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    Inteligencia y subjetividad El aula, el gabinete y diversos espacios lidicos institucionales pueden rrans- formarse en lugares privilegiados para detectar, EN UN NINO, UNA légica disfuN- cional, uN sintoma, UN AVATAR, UNA AusENCIA de ley. Hace falta gue, EN esos Ambitos, alquien responsable lo advierta. Y desde su deseo de interveNciOn sig- nificante se Convierta EN alguien singular para Ese NiNo, Fuera del consulrorio, en las escuelas, la intervencidn eficaz de los equipos de orientacion y de los profesionales de los equipos técnicos tiende a poder resi- Tuar la problemAtica de un NiNo con el GRUPO, EN TANTO EMERGENTE dé UNA PpRO- blemAtica grupal. Pero también a reubicar el lugar transferencial y contRa- transferencial del docente en relaci6n con el vinculo con UN NiXo 0 CON El grupo todo, La Transferencia afectiva toma a los alumnos y a los docentes por iqual; no Respeta jerarguias ni Roles. La moderna urgencia para la resolucion de los conflictos en las Escuelas est llevando a los adultos (docentes, psicdlogos, psicopedagogos, pediatras, traba- jadores sociales...) a valerse de las Herramientas falaces y fugaces QUE pRopone la epidemiologia neoliberal. Pretendemos, en este Tomo, mostRAR o1RO Modo de responder A lo que emerge de modo imparable como problemAtica de los niNos y los jOvenes, sin medicarlos y sin exponerlos a complejos dispositivos de con- trol y disciplinamiento de conductas y comportamientos. Esta respuesta, lo demuestra la experiencia aguf transmitida, se logra volvien- do a ubicar el deseo y, fundamentalmente, reposicionando la palabra de NiNos y jOVENES, EN TANTO sujeTos, EN UN lugaR EN El cual puEdAN COMENZAR A HACERSE responsables de ella, INTRODUCCION indice Fernando Osorio Capituto 1.

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