CASO CLINICO

DISGRAFA

Asignatura: Tratamiento Educativo de los Trastornos

de la Lengua Oral y Escrita

Profesora: Pilar Gonzlez

Trabajo presentado por:

Carlos Martn Casas
Francisco Martn de Velasco
Julia Prez Ferreras
Sandra Villas Agudo

Curso: 2 Magisterio Audicin y Lenguaje

Grupo: T6

Facultad de Educacin CFP

Universidad Complutense de Madrid

1
NDICE

Presentacin del caso..........................................................................................3

Anmnesis.................................................................................................3

Pruebas.....................................................................................................3

Anlisis......................................................................................................4

Posible diagnstico...................................................................................5

Programa de intervencin....................................................................................7

Introduccin...............................................................................................7

Desarrollo del programa de intervencin..................................................8

Anexo I...............................................................................................................22

Anexo II..............................................................................................................30

Bibliografa.........................................................................................................35

2
PRESENTACIN DEL CASO

El caso que presentamos es de un nio de 10 aos cursando 5 de primaria.

En la clnica donde nos facilitan este caso nos lo definen como una disgrafa
proyectiva, como consecuencia de una situacin de estrs psicoafectiva.

1. Anmnesis:

A continuacin vamos a hacer una pequea anmnesis familiar y personal que

no podr ser muy extensa ya que no se nos facilitaron muchos datos.

Es un nio de 10 aos que tiene una escritura bastante deficiente, en cambio

los dibujos que realiza tienen una calidad aceptable.

Este nio es de familia magreb con una situacin econmica y cultural media-
baja. Son cuatro miembros en la familia, los padres, el hermano mayor de 16
aos y l. La madre trabaja en carpas y el padre poniendo aparatos de aire
acondicionado y calefaccin. El padre se muestra de forma muy restrictiva con
el nio, le coarta su libertad no pudiendo a penas salir de casa sin decirle qu
va a hacer, dnde va a ir o con quin estar. La madre queda supeditada al
padre habiendo una relacin bastante machista.

El problema se agrava al llegar su hermano y adoptar el rol del padre cuando

este no est en casa, de forma que la situacin se vuelve insostenible para el
nio. Esto le provoca un problema emocional tan grave como para necesitar
apoyo psicolgico adems de la rehabilitacin de la escritura, que est causada
por el problema emocional provocado por su familia.

En cuanto a su personalidad, podemos observar a partir de las pruebas

realizadas que es un nio al que le cuesta aceptar las crticas y que es muy
altivo; que se siente encarcelado en cuanto a su situacin familiar; le gustara
apartar a su hermano ya que es quien le controla y no le deja libertad; se siente
pequeo e inseguro respecto a los dems; se adapta muy bien a los distintos
entornos; y tiene un C.I. superior a 130.

2. Exploracin clnica:

Para llegar a esta conclusin se sirven de varias pruebas:

- La prueba de Machover, en la cual se le pide al nio que dibuje tres

figuras. La primera representa cmo se ve identificado sexualmente el
nio, entre otros aspectos, como la simetra o la posicin, donde cada
rasgo es estudiado para definir su personalidad. La segunda figura es la
del sexo contrario a la de la primera. La tercera figura que se le pide al

3
 nio es la que le representa a l mismo y se refleja la autoestima en
relacin con los dems, vindose, l, con un gran deseo de seguridad.

- El test de la familia que tiene dos partes, por un lado se pide al nio que
dibuje cmo le gustara que fuese su familia, lo cual es una proyeccin de
sus deseos y, por otro lado, se pide al nio que dibuje a su familia real, lo
que servir para compararlo con el dibujo anterior.

- La prueba de la casa que simboliza el entorno familiar y cmo se siente

en el mismo.

A parte, se le hicieron diferentes pruebas de inteligencia, entre las cuales cabe

destacar el test del automvil que consiste en que el nio dibuja un coche y
esto se evala en atencin a 38 tems, despus se saca una edad mental y se
compara con la edad cronolgica; y la prueba de inteligencia Goodenough con
la cual se saca el C.I. segn 51 tems para saber la edad mental y as
compararla con la cronolgica, el nio presentaba un C.I. superior a 130 pero,
debido a los problemas emocionales y la baja autoestima se produjo este
retraso en la escritura.

Por ltimo, tambin se le pas la prueba del rbol que simboliza el estado del
YO y de la personalidad, y la prueba de la lluvia que representa los recursos y
aptitudes que tiene el nio para enfrentarse a los conflictos. Segn estas
pruebas, el gabinete determina un problema socioafectivo en el nio que es el
desencadenante de la escritura deficiente.

3. Anlisis:

En el anlisis realizado en un escrito que se pide hacer al nio sobre su familia,

aadido en el anexo, se reflejan los siguientes rasgos:

- Grafismos que permiten la confusin de letras: A veces los grafismos

son tan ambiguos que se confunden unos con otros.
- Letras en varios trazos: Cuando para completar una letra se aaden
dos o ms trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la
legibilidad.
- Omisin de bucles: Sobre todo en las letras b, d, h, l, o, r, t y
v.
- Letra atrofiada: Cuando el tamao de la letra es tan pequeo que no
llega a identificarse bien en algunos casos y no siempre en los mismos
grafemas.
- Angulaciones: Llegan a desaparecer las formas redondeadas de
algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar.

4
 - Formas Hinchadas: Cuando el dimetro de las letras ovaladas es ms
alto que ancho.
- Letras retocadas: Al acabar de escribir la letra, sta se retoca para
mejorarla en algunos casos.
- Tamao desproporcionado de las letras.
- Irregularidad en la dimensin: La altura de las letras vara a lo largo del
escrito.
- Separacin irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras
no es equilibrada, sino irregular.
- Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras.
- Lneas descendentes.
- Espacio irregular entre los renglones: Los renglones se acercan o
separan de forma irregular.
- Ausencia de mrgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el
izquierdo.
- Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensacin de suciedad,
letras corregidas, trazado borroso, etc.
- Trazos con una presin excesiva, provocndole una escritura lenta y
torpe.
- En cuanto a la planificacin del texto, no usa signos de puntuacin, lo
que conlleva la formacin de oraciones largas en las cuales mezcla
diferentes temas.
- Dentro de la construccin de la estructura sintctica, podemos sealar la
separacin entre palabras y las ligaduras ente las letras en el uso de la
cursiva (lo cual se podra considerar disortografa, que se refiere a la
dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma
inexacta.) (Este prrafo lo quitara por estar ms abajo).
- Comete faltas de ortografa al convertir fonemas a grafemas (por ejemplo
en Ernandec),
- Confunde la b con la v en va y omite la letra h por no tener
correspondencia fontica, aunque hace uso de ella en rara ocasin.

4. Razonamiento del diagnstico:

Desde nuestro punto de vista y segn la bibliografa utilizada para desarrollar

este estudio, lo podramos clasificar como una disgrafa funcional motrica, que
afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa debido a
incoordinaciones, o alteraciones psicomotrices, las cuales se plasman en
aspectos primordiales para la escritura, como movimientos grficos disociados,

5
tonicidad alterada, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz,
etc.

Las causas de esta disgrafa son caracteriales, es decir, causados

especficamente por factores psicoafectivos, ya que el sujeto refleja en la
escritura su propio estado emocional y las tensiones derivadas, lo cual puede
redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad emocional,
puesto que las tensiones psicolgicas suelen manifestarse en el tipo de
escritura.

Se trata de una disgrafa funcional ya que los trastornos no responden a

lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.

Pensamos que es una disgrafa funcional motrica (segn la clasificacin de

Portellano Prez (1985) debido a que incide en la calidad de la escritura
provocando la alteracin de los aspectos grafomotores.

6
PROGRAMA DE INTERVENCIN

I. INTRODUCCIN

La escritura es la transmutacin del lenguaje en gestos motrices. El aprendizaje

es necesario porque los gestos a utilizar no se dejan al arbitrio del escribiente,
sino que deben ser previamente admitidos como tales. Slo de esta manera es
posible que tenga un valor de comunicacin interpersonal (Monedero, 1984).

La ejecucin motriz de la escritura debe asentarse en la maduracin del

sistema nervioso central y perifrico, y en un cierto grado de desarrollo
psicomotor general. La tonicidad y coordinacin de movimientos han de estar lo
suficientemente establecidas, para hacer posibles los fines y actividades de las
manos y de los dedos. La escritura al ser un acto neuro-perceptivo-motor,
sostiene que el sujeto, para escribir correctamente, debe poseer una serie de
destrezas o requisitos bsicos, tales como:

Capacidades psicomotoras generales, entre las que estn la capacidad

de inhibicin y control neuromuscular, la independencia segmentaria, la
coordinacin culo-manual y la organizacin espaciotemporal.

Coordinacin funcional de la mano, que se refiere a la independencia

mano-brazo, de los dedos, y a la coordinacin de la prensin y la
presin.

Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos, siendo los ms

importantes la visin y transcripcin de izquierda a derecha, la rotacin
habitual de los bucles, en sentido sinistrgiro y dextrgiro, y el
mantenimiento correcto del lpiz o til escritor.
En la escritura como hecho psicomotor se pueden destacar una serie de
requisitos:

Buena motricidad, para que haya un buen nivel motriz, as el nio

dominar los movimientos finos de los dedos, aprender los signos
escritores, podr ordenar las letras en un espacio limitado, etc.

Buen esquema corporal y lateralidad, siendo necesario que el nio

estructure y organice lo que ve, oye y siente.

Buen esquema espacial, ya que a travs de ste, el sujeto aprende a

reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas, y
a prever los movimientos que tiene que realizar.

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 II. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Para realizar el programa de intervencin nos hemos basado en el modelo

cognitivo. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un
contenido especfico.

El proceso de enseanza se desarrolla en tres etapas, la primera pretende

preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran
propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los
conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la
integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.

Hemos realizado cinco sesiones de forma introductoria para indicar el modelo a

seguir para la rehabilitacin de una disgrafa funcional motrica.

1. Objetivos:

Vamos a realizar un programa de intervencin para rehabilitar el trastorno de

lengua escrita del alumno (disgrafa).

Para ello comenzaremos sealando los objetivos generales que queremos

conseguir:

- Mejorar la escritura del alumno.

Objetivos especficos:

- Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

- Mejorar las habilidades grafomotrices.

- Mejorar la caligrafa.

- Lograr un uso correcto de los signos de puntuacin.

- Conseguir que organice la informacin en ideas antes de comenzar a escribir.

- Mejorar la ortografa.

2. Metodologa:

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Trabajaremos una serie de contenidos partiendo de lo que el nio sabe
procurando que se muestre activo y participativo utilizando el contexto
inmediato donde el nio va a desarrollar su vida diaria. Adems, se intentar
realizar de un modo dinmico, respondiendo de forma ntegra a las
necesidades del alumno y siendo flexibles en cuanto a la organizacin del
programa.

Tambin debemos tener en cuenta la intervencin con la familia para realizar

nuestra labor, ya que as estaremos trabajando aspectos de la personalidad del
nio.

El programa consiste en un sistema de ayuda que va proporcionando

indicaciones o sugerencias cuyo objetivo es apoyar la ejecucin de los diversos
procesos por el nio. La finalidad de esta ayuda es llevar a que el nio adopte
las actividades cognitivas y metacognitiva caractersticas de los escritores
competentes.

Con la combinacin de diversas estrategias de enseanza, desde la copia al

uso del esfuerzo, mejorar la fluidez en la escritura del alumno, aunque
nosotros como profesores debemos cuidar que los intentos que se realicen
para incrementar la velocidad no sean a costa de la legibilidad. Como la fluidez
se desarrolla con la prctica prolongada es muy conveniente buscar la
cooperacin de la familia. Algunas recomendaciones bsicas respecto a la
enseanza de estas habilidades son:

- Supervisin de la prctica inicial, que conduce a que se consoliden

modelos adecuados para la escritura.
- Estimular el reconocimiento y el diagnstico de los errores y las
autocorrecciones por el propio alumno.
- Buscar procedimientos que ayuden a superar las tendencias inmaduras
del alumno.
- Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.
- Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formacin de las
letras, subrayando su importancia para conseguir una letra legible.
- Asegurarse de que el alumno posee las habilidades previas necesarias
para adquirir la estrategia objetivo.
- Fomentar el uso de las estrategias que guan la propia actividad,
estimulando la actividad metacognitiva y externalizando los procesos
internos.
- Utilizacin del modelado guiado por parte del profesor, que debe
andamiar los procesos de aprendizaje siguiendo un proceso de
transferencia gradual de la responsabilidad de la tarea hacia el alumno y
disminuyendo progresivamente su ayuda.

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 - Discutir previamente los objetivos que se proponen alcanzar y su
significado en un dialogo profesor-alumno en el que se expliquen los
beneficios potenciales del entrenamiento.
- Descripcin de la estrategia de manera explcita, enfatizando el cmo y
el porqu de cada paso en el uso de la estrategia.
- Modelado de la estrategia y de las autoinstrucciones por parte del
profesor, que luego el alumno debe expresar con sus propias palabras.
- Practica cooperativa de la estrategia y de las autoinstrucciones,
conjuntamente el alumno y el profesor, que proporciona orientaciones
sobre la ejecucin e informacin sobre los resultados que va
consiguiendo.
- Ejecucin independiente de la estrategia y de las autoinstrucciones, sin
ayuda. La gua del profesor y las ayudas fsicas se van disminuyendo
conforme a los alumnos van dominando la estrategia y la usan de
manera autnoma.
- Generalizacin y mantenimiento, donde se anima al alumno para que
utilice la estrategia y las autoinstrucciones en otras tareas y situaciones.

3. Temporalizacin:

Se realizarn con el alumno dos sesiones a la semana de trabajo individual que

tendrn una duracin de 45 minutos cada una. Cada 15 das se realizar una
prueba de evaluacin para comprobar los progresos adquiridos por el alumno,
los cuales nos permitirn desarrollar el tratamiento de las futuras sesiones.
Pensamos que la intervencin podr durar en torno a seis meses
aproximadamente, considerando las evaluaciones que se vayan haciendo se
podr ir modificando esta temporalizacin.

4. Criterios de evaluacin:

Cada 15 das se realizar una prueba de evaluacin para comprobar los

progresos adquiridos por el alumno, los cuales nos permitirn desarrollar el
tratamiento de las futuras sesiones.

Dicha evaluacin consistir en realizar una serie de ejercicios para comprobar

si el alumno ha interiorizado lo trabajado anteriormente en el aula y si ha
superado los objetivos propuestos.

5. Contenidos:

Los contenidos a desarrollar en las siguientes sesiones van a ser los

siguientes:

10
 - Relajacin global y segmentaria.
- Adquisicin de una postura correcta para sentarse.
- Adquisicin de una presin y prensin manual correcta.
- Desarrollo de la direccionalidad y sentido de la escritura.
- Perfeccionamiento de los rasgos de las grafas.
- Regulacin del tamao, inclinacin y enlace de las letras.
- Desarrollo del espaciamiento entre las palabras.
- Regulacin de la inclinacin en los renglones escritos.

6. Materiales y recursos:

En estas sesiones trabajaremos con un baln medicinal, una cuerda, papel,

unas tijeras, lpices de colores, una colchoneta, plastilina, pinzas de la ropa,
letras de plstico, un punzn, un tablero para colocar pinchos y plantillas que
previamente elaboraremos para el desarrollo de las actividades. En cuanto a
los recursos personales podemos indicar que las sesiones se realizarn entre
el logopeda o bien el maestro de Audicin y Lenguaje y el nio.

7. Intervencin:

PRIMERA SESIN

Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

- Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria.

Consigna: Imagina que eres una vela, tersa y dura, por lo tanto, tu
cuerpo est rgido, tenso de repente notas el calor de la llama y
tu cuerpo se va reblandeciendo poco a poco hasta derretirse. As
que tendrs que ir relajndote poco a poco, primero relajars tu
cabeza, despus el cuello, los hombros, los brazos hasta llegar a
la punta de los dedos de los pies.

Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y

rgidos y aprieta los puos, notars la tensin que realizan tus
brazos, a continuacin, iremos relajndolos poco a poco.
Empiezas abriendo los puos y moviendo los dedos, luego giras
las muecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta
llegar a los hombros. Dejars los brazos relajados colgando a los
lados como si fuesen los de una marioneta.

- Subobjetivo 2: Adquirir una correcta posicin durante la escritura.

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 Consigna: Vamos a jugar a cmo sentarnos y tendrs que imitar
lo que yo haga y cmo me siente.

1. Sentarse como un indio.

1. Sentarse en la silla como un cowboy (abierto de piernas).

1. Sentarse como los japoneses (con las piernas dobladas y

sentados sobre los pies).

1. Sentarse en una silla de forma correcta, con la espalda recta y

apoyada en el respaldo.

- Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensin manual gruesa y con

los dedos en forma de pinza.

Consigna: Empuja el baln medicinal de modo que los transportes

lentamente por el suelo. Ahora haz lo mismo pero con toda tu
fuerza de modo que el baln se mueva lo ms deprisa posible.

Consigna: vamos a coger la una cuerda y vamos a moverla como

cuando saltamos a la comba. Cada vez lo haremos ms rpido.

Consigna: Haz bolitas de papel y lnzalas utilizando los dedos

pulgar e ndice.

- Subobjetivo 4: Regular la presin realizada sobre el trazado.

Consigna. Completa la serie repasando la linea. (activ. Power p.

disgrafa)

Consigna: Busca el camino correcto y repsalo (buscar dibujos

laberintos).

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Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.

- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.

Consigna: Con el dedo ndice de tu mano derecha realiza en el aire

los siguientes movimientos:

1. Realiza una lnea recta de arriba hacia abajo.

2. Realiza una lnea recta de izquierda a derecha, despus esa

misma lnea hacia la izquierda.

3. Realiza un crculo hacia la derecha, despus hacia la izquierda.

4. Realiza un cuadrado hacia la derecha, despus hacia la

izquierda.

5. Realiza un tringulo hacia la derecha, despus hacia la izquierda.

6. Termina el ejercicio realizando una espiral en el aire.

Consigna: recorta con tijeras segn la direccin de las lneas

discontinuas:

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 Consigna: dibuja a tu personaje favorito, despus recrtalo con
tijeras.

SEGUNDA SESIN

Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

- Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria.

Consigna: aprieta sobre el suelo y despus relaja las distintas

partes del cuerpo segn te las vaya diciendo (mano, mueca,
antebrazo, codo, brazo y todo el brazo).

- Subobjetivo 2: Adquirir una correcta posicin durante la escritura.

A partir de ahora trabajaremos la adecuada posicin de la

escritura a travs del modelado durante todas las sesiones de la
intervencin, de manera constante.

- Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensin manual gruesa y con

los dedos en forma de pinza.

Consigna: Construye tu coche favorito con plastilina.

Consigna: te doy un folio al que tienes que enganchar pinzas de

la ropa a su alrededor.

- Subobjetivo 4: Regular la presin realizada sobre el trazado.

Consigna: une los puntos por orden numrico comprueba que

dibujo has realizado. (buscar dibujo con puntos.)

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.

- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.

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 Consigna: Coge el lpiz (le indicaremos como cogerlo de forma
adecuada), y en el aire, como si fuera un papel, ve realizando con
el lpiz lo que se te vaya indicando.

Realiza varios 8 seguidos de un solo trazo.

Realiza una espiral, comienza hacindola muy pequea y

que poco a poco vaya creciendo. Ahora hazla al revs, de
muy grande a pequea.

Realiza zigzag de arriba abajo. Luego hazlo de izquierda

a derecha.

Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.

- Subobjetivo 1: Perfeccionar la forma de los distintos grafemas.

Consigna: Fjate en las distintas letras de plstico que te iremos

dando y reprodcelas con plastilina.

a c o j m
- Subobjetivo 2: Modular el tamao de la grafa en la escritura.

Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el lpiz,

para propiciar un buen tamao en la escritura). Repasa las letras
en los ejemplos que te damos.

a l e p z
s i g h d
v b u r o

TERCERA SESIN

Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

15
 - Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria.

Consigna: Imagina que eres un bloque de hielo y poco a poco te

vas derritiendo porque hace mucho calor. Nota como el cuerpo se
va relajando.

- Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensin manual gruesa y con

los dedos en forma de pinza.

Consigna: Con esta cuerda que te doy haz varios nudos utilizando
los dedos pulgar e ndice de ambas manos. Haz nudos fuertes y
otros ms flojos.

- Subobjetivo 3: Regular la presin realizada sobre el trazado.

Consigna: Fijndote donde estn colocados el payaso y el circo,

traza una lnea que marque el camino correcto.

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.

- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.

Consigna: Sal a la pizarra y repasa las letras por su interior

dibujndolas.

16
a e i o
u

Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.

- Subobjetivo 1: Modular el tamao de la grafa en la escritura.

Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el

punzn, para propiciar un buen tamao en la escritura). Pica las
letras con el punzn.

a l s i v r

- Subobjetivo 2: Mejorar la inclinacin en la grafa en la escritura.

Consigna: Copia el modelo que te doy.

17
 - Subobjetivo 3: Consecucin de un espaciamiento adecuado entre
palabras y entre renglones.

Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente

las palabas.

La casa es pequea.
El perro es negro.
Me he comprado unos zapatos nuevos.

- Subobjetivo 4: Trabajar el enlace entre las distintas letras.

Consigna: Une las letras de las siguientes palabras de una forma

correcta.

casa s i ll n puzzle
m o ch i l a ventana basura
CUARTA SESIN

Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

- Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria.

Consigna: Tumbndote en la colchoneta vas a imaginarte que eres

un muecoy como no tienes huesos no pesas nada, y como no
pesas terminas volando como un pjaro

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 - Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensin y de la presin
manual gruesa y con los dedos en forma de pinza.

Consigna: En la plancha que te doy realiza un dibujo libre con los

pinchos de colores, utilizando los pulgar e ndice de tu mano
dominante.

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.

- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.

Consigna: Repasa las siguientes slabas y palabras.

pa me
ci
ro su

19
 cena
foca
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.

- Subobjetivo 1: Modular el tamao de la grafa, y mejorar la inclinacin,

espaciamiento y enlace entre palabras.

Consigna: Copia las frases que te damos a continuacin.

Pedro compr cacahuetes.

La nia tiene el pelo largo.

El perro de la vecina tena un lacito.

El cielo est nublado, pronto se pondr a

llover.

20
 QUINTA SESIN

Evaluacin:

Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.

- Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria.

Consigna: Imagina que eres un bloque de hielo y poco a poco te

vas derritiendo porque hace mucho calor. Nota como el cuerpo se
va relajando.

Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y

rgidos y aprieta los puos, notars la tensin que realizan tus
brazos, a continuacin, iremos relajndolos poco a poco.
Empiezas abriendo los puos y moviendo los dedos, luego giras
las muecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta
llegar a los hombros. Dejars los brazos relajados colgando a los
lados como si fuesen los de una marioneta.

- Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensin y de la presin

manual gruesa y con los dedos en forma de pinza.

Consigna: Construye tu coche favorito con plastilina.

Consigna: En la plancha que te doy realiza un dibujo libre con los

pinchos de colores, utilizando los pulgar e ndice de tu mano
dominante.

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.

- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.

Consigna: Con el dedo ndice de tu mano derecha realiza en el

aire los siguientes movimientos:

7. Realiza un crculo hacia la derecha, despus hacia la izquierda.

8. Realiza un cuadrado hacia la derecha, despus hacia la

izquierda.

Realiza varios 8 seguidos de un solo trazo.

21
 Consigna: Repasa las siguientes slabas y palabras.

pa ci
ro cena

Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.

- Subobjetivo 1: Modular el tamao de la grafa, y mejorar la inclinacin,

espaciamiento y enlace entre palabras.

Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente

las palabas.

La casa es pequea.
El perro es negro.
Me he comprado unos zapatos nuevos.

Consigna: Copia las frases que te damos a continuacin.

Pedro compr cacahuetes.

22
 El cielo est nublado, pronto se pondr a
llover.

ANEXO I

A continuacin nos ha parecido interesante indicar la intervencin que se

debera desarrollar durante todo el proceso siguiendo las fases dadas por
Linares (1993) y Portellano (1985).

a) Reeducacin psicomotora de base, que aborda los siguientes aspectos:

Relajacin global y segmentaria. La relajacin va a permitir al nio tener una

mejor disposicin tnica al escribir y va a proporcionarle un tono emocional con
menos carga tensional. La relajacin global se dirige a lograr un estado de
relajacin en todo el cuerpo, mientras que la segmentaria consiste en ir relajando
progresiva e independientemente las distintas partes del cuerpo. sta ltima se
destina a mejorar el fondo tnico de la mano escritora, ms expresamente a los
miembros superiores, y, en especial, de la mano dominante. Adems, hay que
tener en cuenta la tensin que le produce al nio el intentar realizar una escritura
adecuada y con estos ejercicios pretendemos, tambin, liberar esta tensin.

La Tcnica de Schultz trata de buscar la distensin a travs de la flexin-

extensin muscular y de la evocacin de sensaciones de pesadez y calor,
inducidas de forma verbal por el reeducador. La respiracin se
acompaar de una manera lenta y profunda.

Se puede inducir el estado de relajacin de modo general con sensaciones

de pesadez, cansancio, sueo, etc.

Algunos de los juegos ms interesantes para trabajar la relajacin global

son por ejemplo el de la vela; en este juego el nio debe imaginar que es
una vela tersa y dura que con el calor de la llama se va reblandeciendo
poco a poco hasta derretirse, momento en que el nio debe estar relajado.

23
 Para realizar la relajacin segmentaria, podramos empezar con una
relajacin global y despus dirigirnos hacia el brazo y mano dominantes.
Se le dira al nio que est flotando y, con su mano dominante, alcanza
una nube; la acaricia y nota que est suave y esponjosa. Mientras acaricia
la nube, en la mano no dominante, se le posa un pjaro, el pjaro tiene
hambre, entonces con su mano dominante da de comer al pajarito migas
de pan.

Lateralidad: El nio debe tener conciencia del concepto de lateralidad a nivel

manual, pdico y ocular, homogeneizando la dominancia ojo-mano para
favorecer la coordinacin culo-manual. Aunque no habra que dedicarle mucho
tiempo a esta rea, habra que destacar dos puntos importantes:

Los ejercicios de toma de conciencia de los conceptos izquierda-derecha,

a travs del gesto manual.

Lanzamiento de pelotas con mano derecha hacia el lado derecho,

realizando la misma accin con la izquierda hacia el lado izquierdo.
Igualmente puede coger de la derecha de una mesa objetos con la mano
derecha, y con la izquierda los objetos de la izquierda de la mesa.

Ya que el nio sabe diferenciar entre izquierda y derecha, haremos

ejercicios para comprobar la toma de conciencia de los mismos.

Los ejercicios de reconocimiento de la dominancia lateral.

Se pide al nio coger objetos de una mesa indistintamente de forma que el

uso mayoritario de una mano sobre la otra puede indicar claramente la
dominancia lateral. Guiar un ojo y encontrar algo utilizando el otro ojo,
combinado con la mano del mismo lado. Tocar un instrumento.

El nio tiene bien definida la dominancia lateral con lo cual no hay que
incidir en este rea ms que para su comprobacin.

Dimensin rtmico-temporal: Indicada para casos de torpeza motriz, arritmia

escritora, inquietud excesiva, etc. Se desarrolla el sentido rtmico y la cadencia
temporal.

Ej. de caminar con pasos rtmicos.

Ej. de hacer movimientos segn ritmo del educador.

Ej. de secuencias rtmicas con palmas o golpes.

Marcha-parada: se dibujar el cdigo en la pizarra; M = marcha; P =

parada.

Palmada pataleos: a cada determinado nmero de pasos dar una

palmada o una patada.

24
 Ritmos con marchas, paros y golpes: dificultar la serie alternando pasos
normales, con paradas y con golpes.

b) Reeducacin psicomotora diferenciada, dirigido a dos sustratos bsicos:

Coordinacin dinmica de las manos: La reeducacin dgito-manual trata de

conseguir la precisin en el dominio de la mano, evitando los movimientos
involuntarios en determinados grupos musculares, perfeccionando la disociacin
digital, la flexibilidad de los movimientos digitales, y la coordinacin y adaptacin
de los movimientos manuales de la escritura.

Se realizarn ejercicios digitales, que pretenden lograr:

La independencia de los dedos sacar uno a uno los dedos con la mano
cerrada, dar golpecitos con cada uno de los dedos de las manos
separadamente.

La coordinacin digital en habilidades de motricidad fina atar cordones,

hacer y deshacer nudos, etc.

C. Reeducacin visomotora, destinada a mejorar la coordinacin culo-manual.

En aquellos casos en los que es preciso trabajar la coordinacin visomotora, se
intenta mejorar la adecuacin de los movimientos de la mano en combinacin
con la percepcin visual, puesto que la coordinacin culo-manual es esencial
para lograr una buena calidad grfica a la hora de escribir.

En general, los ejercicios ms apropiados para garantizar este objetivo son los
que favorecen la disociacin de movimientos manuales, y activan la pinza
escritora, al mismo tiempo que fomentan la percepcin visual. Entre algunos de
los ms eficaces estn:

Ej. De picado o perforado, respetando los lmites del contorno de figuras,

dibujos, lneas, etc.

Ej. De recortado o rasgado, realizando igualmente sobre dibujos, figuras y

lneas.

Ej. De ensartado ensartar clavijas en tableros perforados, acoplar piezas

en tableros de encaje, ensartar bolas perforadas con un hilo a modo de
collar, etc.

D. Reeducacin del grafismo encaminado a la preparacin de capacidades y

destrezas relacionadas con el grafismo, y, en ltima instancia, a la correccin de
los errores de grafa propiamente dichos. Incluira a su vez:

Reeducacin grafomotora preparatoria: El entrenamiento grafomotor supone la

ejercitacin del grafismo de modo previo a la escritura, creando las condiciones
ms adecuadas, y entrenando aquellas capacidades bsicas para un correcto
grafismo, como la fluidez, la buena disociacin de movimientos manuales, la

25
economa de movimientos, y la coordinacin y precisin de los movimientos
motrices.

En la reeducacin grafomotora se trabajan, principalmente, los aspectos de

presin y prensin, de trazado, y de adecuacin de los movimientos motrices en
distintos sentidos Izquierda-derecha, giros y formas ascendentes-
descendentes. Algunos ejercicios bsicos para el desarrollo de estas
capacidades son:

Ej. De prensin y presin, en los que se le ensea al nio a ejecutar una

pinza escritora adecuada. Adems, tambin se le indica al sujeto que la
presin sobre el til escritor sea suficiente, pero moderada, favoreciendo la
fluidez de movimiento y el trazo uniforme.

Ej. De bucles, en sentido dextrgiro y sinistrgiro.

Ej. De automatizacin de los movimientos izquierda-derecha propios de la

escritura.

Ej. Sobre lneas rectas y curvas.

Ej. Sobre lneas mixtas.

Ej. Sobre dibujos, haciendo seguimiento del contorno.

Todos estos ejercicios siguen una secuencia de ejecucin, que va de lo ms

grueso a lo ms fino, motrizmente hablando. De este modo, todos ellos deben
ser realizados, primero en el aire, y despus en la pizarra, o en lienzos,
utilizando las pinturas de dedos, con el fin de que el nio adquiera un control y
una interiorizacin suficiente de los movimientos. Una vez alcanzado cierto grado
de control, se pueden realizar los ejercicios sobre espacios grficos limitados,
empleando ya el lpiz, ya que se pone en juego la motricidad digital.

Como medios preparatorios del grafismo, se recomienda la utilizacin de

tcnicas pictogrficas y scriptogrficas.

Junto a ello hay que tener en cuenta que los movimientos bsicos presentes en
los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilneos y curvos. Para
ello nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control de los trazos
rectos como:

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de

lneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas,
lneas quebradas, ngulos, figuras, etc.

Ejercicios de repasado de lneas, trayectorias y dibujos.

Ejercicios de rellenado de espacios y figuras.

Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.

26
 Ejercicios de trazado de lneas entre dos rectas para entrenar el
frenado.

Ejercicios de trazado de lneas alternando la presin.

Y tambin nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control

de los trazos curvos como:

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de

lneas curvas, bucles, crculos, etc.

Ejercicios de ondas dentro de dos lneas, sobre ejes horizontales o

inclinados, y tambin alternando tamaos.

Ejercicios de bucles dentro de dos lneas, sobre una lnea, bucles

ascendentes, descendentes y combinados
(ascendentes/descendentes).

Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a

las agujas del reloj.

Correccin de errores especficos del grafismo, referidos a los aspectos de: Trata
la correccin de determinados errores muy concretos que se pueden dar en el
grafismo del nio, y que son de diversa ndole, en funcin del aspecto de la
grafa al que afecten.

Las pautas concretas de reeducacin para los errores ms comunes del

grafismo atienden a los siguientes aspectos:

La forma: Los errores de diseo y forma de las letras pueden ser debidos a
un insuficiente conocimiento del grafema, a una incapacidad para ejecutar
los movimientos grficos necesarios para la configuracin de los mismos, o
bien a una deformacin en el trazado de las letras, como consecuencia de
una velocidad excesiva. As pues, ser necesario tener en cuenta tales
aspectos a la hora de intervenir sobre este tipo de dificultad.

En funcin de ello, resulta muy positivo, para corregir las alteraciones en el

formato de las letras, que el nio repase la configuracin correcta de cada
uno de los grafemas, y que interiorice su forma mediante actividades
variadas, como pueden ser:

Repasado del contorno de las letras.

Picado y recortado de las letras.

Reproduccin de las letras en plastilina.

Simulacin del formato de la letra en el aire.

Realizacin de las letras en espacios grficos grandes con tinta o

pintura.

27
 Realizacin de las letras en hojas de papel cuadriculado y sin
cuadricular.

El Tamao: Los errores en la proporcionalidad de las letras se deben, en

muchas ocasiones, a una mala combinacin de movimientos brazo-mano-
dedo. Los movimientos slo del brazo y la sujecin alta del lpiz dan lugar
a letras grandes. Por el contrario, los movimientos exclusivos de los dedos
y la sujecin baja del lpiz generan letras pequeas. Otras veces, este
problema de dimensin se deriva de una mala percepcin visomotora.

Resulta muy efectivo recursos como las cartillas cuadriculadas de doble

pauta, puesto que delimitan perfectamente el espacio de la escritura. Sin
embargo, el nio debe ejercitar la regularidad de la dimensin sin la ayuda
de las lneas, siendo favorable que comience tomando como referencia la
primera letra escrita por l.

La inclinacin: Esta clase de dificultad grfica puede afectar, tanto a las

propias letras como al rengln. En cualquier caso, existe una gran relacin
entre la inclinacin de la escritura o del rengln y la posicin del papel y del
cuerpo durante la escritura. Por esta razn, cuando se intenta corregir este
tipo de alteracin, es imprescindible tener en cuenta estos detalles.

Por otra parte, se dispone de ejercicios especficos que favorecen la

estabilidad y la direccionalidad de la escritura. Entre stos, se pueden citar
algunos de los ms frecuentes, como son:

Trazado de lneas rectas.

Trazado de lneas paralelas.

Trazado de ondas y bucles sin inclinacin.

Unin de dos puntos a pulso.

Igualmente, es efectivo, a la hora de escribir, que el sujeto comience

practicando la escritura en cartillas de pauta unilineal, pues fijan una lnea
base para la escritura.

El espaciamiento: Las espaciaciones inadecuadas aparecen en dos

niveles, bien entre lneas, o bien entre letras o palabras del mismo rengln.

Los efectos de separacin pueden deberse a problemas de inclinacin

demasiada inclinacin del papel hace que las letras se junten, y una
inclinacin nfima hace que se separen excesivamente-. Pero tambin, a
veces, son resultados de trazos inadecuados con trazos iniciales y finales
muy largos, las letras se separan, y con trazos muy cortos, aumenta la
separacin-. Por tanto, para la superacin de los errores de espaciamiento
hay que atender a estas dos dimensiones.

No obstante, se cuenta con la ayuda de las pautas, especialmente las

cuadriculadas, que permiten al nio delimitar los espacios entre palabras

28
 de una forma controlada se dejan dos o tres cuadros de separacin entre
cada palabra-. As, el nio se va habituando a los espaciamientos.

El enlace: Los trastornos de la ligadura entre las letras suelen deberse a un

mal conocimiento del grafema o de su ejecucin, al no saber realizar los
trazos de unin correctos, por lo que el aprendizaje de los grafemas
favorece positivamente la intervencin, al igual que suceda en los errores
de forma de las letras.

Algunos ejercicios adicionales que se pueden efectuar son:

Ej. de repaso de palabras o frases en papel pautado, sin levantar el

lpiz.

Ej. de copias caligrficas de palabras, sin levantar el lpiz.

Ej. de colocacin de los enlaces correctos, en textos en los que faltan

las uniones entre las letras.

Ej. de correccin de dictados y composiciones propias, completando

o reformando los enlaces errneos.

La enseanza debe incluir algo ms que mejorar la caligrafa o corregir la ortografa.

Debe abarcar tambin aspectos ms estilsticos, como pueden ser la utilizacin de los
signos de puntuacin o la exposicin de las ideas de una forma ordenada. Para
mejorar los diferentes procesos que intervienen en la escritura tendremos que tener en
cuenta:

Procesos de planificacin: El nio presenta la informacin desordenada, segn la

va surgiendo. El objetivo principal a conseguir es que logre ordenar de alguna
manera lo que va a escribir. Para ello el ejercicio mas til consiste en:

Escribir todos los acontecimientos que se le ocurran al nio sobre un relato

a desarrollar, cada uno en una hoja diferente. Despus pediremos que
ordene las hojas para que constituya la historia.

Ofrecerle al nio una historia ya hecha en tarjetas desordenadas para que

las ordene y a continuacin describa su contenido.

Procesos sintcticos: La escritura del nio se caracteriza por la ausencia de

oraciones, se trata de frases unidas unas a otras en sentido yuxtapuesto. Parece
no conocer las caractersticas distintivas del lenguaje escrito frente al oral.
Puesto que en el lenguaje oral no hay separacin entre palabras, sino que los
sonidos finales de cada palabra se unen con los iniciales de la siguiente
produciendo una continuidad, al nio le cuesta determinar, a la hora de escribir,
dnde termina una palabra y comienza la siguiente. Tambin, el nio, debe
aprender a indicar los rasgos prosdicos a travs de los signos de puntuacin:
indicar que hay una pausa mediante una coma o un punto, una pregunta
mediante un signo de interrogacin o una exclamacin mediante el signo
correspondiente. Los tres principales objetivos a conseguir son:

29
 Utilizar la oracin como unidad de escritura y aprenda a expresarse
mediante diferentes tipos de oracin de variada complejidad: Se puede
pedir al sujeto que construya oraciones a partir de grupos de palabras.
Adems se le puede ensear la manera directa a combinar oraciones
cortas y simples en oraciones ms largas y complejas mediante nexos
gramaticales adecuados. As, por ejemplo, a combinar dos oraciones
subordinadas en una solo subordinada.

Estos ejercicios pretenden conseguir una planificacin correcta de las

ideas y poder utilizar los trminos que consideremos que escribe
ortogrficamente incorrectos de forma adecuada para que los incluya en
las oraciones.

Aprender a dejar una separacin entre cada una de las palabras que
componen la oracin: dictarle al sujeto palabras aisladas para que
posteriormente construya oraciones con esas palabras cuidando de que no
las junte.

Por ejemplo, para evitar usos como miermano en la primera lnea.

Hacer uso adecuado de los signos de puntuacin: realizar ejercicios

presentndole un texto sin puntuar para que coloque los signos de
puntuacin en su sitio.

De este modo lograremos que divida las frases por ideas y que haya una
mayor organizacin del texto.

Procesos lxicos: El aprendizaje de la escritura de una palabra se basa en reglas

de forma que todas se rigen por igual. Pero las palabras arbitrarias no tienen
reglas en las que basarse por que se escriben de una forma determinada. Con lo
cual, en el primer caso explicaremos al nio dicha regla para que pueda
generalizarla al resto, y, en el segundo, se trabajaran copindolas en el
cuaderno, en la pizarra, haciendo reproducciones en plastilina, etc., antes de
pasar al dictado.

Procesos motores: Representar con exactitud los algrafos, con el nmero de

rasgos exactos y la orientacin adecuada. Dotar al nio de los patrones de
movimientos motores que le permitan escribir las letras de forma automtica.
Esto se consigue con la repeticin a travs de las copias, ejercicios de caligrafa,
relleno de letras punteadas, dibujos de las letras en el aire,adems de la
repeticin. Se recomienda comenzar la escritura en escenarios amplios, como la
pizarra, cartulinas, etc., que exigen movimientos amplios y por consiguiente poco
precisos. Despus se ira pasando a movimientos ms reducidos hasta terminar
en las hojas rayadas que exigen unas habilidades psicomotrices ms finas. As el
proceso exigir un esfuerzo gradual al principio centrado en la forma de los
movimientos y despus adems en el control de los dedos y mano.

30
ANEXO II

Pruebas realizadas al alumno, facilitadas por la clnica.

- Prueba de Machover:
1 dibujo varn:

2 dibujo mujer:

31
 3 dibujo representacin de s mismo:

- Test de la familia:
Familia inventada:

32
 Familia real:

- Prueba de la casa:

33
- Test del automvil:

- Prueba del rbol:

34
- Prueba de la lluvia:

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36
Bibliografa:

- Rivas Torres, Rosa M; Fernndez Fernndez, Pilar. (2002) Dislexia,

disortografa y disgrafa. Madrid, Pirmide.
- Sos Abad, Antonio; Sos Lansac, M Luz. (1997) Logopedia prctica
Madrid, Escuela Espaola.
- Cuetos Vega, F. (2002) Psicologa de la escritura Madrid, Cisspraxis.
- Defior Citoler, S. (1996) Las dificultades del aprendiz. Un enfoque
constructivo. Mlaga, Aljibe.

37