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FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
So Paulo
2008
Catarina de Almeida Santos
So Paulo
2008
FOLHA DE APROVAO
Aprovado em:
Banca examinadora
Prof. Dr.__________________________________________________________________
Instituio:___________________________Assinatura___________________________
Prof. Dr.__________________________________________________________________
Instituio:___________________________Assinatura___________________________
Prof. Dr.__________________________________________________________________
Instituio:___________________________Assinatura___________________________
Prof. Dr.__________________________________________________________________
Instituio:___________________________Assinatura___________________________
Prof. Dr.__________________________________________________________________
Instituio:___________________________Assinatura___________________________
A meu pai, Anzio V. dos Santos, in memoriam, com a
certeza de que, onde quer que esteja, vibra a cada
vitria por mim alcanada.
A realizao desse trabalho s foi possvel por ter contado com a colaborao de muitas pessoas,
s quais agradeo de corao. Algumas sero aqui nominalmente citadas, tendo em vista que o
espao insuficiente para elencar todas. Isso no significa que aquelas cujos nomes no aparecem
tenham sido menos importantes nessa longa jornada. Assim, meus sinceros agradecimentos.
Ao meu orientador, Afrnio Mendes Catani, sem o qual esse trabalho no teria se realizado.
Luiz F. Dourado, pelas discusses e orientaes que tornaram essa caminhada menos difcil.
mestra e amiga Ely Guimares, pelos momentos de discusso e a leitura cuidadosa que tanto
ajudaram no desenvolvimento deste trabalho. A voc meu eterno agradecimento.
amiga profa. Dra. Silvia Rosa da Silva Zanolla pelas inestimveis contribuies e horas
dedicadas, especialmente, na reta final. Ter voc ao meu lado me fez acreditar ser possvel.
Ao professor Joo Ferreira de Oliveira, pelas valiosas contribuies para o aperfeioamento deste
trabalho por ocasio no exame de qualificao.
Aos amigos de sempre, Karine Nunes, Nbia Ferreira, Maria Augusta Peixoto, Erclio, Anita,
Lucas, Jair, Salvador, Anzio, Jardim, Dadinho, Joana, Cida Moraes, Luciano Costa, Paula
Miranda, Lorena Arajo, Fabio Costa, Luciene e Paulo Costa, Clealda Miranda, Rbia
Oliveira..........................
Aos amigos da jornada Roberto Junior, Renato Gilioli, Rodrigo Nobile, Carlos Gustavo.
Aos amigos de Sampa, Thiago Vinicius, Thiago Sanches, Jonathan Dias, Raquel Santana, Letcia
Mariano, Flavia Aquino, Rogrio, Havelin, Rui, Vitor Mancha, Paulo Henrique, Flvio, Fbio,
Daniel Marcati, Odair Sass, Artur Reis, Bene, Claudia Royo, Leonardo Neto e Edmilson
Rodrigues pela convivncia que fizeram da minha passagem por essa cidade uma experincia
nica.
Aos colegas da ps-graduao, especialmente s amigas Gina Glaydes, Kellen Cristina, Maria
Valeska, Maria Augusta, Marcela, Karine, Lucimrcia, Geovana, Delci, Mrcia, Rubia e
Margareth, pelos ricos momentos vivenciados.
INTRODUO..................................................................................................................... 11
Definio da temtica ................................................................................................ 13
CAPTULO I A EXPANSO GLOBAL DA EDUCAO SUPERIOR NO
17
MBITO DA MUDIALIZAO DO CAPITAL..................................................
1. As transformaes societais no mbito da mundializao do capital...................... 19
1.2 Informao e conhecimento: desenvolvimento ou expanso econmica .............. 24
1.3 Expanso global da educao superior: novos conceitos, diferentes espaos e
33
outros atores.................................................................................................................
1.3.1 As articulaes para a expanso da educao superior: atores, conceitos e
35
espaos.........................................................................................................................
pblicas. A educao, nesse processo, passa por mudanas significativas no que concerne ao
seu papel, suas finalidades, dentre outras. De maneira geral, os discursos ratificam a educao
como elemento chave ao desenvolvimento das relaes sociais de produo capitalistas, ao
mesmo tempo em que passa a ser inscrita como um servio a ser amplamente comercializado
como os demais.
Nesse cenrio, aliado internacionalizao da educao e, particularmente, da
educao superior, vem ocorrendo um importante movimento de apologia democratizao
desse nvel de ensino por meio da oferta da modalidade de educao a distncia, ao mesmo
tempo em que ocorre um investimento em novas tecnologias de comunicao e informao.
Tal movimento muda o processo formativo na medida em que ganha centralidade a
comercializao e aceitao social do conhecimento como um produto vendvel, como
sinnimo da lgica mercantilista que assola a cultura contempornea.
Assim, apesar de contraditria e possvel, a democracia violentada naquilo que
ela tem de mais nobre: a promessa de igualdade social como responsabilidade do Estado. Sob
essa tutela, a educao, em especial a educao superior passa a ser entendida como um lcus
a mais para a gesto expansionista do capital, sobretudo por meio da nfase na implementao
da Educao a Distncia, na aquisio de novos equipamentos e tecnologias.
O processo expansionista da educao superior, no Brasil, ocorre sob a gide da
defesa da diversificao e diferenciao das instituies superiores, se coloca como dinmica
crucial e base legal para ampliao das oportunidades educacionais. Esse discurso ganha fora
no processo de reforma do Estado e do sistema educativo no Brasil, no qual se d o boom
expansionista da educao a distncia (EaD), modalidade educativa amplamente recomendada
pelos organismos multilaterais e que, a partir da dcada de 1990, encontrou campo frtil de
desenvolvimento no Estado brasileiro.
A reforma do ensino superior no Brasil, no qual se insere a expanso da EaD,
desencadeada sobretudo a partir dos anos 1990, insere-se no processo da reforma do Estado
que, segundo Dourado (2002, p. 236), resulta dessa nova fase da reestruturao capitalista
[e] marcado por polticas de centralizao, de diferenciao e de diversificao institucional
e, especialmente, de privatizao da esfera pblica.
O movimento de diversificao e de diferenciao do ensino superior no pas
vincula-se, em larga medida, s orientaes dos organismos multilaterais que defendem a
flexibilizao dos processos formativos de modo a atender a demanda de flexibilidade dos
processos produtivos. De acordo com Oliveira (2000a, p. 17), os termos mais significativos
que permeiam as discusses internacionais sobre essa temtica so massificao, ampliao e
13
Definio da temtica
primeiro curso a ser oferecido pela Universidade Virtual do Centro-Oeste (Univir-CO), qual
seja, o Curso de Aperfeioamento em Gesto Escolar, na modalidade a distncia1.
Posteriormente, a vinculao com a educao a distncia e as polticas
educacionais estreitou-se com a insero da autora na equipe que elaborou o material didtico
do referido curso (1999) e com o desenvolvimento do trabalho de professora orientadora de
25 dos 50 alunos matriculados (2000) e, ainda, na condio de professora das disciplinas
Novas Tecnologias e Polticas Pblicas no curso de Pedagogia, ministrado em convnio entre
a Faculdade de Educao (UFG) e a Secretaria Municipal de Educao de Goinia-GO2.
Entendendo que a compreenso do processo de expanso da educao superior na
modalidade a distncia no pas passa pelo necessrio entendimento da concepo de educao
subjacente s polticas pblicas para esse nvel de ensino, que por sua vez tem uma estreita
relao com o projeto de sociedade que se quer construir, passou-se a pesquisar documentos
nacionais e internacionais vinculados educao3, literatura referente mundializao do
capital, expanso da educao superior, EaD e s questes polticas, econmicas e socais
mais amplas.
A anlise dos documentos que apresentam as diretrizes das polticas econmicas e
educativas mundiais, como tambm s nacionais, revelou que a concepo de formao, de
educao e de homem presente nesses documentos aponta a educao superior como
atividade educativa que tem como objetivo ltimo o desenvolvimento de competncias e
habilidades voltadas para o atendimento das necessidades do mercado. Diante de tal realidade,
a informao e o conhecimento, travestidos de possibilidades democrticas, representam
hegemonicamente interesses voltados para o comrcio internacional e a privatizao da
educao.
O processo de investigao/exposio foi realizado luz das produes tericas
referentes s polticas pblicas compreendidas como aes coordenadas que indicam
prioridades e compromissos frente realidade e ainda, estudos sobre a concepo de Estado,
educao e educao a distncia. Dentre as categorias de base para este estudo, ressaltam-se a
educao a distncia, internacionalizao, expanso, democratizao
1
O curso foi desenvolvido pelo Ncleo de Estudos e Documentao, Educao Sociedade e Cultura (Nedesc) da
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois e, coordenado pelo Prof. Dr. Luiz Fernandes Dourado.
2
O curso de Pedagogia, habilitao Sries Iniciais do Ensino Fundamental, resultante do referido convnio,
iniciou-se em agosto de 1999, com 398 alunos, todos professores da rede municipal de ensino de Goinia.
3
Esses documentos abrangem, no plano nacional, leis, decretos, pareceres e portarias referentes educao
superior, especialmente, ao credenciamento das IES para oferta de cursos na modalidade a distncia, padres de
qualidade para a educao a distncia e, no plano internacional, documentos da Unesco, Banco Mundial,
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (Pnud), Comisso Econmica para a Amrica Latina e
Caribe (Cepal), Organizao Econmica para Coordenao do Desenvolvimento (OCDE) e Organizao das
Naes Unidas (ONU).
15
Nessa direo, o conceito de EaD adotado o do Decreto 5.622 que a define como
modalidade educativa na qual a mediao dos processos de ensino aprendizagem ocorre com
a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades em lugares ou tempo diversos. A internacionalizao
da educao superior aqui compreendida no na tica da articulao e conjugao de
esforos para fazer desse nvel de ensino algo que atenda as exigncias e necessidades do
mercado de trabalho numa perspectiva globalizada, mas como funes acadmicas que
privilegiam a interao entre as culturas tendo como finalidade ltima a produo do
conhecimento para formao humana numa perspectiva ampla, visando atender aos homens e
suas mltiplas e histricas necessidades.
Nesse sentido, a educao entendida no sentido ampliado, ou seja, como prtica
social que se d nas relaes sociais que os homens estabelecem entre si, nas diversas
instituies e movimentos sociais e como poltica pblica4, pois constitui uma questo de
grande relevncia social, que exige uma assumncia por parte do Estado, entendido na
concepo gramsciana de estado ampliado, formado pela sociedade poltica e pela sociedade
civil.
A expanso da educao superior aqui compreendida como ampliao das
oportunidades educacionais, por meio da garantia de condies de trabalho nas instituies,
mais verbas, inclusive para o desenvolvimento de pesquisas, profissionais qualificados e
remunerao condizente com as funes, interiorizao das universidades, condies de
acesso e permanncia, para os estudantes. Essa compreenso se contrape noo de
expanso como massificao centrada na maximizao da oferta e minimizao do
financiamento.
Nesse aspecto, o olhar sobre o objeto parte de uma perspectiva crtica que tem, no
contexto das relaes produtivas capitalistas, referenciais para pensar a educao superior e o
discurso da necessidade de implantao da EaD, em meio a um processo resultante de uma
nova fase de reestruturao capitalista, marcado por polticas de centralizao, de
diferenciao e de diversificao institucional e, especialmente, de privatizao da esfera
pblica (DOURADO, 2002. p. 236).
Para exposio dos resultados, este trabalho est organizado em trs captulos.
Esse estudo apresenta, no primeiro captulo, uma discusso histrica que situa a
expanso do ensino superior na expanso global do capital, relao fundamental para entender
4
Adota-se o conceito de poltica pblica de Janete Azevedo (1997, p. 61): um setor ou uma poltica pblica
para um setor constitui-se a partir de uma questo que se torna socialmente problematizada. A partir de um
problema que passa a ser discutido amplamente pela sociedade, exigindo uma atuao do Estado
16
CAPTULO I
Mas a Conferncia Mundial sobre Ensino Superior foi apenas um dos espaos de
discusso e articulao para a expanso global desse nvel de ensino. Outras aes vm se
desencadeando, adquirindo intensidade, especialmente, a partir da ltima dcada do sculo
XX, quando a rea da educao passa a contar com a participao de novos atores, como os
empresrios educacionais, alm das organizaes financeiras, organismos internacionais que
vem a educao5 superior como bem a ser comercializado, inclusive nas bolsas de valores.
Embora permeadas por um discurso de democratizao, as diversas articulaes
para expanso desse nvel de ensino traduzem a lgica de um modo de produo que se
metamorfoseia e se rearticula constantemente para se manter hegemnico. Nesse sentido,
partindo da premissa de que o movimento de articulao global para expanso da educao
superior insere-se no processo de mundializao do capital6, esse captulo objetiva analisar os
meios e mecanismos em curso, intensificados a partir da dcada de 1990, os novos atores que
tomam lugar nesse movimento e seus novos espaos de discusso.
Tendo em vista a presena nos discursos em defesa da expanso global da
educao superior de afirmaes que propugnam a existncia de uma sociedade da
informao e do conhecimento, de uma economia baseada no conhecimento, e ainda de que
informao e conhecimento constituem-se em fatores-chave para o desenvolvimento
econmico7, esse captulo objetiva, tambm, compreender a insero dessas idias e
ideologias no mbito das discusses sobre a educao superior.
A compreenso do cenrio em que esse movimento de expanso se desencadeia se
justifica, pois analisar as articulaes e aes desencadeadas para a expanso global da
educao superior requer o entendimento do cenrio poltico, econmico e social em que esse
processo se desenvolve, uma vez que sua lgica compe uma totalidade e, como tal, no deve
ser pensada isoladamente, e sim como expresso de projetos que, em disputa, articulam
determinados interesses e desarticulam outros, mediante suas aes no campo da construo
da realidade, dos valores e atitudes (FRIGOTTO, 1999).
5
Embora compreenda que o significado dado pelas instituies financeiras e pelos organismos multilaterais para
categoria educao superior esteja mais prximo de ensino, ser utilizada nesse trabalho a nomenclatura,
educao superior, com exceo das citaes e tradues, tendo em vista que esse o termo adotado pela Lei de
Diretrizes e Bases n 9.394/96, ao tratar das diferentes etapas e modalidades de ensino compreendidos nos dois
nveis da educao nacional: educao bsica e educao superior. A partir disso entende-se que o conceito de
educao superior envolve um sentido mais amplo e cultural do que o de ensino superior, que traduz uma
perspectiva profissionalizante. A esse respeito ver Chau (2003).
6
Para Chesnais, o termo mundializao do capital traduz a capacidade estratgica de todo grande grupo
oligopolista, voltado para a produo manufatureira ou para as principais atividades de servios, de adotar, por
conta prpria, um enfoque e condutas globais. O mesmo vale na esfera financeira, para as chamadas operaes
de arbitragem. (CHESNAIS, 1996, p. 17).
7
Esses termos so amplamente difundidos nos documentos de organismos multilaterais como a Unesco, o Banco
Mundial, a Organizao Mundial do Comrcio, a Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico,
etc.
19
As relaes sociais, sob a hegemonia das relaes sociais capitalistas, podem ser
traduzidas neste incio de milnio como resultantes das complexas e significativas
mudanas, visibilizadas pela expressiva revoluo tecnolgica, as quais tm
engendrado alteraes significativas no processo produtivo e, em decorrncia, no
contedo e nas formas do processo de trabalho at ento vigentes (DOURADO,
2002, p. 236).
8
O conceito de burguesia refere-se ao estado de explorao da fora de trabalho daqueles expropriados dos
meios de produo (MARX e ENGELS, 1999).
21
veredictos de uma organizao que tenta conferir aspectos de norma universal s exigncias
das potncias econmicas transnacionais (BOURDIEU, 2001, p. 90).
Para Ianni (1997), em tempos de economia transnacional, as diretrizes dos
governos nacionais so cada vez mais influenciadas pelas presses externas exercidas por
empresas e corporaes transnacionais, que vem se transformando em verdadeiras estruturas
de poder globais que organizam e planejam suas aes em fruns econmicos mundiais9.
A ascenso do sistema contemporneo da livre empresa , para Arrighi (2006), o
estgio mais avanado de um processo de diferenciao entre empresas comerciais e
governos, que j tem seis sculos de durao. Para o autor, nos primrdios das redes de
acumulao do capital, essas empresas estavam completamente inseridas nas redes de poder e
a elas subordinadas. Nessa lgica, para obter sucesso na busca do lucro, as organizaes
empresariais precisavam tornar-se lderes, no apenas nos processos de acumulao de
capital, mas tambm na gesto do Estado e da guerra.
9
Um exemplo desses eventos o Frum Econmico Mundial de Davos, encontro anual da elite econmica e
poltica do planeta que ocorre na cidade dos Alpes suos.
23
10
No por acaso a Nike fabrica os seus tnis carssimos na Indonsia, onde as operrias trabalham por longas
horas e ganham um salrio mensal de trinta e oito dlares.
24
11
Alguns exemplos desses organismos multilaterais so a Organizao para Coordenao do Desenvolvimento
Econmico, a Organizao Mundial do Comrcio e o Banco Mundial.
12
A Unesco realizou em Paris nos dias 8 e 9 de dezembro de 2003 um seminrio de pesquisa global, cujo foi :
Sociedade do conhecimento versus Economia do conhecimento: conhecimento poder e poltica. Em 2005
publicou documento: Hacia las sociedades de conocimiento. Construir Sociedades de Conocimiento: Nuevos
Desafos para la Educacin Terciria o documento do Banco Mundial, publicado em 2003, que traz suas
recomendaes para a educao superior.
25
13
Para Netto, o conceito de neoliberalismo significa uma reestruturao do prprio sistema liberal, que,
ideologicamente apresenta uma crise do Estado do bem-estar social, como forma de manter os privilgios dos
detentores do capital (NETTO, 1993).
26
meio milho de pessoas sem trabalho, uma perda de 2 trilhes de dlares em valor
de mercado. O indice Dow Jones de tecnologia da comunicao com uma queda de
86%. Falncias direita e esquerda. Falncia de 23 companhias de
telecomunicao, incluindo a WorldCom, a maior insolvncia j vista. No mercado
da telefonia, Covad, Focal Communications, McLeod, Northpoint e Winstar, todas
quebradas. (....). Os fabricantes de equipamentos tambm estavam em dificuldades:
Lucent, Nortel, Motorola, alcatel, Cisco. (...) Os investimentos de cerca de US$ 65
bilhes de dlares despejados no setor de telefonia entre 1997 e 2001 valiam menos
de US$ 4 bilhes no final do perodo, uma quantidade de desperdcio que poucos
governos jamais haviam conseguido (STIGLITZ, 2003, p. 114 -15).
14
O Projeto do Milnio da Organizao das Naes Unidas foi adotado por vrios lderes mundiais em 2000.
Esse Projeto foi elaborado pelo Secretariado da ONU em conjunto com diversos especialistas das mais variadas
reas, liderados pelo Professor Jeffrey Sachs. O Projeto visa desenvolver um plano de ao coerente que torne
possvel reverter a pobreza, a fome e as vrias doenas epidmicas que afetam bilhes de pessoas em todo o
mundo. A recomendao principal do Projeto do Milnio de que as estratgias nacionais e internacionais de
combate pobreza devam ser centradas nos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM)
28
dia, o que significa que mais de 1 bilho de pessoas no mundo est vivendo, melhor dizendo,
sobrevive abaixo da linha da pobreza. No caso da Amrica Latina e do Caribe, a reduo do
percentual de pessoas em situao de extrema pobreza caiu menos de 2% nos ltimos 14 anos,
passando de 10.3% no incio da ltima dcada do sculo XX, para 8,7% em 2004.
As metas para a expanso do acesso a educao, sobretudo no ensino bsico,
parte expressiva das referidas metas. No tocante educao superior, esse o cenrio da
construo de mercado aberto tendo as tecnologias de informao e comunicao, elementos
fundamentais na expanso desse nvel de ensino, em especial na modalidade a distncia, como
partes das metas a serem alcanadas no novo milnio. O oitavo objetivo do projeto do milnio
visa ao estabelecimento de uma Parceria Mundial para o Desenvolvimento, tendo entre suas
metas avanar no desenvolvimento de um sistema comercial e financeiro aberto, baseado em
regras previsveis e no discriminatrias e, em cooperao com o setor privado, tornar
acessveis os benefcios das novas tecnologias, em especial das tecnologias de informao e
de comunicaes (ONU, 2006).
Ao organizar a Cpula Mundial sobre a Sociedade da Informao (CMSI), os
componentes da Unio Internacional de Telecomunicaoes (UIT) afirmaram que colocar
essa temtica na ordem do dia se justifica, pois no seu entendimento, a revoluo digital,
impulsionada pelos avanos das tecnologias da informao e da comunicao, modificou
fundamentalmente a maneira pela qual as pessoas pensam, atuam, comunicam-se, trabalham e
ganham seu sustento. Segundo essa lgica, as TICs possibilitaram novas formas de criar
conhecimentos, de educar a populao e de transmitir informao. Alm disso, a UIT afirma
que as tecnologias de informao e comunicao tm reestruturado a forma como os pases
fazem negcios, regem suas economias, ou como se governam e se comprometem
politicamente.
O iderio da sociedade do conhecimento aparece tambm na Unesco que, alm
de organizar encontros ou seminrios sobre a temtica, publica, em 2005, o informe mundial
Hacia las sociedades del conocimiento, no qual define que as sociedades do conhecimento
so sociedades em redes que proporcionam necessariamente uma melhor tomada de
conscincia dos problemas mundiais(UNESCO, 2005, p.19).
O determinismo tecnolgico j aparece nos documentos da Unesco desde a dcada
de 1970, quando afirmava que o uso das tecnologias seria o caminho para os pases em
desenvolvimento alcanarem as mesmas condies dos pases desenvolvidos. Para a
Organizao, a implementao de uma poltica aliada a adoo da informtica aceleraria o
desenvolvimento dos pases.
29
Uma anlise mais acurada dos dados que esse mesmo documento do BM fornece
revela que a premissa da existncia de uma economia do conhecimento ou de uma
sociedade do conhecimento pode e deve ser problematizada. Esses dados indicam, ainda,
que a afirmao de que o conhecimento o fator-chave para o desenvolvimento econmico de
um pas pode ser minimamente questionada, haja vista que os pases apresentados como
predominantes na produo, acesso, disseminao e comercializao da informao e do
conhecimento so aqueles classificados como pases desenvolvidos e com a questo scio-
econmica melhor equacionada.
30
Outro dado apresentado pelo BM, como importante fator para medir a relevncia
do conhecimento no desenvolvimento econmico, o acesso s novas tecnologias de
informao e comunicao, especialmente por meio da Internet. Segundo o BM, um estudo da
Organizao Internacional do Trabalho (OIT) diz que essas novas tecnologias podem ter um
impacto positivo nos pases, seja qual for seu nvel de desenvolvimento econmico. Cita
como exemplo pases como Brasil, China, Costa Rica, ndia e Malsia que, com a ajuda de
sistemas educativos, relativamente eficazes, tm criado nichos informticos que lhes
permitem competir no mercado global.
Os pases apresentados como exemplo, no entanto, fazem parte do grupo de pases
que compem o chamado mundo subdesenvolvido e em desenvolvimento, no qual vive a
maioria esmagadora da populao mundial. Esses pases lideram o ranking de todos os
problemas econmicos e sociais, inclusive o chamado abismo digital, definido pela Fora-
Tarefa para Tecnologias da Informao da ONU como a diferena de acesso s TIC entre os
pases desenvolvidos e os pases em desenvolvimento15.
No se pode ignorar que o BM possui um grande interesse no setor educacional.
Para isso, investe em linhas de ao voltadas para a estabilidade macroeconmica. Nesse
sentido, como sinaliza De Tomamasi (1996), analisar as aes do BM no setor educacional
se justica pela influncia crescente que esse organismo vem tendo sobre a definio das
polticas educativas nos pases em desenvolvimento. O Banco Mundial considera a educao
como um instrumento fundamental para promover o crescmento econmico e a reduo da
pobeza (DE TOMMASI, 1996, p. 195).
Os dados apresentados pelo Banco, no entanto, em que pese no ser esse seu
objetivo, so reveladores de que no existe um nico abismo digital, mas abismos digitais,
tendo em vista que eles se do, dentre outros, em relao a gnero, raa e localizao
geogrfica, conseqncias de abismos sociais, presentes na lgica desigual e combinada das
relaes sociais capitalistas que se efetivam por complexas assimetrias regionais e nacionais.
Diz o BM: em mbito nacional, as mudanas tecnolgicas aumentam as
desvantagens e a excluso de certos grupos, como as famlias de baixo ingresso, as
populaes rurais, as mulheres, as minorias, as pessoas da terceira idade, dentre outros (BM,
2003, p.17). Essa, no entanto, no uma questo que atinja apenas aos pases no
industrializados, tendo em vista que, como apontam dados da OCDE, apresentados pelo
Banco, em pases como o Reino Unido, apenas 4% das residncias da populao de baixa
15
A UN ICT Task Force (Fora-Tarefa para Tecnologias da Informao da ONU), foi criada em 2003, tendo
como objetivo relacionar o uso das TIC realizao dos objetivos do milnio, tambm definidos pelas Naes
Unidas.
31
renda tem conexo com a Internet, enquanto que nos lares da populao de maior ingresso
esse percentual sobe para 43%. Nos EUA, o pas com maior acesso Internet no mundo, as
famlias afro-americanas tem suas possibilidades de acesso rede reduzidas metade em
relao s famlias de raa branca.
No que se refere aos dados de acesso rede, a geografia da sociedade do
conhecimento ou baseada na economia do conhecimento e nos sistemas informacionais,
to defendida pelos organismos, est bem demarcada e apresenta caractersticas bem
definidas. O mapa mundial de acesso Internet demonstra que, em 1999, EUA e Canad eram
responsveis por 65.3% do acesso rede mundial de computadores, a Europa tinha 22.4% e
Austrlia, Japo e Nova Zelndia detinham 6.4%. Considerando que todos os pases da OCDE
esto nesse grupo, esses dados demonstram que mais de 94% do acesso Internet est nos
pases industrializados. Vale lembrar que, nesses pases, residiam, mesma poca, 19.6% da
populao mundial, enquanto que os pases em desenvolvimento, responsveis por menos de
6.0% do acesso Web 16, detinham 80.4% dessa populao (ONU, Pnud, 2001).
Esses dados parecem indicar que o discurso do conhecimento como fator-chave
para o desenvolvimento econmico no se sustenta, no entanto o BM prossegue utilizando-o
para reafirmar sua posio de que o conhecimento fator-chave para o desenvolvimento
econmico. Os argumentos apresentados pelo Banco so fundamentados nos seus informes e
em estudos da OCDE sobre os fatores determinantes para o desenvolvimento da economia
mundial, cuja concluso de que as taxas de crescimento a longo prazo nos pases-membros
dependem da manuteno e expanso das bases de conhecimento. O Informe do
desenvolvimento mundial de 1999 (BM) sinaliza que as economias mais avanadas,
especialmente do ponto de vista tecnolgico, esto fundamentadas no conhecimento.
Ainda segundo dados da OCDE de 2001, o crescimento real e o valor agregado
registrados pelas indstrias baseadas no conhecimento17 tm superado, sistematicamente, nas
ltimas dcadas, as taxas globais de crescimento em muitos de seus pases-membros.
16
Cf. Banco Mundial, 2003.
17
As indstrias baseadas no conhecimento, de acordo com a OCDE, so as indstrias de alta e mdia tecnologia,
servios de comunicao, finanas, seguros e outros servios empresariais, assim como servios comunitrios,
sociais e pessoais.
18
Os documentos do Banco Mundial, da Organizao Econmica para Coordenao do Desenvolvimento
OCDE e da Organizao Mundial do Comrcio OMC, foram traduzidos livremente do ingls ou espanhol.
32
A Unesco, nos seus mais recentes estudos, avana frente aos discursos do BM e
da OCDE ao afirmar que o mapa de extenso da rede coincide com a geografia do
desenvolvimento. Os pases exemplo desses organismos so os membros da OCDE, que
possuem apenas 19% dos habitantes do mundo e que detm a maioria dos usurios de Internet
em todo o globo.
Segundo dados do Pnud, Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento,
esses pases gastaram, em 1998, em pesquisa e desenvolvimento na rea de tecnologia, 520
milhes de dlares, uma quantia superior soma do produto econmico dos 88 pases mais
pobres do mundo. Alm disso, das 347.000 mil novas patentes emitidas nesse mesmo ano,
99% foram para esses pases (ONU, Pnud, 2001).
O discurso da Unesco, embora no dissonante totalmente em relao ao do Banco,
aponta no documento Hacia las sociedades del conocimiento que,
determinam o tipo de conhecimento que tem valor, por quem, como e quando deve
ser produzido e consumido (2005, p. 75).
19
A esse respeito ver autores como Dourado (2002), Fonseca (1996), Oliveira & Catani,(2000) Silva Jr.,
Sguissardi, (2000) etc.
35
20
O termo diferenciao, utilizado no mbito das polticas de educao superior, refere-se mudana do modelo
de universidade baseado na indissociabilidade de ensino, pesquisa e extenso, o qual considerado na
perspectiva atual como caro e ultrapassado (SILVA JR. E SGUISSARD, 2000). Na lgica expansionista aqui
analisada, defende-se a criao de diferentes tipos e/ou modelos de instituies de ensino superior, como centros
universitrios, faculdades integradas, faculdades, institutos superiores de educao ou escolas superiores,
diversidade essa que, segundo o Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o
sculo XXI, est, indiscutivelmente de acordo com as necessidades da sociedade e da economia, expressas a
nvel nacional e regional. Cf. DELORS, J. 1998, p. 24. Esses modelos, voltados especialmente para o ensino,
so mais adequados, segundo seus defensores, s necessidades do mercado de trabalho.
21
A diversificao refere-se, sobretudo, a diferentes fontes de financiamento, criao de diversos tipos de
cursos (normal superior, cursos seqenciais, profissionalizantes de nvel superior, etc.) como tambm a diversas
forma de ingresso (exame vestibular, notas do Exame Nacional de Ensino Mdio Enem, etc.) (SILVA JR. E
SGUISSARD, 2000).
36
22
A Unio Europeia (UE), anteriormente designada por Comunidade Econmica Europeia (CEE) e Comunidade
Europeia (CE), uma organizao internacional constituda actualmente por 27 estados membros e 10 pases
aderentes. Foi estabelecida com este nome pelo Tratado da Unio Europeia (normalmente conhecido como
Tratado de Maastricht) em 1992, mas muitos aspectos desta unio j existiam desde a dcada de 50. A Unio tem
sedes em Bruxelas, Luxemburgo e Estrasburgo. Dentre as acaractersiticas da Unio Europeia esto o mercado
nico europeu e o Euro, moeda nica adotado por 13 dos 27 estados membros.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Uni%C3%A3o_Europeias
40
organizao e gesto destas instituies sem a realizao de estudos mais profundos sobre os
reais impactos dessas medidas nos diversos sistemas educativos europeus.
Autores como Moraes (2006) e Dias Sobrinho (2005) apontam que, entre os
objetivos de Bolonha, est o de tornar a Europa mais competitiva em mbito internacional.
Assim, Moraes aponta que
Essa lgica no difere da que permeia outro movimento que, embora em menor
escala que o europeu, est se desenvolvendo por meio das articulaes para expanso do
ensino superior na Amrica do Sul, especialmente entre os pases que formam o Mercado
Comum do Sul, ou Mercosul23.
Os governos dos pases do Mercosul declaram no Protocolo de Assuno (1991)
que esto convencidos de que h uma eminente necessidade da implementao de aes para
promover o desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos Estados Partes e modernizar suas
economias para ampliar a oferta e a qualidade dos bens de servios disponveis, a fim de
melhorar as condies de vida de seus habitantes (MERCOSUL, 1991). O que demonstra
23
O Mercosul um bloco econmico regional, criado em maro de 1991, fundamentado no Tratado de
Assuno, por deciso poltica soberana das Repblicas Argentina, Federativa do Brasil, do Paraguai e Oriental
do Uruguai, e estruturado institucionalmente, em dezembro de 1994, pelo Protocolo de Ouro Preto. O Mercosul
tem como objetivo estabelecer um mercado comum com livre circulao de bens, servios e fatores produtivos,
alm de adotar uma poltica externa comum, coordenar posies conjuntas em foros internacionais, coordenar
polticas macroeconmicas e setoriais e harmonizar legislaes nacionais, tendo em vista uma maior integrao
dos pases partcipes Alm da Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai, pases fundadores do bloco, o Mercosul
conta hoje com a participao de Venezuela, Chile e Bolvia como pases associados (RAMALHO, 2007).
42
24
Na rea de educao superior, existem trs acordos em vigor, que foram assinados pelos Ministros da
Educao dos pases membros e associados, so eles: Protocolo de Admisso de Ttulos e Graus Universitrios
para o Exerccio de Atividades Acadmicas nos Pases Membros do Mercosul, na Repblica da Bolvia e na
Repblica do Chile (1995); Protocolo de Integrao Educacional para a Formao de Recursos Humanos no
Nvel de Ps-Graduao entre os Pases Membros do Mercosul (1995a); Protocolo de Integrao Educacional
43
A mobilidade estudantil, tema caro aos dois movimentos, tambm destacada pelo
BM, que pode, segundo essa lgica, ser fomentada por meio da criao de sistemas abertos
que valorizem a experincia que reconhea as equivalncias de estudos e ttulos, a
transferncia de crditos acadmicos, os esquemas de intercmbio educativo, o acesso a
bolsas nacionais e crditos educativos, e um marco amplo de formao permanente e
qualificao profissional (BM, 2003, p. xxv).
Essa iniciativa, de certa forma, auxilia a incorporao do discurso de que nas
inovaes esto as oportunidade de promoo do desenvolvimento social.
Mas para alm desses movimentos organizados pelos governos dos pases de
algumas regies do mundo, o processo de expanso global da educao superior, como pode
ser observado, demarcado, tambm, pela criao, em mbito mundial, de modelos
para Prosseguimento de Estudos de Ps-Graduao nas Universidades dos Pases Membros do Mercosul
(1995b).
44
25
Para conhecimento dos diversos modelos de instituies de ensino superior existentes no mundo, sejam as
tradicionais ou os modelos mais recentes, consultar Enciclopdia de Pedagogia universitria, Glossrio vol. 2.,
publicada pelo Inep (INEP, 2006).
26
O programa Unispar, lanada pela Unesco em 1993 para realizao de parceria Universidade-Indstria-
Cincia, com o objetivo de promover a participao da universidade no processo de industrializao dos pases
de terceiro mundo e dos pases em transio, traduz essa lgica (Unesco, 1993).
45
27
O caso do Brasil, objeto de discusso dos captulos II e III desse trabalho, demonstra que, pelo menos em
nosso pas, essa premissa vem se concretizando.
28
As universidades corporativas (UC) so instituies criadas pelas empresas ou organizaes empresariais para
qualificar seus colaboradores. As UC tm, entre seus objetivos principais, obter um controle mais rgido sobre o
processo de aprendizagem, de seus colaboradores, medida que vincula de maneira mais estreita os programas
de aprendizagem s metas e resultados estratgicos reais da empresa. Desde 1955, com o lanamento da
Crotonoville, pela General Eletric, as UC vem sendo discutidas. No entanto, o interesse na criao de uma
universidade corporativa, como complemento estratgico do gerenciamento, do aprendizado e do
desenvolvimento dos funcionrios de uma organizao, ocorreu no final da dcada de 80 (MENEZES, 2007).
29
Segundo levantamento da professora Marisa Eboli da Faculdade de Economia e Administrao da
Universidade de So Paulo (FEA/USP), as universidades corporativas, no Brasil, passaram de dez na dcada de
90 para cerca de 150 atualmente (EBOLI, 2000).
46
rota de atuao dos empresrios, no se configuram como um mercado a ser explorado pelas
empresas do setor educacional, ou pelo menos, no so os principais alvos desse mercado. Em
contrapartida, os pases subdesenvolvidos ou em desenvolvimento detm hoje a maioria da
populao em idade escolar. Isso faz com que seus diferentes nveis de ensino sejam alvos
privilegiados da busca dos grupos empresariais por novos mercados no campo educacional e,
sobretudo, por assumir uma parte significativa da expanso da educao superior por meio da
modalidade a distncia.
A entrada dos grandes grupos comerciais e a venda dos servios e mercadorias
educacionais, no entanto, tm encontrado alguns empecilhos de ordem legal, pois na maioria
dos pases a educao tem sido considerada como um dos direitos sociais e objeto de leis
nacionais especficas. Isso significa uma forte presena do Estado na oferta e no controle da
educao, o que vem apresentando, como sinaliza Siqueira, vrias limitaes expanso
comercial/ mercadolgica dos negociadores da educao tratadas agora como barreiras que
devem ser derrubadas. Nessa tica h, como destaca a autora, uma crescente presso para
que a educao seja tratada, cada vez mais, como uma mercadoria como outra qualquer,
regulada pelas normas supostamente neutras e gerais do mercado/ comrcio, sem maiores
interferncias das regulamentaes locais (barreiras) (SIQUEIRA, 2004, p. 146).
So presses e orientaes que vm afetando no s a forma como operam os
sistemas de educao superior, como tambm os seus propsitos. Com os efeitos
convergentes da globalizao, esses sistemas so impelidos a pautarem-se cada vez mais na
oferta de novos cursos, ou flexibilizao dos cursos existentes, que primem pelo
desenvolvimento de habilidades para lidar com as demandas do mundo da produo, em uma
forma de organizao que prima pela fragmentao de todas as esferas da vida em sociedade.
Segundo Chau (2003), a idia de flexibilidade presente nessa lgica est ligada capacidade
adaptativa a mudanas contnuas e inesperadas. Por isso mesmo, afirma a autora, a
permanncia de uma organizao depende muito pouco de sua estrutura interna e muito mais
de sua capacidade de adaptar-se celeremente a mudanas rpidas da superfcie do "meio
ambiente" (CHAUI, 2003, p.7).
Dourado (2002), no texto Reforma do Estado e as polticas para a educao
superior no Brasil nos anos 90, analisa a idia de flexibilizao presente na legislao,
especialmente na LDB 9.394/96, como forma de controle e padronizao da prtica escolar.
Citando Cury, o autor aponta como exemplo os processos de avaliativos estandardizados.
Segundo o autor, Cury (2001) chama a ateno
48
CAPTULO II
31
Apesar desse marco, em 1891, os jornais j traziam anncios de ensino por correspondncia. O Jornal do
Brasil, que iniciou suas atividades em 1891, registra, na primeira edio da seo de classificados, anncio
oferecendo profissionalizao por correspondncia (ALVES, 2001, p.12.).
32
A Rdio Sociedade do Rio de Janeiro foi fundada por Edgard Roquete-Pinto e doada ao Ministrio da
Educao e Sade em 1936. Ao fazer a doao, o seu fundador exigiu que esta rdio jamais fosse utilizada para
outras finalidades que no as educativas, assim, surgiu a Rdio Ministrio da Educao, conhecida como Rdio
MEC (BARRETO, 2001).
51
33
O totalitarismo refere-se ao sistema de governo em que um grupo representativo desse regime centraliza todos
os poderes polticos e administrativos. Sobre esse assunto ver: Arendt, Origens do totalitarismo.
34
A ligao entre o Inpe a Universidade de Stanford deu-se por meio do satlite ATS-3 da Nasa (NISKIER,
1999).
52
os problemas educacionais de pases como o Brasil. Assim, o LAFE -7535, documento que,
segundo Santos (1981), fundamentou tcnica e filosoficamente o projeto Saci, apontava que
a aplicao de capitais atravs de processos e mtodos ortodoxos, para incrementar o
sistema existente, alm da impossibilidade econmica, muito dificilmente poderia
colocar o Brasil na posio desejada nos prximos 5 ou 10 anos. Um dos itens mais
srios no contexto desse complexo problema a formao demorada de bons
professores e a impossibilidade de se atingir os pontos do pas com a mesma
qualidade de ensino (LAFE-75, apud SANTOS, 1981, p. 95).
Vale ressaltar, no entanto, que esse era um projeto a ser implantado apenas em
pases subdesenvolvidos, pois segundo os autores do Relatrio Ascend36
37
A Universidade Aberta do Brasil foi uma instituio criada para oferecer cursos a distncia.
54
Bases e no Plano Nacional de Educao em fase de elaborao, instituiu por meio da portaria
n 117, de 13 de maro de 1989, mais um grupo de assessoramento39 para apresentar proposta
contendo aes que viabilizassem a implantao da Educao Distncia como metodologia
alternativa reconhecida, nos 3 graus de ensino, tanto no campo formal como No-Formal,
ainda no corrente ano (MEC, 1989a, p. 217).
Tal grupo deveria, de acordo com o pargrafo 3 da portaria, ser coordenado pelo
representante do Conselho Federal de Educao, cabendo ao Inep prestar o apoio de
Secretaria Executiva. O art. 2 dessa portaria atribuiu ao Inep a responsabilidade pela
coordenao das aes de Educao a Distncia, no mbito oficial, cabendo-lhe promover
estudos, pesquisas e experincias, alm de atuar como agente de fomento tcnico-financeiro,
articulando-se para isso com as secretarias-fim do ministrio, por intermdio de seus
respectivos representantes.
As articulaes para a implantao da EaD no Brasil continuaram no mbito do
Estado durante a dcada de 1980 por meio da indicao n 5 de maro de 1989, na qual o
relator Arnaldo Niskier apresenta parecer sobre as indicaes do grupo de trabalho, designado
para propor a concretizao das aes contidas no documento Por uma poltica Nacional de
Educao Aberta e Distncia, elaborado pelo Inep, no ano de 1988 (MEC, 1989).
As propostas do documento do Inep estavam concentradas em duas grandes reas:
diretrizes para a educao formal e para educao no formal e continuada. No campo da
educao superior, foram recomendadas a ampliao da oferta e a formao de recursos
humanos para a educao a distncia. As linhas de ao para a concretizao da proposta
reiteravam recomendaes apresentadas em documentos anteriores, como criao da
Universidade Aberta e utilizao da EaD para democratizar o acesso ao ensino e formar
professores para a educao bsica. As proposies para a educao superior foram;
39
O grupo de Assessoramento deveria, de acordo com a portaria, ser composto por representantes do Conselho
Federal de Educao, Inep, Fundao Nacional para Educao de Jovens e Adultos EDUCAR, Fundao de
Assistncia ao Estudante FAE, Secretaria Geral, Secretaria de Educao Superior SESu, Secretaria de Ensino
de 2 Grau- SESG e Secretaria de Ensino Bsico SEB.
56
pas de dimenses continentais (BRASIL, MEC, 1996a, p.128-29). ilusrio pensar que a
metodologia presencial, por si s, garante a qualidade do ensino, entretanto, apontar a EaD
como meio adequado para a soluo dos problemas educacionais e a oferta de ensino de
qualidade delegar aos meios e, mais especificamente, s tecnologias, um poder que eles no
tem. Tal concepo se faz presente na maioria dos documentos governamentais sendo
ressaltado, sobretudo, por meio da nfase nas tecnologias em detrimento de projetos orgnicos
de formao, acompanhamento e avaliao da educao a distncia.
No campo da legislao, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei n 9.394\96 foi
um dos passos fundamentais para que a expanso da EaD em nvel superior, no Brasil,
comeasse a se efetivar a partir do final da ltima dcada do sculo XX, tendo em vista que,
pela primeira vez, uma lei dessa natureza tratou da educao a distncia. Os artigos 80 e 87
dessa lei, que tratam respectivamente das disposies gerais e das disposies transitrias,
dispem, nessa ordem, sobre o uso da educao a distncia em todos os nveis e modalidades
de ensino no pas e da instituio da dcada da educao. Tal prescrio legal, articulada ao
processo de reforma da educao superior por meio da adoo do iderio da flexibilizao,
diversificao e diferenciao institucional, sinaliza que a EaD, enquanto poltica e estratgia
na expanso da educao, especialmente da educao superior, estava sendo gestada no
mbito das polticas educativas, como uma modalidade a ser inexoravelmente implementada.
No primeiro caso, o Art. 80 define que O Poder Pblico incentivar o
desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e
modalidades de ensino, e de educao continuada, alm de estabelecer que essa modalidade
educativa ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio.
A partir de 1998, foram sancionados decretos e portarias contendo normas e
parmetros para a educao a distncia no pas. Em fevereiro de 1998 foi aprovado o decreto
n 2.494, regulamentando o art. 80 da LDB e estabelecendo os parmetros para a educao a
distncia nos nveis de graduao, ps-graduao (mestrado) e ensino profissional e
tecnolgico. Dois meses depois, em abril de 1998, foi sancionada a Portaria n 301 do MEC,
normatizando os procedimentos de credenciamento das instituies para oferta de cursos de
graduao e educao profissional e tecnolgica.
Ainda em 1998, o MEC lanou o documento Referenciais de qualidade para
cursos a distncia para servir como orientao para as Instituies na montagem de seus
projetos de cursos a distncia e para as Comisses de Especialistas que fossem analis-los. De
acordo com o documento, as instituies, para oferecer cursos nessa modalidade, deveriam
observar dez itens bsicos: compromisso dos gestores; desenho do projeto; equipe profissional
62
diferena bsica entre educao presencial e a distncia est no fato de que, nesta, o
aluno constri conhecimento - ou seja, aprende - e desenvolve competncias,
habilidades, atitudes e hbitos relativos ao estudo, profisso e sua prpria vida, no
tempo e local que lhe so adequados, no com a ajuda em tempo integral da aula de
um professor, mas com a mediao de professores (orientadores ou tutores), atuando
ora a distncia, ora em presena fsica ou virtual, e com o apoio de sistemas de gesto
e operacionalizao especficos, bem como de materiais didticos intencionalmente
organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados, e veiculados atravs dos diversos meios de
comunicao (BRASIL, MEC/SEED, 1998, p. 1).
41
Os consrcios em questo so: Consrcio Interuniversitrio de Educao Continuada e a Distncia (Brasilead),
firmado entre os diretores das Faculdades de Educao, no ano de 1993. O consrcio Universidade Virtual
Pblica do Brasil (UniRede), foi firmado por meio da assinatura do Protocolo de Intenes pelas Instituies
Pblicas de Ensino Superior (Ipes) e consrcio Virtual do Centro-Oeste (Univir-CO), foi firmado entre as sete
universidades pblicas do Centro-Oeste.
65
42
O Consrcio Brasilead foi firmado entre o Ministrio da Educao e 46 IES representadas no ato da assinatura
pelos reitores.
43
Os pases em questo so Indonsia, China, Bangladesh, Brasil, Egito, Mxico, Nigria, Paquisto e ndia.
Vale ressaltar que na dcada de 1960, trs desses pases, Indonsia, Brasil e China, entraram nas recomendaes
da Unesco, como pases que deveria fazer uso da Teleducao para formao de professores.
66
enftico ao afirmar que apoiar esforos com o intuito de preparar os professores para que
tomem a iniciativa de usar as tecnologias de informao e comunicao nos seus sistemas
escolares locais, apontando que
Vale relembrar que, no final da dcada de 1960, como j foi discutido nesse texto,
o projeto Saci, implantado no Brasil, apresentava formas e objetivos semelhantes, como a
educao via satlite de comunicao. Esse termo de cooperao era mais uma ao dos
atores envolvidos para preparao da implantao do Sinead, especialmente atravs da
formao de especialistas que contribussem na consolidao do sistema.
Trs meses depois, ou seja, em dezembro de 1993, foi firmado mais um convnio
de cooperao tcnica, o de n 006/93, entre o MEC, o Ministrio das Comunicaes, o
68
44
Os nomes das instituies que assinaram o referido convnio esto no anexo 3.
69
45
Esses convnios geralmente tinham praz de dois anos, podendo ser, de acordos com as clusulas especficas
serem renovados ou no. Tendo em vista que todos foram assinados em 1993, a vigncia mxima era 31 de
dezembro de 1995.
46
Essa retomada das discusses representa os desdobramentos de um projeto poltico maior implementado pela
concepo neoliberal do governo Fernando Henrique Cardoso.
71
A lgica da criao de consrcio deu a tnica dos anos 90, tendo em vista que a
dcada comeou com esse movimento, por meio do Brasilead, e antes que o novo milnio
tivesse chegado, mais trs47 consrcios tinham sido assinados. Na esfera pblica, foi
instituda a Univir-CO48, no plano regional, e a UniRede, em mbito nacional. No campo das
instituies privadas, foi articulada a Rede Brasileira de Ensino a Distncia, que, segundo
seus organizadores, o resultado da associao de dez instituies de ensino superior do pas
que, juntas, formam o Instituto IUVB49.
Articulada por meio das pr-reitorias de extenso das IES envolvidas, e proposta
pela UnB, instituio articuladora do Brasilead, a Univir-CO foi criada em julho de 1998, com
47
Os consrcios em questo so: Universidade Virtual do Centro-Oeste(Univir-CO), Universidade Virtual
Pblica do Brasil (UniRede) e Instituto Universidade Virtual Brasileira (IUVB).
48
O consrcio foi assinado pelas Universidades Federais de Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul,
Universidade de Braslia, Universidade Estadual de Gois, Universidade Estadual de Mato Grosso e
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
49
As instituies que compem a Rede Brasileira de Ensino a Distncia (IUVB) so: Associao Educacional do
Litoral Santista (Centro Universitrio Monte Serrat), SP; Centro Superior de Ensino de Campo Grande
(Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal), MS; Universidade do Sul de Santa
Catarina, SC; Instituto Superior de Comunicao Publicitria (Universidade Anhembi Morumbi); SP;
Universidade Veiga de Almeida, RJ; Unio Superior de Ensino do Par; Instituto Cultural Newton Paiva Ferreira
(Centro Universitrio Newton Paiva), MG; (Universidade da Amaznia), PA; Associao Potiguar de Educao
e Cultura (Universidade Potiguar), RN; Sociedade de Ensino do Tringulo (Centro Universitrio do Tringulo),
MG; Sociedade Educacional do Esprito Santo (Centro Universitrio Vila Velha), ES.
74
primeiro curso foi oferecido no ano de 1994, para 56 alunos, coordenadores e tcnicos de
educao a distncia das secretarias estaduais de educao, que trabalhavam com o projeto
Um salto para o futuro. O segundo curso, iniciado em 1996, atendeu 120 alunos, dos quais
sessenta foram professores indicados pelas universidades consorciadas. Os cursos foram
financiados pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.
Os cursos desenvolvidos pela Univir-CO, de forma semelhante ao Brasilead,
deram-se no mbito de algumas das universidades consorciadas, como a UnB e Universidade
Federal de Gois (UFG), e caracterizaram-se como cursos de aperfeioamento, de extenso ou
oferta de disciplinas isoladas nos cursos de graduao, mas no obtiveram financiamento por
meio de verbas destinadas diretamente para esse fim.
O projeto do curso de Aperfeioamento em gesto escolar foi discutido pelas
universidades federais de Gois, Mato Grosso do Sul, pela Universidade de Braslia e pela
estadual de Mato Grosso, pois era pra ser oferecido pelas instituies parceiras da Univir-CO.
Dificuldades poltico-operacionais, no entanto, fizeram com que apenas a UFG ofertasse o
curso.
A UFG ofereceu, portanto, via UFG-Virtual, um curso de aperfeioamento em
gesto escolar, de 180 horas, dividido em quatro mdulos, para 50 alunos. De acordo com o
projeto do curso, os alunos que no conclussem todos os mdulos receberiam certificado de
extenso com a carga horria correspondente aos mdulos por eles concludos.
Em que pese no se ter notcias de sua extino, a Univir-CO saiu da ordem do
dia das agendas dos seus proponentes, com a formao do consrcio UniRede. Como projeto
de implementao de cursos na modalidade EaD, a Univir-CO inseriu de forma efetiva essa
modalidade como lgica do processo expansionista nas universidades partcipes, ao mesmo
tempo em que criou condies e legitimidade para a efetivao de um movimento nacional
das universidades pblicas.
50
Na I Mostra UniRede de Educao a Distncia, realizada de 10 a 14 de julho de 2000, na 52 Reunio Anual
da SBPC, a questo da EaD no ensino superior no Brasil foi amplamente debatida. Essa mostra contou com a
participao de representantes do MEC, oportunidade em que deixaram claro que a iniciativa contava com o
apoio do ministrio que, entretanto, no dispunha de verbas especficas para financi-la. Assim, os recursos para
o financiamento da UniRede deveriam sair do oramento j previsto para a educao presencial. Informaram,
ainda, que no estava prevista a contratao de professores para ministrarem aula na Universidade Virtual e que
deveria ser otimizada a carga horria dos professores que j ministravam aula nos cursos presenciais.
78
51
S para a primeira fase de instalao da UniRede, estima-se que seriam necessrios dez milhes de reais.
Segundo informao disponibilizada no Correio Web, de 24 de agosto de 2000, esses recursos devero vir: do
MEC, dois milhes e trezentos mil reais; do Ministrio da Cincia e Tecnologia, trs milhes e trezentos mil
reais, do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, um milho e trezentos mil reais e das
prefeituras um milho e oitocentos mil reais.
52
A lgica de manuteno dos cursos a distncia pelos municpios pode ser observada na implementao da
Universidade Aberta Do Brasil (UAB) que ser discutida no Captulo III deste trabalho.
81
53
Os cursos de graduao para formao de professores na modalidade EaD, desenvolvidos nas universidades
federais do Paran, Mato Grosso, Ouro Preto, Mato Grosso do Sul e nas estaduais de Santa Catarina e do
Maranho, so financiados com verbas oriundas de convnio com os municpios e, em alguns casos, com os
estados e os sindicatos. Nos estados em que os cursos so oferecidos tambm para professores do setor privado,
os convnios so estendidos s instituies particulares beneficiadas. Nas demais IES, no foi possvel obter
informao acerca da origem do financiamento desses cursos.
82
Quase uma dcada depois da sua criao, a Universidade Virtual Pblica do Brasil
transformou-se na Associao Universidade em Rede (UniRede), definida no seu estatuto
como entidade civil sem fins lucrativos e sem conotaes polticas e religiosas, com sede e
foro na Cidade de Braslia, Distrito Federal- Brasil tendo por finalidade a promoo do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da Educao a Distncia (UNIRED, online, 2006).
inegvel que as articulaes e aes do consrcio UniRed contriburam para a
construo da histria recente da educao a distncia no pas. Certamente, os trs consrcios
aqui apresentados constituem-se, cada um ao seu modo e em seu momento, passos
importantes no s na implantao e efetivao da EaD em nvel superior no Brasil a partir da
dcada de 1990, como tambm na expanso dessa modalidade de ensino, que se d de forma
cada vez mais acelerada no incio deste sculo.
As discusses para a implementao da EaD no Brasil, na maioria das vezes
encabeada pelas Pr-Reitorias de Extenso, trouxeram para o interior das instituies de
ensino o debate sobre a temtica. As articulaes polticas e as experincias desenvolvidas no
mbito desses consrcios, se no foram o suficiente para alcanar os objetivos estabelecidos
por cada um deles, devem ter servido como aprendizado para os seus proponentes e para os
organizadores dos cursos atuais. Vale ressaltar que as IESs pblicas que hoje oferecem cursos
a distncia estiveram presentes nesses consrcios.
Esses consrcios, encabeados sempre pelas Ipes certamente contriburam para a
expanso do ensino superior a distncia no Brasil e, conseqentemente, para a implantao da
Universidade Aberta do Brasil (UAB) . Nesse sentido, no prximo captulo sero analisados a
expanso da EaD, em nvel superior, no pas, buscando apreender o movimento atual, a lgica
poltica e a organicidade buscada na efetiva e materializao da UAB.
CAPITULO III
54
Segundo a Wikipdia, Telemtica o conjunto de tecnologias da informao e da comunicao resultante da
juno entre os recursos das telecomunicaes (telefonia, satlite, cabo, fibras pticas etc.) e da informtica
(computadores, perifricos, softwares e sistemas de redes), que possibilitou o processamento, a compresso, o
armazenamento e a comunicao de grandes quantidades de dados (nos formatos texto, imagem e som), em curto
prazo de tempo, entre usurios localizados em qualquer ponto do Planeta. Disponvel em:
www.wikipedia.com.br
13
O Censo da Educao Superior de 2000, primeiro ano que a EaD passa a figurar
no levantamento do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Ansio Teixeira
(Inep), demonstrou que, cinco anos aps o incio do primeiro curso, essa modalidade
educativa j dava sinais de expanso, mas o que se viu no prximo qinqnio foi um
processo expansionista que apresenta percentuais bastante elevados. Registrou-se naquele ano
sete universidades, todas pblicas, oferecendo cursos de graduao a distncia55. O conjunto
dessas universidades ofereceu, no ano 2000, 6.430 vagas no total. Dos 8.002 inscritos, 5.287
ingressaram nos sete cursos ofertados56, todos eles de formao de professores.
Esses dados, no entanto, so inexpressivos se comparados com os do ltimo censo
da educao superior do Inep, referente ao ano de 2006, no qual demonstra-se que no
intervalo de trs anos houve um aumento de mais de 570% em nmero de cursos e de 315%
no nmero de matrculas (BRASIL, 2007).
um processo que se desenvolve em meio a uma realidade em que a lgica da
difuso das novas tecnologias de informao e comunicao e sua utilizao para fins
educacionais est permeada por um discurso racional da inverso e ocultao das contradies
inerentes sociedade na qual tudo se transforma em mercadoria, ratificando ideologicamente
que as condies sociais e econmicas derivam do advento tecnolgico e no de opes
econmicas e polticas que tm o mercado como portador de racionalidade e modeladora das
formas de organizao social (DOURADO, 2002, p. 238).
Essa a lgica subjacente s propostas e aes desenvolvidas em um contexto e
momento nos quais os organismos multilaterais proclamam, aos quatro cantos do mundo, a
eficincia dos recursos tecnolgicos, no s como meio de produo nas fbricas e indstrias,
mas, sobretudo, como mediadores eficazes no processo de formao humana. A eficincia das
tecnologias, mediada pelo desenvolvimento das telecomunicaes, nesse sentido, torna-se um
dos meios mais eficazes na produo e disseminao de um tipo de conformao social,
voltada para o triunfo dos valores de interesse privado e das foras do mercado.
Neste sentido, esse captulo objetiva analisar esse processo expansionista da
educao superior a distncia no Brasil, tentando apreend-la no como movimento neutro,
natural e exclusivamente desenvolvido, graas s evolues tecnolgicas, mas como um
processo desencadeado em num momento histrico em que as articulaes para a expanso
desse nvel de ensino realizam-se em mbito global, tendo como principal objetivo, no a to
55
As universidades em questo so as federais de Alagoas, Ouro Preto e Paran. As demais eram as estaduais do
Cear, Ponta Grossa, Santa Catarina e Mato Grosso (INEP, 2000, p. 361).
56
Formao de professores de disciplinas do ensino mdio, Formao de professores de cincias da educao,
Formao de professores da educao bsica, dois cursos de Pedagogia, Normal superior e Formao de
professores das sries iniciais do ensino fundamental (INEP, 2000, p. 361).
14
57
O Programa Interinstitucional de Qualificao Docente foi criado em 1995 tendo como objetivo formar os
professores das redes pblicas estadual e municipal de ensino que no tinham formao em nvel superior, no
Estado do Mato Grosso.
58
O Cearenad composto pela Tl-Universit du Quebec, no Canad, Pontifcia Universidade Catlica do
Chile, Amrica do Sul, Universidade Estatal a Distncia da Costa Rica, regio do Caribe, Amrica Central,
15
Escola Superior de Formao de Professores do Senegal, frica, e Instituto de Formao de Professores das
Ilhas Maurcio, ao sul do Oceano ndico (UFMT, IE, Nead, s/d, p. 8).
16
processo de credenciamento das IES para a oferta de cursos superiores a distncia, coincide
com o processo de discusso e implementao da reforma da educao superior, no qual
estava em pauta os novos modelos de gesto, a diversificao e diferenciao institucional,
flexibilizao dos currculos, novas formas de avaliao e competitividade. Catani e Oliveira
(2000), ao discutirem a reforma curricular dos cursos de graduao, afirmam que os princpios
orientadores dessa reforma foram:
primeiros anos do novo sculo, h uma mdia de 4 IESs credenciadas por ano. No entanto,
esse nmero aumenta bastante no que se refere criao de novos cursos, cuja mdia foi de
13 cursos no mesmo perodo.
No perodo de 2004 a 2006, o processo de credenciamento tambm sofre uma
acelerao considervel. Do total de 104 instituies credenciadas para oferecer cursos nessa
modalidade, 79 delas obtiveram o credenciamento neste perodo. Assim, a mdia de
credenciamento de instituies, que era de 4 por ano, sobe para 26 nesse perodo.
De acordo com esses dados, das 104 Instituies de educao superior que esto
credenciadas atualmente para oferta de cursos nessa modalidade, apenas 19 (18.2%)
obtiveram esse credenciamento entre os anos de 1998 a 2003, enquanto que de 2004 a 2007
esse nmero sobe para 85, o que significa que 81.7% das IESs foram credenciadas nos quatro
ltimos anos.
T1 Expanso da EaD em nvel superior por organizao administrativa 1999 - 2007
59
Os decretos 5.622 de dezembro de 2005 e o 6.303 de dezembro de 2007, alm da Portaria normativa n 1 de
janeiro de 2007, trazem os requisitos para que uma IES seja credenciada para oferta de cursos a distncia, dispe
sobre a autorizao de cursos e a forma de avaliao.
60
A abrangncia refere-se aos locais definidos pela instituio, no pedido de credenciamento, nos quais
oferecer cursos nessa modalidade. De acordo com o 3o do Decreto 6.303, a instituio poder requerer a
ampliao da abrangncia de atuao, por meio do aumento do nmero de plos de apoio presencial, na forma de
aditamento ao ato de credenciamento. Vale ressaltar, no entanto, que de acordo com o 6o pedido de
ampliao da abrangncia de atuao, nos termos deste artigo, somente poder ser efetuado aps o reconhecimento do
primeiro curso a distncia da instituio, exceto na hiptese de credenciamento para educao a distncia limitado
oferta de ps-graduao lato sensu
61
Esse Decreto revoga o n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 que regulamentava o art. 80 da Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
62
De acordo com o Decreto n 6.303 de 2007, um plo presencial uma unidade operacional, no pas ou no
exterior, para o desenvolvimento descentralizado de atividades pedaggicas e administrativas relativas aos
cursos e programas ofertados a distncia
20
A explicitao das condies mnimas exigidas por lei faz-se necessria, tendo em
vista que pode oferecer elementos para compreenso do mapa da expanso da EaD no pas,
especialmente no que se refere s reas de maior oferta de cursos e porque a maioria deles
ofertada nas cidades sedes das IESs ou onde elas mantm seus campi.
O MEC vem nos ltimos anos implementando medidas, por meio da legislao, para
regulamentao da oferta de EaD no pas. Essa poltica de MEC, em que pese suas
especificidades, est em consonncia com as novas orientaes para o ensino superior que o
Banco Mundial publicou em 2003, no documento Construir sociedades de conhecimento:
Nuevos desafios para la Educacin Terciria. Nesse documento, o Banco defende mudanas
no modelo tradicional de controle estatal, sinalizando que os governos podem promover
mudanas por meio do estabelecimento de linhas gerais de ao e estmulos s instituies de
educao superior em um contexto de polticas coerentes, um marco regulatrio favorvel e a
existncia de incentivos financeiros adequados (BM, 2003, p. xxiv).
Esse marco regulatrio na concepo do Banco Mundial deve respaldar ao invs de
limitar a inovao nas instituies pblicas, assim como as iniciativas do setor privado de
ampliar o acesso a uma educao superior de boa qualidade (BM, 2003, p. xxv). Ainda
segundo o Banco, as normas para o estabelecimento de novas instituies, incluindo as
privadas e as virtuais, devem restringir-se a requisitos mnimos de qualidade e no devem
constituir barreiras para o acesso ao mercado (BM, 2003, p. xxv).
possvel depreender dessas orientaes do BM, como sinaliza Dourado (2002),
que se trata de uma prescrio de polticas educacionais que induzem as reformas
concernentes ao iderio neoliberal, cuja tica de racionalizao do campo educativo deve
acompanhar a lgica do campo econmico, sobretudo, a partir da adoo de programas de
ajuste estrutural (DOURADO, 2002, p. 239).
Essas proposies do Banco explicitam as articulaes dos organismos
internacionais em torno dos interesses do capital, para o qual todas as aes humanas, das
mais bsicas e mais ntimas, no campo da produo material e cultural, devem ser pensadas,
organizadas e desenvolvidas, tendo como finalidade essencial a sua produo e reproduo
ampliada.
21
jutilizada para melhoria da qualidade. Nesse sentido, sinaliza que o uso da tecnologia no
ensino superior tem resultado na gerao de
quais 48.1% esto na regio sudeste, 18.1% na Nordeste e 17% na regio Sul. As regies
Norte e Centro-Oeste somam juntas 16.6%, com 5.9 e 10.7% respectivamente.
Os dados trazem, ainda, as informaes sobre a localizao dessas IES,
demonstrando o quantitativo de instituies que atende as capitais brasileiras e o interior do
pas. Como demonstra a tabela 2, h uma concentrao de IES nas capitais, especialmente nas
regies norte e nordeste, requerendo assim uma poltica de expanso e interiorizao da
educao superior, especialmente levando-se em conta que se tratam das duas regies de
maior extenso territorial e, no caso da regio Nordeste, trata-se da segunda maior no que se
refere a densidade populacional.
Devido s condies estruturais, as regies Sul e Sudeste so aquelas que
apresentam o melhor processo de interiorizao, no que se refere ao nmero de IES, pois
cerca de 76% das instituies esto localizadas no interior, no caso do Sul e 72% no caso do
Sudeste. A regio Centro-Oeste apresenta um equilbrio entre as instituies localizadas nas
capitais e no interior.
Os dados do IBGE e do Inep demonstram que, proporcionalmente, nem todas as
regies que concentram o maior nmero de habitantes tm o maior nmero de IES, tendo em
vista que embora na regio nordeste resida quase o dobro da populao da regio sul, a
diferena no quantitativo de IES mnima, com 412 na primeira e 387 na segunda. Nas
regies Sul e Sudeste esto 65% das IES e cerca de 57% da populao, enquanto as demais
regies que abrigam 43% da populao detm 35% dessas instituies de ensino.
Esses dados demonstram, no campo da educao superior, uma realidade que se
repete nas demais reas sociais e traduz as diferenas socais e econmica existentes, no s
entre os estados, campo e cidade, capitais e interior, mas tambm entre as regies brasileiras,
tendo em vista que o nordeste considerado uma das reas mais pobres do pas, enquanto as
regies sul e sudeste concentram a populao de maior poder aquisitivo no Brasil.
Tendo em vista essa realidade, os argumentos em prol da educao superior a
distncia ganha fora como forma no s de se expandir de maneira mais equitativa entre as
regies, mas tambm como meio de interiorizar esse nvel de ensino, especialmente por se
tratar de uma modalidade educativa que, segundo seus defensores, por ser sem fronteiras,
pode quebrar barreiras temporais, espaciais e geogrficas, ou seja, abrir o sistema educacional
para as mercadorias tecnolgicas e seus pacotes. Os indicadores, no entanto, revelam que tal
processo no se efetiva segundo essa dinmica no pas; na medida em que os dados, ratificam
a manuteno de ndices reveladores de concentrao regional e de desigual distribuio da
educao superior nas capitais e no interior.
25
O que falta aos defensores da EaD, no entanto, explicitar que as reais causas da
concentrao e da no democratizao do acesso a educao superior esto cunhadas em
outras bases, como a concentrao de renda e, tambm, a defesa da expanso dessa
modalidade de ensino. Isso significa reconhecer os limites interpostos pela concentrao de
riquezas e, ao mesmo tempo, desvendar os interesses econmicos e corporativos que
direcionam tal processo expansionista, bem como sua vinculao a macro-processos
estruturais em momentos de polticas de ajuste e de rearranjos mundiais.
Desse modo, fundamental problematizar os indicadores sociais e educacionais,
bem como a relao entre a garantia de direitos sociais e o papel do Estado Brasileiro. Ou
seja, pensar o papel da EaD, das novas tecnologias para democratizao da educao superior
implica o estabelecimento de prioridades e de efetivo financiamento para as polticas sociais
e, nesse caso, para a educao. Os indicadores nacionais, segundo os dados do IBGE de 2005,
revelam um quadro de extrema desigualdade social agravado pelo ingresso precoce de
crianas e adolescentes no processo produtivo na medida em que 5,4 milhes de pessoas de 5
a 17 anos trabalham, sendo 53,9% delas com idade inferior a 16 anos. Entre as crianas de 10
a 17 anos que trabalhavam, 76% haviam comeado com menos de 15 anos de idade (IBGE,
2005).
A real democratizao da educao superior, por meio da EaD, implica o
estabelecimento de polticas efetivas de acesso a bens culturais e de busca de superao das
desigualdades sociais, sobretudo se considerarmos a natureza desigual e combinada que
estrutura o Estado Brasileiro. Se, de um lado, segundo os dados da International Corporation
(IDC), o Brasil o terceiro maior mercado de PCs (desktops) no mundo, ficando atrs apenas
dos Estados Unidos e da China e a frente de pases como Japo, Rssia e ndia; de outro,
tambm o pas que, de acordo com o IBGE, em 2005, 79% da sua populao nunca tinha
acessado a Internet e a diferena de rendimento entre as pessoas que tinham alguma ocupao,
no que se refere aos 10% mais ricos era 15.8 vezes maior que dos 40% mais pobres (IBGE,
2007).
Os dados do ltimo censo da educao superior demonstram que a realidade da
oferta de EaD, nesse nvel de ensino, no pas, no difere daquela apresentada na modalidade
presencial, sendo que em alguns casos a concentrao de IES ofertantes dessa modalidade de
ensino ainda maior. A figura 3 demonstra que as regies Sul e Sudeste detm 66.3% das
intuies credenciadas, para oferta de cursos em EaD, situao semelhante ao ensino
presencial, em que esse percentual de 65%, mas com um acrscimo de 1.3 pontos
percentuais. Essa situao discrepante se agrava quando comparadas as regies sul e nordeste,
26
tendo em vista que a segunda leva vantagem sobre a primeira no ensino presencial e na EAD
essa realidade se inverte, pois como demonstra a figura 3, enquanto o sul tem 27.4% das IES
credenciadas, o nordeste possui apenas 19.8%.Tais indicadores revelam que, no caso
brasileiro, a democratizao real da educao superior implica o estabelecimento de polticas
direcionadas expanso conseqente da educao presencial e a distncia.
Figura 1 N de IES credenciadas para ofertas de cursos superiores a Distncia por regio - 2007
9,4%
27,4%
Sul
19,8%
Sudeste
Norte
Nordeste
4,7% Centro-Oeste
38,7%
interiorizao, no est se efetivando, uma vez que a educao superior presencial se faz
presente, em maior escala, nas regies consideradas de melhor poder aquisitivo, quais sejam,
sul e sudeste, e a modalidade a distncia segue a mesma tendncia. DOURADO, CATANI e
OLIVEIRA (2003) afirmam que
mdia, seis anos mais velhos do que os estudantes da educao presencial (Folha
Online, 20 de dez. 2007).
Entre os candidatos inscritos no sistema privado de ensino, cerca de 190 mil foram
aprovados para o ingresso no ensino superior, o que significa que mais de 300% (595.959) das
vagas oferecidas no foram preenchidas. Esses indicadores revelam que h oferta de vagas
nas IES privadas. Dos candidatos aprovados, 128.485 ingressaram na rea de educao e mais
de 58 mil, na de Cincias Sociais, Negcios e Direito. Das vagas oferecidas no setor pblico,
21% no foram preenchidas, tendo em vista que apenas 26.119 candidatos ingressaram nas
IESs, sendo que 55.9% na rea de educao e 42% em Cincias Sociais, Negcios e Direito,
conforme tabela 6.
T6 - Ingresso por rea e esfera administrativa- 2006 Total
Esfera pblica 14.605
Educao Esfera privada 128.485 143.090
Cincias Sociais, Esfera pblica 11.009
Negcios e Direito Esfera privada 58.481 69.490
Esfera pblica 505
Outras reas Esfera privada 3.889 4.394
Total geral 216.947
Fonte: MEC/INEP/DAES
63
http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/outras/news03_17.htm
32
64
Para ver a definio desses conceitos ver Dias Sobrinho, (2005) e a Enciclopdia de Pedagogia Universitria
(2006).
34
humano. Essas exigncias, aliadas a outras questes j mencionadas, podem ajudar a explicar
o motivo de praticamente todas as instituies s oferecerem cursos nas cidades sede ou em
locais em que mantm campi, e a concentrao de ofertas em alguns cursos em detrimento de
outros, especialmente nas instituies privadas.
Contedo da WEB; Desenvolvimento Sustentvel das guas; Gesto de Entidades Sem Fins
Lucrativos; Logstica; Prticas pedaggicas; Gesto de Pessoas e Projetos Sociais; Design
Instrucional para EAD Virtual; Sade da famlia; Educao Empreendedora; Tecnologias no
Ensino da Matemtica; Empreendedorismo e Inovao; Tecnologia Sucro-alcooleira;
Vigilncia Sanitria; Educao Mtodos e Tcnicas de Ensino; gesto de arquivos;
Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural so apenas alguns exemplos de cursos
oferecidos pelas IESs pblicas por meio da UAB.
So cursos que se no esto de acordo com uma perspectiva de formao mais
ampla, atendendo perfeitamente as novas finalidades da educao superior que
desenvolver conhecimentos e capacidades bsicas para que todos os estudantes possam
adquirir novas aprendizagens e reforar suas habilidades durante toda a vida, oferecidos em
uma modalidade educativa apontada nessa lgica como mais efetiva, tendo em vista que o
uso concomitante de multimdia, computadores e internet possibilitam experincias de
aprendizagem mais ativas e interativas, mediante, por exemplo, a tutoria entre pares e a
aprendizagem autodirigida (BM, 2003, p. 45).
A elaborao dos cursos da UAB est sob a responsabilidade das instituies
pblicas de ensino superior (Ipes) de todo pas, que desenvolvero o material didtico-
pedaggico a ser utilizado pelos alunos.
A lgica de financiamento dos cursos oferecidos no projeto UAB no difere
daquelas implementadas nas IESs pblicas que vinham oferecendo cursos superiores nessa
modalidade, especialmente os de formao de professores, que se dava por meio de convnios
com os municpios, que pagam as IESs para formao do pessoal docente que ainda no
possua curso superior.
Na realidade, a formao de professores constitui dentro dessa lgica o grande
filo da EaD no Brasil. A partir da justificativa de qualificao para o profissional docente, a
EaD, vertiginosamente implementada pelos idealizadores do projeto. Por outro lado,
segundo Dourado (2001), no se pode negar as contradies dessa modalidade de ensino,
entretanto o esforo a ser empreendido pelo setor pblico, a meu ver, implica no
estabelecimento de parmetros bsicos de qualidade para oferta de cursos, presenciais ou a
distncia (DOURADO, 2001, p. 77).
O que pode ser observado pelas discusses feitas e os dados apresentados que a
expanso da educao a distncia no Brasil, em que pese posies contrrias, mais que
democratizar o acesso a esse nvel de ensino, insere-se numa lgica de expanso global do
37
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