PROIECTAREA LECIEI

TIPURI DE ORGANIZARE A LECIEI

n funcie de numrul participanilor i relaia de lucru ce se stabilete ntre cel

educat i cel care educ, activitile didactice pot fi:
frontale (lecia, seminarul, activitatea de laborator, vizita, excursia,
activitatea n cabinete pe specialiti, vizionarea de spectacole sau
conferine, prezentri tehnice etc.);
de grup (consultaii, meditaii cu scop de recuperare, experimente cu
caracter de cercetare tiinific, cercul de elevi, ntlniri cu specialitii,
concursuri, redactarea revistelor, dezbateri, serate literare, sesiuni de
comunicri etc.);
individuale (munca independent i studiul individual, rezolvarea de
exerciii, rezolvarea independent de probleme, instruirea programat,
instruirea asistat de calculator, elaborarea de compuneri, elaborarea
de proiecte, lucrri practice independente, pregtirea i susinerea unor
comunicri, pregtirea i susinerea unor examene, elaborarea de
material didactic sau ntreinerea lui etc.).
Leciile nu pot acoperi n ntregime aspectele de coninut sau de deprinderi vizate.
Ele rspund unor performane minimale. Performana se obine prin activiti
complementare, care se pot desfura n coal, dar n afara orelor alocate disciplinei.
Aceste activiti motiveaz nvarea, aprofundeaz coninuturi, ntresc achiziiile
informaionale, dezvolt imaginaia i creativitatea. n egal msur este recomandat ca
elevii s fie ncurajai a lua parte la activiti extracolare organizate de alte instituii:
dezbateri publice, dezbateri televizate, tabere colare de pregtire de specialitate etc.
 CONCEPTUL DE UNITATE CADRU I LECIA CA
MICROSISTEM PEDAGOGIC

Prin unitate cadru se nelege o succesiune de momente didactice caracterizate de

coeren de conceptualizare a coninuturilor care vizeaz atingerea unor obiective
operaionale specifice. Noiunea se suprapune parial celei de lecie. Lecia se consider o
entitate de nvmnt, ceva mai mult dect un cadru de organizare a instruciei, ea
presupune mecanisme i legiti de structurare i funcionare bine cunoscute. O lecie
are:
o dimensiune funcional (i propune un scop i obiective specifice);
o dimensiune structural (implic resurse umane, materiale, procedee
i metode didactice, mijloace de nvmnt, presupune un timp
determinat i un mediu didactic de desfurare n vederea unui transfer
informaional);
o dimensiune operaional (o strategie specific de atingere a
obiectivelor i de evaluare a calitii achiziiilor).

TIPURI I VARIANTE DE LECII

Lecia, ca unitate de baz a desfurrii procesului instructiv-educativ,

mbrac forme de organizare diverse care ntresc convingerea celor implicai n
managementul educaiei i profesorilor c este o manier comod, sigur, eficient, care
imprim ritm i continuitate procesului. Literatura de specialitate consemneaz
urmtoarele tipuri de lecii:
lecia mixt sau combinat;
lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine;
- lecia introductiv;
- lecia prelegere;
- lecia seminar;
- lecia programat;
 lecia de formare de priceperi i deprinderi;
- lecia de formare de deprinderi de aciune intelectual.
- lecia de rezolvare de probleme;
- lecia de lucrri de laborator;
- lecia de formare a unor deprinderi tehnice;
lecia de fixare i sistematizare;
lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare.

LECIA MIXT

Lecia mixt este cea mai frecvent form de organizare a activitii didactice n
nvmntul preuniversitar. Ea urmrete atingerea mai multor scopuri sau sarcini
didactice distincte: transferul de noi cunotine, sistematizarea i consolidarea achiziiilor
i verificarea sau evaluarea performanei colare.

LECIA DE COMUNICARE / NSUIRE

DE NOI CUNOTINE

Acest tip de lecie este recomandat la nceput de capitol, la teme

mai dificile n care se urmrete n mod deosebit nvarea n clas, sau la clasele
terminale, cnd tema este ampl i impune prezentarea sub form de prelegere. Lecia are
ca specific eliminarea etapelor ce in de lecia anterioar, trecndu-se, dup momentul
organizatoric, direct la anunarea titlului, obiectivelor de referin i competenelor
specifice. Cea mai mare parte a leciei se consum cu comunicarea i nsuirea de noi
cunotine, ultimile minute servind pentru consolidarea ideilor principale, fixrii
relaiilor, cristalizrii concluziilor, precum i la indicarea temei pentru acas.
 a) LECIA INTRODUCTIV

Aceast lecie este un pic mai special, ea avnd rolul de a oferi o imagine de
ansamblu asupra unei tiine, discipline colare, unui capitol etc. i are drept scop
acomodarea celui instruit cu mediul pedagogic i noional n care se va desfura etapa de
instruire pe care o parcurge.

b) LECIA PRELEGERE

Este o lecie care se centreaz pe metoda clasic cu acelai nume fiind

rezervat claselor de liceu sau grupurilor de elevi care au puterea de a recepta, avnd
pregtirea necesar, coninuturi vaste dintr-un domeniu tiinific.

c) LECIA SEMINAR

Este o lecie care se recomand vrstelor colare mari. Ea presupune

dezbaterea unui subiect pe baza studiului prealabil al unei literaturi de specialitate
recomandate de ctre profesor. O astfel de lecie se sprijin pe nivelul de pregtire al
elevilor i pe interesul pe care acetia l manifest n mod constant pentru disciplina
colar n cauz.

d) LECIA PROGRAMAT

Lecia programat este o lecie de comunicare / nsuire de cunotine

conceput pe baza manualelor sau textului programat. nvmntul programat i
instruirea asistat de calculator pot constitui strategii didactice care s asigure transferul
de coninuturi ctre grupul celor care se instruiesc.
 LECIA DE FORMARE DE PRICEPERI I
DEPRINDERI

Lecia de formare de priceperi i deprinderi este specific nvmntului

vocaional, unde este utilizat n mod sistematic ca sistem de desfurare a procesului
educativ. Fizica este o disciplin colar care vizeaz prin ndeplinirea obiectivelor cadru i
dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare a realitii i de experimentare.

a) LECIA DE FORMARE DE DEPRINDERI DE ACIUNE

INTELECTUAL.

LECIA DE REZOLVARE DE PROBLEME

Lecia de rezolvare de probleme, implicnd aplicarea i exersarea contribuie la

fixarea, aprofundarea lrgirea cunotinelor i la evaluarea performanelor. O astfel de
lecie poate servi la:
asimilarea cunotinelor;
rezolvarea unor situaii practice;
fixarea limitelor unor teorii;
particularizri i generalizri a unor rezultate;
valorificarea cunotinelor;
dezvoltarea gndirii logico-matematice;
dezvoltarea creativitii;
organizarea i reorganizarea coninuturilor;
evaluarea rezultatelor nvrii;
dezvoltarea personalitii;
ncrederea n disciplin;
 ncrederea n calitile personale;
perseverena;
caliti de cercettor.

b) LECIA DE LUCRRI DE LABORATOR

Disciplin experimental aplicativ, fizica, condiioneaz obinerea de bune rezultate

prin folosirea experimentului ca principala modalitate de comunicare-nsuire a
cunotinelor. Este foarte important dotarea laboratorului i desfurarea activitii
didactice de fizic n laborator. Astfel vor putea fi ntrite deprinderile de investigare a
naturii, aptitudinile de a organiza (planifica) un experiment i de interpretare a rezultatelor
obinute.

c) LECIA DE FORMARE A UNOR DEPRINDERI TEHNICE

Este o lecie care se poate desfura pe o structur n mare msur asemntoare leciei
de laborator. Ea asigur formarea de priceperi i deprinderi pentru elevii de vrst colar
mare, care se pregtesc n cadrul nvmntului vocaional pentru o profesie, lecia avnd
un pronunat caracter tehnic.

LECIA DE FIXARE I SISTEMATIZARE

O astfel de lecie asigur consolidarea cunotinelor nsuite i aprofundarea lor pe

nivele superioare de nelegere i aplicare prin recapitulare. Lecia de recapitulare
presupune desfurarea unei activiti intelectuale susinute, pe baza creia elevul
valorific coninuturile achiziionate ntr-o etap de pregtire (studiul unui capitol al fizicii,
al unei discipline etc.). Gndirea elevului poate fi disciplinat n baza unui algoritm pe care
l stabilesc de comun acord profesorul i colectivul de elevi. Accentul cade pe nelegere,
analiz i sintez. Sunt ntrite priceperile de a argumenta i demonstra teorii tiinifice, dar
i acelea de a formula judeci de valoare cu privire la aplicabilitatea unor ipoteze de lucru.
Lecia de recapitulare va consolida competenele pe care elevul va trebui s le dovedeasc
toat viaa.

LECIA DE VERIFICARE I APRECIERE A

REZULTATELOR COLARE

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete constatarea

nivelului de pregtire a elevilor n scopul remedierii nvrii i creterii performanei
colare. Ea trebuie s serveasc diagnosticrii nivelului de pregtire al elevilor i s
formuleze judeci de valoare n legtur cu performana. Variantele leciei de verificare i
apreciere pot fi: evaluare oral, evaluare prin lucrri scrise, evaluare prin lucrri practice,
evaluare cu ajutorul programelor computerizate.