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Cmo evaluar por estndares

y no morir
en el intento.

Luis J. Gmez Rodrguez.


Cmo se suele evaluar y qu plantea la nueva
normativa

Cmo evaluamos normalmente?

Se hace un control escrito quincenal de cada


unidad, se hace la media de las calificaciones de
cada control escrito, teniendo en cuenta en la
calificacin final, el comportamiento en clase
(actitud), el cuaderno (deberes) y el registro de aula.

Cul en el nuevo planteamiento?

Evaluar a travs de estndares.


Decisiones y acuerdos previos
Previo al proceso de programacin y evaluacin, es necesaria
la coordinacin docente, para adoptar acuerdos y tomar
decisiones sobre la evaluacin que despus se trasladarn a la
aplicacin informtica de evaluacin y a la programacin
docente. Estos acuerdos y decisiones se realizan a tres niveles:

Acuerdo de claustro.

Acuerdos de los maestros que imparten una misma


rea.

Decisiones del maestro para su rea y curso (En centros


de varias lneas, acuerdos maestros que imparten una
misma rea en cada curso):
Acuerdo de claustro
El claustro de profesores decidir:
Si el peso de los estndares bsicos o
esenciales ser comn o no comn para
todas las reas de la etapa.
Por peso debe entenderse el porcentaje de valor de los
estndares bsicos o esenciales respecto al resto. Se
recomienda que este porcentaje de peso de los estndares
bsicos no sea inferior al 50 % (En la aplicacin informtica
vendr por defecto el porcentaje 50/50, que podr
modificarse).

Personalmente, sigo considerando que la interpretacin correcta y ms sencilla, no


adoptada finalmente, sera: Decidir el peso (calificacin mxima) que se dar a cada tipo de
estndar de manera que el estndar bsico o esencial tenga ms peso (el doble, el triple
) que el estndar normal.
Acuerdos de rea
Los maestros que imparten la misma rea acordarn:
El peso de los estndares bsicos o esenciales del rea (en el caso de que
el claustro no lo haya decidido comn para todas las reas). Por ejemplo:

Qu estndar/es se consideran bsicos o esenciales del rea (pueden


asumirse los propuestos en el borrador de currculo, que vendrn cargados
por defecto en la aplicacin, pudindose modificar).
Decisiones o acuerdos de rea/grupo
Decisiones del maestro para su rea y curso (en centros de varias
lneas, acuerdos maestros que imparten la misma rea en cada
curso):

Secuenciacin de los estndares a lo largo del curso escolar


determinando cules sern trabajados y calificados en cada
evaluacin, en funcin de los aprendizajes de cada unidad
formativa del trimestre.

Importancia o peso en la calificacin final de cada uno de los


estndares (uniforme o no).

Los instrumentos de evaluacin.

La escala o rango de valoracin, siendo aconsejable que los


maestros definan los indicadores de logro o rendimiento de cada
estndar.
Secuenciacin de estndares

Secuenciar los estndares en cada unidad


formativa del curso escolar determinando as
cules sern trabajados y calificados en cada
evaluacin.
La aplicacin informtica facilitar esta secuenciacin,
mostrando todos para seleccionar los que se califiquen en cada
unidad formativa.
Importancia o peso de cada estndar
En funcin del porcentaje de peso y la proporcin entre estndares bsicos
y no bsicos de un rea, a cada tipo de estndar (bsico, no bsico) le
corresponde un peso uniforme en la calificacin final.

Este peso uniforme puede ser modificado (peso no uniforme) en cada


rea/grupo (el mismo en todos los grupos, en el caso de varias lneas),.

La aplicacin har los clculos y recalcular los pesos


correspondientes cada vez que modifiquemos el de algn estndar.
Ejemplo de peso uniforme
En funcin del porcentaje de peso y la proporcin entre estndares bsicos
y no bsicos de un rea, a cada tipo de estndar (bsico, no bsico) le
corresponde un peso (porcentaje) uniforme en la calificacin final.
Ejemplo de peso no uniforme
Este peso uniforme puede ser modificado en cada rea/grupo (el mismo
en todos los grupos, en el caso de varias lneas).
La aplicacin har los clculos y recalcular los pesos correspondientes
cada vez que modifiquemos el de algn estndar.
Los instrumentos de evaluacin
Deben relacionarse con el/los estndar/es que
evalan.

Un mismo instrumento puede evaluar varios


estndares. Es aconsejable porque simplifica la
evaluacin.

Por el contrario, evaluar un estndar con varios


instrumentos dificulta la evaluacin.

Elemento clave para el cambio metodolgico:


Dime cmo evalas y te dir cmo aprenden tus
alumnos (Carles Monereo)
Instrumentos de evaluacin recomendables

Anlisis de textos. Lista de control.


Cuaderno de clase. Mapa conceptual.
Cuestionario. Portfolios.
Debates. Presentaciones.
Diario de clase. Prueba escrita.
Dramatizaciones. Prueba oral.
Entrevista. Registros.
Escala de observacin. Resmenes.
Exposiciones. Role playing.
Investigaciones.
Trabajos
Juegos de simulacin.

Herramientas (instrumentos) de evaluacin en el aula.


La escala o rango de valoracin
Dado que el nivel de logro de un estndar puede ser diferente en
cada alumno, para valorar su grado de consecucin de forma
objetiva, los maestros de cada curso deben decidir la escala o
rango del grado de consecucin de los estndares.

Ejemplos de escala o rango:


De 0 a 10;
De muy satisfactorio a muy insatisfactorio;
Entre A y E;
Si-No;
De 1 a 4; etc.
Los indicadores de logro
Es aconsejable definir los indicadores de logro (criterios de calificacin) de
la escala o rango de cada estndar para asignar una calificacin a cada
alumno de forma ms objetiva, en funcin de su rendimiento.

Ejemplos de indicadores de logro:


B2.4.1, Lengua (1) Elabora resmenes sencillos de textos ledos:
1 (mal), 2 (regular), 3 (bien), 4 (muy bien)

2.5, Conocimiento Aplicado (5) Presenta informes que recogen


datos, grficas y conclusiones :
1, (no presenta informe o este es muy deficiente)
2, (presenta un informe muy incompleto)
3, (presenta un informe adaptado)
4, (presenta un informe muy adaptado a las consignas dadas)
Indicadores de logro adaptados
Cmo
calificar
Cmo calcular el peso mximo de los
estndares aplicando porcentajes

En el caso de la evaluacin final, en la que se


hace el clculo en base a la totalidad de los
estndares del rea y curso:

Conocer el nmero de estndares esenciales


y el del resto.
Ejemplo:
Cmo calcular el peso mximo de los
estndares aplicando porcentajes
En funcin del porcentaje decidido, a cada grupo de estndares le
corresponder una calificacin mxima total (CMT):
Si se decide el 50 %, cada grupo de estndares tendr una CMT de 5
Si se decide un 60% / 40 %, el conjunto de los estndares esenciales
tendr una CMT de 6 y el de los normales una CMT de 4.
Y as para cada porcentaje (se recomienda un mnimo de 50 % para
los esenciales).
Cmo calcular el peso mximo de los
estndares aplicando porcentajes
Para calcular el peso mximo de cada estndar (PE), se divide la
calificacin mxima total de todos los estndares (CMT) entre el nmero
de estndares (NE). La frmula sera PE = CMT / NE

En caso de peso no uniforme, se deber redistribuir los pesos de los estndares


para que la suma de todos los pesos mximos de cada estndar sea igual a la CM.
Cmo calificar estndares por porcentajes
Despus, para cada alumno, calificaremos cada estndar segn
una escala o rango (aconsejada de rango 4, dividiendo el peso
mximo entre 4, por ejemplo para el peso 033, la escala tendra
4 escalones de 0083 puntos cada uno porque 0,33/4=0083).

4. Destaca: 0333.
3. Conseguido: 0249.
2. En proceso: 0166.
1. Iniciado: 0083.
Cmo calificar estndares por porcentajes
Para terminar, se suman las
calificaciones de todos los estndares
normales por un lado, y por otro, la
suma de los esenciales.
Por ltimo, se suma la calificacin total
de cada tipo de estndar y nos da la
calificacin total del alumno en cuestin.

Un ejemplo:
Alumno GARCA MARTNEZ, JOS (Lengua,
3-B):
Suma de las calificaciones de los
estndares normales: 326.
Suma de las calificaciones de los
estndares esenciales: 261.
Calificacin total: 587 (la calificacin sera
un 6).
Cmo calificar estndares por porcentajes

Perotodos estos
clculos los realizar
una aplicacin
informtica.
Cmo calificar estndares por porcentajes
En el caso de una evaluacin parcial (1 o 2) en la
que se hace el clculo en base a una parte del los
estndares:
Si realizamos los mismos clculos que para la evaluacin final
(total), las calificaciones mximas de cada estndar se desvirtan
en virtud del diferente n de estndares normales y esenciales.
Esto no debera ser un problema importante si se respeta la
proporcin de estndares normales / estndares esenciales del
rea y curso en cuestin.
Si en una evaluacin parcial se quiere calificar respetando el peso
de cada tipo de estndar generado de aplicar el porcentaje al total
de estndares, que sera lo correcto, es necesario una frmula ms
complicada, basada en la suma del peso total de cada estndar
seleccionada para la evaluacin parcial y una regla de tres sobre la
calificacin alcanzada por el alumno en dicha evaluacin.
Evaluacin de estndares que se repiten en
varias evaluaciones
El manual plantea dos posibilidades para calificar en la 2 evaluacin los
estndares ya evaluados en la 1 evaluacin:
Ignorar las calificaciones de la 1 evaluacin de esos estndares teniendo
en cuenta solamente su calificacin en la 2 evaluacin, atendiendo al principio
de continuidad.
En aquellos alumnos que por cualquier motivo no se les haya podido evaluar
algn estndar de la 2 evaluacin o su calificacin haya sido muy negativa,
les podramos otorgar la calificacin obtenida en la evaluacin anterior o
hacer un promedio de ambas calificaciones.

A las posibilidades aportadas en el manual podra aadirse esta:


Tener en cuenta las calificaciones de la 1 evaluacin con modificaciones
puntuales. En la inmensa mayora de los estndares que se pueden evaluar y
calificar en varias evaluaciones, por ejemplo Transmite oralmente sus ideas
con claridad (B1.1.2 -Lengua, 1-), el nivel de logro no variar excepto en un
reducido nmero de alumnos. Por lo tanto, una vez calificados estos
estndares en una evaluacin, se tendr en cuenta esa calificacin en las
siguientes, salvo mejora (pocos alumnos) o empeoramiento (muy improbable).
Fragmentar estndares que se repiten en
varias evaluaciones
En el caso de estndares que incluyen explcitamente el aprendizaje
cuantitavo de conocimientos (por ejemplo: Lee, escribe y ordena los
nmeros del 0 al 99) se podr:
Evaluar y calificar solo al finalizar el curso.
Evaluar en ms de un trimestre, en cuyo caso pueden secuenciar (fragmentar)
SIN MODIFICAR EL ESTNDAR. En este caso, los maestros y las familias
deben tener claro que la nota obtenida en este estndar en la primera o
segunda evaluacin se refiere exclusivamente a una parte de los aprendizajes
incluidos en el mismo. Lgicamente, la calificacin vlida del estndar ser la
correspondiente a la evaluacin final.
Evaluacin final
Deber tenerse en cuenta el rendimiento del alumno en todos los
estndares de aprendizaje del curso y rea, atendiendo a las
siguientes consideraciones:
La calificacin de los estndares de aprendizaje que solo se evalen
en la primera o en la segunda evaluacin y no sean objeto de
evaluacin durante el tercer trimestre, ser la calificacin registrada
en las evaluaciones anteriores (la de la ltima calificacin por el
principio de continuidad).
No es recomendable hacer una media aritmtica de la calificacin
obtenida en los estndares evaluados en varias evaluaciones y
tengan carcter progresivo. En este caso, la calificacin del alumno
en estos estndares vendr determinada por el nivel de logro al que
llega el alumno al finalizar el curso.
Los estndares de cada rea contribuyen al grado
de adquisicin de las competencias del alumno.

Para que todas las


reas contribuyan
en la misma
proporcin a las
competencias, el
peso de los
estndares
normales y
esenciales debera
ser el mismo en
todas las reas.

La aplicacin informtica dar una solucin a este problema.


Diferencias entre reas en los pesos de los estndares para
llegar al porcentaje

Podra pasar que un estndar esencial de EF (con


peso 1, como un gran pjaro) y varios estndares
esenciales de Lengua (con peso 033, como
pjaros pequeos) contribuyan a valorar el grado
de adquisicin de la competencia digital (tendido
elctrico) de un alumno. Veamos que ocurrira
Registro de calificaciones da a da
Una vez establecidos los estndares de cada unidad formativa, su
peso, su escala o rango y los instrumentos con los que se van a
evaluar, se debe registrar la valoracin del nivel de logro de cada
alumno cuando el estndar se evale, revisndose, si procede, al
final del trimestre.

Mientras que la aplicacin no est disponible, para este registro es


aconsejable una tabla de doble entrada (alumnos, estndares) que
puede ser en papel o digital (Word o Excel).

Es recomendable en Excel porque hace sumas, medias

Por qu da a da?: Porque 20 estndares x 20 alumnos x 5 reas


(media de un tutor) son 2.000 registros y no parece prudente realizar
centenares de registros en los ltimos das del trimestre.
Ejemplos de registros de doble
entrada para evaluar estndares
Ejemplos de registros de doble
entrada para evaluar estndares
Cmo debera ser la aplicacin
informtica ideal de evaluacin
Reflexiones personales:
Sencilla: para cualquier usuario, independientemente de su nivel
de conocimientos informticos. Debera limitarse a permitir
seleccionar, distribuir y calificar estndares en cada trimestre.
Vlida: para todos los ordenadores y sistemas y con respecto a la
norma legal.
Interrelacionada: para que sea capaz de relacionar las
calificaciones de todas las reas de un mismo grupo y as determinar
el grado de adquisicin de las competencias de los alumnos y para
comparar calificaciones medias entre reas. Debe tambin ser capaz
de extraer y enviar datos a Plumier XXI.
Casos especiales
Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los
instrumentos de evaluacin previstos por motivos justificados,
para calificar los estndares incluidos en estos, se proceder de
la siguiente manera:

En el caso de que hubiera registros o pruebas anteriores, en el mismo curso


escolar, se utilizar la calificacin obtenida en las mismas para esos
estndares.

Cuando no se hubiesen evaluado alguno de los estndares de aprendizaje


con anterioridad en el mismo curso escolar, se determinarn los instrumentos
a aplicar y se facilitar que el alumno realice una prueba que permita evaluar
este estndar, siempre que sea posible.

En el caso de que no sea factible valorar el grado de adquisicin de un


estndar de aprendizaje por ningn medio, la calificacin del mismo ser
cero.
Casos especiales

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 14.1 del Real


Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establecern las
medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo.

Cuando se realice una adaptacin curricular significativa


que se aparte de los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables del currculo ordinario a
un alumno con necesidades educativas especiales, la
evaluacin tomar como referente los estndares de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Y ahora lo tienes ms claro?

Dime lo que
piensas de la
evaluacin y te
dir qu tipo de
profesional eres,
incluso, qu tipo
de persona.
Miguel ngel Santos Guerra
(Universidad de Mlaga).