INDICE

Introduccin al Tema Pgina 2

PRIMERA PARTE
Marco terico Pgina 3
Funciones Psiconeurologicas Bsicas
Niveles Perceptales .. Pgina3-6
Funciones Psiconeurologicas Superiores
Atencin . Pgina 6
Concentracin Pgina 7
Memoria .. Pgina 8
Niveles Corporales
Esquema Corporal .. Pgina 8
Lateralidad . Pgina 9
Transposicin. Pgina 10
Direccionalidad . Pgina 10
Niveles Espaciales
Orientacin Espacial .. Pgina 10
Organizacin Espacial Pgina 10
Estructuracin Espacial . Pgina 10
Estructuracin Temporal
Ritmo . Pgina 11
Tiempo Social Pgina 11
Tcnicas para el Inicio de la Escritura
Tcnicas no Graficas . Pgina 11
Tcnicas Grafica ... Pgina 11-12

SEGUNDA PARTE
Ejercicios y actividades

Ejercicios y actividades para estimular la atencin y concentracin

y memoria.. Pgina 13-15
Ejercicios y actividades para estimular la percepcin visual Pgina 15-16
Ejercicios y actividades para estimular la percepcin auditiva. Pgina 17-19
Ejercicios y actividades para estimular la percepcin hptica .. Pgina 19-20
Ejercicios y actividades para estimular esquema, imagen y concepto
corporal.. Pgina 20-22
Ejercicios y actividades para estimular lateralidad Pgina 22-23
Ejercicios y actividades para estimular transposicin Pgina 24
Ejercicios y actividades para estimular Direccionalidad Pgina 25
Ejercicios y actividades para estimular organizacin, orientacin y
estructuracin espacial Pgina 26-27
Ejercicios y actividades para estimular ritmo Pgina 27-28
Ejercicios y actividades para estimular tiempo social Pgina 29
Ejercicios y actividades para estimular tcnicas grficas....... Pgina 30
Ejercicios y actividades para estimular tcnicas no grficas.. Pgina 31

Anexo.. Pgina 32-34

Bibliografa.. Pgina 35

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 INTRODUCCION AL TEMA

El siguiente manual esta diseado para poder desarrollar las funciones psiconeurologicas
bsicas y superiores de los nios de una manera optima.

Para lograr ste objetivo la estructuracin del manual ha sido ordenada en dos
partes. Marco terico y ejercicios. En el primer punto sealado se definen y explican todos
los conceptos de la forma mas clara posible. Referente a las actividades y ejercicios stos
estn ordenados lgicamente, agrupados por rea de entrenamiento y siguiendo un orden
jerrquico de edad.

El contenido de este ha sido pensado y diseado de la manera mas clara fcil y

entendible de manera que cualquier persona que se interese por l, podr comprenderlo y
aplicar los ejercicios y actividades que aqu se sealan.

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 MARCO TEORICO

Funciones Psiconeurologicas Bsicas.

Niveles Perceptales.

La percepcin se define como una respuesta a una estimulacin fsicamente definida.

Implica un proceso constructivo mediante el cual la persona, en este caso el nio, organiza
los datos que le entregan sus propiedades sensoriales y los interpreta y completa a travs de
sus recuerdos, es decir sobre la base de sus experiencias previas.
Las habilidades perceptivas no solo implican discriminacin de los estmulos sensoriales,
sino tambin la capacidad para organizar todas las sensaciones en un todo significativo, es
decir, la capacidad de organizar la informacin que se recibe a travs de las modalidades
sensoriales para llegar a un conocimiento de lo real. El proceso total de percibir es una
conducta psicolgica que requiere atencin, organizacin, discriminacin y seleccin y que
se expresa indirectamente a travs de respuestas verbales, motrices (movimiento) y
graficas.
La percepcin pura sera el conocimiento de los objetos que resultan de un contacto directo
con ellos.

Percepcin Visual.

La percepcin visual es la capacidad de recibir, procesar e identificar estmulos recibidos

por la va visual. Interpretarlos asocindolos con experiencias previas. Se deriva del manejo
fsico que el nio efecta con los objetos; primero con sus manos y boca, posteriormente
con sus ojos.

En la percepcin visual se presentan cuatro reas de entrenamiento:

I. Direccionalidad: cuando una persona lee; sus ojos efectan un movimiento

progresivo de izquierda a derecha. Al llegar al final de la lnea regresa nuevamente a
la izquierda, pero una lnea mas abajo que el punto de partida. Cuando la palabra,
frase u oracin o idea fue insuficientemente vista o comprendida, el ojo regresa
hacia atrs o hacia arriba en busca de la informacin. El ojo debe reconocer y
retener los modelos dados por las lneas curvas y verticales y las palabras como
totalidad. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y la
escritura, pueden verse afectada por inversiones frecuentes, confusiones de palabras
y sustituciones.

II. Motilidad Ocular: La lectura requiere que la persona haya desarrollado la habilidad
de mover ambos ojos en forma coordinada. Es decir, debe ser capaz de seguir un
objeto que se desplaza con movimientos binoculares ( coordinados ) de ambos ojos.

III. Percepcin de Formas: La percepcin de formas constituye una conducta compleja.

Se desarrolla a partir de la percepcin de formas vagas hasta llegar
progresivamente, a la identificacin de los rasgos propios de las letras, los nmeros
y las palabras que permiten su reconocimiento.

La percepcin de formas implica aprender a reunir los elementos de una figura en

una determinada forma

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Las primeras percepciones de forma serian masas amorfas, vagas y mal definidas, que
han sido denominadas formas globulares (Werner y Strauss, 1939) o equivalentes a
burbujas. Progresivamente el nio va descubriendo seales distintivas dadas por puntos
claros u obscuros, por protuberancias, por lneas o ngulos que modifican el entorno.

Probablemente el pequeo diferencia uno o varios elementos entre una forma globular u
otra, hasta llegar a internalizar un gran numero de elementos integrantes que
caracterizan una forma especifica. Este tipo de diferenciacin contina hasta llegar a
reparar en formas, configuraciones, detalles, color, como parte de la percepcin.

IV. Memoria Visual: Permite reconocer, grabar, conservar y posteriormente activar los
contenidos del aprendizaje metdico. Constituye una de las funciones integrativas
del organismo. (Remplein, 1966)

V. Vocabulario Visual: Se entiende por vocabulario visual una serie de palabras que el
nio reconoce a primera vista sin necesidad de analizar sus componentes.

Percepcin Auditiva.

Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos

asocindolos a experiencias previas.
La percepcin auditiva constituye adems un prerrequisito para las habilidades de
escuchar.
Dentro de la percepcin auditiva hay que diferenciar dos aspectos:

Discriminacin y Acuidad. La discriminacin auditiva permite a los nios reconocer las

palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, cuales riman, cuales suenan
semejantes, cuales poseen un determinado sonido; permite sintetizar sonidos para
formar palabras, dividir stas en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y
cortas, acentuadas e inacentuadas. La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar
sonidos de diferente tono y sonoridad.
Dentro de la percepcin auditiva se presentan seis reas de desarrollo:

I. Conciencia Auditiva: Tiene como propsito hacer tomar conciencia al nio del
mundo de sonidos en el cual vive diariamente.

II. Memoria Auditiva: Es la capacidad que tiene el nio para retener o captar las
vibraciones sonoras, la msica, la informacin, etc. mediante el odo. Tanto en
aspectos del recuerdo, reproduccin verbal o grafica y de conservacin.

III. Discriminacin Auditiva: Es la capacidad para diferenciar sonidos semejantes o

diferentes.

IV. Sonidos Iniciales: Previa a la presentacin del smbolo grafico (dibujo de letras)
el nio debe discriminar los sonidos iniciales componentes del habla.

V. Sonidos Finales: Es la discriminacin de los sonidos finales de las palabras.

VI. Anlisis Fnico: Una vez que el nio posee un buen desarrollo de la
discriminacin auditiva fina, especialmente de sonidos iniciales y finales y de la
percepcin fina, puede pasar a establecer la correspondencia entre el sonido y su
equivalente impreso, la letra.

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 Percepcin hptica.

La percepcin hptica involucra un esquema que tiene sus fuentes sensoriales, tanto en
la propiedad tactual (tocar) como en la kinestsica.
El concepto de Tocar sugiere un sentido exploratorio activo como respuesta al
receptor pasivo. El tocar activo involucra esquemas nuevos y cambiantes en la piel
junto con la excitacin de receptores sensoriales (estmulos que activan algunos de
nuestros segmentos corporales, por ejemplo si nos pinchan el brazo, lo movemos
rpidamente ) en las articulaciones y tendones.
El concepto de Kinestesia es la sensibilidad profunda mediante el cual la persona
percibe su movimiento muscular, su peso y la posicin de sus distintos segmentos
corporales.
Dentro de la percepcin hptica existen tres reas de entrenamiento:

I. Experiencias Tctiles y Kinestsicas: Su objetivo es que perciban a travs del

tacto cualidades opuestas de los objetos. Ej. Fri- caliente, liviano- pesado,
spero-suave.

II. Reconocimiento de Objetos Familiares: Tiene por objetivo traducir las

percepciones tctil-kinestsicas en percepciones visuales.

III. Reconocimientos de Objetos complejos y de Formas Geomtricas Abstractas:

Consiste en que el nio construya una imagen visual a partir de la informacin
tctil y de los resultados de los movimientos exploratorios.

Funciones Psiconeurologicas Superiores.

Atencin.

Es la concentracin de la actividad mental y representa uno de los mecanismos

fundamentales de la conciencia. Consiste en la consideracin o enfoque preferencial sobre
una persona, un objeto, u fenmeno o un evento con exclusin de otro tipo de informacin.
Su influencia esta ntimamente ligada al proceso de percepcin, como se ha demostrado,
por ejemplo, en el caso de la percepcin visual.

Hay una primera etapa, que es de procesamiento previo o pre-atencional y que consiste en
un reconocimiento automtico de caractersticas en el campo visual. Este objetivo se logra
por un procesamiento relacionado y simultneo de todos los objetos presentes en el campo
visual.

Luego viene una segunda etapa, de atencin enfocada, en la cual se produce una
identificacin de los objetos a travs de un procesamiento agrupado. Cada objetivo o
caracterstica es procesada una a una para luego lograr su unin y su expresin en un solo
objeto.

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Concentracin.

Es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atencin. Esta desempea

un papel muy importante en el estudio, especialmente en los procesos de lectura, escritura,
razonamiento, etc.

Tipos de concentracin

I. Concentracin Involuntaria. Es aquella que se caracteriza por la presencia

de objetos que actan sobre nuestros sentidos por primera vez, es decir, son
muy novedosos para nosotros. La concentracin involuntaria por lo general,
estar determinada por el estado de nimo de la persona. En algn momento
de la vida, un mismo objeto puede ser causa de concentracin sobre el
objeto, depende de los intereses, necesidades y aptitudes de la persona. Por
ejemplo, la persona que tiene un inters especial por la pintura, se
concentrar ms rpidamente en los detalles de una obra artstica, que otra
persona, a la cual la pintura no le interesa.

II. Concentracin Voluntaria. Es la actividad consciente de la persona hacia

una meta concreta. Cuando el ser humano hace uso de la concentracin
voluntaria, es debido a que los estmulos percibidos por su cerebro ya eran
conocidos; estn relacionados con las experiencias pasadas de una persona.
Por ejemplo, cuando un estudiante se apresta a estudiar un nuevo captulo de
matemticas se concentra primeramente en los conocimientos adquiridos en
los captulos o cursos anteriores, para luego proseguir con el nuevo para l.

Memoria.

La memoria, desde un punto de vista general, es la retencin o almacenamiento de

informacin, adems esta en estrecha relacin con el inters y la atencin.

Existen diversos tipos de memoria :

Memoria corto plazo Es la llamada tambin memoria de trabajo.

Posee una capacidad limitada con una
duracin breve.

Posee una capacidad ilimitada de

Memoria a largo plazo
almacenamiento, permanente, y es un
mecanismo en que la informacin es activada
y manejada de distintas maneras. Esta
memoria corresponde a la actividad
repetitiva.

Memoria episdica Corresponde a la informacin que se

encuentra en la memoria a largo plazo,
asociada a sucesos, momentos y lugares.

Corresponde a la informacin que se ubica

Memoria semntica en la memoria a largo plazo y se ocupa de los
conceptos y conocimientos ligados a un
contexto especfico.

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 Memoria corto plazo Es la llamada tambin memoria de trabajo.
Posee una capacidad limitada con una
duracin breve.

Memoria verbal Corresponde a las preposiciones y

procedimientos calificados por sus sentidos.

Memoria visual Es la informacin codificada como imgenes

o escenas.

Niveles Corporales.

Esquema Corporal.

Es la conciencia inmediata que cada nio tiene de su propio cuerpo, tanto en reposo como
en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y de la relacin con los dems y
con el entorno.

El adecuado conocimiento esta compuesto de tres elementos:

I. Imagen corporal: Significa la experiencia individual de la percepcin de su propio
cuerpo y sus sentimientos respecto a l. Tal imagen podra ser inferida a partir de los
dibujos de las personas que hacen los nios. La imagen corporal se deriva de las
sensaciones propias incluye tambin la impresin que una persona tiene de si misma,
como fea o bonita, gorda o flaca, etc... Tal impresin depende, en parte de su
experiencia con otras personas de sus metas y de su pertenencia o exclusin a grupos
sociales.

II. Concepto corporal: Es el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio
cuerpo. Se desarrolla ms tarde que la imagen corporal y se adquiere por aprendizaje
reflexivo. Tambin se incluye el conocimiento que el nio tiene de las funciones que
realizan las diferentes partes del cuerpo.

III. Esquema corporal: Se diferencia de imagen y concepto corporal, en que es enteramente

inconsciente y cambiante de momento a momento. Regula la posicin de los msculos
y partes del cuerpo en relacin mutua, en un momento particular y varia de acuerdo a la
posicin del cuerpo. El equilibrio de una persona depende de su esquema corporal, sin
el la persona no seria capaz de caminar, sentarse, inclinarse, o realizar cualquier
movimiento que implique coordinacin y equilibrio.

Lateralidad.

La lateralidad es un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que
integran sus mitades derecha e izquierda. La lateralidad es el predominio utilizable de
un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la predominancia que un
hemisferio cerebral (izquierdo o derecho)ejerce sobre el otro.
Cuando hablamos de hemisferios, no son hemisferios opuestos, son complementarios y
no hay un hemisferio ms importante que el otro.
La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importante una
adecuada lateralizacin, previo para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa
madurez del lenguaje.

Existen cuatro tipos de lateralidad:

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La lateralidad homognea diestra: Es cuando en una determinada persona, el ojo, la
mano, el odo, el pie, etc. predominantes estn en el lado derecho.

La lateralidad homognea zurda: Es cuando el ojo, la mano, el odo, el pie, etc.

predominante estn en el lado izquierdo.

La lateralidad cruzada: Es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie,
etc., no se ubican en el mismo lado del cuerpo. Un nio/a con lateralidad cruzada,
cuando est leyendo, se suele saltar las lneas, lee sin entonacin, necesita utilizar el
apoyo del dedo para seguir el texto, etc.

Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia de

ninguno de los dos lados del cuerpo. Trabajan en conjunto.

Transposicin.

La transposicin consiste en que el nio debe reconocer la derecha e izquierda en otra

personas.

Direccionalidad.

Cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad en su propio cuerpo y esta

conciente de sus lados derecho e izquierdo, esta listo para proyectar estos conceptos
direccionales en el espacio externo.
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha izquierda,
arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que su propio cuerpo.

Niveles Espaciales.

Esta nocin se elabora y construye a travs de la interpretacin de una gran cantidad de

datos sensoriales. Frente a la nocin de espacio, y por ende del tiempo es necesario
distinguir tres aspectos:

Orientacin espacial: Constituye la accin de orientar es decir determinar la posicin

de un objeto respecto a las referencias espaciales (la vertical, la horizontal, los puntos
cardinales). Igualmente es la accin de determinar un momento en el tiempo en relacin
a un antes y un despus.

Organizacin espacial: Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio o

en el tiempo o en los dos a la vez; es decir, la manera de establecer relaciones
espaciales, temporales, espacio-temporales entre los elementos independientes (relacin
de vecindad, proximidad, sobre posicin de anterioridad o de posterioridad).

Estructuracin espacial: Constituye la accin de estructurar es decir, establecer una

relacin entre los elementos elegidos para formar un todo, relacin que implica la
interdependencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situacin espacio-
temporal determinada

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 Estructuracin Temporal.

Aprendizaje de conceptos temporales como ayer, hoy, maana, ahora, despus, el mes
prximo, el ao pasado... Tambin se incluye la interiorizacin de ritmos y tiempo
social.

Ritmo.

El ritmo se definira como una sucesin de puntos en el tiempo; el movimiento regular

progresivo asociado a el , constituira sucesin de puntos en el espacio.

El ritmo se puede manifestar, principalmente en las actividades manuales, su mayor

desarrollo se logra a travs de las actividades que implican la puesta en accin de los
esquemas corporales totales que se establecen durante las actividades ambulatorias.
.El nio que no posee esquemas rtmicos podr tener problemas en la realizacin de
cualquier tipo de actividad que implique un movimiento respectivo.

Tiempo social

A travs de las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo, el

nio logra paulatinamente comprender la percepcin de los fenmenos en una
secuencia temporal (tiempo), apreciarlos con propiedades de ordenacin y duracin y
entender y expresar el significado de los trminos con que los adultos lo denominan.
Alrededor de los 3 aos, el nio, emplea conceptos temporales tales como: Hoy,
Maana, Ayer, Antes, Despus; sin exactitud y solo a partir de los 4 aos empieza a
aplicar correctamente estos adverbios.

Tcnicas para el inicio de la escritura.

Estas tcnicas estn destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz a nivel de la

motricidad fina, en funcin de la madures para el aprendizaje de la escritura, y se
comienzan a realizar a partir de la enseanza parvularia.

Tcnicas no Graficas. Son aquellas tcnicas en las que no se utiliza el lpiz como por
ejemplo recortar con una tijera o con las manos, plegar hojas, rellenar y hacer figuras
con papel picado.

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Tcnicas Graficas: Son aquellas tcnicas en las cuales podemos sealar:

Tcnicas Pictogrficas: Estn centradas en la bsqueda del aflojamiento motriz

y de fluidez del movimiento este aprendizaje se dirige esencialmente a los datos
cualitativos y estticos del trazo y de la superficie. Como por ejemplo pintura y
dibujo libre con instrumentos libres, relleno de una superficie.

Tcnicas Escriptogrficas: Tienen por objeto mejorar las posiciones y los

movimientos grficos. Abordan directamente la escritura. Se pueden distinguir
tres tipos de tcnicas escriptogrficas.

I. Trazos Deslizados: Constituyen trazos continuos con deslizamientos de todo el

antebrazo y la mano sobre la mesa. Se realizan con un lpiz grueso para
facilitar el gesto.

II. Ejercicios de Progresin:

a) Movimientos de progresin grandes son aquellos que ponen en accin los

segmentos proximales (brazo y antebrazo) y las dos articulaciones (hombro y
codo)
b) Movimientos de progresin pequea son aquellos que ponen en accin
articulaciones de los segmentos dstales: la rotacin de la mano alrededor del
puo y los movimientos de flexin y extensin de los dedos
c) Ejercicios de Inscripcin por ser los dedos el principal agente de la inscripcin
es decir, del movimiento requerido para registrar las letras en la superficie
conviene desarrollar esta actividad.

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 EJERCICIOS

Ejercicios y actividades para estimular la ATENCION, CONCENTRACION

Y MEMORIA.

Actividad 1. Individual.

Seguir la serie

Edad recomendada: 5 a 6 aos

Objetivo general: Estimular atencin-concentracin.
Materiales: no hay.

Instrucciones:

El nio debe llevar a cabo 4 rdenes seguidas:

'' Toma la llave y ponla en aquella silla, luego cierra la puerta y ven a buscar esta goma''.

Actividad 2. Individual.

Repeticin de oraciones.

Edad recomendada: 5 a 6 aos

Objetivo general: Estimular la memoria.
Material: Lista de Oraciones.

Instrucciones:

El gua le pedir al nio que repita las siguientes oraciones. ste slo puede decir cada
oracin una sola vez:

- Juan va a hacer un castillo en la arena.

- Luis se divierte jugando ftbol con su hermano.

El nio pasa la prueba si repite una sola de las oraciones, manteniendo el orden de las
palabras.

Actividad 3. Individual.

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Los objetos.

Edad recomendada: 6 a 7 aos

Objetivo general: Estimular atencin-memoria.
Materiales: 10 a 15 Objetos.

Instrucciones:

El gua deber colocar entre 10 y 15 objetos sobre la mesa, el nio los observara
durante 15 segundos.
Se da vuelta y dir, por orden, los que recuerda.

Variantes:
a) Sin que los nios observen se retira uno, luego se pregunta cul
falta.
b) Sin que el nio vea se cambian de lugar y se pregunta cul se
cambi por cul.
c) Se agrega un objeto. Cul?

Actividad 4. Individual.

Qu ropa tiene el gua?

Edad recomendada: 6 a 7 aos

Objetivo general: Estimular la memoria
Materiales: no hay.

Instrucciones:

Ubicar al gua y el nio uno frente al otro, este ltimo debe observar al gua para luego
enumerar todo lo que recuerde, de su vestimenta, con los ojos cerrados. Para pasar la
prueba debe al menos reconocer un tercio de la ropa dependiendo de cuanta traiga puesta el
gua.

Actividad 5. individual

Copia el dibujo.

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: Estimular atencin-concentracin.
Materiales: lpiz, hoja de ejercicio.

Instrucciones:

El gua le pedir al nio que reproduzca el mismo dibujo debajo de ste.

ANEXO.

Ejercicios y Actividades para estimular la PERCEPCION VISUAL.

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 Actividad 1. Grupal

La chapita

Edad recomendada: 6 a 7 aos

Objetivo general: Estimular percepcin visual.
Materiales: tiza, chapitas de bebidas aplanadas.

Instrucciones:

Se dibuja con tiza un crculo en el suelo en el que dos lneas marcan un camino lleno de
curvas y estrechamientos. Se marcan tambin una lnea de salida y una meta.

Cada jugador coloca su chapa en la lnea de salida. Por turno, cada participante impulsa
con un dedo su chapa intentando avanzar el mximo recorrido sin salirse del circuito.

Si despus de tirar la chapa queda dentro del circuito marcado, se deja donde est. En caso
de que haya salido del circuito, retrocede al punto de la lnea desde el que sali y espera un
nuevo turno.

El circuito puede complicarse con pequeos obstculos que dificulten la carrera, como
piedras, palitos... Con todo ello el juego se har ms emocionante.

Actividad 2. Grupal.

La llave perdida.

Edad recomendada: 6 a 7 aos

Objetivo general: Estimular percepcin visual
Materiales: llaves.

Instrucciones:

El gua deja unas llaves u otro objeto en cualquier lugar de la clase. Los nios deben estar
fuera y cuando entran la van buscando. Se les puede ir dando pistas. El que la
encuentra es el que la busca la siguiente vez. El objeto ( la llave ) no debe estar
escondido.

Ejercicio 3. Individual- Grupal

Formas Repetidas

Edad recomendada: 6 a 7 aos

Objetivo general: Estimular percepcin visual. Especficamente Direccionalidad.( adems
ayuda a desarrollar ritmo)
Materiales: lpiz, hoja de ejercicio.

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Instrucciones:

Se le pedir al nio que continu la secuencia lgica del dibujo, colocando en primer lugar
su lpiz a la izquierda (comienzo de la hoja.) para seguir la secuencia de izquierda a
derecha.

ANEXO.

Ejercicios y Actividades para estimular la PERCEPCION AUDITIVA.

Actividad 1. Grupal.

Semforo

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: estimular la percepcin auditiva. Especficamente conciencia auditiva
Materiales: no hay.

Instrucciones:

Cuando el profesor dice VERDE, los nios ''arrancan'' y se mueven libremente, imitando el
sonido de autos y colectivos; ROJO, los nios se detienen y apagan el motor (quietos y en
silencio); AMARILLO, (arrancan y se mueven en el mismo lugar).

Observaciones: el profesor previamente, debe haber trabajado oralmente el significado de

los colores.

Actividad 2. Grupal.

Abrazos musicales.

Edad recomendada: 5 a 6 aos

Objetivo general: Estimular la percepcin auditiva. especficamente conciencia auditiva.
Materiales: msica.

Instrucciones:

Una msica suena mientras los nios saltan por la habitacin. Cuando la msica para,
buscan pareja y se dan un abrazo. Siguen saltando agarrados de la mano y cuando la
msica vuelva a parar cada pareja busca a otra y se abrazan los cuatro, se pone la
msica y siguen saltando agarrados de cuatro en cuatro, cuando para, se abrazan los
ocho y as sigue hasta se agrupan todos los integrantes del curso.

Actividad 3. Grupal

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El coro de los animales.

Edad recomendada: 6 a 7 aos

Objetivo general: Estimular la percepcin auditiva. Especficamente conciencia auditiva
Materiales: etiquetas con el dibujo o nombre de diversos animales.

Instrucciones:

El gua debe disponer de etiquetas con el dibujo o el nombre de diversos animales. Cada
nio coge una y a una seal del gua debe ponerse a hacer el ruido y a imitar al animal que
les haya correspondido. Cuando les parezca que otro tiene su mismo animal debe unrsele
y seguir juntos buscando hasta que estn todos agrupados. Pueden mostrarse la etiqueta
para comprobar.

Actividad 4. Grupal.

El cascabel.

Edad recomendada: 5 a 6 aos

Objetivo general: Estimular discriminacin auditiva.
Materiales: piedrecillas.

Instrucciones:

Los nios se ponen por parejas, cada uno tendr un nmero determinado de piedrecillas.
Uno de la pareja har sonar las piedras que quiera entre sus manos y el otro deber adivinar
cuantas son. Luego cambiaran los papeles.

Actividad 5. Grupal.

"A esconder el pie.

Edad recomendada: 6 a 7 aos

Objetivo general: Estimular percepcin auditiva.
Materiales: no hay.

Instrucciones:

Todos los jugadores se sientan con las piernas extendidas y cantan: "La gallina Mariana
pone un huevo a la semana, pone uno, pone dos, pone tres, pone cuatro, pone cinco, pone
seis, pone siete, pone ocho, pone nueve, pone diez, la gallina Mariana te manda esconder el
pie". ( un numero por nio).

El nio al que le ha tocado el ltimo verso, cumple la orden y esconde el pie, la siguiente
vez se le salta hasta que les vaya tocando a todos.

Ejercicios y actividades para estimular la PERCEPCION HAPTICA.

Actividad 1. Grupal.

Los vasitos.

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: Estimular percepcin hptica.
Materiales: vasos y piedrecillas.

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Instrucciones:

El gua dispondr de vasos, uno o ms por alumno, (pueden ser vasos de yogur) por el
suelo, los nios tienen los ojos vendados y una piedrecilla en la mano. A una seal dada
por el gua se ponen a buscar los vasos de rodillas. Cuando encuentran uno, meten la
piedrecilla. As sucesivamente hasta que todos hayan encontrado un vaso.

Actividad 2. Grupal.

Las Frutas y Verduras

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: Estimular percepcin hptica. Especficamente experiencias tctiles y
kinestesicas
Materiales: variadas frutas : manzana, naranja, pltano, tomate, lechuga y zanahoria.

Instrucciones:

en una mesa se situaran las distintas frutas y verduras. Uno por uno los nios debern
tocarlos e ir diciendo lo que sienten respecto a stas. As los nios percibirn sus diferencias
en peso, textura y forma.

Actividad 3. Individual

Quin es mi mama?

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: Estimular percepcin hptica. Especficamente reconocimiento de objetos
familiares.
Materiales: no hay

Instrucciones:

Para la realizacin de sta actividad se pedir a las madres de los nios que nos acompaen.

Con los ojos vendados uno por uno tocara el rostro de tres madres incluida la de el y el
nio deber reconocer a la suya.

Ejercicios y actividades para estimular ESQUEMA, IMAGEN Y

CONCEPTO CORPORAL.

Actividad 1. Individual.

Nuestro Cuerpo

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: Estimular esquema corporal

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Materiales: no hay.

Instrucciones:

El nio deber identificar con ayuda del gua sus brazos distinguiendo sus partes (manos,
dedos, codos).
El gua dar instrucciones que el nios irn cumpliendo: mover la mano, doblar el brazo,
mover los dedos hasta completar la secuencia.

Actividad 2. Grupal.

Carreras de Equilibrio.

Edad recomendada: 6 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular esquema corporal
Materiales: tiza, cuchara grande, un huevo o una pelota.

Instrucciones:

Esta carrera se desarrolla como cualquier otra, pero con una dificultad aadida: cada nio
debe llevar entre sus dientes una cuchara grande, con un huevo o una pelota sobre ella, con
una tiza se marca una lnea de partida y otra de llegada, de manera que consiga hacer todo
el recorrido y llegar el primero, sin que se le haya cado al suelo.

Actividad 3. Grupal.

El Cerco.

Edad recomendada: 6 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular esquema corporal
Materiales: tiza.

Instrucciones:

El gua dibuja con tiza en el suelo un crculo de unos diez metros de dimetro.

Los nios se dividen en dos equipos y uno de ellos se coloca alrededor del crculo mientras
el otro se sita al interior.

Los nios del equipo exterior se van pasando la pelota hasta que, de repente, la lanzan
intentando tocar a algn contrincante. Si le aciertan y la pelota cae el suelo, ese nio queda
eliminado.

En caso de que el nio recoja la pelota al vuelo, puede volverla a lanzar hacia los de fuera.
Si la coge despus de que haya botado en el suelo, la lanza desde donde la cogi. Los nios
que estn en el exterior pueden esquivarla agachndose o saltando, pero no pueden
cambiar de sitio.

El juego finaliza cuando uno de los equipos ha sido totalmente eliminado.

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 Actividad 4. Grupal.

Mi Cuerpo

Edad recomendada: 6 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular imagen corporal .
Materiales: espejo, silla ( si se desea.)

Instrucciones:
Se ubicara al nio frente al espejo, sentado o de pie, y se le pedir que se observe
detenidamente . posteriormente el nio deber describirse frente a sus compaeros.

Actividad 5 . Grupal.

Los Objetos y mi Cuerpo.

Edad recomendada: 6 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular concepto corporal.
Materiales: cuchara, pelota, silla, lentes.

Instrucciones:
En una mesa se sitan diferentes objetos, uno por uno los nios los vern y tendrn que
decir a sus compaeros que parte de su cuerpo utilizan para manipularlos o en que parte se
utilizan.

Ejercicios y actividades para estimular LATERALIDAD.

Actividad 1. Grupal.

Marchar sentados
Edad recomendada: a partir de 5 aos.
Objetivo general: Estimular lateralidad.
Materiales: no hay.

Instrucciones

El gua dispone a los nios uno detrs de otro, formando un grupo, muy juntos.

Posteriormente al recibir la seal, todos los nios se sientan en las rodillas de su

compaero de atrs y empiezan a caminar al ritmo marcado por el profesor: derecha,
izquierda, derecha, izquierda...la actividad finaliza cuando los nios respondan dentro de un
tiempo breve a la correcta realizacin de la actividad.

Actividad 2. Grupal.

Derecha Izquierda

Edad recomendada: 5 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular lateralidad.
Materiales: no hay.

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Instrucciones:

Los nios debern estar sentados en el suelo, de la manera que el gua disponga.

Cuando ste dice "derecha" los alumnos levantan la mano derecha. Cuando dice
"izquierda" levantan la izquierda. Poco a poco se irn haciendo cambios rpidos y
repeticiones.

Variante: se puede realizar la misma actividad pero con los pies.

Actividad 3. Grupal.

Lanzamiento a tres distancias

Edad recomendada: a partir de 6 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular lateralidad
Materiales: tres argollas y tres aros de plstico.

instrucciones

Se disponen varios equipos de cuatro o cinco alumnos, colocados en fila. Frente a cada
equipo y alineados a tres distancias diferentes, tres aros.

Posteriormente cada alumno debe lanzar sus argollas intentando meter una en cada aro.
Contamos el nmero de aciertos totales de cada equipo. A partir de los 8 aos se pedir al
nio un intento con la mano derecha y uno con la izquierda, de modo que cada alumno
lanza seis veces. Antes de los 8 aos, lo hacemos slo con una mano, porque se interesa
afianzar el dominio lateral.

Ejercicios para estimular TRANSPOSICION.

Actividad 1. Individual.

Toma la foto.

Edad recomendada: a partir de 6 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular transposicin.
Materiales: no hay.

Instrucciones:

el gua se coloca de una manera determinada . le pide al nio que observe, que que tome
una fotografa de la posicin , de manera que memorice todos los detalles. El gua vuelve a
la posicin normal y le pide que explique detalladamente lo que debe hacer para repetir
exactamente la posicin. El gua realiza los movimientos a medida que el nio lo va
indicando de manera que se reproduzca la fotografa.

Actividad 2. Grupal.

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 Jugar al espejo .

Edad recomendada: a partir de 7 aos.

Objetivo general: Estimular transposicin.
Materiales: no hay

Instrucciones:

Se trabaja en parejas, un nio frente a otro. El gua dar las ordenes y un nio de la pareja
(previamente designado) la ejecutara , por ejemplo levanta tu brazo derecho!, posterior a
esto el otro nio deber realizar el mismo ejercicio en su cuerpo.

Ejercicios y actividades para estimular DIRECCIONALIDAD.

Actividad 1 Individual.

Dnde estn las cosas? .

Edad recomendada: a partir de 7 aos.

Objetivo general: Estimular direccionalidad.
Materiales: pelota, silla, mesa.

Instrucciones:

La actividad se realizara en la sala de clases. Se

ubicara al nio en el centro de la sala y se situaran las cosa de la siguiente manera :la pelota
delante de el, la silla atrs de el, la mesa a su lado derecho.(a su lado izquierdo se
encuentra la ventana.)

Posteriormente se le preguntara:

Dnde esta la pelota.?

Dnde esta la silla?

donde esta la mesa?

Dnde esta la ventana?

Dnde esta el techo?

Dnde esta el piso?

El nio deber responde por ejemplo: la pelota esta delante de mi!

Actividad 2. Grupal.

Espaldas .

Edad recomendada: a partir de 7 aos.

Objetivo general: Estimular direccionalidad.
Materiales: no hay

Instrucciones:

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El gua ubicar a dos nios de espalda y les pedir: levanten la mano izquierda, levanten
el brazo derecho, levanten la rodilla izquierda etc.. despus da las mismas instrucciones
colocando a uno perpendicular al otro, y por ultimo de frente.

- La variedad de las ordenes as como su numero dependern del criterio del gua.

Ejercicios y actividades para estimular ORGANIZACIN,

ORIENTACION Y ESTRUCTURACION ESPACIAL.

Actividad 1. Grupal.

Marchando y saltando.

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: Estimular organizacin espacial
Materiales: tiza, cuerda, pandero.

Instrucciones:

Los nios y nias marcharn por un camino trazado por el gua Primero, el camino ser
recto, despus curvo. Se puede hacer una variante andando de puntillas.

Los nios se movern con los ojos cerrados hacia el lugar de donde proceda el sonido del
pandero que toca el gua.

El profesor y un nio/a aguantarn una cuerda. Los dems nios la saltarn por arriba. Irn
subiendo en altura la cuerda y luego la pasarn por debajo.

Actividad 2. Individual.

Donde va el Autito?
Edad recomendada: 5 a 6 aos.
Objetivo general: Estimular orientacin espacial
Materiales: un autito de juguete.

Instrucciones:
El gua dar distintas ordenes verbales en secuencia utilizando los trminos de referencia
espacial y el nio deber realizarlos. Por ejemplo:

- pon el autito sobre tu cabeza.

- Pon el autito delante del zapato.
- Pon el autito atrs de la silla.

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 Actividad 3 . Grupal.

Los bomberos

Edad recomendada: desde 6 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular estructuracin espacial
Materiales: imagen grande de un cuartel de bomberos.

Instrucciones:

Se les presentara a los nios una imagen grande de un cuartel de bomberos. En el dibujo
faltaran algunas cosa muy importantes utilizadas por los bomberos, los nios debern decir
que falta en la imagen.

Ejercicios y actividades para estimular RITMO.

Actividad 1. Grupal.

Caminemos, caminemos.

Edad recomendada: 5 a 6aos.

Objetivo general: Estimular ritmo.
Materiales: no hay.

Instrucciones:
Los nios se movern por la clase libremente. Cuando el gua diga ya! se pararn en
seco. Cuando este diga continen! los nios seguirn caminando y as sucesivamente
hasta que es gua capte que los nios comprendieron la idea de la actividad.

Actividad 2 . Grupal.

Reproduciendo los ritmos

Edad recomendada: 6 a 7 aos.

Objetivo general: Estimular ritmo.
Materiales: pandero.

Instrucciones:

El gua tocar ritmos sencillos con el pandero y los nios los reproducirn con palmadas. Se
trabajarn ritmos rpidos y ritmos lentos. La actividad concluir cuando la mayora haya
logrado realizar esta correctamente.

Actividad 3. Individual.

El reloj

Edad recomendada: a partir de 6 a 7 aos.

Objetivo general: estimular ritmo.
Materiales: rima.

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Instrucciones:

Previamente aprendida, el nio recita la rima marcando el ritmo (lento) con los dedos de la
mano sobre su otra mano caminando . Luego a la inversa.
TIC-TOC-TIC-TOC:
eso dice el gran reloj.
Luego, a ritmo rpido:
TIC-TAC-TIC-TAC:
el reloj de mi mam.
Por ltimo, a ritmo muy rpido:
TIC-TIC-TIC-TIC:
el reloj saltarn.
Despus vuelve a recitar las tres rimas marcando sus respectivos ritmos sobre
la mesa.

Ejercicios y actividades para estimular TIEMPO SOCIAL.

Actividad1. Individual.

Antes y despus

Edad recomendada: 5 aos.

Objetivo general: Estimular tiempo social.
Materiales: no hay.

Instrucciones:

Dentro de la sala de clases, se le pedir al nio que realice dos acciones seguidas:
abre la puerta y sintate!, luego se le pregunta que hizo antes y que hizo despus.

Actividad 2. Grupal.

Hoy , maana y ayer

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: estimular tiempo social.
Materiales: no hay.

Instrucciones:

El gua les pedir a los nios que le cuenten que han hecho hoy, tratar que recuerden que
hicieron ayer, y que describan algunas acciones o sucesos que vivirn maana.

Variante: si se desea se puede acompaar la actividad con dibujos realizados por los nios
de sus actividades realizadas.( hoy, maana y ayer.)

Actividad 3. individual.

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Mi da.

Edad recomendada: 5 a 6 aos.

Objetivo general: estimular tiempo social.
Materiales: no hay.

Instrucciones:
El gua le pedir al nio que ste le relate todo lo que hace en el da , desde que se levanta
hasta que se acuesta. Por supuesto esto se realizara con la ayuda del gua.
Por ejemplo:
Andrea que haces despus de levantarte de la cama?

Ejercicios y actividades para estimular TECNICAS GRAFICAS.

Actividad 1. Grupal.

Decir cosas con los dibujos.

Edad recomendada: a partir de 4 a 5 aos.
Objetivo general: Estimular tcnicas graficas para el inicio de la escritura. especficamente
pictogrficas.
Materiales: lpices de colores, papel.

Instrucciones:

La idea es que el gua haga que los nios entiendan que la lectura y la escritura sirven para
expresar y recibir mensajes, para comunicarse. (Intercambio grupal, simbolizacin.)

Cada nio dir un pequeo mensaje, expresndolo por medio de dibujos.

''Fui con mi mam a la plaza.''
''Te quiero mucho.''
''Qu lindo da.''
''Es de noche.''

El gua podr sugerirle expresiones mediante preguntas como: Cmo estn hoy?
(para que en lugar de decirlo con palabras, lo dibuje). Qu hicieron hoy?, etc. Luego de
dibujar, los nios se intercambian los dibujos y podrn ''adivinar'' qu cosas dicen cada
uno de los dems.

Ejercicio 2. Individual.

Sigue el dibujo.
Edad recomendada: a partir de 4 a 5 aos.
Objetivo general: Estimular tcnicas graficas para el inicio de la escritura. especficamente
escriptogrficas.
Materiales: lpiz, papel de ejercicio.
Instrucciones:
El nio deber seguir la secuencia. Siempre con el lpiz de izquierda a derecha.

ANEXO.

Ejercicios y actividades para estimular TECNICAS NO GRAFICAS.

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 Actividad 1. Individual.

Las casas .
Edad recomendada: a partir de 4 a 5 aos.
Objetivo general: Estimular tcnicas no graficas para el inicio de la escritura.
Materiales: revistas coloridas.

Instrucciones:

Los nios debern cortar con las manos revistas en donde aparezcan casas. El recorte puede
ser de lneas rectas y curvas.

Ejercicio 2. Individual.

Mi bandera .
Edad recomendada: a partir de 4 a 5 aos.
Objetivo general: Estimular tcnicas no graficas para el inicio de la escritura.
Materiales: dibujo se su bandera nacional. Papel picado, cola fra.

Instrucciones:
Se le presentara al nio el dibujo , el papel picado y la cola fra y con la supervisin y
ayuda del gua el nio deber rellenarlo.

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 ANEXO

Ejercicio 5 . Atencin-concentracin.

copia el dibujo

Ejercicio 3 . percepcin visual. Direccionalidad.

formas repetidas.

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 ..

Ejercicio 2 . tcnicas graficas.

sigue el dibujo

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 BIBLIOGRAFIA.
Madurez escolar. Mabel Conde Marn. Mariana Chadwick. Neva Milicia.
www.espacilogopedico.com
www.primeraescuela.com

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