Coordinación de Desarrollo Académico

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
Coordinación de Desarrollo Académico Área de Innovación Curricular
Área de Innovación Curricular

El compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque
por competencias, pretende mostrar con un lenguaje
claro, las actividades y procedimientos encaminados
hacia una labor docente eficiente y eficaz; y además,
invitar a los involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a divertirse y despertar su creatividad, con
la intensión de fomentar una formación basada en el
desarrollo de competencias.
Bajo el Enfoque por
Competencias
Elaborado por:
Lic. Reyna Lilia Rodríguez Cruz
Revisado por:
Primera Versión
Mtra. Mónica Mavi García Bojórquez

Cd, Obregón, Son. Enero, 2007

Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias

Contenido Compendio de Estrategias
Bajo el Enfoque por Competencias
INTRODUCCIÓN

I. Conceptualización de términos El compendio de estrategias didácticas bajo el
enfoque de competencias pretende ser una
II. Estrategias
A. Ensayo herramienta de apoyo a la labor docente. En la
B. Método de proyectos actualidad, la flexibilidad en el desarrollo de
C. Resúmenes
D. Elaboración de artículos competencias y adaptación a la tecnología es una
E. Mapas mentales prioridad; es por ello, que no se busca ser una guía
F. Mapas y redes conceptuales
G. Entrevista rígida, sino una opción que permita adaptar las
H. Panel estrategias descritas al contexto particular que vive
I. Taller Reflexivo
J. Aprendizaje basado en problemas cada docente.
K. Seminarios
L. Investigación de tópicos
y problemas específicos Tobón (2003) hace mención de algunos puntos
M. Informe de lectura deseables en la educación, cuando se emplean
N. Relatorías
O. Debates estrategias didácticas desde el enfoque de las
P. Pasantías formativas competencias:
Q. Juego de roles
R. Simulación de procesos  Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
 Fomento de la responsabilidad de los
III. Construcción de estrategias didácticas
estudiantes frente a su formación
IV. Lineamientos de presentación de trabajos  Capacitación de los estudiantes para buscar,
organizar, crear y aplicar la información
 Promoción del aprendizaje cooperativo
mediante técnicas y actividades que permitan
realizar labores en grupo con distribución de
tareas, apoyo mutuo, complementación, etc.

Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias

 Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al Acción: operación de un agente (educador) sobre
qué, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo otro (educando) por medio del cual se introducen
y con qué. modificaciones en el segundo (educando); para
 Comprensión de la realidad personal, social y que el proceso sea educativo, dichas
ambiental, de sus problemas y soluciones. modificaciones son únicamente en las
características plenamente humanas, en el plano
El diseño del compendio presenta los criterios espiritual.
mencionados como una referencia; además de la
formulación de preguntas, recomendaciones y Intencional: ambos actores del proceso buscan
fuentes consultadas en el proceso de indagación. consciente y consistentemente lograr dicha
También muestra pequeños gráficos y detalles que modificación, mientras más intencional sea el
le permite ser más ilustrativo y práctico. proceso, más plenamente se puede hablar de
educación.
En sí, se busca la promoción de competencias
mediante la activación de un proceso enseñanza- Sistemática: Conjunto de acciones, elementos que
aprendizaje activo. se disponen con cierto arreglo a fin de lograr los fines
establecidos.

Conceptualización de términos
Estrategias Didácticas: “En el campo de la

Para el empleo de las estrategias del manual, es pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a

importante tener claro algunos términos: tareas y actividades que pone en marcha el
docente de forma sistemática para lograr unos

Educación: La educación se caracteriza como determinados objetivos de aprendizaje en los

proceso (Fernández y Sarramona, 1980) porque es estudiantes”. (véase, por ejemplo, Pérez, 1995; Rlich

una acción, es intencional y sistematiza. et al, 1994)

Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias

Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos Estrategias didácticas
predominantemente mentales que el alumno sigue
para aprender. Mediante la formulación de las preguntas ¿En qué
consisten?, ¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas?,

Estrategias de Enseñanza: los procedimientos ¿Qué se espera de las estrategias?, ¿Qué beneficios

empleados por el maestro para hacer posible el ofrecen? y recomendaciones; se describe a

aprendizaje de sus alumnos. También conocidas continuación la información relevante para una

como estrategias instruccionales. eficiente implementación de las 18 estrategias
seleccionadas de acuerdo a Tobón, 2003.

posible en el porvenir de la especie de la tesis o posición que se pretende defender en humana. una peculiaridad entre el análisis y la 3. no se muestre Un ensayo es el “escrito en el cual un autor explícitamente que la tiene. El ensayo. ENSAYO ¿Cómo hacer uso de la estrategia? ¿En qué consiste? Todo ensayo ha de observar una estructura interna. o como jurisconsulto". Cierre o conclusión: No significa necesariamente “solución a creatividad. consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema. entre otras posibles formas. es el de que no se debe educar a los niños conforme al presente. misma que debe hacerse del conocimiento del ensayista (alumno). y Gómez de 2. creador del género ensayístico. autor. justifican o amplían los datos o argumentos controversiales o no obvios. desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”. Apertura o introducción: Se describe la presentación del tema. 2001) Estructura del Ensayo Miguel de Montaigne. aunque en este. en otras palabras.” Kant él). ámbito “Un principio del arte de la educación. el grupo de razones que justifican la frontera de dos reinos: el de la didáctica y el de la tesis principal. sino conforme a un estado superior. u otro). problemas planteados”. como Miguel de Montaigne. También es el lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan. características. esta sección contiene. lo describe diciendo: "Los autores se 1. presentación del ensayo: . en un único objeto de criterios como estructura o formato a incluir en la estudio: problema. anteriores es el toque personal del escritor hacia la estrategia. área problemática. se emplea cuando se pretende que el alumno revise una unidad temática (el alumno se A continuación. proceso. ofrecer un conjunto de «pruebas» relevantes a favor más perfecto. que presente una deberían fijarse especialmente los encargados de unidad argumentativa (es decir. poesía y hace excursiones del uno al otro". Desarrollo En esta fase se desdobla el argumento del ensayo. puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o ¿Cuándo hacer uso de dicha estrategia? emitir juicios de valor sobre la información. el ensayo pretende dirigirla. del Lo que se resalta en cada uno de los conceptos argumento principal). aclaran. no como gramático o como poeta. en el que de procesos. Baquero (1917) menciona: "El ensayo está en la usualmente. yo soy el primero en hacerlo con todo mi ser. justificación comunican con el mundo en extrañas y peculiares de su importancia. (Real Académica de la Lengua Española. se recomiendan algunos puntos o centra generalmente. y a la vez.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias concepto. campo de conceptos.

desde diferentes Escuela de Ciencias del Lenguaje perspectivas. trabajo al estudiante para su reelaboración. videográficas o audiográficas). elaboración del ensayo ( bibliográficas. Fuentes Consultadas ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? Vargas Acuña. El carácter persuasivo .  La agilidad o su sencillez productiva. Nombre completo de quien encomendó el ensayo (opcional). su corta extensión permite /QFB-UMSNH. Universidad Autónoma de Querétaro. publicarlos con mayor facilidad. Lugar y fecha de elaboración o de entrega. Un concepto de Generar la aproximación a diferentes áreas del ensayo. Nombre de la asignatura o actividad académica ensayo.html> [Consulta: 22 de octubre de 2006]. Lista del material documental que se usó para la para otorgar calificación reprobatoria. Es recomendable que en cada asignatura se Resumen breve (entre cinco y veinte líneas) del contenido del ensayo.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas. indica un producto y no como entre ensayista y diferentes autores. ¿Qué beneficios ofrece? Guajardo González. artículos científicos. (ITCR). COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA  La brevedad.  Ventajas que resultan ser rasgos propios del Nombre completo del autor (ensayista). como un género literario.umich. tanto entre ensayista y lector Título relacionado con el objetivo de la investigación o temática. Gabriel (1999). desarrollo y cierre (Cuerpo del presentación de los ensayos.<http://www.mx/gesinfo/ensayo. para la que se elabora el ensayo. producir un efecto más didactinfr> directo y escribirlos más rápidamente con la [Consulta: 23 de octubre de 2006].cientec. Criterio Sí No Observaciones  El intercambio. obtener mayor <http://dieumsnh. adecuada oportunidad. una acción. Redacción de documentos científicos. Recomendaciones Institución. ensayos. aclaren los criterios que serán evaluados en la Apertura. o bien. Título que no excede de 25 palabras. través del análisis y la creatividad. para abordar una problemática a informes técnicos. facultad o escuela en donde se presenta el ensayo. Gonzalo y Serrano Franco. para convencer de ciertas posiciones con Lista de verificación para la presentación de un ensayo respecto a los hechos. hemerográficas.cr/concurso2/conce pto.qfb. y se dejen por sentado ensayo) claramente identificables. Facultad de Filosofía de la capacidad de comunicar en forma directa.or.htm# número de lectores. conocimiento. las razones suficientes para que se devuelva el Notas aclaratorias o referencias hemerográficas y bibliográficas. su Francisco Javier (2001).

de lo . Por ello.. proyectos. posteriormente. por ejemplo. Rousseau. cuyo propósito MÉTODO DE PROYECTOS es producir algún artefacto. y Claparede postula una pedagogía pragmática bajo el nombre de "vivencia Al seleccionar la estrategia. enseñar a manejar una computadora. cuyo objetivo es ¿En qué consiste la estrategia? el de utilizar algún objeto producido por otros. que se traducirían a actividades o resultados. sirven basándose en el tratamiento de la información y el como una orientación al maestro en la planeación establecimiento de relaciones entre los hechos. de aprender a evaluarlo y a apreciarlo. va de lo concreto a lo abstracto. W. la ¿Cómo hacer uso de la estrategia? función del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los conocimientos Los pasos que se presentan a continuación. Esta planeación es utilizada. y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en Se define la estrategia. por ejemplo. como "una forma de organizar la actividad de enseñanza/aprendizaje en la clase . Algunos de los antecedentes y fundamentos del c) Proyectos problemas (problems type).H. el alumno daba respuestas (achievement projects).. (1986). cuyo propósito es. adquisición de los conocimientos". conocimiento. al solucionar problemas. Kilpatrick (1918) clasifica los Protágoras proyectos en cuatro categorías: a) Proyectos de producción (producers projects). De ahí que se parte del principio que que este método se aboca a los conceptos la persona es el centro de la actividad en el proceso fundamentales y principios de la disciplina del educativo. pero también orientan al alumno en conceptos y procedimientos que facilitan la el desarrollo del mismo.J. de un proyecto. es la medida de todas las cosas. para instruir y educar. Dicho de otra manera. activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas. b) Proyectos de consumo (consumers projects). John Dewey (1910) probó que al estar utilizando d) Proyectos de mejoramiento técnico y de aprendizaje experiencias concretas. a método de proyectos inician con J." perspectiva. se parte de lo que se sabe. según Hernández F.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias que es familiar. se debe tener presente experimental". mostrar el importante papel que juega el ambiente en el desarrollo de la persona. dirigidos a enseñar. inherente al método de Monterrey. En esta "El hombre. Montessori (1912-1917) planteó el rol de la maduración ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? espontánea. en el “Back Institute for Education” y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de La pedagogía activa.

y deberán ser resueltas antes  La autonomía en la determinación de que las preguntas antes mencionadas para que actividades. son los B. considerarse algunos elementos para su la planeación. contenidos. diseño interesantes. habilidades y conocimiento. presentaciones o exhibiciones consideradas como productos. desarrollo de habilidades. de ser necesario. avance. y además. apoyo. los cuales pueden ser múltiples. así como siguientes: los aprendizajes que se espera logren los  Demostrar que han comprendido los alumnos al final del proyecto. eventos locales. actividades éstas deben ser provocativas. Antes de la planeación de un proyecto: Deben reales. deben ser extraídas de situaciones A. habilidades y actitudes. Metas: Se definen las metas u objetivos. Productos: Algunos criterios para las autonomía (controlada por el alumno). tiempo y avances los estudiantes sepan lo que deben hacer. Subpreguntas y actividades potenciales: Serán  El alcance del proyecto en cuanto a su enlistadas y derivadas de las preguntas guías. del proyecto. interesantes y realizables. construcciones. Al diseñar preguntas. proyectos de  Diferenciar situaciones relevantes de servicio. Resultados esperados en los alumnos: Se Antes de la Identificación planeación especifican los posibles cambios en de recursos de un conocimientos. recursos. complejidad. Los resultados pueden ser referidos a aprendizaje Resultados los conocimientos. Preguntas guía: Permiten dar coherencia a la Metas guía poca o nula estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos Actividades de aprendizaje Subpreguntas y que realizan un proyecto. contenidos y principios de la materia y/o Las metas pueden partir de estándares de disciplina. E. duración. relación entre diferentes cursos. que van de limitada (controlada por el profesor) a máxima F. nacionales e internacionales. esperados de los alumnos estrategias y disposición que se esperan durante el proceso de trabajo.  Ejemplificar situaciones reales. la vida cotidiana. productos. representar un reto.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias C. de nuevos conocimientos y contribución a la  Organizar los productos por etapas de comunidad. como proyecto consecuencia de la participación en el Ambiente de proyecto. Apoyo instruccional Preguntas D. alcance y mismas que durante el proyecto se reescribirán. . permitir Productos potenciales desarrollar altos niveles de pensamiento.

realimentación externa. por bloques para alcanzar contenidos de conocimiento. ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? preferentemente. así como las herramientas tecnológicas (computadoras. bien. pueden establecerse puntos de control. se debe un proyecto semestral o. consulta. guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso desarrollo de productos del proyecto. es aprendizajes. orientación. uso de recursos.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias G. demostración. personas. capacidades. específica y va ligada a la práctica). crear óptimas condiciones de trabajo para Bosquejar el contenido con la experiencia elevar el interés de los alumnos por el proyecto. se definen los grupos y se asegura una distribución equitativa del trabajo. Es importante hacer énfasis en la integración y traslado de los principios fundamentales de un I. Identificación de recursos: Se identifican los proyecto. se modifica el Recomendaciones aspecto del salón. actitudes y aptitudes en la toma de investigación. lectura.Ambiente de aprendizaje: Se deben relevantes y de interés local. presentación y demostración. diaria. ¿Qué beneficios ofrece? H. requieren para lograr las metas del  Trabajar en temáticas actuales que son proyecto). Así solución de problemas. construcción. cuando se construye una situación recursos de información (libros. decisiones. consideran: Instrucción. modelos. mismo. cámaras. . impresoras) que permitirán el desarrollo de los La meta del proyecto puede ser tan amplia como productos del proyecto. cualquiera. El ambiente puede mejorarse cuando el proyecto va más allá del aula. INTERNET). andamiaje (puente entre las Determinar aspectos del contenido que competencias de sus alumnos y las que se encajan con sus propias habilidades e intereses. durante la construcción de un prototipo cualquiera. pruebas. desarrollo de Integrar los principios fundamentales de un proyecto habilidades y de resultados de procesos. como una contemplar la preparación de los alumnos en el unidad o tema. Entre los apoyos se  Integrar las actividades teóricas y prácticas de la profesión. Apoyo instruccional: Tiene como finalidad.  Formar sus propias representaciones de compañeros tutores. realimentación (es Ubicar al alumno en el centro de sus efectiva cuando se realiza inmediatamente. Además. y responder de manera activa en la revisión. Algunas actividades de aprendizaje que Asimilación de conceptos y desarrollo de pueden construirse son: Planeación. o temáticas y situaciones complejas. Actividades de aprendizaje: Se organizan. tan específica.

aunque también llega a diseñarse esquemáticamente al numerar o marcar las ideas principales. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Cuando la información sea extensa (abundante) y contenga diferentes niveles de importancia. o bien.sistema. el resumen puede emplearse antes de la presentación de un texto o de una lección como estrategia preinstruccional. que los haga dignos de civilización y Monterrey (ITESM)." Victor Hugo técnica didáctica. o sea condensada. y requiera de organización alternativa al contenido. de forma abreviada.mx/va(dide/info- doc/estrategias/ ¿En qué consiste la estrategia? “El resumen es la redacción de un nuevo texto a partir de otro. las ideas principales o más importantes del escrito original” (CICE).itesm. donde exponemos. o bien. es posible construirlo de forma acumulativa durante la sección. ni por el número de sus habitantes. representándolo con ciertos apoyos gráficos que incluyen otras formas de redacción. Se elabora en forma de prosa escrita. También.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias Fuente Consultada "Los pueblos son grandes. 2003) . Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. Este documento puede ser consultado en el sitio: RESÚMENES http://www. al final del mismo como estrategia posinstruccional. y hacerlo funcionar como estrategia construccional. no por el tamaño de su territorio. cuando sus hombres tienen conciencia cívica y fuerza Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de moral suficiente. El método de proyectos como cultura. Así mismo. (Díaz-Barriga & Hernández. Ellos son grandes.

sin hacer cambios o alterar palabras del facilitar el recuerdo de la información más autor. 3. su reelaboración en un nuevo (categorizar). Algunas preguntas que pueden ser de utilidad para  Llevar a cabo una organización global más guiar la elaboración de un resumen.Separar la información en bloques de ideas: Se Regla 7. posteriormente. realizará el resumen. Enumerar detalles importantes.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Cómo hacer uso de la estrategia? King y otros (1984).. por lo que es recomendable Regla 6. texto. han enunciado 7 reglas que no se pueden olvidar al realizar un resumen: Es primordial facilitar los pasos para su elaboración e indicar claramente los criterios bajo los cuales se Regla 1. Regla 4. ¿Cuáles sucede? son sus  Introducirse (familiarizarse) al nuevo material de causas? aprendizaje. identifican las ideas principales y aquellas que apoyan o explican las primeras. 2. y relevante. sobre cualquier adecuada de la información nueva (mejorar tema.. 1. desconocidas en el texto. Según Ana María Maqueo (2000). Agrupar listas mediante títulos y. ¿Qué ¿Qué beneficios ofrece? ¿Cuáles son sus es? ¿Quién lo características? realiza?  Ubicar la estructura u organización general de la información. Ignorar la información repetida.. Señalar las frases temáticas. Inventar o generar las frases temáticas (cuando no están explícitas o han sido olvidadas). los pasos a seguir en su elaboración son cuatro: Regla 5.Leer con atención un texto: Es necesario comprender lo que se lee.Subrayar las ideas principales: Se destacan en el ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? texto las ideas que el autor considera esenciales. La redacción de todo resumen involucra dos procesos: la lectura y comprensión del primer escrito Regla 3. Ignorar la información poco relevante. relevante del contenido por aprender.-Redactar el resumen enlazando las ideas principales Con los nexos correspondientes: Se selecciona lo más  Promover el desarrollo de la memoria. ¿Cuándo  Subrayar la información importante. son: las conexiones internas). ¿Por qué sucede? . 4. Regla 2. Elaborar de 3 a 5 frases en forma emplear un diccionario para las palabras abstracta.

Edición. elaboración. un planteamiento teórico. conviene hacer una breve mención de tres estrategias fundamentales en la redacción de un artículo de investigación: Preparación.V. .h ¿Cómo hacer uso de la estrategia? tm> [Consulta: 16 de octubre de 2006]. La Habana. facilite a los alumnos los criterios para su Madrid." por aprender (presentada o discutida).cu/revistas/aci/vol3_3_95/aci02395.A. Estrategias y aquello que mejor se adapte a los fines del curso y Técnicas de Aprendizaje. McGraw-Hill estado del arte en un tema específico. Fuentes Bibliográficas metodológicos y de revisión. Junio de 1995. 2da. Estrategias Docentes para un aprendizaje un planteamiento metodológico y una revisión del significativo. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? José Antonio López Espinosa y otros. investigación realizada. Trabajo presentado en comunicar información sobre los resultados de un panel efectuado durante la Jornada Científica investigaciones. teóricos. es la medida de todas las cosas. concisa y fidedigna. A continuación. integrar y consolidar la información "El hombre. S. A. Protagoras Recomendaciones ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS Indicar claramente al alumno la extensión del resumen y definir las fuentes de información que ¿En qué consiste la estrategia? puede emplear. Procesos. <http://bvs. en caso de que se solicite una indagación bibliográfica. Editorial Síntesis.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias  Organizar. Antes de plantear los criterios para la implementación de la estrategia. se muestra una guía para elaborar y presentar un artículo. ideas y debates de una manera por el XXX Aniversario del Centro Nacional de clara.sld. planificación y revisión. Propuesta de una guía para la elaboración de La estrategia es útil cuando se desea organizar y resúmenes más informativos. Interamericana Editores S. y reflejan el interés de sus autores por socializar los resultados de una Frida Díaz. 1998. Cuba. Los artículos científicos se dividen fundamentalmente en empíricos. Es importante retomar Jesús Beltrán Llera. Información de Ciencias Médicas.Barriga y Gerardo Hernández Arceo. de C. 2002. España.

el tipo de que se desee transmitir. del proceso. o Procedimiento: En este apartado se generalmente está en función de los siguientes especifican las acciones seguidas para elementos: la implementación del experimento  RESULTADOS Y DISCUSIÓN: Resumen los datos Elementos Característica principal recolectados. Summary Traducción del resumen y de las palabras clave en idioma inglés. implementadas. los criterios de necesario tener una visión clara de la información selección de los participantes. 1. La organización o estructura del artículo. La planificación es igualmente importante. preciso y sin abreviatura.  MATERIALES Y MÉTODOS: Su finalidad es informar todos los aspectos metodológicos involucrados Revisión en la investigación. y organizarla de acuerdo al muestreo implementado y la naturaleza propósito de la investigación. particularmente con relación a la hipótesis de trabajo. metodología y resultados en texto. los siguientes capítulos: Preparación Planificación  INTRODUCCIÓN: Contiene brevemente las formulaciones conceptuales y teóricas y los ARTÍCULO reportes empíricos que permitan ubicar al lector en el problema de investigación y su abordaje. dicen estas tablas o figuras. no deberá repetir lo que un máximo de 250 palabras. Es conveniente dividir el método en las siguientes subsecciones. de preferencia a lápiz sobre una copia o Instrumentos/Materiales: Aquí aparecen en papel. además del objetivos. fundamentalmente. La preparación implica tener todo el material rotuladas. desviación estándar. es de la asignación de los sujetos a los imprescindible una revisión del texto en cada etapa grupos. que en lo posible.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias La estructura del artículo debe contener. entre otros) y los datos fruto de las pruebas estadísticas Autores En orden de contribución al artículo. los se sugiere el uso de tablas o figuras. En la discusión se evalúan e interpretan las Palabras Máximo. 3. medias. Es el tamaño de la muestra. cinco. no numeradas: necesario ordenado. los instrumentos utilizados para medir las variables bajo estudio. clave implicaciones de los resultados. Con el fin de presentar los datos Resumen Información sobre la justificación. o Participantes: En ella se especifica apropiadamente la población objetivo y 2. . así mismo. así como su tratamiento estadístico (datos de estadística descriptiva: Título Mayúscula.

¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? Desarrollar características del pensamiento (lógico.05. conocidas o informar resultados experimentales. Vol. Recomendaciones Las siguientes consideraciones pueden servir de guía: 1. Por ello. cabo.(15). 57 - material que produciría distracción dentro del Nº 2.  Permite explicar lo observado. 1995. Universidad de Santiago de Compostela. <http://www. Eduardo B Arribalzaga. si es investigación.  BIBLIOGRAFÍA que en el texto corresponden a referencias que no sólo han permitido 2. En la redacción del texto. todas las citas dentro del manuscrito deben aparecer en la lista de Fuentes Consultadas referencias y todas estas deben ser citadas en el texto. abril de 2005. se puede hacer alusión documentar las afirmaciones realizadas.cl/Revista/PDF%20Cir comprender el texto o a replicar el estudio.pdf> [Consulta: 17 de octubre de 2006].2.AV. recomendaciones. Se inicia presentando los resultados relevantes de cara a la puesta a prueba de la hipótesis . claro.usc. aspectos relevantes de los datos. Consejos para redactar un  APÉNDICES: Son descripción útil y detallada de artículo científico / Rev.cirujanosdechile. texto. ¿Qué beneficios ofrece?  Comunica y presenta un tema específico.  Fomenta la aparición de nuevas y posibles teorías. sino a la información presentada en las Figuras y Tablas sustentar las interpretaciones que se lleven a para facilitar la comprensión de los datos. Sólo deben incluirse si ayuda al lector a <http://www.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias  CONCLUSIONES: Recapitulan la información experimental o el objetivo general de la más importante desarrollada en le artículo y.htm> [Consulta: 05 de octubre de 2006]. págs. 175-177. que permitan Manual de estilo en la redacción de artículos transmitir nuevos conocimientos y/o experiencias científicos. preciso) y de comunicación.es/biogrup/manual%20estilo. para luego dirigir la atención hacia los pertinente. ya sea de forma clínica o experimental.Cir. ujanos%202005_02/Rev. Chilena de Cirugía.

" Los mapas mentales son una estrategia fácil de William Faulkner desarrollar. para nos permite representar nuestras ideas utilizando de liberar al cerebro de sus modelos de pensamiento manera armónica las funciones cognitivas de los habituales y estimular la aparición de ideas nuevas. por lo cual. será necesario hacer un Mapa Mental perspectiva. de enfocarse en que con frecuencia. administración y planeación pensar en ese tema. debe dejarse que técnicas de ordenamiento de información es que las ideas fluyan con la mayor rapidez posible. su uso es más generalizado a Hacer una breve pausa. así como la toma de decisiones. 2 Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras Durante un máximo de 15 minutos. La imagen debe estar ubicada en el organización y representación de la información centro de una gran página en blanco. descanse y empiece a integrar las ideas que se han generado en el primer borrador. siempre y cuando se tenga claro el proceso de generación de la misma. estimulante. 1 Se comienza por dibujar una imagen central El Mapa Mental permite la memorización. A MAPAS MENTALES continuación. para que el cerebro mayor número de situaciones dentro del aula. en el cual se identifiquen las ramas temática central principales de las Ideas Ordenadoras Básicas (IOB). todas las actividades intelectuales del ser humano.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Cómo hacer uso de la estrategia? "La sabiduría suprema es tener sueños bastante grandes para no perderlos de vista mientras se persiguen. analizar relaciones y/o priorizar una nuevo. se muestra una de las diversas formas planteadas para hacer un correcto uso de la estrategia. además. 4 Los Mapas deben usarse para poner las cosas en Después. organizacional. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? La primera reconstrucción y revisión: Es una estrategia sencilla y que no toma mucho 3 tiempo. hemisferios cerebrales. prácticamente. y de ella con el propósito de facilitar los procesos de deben irradiar todas las ideas que se te ocurran al aprendizaje. puedan parecer absurdas y sin una sola idea. ¿En qué consiste la estrategia? La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan (Año) con el objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar Mapa mental de producción explosiva de entre las neuronas de la corteza cerebral y que ideas: hacen posible. . deben ser respetadas. embargo.

5 Las ideas ordenadoras básicas: Se seleccionan como ramas principales. en cada uno de los cuales. 3 Discusión y análisis en pequeños grupos: El grupo se divide ahora en conjuntos de tres a cinco personas. y todas las ideas van siendo incorporadas al mapa mental. importancia para sus deliberaciones. los mapas La lluvia de ideas individual: Cada miembro del mentales grupales. debe dedicar tiempo (éste va en proporción a la complejidad del tema) A continuación se muestran las principales etapas a dibujar un mapa mental basado en la producción del proceso de elaboración de mapas mentales explosiva de ideas.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias y combinar en forma de categorías y jerarquizarlas. mientras que el grupo análisis sigue manteniendo un consenso y buscando mapa finalmente que todos los miembros tengan una comprensión similar y amplia de lo que se ha logrado. 1 de esta manera se podrán descubrir asociaciones La definición del tema: A los miembros del grupo se nuevas y volver a considerar cualquier idea que les da toda la información que pueda tener inicialmente no se tenía contemplada. como por ejemplo. Ideas ideas 4 La creación del primer mapa mental múltiple: Tras haber completado la discusión en pequeños Mental círculos. y otro de reconstrucción y grupales: revisión donde se vean las ramas principales o ideas ordenadoras básicas. de forma individual. los integrantes intercambian ideas y añaden a su propio mapa mental las ideas generadas por los demás miembros. grupo. Los mapas mentales tienen múltiples aplicaciones y 2 modalidades. el grupo está ahora en condiciones de crear su primer mapa multimental. .

htm  Comunicar ideas complejas. http://www. de preferencia “palabras clave”.  Ahorrar tiempo.net/espanol/mapping. sus la información nueva a aprender.  Desarrollar el pensamiento creativo y .  Lograr un aprendizaje más profundo y . octubre de 2006. Estudio: Guías y Estrategias  Representar gráficamente las (Study Guides and Strategies). Tomado.studygs. . Plasmar las ideas tal cual lleguen. de: http://www.  Repasar y prepararse para exámenes. círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. el 27 de octubre de 2006. (Concept mapping). Pontifica Universidad Católica del Perú. exteriormente e interiormente.  Promover la organización más adecuada de . íconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y hacer más clara ¿Qué beneficios ofrece? la relación entre ideas. Utilizar flechas. hay que considerar que se deben mostrar a los alumnos algunas instrucciones como las que se presentan a continuación: . Tomado. Revisado por última actividades destinadas a la realización vez el 09 de noviembre. 2005. . .pe/cmp/docs/mapas_ment Recomendaciones ales. Utilizar el mínimo de palabras posibles.pucp. Utilizar el color para diferenciar los temas. Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un productivo. o mejor aún. para jerarquizar las ideas o subtemas. sin juzgarlas ni  Permitir la organización de un tema tratar de modificarlas.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? . Mapas Mentales y Conceptuales como tomar apuntes. del sitio:  Ubicar nuevas ideas en una estructura. Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj (Timing). imágenes. ya que asociaciones o para resaltar algún contenido. Los Mapas  Lograr una articulación entre los Mentales como eficaz herramienta para el conocimientos formulados aprendizaje y la producción de conocimientos.pdf Para el desarrollo eficaz del mapa mental. el día 29 de de un objetivo. así Joe Landsberger.  Integrar los conocimientos previo y Fuentes consultadas nuevo.edu. mejora las conexiones internas. ¡Divertirse! significativo.

durante o después de la instrucción.inventario de los conceptos por diferentes niveles de generalidad o inclusividad involucrados. Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada Hacer una lista. Clasificar por niveles de abstracción o inclusividad. proposiciones y palabras de enlace. aprendiendo. se mantiene joven.. Si es de que los conceptos fueron comprendidos al final. las redes conceptuales no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. "Aquel que deja de aprender. permitiendo establecer las ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? relaciones de supra. mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es así). Los mapas conceptuales pueden ser empleados como estrategia antes. ubicarlo en la parte superior del mapa." Para la construcción de mapas conceptuales. a diferencia de los mapas. MAPAS Y REDES CONCEPTUALES  Los nexos o palabras de enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a líneas ¿En qué consiste la estrategia? (relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias e indicarlo a los alumnos. destacarlo ¿Cómo hacer uso de la estrategia? con un color especial (este paso puede hacerse simultáneamente con el anterior. conceptual (Novak y Gowin. antes de emplear los mapas y redes conceptuales. Ontoria et al. Es preciso. Aquel que sigue realizando un pequeño ejemplo con ellos. Los mapas o redes conceptuales. y suelen tener similitudes y diferencias. hay Henry Ford que tener presente lo siguiente:  Los conceptos se representan por elipses u óvalos llamados nodos. durante el proceso enseñanza -aprendizaje y una revisión de Identificar el concepto nuclear.1992). si no lo es. de preferencia. formada por conceptos. son representaciones gráficas de segmentos de Pasos para realizar mapas conceptuales: información o conocimiento conceptual. ya que permiten la incorporación de nuevos conceptos antes de profundizar en ellos. la construcción grupal de los mismos. tener claro cómo se puede elaborar . 1988. co o subordinación existente entre los conceptos. es un viejo tenga veinte u ochenta años.

V.Barriga y Gerardo Hernández Arceo. McGraw-Hill Promover una organización global más adecuada Interamericana Editores S. .  Facilita la exposición y explicación de conceptos. 2da. ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y  Activar los conocimientos previos y/o ejemplos. Recomendaciones . Asegurarse de que los alumnos comprendan el Reelaborar el mapa. mediante líneas rotuladas.  La representación gráfica de los conceptos (que intentar construir un primer mapa conceptual.  Negociación de significado entre el alumno y el maestro  Revisión de los temas vistos y la articulación entre los mismos. Un mapa o red conceptual se enriquece si va acompañado de explicaciones y comentarios que profundicen los conceptos. sentido básico de los mapas y redes volver a hacerlo. . determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados. pues resultarán presentación o uso del mapa con una tediosos y perderán sentido pedagógico. cuando menos. No emplearlos en exceso.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Qué beneficios ofrece? A partir de la clasificación hecha en el punto 2. sí. Debe emplearse una de las dos modalidades (mapas conceptuales o redes conceptuales) para evitar confusión. explicación. acompañar la . Fuente consultada Frida Díaz. permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos conceptuales implicados. de la información nueva a aprender (mejora las conexiones internas) .A. que se están revisando o que se olvidar que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles de inclusividad y que han revisado) y las relaciones semánticas todos los conceptos deben estar vinculados entre existentes entre ellos. una vez más. de C. no se van a revisar. Edición. Si se va a ocupar con los alumnos.

dentro del aula cuando: El objeto de estudio no se conoce muy bien. sólo ayudarle a encontrar la respuesta dentro de sí conocimiento implícito o los puntos de vista mismo. es un método especialmente adecuado cuando no tenemos una teoría exacta sobre el tema. Antes de la entrevista:  Se necesita la opción de presentar preguntas o Solicitar autorización a la persona o adicionales basadas en la información de los grupo que se desee entrevistar. quién es el organizador responsable. valores. y explicar encuestados. DURANTE los encuestados con frecuencia aportarán más puntos de vista nuevos que los que podamos usar." personales (actitudes. ENTREVISTA ¿Cómo hacer uso de la estrategia? ¿En qué consiste la estrategia? La entrevista temática.  El "rango" de las respuestas no puede ser conocido con anticipación. rara vez es posible el análisis cuantitativo y no es anónima sino directa. el problema y el objetivo del estudio pueden ser Estimular positivamente revisados durante el proyecto. . si se elige este método. generalmente empleada en la investigación exploratoria. creencias) de los Galileo Galilei encuestados. permiten agregar Elegir un lugar nuevas preguntas durante la entrevista.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias  Las preguntas están relacionadas con el “No se le puede enseñar nada a un hombre. la finalidad del estudio y cómo serán usados los resultados. Solicitar autorización Comportarse Entre sus características están: Las preguntas son abiertas. Documentarse Términos generales ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? La entrevista es una buena elección como Elaborar un guión Preguntas abiertas Fin de la entrevista estrategia.

o Las primeras preguntas sobre el tema de en lo posible una en que el entrevistado haga estudio han de expresarse en términos una afirmación contundente. Ejemplos: entrevista:  ¿Puede decirme más sobre eso?  ¿Por qué piensa que ocurrió eso? ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?  ¿Cómo solía sentirse la gente cuando oía eso? Desarrollo de una comunicación asertiva. concluyente o generales. al redactar las preguntas- documentación. descripción de la biografía del personaje. se pueden usar subtítulos. o con una motivado para explicar y ampliar sus descripción de la situación en que finaliza la respuestas. habilidades. la una introducción de aquello que lo distingue situación o temática de la entrevista. recomendaciones útiles para redactar una entrevista: ¿Qué beneficios ofrece? o Título: Puede ser una frase que aluda a las características. que el texto sea lo más claro posible. comentarios poco importantes. para llevar (de conciencia de la conducción de diferentes tipos de vuelta) al encuestado a los temas lenguaje durante la entrevista y de habilidades para interesantes. y para ellos deberá terminar con una respuesta.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias o Es aconsejable elegir un lugar neutro y pregunta-respuesta. Además. respuestas. o Elaborar un guión con las preguntas que o Pregunta-respuesta: En este punto es necesario previamente se han pensado durante la tener presente. o bien. título debe ir entre comillas. entre los demás. y con la propio que resuma o anuncie algo respecto al finalidad de que el entrevistado se sienta tema tratado con el entrevistado. el maneras colectivas de vivir. La entrada puede ser una familiar para el encuestado. temáticas. así como en usos y evaluaciones. de trabajar y de recrear. o Documentarse sobre el personaje. provocadora. de tomar o Estimular positivamente. la escucha activa. además de promover  Después de la entrevista: habilidades en el manejo eficaz y eficiente de Es conveniente seguir esta serie de información. o Entrada: Se entrega una breve introducción del personaje antes de empezar con la estructura . En este caso. actividades o una Puede ser eficaz cuando reúne información sobre frase dicha por el entrevistado. siempre y cuando o Vestirse y comportarse de forma no se saquen solamente las ideas repetidas o los llamativa. terminar con un párrafo o Las preguntas son "abiertas". las Durante la entrevista: respuestas se pueden cortar. o Una grabadora es casi siempre un o Formas básicas de finalizar una entrevista son: instrumento indispensable en entrevistas Dejar que el entrevistado diga la última palabra. o bien.

el tiempo suplementario y el sobre determinado costo de la entrevista. desde el punto reservados. ¿Cómo realizar y redactar una entrevista de vista de su especialización.html consiste en que en el panel. es siempre existente. Para ampliar la información sobre la entrevista como La diferencia con otro estrategia en las tutorías. una visión relativamente completa acerca de éste. 4/05/como-realizar-entrevista> [Consulta: 09 de octubre de 2006].cl/especiales/periodismo/ge neros/entrevista. .htm (revisado el 23 de marzo de 2005).tutor.latercera. el debate del tema pasa al público. a través de la Cómo realizar una entrevista. tema. todos los aspectos posibles del tema <http://www. La informalidad. Lo universal." dinámica en el aula.unam.tratan de desarrollar. conversación. al considerar hacer para exponer sus ideas uso de la estrategia.mx/taller_M2_20. pues cada uno es periodística? experto en una parte del tema general. los especialistas Fuentes consultadas no exponen. Medios Digitales de COPESA. [Consulta: 09 de octubre de 2006]. conversan.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser "Es mejor conocer algo acerca de todo. todos los derechos debaten entre sí el tema propuesto. http://icarito. Una vez finalizado el panel.lacoctelera. permite la creación de mejor. En esta estrategia se reúnen varias personas Hay que tomar muy en cuenta. puede consultarse el sitio: tipo de discusiones. http://www.com/vane16/post/2006/0 para que la audiencia obtenga así. sino que dialogan. Los integrantes del panel –de cuatro a seis participantes . que todo empleada como una discusión entre un grupo social acerca de una sola cosa. Blas Pascal Recomendaciones PANEL Al final de la entrevista podríamos preguntar al ¿En qué consiste la estrategia? encuestado si estaría dispuesto a revisar y corregir en su caso. en este caso. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta estrategia. no actúan como oradores.

 Cada alumno seleccionado deberá Si el tema no queda claro. Fuente consultada: ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? La metodología didáctica. ¿Qué beneficios ofrece?  Estimula el pensamiento crítico. cada expositor discute con el grupo sus argumentos. del curso. Como parte de las actividades del profesor.  Elegir al grupo de panelistas (5 o 6 es lo indicado). a través de la discusión fundamentada. cada expositor. cuando se quiere  Plantear a los alumnos los objetivos que se motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos deben lograr. lo aceptado por la De preferencia. o bien. estudiar el tema que desarrollará en forma individual.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Cómo hacer uso de la estrategia? ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Antes de iniciar el panel es conveniente: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. enfoques o aspectos de un > [Consulta: 12 de octubre de 2006]. así como rechazar conclusiones anotando en el pizarrón los argumentos de erróneas y extravagantes. que la clase Recomendaciones designe al grupo.  Posteriormente.ujaen. irá tema elegido. Ampliar y favorecer el conocimiento y análisis de las <http://www4. éste Durante el panel: podrá indicar bibliografía y otras fuentes de información acerca del  Un secretario designado por la clase. son las maestro) debe tener experiencia en el ejercicio de conclusiones generales del panel que deben esa actividad. mismo tema. De preferencia. copiar todos.  Permite el intercambio de ideas e información.pdf diversas orientaciones. el moderador (preferentemente el mayoría es anotado en el pizarrón.  Promueve información variada. . debe sugerir otro panel.es/~jmortega/tdi/metodol.

sus capacidades. cambiar sus hábitos enlistan a continuación: y sus actitudes. aumentando su determinación varias semanas o meses de anticipación a la y su perseverancia. como autónoma respecto al formador. puede emplearse antes y/o después de las pueden destacar los siguientes aspectos: cuestiones teóricas.  Habilidades. es la más grande de las virtudes. el diagnosticar un problema. acorde a de la metodología de la MECA.  Tiene como objetivo la cohesión del grupo. que integra el hacer. deberán ser empleados como una guía participante para realizar algo que tiene una de apoyo sin limitar la creatividad. como manejar un software. Actitudes. tanto para donde el participante. determinado. desarrolla para ser el coordinador. espacio de capacitación. como encontrar soluciones. en la acción adquieren gran relevancia. se Además.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias "La conquista de uno mismo. o bien. La estrategia del taller reflexivo permite generar un diseñar un plan de acción. El aprender haciendo y la reflexión equipo. docente la utilización de la estrategia y la  Se organiza en actividades de aprendizaje adecuación a un ambiente reflexivo. los cuales se utilidad práctica. en forma bastante deslindar a los alumnos la realización del taller. comprensión desarrollo de un taller son retomados y adaptados de los fenómenos de una realidad. tomar decisiones." ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Platon Puede ser empleada cuando se busca lograr el aprendizaje y desarrollo de: TALLER REFLEXIVO  Destrezas. se establecen nexos de Los pasos que se presentan para la planeación y intermediación para el análisis.  Es práctico. se articulan espacios. ¿En qué consiste la estrategia? manipular algún equipo o maquinaria. trabajar en sentir y el pensar. Formar un Comité Coordinador para el taller con sus objetivos. de tal forma que automáticamente lo conduzca al logro de 1. para facilitar al las necesidades y expectativas del grupo. como sensibilidad y toma de caracterizando al taller como un “prácticum consciencia respecto a un tema reflexivo”. Dentro de las características de un taller reflexivo. ¿Cómo hacer uso de la estrategia? donde se establecen relaciones. . fecha del evento. o sea que prepara al Los pasos.

Identificar recursos 3. . identificar los recursos ¿Qué beneficios ofrece? (monetarios.breake). humanos y materiales) que serán necesarios. Formar el Comité trabajo. El facilitador del taller y el Comité Coordinador 2. 9. Para facilitar la organización del taller y para 5. complejidad de la temática y los recursos  Distribución de tiempos para cada disponibles. Elaborar documentos informativos (trípticos. 4.  Presentación de la información básica Recomendaciones sobre el tema estudiado. sugiere emplear una lista de referencia. así como espacios para el receso- Coordinador para el taller descanso (coffe. identificar.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias 2.2 Humanos 3. actividad a desarrollar dentro del taller. taller. El relator dará el cierre del evento.  Descripción general de las actividades a La duración del taller estará en función de la desarrollar. Definir resultados del conocimiento. combinación de ambos tipos. dinámico y flexible. y para el taller resolver problemas. Definir claramente los resultados esperados en el  Aprendizajes individuales. hechos y conocimientos. así como incentivar la esperados autogestión. Se asignarán espacios para sesiones plenarias ACTIVIDADES DEL TALLER FECHA DE LA PERSONA cada vez que se introduzca nueva información.  Brindar un espacio para la producción  Presentación de la metodología del social de objetos. 8. 3. La conducción del taller deberá ser en un siguiente: Lista de referencia para el taller ambiente informal. asegurar que todos los miembros del Comité manuales. ACTIVIDAD RESPONSABLE nuevas metodologías o nuevos instrumentos de 1. Fijar los objetivos del taller. Elaborar el programa información e instrucción. se sobre el tema o temas a tratar durante el taller.3 Materiales Desarrollar procesos de construcción y apropiación 4. Promover las siguientes actividades: 3. orden del día. Fijar los objetivos del deberá evaluar periódicamente el avance del taller taller. El programa para el taller debe incluir:  Desarrollar distintos estilos de comunicación. de grupo o una taller. estructura del taller) Coordinador lleven un registro de actividades.1 Monetarios ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? 3. como la 6. además de permitir impartir 5. 7.  Inauguración del taller. analizar.

que se reúne con un Ambiente. contar con: Santiago de Chile.uaemex.3 otros 7. y poseer autodirección.it/actrav/osh_es/es1/_frames/F_UD problema seleccionado o diseñado especialmente 1_TX. Elaborar documentos "El único error real. 2005. Equipos de trabajo entre seis y ocho participantes. Una metodología de evaluación de cadenas agra . Docentes capaces de asumir un rol de tutor Nacions.ht m> [Consulta: 13 de octubre de 2006]. Helping to build a world without hunger. para analizar y resolver un http://www. La transformación de Habitad popular desde talleres integrados de investigación acción participativa. es aquel del que no informativos aprendemos nada. . número 055. Food and Agricultura Organization of the United . durante el desarrollo de la técnica. . para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Determinar la evaluación PROBLEMAS (ABP) del evento 9.org/Wairdocs/X5405S/x5405s08. <http://www. Texto de apoyo. independientes 507. año/vol. proyectos.. Organizar cierre del ¿En qué consiste la estrategia? evento El aprendizaje basado en problemas [(ABP)." John Powell 6. tutor como facilitador. Universidad de Chile.pdf> [Consulta: 13 de octubre de 2006]. Revista INVI. 20. <http://redalyc.itcilo. Alumnos deben ser activos. Módulo I. Promoción de trabajo independiente en los alimenticias para la identificación de problemas y alumnos fuera de las sesiones de grupo. organizar un taller: 1993.2 Manuales 6. Fuentes consultadas: originalmente: Problem Based Learning (PBL)] permite la adquisición de conocimientos. Para emplear la estrategia. de preferencia. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Garzón Beatriz & otros. Lugar del evento APRENDIZAJE BASADO EN (ambiente) 8. se considera ideal nov.html> [Consulta: 18 de octubre de 2006]. así como Metodologías Sindicales para la Identificación de el desarrollo de habilidades y actitudes mediante Riesgos y Peligros en el Lugar de Trabajo y el Medio pequeños grupos de alumnos.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias 6.mx/redalyc/pdf/258/25805 .fao.1 Trípticos 6.

No hay que perder de vista que el alumno se sentirá más 4 involucrado en la medida en que identifique en el problema un reto. con problemas o situaciones de la vida diaria. el diseño por La longitud y complejidad del problema debe parte del tutor recae en el planteamiento del ser administrada por el tutor. . los alumnos deben enfrentarse y vivir los siguientes pasos de interacción: Desconfianza 1 Nivel de El problema debe estar con relación al curso. Productividad .Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Cómo hacer uso de la estrategia? 3 Antes de iniciar el trabajo en equipo. problema y la elección del mismo. algunas de las características del Las preguntas de inicio. Valorar trabajo 2 Seguridad y autosuficiencia Los problemas deben llevar al alumno a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos. Complejidad Estructurado el problema. Los problemas deben conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. deben de tener problema para lograr esto son las siguientes: algunas de las siguientes características: Toma de . información lógica y fundamentada. Deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de información.

o Identificar funciones y tareas en la siguiente sesión.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias  Pasos previos al trabajo con los alumnos: 3 1 El profesor. y determinar el tiempo estudiarán de manera individual. se da mediante momentos o etapas en donde los El grupo identifica los puntos clave del problema. hipótesis y se genera una lista de temas a estudiar. participantes muestran las características que se describen a continuación: 2 Etapa de inicio: Se muestran con desconfianza. . cubriendo los objetivos del curso (Conocimientos. sienten que no avanzan y consideran que la metodología no tiene estructura definida. Se formula la hipótesis y se reconoce la resistencia a iniciar el trabajo y se dificulta distinguir información necesaria para comprobar las entre el problema y los objetivos. los alumnos deben Establecer y compartir las reglas de trabajo y establecer los planes de su propio aprendizaje: características de los roles con el grupo de forma clara. que se requiere para la solución del mismo. habilidades. actitudes y  Pasos posteriores al trabajo con los valores deseados en el tema en que se trabaje. objetivo de aprendizaje por cubrir y la lista de tareas 3 para la próxima sesión.tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje. así como las necesidades de apoyo y áreas de  Pasos para el trabajo con los alumnos: participación del experto. o Identificar y decidir cuáles temas serán Identificar el momento oportuno para la abordados por todo el grupo y cuáles se aplicación del problema. 1 La evolución de un grupo que utiliza el ABP. Diseño del problema. o identificar temas a estudiar. alumnos: claramente incluidos). 1 2 Al término de la sesión. Segunda etapa: Presentan nivel de ansiedad.

Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias Tercera etapa: Valoran su trabajo. integran la forma de trabajo a otras experiencias. análisis. y habilidades para el aprendizaje (observación. Este ¿Qué beneficios ofrece? documento puede ser consultado en: <http://www. congruencia entre actividades y objetivos. el del tutor. grupo. construcción de hipótesis y evaluación)  Mayor retención y generalización de lo aprendido. entienden su rol y entregada con la firma de todos los participantes.itesm. Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos de tiempo e intentar llevar a los equipos a un ritmo ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? promedio de trabajo. . intercambio de información y efectiva resolución de Es de utilidad entregar copias del problema impreso los conflictos. propiciar discernimiento de información. escenarios para discutir hipótesis. así como las preguntas. y de ser necesario. actitudes y valores. toman Recomendaciones conciencia de hacerse responsables de su propio aprendizaje y desarrollan habilidades de Es importante buscar asuntos de interés. Buscar el desarrollo integral en los alumnos y Fuente consultada conjugar la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio.  Mejora de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. dar tiempo suficiente para el desarrollo de actividades y buscar Cuarta etapa: Seguridad y autosuficiencia en el la simplificación de los problemas. la copia debe ser Quinta etapa: Hay productividad. definición de problemas. además de la autodirección. además de Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de habilidades. por equipo o individualmente. generación de estrategias.sistema. Monterrey (ITESM).mx/va(dide/info-  Mayor motivación y aprendizaje significativo al doc/estrategias/ > interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.  Desarrollo de habilidades de pensamiento (crítico y creativo). Taller: Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.

como una estrategia didáctica. entender. charlar ¿En qué consiste la estrategia? El propósito principal del seminario es practicar los procesos de conseguir. verificar éste y enfocarlo con la seminarista o dando la oportunidad a los alumnos ayuda del asesor. así como un bagaje de conocimientos relacionados a éste. leer. ensayos. artículos y programas de televisión. se público reflejan en las siguientes cuestiones: Ayudas Apariencia positiva  Los grupos deben estar constituidos por quince a veinte integrantes." tema Merleau Ponty Bibliografía Organizar presentación SEMINARIOS Practicar . generando la Escoger un tema interesante. básicamente.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias “La verdadera filosofía. . revisas de interés general. público ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Hablar Conclusión Las condiciones idóneas para el desarrollo del ante el seminario. analizar e integrar Actuar Cuerpo información para comunicarla por medio de una ante el charla clara. es reaprender a ver el Escoger mundo. Hay que considerar el tiempo y espacios físicos para la implementación. La estrategia puede ser empleada por el maestro como parte de su planeación.  Preparación del seminario  El seminario. los cuales deben tener un amplio dominio sobre la temática. amena e interesante. de desarrollarla fungiendo como moderador. situándose como Elegido el tema. se utiliza para ampliar o Cómo escoger el tema: información a profundidad. Comenzar la búsqueda del tema consultando libros ¿Cómo hacer uso de la estrategia? de texto. de actualidad (quizás especialización sobre una temática y/o áreas incluso controversial) y que toda la audiencia puede afines.

e invita a participar en la sesión de preguntas. agradecimientos de asistencia. Cuerpo: Exposición lógica y organizada del tema siguiendo al pie de la letra el bosquejo desarrollado o Cómo controlar los nervios previamente. En algunos casos. seguridad. . Algunos 1. se debe tener a la vista un reloj y positivos y tener el mayor impacto posible. de manera presentaciones computarizadas. o Cómo practicar la charla . Iniciar preparando un bosquejo general de los recursos a emplearse pueden ser: Diapositivas. anotar en el bosquejo cuánto se dura practicando o Cómo preparar bibliografía en cada sección del seminario. Duración sugerida: 5 minutos. grabaciones y películas. deben ser Si se practica solo. los procesos y los conceptos complejos . power point o en cualquier otro tipo de medio. El salón. cuerpo y conclusión. contribuyendo . los hará partícipes de la presentación y el organizar correctamente las referencias para lo cuál orador proyectará una imagen de confianza y se sugiere recurrir al manual de la APA. pizarras. Conclusión: Se anuncia con una frase al final de la son prepararse muy bien y practicar la presentación. Las presentaciones muy importancia y los puntos que se discutirán. con sillas cómodas. como lista de referencias. se pide que el conferenciante reparta el bosquejo de la presentación y la  Cómo actuar ante el público bibliografía consultada para preparar el seminario. charla.La puntualidad del conferenciante influye sobre el seminaristas. Duración cortas o muy largas denotan falta de control y de sugerida: 5 minutos. se tiene que redactar y público. Evitar el uso de muletillas (interferencias Las ayudas audiovisuales deben ser sencillas. La presentación oral se divide en 3 partes: control de iluminación. informar el propósito de la charla. organización. Duración sugerida: 40 minutos. temprano y revisar que todo esté en orden. enfatizar su ánimo de la audiencia. opcional. Es importante llegar introducción. El transparencias. Los dos remedios más útiles para controlar los nervios . o Cómo hablar ante el público para o Cómo escoger las ayudas audiovisuales proyectar una apariencia positiva Las técnicas.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias o Cómo organizar la presentación: significativamente a la presentación. un informe escrito como complemento de la audiencia. En ambos casos. . por lo tanto. bosquejo puede ser presentado. Introducción: Presentación personal de los . debe ser amplio. temas primarios y secundarios que se discutirán.  Presentación del seminario: Nota: el titulo del seminario debe describir claramente el contenido de la presentación.Crear un ambiente adecuado. o Debe mantenerse siempre el contacto visual con la bien. Sesión de preguntas: Los comentarios finales de la charla son los más duraderos. esto ayudará a retener la atención del charla. . entre otras. audiovisuales. aire acondicionado y 2. . Cambiar el tono de voz ocasionalmente y deben explicarse con la ayuda de recursos acompañar con gestos complementarios. buena calidad y tamaño. de vocálicas).

seleccionar y escrito sobre los puntos relevantes dentro del organizar la información más importante y usar el seminario. pues se tendrán unos segundos adicionales para Recomendaciones: pensar la contestación. tiempo eficazmente. Agosto de 2000. en cuadrado o en "U". sem. edición número 10. todos los recursos audiovisuales y verificar que el equipo de proyección funcione  Evita la dispersión en el grupo. beneficio de la audiencia y para beneficio propio. Universidad de Puerto Rico Mayagüez.  Genera abstracciones a través del método analítico-sintético. ¿Qué beneficios ofrece? Antonio Alanís Huerta. desempeñarse adecuadamente ante una Puerto Rico. Mari Mutt.htm>[Consulta: 12 de octubre de 2006]. .  Permite la construcción de productos conceptuales. Responde las preguntas directa y brevemente.pdf > [Consulta: 12 de octubre de 2006]. Se recomienda la ubicación de los participantes en ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? círculo. debe tenerse en orden participantes. de discusión. importancia estratégica en el seminario. repetirla para formativo. sin abundar más de lo La distribución de los participantes en el aula es de necesario. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias o Cómo presentar las ayudas audiovisuales Antes de  Fomenta la expresión de las expectativas de los comenzar el seminario.  Ofrece la posibilidad de profundizar en torno a Contexto educativo.uprm. Seminario. Fuentes Consultadas: Desarrollar un estilo efectivo (vestir adecuadamente para causar una buena impresión. un tema de interés común centrado en la <http://contexto-educativo. 09.ar/2000/8/nota- discusión y el análisis. Cómo Preparar y Presentar un exitosas para ofrecer una charla efectiva.com. audiencia y comportarse correctamente como <http://academic. usar técnicas José A. o Cómo contestar las preguntas  Torna un ambiente ameno para el diálogo Si hacen una pregunta en voz baja. mediante la guía correctamente. Desarrollar destrezas tales como conseguir Realizar una evaluación cualitativa individual por información detallada sobre un tema.edu/publications/guiaprep parte del público). Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje.

le planteé un problema de simulación. Se redactó colectivamente un informe (reflexión sobre lo investigación. 9. significativos y negociados. participativa. niveles. Finalmente se concluye con la actividad cuando se realiza una auto-evaluación del trabajo realizado. Elaboración de nuevos informes de diferentes niveles de la continua interacción con el entorno. Investigar en la escuela implica abordar de una 4.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? "No es que no nos atrevemos porque las cosas son difíciles. cualesquiera 2. sino. contextual siguiendo estos pasos: es la estrategia básica de la actividad desarrollada en el aula que permite generar “situaciones” en las 1. Para terminar la investigación. de buscar informaciones nuevas y ampliar sus comprensiones. . planificar y se implica en un proceso intenso de puestas en común. Delimitar el problema nuclear que daría significado y que sean sus estructuras intelectuales. elaborar y socializar contradicciones entre las diferentes informaciones manejadas durante el proceso investigativo y conclusiones. puedan llegar coherencia al proceso investigativo y en concretar la a conocer partes del mundo de maneras distintas. Concluida la ronda de presentación de informes. como la plantea Duckworth (2000). PROBLEMAS ESPECÍFICOS ¿Cómo hacer uso de la estrategia? ¿En qué consiste la estrategia? Se concreta en la práctica de una manera flexible y La investigación. de acuerdo con sus posibilidades. intereses entre el grupo. confrontar las diferentes 6. que las personas con diferentes niveles. creencias e hipótesis. flexible la resolución de los problemas que plantea 5. el grupo visiones que conviven en el área laboral. Además de disponer del tiempo para llevar al alumno a trabajar INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS en equipo en la búsqueda de posibles soluciones o respuestas a los problemas e interrogantes Y planteados. y como recurso para conocer y valorar el grado de comprensión adquirido a lo largo de la misma. en esta parte se inician puestas en manera global. acepta y fomenta modo. grupales o por equipo para presentar los informes. funcional y común. que ellas son difíciles. negociar los distintos pasos del proceso investigativo. porque no nos atrevemos. Partir del interés del alumno para listar y agrupar las preguntas del problema o tópicos a investigar. revisiones y recapitulaciones tratando de comparar puntos confrontar las hipótesis e ideas previas del alumnado de vistas y comprender las posibles similitudes y con el conocimiento deseable. De este profundidad conceptual que muestra. investigar significa formular problemas la diversidad y pluralidad de ritmos. recapitular y revisar las conclusiones e progresivamente se obtienen conclusiones razonables. que habían hecho para resolver los problemas e interrogantes que preocupaban al grupo). 3. colectivamente el desarrollo del propio proceso de 7. informaciones obtenidas y reflexionar y evaluar comprensibles y significativas. 8. plural. Explorar e indagar en sus ideas. resolución de los tópicos o problemas." Es recomendable emplear la estrategia cuando es Seneca factible realizar un agrupamiento de los problemas en torno a la competencia del curso. Elaboración de los primeros informes e inicio de las recapitulaciones.

bibliografía secundaria.co/html/doce la revisión y análisis de información. ¿En qué consiste la estrategia? confronta. Generalmente. Científicas 2005. contenidos muy amplios en los cuales se Ministerio de Educación Nacional. reconstruye y modifica sus concepciones del mundo. Colombia. Revista del Centro de Profesorado de Osuna – Écija. ntes/1596/article-89689.edu.as p?id=93 > [Consulta: 10 de octubre de 2006]. El informe de lectura es una modalidad de trabajo Fuentes consultadas: académico. de la Republica requiere la revisión de varios libros o lectura de de Colombia. donde el alumnado cuestiona. hay materias más teóricas que otras. Dichas etapas consisten en: . ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? <http://www. o bien. a través de la transformación del aula en una comunidad de investigación. en otras palabras. Descubriendo el suministrar al lector una determinada información entorno en la escuela ¡Están construyendo un sobre otro texto escrito.es/mediodia/ui_documento. Es importante plantear tiempos y brindar un espacio que será abordaba a partir de determinados textos a la realimentación del trabajo de investigación (bibliografía primaria) y que encontrará apoyo en realizado. La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al análisis de una problemática. que serán de utilidad para guiar al alumno en la construcción de buenos informes. avispero en la ventana!.colombiaaprende. es útil emplear este tipo de estrategia que orientará <http://www. Joaquín Ramos García (2003).aonia. Jaime Balmes Crear un contexto cultural y afectivamente rico para INFORME DE LECTURA el aprendizaje autónomo.html> [Consulta: 11 de octubre de 2006]. Volumen VI.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias La educación es al hombre lo Recomendaciones: que el molde al barro: le da forma. es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental. En esos casos. Foro Nacional de Competencias grandes volúmenes de información. ¿Cómo hacer uso de la estrategia? La elaboración de un informe de lectura atraviesa distintas etapas. Mediodía. Bogota.

desde Planea ción el principio. Introducción: anunciar qué va a hacer y cómo se va a hacer. Apéndice tiempo para elaborar el plan de trabajo (recolectar información y organizar las ideas  Citas.  Quién redacta y para quién se redacta: En la revisión se debe: Generalmente. Revisar la cohesión entre párrafos (elección de conectores adecuados). notas y paráfrasis: Se sugiere emplear centrales o preguntas del informe). Índice Redacción . Redacción como un todo global y continuo. nunca se debe . el índice. Planeación (Preescrito) señalando qué pasos se podrían dar para resolverlos. además. La revisión debe cuidar que el texto pueda leerse 2. b) Mostrar al lector el recorrido hecho o su importancia. Revisión Describir el estado de la cuestión (en qué consiste el problema). la bibliografía y el cronograma 3. . Bibliografía  Cronograma de actividades: Se distribuye el . la cual se integra por: . antemano. de forma académica. además de tener presente que la redacción comienza con un esbozo que. dadas en dos épocas diferentes de su obra. Comparar y contrastar dos respuestas de un autor (fuente primaria) frente a un problema.  Plan de trabajo: Escrito donde figuran el título del informe. . se escribe en primera persona . . Simplificar las frases muy extensas (acortándolas o expresándolas de modo más claro). Portada . Revisión de actividades. Desarrollo: Mostrar qué sucedió (presentar cómo sucedieron temporalmente los acontecimientos). Reescritura Mostrar cómo otros autores (fuentes secundarias) se han referido al problema o lo han revisado. va a mostrar cómo un autor (o autores) ha intentado responderla. Cierre: En el cierre se puede: a) Retomar las preguntas de la introducción señalando qué ha respondido (o no) y por qué (o cómo). Comparar dos respuestas a un problema dadas por autores diferentes. c) Abrir nuevos interrogantes 1. el sistema Vancouver. Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases dar por sentado que el lector lo comprende de hechas). debe tener una estructura definida.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias  Qué se escribe: A partir de una pregunta. . .

Instructivo de los Seminarios de Historia de la describir. destaquen adecuadamente. Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos. . Uso de citas. Cohesión entre párrafos y coherencia global del Durante esta etapa. usar el punto y aparte sólo cuando pasa de un tema a otro (o  Estar preparado para abordar otras formas cuando añade una idea importante). ¿Qué beneficios ofrece?  Ampliar los conocimientos. Facultad de Psicología UBA. ha hecho (permitiéndole al lector no perder el hilo conductor del texto). . Postítulo de Periodismo y .R II/ Universidad Nacional de Rosario. . se debe: . Presentación. Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la introducción y lo que realiza. que las notas tengan un cuerpo más pequeño). Verificar que cada párrafo exprese una idea central. analizar. Hacer una copia del texto que se entregará al profesor. interpretar o argumentar. 4. de Ciencias Políticas y R. recoger información. Prestar atención a la presentación del texto (que los títulos se final. Revisar la ortografía. Cómo hacer un informe de lectura. Seleccionar e imprimir el material que añadirá en el apéndice (si corresponde). Controlar que las referencias bibliográficas estén correctamente consignadas o Para la evaluación es recomendable tener . Comunicación/ Escuela de comunicación . Controlar la numeración de las páginas. antes de entregar el trabajo . Reexaminar la ortografía. Social/Fac. . como la . la tesis y el ensayo. <http://www. se desarrollan en las secciones correspondientes.com. Uso de fuentes primarias y secundarias. María Elena Sánchez. . comunicar el texto original de diversas maneras sin Cinthia Acuña. Recomendaciones . es decir.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias . así como entre la introducción en cuenta los siguientes puntos: y el cierre. Reescritura . Así como exponer. . Fuentes consultadas: . distorsionar los conceptos. .  Forjar un criterio propio. Pasar en limpio los párrafos corregidos verificando que no se o Brindar tiempo suficiente para la revisión de haya perdido la cohesión entre los mismos. escrito. previa a la entrega final del informe. Desarrollar habilidades de reformulación. explicar. Comprobar que los títulos expresen claramente las ideas que  Estructurar el pensamiento. un borrador. . 2006. de escritura más complejas.ar/unr/postitulo/redac ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? cion/ > [Consulta: 06 de octubre de 2006]. Psicología I.dialogica. lenguaje y ortografía. Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que monografía.

ponencias. relatar significa dar testimonio. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? . En el marco de los objetivos. panel. de lo pensado. meses. básicamente se emplea cuando se las respuestas o comentarios busca recopilar la información relevante de una manteniendo la intencionalidad y el investigación o temática disertada. PlutarcoJaime Balmes empleada por la Universidad Autónoma de California. 2. A continuación. RELATORÍAS ¿En qué consiste la estrategia? 1 2 Misión y Metodología conceptos Una relatoría es una escritura de varios claves de la acontecimientos. También. plantear la misión de la relatoría. mesa de trabajo. identificar disensos puede decir que busca aprovechar la exposición a y consensos manifestando que se la información más allá de la simple audiencia. De manera popular. u otra técnica. oral o escrito. . expresaron ideas divergentes o no. Conceptos claves: Recoger el sentido de La relatoría. la técnica es empleada en el desarrollo de mesas de trabajo. sino una lámpara por encender. y que lo expresado fue “x” o “y” elementos. relatoría generalmente. Metodología: Criterios metodológicos en el desarrollo de la dinámica generada por la . de lo vivido. de lo que acontece. Identificar objetivos de la investigación.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Cómo hacer uso de la estrategia? El cerebro no es un vaso por llenar. se muestran aspectos relevantes de la metodología para la elaboración de relatorías. Misión y conceptos claves de la relatoría: desarrollada durante una investigación de varios . se contenido de lo dicho. donde se vaya a realizar la relatoría. seminarios o paneles. 3 La estrategia consiste en la elección de de una línea Nota técnica para la temática que se aborda desde un enfoque redacción de la epistemológico para desarrollar una sesión. Posa de ser síntesis dialéctica de lo relatoría discutido. aunque puede ser 1.

grupo o equipo):  Recolecta información oral (ideas. 7. Manizales. 2004-07-12 (Revista Científica Luna Azul. Licenciado en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas. relatoría. En todo momento se debe tener en . necesario. Nota: Para efectos de este trabajo.  Facilita la redacción de conclusiones. Utilizar como apoyo la hoja de relatoría. expresado. ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? considerando el criterio de relevancia (anotar sólo aquellos comentarios que vayan de acuerdo a la misión de la Promover el desarrollo de actividades reflexivas que relatoría). en imagen de futuro deseable (lo que será consenso. Ubicar las respuestas o se apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le comentarios donde el relator crea permita transferir formas de expresión y conveniente y anotar la frecuencia de comunicación a su proceso de aprendizaje. el formato anexo ha sido síntesis y análisis. narrar y fabular los modos del habitar ecopoético. Relatar. Homogeneidad. modificado. repuesta a preguntas). Deberá asumirse una personalidad cuenta que se intenta rescatar una colectiva. 1.  Promueve la apertura hacia la redacción 2.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias mesa de trabajo. requerido y sobre . en el formato de todo realizable) a partir de lo que se haya presentación. 5. así ideas similares. Nota técnica para la redacción de la otra técnica. Líneas Temáticas Respuestas o Comentarios Pregunta 1: Fuentes consultadas: Pregunta 2: Pregunta 3: Jaime Pineda Muñoz. Fecha y Hora:  Permite estructurar la información de Nombres y correos electrónicos de los asistentes a la reunión: acuerdo a objetivos planteados.  Desarrolla habilidades receptoras en la Relatoría comunicación. cómo el manejo de las habilidades de observación. . 3. objetiva.  Consolida acuerdos ante ideas divergentes. la conferencia u 3.  Logra destacar propuestas e ideas que 6. Formato de relatoría ¿Qué beneficios ofrece? Datos de Identificación Ámbito Institucional (Academia. 4. . como si fuese un organismo. teléfono y correo comentarios. surgen durante la discusión. Responsable de Relatoría (Nombre. Lugar. . pertinente. de quien aporta las ideas. el panel. gestual electrónico): y escrita de manera concreta.

persona que hace de guía e interrogador.co/index. Septiembre-octubre de 2004. realizado por un grupo.udea. sugerencias y guía para que los alumnos adquieran un conjunto integrado de ideas. Guía de Relatoría. ¿En qué consiste la estrategia? Universidad Autónoma de Baja California.php?option= virtud de lo que ya sabe. fijando el tiempo para que cada subgrupo elabore y discuta internamente los argumentos que ha de utilizar en la defensa o detracción. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.pdf>[Consulta: 12 de octubre de 2006].uabc. . 2004-10-28).mx/seminario/Documentos/guia derelatoria. Educación Superior en México y la Universidad. bajo la conducción estimulante y dinámica de una Horizonte 2015-2020. Consiste en un intercambio informal de ideas e Seminario de Prospectiva sobre el Futuro de la información sobre un tema. El docente organiza un plan de preguntas o cuestiones a tratar.edu. cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Sólo actuará como guiador / moderador: proporcionará información. com_content&task=view&id=88&Itemid=88> Aristóteles [Consulta: 10 de octubre de 2006]. Seminario de Epistemología de la Bibliotecología.ucaldas. El hombre nada puede aprender sino en <http://lunazul. o bien. DEBATES <http://caribe.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias versión online. <http://www.edu.co/~hlopera/epistemologi a/> [Consulta: 10 de octubre de 2006]. ¿Cómo hacer uso de la estrategia? La forma de discusión consiste en que la mitad del grupo debe actuar como defensor de la situación y la otra mitad como fiscal o detractor. Un alumno toma nota de los puntos sobresalientes de cada subgrupo. Centro de Estudios sobre la Educación.

en temas que se presentan en forma de alternativas opuestas. una decisión. . PRO 2 minutos sin El objeto del exordio es ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? interrupciones ganarse la simpatía de la audiencia hacia el asunto del discurso. la idea fundamental es arribar a una propuesta integradora basada en el enfoque sistémico. vocabulario y En el narrativo se hace métodos de argumentación necesarios en los partícipe a la audiencia del estado de la discursos y trabajos escritos. respeto. asunto del discurso. exponiendo de Facilita el ver y analizar ambos lados de los manera concisa. ¿Qué beneficios ofrece? CONTRA 2 minutos sin El objetivo del exordio es interrupciones ganarse la simpatía de la  Permite ensayar argumentos y explorar ideas a audiencia hacia el través de la palabra oral. clara y pensamiento crítico. puede etcétera). Luego. PRO con posibilidad de una pruebas favorables  Genera cambios de actitudes y conductas interrupción de la (saber escuchar al otro. Es importante que el docente aclare las consignas de respeto hacia el otro y de aportar argumentos en la defensa o cuestionamiento de la situación. verosímil los hechos sobre los que se va a tomar una decisión. Permite el desarrollo de la habilidad para juzgar CONTRA 3 minutos de exposición Presentación de las críticamente. verosímil los hechos sobre los que se va a tomar  Involucra a todos los miembros de un grupo. Se puede retomar el siguiente formato como apoyo a la participación en el debate: A pesar de la oposición que suele pedirse. Además. Recomendaciones: La contraparte podrá replicar en un tiempo no superior a 1 minuto. valoraciones. cuestión. responder con tiempo similar de hasta 2 minutos.  Despliega la seguridad en la persona y la En el narrativo se hace partícipe a la audiencia capacidad de expresar su opinión en temas de del estado de la actualidad. contraparte de hasta 2 minutos.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias Es muy útil como cierre de una unidad. clara y argumentos.situacional (todo ETAPA DE ARGUMENTACIÓN depende de la situación y del punto de TURNO TIEMPO DE INTERVENCIÓN EQUIVALENTE RETÓRICO observación). La transferencia de estructuras. de cuestión. exponiendo de incrementar el entendimiento y fomentar el manera concisa.

puede responder con tiempo similar de hasta 2 minutos. haciendo una recapitulación. DISCURSO DE 2 minutos sin Refrescar la memoria CIERRE interrupciones. superior a 1 minuto. IX TORNEO DE DEBATE UDP. La contraparte <http://docencia. e influir en los sentimientos de la audiencia. e influir en los sentimientos de la audiencia. 2005.edu.unab. CONTRA PRO 3 minutos de exposición Refutación de las con posibilidad de una pruebas desfavorables interrupción de la contraparte de hasta 2 Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y minutos. La contraparte podrá replicar en un tiempo no superior a 1 minuto. Luego. ETAPA DE REFUTACIÓN Universidad Diego Portales.cl/sitio- similar de hasta 2 minutos.co/csh/DisenoCurricul podrá replicar en un tiempo no superior a 1 ar/documentos/formato%20guia_proyectos%20de% minuto. puede Debate. . 2006. Luego. TIEMPO DE TURNO INTERVENCIÓN EQUIVALENTE RETÓRICO <http://www. 20aula.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias CONTRA 3 minutos de exposición Presentación de las Fuentes consultadas: CONTRA con posibilidad de una pruebas favorables interrupción de la contraparte de hasta 2 Universidad Andrés Bello.udp.udea. La contraparte podrá html/extension/debates_sobre.cl/sociedaddedebate/ti/bases. minutos. CONTRA 3 minutos de exposición Refutación de las CONTRA con posibilidad de una pruebas desfavorables interrupción de la contraparte de hasta 2 minutos. haciendo una recapitulación. puede responder con tiempo de Estudios Superiores de Monterrey. DISCURSO DE 2 minutos sin Refrescar la memoria CIERRE interrupciones. Sociedad de Debates. Beneficios del minutos. responder con tiempo <http://www. Cuadro similar de hasta 2 resumen sobre estrategias didácticas.rtf > [Consulta: 25 de octubre de 2006].htm> [Consulta: 27 replicar en un tiempo no de octubre de 2006]. Acreditada por la CNAP 2004-2008.ht m> [Consulta: 27 de octubre de 2006]. Luego.

capacitados. las pasantías formativas son Empleabilidad de Jóvenes (Proyecto PNUD ARG. Las actividades de espacios comunitarios con el fin de comprender los aprendizaje favorecen el desarrollo de hábitos entornos reales en los cuales las personas emplean de trabajo y refuerzan las competencias las competencias que un determinado curso necesarias para resolver situaciones cotidianas pretende formar. y se desarrolla en las ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? sedes propuestas por las instituciones. desarrollando las tareas principales habilidades en el entorno cotidiano o profesional de la ocupación para la que han sido para la formación de competencias específicas. dentro de empresas regionales. algunos programas de su experiencia en la aplicación comprende dos incluyen bonos de dinero.Spence Capacitación Pasantía PASANTÍAS FORMATIVAS ¿En qué consiste la estrategia? a) Fase de capacitación: En esta fase. incluye en sus educación formal. entidades oficiales y diferentes desempeño laboral. Su duración es de 8 semanas. capacidades. Éstas se establecen etapas: mediante convenios y/o cláusulas que aseguran el desarrollo de competencias y el respeto a los derechos de cada individuo en . organizaciones no destrezas y habilidades técnicas para el gubernamentales. los La estrategia reside en visitas a empresas. b) Fase de pasantía: Los beneficiarios consolidan los Las pasantías formativas son de utilidad en aquellos aprendizajes logrados en la primera fase. G.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias Prefiero que mi mente se abra movida por la curiosidad a que se cierre movida por la convicción. La duración de esta etapa varía entre 6 y 12 semanas. participantes adquieren los conocimientos. del mundo laboral. organizaciones sociales. desarrolladas. al cursos que requieran de la construcción de tiempo que adquieren experiencia en un ámbito procedimientos. alternadamente con la 97/041 / préstamo BID 1031 OC-AR). y éstas pueden variar en función de los ¿Cómo hacer uso de la estrategia? requerimientos del curso. en programas por iniciativa líneas de intervención pasantías formativas. destrezas y laboral real. El Programa de Apoyo a la Productividad y Generalmente.

doc > profesional donde se presentan las [Consulta: 25 de octubre de 2006].A. Nacional de Mar del Plata Argentina.  Comprensión profunda del contexto cotidiano o <http://www. conocimientos y actitudes. 2.pdf > [Consulta: 24 de octubre de 2006]. Fundación Visualizar las demandas sociales y los problemas que Internacional para la juventud son necesarios afrontar en un determinado (IYF).<http://www. Serie de Aprendizaje No. <http://www. 2003. [Consulta: 25 de octubre de 2006]. Buenos Aires. Javier Lasida y Ernesto Rodríguez (2006).Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias bien de las partes involucradas (escuela.empresa). Conocimiento de las demandas sociales y/o laborales en torno a habilidades.com/vientosdelsurong/expy es. ng%20Serie2SpanishFull.  Realizar. ¿Qué beneficios ofrece? María Graciela Chueque e Irene Olga del Valle  Vincula la realidad mediante la observación y Bazán.iyfnet.T. Fuentes consultadas Tobón Sergio. Argentina. Portafolio Consultores E. TOBÓN (2003).utem. Formación Basada en competencias.geocities. estudiante. CINTERFOR /OIT. Cumple del empleo juvenil. Experiencias. Universidad competencias de referencia. después de la visita. Técnicas grupales: Una experiencia de entrevistas con personas que poseen las aplicación en el área de gestión. Recomendaciones  Preparar con anticipación la visita a las organizaciones o profesionales elegidos.org/uploads/entra21Learni quehacer.cl/deptogestinfo/30. competencias. una reflexión en grupo sobre los aportes de la actividad a cada estudiante..html > . Entrando al ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? mundo del trabajo: resultados de 6 proyectos ente 21. Consultado en: Asociación vientos del sur.

los cuales van desde una completa improvisación hasta una actuación de JUEGO DE ROLES acuerdo con un pequeño guión. pero se han estructurado los roles cuidadosamente para . espontánea.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Cómo hacer uso de la estrategia? “Dime y lo olvido. Benjamin Franklin Hay muchos caminos para conducir el juego de roles durante un curso. Destrezas comunicativas. sino también cómo ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? lo deben hacer. Todos reciben un cartón. libremente y con espontaneidad en cualquier Cada alumno situación que se les venga a la mente. Se plantea una situación interpretaciones de una ficticia en la cual todos los participantes jugarán misma realidad. Hay espacio para una actuación posiciones para su mejor comprensión. estos deben guardar una relación un problema o significativa entre ellos. A continuación. pueden abordar (en lugar de parejas) y tener un participante que la problemática desde observe y comente el comportamiento de los diferentes perspectivas y que están desempeñando los roles. Es muy útil interrumpir pero también pueden a las parejas después de unos minutos y hacer intercambiar los roles que los participantes cambien de roles. También. Después de que todos los participantes han leído y entendido las Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas instrucciones. que interpretan. de este puede ser una buena idea formar grupos de tres modo. involúcrame y lo aprendo”. Se les puede guiar hasta información relevante a ahí y permitir que los participantes actúen los contenidos del curso. enséñame y lo recuerdo. un papel diferente. Se puede conducir una sesión de entrenamiento sobre habilidades Consiste en la comunicativas: Se divide a todos los representación participantes en parejas y se da instrucciones a espontánea de una cada pareja para que un participante actúe situación real o como un personaje y el otro como otro hipotética para mostrar personaje. se describen algunas maneras de emplear la estrategia: ¿En qué consiste la estrategia? 1. se les puede dejar que el juego difíciles en los que es necesario tomar diferentes comience. O se les representa un papel. Roles Individuales. comprender las diversas 2. no sólo con las instrucciones que les explican del rol que tienen que desempeñar. puede guiar un poco más.

la socialización. ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? <http://www. se procede a realizar la actividad. la toma de conciencia y dacticas/juegoroles. El tiempo asignado es: Fuentes consultadas . significativa. Los integrantes somos: .htm> [Consulta: 25 de octubre responsabilidad. empatía y la tolerancia.org/i/Resources/wondercabinet/ .suc. Después. problemas. Juego de roles: fundamentos y práctica. El animador es: Roles – El rincón de los disfraces. . Formato creado  Facilita la flexibilidad de pensamiento en la con base a Cázares (1999).org. el instructor proporciona un formato al equipo y se registra lo siguiente en consenso con el Recomendaciones equipo: Es muy útil proporcionar a los participantes unas .pdf> [Consulta: 24 de octubre de Adquisición de conocimientos de forma 2006]. Sociedad Uruguaya de Cardiología. aprendiendo a partir de la acción (articulando conocimientos y desempeño de Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de situaciones simuladas).itesm. El relator es: <http://www. El participante. Antes de iniciar algún ejercicio. Las actividades que se siguieron fueron: 2006]. tomando como base Permite considerar nuevos puntos de vista. 2. así como el desarrollo de la Monterrey (ITESM).  Muestra la utilidad práctica de un conocimiento específico. y a la resolución de determinado para el curso. 1.sistema. Técnica didáctica. Hoy es: tarjetas con instrucciones. al el formato establecido para asignación de roles representar el papel de otra persona. resolución de problemas. El verificador es: . .uy/emc2006/PrevCV_archivos /PCV-rolesfund. Lo que se espera de nosotros es: . . la <http://www. y no permitir que el juego . estará en ¿Qué beneficios ofrece? condiciones de asignar roles y cumplir con el tipo de rol que le fue asignado. Juego de .mx/va/dide/tecnicas_di cooperación. El coordinador es: Children’s Discovery Museum of San Jose.(2004).Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias asegurar que la situación tenga un aprendizaje y toma de decisiones. La tarea consiste en: . proporcionado por el instructor. la capacidad de trabajo en grupo de 2006]. Las responsabilidades individuales son: . reunido en equipos.cdm.pdf> [Consulta: 25 de octubre de . Los materiales a emplear son: wc_sp_dressup. Mi equipo es: se prolongue por mucho tiempo.

habilidades. conciencia de las situaciones donde se aplican las competencias. Hendricks G. Lo recomendable es seguir un control de la estancia del estudiante en la empresa mediante entrega de reportes y fichas de asistencia. Howard  Una formación contextualizada con la mayor cantidad posible de elementos de la realidad. habilidad y actitudes. ¿Cómo hacer uso de la estrategia? Se cuenta con muy poca información. ¿En qué consiste la estrategia? Recomendaciones La estrategia reside.T. 2003.  La comprensión en la aplicación de SIMULACIÓN DE PROCESOS conocimientos. ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? La construcción y afianzamiento de conocimientos. y su formación demanda de capacidades y habilidades que requieren de interacción con el hacer. simulación. básicamente. Formación Basada en necesario que los estudiantes visualicen y formen Competencias. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Fuente consultada La estrategia es aplicable en situaciones donde es Tobón Sergio. actitudes y valores mediante la simulación de situaciones reales donde se aplican.A.. . sino de corazón a corazón. Portafolio consultores E. con el conocimiento profundo del entorno y que busque la fin de construir un proceso que permita el manejo proyección integral del alumno durante la idóneo en situaciones reales. en la simulación Es importante que el docente tenga un de procesos profesionales con todo detalle.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias La enseñanza que deja huella no es la que se ¿Qué beneficios ofrece? hace de cabeza a cabeza.

Perfeccionara continuamente. sin del que usted haya empleado.2. 30 de junio 2003. que serán de utilidad en el logro de Lineamientos de presentación de objetivos instruccionales. Algunas sugerencias para construir estrategias didácticas.revista. Reflexionar sobre el contenido de profesionales como la presentación de trabajos de enseñanza que aprenderá el alumno con manera formal. Calcular el tiempo aproximado.mx/servicios_ccv/biblioteca/f alumnos para aprender ese contenido. Pensar cómo debe aprender el alumno ese para Citar Documentos Electrónicos” [En línea]. Desglosar detalladamente.  Individualmente y con otros http://serviciosva. ormato. observando las relaciones de sus alumno. Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias. Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados. cada grupo o situación. Bautícela (póngale un nombre breve) aplicación. 2. Probarla.htm> [Consulta: 01 de agosto de 2003]. poseen diferentes características. las cuales se presentan a continuación: Finalmente. 10. en sesiones o n1. Criterios 4. según la edad de los alumnos. las actividades y comunicación de los http://www. Tener muy clara la intención o el propósito Association) para los trabajos académicos. se muestran unas esa estrategia: ligas que servirán de referencia y de utilidad al  ¿Qué información? propósito planteado:  ¿Qué habilidades y de qué tipo?  ¿Qué actitudes y valores? Duarte Estrada. embargo. Plantear sólo una intención por estrategia procurando crear en el alumno cualidades 3.itesm. cooperativa: no.htm pasos. las propone Ferreiro Gravie en su libro Estrategias Didácticas del Aprendizaje trabajos Cooperativo.itesm.mx/vol. José (2003) “Citar lo Digital. así como el resultado. vol.html .  Atractivo considérese entonces a la educación como un arte  Que manifieste el qué y el cómo se y a un docente como un gran artista capaz de hace. 4. será el doble o triple Hay un gran número de estrategias didácticas.4/num2/  Con otros art4/art4.  Individualmente <http://www. plasmar su toque personal en cada obra y en cada 9. vivencial y Revista Digital Universitaria. mediante el desarrollo de la creatividad e alumnos ingenio. A continuación.Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias Construcción de estrategias 6.mx/cvr/formato_apa/opcio 5. contenido de manera activa.unam. para su 8. didácticas 7.ver. se sugiere emplear los lineamientos establecidos por la APA (American Psychological 1.