ESTRUCTURACIN DEL

CONTENIDO

UNIDADES

DIDACTICAS
 Universidad Jurez Autnoma
de Tabasco.
Estudio en la duda, accin en la fe

Divisin Acadmica Multidisciplinaria de

Comalcalco.

ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO Y

UNIDADES DIDACTICAS

EDGAR ANTENOR LOPEZ MORENO

JUAN MANUEL PRIETO GARCIA

JORGE ALBERTO SEGOVIA DMINGUEZ

LEYDI LAURA MIRANDA ESTRADA

BIANCA LIDIA LOPEZ MATUS

Lic. Rehabilitacin Fsica. 3K

INTRODUCCIN
En la actualidad el alumnado y los profesores deben tener
cierto nivel de conocimiento sobre cmo se estructura el
programa de educacin. As, tambin deben saber cmo se
estructura el contenido del programa, el contenido puede
tener muchas formas y aqu las conoceremos, todo
dependiendo de qu es lo que quieres lograr en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Las unidades didcticas van a
dividir el contenido, pero teniendo un objetivo, y la
organizacin del tiempo del contenido.
Todo esto es necesario ya que nos ayudara llegar a
nuestra meta sin ningn tipo de problemas o dificultades en
el proceso enseanza-aprendizaje.
OBJETIVO

TCNICA DIDCTICA

ESTRATEGIA DIDCTICA

MODELO DE APRENDIZAJE
 NDICE
Unidad 1 CONTENIDO
1.1 Concepto de contenido
1.2 Seleccin del contenido
1.3 Organizacin del contenido
1.4 Estructuracin del contenido
1.5 Ejemplo de la estructura del contenido
Unidad 2 UNIDADES DIDCTICAS
2.1 Concepto de unidad didctica
2.2 Elementos y estructura de una unidad
didctica
2.3 Diseo y desarrollo de las unidades
didcticas
2.4 Esquema de una unidad didctica
UNIDAD 1 CONTENIDO
1.1 Concepto de contenido
Los contenidos son los medios usados para desarrollar
capacidades contenidas en los objetivos. Se estructuran en
conceptos, procedimientos y actitudes, pues es la forma de
seguir una educacin integral.

Se presentan como conceptos el conjunto de informaciones

y/o conocimientos de carcter cientfico referidos a objetos,
hechos o smbolos, a conceptos y a principios. Los
procedimientos son el conjunto de acciones orientadas a la
consecucin de una meta y que se suceden con un
determinado orden. Dentro de ellos estn las habilidades,
procedimientos, tcnicas (de mayor a menor amplitud) y
destrezas (la maestra de buen hacer).

Las actitudes se consideran como las disposiciones que se dan

en una persona para actuar de un modo determinado, En ellas
se incluyen valores, normas, actitudes y comportamiento.

La organizacin de los contenidos en conceptos,

procedimientos y actitudes tiene la finalidad de presentar de
manera analtica los contenidos de diferente naturaleza, se
deben trabajar en el aula de modo conjunto, es decir, que se
debe buscar la integracin del mayor nmero de aspectos
posibles, relacionando conceptos, procedimientos y actitudes.

1.2 Seleccin del contenido

El crecimiento cuantitativo de las ciencias obliga con mayor
razn a seleccionar los contenidos de enseanza. Los criterios
por considerar como fuente de decisin, de acuerdo con
Gimeno S. son: la estructura de la propia ciencia, las
caractersticas del alumno y las fuerzas sociales que buscan en
la educacin alguna utilidad.

Segn Ausubel una seleccin adecuada del contenido necesita

que posea una significatividad lgica, coherente con la
estructura cognitiva del estudiante y con los conocimientos
previos; que sean motivantes y que generen inquietudes.

1.3 Organizacin del contenido.

La forma como est organizado el contenido de una
asignatura, de un curso o nivel educativo refleja el tipo y la
forma de aprendizaje escolar que se trabaja en las aulas. La
organizacin tiene implcita una forma de ensear ese
contenido.
Desde el punto de vista didctico se han experimentado varias
maneras de organizar los contenidos del currculo escolar,
segn los diferentes niveles. Algunos son:

Asignaturas o materias de estudio: Es la organizacin

ms tradicional. Las asignaturas escolares se trabajan
aisladas unas de otras, lo cual dificulta la relacin entre
ellas y la comprensin global de la realidad.
Interdisciplinariedad: Esta forma de organizar los
conocimientos se apoya en una visin unificada, que
segn Gimeno,S. consiste en integrar los elementos
formales que subyacen y son comunes en las diferentes
asignaturas.
Globalizacin: Favorece la fundamentacin psicolgica,
apoyndose en el que el nio o joven percibe las cosas
como un todo y en la creencia de que aprende un tema,
problema o hiptesis que le resulte interesante. Se
recomienda el establecimiento de ncleos de contendido
en torno a centros de inters.

LA ORGANIZACIN DEL CONTENIDO ES UN LUGAR POLEMICO

DE LA EDUCACION QUE SE REQUIERE SER ATENDIDO.
1.4 Estructuracin de los contenidos
Para la estructuracin del contenido se toman en cuenta una
serie de criterios:

1) Se dividen los contenidos por naturaleza de conceptos,

procedimientos y actitudes.
2) Los contenidos de tipo conceptual se estructuran:
Ncleos temticos: forman primero nivel de la
estructura y consiste en grandes bloques contenidos
como tal.
Sub-ncleos temticos: Constituyen el segundo nivel y
sirven para subdividir en bloques ms reducidos los
contenidos de cada ncleo temtico.
Grupos de contenidos: Constituyen el ultimo nivel y
sern contenidos conceptuales de los que se obtendrn
los contenidos concretos que se incluirn en las unidades
didcticas.
3) Solo se han considerado en la pogramacion de
contenidos de tipo procedimental y actitudinal mas
importante del mdulo, esto es, los procedimientos y
actitudes que se van a tratar a lo largo de todo el
modulo. De ah la denominacin de comunes a todo el
modulo o bien de una relevancia tal que se debe tener en
 cuenta en este anlisis. Los procedimientos y actitudes
ms concretos se obtendrn en las unidades didcticas
partiendo de estos procedimientos y actitudes genricos
( y tambin a partir de los grupos de contenidos
conceptuales )
4) En el currculo tan solo se especifican los ncleos
temticos y los subncleos temticos pero no se llega al
detalle de los grupos de contenidos, se han respetado
los cinco ncleos temticos tal y como vienen en el
currculo, pero los subncleos temticos varan un poco
debido a que se han estructurado siguiendo los
siguientes criterios.
Que se recojan tambin los contenidos de las
tecnologas de actualidad.
Recoger en subncleos propios los contenidos
con mucha relacin entre ellos de forma que los
subncleos de un mismo ncleo de contenidos
tengan ms o menos la misma entidad ( criterio
de significatividad lgica)
5) Puesto que los contenidos del currculo se redactaron en
1995 y dado que el mundo de las redes y los sistemas de
informacin avanza de forma vertiginosa, es inevitable
que este se haya quedado obsoleto en muchos aspectos,
por ello se han incluido determinados contenidos con el
fin de adaptarse lo mximo posible a las tecnologas de
hoy en da, no obstante, se han respetado todos los
contenidos incluidos en el currculo y en todo caso lo que
se ha hecho es tratar con menos profundidad los
contenidos absolutos y ampliar los contenidos para
reflejar los cambios de la tecnologa. As por ejemplo
aparece un subncleo temtico dedicado a internet
 mientras que en el currculo no se hace mencin al
mismo (Miguel ngel Palomares Ortega).

1.5 Ejemplo de la estructura del contenido

OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIO DE
EVALUACIN
UNIDAD 2 UNIDADES DIDACTICAS
2.1 Concepto de unidad didctica
Las unidades didcticas tienen gran importancia como
instrumento de trabajo dentro de la programacin y
desarrollo practico. La unidad didctica se entiende como una
unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-
aprendizaje articulado y completo (Alicia Escribano, 2008). En
ella se deben precisar los contenidos, objetivos, actividades
de enseanza-aprendizaje y actividades para la evaluacin.

Es una unidad de trabajo porque contiene los elementos

curriculares articulados en torno a una lnea-eje que lo
estructura.

2.2 Elementos y estructura de la unidad didctica

La elaboracin de las unidades didcticas va a suponer una
reflexin continua sobre los componentes del proyecto
curricular de centro. Ahora se trata de aspectos concretos de
contenido de las reas de conocimiento y se trata ms bien de
un proceso dinmico de revisin de cada componente. Los
elementos son:
 1) Definicin del eje estructurador de la unidad. Hay que
buscar el eje esencial que ayude a organizar los
componentes del currculo segn las intenciones
educativas, caractersticas del centro escolar y del
alumnado. (Salud, cuidado del entorno, educacin vial,
consumo..)
2) Seleccin y contextualizacin de los contenidos de la
unidad didctica concreta que se va a llevar a cabo y la
relacin entre ellos.
3) Definicin de objetivos didcticos de la unidad. Incluye
una determinacin de las capacidades expresadas en los
objetivos generales y seleccin sobre lo ms esencial del
tema escogido.
4) Diseo de actividades de enseanza, aprendizaje y
evaluacin. Se trata de una reflexin acerca de los
modos de intervencin, secuencia y temporalizacin
teniendo en cuenta los objetivos y contenidos
propuestos.
5) Elaboracin de adaptaciones curriculares.
6) Puesta en prctica y evaluacin de la unidad didctica.
Incluye las modificaciones y reajustes necesarios.

2.3 Diseo y desarrollo de las unidades didcticas

El diseo es una tarea tpica del profesorado que se ha de
animar a realizarlo de manera compartida y participativa. No
existe un modo, una forma unida de hacerlo, tiene su sentido
si parte de la realidad y asegura una planificacin viable y de
calidad. (Alicia Escribano, 2008). Cuando una secuencia de
enseanza-aprendizaje ha sido planificada y se ha
reflexionado sobre ella, tiene mayores probabilidades de
ocurrir una improvisacin de calidad y controlada, en el
sentido de poder valorar posteriormente sus consecuencias.

El diseo es abierto no es algo rgido ni cerrado debe atender

al proceso que se desenvuelve en la realidad y por ello se
habrn reajustar los aspectos para que responda realmente a
su fin.

2.4 Esquema de una unidad didctica

1ra unidad| 2da unidad 3ra unidad
N de
sesiones
Dirigida a
Objetivos
Contenido
Evaluacin
 BIBLIOGRAFIA
Picado Godnez, Flor Mara. (2006) Didctica
general. Costa rica: EUNED
Palomares Ortega, Miguel ngel. Metodologa de
diseo de una programacin didctica. Espaa:
VISION NET
Escribano Gonzales, Alicia. (2008) Aprender a
ensear: fundamentos de didctica general.
Espaa: HUMANIDADES
GLOSARIO
MATERIA TEMA ACTIVIDAD TIEMPO APRENDIZAJE
ESPERADO
PRESENTACIN
EXPOSICIN

Estructuracin TCNICA 10
de contenido y DIDCTICA: MINUTOS
DIDCTICA
unidad
didctica CONCLUSIN 5
MINUTOS

CARTA DESCRIPTIVA
ESTRUCTURACION DE CONTENIDO Y UNIDAD DIDACTICA