 2 relata el enamoramiento entre dos amantes: el amante y la amada Cmo
calificaras esta relacin entre los amantes? Entrega dos fundamentos:
1.
2.
m A. Desaparezcan.
m B. Desajusten.
m C. Desenfrenen.
m D. Desplieguen.
112
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Instrumento de Evaluacin Final
en Comprensin Lectora
1er. ao de Educacin Media
Evaluacin Final
113
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
4.12. Instrumento de Evaluacin Final de Lectura de Variedad
de Textos para 1er. ao de EM
Lectura 1
Fuente: Schmitt, Eric-Emmanuel. (Fragmento). El seor Ibrahim y las flores del Corn. Editorial Destino. Barcelona. 2008.
114
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
Lectura 2
Tobermory
Experiment por supuesto con miles de animales, pero ltimamente solo con
gatos, esas criaturas admirables que han asimilado tan maravillosamente nuestra
civilizacin sin perder por eso todos sus altamente desarrollados instintos salvajes.
De tanto en tanto se encuentra entre los gatos un intelecto superior, como sucede
tambin entre la masa de los seres humanos, y cuando conoc hace una semana
a Tobermory, me di cuenta inmediatamente de que estaba ante un sper gato
de extraordinaria inteligencia. Haba llegado muy lejos por el camino del xito en
experimentos recientes; con Tobermory, como ustedes lo llaman, he llegado a la
meta.
Quiere decir pregunt la seorita Resker, despus de una breve pausa- que
usted ha enseado a Tobermory a decir y a entender oraciones simples de una sola
slaba?
Fuente: Saki (Hctor Hugh Munro). Tobermory. En la recopilacin Las crnicas de Clovis. www.cuentosparaebook.com
115
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lectura 3
Ssifo
Como castigo por engaar a los dioses, en el Inframundo, Ssifo fue obligado a
empujar una enorme roca cuesta arriba por una ladera empinada, pero antes de
alcanzar la cima, la piedra siempre rodaba hacia abajo, y este tena que empezar de
nuevo su labor; y as, por lo siglos de los siglos
116
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
4.13 Instrumento de Evaluacin Final de extraccin de
informacin, construccin de significado, evaluacin e
incremento de vocabulario para 1er. ao de EM
Nombre:
Curso: Fecha:
Evaluacin Final
117
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Discurso de Steve Jobs
Discurso que Steve Jobs, CEO de Apple Computer y de Pixar Animation Studios,
dict el 12 de Junio de 2005 en la ceremonia de graduacin de la Universidad de
Stanford.
Me retir del Reed College despus de los primeros 6 meses y segu yendo de modo
intermitente otros 18 meses o ms antes de renunciar de verdad. Entonces por
qu me retir?
Luego a los 17 aos fui a la universidad. Sin embargo, ingenuamente eleg una
universidad casi tan cara como Stanford y todos los ahorros de mis padres de clase
obrera fueron gastados en mi matrcula. Despus de 6 meses yo no era capaz de
apreciar el valor de lo anterior. No tena idea de lo que quera hacer con mi vida
y no tena idea de la manera en que la universidad me iba a ayudar a deducirlo. Y
aqu estaba yo, gastando todo el dinero que mis padres haban ahorrado durante
118
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
toda su vida. As que decid retirarme y confiar en que todo iba a resultar bien.
Fue bastante aterrador en ese momento, pero mirando hacia atrs fue una de las
mejores decisiones que tom. Apenas me retir, pude dejar de asistir a las clases
obligatorias que no me interesaban y comenc a asistir irregularmente a las que se
vean interesantes.
Evaluacin Final
los puntos mirando hacia el futuro cuando estaba en la universidad. Sin embargo,
fue muy, muy claro mirando hacia el pasado diez aos despus.
Reitero, no pueden conectar los puntos mirando hacia el futuro; solamente pueden
conectarlos mirando hacia el pasado. Por lo tanto, tienen que confiar en que los
puntos de alguna manera se conectarn en su futuro. Tienen que confiar en algo: su
instinto, su destino, su vida, su karma, lo que sea. Esta perspectiva nunca me ha
decepcionado, y ha hecho la diferencia en mi vida
Fuente: Jobs, Steven. Discurso de Steven Jobs en la Universidad de Stanford. 1ra. Historia.www.unica.edu.ve/desacrgables/stevenjobs.
pdf
119
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
1. La primera historia que relata Steven Jobs tiene como tema central:
2. Lo aprendido por Steve Jobs en las clases de caligrafa tuvo sentido para l cuando
dise:
m C. El sistema Windows.
m D. El programa caligrfico.
3. Evala el mensaje que Steven Jobs entrega en el ltimo prrafo del texto. Expresa si
ests de acuerdo o en desacuerdo. Entrega dos fundamentos.
De acuerdo En desacuerdo
1.
2.
120
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
4. En la oracin: No tena idea de lo que quera hacer con mi vida y no tena idea de
la manera en que la universidad me iba a ayudar a deducirlo
Qu palabra reemplaza a deducirlo sin alterar el significado del texto?
m A. Concertarlo.
m B. Concederlo.
m C. Considerarlo.
m D. Concluirlo.
5. Cuando Steven Jobs expresa: Tienen que encontrar eso que aman. Se infiere que el
mensaje que desea entregar a las jvenes generaciones es que:
6. Evala el aporte que entreg Steven Jobs a la informtica, a travs de dos fundamentos:
1.
2.
Evaluacin Final
7. La razn de por qu Steven Jobs se retir del Centro Universitario Reed College fue
porque:
121
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14:
El Mercader de Venecia
Acto I Escena II
PORCIA: Bajo mi palabra, Nerissa, que mi pequea persona est fatigada de este
gran mundo.
NERISSA: Tendras razn para estarlo, dulce seora, si vuestras miserias fuesen tan
abundantes como vuestras prosperidades, y, sin embargo, por lo que veo, aquellos
a quienes la hartura da indigestiones estn tan enfermos como los que el vaco
les hace morir de hambre. No es mediana dicha en verdad la de estar colocado ni
demasiado arriba ni demasiado abajo; lo superfluo torna ms aprisa los cabellos
blancos; pero el sencillo bienestar vive ms largo tiempo.
PORCIA: Si hacer fuese tan fcil como saber lo que es preferible, las capillas seran
iglesias, y las cabaas de los pobres, palacios de prncipes. El buen predicador es
el que sigue sus propios preceptos; para m, hallaran ms fcil ensear a veinte
personas la senda del bien, que ser una de esas personas y obedecer a mis propias
recomendaciones. El cerebro puede promulgar a su gusto leyes contra la pasin:
pero una naturaleza ardiente salta por encima de un fro decreto; la loca juventud
se asemeja a una liebre en franquear las redes del desmedrado buen consejo. Pero
este razonamiento de nada me vale para ayudarme a escoger un esposo Oh, qu
palabra, que palabra esta: escoger! No puedo ni escoger a quien me agrade,
ni rehusar a quien deteste; de tal modo est doblegada la voluntad de una hija
viviente por la voluntad de un padre muerto No es duro, Nerissa, que no pueda ni
escoger ni rehusar a nadie?
122
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
NERISSA: Vuestro padre fue siempre virtuoso, y los hombres sabios tienen a su
muerte nobles inspiraciones; es, pues, evidente que la lotera que ha imaginado con
estos tres cofres de oro, de plata y de plomo (en virtud de la cual quienquiera que
adivine su pensamiento obtendr vuestra mano) no ser rectamente comprendida
ms que por un hombre que os ame rectamente. Pero cul es la medida de vuestro
afecto por esos pretendientes principescos que han venido ya?
PORCIA: Te lo ruego, rectame la lista de sus nombres; segn los enumeres te har
la descripcin de ellos, y esta descripcin te dar la medida de mi afecto.
PORCIA: Dios le ha creado, y, por consiguiente, debe pasar por hombre. En verdad,
s que la burla es un pecado Pero ese hombre!... Tiene un caballo mejor que el del
napolitano; supera al conde palatino en la mala costumbre de fruncir el entrecejo;
es todos los hombres en general y ningn hombre en particular si me casara con
l, me casara con veinte hombres
123
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
NERISSA: Qu pensis del lord escocs, su vecino?
PORCIA: Que est provisto de una caridad de buen vecino, porque ha recibido una
bofetada del ingls y ha jurado que se la devolvera en cuanto pudiera. Creo que el
francs la ha servido de fiador y dado su garanta para otra bofetada.
PORCIA: As, por temor a ese infortunio, pon, te lo suplico, un gran vaso de vino del
Rhin sobre el cofrecito adverso, pues aun cuando el mismo diablo estuviese dentro,
si esta tentacin se halla afuera ya s lo que escoger. Har cualquier cosa, Nerissa,
antes de conseguir casarme con una esponja.
PORCIA: Aun cuando debiera de vivir hasta la edad de la Sibila, morira tan casta
como Diana antes de ser conquistada de otro modo que por el de la voluntad de
mi padre. Me alegro de que esa gavilla de pretendientes sea tan razonable, porque
no hay uno de ellos por cuya ausencia suspire, y suplico al cielo que les otorgue
una feliz partida.
NERISSA: Exactamente, seora; de todos los hombres que han visto hasta hoy mis
humildes ojos, es, en mi opinin, el que mejor merece una bella dama.
PORCIA: Me acuerdo bien de l, y recuerdo que era digno de las alabanzas que le
dedicas.
124
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
(Entra un CRIADO)
CRIADO: Los cuatro extranjeros os buscan para despedirse de vos, seora, y acaba
de llegar el correo de un quinto, el prncipe de Marruecos, que trae la novedad de
que el prncipe, su amo, estar aqu esta noche.
PORCIA: Si pudiera desear la bienvenida a este quinto de tan buen grado como me
dispongo a decir adis a los otros cuatro, me sentira dichosa con su llegada. Aunque
tuviese las cualidades de un santo y el aspecto de un diablo, le querra mejor para
confesor que para marido. Ven, Nerissa; marcha delante, granuja. Apenas hemos
corrido el cerrojo tras de un pretendiente cuando otro llama a la puerta.
(Salen)...
Fuente: Shakespeare, William. El mercader de Venecia. Acto I, escena II. Editorial Espasa-Calpe. Barcelona. Espaa. 2001.
8. Del dilogo entre Porcia y Nerissa se infiere que el pretendiente que se merece el
amor de Porcia es el:
m A. Prncipe de Marruecos.
m B. Mercader de Venecia.
m C. Barn de Inglaterra.
m D. Marqus de Montferrat.
9. Cuando Porcia expresa: Preferira entregarme a una calavera con un hueso entre los Evaluacin Final
dientes, que a cualquiera de esos dos A cules de sus pretendientes se refiere?
125
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
10. Ante la afirmacin de Porcia de estar cansada de este mundo, Nerissa le expresa:
Tendras razn para estarlo, dulce seora, si vuestras miserias fuesen tan
abundantes como vuestras prosperidades, y, sin embargo, por lo que veo, aquellos
a quienes la hartura da indigestin estn tan enfermos como los que el vaco les
hace morir de hambre. No es mediana dicha en verdad la de estar colocado ni
demasiado arriba ni demasiado abajo; lo superfluo toma ms aprisa los cabellos
blancos; pero el sencillo bienestar vive ms largo tiempo
De acuerdo En desacuerdo
m A. Rechazar.
m B. Recriminar.
m C. Responder.
m D. Reclamar.
126
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
12. En su tercer parlamento, Porcia expresa: la loca juventud se asemeja a una liebre
en franquear las redes del desmedrado buen consejo. En esta oracin lo que desea
expresar Porcia es que cuando se es joven:
m D. Se es ms rebelde y consciente.
13. El Acto I, escena II de esta obra dramtica tiene como escenario la ciudad de:
m A. Londres.
m B. Pars.
m C. Npoles.
m D. Belmont.
14. El tema central de la escena II de este texto dramtico es el conflicto de Porcia por:
Evaluacin Final
127
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
Lee y analiza el Grfico No 1 y el Cuadro No 1 y 1414
responde las preguntas 15, 16, 17, 18, 19 y 20:
Grfico 1
Grfico 1
AMRICA AMRICA
LATINA: EVOLUCIN DE LA POBREZA
LATINA: EVOLUCIN DEGrfico
Y DE
LA 1 INDIGENCIA,
LA
POBREZA Y DE LA1980-2012 a 1980-2012 a
INDIGENCIA,
AMRICA
(En porcentajes LATINA:
y millones EVOLUCIN DE LA POBREZA
(En porcentajes
de personas) y millones deYpersonas)
DE LA INDIGENCIA, 1980-2012 a
(En porcentajes y millones de
250
personas)
60
225
60 250 215
48,4 204
50 225
43,8 43,9 200 215 184
48,4 204 176 168
50 40,5
167
43,9 200
Millones de personas
40 43,8 184
32,8 176 168
40,5 31,0 150 136 167
Porcentajes
29,4
Millones de personas
28,8
40 32,8
30
31,0 150 136
Porcentajes
Fuente: Comisin Econmica para Amrica LatinaIndigentes y el Caribe (CEPAL), sobre la base de tabulaciones especiales de las
Pobres no indigentes
encuestas de hogares de los respectivos pases.
a
Estimacin correspondiente a 18 pases de la regin ms Hait. Las cifras que figuran sobre las secciones superiores de las
Fuente: Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de tabulaciones especiales de las
barras representan el porcentaje y el nmero total de personas pobres (indigentes ms pobres no indigentes). Las cifras
encuestas decorresponden
relativas a 2012 hogares de losa respectivos pases.
una proyeccin.
a
Estimacin
Cuadro 1 correspondiente a 18 pases de la regin ms Hait. Las cifras que figuran sobre las secciones superiores de las
barras representan el porcentaje y el nmero total de personas pobres (indigentes ms pobres no indigentes). Las cifras
relativasLATINA
AMRICA a 2012 corresponden
(18 PASES):a una Cuadro 1 DE POBREZA E INDIGENCIA,
proyeccin. EN SITUACIN
PERSONAS
AMRICA LATINA (18 PASES): PERSONAS EN SITUACIN DE POBREZA E INDIGENCIA,
ALREDEDOR DE 2002, 2010 Y 2011 (En porcentajes)
ALREDEDOR DE 2002, 2010 Y 2011
Cuadro
(En 1
porcentajes)
AMRICA LATINA (18 PASES): PERSONAS
Alrededor de 2002 EN SITUACIN DE POBREZA E INDIGENCIA,
Alrededor de 2010 2011
Pas
Ao ALREDEDOR
Pobreza Indigencia DE 2002,
Ao 2010 Y 2011
Pobreza Indigencia Ao Pobreza Indigencia
Argentina a 2004 34,9 14,9 (En porcentajes)
2010 8,6 2,8 2011 5,7 1,9
Bolivia (Estado Alrededor de 2002 Alrededor de 2010 2011
Pas
Plurinacional de) 2002 62,4 37,1 2009 42,4 22,4 ... ...
Brasil a Ao
2001 Pobreza
37,5 Indigencia
13,2 Ao
2009 Pobreza
24,9 Indigencia
7,0 Ao
2011 Pobreza
20,9 Indigencia
6,1
Argentina
Chile 2004
2000 34,9
20,2 14,95,6 2010
2009 8,6
11,5 2,83,6 2011
2011 5,7
11,0 1,93,1
Bolivia (Estado
Colombia b
2002 49,7 17,8 2010 37,3 12,3 2011 34,2 10,7
Plurinacional
Costa Rica cde) 2002
2002 62,4
20,3 37,18,2 2009
2010 42,4
18,5 22,46,8 2011 ...
18,8 ...7,3
Brasil
Ecuador a 2001
2002 37,5
49,0 13,2
19,4 2009
2010 24,9
37,1 7,0
14,2 2011
2011 20,9
32,4 6,1
10,1
Chile
El Salvador 2000
2001 20,2
48,9 5,6
22,1 2009
2010 11,5
46,6 3,6
16,7 2011... 11,0 ... 3,1 ...
Colombia
Guatemala
b
2002
2002 49,7
60,2 17,8
30,9 2010
2006 37,3
54,8 12,3
29,1 2011... 34,2 ... 10,7 ...
Costa Rica c
Honduras 2002
2002 20,3
77,3 8,2
54,4 2010
2010 18,5
67,4 6,8
42,8 2011... 18,8 ... 7,3 ...
Mxico
Ecuador a
2002
2002 39,4
49,0 12,6
19,4 2010
2010 36,3
37,1 13,3
14,2 2011... 32,4 ... 10,1 ...
Nicaragua
El Salvador 2001
2001 69,4
48,9 42,5
22,1 2009
2010 58,3
46,6 29,5
16,7 ... ... ... ... ...
Panam
Guatemala 2002
2002 36,9
60,2 18,6
30,9 2010
2006 25,8
54,8 12,6
29,1 ...2011 25,3
... 12,4
...
Paraguay
Honduras 2001
2002 61,0
77,3 33,2
54,4 2010
2010 54,8
67,4 30,7
42,8 ...2011 49,6
... 28,0
...
2001 54,7 24,4 2010 31,3
Per d
Mxico 2002 39,4 12,6 2010 36,3 13,39,8 ...2011 27,8
... ...6,3
Repblica
Nicaragua
Dominicana 2001
2002 69,4
47,1 42,5
20,7 2009
2010 58,3
41,4 29,5
20,9 2011 ...
42,2 ...
20,3
Panam
Uruguay a 2002
2002 36,9
15,4 18,62,5 2010
2010 25,88,6 12,61,4 2011
2011 25,36,7 12,41,1
Paraguay
Venezuela (Repblica 2001 61,0 33,2 2010 54,8 30,7 2011 49,6 28,0
Per d
Bolivariana de) 2001
2002 54,7
48,6 24,4
22,2 2010
2010 31,3
27,8 9,8
10,7 2011
2011 27,8
29,5 6,3
11,7
Repblica
Fuente: Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de tabulaciones especiales de las
Dominicana encuestas
Fuente: Naciones Unidas. de2002
hogares
CEPAL. de47,1
Panoramalos 20,7 pases.
respectivos
social de Amrica 2010
Latina. Documento 41,4
informativo. 20,9 I. 2012. 2011
Captulo 42,2 20,3
Uruguay
a
a
2002 15,4 2,5 2010 8,6 1,4 2011 6,7 1,1
reas
Venezuela urbanas.
(Repblica
b
Cifras
de)del Departamento
2002 Administrativo Nacional de Estadstica (DANE) de Colombia.
128 Bolivariana
c 48,6 22,2 2010 27,8
Las cifras de 2010 y 2011 no son estrictamente comparables con las de aos anteriores.
10,7 2011 29,5 11,7
Fuente:
d
Instrumento Comisin
Cifras Econmica
del Instituto
de Evaluacin Final para
Nacional
en Amrica
Lectora /Latina
de Estadstica
Comprensin aoydeelEducacin
1eer.Informtica Caribe (CEPAL),
(INEI) del Per. sobre la base de tabulaciones especiales de las
Media
encuestas de hogares de los respectivos pases.
a
reas urbanas.
15. En relacin con el Cuadro No 1, cules son los dos pases que presentan la ms alta
tasa de pobreza y de indigencia al ao 2011:
m A. Colombia y Ecuador.
m C. Argentina y Uruguay.
m D. Panam y Per.
1.
2.
Evaluacin Final
m A. 2009.
m B. 1980.
m C. 2002.
m D. 1990.
129
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1 ao de Educacin Media
er.
18. De acuerdo a los datos del Grfico No 1 y del Cuadro No 1 se puede inferir que la
situacin de la pobreza y de la indigencia en Amrica Latina:
m A. Miseria.
m B. Indignidad.
m C. Opulencia.
m D. Mediocridad.
20. De acuerdo al Cuadro No 1 y de los 12 pases en los que haba informacin disponible al
ao 2011, el pas que registr un leve incremento de sus tasas de pobreza e indigencia
en relacin a los aos 2009 2010 es:
m A. Paraguay.
m B. Brasil.
m C. Venezuela.
m D. Colombia.
130
Instrumento de Evaluacin Final en Comprensin Lectora / 1er. ao de Educacin Media
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