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Fsica
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el
docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Fsica
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:
La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-
miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-
miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-
mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Fsica
Programa de Estudio para Segundo Ao Medio
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-317-0
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin 6
Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10 Objetivos Fundamentales Transversales
11 Mapas de Progreso
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa 13
16 Orientaciones para planificar
19 Orientaciones para evaluar
Fsica 25 Propsitos
26 Habilidades
28 Orientaciones didcticas
29 Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao 30 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades 35
Semestre 1 37 Unidad 1 Fuerza y movimiento: los movimientos y sus leyes
Semestre 2 59 Unidad 2 La materia y sus transformaciones:

calor y temperatura
73 Unidad 3 Tierra y universo: visin del sistema solar
Bibliografa 87
Anexos 93
Segundo Ao Medio / Fsica

Presentacin
El programa es una El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para lograr los pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-
y los Contenidos torios (CMO) que define el Marco Curricular1.
Mnimos Obligatorios
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-
te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendi-
zajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

gico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que es-
tn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el tra-
bajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que al-
gunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar
ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en
definiciones ms especficas.
6
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta
sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-
zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-
taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

gro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pue-
den usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

nicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Segundo Ao Medio / Fsica 7

Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-
conocimientos dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
y actitudes aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades
enfrentar diversas y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
situaciones y desafos aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
de manera integrada las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-
manera sistemtica mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
Son fundamentales en el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
el actual contexto social parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-
mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-
camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,

desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuen-
tes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-
los conocimientos nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
8
Conocimientos
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

prensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les per- comprensin y la
miten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas relacin con el entorno
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son funda-
mentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre luz y soni-
do, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre la materia y sus transformaciones
para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento
previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas pre-
dicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en Son una base para el
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos. desarrollo de habilidades
Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los pro- los propsitos formativos
psitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos de la educacin
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del traba-
jo, la responsabilidad, el emprendimiento, la perseverancia, el rigor, el cumpli-
miento, el cuidado y la valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de- Son enriquecidas por
sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar los conocimientos
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri- y las habilidades
terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Nociones Bsicas
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
usar los conocimientos conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
y las habilidades necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
generales definidos desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
en el currculum constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.

que deben Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-
promoverse en toda la guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
experiencia escolar diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone
habilidades y actitudes integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

una matriz comn jetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
para educacin Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
bsica y media Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin per-
sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los Describen
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu- sintticamente
laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A cmo progresa el
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa congruente con el
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos Marco Curricular y los
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su programas de estudio
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progre-
sin esperada en todo el sector de aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar Sirven de apoyo para
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se planificar y evaluar
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de y para atender
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempe- la diversidad al
os de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin interior del curso
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendiza-
jes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-
dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar
de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV
medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.

Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental II medio
Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relacio-
nes matemticas elementales que los describen
Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del
Marco Curricular.
Programa de estudio
Orienta la labor pedaggica, esta- Ejemplo:
bleciendo Aprendizajes Esperados Mapa de progreso de Fuerza y movimiento
que dan cuenta de los Objetivos Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Fundamentales y los Contenidos Nivel 6 Comprende las relaciones cuantitativas
Mnimos, y los organiza temporal- Nivel 5 Comprende que la descripcin de un movimiento
mente a travs de unidades. depende del sistema de referencia. Comprende las rela-
ciones cuantitativas entre las magnitudes, que permiten
describir el movimiento rectilneo uniforme y acelerado.
Ejemplo: Explica diversas situaciones, por medio de los principios
Aprendizaje Esperado II medio de Newton y las leyes de la conservacin del momentum
Aplicar los principios de Newton lineal y de la energa mecnica. Describe problemas,
(de inercia, masa y de accin y hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones
reaccin) para explicar cmo sue- que se encuentran en investigaciones cientficas clsicas
len operar fuerzas sobre objetos y las relaciona con su contexto sociohistrico. Interpreta y
en situaciones de la vida cotidiana. explica las tendencias de un conjunto de datos empricos,
propios o de otras fuentes, segn los conceptos en juego
o las hiptesis que esos datos apoyan o refutan. Reconoce
las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como
representaciones cientficas de la realidad
Nivel 4 Reconoce las magnitudes que permiten
Nivel 3 Distingue entre movimientos
Nivel 2 Establece relaciones entre
Nivel 1 Comprende en forma cualitativa los conceptos
12
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos La lectura, la escritura
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien- y la comunicacin oral
taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en deben promoverse en
el currculum. los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun- Estas habilidades se
damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes pueden promover
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente de diversas formas
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-
vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

centes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

tivos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presenta-
dos en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccio-
nndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

tes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informa-
cin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TICs)
Debe impulsarse El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
el uso de las TICs a y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
travs de los sectores los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
de aprendizaje que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
a diversas formas seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
de utilizacin de procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-
estas tecnologas formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-
gen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-
dades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto entre estudiantes
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. establece desafos
que deben tomarse
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre en consideracin
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de toleran-
cia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

jo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos a la diversidad para
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, que todos logren
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que los aprendizajes
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de Esto demanda conocer
los estudiantes qu saben y, sobre
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades esa base, definir con
de aprendizaje flexibilidad las diversas
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida medidas pertinentes
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante

Orientaciones para planificar
La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

favorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
los aprendizajes procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-
apoyo a la planificacin mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-
a travs de un conjunto rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
de elementos elaborados en los distintos contextos educativos del pas.
para este fin
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-
nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-
sarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

tomando en cuenta la siguientes aspectos:
diversidad, el tiempo real, la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
las prcticas anteriores y del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
los recursos disponibles grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materia-
les didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesa-
rio disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe
clara y concreta posible estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
sobre los desempeos que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
que dan cuenta de elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
los aprendizajes comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-
plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
16
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-
zaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y, sobre esa base,
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu decidir las evaluaciones,
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera- las estrategias de
do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De enseanza y la
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati- distribucin temporal
vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a lo-
gros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr duran- Realizar este
te el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los proceso con una
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados visin realista de los
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un tiempos disponibles
apoyo importante durante el ao
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad
Realizar este proceso Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-
sin perder de vista la siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
meta de aprendizaje
de la unidad La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-
cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-
estudiantes sepan qu y tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
por qu van a aprender, la evaluacin que se utilizar.
qu aprendieron y
de qu manera Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-
siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-
sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
18
Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe Apoya el proceso
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que de aprendizaje al
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que permitir su monitoreo,
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: retroalimentar a los
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes estudiantes y sustentar
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los la planificacin
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se bus- Identificar logros
ca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las y debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resulta-
dos alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un Los mapas apoyan
mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y diversos aspectos del
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui- proceso de evaluacin
miento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa

observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evi-
denciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el obje-

to de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la
los Aprendizajes evaluacin?
Esperados a evaluar Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-
rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-
so pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar

que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu Qu mtodo emplear para evaluar?

se requiere para su Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
evaluacin en trminos escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas con-
de evidencias, mtodos, ceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
preguntas y criterios
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Espe-
rados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de

una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-
luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un des-
empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

22
Fsica
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
23
24
Fsica
Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes respuestas a partir de evidencias que surgen de
adquieran una comprensin del mundo natural y tecno- la experimentacin, y la evaluacin crtica de las
lgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos
distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de 3 habilidades propias de las actividades cientficas, como:
las ciencias se considera un aspecto fundamental de la usar flexible y eficazmente una variedad de m-
educacin de nios y jvenes porque contribuye a des- todos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,
pertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les explicaciones y resolver problemas
ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, planificar y llevar a cabo actividades prcticas y
tanto en su dimensin natural como en la dimensin de investigacin, trabajando tanto de manera
tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. individual como grupal
usar y evaluar crticamente las evidencias
Esta comprensin y este conocimiento se construyen obtener, registrar y analizar datos y resultados para
en las disciplinas cientficas a partir de un proceso siste- aportar pruebas a las explicaciones cientficas
mtico, que consiste en el desarrollo y la evaluacin de evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de
explicaciones de los fenmenos a travs de evidencias trabajo
logradas mediante observacin, pruebas experimenta- comunicar la informacin, contribuyendo a las
les y la aplicacin de modelos. presentaciones y discusiones sobre cuestiones
cientficas.
Consecuentemente con esta visin, una buena 4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico,
educacin cientfica desarrolla en forma integral en como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la
los alumnos un espritu de indagacin, que los lleva objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente,
a interrogarse sobre los fenmenos que los rodean, y la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y
valora que aprendan a utilizar el proceso de construc- cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que
cin del conocimiento cientfico, que comprendan el los estudiantes se involucren en asuntos cientficos
conocimiento acumulado que resulta del mismo y que y tecnolgicos de inters pblico de manera crtica
adquieran las actitudes y los valores que son propios del para tomar decisiones informadas.
quehacer cientfico.
En suma, una formacin moderna en ciencias, que
Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo integra la comprensin de los conceptos fundamen-
tanto, se orientan a entregar al estudiante: tales de las disciplinas cientficas, en conjunto con la
1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos apropiacin de los procesos, las habilidades y las acti-
y leyes clave para entender el mundo natural, sus tudes caractersticas del quehacer cientfico, permitir
fenmenos ms importantes y las transformaciones al alumno comprender el mundo natural y tecnolgico,
que ha experimentado, as como el vocabulario, las as como apropiarse de ciertos modos de pensar y
terminologas, las convenciones y los instrumentos hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar
cientficos de uso ms general respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones
2 comprensin de los procesos involucrados en la cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una compe-
construccin, generacin y cambio del conocimien- tencia clave para desenvolverse en la sociedad moderna
to cientfico, como la formulacin de preguntas y para enfrentar informada y responsablemente los
o hiptesis creativas para investigar a partir de asuntos relativos a salud, medioambiente y otros de
la observacin, el buscar la manera de encontrar implicancias ticas y sociales.

Fsica
Habilidades
En estos programas de estudio, las habilidades de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tam-
pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en bin puede ocurrir el proceso inverso.
forma diferenciada con el fin de focalizar la atencin del
docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomien- En el siguiente cuadro de sntesis, desarrollado en rela-
da adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos cin con los Mapas de Progreso y el ajuste curricular, se
habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que
como los conceptos o contenidos que se quiere cubrir. el docente debe desarrollar en los estudiantes en cada
Esto no implica necesariamente que en los primeros nivel. Este puede ser utilizado para:
niveles se deje de planificar y desarrollar, en ocasiones, focalizarse en un nivel y disear actividades y evalua-
una investigacin o experimentacin en forma comple- ciones que enfaticen dichas habilidades
ta, siguiendo todos los pasos del mtodo a aplicar. Cabe situarse en el nivel y observar las habilidades que se
sealar que no hay una secuencia o prioridad estableci- intencionaron los aos anteriores y las que se trabaja-
da entre las habilidades o procesos mencionados, sino rn ms adelante
una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejem- observar diferencias y similitudes en los nfasis por
plo, la observacin puede conducir a la formulacin de ciclos de enseanza.
26
Habilidades de pensamiento Cientfico
7 bsico 8 bsico I medio II medio
Formular problemas y
explorando alternativas
de solucin.
Distinguir entre hiptesis y Formular hiptesis.

prediccin.
Disear y conducir
una investigacin para
verificar hiptesis.
Identificar y controlar
variables.
Representar informacin a Organizar e interpretar Organizar e interpretar

partir de modelos, mapas datos y formular datos y formular
y diagramas. explicaciones. explicaciones.
Distinguir entre resultados

y conclusiones.
Describir el origen y el Importancia de las

desarrollo histrico de teoras y modelos para
conceptos y teoras. comprender la realidad.
Comprender la Identificar las

importancia de las leyes, limitaciones que
teoras e hiptesis de la presentan los modelos y
investigacin cientfica y teoras cientficas.
distinguir unas de otras.
Describir investigaciones Describir investigaciones

cientficas clsicas. cientficas clsicas.
Identificar relaciones
entre contexto
sociohistrico y la
investigacin cientfica.

Fsica
Orientaciones didcticas
Conocimientos cotidianos puntos de vista alternativos y respetando las distintas
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudian- creencias; pueden resolver problemas y tomar decisio-
tes debe considerar que estos ya poseen un conoci- nes basadas en la evidencia respecto de las actuales y
miento cotidiano del mundo natural que los rodea. futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en cuenta
De esta forma, las ideas previas y los preconceptos las implicaciones morales, ticas y sociales.
son fundamentales para comenzar la construccin y
adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Es Rol del docente
importante que el docente conozca esos conocimientos El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el
previos para construir a partir de ellos y darle sentido inters y promover la curiosidad de los alumnos por la
al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar ciencia. Para esto debe asegurarse de que entienden los
que el entendimiento espontneo del mundo por parte conceptos fundamentales y liderar la comprensin del
de los alumnos, en algunos casos, contradice expli- mtodo de investigacin.
caciones cientficas. En otros casos, pueden tener un
conocimiento moldeado por conceptos cientficos que A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga
alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambia- basada en la indagacin promueve que los estudiantes
do, y en otras oportunidades, el conocimiento cotidiano descubran por s mismos todos los conceptos. Esto pue-
es una creencia vlida y muy efectiva para la vida que no de resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos,
contradice al conocimiento cientfico. pero podra tomar mucho tiempo en el caso de con-
ceptos ms complejos. En estos casos, puede ser ms
A partir de estas situaciones, se recomienda a los profe- eficiente que el profesor asuma por s mismo la tarea de
sores dar un espacio para que los estudiantes explici- presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que
ten los conocimientos cotidianos en relacin con los los alumnos destinen ms tiempo a la aplicacin de los
Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, conceptos en situaciones problema y al desarrollo de la
monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est indagacin.
reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
Los docentes deben, adems, estimularlos a pregun-
Conocimiento de la investigacin cientfica tarse sobre lo que los rodea, planificando situaciones
La enseanza de la ciencia como indagacin conside- de aprendizaje mediadas con preguntas desafiantes y
ra todas las actividades y procesos utilizados por los aprovechando las situaciones reales que se dan en la
cientficos y tambin por los alumnos para comprender vida cotidiana.
el mundo que los rodea. Por esto, no se limita solo a
presentar los resultados de investigaciones y descubri- Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estu-
mientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso diantes experiencias significativas de aprendizaje y que
que desarrollaron los cientficos para llegar a estos permiten cultivar su inters y curiosidad por la ciencia
resultados, dando oportunidades a los estudiantes para pueden ser:
comprender cabalmente que se trata de un proceso experimentar, presentando y comparando conclusio-
dinmico en que el conocimiento se construye por nes y resultados
etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y la trabajo cooperativo experimental o de investigacin
colaboracin de muchos. en fuentes
lectura de textos de inters cientfico
En esta etapa educativa, los estudiantes ya han adquiri- observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.
do aprendizajes cientficos y habilidades de pensamien- trabajo en terreno con informe de observaciones
to que les permiten conocer y opinar acerca de temas recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden formar colecciones
justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, estudio de seres vivos, registrando comportamientos
evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando estudio de vidas de cientficos
28
desarrollo de mapas conceptuales proyectos grupales de investigaciones en internet
aprender con juegos o simulaciones participacin en debates
utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas cultivo o crianza de seres vivos
construccin de modelos uso de software de manejo de datos, simuladores
proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones y animaciones cientficas
tecnolgicas
Orientaciones especficas de evaluacin

Qu se evala en Ciencias? informacin, lo que permite acercarse cada vez ms a
De acuerdo con los propsitos formativos del sector, se los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudian-
evala tanto conocimientos cientficos fundamentales tes. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los
como procesos o habilidades de pensamiento cien- alumnos ser ms completa mientras ms amplia sea la
tfico, y actitudes como la capacidad para usar todos base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los
estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e instrumentos recomendables para evaluar integralmen-
involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones te en ciencias son los diarios o bitcoras de ciencia, los
cientficas y tecnolgicas en la sociedad. Se promueve la portafolios de noticias cientficas, de temas de inters,
evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplica- etc., los informes de laboratorio, las pautas de valora-
dos a distintos contextos de inters personal y social. En cin de actitudes cientficas, las pruebas escritas de
rigor, se propone evaluar los Aprendizajes Esperados del diferente tipo (con preguntas de respuestas cerradas y
programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin abiertas), presentaciones orales sobre un trabajo o de
que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar una actividad experimental, investigaciones bibliogr-
todo lo que saben y son capaces de hacer. ficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que
explicitan a los estudiantes cules son los criterios con
Diversidad de instrumentos y contextos que sern evaluados sus desempeos, constituyen tam-
de evaluacin bin un importante instrumento de evaluacin.
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos
a aplicar, mayor es la informacin y la calidad de esa

Fsica
Visin Global del Ao
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Unidad 1
Fuerza y movimiento:
los movimientos y sus leyes
AE 01 AE 04
Describir grficamente, cualitativa y cuantitativamen- Utilizar las nociones cuantitativas bsicas de:
te movimientos rectilneos uniformes y movimientos trabajo mecnico
rectilneos con aceleracin constante. potencia desarrollada
energa cintica
AE 02 energa potencia gravitatoria
Comprender las limitaciones y la utilidad de modelos y energa mecnica total
teoras como representaciones cientficas de la realidad, para describir actividades de la vida cotidiana.
que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o
situaciones problema. AE 05
Aplicar las leyes de conservacin del momentum lineal y
AE 03 de la energa mecnica para explicar diversos fenmenos
Aplicar los principios de Newton (el de inercia, el de y sus aplicaciones en la resolucin de problemas.
masa y el de accin y reaccin) para explicar la accin
de diversas fuerzas que suelen operar sobre objetos en
situaciones de la vida cotidiana.
Tiempo estimado
40 horas pedaggicas
30
Semestre 2
Unidad 2 Unidad 3
La materia y sus transformaciones: Tierra y universo:
el calor y la temperatura visin del sistema solar
AE 01 AE 01
Explicar el funcionamiento de termmetros, el origen y Analizar los modelos geocntrico y heliocntrico previos
las relaciones entre las escalas Celsius y Kelvin, aplican- a Kepler y, a travs de ellos:
do los conceptos de dilatacin y equilibrio trmico. las limitaciones de las representaciones cientficas y
la influencia mutua del contexto sociohistrico y la
AE 02 investigacin cientfica
Utilizar principios, leyes y teoras para explicar concep-
tos y fenmenos trmicos como: AE 02
energa interna, calor y temperatura Aplicar las leyes de Kepler y Newton para realizar predic-
conduccin, conveccin y radiacin ciones en el mbito astronmico.
calor y temperatura en los cambios de estado
calor especfico, de fusin y evaporacin AE 03
y sus aplicaciones en el entorno cotidiano y en la resolu- Explicar cmo las caractersticas fsicas y los movimien-
cin de problemas. tos de los distintos astros del Sistema Solar se relacionan
con teoras acerca de su origen y evolucin.
AE 03
Aplicar los conceptos y fenmenos relacionados con
Tiempo estimado
calor y temperatura a situaciones relacionadas con las
10 horas pedaggicas
ciencias de la vida y medioambientales como:
alimentos y aporte calrico
la transpiracin
efecto invernadero
cambios climticos
AE 04
Describir:
la determinacin del cero absoluto
el experimento de Joule, y
la ley de enfriamiento de Newton,
poniendo en evidencia el papel de teoras y modelos en
el desarrollo de una investigacin cientfica.
Tiempo estimado
26 horas pedaggicas

Visin Global del Ao
Habilidades de pensamiento cientfico
Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin anterior, se exponen tambin por separado para darles
Sugeridos que se presentan a continuacin corres- mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte
ponden a las habilidades de pensamiento cientfico de los docentes. Se sugiere a los profesores incorporar
del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los estas habilidades en las actividades que elaboren para
aprendizajes esperados de cada una de las unidades desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las
de los semestres correspondientes. No obstante lo unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o Identifican problemas, hiptesis, procedimientos

contemporneas relacionadas con los conocimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en in-
del nivel. vestigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Describen aportes de investigaciones cientficas
clsicas.
AE 02
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones Ordenan e interpretan datos con herramientas con-
y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos ceptuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndo-
cientficos en estudio. los con las teoras y conceptos cientficos del nivel.
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando
los datos procesados y las teoras y conceptos cien-
tficos en estudio.
AE 03
Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto
histrico de conceptos y teoras, reconociendo su relacionado con los temas del nivel desde el punto
utilidad para comprender el quehacer cientfico y la de vista histrico y de su importancia para la cons-
construccin de conceptos nuevos ms complejos. truccin del conocimiento.
Comprenden la importancia de las teoras e hip-
tesis en la investigacin cientfica.
Caracterizan la importancia de las investigaciones
cientficas en relacin con su contexto.
AE 04
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en Distinguen entre ley, teora e hiptesis y carac-
la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras. terizan su importancia en el desarrollo del cono-
cimiento cientfico.
32
Visin Global del Ao
34
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Semestre 2
Unidad 2
La materia y sus transformaciones:
el calor y la temperatura
Unidad 3
Tierra y universo:
visin del sistema solar
35
36
Unidad 1
Propsito
En esta unidad, los estudiantes aprendern a descri-
bir el movimiento de objetos ideales en una dimen- Palabras clave
sin, por medio de las magnitudes que los caracteri- Posicin, itinerario, desplazamiento, velocidad, rapi-
zan (posicin, tiempo, velocidad y aceleracin, entre dez, aceleracin, cada libre, fuerzas de roce (esttico
otras), y a establecer las relaciones cuantitativas y cintico), fuerza normal, principios de Newton,
entre esas dimensiones. Podrn predecir el estado de trabajo, potencia, energa mecnica (cintica, poten-
movimiento de un mvil en el futuro o en el pasado, cial gravitatoria y total), momentum lineal, impulso,
a partir de informacin diversa que el docente les ley de conservacin de la energa mecnica y ley del
entregar directamente o con grficos. momentum lineal.
Se abordar un modelo matemtico que describe contenidos

la cada libre y los lanzamientos verticales, se lo El itinerario como tabla, grfico o funcin.
relacionar con la realidad y se lo analizar desde una Las velocidades media e instantnea en movimien-
perspectiva histrica. tos uniformes y uniformes acelerados.
Los grficos posicin-tiempo, velocidad-tiempo y
Se analizar los principios de Newton y sus aplicacio- aceleracin-tiempo.
nes. Los alumnos explicarn los efectos de las fuerzas La cada libre y el lanzamiento vertical.
en trminos conceptuales y cuantitativos. Los efectos del peso, la fuerza de roce, la fuerza
normal y la tensin.
Otro propsito de esta unidad consiste en que los Los principios de Newton.
estudiantes comprendan dos de las ms importantes El trabajo mecnico y la potencia mecnica.
leyes de conservacin: la de la energa mecnica y la Las energas cintica y potencial gravitatoria y la
del momentum lineal. Se estudiar los conceptos de conservacin de la energa mecnica.
trabajo, potencia y energa, de acuerdo a la mec- El momentum lineal, el impulso y la ley de conser-
nica, los de momentum e impulso y las relaciones vacin del momentum lineal.
entre todos ellos.
Habilidades
Se desarrollar las habilidades de pensamiento Describir investigaciones cientficas clsicas
cientfico al analizar los trabajos de Galileo sobre o contemporneas relacionadas con los cono-
la cada de los cuerpos algunos de los ms impor- cimientos del nivel y reconocer el papel de las
tantes principios de la fsica, como los de Newton, y teoras y el conocimiento para desarrollar una
significativas leyes generales de la fsica (como las de investigacin cientfica.
conservacin de la energa y del momentum lineal). Organizar e interpretar datos y formular expli-
caciones, apoyndose en las teoras y conceptos
Conocimientos previos cientficos en estudio.
Sistema de referencias, sistema de coordenadas y
relatividad del movimiento. Actitudes
Movimiento uniforme y uniforme acelerado. Responsabilidad y cumplimiento
Tipos de fuerzas, su unidad el newton y la forma de Inters, curiosidad, rigor y perseverancia
medirlas por medio del dinammetro. Creatividad e innovacin
37
Aprendizajes
Esperados
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 01
Describir grficamente, cua- Elaboran un mapa conceptual que relacione los conceptos de posicin,
litativa y cuantitativamente, tiempo, itinerario, desplazamiento, velocidad media, velocidad instant-
movimientos rectilneos unifor- nea, rapidez y aceleracin.
mes y movimientos rectilneos Representan diferentes tipos de movimientos rectilneos uniformes y con
con aceleracin constante. aceleracin constante en grficos.
Interpretan informacin a partir de grficos de posicin-tiempo, veloci-
dad-tiempo y aceleracin-tiempo, de movimientos rectilneos diversos.
Resuelven problemas simples de movimiento rectilneo aplicando los
conceptos de la cinemtica, y las relaciones matemticas entre ellos.
Calculan reas bajo la curva en grficos velocidad-tiempo y aceleracin-
tiempo, reconociendo el significado fsico que poseen.
AE 02
Comprender las limitaciones Analizan la utilidad y las limitaciones de las expresiones y grficos que descri-
y la utilidad de modelos y ben movimientos verticales debido a la accin de la gravedad.
teoras como representacio- Calculan tiempos de cada, alturas mximas alcanzadas, rapidez de impacto
nes cientficas de la realidad, en el suelo, etc., por medio del modelo que describe la cada libre y el lanza-
que permiten dar respuesta a miento vertical.
diversos fenmenos o situa- Disean un experimento para determinar la aceleracin con que se mueve
ciones problema. un cuerpo, por ejemplo, en cada libre o sobre un plano inclinado y comparan
crticamente los datos obtenidos con la prediccin terica.
Organizan, interpretan datos y formulan explicaciones a partir de la informa-
cin obtenida en el estudio de un movimiento acelerado.
Describen los logros de Galileo en sus trabajos sobre con la cada libre y las
dificultades prcticas que tuvo para realizar sus investigaciones.
38
capaces de:
AE 03
Aplicar los principios de Dan ejemplos de situaciones cotidianas donde actan fuerzas tales como
Newton (el de inercia, el de el peso, el roce o friccin, la fuerza normal, la tensin en cuerdas, etc.
masa y el de accin y reac- explicando cmo saben que dichas fuerzas estn presentes.
cin) para explicar la accin Representan en diagramas los factores que afectan el modo en que
de diversas fuerzas que se mueven los cuerpos cuando ruedan por el suelo o se los deja caer.
suelen operar sobre objetos Explican por medio de ejemplos los enunciados de los principios
en situaciones de la vida de Newton.
cotidiana. Resuelven problemas que requieren la aplicacin de los principios
de Newton.
Distinguen entre las fuerzas de roce esttico y cintico y cmo esas
fuerzas actan sobre los cuerpos en diferentes situaciones.
AE 04
Utilizar las nociones cuantitati- Explican con ayuda de esquemas el significado fsico de las magnitudes
vas bsicas de: involucradas en la definicin operacional de trabajo mecnico, potencia
trabajo mecnico desarrollada, energa cintica y energa potencial gravitatoria.
potencia desarrollada Calculan el trabajo realizado por una fuerza constante en situaciones tales
energa cintica como arrastrar un mueble, subir una escalera, etc., y la potencia desarro-
energa potencial gravitatoria llada en tales situaciones.
energa mecnica total Explican cmo se mide la energa de un sistema fsico (a travs de la capa-
para describir actitudes de la cidad de dichos sistemas para realizar trabajo mecnico).
vida cotidiana. Determinan la energa cintica y la energa potencial de un cuerpo en
diferentes circunstancias.
AE 05
Aplicar las leyes de conser- Definen operacionalmente los conceptos de momentum lineal e impulso.
vacin del momentum lineal y Explican cul es la relacin entre impulso y cambio de momentum lineal,
de la energa mecnica para empleando los principios de Newton
explicar diversos fenmenos y Explican con ayuda de esquemas, la propulsin de un cohete, choques
sus aplicaciones en la resolu- entre cuerpos, etc., aplicando la ley de conservacin del momentum lineal.
cin de problemas. Predicen velocidades y posicin en situaciones como cada libre, el
movimiento oscilatorio de un pndulo, el movimiento de un carro en una
montaa rusa, utilizando la ley de conservacin de la energa mecnica.
Sealan las condiciones bajo las cuales se cumplen los principios de con-
servacin del momentum lineal y de la energa mecnica.

Unidad 1
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
Promover las habilidades de resolucin de problema

Distingue entre datos relevantes e irrelevantes en el enunciado de un problema
Identifica la pregunta central del problema
Transforma las unidades, por medio de relaciones adecuadas a la situacin o el problema
Selecciona las expresiones que permiten resolver el problema
Expresa en forma ordenada la secuencia de clculos realizados
Contextualiza el problema a situaciones del entorno
Demostrar las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis

Analiza fenmenos a partir de las relaciones matemticas que los describen
Interpreta informacin que permita relacionar variables a partir de grficos
Utiliza diversas herramientas matemticas para interpretar y sintetizar leyes
Orientaciones didcticas para la unidad
Fuerza y movimiento: los movimientos y y alumnos en varios de los temas abordados en este pro-
sus leyes grama. Y en www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/ se
El estudiante ya comprende diversos atributos y encuentran diversas investigaciones de didctica y guas
conceptos vinculados con el movimiento. Entre otros, de evaluacin muy tiles para el profesor.
sabe que el movimiento es relativo, distingue entre
movimiento uniforme y variado y domina nociones Los docentes deben indagar sobre las ideas previas de
como velocidad, aceleracin, fuerza y otras. Esta unidad sus alumnos respecto del movimiento y la fuerza. Entre
profundizar en ellos. Tambin puede construir e inter- ellas, es recurrente la idea de que distancia recorrida
pretar grficos y sabe ms de lgebra. Conviene hacer y desplazamiento son sinnimos o que un automvil
un diagnstico inicial sobre esos conocimientos previos. acelera solo si aumenta su rapidez. Ellas puede afectar
al proceso de enseanza-aprendizaje si no se detectan
Se exigir mayor rigor para definir conceptos, se usarn y corrigen a tiempo. Ser necesario planificar expe-
expresiones matemticas ms complejas y se resolver riencias de aprendizaje que obliguen a los estudiantes
problemas que involucran mayor nmero de pasos. a reconsiderarlas.
Es habitual que el profesor se centre en los aspectos Habilidades de pensamiento cientfico

matemticos para lograr estos objetivos y que pierda Esta unidad permite organizar e interpretar datos y
la conexin con el tema central: el movimiento. Se formular explicaciones y conclusiones de acuerdo a los
recomienda contextualizar los ejercicios, ejemplos y conceptos de posicin, velocidad, aceleracin, fuerza
problemas y que sean significativos para los alumnos. Se y otros, y seguir teoras y leyes como las de Newton.
sugiere realizar algunos de los experimentos propues- El estudio de la cada libre a partir de Galileo Galilei y
tos cada vez que se pueda, en especial los referidos a los aportes de Newton a la mecnica son tambin una
movimientos que ocurren debido a la ley de gravedad y excelente oportunidad para valorar el conocimiento del
las leyes de Newton. origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras.
En la seccin Multimedia/Animaciones de la pgina Adems, esta unidad se presta para que los alum-
web www.profisica.cl hay varias animaciones relacionadas nos desarrollen actitudes como responsabilidad y
con los temas de la unidad que conviene que el docente cumplimiento de tareas, inters y curiosidad respecto
trabaje con los estudiantes. La direccin www.educaplus. de los fenmenos en estudio, rigor y precisin en las
org ofrece asimismo muy buen material para profesores mediciones y creatividad.
40
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Describir grficamente, cuali- Preparndose para describir los movimientos. (Educacin Fsica;
tativa y cuantitativamente, mo- Matemtica)
vimientos rectilneos unifor-
1
mes y movimientos rectilneos
Definen la palabra movimiento. Recuerdan que, para hablar del movi-
con aceleracin constante.
miento de un objeto, se necesita un sistema de referencias al que se
asocia un sistema de coordenadas. Ilustran la utilidad del sistema de
coordenadas para especificar posiciones y explican que se requiere un
reloj y una coordenada temporal para hablar de movimiento.
2
Escriben el itinerario de un viaje ficticio o real. Discuten cmo se usa el
itinerario para paseos y viajes. Reconocen que los itinerarios, en esencia,
informan sobre la posicin de un objeto en distintos instantes de tiempo.
3
Dibujan, a partir de informacin dada por el profesor, el tipo de itinerario
que se usar en adelante y especifican un sistema de coordenadas (eje X)
y las coordenadas de posicin (x) y tiempo (t).
4
Muestran que las coordenadas poseen unidades; por ejemplo, metro
y segundo. Ilustran itinerarios por medio de tablas de valores, grficos
x - t y funciones simples. Por ejemplo: x = 3t 5, en que x se expresa en
metros cuando t implica segundos.
! Observaciones al docente: El tratamiento de este tema resulta a menudo

muy arduo para los estudiantes si se limita al pizarrn. Se sugiere organizar
actividades ldicas en que participen activamente. Por ejemplo, que usen
autitos de juguete que se muevan o que ellos mismos corran por el patio.
Para comparar movimientos rectilneos uniformes con movimientos

uniformes acelerados, se puede emplear la animacin que se encuentra
en www.fisica.uh.cu/bibvirtual/fisica_aplicada/fisica1y2/interactivas1/
mruvsmruv/mru-mruv.html
Algunas actividades de Educacin Fsica pueden servir para que los alumnos
recaben datos, los tabulen y los analicen desde el punto de vista de la Fsica.
Un trabajo conjunto con Matemtica permite una sinergia que beneficiar
a los alumnos; por un lado, se pueden profundizar funciones y por otro, apli-
carlas a un fenmeno concreto (como el de un movimiento) a travs de una
descripcin cuantitativa.

Unidad 1
Desplazamiento y velocidad.
1
Iniciar la actividad con la definicin de desplazamiento ( x). Ilustrarlo con
variados ejemplos y demostrar que se trata de una cantidad que tiene
signo y que incluso puede ser cero, aun cuando el objeto se haya movido

2
Definir velocidad media (vm = x/ t) y rapidez (como el valor absoluto de
la velocidad).
3
Dar a los estudiantes el problema de convertir km/h a m/s y viceversa.
4
Analizar las relaciones bsicas entre posicin, velocidad y tiempo para
movimientos uniformes y variados. Realizar distintos ejercicios.
5
Sealar por qu el velocmetro de los automviles debera llamarse
rapidmetro. Explicar que la velocidad cambia instante a instante en un
viaje normal en automvil, salvo cuando el vehculo se mueve de modo
uniforme. Mostrar que la velocidad media y la instantnea coinciden en el
movimiento uniforme.
! Observaciones al docente: Conviene realizar numerosos ejercicios que sean

significativos para los estudiantes. Hay que permitirles usar los conceptos y
las relaciones matemticas que corresponda, sus unidades de medicin y su
vnculo con la realidad, aun cuando sean situaciones imaginarias. Se sugiere
graduar los problemas de acuerdo a su dificultad, de modo que los primeros
sean simples y se avance poco a poco hacia los ms complejos.
Para ilustrar movimientos uniformes, se debe hacer ejercicios que involucren

fenmenos que ya conocen, como la rapidez del sonido y la rapidez de la luz.
Para que los alumnos se ejerciten, hay ejemplos de problemas en:

www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_cinematica.php
Concepto de aceleracin.
1
Definir el concepto de aceleracin: a = v/ t.
2
Explicar por qu se mide, por ejemplo, en m/s2.
3
Los estudiantes deben responder con exactitud qu significa que la ace-
leracin de un vehculo sea, por ejemplo, -5 m/s2.
Se debe explicar que la aceleracin implica un cambio de velocidad (que

puede ser positiva, negativa o igual a cero); que cuando la variacin de
la velocidad es positiva, la aceleracin tambin es positiva y cuando la
variacin de la velocidad es negativa, la aceleracin tambin lo es.
42
4
Analizar tablas de velocidades (como las que se adjunta) y determinar las
aceleraciones.
t(s) v(m/s) t(s) v(m/s)

0 8 0 30
1 10 1 20
2 12 2 10
3 14 3 0
4 16 4 -10
5 18 5 -20
5
Realizar clculos para predecir velocidades a partir de la aceleracin y la
velocidad en un instante. Realizar varios ejercicios.
! Observaciones al docente: Tradicionalmente, a los alumnos les resulta

difcil aprender qu es la aceleracin. Se recomienda emplear bastante
tiempo hasta que lo asimilen, pues tendrn que usarlo frecuentemente en las
unidades y cursos posteriores.
Se sugiere evitar la distincin entre aceleracin media y aceleracin instan-

tnea; es preferible usar solo la palabra aceleracin y considerar nicamente
movimientos uniformes acelerados.
Los estudiantes aprenden de distintas maneras. Trabajar con planillas excel

quizs motive a muchos; se los puede llevar a la sala de computacin y que
apliquen el programa para graficar y encontrar pendientes y ecuaciones
que ilustren el movimiento. Adems, se los puede desafiar a que usen dichos
recursos en otras actividades de Fsica.
Construyendo grficos de movimiento.
1
Dado un sistema de coordenadas (eje X) en la sala de clases, en un pasillo
o en el patio, representar teatralmente diversas maneras de moverse en
l. Intentar seguir una secuencia como la siguiente:
movimiento uniforme y lento en el sentido del eje X
movimiento uniforme y rpido en el sentido del eje X
movimiento uniforme y muy rpido en sentido opuesto al del eje X
movimiento acelerado, que se inicia en el origen del eje X y se realiza
en su mismo sentido
movimiento que se inicia lejos del origen del eje X y que se acerca a l,
reduciendo su rapidez hasta detenerse

2
Lo importante de la actividad consistir en que los alumnos dibujen a
mano alzada los grficos x-t, v-t y a-t, que representan cada uno de los
movimientos teatralizados.

Unidad 1
! Observaciones al docente: Si se poseen sensores de movimiento que se
conectan a computadores y grafican los movimientos, se recomienda usarlos al
final de la actividad para que los estudiantes confirmen lo analizado y analicen
grficos para situaciones de movimientos ms complejos. Los alumnos debe-
ran obtener las formas de los grficos v-t a partir del x-t y del a-t a partir del
v-t por simple inspeccin. Deben comprender, adems, que es imposible hacer
el proceso inverso, a menos que se posea informacin adicional.
Analizando grficos de movimiento.
1
Los alumnos responden preguntas a partir de diversos grficos que repre-
sentan movimientos rectilneos; conviene partir con grficos itinerarios
(o x-t). Respondern las siguientes preguntas: dnde est el mvil en
cierto instante?, en qu momento el mvil est o pasa por tal lugar?, qu
desplazamiento experiment entre tales y tales instantes?, cul fue su
velocidad media?, cul fue su velocidad en determinado momento?, cul
fue su rapidez?, cul fue su aceleracin?, cmo es el grfico v-t que le
corresponde?, entre otras. Harn lo mismo con grficos v-t y a-t.
2
El docente define el concepto de rea bajo la curva en un grfico. Los
alumnos deben encontrar el significado que estas reas tienen en los gr-
ficos estudiados. Asimismo, tienen que mostrar que las reas bajo la curva
en los grficos v-t y a-t corresponden respectivamente al desplazamiento
( x) y a la variacin de velocidad ( v). Se recomienda hacer varios ejercicios
con reas que puedan reducirse a rectngulos y tringulos.
AE 02
Comprender las limitaciones Movimientos debidos a la gravedad.
y la utilidad de modelos y
1
teoras como representacio-
Discutir los factores que pueden afectar la cada de los cuerpos en la su-
nes cientficas de la realidad,
perficie terrestre. Probablemente los alumnos darn varias ideas (la forma,
que permiten dar respuesta a
el material, el peso, etc.). Analizarlas todas y descartar experimentalmente
diversos fenmenos o situa-
aquellas que se pueda.
ciones problema.
2
Preguntar cmo ser la aceleracin (variable o constante) de un cuerpo
que cae libremente. Recordar el valor y el significado de la aceleracin
de gravedad (g). Mostrar que una bolita en un plano inclinado tambin
acelera uniformemente (si se puede despreciar el roce), lo que constituye
un movimiento similar al de la cada libre, pero muy lento y en el cual se
puede realizar algunas mediciones. Lo central de la actividad consistir
en que se disee un experimento para medir la aceleracin de gravedad,
como el de una bolita que baja por un plano inclinado. Si no se puede, el
profesor deber entregar datos a los estudiantes para que deduzcan que
ella es constante y calculen su valor.
! Observaciones al docente: Si se dispone de una cmara web de computado-

ra, los alumnos pueden estudiar experimentalmente la cada de una piedra o
de una bolita que desciende por un plano inclinado. Hay programas capaces de
reproducir videos en cmara lenta y medir tiempos con alguna exactitud.
44
Los estudiantes tambin pueden analizar animaciones como la del link www.
fisica.uh.cu/bibvirtual/fisica_aplicada/fisica1y2/interactivas1/caidalibre/
caidalibre.html
Cada libre.
1
El profesor presenta las expresiones matemticas y los grficos que descri-
ben el movimiento acelerado (como la cada libre en la superficie terrestre).
Estiman que la aceleracin de gravedad (g) es de 10 m/s2 para simplificar
los clculos. Deben considerar la velocidad como v = gt y los desplaza-
mientos experimentados como x= gt2. Se recomienda hacer mltiples
ejercicios relacionados con hechos habituales; por ejemplo, el tiempo que
tarda una manzana en caer desde una altura de un metro, entre otros.
2
El docente explica que lo que hicieron fue jugar con un modelo matem-
tico y analizar sus bondades y limitaciones.
3
Una aplicacin entretenida consiste en calcular el tiempo de reaccin de
los alumnos por medio de la distancia que recorre una regla antes de que la
atrapen. El profesor toma una regla y la pone en forma vertical, con el cero
en la parte superior. La deja caer sorpresivamente. El estudiante la atrapa
con dos de sus dedos; debe cogerla cerca del cero de la regla. Un conjunto
de mediciones aumentar la confiabilidad de los resultados obtenidos.
! Observaciones al docente: Es importante que los estudiantes se acostum-

bren a reconocer que, antes de iniciar sus razonamientos y clculos, pueden
hacer una estimacin de la respuesta que obtendrn. Muchas veces descubri-
rn que esos clculos son innecesarios.
Algunos link valiosos para esta actividad son: www.fisica.uh.cu/bibvirtual/

fisica_aplicada/fisica1y2/interactivas1/caidalibre/caidalibre.html y
http://jfinternational.com/mf/caida-libre.html
Lanzamiento vertical. (Matemtica)
1
El docente pregunta a los alumnos, cmo puede describirse el movi-
miento de un objeto que se lanza verticalmente hacia arriba si el roce con
el aire es despreciable?, cmo sern los grficos? cmo sern las expre-
siones matemticas? Despus de darles un tiempo para que respondan,
hacen una sntesis de los grficos y frmulas.
2
Los alumnos deben analizar los grficos y las frmulas, justificarlos si
corresponde y resolver algunos ejercicios modelo. Luego tienen que solu-
cionar muchos problemas de complejidad creciente.
3
El profesor desafa a los estudiantes a responder a la siguiente cuestin: has-
ta qu altura somos capaces de lanzar verticalmente hacia arriba una pelota?
Salen al patio a verificar la estimacin y explican las posibles diferencias.

Unidad 1
! Observaciones al docente: Conviene adaptar la dificultad de los ejercicios
a las habilidades y los conocimientos de matemtica de los alumnos. Tal vez
haya que evitar ecuaciones cuadrticas complicadas; se recomienda que usen
calculadoras. Trabajar con el profesor de Matemtica permitira incrementar
las actividades y las posibilidades de que aprendan.
El docente debe exigir valores con sus respectivas unidades y lgicamente con-
sistentes, como respuestas a las preguntas y problemas. Muchas veces un error
de clculo lleva a respuestas absurdas y el estudiante debe darse cuenta de ello.
Puede vincularse la Fsica con situaciones deportivas: qu aceleracin pue-

de experimentar un auto de carrera?, qu aceleracin presenta una pelota
de tenis?, etc.
Galileo y los movimientos debidos a la gravedad.
1
Relatar a grandes rasgos las ideas de Aristteles y de Galileo respecto de
la cada libre:
ubicar cronolgicamente a estos personajes
describir la cosmovisin de Aristteles y la influencia del peso en la
cada de los cuerpos
analizar cmo Galileo enfrent el problema y la importancia que para l
tena el experimento (se puede incorporar la leyenda de la Torre de Pisa
y de sus estudios con planos inclinados y pndulos)
discutir las consecuencias de que Galileo haya descubierto que, en
condiciones de vaco, todos los cuerpos caen igual si se los suelta en
igualdad de condiciones, independientemente de su peso, forma y
dems caractersticas
mencionar el homenaje que se le rindi a Galileo en la Luna, que con-
sisti en dejar caer simultneamente una pluma y un martillo
2
Dejar caer al suelo libremente un cuaderno, de modo que se mantenga lo
ms horizontal posible. Predecir qu ocurrir con una hoja de papel que
se coloque sobre el cuaderno, al dejarlo caer igual que antes.
! Observaciones al docente: Los estudiantes se motivan con diferentes

formas de aprendizaje y algunos encuentran muy atractiva la historia de
la ciencia. Recorriendo esos eventos, pueden descubrir los conceptos que
surgieron mientras se estudiaba determinados fenmenos.
Es una buena oportunidad para que los alumnos realicen una investigacin
bibliogrfica o en internet sobre Aristteles y Galileo y su visin respecto
del tema de esta actividad. Se sugiere encomendar esta misin a un grupo
de dos o tres alumnos para que expongan lo investigado al curso en diez o
quince minutos. Pueden hacer una presentacin en power point.

Algunos link especficos para esta tarea pueden ser:
http://jfinternational.com/mf/caida-libre.html
www.luventicus.org/articulos/03C001/galileo.html
www.biografiasyvidas.com/monografia/galileo/
46
AE 03
Aplicar los principios de Analizando fuerzas.
Newton (el de inercia, el de
1
masa y el de accin y reac-
Los estudiantes analizan el entorno segn las fuerzas que actan sobre los
cin) para explicar la accin
objetos. Comienzan con algunas situaciones estticas; por ejemplo: qu
de diversas fuerzas que
fuerzas actan sobre un libro que est encima de una mesa?, qu fuerzas
suelen operar sobre objetos
actan sobre la lmpara que cuelga del techo?, etc. Siguen con algunas si-
en situaciones de la vida
tuaciones dinmicas; por ejemplo: qu fuerzas actan sobre una persona
cotidiana.
que est caminando?, qu fuerzas actan sobre una silla cuando la arras-
tramos con rapidez constante por el suelo?, qu fuerzas actan sobre un
automvil que viaja uniformemente por la carretera a 100 km/h? Realizan
esquemas que representen las fuerzas en cada una de las situaciones y las
comparan con los de sus compaeros.
2
Luego de identificar las fuerzas, responden las siguientes preguntas: quin
aplica cada una de ellas?, cmo se sabe que esas fuerzas estn presentes?,
qu pares de fuerzas son iguales?, qu pares de fuerzas se anulan?
3
Analizan un ejemplo que les permita distinguir entre fuerza total (o neta)
y fuerzas aplicadas.
! Observaciones al docente: El alumno ya estudi situaciones similares en

cursos anteriores y ser capaz de identificar correctamente muchas de las
fuerzas, pero en algunas posiblemente fallar, debido a preconcepciones
errneas muy difciles de erradicar. El principal propsito de esta actividad es
que las identifique todas. El resto de las actividades de la unidad apunta a los
principales conceptos relacionados con las fuerzas.
El principio de inercia.
1
El profesor enuncia el principio de inercia y los estudiantes analizan su
carcter de principio y su significado estricto.
2
Dar ejemplos cotidianos en que opera la inercia; entre ellos, una pelota
que rueda por el suelo despus de haberla empujado, lo que sentimos
cuando cambia el estado de movimiento del vehculo en que viajamos,
etc. Reconocen que el concepto de inercia define en forma cualitativa la
nocin de masa y permite saber cundo acta una fuerza sobre un cuerpo.
3
Comparan las ideas de Aristteles y las de Galileo respecto de lo que cau-
sa el movimiento. Entienden, como lo hizo Galileo, que no es necesaria la
accin de una fuerza para que algo permanezca en movimiento.
4
Analizan la formulacin general del principio de inercia de Newton.

Unidad 1
5
El docente coloca un pauelo o un pao extendido sobre la mesa. Sobre
l pone el borrador, un lpiz y algn otro objeto. Los alumnos deben:
predecir qu ocurrir con estos objetos si se tira lateralmente del pao,
en forma lenta o muy rpida
experimentar, realizando la actividad
discutir y dar argumentos para explicar lo observado
El principio de masa.
1
Analizan el concepto de masa inercial; es decir, cmo la propiedad de la
materia hace ms fcil o ms difcil cambiar el movimiento de un cuerpo;
o sea, acelerarlo. Deben recordar la unidad de masa (el kg).
2
Enuncian formalmente el principio de masa. Explican que define cuan-
titativamente el concepto de fuerza y que incluye al principio de inercia.
Recuerdan la unidad de fuerza (newton).
3
Analizan diversas situaciones (en equilibrio esttico y dinmico) en que
el principio de masa permite calcular fuerzas: el peso de los cuerpos (o
fuerza de gravedad), la fuerza normal, la fuerza de roce, etc.
4
Muestran que las distintas fuerzas aplicadas a un cuerpo se suman de una
manera especial (considerando la direccin y el sentido en que actan), lo
que da como resultado la fuerza neta o total.
! Observaciones al docente: Se sugiere volver a analizar las situaciones

estticas de la actividad anterior. Los alumnos deben entender que, si un libro
est en reposo sobre una mesa, su aceleracin equivale a cero, lo mismo que
la fuerza que acta sobre l. Y que eso obedece a que son dos las fuerzas que
operan: la de gravedad (el peso del libro) y la normal que ejerce la mesa.
Se propone analizar asimismo las situaciones dinmicas con movimiento

uniforme; por ejemplo, la fuerza tambin es cero en un automvil que viaja
en lnea recta en una carretera a 100 km/h.
No se requiere haber tratado formalmente el tema de los vectores; es

suficiente con que aprendan a sumar fuerzas en pares de objetos y en casos
unidimensionales.
El principio de accin y reaccin.
1
El profesor enuncia formalmente el principio de accin y reaccin. Explica
que este par de fuerzas se origina cada vez que dos cuerpos interactan,
cualquiera sea el tipo de interaccin (mecnica, elctrica, magntica,
etc.); que esas fuerzas son siempre de igual magnitud, que funcionan en
sentidos opuestos y en forma simultnea y que, nunca se anulan entre s,
debido a que operan sobre cuerpos distintos.
48
2
Ilustrar, por medio de mltiples ejemplos, el significado de ese principio
en el movimiento de una persona que camina, en un auto que se mueve
en la calle, el barco o submarino que navega en el mar, las aves y aviones
que vuelan y los cohetes que viajan por el espacio.
! Observaciones al docente: El enunciado del principio de accin y reac-

cin es fcil y los alumnos podrn repetirlo correctamente. Sin embargo,
entenderlo es ms difcil. Se sugiere analizar cuidadosamente algunas
situaciones; por ejemplo, que cuando empujamos un muro inmvil, aplica-
mos una fuerza igual a la que l nos opone y no se anulan; o que cuando un
objeto cae a la Tierra, la fuerza que ella aplica sobre dicho objeto es igual a
la que ste ejerce sobre la superficie terrestre; o que la fuerza que aplica la
Tierra permanentemente sobre la Luna es igual a la que ese satlite ejerce
sobre nuestro planeta.
Roce esttico y roce cintico.
1
Se recuerda qu son, cmo funcionan y qu miden los dinammetros. El
docente une un dinammetro a un bloque que est en reposo sobre una
superficie horizontal (puede ser un libro sobre la superficie de una mesa).
Pregunta a los estudiantes, qu ocurrir si el dinammetro ejerce una
fuerza lateral creciente al bloque? Hacen el experimento y destacan que
existe una etapa en que hay fuerza, pero el bloque no se mueve. El pro-
fesor seala que ese fenmeno se llama fuerza de roce esttico. Demues-
tran que, una vez que el bloque empieza a moverse, la fuerza necesaria
para que contine hacindolo es levemente menor que la fuerza de roce
esttica mxima.
2
El docente define operacionalmente la fuerza de roce esttico mximo y
la fuerza de roce cintico. Los estudiantes analizan algunos valores de los
coeficientes de roce esttico y roce cintico y reconocen que son canti-
dades adimensionales; es decir, que dependen de los materiales de las
superficies en contacto, no de la extensin de esas superficies. Analizan
un grfico que represente las fuerzas de roce esttica y cintica, desde
que se intenta sacar del reposo a un cuerpo sobre una superficie hasta
que se mueve con rapidez constante.
3
Obtienen algunos coeficientes de roce en situaciones cotidianas por
medio de experimentos y realizan varios ejercicios prcticos.
! Observaciones al docente: El fenmeno del roce es muy complejo y aqu

solo se da un modelo aproximado, pero bastante til.
El ejemplo del bloque arrastrado por el dinammetro puede aprovecharse

colocando ms masas sobre l, de modo que aumente el peso del bloque y,
por lo tanto, la fuerza normal. Los alumnos deben entender que la fuerza
normal es igual (en mdulo) al peso solamente si la superficie por la que se
desliza es horizontal.

Unidad 1
AE 04
Utilizar las nociones cuantitati- Trabajo.
vas bsicas de:
1
trabajo mecnico
El docente define el concepto de trabajo para el caso de fuerzas cons-
potencia desarrollada
tantes, seala su unidad (joule) y su signo y pide a los estudiantes realizar
energa cintica
algunos ejercicios simples relacionados con tareas cotidianas.
energa potencial gravitatoria
energa mecnica total
2
para describir actitudes de
Utilizando esquemas, analizan casos de trabajos realizados por o contra la
la vida cotidiana.
fuerza de gravedad; particularmente, el que aplica una persona (o gra) al
levantar y bajar un objeto, el que ejecuta al trasladar horizontalmente un
objeto y el que hace al moverlo oblicuamente, pero con rapidez constante.
Para las mismas situaciones anteriores, examinan el trabajo que la fuerza de
gravedad. Entienden que el trabajo realizado por o contra la fuerza de grave-
dad al trasladar un objeto de un punto a otro depende solo de la diferencia
de altura entre dichos puntos y no de la trayectoria por donde se mueva.
! Observaciones al docente: Hay que definir el concepto de trabajo para tres

situaciones: positivo (cuando la fuerza posee la misma direccin y sentido
del desplazamiento), negativo (cuando la fuerza tiene sentido opuesto al del
desplazamiento) y cero (cuando la fuerza es perpendicular al desplazamiento).
Se deben ilustrar con situaciones cotidianas, mostrando, por ejemplo, que el
roce cintico es un caso de fuerza que realiza trabajo negativo.
Si hay tiempo, puede ser til mostrar que, si la fuerza no posee magnitud
constante, el trabajo que realiza se puede asociar y calcular con el rea bajo la
curva en el grfico fuerza versus posicin.
Potencia.
1
Definen el concepto de potencia, sealan su unidad (watt) y realizan algu-
nos clculos relacionados con situaciones cotidianas.
2
Calculan la potencia que debe tener el motor de un ascensor o de una
gra para efectuar cierta tarea en determinado tiempo. Entienden que la
potencia tambin se puede calcular como el producto de la fuerza neta
que acta sobre un cuerpo y la velocidad con que este se traslada. Se
debe analizar las restricciones de esta ltima frmula.
! Observaciones al docente: Es conveniente relacionar la potencia mecnica

con la rapidez con que se realiza un trabajo. Explicar, por ejemplo, que si dos
personas o mquinas realizan la misma tarea (trabajo), el que la efecta en
menor tiempo posee o desarrolla mayor potencia.
El profesor tambin puede ensear que la potencia en la situacin descrita

puede calcularse como el producto de la fuerza por la rapidez.
Concepto de energa.
1
Discuten el concepto de energa. El estudiante maneja intuitivamente la
idea, pero de un modo cualitativo y tal vez deformado por su uso y abuso.
50
El docente muestra imgenes de sistemas que generan energa (bidn con
bencina, pila elctrica, cartucho de dinamita, proyectil en movimiento, etc.),
pregunta qu tienen en comn, y pide que justifiquen sus respuestas.
2
Los alumnos deben comprender cabalmente este concepto, pues su im-
portancia trasciende lo cientfico y tecnolgico e invade todos los mbitos
de nuestra cultura. Proporcionan ejemplos de hechos que expresan la
importancia cultural del concepto de energa.
3
Definen el concepto de energa (como la capacidad de un sistema fsico
para realizar trabajo; es decir, de ejercer alguna fuerza capaz de producir
un desplazamiento).
4
A la luz de esa definicin, analizan los ejemplos dados inicialmente y
muestran lo objetiva y clara que es. Responden, la definicin confirma los
ejemplos? Justifican.
! Observaciones al docente: Puede ser conveniente sealar que parte impor-

tante del desarrollo de la Fsica se ha relacionado con descubrir nuevas fuentes
de energa all donde no se pensaba que haba. El caso ms emblemtico es el
de la energa nuclear.
Concepto de energa cintica.
El profesor muestra (o los alumnos deducen) la frmula para la energa

cintica. Analizan sus unidades y notan que son las mismas que las de
trabajo. Aprenden que un cuerpo, por el solo hecho de estarse moviendo,
posee energa; es decir, puede aplicar a otro cuerpo una fuerza que le
produzca un desplazamiento. Entienden que la energa cintica es direc-
tamente proporcional a la masa del cuerpo que la posee y directamente
proporcional al cuadrado de su rapidez; por medio de variados ejemplos,
observan la consecuencia de ello. A partir de estos conceptos, analizan el
caso de un camin vaco y con carga que viaja por una carretera y el caso
de un automvil que aumenta su rapidez de 60 km/h a 120 km/h, en que,
si no se considera el roce, se cuadruplica el consumo de combustible y
cuadruplica tambin el peligro de accidente.
Concepto de energa potencial. (Educacin Fsica)
1
Analizan cualitativamente los casos de una pila elctrica, un estanque con
combustible, una bala en una escopeta, una flecha en un arco, etc. Respon-
den qu tiene en comn la energa que existe en cada sistema mencionado.
2
El profesor define la energa potencial gravitatoria de un objeto como
EP=mgh. La analizan en varias situaciones. Descubren que corresponde al
trabajo que debi hacer una fuerza para llevar la masa (m) hasta la altura (h)
respecto de un nivel arbitrario, definido como de energa potencial cero.

Unidad 1
! Observaciones al docente: Se debe sealar que la frmula de la energa
potencial gravitatoria (EP = mgh) es vlida solo cuando la aceleracin de
gravedad es constante y que, si se lanza un cohete que se aleje mucho de la
superficie terrestre, esta frmula no servir.
Una actividad desafiante para los estudiantes, en la clase de Educacin Fsica,

es determinar la potencia mxima que pueden desarrollar al subir corriendo
por una escalera hasta cierta altura. Si conocen la masa (m) de quien sube
(en kilgramos), la altura (h) a que llega (en metros) determina el trabajo que
realiz para subir (equivalente a la energa potencial gravitatoria E = mgh). Y si
miden el tiempo (t) que demora en subir (en segundos), pueden determinar la
potencia (en watt) como P = mgh/t, en que g = 9,8 m/s2 equivale a la acelera-
cin de gravedad.
AE 05
Aplicar las leyes de conser- Conservacin de la energa mecnica.
vacin del momentum lineal y
1
de la energa mecnica para
Elaboran una tabla de valores con varias columnas; en la primera figura el
explicar diversos fenmenos y
tiempo de cada de un cuerpo (segundo a segundo); en la segunda, su ra-
sus aplicaciones en la resolu-
pidez (en m/s); en la tercera, la altura (h) respecto del suelo; en la cuarta,
cin de problemas.
la energa cintica (EC); en la quinta, la energa potencial gravitatoria (EP)
y en la ltima, la suma de las energas cintica y potencial gravitatoria
(E = EC + EP). Analizan los valores obtenidos en cada columna de acuerdo a
los cambios que se producen y lo que se mantiene constante.
2
Disean un grfico con las curvas de energa cintica, energa potencial
gravitatoria y energa mecnica total, en funcin del tiempo.
! Observaciones al docente: Descubrir que la energa mecnica total per-

manece constante mientras un cuerpo cae libremente, sorprende mucho a
los alumnos. Hay que enunciar la ley de conservacin de la energa mecni-
ca (E = constante en el tiempo) y explicar su carcter general y sus limitacio-
nes prcticas.
Aplicacin de la ley de conservacin de la energa.
1
El profesor escribe la ley de conservacin de la energa mecnica desglo-
sada en todos sus elementos: mv2 + mgh = E. Pregunta a los estudiantes,
qu elementos de esta expresin cambian al transcurrir el tiempo?,
cules permanecen constantes?, qu ocurre con h si v crece?
2
Resuelven un problema que sirva de modelo para que los alumnos apli-
quen estos conocimientos a diferentes problemas: cada libre, lanzamien-
tos verticales, oscilaciones de pndulos, carrito en montaa rusa y otros.
52
! Observaciones al docente: El problema que servir de modelo debe ser
simple (una piedra se deja caer desde un punto A, situado a una altura de 40
m, con qu rapidez impacta en el suelo, que es el punto B?). El profesor explica
detalladamente los pasos a seguir para resolverlo: calcular la energa en A y
la energa en B y comparar. Comprueban que la masa del cuerpo que cae no
importa, pues su valor se simplifica al realizar el clculo.
La dificultad matemtica de los problemas que los alumnos tengan que resol-
ver se debe adecuar a los conocimientos que ya poseen.
Es interesante efectuar frente a los estudiantes el experimento que muestra

el video del link www.youtube.com/watch?v=A3VtQ2QL01U, un aporte de
profisica.cl y educarchile.cl.
Concepto de momentum.
1
El docente define el concepto de momentum lineal de un cuerpo que
se mueve a lo largo de una recta. Explica que es una cantidad que posee
signo, el de la velocidad. Los alumnos calculan la variacin de momentum
de un cuerpo y entienden que una fuerza aplicada por otro cuerpo la debe
haber producido.
2
Los alumnos calculan esta fuerza para un par de situaciones o la expresan
algebraicamente.
Concepto de impulso.
1
El profesor define el concepto de impulso como el producto de la fuerza
(constante) que acta sobre un cuerpo y el tiempo durante el cual acta.
Explica que las unidades del impulso son las mismas que las del momen-
tum y que tambin tiene un signo. Insta a los estudiantes a buscar una
relacin entre los conceptos de impulso y momentum.
2
Los alumnos dibujan a mano alzada grficos que representen la fuerza que
un cuerpo aplica a otro durante una interaccin (choque de dos bolitas,
por ejemplo), desde que se inicia hasta que termina y en funcin del
tiempo. Entienden que el rea bajo la curva en un grfico de fuerza versus
tiempo corresponde al impulso.
! Observaciones al docente: Hay dos momentos en esta actividad que el

profesor debe distinguir claramente: que el impulso es definido para el caso
en que la fuerza es constante y que el anlisis grfico permite evaluar casos en
que la fuerza no es necesariamente constante.

Unidad 1
Ley de conservacin del momentum.
1
El profesor define el momentum total de un sistema formado por dos
cuerpos; por ejemplo, dos carritos o dos bolitas que interactan a lo lar-
go de una recta, al moverse por un mismo riel. Define sistema fsico ais-
lado. Desafa a los estudiantes a formular hiptesis sobre lo que ocurre
con las magnitudes definidas y analizadas en las actividades anteriores:
momentum, variacin de momentum, impulso y momentum total de un
sistema, cuando las partes del sistema aislado interactan.
2
Analizan posibles tipos de interaccin (choques, atraccin por medio de
un elstico, atraccin elctrica, atraccin magntica, etc.).
3
Formulan la ley de conservacin del momentum lineal y la aplican para
resolver problemas simples de interacciones inelsticas.
! Observaciones al docente: Hay que mantener la conexin con la realidad f-

sica. Es fcil convertir esta actividad en un juego algebraico, pero se debe insistir
en el significado de los conceptos fsicos y lo que ocurre con bolitas, carritos,
cohetes, personas que juegan, patinadores en hielo, etc. mientras interactan.
Se puede desafiar a los alumnos que gusten del lgebra a que deduzcan la ley
de conservacin del momentum lineal a partir de la ley de accin y reaccin.
El principio de conservacin del momentum lineal se puede formular, al me-

nos, de tres maneras equivalentes para dos cuerpos que interactan:
a. el momentum total de un sistema permanece constante en el tiempo
b. la variacin de momentum que experimenta uno de los cuerpos es igual y
contraria a la que experimenta el otro
c. los impulsos que se aplican mutuamente los cuerpos son de igual magni-
tud, pero opuestos
54
Ejemplo de
Evaluacin
AE 03 Indicadores de Evaluacin sugeridos

Aplicar los principios de Explican por medio de ejemplos los enunciados de los
Newton (el de inercia, el principios de Newton.
de masa y el de accin y Distinguen entre las fuerzas de roce esttico y cintico
reaccin) para explicar la y cmo esas fuerzas actan sobre los cuerpos en dife-
accin de diversas fuerzas rentes situaciones.
que suelen operar sobre
objetos en situaciones de
la vida cotidiana.

Utilizar las nociones cuan- Explican con ayuda de esquemas el significado fsico de
titativas bsicas de: las magnitudes involucradas en la definicin operacio-
trabajo mecnico nal de trabajo mecnico, potencia desarrollada, energa
potencia desarrollada cintica y energa potencial gravitatoria.
energa cintica Calculan el trabajo realizado por una fuerza constante, en
energa potencial situaciones tales como arrastrar un mueble, subir una es-
gravitatoria calera, etc., y la potencia desarrollada en tales situaciones.
energa mecnica total Explican cmo se mide la energa de un sistema fsico (a
para describir activida- travs de la capacidad de dichos sistemas para realizar
des de la vida cotidiana trabajo mecnico).
Determinan la energa cintica y la energa potencial de
un cuerpo en diferentes circunstancias.
AE 02 de pensamiento Indicadores de Evaluacin sugeridos

cientfico Ordenan e interpretan datos con herramientas concep-
Organizar e interpretar tuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos con las
datos, y formular expli- teoras y conceptos cientficos del nivel.
caciones y conclusiones, Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los
apoyndose en las teoras datos procesados y las teoras y conceptos cientficos
y conceptos cientficos en en estudio.
estudio.
Actividad
Roce y energa mecnica
En el esquema siguiente, una persona arrastra un cajn durante 10 segundos con una ra-
pidez constante y en lnea recta en una distancia de 5 metros, en la superficie terrestre (g =
10 m/s2), y le aplica una fuerza de 80 newton, tambin constante y en la direccin y sentido
del movimiento.
Contina en pgina siguiente

Unidad 1
Se pide a los alumnos que:
1 Confeccionen un diagrama que muestre todas las fuerzas presentes en la situacin
y que actan:
sobre el cajn
sobre el suelo
sobre la persona
2 Calculen, mostrando sus clculos o explicando cuando sea necesario:

el coeficiente de roce cintico entre el cajn y el suelo
el trabajo mecnico realizado por la fuerza que aplica la persona
la potencia mecnica desarrollada por la persona
la energa cintica del cajn
la fuerza que el cajn aplica sobre la persona
la fuerza neta (o total) que acta sobre el cajn
3 Expliquen:
qu transferencias de energa ocurren en la situacin descrita
cmo es posible que el cajn se mueva, a pesar de que la fuerza neta es cero
como es posible que el cajn se mueva si la fuerza que el cajn ejerce sobre la persona
es igual y opuesta a la que la persona aplica al cajn
cmo se cumplen en este caso cada uno de los enunciados de los principios de Newton
4 Diseen un montaje experimental que permita determinar el coeficiente de roce esttico

entre el cajn y el piso por donde se deslizar. Este diseo debe contemplar:
los implementos que usar
el modo en que los dispondr
las mediciones que se debe efectuar
los clculos que realizarn
56
Criterios de evaluacin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Aspecto L ML PL Observaciones del docente
Confecciona un diagrama que presenta las fuerzas

presentes en la situacin descrita.
Calcula el trabajo realizado y la potencia desarro-

llada por una fuerza y la energa mecnica involu-
crada en situaciones cotidianas.
Disea un completo procedimiento para determi-

nar el coeficiente de roce esttico
Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar infor-
macin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente.
L = Logrado
El aspecto es apreciado de manera satisfactoria. Cumple con todas las variables y los factores
que se exponen. Aplica las habilidades declaradas de pensamiento cientfico.
ML = Mediamente Logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular. Responde la mayora de va-
riables y/o factores en juego. Sin embargo, algunos aspectos se evidencian dbiles y deben
reforzarse.
PL = Por Lograr
El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo. Evidencia falta de conocimiento y
debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.

Unidad 1
58
Unidad 2
Materia y sus transformaciones:
calor y temperatura
propsito
Se espera que, al finalizar esta unidad, los estudiantes
conozcan los fenmenos fsicos relacionados con ca-
lor y temperatura y cmo, a partir de ellos, se puede
explicar el modo en que funcionan algunos aparatos
de medicin, como los termmetros de dilatacin. Se
busca que describan cualitativamente la dilatacin
de algunos cuerpos y, en especial, la anomala que
experimentan en el agua y sus consecuencias. Deben
entender el significado fsico de los conceptos de
temperatura, calor y energa interna e interpretarlos contenidos
de acuerdo al modelo cintico de la materia. Dilatacin lineal, superficial y volumtrica. El caso
anmalo del agua
Se espera, adems, que apliquen los conceptos de Termmetros y escalas termomtricas. El cero
conduccin, conveccin y radiacin para explicar absoluto y su inferencia
la transmisin y la aislacin trmicas. Se pretende Temperatura y energa interna como una manifesta-
que aprendan a aplicar la relacin entre las escalas cin de la energa cintica de tomos y molculas
Celsius y Kelvin, a determinar la dilatacin lineal y a Diferencia entre sensacin trmica y temperatura
usar conceptos de calorimetra para calcular calor Equivalente mecnico del calor y ley de enfria-
absorbido y calor cedido. miento de Newton
Calor absorbido y calor cedido en sistemas aisla-
Los alumnos desarrollarn diversas habilidades de dos, calor especfico y capacidad trmica
pensamiento cientfico, valorarn el papel de las Clculo de temperaturas de equilibrio trmico en
teoras y el conocimiento para desarrollar una inves- mezclas
tigacin cientfica clsica sobre el calor y la tempera- Origen del efecto invernadero, regulacin de
tura. Deben reconocer situaciones relacionadas con temperatura corporal en animales y humanos y ba-
las ciencias de la vida y medioambientales en que lance energtico a travs de caloras consumidas y
operan los fenmenos trmicos trabajo realizado
Conocimientos previos Habilidades

Estado de la materia, caractersticas de slidos, Describir investigaciones cientficas clsicas
lquidos y gases, modelo cintico de la materia o contemporneas relacionadas con los cono-
Concepto de energa, energa cintica y sus cimientos del nivel y reconocer el papel de las
unidades teoras y el conocimiento para desarrollar una
investigacin cientfica
palabras clave Organizar e interpretar datos y formular expli-
Dilatacin, temperatura, calor, energa interna, caciones, apoyndose en las teoras y conceptos
sensacin trmica, cambios de estado, fase, calor cientficos en estudio
latente, transmisin, conduccin, conveccin,
radiacin, aislacin trmica, escalas de temperatu- Actitudes
ra, Celsius (C), Kelvin (K), coeficiente de dilatacin Responsabilidad, cumplimiento, inters, curiosi-
lineal, calora, calor especfico, capacidad trmica y dad, rigor y flexibilidad
efecto invernadero. Perseverancia, creatividad e innovacin
59
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Explicar el funcionamiento de Identifican fenmenos del entorno en que se manifiesta la dilatacin de
termmetros, el origen y las slidos, lquidos y gases, as como las consecuencias del caso anmalo
relaciones entre las escalas del agua.
Celsius y Kelvin, aplicando Describen cuantitativamente la dilatacin lineal y, cualitativamente, la
los conceptos de dilatacin y dilatacin superficial y volumtrica.
equilibrio trmico. Dan ejemplos de situaciones en que ocurre dilatacin lineal, superficial y
volumtrica.
Utilizan conceptos de dilatacin y equilibrio trmico para dar cuenta del
funcionamiento de termmetros, as como de sus limitaciones.
Explican las diferencias estructurales y de funcionamiento de distintos
tipos de termmetro de dilatacin, por ejemplo el clnico, el ambiental y
el de laboratorio
Hacen un cuadro resumen de las similitudes y diferencias entre las escalas
Celsius y Kelvin.
Describen los procedimientos que se deben seguir para graduar term-
metros en las escalas Celsius y Kelvin.
AE 02
Utilizar principios, leyes y teo- Explican las diferencias y relaciones entre energa interna, calor y tempe-
ras para explicar conceptos y ratura, en trminos del modelo cintico de la materia.
fenmenos trmicos como: Dan ejemplos de situaciones en que se manifieste el calor por contacto,
energa interna, calor y conveccin y radiacin.
temperatura Describen el funcionamiento de un termo y cmo evitar prdidas de calor
conduccin, conveccin y en los hogares en invierno
radiacin Muestran empricamente lo que ocurre con la temperatura durante la
calor y temperatura en los fusin y ebullicin del agua.
cambios de estado Describen los pasos a seguir para determinar experimentalmente el calor
calor especfico, de fusin y especfico de un material y el calor de fusin del hielo.
evaporacin Estiman la temperatura de equilibrio en mezclas calricas, entre lquidos
y sus aplicaciones en el entor- y slidos.
no cotidiano y en la resolucin
de problemas.
60
capaces de:
AE 03
Aplicar los conceptos y fen- Relacionan el calor y la temperatura con hechos cotidianos que ocurren
menos relacionados con calor en la cocina o el taller; por ejemplo, sealan dnde son tiles los materia-
y temperatura a situaciones les que conducen bien el calor y dnde aquellos que los conducen mal.
relacionadas con las ciencias Describen fenmenos biolgicos relacionados con el calor y la temperatu-
de la vida y medioambientales ra, como por ejemplo la funcin de la transpiracin en la regulacin de la
como: temperatura en el ser humano y animales.
alimentos y aporte calrico Exponen sobre el aporte calrico de los alimentos y cmo esto se relacio-
la transpiracin na con los conceptos fsicos en estudio.
efecto de invernadero Escriben un ensayo sobre las consecuencias del efecto invernadero en la
cambios climticos atmsfera, utilizando conceptos trmicos en estudio.
Debaten sobre las causas y consecuencias del cambio climtico, por
ejemplo en los ocanos, en los hielos polares, etc.
AE 04
Describir: Hacen un resumen del experimento de la determinacin del cero abso-
la determinacin del cero luto, identificando teoras y marcos conceptuales; problemas, hiptesis y
absoluto procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones.
el experimento de Joule Describen el experimento de Joule para la determinacin del equivalente
la ley de enfriamiento de mecnico del calor, integrando el contexto histrico.
Newton, Representan en un grfico la temperatura en funcin del tiempo y con-
poniendo en evidencia el papel sideran la ley de enfriamiento de Newton como un modelo que permite
de las teoras y modelos en el describir la evolucin de la temperatura de un cuerpo hasta llegar al
desarrollo de una investiga- equilibrio trmico.
cin cientfica. Describen investigaciones clsicas relacionadas con las temperaturas mni-
mas alcanzadas en el laboratorio; efectos que se producen en los materia-
les a muy bajas temperaturas, como la superconductividad y la superflui-
dez; o las ms altas temperaturas de los plasmas de laboratorio, etc.

Unidad 2
Desarrollar las habilidades relacionadas con la investigacin cientfica y valorar su importancia

para generar conocimiento sobre los fenmenos naturales
Describe investigaciones cientficas clsicas y los conocimientos que se desprenden de ellas
Reconoce investigaciones o propuestas tericas que demuestran el carcter provisorio del
conocimiento cientfico
Utiliza mtodos cientficamente aceptados para organizar, recolectar, interpretar y comunicar la
informacin que obtuvo en sus propias investigaciones
Encuentra evidencias que muestran la influencia mutua entre el contexto sociohistrico y el desarrollo
de la ciencia
Entiende las limitaciones, los supuestos y las idealizaciones que permiten que teoras, modelos y leyes
expliquen diversos fenmenos y problemas

Promover las habilidades de resolucin de problemas
Distingue entre datos relevantes e irrelevantes en el enunciado de un problema
Identifica la pregunta central del problema
Transforma las unidades y emplea relaciones adecuadas a la situacin problemtica
Selecciona las expresiones que permiten resolver el problema
Expresa en forma ordenada la secuencia de clculos realizados
Aplica el problema a situaciones del entorno
Los estudiantes llegan a este nivel con ciertos conoci- congelados. Es importante evitar que los estudiantes
mientos sobre calor y temperatura, producto de la ense- asocien la dilatacin anmala del agua (lquida) con la
anza formal y de un aprendizaje informal que muchas baja densidad del hielo.
veces genera preconcepciones errneas. El docente
debe realizar un diagnstico para reconstruir o fortalecer Puede ser muy motivador para los alumnos indagar
esos conocimientos. Uno de los preconceptos ms ma- sobre la aislacin trmica, las formas en que el calor se
sificados es que el calor es una propiedad de los cuerpos transmite y cmo evitar o favorecer que se realice esa
y que temperatura y calor son sinnimos. Se recomienda transferencia, cmo aprovechar mejor la calefaccin
organizar actividades significativas para desvirtuar esas en los hogares durante el invierno y cmo refrescarlo
ideas, fortalecer los nuevos conceptos y aclarar las dife- en verano.
rencias entre temperatura, calor y energa interna.
Para realizar investigaciones experimentales sobre equi-
Para introducir la idea de dilatacin, se puede recurrir a librio trmico en mezclas calricas, se sugiere emplear
fenmenos del entorno cotidiano; por ejemplo, formas materiales de uso cotidiano, como los vasos de plumavit
de destapar frascos con la tapa atorada, la dilatacin con tapa aislante, termmetros clnicos y ambientales
del mercurio en un termmetro, la expansin del gas y metales como pernos o clavos. Son materiales muy
del interior de un globo expuesto al sol, etc. El profesor tiles para estos fines. Dada la transversalidad del
debe explicar que la dilatacin es un proceso fsico mo- concepto de calor, energa interna y de temperatura,
lecular y pedir que los alumnos hagan clculos sencillos conviene realizar trabajos conjuntos con los profesores
de dilatacin lineal. Deben analizar la dilatacin anma- de Biologa y Qumica en temas relacionados con los
la del agua y cmo esto explica la supervivencia de los efectos de calor en los seres humanos, el efecto inver-
peces y otros animales en el fondo de lagos o estanques nadero y otras aplicaciones en esas ciencias.
62
Para entender el carcter cuantitativo de la tempera- alumnos. En www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/ hay
tura y el calor, deben resolver problemas que involu- varias investigaciones de didctica y guas de evaluacin
cren calcular calores cedidos y absorbido en mezclas muy tiles para el docente.
y determinar a qu temperatura y calores especficos
se alcanza el equilibrio trmico en un sistema aisla- Se sugiere recordar las propiedades caractersticas de
do. Tambin conviene discutir con ellos las leyes de slidos, lquidos y gases antes de iniciar esta unidad.
los cambios de estado; es decir, que se producen a
cierta temperatura a una presin determinada, que no Habilidades de pensamiento cientfico
cambia la temperatura mientras se produce el cambio Esta unidad permite organizar e interpretar datos, for-
y que existe un calor latente. Como un ejemplo de una mular explicaciones y conclusiones apoyndose en los
investigacin clsica de Fsica, se puede motivar a los conceptos, demostrar el papel de teoras y modelos en
estudiantes a indagar sobre el experimento que efec- una investigacin cientfica y revisar experimentos clsi-
tu J. P. Joule para determinar el equivalente mecnico cos de calorimetra para valorar el origen y el desarrollo
del calor; asimismo, que incorporen el contexto sociohistrico del conocimiento cientfico.
histrico en que realiz su trabajo y cmo se induce la
existencia del cero absoluto. Adems, los estudiantes pueden desarrollar actitudes
como responsabilidad y cumplimiento de tareas, inters
En la seccin Multimedia/Animaciones de la pgina y curiosidad frente a los fenmenos en estudio, rigor y
web www.profisica.cl hay varias animaciones relaciona- precisin en las mediciones y creatividad.
das con los temas de la unidad que conviene trabajar
con los estudiantes. La direccin www.educaplus.org
tambin ofrece material significativo para profesores y

Unidad 2
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Explicar el funcionamiento de La dilatacin como prueba de un cambio de temperatura.
termmetros, el origen y las
1
relaciones entre las escalas
Los estudiantes sealan y discuten sobre los diferentes efectos que el calor
Celsius y Kelvin, aplicando
puede producir en la materia, a travs de ejemplos del entorno cotidiano.
los conceptos de dilatacin y
equilibrio trmico.
2
Dan ejemplos en los que la dilatacin se manifiesta en slidos.
3
Analizan la dilatacin anmala del agua a travs de un grfico de volumen
en funcin de temperatura y la comparan con el grfico de densidad en
funcin de temperatura.
4
Discuten acerca de las consecuencias de la dilatacin anmala del agua en
ambientes acuticos y su consecuencia para la vida en ese entorno.
5
Analizan por qu se rompen las caeras al congelarse el lquido en su
interior y consideran cmo cambia el volumen del agua al solidificarse y el
de las caeras al contraerse debido a que la temperatura desciende.
6
Distinguen situaciones en que se producen dilatacin lineal, superficial
o volumtrica y los contextos donde se aplican; por ejemplo, destacan el
sentido de las juntas de dilatacin para prevenir los efectos de la dilata-
cin en puentes, edificios y otros.
7
Calculan la dilatacin lineal en cables, puentes y otras situaciones en que
ese tipo de dilatacin se mida en una dimensin.
8
Reconocen que el termmetro afecta la medicin de la temperatura de
un cuerpo y dan ejemplos de situaciones extremas.
9
Investigan los lmites de temperatura a la que pueden operar los dife-
rentes de termmetros de dilatacin; por ejemplo, los de alcohol, de
mercurio y cintas metlicas.
10
Observan y describen termmetros de dilatacin de diferentes tipos a
partir de imgenes. Sealan la unidad de medida que usan, determinan
los valores mnimo y mximo de su escala, indican la mnima divisin de la
escala y clasifican los diferentes tipos de termmetros segn su uso.
64
11
Identifican qu componentes se dilatan en esos instrumentos y explican
por qu la dilatacin lineal de la sustancia en el capilar parece mucho
mayor a la que tendra, segn la ecuacin correspondiente.
12
Indagan sobre el origen de las escalas Celsius y Kelvin e indican cules son
los valores clave que permitieron construir esas escalas termomtricas.
Aplican la expresin TK = TC + 273 para transformar temperaturas medidas
en Celsius a Kelvin y de Kelvin a Celsius.
! Observaciones al docente: Conviene iniciar la actividad pidiendo a los

estudiantes ejemplos de situaciones cotidianas de dilatacin. El profesor debe
aclarar que los efectos fsicos del calor en los cuerpos permiten calibrar los
termmetros (dilatacin, cambio de color, variacin de resistencia y otros). Se
sugiere buscar en internet imgenes de termmetros clnicos para medir la
temperatura corporal (fluctan entre 33 y 44 C), aquellos para medir el calor
dentro de una casa (entre -25 y 50 C), los de laboratorio (entre -25 y 120 C)
y termmetros metlicos y bimetlicos.
Es importante que los alumnos realicen la actividad en grupos para que inter-
cambien opiniones y alcancen un consenso. Para orientarlos, el profesor les
puede preguntar qu termmetro mide la temperatura del agua en ebullicin
a una atm de presin, por qu ese instrumento tambin permite conocer la
temperatura de una persona con fiebre y por qu, en cambio, un termmetro
clnico no puede establecer la temperatura de ebullicin del agua a una atm.
Para motivar ms el debate, se puede mostrar un termmetro clnico y otro
de laboratorio, usarlos para medir la temperatura de algunos estudiantes y
observar que ocurre.
Para complementar esas actividades, los alumnos pueden visitar

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/
Calor/Temperatura/Temperatura.htm
El docente puede revisar los videos de las siguientes pginas y reproducir con
los estudiantes los experimentos que muestran:
www.youtube.com/watch?v=P6IzIa1Ex2E
www.youtube.com/watch?v=bgOmV4KuXjc&feature=related

Unidad 2
AE 02
Utilizar principios, leyes y teo- Calorimetra.
ras para explicar conceptos y
1
fenmenos trmicos como:
Definir temperatura y energa interna de acuerdo al modelo cintico de
energa interna, calor
la materia, enfatizar que el calor no es una propiedad de los cuerpos y dar
y temperatura
ejemplos de situaciones en que se manifiesta el calor en nuestro entorno.
conduccin, conveccin
y radiacin
2
calor y temperatura en los
Discutir los usos cotidianos de las palabras calor y fro, su significado
cambios de estado
fsico y su relacin con la idea de sensacin trmica.
calor especfico, de fusin
y evaporacin
3
y sus aplicaciones en el entor-
Dar ejemplos de calor por conduccin, conveccin y radiacin, y aplicar
no cotidiano y en la resolucin
esos conceptos para explicar cmo funcionan los aisladores de uso habitual,
de problemas.
como en el termo, en los hogares (en invierno y verano) y en la ropa trmica.
4
Examinar los componentes de un termo domstico, describir sus formas y
los materiales que los constituyen. Desde el punto de vista de la transmi-
sin del calor, inferir la funcin de la parte espejada interior y exterior del
recipiente de vidrio y analizar la conductividad de la tapa y de los soportes
del recipiente. Conjeturar sobre cmo se evita que el calor se transmita
por conveccin.
5
Discutir sobre la posibilidad de mantener agua fra en un termo. Proponer
una definicin que explique la eficiencia de un termo y una metodologa
para determinar dicha eficiencia en forma cuantitativa. Disear un experi-
mento para calcular la eficiencia, utilizando su definicin y su mtodo.
6
Definir punto de fusin y de solidificacin, punto de ebullicin y de
condensacin y explicar lo que ocurre con la temperatura y el calor en los
procesos de fusin y ebullicin.
7
Demostrar experimentalmente que los puntos de fusin y ebullicin
dependen de la presin.
8
Diferenciar entre calor especfico y capacidad trmica y determinar qu
calores son cedidos o absorbidos en mezclas con sustancias de igual masa
que se encuentran a diferentes temperaturas.
9
Comparar calores latentes de fusin y vaporizacin de diferentes sus-
tancias, a partir de una tabla, y calcular el calor necesario para fundir o
evaporar una masa.
66
10
Construir y usar un calormetro casero para determinar el calor de fusin
del hielo o el calor especfico de un metal, aplicando conceptos de calor
absorbido y cedido.
! Observaciones al docente: Puede ser peligroso manipular una sustan-

cia a altas temperaturas; el profesor debe seleccionar experiencias que no
impliquen riesgos para los alumnos. Es conveniente que, antes de iniciar el
tratamiento de calorimetra, el docente sondee sobre los preconceptos de
los estudiantes respecto de calor y temperatura. Muchas de esas ideas estn
fuertemente arraigadas, pero se pueden usar para saber cmo enfrentar los
conceptos con actividades significativas y relevantes y cmo modificarlas.
Algunas actividades se prestan para realizarlas en forma grupal. El profesor

debe pedir con anticipacin que cada grupo traiga a clases, por ejemplo,
un termmetro clnico de mercurio y un termo para estudiar su estructura.
Adems, puede incentivarlos para que construyan calormetros con vasos de
plumavit para realizar experimentos de mezclas calricas y calor de fusin.
Tiene que pedir que los alumnos entreguen la informacin sobre esas expe-
riencias en forma ordenada, que interpreten adecuadamente los datos y que
usen conceptos y principios fsicos apropiados para explicar y entregar conclu-
siones sobre los fenmenos en estudio.
Pginas web como la siguiente ilustran las diferencias entre los conceptos de
calor y temperatura:
http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage.html
AE 03
Aplicar los conceptos y fen- Fenmenos trmicos en el entorno cotidiano. (Biologa; Qumica;
menos relacionados con calor Educacin Fsica)
y temperatura a situaciones
1
relacionadas con las ciencias
Desarrollan un proyecto sobre la cocina. La idea es que se describan
de la vida y medioambienta-
los artefactos que se usan en ella y los principios fsicos relacionados
les, como:
con el calor en los que se basan; por ejemplo, por qu se usan ollas de
metal ms que de vidrio, de qu materiales estn hechos los mangos
la transpiracin
de los utensilios, etc.
efecto de invernadero
cambios climticos
2
Explican por qu algunos alimentos queman la boca al comerlos, a
pesar de que se encuentran a la misma temperatura que otros; por
ejemplo, el queso caliente en una pizza.
3
Indagan en internet cmo calcular la energa que proveen los alimen-
tos y las unidades que se utilizan, y clasifican alimentos que comieron
en el da segn su aporte energtico.

Unidad 2
4
Calculan el trabajo mecnico que se puede realizar, tericamente,
al consumir cierta cantidad de la energa a travs de los alimentos y
especulan sobre lo que ocurre con la energa no gastada.
5
En el caso de la transpiracin, desarrollan una indagacin como la que
sigue para demostrar que la evaporacin permite regular la temperatu-
ra corporal:
mojan sus manos con alcohol (que se encuentre en equilibrio trmico
con el ambiente)
explican cmo cambia el alcohol en las manos segn pasa el tiempo
describen lo que sienten a medida que las manos se secan y cmo se
manifiesta esa sensacin si, adems, soplan sus manos o las agitan en
el aire
introducen un termmetro en el alcohol y observan si la temperatu-
ra difiere de la del ambiente. Sacan el termmetro del recipiente y
observan qu temperatura marca. Asocian ese efecto con el caso de las
manos y extraen conclusiones sobre el efecto de la evaporacin
aplican este nuevo conocimiento para explicar por qu, al salir de una
piscina a un ambiente ms clido (aire), se siente fro
explican por qu la persona trata de secarse lo antes posible en ese caso
6
Analizan la funcin de la transpiracin como regulador de la temperatura
del cuerpo por ejemplo, en un da caluroso.
7
Enumeran los combustibles fsiles que producen CO y explican las
propiedades fsicas y qumicas, relacionadas con el calor que promueven
el efecto invernadero. Conjeturan y fundamentan sobre las causas del
cambio climtico y sus consecuencias.
! Observaciones al docente: Es muy importante que los estudiantes protago-

nicen estas actividades. Trabajar en grupo les permite desarrollar capacidades
investigativas, bibliogrficas o experimentales y sacar conclusiones que deben
discutir al final de cada proyecto. Deben reforzar, entre otras, la idea de que la
transpiracin es un proceso de enfriamiento (en realidad, es transferencia de
calor al lquido para que se evapore) por medio de ejemplos; entre ellos, usar
baos o paos mojados para bajar la fiebre de una persona, experimentar o
recordar la sensacin de fro al salir de la ducha, etc.
El profesor puede complementar esta actividad y pedir que los alumnos inves-
tiguen cmo distintos animales (perros, elefantes, etc.) regulan su temperatura.
Este tema se presta para acordar un proyecto interdisciplinario con profesores

de Biologa, Qumica y Educacin Fsica, pues incluye habilidades de pensa-
miento cientfico recurrentes en estos sectores de aprendizaje.
68
AE 04
Describir: Investigaciones cientficas clsicas.
la determinacin del cero
1
absoluto
Desarrollan un proyecto de difusin cientfica a travs de una edicin de
el experimento de Joule
un folleto, una revista cientfica interna o un diario mural. Ah describen
la ley de enfriamiento de
los principales experimentos relacionados con calorimetra; por ejemplo,
Newton,
la determinacin del cero absoluto, la ley de enfriamiento de Newton, el
poniendo en evidencia el papel
equivalente mecnico del calor y otros.
de las teoras y modelos en el
Esa publicacin debe incluir:
desarrollo de una investiga-
las preguntas que dieron origen a los experimentos, las conclusiones y
cin cientfica.
las consecuencias
las aplicaciones ms importantes
2
Escriben un artculo que describe el experimento de J. P. Joule sobre
el equivalente mecnico del calor. A partir de l, relatan el problema
planteado, la hiptesis que se desprende, los materiales utilizados, las
variables manejadas, los fundamentos tericos, los datos obtenidos y las
conclusiones e implicancias.
3
Analizan el contexto histrico del experimento y discuten sobre el valor
de dicha investigacin, considerando las limitaciones instrumentales de
la poca.
4
Investigan en internet los fenmenos relacionados con altas y bajas tem-
peraturas, como el estado plasmtico, la fusin nuclear, la superconduc-
tividad, el estado condensado de la materia y otros. Elaboran reportajes,
diarios murales o escriben un artculo cientfico.
! Observaciones al docente: Algunos estudiantes entienden un concepto

cientfico al realizar una investigacin bibliogrfica, pues captan las ideas
cuando comprenden su desarrollo histrico. Se puede evaluar esta activi-
dad si elaboran afiches, folletos o reportajes que exhiban todos los aspectos
relevantes de su investigacin y el contexto cientfico-histrico de la poca.
Conviene pedirles que incluyan una biografa de James Joule y de, al menos,
dos cientficos contemporneos de l.
Tambin pueden visitar pginas de internet que describan el experimento y que

ofrezcan simulaciones en que puedan ingresar los datos para cada variable.
Se sugieren las siguientes pginas web:

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/estadistica/otros/joule/joule.htm
http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Experimento_de
Joule:_equivalente_mec%C3%A1nico_del_calor
www.youtube.com/watch?v=gTDBJvzQE_k
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/animacio
nes.html

Unidad 2
Ejemplo de
Evaluacin

Utilizar principios, leyes y teo- Dan ejemplos de situaciones en que se manifieste el
ras para explicar conceptos y calor por contacto, conveccin y radiacin.
fenmenos trmicos como: Describen el funcionamiento de un termo o cmo
energa interna, calor y evitar prdidas de calor en los hogares en invierno.
temperatura
conduccin, conveccin y
radiacin
calor y temperatura en los
cambios de estado
calor especfico, calor de
fusin y evaporacin y sus
aplicaciones en el entorno
cotidiano y en la resolucin
de problemas
Actividad
Transmisin del calor.
Esta tarea de evaluacin se puede aplicar por partes en distintos momentos, de modo que el
docente tenga informacin sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
La tabla de valores siguientes muestra el resultado de una investigacin sobre los porcentajes
de prdida de calor, que experimentan en invierno ciertas casas de emergencia sin aislacin
trmica, a travs de sus diferentes estructuras. La tercera columna indica la superficie de cada
una de ellas:
Estructura Porcentaje Superficie en m2

Techo 30% 40
Paredes exteriores 25% 60
Vidrios de ventanas 20% 3
Piso 15% 40
Aberturas 10% 0,2
1 Explique y fundamente por qu estas viviendas pierden ms calor por el techo que por el
piso, pese a que tienen la misma superficie.
2 La informacin de que se dispone indica que, aislando trmicamente las paredes y el techo,
se ahorra hasta un 20% del combustible usado para calefaccionar. Qu material recomen-
dara utilizar para lograr una buena aislacin trmica en esos techos y paredes? Justifique su
eleccin de acuerdo a las caractersticas trmicas del material recomendado.
3 La tabla muestra que la menor cantidad de calor se pierde a travs de las aberturas de puertas
y ventanas. Sin embargo, la mayora de los expertos recomienda sellar esas aberturas antes de
realizar cualquier otro trabajo de aislacin. En qu se fundamenta esa recomendacin?
70
4 Para aislar trmicamente el piso de la casa, un estudiante recomienda cubrirlo con cermica.
Cree que se lograr el objetivo con ese material? Justifique su respuesta.
5 Para mantener un ambiente fresco en el interior de la casa, se recomienda aislarla trmica-
mente en verano igual que en invierno. Est de acuerdo con esa afirmacin? Fundamente
su respuesta.
Da una explicacin fundamentada de por qu a

estas viviendas sufren mayor prdida de calor por
el techo que por el piso, pese a tener la misma
superficie.
Recomienda material aislante y justifica su uso en

techos y paredes.
Explica por qu es una buena medida sellar esas

aberturas antes de realizar cualquier otro trabajo
de aislamiento.
Entrega fundamentos para refutar que la cermi-

ca es la solucin para aislar el piso de la vivienda.
Explica cmo mantener un ambiente fresco en el

interior de la casa en verano.
Marcar con una X cmo se aprecia el aspecto descrito e incorporar informacin sobre este
grado de apreciacin en la columna Observaciones del docente
L = Logrado
reforzarse.
PL = Por Lograr

Unidad 2
72
Unidad 3
Tierra y universo:
visin del sistema solar
propsitos
Se busca que la visin que los estudiantes adquieran
sobre el sistema solar, integre lo que el ser humano
ha pensado sobre sus astros a lo largo de la historia y
qu razones lo han llevado a pensar as. Esa historia
es toda una aventura; coincide con la imagen del
universo que ha tenido la humanidad durante la contenidos
mayor parte del tiempo y, de alguna manera, con el Caractersticas del modelo geocntrico de
nacimiento de la ciencia moderna. Ptolomeo
Caractersticas del modelo heliocntrico de
Algunos de los principales acontecimientos que se Coprnico
revisar en la unidad son el modelo geocntrico de Contexto sociohistrico en que se desarrollaron los
Ptolomeo, las ideas heliocntricas de Coprnico y modelos geocntricos y heliocntrico
Galileo, las leyes de Kepler y la ley de gravitacin Las leyes de Kepler y la descripcin de las rbitas
universal de Newton. Asimismo, se intentar enten- planetarias
der cmo reaccionaron las personas respecto de esa Significado e importancia de la ley de gravitacin
evolucin y como influy el conocimiento del cosmos universal de Newton
en el ser humano. La teora planetesimal y las evidencias que la avalan
Para completar la imagen, se analizar las razones Habilidades

y las evidencias que permiten creer que el sistema Describir investigaciones cientficas clsicas o
solar, sus planetas y todos los elementos que lo inte- contemporneas relacionadas con los conocimien-
gran se formaron en un proceso nico. tos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el
conocimiento en el desarrollo de una investigacin
Conocimientos previos cientfica
Los astros que constituyen el sistema solar Organizar e interpretar datos y formular expli-
Los sistemas de referencias y la relatividad del caciones, apoyndose en las teoras y conceptos
movimiento cientficos en estudio
palabras clave Actitudes

Modelo geocntrico, modelo heliocntrico, epici- Responsabilidad, cumplimiento, inters, curiosi-
clos, leyes de Kepler, ley de gravitacin universal, dad, rigor, perseverancia
teora planetesimal. Flexibilidad, creatividad e innovacin
73
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Analizar los modelos geocn- Describen el modelo geocntrico del universo, sus componentes: Tierra
trico y heliocntrico previos a Sol, Luna, planetas y bveda celeste y el concepto de epiciclo utilizado por
Kepler, y a travs de ellos: Ptolomeo para dar cuenta del movimiento de los planetas.
las limitaciones de las repre- Hacen un resumen de los principales hechos y creencias que contribuye-
sentaciones cientficas y ron a la mantencin del modelo geocntrico hasta el siglo XV.
la influencia mutua del Redactan un informe de investigacin sobre el modelo heliocntrico de Co-
contexto sociohistrico y la prnico y Galileo y las ventajas que presenta sobre el modelo geocntrico.
investigacin cientfica Comparan, con la ayuda de esquemas, los modelos geocntrico y he-
liocntrico, y sealando tanto sus diferencias como los elementos que
tienen en comn.
Describen los aportes que Galileo realiza en base a sus observaciones con
el telescopio.
AE 02
Aplicar las leyes de Kepler y Describen el movimiento de los planetas alrededor del Sol, utilizando las
Newton para realizar prediccio- leyes de Kepler y cmo ellas se hacen cargo de la visin cosmolgica previa.
nes en el mbito astronmico Verifican la validez de la tercera ley de Kepler utilizando datos del movi-
miento de los planetas.
Explican el significado de las magnitudes que figuran en la expresin ma-
temtica de la ley de gravitacin universal de Newton y el modo en que
ellas se relacionan.
Explican cualitativamente cmo la ley de gravitacin universal de Newton
permiti el descubrimiento del planeta Neptuno, la determinacin de la
masa de la Tierra y las mareas por efecto de las fuerzas gravitacionales.
74
capaces de:
AE 03
Explicar cmo las caracters- Identifican los distintos astros que constituyen el Sistema Solar dando
ticas fsicas y los movimien- particular importancia a los ms pequeos: satlites, cometas, cinturn
tos de los distintos astros del de asteroides, polvo interplanetario, etc., como evidencia de la teora
Sistema Solar se relacionan planetesimal.
con teoras acerca de su ori- Identifican los aspectos comunes de los componentes del Sistema Solar en
gen y evolucin cuanto a estructura y movimiento.
Explican la presencia de numerosos crteres de impacto en la Luna, la Tie-
rra y otros planetas, relacionando este hecho con las teoras sobre el origen
y evolucin del Sistema Solar.
Explican hiptesis plausibles sobre el origen y la evolucin del Sistema Solar
usando evidencias geolgicas y astronmicas.

Unidad 3
Desarrollar las habilidades relacionadas con la investigacin cientfica y valorar su importancia

para generar conocimiento sobre los fenmenos naturales
Describe investigaciones cientficas clsicas y los conocimientos que se desprenden de ellas
Reconoce investigaciones o propuestas tericas que demuestran el carcter provisorio del
conocimiento cientfico
Utiliza mtodos cientficamente aceptados para organizar, recolectar, interpretar y comunicar
informacin generada en sus propias investigaciones
Reconoce evidencias que muestren la influencia mutua entre el contexto sociohistrico y el desarrollo
de la ciencia
Muestra las limitaciones, supuestos e idealizaciones que permiten que teoras, modelos y leyes
expliquen diversos fenmenos y problemas
Manifestar inters por conocer ms de la realidad y por utilizar sus conocimientos al estudiar
los fenmenos abordados en la unidad
Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters
Realiza observaciones y vincula los conocimientos aprendidos con situaciones observadas en su entorno.
Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares
En la presente unidad no se necesitan grandes es- Algunos documentos y animaciones relacionados con
fuerzos para motivar a los estudiantes; normalmente las leyes de Kepler y de gravitacin universal que pue-
resulta muy atractivo. Sin embargo, es conveniente or- den servir a los estudiantes son, entre otras muchas:
ganizar al menos una salida nocturna para contemplar www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/gra
los astros que estn disponibles, para que reconozcan vitacion/kepler/Kepler.htm
algunos de los planetas y aprecien el movimiento de la www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/kepler/kepler.htm
bveda celeste. www.luventicus.org/articulos/03C002/index.html
Se recomienda tambin visitar algn observatorio o el Se recomienda a los docentes visitar la pgina
planetario. Asimismo, pueden ver numerosos videos www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mkepl3laws.htm
que tratan estos temas y que se hallan en pginas como
www.youtube.com. Habilidades de pensamiento cientfico
Esta unidad permite analizar y construir modelos; a
Cabe organizar pequeas obras teatrales que repre- travs de ellos, los alumnos pueden verificar las limita-
senten a personajes como Coprnico, Kepler, Galileo y ciones de las representaciones cientficas y la influencia
Newton y exponer los aportes de cada uno de ellos. mutua entre el contexto sociohistrico y la investigacin
cientfica. Asimismo, se puede enfatizar en el carcter
En la seccin Multimedia/Animaciones de la pgina predictivo de estas teoras.
web www.profisica.cl hay material relacionado con
los temas de la presente unidad que conviene que el Adems, esta unidad se presta para que los estudiantes
docente trabaje con los estudiantes. La direccin www. desarrollen actitudes como responsabilidad y cum-
educaplus.org ofrece un material muy significativo plimiento de tareas e inters y curiosidad frente a los
para profesores y alumnos en varios de los temas abor- fenmenos en estudio.
dados en este programa.
En www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/ hay investi-

gaciones de didctica y guas de evaluacin muy tiles
para el profesor.
76
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar los modelos geocn- El universo en la antigedad.
trico y heliocntrico previos a
1
Kepler y, a travs de ellos:
Instar a los alumnos que investiguen y den ejemplos de que las culturas
las limitaciones de las repre-
ms antiguas posean una imagen del cosmos estrechamente vinculada
sentaciones cientficas y
con sus mitologas y religiones.
la influencia mutua del
contexto sociohistrico y la
2
investigacin cientfica
Pedir a los estudiantes que caractericen la imagen que se tena del uni-
verso y de los astros que lo componen en la antigedad.
3
Debaten sobre los astros que se pueden percibir a simple vista y cules de
ellos han descubierto. Describen su aspecto y las condiciones de visibili-
dad.
4
Estudian las constelaciones de los signos zodiacales y explican a un com-
paero qu son y de dnde vienen.
! Observaciones al docente: Adems del Sol y la Luna, los planetas Mercurio,

Venus, Marte, Jpiter y Saturno se perciben a simple vista. Tambin se ven las
estrellas, que mantienen una posicin fija entre s. En noches oscuras se apre-
cian asimismo la Va Lctea y algunas nebulosas. Espordicamente aparecen
cometas visibles.
El profesor debe recordar que la visin que se aprecia en cielos lejos de las ciu-
dades es similar a la que tenan los seres humanos antes de que se inventara
el telescopio, hace unos 400 aos. Se sugiere intentar una salida a terreno
para hacer una observacin nocturna. Pueden usar binoculares o telescopios
pequeos o asistir a centros de observacin astronmica para turistas.
Movimiento de los astros.
1
El docente pide a los estudiantes que sealen los puntos cardinales y
describan cmo se mueven el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas
respecto de ellos.
2
Explican a sus compaeros, cmo se observarn estos movimientos
desde otras latitudes; por ejemplo, en el Ecuador y en los polos?
! Observaciones al docente: Esta actividad es bastante compleja, pero el

profesor debe insistir en que los alumnos analicen estos hechos y se acostum-
bren a observar el cielo. Deben recordar que el Sol siempre aparece por el este
y se pone por el oeste, y que la Luna, los planetas, las estrellas y la Va Lctea
siguen prcticamente la misma trayectoria. Eso s, tienen que aprender que

Unidad 3
los planetas (errantes) escapan con frecuencia a esta regla, pues se mueven
respecto de las estrellas e incluso transitan en sentido opuesto (movimiento
retrgrado) en algunas pocas del ao.
Las siguientes pginas web pueden ayudar a entender cmo se mueven los
planetas de acuerdo a distintos sistemas de referencia:
http://personales.ya.com/casanchi/ast/maparentes01.htm
http://weib.caib.es/Recursos/revolucio_cientifica/revolucioncientifica/coper
nico.html
El geocentrismo.
1
Los alumnos representan en un dibujo el modelo geocntrico de Ptolo-
meo, sus componentes y los movimientos de los planetas y fundamentan
la descripcin segn las observaciones de la poca.
2
Discuten sobre los hechos y creencias que permitieron que el modelo
geocntrico subsistiera hasta el siglo XV.
3
Sealan que, en la antigedad, se pensaba que la Tierra era el centro
del universo y que todos los astros conocidos giraban en torno a ella.
Especulan por qu se pensaba eso. Explican que todo funcionaba bien en
el modelo de Ptolomeo, salvo el movimiento de los cinco planetas co-
nocidos. Que la uniformidad y la circularidad atribuida a todos los astros
constituan un verdadero problema en lo referido a esos planetas, y que
los epiciclos que propona Ptolomeo no lograron responder las razones de
ese fenmeno. Tambin expresan que predecir la posicin futura de los
planetas supona un complejo problema que no se haba resuelto y que
dificultaba el trabajo de los astrlogos.
! Observaciones al docente: Este contenido se presta para que los estudian-

tes desarrollen sus capacidades de autoaprendizaje (construyan modelos,
escriban relatos o guiones de obras de teatro, hagan una presentacin oral,
etc.). Promueve su creatividad, inters y curiosidad, y les permite conocer as-
pectos de la naturaleza de la ciencia en estudio y la evolucin de los modelos
cosmolgicos.
Del geocentrismo al heliocentrismo.
1
Los alumnos redactan un escrito sobre el modelo heliocntrico de Co-
prnico, sus ventajas al descubrir el movimiento de los cuerpos celestes
y las evidencias presentadas por Galileo, lo cual permiti abandonar el
modelo geocntrico.
2
Debaten sobre la influencia del contexto sociohistrico en el desarrollo de
la ciencia y cmo, a la vez, la ciencia influye en el desarrollo sociohistrico
de la humanidad; toman como referencia las disputas entre los defenso-
res de ambas concepciones del universo. (Ciencias Sociales)
78
! Observaciones al docente: Este contenido se presta para que los estudian-
tes desarrollen sus capacidades de autoaprendizaje (construyen modelos,
escriben relatos o guiones de obras de teatro, hacen una presentacin oral,
etc.). Promueve su creatividad, inters y curiosidad y pueden conocer aspectos
de la naturaleza de la ciencia al estudiar de la evolucin de los modelos del
sistema solar.
Una visin moderna

Cabe recordar los conceptos de relatividad del movimiento estudiados en
I medio. El profesor debe explicar que es indiferente decir que la Tierra se
mueve en torno al Sol si se toma esa estrella como referencia, o que el sol da
vueltas en torno a la Tierra (lo que se aprecia a diario) si se considera nuestro
planeta como referente. Se debe recordar que, hasta el Renacimiento, la
visin geocntrica se apoyaba en lo que perciban los sentidos; adems,
resultaba natural pensar que la Tierra fuese el centro del universo, porque se
consideraba al ser humano como lo ms importante de la creacin.
El heliocentrismo asuma que un sistema de referencias ligado al Sol pareca

ms verdadero y describa los movimientos de los planetas de modo ms
simple; no necesitaba los epiciclos de Ptolomeo. Los alumnos deben aprender
que la teora heliocntrica dur muy poco comparada con el geocentrismo,
porque ms tarde se crey que el centro de nuestra galaxia constitua el eje
principal del universo y el conocimiento sigui evolucionando.
Es un tema complejo por varias razones. Los estudiantes no deben creer que
Coprnico y Galileo descubrieron las verdades definitivas. Tienen que entender
que solo han analizado un momento histrico y que la imagen del universo
ha seguido cambiando; que el Sol no es su centro y que preguntarse cul es
no tiene mucho sentido. Estos aspectos pueden abordarse en conjunto con el
sector de Ciencias Sociales. Es una oportunidad para reconocer que la ciencia
es una propuesta humana y cmo influye en la sociedad y en la cultura que la
adoptan; tambin permite entender que los valores y las expectativas de una
cultura establecen qu y cmo se interpreta, se conduce y se acepta la ciencia.
AE 02
Aplicar las leyes de Kepler y Las leyes de Kepler: ley de las elpticas. (Matemtica)
Newton para realizar prediccio-
1
nes en el mbito astronmico
Los estudiantes responden las siguientes preguntas por escrito, de acuer-
do a una imagen y a una exposicin del docente: qu es una elipse?,
qu son sus focos?, qu es el semieje mayor de una rbita?, qu son el
afelio y el perihelio?, entre otras.
2
Por medio de dos clavos, un hilo y un lpiz, trazan una elipse.
3
Enuncian y explican la primera ley de Kepler.
4
Investigan la importancia de esta ley y cmo se lleg a ella.

Unidad 3
! Observaciones al docente: La primera ley de Kepler es importante, porque
rompe la circularidad atribuida al movimiento de los astros. Cabe sealar que
el hecho de que Kepler haya descubierto esta ley fue casi una proeza, pues la
excentricidad de las rbitas planetarias es casi insignificante. Se debe aprove-
char la oportunidad para recordar que las estaciones del ao no obedecen a la
trayectoria elptica que sigue la Tierra en torno al Sol y que la variacin de la
distancia de la Tierra al Sol prcticamente no incide en el clima del planeta.
El estudio de la elipse puede realizarse en conjunto con el profesor de

Matemtica.
Las leyes de Kepler: la ley de las reas.
1
Analizan el enunciado de la segunda ley de Kepler conforme a los
siguientes pasos:
definen las reas barridas y qu implica la ley
dibujan la rbita de un planeta y achuran reas barridas por un
planeta en tiempos iguales
explican su importancia histrica
aplican los conceptos de energa cintica y energa potencial gravi-
tatoria para explicar los cambios de velocidad de los planetas en sus
rbitas, y lo relacionan con la segunda ley de Kepler
2
Realizan una simulacin de la ley de las reas que ilustre la mayor rapidez
de los planetas en el perihelio. Puede ser teatralizada por alumnos que
representen al Sol y un planeta o en forma computacional, segn las
caractersticas y los intereses del curso
! Observaciones al docente: Se debe aclarar que la ley implica que los pla-
netas se mueven ms rpido cerca del afelio y que su importancia histrica
radica en que rompe con la uniformidad atribuida al movimiento de los
astros. Hay que sealar que este cambio de rapidez es mucho ms significa-
tivo en los cometas.
Las leyes de Kepler: ley armnica.
1
Analizan la expresin matemtica de la tercera ley de Kepler,
considerando:
el significado de los signos que en ella figuran: el semieje mayor, el
perodo de traslacin y la constante
explicar a qu corresponde la unidad astronmica (UA)
recopilar datos sobre las rbitas planetarias: semiejes mayores (en
unidades astronmicas, UA) y perodos de traslacin (en aos); distintos
grupos de alumnos pueden hacerse cargo de un planeta
verificar que la ley armnica se cumple
predecir cmo ser un grfico con un eje para el cubo de los semiejes
mayores y el otro para los cuadrados de los perodos de traslacin
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede complementar con

diversos videos documentales que describen y explican las leyes de Kepler y en
qu circunstancias las descubri.
80
El grfico puede realizarse, con alguna herramienta computacional.
Deben observar que las rbitas planetarias son prcticamente circulares y que,
en vez del semieje mayor de las rbitas, se puede usar las distancias prome-
dios de los planetas al Sol sin cometer un gran error.
Para el profesor puede ser til la siguiente conferencia sobre las leyes de
Kepler: www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mkepl3laws.htm
Para los alumnos, se recomienda:

www.luventicus.org/articulos/03C002/index.html
www.elmundo.es/elmundo/2009/03/04/ciencia/1236156411.html
La ley de gravitacin universal de Newton.
1
Los estudiantes deben analizar la expresin matemtica de la ley de gravi-
tacin universal, considerando:
el significado de los elementos que aparecen en ella
cmo ellos se relacionan
2
Investigan de qu se trata esta ley, cmo se lleg a ella y cundo fue
verificada y finalmente aceptada.
3
Realizan una investigacin bibliogrfica sobre Henry Cavendish y su aporte
a la ley de gravitacin universal de Newton.
4
A partir de una lectura sobre las mareas, representan en un dibujo la
posicin de la Luna y el Sol respecto de la Tierra cuando se producen
diferentes mareas; explican sus causas, la periodicidad entre pleamar y
bajamar y sus consecuencias para la pesca, la navegacin martima y otras.
5
Investigan y argumentan acerca de cmo el carcter predictivo de la ley
de gravitacin universal permiti descubrir, a partir de las perturbaciones
en la trayectoria de algunos astros, los astros perturbadores hasta enton-
ces desconocidos, como el caso de Neptuno.
! Observaciones al docente: Se debe sealar que esta fuerza gravitatoria

permite que la Luna se mantenga en su rbita terrestre, que ese satlite y el
resto de los componentes del sistema solar orbiten alrededor del Sol, que el
Sol y otras cien mil millones de estrellas orbiten alrededor de la galaxia y as
sucesivamente.
Tambin cabe aclarar que esa misma fuerza que ejercen la Luna y el Sol sobre
las aguas ocenicas, explica las mareas observadas.
Hay que explicar que la ley de gravitacin universal de Newton se dedujo

principalmente a partir de la tercera ley de Kepler. Asimismo, que el calor de la
constante de gravitacin universal (G) es muy pequea y por eso no percibimos

Unidad 3
la fuerza de atraccin gravitacional de los objetos de masas pequeas que nos
rodean; que se requiere que al menos una de las masas sea tan grande como
la de un astro para que el ser humano la pueda percibir. Se debe puntualizar
que esa ley origina el peso que apreciamos en los cuerpos.
El carcter predictivo de la ley de gravitacin universal se cumple en el caso de

Neptuno y algunos planetas extrapolares; por medio de ella, se pudo calcular
por primera vez las masas de la Tierra, el Sol y otros astros.
No conviene profundizar en la justificacin matemtica de la ley de gravita-

cin universal de Newton ni en las aplicaciones matemticas que excedan los
conocimientos de los alumnos.
Para los docentes se recomienda la siguiente lectura:

www.astrocosmo.cl/b_p-tiempo/b_p-tiempo-04.04.03.01.htm
Para los alumnos se sugieren:

http://sites.google.com/site/fisica2palacios/home/gravitacion-universal-/4-
ley-de-gravitacion-universal-isaac-newton-
www.revistaciencias.com/publicaciones/EpZklEykkFlCSIGnfe.php
82
Ejemplo de
Evaluacin

Analizar los modelos geocn- Describen el modelo geocntrico de universo, sus
trico y heliocntrico previos a componentes: Tierra, Sol, Luna, planetas y bveda
Kepler y, a travs de ellos: celeste y el concepto de epiciclo que us por Ptolomeo
las limitaciones de las re- para dar cuenta del el movimiento de los planetas.
presentaciones cientficas y Comparan, con la ayuda de esquemas, los modelos
la influencia mutua del geocntrico y heliocntrico, sealando tanto sus dife-
contexto sociohistrico y la rencias como los elementos que tienen en comn.
investigacin cientfica Describen los aportes que Galileo realiza en base a las
observaciones que realiza con su telescopio.

Aplicar las leyes de Kepler Describen el movimiento de los planetas alrededor del
y Newton para realizar Sol, utilizando las leyes de Kepler y cmo ellas se hacen
predicciones en el mbito cargo de la visin cosmolgica previa.
astronmico. Explican el significado de las magnitudes que figuran en
la expresin matemtica de la ley de gravitacin univer-
sal de Newton y el modo en que ellas se relacionan.
AE 02 de pensamiento Indicadores de Evaluacin sugeridos

cientfico Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los
Organizar e interpretar datos, datos procesados y las teoras y los conceptos cientfi-
y formular explicaciones y cos en estudio.
conclusiones, apoyndose
en las teoras y conceptos
cientficos en estudio.
Actividad
Los modelos geocntrico y heliocntrico
1 Disee un esquema (en papel o en una computadora) que represente el modelo geocn-
trico de Ptolomeo y otro que ilustre el modelo heliocntrico de Coprnico.
2 Explique:
en qu aspectos difieren estos modelos
en qu aspectos son semejantes
por qu son innecesarios los epiciclos de Ptolomeo en el modelo heliocntrico
las limitaciones del modelo de Coprnico
qu incorporan las tres leyes de Kepler al modelo heliocntrico
qu agrega la ley de gravitacin universal de Newton al modelo heliocntrico
en qu lugares de las rbitas se mueven los planetas con menor rapidez
Contina en pgina siguiente

Unidad 3
3 Considerando que:
una Unidad Astronmica (1 UA) se define como la distancia media entre la Tierra y el Sol
el ao es el tiempo que emplea la Tierra en completar una rbita en torno al Sol
r3
la tercera ley de Kepler se puede expresar como= =k
T2
- explique el significado fsico de r y T
- determine la constante de k en UA y en aos
- una revista anuncia que se descubri de un planeta situado a 10 UA del Sol y que posee
un perodo de traslacin de 20 aos alrededor del Sol. Utilizando la tercera ley de Ke-
pler, demuestre la eventual verdad o falsedad de esa noticia.
4 Para el caso de la Tierra y la Luna, explique a qu corresponden F, d, m1, m2 en la ley de

m1 m2
gravitacin universal de Newton: F = G
d2
Compara los modelos geocntricos y heliocntri-

co adecuadamente y considera todos los aspectos
importantes
Explica adecuadamente las leyes de Kepler y de

Newton
A partir de las leyes de Kepler, formula conclusio-

nes correctas e integra datos
Marcar con una X cmo aprecia el aspecto descrito e incorporar informacin sobre ese grado
de apreciacin en la columna Observaciones del docente
L = Logrado
reforzarse.
PL = Por Lograr
84
Unidad 3
86
Bibliografa
87
Bibliografa para el docente www.fisica.uh.cu/bibvirtual/fisica_aplicada/fisica1y2/in
teractivas1/mruvsmruv/mru-mruv.html
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www.educarchile.cl 74724f111a5f&ID=54
www.explora.cl www.eduteka.org/
www.tuscompetenciasenciencias.cl www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1392&tm=2
www.astrored.org www.tuscompetenciasenciencias.cl/
www.circuloastronomico.cl www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/estadistica/otros/joule/
www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mkepl3laws.html joule.htm
www.astrocosmo.cl/b_p-tiempo/b_p-wtiem- www.santillana.cl/fis2/fisica2u3a6.htm
po-04.04.03.01.html www.youtube.com/watch?v=P6IzIa1Ex2E
88
www.youtube.com/watch?v=bgOmV4KuXjc& Varios autores (s.f.). Fsica I. Santillana.
feature=related Varios autores (2001). Clsicos de ciencia ficcin.
http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/ Sigmar.
newpage.html Varios autores (1996). Artculos cientficos del New
www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ York Times. Time Life.
gravitacion/kepler/Kepler.htm Zitzewitz, P. y NEFT, R. (s.f.). Fsica. McGraw-Hill.
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/kepler/kepler.htm
www.luventicus.org/articulos/03C002/index.html Unidad 2
Alvarenga, B. y Mximo, A. (1997). Fsica general. Harla.
Breithaupt, J. (2001). Einstein. Lguez.
Bibliografa CRA Bueche, F. y Jerde, D. (1996). Fundamentos de la fsica.
McGraw-Hill.
A continuacin se detallan publicaciones que se puede Cabrera, S., Lissi, E. y Honeyman, J. (2005). Radiacin
encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos ultravioleta y salud. Universitaria.
para el Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento, Cromer, A. (1996). Fsica para las ciencias de la vida.
organizadas por unidad. Revert.
Domnguez, H. y Fierro, J. (s.f.). Galileo y el telescopio:
Unidad 1 400 aos de ciencia. La vasija.
Alonso, M. (1986). Fsica: mecnica y termodinmica. Fernndez Panadero, J. (2005). Por qu la nieve es
Addison Wesley Iberoamericana. blanca? La ciencia para todos. Pginas de Espuma.
Alvarenga, B. y Mximo, A. (1997). Fsica general. Jou Mirabent, D. (1994). Fsica para ciencias de la vida.
Harla. McGraw-Hill.
Breithaupt, J. (2001). Einstein. Lguez. Perelman, Y. (1971). Fsica recreativa. MIR.
Bueche, F. y Jerde, D. (1996). Fundamentos de la fsica. Puerta Restrepo, G. (s.f.). Galileo Galilei: y sin embargo
McGraw-Hill. se mueve. Panamericana.
Cabrera, S., Lissi, E. y Honeyman, J . (2005). Radiacin Rincn, V. (2007). Ajedrecero. Nostra.
ultravioleta y salud. Editorial Universitaria. Rodrguez Ruiz, J. (s.f.) . Johannes Kepler. Del otro lado
Cromer, A. (1996). Fsica para las ciencias de la vida. est Dios. Panamericana.
Revert. Van cleave, J. (2003). Fsica para nios y jvenes.
Domnguez, H., Fierro, J. (s.f.) . Galileo y el telescopio: Limusa.
400 aos de ciencia. La vasija. Varios autores ( 2005). Aprender ciencia y aplicar
Fernndez Panadero, J. (2005). Por qu la nieve la tecnologa. Clasa.
es blanca? La ciencia para todos. Varios autores (2007). Galileo. Gua para jvenes.
Pginas de Espuma. Lguez.
Jou Mirabent, D. (1994). Fsica para ciencias de la vida. Varios autores (2004). Apuntes de fsica. Parramn.
McGraw-Hill. Varios autores (s.f.). Fsica I. Santillana.
Perelman, Y. (1971). Fsica recreativa. MIR. Varios autores (2001). Clsicos de ciencia ficcin.
Puerta Restrepo, G. (s.f.) . Galileo Galilei: y sin embargo Sigmar.
se mueve. Panamericana. Varios autores (1996). Artculos cientficos del New
Rincn, V. (2007). Ajedrecero. Nostra. York Times. Time Life.
Rodrguez Ruiz, J. (s.f.). Johannes Kepler . Del otro Zitzewitz, P. y Neft, R. (s.f.) . Fsica. McGraw-Hill.
lado est Dios. Panamericana.
Van Cleave, J. (2003). Fsica para nios y jvenes. Unidad 3
Limusa. Alvarenga, B. y Mximo, A. (1997). Fsica general. Harla.
Varios autores (2005). Aprender ciencia y aplicar la Breithaupt, J. (2001). Einstein. Lguez.
tecnologa. Clasa. Bueche, F. y Jerde, D. (1996). Fundamentos de la fsica.
Varios autores (2007). Galileo. Gua para jvenes. McGraw-Hill.
Lguez. Cabrera, S., Lissi, E. y Honeyman, J. (2005). Radiacin
Varios autores (2004). Apuntes de fsica. Parramn. ultravioleta y salud. Universitaria.

Bibliografa
Cromer, A. (1996). Fsica para las ciencias de la vida. Varios autores (2005). Aprender ciencia y aplicar la
Revert. tecnologa. Clasa.
Domnguez, H. y Fierro, J. (s.f.). Galileo y el telescopio: Varios autores (2007). Galileo. Gua para jvenes.
400 aos de ciencia. La vasija. Lguez.
Fernndez Panadero, J. (2005). Por qu la nieve es Varios autores (2004). Apuntes de fsica. Parramn.
blanca? La ciencia para todos. Pginas de Espuma. Varios autores (s.f.). Fsica I. Santillana.
Hubbard Scientific (s.f.). El sistema solar. Hubbard Varios autores (2001). Clsicos de ciencia ficcin.
Scientific. Sigmar.
Ianiszewski, J. (1996). Gua a los cielos de Chile. Dolmen Varios autores (1996). Artculos cientficos del New
Ediciones. York Times. Time Life.
Jou Mirabent, D. ( 1994). Fsica para ciencias de la vida. Varios autores (1996). Diccionario Visual Altea del
McGraw-Hill. Universo. Altea.
Levy, D. (1995). Observar el cielo. Planeta. Varios autores (2003). Atlas de astronoma. Cultural
Marrero, L. (s.f.). La Tierra y sus recursos. Publicaciones de Ediciones.
Cultural. Varios autores (2001). Atlas bsico de astronoma.
Perelman, Y. (1971). Fsica recreativa. MIR. Parramn.
Puerta Restrepo, G. (s.f.). Galileo Galilei: y sin embargo Varios autores (s.f.). Cien aos luz. Tajamar.
se mueve. Panamericana. Varios autores (s.f.). Impacto profundo. Tajamar.
Rincn, V. (2007). Ajedrecero. Nostra. Varios autores (1993). Planisferio celeste. Vicens Vives.
Rodrguez Ruiz, J. (s.f.). Johannes Kepler. Del otro lado Zitzewitz, P. y Neft, R. (s.f.). Fsica. McGraw-Hill.
est Dios. Panamericana.
Sagan, C. (1992). Cosmos. Editorial Planeta.
Van Cleave, J. (2003). Fsica para nios y jvenes.
Limusa.
90
Bibliografa
92
Anexos
93
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden usarse
de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas,
y para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
progresin tpica de aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversi-
dad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estu-
diantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de alumnos que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
didctico en el aula Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum con

recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,

audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
6 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudian-
tes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la
Educacin Media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.
94
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental semestre 1 semestre 2
OF 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con
unidad 2
unidad 3
los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimien-
to en el desarrollo de una investigacin cientfica.
OF 02
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras
unidad 1
unidad 2
unidad 3
y conceptos cientficos en estudio.
OF 03
Comprender que el desarrollo de las Ciencias est relacionado con su contexto
unidad 3
sociohistrico.
OF 04
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representacio-
unidad 3
nes cientficas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o
situaciones problemas.
OF 05
Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la tempera- unidad 2
tura, su medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del modelo cintico
de la materia.
OF 06
Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las

unidad 1
relaciones matemticas elementales que los describen.
OF 07
Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por Newton y Kepler para
unidad 3
realizar predicciones en el mbito astronmico.
OF 08
Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolucin del Sistema Solar.
unidad 3

Anexos
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios semestre 1 semestre 2
Habilidades de pensamiento cientfico
CMO 01
Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedi-
unidad 2
unidad 3
mientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o
contemporneas relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, la determina-
cin del equivalente mecnico del calor.
CMO 02
Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apo-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
yndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo el descubri-
miento del planeta Neptuno sobre la base de las leyes de Kepler y Newton.
CMO 03
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistrico
unidad 3
y la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o contemporneos
relacionados con los temas del nivel.
CMO 04
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad,

unidad 1
unidad 2
unidad 3
considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problemas.
CMO 05
Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas que

unidad 1
persiguen explicar diversas situaciones problemas.
La materia y sus transformaciones
CMO 06
Anlisis comparativo del funcionamiento de los distintos termmetros que operan

unidad 2
sobre la base de la dilatacin trmica y de las escalas Kelvin y Celsius de temperatura.
CMO 07
Interpretacin cualitativa de la relacin entre temperatura y calor en trminos del

unidad 2
modelo cintico de la materia.
CMO 08
Distincin de situaciones en que el calor se propaga por conduccin, conveccin

unidad 2
y radiacin, y descripcin cualitativa de la ley de enfriamiento de Newton.
96
Contenidos Mnimos Obligatorios semestre 1 semestre 2
Fuerza y movimiento
CMO 09
Descripcin de movimientos rectilneos uniformes y acelerados tanto en su for-
unidad 1
mulacin analtica como en su representacin grfica.
CMO 10
Aplicacin de los principios de Newton para explicar la accin de diversas fuerzas
unidad 1
que suelen operar sobre un objeto en situaciones de la vida cotidiana.
CMO 11
Aplicacin de las leyes de conservacin del momentum lineal y de la energa me-
unidad 1
cnica para explicar diversos fenmenos y aplicaciones prcticas, por ejemplo, la
propulsin de cohetes y jets, el movimiento de carros sobre montaas rusas, etc.
CMO 12
Aplicacin de las nociones cuantitativas de trabajo, energa y potencia mecnica

unidad 1
para describir actividades de la vida cotidiana.
Tierra y universo
CMO 13
Aplicacin de las leyes de Kepler y de la ley de gravitacin universal de Newton

unidad 3
para explicar y hacer predicciones sobre la dinmica de pequeas y grandes

estructuras csmicas (planetas, estrellas, galaxias, etc.).
CMO 14
Reconocimiento de algunas evidencias geolgicas y astronmicas que sustentan

unidad 3
las teoras acerca del origen y evolucin del Sistema Solar.

Anexos
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)
y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1
Fuerza y movimiento: los movimientos y sus leyes
AE 01 6 9
Describir grficamente, cualitativa y cuantitativamente, movimientos rectilneos uni-

formes y movimientos rectilneos con aceleracin constante.
AE 02 4 5
Comprender las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones

cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situacio-
nes problema.
AE 03 6-2 3 - 10
Aplicar los principios de Newton (el de inercia, el de masa y el de accin y reaccin)

para explicar la accin de diversas fuerzas que suelen operar sobre objetos en situa-
ciones de la vida cotidiana.
AE 04 6 11 - 12
Utilizar las nociones cuantitativas bsicas de:

trabajo mecnico
potencia desarrollada
energa cintica
energa potencial gravitatoria
energa mecnica total
para describir actividades de la vida cotidiana.
AE 05 6 11 - 12
Aplicar las leyes de conservacin del momentum lineal y de la energa mecnica para
explicar diversos fenmenos y sus aplicaciones en la resolucin de problemas.
98
Unidad 2
Materia y sus transformaciones: calor y temperatura
AE 01 5 6
Explicar el funcionamiento de termmetros, el origen y las relaciones entre las escalas

Celsius y Kelvin, aplicando los conceptos de dilatacin y equilibrio trmico.
AE 02 5-2 4-7-8
Utilizar principios, leyes y teoras para explicar conceptos y fenmenos trmicos como:
energa interna, calor y temperatura
conduccin, conveccin y radiacin
calor y temperatura en los cambios de estado
calor especfico, de fusin y evaporacin
y sus aplicaciones en el entorno cotidiano y en la resolucin de problemas.
AE 03 5 4
Aplicar los conceptos y fenmenos relacionados con calor y temperatura a situaciones

relacionadas con las ciencias de la vida y medioambientales como:
la transpiracin
efecto de invernadero
cambios climticos
AE 04 5-1 8
Describir:
la determinacin del cero absoluto
el experimento de Joule
ley de enfriamiento de Newton
poniendo en evidencia el papel de teoras y modelos en el desarrollo de una investi-
gacin cientfica.

Anexos
Unidad 3
Tierra y universo: visin del sistema solar
AE 01 1-3-4 1-3-4
Analizar los modelos geocntrico y heliocntrico previos a Kepler, y a travs de ellos:

las limitaciones de las representaciones cientficas y
la influencia mutua del contexto sociohistrico y la investigacin cientfica.
AE 02 7 2 - 13
Aplicar las leyes de Kepler y Newton para realizar predicciones en el mbito astronmico.
AE 03 8 14
Explicar cmo las caractersticas fsicas y los movimientos de los distintos astros del
Sistema Solar se relacionan con teoras acerca de su origen y evolucin.
100
Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue
en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y

250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

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Fsica

Felipe Bulnes Serrano

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

10 Objetivos Fundamentales Transversales

16 Orientaciones para planificar

19 Orientaciones para evaluar

29 Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao 30 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Semestre 1 37 Unidad 1 Fuerza y movimiento: los movimientos y sus leyes

Semestre 2 59 Unidad 2 La materia y sus transformaciones:

73 Unidad 3 Tierra y universo: visin del sistema solar

Segundo Ao Medio / Fsica

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

Este programa de estudio incluye:

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Segundo Ao Medio / Fsica 7

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Son importantes, porque

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

Se deben ensear de manera integrada, porque

Segundo Ao Medio / Fsica 9

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

Segundo Ao Medio / Fsica 11

Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

Segundo Ao Medio / Fsica 13

la capacidad de exponer ante otras personas

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

Segundo Ao Medio / Fsica 15

La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

Consideraciones generales para realizar la planificacin

Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

Sugerencias para el proceso de planificacin

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

Para esto, el docente tiene que:

Segundo Ao Medio / Fsica 17

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?