Vertentes & Interfaces I: Estudos Lingusticos e Aplicados

A PRTICA DA TRADUO NOS PROCESSOS

DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE ILE E ILF:
DEFINIES, DIFERENAS E POSSVEIS CONSEQUNCIAS

Tatiany Pertel Sabaini Dalben*

Svio Siqueira**

RESUMO: O objetivo deste trabalho , primeiramente, discutir o uso de dois termos que repre-
sentam perspectivas diferentes acerca do ensino/aprendizagem da lngua inglesa na contempora-
neidade: ingls como lngua estrangeira (ILE) e ingls como lngua franca (ILF), com o auxlio
terico de autores como House (1999), Seidlhofer (2001, 2004, 2011), Graddol (2006), Jenkins
(2006, 2007, 2011), Cogo e Dewey (2012), entre outros. Aliado a isso, na sequncia, almeja-se a
compreenso das consequncias que o uso da traduo interlingual pode trazer para o processo de
ensino/aprendizagem do idioma dentro das duas perspectivas delineadas, ou seja, ILE e ILF. Isso
ser feito, relacionando-se, por um lado, a perspectiva filosfica desconstrutivista da traduo como
prtica de (re)criao e originalidade (DERRIDA, 1967, 2011; ARROJO, 2002) perspectiva do
ILF como meio de comunicao. Por outro lado, a viso logocntrica de traduo como transporte
de signos e cpia do original ser associada perspectiva do ILE, a qual, sabidamente, ancora-
se na busca pelo desempenho idntico quele do falante nativo. Ser visto, portanto, que a ado-
o de diferentes perspectivas de ensino/aprendizagem da lngua em pauta pode levar a consequn-
cias divergentes, tanto nas escolhas pedaggicas do tradutor quanto no desenvolvimento da compe-
tncia comunicativa do aprendiz.

PALAVRAS-CHAVE: Ingls como lngua estrangeira. Ingls como lngua franca. Traduo inter-
lingual.

* Mestre em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes); doutoranda em Lngua e
Cultura pela Universidade Federal da Bahia (Ufba). Professora assistente da Universidade Estadual de Santa
Cruz (Uesc).
** Doutor em Letras e Lingustica pela Ufba. Professor Adjunto IV do Departamento de Letras Germnicas do

Instituto de Letras da Ufba.

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Introduo
Os ventos do novo sculo trouxeram consigo novas sementes capazes de gerar
grandes debates, uma vez que os indivduos, por conta das sofisticadas tecnologias de in-
formao e da massiva mobilidade em nvel global, interagem com maior facilidade e
numa frequncia jamais imaginada. No rastro de tal processo, emerge, a partir do uso fre-
quente e diversificado, uma lngua de alcance planetrio, no caso, o ingls, para muitos,
ainda tomada como estrangeira. Sendo assim, nos tempos de hoje, no temos como
negligenciar o papel desta lngua no mundo globalizado, assim como as discusses gera-
das em torno dos diversos termos (lngua estrangeira, lngua internacional, lngua global,
lngua franca, etc.) a ela atribudos, principalmente no campo do ensino/aprendizagem de
lnguas.
Na esteira desse processo, nos ltimos anos, temos presenciado a ascenso es-
pecialmente no Brasil, o contexto no qual focalizamos este trabalho de uma discusso
em torno da lngua inglesa que ensinamos: deveramos ns, professores de ingls, conti-
nuar ensinando o idioma como lngua estrangeira (ILE)? Ou deveramos agora optar por
uma nova perspectiva do ingls, como, por exemplo, a de lngua franca (ILF)? possvel
que essa parea uma postura ingnua, mas a discusso em torno da utilizao de um ter-
mo ou conceito em detrimento de outro leva adoo de determinada perspectiva peda-
ggica que, como consequncia natural, haver de gerar profundas mudanas no processo
de ensino/aprendizagem desta lngua, uma vez que os termos esto subordinados a dife-
rentes fundamentaes ontolgicas e epistemolgicas. Diante disso, percebe-se que esse
debate comea lentamente a chegar prtica do docente regular, mas, como possvel
prever, parece ainda haver muitas dvidas quanto filiao e adoo consciente de uma
ou de outra perspectiva.
Na verdade, frente a tal panorama, nos parece extremamente necessrio que ca-
da professor de ingls, atuando nas mais diversas realidades, conhea essa discusso, as
caractersticas de cada termo, os pressupostos, implicaes e as possveis consequncias
que decorrem das suas escolhas e afiliaes. Contudo, como manda o bom senso, sem-

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pre importante ressaltar a instabilidade de sentidos atribudos pela comunidade cientfi-

ca (JORDO, 2014, p. 14) aos termos acima citados.
Em nosso caso, tomando como pano de fundo a questo acima introduzida,
buscaremos com este texto provocar uma reflexo acerca do uso consciente da traduo
interlingual1 no processo de ensino/aprendizagem de ingls, problematizando temticas
como: 1) Quais poderiam ser as diferenas conceituais e prticas entre o uso da traduo
para o processo de ensino/aprendizagem do ILE e para o ILF dentro das discusses e
reflexes mais recentes? 2) No tocante ao ILF, a traduo seria considerada desenvolvi-
mento da interlngua (SELINKER, 1972; 1992) ou uma busca pela competncia comuni-
cativa, num processo de (re)criao e de (re)construo de um texto original2?
Para cada uma das perguntas elencadas suscitaremos problematizaes que po-
dero servir ao professor de lngua inglesa como fonte para a reflexo e a construo da
sua competncia terica, sendo esta compreendida como a conscientizao, atravs de
pesquisas, sobre a prtica. Segundo Almeida Filho (2014), quanto mais consciente teori-
camente, mais possibilidade o professor ter de articular o que faz a sua prtica pedag-
gica com o que sabe. Como dito, nosso intento aqui ampliar as discusses e fomentar
a reflexo em torno das perspectivas a serem adotadas (ILE ou ILF) dentro das discus-
ses tericas atuais voltadas para a educao lingustica e para o uso da traduo interlin-
gual de forma consciente no processo de ensino/aprendizagem da lngua inglesa. Contu-
do, importante lembrar que os pontos de vistas aqui reunidos no encerram a discusso.

1 Segundo Roman Jakobson (1959) h trs tipos de traduo: 1) Traduo intralingual: ocorre quando h inter-
pretao de signos verbais por meio de outros signos verbais da mesma lngua; 2) Traduo interlingual: com-
preende a interpretao de signos verbais por meio de signos verbais de alguma outra lngua; 3) Traduo inter-
semitica: consiste na interpretao de signos verbais por meio de sistemas de signos no-verbais. Neste artigo,
nosso foco se restringir traduo interlingual.
2 Utilizamos aspas simples para indicar nossa percepo derridiana de originalidade, da impossibilidade de se

atingir a origem. Entretanto, ao mesmo tempo, compreendemos que a originalidade no est presente somente
no texto-fonte, mas tambm no texto traduzido e em todo texto produzido, uma vez que, como afirma Octavio
Paz (1971/2009), todos os textos so originais por causa da essncia criativa, singular e exclusiva da sua cons-
truo.
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Esclarecendo conceitos, discutindo terminologias

Em linhas gerais, os conceitos nos quais acreditamos estruturam a nossa percep-
o de mundo e governam nossas prticas cotidianas, bem como a nossa maneira de inte-
ragir com o mundo e com os outros, uma viso que espelha o pensamento de Kant sobre
a transformao de intuies em algo mais concreto. Na viso do filsofo, pensamentos
sem contedo so vazios; intuies sem conceitos so cegas. Pelo que to necessrio
tornar sensveis os conceitos (isto , acrescentar-lhes o objeto na intuio) como tornar
compreensveis as intuies (isto , submet-las aos conceitos) (KANT, 1781/2001, p.
B75, A51).
Assim, compreender os conceitos nos permitir, como professores comprome-
tidos com o processo de ensino/aprendizagem de lnguas, refletir sobre as ideologias que
esto por trs de cada um. Entretanto, essa postura crtica quanto distino, conceitua-
o e conhecimento sobre os termos ILE, ILF e traduo interlingual pode se apresentar
como um fator decisivo para as consequncias e os resultados das prticas pedaggicas e,
certamente, conduzir a uma transformao, tanto pessoal quanto profissional dos docen-
tes de lngua inglesa e de lnguas em geral.
Reflitamos, pois, primeiramente, sobre o termo ingls como lngua estrangeira
(ILE) que se faz dominante na rea de ensino de idiomas desde o sculo passado, especi-
almente no Brasil. Esse termo no possui uma nica interpretao. Porm, muitos pro-
fessores de lngua inglesa tomam como conceito fundamentador de sua prtica o mais
comum, generalizado, historicamente utilizado. Para Coracini (2003, p. 145) o termo ln-
gua estrangeira tem normalmente recebido acepes simplistas demais, tanto na prtica
de sala de aula como na lingustica aplicada: a lngua estrangeira corresponde, por via de
regra, a uma segunda ou terceira lngua no falada no dia-a-dia de nosso contexto geogr-
fico (CORACINI, 2003, p. 146). Para a autora, tal conceitualizao necessita de apro-
fundamentos e problematizaes, o que passaremos a fazer a seguir.
No tocante ao nosso contexto especfico, conforme afirma Graddol (2006, p.
82), o ILE geralmente ressalta a importncia de se aprender sobre a cultura e a sociedade

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do falante nativo; [...] e enfatiza a importncia de se copiar o comportamento lingustico

[deste sujeito]34. O ILE seria, dessa forma, relacionado aos pases nos quais o ingls a
lngua materna. Segundo Jenkins, Cogo e Dewey (2011, p. 284), o ILE utilizado em
contextos nos quais a maior parte da interao envolvendo falantes no-nativos se d
com falantes nativos da lngua. O objetivo do ensino/aprendizagem na perspectiva de
ILE seria, segundo os autores, aproximar-se o mximo possvel da variante nativa 5
(JENKINS; COGO; DEWEY, 2011, p. 284).
Graddol (2006, p. 12), por sua vez, alerta para o fato de que qualquer um que
acredite que os falantes nativos de ingls continuam no controle dos desenvolvimentos
estar em apuros6, pois esse direcionamento contraria a realidade do novo sculo que
conta com mais falantes no-nativos de ingls do que nativos (KACHRU 1985;
CRYSTAL, 1997/2003; RAJAGOPALAN, 2005; GRADDOL, 2006). De acordo com o
site Statista The Statistics Portal (www.statista.com, acesso em 01/10/2015), a lngua
inglesa, a mais difundida no mundo, possui um total de 1,5 bilhes de falantes, dos quais
somente 375 milhes so falantes nativos.
Portanto, o mundo contemporneo possui uma lngua de comunicao de in-
termediao, uma lngua internacional utilizada para a comunicao: o ingls. Smith
(1976, p. 38 apud SIQUEIRA, 2008, p. 73) nos ensina que uma lngua internacional aque-
la falada por indivduos de diferentes naes e tem como objetivo a comunicao uns
com os outros (grifos no original). Esse ingls do sculo XXI, para quem o estuda e
aprende, no mais o ILE. Conforme Graddol (2006, p. 11),

3 Esta e todas as tradues ao longo do texto so de nossa responsabilidade. Os excertos originais sero
expostos em notas de rodap.
4 EFL tends to highlight the importance of learning about the culture and society of native speakers; [] and

emphasizes the importance of emulating native speaker language behaviour.

5 Most interaction involving non-native speakers is with native speakers of the language, and non-native speak-

ers goal is to approximate the native variety as closely as possible.

6 Anyone who believes that native speakers of English remain in control of these developments will be very

troubled.
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a nova lngua que est rapidamente depondo a lngua de Shakespe-

are como a lngua franca do mundo o prprio ingls em sua
forma global. Ela no o ingls que um dia conhecemos e ensina-
mos como lngua estrangeira. Ela um novo fenmeno, e se re-
presenta qualquer tipo de triunfo, provavelmente no para ser ce-
lebrado pelos seus falantes nativos7.

Esse ingls hoje conhecido por diferentes terminologias: English as an internatio-

nal auxiliary language/Ingls como lngua auxiliar (SMITH, 1976); English as an international
language/Ingls como lngua internacional (SMITH, 1983; HOLLIDAY, 2005;
PENNYCOOK, 2007; SIQUEIRA, 2008); English as a global language/Ingls como lngua
global (GRADDOL, 1997/2000); World Englishes (KACHRU, 1985); World English
(BRUTT-GRIFFLER, 1998; RAJAGOPALAN, 2004, 2005); English as a Lingua Fran-
ca/Ingls como lngua franca (HOUSE, 1999; SEIDLHOFER, 2001, 2004; JENKINS,
2007, 2009, 2011; JENKINS; COGO; DEWEY, 2011; GIMENEZ; EL KADRI, 2013),
dentre outros. Para cada uma dessas terminologias h uma discusso conceitual, lingusti-
ca, filosfica, ideolgica e poltica.
Mas o que seria uma lngua franca nosso objeto de reflexo? Samarin (1987,
p. 371), por exemplo, define lngua franca como qualquer lngua que sirva como meio
de comunicao para pessoas de diferentes lnguas maternas, para quem ela uma segun-
da lngua8. Ou seja, de acordo com o autor, uma lngua franca no possui falantes nati-
vos, com o que outros autores, com publicaes mais recentes, concordam, como o ca-
so de House (2013, p. 280), para quem uma lngua franca seria uma lngua mista de con-
tato, um tanto neutra, pois no pertence a nenhuma lngua nacional, nenhuma comunida-
de ou territrio de lngua nacional 9.

7 The new language which is rapidly ousting the language of Shakespeare as the worlds lingua franca is English
itself English in its new global form. This is not English as we have known it, and have taught it in the past as
a foreign language. It is a new phenomenon, and if it represents any kind of triumph it is probably not a cause
of celebration by native speakers.
8 Any lingual medium of communication between people of different mother tongues, for whom it is a second

language.
9 As a mixed contact language, a lingua franca would be more or less neutral, since it does not belong to any

national language, any national language community or national territory.

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Esse aspecto da desapropriao de uma lngua franca tambm est presente nos
conceitos de ILF. Seidlhofer (2011), por exemplo, argumenta que o ILF seria caracteriza-
do por qualquer uso que se faa do ingls por falantes de diferentes lnguas maternas e
contextos linguaculturais, o que incluiria falantes de todos os trs crculos de Kachru 10.
Essa definio de Seidlhofer (2011) importante, pois inclui os falantes de ingls do cr-
culo interno como usurios de ILF para fins de comunicao intercultural (COGO;
DEWEY, 2012), indo de encontro a definies anteriores (HOUSE, 1999; JENKINS,
2007), inclusive sua prpria definio apresentada em seu texto Closing a conceptual gap:
the case for a description of English as a lngua franca, publicado em 2001, quando afirmou que
o ILF seria uma lngua atravs da qual membros de diferentes comunidades de fala [po-
deriam] se comunicar mas que no [seria] a lngua materna de nenhum deles (SEI-
DLHOFER, 2001, p. 146)11.
A caracterizao, portanto do ILF um aspecto fundamental. De acordo com
Samarin (1987), somente com base na funcionalidade que uma lngua pode ser conside-
rada uma lngua franca. Outros autores, em trabalhos mais recentes, assinalam suas com-
preenses de lngua franca nessa perspectiva, onde somente o fato de se utilizar a lngua
para meios de comunicao torna-se o critrio bsico para se considerar uma lngua como
franca (FRIEDRICH; MATSUDA, 2010).
Para outros autores (COGO; DEWEY, 2012; HOUSE, 1999; JENKINS, 2007;
SEIDLHOFER, 2004), contudo, no somente a funcionalidade que caracteriza uma
lngua franca, mas tambm as variaes lingustico-culturais que compem a sua estrutu-
ra. O ILF tem sido amplamente utilizado em situaes prticas diversas por falantes no-
nativos com nveis de proficincia e graus de controle de normas diferenciados. Essas in-

10 O crculo interno, onde o ingls a lngua materna da grande maioria da populao; o crculo externo,
onde as variantes do ingls funcionam como lnguas oficiais e segundas lnguas, geralmente devido sua histria
de colonizao e; o crculo de expanso, onde o ingls no uma lngua materna, nem uma segunda lngua,
mas ele ensinado e utilizado para fins de comunicao internacional (KACHRU, 1985).
11 [] a language by means of which the members of different speech communities can communicate with each

other but which is not the native language of either a language which has no native speakers.
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teraes, aos poucos, vo dando caractersticas tanto funcionais quanto normativas dife-
rentes do ILE que antes conhecamos, aquele cujos detentores e provedores das normas
eram os pases do crculo interno. Tal fato exposto por Cogo e Dewey (2012, p. 2) da
seguinte forma:
Como qualquer outra lngua, o ingls tem se desenvolvido atravs
de processos naturais de variao e mudana. Mas as condies
sob as quais tudo isso ocorre atualmente com o ingls tem se in-
tensificado em consequncia do crescente nmero de falantes de
variadas lnguas e comunidades que a utilizam para se comunicar.
[...] Essa distinta realidade sociolingustica faz com que o ingls
como lngua franca se torne um fenmeno sui generis.12

Seidlhofer (2004, p. 212) chama esse processo de desnacionalizao e mundia-

lizao do ingls de internacionalizao e despadronizao (internationalisation and des-
tandardization). Para a autora, o ILF tomou seu prprio rumo, ganhou independncia das
normas estabelecidas e geridas pelos falantes nativos a um grau considervel, tornando-se
um fenmeno lingustico sui generis (COGO; DEWEY, 2012; HOUSE, 1999).
Essa independncia, segundo Seidlhofer (2004), seria a justificativa mais plaus-
vel para a escolha do termo ILF em detrimento dos outros, por sinalizar a importncia
que tm os no-nativos no desenvolvimento dessa lngua. Os usurios do ILF so consi-
derados agentes de mudana lingustica, uma viso positiva da expanso do ingls,
completamente contrria dos adeptos ao ILE, onde os falantes no-nativos so conside-
rados imperfeitos, causadores de anomalias e imperfeies na lngua que usam.
A partir do panorama exposto acima, no qual explicitamos algumas diferenas
conceituais entre ILE e ILF, poderemos avanar na discusso em torno da necessidade
de uma mudana de mentalidade sobre processos de ensino/aprendizagem de ingls no
sculo XXI. Essa perspectiva mais contempornea a ser construda deve considerar a rea-

12Like any other language, English is involved in natural processes of variation and change; but the conditions
under which these currently occur in English have intensified as it comes into increased contact with other lan-
guages and is spoken by increasingly diverse users across many varied communities. [] This rather distinct
sociolinguistic reality makes English as a lingua franca a phenomenon that is sue generis.
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lidade de expanso do ingls como uma lngua de comunicao internacional que se en-
contra em plena expanso.
Essa mudana de mentalidade pressupe uma reflexo crtica sobre as prticas e
estratgias pedaggicas que adotamos ou rejeitamos em sala de aula, uma das quais apre-
sentamos neste trabalho: a traduo interlingual. Essa prtica tem recebido duras crticas
por parte de professores de lnguas e, muitas vezes, tem sido banida da sala de aula, ou
mesmo utilizada de forma ineficiente, conduzindo criao e perpetuao de mitos e
crenas a seu respeito, tais como os de que o uso da traduo interlingual seria uma in-
fluncia negativa da lngua materna para o aprendizado, impedindo o aluno de pensar na
lngua alvo; ou de que a traduo interlingual no seria uma atividade natural e, assim, no
representaria uma situao real de comunicao; ou de que a traduo no se encaixaria
dentro da abordagem comunicativa; ou que a traduo interlingual levaria o aluno a tra-
duzir literalmente, em um exerccio montono e mecnico de transferncia de palavras;
ou, ainda, de que somente duas habilidades lingusticas poderiam ser trabalhadas atravs
da traduo interlingual: a leitura e a escrita; ou ainda de que a traduo interlingual pode-
ria ser uma atividade desmotivadora e que no seria necessria para a vida comunicativa
dos estudantes, entre outras.
Porm, no h evidncias empricas que comprovem os argumentos que surgi-
ram contra o seu uso no contexto especfico. Segundo Cook (2010), a ausncia de pesqui-
sas e provas empricas sobre o suposto mal causado pela prtica da traduo interlingual
no ensino de lnguas e a suspeita de haver outras foras que tm reforado a sua rejeio,
como, por exemplo, a indstria de materiais didticos de pases como os EUA e a Ingla-
terra, provocam certos questionamentos sobre a validade dos argumentos pedaggicos ou
lingusticos contra essa prtica.
No final do sculo XX e incio do sculo XXI, tem havido um crescente nme-
ro de publicaes ainda que insuficiente quando comparado ao nmero de publicaes

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sobre outros temas a respeito do retorno13 da utilizao da traduo interlingual na

sala de aula de lnguas (WIDDOWSON, 1978, 1979; HOWATT, 1984; ATKINSON,
1987; COSTA, 1988; DUFF, 1989; COOK, 1997, 2007, 2010; STERN, 1992; MALK-
MJR, 1998; RIDD, 2003, 2005; HARDEN, 2008) que demonstra o incio de uma fora
acadmica contra a rejeio do uso da traduo e que pode esclarecer a ignorncia ainda
existente sobre o assunto.
Queremos, pois contribuir de alguma forma para desvelar tais pesquisas, refor-
ando as discusses sobre o retorno dessa prtica no ensino/aprendizagem de lngua
inglesa. Para tanto, esse breve trabalho apresenta, a seguir, problematizaes acerca do
uso da traduo interlingual nos contextos de ensino/aprendizagem de ILE e de ILF, re-
fletindo sobre as possveis consequncias da utilizao da traduo interlingual em cada
um deles.

A traduo interlingual como recurso no processo de ensino/aprendizagem de

ILE
A partir de uma compreenso mais ampla sobre o conceito e os objetivos do
ingls como lngua estrangeira, poderemos visualizar com maior clareza a inter-relao
que buscamos estabelecer entre o uso da traduo interlingual e os processos de ensi-
no/aprendizagem de ILE.
amplamente conhecido que o modelo do falante de ingls nativo tem sido uti-
lizado como objetivo a ser alcanado no ensino desta, como mencionado anteriormente.
Contudo, como o objetivo do ensino de ILE raramente alcanado (JENKINS, COGO;
DEWEY, 2011), pois, segundo Selinker (1972, p. 213), proponente da Interlanguage
Hypothesis (1972), a produo da segunda lngua pelos aprendizes no idntica da ln-

13 Utilizamos aspas para indicar um retorno da traduo em teoria, pois, para muitos pesquisadores da rea de
Traduo e Ensino, no se deve falar em termos de retorno da utilizao da traduo em sala de aula de segunda
lngua ou lngua estrangeira, pois ela nunca foi retirada de l. Nessa perspectiva, a traduo uma atividade fisio-
lgica, cognitiva, que ocorre naturalmente, queira o professor ou no.
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gua-alvo14, os aprendizes e usurios da nova lngua so geralmente caracterizados por

eles prprios e por outros como falantes supostamente imperfeitos, isto aqueles que
falharam em atingir uma competncia de falante nativo (SELINKER, 1972, p. 212).
Dessa forma, o sucesso da aprendizagem de uma LE, segundo esse parmetro, s seria
possvel se o aluno conseguisse alcanar um nvel de desempenho lingustico idntico (ou
bem prximo) quele do falante nativo.
Nesse sentido, tambm os aspectos culturais de pases de lngua inglesa, a forma
de se viver e se comportar nessas sociedades, bem como o uso de expresses idiomticas
tpicas desses lugares, por exemplo, estariam intimamente ligados ao estudo das formas,
da estrutura lingustica. Tais pases seriam, portanto, responsveis por ditar as normas lin-
gusticas e culturais a serem abordadas, enquanto os alunos desenvolvem sua interln-
gua (o mais prximo que a maior parte dos falantes no-nativos podem chegar do obje-
tivo de ensino de ILE), buscando-se sempre espelhar nos elementos que emanam da rea-
lidade descrita.
Na sua elaborao original, revista por Tarone, em Interlanguage: forty years later,
publicada em 2014, o conceito de interlngua, para Selinker (1972), seria a materializao
de um sistema dinmico, aberto e, portanto, sempre em construo, cuja evoluo grada-
tiva se d em consequncia da atuao do aprendiz e da sua utilizao da estrutura psico-
lgica latente (latent psychological structure), a qual ativada toda vez que buscamos apren-
der uma segunda lngua. atravs desta estrutura latente que formulamos o que Selinker
(1972) chamou de identificaes interlinguais. Esse sistema, ainda segundo Selinker
(1972), pode ser descrito por suas prprias regras, caracterizadas por propriedades estru-
turais da lngua materna do aprendiz, da outra lngua que est sendo aprendida e tambm
da prpria interlngua. Porm, o objetivo da aprendizagem, nesse pormenor, no a
competncia comunicativa (um nvel considerado apenas satisfatrio de uso da lngua
alvo), mas sim o desempenho lingustico idntico ao do falante nativo.

14 Second language learners attempted production of the target language is not identical to the target language.
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Sob tal perspectiva, ao utilizar a traduo (na direo, por exemplo, portu-
gusingls) como atividade, o desenvolvimento da interlngua poder ser verificado em
seus diversos estgios, pois, a traduo, segundo Newmark (1988, p. 7), quando utilizada
como tcnica de ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras, pode ser considerada
uma faca de dois gumes: ela tem o propsito especial de demonstrar o conheci-
mento que o aprendiz j possui da lngua estrangeira, mas tambm serve como
controle ou exerccio de inteligncia para o desenvolvimento da sua competn-
cia15. Como tradutor, o aluno precisar ativar processos cognitivos que o levem reso-
luo de problemas e tomadas de decises estratgicas, pois, ainda segundo Newmark
(1988), a atividade da traduo obriga o seu praticante a se deparar, constantemente, com
difceis escolhas e a tomar importantes decises. Essas decises so baseadas em estudos,
pesquisas e/ou conhecimentos prvios do aluno. Dependendo do nvel de proficincia
lingustica e cultural (conhecimentos estruturais lingusticos e culturais dos pases onde a
lngua inglesa a lngua materna, como preconiza a perspectiva do ILE), a falta de infor-
maes necessrias traduo leva este aprendiz que pratica a traduo construo da
sua interlngua. De acordo com Toury (1979, p. 223),

a anlise das formas de interlngua que ocorrem nas tradues deve

integrar os estudos descritivos da traduo como fenmenos emp-
ricos. Esta no uma mera observao emprica conclusiva. Sli-
das consideraes empricas apoiam isso, e at levam hiptese de
que a lngua usada nas tradues costuma ser a interlngua 16
(grifos nossos).

Portanto, na perspectiva do ensino de ILE, onde o objetivo do processo de en-

sino/aprendizagem, em tese, alcanar proficincia muito prxima quela do falante na-

15 As a technique for learning foreign languages, translation is a two-edged instrument: it has the special purpose of demonstrating
the learners knowledge of the foreign language, either as a form of control or to exercise his intelligence in order to develop his compe-
tence.
16 Thus, the analysis of interlanguage forms occurring in translations should form an integral part of any systemic descriptive study of

translation as an empirical phenomenon. This is not a mere empirical, observational conclusion. Theoretical considerations strongly
support it, and even lead to hypothesizing that the language used in translation tends to be interlanguage.
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tivo, a traduo dever sempre auxiliar a construo da interlngua, uma vez que as com-
paraes e os contrastes entre os sistemas lingusticos e culturais podem revelar seme-
lhanas e diferenas que determinaro as escolhas do aluno que pratica a traduo. Ele
dever, portanto, buscar formas aproximadas de expresso que representem uma possibi-
lidade de aproximao com o modelo do falante nativo.
Entretanto, geralmente dentro da perspectiva de ILE, a traduo , de alguma
sorte, responsabilizada por causar fossilizaes, descritas por Selinker (1972) como
itens, regras ou subsistemas lingusticos errados que falantes de um determinado idio-
ma tendem a manter em suas interlnguas durante o processo de aprendizagem de uma
LE, sem perspectiva de mudana mesmo aps o desenvolvimento de uma certa profici-
ncia na nova lngua. A traduo, nesse contexto, portanto, considerada um veculo
atravs do qual os alunos transportariam itens inconvenientes para quem quer se li-
vrar de interferncias da sua lngua/cultura materna.
Essa viso do uso da traduo interlingual no processo de ensino/aprendizagem
de ILE parece revelar-se prxima perspectiva logocntrica de traduo17. Essa perspec-
tiva encara o texto traduzido como uma imagem perfeita do texto original, resultado de
uma decodificao e de uma leitura adequada [como se houvesse apenas uma] que pu-
desse revelar e proteger seu significado correto. Para essa perspectiva de traduo, seria
perfeitamente possvel alcanar as ideias do autor do texto original, sem levar em con-
siderao o leitor, o tradutor e a sua interpretao. Assim, o processo tradutrio seria uma
atividade de simples transporte ou transferncia de significados do texto original para o
texto traduzido, de uma lngua para outra, de uma cultura para outra (ARROJO, 1993).

17 O logocentrismo uma tendncia no pensamento ocidental, desde Plato, em buscar a centralidade da palavra
(logos), das ideias, dos sistemas de pensamento, de forma a serem compreendidos como formas inalterveis. As
verdades veiculadas pelo logocentrismo so sempre tomadas como definitivas e irrefutveis. Todas as teorias
ligadas ao logocentrismo acreditam que [...] fora do sujeito/leitor ou receptor que se encontra a origem dos
significados. Isso quer dizer que [...] a origem do significado necessariamente localizada no significante (no
texto, na mensagem, na palavra), nas intenes (conscientes) do emissor/autor, ou numa combinao ou alter-
nncia dessas duas possibilidades (ARROJO, 1993, p. 35).
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Desta forma, a cpia do desempenho lingustico do falante nativo que os adep-

tos do ILE querem obrigar aos alunos a adotar no parece ser possvel, bem como tam-
bm improvvel a possibilidade de repetir, copiar, transportar um texto de uma
lngua para outra. Tendo em vista tais problematizaes, a traduo revela-se ainda mais
importante no processo de ensino/aprendizagem de uma lngua adicional: ela se mostra
um portal para a compreenso de que as idiossincrasias so importantes, necessrias e
ricas ao processo de ensino/aprendizagem da nova lngua, por representar um caminho
de (re)criaes e interpretaes que levam construo de um texto (falado ou escrito)
novo, exclusivo e suficiente para o estabelecimento da comunicao.
Em vista disso, consideraremos, a seguir, uma mudana de perspectiva do ILE
para uma viso mais contempornea do ingls a partir de sua expanso pelo mundo e do
seu processo de ensino/aprendizagem, ou seja, a perspectiva do ingls como lngua fran-
ca (ILF).

A traduo como recurso no ensino de ingls sob uma perspectiva de LF

O conceito ingls como lngua franca (ILF) que estamos aqui utilizando como
termo guarda-chuva em referncia ao funcionamento do ingls na sociedade contempo-
rnea, tambm causa de inmeras discusses, cujas argumentaes variam acerca da sua
definio, funcionalidade, estrutura e oposio aos modelos tidos como hegemnicos dos
pases onde a lngua inglesa materna e ostenta papel oficial.
Uma dessas discusses se sustenta a partir do fato de que as normas da lngua
inglesa ensinadas nas escolas de praticamente todo o planeta ainda so concebidas a partir
do modelo do falante nativo, apesar de que a maioria dos usurios de ingls no mundo
globalizado de no-nativos. Para alguns autores (SEIDLHOFER, 2001; JENKINS,
2007), ensinar ingls como lngua franca e utilizar as normas providas pelos pases com
maior poder do chamado crculo interno uma contradio. Segundo Jenkins (2011, p.
931-932), um usurio habilidoso de ingls no seria mais aquele que dominaria as
formas de uma variedade nativa de ingls, mas aquele que tivesse adquirido habilidades

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pragmticas necessrias para adaptar seu uso de ingls s exigncias da situao na qual a
lngua franca utilizada18.
Nos tempos contemporneos, importante que os professores e alunos de ln-
gua inglesa em especial, no Brasil, nosso cenrio busquem uma perspectiva de ensi-
no/aprendizagem dessa lngua que tenha como objetivo muito mais do que a imitao ao
modelo de falante nativo de ingls, vislumbrando, ao contrrio, a comunicao com qual-
quer falante dessa lngua. Como j se sabe h tanto tempo e no custa rememorar, no
necessrio tornar-se britnico ou americano ou qualquer outro falante nativo de lngua
inglesa para tomar posse dessa lngua, nem sequer apreciar suas culturas, somente usar a
lngua de forma eficiente para a comunicao. Como afirma Smith (1976, p. 39), o ingls
uma lngua auxiliar internacional, e como tal, no pertence a ningum, mas, ao mesmo
tempo, de todos, servindo a variados propsitos, em tempos diferentes. Dessa forma,
buscaramos a perspectiva positiva do reconhecimento pluralidade e contestaramos a
viso negativa do dficit lingustico, dos desvios, da falcia, da imperfeio e da impossi-
bilidade do alcance da lngua supostamente perfeita do falante nativo de ingls.
O aspecto da pluralidade discutido por Cook (2007), que nos alerta para os
usos contemporneos desta lngua inglesa de alcance global. Segundo o autor, os alunos
da contemporaneidade no podem ter em mente a ideia de buscarem aprender ingls com
o objetivo fantasioso de se tornarem falantes monolngues dessa lngua, mas sim para
criar uma identidade bilngue, estando mais preocupados com a comunicao internacio-
nal do que com a interao face-a-face com falantes nativos de uma determinada cultura.
Muitos pressupostos tericos e atividades pedaggicas que foram utilizados no passado j
no do conta das caractersticas da contemporaneidade, sendo aplicados de forma incor-

18A skilled English user is no longer someone who has mastered the forms of a particular native variety of
English, but someone who has acquired the pragmatic skills needed to adapt their English use in line with the
demands of the current lingua franca situation.
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reta e irrelevante para os objetivos comunicacionais do sculo XXI. Para as circunstncias

atuais, alerta Cook (2007, p. 399), a traduo parece ser to til quanto correta 19.
A partir da perspectiva do ILF, os brasileiros falantes de ingls estariam aptos a
utilizar a traduo interlingual e a nossa lngua materna como ricas fontes de construo
da comunicao plural em lngua inglesa, positivamente marcada pelas nossas culturas,
identidades e idiossincrasias, caracterizada pela individualidade. Se cada um dos usurios
de ILF um agente na expanso, no desenvolvimento e na formatao das normas e fun-
es, como afirmam Smith (1976), Brutt-Griffler (1998), House (1999), Seidlhofer (2001),
Jenkins (2007), Graddol (2006), Cogo e Dewey (2012), dentre outros, utilizar a traduo
interlingual em sala de aula pode ser uma excelente forma de praticar a competncia co-
municativa em contextos de ILF.
Desta forma, a traduo pode ser uma prtica que leva ao reconhecimento das
diferentes maneiras de construir o discurso em suas formas estrutural, semntica e
pragmtica , uma viso positiva segundo a perspectiva do ILF como processo produtor
e transformador de significados. Ao contrrio do ponto de vista do ILE, percebemos a
traduo como uma aliada na construo do sentido diferente na lngua inglesa, no defi-
ciente, pois as teorias que fundamentam o ILF so baseadas no contato e na evoluo, ao
passo que as teorias nas quais se baseiam os estudos de ILE podem, como se sabe, reme-
ter ao erro, s fossilizaes e interferncias (JENKINS, 2006).
Ao modificar o ponto de vista de ILE para ILF, transformamos as perspectivas
com relao aos processos e prticas pedaggicas e a forma como enxergamos nossos
alunos, no mais como aprendizes em esforo contnuo para alcanar o modelo idealiza-
do de lngua falada por um nativo idealizado, mas como comunicadores habilidosos que
utilizam a sua lngua materna durante a prtica da traduo como fonte multilngue e mul-
ticultural para a interao e para a aquisio do novo idioma. O desafio a ser superado,

19 In these circumstances, translation seems both useful and right.

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nessa perspectiva, no a imitao do sotaque ou da cultura de determinados pases, mas

a garantia do sucesso na comunicao.
Alm disso, dentro da concepo do ILF, a traduo interlingual pode ser tam-
bm percebida pela perspectiva da desconstruo 20 (DERRIDA, 1967/2011; 1987/2002;
ARROJO, 2002). A partir da viso desconstrutivista a traduo tomada como um pro-
cesso criador de outro original, construdo a partir de um jogo formal das diferenas,
um processo de (re)criao, desenvolvimento, uma interpretao original e pessoal do
texto-fonte, uma atividade produtora e transformadora de significados. Pois, como argu-
menta Arrojo (2002, p. 24), a traduo, como a leitura, deixa de ser uma atividade que
protege os significados originais de um autor [como preconizam os estruturalistas], e
assume sua condio de produtora de significados; mesmo porque proteg-los seria impos-
svel (grifos da autora).
De acordo com Derrida (1967/2011, p. 17), no h signo lingustico antes da
escritura. Assim, podemos concluir que o significado no nico. A cada nova escritu-
ra21 a relao significado/significante se refaz, tecendo-se novas tramas, formando-se di-
ferentes desenhos, outras formas, e, assim, tendo, a cada nova leitura, a iluso de se
prender o signo na nova malha (GRIGOLETTO, 1992/2003, p. 32).
A perspectiva filosfica da desconstruo nos auxilia a desmistificar o que a tra-
dio logocntrica propaga e defende: a existncia e busca incansvel pelo significado
original, aquele idealizado e construdo pelo autor do texto-fonte, pois nos faz compre-

20 Segundo a perspectiva desconstrutivista, o texto um tecido de signos que se constri na fugacidade de cada
leitura. A escritura ocorre a partir de um jogo de diferenas que apaga a iluso de haver uma lgica para o signo.
Derrida desconstri o conceito de signo saussuriano demonstrando que no h signo lingustico antes da escri-
tura (DERRIDA, 1967/2011, p. 17). A escritura ocorre a partir de um jogo de diferenas que apaga a iluso de
haver uma lgica para o signo. A cada nova escritura um novo jogo se instaura, e os significantes se refazem,
criando, dessa forma, a iluso da construo de uma nova malha textual. Por isso, o texto, numa perspectiva
desconstrutivista, no pode assumir, e nem possuir nenhuma significao definitiva, pois sua interpretao um
processo incontrolvel.
21 Escritura compreendida como a [...] produo de linguagem, como inscrio de um texto no mundo, seja

ele escrito ou falado, produzido ou compreendido. A compreenso constitui tambm uma escritura, se entendi-
da como criao de sentido, impresso de um texto a um conjunto de sinais grficos ou sonoros que, antes do
trabalho do leitor/produtor, no tem nenhum sentido (GRIGOLETTO, 1992/2003, p. 32).
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ender que a origem do significado est sempre para ser construda, nunca prescrita. A
construo do significado no pode ser prevista, pois ela depende de fatores, caractersti-
cas e outras peas que somente aparecero no exato momento da interpretao, for-
mando, portanto, um jogo de diferenas.
Tal qual essa compreenso de traduo, a interao do falante de ingls no po-
de ser construda a priori, numa tentativa de memorizao de usos nativos do idioma, uma
vez que a comunicao se constri na diversidade, na impossibilidade de prescrio, a
partir de um jogo de diferenas lingusticas, culturais, histricas, ideolgicas, idiossincrti-
cas que se mostram no momento da interpretao/interao, seja com falantes nativos ou
no-nativos.
Sendo assim, o aluno que pratica a traduo torna-se participante de um proces-
so criativo e da construo do seu prprio ILF, onde, necessariamente, ele tem que pen-
sar possibilidades e criar caminhos para o sucesso da comunicao. Sob tal perspectiva, a
traduo no buscaria dizer isto ou aquilo, a transportar tal ou tal contedo, a comunicar
tal carga de sentido, mas a remarcar a afinidade entre as lnguas, a exibir sua prpria possi-
bilidade (DERRIDA, 1987/2002, p. 44, grifos do autor).
O aluno consciente da sua aprendizagem de ILF e do papel da traduo
interlingual no como transporte, mas sim como construtora de significados lingusticos,
culturais, identitrios diversificados, no busca copiar o texto ou o falante original,
mas, como afirma Derrida (1987/2002, p. 46), sobrevive e se transforma. Na realidade,
complementa o autor, a traduo ser na verdade um momento de seu prprio
crescimento, ele a completar-se- engrandecendo-se (p. 46).
Como sujeitos inseridos no mundo globalizado das rpidas e incessantes
interaes, o aluno que hoje aprende o idioma global sob uma perspectiva do ILF ser
tambm tradutor de lnguas, identidades e discursos e, como tal, especialista em
contextos multilngues e multiculturais nos quais a lngua inglesa que se fala
positivamente recebida, apropriada e reinterpretada.

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Consideraes finais
No mundo globalizado do sculo XXI a prtica da comunicao se apresenta
como um desafio a ser superado. A facilidade e a velocidade que caracterizam as
possibilidades de interaes entre sujeitos do mundo inteiro fazem com que reflitamos
sobre os conceitos, os termos, os modelos e as perspectivas que adotamos na sala de aula
de lnguas. Em especial, ao pensarmos na utilizao da lngua inglesa nesse contexto, faz-
se cada vez mais importante que nos questionemos acerca dos objetivos que
pretendemos alcanar com as nossas prticas pedaggicas.
Nesse ambiente , j no nos parece coerente adotarmos a perspectiva do ILE da
forma como se cristalizou ao longo do tempo, pois sabemos das necessidades dos nossos
alunos de desenvolver a lngua inglesa para interagir com usurios desse idioma tanto
nativos quanto no-nativos, em um mundo cada vez mais complexo e diversificado.
Todavia, luz de uma realidade mais contempornea, a perspectiva do ILF pode se
apresentar como um meio atravs do qual nossos alunos possam compreender que o
importante no a imitao de um falante nativo de ingls, mas a construo de um
discurso coerente e comunicativo capaz de estabelecer pontes de contato e interao com
qualquer interlocutor que domine este idioma.
Assim como a escolha e a compreenso dos termos e modelos que adotamos,
tambm necessrio que as prticas pedaggicas que abraamos sejam coerentes com os
pressupostos tericos que embasam cada perspectiva. Nesse sentido, a traduo
interlingual, compreendida como uma prtica de (re)construo, (re)criao, interpretao
e diferena pode ser utilizada para a construo de significados dentro de um processo de
comunicao na perspectiva do ILF. Tal prtica, liberta de preconceito e de m
interpretao, pode levar o aluno a utilizar a lngua de forma dinmica, transformadora,
plural, respeitando as diferenas entre lnguas e culturas.
Essa via que se constri em ILF atravs da traduo interlingual no uma via
de mo nica, mas um caminho lingustico-cultural (texto falado ou escrito) construdo a
partir de uma viso de interatividade mista, onde a heterogeneidade representa

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fundamento que leva a um objetivo mais pragmtico do uso da lngua inglesa nesse novo
sculo: a competncia comunicativa em toda a sua abrangncia.
Mais pesquisas que envolvam o uso da traduo interlingual no processo de
ensino/aprendizagem de ingls sob a perspectiva de lngua franca so claramente
necessrias e bastante promissoras por seu potencial transformador, bem como estudos
acerca das implicaes pedaggicas que tal perspectiva pode suscitar daqui por diante.
Esperarmos, pois, que as reflexes e problematizaes aqui iniciadas sejam suficientes
para provocar a busca por tais investigaes, tanto em nvel local quanto global.

THE USE OF TRANSLATION IN EFL

AND ELF TEACHING AND LEARNING PROCESSES:
DEFINITIONS, DIFERENCES AND POSSIBLE CONSEQUENCES

ABSTRACT: The aim of this article is, firstly, to discuss the use of two terms which represent dif-
ferent perspectives about the process of teaching and learning the English language in recent times:
English as a foreign language (EFL) and English as a lingua franca (ELF), with the theoretical
support of authors like House (1999), Seidlhofer (2001, 2004, 2011), Graddol (20060, Jenkins
(2006, 2007, 2011), Cogo and Dewey (2012), among others. Secondly, we want to understand what
would be the consequences of using interlingual translation in the language teaching and learning
processes within the two perspectives above mentioned, i.e., EFL and ELF. This is done by relat-
ing, on the one hand, the deconstructive phiilosophical current about translation as a practice of
(re)creation and original piece of work (DERRIDA, 1967, 2011; ARROJO, 2002) to the ELF per-
spective as a means of communication. On the other hand, we associate the logocentric view of
translation as a means of transportation of signs and a copy of the original text to the EFL per-
spective, which, as well known, is based on the search for the identical language performance of the
native speaker. It will be noticed, therefore, that different affiliations would lead to divergent con-
sequences, so much on translation pedagogical choices as on the development of the learners
communicative competence.

KEYWORDS: English as a foreign language. English as a lingua franca. Interlingual translation.

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Recebido em 16/03/2016.
Aprovado em 25/05/2016.

Flio Revista de Letras Vitria da Conquista v. 8, n. 1 p. 435-458 jan./jun. 2016