Aliat universidades

Universidad digital del estado de mxico (udem)

Maestra en docencia

Maestrante:

Lic. Erika nayeli Patio Garca

Mdulo 5

dinmica y conduccin de grupos

Sesin 1, unidad 1:

Dinmica de grupos

Asesor:

Mtra. Lesly cern

Aculco, mx. 27 de mayo de 2016

 DINMICA DE GRUPOS

Uno de los puntos que comparten todas las escuelas en su misin es formar alumnos que
posean las herramientas bsicas y habilidades necesarias para superarse y ser mejores personas,
que puedan desenvolverse en una sociedad que es cada vez ms exigente y verstil, donde el
individuo tendr que saber cmo adaptarse a esos cambios y hacer frente a los problemas que se
susciten. Pero, cmo va a lograr la escuela su cometido? A travs de la educacin que, segn el
artculo tercero constitucional, es el proceso permanente mediante el cual se obtienen (a lo largo de la
vida) aprendizajes y/o conocimientos que le permitirn al sujeto en formacin desenvolverse y tener
acceso a saberes ms avanzados.

Para el cumplimiento del propsito antes mencionado es necesario que en todas las
instituciones exista calidad en el servicio que brindan a la sociedad; entendiendo este trmino como la
capacidad para proporcionar a los alumnos el dominio de los cdigos culturales bsicos, capacidades
para la participacin democrtica y ciudadana, as como el desarrollo de valores, actitudes y
habilidades que le permitirn al estudiante continuar aprendiendo (Schmelkes, 2000). Dada la
necesidad de formar alumnos aptos para resolver problemas y satisfacer as sus propios
requerimientos para vivir en una sociedad en constante transformacin, el sistema educativo mexicano
ha hecho algunos cambios como lo son las recientes reformas donde se destaca el perfil de egreso de
los estudiantes; cuyo propsito es marcar los parmetros y/o pautas bajo las cuales los alumnos deben
ser formados a fin de alcanzar las competencias antes mencionadas.

De acuerdo con lo expuesto, es importante resaltar que el proceso de ensear es el acto

mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos,
habilidades) a un alumno, a travs de medios, como la exposicin, el uso de aparatos tecnolgicos,
socializacin, entre otros, en funcin de objetivos planteados, siendo el principal educar individuos;
formarlos en conocimientos, habilidades, actitudes, valores para que puedan desenvolverse en una
sociedad en constante transformacin. Ahora bien, una vez conociendo perfectamente sus funciones
y su misin, el docente es el encargado de elegir la metodologa que le parezca ms conveniente para
lograr su cometido: guiar a los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

Entendamos por modelo, la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen un
fenmeno con miras a su mejor entendimiento. Luego entonces, los maestros somos los responsables
de elegir nuestros modelos para ensear. Los modelos pedaggicos tienen estrecha relacin con los
diseos educativos, que son teoras del aprendizaje creadas acorde a las condiciones y necesidades
de la poca en que se vive. Existen distintas teoras educativas que se han desarrollado a lo largo de
la historia de la humanidad; siendo algunas las siguientes: tradicionalismo, conductismo, humanismo,
cognitivismo, constructivismo y, finalmente, una de las teoras ms actuales, la programacin
neurolingstica. Sin embargo, se pondr especial atencin en el primer modelo educativo, el
tradicionalismo, y en uno de los ltimos y que ms ha tenido impacto en los sistemas educativos a
nivel internacional: el constructivismo.

El modelo tradicional de la educacin tiene sus orgenes en el siglo XVIII y culmina doscientos
aos despus con la llegada de una nueva corriente educativa, el conductismo. Algunos de los ilustres
representantes de esta teora son San Ignacio de Loyola y Jean Amos Comenio, ste ltimo
considerado el padre de la pedagoga. Dentro de este patrn educativo, existan ideas tan radicales
como que los escuelantes eran pginas en blanco que haba que llenar con letras, que eran tabulas
rasas. Se premiaba la disciplina y la obediencia, traducido como la total pasividad del alumno, quien
se limitaba a escuchar las explicaciones del profesor y a registrar informacin para despus
memorizarla. La pregunta es realmente aprenda el alumno o slo era un ente que mecanizaba
actividades? Probablemente s aprenda o probablemente no, lo cierto es que el alumno restringa sus
procesos cognitivos que son los que hacen posible el aprendizaje.

Era en el modelo tradicionalista donde se consideraba que el maestro era el poseedor del
conocimiento total y el estudiante se limitaba a escuchar al catedrtico y escribir, era pasivo. Esta
forma de instruir es ya arcaica. Ahora, tanto el profesor como el alumno aprenden juntos. El primero
tiene el papel de gua en la actividad educativa, mas no de facilitador como en el modelo antes
mencionado; esto quiere decir que el maestro apoya al alumno a construir saberes y no es slo el
transmisor de los mismos. Esta nueva visin del profesor dentro del proceso enseanza-aprendizaje
condujo a la creacin del modelo de enseanza denominado constructivista (Astolfi, 1997), en el que
el alumno es ahora quien edifica (por llamarlo de alguna manera) su conocimiento mediante la
implicacin directa en el proceso de bsqueda, descubrimiento y asimilacin de la informacin con
ayuda de su docente.

El constructivismo maneja dentro de sus trminos ms importantes las competencias

educativas, el descubrimiento y el aprendizaje significativo. ste ltimo fue acuado por David Ausubel
en la dcada de los sesenta y setenta. Ausubel afirma que para aprender, es necesario que existan
conexiones entre informacin que ya poseemos (ya sea por aprendizaje emprico o cientfico-formal)
con los nuevos datos que se obtienen en el proceso de adquisicin de saberes. De esta manera, la
informacin se fusiona y se convierte en significativa, debido a que la relacionamos con lo que ya
conocemos; de tal forma que es difcil olvidarla. Por lo tanto, la tendencia constructivista busca
fomentar el aprendizaje significativo, donde se estimule al alumno a aprender mediante la relacin de
los contenidos temticos a tratar con su realidad prxima, logrando llamar su atencin y a su vez un
aprendizaje duradero.

Otro punto importante dentro del constructivismo, es el aprendizaje sociocultural propuesto por
el ilustre Lev Vygotsky quien afirma que el aprendizaje es netamente social, compartido y no slo una
actividad mecnica, obligatoria e individual. Al decir que el aprendizaje es social, se hace referencia a
la adquisicin de saberes gracias a la interaccin de individuos. Esto es lo que la nueva reforma
educativa ha llamado aprendizaje colaborativo, donde los individuos se apoyen unos a otros para
aprender.

Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del
estudiante. Sabemos que todo proceso tiene sus componentes esenciales sin los cuales no podra
llevarse a cabo como tal. En el proceso enseanza-aprendizaje sucede lo mismo. Si faltase alguno de
sus miembros (maestro-alumno-conocimiento) se producen errores y fallas como lo es el fracaso
escolar. Es por ello que el hablar de competencias no slo alude a los alumnos sino tambin a los
docentes. El docente del siglo XXI deber ser modelo de aprendiz, lder moderno, investigador, filsofo,
visionario, formador y maestro de vida (Pereda, s.f.); debe desempear distintos roles, no slo el de
portador de conocimientos. Es importante que como docentes pongamos especial atencin en los
alumnos, puesto que ellos son el centro sobre el cual gira el universo educativo; ellos son los
principales beneficiarios o en su defecto perjudicados de la accin educativa. Entonces, toda accin
realizada dentro y fuera del aula debe realizarse siempre pensando en ellos, incluso aquellas
actividades que impliquen el desarrollo de competencias docentes.

Para concluir, si algn da me preguntaran cul es para ti la mejor manera de ensear?

Inmediatamente respondera que la forma en la que el maestro y el alumno aprenden juntos. Dejemos
ya de lado las pedagogas de uso comn, como lo expone Jerome Bruner en su obra La Cultura de
la Educacin, en las que los profesores creen que sus educandos no saben nada y que en ellos
mismos es en quienes est depositado todo el conocimiento. Eso est ya desfasado. El alumno posee
infinidad de capacidades y habilidades y por supuesto, conocimientos previos, que incluso facilitan el
proceso enseanza-aprendizaje. Lo nico que necesitan los catedrticos es conocer a sus alumnos:
saber qu piensan, cmo aprenden, qu les gusta y qu no, y en base a ello idear estrategias que les
permitan a los chicos (as) un fcil entendimiento y aprehensin de conceptos. El alumno ya no debe
estar limitado a escuchar la exposicin del maestro y escribir notas y dictados, ellos deben estar
involucrados en la bsqueda del conocimiento.
Referencias:

-Astolfi, Jean Pierre. TRES MODELOS DE ENSEANZA. 1997. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Programa Educacin Normal.
SEP. Biblioteca del Normalista.

-Pereda Barrios, Mara del Carmen. PERFIL DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI, EN EL MARCO DE UN MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS. Universidad Panamereicana. Sede: Mxico.

-Schmelkes, Sylvia. HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS. 2000. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
Mxico: SEP.