ARTÍSTICO Y CULTURAL

PROYECTO ESCOLAR DE
ARTE DRAMÁTICO

PLANIFICACIÓN
DE PROYECTO ESCOLAR
PROYECTO ESCOLAR:
TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS.
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: HTTP://INFORMACIONECUADOR.COM
ZONA: DISTRITO: CIRCUITO:
NIVEL: EDUCACIÓN BÁSICA AÑO EGB: AÑO LECTIVO:
SUBNIVEL:
DOCENTE: PARALELO: Nro. DE PARTICIPANTES:
NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR: “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS”
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR.
FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO:
LEMA DEL PROYECTO ESCOLAR: LOGO DEL PROYECTO ESCOLAR:

“ARTE Y DRAMA DE LA
VIDA”

Conocer, comprender y respetar la diversidad
2. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: cultural y el arte dramático de una manera
(Aspiraciones a ser alcanzadas creativa para contribuir a la sana convivencia y
en el proyecto educativo) el desarrollo de habilidades y destrezas como
un medio de crecimiento personal y
autoestima.
 Determinar los factores que impiden, en
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL los procesos formativos la sana convivencia y
PROYECTO: la integración social de los estudiantes del
plantel.
(Evidencias concretas
de los resultados de aprendizaje)  Diseñar y ejecutar formas expresivas de
manera lúdica a partir de emociones,
vivencias y sentimientos en el crecimiento
personal y autoestima.

 Practicar valores y la integración social a
través del arte dramático aprovechando y
descubriendo talentos.

 Desarrollar la capacidad de comunicarse
mediante las manifestaciones del arte
dramático en sus diversas formas y
expresiones culturales.

3. IMPORTANCIA. http://informacionecuador.com

El arte dramático comparte los beneficios que brinda la vivencia del arte en general: favorece el desarrollo de la
percepción, la sensibilidad, la creatividad, la expresividad, el pensamiento crítico, el autoconocimiento y el
conocimiento de los demás; asimismo, fortalece la identidad personal y cultural. De modo particular permite
desarrollar las capacidades para la expresión oral y la organización, la conciencia del cuerpo, la seguridad en sí
mismo, la empatía, la espontaneidad y la disposición para el trabajo en equipo.

Hay ciertos aprendizajes que parecen ser particularmente promovidos por la práctica del arte dramático. Por ejemplo,
representando las experiencias propias y ajenas, los estudiantes pueden constatar la existencia de distintos puntos de
vista y explorar de forma analítica las emociones y razones que orientan la conducta de distintas personas agudizando
su sensibilidad y pensamiento crítico. La alternancia de roles y los acuerdos son indispensables para la representación
de arte dramático, promueven el aprendizaje del trabajo en equipo y la práctica de la cooperación solidaria. Por
último, la construcción de historias y el diseño de soluciones para la representación estimulan la imaginación
individual y la capacidad de creación colectiva, haciendo posible que el niño desarrolle un sentido de pertenencia a su
entorno social y experimente el goce del trabajo grupal.

En el arte dramático es posible explorar e integrar todos los lenguajes artísticos brindando así la posibilidad de
favorecer las múltiples inteligencias del ser humano.

4. VALORES Y COMPROMISOS

VALORES COMPROMISOS

 Creatividad.  Demostrar el potencial de organización y
 Convivencia. participación lúdica a partir de sus emociones y
sentimientos.
 Solidaridad
 Favorecer la convivencia mediante la expresión
 Respeto y reflexión. corporal y el arte dramático.
 Integración.  Mejorar el respeto y cooperación en la ejecución
de actividades artísticas aceptando las diferencias
 Responsabilidad.
individuales.
 Cooperación.  Seguir instrucciones.
 Participación lúdica.  Elaborar el portafolio de evidencias del proyecto
escolar con compromisos permanentes.
 Entusiasmo
 Demostrar actitudes positivas en la convivencia
 Equidad e inclusión. del proyecto escolar, familiar y social.

Aplicar la expresión del arte descubriendo talentos. convivencia y el desarrollo de habilidades y destrezas como EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA un medio de crecimiento personal y autoestima. motora y auditiva junto al desarrollo social. . TÍTULO DEL PROYECTO: “TEATRO Y ARTE SIN FRONTERAS” 1. comprender y respetar la diversidad cultural y el arte DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE dramático de una manera creativa para contribuir a la sana LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES. arte dramático aprovechando y . PROYECTO ESCOLAR DE IMPLEMENTACIÓN DE ARTE DRAMÁTICO. dramático y sus manifestaciones desde . y expresiones culturales. la comunicación. emocional y físico. las conexiones y/o la representación. de comunicarse mediante las .Practicar valores y la . Docentes – Directivo – ALIADOS ESTRATÉGICOS: Facilitador . la demostración.Desarrollar la capacidad la percepción visual. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO ESCOLAR: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA Conocer. ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento.Intervenir y compartir instrucciones integración social a través del desde la relación de la convivencia. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL: PROYECTO ESCOLAR: SEIS PARCIALES LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 36 semanas CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.Estudiantes – Invitados – PPFF – Voluntarios. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: ¿Qué van a aprender los estudiantes? .Demostrar el dominio de la expresión y comunicación en el arte manifestaciones del arte dramático en sus diversas formas dramático desde el crecimiento y desarrollo social.

REGISTRO dramático y su importancia en la formación personal.¿Qué entiendo por juego dramático. LISTA DE COTEJO . artísticas del arte INSTRUMENTO: Música . sociodrama.Cuestionar: ¿Quién conoce las actividades que Grabadora se realizan en el arte dramático? . .Presentación del proyecto escolar. Determina las TÉCNICA: Proyector teatro. payasería? características del arte DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO: . PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / ¿Cómo van a aprender? ¿Cómo se van a evaluar los INSTRUMENTOS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) aprendizajes? DE EVALUACIÓN Videos TÉCNICA: Interpreta actividades CONVERSACIÓN .Generar lluvia de ideas sobre el significado de Vestuario arte dramático. Títeres Canciones .Socialización a los actores educativos.Observar videos de actividades del arte Caretas dramático. pantomima. dramático. 2.

cronograma del . ___________________ http://informacionecuador. Cintas Fichas final.. programado.Demostración de las actividades desarrolladas Antifaces en el proyecto escolar de arte dramático.Elaboración y publicación del portafolio del Registros proyecto escolar (memorias. de arte dramático REGISTRO mediante el portafolio cumplidos del proyecto escolar. creativa. improvisaciones. avances y dificultades Evidencia las TÉCNICA: Hilos actividades realizadas PORTAFOLIO del club de arte dramático.Monitorear los logros. sociodramas. payasería y danza Cartulinas. arte dramático teatro.Establecer los sentimientos y emociones que producen la participación en las diferentes Papelotes Realiza la presentación TÉCNICA: manifestaciones del arte dramático. .Determinar las características propias del arte Ilustraciones artísticos según el INSTRUMENTO: REGISTRO dramático. . pantomima. de actos cómicos y DEMOSTRACIÓN . títeres.Practicar actos cómicos y artísticos: juego Colores proyecto escolar de dramático.Evaluación y autoevaluación de logros Goma.Elaboración del anecdotario final del proyecto escolar. .com ___________ DIRECTIVO DOCENTE . videos). fotos.Escoger temas de la cotidianidad para Telas representarlos y emitir sus mensajes. INSTRUMENTO: en el proyecto escolar . . .

PROYECTO ESCOLAR: “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS” Tiempo 2015-2016 Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Socialización al personal docente de la importancia de la aplicación del proyecto escolar en la institución educativa.9. Seguimiento y evaluación de los microproyectos. CRONOGRAMA. Inscripción de los estudiantes. Socialización y promoción de los campos de acción de los proyectos escolares en los estudiantes. Socialización a los representantes legales de los estudiantes. Jornadas y desarrollo de los Microproyectos. Elaboración y validación del proyecto escolar. (Avances. . fotos y videos). Elaboración del anecdotario del proyecto escolar. Conformación de los proyectos escolares. (Vivencias relevantes. Ejecución del Proyecto escolar. logros y dificultades).

Trabajo de taller. EJECUCIÓN DEL 2015 – 2016 CLUB “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS” MICROPROYECTOS EL JUEGO DANZA LOS TÍTERES SOCIODRAMAS LA PANTOMIMA PAYASERÍA DRAMÁTICO CREATIVA ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Activación del conocimiento previo. Presentación del contenido. Construcción de conceptos. CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LOS MICROPROYECTOS.1. 9. PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL ___________________ ___________________ DIRECTIVO DOCENTE .

sombras y marionetas. Kapeluz.  PÓVEDA.  Ministerio de Educación del Ecuador.  Ministerio de Educación del Ecuador.10. Quito. curso 2002/03  Títeres.  MEJÍA DUQUE LUIS EDUARDO. Guía para la buena práctica del docente de Educación General Básica.html  http://es. Lengua y Literatura. (2013). Juan XXIII. http://www.net/cvanessita_93/arte-dramtico1  AURE. P. Texto para estudiantes. Lengua y Literatura. C. Diario de campo de las sesiones de juego dramático. Narcea.wikipedia. Ed. (2011).  Rosario Navarro.com/titeres1.  SALVATORE. Fabricación de títeres.net/janneth1087guevara/guion-payaseria-12660513 .slideshare. Quito. L: Expresión dinámica. Un lenguaje total. G-LASCAR. BIBLIOGRAFÍA:  Ministerio de Educación del Ecuador.luisemejia. (2011).org/wiki/Pantomima  http://es.  Ministerio de Educación del Ecuador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. (2010). S: El juego dramático en la escuela Ed. María del Carmen Schell.slideshare. Provenzano Educación Artística EDIBOSCO Cuenca-Ecuador.  http://es. Guía para docentes.

timerime. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencias múltiples de Howard Gardner Gráfico de: http://www.com/es/evento/1429774/Inteligencias+Multiples/ . MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN: 1.

artísticos creativos. . a la sana convivencia y el desarrollo de habilidades y destrezas como un medio de crecimiento personal y autoestima. comprender y respetar la diversidad cultural y el arte dramático Presentación de actos cómicos y TEATRO Y DRAMA de una manera creativa para contribuir SIN FRONTERAS. MATRIZ DE RELACIÓN: PROYECTO-OBJETIVO-PRODUCTO PROYECTO ESCOLAR OBJETIVO GENERAL PRODUCTO FINAL Conocer.

identificación característica números pertenecientes a celular) como y descripción s culturales.SS CIENCIAS LENGUA Y TECNOLOGÍA CULTURA ESCOLAR FINAL EXACTAS LITERATURA TICS ESTÉTICA Analizar las Describir a Resolver Utilizar las Utilizar los Interiorizar el relaciones las personas operaciones propiedades diversos movimiento Presentación entre los que habitan combinadas de textuales y los materiales corporal TEATRO Y de actos seres vivos y en la ciudad adición.NN EE. PROYECTO PRODUCTO CC. presentan los distintiva a la seres de la localidad. . naturaleza en su entorno próximo. este género. posturas de SIN físico de la medio del Multiplicación adecuada en la impresora. VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL CURRÍCULO. la to de sus exacta con textos fotográfica. por sustracción. lengua en forma (computador. coordinación. racionales. concentración artísticos localidad. con reconocimien y división producción de cámara y FRONTERAS creativos. elementos de la tecnológicos: desde DRAMA cómicos y el medio o pueblo. medio de ayuda de las edad y otras y soporte del característica particularidad proceso de s que es que hacen aprendizaje.

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO ÁREAS DE ESTUDIO QUE SE RELACIONA .

INTEGRACIÓN DE RASGOS PRINCIPALES DEL PROYECTO .

. Representa los sentimientos y emociones que intervienen -Generar compromisos que fortalezcan el desarrollo socio –cultural y al realizar los juegos dramáticos. MICROPROYECTO 01: TÍTULO: “EL JUEGO DRAMÁTICO” AÑO LECTIVO VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. -Relacionar su cuerpo con el espacio físico y la ubicación temporal y espacial al desarrollar el juego dramático. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA Determinar el juego dramático para fomentar la capacidad de imitación e DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE improvisación.Identificar la importancia y las características de los juegos dramáticos dramático aprovechando y descubriendo talentos. . sentimientos y vivencias.PPFF .Compartir instrucciones desde la relación de la convivencia. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: ¿Qué van a aprender los estudiantes? . DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL: PROYECTO ESCOLAR: PARCIAL N°01 LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 6 semanas CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA. la demostración. las conexiones y/o la representación. artístico. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento. ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados . LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES. desde sus emociones. Practica valores y la integración social a través del arte . la comunicación.

¿Qué sabes del tema? .¿Cuáles son las actividades que se pueden desarrollar el arte dramático? Colores .Generar una lluvia de ideas sobre el significado de arte. ¡Si lo piensa bien! . Representa los sentimientos y emociones . LISTA DE COTEJO Cartel drama. 2.Cuestionar: ¿Qué entiendo por arte dramático? Hojas . Música. ANTICIPACIÓN REFLEXIÓN. los juegos dramáticos. de la expresión corporal DESCRIPCIÓN en el juego dramático. Láminas miembro del proyecto INSTRUMENTO: . mediante un cartel ilustrativo.Determinar la importancia del juego dramático en la REGISTRO expresión corporal. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO . etc.¿Qué características tienen los juegos dramáticos y cuál es su objetivo? Patio escolar. . .Dialogar sobre la influencia de entorno en la realización de juegos dramáticos. escolar de arte dramático.Observar videos y láminas referentes a las actividades del Grabadora Establece la importancia TÉCNICA: arte dramático. mímica. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / ¿Cómo van a aprender? DIDÁCTICOS ¿Cómo se van a evaluar los INSTRUMENTOS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) aprendizajes? DE EVALUACIÓN EXPERIENCIA.Realizar los compromisos como miembros del proyecto Videos Genera los compromisos TÉCNICA: y responsabilidades como CONVERSACIÓN escolar de arte dramático.Establecer los sentimientos y emociones que producen la que intervienen al realizar participación en los juegos dramáticos. INSTRUMENTO: .Compartir de sus experiencias en la intervención de imitaciones y juegos imaginarios. Fichas Registros .

Debatir sobre la importancia de los juegos dramáticos REGISTRO CONSTRUCCIÓN para nuestra salud física y mental. cuerda imaginaria).Relacionar los juegos dramáticos con los valores diarios. .Determinar las características propias del juego Determina las TÉCNICA: características del juego DIÁLOGO dramático. CONCEPTUALIZACIÓN.Enlistar temas de la vida diaria para los juegos dramáticos. .Realizar movimientos corporales mediante el ejercicio corporales a través de DEMOSTRACIÓN gestos y la palabra para dramático. etc.). . juego de los adverbios. CONSOLIDACIÓN dramáticos: (Escenas en el mercado. . . dramáticos como: Adivina la palabra. visitas al médico. explotar globos imaginarios.Demostrar acciones de la cotidianidad de su vida familiar y social. INSTRUMENTO: la ejecución de los juegos RÚBRICA . APLICACIÓN. Comparte los juegos dramáticos con fluidez y .Identificar las clases de energía que se desarrollan en los juegos dramáticos. ¿Qué debes aprender? . ¿Qué has aprendido? Realiza movimientos TÉCNICA: . dramático.Reconocer secuencias de los movimientos en la ejecución de las actividades del juego dramático. masaje en los hombros.Practicar movimientos básicos mediante los juegos espontaneidad. INSTRUMENTO: .

Enlistar temas de la vida diaria para los juegos dramáticos: 2. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FÍSICA-MOTRIZ. Determinar las características propias del juego dramático. AUDITIVA. SITUACIONES DE VULNERABILIDAD: (Escenas en el mercado. 3. DOTACIÓN SUPERIOR: simples como las profesiones. SÍNDROME DE ASPERGER. MULTIDISCAPACIDADES. . ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: . visitas al médico. ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD 1. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO. Demostrar acciones de la cotidianidad de su vida familiar y TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD. SÍNDROME DE RETT). etc. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI. . DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: (DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA- . VISUAL O MENTAL. 3. TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO). (ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA- MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES). NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD . Practicar movimientos básicos mediante los juegos dramáticos 3. social.). 2. 1. (ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).

. con el progresivo desarrollo del cerebro que le facultó para el pensamiento abstracto. a través de gestos y la palabra.- La expresión dramática que surge más temprano en el hombre es el juego.). Estas situaciones por su carácter de corto tiempo complacen a los estudiantes y ellos gozan al hacerlo. estas formas de repetir no significan necesariamente un ensayo ni mucho menos una actuación teatral. a lo largo de su prolongada evolución. en los cuales se observan estados de ánimo y situaciones determinadas hasta concepciones de una civilización. ya que es la actividad más simple. y desde sus inicios de su evolución comenzó a vivir una serie de dramas. Las actividades de los estudiantes deben ser aprovechados para iniciar un proceso educativo a través del arte dramático. etc. El drama como conflicto humano cuando es representado ante un público tiene lugar el Teatro. abuelos. si no fuera así observemos detenidamente a los niños y así podréis darnos la razón. tíos. El JUEGO DRAMÁTICO. solíamos imitar las acciones y características de las personas más cercanas a nosotros (padres.CONTENIDO CIENTÍFICO. El hombre. ya individual o colectivamente. Para comprobar esto basta con echar a rodar nuestra maquinaria de la memoria y nos ubiquemos entre los tres. Es necesario entender que hay juego dramático cuando alguien se expresa ante los demás con deleite. le proporciono una gran variedad de conductas adaptativas diferentes de las del resto de los seres vivos. donde explorando nuestro medio. cuatro cinco y seis años de edad. ARTE DRAMÁTICO: El arte dramático involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la representación e interpretaciones de conflictos humanos. Pues bien hemos tocado un ejemplo bastante cercano a nosotros mismos.

ejemplo: que cante. el tercer alumno repetirá la palabra del primero y del segundo y agregará una tercera palabra. etc. – Visitas al médico. luego que se está triste. el cuarto repetirá las tres palabras sin equivocarse y agregará otra y así sucesivamente.A” expresando que se quiere algo. A través de los ejercicios se puede desarrollar los medios de expresión. para que el alumno no tenga objeciones al hacerlo. Lo importante es que los alumnos respondan al primer impulso. que imite a un loco. Ejercicio dramático: Los ejercicios dramáticos son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer una dificultad especifica o ganar una habilidad dramática determinada. de sensibilidad.Por ejemplo: – Escenas en el mercado. Otro ejemplo es: colocar a los alumnos formando un círculo y que uno diga una palabra cualquiera. en todo el colegio. Podremos decir a los estudiantes por ejemplo que perciban todos los rutas que existen en el salón de clases. . etc. etc. el que le sigue repite la palabra que dijo su compañero y agrega otra. concentración. los estudiantes cuentan cómo ayudan a su madre. chismeando. Los alumnos deben trabajar con mucha atención para que puedan fijar en su memoria cada una de las palabras. quejándose. y después los de la calle. las tareas puede darlas el profesor o el compañero. al director. Es bueno trabajar con “tareas” que los estudiantes realizarán si se equivocan a estas tareas algunos profesores les denominan “castigos” “sentencias” pero es más recomendable trabajar con tareas. tenemos ejercicios de atención. Otro ejercicio sería que utilicen la letra “A .

pero no puede hablar. ..Remarcar la importancia de la comunicación no verbal.Objetivos: . . . mientras el resto trata de adivinarla. mímica.Crear un ambiente lúdico..Desarrollar la capacidad de expresión no verbal (gestos. y el alumno/a frente al resto de compañeros debe tratar de expresar mediante lenguaje mímico y corporal la palabra.Desarrollo: El profesor dice al oído de un alumno (que salga voluntario) una palabra. .Participantes: Todo el grupo. ADIVINA LA PALABRA. Únicamente puede afirmar o negar con la cabeza.Material: Ninguno. .) . .ACTIVIDADES DE JUEGO DRAMÁTICO PARA REALIZAR EN EL AULA O PATIO.

reventar los globos no con las manos sino con cualquier otra parte del cuerpo (codos. alternando. luego con el otro.los explotamos con un pie. Tenéis que explotarlos antes de que toquen el suelo. hay globos de diversos tamaños (grandes.caen muchísimos globos. por delante. etc.explotar los globos a diferentes alturas. sin es-torbarse. caderas. de forma que puedan realizar cualquier movimiento. . muy gran-des. . . cabeza. etc.Objetivo: Facilitar la "puesta a punto" corporal. A lo largo del juego. El maestro les da la siguiente consigna: A una indi-cación mía comenzarán a caer globos imaginarios desde el techo. .Participantes: Todo el grupo. con ambos a la vez. por los la-dos.EXPLOTAR GLOBOS .) . .los globos están en el suelo y los hacemos estallar a pi-sotones. el maestro irá cambiando y siguiendo posibilidades: . . .Accesorios: Ninguno.buscar nuevas posibilidades. . pequeños) que nos obligan a tomar impulso y saltar.Desarrollo: Los componentes del grupo ocupan el espacio de la sala. por detrás. hombros.

Lo golpea.. no con la mano. sino con otras partes del cuerpo (tacón.Buscar nuevas posibilidades . . pecho."Jugar con el globo": Individualmente. . . punta del pie.Variantes: . Recordar la imagen de Chaplin en "El Gran Dictador" jugando con el globo terráqueo. cada uno lanza su globo imaginario al aire y lo va impulsando a golpes con la mano.Jugar entre varios con un mismo globo.Jugar por parejas con el globo. etc.).

. tratará de adivinar el adverbio. . el grupo se mueve de ese modo.Facilitar "la puesta a punto" corporal.JUEGO DE LOS ADVERBIOS . Si dice "mover los brazos". Los otros eligen un adverbio. . Después de cada mandato. se contestaría "yo no quiero".Participantes: Todo el grupo.Variante: El/La docente da las órdenes. por ejemplo. Si por cualquier razón no quisieran o pudieran realizar la orden.Provocar diversión. .Desarrollo: 1) Un componente del grupo abandona el aula. 2) Vuelve el que se marchó y tiene que tratar de adivinar el adverbio elegido pidiendo a sus compañeros que ejecuten de "esa manera" las órdenes que él vaya impartiendo.Desarrollar habilidades de dominio y control pos-tural.Accesorios: Ninguno . . el grupo los moverá muy despacio. pero muy lentamente.Objetivos: . "lentamente". . .Favorecer reacciones espontáneas.

Formadas las parejas.Ejercitarse en la relajación. se les dice que empiecen a masajear. .Favorecer el relacionarse con los otros de manera activa y sensible. . . pero mirando todos en la misma dirección. se colocan uno detrás de otro formando un círculo. en silencio. y quedarán en dirección opuesta. De esta forma.Objetivos: . .MASAJE EN EL HOMBRO . c) Sin hablar. Pues hay que ir indicando a la persona que se tiene detrás qué tipo de masaje es el que nos gusta. dan y reciben masaje. . Terminado el ejercicio.Crear un clima de confianza dentro del grupo. los hombros y el cuello de la persona que tienen delante. Intentar diferentes tipos de masaje y prestar atención a quien se tiene delante para averiguar dónde y cómo desea ser masajeado.Desarrollo: a) Se invita a que cada persona del grupo elija a alguien a quien quisiera darle algo. pero sin utilizar palabras sino cualquier sonido. darse la vuelta. . la espalda.Accesorios: Ninguno. todos a un tiempo. de esta forma ahora recibirá el masaje quien antes nos lo estaba dando.Participantes: Todo el grupo. dedicar unos momentos a comentar la experiencia. b) A continuación. Se ha de establecer una doble comunicación: con el que se tiene delante a través del tacto y con quién está detrás a través del sonido.

.Variantes: .Desarrollo: a) Por parejas. . . etc. .Objetivos: . . Variar la rapidez de la marcha: acelerar.Accesorios: Ninguno. .Romper la tensión inicial.LA CUERDA IMAGINARIA . ralentizar. .Proporcionar diversión.En grupos de tres. b) Ir cambiando la cuerda de lugar. . Procurar buscar los si-tios más inverosímiles para atarla.Buscar otras variantes con los alumnos. "A" tira de la cuerda y "B" caminará sintiendo la tracción en la parte del cuerpo en que la cuerda ha sido atada. "A" hace como si atara una cuerda imaginaria de una determinada parte del cuerpo de "B". c) Cambiar el papel.Facilitar la "puesta a punto" corporal.Participantes: Todo el grupo. dos son atados.

Interpretar un movimiento a ritmo normal y a cámara lenta. •La cámara lenta. agua azucarada y agua salada. •Triple sentido. A una orden del educador ir moviendo diferentes partes del cuerpo. Se huelen diferentes olores y después se prueban vasos llenos con agua. Objetivo: afinar el olfato. En una caja reunir objetos diversos para ejercitar el tacto con los ojos cerrados . gusto y tacto. .OTRAS ACTIVIDADES: •El títere. Objetivo: precisión en el gesto. Objetivo: dar autonomía. •El agujero del ratón. Imaginar que se está encerrado en un espacio y encontrar un agujero por donde salir. Objetivo: creación imaginaria de un espacio.

las alegrías. Así pues. las formas de celebrar. La producción dramática de un colectivo o un pueblo se relaciona íntimamente con su modo particular de ver el mundo en una época determinada. los conflictos. . que aprovechando estos recursos. y la de asimilación de las técnicas y disciplinas. para conocer sus posibilidades y sus recursos personales.  A través del arte dramático se representan las relaciones entre individuos. en su práctica y ejercicio profesional. capacitan al estudiante para transmitir los más variados sentimientos y emociones en el dominio de alguna caracterización.Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas) Acciones:  El arte dramático es una disciplina que. los delirios. las dudas. la esperanza. la angustia y las reflexiones de los hombres y las mujeres de todas las culturas convirtiéndose en sustento y origen de este lenguaje artístico. podría decirse que en el estudio del arte dramático existen dos etapas: la integradora del propio estudiante. exige el empleo de recursos corporales dominados a través de la disciplina y de la técnica de la actuación.

FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR NOMBRE DEL ESTUDIANTE:……………………………………………………………………… FECHA: …………………………. mínimos del Club Escolar. A B C D E PARTICIPACIÓN EN INSATISFACTORIO EL CLUB ESCOLAR SATISFACTOORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MEJORABLE SI NO POCO MUY INTEGRACIÓN SOCIAL CUMPLE LAS NORMAS RESPETA A LOS DEMÁS COLABORA CON LOS COM- PAÑEROS SE RELACIONA ADECUADA- MENTE CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS/AS. 01 Nivel de consecución de los Alcanza los propósitos del Club: evaluación objetivos personalizada. MICROPROYECTO Nro. ES ORDENADO/A SE ESFUERZA EN SU TRA- BAJO TERMINA A TIEMPO LAS TAREAS ENCOMENDADAS REALIZA APORTACIONES PERSONALES SE CENTRA EN HECHOS CONCRETOS ___________________ ___________________ DIRECTIVO DOCENTE .. ACTITUDES CUENTA CON EL MATERIAL Y LO CUIDA.

LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento.Identificar la importancia y las características de los títeres desde sus emociones. la comunicación. la demostración. . DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: ¿Qué van a aprender los estudiantes? .Comprender la utilidad de los títeres desde la valoración del aspecto . . según su contexto. . las conexiones y/o la representación. Interpreta personajes mediante los títeres elaborados construcción lógica de las ideas y experiencias propias. sentimientos y vivencias. lenguaje.Representar escenas cotidianas con títeres en función de crear nuevas realidades y disfrutar del uso del idioma y movimiento. Establece las características e importancia de los títeres en lúdico del lenguaje y la comunicación.Escuchar imitaciones de voz y movimientos con títeres mediante la . la información y comunicación. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL: PROYECTO ESCOLAR: PARCIAL N°02 LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 6 semanas CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA. MICROPROYECTO 02: TÍTULO: “LOS TÍTERES”. motricidad y valores. ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados . OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA Utilizar los títeres para desarrollar habilidades y destrezas de DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE comunicación.PPFF . AÑO LECTIVO VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.

Describir sus experiencias o vivencias en la participación Reconoce los diferentes de actividades con títeres. ¿Qué sabes del tema? . significado de la utilidad INSTRUMENTO: .¿Cuáles son las características de los títeres que conocen? Papelote . .Cuestionar: Videos comunicación. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / ¿Cómo van a aprender? DIDÁCTICOS ¿Cómo se van a evaluar los INSTRUMENTOS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) aprendizajes? DE EVALUACIÓN EXPERIENCIA.Destacar la importancia en la expresión corporal y Establece las TÉCNICA: Registros características y DESCRIPCIÓN características de la voz puesta en escena.Observar videos de presentación de títeres. expresión corporal y la INSTRUMENTO: . REFLEXIÓN. . tipos de títeres según sus particularidades propias . ¡Si lo piensa bien! Grabadora. 2.Determinar los sentimientos y emociones que producen de los títeres según sus REGISTRO experiencias. la observación de una función de títeres.Generar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los títeres Letras de obras de Determina la importancia TÉCNICA: títeres. . de los títeres en la CONVERSACIÓN en un papelote. Fichas .¿Qué clases de títeres se utilizan? DESARROLLO DEL PENSAMIENTO . LISTA DE COTEJO .¿Cuáles son los materiales con los que se puede elaborar Hojas los títeres? .Reconocer los diferentes tipos de títeres empleados en los ejemplos observados.¿Qué nos pueden enseñar los títeres para mejorar nuestra Títeres ANTICIPACIÓN vida? Patio escolar.

APLICACIÓN.Leer textos sencillos para modular la voz de los personajes y movimientos según el rol de los títeres en la historia.Analizar la importancia de la utilización de títeres en títeres. de voz con el uso de los INSTRUMENTO: . .Establecer las características de los títeres en una escena Realiza movimientos TÉCNICA: corporales.Practicar historias con mensajes de conservación del ambiente. ¿Qué debes aprender? . deberes y derechos haciendo uso de Interpreta personajes TÉCNICA: mediante los títeres DEMOSTRACIÓN movimientos básicos y entonación de la voz que INSTRUMENTO: elaborados según su representa el personaje. .Adaptar los movimientos y ritmos para los personajes que representan los títeres. .Registrar los trabajos para el portafolio o anecdotario. RÚBRICA . REGISTRO CONSTRUCCIÓN diferentes áreas de estudio para transmitir el contenido y su relación con lo afectivo y sensorial. ¿Qué has aprendido? Enlista personajes que se . . CONSOLIDACIÓN .Enlistar personajes de su preferencia que se quiere pueden construir como títeres para sus incorporar en la presentación de títeres. entonaciones DIÁLOGO teatral.Construir los títeres según los personajes seleccionados y escenario. valores. contexto. CONCEPTUALIZACIÓN.Auditar e interpretar con títeres sus experiencias y vivencias. representaciones .

DOTACIÓN SUPERIOR: (ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES). DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FÍSICA-MOTRIZ. AUDITIVA. SÍNDROME DE ASPERGER. 1. TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO). ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: . (ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA- MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES). SITUACIONES DE VULNERABILIDAD: . 3. 2. SÍNDROME DE RETT). NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD . 6. representan los títeres. Establecer las características de los títeres en una escena teatral. 3. VISUAL O MENTAL. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: (DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA- . 5. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO. Interpretar con títeres sus experiencias y vivencias. ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD 4. Adaptar los movimientos y ritmos para los personajes que TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD. MULTIDISCAPACIDADES.

a la que los estudiantes asisten como espectadores. LOS TÍTERES. La actividad con títeres es altamente formativa. La manipulación del títere da la oportunidad de trabajo por control mental.CONTENIDO CIENTÍFICO. Pueden ser usados dentro de un programa educativo de dos maneras: como espectáculo o la actividad de extensión artística. TIPOS DE TÍTERES La primera gran decisión que un titiritero en ciernes debe tomar es la elección del tipo de títere que utilizará. Existen varias alternativas. pues enriquece la imaginación. porque la confección misma del títere ofrece la oportunidad de desarrollar la sensibilidad estética. ya que la mente tiene que controlar los dedos de manera que pueda “operar” como ella desea. conviene mencionar algunas de las más conocidas. la expresividad. y ejercida la agilidad mental. Sin embargo. a modo de referencia. o como una actividad formativa que ejecuta el estudiante o el adulto dentro de un aula de clase. constituyen una actividad dramática creativa altamente formativa. así como habilidades manuales. manifiesta Ada Bullón. y obviamente no podemos abarcarlas a todas en este manual. Por otra parte la improvisación que realizan los estudiantes con títeres confeccionados por ellos mismos. .

introduciendo la mano dentro del muñeco. -Guiñol: Se manipula desde abajo. y puede mover los brazos.-Marioneta: Se manipula desde arriba. moviendo los hilos que a su vez mueven las partes del muñeco. . Tiene una cabeza estática.

.-Títere de guante: Este muñeco se caracteriza por la capacidad de mover su boca. de esta manera el pulgar mueve la mandíbula inferior y el resto de los dedos la mandíbula superior. La mano se introduce en el títere como si fuera un guante. trabajaremos con el títere de guante. Para efectos de este manual. Cada tipo de muñeco tiene sus propias ventajas y desventajas. sus fortalezas y debilidades expresivas. y el titiritero debe hacer aquí una elección. Este modelo se encuentra con frecuencia en bazares y tiendas.

En este primer acercamiento nos serviremos de los títeres de guante que acompañan este manual para explorar dos de los elementos más básicos que le dan vida a un títere: la voz y los movimientos. al sonido que escuchamos. es por eso que se debe dedicar tiempo a definir cómo será la voz de cada personaje. Para que el “objeto inanimado” que es inicialmente un muñeco adquiera “apariencia de vida”. En esto hay que tener en consideración dos aspectos: -Timbre: Se refiere a la calidad de la voz. tendrá una voz segura y firme. Una princesa malcriada y coqueta puede sonar chillona. será necesario ir dominando de forma paulatina algunas técnicas básicas. por ejemplo. Un personaje joven. puede usar modismos propios de la juventud. -Vocabulario: El tipo de palabras que escoge un personaje dice mucho sobre su personalidad. una bruja. . mientras que una bondadosa campesina podría tener una voz dulce. Un héroe galán. Voz Hay muchas maneras de decir algo.CONOCIENDO AL TÍTERE DE GUANTE. mientras que un personaje torpe puede tener una voz insegura y tímida. Una misma frase sonará distinta si la dice un anciano. un príncipe o un ogro. mientras que un científico puede recurrir a un lenguaje deliberadamente complicado. por ejemplo.

Algo que suele ayudar es que cada personaje tenga alguna muletilla que repita de forma regular. esto en el teatro de títeres es algo siempre bienvenido. Ejercicio (individual) Diga en voz alta las siguientes frases con entonación neutral: . pero con los siguientes estados de ánimo: -Indiferencia -Relajo -Brutalidad -Disgusto -Travesura -Horror . “Dicen que Perico siempre cumple lo que promete” . “Un tipo me dijo que mañana será un día diferente” - Ahora diga las mismas frases. “¿Quién anda ahí” . y suele tener en sí misma una connotación humorística. Una buena muletilla puede ser de mucha ayuda para definir un personaje. “Tengo ganas de hacer algo distinto” . “¿Vamos a dar un paseo?” .

fuerte. no puede vencer la fuerza de gravedad.Movimientos La manera como se mueve un personaje determina muchos rasgos de su personalidad. Su postura lo acerca al suelo. Personajes de actitud positiva: Para acompañar un estado de ánimo positivo. amoroso. Tiene una postura erguida. Algunos de lo que suelen tener esta actitud son: Personaje optimista: Es joven. Personaje destructor: Amenazante. no puede erguirse. Personaje que desea: Tiende hacia el objeto que desea. Puede ser también un personaje peligroso al que hay que evitar o temer. conviene que el personaje abra o alce los brazos y eleve la mirada. luchador. triste. Personaje protector: Es tierno. y seguro. tiende como a volar pues quiere vencer la fuerza de gravedad. . Personaje de rechazo: Inspira o demuestra repugnancia. enfermo. fatigado. desagrado. cuidadoso. vertical. Algunos de estos son: Personaje deprimido: Puede ser un personaje anciano. Personajes de actitud negativa: Estos personajes tienden a bajar o cerrar los brazos y a bajar la mirada.

-Anciano. -Triste. -Juguetón. lento y saltarín. charlatán y aburrido. picarón y olvidadizo http://informacionecuador. botones. Para lo que realizaremos aquí. será necesario disponer de los siguientes materiales: -Cartón (no muy grueso) -Telas de colores o ropa vieja en abundancia -Papel de diario -Cinta adhesiva (scotch) -Pegamento. Los personajes deberán corresponder a alguno de los siguientes perfiles (a libre elección): -Simpático. -Se presenta un peligro. adornos varios) .com FABRICACIÓN DE UN TÍTERE DE GUANTE Hay muchas técnicas que se pueden utilizar para fabricar un títere de guante. veloz y tartamudo. -Nervioso. -Un personaje debe convencer al otro de algo. dormilón y alegre. uno quiere enfrentarlo y el otro escapar. -Un personaje quiere vender algo al otro.Ejercicio (en pareja) Usando los títeres de guante que acompañan este manual. -Accesorios a elección (lana. y tienen que ponerse de acuerdo. presente las siguientes situaciones: -Dos personajes se enfrentan a un obstáculo que deben superar.

le otorgaremos gran importancia y le dedicaremos tiempo a la exploración de sus posibilidades. La fabricación del muñeco comenzará entonces por la boca. Corte dos pedazos de cartón. y luego únalos con una cinta adhesiva de la siguiente manera: .Como la capacidad de mover la boca es el rasgo distintivo del títere de guante. 1.

Corte otros dos trozos de cartón y use una corchetera para pegarlos así: 3.2. Use papel de diario y cinta adhesiva para darle cuerpo al rostro: .

4. aunque tenga el mismo tipo de tela que la parte de arriba. La mandíbula inferior. fíjela a la cabeza. Pegue el borde de la tela en el interior de la boca de la siguiente manera: . necesitará un trozo distinto: 5. Escoja una tela para el rostro y. con el pegamento.

Ponga cuidado en que la tela principal (la roja en el caso de la foto) cubra todos los pliegues de la tela del rostro. los ojos y cualquier otro elemento que desee darle al muñeco: .6. Corte los pedazos de tela sobrantes del rostro. dejando un margen de un centímetro aproximadamente. 7. Luego agregue la nariz. Elija telas para la boca y trabaje en ella.

úsela junto con un trozo de la tela que usó para el rostro para confeccionar los brazos: 9. el de atrás va en el borde de la cabeza.8. Corte dos trozos de la tela que escogió para la ropa. El trozo que va en la parte de adelante del muñeco se pega en el borde de la mandíbula inferior. Escoja una tela para la ropa. péguelas o cósalas: . En la parte en que las dos telas se juntan.

sombrero. Ahora agregue los detalles que desee: lentes. Antes de unir completamente la ropa. .10. barba. etc. dientes.Con esto ya tiene al muñeco casi listo. pelo. labios. pegue cuidadosamente los brazos: 11. pecas.

así como también hacer representaciones de la vida cotidiana.Precisiones para el Trabajo de Taller. sentimientos. odio y otras. la forma en que lo trata o trata con él a otros títeres. que al manipularlos con las manos cobran vida y con nuestra voz parecieran que hablaran. ponen al descubierto las causas de sus problemas y le permite adquirir las habilidades y recursos que necesita para superarlos. nos ayudan a descargar emociones: miedos. Ellos con clasificados de acuerdo al material con que son elaborados.  En estudiantes con problemas emocionales.  Las formas que se les dan a los títeres son de humanos y animales. el personaje elegido. tensión. . (Recomendaciones metodológicas) Acciones:  Los títeres son de mucho valor ya que educan de una manera entretenida siendo un medio didáctico muy valioso.  Son utilizados como un recurso ideal en las motivaciones de clases para captar la atención de los estudiantes.  Los títeres se pueden utilizar en el proceso enseñanza – aprendizaje de diversas áreas. cólera. Sirven para desarrollar el lenguaje oral a los estudiantes y les ayuda a desarrollar un pensamiento creativo  A través de los títeres se puede expresar ideas. o por lo que dice al encontrase detrás del teatrillo.

com DIRECTIVO DOCENTE . mínimos del Club Escolar. ES ORDENADO/A SE ESFUERZA EN SU TRA- BAJO TERMINA A TIEMPO LAS TAREAS ENCOMENDADAS REALIZA APORTACIONES PERSONALES SE CENTRA EN HECHOS CONCRETOS ___________________ http://informacionecuador. FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR NOMBRE DEL ESTUDIANTE:……………………………………………………………………… FECHA: …………………………. 02 Nivel de consecución de los Alcanza los propósitos del Club: evaluación objetivos personalizada. MICROPROYECTO Nro. A B C D E PARTICIPACIÓN EN INSATISFACTORIO EL CLUB ESCOLAR SATISFACTOORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MEJORABLE SI NO POCO MUY INTEGRACIÓN SOCIAL CUMPLE LAS NORMAS RESPETA A LOS DEMÁS COLABORA CON LOS COM- PAÑEROS SE RELACIONA ADECUADA- MENTE CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS/AS. ACTITUDES CUENTA CON EL MATERIAL Y LO CUIDA..