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Classe de 3me
Objectifs : Apprhender que luvre dart permet de figer ce que la mmoire des souvenirs ne peut conserver
intact et lartiste de dnoncer, de sengager. Rflchir la problmatique comment dire lindicible ?
I- Dcouverte de l'uvre:
Objectifs : Ouvrir les yeux sur sa ville et son histoire, regarder autrement des lieux qui font le
quotidien des lves, aiguiser ses capacits danalyse, acqurir des repres historiques, artistiques,
gographiques et culturels. Devenir autonome dans les recherches.
Visite de Rouen pour trouver des traces de la guerre dans la ville : la faade rnove du palais
de justice de Rouen qui porte les stigmates des bombardements.
De mme, la tour Jeanne darc qui a t un lieu multi usages durant la guerre : protection
des uvres du muse des antiquits, abri, puis accueil de la kommandantur allemande avec
modification de la charpente pour la consolider avec une chape de bton protectrice en la
transformant en bunker, chape conserve lors de la rnovation de ce lieu pour conserver la
mmoire de ce passage.
Observer sur place, prendre des photos lors de la visite afin de pouvoir en choisir certaines quils
compareront avec des photos de Rouen sous les bombes (recherches faire en amont de la visite) et
quils commenteront.
Visiter virtuellement Le Havre et faire des recherches sur sa reconstruction avec le site:
http://www.ville-lehavre.fr
Chaque groupe pourra tre not sur une prsentation orale de son travail qui devra reprendre pour
mieux les dmontrer tous les lments noncs ci-dessus avec un plan et une progression construite.
Possibilit dune prsentation qui fait appel un power point ou didapage
Objectif: Partir la dcouverte de certains monuments aux morts des deux guerres en prenant des
exemples dans la rgion (lien avec la problmatique de la statuaire publique, la commmoration).
Sur lexemple dun monument aux morts proche du collge que lon analysera collectivement, chaque
lve devra photographier, observer et commenter un monument aux morts proche de chez lui, ou
connu de lui et rsumera le fruit de ses recherches dans son cahier dhistoire des arts. Mise en
commun ensuite de leurs travaux afin de dgager des traits communs dans la statuaire
commmorative de guerre.
Il est possible de conduire cette tude partir du monument aux morts situ dans lenvi-
ronnement proche de ltablissement : une sortie sur le terrain est souhaitable dans ce cas.
Les lves sont munis dun questionnaire afin dorienter leur travail sur le terrain
Le travail en classe permet ensuite de faire la synthse des observations effectues
Il est galement possible de travailler partir de photographies projetes en classe
laide dun vidoprojecteur : ltude, conduite partir dun monument de la rgion, permettra de faire
des comparaisons avec dautres difices du mme type et den tablir une typologie.
A) la forme
b) La composition
Complte la description de ldifice en utilisant le vocabulaire suivant :
Socle moulur
Sculpture
Chane de clture
Stle grave
Le monument aux morts (coll. Hortet, Beaumesnil)
A. D. de lEure, 8 Fi 049
B) La technique
Quels matriaux lartiste a-t-il utilis pour raliser ce monument ?
Le bton (pour le socle)
Le bronze (pour la sculpture)
C) La signification
a) Qui est le personnage sculpt ? Quels lments permettent de lidentifier ?
Il sagit dun soldat, un poilu de la Grande Guerre (1914-1918)
Il porte en effet luniforme des soldats de la Grande Guerre (Casque Adrian, uniforme bleu Hori-
zon), tient de la main gauche son fusil, autour du cou un masque gaz et la ceinture des cartouchires
b) Les variations
Cette sculpture de srie rencontra un grand succs et fut diffuse plusieurs centaines dexem-
plaires dans tout le pays.
Observe ainsi le monument dEtrpagny (Eure) le jour de son inauguration
(7 mai 1922)
Cest aussi une faon dassocier larrire (et notamment les femmes, qui ont fabriqu ces obus
dans les usines de guerre) aux soldats du front : le monument permettra ainsi de clbrer leffort de guerre.
D) Les usages
Monument Patriotique
Commmoratif Victoire
1re Guerre Mondiale Allgorie
Sculpture Soldat
IV Mise en rseau et exemples duvres correspondant un critre
Genre :
Monument commmoratif
Titre : Le
poilu victorieux,
Date : 1920
Auteur :
Lieu :
Beaumesnil (Eure),
Technique :
Sculpture de bronze
Sur
socle de bton
Un court paragraphe labor partir des mots-cls utiliss pour caractriser luvre
Un commentaire personnel sur luvre
I- Rencontrer l'uvre
Partir dun groupement de textes sur le rcit dexprience et lautobiographie qui est au programme de
lettres :
1. Problmatique
Faire des explications de texte en suivant la problmatique suivante: Russir apprhender que
luvre dart permet la fois de figer ce que la mmoire des souvenirs ne peut conserver intact et la
fois quelle permet lartiste de dnoncer, de sengager. Mais prendre conscience aussi de la difficult
de rendre tmoignage de lindicible. Avoir une connaissance du mouvement surraliste et de son
engagement.
2.1. Faire une analyse littraire du pome qui mettra en valeur notamment la rythmique du
pome, sa composition et ses effets : lanaphore et la rptition comme arme musicale et
argumentative, qui sintressera aux images (comparaisons et mtaphores) cres par le pote, et
qui fera un bilan sur lide de posie engag demandant un commentaire argumente de cette phrase
de lauteur : Jai crit ce pome pendant lt 41. [] Et ce mot, libert, ntait lui-mme, dans tout
mon pome, que pour terniser une trs simple volont, trs quotidienne, trs applique, celle de se
librer de loccupant. ( La posie de circonstance , confrence prononce par Eluard le 17 janvier
1952).
2.2. Travailler sur les correspondances entre le texte et limage : analyse des couleurs, des
mots choisis pour lillustration et analyse de la mise en page. Quapporte lillustration au
texte ? Et vice et versa ?
Ce travail pourra faire lobjet dune valuation crite et orale par la rcitation de son pome.
Dans votre cahier : crivez la manire de Paul Eluard en remplaant le mot libert par un
mot au choix : bonheur, tendresse, solidarit, justice, amour puis illustrez-le aussi en utilisant
les mmes procds que F. Lger mais que vous adapterez.
Arts visuels
Choisir un film , dans son cahier le prsenter, le rsumer et en crire une critique dans un style
volontairement journalistique.
1. la forme
2. La fonction de l'uvre
Cest surtout lhorreur de la guerre sous toutes ses formes (horreur physique, cadavres de
jeunes gens, paysages dchirs par les obus) que dnonce Tardi, sans complaisance ni fard.
Pour ce faire il utilise le noir et blanc, un trait lourd et pais o les ombres dominent ne laissant
pas de place lespoir. Les dtails des vtements, uniformes, armes sont respects, fruits de
recherches mticuleuses de lauteur et ils constituent ainsi un tmoignage historique des
modes de vie dans les tranches tout en rendant le rcit encore plus crdible et poignant.
Prendre conscience des objectifs de lauteur : une dmarche pacifiste en tudiant le texte de la
page 7 de louvrage o il explique comment est n son projet.
3. Analyse et commentaires
On pourra dbuter lanalyse par la recherche des termes modalisateurs de son discours (ceux
qui en quelque sorte constituent des marques de prsence dun point de vue engag, dune
subjectivit qui cherche transmettre des valeurs, on pourra reparler ici de littrature
engage !). Lexercice pourra se faire collectivement laide du vido projecteur. Ensuite on
sattachera expliquer le titre, rechercher la vritable intention qui guide lauteur,
comprendre la faon de travailler dun crivain dessinateur, et enfin relever lironie du dernier
paragraphe.
Choisir certaines planches qui constituent une unit et les tudier du point de vue de la
narration, du graphisme, de la mise en scne, du cadrage (gros plan, plan gnral, profondeur
de champ qui permet de montrer quoi ?...) de la notion de point de vue, de leur sens.
Le vocabulaire spcifique dj rencontr mais augment de celui qui rgit la bande dessine
(bulle, vignette, planche).
Commenter, seul, une srie de vignettes du mme ouvrage ou de La der des ders du mme auteur
avec un questionnaire pour guider la rflexion.
Un peintre: Otto Dix artiste allemand mais contestataire et reni par le rgime nazi qui voyait en son
uvre de lart dgnr.
Visite du muse de Pronne qui expose de nombreux dessins de cet artiste.
1. Recherches CDI sur Otto Dix, contexte dans lequel il a peint son uvre.
2. Travail autour des dessins exposs au muse.
Objectifs de la squence :
Raliser une production plastique mettant en jeu la mmoire. Utiliser des lments divers et
htrognes tout en conservant une cohrence plastique. Mettre en question luvre, lespace et le
spectateur et rflchir aux modalits dexposition.
Objectifs de la sance : En sappuyant sur ce que les lves ont dj vu dans dautres disciplines,
notamment en Franais, faire prendre conscience la classe des dispositifs artistiques ou non de la
prise en charge du souvenir, de la mmoire, de la commmoration. Rflchir la mmoire collective,
partage et commune, lhistoire mais aussi de la mmoire individuelle.
Formulation de la proposition :
Ci-gt ma classe *
(Mmoire, souvenirs, traces, vestiges, sculpture, monument)
*En rfrence luvre dYves KLEIN :Ci-gt lespace ; 1960 , montre lors de la rfrence aux
champs artistiques en fin de squence aprs la verbalisation.
En utilisant tous les matriaux et toutes les techniques que vous jugerez appropris, donnez
voir dans une production plastique bi et /ou tridimensionnelle une uvre qui clbrera la
mmoire de votre classe.
Ensuite par un dispositif de votre choix, mettez en relation votre uvre et un ou plusieurs
espaces du collge.
4 sances.
Evaluation :
Mmoire : 1) Courant. Facult de conserver, de se rappeler des tats de conscience passs ; lesprit
en tant quil garde le souvenir du pass. 2) Psychologique. Ensemble de fonctions psychiques grce
auxquelles nous pouvons nous reprsenter le pass comme pass (fixation-conservation). 4) facult
collective de se souvenir (postrit- renomme).
Mmorial : Monument commmoratif.
Monument : Ouvrage darchitecture, sculpture destin perptuer le souvenir de quelquun ou de
quelque chose : mausole, spulcre, stle, tombeau.
Commmoration : Crmonie destine rappeler le souvenir dune personne ou dun vnement.
Connaissance/ Comptence et attitude : Evoquer, tmoigner, se souvenir. Aborder le symbolique, le
concept, se projeter dans le pass ou lavenir / Choisir, laborer, construire partir de matriaux
divers( dessins, photographies, films, vidos, objets, textes en autres) des traces , des vestiges, un
tmoignage, un monument, une installation, une sculpture
Transformer, dissocier, associer des lments htrognes. Agrandir, diminuer, numriser, recadrer,
jouer sur les contrastes, la lisibilit, assembler, mtamorphoser des images, des photos, des objets/
Crer, choisir, penser lespace rel, artistique, symbolique. Organiser, mettre en scne ou en espace,
installer. Produire un surcrot de sens grce lespace/ Confronter luvre, lespace de luvre et
lespace de son exposition avec le spectateur, choisir une ou des modalits idoines dexposition.
Dispositif : Lors de la 1re sance, une rflexion collective, loral et en classe sengage pour amener
les lves se questionner sur le pass, la mmoire, le souvenir, les lieux, les matriaux et la classe.
1. Quels sont les moyens pour conserver, cristalliser le pass et donc se souvenir ? Se souvenir dun
lieu, dune action, dun vnement ou dune personne.
(Photographies, croquis, album de photos, films, vidos, stle, tombe, monument funraire, mmorial,
muse, post-it, journal intime, agenda, calendrier, nud son mouchoir.)
Prise en compte des rponses des lves.
3. Cette dernire question a pour but de faire rflchir les lves sur tous les aspects que
recouvre le terme de classe. Une fois numrs tous ces aspects, nous pourrons donner la
classe le mot de concept.
( la classe cest avant tout le lieu, lendroit o vous et moi nous nous installons pour travailler, elle est
immdiatement reconnaissable par la multitude de tables, de chaises mais la classe est aussi la
somme des lves, une altrit qui la constitue pour une anne et par extension cest une entit , une
chose qui renvoie chaque collgien, son matriel ( cartable, cahier, livre, trousse etc. ..) mais aussi
ce quil vient y faire : les apprentissages, les disciplines, les cours , les leons et par extension encore
le collge et ses diffrentes parties spatiales. LEcole de manire plus gnrale, la lacit,
lapprentissage de la citoyennet, lEcole de la Rpublique et de ses valeurs).
Prise en compte des rponses des lves.
Aprs cette demi sance, prise en note dans le cahier sous forme une liste de mots-cls des
rponses des lves ;
Cette liste peut vous servir de point dappui pour mener bien votre rflexion, trouver des matriaux,
laborer votre production et choisir lespace dans le collge o elle sera montre, expose, installe,
mise en scne ou mise en espace.
Pendant la seconde partie de la sance, les lves cherchent et commence rflchir leur
production enfin ils marquent dans leur agenda les moyens, les matriaux ncessaires pour la
ralisation : (prise de photos, photo de classe, objets etc)
Le lieu et luvre : lieu de passage , lieu isol , de recueillement ; uvre au mur, au sol, au sol et au
mur, sur un prsentoir, les modalits de prsentation et les conditions de rception, luminosit, angle
de vue, pntrable ou non, mise distance, sacralisation, sparation
Le spectateur : Le choix du lieu et la prsentation change les conditions de rception et impose une
posture au spectateur.
Prise en note des diffrentes situations observes ; Mots de vocabulaire : Installation, in situ, Land
Art.
Rfrences aux champs artistiques : (Chaque uvre est explique, type duvre, dmarche,
intention de lartiste ).
Christian BOLTANSKI, vue de linstallation Le Lyce de Chases, 1987, photographies en noir et blanc, lampes,
fils lectriques, boites de biscuits, kunstverein fr die Rheinlnder und Westfalen, Dsseldorf. (Document
extrait de Lynn Gumpert, Christian Boltanski, Paris, Flammarion, 1992, page 103)
Christian BOLTANSKI Autel Chases, dtail de lexposition,1987.( mme document
page 108)
Christian BOLTANSKI La maison manquante, septembre 1990, deuxime partie, le
muse Berliner Gewerber Ausstellung, Berlin(ouest).
Autre vue en plonge de La maison manquante.
ARMAN (Armand-Pierre FERNANDEZ, dit) Home Sweet Home, 1960, accumulation de
masques gaz dans une bote, 160x140.5x 20.3 cm, MNAM, Paris
.
Edward KIENHOLZ The Wait ( lAttente) , 1964/1965, laque, verre, bois et objets trouvs,
203.2 x 375.9 x198.1 cm, Collection of Whitney Museum of American Art, New York.
Arts du quotidien
Problmatique
Mon ordinateur est satur. Je ne peux plus enregistrer mon travail.
Comment dois-je procder pour augmenter ma possibilit denregistrer mon travail ?
Mise en situation
On inclut galement dans cette catgorie les cls USB, les cartes mmoire sorties de votre appareil
numrique
Combien de gigas despace libre possdez-vous sur votre disque ? dix ? vingt ? cent ? deux cent ? Il
vous suffit douvrir le gestionnaire de fichiers pour le savoir.
Combien de gigas de mmoire vive ? Il y a de fortes chances pour que vous nen ayez aucune ide.
Pour le savoir, il vous suffit dafficher les proprits systme et la quantit exacte sera indique.
Ce qui est important, c'est que votre ordinateur connat ces limites. Et il va s'arranger pour ne
pas les atteindre, il est programm pour cela.
Que se passe-t-il lorsquil ne reste plus assez de mmoire ? Sil sagit de la mmoire morte, le
message sera assez clair. Votre systme vous stoppera avec le message espace disque
manquant !
Dans le cas de la mmoire vive, il est galement possible den arriver au bout. Il suffit pour cela de
lancer suffisamment dapplications et de les faire tourner toutes en mme temps : traitements de
texte, logiciels dinfographie, trois ou quatre jeux vidos et vous y arriverez peut tre.
Le symptme directement perceptible dun manque de mmoire vive est le ralentissement
gnral de tout le systme. Votre systme ralentira, sa capacit de traitement sera perturbe et
ralentie.
Le fonctionnement de notre mmoire peut tre peru comme le fonctionnement de la mmoire dun
ordinateur.
Nous disposons dune quantit de mmoire morte et vive limites. Nous avons des limites ! Et ces
limites sont diffrentes pour chacun dentre nous.
Quel est le support sur lequel nous pouvons inscrire de linformation et tre assur quelle ne sera pas
perdue ? Oublie ? Modifie ? Comment sassurer que lon se souviendra du ncessaire en temps
voulu ?
Les plus tmraires rpondront ma tte.
La capacit de traitement
Tant que des donnes ne sont stockes quen mmoire vive elles sont dans une zone haut
risque. De plus, plus cette zone est sollicite, et moins le systme est oprationnel (il ralentit !).
Nous avons la particularit (ou dfaut ?) dtre sensiblement pareils aux ordinateurs sur ce point Plus
nous avons de choses dans la tte et moins nous pouvons traiter linformation avec efficacit.
Que faire ?
Sortir des informations places dans votre mmoire vive et les transfrer vers une zone de
mmoire morte.
Quy a-t-il de pire que de devoir se souvenir de tout ce que lon a faire lorsquil nous suffit de lcrire
sur une feuille ou un petit bloc-notes ?
Travail faire
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Arts du son
Objectif : confronter les lves avec une uvre tmoignage dun vnement historique qui
affecte la mmoire collective et / ou individuelle de son compositeur.
Par son instrumentation, le Quatuor pour la fin du Temps se fait original (clarinette, violon, violoncelle
et piano). Pourtant, cette instrumentation nest pas fortuite : prisonnier de guerre en Allemagne en
1940/1941, Messiaen profite de la prsence de trois autres musiciens : Jean le Boulaire (violon),
Henri Akoka (clarinette) et Etienne Pasquier (violoncelle) pour laborer cette oeuvre.
Gense de l'uvre
Considr juste titre comme un des sommets de la musique de chambre du xxe sicle, le Quatuor
pour la fin du Temps a t crit en 1941 dans des conditions de privation extrme. Dans un entretien
radiophonique avec Georges Nicholson l'mission Les musiciens par eux-mmes, entendue
en 1988 sur les ondes de la Chane culturelle de Radio-Canada, Messiaen raconte comment il a
commenc crire son quatuor, grce un officier allemand qui lui a fourni du papier musique et
des crayons : Il faut vous dire que se trouvaient, en mme temps que moi, au mme stalag, le
clarinettiste Henri Akoka, le violoniste Jean le Boulaire et le violoncelliste, trs clbre, trs connu,
tienne Pasquier, qui faisait partie du Trio Pasquier. Alors, j'ai crit pour eux et pour moi-mme, qui
devais tenir la partie de piano, ce quatuor pour violon, clarinette, violoncelle et piano. C'tait les gens
que j'avais ct de moi. Mais je l'ai crit absolument sans instrument, n'ayant absolument aucun
moyen de vrification, uniquement par l'audition intrieure. Je suis trs fier parce que je n'y ai rien
chang et je crois que c'tait bien puisque je n'ai rien eu changer. Mais je ne l'ai pas entendu, sauf
trois jours avant ma libration : les officiers allemands ont dcid, puisque j'avais fait cette oeuvre en
captivit, qu'on allait la donner pour les camarades de captivit. Alors, on a runi, dans un immense
bloc, malgr le froid intense et tout, on a runi, je ne sais pas, moi ! 10 000 personnes de toutes les
classes de la socit, des ouvriers, des prtres, des mdecins, des directeurs d'usine, des
professeurs de lyce, enfin des gens de tous genres et de tout poil, et on a donn pour eux ce
quatuor trs mal, c'tait horrible. Moi, j'avais un piano droit dont les touches s'enfonaient et ne
voulaient pas se relever. Quand j'avais fait un trille, il fallait que je reprenne les touches la main pour
qu'elles remarchent. Le pauvre Akoka avait une clarinette dont une des clefs avait fondu ct d'un
pole, et le pauvre Pasquier jouait sur un violoncelle trois cordes. Heureusement, il avait l'ut grave.
Sans cela il n'aurait pas pu jouer du tout. Eh bien ! Malgr ces circonstances abominables, nous
avons jou, et je ne sais pas si le public a compris, parce que ce n'tait pas des connaisseurs en
musique, mais c'tait des gens malheureux comme nous. Ils ont t tout de mme touchs parce
qu'ils taient malheureux et que nous tions aussi malheureux et que c'tait une oeuvre faite par un
compagnon de captivit, et a a t, je crois, le plus beau concert de toute mon existence.
Par Lucie Renaud / 1 avril 2002 dans La Scena Musicale vol 7 n7 davril 2002
L'en-tte de la partition porte la citation suivante de l'Apocalypse de saint Jean : Je vis un ange plein
de force, descendant du ciel, revtu d'une nue, ayant un arc-en-ciel sur la tte. Son visage tait
comme le soleil, ses pieds comme des colonnes de feu. Il posa son pied droit sur la mer, son pied
gauche sur la terre, et, se tenant debout sur la mer et sur la terre, il leva la main vers le ciel et jura par
Celui qui vit dans les sicles des sicles, disant : Il n'y aura plus de Temps ; mais au jour de la
trompette du septime ange, le mystre de Dieu se consommera.
Luvre comporte huit mouvements dont le cinquime et le huitime sont des transcriptions
duvres composes avant son arrestation. Le quatuor intgre pour la premire fois des thmatiques
qui resteront propres Messiaen (Couleur, chant des oiseaux, travail sur le rythme et foi chrtienne).
Comme le cite Lucie Renaud dans son article : L e Quatuor pour la fin du Temps est la premire
grande oeuvre dont la couleur soit le sujet mme. Messiaen avait connu de nombreuses expriences
de synopsie, un dysfonctionnement des nerfs optique et auditif par lequel les sons causent la
perception de couleur. Si plusieurs crateurs ont utilis la mescaline pour induire artificiellement cette
forme de synesthsie, Messiaen a plutt connu ces tats hallucinatoires sous l'emprise du froid et de
la faim, alors qu'il tait prisonnier des Allemands pendant la Deuxime Guerre mondiale au Stalag VIII
A, Grlitz, en Silsie .
Messiaen incorpore pour la premire fois dans sa musique des chants doiseaux. Labme des
oiseaux , troisime mouvement, confi la clarinette, met en avant cette pense qui deviendra
rcurrente chez le compositeur. Nous citerons ici un autre extrait de larticle de Lucie Renaud :
L'idal de Messiaen pourrait se rsumer ainsi : composer de la musique comme la Nature l'aurait
fait, sans intervention humaine. Les oiseaux, qu'il appelle ses premiers et ses plus grands matres
ou nos petits serviteurs de l'immatrielle joie , ont toujours fascin Messiaen. Aprs les avoir
tudis auprs d'minents ornithologues qui sont devenus ses amis, il reconnat l'oreille la plupart
des espces qui vivent en France. On retrouve dans son oeuvre plus de 300 chants d'oiseaux, dont
77 dans le seul Catalogue d'oiseaux. Le Quatuor pour la fin du Temps intgre pour la premire fois
son langage musical le chant des oiseaux, et ce, ds les premires mesures. Le troisime
mouvement, Abme des oiseaux , long solo de clarinette, reste un sommet du genre,
opposition entre l'abme du temps et la vitalit d'oiseaux imaginaires .
Sources : http://www.ars-classical.com/pageID_5138812.html
: Quatuor pour la fin du Temps de Messiaen : luminosit intemporelle Par Lucie Renaud / 1
avril 2002 dans La Scena Musicale vol 7 n7 davril 2002.
Pour cette analyse, nous travaillerons sur le second mouvement. Dure de laudition environ 230.
Aprs une premire audition et quelques remarques formules par les lves, nous pourrions poser
quelques questions plus prcises :
3. Comment comprendre ces deux parties ? Une reprsentation de lapocalypse (1re partie) ou un
appel : Je vis un ange plein de force, descendant du ciel, revtu d'une nue, ayant un arc-en-ciel
sur la tte ? Lange se tenant debout sur la mer et sur la terre () leva la main vers le ciel ()
disant : Il n'y aura plus de Temps (2me partie)...
Second mouvement :
Les instruments du quatuor ?
Quel paysage ?
Transition
Quelle atmosphre ?
Pour aborder cette audition, nous devrons donc utiliser un vocabulaire nouveau pour les lves :
cluster, nuage de sons, glissando, col legno, vibrato pour lutilisation des cordes.
: Notion du temps musical stri ou lisse.
: Dissonance, glissando, unisson, cluster etc.
Fiche de travail et danalyse pour le professeur et les lves.
Un travail sur ce sujet, ralis par Christophe Grossi, est disponible sur le site acadmique de Nice
ladresse suivante : http://www.ac-nice.fr/musique/coll/guerre/guerre.htm
Nous proposons, pour notre part, ltude du dbut de luvre (Dure = 245).
On distingue 6 parties selon le dcoupage temporel suivant : 1 = 0 045 ; 2 = 046 057 ; 3 = 058
149 ; 4 = 150 209 ; 5 = 210 241 ; 6 = 242 245
Le tableau distingue trois niveaux danalyse : le jeu instrumental et lespace sonore, lintensit et leffet
(tentative de description de la musique).
Les deux documents qui suivent sont conus lun pour le professeur, lautre pour llve. Les rponses
peuvent voluer en fonction des critres dapproche de luvre et du vocabulaire musical des lves.
Parties 1 2 3 4 5 6
Jeu Tremolos idem + cordes Unisson Glissando Unisson
grinants col legno puis (aigu vers
et glissando grave).
dissonant
s
Intensit FF Subito pp crescend PP P P
o
effet terreur stupeur cris Sirne Avion en Calme,
lointaine piqu dsolation
Vocabulaire :
Parties 1 2 3 4 5 6
Jeu
Intensit
effet
Vocabulaire :
Tremolo =
Col legno =
Glissando =
Unisson =
Cluster =
Thrne la mmoire des victimes
d'Hiroshima est une composition
musicale p o u r 5 2 instruments
cordes compose en 1959