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Instructivo
Subsecretara para la Innovacin y el Buen Vivir
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto X. Espinosa A.
Viceministro de Educacin
Freddy Peafiel Larrea
Viceministro de Gestin Educativa
Jaime Roca Gutirrez
Subsecretara para la Innovacin
y el Buen Vivir
Celine Andrs Oleas
Directora Nacional de Mejoramiento Pedaggico
Sara Andrade Palacios
Elaboracin del documento:
Equipo Tcnico de la
Direccin Nacional de Mejoramiento Pedaggico
Laura Barba Miranda
Miriam Cueva Montesdeoca
Narcisa Hidalgo Campos
Nelson Loor Vera
Lus Mata Fabara
Nancy Romero Aguilar
Mara Augusta Sanabria Landeta
Nelson Villegas Pinargote
Paola Estrada
Revisin Pedaggica
Direccin Nacional de Mejoramiento Pedaggico
Diseo y diagramacin
Adolfo Vasco
ADVERTENCIA.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la
discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y
promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un
lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales
palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el
profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos
en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para
hacer referencia tanto a las personas del sexo
femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario
Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a)
en espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica
de la economa expresiva> para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar
expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la
presencia de ambos sexos.
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en
cualquier forma y por cualquier medio mecnico o
electrnico, est permitida siempre y cuando sea autorizada
por los editores y se cite correctamente la fuente.
Impreso por Editogran S.A.
ISBN: 978-9942-07-424-9
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
1. Presentacin .............................................
2. Objetivos .............................................
3. Lineamientos Generales .............................................
4. Implementacin .............................................
5. Desarrollo del Proyecto Escolar .............................................
6. Evaluacin de Proyectos Escolares .............................................
7. Anexos .............................................
8. Bibliografa .............................................
Pg. 6
Pg. 12
Pg. 14
Pg. 24
Pg. 36
Pg. 42
Pg. 56
Pg. 60
ndice general
1. PRESENTACIN
PRE
SEN
TA
CIN 1.
Histricamente, la educacin escolarizada ha estado enfocada nicamente en el
desarrollo de las habilidades cognitivas del ser
humano. Actualmente, el desafo de la educacin es abarcar la integralidad de la
persona, es decir, al ser humano en sus
diferentes dimensiones o mltiples inteligencias como las define el psiclogo
investigador, Gardner (1999). As quin? debe
brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de
habilidades sociales para generar relaciones armnicas
entre los seres humanos, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas
adquiridas a lo largo de su vida escolar,
aplicndolas a sus necesidades, tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los
tiempos actuales demandan.
A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de
desarrollar las habilidades socioemocionales al
igual que las habilidades cognitivas. En el mbito laboral, por ejemplo, todas las
personas estn avocadas a relacionarse y
trabajar con otras personas; ninguna persona se desarrolla de manera aislada. Esto
significa que tiene que saber relacionarse
con el otro y poder trabajar colaborativamente.
Segn investigaciones realizadas por el Banco Interamericano de Desarrollo en el
2012, se detecta una brecha entre las
habilidades que los jvenes latinoamericanos adquieren en la institucin educativa
y aquellas que demandan las empresas.
Uno de los resultados del anlisis es que la habilidad cognitiva y aquellas de
carcter socioemocional estn poco
correlacionadas entre s (Bassi, M. & Busso, M. 2012).
Las habilidades cognitivas pueden traducirse en xitos acadmicos que fomentan en
los estudiantes la autoestima. Por otro
lado, habilidades socioemocionales como la motivacin y la perseverancia estimulan
el aprendizaje y pueden reforzar el
desarrollo de las habilidades cognitivas. Es la interaccin que se produce entre
ambos componentes la que da lugar al conjunto
completo de habilidades en cada individuo.
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El Ministerio de Educacin para conseguir estos fines ha resuelto emprender,
revisar y ajustar los currculos de los diferentes
niveles educativos y, al mismo tiempo, abrir nuevos espacios y oportunidades de
educacin mediante actividades dentro de la
jornada regular con metodologas centradas en el estudiante, promoviendo la
investigacin y la integracin de los intereses
individuales en los procesos acadmicos. De este modo, se apira que la
participacin de los estudiantes pueda ocupar el mayor
escenario posible y no circunscribirse en la convencionalidad de las clases
magistrales, como ha ocurrido en gran medida,
promoviendo la innovacin, el emprendimiento y la interdisciplinariedad.
! El presente documento, define los lineamientos y orientaciones para la
implementacin de los proyectos
tomando en cuenta los intereses particulares de los estudiantes y motivndolos a
construirlos. Finaliza
en un producto trabajado a lo largo del ao, el mismo que tendr la oportunidad de
presentarse en las
ferias y socializaciones a nivel distrital, zonal, nacional e internacional,
fomentando su aplicacin ms
all del aula de clase.
Los proyectos son un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja
en equipo
sobre una temtica de inters comn utilizando la metodologa del aprendizaje
basada en
proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo
cooperativo y la
investigacin.
Esta actividad se realiza al interior de la institucin educativa, dentro de la
jornada escolar, y
comprende campos de accin, alrededor de los cuales los estudiantes debern
construir un proyecto aplicando
sus conocimientos y destrezas descritos en el currculo, de manera creativa,
innovadora y emprendedora. En
orden de prioridad son:
- Proyectos cientficos
- Proyectos de interaccin social y vida prctica
- Proyectos artstico-culturales
- Proyectos deportivos
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Proyectos Escolares
Instructivo
A continuacin se describe el conjunto de habilidades que la metodologa de
aprendizaje basada en proyectos desarrolla o
fomenta, de esta manera se promueve una formacin integral.
La aplicacin de la estrategia descrita en el presente documento, implica la
determinacin de lineamientos de trabajo, la
previsin de recursos para promover la participacin de todos los estudiantes y el
aprovechamiento del talento humano
contemplado dentro del propio sistema nacional de educacin, en fomento del
desarrollo integral de los estudiantes:
Grfico 1:
Habilidades desarrolladas o
potenciadas por aplicacin de la
metodologa basada en proyectos.
CONJUNTO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS GLOBALES
Trabajo en Equipo
Construccin
del Equipo
Entendimiento
entre Culturas
Pensamiento
Global
Investigacin
Reunin de
Informacin
Habilidades
Tecnolgicas
Herramientas
de la Red
Soluciones de
Problemas
Pensamiento
Lgico
Habilidades
de Vida
Construccin
de Relaciones
Habilidades
de Organizacin
Manejo de Tiempo
Manejo del Proyecto
Comunicacin
Compartir
Liderazgo
Toma de Riegos
Toma de Decisin
Aprendizaje
basado en
Proyectos
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En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en proyectos, que
compromete
activamente a los estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y
fomenta el
aprender haciendo (Katz, L.G., & Chard, S.C. 1989) de una manera flexible, ldica,
con mltiples
oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se promueven diferentes estilos de
aprendizaje para
que los estudiantes tengan mayores probabilidades de realizacin personal. Entre
los beneficios
del aprendizaje basado en proyectos encontramos:
1.2 LA METODOLOGA DE APRENDIZAJE Y SUS BENEFICIOS
Los proyectos son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto
las habilidades cognitivas, como las
socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante como
lo establece la Constitucin en el Art. 27, y la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el
Art. 7; literal b.
- Aumenta la motivacin.
- Hace la conexin entre el aprendizaje en la escuela y su aplicacin en la vida
cotidiana.
- Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento.
- Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
- Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas
de
manera dinmica.
- Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
- Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso, cooperacin.
Las instituciones que puedan cubrir solamente 1 hora de ingls, debern hacerlo
de acuerdo a la
metodologa descrita en esta gua.
Las instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, semipresenciales y a
distancia, aplicarn los
proyectos escolares determinado en la malla curricular para Educacin General
Bsica (EGB), tanto para
el rgimen Costa como para el rgimen Sierra en todas las instituciones fiscales,
fiscomisionales,
municipales y particulares del pas.
Se establece mediante Acuerdo Ministerial N 055 -15 el reemplazo del trmino
clubes por proyectos
escolares dentro de la malla curricular vigente para la comprensin integral de los
objetivos dentro de
las instituciones educativas.
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a. Campo de accin cientfico
Promueve productos que incentiven la investigacin y experimentacin as como
generar inters en buscar
soluciones y contenido cientfico a situaciones cotidianas. Se puede realizar, por
ejemplo, actividades relacionadas
a las siguientes reas:
Ciencias exactas
Ciencias Naturales
Tecnologa
Reciclaje
Cuidado y proteccin
de animales
Ecologa
Otros
Las reas de inters de los estudiantes se organizan en cuatro campos de accin:
cientfico, interaccin social y vida
prctica, artstico-cultural y deportivo; por lo tanto, los proyectos deben ser
conformados tomando en cuenta las prioridades
de fortalecimiento acadmico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de
los estudiantes que, basadas en las
necesidades personales, nacionales e internacionales, responden a herramientas de
comunicacin, emprendimiento e
investigacin, las mismas que estn abarcadas en los tres primeros campos, ya que
los resultados de los proyectos se
enlazan y participan en las ferias de ciencias a nivel distrital, zonal y nacional.
Para lograr la participacin activa de los estudiantes, el informe final con los
resultados de la evaluacin de los productos
presentados por cada proyecto escolar, permitir seleccionar los que participarn
en ferias, concursos, etc, a nivel distrital,
zonal, nacional o internacional.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de
los estudiantes y su naturaleza no es el
de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimientos, destrezas y
habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora.
Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento y evaluacin del trabajo de
proyectos escolares se deben aplicar
las siguientes:
Los facilitadores construirn un portafolio por proyecto escolar, documento que
recopilar las experiencias relevantes de toda
la ejecucin, a travs de ayuda memorias, fotos y videos que servir de evidencia
para la socializacin dentro y fuera de la
institucin; se incluir las matrices de la autoevaluacin, coevaluacin y la
evaluacin del docente al alumno.
Los estudiantes construirn un portafolio con las evidencias del proceso que
realizan en cada una de las sesiones del proyecto
escolar al que pertenecen.
Elaboracin de un informe ejecutivo, realizado por la Comisin Institucional para
Proyectos Escolares, sobre el proceso que se
sigue en la ejecucin de los proyectos.
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Al cierre del proyecto escolar el facilitador ha ofrecido a
los estudiantes, recursos y asesora a medida que
realizan sus investigaciones, adems recopilarn,
analizarn la informacin, y la fuente principal de acceso
a la misma.
La enseanza y la facilitacin estn orientadas por un amplio rango de objetivos
explcitos
de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el
contenido especfico del tema. Otros probablemente tendrn una base ms amplia, ya
sea
interdisciplinaria o independiente de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que
exploran
temas complejos desde diversas perspectivas. El docente busca y acta, en los
llamados "momentos para
el aprendizaje. Lo que con frecuencia implica reunir toda la clase para aprender y
discutir sobre una
situacin especfica (tal vez inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas de evaluacin de la metodologa basada en
proyectos, debe enfrentar y
superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El
docente aprende junto
a su grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La
evaluacin es integral
algunas veces se denomina "valoracin de desempeo", e incluye la valoracin del
portafolio acadmico.
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Proyectos Escolares
Instructivo
Para lograr la participacin activa de los estudiantes, el informe final con los
resultados de la evaluacin de los productos
presentados por cada proyecto escolar, permitir seleccionar los que participarn
en ferias, concursos, etc., a nivel distrital,
zonal, nacional o internacional.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de
los estudiantes y su naturaleza no es el
de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimiento, destrezas y
habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora.
! Una vez terminada la evaluacin, el facilitador deber compartir los resultados
con el
grupo y cada uno de los participantes expondr sus impresiones y conclusiones del
proceso.
Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluacin continua y
final del
desempeo de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales
y
sociales son los siguientes (se pueden incrementar aspectos relacionados a su
proyecto):
Consecucin de objetivos.
Cumplimiento de actividades programadas.
Creatividad e iniciativa.
Capacidad de investigacin.
Capacidad para resolver problemas y conflictos.
Desarrollo de habilidades sociales
Responsabilidad, autonoma y liderazgo
Integridad, honestidad, sinceridad
Curiosidad, anlisis y sntesis
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6.1 ESCALA DE EVALUACIN DE PROYECTOS ESCOLARES
Permite reflejar de forma cualitativa el desempeo de los estudiantes durante la
ejecucin del proyecto escolar y en la
presentacin de los resultados; se debe aplicar por cada parcial y al finalizar un
quimestre.
Para la aplicacin de esta escala cualitativa se emplearn como insumos los
resultados de los procesos de autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin y observacin permanente del docente facilitador. Se
debe registrar en el reporte parcial y
quimestral de los estudiantes.
La evaluacin tiene un carcter cualitativo, basado en el Acuerdo Ministerial 041-
14.
ESCALA CUALITATIVA
EX
MB
B
R
Excelente
Demuestra destacado desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituye un excelente aporte a su formacin integral.
Demuestra muy buen desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituye un aporte a su formacin integral.
Demuestra buen desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye a su formacin integral.
Demuestra regular desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye escasamente a su formacin integral.
Muy buena
Buena
Regular
INTERPRETACIN
Grfico 4:
Escala de evaluacin cualitativa.
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Proyectos Escolares
Instructivo
6.2 HERRAMIENTAS PARA EVALUACIN DENTRO DEL PROYECTO ESCOLAR
1. Autoevaluacin
Proceso en el que los integrantes del proyecto escolar identifican sus logros,
dificultades, niveles de participacin y
cumplimiento de todo lo planificado en el mismo. Este proceso se lo debe realizar
durante cada parcial y al final de
cada quimestre.
En el portafolio de los estudiantes deber constar el archivo de las matrices de
autoevaluacin aplicadas.
Qu s de mi proyecto
del que formo parte?
Descripcin del aprendizaje:
________________________________________________________________________
Valoracin cualitativa: ______________________________________
Nombre:
___________________________________________________________________________________
______
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador:
___________________________
Qu deseo saber del
proyecto que realizar?
Cmo aprend todo el
proyecto?
Qu aprend del proyecto
que realic?
Instrucciones:
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto.
2. Complete las ltimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto.
3. En la valoracin cualitativa se debe asignar un parmetro de entre los
siguientes:
Excelente Muy Bueno Bueno Regular
- Puede ser utilizando una tabla de doble entrada SPAC (Saber- Preguntar- Aprender-
Cmo) la misma
que se llena al inicio y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total.
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2. Coevaluacin
Para el diseo de instrumentos de coevaluacin se debe tener en cuenta el
desarrollo de la habilidades descritas en los tres
cuadros adjuntos, de este se pueden disear lista de cotejo, fichas de observacin,
entre otras.
La coevaluacin permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la
relevancia que se le da al trabajo en equipo y
desarrolla la opinin constructiva de unos a otros; los instrumentos que se disea
y aplican deben ser archivados en el
portafolio del docente.
Habilidades de
comprensin de s mismo
Reconocimiento de emociones
Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
Autovaloracin
Autoconocimiento
Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
Manejo y expresin adecuada de emociones
Automotivacin, logro de metas personales
Razonamiento moral
Toma responsable de decisiones
Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes
Trabajo en equipo y colaboracin
Dilogo y participacin
Comunicacin asertiva
Resolucin pacfica de conflictos
Habilidades de
autorregulacin
Habilidades de relacin
interpersonal
Habilidades de
discernimiento moral
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando
interactuamos y nos
relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria.
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Proyectos Escolares
Instructivo
Habilidades del
razonamiento
Diferenciar la teora de la evidencia y realizar una correcta evaluacin entre
ellas.
Usar variables mltiples.
Manejar el conflicto cognitivo.
Desarrollar estrategias variadas.
Usar la argumentacin.
Integrar los conocimientos previos y la informacin del texto.
Establecer preguntar sobre el texto.
Reconocer y producir relaciones.
Valorar.
Expresar sus criterios
Identificar el problema.
Recopilar informacin y procesarla.
Interpretar y comparar resultados.
Evaluar las posibles soluciones.
Gestionar conflictos.
Tomar la decisin adecuada.
Validar la decisin en la prctica.
Examinar diferentes fuentes.
Establecer las esencialidades de los conceptos.
Relacionar conocimientos previos.
Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simblicas.
Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.
Sustentar la comprensin del significado y la aplicacin de los conceptos.
Contextualizar el contenido.
Habilidades
verbales
Dominio del
contenido
Habilidades para resolver
problemas.
CUADRO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales,
el sujeto puede apropiarse
de los contenidos y del proceso que us para ello.
Tomado de: www.cielo.edu. (Marzo de 2014). Obtenido de:
http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cogn
itivas.pdf
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Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional
Pablo Fernndez-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en
la educacin
Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales.
Habilidades respecto
de s mismo.
Autoevaluacin precisa
Confianza en si mismo
Autodominio
Confiabilidad
Iniciativa
Adaptabilidad
Afn de mejorar y ganar
Compromiso
Optimismo
Asertividad
Empata
Orientacin al servicio
Ayuda al desarrollo de los dems
Influencia para mejora
Comunicacin eficaz
Liderazgo
Creador de vnculos
Trabajo en equipo
Catalizador de cambios
Altruismo
Habilidades respecto
a los dems
CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas
y que se manifiestan
cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria para el
bienestar psicolgico y el rendimiento acadmico.
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Proyectos Escolares
Instructivo
3. Heteroevaluacin
La evaluacin que el docente aplicar para medir el desempeo del estudiante en el
desarrollo del proyecto se basar en la
observacin de: las actividades que el estudiante realice, la relacin con los
dems miembros del proyecto, el aporte, la
iniciativa y creatividad que demuestre; a travs de la siguiente rbrica:
Investigacin
y anlisis.
No muestra inters en indagar
o investigar sobre procesos
formales o alternativos que
aporten para alcanzar los
objetivos de su
proyecto escolar.
Prctica y
transferencia.
Construccin de
producto y
experimentacin.
Interrelacin de
conocimiento.
RBRICA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES
HABILIDADES COGNITIVAS
ACTIVIDADES R B MB EX
No relaciona resultados de los
procesos de indagacin o
investigacin con el desarrollo
del proyecto escolar.
No aporta en las actividades y
cronograma establecido para
la consecucin del producto.
No consigue relacionar los
conocimientos adquiridos con
los procesos y productos del
proyecto. Tiene dificultad al
encontrar procesos comunes y
compartir conocimientos
propios en beneficio de los
objetivos del proyecto escolar.
Encuentra dificultad en
identificar las fuentes de
investigacin y analizar las
necesidades de
informacin.
Relaciona resultados de los
procesos de indagacin o
investigacin al desarrollo
del proyecto escolar.
Espera que se de
instrucciones para seguir
las actividades y
cronograma establecido
para la consecucin del
producto.
Interrelaciona con
dificultad el conocimiento y
temticas de su nivel de
escolaridad.
Investiga sobre temticas
definidas por el grupo.
Sigue procesos
estructurados y solicitados.
Transfiere con pensamiento
lgico los resultados de los
procesos de indagacin o
investigacin al desarrollo
del proyecto escolar.
Sigue las actividades
y cronograma para
alcanzar el producto
deseado.
Interrelacionatemticas
basadas en un procesos
estructurado y utilizando
las temticas que el
facilitador o el grupo
sugieren.
Indaga y busca fuente de informacin
formales y alternativas a sus
inquietudes y las del grupo.
Demuestra capacidad para analizar y
discriminar la informacin que ser
de utilidad en los procesos.
Transfiere con pensamiento lgico y
crtico los resultados de los procesos
de indagacin o investigacin al
desarrollo del proyecto escolar.
Propone estrategias y sigue las
actividades y cronograma para
alcanzar el producto deseado.
Interrelaciona lo aprendido en el
presente y anteriores aos con el
producto de inters de su proyecto.
Aporta con conocimientos de su
entorno y experiencia personal a los
objetivos del proyecto escolar.
50
Exposicin y
compartir de
aprendizajes.
No comparte sus experiencias,
conocimientos o aprendizajes
de manera abierta y
organizada.
Coevaluacin y
autevaluacin.
RBRICA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
ACTIVIDADES R B MB EX
No participa en procesos de
evaluacin y coevaluacin de
manera objetiva ni
argumentada.
Comparte con dificultad
sus experiencias,
conocimientos y
aprendizajes.
Presente dificultades para
hablar en pblico.
Presenta dificultades para
evaluar y coevaluar los
procesos y actividades del
grupo de manera objetiva.
Comparte sus
conocimientos,
experiencias y aprendizajes
de manera estructurada y
bajo un parmetro definido,
requiere apoyo del grupo
para identificar sus
fortalezas.
Participa grupalmente en
procesos de coevaluacin y
autoevaluacin, con
formatos definidos y
estructurados.
Comparte de manera solvente,
espontnea, argumentada y
abierta sus conocimientos,
habilidades y aprendizajes con
su grupo y personas externas.
Participa activamente, con
argumentos y de manera
constructiva en procesos de
coevaluacin y autoevaluacin,
que permiten cumplir con los
objetivos acadmicos y
sociemocioales del proyecto
escolar al que pertenece.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de
los
estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se
aplican
los conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales, congnitivas y
emocionales
desde una perspectiva integradora.
Una vez terminada la evaluacin, el facilitador deber compartir los resultados con
el
grupo y cada uno de los participantes expondr sus impresiones y conclusiones del
proceso.
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Proyectos Escolares
Instructivo
6.3 HERRAMIENTAS PARA LA COMISIN INSTITUCIONAL
La Comisin Institucional de Proyectos Escolares a ms del seguimiento a la
ejecucin, deber realizar una evaluacin,
previo a su inicio y al informe final de sus resultados; para esto debe aplicar las
siguientes rbricas.
En la evaluacin del proyecto escolar previo al inicio del mismo, si los resultados
son inferiores a 14 puntos, se debe solicitar
su respectiva reestructuracin.
RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO
Los objetivos y
productos del proyecto
escolar no demuestran
ser pertinentes y
relevantes a las
necesidades de
los estudiantes.
No describe el diseo
interdisciplinario e integral
del proyecto escolar.
Incluye la participacin
de los estudiantes y de
forma poco activa.
Incluyen el uso bsico
de recursos TIC.
La metodologa
no promueve
la investigacin.
Los objetivos y productos
del proyecto escolar
demuestran ser poco
pertinentes y relevantes a
las necesidades de
los estudiantes.
La descripcin del diseo
interdisciplinario e integral
del proyecto escolar es
confusa y/o forzada.
Incluye la participacin de
los estudiantes y de forma
poco activa.
Incluyen recursos TIC
pertinentes al
proyecto escolar.
La metodologa
promueve poco
la investigacin.
Los objetivos y productos
del proyecto escolar
demuestran ser
pertinentes y poco
relevantes a las
necesidades de
los estudiantes.
Describe el diseo
interdisciplinario e integral
del proyecto escolar.
Incluye la participacin de
docentes, estudiantes y
representantes de la
comunidad educativa
de forma.
Incluyen recursos TIC y TAC
pertinentes al
proyecto escolar.
La metodologa promueve
la investigacin.
Los objetivos y
productos del proyecto
escolar demuestran
ser pertinentes y
relevantes a las
necesidades de
los estudiantes.
Describe claramente el
diseo interdisciplinario
e integral del
proyecto escolar.
Incluye la participacin
de toda la comunidad
educativa de
forma activa.
Incluyen recursos TIC y
TAC innovadores y
pertinentes al
proyecto escolar.
La metodologa promueve
la investigacin y
desarrollo de la
innovacin.
Objetivos y
productos
pertinentes y
relevantes.
Interdisciplinariedad
del proyecto
escolar.
Nivel de
participacin.
Implementacin
de TIC Y TAC.
Promueve la
investigacin
e innovacin.
1 punto
1
2
3
4
5
CRITERIOS A
EVALUAR 2 puntos 3 puntos 4 puntos
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RBRICA DE EVALUACIN DEL INFORME DE RESULTADOS Y
PRESENTACIN DEL PRODUCTO DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
- Documento poco
organizado.
- Mnima descripcin de las
actividades realizadas.
- Resultados no verificables.
- Sin anexos.
Informe de
resultados del
proyecto escolar.
1 punto
1
2
3
4
5
CRITERIOS A
EVALUAR
Logros de aprendizaje
- Documento organizado.
- Descripcin de las
actividades realizadas.
- Resultados poco
verificables.
- Anexos pertinentes.
2 puntos
- Documento organizado.
- Descripcin de las
actividades realizadas.
- Resultados verificables.
- Anexos pertinentes.
3 puntos
- Documento organizado.
- Claridad en la descripcin
del proceso y actividades
realizadas.
- Resultados claramente
expuestos y verificables.
- Uso de TIC
- Participacin poco activa de
todos los miembros
del grupo.
- Poco o nulo uso de
material de apoyo.
Manejo General
de la informacin
a exponer.
- Uso de TIC.
- Participacin de todos los
miembros del grupo.
- Poco uso de materiales
de apoyo.
- Uso de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo de todos los
miembros del grupo.
- Uso de materiales de
apoyo diversos.
- Uso pertinente de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo y participacin
activa de todos los miembros
del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
- Menos del 74% de los
miembros del proyecto
escolar que demuestran los
logros alcanzados
en el proyecto.
- No se evidencia el
conocimiento
interdisciplinario planteado
en el proyecto escolar.
- No demuestran la utilidad de
los productos en el
campo de accin.
Demostracin de
los procesos de
aprendizaje
alcanzados.
- Del 75 al 84% de los
miembros del proyecto que
demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Se evidencia poco dominio
del conocimiento
interdisciplinario
del proyecto.
- La demostracin de la
utilidad de los productos en
el campo de accin es
insatisfactoria.
- Del 85 al 99% de los
miembros del proyecto
escoalr demuestran los
logros alcanzados
en el proyecto.
- Conocen la
interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- La demostracin de la
utilidad de los productos en
el campo de accin,
es poco satisfactoria.
- Todos los miembros del
proyecto demuestran los
logros alcanzados en el
proyecto escolar.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran
satisfactoriamente la utilidad
de los productos en el campo
de accin.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores no genera
inters del pblico.
- Las estrategias que aplican
no generan la participacin
Comunicacin del pblico.
- El lenguaje corporal y
verbal de los expositores
genera poco inters
del pblico.
- Activan la participacin
del pblico, empleando
estrategias repetitivas.
- Del 85 al 99% de los
miembros del proyecto
escolar demuestran los
logros alcanzados
en el proyecto.
- Conocen la
interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- La demostracin de la
utilidad de los productos es
poco satisfactoria.
- Todos los miembros del
proyecto demuestran los
logros alcanzados
en el proyecto escolar.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran
satisfactoriamente la utilidad
de los productos en
el campo de accin.
- No respalda la exposicin
con poco sustento cientfico.
- Contestan con imprecisin
la mayora de preguntas
planteadas por el pblico.
Pensamiento
crtico
- Respalda la exposicin con
poco sustento cientfico.
- Contestan con poca
precisin varias preguntas
planteadas por el pblico.
- Respalda la exposicin con
claro sustento cientfico.
- Contestan con precisin la
mayora de las preguntas
planteadas por el pblico.
- Respalda la exposicin con
claro y amplio sustento
cientfico.
- Contestan con precisin y
fluidez todas las preguntas
planteadas por el pblico.
4 puntos
Calidad de presentacin y
exposicin de los productos
53
Proyectos Escolares
Instructivo
Registro de evaluacin de los proyectos escolares
Esta matriz permite registrar los resultados obtenidos por cada proyecto, luego de
la aplicacin de las rbricas de evaluacin
previo al inicio del proyecto o de informe de resultados y presentacin del
producto.
OBSERVACIONES:
Nombre de la institucin:
_____________________________________________
Fecha de la evaluacin:
______________________________________________
Seleccione el tipo de evaluacin:
Evaluacin del documento previo al inicio del proyecto escolar
Evaluacin del informe de resultados y presentacin del producto
Nombre del Proyecto Escolar Facilitador Nivel De EGB 1 Total
No. Nombres y apellidos de los miembros de la comisin institucional para proyectos
escolarres Firma
5.
1.
2.
3.
4.
No.
PUNTAJE ALCANZADO EN LOS CRITERIOS
2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
54
7. ANEXOS
A
NE
XOS 7.
7. ANEXOS
Anexo 1
Lista de cotejo para la eleccin de facilitadores idneos para cada proyecto
escolar
1. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a S, en caso de una respuesta
positiva.
2. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta
negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total
sobre 15 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.
Instrucciones para la seleccin de facilitadores
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de accin.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institucin educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organizacin e iniciativa.
4. Tiene habilidad para la bsqueda, procesamiento y divulgacin de la informacin.