JORNADA SOBRE LA ENSEANZA DEL DERECHO DEL TRABAJO EN EL

ESPACIO EUROPEO DE ENSEANZA SUPERIOR

Sevilla, 10 de febrero de 2011

Tcnicas didcticas en la enseanza del Derecho del Trabajo

Comunicacin al III Panel: Las tcnicas de enseanza y el proceso de evaluacin

Salom Pea Obiol

Profesora TEU de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
Universidad de Valencia

RESUMEN
En la presente comunicacin se repasan las principales tcnicas didcticas que se pueden
utilizar en el rea de Derecho del Trabajo en la consecucin de una enseanza acorde a las
exigencias de convergencia europea en educacin superior desde la experiencia de las
asignaturas de Elementos Jurdicos Bsicos para las Relaciones Laborales y Derecho Sindical,
impartidas en el Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos de la Universidad de
Valencia, puesto en marcha en el curso 2009/101.

NDICE
1.- Introduccin
2.- Propuesta de tcnicas didcticas a utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje en el
rea del Derecho del Trabajo.
2.1.- La leccin magistral
2.2.- Las prcticas: el mtodo del caso, trabajos cooperativos, la tcnica del puzzle.
2.3.- Congresos, Jornadas, Conferencias de experto
2.4.- La accin tutorial
3.- Reflexiones finales

1
Resolucin de 9-2-2010, de la Secretara General de Universidades, por la que se publica el Acuerdo
de Consejo de Ministros de 22-1-2010, por el que se establece el carcter oficial de determinados
ttulos de Grado y su inscripcin en el Registro de Universidades, Centros y Ttulos (BOE 26-2-2010).
El plan de estudios, en el que todas las asignaturas de los tres primeros cursos tienen una estructura
cuatrimestral, puede consultarse en http://www.uv.es/graus/social/rellaborals.htm

1
1.- INTRODUCCIN
En la consecucin de la convergencia europea en la educacin superior se reinventan tcnicas
docentes ya existentes con la ayuda de las nuevas tecnologas, y la actividad del profesorado
se reconvierte -o al menos eso se intenta-, en un proceso bidireccional de enseanza-
aprendizaje con la pretensin de que el alumno adquiera y desarrolle competencias
transferibles para la vida y para el desarrollo profesional2.

Pudiera entenderse que los cambios que se estn produciendo en el proceso de enseanza
propugnados desde la Declaracin de Bolonia3 no son, al menos en la prctica, tan
sustanciales, desde la conviccin de que ya con anterioridad muchos profesores
desarrollbamos otras actividades docentes que complementaban la exposicin magistral y el
caso prctico, sin embargo tales actuaciones no eran ms que fruto de la predisposicin y la
buena voluntad -a veces alentada por fondos o subvenciones de la propia institucin-, que no
llegaban ms all de donde el profesor quera ni se impona el adiestramiento del alumno en
capacidades y habilidades, ni ser prescriba la evaluacin de su evolucin-. Ahora, el proceso
de enseanza-aprendizaje que provoca cambios de escenario y de papeles entre profesores y
alumnos, se torna en exigencia de la normativa espaola sobre educacin superior informada
por los principios bsicos que rigen el mencionado proceso de convergencia europea.

2.- PROPUESTA DE TCNICAS DIDACTICAS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL REA DEL DERECHO DEL TRABAJO
En la enseanza del Derecho del Trabajo parece adecuada la aplicacin combinada de
tcnicas didcticas (leccin magistral participativa, mtodo de casos, comentarios de

2
Desde la UE se ha dejado constancia de que la Universidad debe responder a las nuevas necesidades
en materia de educacin y formacin que surgen con la economa y la sociedad del conocimiento,
traducido sobre todo en mayor exigencia de enseanza cientfica y tcnica, de competencias
transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente. En este sentido, entre otros documentos,
COM (2003) 58 final, de 5 de febrero de 2003, El papel de las Universidades en la Europa del
conocimiento, p. 9
3
La existencia de numerosos artculos doctrinales analizando las distintas fases del proceso de
convergencia europea -entre cuyos documentos se encuentra la Declaracin de Bolonia de 19 de junio
de 1999-, unido a las limitaciones de espacio del presente trabajo, me hacen declinar ahora su estudio.
En todo caso, sirva de referencia la introduccin que efectu en la comunicacin que bajo el ttulo
Innovacin docente en la asignatura de Derecho Sindical en el primer ao de implantacin del Grado
de Relaciones Laborales y Recursos Humanos en la Universidad de Valencia present en las Jornadas
sobre Experiencias docentes en la implantacin del Grado en los centros universitarios de Relaciones
Laborales y Ciencias del Trabajo, Santiago de Compostela, 2010

2
sentencias o de artculos doctrinales, jornadas, conferencia con un experto, trabajo
colaborativo en pequeos grupos, accin tutorial), pero como los distintos contenidos del
Derecho del Trabajo (fuentes del derecho, derecho individual, derecho colectivo, etc.) se
imparten en diversas titulaciones, para establecer cules de aquellas pudieran ser las ms
idneas, y con que intensidad debern utilizarse en el proceso de enseanza-aprendizaje, ser
adems conveniente tomar en consideracin el nmero de curso en el que se imparte la
docencia puede actuar como indicativo del grado de madurez del alumno-, la formacin
previa recibida por el dicente, la que obtendr posteriormente dentro de la propia carrera, y las
competencias que ha de adquirir y ejercitar para superar la asignatura dentro de la especfica
titulacin. La gua docente deber reflejar la metodologa, y el cronograma incorporar las
distintas actividades a desarrollar a lo largo del curso.

2.1.- LA LECCIN MAGISTRAL

Si el objetivo en la enseanza del Derecho del Trabajo es, entre otros, aprender a manejar las
distintas fuentes del derecho, en especial el convenio colectivo, aprender a incorporar
conceptos y terminologa jurdica a su vocabulario, y a comunicarse con fluidez tanto de
forma oral como por escrito, a comprender textos jurdicos y decisiones judiciales, y a dar
solucin a los problemas interpretativos que aquellos produzcan, a redactar documentos
jurdico-laborales, a reconocer los derechos y obligaciones de trabajadores y empresarios, a
identificar los sujetos que actan en representacin y defensa de unos y otros, a realizar un
cierto asesoramiento de la gestin de mano de obra de las empresas desde una perspectiva
jurdico-laboral contratacin, modificaciones de las condiciones de trabajo, suspensiones,
extinciones del contrato, etc-, a determinar los intereses en juego ante situaciones de conflicto,
y a ofrecer soluciones argumentadas con criterios jurdicos, al docente, cuya funcin
tradicional frente al dicente ha sido la de transmitir informacin experta, desde los nuevos
planes de estudio le corresponde adems actuar como orientador o gua del alumno en la
consecucin de tales competencias y capacidades. Ahora bien, aunque el estudiante deba
ejercitar capacidades, habilidades y destrezas ineludibles para abordar las situaciones con las
que se encontrar en el mbito profesional, y con las que pueda responder a las exigencias del
mercado de trabajo, sigue siendo imprescindible la adquisicin de unos conocimientos
tericos.

En materias jurdicas el derecho positivo no se puede separar de la realidad en la que se ha de

aplicar, pero pretender que los estudiantes resuelvan situaciones que se producen en ella sin

3
un estudio previo del dato jurdico -aun teniendo presente que ste es cambiante- dificulta el
aprendizaje4, por lo que nada impide desde las nuevas exigencias de convergencia europea
seguir utilizando la frmula de la leccin magistral para al menos dar cuenta de los conceptos
bsicos, si bien con aplicacin de mtodos ms dinmicos, y combinada con otras tcnicas de
docencia como en apartados posteriores abordar.

La intervencin oral que pretenda ser interactiva requiere abandonar el relato indiscriminado
de lo que ya indican los manuales, y mejor si se utilizan herramientas tecnologas, como el
ordenador y el can, o la pizarra electrnica, no obstante todava hoy las Universidades
Pblicas espaolas tienen muchas deficiencias en este terreno.
Una exposicin no muy extensa de los contenidos esenciales por parte del docente orientar al
alumno sobre lo que es bsico y complementario en la materia. En su estructura cabe, a modo
de sumario, introducir el tema adelantando los puntos a tratar y, en parecidos trminos,
finalizar con un breve resumen de lo abordado. Durante el desarrollo de la exposicin hay que
hacer participes a los alumnos y mantener su atencin intercalando ejemplos prcticos, con
lectura de algn precepto legal o parte de una sentencia en la que se traten cuestiones bsicas
del tema y permita lanzarles preguntas; se les plantear algn pequeo supuesto prctico y se
les pedir opinin, y se fomentar el manejo de las principales pginas webs de referencia en
la materia (entre otras, y adems de las bases de datos que pueda ofrecer la propia
Universidad; http://europa.eu, http://www.ilo.org, http://www.boe.es,
http://www.tribunalconstitucional.es, etc.)

Sobre lo expuesto, la experiencia de estos tres cuatrimestres de puesta en prctica del Grado
de RRLL y RRHH en la UVEG, en el que he impartido, e imparto, docencia en dos
asignaturas como adelant al inicio de la comunicacin, me ha demostrado que, dado que los
alumnos son reacios acudir a clase con la legislacin (ya se sabe que para este tipo de
actuaciones siempre encuentran justificacin!, aunque sea insostenible), la proyeccin en la
pantalla del aula, con ayuda de ordenador y can, de los preceptos objeto de anlisis en el
tema que corresponda tratar, hace que los alumnos mantengan la atencin y que respondan de
forma ms o menos argumentada a las preguntas que se les lanza.

4
En este sentido se pronuncia ROJO TORRECILLA, E., Pasado, presente y futuro del Derecho del
Trabajo, RL nm. 2/1997, pp. 241 y 242, al tratar sobre el mtodo de anlisis, estudio y enseanza
del Derecho del Trabajo.

4
Un ejemplo en Derecho Sindical; el estudio de la titularidad de la libertad sindical se puede
realizar desde una lectura de los preceptos constitucionales -arts. 7, 28.1 y 127 CE-, y,
guindolos, que sean los propios alumnos los que vayan dando contenido al tema. Esto es,
preguntarles quienes son todos y si todos tienen reconocido el derecho en igual forma,
para que se encarguen ellos de integrar la citada expresin del art. 28.1 CE con lo dispuesto
en el art. 7 CE. Y para que, fijndose en trminos como podr del primero de los preceptos
sealados, determinen que no es el legislador constitucional el que excluye, o limita la
titularidad del derecho -a excepcin de lo dispuesto en el art. 127 CE-, sino que es opcin que
se ofrece al legislador de desarrollo. Al tiempo, como forma de obligarles a relacionar
contenidos ya estudiados, incluso de otras asignaturas (para el ejemplo que sealo,
Elementos Jurdicos bsicos para las RRLL del Grado de RRLL y RRHH de la UVEG), se
les propone que sean ellos los que establezcan la eficacia aplicativa y la tutela del derecho.

No obsta a lo anterior la conveniencia de exigir a los alumnos la previa lectura del tema en
alguno de los manuales vigentes, facilitndoles a travs del aula virtual un cuestionario con
unas seis u ocho preguntas que debern reenviar resuelto en un plazo previo a la fecha de la
clase, a fin de que el profesor pueda corregirlos y detectar los errores, los problemas, las
dudas que les genera la materia, y que permitir la puesta en comn y el debate de sus
soluciones.

En cuanto a la posibilidad de acompaar la leccin magistral con presentaciones de power

point, o algn tipo de esquema a facilitar incluso por aula virtual, confieso que aunque no soy
muy partidaria por los efectos distorsionadores que pueden provocar, ya que hay que pensar
en que entre el modelo ideal y real de alumno suele haber importantes diferencias, y que
pudiera acabar siendo el nico material que consultan algunos en su estudio de los contenidos
de la materia, no es menos cierto que dichos esquemas pueden dinamizar y aligerar el
tratamiento de contenidos cuando, como ahora ocurre, el proceso de enseanza-aprendizaje
requiere el desarrollo de otras actividades, que si bien tienen como uno de los principales
objetivos el de que el alumnado se entrene en diversas capacidades y habilidades,
indudablemente sirven tambin para la profundizacin de los conocimientos que se van
adquiriendo.

5
2.2.- LAS PRCTICAS: EL MTODO DE CASOS, TRABAJOS COOPERATIVOS,
LA TCNICA DEL PUZZLE
Como avanc, la exposicin oral del profesor se ha de conjugar con otras frmulas didcticas,
que en ciencias jurdicas y especficamente en el rea de Derecho del Trabajo se concretan en
la resolucin de casos prcticos, en el anlisis jurisprudencial y de doctrina judicial, en el
estudio de convenios colectivos, de estatutos de sindicatos y de asociaciones empresariales, en
la lectura y anlisis de textos doctrinales, de artculos de prensa5.
En la elaboracin de los casos que se presentarn a los alumnos, bien de laboratorio, bien real,
conocido o extrado de alguna sentencia, se tendr en cuenta el grado de conocimiento de la
materia por parte del alumnado en ese momento, si est o no avanzado el temario, pues los
primeros ejercicios deben dirigirse a conflictos o problemas sencillos que genere el tema
estudiado, y solo a medida que avance el curso podrn ser de mayor complejidad, a fin de que
se vayan relacionando las distintas instituciones, los conceptos estudiados.
Se puede ejercitar un aprendizaje cooperativo, con la finalidad de valorar la capacidad que
tienen los alumnos para relacionarse con los compaeros y participar en un equipo, asumir
sentido de la responsabilidad, liderazgo, capacidad para tomar decisiones, superacin de
discrepancias entre ellos, etc.

As se hizo en el curso pasado en la asignatura de Derecho Sindical, en la que, teniendo como

referente dos especficos convenios colectivos -uno de mbito estatal, y otro de empresa-,
comunes a todas las asignaturas que se impartieron en dicho curso desde el rea de Derecho
del Trabajo en el Grado de RRLL y RRHH de la UVEG, se establecieron pequeos grupos de
trabajo -de tres/cuatro alumnos- para, bajo la premisa de que en la asignatura de Elementos
Jurdicos Bsicos para las RRLL en el cuatrimestre anterior los alumnos ya haban analizado
la naturaleza de los preceptos convencionales, efectuar ahora el estudio de las clusulas de

5
Al respecto ALFONSO MELLADO, C.L., comenta que el estudiante puede captar los aspectos
aplicados y prcticos de la materia mediante el recurso a elementos externos al propio Derecho del
Trabajo y de la Seguridad Social; ste est presente en obras literarias, pelculas, e incluso
canciones.[] por ejemplo, he utilizado, y creo que con muy buenos resultados, una cancin de
Amaral, son mis amigos, para hacer reflexionar sobre lo que supone trabajar sin contrato y si es
verdad lo que se afirma de que por esa razn despidieron a la trabajadora sin pagarle nada, o, por
citar otro ejemplo, algunas pginas del libro La flaqueza del bolchevique de Lorenzo Silva para
que comenten la visin del autor por cierto relativamente pesimista sobre los diversos tipos de
trabajadores presentes en una empresa (directivos, eventuales, budas) y reflexionen sobre la
proteccin frente al despido (concepto social de eventual frente al jurdico), la dualizacin laboral
(insiders-outsiders), etc, Proyecto Docente presentado para la habilitacin al Cuerpo de Catedrticos,
abril, 2010 (indito).

6
ndole sindical del mismo convenio clusulas delimitadoras, contenido normativo y
obligacional, competencias, garantas, facilidades de los representantes de los trabajadores;
eso s, sin abordar el contenido normativo individual, pues las condiciones de trabajo se
estudiaran en el siguiente curso-. Los alumnos integrantes del grupo deban repartirse los
contenidos y encargarse cada uno del anlisis de una parte, para despus redactar un nico
documento explicativo, sealando el trabajo de campo realizado por cada uno, y recogiendo
las discrepancias que se tenan entre ellos sobre la interpretacin de tales clusulas
convencionales. Tras la revisin por el profesor, se fij un par de das para la exposicin oral
ante los compaeros, en el que, cualquier miembro del grupo podra tener que comentar
cualquier parte del trabajo. Las dificultades de evaluacin del profesor en este tipo de trabajos
se encuentra sobre todo en las intervenciones pblicas capacidad para la comunicacin
verbal, utilizacin de terminologa jurdica,- por el elevado nmero de alumnos aunque se
trate de grupos de 50; mximo de alumnos que tienen algunos Grados implantados en la
UVEG-, pues por lo dems, con el planteamiento sealado, en el que hay trabajo en equipo,
pero tambin trabajo individual, se hace ms fcil.

En este curso en la asignatura de Elementos Jurdicos Bsicos para las RRLL se ha

experimentado trabajo tipo puzzle, analizando jurisprudencia constitucional en un intento de
que los alumnos adquirieran una visin ms prctica sobre el obligado respeto de los derechos
constitucionales fundamentales no laborales en el mbito laboral derecho a la intimidad,
libertad de expresin, libertad religiosa, derecho a no ser discriminado por orientacin sexual,
derecho a la propia imagen-. Tras la seleccin de sentencias, hice pequeos bloques de dos
cuyas referencias despus indiqu a los distintos grupos de alumnos que se haban formado,
que tras un tiempo de estudio; efectuaron la exposicin oral; cada grupo explic sus
sentencias a los dems, que podan hacerles preguntas.

2.3.- CONGRESOS, JORNADAS, CONFERENCIAS DE EXPERTO

Adems de seminarios o conferencias preparadas de forma especfica para el grupo de
alumnos por ejemplo, en Derecho Sindical del Grado de RRL y RRHH est prevista una
intervencin con cargos sindicales para tratar de las funciones que actualmente asume el
sindicato en nuestro pas; aun sin ttulo, si bien ste podra ser El sindicato en el siglo XXI-,
como forma de ir superando una enseanza basada en disciplinas estancas, pues los problemas

7
que se plantean en el mundo real tienen con frecuencia carcter multidisciplinar6, el alumnado
debe acostumbrarse a participar en actividades organizadas por otras reas de conocimiento
de la propia Universidad (entre Departamentos, entre Facultades), y por terceros (sindicatos,
asociaciones empresariales, rganos de solucin extrajudicial SIMA, TAL, etc- y judicial
secretarios judiciales, -, colegios profesionales, etc.), al menos cuando exista alguna
conexin con los contenidos estudiados. Sin olvidar que en los propios Departamentos de
Derecho del Trabajo solemos tener compaeros que desempean tareas en el mbito laboral,
de asesoramiento, de solucin judicial, de arbitraje en materia electoral, de mediacin o
arbitraje en virtud de acuerdos convencionales de solucin extrajudicial, a los que se puede
pedir alguna colaboracin con charlas, debates, etc.- como medio de completar alguna
materia del temario.

Lo ms conveniente en este tipo de actividades es que el profesor exija despus a los alumnos
algn trabajo por ejemplo, un breve comentario crtico de lo escuchado-, y, en todo caso, la
experiencia del pasado curso, en el que aprovechando la celebracin de unas jornadas sobre
Crisis econmica y Derecho del Trabajo, organizada por el Colegio de Graduados Sociales de
Valencia en colaboracin con el Departamento al que pertenezco, cuya primera sesin versaba
sobre negociacin colectiva, para lo que suspend una clase de Derecho sindical y facilit que
los alumnos pudieran asistir, el sistema me demostr que este tipo de actividades debe tener
carcter obligatorio, pues si es voluntario la mayora de los alumnos no acude. Se deber pues
arbitrar alguna frmula de control de asistencia, quizs ofreciendo varios seminarios con la
opcin de un mnimo de asistencia.

2.4.- LA ACCIN TUTORIAL

La tutora, dependiendo de cmo se plantee, tambin puede constituir una estrategia didctica
en el proceso de enseanza, sobre todo en atencin a la funcin que ahora de forma principal
asume el profesor; de orientador, de gua del aprendizaje del alumno. Como indica LPEZ-

6
El mundo acadmico necesita adaptarse urgentemente al carcter interdisciplinario de las cuestiones
que plantean los grandes problemas de la sociedad, tales como el desarrollo sostenible, las nuevas
enfermedades, la gestin de los riesgos, etc. Sin embargo, las actividades de las Universidades,
concretamente en lo que se refiere a la enseanza, tienden a mantener su organizacin e, incluso a
menudo, a su compartimentacin, en funcin del sistema tradicional de disciplinas; COM (2003) 58
final, de 5 de febrero de 2003, El papel de las universidades en la Europa del conocimiento, op. cit,
p. 9

8
ROMERO GONZLEZ7, la tutora debe ser una obligacin para el profesor, no solo
externa, sino tambin de actitud interna, de convencimiento personal e ntimo, [] no debe
reducirse a la mera solucin de dudas y problemas o al asesoramiento en la preparacin de
temas y utilizacin de fuente, con ser esto importante, sino que igualmente deber posibilitar
un intercambio peridico de opiniones sobre la marcha del curso, que permita con las
sugerencias positivas que de ello pueda surgir, mejorarlo y hacerlo ms til.
Lo anterior no obsta para que deba empezar a cambiar del sistema de tutoras, desterrando la
tutora que podramos llamar burocrtica, y dando paso en la era de las nuevas tecnologas a
un sistema combinado de horas de tutora virtual, individual y voluntaria, con horas de tutora
presencial, grupal y obligatorias8, stas ltimas, adems de la puesta en comn de dudas y
cuestiones que viene bien tanto al que las plantea como a los que asisten y las escuchan, sirve
de foro de debate, de aprendizaje interactivo.

3.- REFLEXIONES FINALES

- Es imprescindible el establecimiento de equipos docentes estables por mdulos o asignaturas
que organicen y preparen las distintas actividades a desarrollar dentro de la misma, que fijen
criterios de actuacin y evaluacin comunes, y en los que cada uno de sus miembros asuma
sus obligaciones frente a sus compaeros y tambin hacia sus alumnos. Si algn profesor opta
por la cmoda frmula de limitar su actividad docente a la clsica leccin magistral, la
evaluacin que del profesorado corresponde realizar al alumno puede dar cuenta de ello, y
provocar in extremis algn tipo de sancin disciplinaria, pero que duda cabe que tambin para
los alumnos puede presentarse como un camino sencillo en la superacin de la asignatura, y
que el agradecimiento sea lo nico que se acabe reflejando en dicha evaluacin.

- Se requiere un cambio de comportamientos y actitudes no solo de docentes, sino de dicentes,

que entre otras cosas superen viejas ideas de que se aprueba la asignatura con tan solo
memorizar unos apuntes das antes del eventual control final.

7
Aunque las declaraciones estn realizadas en un contexto algo diferente, pues se refera tambin a la
masificacin de las aulas, las entiendo aun vigentes, LPEZ-ROMERO GONZLEZ, M.P.,
Aspectos pedaggicos en relacin a las asignaturas de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social,
impartidas en las Escuelas Universitarias de Relaciones Laborales: mtodos, evaluacin, problemas y
visin de futuro, I Congreso de Castilla y Len sobre Relaciones Laborales, Lex Nova, Valladolid,
1999, p. 854
8
Dentro de la I Trobada dinnovaci educativa de la Universitat de Valenci, a la que asist los das 8
y 9 de julio de 20101, en el desarrollo de la segunda ponencia, Las TIC como recursos para la
innovacin en la enseanza universitaria, como experiencias positivas se explic el sistema de tutora
virtual implantado ya en algunas Universidades espaolas.

9
- Utilizacin adecuada de la figura del profesor asociado; frmula de conexin de los
contenidos que se estudian con la realidad en la que el alumno debe ir aprendiendo a
aplicarlos.

- Las dificultades que tiene el profesor para conocer y calificar la evolucin de cada uno de
sus alumnos ante el nmero que integra el grupo -en el mejor de los casos puede haberse
establecido un mximo de cincuenta alumnos-, adems de que habitualmente tiene a su cargo
ms de un grupo, y de que el docente es tambin personal investigador, todo lo cual hace
inviable por cuestiones de tiempo y de trabajo un seguimiento personalizado en la forma
pretendida en los nuevos planes de estudio.

-Debe controlarse la carga de trabajo que se asigna al alumno por todos y cada uno de los
profesores del curso, ya que dado el carcter eminentemente prctico que ahora tiene la
enseanza podra producirse cierta saturacin, siendo conveniente la designacin de un
coordinador del grupo, y la utilizacin del recurso comn que nos ofrece el aula virtual para
dar cuenta a los dems de las actividades decididas.

-Al margen de los inconvenientes que revela una docencia estructurada en cuatrimestres, lo
que desde luego no es novedad en los recientes planes de estudio, despachar asignaturas del
rea de Derecho del Trabajo en un solo cuatrimestre, como sucede con Elementos Jurdicos
Bsicos para las RRLL en el Grado de RRLL y RRHH de la UVEG, resulta del todo
insuficiente para el desarrollo de las actividades que contribuyan a la adquisicin y ejercicio
de las capacidades que se pretende de los alumnos.

-Mayor asesoramiento a profesores y alumnos de los recursos electrnicos que la institucin

tiene; como ejemplo, muchos de los profesores de la UVEG necesitamos aprender a manejar
todos los recursos que ofrece el aula virtual, que son mltiples y sin embargo, no por falta de
tiempo, el aprovechamiento se reduce a un par de ellos.

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