Potencias de competencias lecto-escrituras

1. Definir competencias de lectura

Exactitud: Hace referencia a la destreza del lector para decodificar correctamente la
palabra escrita (el lector decodifica los diferentes fonemas, secuencia apropiada, acentuacin
debida), para as, producir oralmente la palabra escrita, independiente de que si se reconoce
o no su significado.

Esta ha de ser analizada a travs de la constatacin de errores de decodificacin que comete

el lector, en los que se encuentra:

Sustitucin: el lector produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la

letra decodificada.
Sustitucin de palabras: la sustitucin de una letra da a lugar a que se decodifique una
palabra diferente a la original, sin embargo, en estos casos seria el cambio de la palabra
original por otra con la que la secuencia no guarda sino una similitud parcial.
Adicin: el lector aade un fonema o silaba al estmulo original, a veces una adicin
genera una codificacin nueva.
Adicin de palabras: a veces el lector emite una palabra completa que no aparece
escrita, este error suele darse en la lectura de textos.
Omisin: el lector no produce el fonema correspondiente a una letra presente en el
texto.
Omisin de silabas: no se produce la decodificacin de un segmento de la palabra, si
no, de una silaba del segmento omitido.
Omisin de palabras: en la lectura de una frase o un texto, se omite una palabra
completa (adverbio, artculo, pronombre, etc.)
Inversin de Orden: consiste en alterar el orden de los fonemas en la secuencia de la
silaba o palabra.

Fluidez: Definida como la habilidad del lector para producir la lectura con un ritmo
similar al de la expresin oral, es decir, sin fragmentar las palabras, sin silabear, etc.

La fluidez en la lectura suele analizarse en trminos de los siguientes fallos:

 Vacilacin: el lector titubea y se detiene por un periodo de tiempo, como dudando
antes de leer una letra, silaba o palabra.
Repeticin: el lector repite lo ya ledo una o ms veces seguidas, ya sea una silaba,
toda una palabra o una serie de palabras.
Silabeo: consiste en leer una palabra descomponindola en silabas, ya sea de manera
total o parcialmente.
Fragmentacin: error consistente en leer una palabra en dos momentos.
Rectificacin espontnea: es aquel caso en el que el lector comete un error de
exactitud, percibe su error y procede espontneamente y de inmediato a una lectura correcta.
Expresividad: pausas segn signos de puntuacin, entonacin de oraciones,
interpretacin expresiva del texto.
Velocidad: Tasa de palabras de palabras que el lector decodifica por unidad de
tiempo, ya sea en trminos de palabras por minuto o de palabras por segundo
Comprensin lectora: se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto.
Esto es el fundamento de la comprensin: la interaccin del lector con el texto.

2- Definir competencias de escritura:

Hbitos posturales (componentes grafomotor)
Calidad grafomotriz (componentes caligrficos)
Precisin (acceso al lxico: ortografa natural y reglada)
Produccin de textos: se refiere a la capacidad del sujeto para expresar sus ideas,
sentimientos, etc. Mediante textos estructuralmente apropiados, con construcciones
sintcticas correctas, con un vocabulario amplio y preciso, y utilizando con propiedad
los signos de puntuacin.
3- definir los modelos de potenciacin de aprendizaje:
Modelo de clnico (Counseling): es una de las formas ms clsicas de orientacin,
Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento caracterstico para
afrontar la intervencin directa e individualizada. Se centra, bsicamente, en la
relacin personal orientador-orientado, tutor-alumno, orientador-padres y tutor-
padres. Esta relacin de ayuda tiene como objetivo prioritario el satisfacer las
necesidades de carcter personal, educativo y socio-profesional del individuo. Esta
relacin, si bien es eminentemente teraputica, puede tambin tener una dimensin
preventiva y de desarrollo personal.
Modelo de consulta: en este modelo el orientador no tiene relacin directa con el
cliente o usuario, si no que interviene o da pautas a un mediador, tal como lo explica
su nombre es un modelo de consulta en el que un profesional (profesor, tutor, padre)
acude al orientador para consultar un problema o una situacin que se plantea respecto
 al paciente. El orientador establece la relacin con el profesional, de manera que su
intervencin respecto al alumno es indirecta.
Modelo de programa: consta de una actividad preventiva , evolutiva, educativa o
remedial que de manera planificada encamina a lograr determinados objetivos en
respuesta a las necesidades detectadas de un grupo dentro de un contexto educativo,
comunitario, familiar o empresarial.
Plan de potenciacin de aprendizaje integrado
3- explicar cules son las estrategias de potenciacin de competencia de lectura

Exactitud:
Correccin de errores con lecturas guiadas
Fluidez:
Practica guiada , en el que el tutor lea un texto u oracin para luego ser
repetida por el nio (a)
Implementar hbitos de lectura
Expresividad
Destacar o colorear puntuaciones para identificar cada pausa u entonacin.
Realizacin de obras de teatro que fomenten la expresividad de los estudiantes.
Velocidad
Implementacin de lectura silenciosa.
Emplear un marcador como un lpiz o dedo como gua.
Aumento de lecturas de palabras por minuto.
Comprensin lectora
Concientizar de lo que se est leyendo y lo que no.
Uso de mapas conceptuales u organizadores, resmenes, preguntas,
subrayados, preguntas.

4- explicar cules son las estrategias de potenciacin de competencias de escritura.

Hbitos posturales
Calidad grafomotriz
Precisin
Produccin de textos
5- mencionar material psicopedaggico por habilidad
6- explicar el plan de potenciacin de aprendizaje integrando sustento terico del modelo,
estrategias y material psicopedaggico.
7-explicar cul es la importancia del perfil psicopedaggico actualizado. Contextualizacin
del caso, modelo psicopedaggico empleado, estrategia psicopedaggica empleada, analisis
de las competencias potenciadas , orientacin psicopedaggica