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PUC CAMPINAS
2008
1
BANCA EXAMINADORA
2
memria de meus pais, que sempre
valorizaram a minha formao, com tanta
dedicao e amor, acreditando nos benefcios
que a mesma poderia proporcionar minha
vida profissional futura.
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AGRADECIMENTOS
Ao meu irmo, Prof. Dr. Marco Antnio Zanellato, pela grande e preciosa ajuda material investida,
pelo incentivo prestado e por acreditar em minha capacidade, mostrando-me o valor e a
importncia de obter o ttulo do Mestrado na minha carreira de educador e artista.
Ao meu amigo, Luiz Tontoli, que esteve presente em todos os momentos de dificuldades, na
produo do projeto, no cumprimento dos crditos do curso, proporcionando ajuda para a
superao delas e estimulando-me intensamente, para a concluso com sucesso.
A Profa. Dra. Maria Eugnia L M Castanho, orientadora e incentivadora dos meus trabalhos de
Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
A Profa. Dra. Dulce Adorno, pelo estmulo e importantes sugestes e a valorizao da minha
capacidade, como professor e artista.
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RESUMO
O estudo sobre o objeto "portflio", tem como meta principal sua anlise como
instrumento de avaliao, indicado quando principalmente temos como referenciais de
estudo o "artstico" e o "pedaggico". A pesquisa mostra, atravs de fundamentao
terica, ao avaliador que atua como docente no ensino de artes visuais, a importncia de
conhecer um instrumento de reflexo e avaliao eficaz, tico e direcionado ao processo
de formao, com uma poltica que possibilita um ensino-aprendizagem participativo e
coletivo. A pesquisa especfica sobre a diversidade terica que aborda o "portflio"
como uma modalidade de reflexo e avaliao, sendo itens de anlise: promoo de uma
nova perspectiva de aprendizagem; processo promissor e eficiente de reflexo e
avaliao; incorporao analtica do desenvolvimento da aprendizagem; requisio de
auto-avaliao; encorajamento seleo e reflexo do aluno sobre o trabalho; e como
um instrumento metodolgico facilitador e mais democrtico dos processos de ensino e
aprendizagem, praticados hoje nos cursos de graduao em artes visuais. A pesquisa
apresenta um modelo de "Portflio Avaliativo", que possibilita alcanar uma perspectiva
mltipla de eficcia do ensino de artes visuais, superando assim os modelos tradicionais
de avaliao.
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ABSTRACT
The study on the subject "portfolio", has as its main goal analysis as a tool of
evaluation, especially when we have indicated as benchmarks to study the
"artistic" and "teaching". The survey shows through theoretical foundation, the
evaluator who works as a teacher in the teaching of visual arts, the importance of
knowing a tool for reflection and assessment effective, ethical and directed the
process of formation, with a policy that allows a teaching-learning participatory and
collective. The research is specific on the theoretical diversity that addresses the
"portfolio" as a mode of reflection and evaluation, and analysis of items: promotion
of a new perspective of learning; promising and efficient process of reflection and
evaluation; incorporation analytical development of learning ; requisition of self-
evaluation; encouragement to the selection and the reflection of the student on the
job; and as a methodological tool facilitator and most democratic of procedures for
the teaching and learning, practiced today in graduate courses in visual arts. The
study presents a model of "Portfolio Avaliativo", which allows multiple achieve a
perspective of efficiency of the teaching of visual arts, thus exceeding the
traditional models of evaluation.
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SUMRIO
INTRODUO................................................................................................08
1. CONTEXTUALIZANDO O PORTFLIO....................................................13
CONSIDERAES FINAIS..........................................................................114
REFERNCIAS.............................................................................................120
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INTRODUO
Fernando Hernndez
era a nica fonte de saber, e apontar para um modelo em que o professor assume
o papel de mediador entre o saber e o aluno que, por sua vez, passou de sujeito
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de Artes Visuais, est em acordo com o pensamento pedaggico atual,
comunicativa.
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educacional e suas polticas em nvel estadual e federal; e finalmente o portflio
ensino das Artes Visuais. As anlises deste captulo enfatizam o uso do portflio
ensino delas, como forma processual e supere a viso pontual das provas e
estrutura como:
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no se coloca como um corte no tempo e nem como algo esttico, mas como um
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1. CONTEXTUALIZANDO O PORTFLIO
Pierre Matisse
avaliao.
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A idealizao e produo dos trabalhos desenvolvidos pelo aluno e
produo, deve acontecer sob forma de reflexo, ou melhor, de "feed back", que
propriedade do estudante.
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1.1. Historicidade, Conceitos e Fundamentos
Fernando Hernndez
"foglio" (folha) e designa a pasta que contm desenhos, fotos, textos, pautas de
alunos e/ou professores guardam seus trabalhos realizados no decorrer dos seus
utilizado. Um "portflio muito mais que uma simples adio de elementos, uma
curso; deve ser regido por um contedo mnimo e bsico bem diversificado; e o
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Podemos ainda, consider-lo como uma pasta de arquivos de registros de todos
Estados Unidos e vem sendo evidenciado como um dos mais novos subsdios
2003, p. 103) ele vem sendo apontado como uma das mais recentes
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que formalmente se pode apresentar para avaliao
(ANASTASIOU & ALVES (2003, p.103-104).
europias, mas no Brasil no existe ainda, uma tradio na sua adoo como tipo
monta para formar seu currculo profissional. Existe uma carncia, por parte dos
textos produzidos para disciplinas variadas, composies sobre texto literrio (ou
estruturao da identidade.
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Quando falamos da participao indispensvel do professor, referimos
de certas situaes.
portflio, seu trabalho de forma mais processual, superando a viso pontual das
provas e testes.
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Anastasiou & Alves (2003), mostram dados de uma experincia com o
cursos citados;
portflio;
Foi lembrado que o instrumento portflio algo mais do que uma simples
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Chegou-se, ento, concluso de que no basta selecionar, ordenar
aprendendo.
20
testes, trabalhos extraclasse, snteses, esquemas, visitas de estudo, comentrios
Esses registros foram apreciados pela professora a cada dois ou trs encontros,
ajudar os colegas;
ouve, ningum se entende (o nico ambiente fsico para as aulas era uma sala,
Voc tem razo quando diz que a equipe se perde e no ouve os comentrios
oralmente, o mesmo no acontece por escrito. Ser que vou conseguir falar
professora: Voc participa tanto quanto os que falam muito ouvindo, refletindo.
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Atravs desses dilogos percebeu-se a importncia da construo da
identidade pessoal, verificou-se que o portflio tambm facilita esse aspecto, por
Anastasiou & Alves (2003, pp. 109 -110) analisam alguns fatos sobre a
Para Anastasiou & Alves essa tal nota tem nova representatividade nesse tipo
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Na UNERJ, instituio onde essa vivncia ocorreu, a nota regimental e possui uma frmula especfica para chegar
mdia semestral
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da "nota", nessa atividade, foi sendo superada, facilitando outras possveis
iniciativas.
ensino e de aprendizagem.
Essa concepo aponta um novo olhar do professor sobre o que planeja com os
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De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9394/96, tem-se um espao diferenciado
para registro e acompanhamento dos processos avaliativos. No entanto, a organizao administrativa tradicional e as
dificuldades em se estruturarem formas atualizadas de avaliao funcionam como "freios" aos avanos necessrios. O
administrativo, que deveria funcionar como suporte ao pedaggico, funo essencial da instituio quanto ao ensino, se
desvincula de sua funo de base e passa a funcionar com fim em si mesmo.
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responsvel pelos valores que fundam e dignificam a condio humana e pelo
"Com todas as exposies dos colegas que ouvi hoje, sobre as atitudes de um
necessitar e se cultivo paz no meio deles" (...) - bom ter equilbrio nas
opositoras;
"Sempre tive muita vontade de escrever sobre minha pessoa, minhas filhas,
minhas poesias, mas sempre tive medo de que eu no conseguisse. Por isso
tudo e j compreendo muito que a professora fala e os livros que ela pediu para
eu ler";
"Senti felicidade, pois colaborei com meu grupo, mas sei que preciso ler muito,
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tenho, e na convivncia com os professores e amigos de classe aprendo coisas
produzidos durante o curso, mas sim com um carter mais pedaggico, pois o
do portflio. Professor e aluno participam cada qual com seu papel e, juntos
dinmico, onde o aluno deve ter uma participao ativa no desenvolvimento dos
pontos crticos e, junto com o seu professor rever, auto-analisar, refletir e corrigir
os mesmos.
aprendizagem.
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1.2. A Pedagogia da Bauhaus como estimuladora e provocadora da adoo
do Portflio no Ensino de Arte
como Paul Klee, Wassily Kandinsky, Gerhard Macrk e outros mestres da escola,
de trabalho.
(Alemanha), tem uma histria rica em inovaes e lutas, at ser fechada por um
lecionar na Bauhaus em 1919. Dentre eles Johannes Itten tornou-se um dos mais
importantes mestres. O curso preliminar instaurado por ele foi a base para todo o
da seguinte forma:
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Com a vitria, em 1924, dos polticos conservadores e ligados ao
isso so cortados os subsdios para a escola. Mesmo com tudo isso acontecendo,
essa cidade.
Van der Rohe. O novo diretor permanece fiel trajetria traada por Meyer,
classes de design, duas classes de pintura livre e uma classe de fotografia. Rohe
aps, em 1932, a Bauhaus mudou-se para Berlim e em 1933, sob presso dos
aceitas pelo regime totalitrio que estava em plena ascenso na Alemanha. Fala-
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se que aps o fechamento da escola, em 1933, muitos de seus mestres
bauhauseano.
expoentes tais como Johanes Itten, Lsl Nagy, Paul Klee, Wassily Josef Albers,
Gunta Stlzl, Herbert Bayer E Marcel Breuer, serviram para temperar ainda mais
os ideais da escola.
pedagogia da ao.
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O pensamento bauhauseano foi um dos que mais influenciaram o
refere aos mtodos ativos de ensino por eles adotados; a escola se diferenciava
sustentao terica; toda a prtica deveria ser seguida e/ou precedida de uma
mais pragmtico que possa parecer, e continuar sendo uma atividade com
limitam a compreender o fato educativo como pura atividade fsica, como se pode
pensar, pois esto baseadas numa doutrina tradicional que aceita o ato mental
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como meio de aprendizado, pois o aprender intelectual e memorista, tambm
especfica, numa atividade que no exige do educando algo de fora, mas sim, de
uma ao espontnea que vem de dentro para fora - assim, como concepo
ensino e das Artes, entre 1900 e 1933. O caminho por ela trilhado foi
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pedaggica fundamental e representava a forma como o indivduo aprendia,
puramente ativistas; para Gropius, por mais industrializado que fosse o meio, o
atravs do trabalho.
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podemos identificar as fortes influncias de um pensamento pedaggico
levar essas idias, em um outro nvel de ensino. Em sntese, podemos dizer que,
conseguiu agrupar, numa mesma instituio, homens e mulheres que, unidos por
um forte ideal, habilmente trouxeram para o ensino superior das Artes e do design
do homem.
direcionada ao ensino das Artes Visuais, possui subsdios expressivos que levam
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1.3. Portflio, Avaliao e as Polticas Educacionais
Luckesi ressalta que a avaliao deve ser executada com certo rigor
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Medir resultados de aprendizagem claramente definidos que
estivessem em harmonia com os objetivos instrucionais;
medir uma amostra adequada dos resultados de
aprendizagem e o contedo, da matria includa na
instruo; conter os tipos de itens que so mais adequados
para medir os resultados de aprendizagens desejadas; ser
planejados para se ajustar aos usos particulares, a serem
feito dos resultados; ser construdos to fidedignos quanto
possvel e, em conseqncia, serem interpretados com
cautela (LUCKESI, 1988).
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Perrenoud, remetendo-nos realidade do sistema
educacional, alerta que, para que as prticas dos
professores sigam no sentido de uma avaliao mais
formativa, necessrio reunir determinadas condies
institucionais (PERRENOUD, 1993).
alguns autores:
uma reflexo contnua sobre sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos
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investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e
investimentos, afim de que os alunos aprendam cada vez mais e melhor e atinjam
os objetivos propostos.
41
melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o que foi
sim deve ser delegada tambm aos alunos, em determinados momentos, e ser
aprendizagens.
contribuir para a objetividade desejada na avaliao, uma vez que ela s poder
ser construda com a coordenao dos diferentes pontos de vistas tanto do aluno
quanto do professor.
pelos alunos e como princpio didtico geral, orientador das prticas pedaggicas:
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a interao e a cooperao situaes em que os professores e alunos possam
explicar um ponto de vista, coordenar aes para obter sucesso em uma tarefa
paradigmas importantes.
sabe, como se aprende o que no se sabe para indicar os passos a seguir, isso
aprendizagem.
lembrar o momento histrico. Esse fato que reflete com intensidade no processo
estrutural.
45
Nosso alvo mais especfico a anlise do portflio com certa
crtica dos trabalhos e/ou obras artsticas que deve mostrar a evoluo da
recolher, em tempo til, outro modo de ver e de interpretar, que facilite ao aluno
alm de permitir as dvidas e conflitos para deles poder emergir mais consciente,
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portflio evidencia ao mesmo tempo, tanto para o educando quanto para o
alcanados.
na formao do professor.
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1.4. Portflio Como Estratgia de Avaliao na Formao do Professor
Idlia S-Chaves
Paulo Freire
levou a Association for Supervision and Curriculum, a consider-lo como uma das
dos mais novos subsdios para uma aquisio dinmica e eficiente de ensino.
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apreciaes. Os nveis de reflexidade de todo o portflio devem ser direcionados
vai (ou no) sendo, capaz de auxiliar, criticamente as suas prticas do nvel
cada um.
estudo (durao do curso) para fins apenas avaliativos e sim como elemento de
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A utilizao no ensino, de "portflios reflexivos" qualificada como um
desenvolvimento.
2004, p. 29).
aprendizagem;
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Facilitar o processo de conscientizao das capacidades e saberes, a
etc...;
candidatura;
de validao de cursos;
Dar enfoque informativo, ou seja, presidir uma atitude do formador que procura
conhecimento;
narra, mas sobretudo sobre seu prprio papel no sucesso e/ou insucesso dos
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e de auto e htero indagao sistemticas que ajuda a compreender os
fenmenos em estudo.
Artes Visuais.
52
2. O PAPEL DO PORTFLIO NOS CURSOS DE LICENCIATURA E
BAHARELADO EM ARTES VISUAIS
Marcel Duchamp
Ensino da Arte.
6
O dossier (dirio) de estgio constitui-se num arquivo de todas as planificaes, estratgias, atividades e recursos
produzidos e utilizados ao longo do ano. Todos os materiais assim recolhidos so depois organizados por unidades e
nveis de ensino e tendo subjacente apenas uma lgica de ordem, sendo essa organizao feita, sobretudo, no final do
ano.
53
O confronto entre "dossier" e portflio, como recorda a autora, constitui
possvel, uma vez que a entrada em cena deste ltimo implica, entre outros
portflio, em Portugal, acontece atravs de processos que nos leva a adotar como
do ano letivo.
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2. Reflexo sobre os momentos mais significativos dos percursos pessoais e
profissionais dos professores estagirios quais caminhos o trouxeram at o
momento e por qu;
3. Reflexo sobre a viso pessoal de ensino do professor em formao modo
de posicionamento ao papel do professor, ao papel do aluno, ao modo como os
alunos aprendem o que para o professor a educao e qual o seu papel o
modo como os posicionamentos possam influenciar em sala de aula o que os
professores esperam que os alunos aprendam consigo como identifica e
encara as dificuldades dos alunos e como adapta o seu ensino a todos eles;
4. Reflexo sobre os objetivos que o professor estagirio se prope alcanar,
tendo em vista o seu desenvolvimento enquanto professor e enquanto pessoa;
5. A prtica pedaggica, desenvolvendo planificao de uma regncia, anlise da
qualidade de ensino, anlise da aprendizagem dos alunos;
6. Relacionamento com a comunidade escolar: alunos, ncleo de estgio, pais e
encarregados de educao, outros elementos da comunidade escolar;
7. Dados adicionais: experincias profissionais prvias, cursos, workshops, ou
aes de formao dos freqentados, trabalho associativo ou voluntrio
desenvolvido, participao em conferncias, seminrios, palestras,
associaes profissionais ou cientficas a que pertence e trabalhos publicados.
sentida pelo professor, que o leva ao recolhimento de registros e dados que lhe
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professor esse portflio, ligado a uma finalidade avaliativa, se encaixa no
baseada em comprovativos que, na maior parte dos casos, pouco ou nada dizem
regulagem.
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2.2. Portflio como Estratgia de Provocao da Integrao e da
Interdisciplinaridade na Prtica dos Currculos de Artes Visuais
uma opo a ser adotada como parte integrante da modalidade que se refere s
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Devemos considerar, sem medo, a utilizao do portflio no
Esse curso deve ter trs ncleos: ncleo de Artes Visuais, ncleo
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conhecimento nico e dinmico, capaz de crescer, de se transformar e assim
formao da licenciatura.
sozinha, e os estudantes fazem a integrao sobre as idias, uma vez que eles
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em uma parte, religio em outra, escola em um compartimento, casa em outro e
lidar e clamam por respostas que faam o uso de vrios saberes ao mesmo
tempo.
precisamos preparar os estudantes para lidar com tais problemas. Podemos citar
62
gnero, utilizao de novas tecnologias e conflitos tnicos de grupos religiosos.
currculo integrado, assuntos tais como: imagens de guerra na TV, narrativas dos
s disciplinas.
atravs do portflio, uma identidade interior. Para tal se deve ter conscincia de
valores versus prtica; vida na escola versus experincia de casa; e mente versus
corpo. A integrao dessas antteses constri o "eu interior" estvel e com isso
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lugar do mesmo no mundo. Uma sugesto comum estudar os esteretipos nas
estruturadas", que, por outro lado, no tm essa coerncia. Muitas de suas idias
64
casos, a beleza muito mais importante do que a obra: s vezes pintar, na tela,
pelo fato de que ele um dos modos bsicos que temos de formar e de
comunicar idias, e a Arte pode fazer isso precisamente porque est situada no
pensamento e de comunicao.
que nunca deixa ocorrer o divrcio entre seus elementos, entretanto, de um tecido
trabalha muito e seu trabalho chega a incomodar aqueles mais acomodados; todo
66
Estudaremos a seguir quais so os papis da imagem, da imaginao
67
2.3. Imagem (Imaginao & Criao) Como Elemento Bsico de Estudo e
Produo do Portflio no Ensino da Arte.
artstico.
curso. Com essa importncia torna-se pertinente um estudo mais detalhado sobre
a imagem.
podemos resvalar nas diferentes vises tericas dos estudiosos das linguagens.
mesma:
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Entende-se por signo "alguma coisa que representa algo".
Vrios estudiosos concordam com esse conceito. Roland
Barthes (1971), partindo de Santo Agostinho, afirma que "
uma coisa que, alm da espcie ingerida pelos sentidos, faz
vir ao pensamento, por si mesma, qualquer outra coisa". O
signo uma representao, ou seja, torna presente algo que
est ausente, assim o desenho de uma flor faz com que se
lembre da prpria flor. Para Umberto Eco (1971), todos os
fenmenos da cultura so sistemas de signos (linguagens),
isto , fenmenos da comunicao. Para Peirce (1972), o
signo alguma coisa que representa algo para algum...
Para ele, a relao humana com o mundo se d atravs da
linguagem, ou seja, o homem conhece o mundo por meio
dos signos (Adorno-Silva, 2001, p. 104-107).
com a adoo dos "ismos" para representar as diversas tendncias da Arte, como
artistas. A imagem sempre uma forma estruturada, nela se condensa toda uma
produo do mesmo.
de ensino do professor.
No caso das "imagens que falam", Debray (1993) conta que, certa vez,
um imperador chins pediu ao pintor de sua corte para apagar a cascata que
Parece que, desde sempre, a imagem teve o poder de se impor a ns. Ela nos
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seduz por sua prpria presena; j a palavra pressupe uma linearidade na sua
leitura. A palavra evoca algo que est ausente; a imagem (j) presena, aqui e
ausncia na escola, a imagem retorna para ocupar um lugar central nas aulas de
desse novo paradigma no Ensino da Arte, que tem a formao esttica como
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esteve presente na educao tradicional; posteriormente, durante a modernidade,
avanada e atualizada.
concepes criadas no campo das Artes Visuais que envolvem mais do que
sua relao com a Arte. Elas adquirem alguns conceitos que formam uma
estrutura terica e os usam para explicar a Arte, para si mesmas e para pensar
sobre o Livro de Artista, sobre o Livro-Objeto, o mesmo tem tudo haver com o
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3. O LIVRO DE ARTISTA E O LIVRO-OBJETO COMO ESTRATGIAS DE
PRODUO DO MODELO DE PORTFLIO ARTSTICO
Paulo Silveira
livro. Nos manuscritos medievais essa relao est expressa nas "Iluminuras" que
Fig. 1 - Uma letra "P" capitular ilumu- Fig. 2 - Os quatro evangelistas, Fig. 3 Evangelhos
nada na Bblia de Malmesbury, um livro iluminura de c. 820. De Lorsch
Manuscrito medieval.
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Livro de Artista) para mostrar atravs de desenhos em esboos, as suas
5, 6, 7, 8, 9 e 10).
Fig. 9 Besta de disparo sobre rodas Fig. 10 Besta gigante sobre rodas
artista na realizao do livro. Com isso provocou-se nos artistas uma reao de
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protesto o artista e poeta William Blake, em livros com Songs of Innocence
como, por exemplo, o pintor Frances Pierre Bonhard, cujas litografias ilustraram
poemas de Paul Verlaine numa obra publicada em Paris, em 1900. O livro foi um
reproduziam apenas as sua obras, ou que versavam sobre sua vida ou que
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semana que vem, no ms que vem, no ano que vem ou daqui a 30 anos. Esses
cadernos de Leonardo da Vinci (dos sculos XV e XVI), poderiam muito bem ser
considerados livros de artista. Mas esse termo s foi legitimado e conceituado por
apropriaram do formato livro para realizarem suas obras. Nos anos 80, o Livro
forma de livro, mas destitudo de toda a sua funo literria. As tcnicas utilizadas
entre outros.
a um grande pblico.
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Exemplos visuais de Livro de Artista7
1)
2)
3)
4)
7
As figuras 1, 2,3 e 4 correspondem a fragmentos de Livro de Artistas pertencentes ao Acervo Marcelo Frazo, 2003.
77
"O Livro de Artista um livro que sempre h de ter um
carter narrativo, implcita ou explicitamente, pode ter a
forma tradicional de livro ou afastando-se da mesma,
recebendo forma de caixa ou de objeto. O Livro de Artista
um livro realizado integralmente por um artista plstico,
podendo intervir nas distintas especialidades das Artes
Visuais, como o desenho, a pintura, a gravura, a escultura, a
cermica. No um livro ilustrado, contrariamente ao livro
ilustrado em que o escritor contrata um artista plstico para
ilustrar suas poesias ou interpret-las visualmente"
(DESTFANO, 2005, web pgina)
livros de artistas.
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3.1. Anlises de Depoimentos de Artista que produzem Livros de Artistas
Livro de Artista.
dos artistas entrevistados por Paulo Silveira (2001). Foram selecionados apenas
trs artistas. Esses artistas foram selecionados para fazerem parte desta
pesquisa porque em suas falas trazem uma maior clareza quanto ao conceito
tempo na obra. Foi importante para Lenir ter trabalhado com Artes Grficas,
forma de esttica, com vida prpria, em seu espao sgnico, de incio usando
8
(Silveira, 2001, PP. 261 264) incluindo imagens de obras da artista.
79
Lenir dedicou-se produo at os dias de hoje, isto , no parou, pois
segundo o Livro de Artista cada vez mais saturada dos meios eletrnicos de
acordo com Lenir, o artista J. Beuys dizia que toda obra de Arte tenta demonstrar
"Livro do tudo-tudo nada- "Livro com todas as "Livro da pintura", "Livro com "Livro induzido, 1989
Nada", 1994 pginas ocenicas, 1993 rinocerante, 1994
1995
80
ditavam suas solicitaes plsticas. Cabia a Lenir descobrir qual a resposta mais
colagem.
se coloca na parede como uma pintura ou um desenho. Fica distante, por vezes,
como que espreita do observador desacostumado com uma obra mais reflexiva,
Ainda, para Lenir, o Livro de Artista est envolto em nvoa, com algum
"Em cada Livro de Artista, signo aps signo, nos fazem estes
passageiros, nas justaposies de elementos
aparentemente desconexos, com objetos banais tais como
um coador de cozinha. E assim vai este relato subconsciente
em forma de Livro de Artista. Realmente um desafio ao
imaginrio acomodado em universos do microchip. O Livro
de Artista este espantoso encontro entre duas
sensibilidades, que se cruzam, imediatamente vinculadas,
descobrindo-se mutuamente: a do artista e do destinatrio,
caminhante apressado".
81
3.1.2. Anlise do depoimento do artista Wlademir Dias Pino9
criao; o Livro de Artista no mistura aquilo que no pictrico com aquilo que
Pino comeou a produzir seus livros de artista com uma forte influncia
na profisso do pai, que era jornalista. Seu trabalho tem influncia nos estudos
dos alfabetos, no com o sentido da palavra, porque a palavra para ele tem um
tem uma legenda embaixo, ficamos mais com o sentido cultural e geogrfico da
leitura de visualidade. Ento, ele percebeu, tambm, que a leitura grfica uma
9
(Silveira, 2001, PP. 268 275) incluindo imagens de obras da artista.
82
para o artista do livro. A maior parte da produo parece ignorar passiva ou
83
grampos (prendedores latonados). A capa de carto colorido, coberta com uma
sobrecapa preta, onde est recortada a sugesto geomtrica das letras do ttulo
sobras da grfica.
charadas matemticas.
criao. Ele no reproduz nada, mas ele autnomo. Ele criado para isso, para
essa forma de livro. Ento, naturalmente ele vai obedecer a toda a questo de
seqncia das pginas, tudo isso que vai formar um todo independente de
10
(Silveira, 2001, PP. 276 279) incluindo imagens de obras da artista.
84
O currculo de Arte de Vera Barcellos quase todo dedicado aos
aos poucos alterado pela substituio de uma a uma pela imagem de um ndio
apresentando um trabalho com uma direo linear, onde uma pgina pede pela
grande virtuosidade artstica. Sendo o nico Livro de Artista somente com texto,
manuscrito, um pouco a cada pgina: "Eu", depois "Eu Estou", depois "Eu Estou
Aqui", mais adiante "Eu Estou Aqui Presente Agora Olhando", at a concluso da
Barcellos possui um lirismo sedutor que integra o seu leitor ao prprio ato de ler e
no prximo caderno que ele tem nas mos esse lirismo diferencial em sua obra
86
De acordo com Silveira (2001) o Livro de Artista o nome de uma
categoria artstica e dos produtos dessa categoria. importante notar que o livro
de Arte aquele que tem por assunto a Arte (classificao comercial e suporte
comunicao, onde atuam diferentes atores e gestores das Artes Visuais, que se
excelncia para transport-lo: uma obra grfica alternativa exemplifica com a obra
publicado, em sua editora, obra de vrios artistas: John Cage, McLulan, Gertrud
Art, a Minimal Art e Arte Povera tendncias e escolas que reajustaram os papis
87
podiam ser livros de fato, mas, muitas vezes, eram livretos de baixssimo custo,
ocorrncias apenas eventuais antes disso, mas que, agora, exigiam seu lugar
de mercado.
comumente atribudas aos livros de leituras para assumirem como objetos de Arte
acontece quando se visita a obra "Os Bichos", de Lygia Clark, onde a estrutura
Antonio Dias, Waltrcio Caldas, Mira Schendel, Alex Hamburguer, Delson Uchoa,
"lugar" que substitui nas paredes das galerias como espao de "apresentao
Malraux.
89
importante conheer os significados de uma das mais expressivas
veludo verde, da seu nome ttulo. O ttulo sobre a caixa foi impresso com letras
MME. Nessa caixa ele trabalhou a documentao da obra "La marie mise nu
par ses clibataires, mme" (mesmo nome que acabou dando caixa), obra
notas para sua construo. Mais do que ser um grupo de notas e desenhos, e
concluso de que a nica maneira de evitar fazer sempre a mesma coisa era
limitar-se ao seu repertrio das imagens que ele j havia criado a maneira de
essa linha de pensamento, Duchamp, nos anos 30, levou a idia de produzir um
90
de quase toda a obra de Duchamp, que ele foi executando pouco a pouco,
91
(Fig. C) Moradas (Fig. D) M. Duchamp The Green box
(Fig. E) Marcel Duchamp Boite en valise 1935 1941 (Fig. F) M. Duchamp The box of 1914
fundamentais e estruturais para construir modelos que possam ser aplicados nos
Vania M. O. Vieira
mais atual.
estudante em formao.
93
instrumento de avaliao, encontra algo surpreendente que ajuda a intervir na
parece mais interessante aquela que atende de forma mais adequada os pr-
problemas deve ser preparado pelos alunos, sendo que o material deve ter
sempre em mente uma lista de problemas e a cada problema ter uma seo no
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importante aps determinarmos o tipo de portflio que vamos
construo:
de conhecimento;
importante para que ela possa constituir uma forma vlida e confivel de
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que sejam identificadas as possveis insuficincias e assim encontrar novas
avaliativo, no qual o aluno assume uma grande relevncia, j que a ele que
como cada aluno estabelece as suas relaes com os alunos restantes que fazem
parte do seu grupo de trabalho. Para que essa dimenso de avaliao possa ser
do dia-a-dia.
global das aprendizagens de cada aluno, pois o mesmo alm deste conjunto de
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texto, atividade ou exerccio. Assim sendo, nesta fase final de reflexo sobre as
por parte dos docentes de uma prtica pedaggica tambm centrada numa
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Desenvolver uma atitude investigativa e experimental da prtica docente, que
ateno aos seus alunos, ou seja, a avaliao torna-se mais verdadeira e mais
desenvolvido pelos alunos, j que passa a compartilhar esse seu poder com os
prprios alunos, bem como com todas as pessoas que tenham acesso aos
O desenvolvimento por parte dos alunos de uma atitude mais reflexiva, atravs
pela anlise do que foi feito, o que foi mudando com o tempo e do que poderia
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algumas capacidades que permitam a reviso e reformulao do seu trabalho
desenvolveram;
Reflexo dos alunos acerca do seu prprio trabalho, o que contribui para a sua
autonomia;
mostrar o que sabem; isso tambm contribui para melhorar a sua auto-estima;
professores e alunos;
comunicao.
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participao do aluno na seleo do seu contedo, as linhas bsicas para a
perodo de trabalho.
necessrio pensar sobre elas e procurar um dilogo com elas para encontrar
que no pode ser includo; ser muito trabalhoso, j que a reflexo parte do
auto-avaliar.
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Um portflio eficaz deve oferecer aos alunos e professores uma
de uma maneira pontual e isolada como acontece com as provas e exames, mas,
continuar aprendendo.
folhear e olhar seus trabalhos podendo escrever textos breves sobre o que
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tomar conscincia das atividades em que esto envolvidos e dos avanos
refletir sobre quais tarefas fizeram mais sentido e deram resultados efetivos e
cada aluno, bem como suas pesquisas. Neste sentido trata-se explicitamente de
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um rico instrumento de individualizao do aluno dentro do projeto didtico, e,
meio do portflio;
maneira pontual e isolada, como acontece com as provas exames, mas sim, no
compreenso maior do que foi ensinado e, desse modo, ndices mais elevados de
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educao acompanhe as rpidas mudanas que ocorrem no mundo atual, parece
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4.2. Modelo de Portflio para disciplinas tericas
artsticas. Sabe-se que toda a produo de Arte deve estar fundamentada atravs
de portflio, para disciplina terica, devemos ter como meta principal alguns
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Shores & Grace (2001) propem um passo a passo que pode orientar-
desenvolvimento;
trabalho;
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importante que se construa um referencial visual do modelo de
portflio para a disciplina terica, tal como mostrado nas figuras abaixo:
INSTITUIO JUSTIFICATIVAS
PORTFLIO OBJETIVOS
DE DEDICATRIA METODOLOGIA
TEXTOS AUTO-AVALIAO
(PESQUISAS) MEMRIAS E
AVALIAO
RESENHAS DEPOIMENTOS ELABORADA POR
OUTROS ALUNOS
FOTOS ESTUDOS
INDEPENDENTES ANLISE DOS
GRFICOS RESULTADOS
REFLEXES
TABELAS ANEXOS E
REFERNCIAS
pela ANT. Podemos sugerir uma formatao (de acordo com a ABNT) tal como:
Fonte: Times New Roman, 14 para ttulos e 12 para textos; Papel tamanho A4;
Margens: 3 para lateral esquerda, 2 para lateral direita, 3 para superior e 2 para
Espao duplo.
Cultura Brasileiras;
elaboradas;
resultante da pesquisa;
No final do portflio deve ser fixada uma avaliao escrita, ou melhor, uma
avaliao do professor.
quais o portflio utiliza: quadro sinptico por perodos (linha de tempo); Resenhas,
por perodos, dos estilos e tendncias de Arte; Releituras escritas, sob forma de
acompanhado de snteses biogrficas dos artistas. Essa atividade deve ser feita
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Os recursos, atravs do uso da criatividade, podem ser inesgotveis e
Arte.
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4.3. Modelos de Portflios para Disciplinas Prticas
disciplinas de carter terico. Toda a produo de Arte, como sabemos, deve ser
ncleo das Artes Visuais, tais como: Desenho Artstico, Plstica, Semitica Visual,
formato que deve ter o portflio, para que assim os alunos possam ter uma viso,
mesmo que geral, de como deve ser construdo o seu modelo de portflio
artstico.
devem ser geridas a partir do contedo programtico que o aluno dever estudar,
110
como por exemplo: aos valores universais da pintura: abstrata e figurativa;
desenvolvidas em sala de aula ou fora dela. Para cada atividade o aluno dever
forma de pasta, tais como: papel tela papel carto grosso, tecido, tela sem o
utilizando folhas escritas com comentrios avaliativos dos alunos sobre seus
professor. Essa parte pode conter fotos dos trabalhos mais criativos, depoimentos
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analisado no captulo 3 desta pesquisa. Alguns pontos so importantes
teorias e tcnicas.
portflio/Livro-Objeto.
aluno, com a orientao do seu professor, desenvolva uma pesquisa sobre o Livro
de Artista e o Livro-Objeto.
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usar um arquivo de multimdia, como o DVD, o Data-Show e a Fotografia Digital.
arte.
de expresso.
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CONSIDERAES FINAIS
aprendizagem permite que cada aluno possa crescer no seu prprio potencial
pode ser referendado por De Sordi (2000), quando apresenta o portflio como
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diversas formas de expresso de suas qualidades, isso se faz com que se rompa
trazidas, pode-se afirmar que um portflio muito mais que uma reunio de
alcanados.
mtodo.
para ser coerente com essa viso, advinda do campo da Arte, o portflio desponta
como proposta promissora. O seu uso na educao constitui uma estratgia que
maior do que foi ensinado e, desse modo, atingindo ndices mais elevados de
115
qualidade. E, no momento em que se procura encontrar solues para que a
meio de experincia vivida pelo prprio aluno, o contexto cultural e social em que
construdo.
116
assim, no haveria conhecimento homogneo e, portanto, a avaliao no
material. O portflio definido como uma coleo seletiva de itens que revelam,
117
contempornea e de primeiro mundo. Consideramos a contextualizao do
e do processo de auto-avaliao.
seriam mais adequados para serem adotados nos cursos de Artes Visuais.
que com ela j podemos iniciar um grande debate, enriquecedor e com objetivos
118
mais claros na busca de alcanarmos a contemporaneidade de fato da educao
no Brasil.
119
REFERNCIAS
2001.
120
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