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Modelo Pedagógico de La Formación Profesional Integral SENA PDF
Modelo Pedagógico de La Formación Profesional Integral SENA PDF
MODELO PEDAGGICO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
DEL SENA
Versin 1
1
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. PRESENTACIN ................................................................................................................ 4
2. JUSTIFICACIN................................................................................................................. 6
3. OBJETIVO .......................................................................................................................... 8
9. CIENCIA Y TECNOLOGA.............................................................................................. 51
9.1 CIENCIA .................................................................................................................... 52
9.2 TECNOLOGA ............................................................................................................ 59
2
CONTROL DEL DOCUMENTO
Dora Ligia
Pez Luna
REVISIN
Germn
Director
Alberto Direccin Agosto
APROBACIN Formacin
Chaves Profesional
General 2012
Correal
3
MODELO PEDAGGICO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
DEL SENA
1. PRESENTACIN
4
La concepcin pedaggica institucional, propia de este modelo, se inscribe en el
marco de una formacin de carcter humanista para el Mundo de la Vida,
superando as la concepcin de una formacin profesional orientada nicamente
para el mundo del trabajo.
5
2. JUSTIFICACIN
6
y la Comunicacin (TIC), en el marco de la resolucin de problemas de carcter
productivo y social. Ello hace posible una real y efectiva Gestin del
Conocimiento.
7
3. OBJETIVO
8
4. CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGGICO DE LA FORMACIN
PROFESIONAL INTEGRAL DEL SENA
Es holstico y sistmico
Parte del anlisis de la realidad y las tendencias en materia poltica, econmica,
social y cultural mundial, nacional e institucional, como un todo para estructurar
respuestas. Sus componentes, referentes, fines, contenidos y estrategias
constituyen un todo coherente. Cada componente conforma a su vez un sistema
compuesto por diversos subsistemas. Todos, tanto en los niveles macro como en
los niveles micro, son interdependientes; es decir, estn relacionados, se afectan
mutuamente y generan propiedades emergentes.
Es articulador y cohesionador
Articula con coherencia los procesos adelantados por los distintos equipos de
trabajo institucional. Posibilita la concepcin y el desarrollo de formas operativas y
de administracin pertinentes a los fines y propsitos institucionales desde la
perspectiva pedaggica.
Es pertinente
Atiende a los requerimientos de la realidad mundial y nacional especialmente en lo
relativo a los Contextos Productivo y Social.
9
Igualmente, caracteriza la naturaleza de la actividad pedaggica y didctica, segn
los requerimientos de la contemporaneidad.
Es humanista
Las tendencias del mundo contemporneo sealan la necesidad de buscar mayor
productividad y competitividad y, a su vez, de humanizar todas las actividades
polticas, sociales, econmicas y culturales, en un marco de respeto y cuidado de
la naturaleza. Implica un modelo de desarrollo orientado hacia la satisfaccin de
las necesidades humanas fundamentales (Desarrollo a Escala Humana) en donde
se armonicen los intereses particulares con el bien comn.
Es flexible
Afrontar la complejidad implica flexibilidad lo cual no es incompatible con el rigor.
El esquematismo y la rigidez no contribuyen a la resolucin de problemas de la
10
vida real. El MPFPI proporciona criterios generales y posibilita su adecuacin
segn las diferentes regiones y contextos particulares.
Propicia la autogestin
Est centrado en la autogestin del Aprendiz apoyado con la mediacin del
instructor, la problematizacin de las situaciones, los procesos de investigacin y
el trabajo colaborativo.
Incentiva la investigacin
Parte de la formulacin de problemas y apela a la gestin de la informacin y el
uso de las TIC, en el marco de la Gestin del Conocimiento.
Fortalece la interdisciplinariedad
Presenta un enfoque sistmico e interdisciplinario. En el trabajo interdisciplinario
las diferentes disciplinas trabajan coherentemente en funcin de la resolucin de
problemas.
11
Fig. 1 Componentes Generales del Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral
del SENA
12
Fig. 2 Referentes y autores relativos al Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral
del SENA
13
5. ENFOQUE Y MARCO GENERAL
14
Fig. 3 Ciclo de los Procesos Clave de la Formacin Profesional Integral
15
social, econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuar prctico
moral.
Un ejercicio sencillo de lgica formal indica que el todo (el Mundo de la Vida) est
conformado en este caso por dos componentes (el contexto tecnolgico o
productivo o el mundo del trabajo y el contexto social) y, por lo tanto, no son
exactas expresiones como; formar para el contexto o mundo del trabajo y el
mundo de la vida. En otras palabras, el mundo del trabajo forma parte del Mundo
de la Vida, al igual que el contexto social.
1
SENA-CORPOEDUCACION Estado del Arte de las Competencias Bsicas o Esenciales, SENA,
Direccin General, julio de 2001
16
Manual para Disear Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin para el
Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral en el ao 2002.
17
de investigacin ms relevantes. El proceso de construccin personal de un
discurso pedaggico debidamente fundamentado dura toda la vida.
Los discursos subjetivos de cada actor del proceso formativo debern entrar en un
proceso intersubjetivo de trabajo interdisciplinario colaborativo, en funcin de los
fines establecidos en este MP; mantendrn el acuerdo en relacin con los
conceptos y clasificacin de las competencias, la problematizacin de las
situaciones de enseanza y de aprendizaje, los procesos de investigacin
requeridos para la resolucin de problemas, los procesos de gestin de la
informacin, los de trabajo y aprendizaje colaborativos, a la luz de teoras de
aprendizaje pertinentes y contemporneas; de manera, que se posibilite el
cumplimiento de los objetivos planteados por los Programas de Formacin y los
Proyectos Formativos.
18
acuada por Edmundo Husserl como parte de su trabajo acerca de la
fenomenologa. El ser humano es la nica entidad conocida del universo que
tiene conciencia de la existencia del mundo, de su propia existencia y de su
condicin mortal. Mediante el uso responsable de su libertad, el ser humano
construye su destino y le da significatividad a su existencia. El hombre es
libertad, preocupacin, trascendencia, temporalidad, posibilidad de superacin: va
mas all. El ser humano tiene mundo; el animal, entorno.
2
Husserl Edmund, Zur Phanomenologa der Intersubjekvitt I (Der Haag: M. Nijhoff, 1973, pg.213
19
Husserl fue Martin Heidegger, para quien la esencia del hombre es ser ah en el
mundo.
3
Abagnano, Nicola, Diccionario de Filosofa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004, pg, 735
20
Si por algn motivo este tipo ideal o referencial de comunicacin se distorsiona o,
en razn de la subjetividad de cada interlocutor, se hace necesario buscar un
consenso a la luz de los mejores argumentos. El enfoque comunicativo de
Habermas lleva inscrito la promesa de resolver las perturbaciones con razones.
4
Habermas, Jrgen (1987). Teora de la accin comunicativa [1981].
21
de mercado, dentro de la cual las empresas operan bajo los criterios de
productividad y competitividad.
22
Paradigmas existen hoy en da para todas las disciplinas y actividades humanas.
Slo nos ocuparemas de la globalizacin, el avance tecnolgico, la sociedad del
conocimiento y la complejidad.
5
Max Need Manfred, Desarrollo a escala Humana, una opcin para el futuro.
23
de la calidad de vida de las personas dentro de los criterios de dignidad humana,
libertad, equidad, participacin, tolerancia y solidaridad.
24
En cuanto al paradigma Sociedad del Conocimiento, basta retomar a Peter
Drucker (1969): El conocimiento constituye en la actualidad la mayor ventaja
comparativa de personas, instituciones y naciones.
25
Seala Morn que no se puede estudiar un objeto aislado de su realidad. Desde
este punto de vista, todo aspecto de la realidad constituye un sistema; es decir, un
conjunto de componentes interrelacionados.
De manera anloga a lo planteado por Morn, desde 1950 y a partir de los trabajos
del bilogo austriaco Ludwig Von Bertalanffy, el mundo adopt el enfoque
sistmico -Teora General de Sistemas- como medio para comprender, simbolizar
y transformar la realidad.
26
6. Ensear la comprensin
7. Ensear la tica del gnero humano
27
En el Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI de
la UNESCO presidida por Jacques Delors, se establecen las lneas de trabajo en
materia educativa aplicables a todas las naciones del mundo.
Aprender a conocer
Supone la apropiacin y uso de estrategias que le permitan a la persona aprender
a aprender para facilitar su desarrollo humano con la mayor efectividad posible, y
aprovechar las oportunidades de la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer
Apropiar no solo una calificacin profesional, sino desarrollar competencias que
capaciten a la persona para hacer frente a un gran nmero de situaciones y a
trabajar en equipo, tanto en el contexto productivo como en el social.
Aprender a ser
Generar la construccin diaria como persona humana, el uso responsable de la
libertad, el uso de la autonoma, del espritu crtico y la apropiacin y prctica de
los principios y valores ticos universales.
28
El Acuerdo 12 de 1985 -Unidad Tcnica- define la Formacin Profesional Integral
como el proceso mediante el cual la persona adquiere y desarrolla de manera
permanente conocimientos, destrezas y aptitudes; e identifica, genera y asume
valores y actitudes para su realizacin humana y su participacin activa en el
trabajo productivo y en la toma de decisiones sociales.
Los objetivos para la FPI planteados en el Acuerdo 12, coinciden en gran medida
con los cuatro pilares de la educacin a lo largo de la vida del documento de la
UNESCO: La educacin encierra un tesoro.
29
6. COMPONENTE ANTROPOLGICO
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La idea es investigar las posturas ms relevantes a lo largo y ancho del mundo y
de la historia y llegar a conclusiones propias.
En cuanto a las caracteristicas propias del hombre, este ha sido definido como
animal racional (Aristteles y Santo Toms); Boecio seala que la persona es una
sustancia individual de naturaleza racional; tambin es caracterizado como un
animal social-poltico (Platn, Aristteles); como Homo Faber u hombre tcnico,
trabajador (Henri Bergson); y como animal simblico (Ernst Cassirer).
6
Abbagnano, Nicola, Diccionario de Filosofa, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004, Pg.
557
31
En cuanto al tercer criterio de anlisis acerca de la naturaleza del ser humano,
segn su posibilidad de autoproyeccin, como constructor de su propio destino
con base en el uso responsable de su libertad, un autor clsico es Manuel Kant.
Otro autor reconocido por este enfoque es Martin Heidegger, quien seala al
hombre como un ser indeterminado (puede determinarse a s mismo) con
capacidad para elegir (libertad). El ser humano es autoproyeccin y posibilidad.
32
El hombre y la mujer son merecedores de derechos inalienables acordes a su
naturaleza. Los dos son sujetos de deberes y derechos de obligatoria realizacin.
Las dimensiones humanas son todos aquellos aspectos del ser, que necesitan
ser reconocidos y desarrollados para un completo bienestar. Esta distincin es
importante desde el punto de vista metodolgico para los procesos de enseanza
y de aprendizaje desde una perspectiva integral. En el marco del ser humano
como totalidad compuesta por diversos componentes integrados de manera
coherente, se pueden distinguir las dimensiones: biofsica (incluidas la salud y la
sexualidad), intelectual, comunicactiva (simblica), psicolgica, tica-moral,
espiritual, de libertad, social (incluida la poltica), econmica (productiva) y cultural
(arte, ldica, recreacin y otras) sin que ello agote el tema.
33
De lo expuesto anteriormente se desprende que la Formacin Profesional Integral
debe tener carcter integral y todos los fines, contenidos y procesos formativos
se deben enmarcar dentro del principio humano fundamental de Dignidad
Humana.
7
SENA, Acuerdo 00008 de 1997, Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, Comit
Nacional de Formacin Profesional Integral, SENA, Bogot, 20 de marzo de 1997, pg.16
34
Fig. 4 Relaciones de integralidad de la Formacin Profesional
En cuanto a las otras dos preguntas planteadas al inicio del captulo, cul es el
perfil de persona, trabajador y sociedad a formar, y en palabras de Fernando
Savater, para afrontar un mundo tan complejo no se puede andar ligeros de
equipaje. El perfil (de salida) de la persona formada en el SENA est constituido
as:
Libre
Respetuoso
Responsable
Justo
Autnomo
Crtico
Tolerante
Solidario
35
Colaborativo
Investigativo
Creativo
Gestor de su Proyecto de Vida
Innovador
Emprendedor
Polticamente participativo en un marco de democracia.
Una sociedad con rostro humano en convivencia y paz, libre, justa, tolerante y
solidaria, una sociedad incluyente donde se brinde oportunidades de desarrollo
para toda su poblacin. Una sociedad en la cual el bien comn prevalezca sobre
el inters particular; una sociedad cuyo desarrollo se lleve a cabo en un marco de
cuidado y preservacin de la naturaleza.
Se busca una sociedad que posibilite el desarrollo con sentido, como lo seala
Manfred Max Neef. Una sociedad que ponga en prctica la ciudadana activa en
el marco de la libertad y la democracia, una sociedad orientada hacia el logro de
un Modelo de Desarrollo Humano Armnico y Sostenible.
36
7. COMPONENTE AXIOLGICO
37
abandono estatal en grandes reas de la geografa nacional y a numerosos
grupos de poblacin vulnerable, desplazamiento y desaparicin forzada, amor al
dinero fcil, falta de oportunidades de desarrollo, y faltan ms.
Basta enfatizar en que de nada vale el mejor discurso tico de una persona si ste
no es puesto en prctica de manera sistemtica y en situaciones concretas, si
dicho discurso no es evidenciado; la esencia de las competencias es la capacidad
real, o capacidad efectivamente demostrada en diferentes contextos o situaciones
concretas del Mundo de la Vida.
38
ejemplo de quien pretende orientar en este campo. No hay hecho de efecto ms
contrario en la formacin de principios y valores ticos que la contradicin
personal o institucional de no ser ejemplo.
La tica, en cambio, analiza las diferentes morales para formular los principios
generales regentes del comportamiento de cualquier persona en toda
circunstancia. Los principios ticos universales son generados a partir del criterio
de Dignidad Humana.
39
TICA
En general, ciencia de la conducta. Ciencia del fin al que debe dirigirse la
conducta de los hombres y de los medios para lograr tal fin, con base en el
anlisis de la naturaleza del hombre (orientada hacia los ideales de verdad,
bondad y belleza). Ideal al que el hombre se dirige, bien como realidad perfecta o
suprema8. La tica es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional
de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
MORAL
El objeto de la tica. Relativa a las costumbres, comportamientos reales
practicados por un grupo humano en una cultura especfica. Se distingue la moral
realmente practicada y la moral normativa9.
VALOR
Todo lo que debe ser objeto de preferencia o de eleccin (por extensin del
significado econmico del trmino)10.
Segn Max Scheler los valores poseen Jerarqua y polaridad (ej.: sano/enfermo) y
se pueden clasificar en:
1. Vitales
2. Morales
3. Espirituales (cognoscitivosestticos)
4. Religiosos.
8
Abbagnano Nicola, Diccionario de Filosofa, Pg. 425
9
Ibd, p. 731
10
Ibd, p. 1071
40
Los Principios ticos son leyes universales inmutables, vlidos para todos,
inspiran y orientan la buena conducta personal y social a la luz del criterio de
Dignidad Humana.
41
En el terreno de la tica, la contemporaneidad seala ciertas tendencias para
orientar el trabajo institucional, dentro de las que se destacan:
TICA DE LA RESPONSABILIDAD
Abarca a la humanidad entera y la supervivencia de la especie humana. H. Jons
(El principio de Responsabilidad, una tica para la Civilizacin Tecnolgica, 1979,
en Diccionario de Filosofa, N. Abbagnano, Pg. 831).
TICA DISCURSIVA
Fundamento racional de los principios del actuar, la libre comunicacin, libertad e
igualdad de relaciones entre todos los miembros de la sociedad. Fomento de la
democracia fuerte. Jrgen Habermas, (Teora de la Accin Comunicativa). Karl
Otto Apel.
TICA DE MNIMOS
Fruto del acuerdo entre los miembros de una sociedad. Mnimos Universales de
Justicia (Mximos de felicidad-subjetiva). Principios: libertad, dignidad, justicia
(equidad), respeto, tolerancia, dilogo, participacin, democracia liberal. Adela
Cortina, John Rawls.
En cuanto a los fines y contenidos del trabajo formativo con los aprendices en el
mbito de la tica, la Entidad, en el marco del Componente Social del Proceso
Formativo, ha diseado y desarrolla actividades de formacin orientadas al
Desarrollo Humano Integral en los niveles personal, social y ambiental de manera
que el Aprendiz est en capacidad de interactuar idneamente consigo mismo,
con los dems y con la naturaleza.
42
Es, en palabras del mismo autor, una interaccin de carcter racional, tico y
esttico. En cambio, para el contexto productivo, la norma es simplemente una
frmula tcnica para el desarrollo eficaz de una actividad o funcin productiva
determinada11.
11
Abbagnano, Op. Cit., p.769
43
8. COMPONENTE EPISTEMOLGICO
Las pedagogas cognitivas de carcter participativo surgidas hacia mitad del siglo
XX, sustentan la teora sobre la necesidad de que el conocimiento sea una
construccin personal, propia de la autogestin intelectual de cada estudiante,
acompaada por procesos colectivos de carcter participativo, como
posibilitadores del fortalecimiento de una serie de competencias bsicas
44
conducentes al desarrollo de seres integrales, con un pensamiento auto-
gestionado, analtico, crticoreflexivo, preparado para la vida en el respeto por su
medio, transformador de su realidad y capaz de trabajar de manera solidaria y
colaborativa; caractersticas propias del Modelo Constructivista, en el cual el
carcter social en la construccin del conocimiento, es uno de sus rasgos
predominantes.
Las teoras expuestas por Jean Piaget sobre el aprendizaje como un proceso de
construccin de conocimiento de carcter interno, activo y personal,
caractersticas propias del Constructivismo, son el punto de partida del SENA para
estructurar la concepcin del conocimiento institucional en la Formacin
Profesional Integral.
Autoestructurante
El conocimiento generado en la dinmica formativa institucional es un proceso
autoestructurante, donde el mismo Aprendiz construye, deconstruye, reconstruye,
genera relaciones cognitivas internas y establece conexiones con su entorno;
otorga validez y significado al conocimiento, caractersticas para evidenciarse en
acciones transformadoras de su realidad personal, social y productiva.
45
El conocimiento es un proceso de carcter social en el cual, la participacin y la
colaboracin entre aprendices son fundamentales para su generacin; la
necesidad de construir colectivamente el conocimiento es planteada por Lev
Vigotsky, y asumida por el SENA como condicin ineludible en sus procesos de
Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin, genera condiciones favorables para el
fortalecimiento de las estructuras cognitivas, emocionales, psicolgicas y fsicas
del Aprendiz.
Interestructurante
En el SENA, el aprendizaje colaborativoparticipativo se hace realidad en los
ambientes de formacin, mediante las actividades propuestas por el Instructor, con
el fin de lograr los Resultados de Aprendizaje del Programa de Formacin; el
conocimiento es considerado en la Institucin como un proceso interestructurante.
46
constituyen, entonces, otro de los principales objetivos de la Formacin
Profesional Integral: Aprender a Ser.
Problematizador
El SENA considera al Aprendiz como sujeto activo, creador de su personal
proceso de conocimiento, inmerso en situaciones problmicas para su tratamiento;
adems, las necesarias interrrelaciones generadas en el ambiente de aprendizaje,
requieren del fortalecimiento del desarrollo cognitivo en el Aprendiz, mediante la
significatividad que para l adquieren los nuevos aprendizajes; afirmacin propia
de la teora del Aprendizaje Significativo, propuesta por David Ausubel.
47
El carcter problematizador del aprendizaje se desarrolla en el momento en que,
el Aprendiz se cuestiona a partir de su objeto de conocimiento, sobre la realidad
que lo rodea, sobre el entorno en donde est inmerso, identifica diversas
situaciones que requieren ser mejoradas, transformadas y/o creadas, las nuevas
propuestas adquieren el carcter de alternativas de solucin; este proceso
fundamenta la formulacin de proyectos de aprendizaje, los cuales se enmarcan
en los contextos sociales y/o productivos.
Interdisciplinario
Es un proceso dinmico de anlisis, realizado desde diferentes disciplinas sobre
un mismo objeto de estudio, su propsito consiste en la integracin de los
conocimientos a travs de la interrelacin disciplinar, su finalidad es la orientacin
de un Programa de Formacin y con ste, el desarrollo de determinadas
competencias en el Aprendiz.
48
Las acciones conjuntas entre las diferentes disciplinas que estructuran el
Programa de Formacin posibilita la integracin de los saberes, la mirada holstica
y sistmica de los hechos, a la vez que promueve en el Aprendiz el inters por la
investigacin y el desarrollo de competencias tales como el trabajo en equipo, la
comunicacin asertiva, el liderazgo y la toma de decisiones, componentes
esenciales para el desempeo a nivel social y productivo.
Generador de innovacin
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio (algo nuevo); ese
algo nuevo puede ser el aporte vlido y confiable para el mejoramiento de un
proceso, de un material, de un bien o de un servicio entre otros. La condicin que
da origen a la innovacin es la aplicacin de conocimiento.
49
de manera permanente, a la reflexin crtica e intencional sobre el cambio y sus
implicaciones.
50
9. CIENCIA Y TECNOLOGA
No por ello las verdades dejan de ser verdades; como mnimo son ideas ms
slidas, justificadas y tiles que otras creencias opuestas a ellas. Son ms dignas
de estudio. Si no concediramos al conocimiento cientfico un buen nivel de
credibilidad, simplemente jams nos montaramos en un avin.
12
Savater Fernando, El Valor de Educar, Editorial Ariel, S. A., 1991, pg. 134
13
Ibd., p. 137
51
9.1 CIENCIA
El mundo alcanz el nivel de ciencia y tecnologa que hoy nos caracteriza, como
consecuencia de la aplicacin de las capacidades de pensamiento, de
comunicacin y de simbolizacin a la resolucin de problemas de la vida real; a la
transformacin de su entorno.
Las primeras preguntas y respuestas dieron origen a los mitos del origen y
funcionamiento de la naturaleza segn los estados de nimo o caprichos de los
dioses.
Los pensadores griegos tardos se formaron la idea de que el universo era una
mquina gobernada por leyes inflexibles posibles de conocer. El primero en
afrontar este empeo fue Tales de Mileto hacia el ao 600 a. C.
52
ms estricta. En consecuencia se afirma, an en la actualidad, que el
conocimiento cientfico tiene carcter racional.
Esta nueva forma de estudiar el universo fue denominada por los griegos
Philosopha (Filosofa), voz que significa amor al conocimiento o deseo de
conocer. Otro xito de los griegos fue la conciencia e impulso de la abstraccin
que aplicaron, junto con el proceso deductivo, al desarrollo de la geometra.
53
El paladn de la revolucin cientfica en ese entonces fue el italiano Galileo Galilei.
Galileo fue el primero en hacer experimentos haciendo rodar esferas en planos
inclinados y midiendo cuidadosamente distancias, tiempos y velocidades.
Sea cual fuere el nmero de pruebas inductivas que una generalizacin o teora
soporte, siempre cabe la posibilidad de ser refutada por algn experimento
inductivo. Una sola observacin contraria basta para modificarla. No existe
ninguna certeza de que tal o cual teora no sea destruida por la observacin
siguiente.
54
A partir de las observaciones de Galileo, del astrnomo dans Tycho Brahe y del
astrnomo alemn Johannes Kepler, Isaac Newton lleg, por induccin, a sus tres
leyes simples del movimiento de los cuerpos y a su mayor generalizacin
fundamental: la ley de la gravitacin universal.
Con base en todo lo anterior, se plantea una definicin del concepto del trmino
ciencia. Definir la ciencia en la actualidad es asunto complejo pero bien vale la
pena.
14
Abbagnano, Op. Cit., p. 158
55
perfectamente deductiva, sin apelar para nada a la experimentacin o a la
induccin. Esta obra, sigue siendo an, en algunos aspectos, el modelo mismo de
la ciencia.
La idea de fondo era aprovechar el carcter activo u operativo del ser humano
para obrar sobre la naturaleza y dominarla mediante la previsin de los hechos
posibles por las leyes. Ms all de hacer una fotografa del funcionamiento de la
naturaleza, se trataba mejor de aprovechar su carcter predictivo.
56
Segn este pensamiento, se define la ciencia como un sistema autocorrectivo. La
ciencia invita a la duda, no a la total certeza. La duda y la correccin siempre
estn de acuerdo con los cnones del mtodo cientfico. Los verdaderos principios
y productos del mtodo cientfico deben ser considerados como provisionales y
sujetos a ulteriores correcciones.
57
La ciencia, ms que un ejercicio mental y simblico, es una actividad prctica. Se
trata de la modificacin o transformacin de la naturaleza. Y, en este terreno,
cobra importancia el tema de los valores de la ciencia.
58
Incentivar y agudizar la capacidad de observacin
Incentivar la pregunta
Promover el orden y la organizacin
Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior
Promover las capacidades de argumentacin
Desarrollar y practicar la capacidad de escucha
Promover el pensamiento hipottico
Desarrollar habilidades de lenguaje y comunicacin
Promover la capacidad para establecer acuerdos
Promover el desarrollo y aplicacin de las estrategias de aprendizaje
Desarrollar la capacidad para interpretar, analizar y producir smbolos.
Problematizar las situaciones con miras a su resolucin
Facilitar el acceso a diferentes fuentes de informacin
Gestionar la informacin (bsqueda, anlisis, seleccin, archivo y recuperacin)
Triangular o contrastar una informacin desde diversas fuentes
Establecer canales de comunicacin con comunidades cientficas
Acceder a publicaciones cientficas indexadas
Establecer alianzas estratgicas con Colciencias y otras entidades
Desarrollar formacin en ciencias bsicas
Promover hbitos como el esfuerzo, la perseverancia, la tenacidad y el uso del
tiempo libre
9.2 TECNOLOGA
59
se fija como propsito la satisfaccin de dicha necesidad, mediante procesos de
investigacin que metodolgicamente orientados, se integran como parte del
desarrollo de los procesos de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin.
60
TECNOLOGA, TCNICA E INNOVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE- VALUACIN:
61
La Tecnologa es un proceso humano y a ella le es inherente un conjunto de
valores, unas determinadas relaciones entre las personas y entre stas y su
entorno. Es necesaria la reflexin desde el Proceso de Enseanza-Aprendizaje-
Evaluacin sobre los efectos de lo tecnolgico en la formacin del Aprendiz,
siempre buscando su desarrollo integral como ser humano y como trabajador,
situado en unos contextos natural, social y productivo capaz de afectar con sus
conocimientos de manera positiva y propositiva.
62
La actividad tecnolgica, presente en el proceso formativo, busca dotar al
Aprendiz de las competencias necesarias para afrontar los permanentes cambios
a nivel personal, social y laboral. Implica una realidad compleja con exigencia de
nuevas competencias personales, sociales y laborales, cimentadas en una escala
de valores slida para permitirle interactuar consigo mismo, con los dems y con
sus entornos social y productivo de una manera idnea, a partir de una visin
sistmica e integradora del mundo.
De la Informacin al Conocimiento
El reto fundamental de la formacin actual consiste en lograr trascender el
desarrollo de competencias para el acceso, la seleccin, la compilacin de
informacin hacia un desarrollo ms significativo de las mismas, relacionadas con
la clasificacin de la informacin en funcin de lo pertinente y til; el anlisis
riguroso para proceder a organizar y aplicar en funcin de la solucin de una
problemtica determinada y lograr, mediante el proceso de Enseanza
AprendizajeEvaluacin, en el Aprendiz la prctica de un tratamiento cognitivo y
procedimental de dicha informacin. La consecuencia natural apunta al uso
inteligente y crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
y a la transformacin de dicha informacin en conocimiento con significado y
propsito para l mismo.
63
fundamental en el proceso de construccin de conocimiento como medios, no as
como fines en s mismos.
64
Tecnologa Incorporada en los Aprendices
Referente a las competencias desarolladas por los Aprendices mediante el
proceso de EnseanzaAprendizajeEvaluacin; estas le posibilitan mejorar
sustancialmente sus desempeos y son evidencias de la calidad y de la
pertinencia del conocimiento incorporadas durante su formacin.
65
subyace el desarrollo de una serie de competencias bsicas inherentes a la
Formacin Profesional Integral y fundamentales para el mundo de la vida y el
desarrollo laboral.
66
10. EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA
67
partir del ejercicio de la autonoma y la autogestin como oportunidades que le
brindan las estrategias didcticas de carcter activo propuestas por el SENA
para el desarrollo del proceso de formacin; adems, reconocen la importancia
de la necesaria y cotidiana interaccin con los dems y con el entorno para la
generacin y fortalecimiento del aprendizaje, generando permanentemente
condiciones favorables para trabajar en equipo.
68
Capacidad para interactuar idneamente consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza en los contextos productivo y social
Capacidad
Es el conjunto sistmico y dinmico de conocimientos, habilidades, destrezas,
aptitudes y actitudes que le permiten al Aprendiz interactuar. Las capacidades
humanas son desarrollables mediante procesos de EnseanzaAprendizaje
Evaluacin y requieren la prueba del desempeo para alcanzar la categora de
competencia. Toda competencia ha de ponerse a prueba en el contexto de la
resolucin de problemas reales del Mundo de la Vida. La competencia entonces,
es una capacidad real para el desempeo.
Interactuar
La accin humana orientada a la transformacin no es unidireccional sino de doble
va. Se afecta y a su vez se es afectado. La accin humana tiene carcter
dialctico; por ello, es ms exacto hablar de interaccin que de accin humana.
69
Idneamente
Es un indicador de calidad del desempeo; encierra los calificativos de: excelente,
satisfactorio, eficaz o exitoso. Para el contexto productivo el trmino idneo
implica estndares de calidad establecidos por el sector productivo expresados en
las Normas de Competencia Laboral NCL; para el contexto social, idneo implica
la interaccin humana de carcter racional, tico y esttico.
70
Relacin Consigo Mismo
71
La interrelacin idnea consigo mismo, implcita en la nocin de competencia
institucional, abarca adems del ser, las correspondencias intrapersonales
sistemticamente generadas en la estructura cognitiva del Aprendiz como efecto
natural del procesamiento de informacin y su transformacin en conocimiento;
supera la concepcin de competencia como el mero desarrollo de habilidades
biofsicas, producto del entrenamiento.
72
La capacidad para interactuar idneamente con los dems se puede desarrollar
mediante procesos formativos orientados hacia el desarrollo de sus capacidades
de comunicacin, de razonamiento, de reflexin, de la apropiacin y prctica de
los principios y valores ticos universales, de la argumentacin, de la valoracin y
la capacidad para acoger buenos argumentos, para establecer acuerdos y
cumplirlos.
73
La transformacin de la naturaleza en el mundo contemporneo exige el desarrollo
de habilidades de pensamiento, especialmente las de orden superior (saber), y
trasciende la simple aplicacin mecnica y repetitiva de habilidades biofsicas
(hacer). Ademd de lo anterior, de actitudes positivas frente a los dems y frente
al trabajo (saber ser y convivir).
COMPETENCIA LABORAL
El concepto surge hacia los aos ochenta en los pases industrializados; en los
noventa, es presentado como alternativa formativa que posibilita el acercamiento
necesario, entre los sectores educativo y productivo de los pases de Amrica
Latina. La insercin del concepto de competencia laboral al sistema educativo es
planteada por el economista holands, Leonard Mertens.
74
La competencia laboral surge como respuesta a las necesidades planteadas en la
produccin y en el trabajo relacionadas con el constante y acelerado cambio
tecnolgico, con las nuevas formas en los sistemas de produccin; comprometen
mayores exigencias en el desempeo del Aprendiz, conectadas con el desarrollo
de mayores capacidades para resolver problemas, para enfrentar situaciones
complejas, para adaptarse al cambio, para gestionar conocimientos en funcin de
la aplicacin de los mismos en la transformacin de los diferentes contextos en
donde se encuentre, como de la capacidad para reconvertir y transformar
constantemente su propio conjunto de competencias (aprender a aprender).
75
capacidades para aprender a aprender, para comunicarse eficaz y asertivamente,
para apropiar y practicar los principios y valores ticos universales, para mejorar
sus actitudes, para trabajar en equipo, para formular y resolver problemas, para
gestionar informacin y para construir y aplicar el conocimiento.
76
Elaborar Diseos Curriculares pertinentes basados en la identificacin clara y
precisa de las necesidades del entorno productivo y social y establecer
propuestas metodolgicas caracterizadas por el rol activo del Aprendiz y una
evaluacin de carcter formativo y de procesos basada en la recoleccin de
evidencias.
77
TAXONOMA DE COMPETENCIAS
Con base en lo expuesto anteriormente y con el fin de dar una respuesta formativa
pertinente y de calidad a los contextos productivo y social dentro del enfoque para
el Desarrollo de Competencias, el SENA ha establecido las siguientes
concepciones y clasificacin de competencias: Competencia Laboral (integrada
por las Competencias Especficas, Transversales y Bsicas), Competencia Social
y Competencia (General, sin adjetivos).
78
Las Competencias Bsicas constituyen el conjunto de capacidades de una
persona que le permiten interactuar idneamente en el Mundo de la Vida;
posibilitan el Desarrollo Humano Integral, la realizacin personal, la ciudadana
activa, la insercin en los contextos productivo y social, y la transformacin de la
realidad. Estas competencias son de carcter abierto, es decir su dominio total
nunca se alcanza, generativo por cuanto posibilitan el desarrollo de las dems
competencias, e imprescindibles, por cuanto se requieren ineludiblemente en toda
interaccin humana.
79
Las Competencias Bsicas establecidas por el SENA son: 1. Interactuar en el
Mundo de la Vida con base en los Principios y Valores ticos Unioversales; 2.
Desarrollar Procesos Comunicativos Eficaces Asertivos en los Contextos
Productivo y Social; 3. Resolver Problemas en los Contextos Productivo y Social
en el Marco del Aprendizaje Permanente; 4. Generar Hbitos y Estilos de Vida
Saludables Mediante la Actividad Fsica y 5. Aplicar Procedimientos Matemticos
en la Resolucin de Problemas en los Contextos Productivo y Social.
Finalmente vale sealar que los distintos tipos de competencia dan origen a tres
categoras o tipologas de Resultados de Aprendizaje a saber: Las Competencias
Bsicas, a los Resultados de Aprendizaje de carcter Bsico RAB; las
Competencias Transversales, a los Resultados de Aprendizaje de carcter
Transversal, RAT y, por ltimo, las Competencias Especficas a los Resultados
de Aprendizaje de carcter Especfico, , RAE
80
COMPETENCIA
Est conformada por
Capacidades abiertas.
Esenciales para el
CE CT CB Desarrollo Humano Integral
en los niveles Personal y
Social.
Posibilitan la transformacin
de la realidad personal,
Atraviesan
social, ambiental y
la CNO
NCL Diseo
productiva.
Son de carcter intelectual,
Curricular biofsico, axiolgico y
2013 comunicativo.
81
11. COMPONENTE PEDAGGICO
15
Eclecticismo: Escuela filosfica que permite conciliar aquellas corrientes que considera las
mejores de diversos sistemas.
16
Jean Piaget, Lev Vigotsky.
82
Aprendizaje Significativo17, el Aprendizaje por Descubrimiento (guiado o
autnomo), la Resignificacin Conceptual, la Pedagoga Operatoria, y otras.
Una breve sntesis del Modelo constructivista permite inferir sus caractersticas
esenciales, siendo objeto de estudio la profundizacin del mismo en escenarios,
tiempos y tertulias pedaggicas futuras programadas por los Centros de
Formacin.
Constructivismo
17
David Aussubel, Jerome Bruner, Rosalin Driver, Godwin y Novack, Davis Perkins,Asuncin
Lpez
83
Con la participacin activa y de acuerdo con lo expuesto en el componente
epistemolgico, el conocimiento es un proceso de construccin de nuevas ideas o
conceptos con base en los adquiridos con anterioridad; reconoce cmo el ser
humano se va construyendo a s mismo, da tras da, con conocimientos previos
del medio circundante; acepta que el aprendizaje se logra a travs de la
interaccin con diversas personas con saberes. Designa al aprendizaje social
ms til en el mundo moderno como la apropiacin de procesos de aprendizaje
manifestada en adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias
individuales y colectivas, e incorpora el proceso del cambio.
Los siguientes postulados se configuran como hitos que demarcan la esencia del
modelo con miras a su implementacin en las diversas acciones de formacin:
18
Se encuentran bases para su fundamentacin en el paradigma Socio Cultural de Lev Vigostky.
84
A partir de las consideraciones anteriores, se infiere el iniciar un proceso de
transformacin en la concepcin pedaggica y didctica y caracterizar brevemente
cada uno de los elementos estructurales dell acto educativo que evidencien, en la
prctica, las concepciones tericas del Modelo Constructivista adoptado.
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
85
nuevos conocimientos a esquemas de representacin precedentes,
construyndose a partir de los nuevos conocimientos.
19
La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo
posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene
organizados.
20
Acciones cumplidas o en potencia exteriorizadas en movimiento o interiorizadas en pensamiento.
21
Formas de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo.
86
Reconocer y utilizar sus experiencias, intereses y capacidades en el momento
de seleccionar sus rutas de aprendizaje.
Cumple,para ello, con dos principios bsicos didcticos: actuar como un verdadero
mediador o enlace entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos
generando procesos de modificabilidad cognitiva22, cuando estos se requieran,
aportando orientaciones, diseando y elaborando guas de aprendizaje, medios y
recursos didcticos, materiales de apoyo documental y Objetos Virtuales de
22
La Teora de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein explica que el instructor
es el principal agente de cambio y transformacin de estructuras deficientes de los aprendices que
manifiestan algunas dificultades para la comprensin y desde luego para el aprendizaje; para ello
El instructor debe estar dotado de formacin cognitiva, metodolgica constructivista y tica
humanstica.
87
Aprendizaje (OVA), entre otros; propicia en el Aprendiz el interactuar con ellos
significativamente, dando el sentido adecuado y logre el desarrollo de las
competencias en el saber saber, saber hacer y saber ser; y en segundo trmino,
empoderar al aprendiz en el control y la responsabilidad como gestor del propio
aprendizaje.
Adems de las generalidades expuestas, algunos otros roles del instructor son:
Organizar las secuencias didcticas en forma de espiral para que el
aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri
anteriormente.
23
En trminos semiticos, la mediacin se entiende como un sistema de signos, palabras,
escritura, nmeros, imgenes que se proveen para que se produzca la actividad cognitiva y haya
una desplazamiento de niveles inferiores a los superiores de pensamiento. La mediacin est
constituida por aquellos mecanismos que el instructor emplea en los escenarios de aprendizaje y
hacen que la comunicacin sea posible, y as mismo los aprendices comprendan las actividades de
aprendizaje que se les propone.
24
El trmino autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo en un acto
autoreflexivo, de la misma manera en que automvil es el que se mueve a s mismo, y autodidacta
es quien se ensea a s mismo. De all que para referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno
mismo, sea ms adecuado utilizar el trmino aprendizaje autnomo.
88
Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje atractivas
para los aprendices.
Los Contenidos
89
A partir del enfoque o modelo de diseo curricular adoptado por la institucin,
alineado con los postulados constructivistas sustentandos en este documento, los
contenidos se traducen en el diseo con la informacin proveniente del estudio de
las Normas de Competencia, las investigaciones tecnolgicas y pedaggicas y las
caracterizaciones permanentes de los sectores productivos.
25
Estatuto de la Formacin Profesional, SENA, ACUERDO No. 00008 de 1997
90
encargada de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a concretar en la
realidad los principios de las teoras con sus respectivos modelos pedaggicos.
Estimulan en el aprendiz una participacion activa en el proceso de construccin
del conocimiento, promueven la investigacin, el anlisis de informacin, el estudio
de la relacin entre conocimientos, la elaboracin de conclusiones, entre otras
caractersticas.
Para efectos del Modelo Pedaggico, se considera que una didctica es activa
cuando:
26
No solo pretenden el conocimiento e identificacin de la informacin sino que buscan la
comprensin y la aplicacin del conocimiento en situaciones concretas por medio de la
transferencia de lenguajes y significados, la interpretacin, comparacin, la inferencia y la
prediccin. Es as, como usando y aplicando el conocimiento, se pueden desarrollar las habilidades
de pensamiento superiores de anlisis, sntesis, solucin de problemas, evaluacin y
autoevaluacin de procesos cognitivos
91
procedimientos y valores lo cual lo convierte en una persona responsable de
su propio aprendizaje.
27
Metacognicin: capacidad que tiene el aprendiz para autorregular el propio aprendizaje, es
decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una
nueva actuacin.
92
las fortalezas individuales y colectivas, de instructores y aprendices, les permite
explorar sus reas de inters y el desarrollo de competencias integrales dentro del
marco del diseo currcular o de planes y programas establecidos, con coherencia
y pertinencia.
Caractersticas
El aprendizaje por proyectos se caracteriza por fijar su atencin en ciertas
elementos especficos, siendo algunos de ellos:
Son de alto contenido significativo para los Aprendices, sin desconocer el valor
para los instructores.
93
Gestiona la planeacin y elaboracin de Guas de Aprendizaje con criterios de
interdisciplinariedad del aprendizaje con el fin de desarrollar competencias
tcnicas y sociales.
Ventajas
Son ventajas preponderantes del MPI:
Posibilitar una forma prctica del mundo real para aprender a usar la
tecnologa.
94
La enseanza es un concepto ligado por naturaleza al concepto didctica. La
enseanza es una actividad humana, un acto social a travs de la cual se puede
influir en el aprendizaje y, adems, se encuentra enmarcada en determinadas
reglas ticas en donde se manifiesta tres tipos de relaciones: relacin instructor
aprendiz, relacin instructorobjeto de conocimiento y relacin aprendizobjeto de
conocimiento. La enseanza se caracteriza porque es una actividad con
intenciones hacia otro, es interpersonal, se establece en una actividad mediadora,
y se constituye en una actividad prctica y terica.
Didcticas
Dentro de un amplio repertorio, el instructor puede recurrir a la utilizacin de
didcticas segn esta breve taxonoma:
95
Didcticas psicopedaggicas
Referidas al hacer y son las mediadoras entre el objeto de aprendizaje presentado
por el instructor y el aprendiz, tales como: el aprendizaje basado en problemas
(ABP), enseanza problmica, leccin dialogada, simulacin, seminario
investigativo, exposicin, estudio de caso, discusin, juego de roles; y las mismas
estrategias de aprendizaje consideradas como didcticas contemporneas:
mentefactos, mapa mental, mapa conceptual, red semntica, ideograma, lnea de
tiempo, malla conceptual, etc. Todas en funcin del Aprendizaje por Proyectos, lo
cual requiere de su apropiacin y dominio por parte del instructor.
Didcticas interactivas
Sean estas del orden individiual o grupal.
96
El aprendizaje est influenciado por la relacin de procesos emocionales 28,
(predisposiciones hacia el aprendizaje y construccin de la identidad), procesos
cognitivos (formacin y funcionamiento de las capacidades intelectuales) y
procesos psicosociales (proyecto de vida).
Dada la importancia de mediar los cambios conceptuales por parte del instructor,
se precisa de este la apropiacin y transferencia e inclusive la enseanza de las
estrategias de aprendizaje, consideradas como procedimientos (conjunto de pasos
o habilidades) que un Aprendiz adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.
28
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la
habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro:
Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede
organizar en torno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,
manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin y gestionar las relaciones
97
principios), de un conocimiento estratgico referido al saber conocer y, finalmente,
de un conocimiento metacognitivo.
Estrategias de Aprendizaje
98
Los Recursos para el Aprendizaje
29
Zona de desarrollo prximo, introducido por Lev Vygotski , es la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del aprendiz (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo
potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un instructor o un aprendiz ms
capaz).
99
Los Recursos de Aprendizaje se caracterizan por sus propsitos siendo algunos
de ellos:
As como los avances provenientes de la pedagoga -el perfil del instructor, el rol
del aprendiz, la funcin que cumplen las estrategias para el aprendizaje, la
utilizacin de los recursos, el desarrollo de la tecnologa, la ciencia y la tcnica-
han conllevado diferentes formas de desarrollo profesional y personal, los avances
en al campo de la evaluacin dirigen a la accin formativa a plantearse nuevos
paradigmas en la evaluacin de los aprendizajes.
100
Mientras que la evaluacin sumativa orienta la toma de decisiones respecto a la
certificacin o calificacin, una vez logrados los Resultados de Aprendizaje
prescritos en los Programas y Proyectos de Formacin, la evaluacin formativa da
luz sobre ese indeterminado proceso de desarrollo. Ante nuevas perspectivas, el
MP propone avanzar, hacia una evaluacin formadora; arranque del mismo
Aprendiz y se fundamente en el auto-aprendizaje.
101
El propio aprendiz es quien valora sus aciertos y desaciertos en el proceso de
aprendizaje, mejora en sus resultados y en sus habilidades cognitivas y
metacognitivas.
Premisas de la evaluacin
102
poder constituye slo algunos problemas de la evaluacin. El SENA alertar, con
la criticidad que amerita, su estudio.
103
Reflexiones sobre el conocimiento
104
Establecer alianzas estratgicas con empresas, universidades y otras
organizaciones que trabajan alrededor del conocimiento.
Disponer para las comunidades educativas del SENA y forneas, una base
consolidada de informacin y conocimiento creada por instructores y
aprendices sobre las tendencias pedaggicas, cientficas, tcnicas y
tecnolgicas.
105
Cambia el rol que caracteriza a los Centros de Formacin al modificar su
concepcin tanto administrativa como de la gestin pedaggica, particularmente
en esta ltima, hacia la forma como se construye, gestiona y difunde el
conocimiento.
Tipos de redes
106
Las ltimas se consideran como la mejor opcin dadas las implicaciones que se
infieren de ellas, las cuales pueden adoptar ventajas de los otros tipos
mencionados.
107
En los grficos siguientes se ilustra una estructura funcional.
108
Roles de los elementos estructurales de la Red de Conocimientos
Del Ncleo
En el caso particular del SENA, puede estar orientado por las Coordinaciones
Acadmicas, el Equipo Pedaggico, Lderes de los Proyectos Formativos y sus
roles permiten:
109
Grupo de Aprendizaje Investigacin (GAI)
110
Fig.13 Procesos (Didctica Holstica) emprendidos por una Red de Conocimiento Aprendizaje
111
Y un llamado de atencin
112
NDICE DE GRFICAS
Fig. 13 Procesos (didctica holstica) emprendidos por una Red de pg. 111
Conocimiento Aprendizaje
113
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