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Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
educacin
Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
educacin
2015
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento e Innovacin Educativa. Gerencia Operativa de Currculum
Diseo curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires : ciclo
orientado del bachillerato, educacin / dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed. - Ciu-
dad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educa-
tiva. , 2015.
40 p. ; 21x28 cm.
ISBN 978-987-549-580-7
1. Curriculo de Escuela Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Ttulo

CDD 372.19
ISBN: 978-987-549-580-7
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Gerencia Operativa de Currculum, 2015
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
Av. Paseo Coln 275, 14 piso

C1063ACC - Buenos Aires
Telfono: 4340-8032
Fax: 4340-8030
Correo electrnico: curricula@bue.edu.ar
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015 ha sido
aprobado por Resolucin 2015-321-MEGC y Resolucin 2015-1189-MEGC.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernndez
Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Maximiliano Gulmanelli
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa

Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa

Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum

Gabriela Azar
Gerencia Operativa de Currculum
Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Vernica Poenitz,
Martina Valentini
Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar
Coordinacin ejecutiva: Adriana Sirito
Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendariz, Bettina Bregman, Viviana Dalla Zorza, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia Garca Maldonado,
Carla Maglione, Isabel Malamud, Mara Ins Pla Alba, Adriana Sirito
Orientacin en Educacin
Monserrat Barreto, Viviana Dalla Zorza, Mara Ins Pla Alba, Patricia Fernndez de Nevares, Gisela Mascialino, Josefina Rocha
Historia (orientada, quinto ao): ngeles Castro Montero y Graciela Gmez Aso
Tecnologas de la Informacin (orientada, quinto ao): Mario Cwi
Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo y la participacin
de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en este diseo curricular.
A nuestro Ministro de Educacin, Esteban Bullrich, por la confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar
Finocchiaro, Maximiliano Gulmanelli, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano, Mara Florencia Ripani, Cristina Banfi.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea, dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Marcela Goenaga
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui
Direccin General de Educacin Superior: Marcelo Cugliandolo
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa: Clara Alterman, Mara Virginia Bacigalupo, Luca Feced, Ana Herrera,
Paz Lovisolo, Axel McCallum.
A los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales que participaron de las mesas de intercambio.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la
construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.

educacin
ndice
Presentacin........................................................................................................................................................... 9
Marco normativo y antecedentes ........................................................................................................................... 9
Caracterizacin de la propuesta...........................................................................................................................10
Propsitos de la orientacin .................................................................................................................................11
Perfil del egresado................................................................................................................................................12
Bloques y ejes ......................................................................................................................................................13
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio ...................................................................................................23
Orientaciones generales para la evaluacin .........................................................................................................24
Asignaturas orientadas.........................................................................................................................................25
Alternativas de estructura curricular .....................................................................................................................39
Habilidades, capacidades y competencias ..........................................................................................................40

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Presentacin al reconocimiento de la importancia y especificidad de
esta propuesta, al que contribuyeron los colegios nor-
La Ciudad Autnoma de Buenos Aires tiene, en la edu- males de la Ciudad y los colegios de gestin privada,
cacin de nivel secundario, una larga y rica trayectoria el Ministerio de Educacin de la Nacin acept el de-
dedicada al abordaje de una orientacin referida a la safo de elaborar un Marco de Referencia Nacional en
docencia y la pedagoga, como oferta para los alumnos el Marco del Consejo Federal de Educacin, a pedido
y alumnas cuyos intereses y expectativas se encontra- del Ministerio de Educacin de la Ciudad. De modo que
ban en principio inclinados a este mbito. hoy existe una propuesta curricular de carcter federal
Cabe mencionar la influencia de la poltica desple- cuyo objeto es la educacin, con una mirada amplia,
gada por la generacin de la dcada del 80 del siglo con fuerte capacidad formativa, renovada y significati-
siglo XIX, que tuvo clara la necesidad de una poltica de va, que intenta superar viejos modelos didcticos y que
Estado a largo plazo que apuntara a la formacin de la pretende ser de inters para los destinatarios, que son
clase docente que durante muchsimos aos se form nuestros jvenes, recuperando las trayectorias que ha-
dentro de la escuela secundaria. A esta visin se sum cen a la identidad del mbito local.
con posterioridad la gestin privada, incorporando un El presente constituye un aporte singular a la oferta
plan de bachilleres con orientacin docente que se in- formativa ya que, por una parte, puede suscitar vocacio-
tegr a la propuesta estatal. En el contexto de nuevos nes dedicadas al estudio reflexivo de la educacin como
desafos y exigencias de tipo cultural y pedaggica, la bien pblico y derecho personal y, al mismo tiempo, evi-
formacin de los docentes fue asumida por el nivel su- dencia un inters particular de la ciudad de Buenos Aires
perior no universitario con continuidades y rupturas en por reforzar la decisin poltica de fomentar este inters
lo que hace a enfoques, perfiles y diseos curriculares. entre los adolescentes y, en la misma lnea, perseverar en
En este sentido, la escuela secundaria continu los objetivos polticos centrales que entienden a la edu-
manteniendo una oferta con carcter de orientacin cacin y a los formadores como pilares de la construc-
para los adolescentes que se sintieran inclinados al es- cin de una sociedad respetuosa de la dignidad de las
tudio de temticas prximas al fenmeno de la educa- personas,, justa e inclusiva.
cin como proceso de enseanza y aprendizaje, gene-
ralmente centrado en la educacin formal.
La exigencia del Consejo Federal de Educacin, a Marco normativo
travs de su Resolucin N 84/09, de crear diez orien- y antecedentes
taciones a fin de brindar unidad organizativa y pedag-
gica al sistema educativo a travs de la concertacin fe- La propuesta del Bachillerato con Orientacin en Edu-
deral para todos los alumnos del nivel no contemplaba, cacin se elabora a partir de la consideracin simultnea
en principio, la existencia de esta orientacin. Gracias de dos fuentes: el encuadre normativo nacional en el que
orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 9

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
se enmarca y los planes del rea en vigencia en la ciu- Los estudiantes tendrn oportunidad de acercarse al
dad de Buenos Aires, tanto de gestin estatal como de campo de la pedagoga, como campo especfico den-
gestin privada. tro de las ciencias sociales que estudia la educacin
En relacin con la normativa nacional, se reconoce desde una mirada totalizadora. Esto constituye tanto
como encuadre el siguiente conjunto de normas y do- un posicionamiento epistemolgico como una decisin
cumentos nacionales: coherente con las posibilidades que brinda el campo
Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006). de la formacin especfica en el Ciclo Orientado de la
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin educacin secundaria.
secundaria obligatoria (Resolucin CFE N 84/09). Se propicia, as, transitar con los estudiantes discu-
Orientaciones para la organizacin pedaggica e siones sobre aquellas cuestiones ticas que constitu-
institucional de laeducacin secundaria obligatoria yen asuntos controvertidos, siempre vigentes, relevan-
(Resolucin CFE N 93/09). tes por la condicin poltica de toda prctica educativa:
Marcos de referencia. Educacin Secundaria Orien- cmo conjugar la funcin conservadora de la educa-
tada. Bachilleren Educacin. Documento Base. cin con su aporte a la transformacin de las socie-
Nivel secundario. Ncleo comn de la formacin dades? Cmo conjugar la bsqueda de lo comn
del ciclo orientado (Resolucin CFE N 191/12). con el reconocimiento y respeto de la diversidad entre
los sujetos y los grupos sociales? Es posible lograr
equidad por la va de la educacin en el marco de una
Caracterizacin sociedad desigual y diversa?
de la propuesta La propuesta formativa, entonces, incluye una serie
de temticas que brindan a los estudiantes la oportuni-
El objeto de estudio de esta orientacin es la educacin dad tanto de construir un panorama amplio del campo
en un sentido amplio, trascendiendo significaciones de estudios de la educacin como de conocer, reflexio-
restringidas a la educacin de la infancia o escolariza- nar y tomar posicin sobre asuntos contemporneos
da, e incluyendo la multiplicidad de perspectivas, prc- de relevancia social y poltica, habilitando su implica-
ticas, mbitos y sujetos implicados en la educacin de cin personal en cuanto estudiantes y ciudadanos.
nios, jvenes y adultos. En el marco de esta apertura, Dichas temticas traducen algunas perspectivas que
se enfatiza el abordaje de aquellas prcticas sociales e han sido priorizadas para el estudio de la educacin
histricas de transmisin y recreacin de los patrimo- en esta orientacin dada su propia potencia, que per-
nios culturales que promueven la formacin integral de mite el abordaje de conceptos, dimensiones y lgicas
las personas y la elaboracin de proyectos de vida, y de estudio claves para la comprensin de la educacin
que posibilitan la inclusin social plena sobre la base del en la sociedad, con la profundidad que posibilita el nivel
reconocimiento de derechos. secundario.
10 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
NES
Por lo tanto, la enseanza en el Bachillerato con En coherencia con lo anterior, diremos que el pro-
Orientacin en Educacin propiciar la interrogacin y psito de esta orientacin no consiste en brindar a los
reflexin crtica sobre los temas y conceptos en estu- estudiantes herramientas para que asuman la tarea de
dio. Promover la reflexin en torno al carcter social enseanza. Se trata de brindar espacios y criterios para
e histrico del conocimiento en el campo, el recono- pensar sobre la educacin como campo de alta poten-
cimiento de variedad de las posiciones tericas frente cialidad formativa de modo integral, crtico y compro-
al hecho educativo, la identificacin de controversias metido, de tal manera que, al transitar la orientacin, los
y la construccin de un posicionamiento propio sobre estudiantes descubran, resignifiquen el proceso educa-
algunas problemticas pedaggicas contemporneas, tivo como proceso implicado en el descubrimiento de
enfatizando las problemticas argentinas. su proyecto vital singular, la relacin entre la educacin
En este sentido, la propuesta para esta orientacin y la construccin de la Nacin, la posibilidad de dina-
responde a la intencin de que los estudiantes proble- mizar a travs de ella el engrandecimiento del bien co-
maticen, indaguen y reflexionen sobre cuestiones como: mn, la promocin de la justicia y la equidad y la funcin
qu actores y organizaciones sociales participan en la transmisora de cultura.
transmisin cultural? Qu lugares ocupan los diferentes
grupos sociales en esa transmisin? Qu responsabili-
dad le cabe al Estado respecto de la educacin? Qu Propsitos de la orientacin
relacin existe entre la familia, la escuela y el Estado?
Qu impacto tiene sobre la educacin de las perso- Reconocer la educacin como un fenmeno social
nas la actual problemtica familiar? Qu funciones se relevante, que excede el contexto de la educacin
le asignan a la educacin en los diferentes proyectos formal o sistemtica y que conlleva, necesariamente,
poltico-sociales? Qu lugar ocupa la escuela en estos a una reflexin sobre el hombre, la transmisin y la
proyectos? Cmo puede entenderse la educacin se- apropiacin subjetiva de la cultura.
gn los diversos paradigmas pedaggicos? Qu lugar Entender la educacin desde una mirada amplia que
ocupa la definicin antropolgica dentro del campo de la busque comprender la complejidad actual de la rela-
pedagoga? Qu disputas atraviesan el campo educacin entre educacin, sociedad y Estado.
tivo? Qu lugar ocupa la educacin formal y no formal Ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar una
en la trayectoria singular de las personas? Qu implica perspectiva singular que se distingue de la ofrecida por
el reconocimiento de la educacin como derecho? Qu las otras orientaciones por presentar a la educacin
corrientes educativas sirven de base hoy a las propues- como objeto central de estudio, en tanto bien pblico
tas formales y no formales? Qu podemos aprender de y derecho personal y social garantizado por el Estado.
estudios comparados con otros sistemas educativos? Promover la reflexin del estudiante como protago-
Qu nivel de impacto tienen las TIC en la educacin? nista y sujeto de la educacin, que le permita analizar

su proceso de autoeducacin y de proyeccin co- Perfil del egresado1

lectiva como agente de cambio social en el contexto
que lo rodea. Que el estudiante sea competente para:
Sealar la relevancia que tiene la educacin en lo Comprender la educacin como un derecho perso-
que respecta a la formacin de una ciudadana acti- nal y social y como un bien pblico, reconocido por
va, a la continuidad de los estudios y a la vinculacin la legislacin argentina e internacional, que favorece
con el mundo del trabajo. la equidad y promueve la dignidad de las personas.
Apreciar la riqueza que brinda la diversidad de enfo- Comprender el fenmeno educativo como un proce-
ques educativos basados en concepciones psicol- so de formacin integral de la persona en todas sus
gicas, pedaggicas y sociales. dimensiones, que le permite orientar su proyecto de
Entender la educacin como un proceso que permi- vida y que requiere de una mirada multidisciplinaria
te descubrir y orientar el proyecto de vida. desde la filosofa, la pedagoga, la poltica, la psicolo-
Reconocer y valorar el impacto que las nuevas tec- ga, la sociologa, la historia, el derecho, el arte.
nologas de la informacin y la comunicacin tienen Comprender la complejidad de las sociedades ac-
en la educacin, en el desarrollo de habilidades per- tuales y los procesos de gestin, distribucin y apro-
sonales y en las relaciones intersubjetivas. piacin social del conocimiento a travs de la edu-
Reconocer a la educacin como va privilegiada cacin formal y no formal atendiendo a la necesidad
para dinamizar la equidad y la mejora en la calidad de educacin para toda la vida.
de vida. Comprender la relacin entre educacin, Estado,
Desarrollar una conciencia histrica sobre la educa- escuela, sociedad civil y familia a partir de las con-
cin como emergente y condicionante de las ideas cepciones antropolgicas y poltico-sociales de los
e instituciones de los diversos perodos histricos, proyectos educativos.
haciendo especial hincapi en el siglo XX. Comprender la necesidad de basar toda propuesta
Desarrollar el juicio crtico respecto del campo edu- educativa en valores universales, tales como la dig-
cativo atendiendo a los fundamentos antropolgi- nidad de la persona humana, la libertad, la paz, la
cos, pedaggicos, polticos, psicolgicos y al con- solidaridad, la igualdad y la equidad, el respeto a la
texto que condiciona la aparicin y existencia de diversidad, la justicia, la responsabilidad y el bien co-
diferentes tendencias e instituciones. mn, garantizando la inclusin social y la calidad de
la educacin.

1
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y espe-
cficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura con el perfil
del egresado en la Educacin Secundaria Orientada. Vase Metas de
aprendizaje... G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum, 2012, p. 51.
NES
Comprender la estrecha vinculacin entre las ideas consumidor y productor de informacin y conocimien-
y los hechos histricos relevantes para la educacin tos, y en las relaciones intersubjetivas.
argentina en el contexto latinoamericano y sus prin- Leer comprensivamente textos especficos del cam-
cipales referentes. po educativo, adecuados a su edad, identificando
Relacionar la educacin con el fenmeno de la glo- la posicin del autor y los argumentos que presenta
balizacin, identificando posibilidades, alcances, im- para sostenerla.
plicancias y lmites de esta relacin. Observar y analizar la realidad, organizar la informa-
Conocer y juzgar crticamente algunos de los impac- cin, formular cuestionamientos, disear e implemen-
tos que las nuevas tecnologas de la informacin y tar de modo inicial proyectos de investigacin e inter-
la comunicacin tienen en la educacin, en particular vencin educativa, a travs del trabajo colaborativo,
en el desarrollo de sus habilidades personales como para la resolucin de los problemas identificados.
Bloques y ejes
Bloques Ejes
Educacin y proyectos poltico-sociales yy Estado y educacin.
yy Educacin y sociedad.
yy Educacin y globalizacin.
Educacin, culturas y subjetividades yy Sujeto de la educacin.
yy Educacin y cultura.
yy Educacin y psicologa.
Perspectivas pedaggicas yy Lneas pedaggicas esenciales.
yy Tendencias pedaggicas actuales.
yy Proyecto final de investigacin inicial e intervencin educativa.

Bloque: Educacin y proyectos escolares que se desarrollan en distintos mbitos: prc-

poltico-sociales ticas y espacios educativos comunitarios, laborales, de
organizaciones sociales, polticas o religiosas, entre
Presentacin otros, que abonan la transmisin y recreacin cultural.
Ensear cmo los proyectos y prcticas educativas se Su estudio, enmarcado en la comprensin de los distin-
inscriben en diferentes modelos de sociedad, y tradu- tos contextos y/o proyectos poltico educativos en los
cen diferentes maneras de entender a los personas y a que se inscriben y de los principios ticos sobre los que
la propia funcin de la educacin en distintos contextos reposan, habilitar reflexiones respecto de la contribu-
sociales e histricos, abonar el camino para que los cin de cada uno de ellos al reposicionamiento de las
estudiantes puedan apropiarse del carcter tico y po- personas y de los grupos socialmente desfavorecidos.
ltico de la educacin.
Entre las cuestiones que hacen a la reconstruccin Propsitos de enseanza
crtica de la mencionada condicin social y poltica de la Que los docentes:
educacin, ser fundamental incluir el derecho a ense- Diseen e implementen una planificacin que pre-
ar y aprender consagrado en el artculo 14 de nuestra sente los contenidos segn un nivel de complejidad
Constitucin Nacional y el derecho a la educacin reco- creciente y favorezca el desarrollo de las habilidades
nocido en el artculo 26 de la Declaracin Universal de de esta Orientacin.
Derechos Humanos, que tiene jerarqua constitucional Apliquen un proceso de evaluacin formativa que
segn el artculo 75 inc. 22: La educacin tendr por acompae al estudiante en la observacin de su tra-
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y yectoria escolar, para que pueda reconocer logros y
el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos dificultades y lo ayude en el rediseo de su plan de
y a las libertades fundamentales. En este sentido, es autoformacin.
importante destacar el papel del Estado y de las po- Propongan la lectura y el anlisis de textos de divul-
lticas educativas en la garanta de este derecho y el gacin cientfica y materiales audiovisuales que pre-
lugar central de la escuela en esta tarea. An as, se senten una variedad de perspectivas para el anlisis
entiende que la opcin por ensear sobre la escuela y de los contenidos del bloque.
lo escolar por su gran importancia en los procesos de Faciliten el uso de las Nuevas Tecnologas de la In-
democratizacin del conocimiento y conformacin de formacin y la Comunicacin (NTICx) para el acceso
lo comn debe estar acompaada por la asuncin de a informacin vlida y significativa, su organizacin y
una perspectiva ms amplia sobre la educacin. reorganizacin.
Los contenidos de la orientacin posibilitarn, en Estimulen la reflexin y promuevan espacios, sobre
este sentido, el reconocimiento y la valoracin de las el rol que ocupa la educacin y la funcin que cum-
mltiples experiencias formativas y educativas no ple en el contexto de una sociedad democrtica y
NES
del conocimiento; promoviendo la valoracin de la de la equidad y por lo tanto como determinante en la
educacin como derecho personal y social y bien mejora de la calidad de vida.
pblico reconocido por la legislacin nacional e in- Problematicen, indaguen y reflexionen sobre los
ternacional agentes que participan en el proceso de transmisin
Propicien el establecimiento de relaciones entre los cultural en el contexto de la globalizacin y su im-
distintos actores en los contextos local, regional y pacto social, econmico y poltico.
global para favorecer una mejor comprensin de las Reconozcan la vinculacin entre la educacin y los
implicancias del fenmeno educativo. proyectos poltico-sociales, atendiendo a sus pro-
psitos y principales caractersticas, y los supuestos
Objetivos de aprendizaje tico-polticos que los sustentan.
Que los estudiantes: Comprendan la complejidad de las sociedades ac-
Entiendan la educacin como bien pblico, derecho tuales y los procesos de gestin y de apropiacin
personal y social garantizado por el Estado. social del conocimiento a travs de la educacin en
Analicen la relacin existente entre familia, escuela, sus diversos tipos.
sociedad civil y Estado. Aprendan, valoren y apliquen mtodos de observa-
Reconozcan a la educacin como la va privilegiada cin de la realidad educativa prxima, tomando como
para el pleno desarrollo personal, como dinamizadora base hechos, normas, instituciones o referentes.

Ejes y contenidos Educacin y proyectos poltico-sociales

Ejes Contenidos
Educacin y Estado yy La educacin como bien pblico y derecho personal y social garantizado por el Estado (LEN, artculo 2). Derecho constitucional de
ensear y aprender (LEN, artculo 6) La necesidad de polticas convergentes para la equidad educativa (LEN, artculo 11 inc. u). El
Estado como garante de igualdad, equidad y gratuidad en el ejercicio de este derecho (LEN, artculos 4, 11 inc. a, f).
yy Marco normativo fundamental de la educacin argentina. (Ley de Educacin Nacional N 26.206). Pactos internacionales incorporados a
la legislacin nacional. Derechos, obligaciones y principios. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Ley N 114 de Proteccin
Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
yy La educacin como poltica de Estado. Principios actuales de la poltica educativa en la Argentina. La organizacin de los sistemas
pblicos de educacin (gestin estatal y gestin privada).
yy El Estado y la escuela. Visin histrica de la escuela. El rol central de la escuela. Tendencias de desarrollo de las organizaciones
educativas contemporneas: la descentralizacin, la autonoma de las instituciones escolares. La escuela como comunidad educativa.
yy Desafos actuales de la escuela: significado, organizacin, participacin, innovacin, entornos virtuales, permeabilidad a las demandas
humanas y sociales.
yy Homogeneizacin y singularidad en la escuela. Reconocimiento de las diferentes identidades y subjetividades.
Educacin y sociedad yy Educacin y modelo de sociedad. La educacin como proceso social, tico, poltico y cultural. Educacin e integracin social: la
diferenciacin funcional. Escolarizacin, estratificacin y movilidad social. La equidad educativa. Los dilemas actuales de la educacin
para todos de calidad y la exclusin social. Polticas curriculares como estrategias para superar la fragmentacin social.
yy Indicadores, condicionantes y procesos que describen y explican el hecho educativo desde una mirada sociolgica. Alcances, aportes y
lmites de la mirada sociolgica en educacin.
yy Educacin y familia. Funcin educadora de la familia. Eleccin educativa de los padres y/o adultos responsables. Relacin familia/
escuela. Continuidades, rupturas y contextos culturales (LEN, artculo 6).
yy Sociedad civil y educacin. Distintas modalidades de la relacin entre Estado y sociedad civil en el mbito educativo. Educacin formal
y no formal. Participacin de diversos agentes sociales en educacin (LEN, artculo 6).
yy Educacin y trabajo (LEN, artculo 11 inc. j). La educacin como dinamizador del trabajo y de la equidad (LEN, artculo 11 inc. u).
Educacin tcnico-profesional y educacin superior universitaria y no universitaria. Capacitacin y actualizacin profesional. Nuevos
perfiles profesionales. Las actuales demandas de formacin para la Argentina.
Educacin y yy Impacto de la globalizacin en la educacin desde las perspectivas poltica, econmica y social. Impacto de los escenarios mundiales
globalizacin en nuestro pas.
yy El rol de la educacin en el paradigma de la sociedad del conocimiento (LEN, artculo 11 inc. m y s).
yy Organismos internacionales y agenda educativa global. El multilateralismo de la educacin. Educacin y desarrollo sustentable.
yy Educacin comparada. Distintas unidades de comparacin. La importancia de los sistemas de educacin nacionales en sus contextos.
Procesos de integracin regional y educacin.
NES
Bloque: Educacin, culturas Se considera que el anlisis crtico de estas cues-
y subjetividades tiones contribuir a la promocin de procesos me-
tacognitivos, tanto sobre la condicin juvenil en sus
Presentacin variadas expresiones como sobre su condicin de
Otras temticas relevantes priorizadas para esta orien- estudiantes en el contexto actual, aportando a la re-
tacin pueden agruparse en torno al bloque Educacin, flexin sobre el peso de las experiencias educativas
culturas y subjetividades. En este sentido, se abrir una en la configuracin de una imagen de s mismos y de
perspectiva antropolgica y sociocultural para el estu- las posibilidades de proyectarse individual y social-
dio de las infancias, adolescencias y juventudes, y tam- mente. En este punto, ser interesante tematizar con
bin de la adultez. los estudiantes el vnculo entre la educacin y el tra-
Esto implica considerar la incidencia de los procesos bajo y, en particular, la contribucin de la educacin
educativos, dentro y fuera de la escuela y a lo largo de secundaria a su formacin para el ingreso al mundo
toda la trayectoria vital de las personas, en la conforma- laboral.
cin de las personalidades y de las identidades individua-
les y colectivas. En particular, podr abordarse el lugar que Propsitos de enseanza
ocupa la experiencia escolar en la conformacin de las Que los docentes:
subjetividades, dando lugar entre otras cuestiones a la Diseen e implementen una planificacin que pre-
reflexin sobre la importancia que adquiere la educacin sente los contenidos segn un nivel de complejidad
en el proceso de maduracin integral de la personalidad y creciente y favorezca el desarrollo de las habilidades
en el descubrimiento del propio proyecto de vida. de esta Orientacin.
Asimismo, supone profundizar la reflexin en torno Apliquen un proceso de evaluacin formativa que
a las complejas relaciones entre las prcticas pedag- acompae al estudiante en la observacin de su tra-
gicas y las diversidades culturales, ya que estas condi- yectoria escolar, para que pueda reconocer logros y
cionan los procesos formativos, aportando una visin dificultades y lo ayude en el rediseo de su plan de
del mundo basada en valores en mayor o menor grado autoformacin.
reflexionados o asumidos que la educacin ayudar a Propongan la lectura y el anlisis de textos de divul-
concientizar, cuestionar, valorar y asumir. gacin cientfica y materiales audiovisuales que pre-
Ser pertinente, tambin, dar lugar a debates en senten una variedad de perspectivas para el anlisis
torno a la influencia de los medios de comunicacin y de los contenidos del bloque
de las TIC en el acceso, la produccin y la circulacin Faciliten el uso de las Nuevas Tecnologas de la In-
de conocimientos, en la construccin de modos de ver formacin y la Comunicacin (NTICx) para el acceso
el mundo y de representarse el lugar propio en l, as a informacin vlida y significativa, su organizacin y
como en las maneras de vincularse con otros. reorganizacin.

Presenten a la educacin como un fenmeno perso- Valoren la educacin como proceso de construc-
nal y social relevante y complejo, que involucra una cin de ciudadana al servicio del bien comn, la
reflexin sobre la condicin humana, la transmisin justicia y la equidad.
de la cultura y el ejercicio de los derechos funda- Comprendan la educacin como proceso com-
mentales del hombre. plejo de transmisin culturalque influye en la for-
Valoren los aportes de las principales corrientes psi- macin de la identidad personal y social.
colgicas para comprender los ciclos vitales de los Reconozcan y valoren el impacto que las nuevas
individuos y su importancia en los procesos de en- tecnologas de la informacin y la comunicacin
seanza- aprendizaje. tienen en la educacin, en el desarrollo de habi-
Promuevan la comprensin de los conceptos fun- lidades personales y en las relaciones intersub-
damentales de las distintas corrientes filosficas jetivas.
respecto a la educacin as como los aportes de Comprendan la importancia de la educacin
corrientes antropolgicas acerca del sujeto de la como promotora de vnculos sanos a partir del
educacin y su impacto en los proyectos educa- desarrollo de la dimensin afectiva y emocional de
tivos. los estudiantes para el logro de una convivencia
Propicien la valoracin de la educacin como es- pacfica.
trategia para fortalecer la formacin integral de las Relacionen educacin y globalizacin, sus impli-
personas, que favorece el desarrollo de conductas y cancias polticas, econmicas, sociales y el de-
vnculos saludables que promuevan el respeto a la sarrollo de las subjetividades.
dignidad propia y a la del otro en todos los mbitos Adquieran una visin amplia de las diferentes pos-
de la vida. turas en psicologa y los aportes esenciales de
cada una de ellas.
Objetivos de aprendizaje Comprendan la importancia de la mirada psicol-
Que los estudiantes: gica en el proceso educativo de los sujetos.
Conozcan las diferentes concepciones antropolgi- Comprendan que toda propuesta educativa debe
cas sobre el sujeto de la educacin y las implican- incluir una serie de temticas universales tales
cias polticas y sociales de cada una de ellas. como la dignidad de la persona humana, la paz,
Comprendan el fenmeno educativo como un pro- la tolerancia, la justicia, el respeto al desarrollo y el
ceso de desarrollo integral de las capacidades hu- ejercicio de una sexualidad integral responsable,
manas y de todas sus dimensiones. el cuidado del medio ambiente y de s mismos.
Descubran y resignifiquen la educacin como un Conozcan y valoren los aportes de la psicologa
proceso implicado en la definicin de su proyecto como disciplina cientfica a la comprensin del
de vida. crecimiento y desarrollo evolutivo de la persona,
NES
en sus mltiples dimensiones y en cada etapa salud/enfermedad de las personas y sus implican-
evolutiva, considerando sus implicancias en los cias en elmbito educacional.
procesos de enseanza. Identifiquen posibles problemas relacionados con el
Comprendan la psicologa como un abordaje posible sujeto de la educacin y los formulen de un modo
en el anlisis y abordajes de situaciones del proceso adecuado, respondiendo a los criterios de la meto-
dologa de la investigacin.
Ejes y contenidos Educacin, culturas y subjetividades

Ejes Contenidos
Sujeto de la educacin yy Distintas concepciones antropolgicas respecto de la definicin del sujeto de la educacin. Persona, sujeto, subjetividad, individuo,
identidades.
yy Impacto en los proyectos educativos.
yy Concepto de educabilidad. Diferentes posiciones antropolgicas.
yy La libertad y la educacin.
yy Educacin y proyecto de vida. Relacin, sentido y significado. (LEN, artculo 8).
yy Formacin integral: multiplicidad de dimensiones de la persona. (LEN, artculo 11 inc. b)
yy Distintas concepciones filosficas sobre educacin. Fin de la educacin. Relacin entre el fin de la educacin y el fin del hombre.
yy Enfoques filosficos sobre la relacin educativa intersubjetiva.
yy Anlisis filosfico del proyecto educativo de la modernidad y de la posmodernidad.
yy Educacin y sexualidad: sexualidad, identidad, madurez afectivo-emocional y respeto a la dignidad de las personas. Visin integral de la
sexualidad (LEN, artculo 11 inc. p).
yy Educacin y convivencia: la educacin como estrategia para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas mediante la
promocin de factores individuales, ambientales y familiares (LEN, artculo 8).
yy Promocin de convivencia pacfica: resolucin pacfica de conflictos escolares y psicosociales. Ley de Convivencia N 223. Decreto
Reglamentario 998/2008 (CABA). Emociones y sentimientos, asertividad. Autoestima, resiliencia y empata. El valor de la tolerancia.
Respeto a la dignidad propia y a la del otro. (LEN, artculo 127 inc. d).
yy Educacin y comunicacin: formacin de la dimensin comunicacional como eje educativo: dimensin personal y social. Habilidades
para el uso de los nuevos lenguajes producidos por las TIC. Exigencia para una participacin democrtica y responsable en la sociedad.
Educacin y cultura yy Relacin entre educacin y cultura. Cultura y cosmovisin. El problema naturaleza/cultura. Diversidad cultural y justicia distributiva (LEN,
artculo 3). La equidad: reconocimiento de los otros como subjetividades diferentes e interactuantes en un espacio social. La educacin
como estrategia de desarrollo sociocultural.
yy Importancia del contexto cultural en la formacin de la persona como individuo y ciudadano. Importancia de la cultura como visin del
mundo: la ciencia, el arte, la tecnologa, la poltica, la historia, la filosofa.
yy Educacin y transmisin del patrimonio cultural. Lo conservador y lo transformador de la educacin. Educacin y valores universales.
yy Educacin y proyecto cultural nacional. El bien comn y la diversidad cultural. Pluralidad cultural y pluralidad escolar.
yy Culturas juveniles: la adolescencia como fenmeno histrico, social y cultural.

Ejes Contenidos
Educacin y psicologa yy El mbito educacional como uno de los espacios de intervencin de la psicologa para favorecer el desarrollo integral de las personas
(LEN, artculo 8).
yy Construccin de la psicologa como disciplina cientfica.
yy Aportes de las principales corrientes psicolgicas para comprender los ciclos vitales en sus mltiples dimensiones: infancia,
adolescencia, adultez y vejez en el siglo XXI. La niez como construccin social. Estructuracin de la persona en sus mltiples
dimensiones. Construccin de la subjetividad. Procesos cognitivos. Conducta. Emocin. Los vnculos en la escuela.
yy Aportes de las principales corrientes psicolgicas para comprender los procesos de enseanza/aprendizaje. El rol del docente y del
estudiante.
yy Conceptos claves e implicancias pedaggicas de las principales teoras del aprendizaje: conductismo, gestalt, psicogentica,
sociohistrica, cognitivismo, constructivismo, psicoanlisis.
yy Psicologa social: grupos, tipos de liderazgo, fenmenos de masa.
yy Identidades. Minoras. Bsqueda de reconocimiento. Pluralidad de voces y puntos de vista.
Bloque: Perspectivas pedaggicas pedaggicas, polticas y sociales respecto de los plan-

teos educativos. Para ello, se brindar la posibilidad de
Presentacin comprender las continuidades y los cambios que las
Como tercer bloque, se propone incluir diversas pers- perspectivas pedaggicas han sufrido a lo largo del
pectivas pedaggicas. Esta opcin en lnea con otros tiempo y de las diferentes circunstancias, permitiendo
acuerdos curriculares federales implica el conocimiento valorar cada una de ellas segn los aportes a los desa-
de distintas lneas que se consideran referentes del cam- fos planteados en cada etapa histrica y en cada lugar.
po pedaggico universal, latinoamericano y argentino. Las mltiples discusiones y reflexiones que habilita
En este sentido, se abordarn producciones de edu- cada eje permitirn fortalecer a los estudiantes en la de-
cadores y de pedagogos relevantes indagando en sus fensa de sus derechos educativos, as como estimular
desarrollos tericos, en sus reflexiones y/o en sus expe- su compromiso social con los derechos humanos y el
riencias pedaggicas, reconociendo su particular apor- respeto a la diversidad cultural como condicin para la
te a la comprensin de las realidades locales, as como consolidacin de una sociedad democrtica. Contribui-
el lugar que ocuparon en el contexto social, histrico y rn, en sntesis, a su formacin como ciudadanos com-
poltico en que se desplegaron. prometidos con los valores de libertad, respeto, paz, soli-
Se favorecer la profundizacin de saberes que daridad, equidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
permitan al estudiante la comprensin y valoracin de En este bloque se incluye el trabajo final de la orien-
los fundamentos que sustentan las diferentes miradas tacin, cuyo propsito consiste en permitir al alumno,
NES
mediante un trabajo colaborativo, aplicar las categoras diferentes propuestas educativas a travs del tiem-
y conceptos comprendidos a lo largo del trayecto de la po y de los contextos culturales.
formacin orientada a realidades educativas que sern Promuevan la adquisicin de herramientas concep-
elegidas por los alumnos y los docentes y que tengan la tuales y metodolgicas que permitan la elaboracin
capacidad de favorecer la investigacin inicial y la inter- del Proyecto final de investigacin inicial e intervencin
vencin alrededor de un tema o problema integrador. educativa, con especial atencin a su impacto social.
De este modo, se ajustar la enseanza de la teora que
sea necesaria para el logro de un diseo y desarrollo de Objetivos de aprendizaje
un proyecto. Que los estudiantes:
Reconozcan los aportes de las distintas corrientes
Propsitos de enseanza pedaggicas como fundamento de las propuestas
Que los docentes: educativas, sus referentes mundiales, regionales y
Diseen e implementen una planificacin que pre- argentinos.
sente los contenidos segn un nivel de complejidad Analicen y valoren crticamente las distintas pers-
creciente y favorezca el desarrollo de las habilida- pectivas pedaggicas actuales vinculadas a la pro-
des de esta Orientacin. blemtica educativa.
Apliquen un proceso de evaluacin formativa que Lean comprensivamente textos especficos del cam-
acompae al estudiante en la observacin de su po, identificando la posicin del autor, los argumen-
trayectoria escolar, para que pueda reconocer lo- tos que presenta para sostenerla y discusiones que
gros y dificultades y lo ayude en el rediseo de su se establecen con otras posiciones o perspectivas.
plan de autoformacin. Desarrollen una conciencia histrica que les permi-
Propongan la lectura y el anlisis de textos de di- ta entender los aportes que cada etapa ha realiza-
vulgacin cientfica y materiales audiovisuales que do, las continuidades y rupturas que se produjeron
presenten una variedad de perspectivas para el y el estado actual de la educacin como resultado
anlisis de los contenidos del bloque de ese proceso complejo.
Faciliten el uso de las Nuevas Tecnologas de la In- Identifiquen la influencia de la globalizacin en las
formacin y la Comunicacin (NTICx) para el acce- tendencias pedaggicas actuales.
so a informacin vlida y significativa, su organiza- Observen y analicen la realidad, organicen la infor-
cin y reorganizacin. macin, formulen cuestionamientos, diseen e im-
Elaboren estrategias de enseanza que favorezcan plementen de modo inicial proyectos de investiga-
el trabajo colaborativo. cin e intervencin educativa, a travs del trabajo
Favorezcan la bsqueda de los fundamentos ti- colaborativo, para la resolucin de los problemas
cos, polticos y antropolgicos que explican las identificados.

Ejes y contenidos Perspectivas pedaggicas
Ejes Contenidos
Lneas pedaggicas yy La investigacin en el mbito educativo. Actuales corrientes. Importancia de la investigacin en la produccin de conocimiento para la
esenciales intervencin educativa efectiva.
yy Perspectiva sociocrtica. Criterios de abordaje: anlisis histrico-crtico, conceptualizacin del sujeto de la educacin, significado de la
educacin, finalidad de la educacin, relacin entre educacin y poltica, relacin entre educacin y cultura. Referentes.
yy Perspectiva constructivista. Criterios de abordaje: anlisis histrico-crtico, conceptualizacin del sujeto de la educacin, significado de
la educacin, de la enseanza y del aprendizaje. Finalidad de la educacin, relacin entre educacin y poltica, relacin entre educacin
y cultura. Referentes.
yy Perspectiva ecolgica. Criterios de abordaje: anlisis histrico-crtico, conceptualizacin del sujeto de la educacin, significado de la
yy Perspectiva realista. Criterios de abordaje: anlisis histrico-crtico, conceptualizacin del sujeto de la educacin, significado de la
yy Principales perspectivas pedaggicas en Latinoamrica y en la Argentina: personalidades representativas y su impacto en la realidad
educativa.
Tendencias pedaggicas yy Tendencias pedaggicas en construccin tales como las relacionadas con la educacin en entornos virtuales de aprendizaje y las
actuales relacionadas con las neurociencias, entre otras.
Proyecto final de yy Trabajo final de investigacin inicial e intervencin educativa.
investigacin inicial e yy Finalidades, diagnsticos y realizacin efectiva de una investigacin educativa.
intervencin educativa yy Formulacin de problemas, diseo, implementacin, evaluacin y mejora de proyectos educativos.
yy Realizacin colectiva de proyectos educativos. Modalidades de organizacin.
yy Impacto social de un proyecto de investigacin e intervencin educativa.
NES
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
Esta lgica curricular pretende superar desde su con- los puntos de partida, los saberes previos y las trayec-
cepcin original la transmisin exclusiva de contenidos torias reales de los estudiantes.
conceptuales para introducir una compleja mirada ba- En este sentido, se resalta la necesidad de la
sada en la formacin de competencias. Esto requiere construccin progresiva de estas competencias, que
de nuevas y creativas formas de organizacin, de en- exige el despliegue de un pensamiento complejo, el
seanza y de evaluacin, as como de aptitudes do- trabajo colaborativo entre los docentes tanto desde
centes que faciliten su aprendizaje y seguimiento, entre una mirada transversal como longitudinal de los equi-
ellas, acuerdos institucionales sobre los significados pos y, asimismo, la recuperacin de la centralidad de
operativos de las diferentes habilidades transversales aprendizajes.
a la orientacin y trabajo colaborativo, a fin de pensar El perfil del estudiante que se transforma en subje-
trayectorias graduales que favorezcan el logro subjetivo tividades concretas y que busca la Nueva Escuela Se-
de esas competencias. cundaria tiene como objetivo el logro de un aprendizaje
El peso cualitativo de la formacin por competencias autnomo.
nos introduce en la necesidad de conocer la gama de Es importante, aqu, reiterar la necesidad de un an-
posibilidades lgicas, metodolgicas como las tcni- lisis reflexivo y crtico de parte de los equipos docen-
cas de estudio actitudinales y valorativas que son pro- tes sobre la potencialidad formativa de cada rea de
pias de cada rea del conocimiento y, al mismo tiempo, conocimiento para la eleccin de las competencias a
propone repensar de un modo situacional o estratgico trabajar.

Orientaciones para la evaluacin

Dado que la evaluacin es una etapa del proceso de los saberes previos referidos a habilidades y a conceptos;
enseanza/aprendizaje es decir, que la evaluacin el tiempo (el momento del periodo lectivo en el que
misma es formativa se desarrollar durante todo los se encuentra el estudiante);
aos, en el marco del acompaamiento, con el espritu la progresin de la complejidad de cualidades y con-
de quien camina junto al estudiante para orientarlo en ceptos adquiridos y la estabilidad de esa modificacin
su trayectoria. aplicada en contextos diversos de modo adecuado.
Si atendemos a la naturaleza del objeto, la educacin
en sentido amplio, debemos centrarnos en la elaboracin Entre otras cuestiones, esto supondr el consenso
de trabajos que desarrollen el pensamiento crtico, la ca- institucional sobre el significado de las habilidades ele-
pacidad de relacin entre conceptos nodales, la proyec- gidas y su operativizacin en trminos de indicadores y
cin de las consecuencias que implica asumir una pos- niveles de logro.
tura pedaggica, poltica o cultural. Es importante que
los estudiantes comprendan los fundamentos sobre los Cmo evaluar
que se elabora y entiende este objeto tan complejo y sig- Los insumos que podrn utilizarse para evaluar tendrn
nificativo, que realicen experiencias de abordaje de una en consideracin dos criterios: por una parte, la natura-
misma temtica o problema desde diferentes enfoques: leza del objeto de conocimiento en cuestin y, por otra,
poltico, social, antropolgico, pedaggico, histrico. la habilidad o habilidades implicadas.
Ser importante adentrarse en el anlisis y juicio cr- En este sentido, se tratar de promover siempre la
tico de textos correspondientes a este mbito y en el comprensin de los contenidos, su integracin y el for-
ensayo de resolucin de problemas sencillos. talecimiento de la habilidad implicada.
Se aplicarn instrumentos como anlisis de casos, re-
Qu evaluar solucin de problemas, lectura crtica de textos especficos,
En coherencia con el enfoque presentado en la NES, el organizacin de la informacin, mapas conceptuales o re-
objeto central de evaluacin lo constituyen las habilidades, aplicacin de principios generales a casos particula-
des que se trabajan a partir de los conceptos centrales. res, etctera, debates, investigaciones acotadas a la edad
Las mismas se logran a partir de un complejo proceso de los alumnos, produccin de escritos de elaboracin
de enseanza que requiere de criterios cualitativos, su- personal, anlisis de documentos y proyectos educativos.
peradores de la mirada enciclopdica centrada en el Ser importante resguardar el carcter cualitativo
contenido conceptual como dato informativo. Por ello, complejo del logro de las habilidades y, para ello, cons-
requerirn de un abordaje evaluativo en el que los fac- truir insumos como las rbricas, por ejemplo, para su
tores intervinientes son: correcto seguimiento.
NES
Asignaturas orientadas
HISTORIA (orientada, Quinto ao)
Presentacion y focalizar, particularmente, en cuestiones propias de

cada orientacin.
Historia para quinto ao de la Nueva Escuela Secun-
daria presenta un panorama de ideas enunciado en los
escritos de algunas figuras significativas que pensaron Propsitos de enseanza
la Argentina a lo largo de casi doscientos aos, desde
la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX: polti- Con este diseo de una historia de las ideas en la
cos, cientficos, intelectuales, estudiantes, sindicalistas Argentina, se intenta:
y otros sujetos colectivos que reflexionaron sobre las Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de
experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon procesos ya estudiados.
proyectos hacia el futuro, y expresaron desilusiones y Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y
respuestas ante problemas nacionales de diversa ndo- los hechos.
le: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientfi- Reconocer los prstamos ideolgicos y las resigni-
cos, pedaggicos, entre otros. ficaciones que realizan los autores, como tambin
A partir de la presentacin de textos de una gran sus aportes propios en momentos cruciales de la
heterogeneidad, tanto en su orientacin ideolgica historia argentina.
como en su formato (periodstico, ensaystico, novels-
tico, epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e
inscriptos en la trama poltica de cada perodo hist- Objetivos de aprendizaje
rico, se intenta orientar al alumno de quinto ao en la
reconstruccin de las miradas que tenan esos autores. Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces de:
Esta propuesta se basa principalmente en la lectu- Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en
ra, el anlisis y la interpretacin de un conjunto varia- la Argentina a partir de una serie heterognea de tex-
do de textos significativos de los debates de perodos tos significativos de cada perodo histrico estudiado.
claves de la historia argentina, organizados en bloques Relacionar los sucesos polticos, econmicos, socia-
y ejes temticos. Se pretende recorrer trayectos ideo- les y culturales con las corrientes de ideas, sus tensio-
lgicos comunes a todas las orientaciones de la NES nes y consonancias que marcaron cada poca.

Advertir los cambios y las continuidades en las tra- visin que los seres humanos de tiempos pasados
yectorias que recorren las ideas desde la Revolu- tenan de su poca y de sus problemas.
cin de Mayo hasta finales del siglo XX. Lograr una comunicacin oral y escrita de mane-
Buscar el significado de las ideas en el contexto co- ra clara, ordenada y coherente de los argumentos,
rrespondiente al autor y en su obra para restituir la puntos de vista y tensiones que aparecen en los
textos seleccionados.
Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN EDUCACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad I: Ilustracin y revolucin Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos
(1776-1826) contenidos de Historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la escala mundial, regional y
especialmente en la escala argentina, para facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que constituyen el eje
La difusin de las ideas ilustradas en el vertebral de esta asignatura.
Ro de la Plata.
La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
El pensamiento pedaggico de Manuel insustituible para el abordaje de esta propuesta.
Belgrano y de Mariano Moreno.
Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera,
Tensiones ideolgicas en los gobiernos la utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los procesos fundamentales ocurridos en cada escala
revolucionarios: tradicin y liberalismo, posibilitar la ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas con el fin de interpretar y analizar los
laicismo y clericalismo, centralismo y trayectos que recorren las ideas en nuestro pas.
federalismo.
A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos, resulta de inters promover que el estudiante establezca
La accin educativa de Bernardino las vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos ocurridos,
Rivadavia: escuelas, sistema monitorial las instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo de este perodo.
y fundacin de la Universidad de Buenos
Aires. Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros peridicos como medios por excelencia para la difusin y
discusin de ideas en el espacio rioplatense.
Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos
y culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron reinterpretados, adaptados o rechazados en el mbito local
durante el proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado y una nacin independientes.
Estos textos sugeridos u otros que puede escoger el docente apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes
fueron protagonistas de la trama poltica y cultural de este perodo histrico.
NES
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
yy Manuel Belgrano, Educacin; en Jos Carlos Chiaramonte, Ciudades, provincias, Estados: Orgenes de la Nacin
Argentina (1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.
yy Mariano Moreno, Prlogo a la reimpresin del Contrato Social; en Seleccin de escritos. Buenos Aires, Concejo
Deliberante, 1961, pp. 279-284.
yy Oficio del Cabildo de Buenos Aires a la Junta Gubernativa, 2 de noviembre de 1810; en Manuel H. Solari, Historia de la
Educacin Argentina. Buenos Aires, Paids, 1986.
yy Martn Rodrguez y Bernardino Rivadavia, Edicto de ereccin de la Universidad de Buenos Ayres; citado en Programa
de Historia y Memoria. 200 aos de la UBA.
yy Ley de Reforma Eclesistica, Buenos Aires, 1822; en Jos Carlos Chiaramonte, obra citada.
Unidad II: Romanticismo y liberalismo La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la literatura de ideas proporcionan sobre el pasado puntos
en la Generacin del 37 de vista La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la literatura de ideas proporcionan sobre el pasado
puntos de vista irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los proyectos de la formacin del
La cultura y la educacin bajo el rgimen Estado y la nacin argentinos.
rosista: una restauracin conservadora.
Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes matices de los programas que buscaban la
La Generacin de 1837: romanticismo y transformacin de la herencia colonial espaola en una Argentina moderna.
liberalismo. El Saln Literario, revistas y
peridicos. Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un perodo complejo de la organizacin nacional, los
estudiantes pueden confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con interpretaciones actuales que proyectan
Los programas de construccin poltica y sus particulares revisiones del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de amplia difusin.
nacional de Esteban Echeverra, Domingo
F. Sarmiento y Juan Bautista Alberdi: sus Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de
ideas y sus acciones educativas. textos acadmicos y de consumo masivo.
La educacin en la Constitucin Nacional Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
de 1853: federalismo escolar primario, yy Juan Bautista Alberdi, Bases y puntos de partida para la organizacin poltica de la Repblica Argentina. Buenos Aires,
libertad de enseanza y unidad nacional. Plus Ultra, 1994.
yy Esteban Echeverra, Mayo y la enseanza popular en el Plata, en Obras completas. Buenos Aires, Antonio Zamora,
1972.
yy Juan Bautista Alberdi, Fragmento preliminar al estudio del Derecho. Buenos Aires, Biblos, 1984.
yy Domingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
yy Domingo Faustino Sarmiento, De la educacin popular, 1849.
yy Domingo Faustino Sarmiento, Influencia de la instruccin primaria en la industria y en el desarrollo general de la prosperidad
nacional; en Tulio Halpern Donghi, Proyecto y construccin de una nacin (1846-1880). Buenos Aires, Ariel, 1995.
yy Esteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo: precedido de una ojeada retrospectiva sobre el
movimiento intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot, 1958.


Unidad III: De la Generacin del 80 al Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la elite dirigente del pas en el perodo comprendido entre
Centenario de la Revolucin de Mayo 1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en las intervenciones escritas de nuevos actores
sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin, con la finalidad de analizar un mundo de ideas en el que
El positivismo. el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado y cuestionado hacia la primera dcada del siglo XX
por reflexiones, percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
Debates entre catlicos y liberales ante
la modernizacin del Estado. Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los textos sugeridos o en otros las caractersticas principales
del positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo reformista y del modernismo en el mbito argentino, como
Inmigracin y cuestin social. las producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y cultural que animaron. La realizacin de cuadros de
doble entrada puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
Difusin del socialismo y del
anarquismo. Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo, las disonancias y los acuerdos entre los distintos
autores que debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates ulicos.
Los liberales reformistas: reforma
moral, poltica y social. El informe Bialet A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
Mass. textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
coherente.
El modernismo.
El Centenario de la Revolucin de Mayo yy Jos Mara Ramos Meja, Las multitudes argentinas, 1899.
y los nuevos desafos. yy Pedro Goyena, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, De la
Repblica posible a la Repblica verdadera (1880-1910). Buenos Aires, Ariel, 1997.
yy Delfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yy Jos Manuel Estrada, Memoria sobre la educacin comn en la Provincia de Buenos Aires, 1870.
yy Carta de la redaccin del peridico El Obrero Panadero, donde adhiere a la campaa por la abolicin del trabajo
nocturno promovida por el concejal porteo Eduardo Pittaluga, 21 de septiembre de 1894.
yy Juan Bialet Mass, Sobre el estado de las clases obreras argentinas a comienzos del siglo, 1904, en Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yy Juan B. Justo, El socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yy Ricardo Rojas, La restauracin nacionalista, 1909.
yy Joaqun V. Gonzlez, El juicio del siglo, 1910.
yy Jos Ingenieros, El hombre mediocre, 1913.
Unidad IV: La crisis de ideas en El estallido de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa de 1917 contribuyeron a profundizar dudas en torno a ideas
la Argentina entre las guerras y creencias slidamente instaladas en el perodo anterior. Resulta de inters que los alumnos identifiquen y comprendan
mundiales (1914-1945) cmo muchos contemporneos expresaron su desilusin y temor ante el derrumbe de la civilizacin occidental del siglo
XIX y, simultneamente, cmo para otros autores esos cambios profundos auguraban la emergencia de un mundo nuevo.
Los desafos a un liberalismo en Los textos sugeridos contribuyen a detectar esas diferentes percepciones y nuevas sensibilidades.
crisis: comunismo, corporativismo,
nacionalismo y tradicionalismo. Asimismo, interesa destacar el papel protagnico que asume la juventud argentina, la bsqueda de una proyeccin
internacional de sus propuestas y de establecer redes, tanto en el mbito latinoamericano como en el europeo.
La Reforma Universitaria.
NES
El revisionismo historiogrfico. Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron
de manera decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad de autores a lo largo del siglo XIX, acerca
El ensayo de interpretacin del ser de la firme creencia del destino de grandeza nacional.
nacional.
El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes del
El proyecto del gobierno de pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
la Revolucin de 1943: el
restablecimiento de la enseanza Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
religiosa en las escuelas. afectada severamente.
El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
hegemnicas en el siglo XIX.
La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la confrontacin con las representaciones de esta poca de
entreguerras contribuye a detectar semejanzas y diferencias.

yy La Juventud Argentina de Crdoba a los hombres libres de Sud Amrica, y Deodoro Roca, Discurso en el Congreso
Estudiantil, Crdoba, 1918; en: Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera. Buenos Aires, Ariel, 1999.
yy Miguel de Andrea, El conflicto social a comienzos del siglo XX, 16 de abril de 1922.
yy Leopoldo Lugones, Discurso de Ayacucho, 1924; en: Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera.
Buenos Aires, Ariel, 1999.
yy Csar Pico, Una Nueva Edad Media, 1928, en Tulio Halpern Donghi, obra citada.
yy Ezequiel Martnez Estrada, Radiografa de la Pampa, 1933.
yy Anbal Ponce, Visita al hombre del futuro, 1935; en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yy Eduardo Mallea, Historia de una pasin argentina, 1937.
yy Ernesto Palacio, La Historia falsificada. Buenos Aires, Difusin, 1939.


Unidad V: El peronismo; efervescencia Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el peronismo como un movimiento histrico de carcter
cultural, violencia revolucionaria y protagnico de la historia argentina a partir de una variedad de discursos sugeridos que pueden ser enriquecidos por la
dictaduras (1945-1983) bsqueda de los docentes y de los alumnos.
La doctrina peronista. Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de rupturas que recorren algunos intelectuales desde la aparicin
del fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970. Tras la Revolucin Libertadora de 1955, aparece la
Los intelectuales y el gobierno necesidad de repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes opiniones que surgieron en la poca.
peronista.
Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms en profundidad fenmenos de la modernizacin en
La educacin tcnica. diversas disciplinas cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron a fines de la dcada de 1950 y en
la de 1960.
La institucionalizacin de la educacin
religiosa y su supresin. Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
La universidad post-peronista. socilogos, los universitarios y la iglesia.
El debate universidad pblica-
universidad privada. Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
La revolucin cubana y su impacto en
las ideas. Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
La teora de la dependencia. significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
Las ciencias sociales y una nueva elite Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
cientfica. yy Juan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
yy Jos Luis Romero, Universidad y democracia, 1945, en La experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
El Conicet. Proyectos editoriales: Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
Eudeba. yy Constitucin Nacional de 1949. Buenos Aires, Universidad, 1950. Cap. III, art. 37 inciso IV: De la educacin y la cultura.
yy Presidencia de la Nacin. La educacin en el II Plan Quinquenal. Buenos Aires, Subsecretara de Informaciones, 1953.
Cristianismo y marxismo. La izquierda yy Bernardo Houssay, La investigacin cientfica, conferencia pronunciada en Crdoba, 29 de marzo de 1947; en: Beatriz
nacional y popular. Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos Aires, Ariel, 2001.
yy Mario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
Los gobiernos militares y la cultura: yy Tulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno N 7/8, 1956.
censura, represin y fuga de cerebros. yy Arturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957; en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
La resistencia a la dictadura: teatro Buenos Aires, Ariel, 1997.
abierto, revistas y msica. yy Leopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yy Rogelio Frigerio, Qu aporta al pensamiento argentino la integracin?, en Carlos Altamirano, obra citada.
yy Carlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy Rodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy Jorge Abelardo Ramos, Revolucin y contrarrevolucin en la Argentina. Buenos Aires, Plus Ultra, 1974.
NES
Unidad VI: El retorno de la democracia Esta unidad pretende analizar el valor que asumen la democracia y el imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
(1983-2000) que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
El Estado de Derecho. Los derechos Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho,
humanos. pluralismo ideolgico, y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos anteriores de la historia argentina.
La democratizacin de la vida pblica. La Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
participacin ciudadana y la tica de la yy Ernesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984.
solidaridad. yy Discurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de 1985.
yy Discurso de Ral Alfonsn inaugural del II Congreso Pedaggico Nacional.
Hacia el pluralismo de ideas. yy Ley Federal De Educacin: 29 de abril de 1993.
yy La Constitucin de 1994, artculos referidos a la Educacin.
El Congreso Pedaggico Nacional 1986- yy Beatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,
1988. 1994.
yy Natalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones
El posmodernismo. con Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
El neoliberalismo y la globalizacin.
La Ley de Transferencia y la Ley Federal

de Educacin.

Formas de conocimiento La lectura y el anlisis de captulos o fragmentos

y tcnicas de estudio de distintos tipos de fuentes histricas.
Jerarquizacin de la informacin obtenida para ex-
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Ar- plicar procesos o acontecimientos determinados.
gentina - siglos XIX y XX), cobran particular relevancia: Sistematizacin y comunicacin de informacin por
Anlisis de distintas fuentes documentales: periodsti- medio de:
cas, ensaysticas, novelsticas, epistolares, manifiestos, redaccin de textos cortos;
discursivo-parlamentarias, legislativas, entre otras. resmenes;
Ubicacin temporal y espacial de los procesos mundia- cuadros sinpticos;
les, americanos y argentinos ya estudiados en lneas de cuadros de doble entrada;
tiempo paralelas, para identificar fcilmente la contem- lneas de tiempo sincrnicas y diacrnicas.
poraneidad o el orden de los hechos y contextualizar Anlisis y comparacin de diferentes opiniones, pos-
los autores y sus obras. Las lneas de tiempo paralelas turas y visiones opuestas o coincidentes sobre un
son herramientas tiles para comprender la contempo- mismo fenmeno.
raneidad entre la escala mundial, regional y argentina. Exposicin oral individual o grupal de diferentes ti-
pos de argumentos que se presentan en la seleccin
Para el anlisis de textos: de autores y de temas.
Bsqueda de informacin sobre el autor y la socie- Promocin de actividades de debate.
dad en la que vivi.
Lectura de textos, focalizando en:
La lectura de ttulos y subttulos. Orientaciones generales
La identificacin del tema, conceptos centrales, para la evaluacin
palabras clave.
El uso de diccionarios y enciclopedias para com- Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
prender, ampliar y contextualizar la informacin. de evaluacin.
La identificacin en los materiales ledos de las
caractersticas sobresalientes de una poca, los Un programa de evaluacin es una estructura
hechos histricos ms relevantes y/o los argu- compuesta por distintas instancias e instrumen-
mentos que sostienen una posicin. tos de evaluacin, que permiten evaluar apren-
El conocimiento y la aplicacin de conceptos y voca- dizajes diversos y atienden a los diferentes pro-
bulario especfico de la asignatura y de cada poca. psitos de la evaluacin.
La diferenciacin del tipo de informacin que pro- El programa de evaluacin debe disearse a
veen fuentes primarias y secundarias. partir de los objetivos anuales de la asignatura.
NES
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los pro- Incluir espacios en donde los estudiantes puedan
cesos de aprendizaje y debe brindar informacin a es- expresar, explicar y argumentar las propias produc-
tudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas ciones y las producciones de los dems.
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las si- Para el diseo del programa de evaluacin de la
guientes caractersticas: asignatura Historia de quinto ao (Orientacin en Edu-
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por cacin), adquieren especial relevancia las siguientes
alumno por trimestre. actividades:
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- Indagacin personal y/o grupal de fuentes escritas,
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, visuales y audiovisuales, con el fin de interpretar las
actitudes, etctera). ideas relativas a la educacin en la Argentina duran-
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- te los siglos XIX y XX.
je de los estudiantes. Desarrollar proyectos grupales que favorezcan la
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, forma- discusin, el intercambio y los consensos relativos
tiva y final. a interpretaciones sobre las ideas en la Argentina a
partir de las lecturas sugeridas.
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argen- Presentacin de informes a partir de proyectos inves-
tina, se requiere un plan de evaluacin que rena las tigativos tanto temticos como de procesos determi-
siguientes caractersticas: nados o de estudios de casos, en los que se aprecie
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de la bsqueda y seleccin de informacin, la interpre-
evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos, ejer- tacin individual o grupal de fuentes documentales,
cicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin, visuales, y audiovisuales y la presentacin de las con-
investigacin de lneas interpretativas de las ideas en clusiones como cierre de los estudios realizados.
la Argentina relacionadas con la Orientacin en Edu- Uso de lneas de tiempo paralelas o sincrnicas que
cacin, dentro del contexto de los siglos XIX y XX, y den cuenta de los procesos histricos en los que
la exposicin oral de lo producido o la realizacin de se insertaron las ideas en nuestro pas, as como de
pruebas orales, tanto individuales como grupales. fuentes documentales y audiovisuales que posibilita-
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin rn un estudio integral de los procesos y los contex-
y propiciar una devolucin pertinente entre pares. tos de las ideas estudiadas.

tecnologas de la informacin (orientada, quinto ao)
Presentacin Aportar informacin y criterios de anlisis para reco-

En quinto ao se propone un abordaje de las Tecnologas nocer el rol, los impactos y los efectos de la inform-
de la Informacin, particularizndolas en el contexto de tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- trabajo propios de la orientacin.
cin a las estrategias y herramientas para la gestin y el Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de
procesamiento de datos, organizados a travs de tablas, la Informacin y Comunicacin.
mediante planillas de clculo contextuadas en aplicacio-
nes y problemticas propias de cada orientacin. Objetivos de aprendizaje
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces
frmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- de:
presentacin grfica para organizar y visualizar distinto Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de
tipo de informacin y, adems, una primera aproxima- las planillas de clculo.
cin al uso de las planillas como bases de datos para Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre-
sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera sentar datos a travs de planillas de clculo.
eficiente. En este ao se propone tambin la aplicacin Aplicar estrategias y herramientas de creacin de
de las estrategias de programacin, y de diseo audio- algoritmos y programas para modelizar situaciones,
visual y web, aprendidas en aos anteriores, para crear resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
aplicaciones informticas que resuelvan proyectos y pro- Utilizar estrategias y herramientas de edicin de tex-
blemticas propias de la orientacin. Finalmente se pro- tos, audio, imgenes, videos o pginas web para
pone, tambin, una mirada reflexiva sobre el rol de las documentar y comunicar procesos y proyectos.
TIC en la construccin del conocimiento y la produccin Experimentar con herramientas informticas de uso
asociada a la orientacin y, adems, sobre los impactos especfico vinculadas a la orientacin.
y efectos en los contextos laborales especficos. Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la
construccin y la difusin del conocimiento corres-
Propsitos la enseanza pondiente a la orientacin.
Plantear problemas relacionados con la organiza- Reconocer los impactos y efectos de la informtica
cin, el procesamiento y la representacin automti- y de las TIC en los mbitos de trabajo propios de la
ca de datos mediante planillas de clculo. orientacin.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
experimentar con herramientas informticas de uso el uso de las TIC.
especfico vinculadas con la orientacin.
NES
Contenidos
Organizacin, procesamiento
y gestin de datos
yy Anlisis y diseo de planillas de clculo. En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemticas de
anlisis, desarrollo y uso de planillas de clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin se sugiere
realizar un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas
especficas de la orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las planillas, para procesar
informacin correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear
sus propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados
o seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y
problemticas significativas para la orientacin. De este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos
conozcan y comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos analizarn la manera en
que estn organizados los datos y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos,
alfanumricos y grficos. Identificarn el procesamiento automtico que realizan las planillas,a partir de incluir
modificaciones en los datos y observar los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la
presencia de las frmulas y funciones que los relacionan.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de planillas de clculo, ser conveniente
comenzar proponiendo situaciones problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas
y procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn la informacin y reconocern
el modo ms conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin
apropiada para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizndose con el uso
de la herramienta informtica, ser importante hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma
sino, fundamentalmente, en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la informacin, haciendo foco en
conceptos tales como hoja, celda y rango, operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin
absoluta y relativa. Por otro lado, mientras avanzan en la resolucin de las situaciones de diseo de las planillas,
irn incorporando a las mismas las herramientas y formatos de edicin adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lgica con la que se organiza y procesa la informacin mediante planillas
de clculo, puede proponerse el uso y aplicacin de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar
condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lgicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar
funciones de conjuncin y disjuncin, ordenamiento, estadsticas financieras o funciones de texto, entre otras.


yy Seleccin y aplicacin de grficos La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza
para organizar y representar datos e sobre cada campo de conocimiento especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
informacin. Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico utilizado para representar la informacin? Cmo
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin? Estas y otras
preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de
graficacin de las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creacin de los grficos (por
ejemplo tipos de grficos disponibles; seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos, leyendas,
ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para
representar la informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
yy Uso de planillas como bases de datos para Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que
sistematizar, almacenar y recuperar datos las especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos
de manera eficiente. casos ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas con el uso de filtros, las funciones de bsqueda y
validacin, las tablas dinmicas o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin y uso
de bases de datos mediante planillas de clculo.
Anlisis, desarrollo y uso de aplicaciones

informticas
yy Aplicacin de estrategias y herramientas Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creacin de algoritmos y programas,
de programacin. contextualizndolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin. A tal fin, y al
igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de
este espacio y los docentes de las asignaturas especficas de la orientacin.
A modo de ejemplo, para esta orientacin, puede proponerse la realizacin de aplicaciones educativas a travs de
algoritmos y programas que permitan realizar animaciones y simulaciones interactivas, tanto sobre la base del trabajo
con programas de autor como desarrollando aplicaciones basadas en lenguajes de programacin.
yy Anlisis, comprensin y utilizacin de Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informticas, desarrolladas especficamente para
aplicaciones informticas. la resolucin de problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos y
tcnicas provenientes tanto de la informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas propias de cada campo de conocimiento,
tambin pueden seleccionarse ciertas herramientas informticas de propsito general y profundizar y particularizar su
uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas propias de la orientacin. As, por ejemplo, en este caso puede
proponerse una utilizacin avanzada de los editores de texto, de los textos digitales interactivos y de las herramientas
de edicin colaborativa, o tomar como objeto de anlisis a las herramientas de comunicacin, colaboracin y
produccin propias de la web 2.0.
NES
yy Aplicacin de estrategias y herramientas Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de diseo de pginas web (temticas
de edicin audiovisual y de diseo de abordadas en aos anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin. En
pginas web. algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del
proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto desarrollado.
El rol de la informtica y de las TIC en la

orientacin
yy Usos y aplicaciones de la informtica y de Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilizacin y aplicacin masiva del
las TIC en la construccin y difusin del conocimiento global, el cual se difunde muy rpidamente ms all de donde sea generado, gracias al desarrollo de
conocimiento. la informtica, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las
comunidades virtuales de prctica, son solo algunas de las instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y
se valida el conocimiento y la produccin. En la orientacin puede analizarse el modo en que suelen convivir estos
espacios informales de produccin y validacin con aquellos ms formales.
A tal fin ser importante que, desde la especificidad de la orientacin, los alumnos puedan reconocer estrategias de
bsqueda, seleccin y validacin de la informacin disponible en las redes, as como tambin experimentar instancias
de publicacin de sus propios contenidos a travs de los entornos virtuales.
yy Impactos y efectos de la informtica y de Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interaccin que brinda la web 2.0,
las TIC en el mundo del trabajo. tienen un gran impacto en las diferentes reas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, puede ser
interesante analizar, en esta orientacin, el modo en que las nuevas formas de acceder, compartir, difundir y publicar
el conocimiento genera nuevas demandas formativas hacia el sistema educativo. En particular podr ponerse de
relevancia cmo la necesidad de desenvolverse y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento requiere de
una educacin que desarrolle capacidades para encontrar, analizar y vincular creativamente la informacin y los
conocimientos relevantes, favoreciendo la adquisicin de habilidades y capacidades para participar activamente de
escenarios caracterizados por una creciente movilidad (de capital, bienes, personas, valores, cultura, ideas) y una
poderosa interdependencia (interaccin y cooperacin en economa, produccin, desarrollo social, comunicaciones e
intercambio humano).

Formas de conocimiento Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra-

y tcnicas de estudio mientas virtuales de intercambio y participacin.
Desarrollo de programas y aplicaciones sobre la
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por base del anlisis previo de los requerimientos de
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas uso, evaluando y documentando las soluciones ob-
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por tenidas.
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, Utilizacin de herramientas informticas para el re-
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de gistro, la documentacin y la modelizacin de infor-
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- macin y conocimiento.
ren especificidad en el marco de las asignaturas. Realizacin de informes y producciones en diferen-
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, co- tes formatos, incluyendo herramientas multimedia-
bran particular relevancia: les, compartiendo e intercambiando entre pares los
Aplicacin de criterios para la seleccin de las he- resultados y las producciones desarrolladas.
rramientas informticas ms apropiadas para cada Anlisis de casos orientados a reconocer la necesi-
necesidad y aplicacin. dad de organizar informacin, sistematizando y re-
presentando datos.
NES
Alternativas de estructura curricular
Estas sugerencias de estructura curricular para la presente orientacin brindan a las escuelas dos alternativas que
definen unidades curriculares por bloques y ejes.
Dichas estructuras sern desarrolladas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de cada escuela de acuerdo
con los componentes que los definen y que fueron oportunamente trabajados.
En funcin de los bloques y ejes de contenido establecidos, se presentan a continuacin dos alternativas posibles:
Alternativa A
Ao Espacio curricular Horas ctedra totales
3 Educacin y Sociedad (4 h) 4
4 Educacin y Estado (3 h) 9
Sujeto de la Educacin (3 h)
Perspectivas Pedaggicas (3 h)
5 Proyecto (3 h) 16
Educacin y Psicologa (3 h)
Educacin y Globalizacin (3 h)
Educacin y Cultura (3 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologas de la Informacin (orientada) (2 h)
Alternativa B
Ao Espacio curricular Horas ctedra totales
3 Educacin y Sociedad (4 h) 4
4 Educacin y Psicologa (3 h) 9
Sujeto de la Educacin (3 h)
Educacin y Cultura (3 h)
5 Proyecto (3 h) 16
Educacin y Estado (3 h)
Educacin y Globalizacin (3 h)
Perspectivas Pedaggicas (3 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologas de la Informacin (orientada) (2 h)

Habilidades, capacidades y competencias

Se propone, como orientacin pedaggica para la escuela secundaria, encauzar los aprendizajes de los alumnos hacia el desarrollo integral de
las aptitudes2 mencionadas a continuacin. Asimismo, se brinda, en el siguiente cuadro y a modo de ejemplo, una descomposicin en procesos
concretos para la enseanza y el aprendizaje de algunas de dichas aptitudes.
Aptitudes
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin. Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social,
trabajo colaborativo. Ciudadana responsable. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo personal.
Habilidades, capacidades y competencias
Anlisis y comprensin de la informacin Pensamiento crtico Resolucin de problemas
yy Abordaje de textos, documentos, escritos, material yy Conocimiento de perspectivas, posturas y teoras yy Anlisis de situaciones contextualizadas que
audiovisual, etctera segn categoras incorporadas sobre los diferentes temas centrales de la requieren de una respuesta que colabore en la
para el anlisis especifico del objeto general de la orientacin y sus contextos. superacin de la problemtica: identificacin del
orientacin. yy Comparacin entre diferentes posturas y teoras que problema, hiptesis sobre posibles alternativas de
-- Identificacin de la temtica central. permita discernir semejanzas y diferencias entre solucin, aplicacin del conocimiento adquirido
-- Actividades de discusin grupal sobre la ellas respecto del abordaje de una misma temtica. hasta el momento.
informacin relevante identificada a partir de la -- Identificacin de los aportes especficos de cada yy Bsqueda de bibliografa y material que sea
temtica central. postura y/o teora. pertinente con la problemtica abordada.
yy Elaboracin de cuestionamientos significativos yy Anlisis de casos prximos, significativos para Introduccin de la consulta ordenada a partir de la
sobre los materiales abordados. el alumno a la luz de las diferentes perspectivas, utilizacin de las TIC. Anlisis de documentacin,
yy Identificacin de las perspectivas o categoras posturas y teoras. fuentes, estadsticas u otros elementos que
a partir de las cuales se construy el material -- Relevamiento y organizacin de informacin a colaboren en la comprensin o resolucin del
ofrecido para el anlisis. travs de instrumentos como: observaciones, problema en cuestin.
yy Elaboracin de material grfico (esquemas, redes, anlisis de documentacin, entrevistas, etctera. yy Contrastacin de opiniones y puntos de vista en
cuadros, etctera) que refleje la compresin de los yy Elaboracin de conclusiones a partir de trabajos presentaciones entre los grupos de alumnos o a un
materiales analizados. individuales o colaborativos que reflejen pblico ms amplio.
yy Comunicacin escrita y oral del proceso de anlisis argumentacin y capacidad de contextualizacin. yy Evaluacin de conclusiones. Elaboracin de
y sus resultados. informes finales sobre el proceso de resolucin de
problemas.
2
Estas aptitudes son desarrolladas en el Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020, en el apartado Aptitudes para el Siglo XXI.
educacin

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Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires

Ciclo Orientado del Bachillerato

Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015

Ciclo Orientado del Bachillerato

1. Curriculo de Escuela Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Ttulo

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Av. Paseo Coln 275, 14 piso

Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Subsecretaria de Equidad Educativa

Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa

Gerente Operativa de Currculum

Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.

Marco normativo y antecedentes ........................................................................................................................... 9

Propsitos de la orientacin .................................................................................................................................11

Perfil del egresado................................................................................................................................................12

Bloques y ejes ......................................................................................................................................................13

Formas de conocimiento y tcnicas de estudio ...................................................................................................23

Orientaciones generales para la evaluacin .........................................................................................................24

Alternativas de estructura curricular .....................................................................................................................39

Habilidades, capacidades y competencias ..........................................................................................................40

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 9

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 11

su proceso de autoeducacin y de proyeccin co- Perfil del egresado1

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 13

Bloque: Educacin y proyectos escolares que se desarrollan en distintos mbitos: prc-

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 15

Ejes y contenidos Educacin y proyectos poltico-sociales

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 17

Ejes y contenidos Educacin, culturas y subjetividades

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 19

Bloque: Perspectivas pedaggicas pedaggicas, polticas y sociales respecto de los plan-

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 21

Ejes y contenidos Perspectivas pedaggicas

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 23

Orientaciones para la evaluacin

HISTORIA (orientada, Quinto ao)

Presentacion y focalizar, particularmente, en cuestiones propias de

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 25

HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN EDUCACIN

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 27

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 29

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

La Ley de Transferencia y la Ley Federal

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 31

Formas de conocimiento La lectura y el anlisis de captulos o fragmentos

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 33

tecnologas de la informacin (orientada, quinto ao)

Presentacin Aportar informacin y criterios de anlisis para reco-

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 35

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Anlisis, desarrollo y uso de aplicaciones

El rol de la informtica y de las TIC en la

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 37

Formas de conocimiento Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra-

orientacin en EDUCACIN Ciclo Orientado del Bachillerato 39

Habilidades, capacidades y competencias