Facultad de Ciencias Sociales

Curso 2009/2010

D. U. de Educacin Social

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS

ASIGNATURA ANUAL-TRONCAL
NMERO DE CREDITOS: 9
Tericos: 7; Prcticos: 2-

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Profesores:
Parte Terica: (1er parcial) Dra. Virginia Martnez Lozano (vmarloz@upo.es)
Despacho: Edif.. 11; planta 3; desp. 13 Telf: 954 34 8902
(2 parcial) Dra. Beatriz Macas Gmez-Estern (bmacgom@upo.es)
Despacho: Edif.. 11; planta 3; desp. 09: Telf: 954 97 7775
Parte prctica: D. Rafael Rodrguez Prieto (rrodpri@upo.es)
Despacho: Edif.. 14; planta 3; desp. 25

rea de Psicologa Bsica

Dpto. Ciencias Sociales.
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1. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIN:

La asignatura de Procesos Psicolgicos Bsicos supone un conocimiento fundamental en la formacin de las

y los profesionales de la Educacin Social. Si bien no constituir su objeto de estudio y trabajo directo, s les
resulta imprescindible para entender muchas de las situaciones que encuentren en su prctica cotidiana con
usuarios y clientes, as como los diferentes modos de aproximacin que puedan desarrollar. El trabajo en
situaciones sociales requiere de una comprensin adecuada de los procesos de desarrollo y cambio de
comportamiento, que combine tanto visiones analticas como integradoras, focalizando en la persona pero sin
perder de vista los grupos y escenarios sociales en los que se inserta. Al tiempo, las tcnicas psicosociales
derivadas de la Psicologa les proporcionarn tiles herramientas de anlisis y estudio en sus situaciones de
trabajo.

Esta asignatura supone una primera aproximacin al estudio de los comportamientos humanos que, adems
de iniciar a los estudiantes en conceptos bsicos de Psicologa y en diferentes modelos de explicacin e
intervencin, se centra en los procesos bsicos y de desarrollo de la psique, y su relacin con los escenarios
sociales en los que las personas viven. Es por ello que se imparte en el primer ao de la titulacin. Sus
contenidos tienen su continuacin en otra asignatura troncal como es Psicologa Social (en el curso posterior),
as como en asignaturas optativas que podis cursar como son Psicologa Cultural, Psicologa de la
Comunicacin, Problemas Psicosociales de la Infancia y la Juventud o Psicologa de la Vejez, con contenidos
ms especficos encuadrados y dirigidos a abordar diferentes aspectos del mbito psicolgico.

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales que se persiguen conseguir son los siguientes:

1.- Adquirir una visin general acerca del desarrollo humano y de los procesos psicolgicos que lo compone.

2.-Conocer las principales perspectivas tericas en relacin a los Procesos Psicolgicos y su desarrollo.

3.-Dominar el vocabulario psicolgico en general, y de la materia en particular. Es necesario que el/la

estudiante adquiera dominio de los trminos psicolgicos y lingsticos y los utilice con propiedad y precisin.

4.- Adquirir la metodologa de investigacin propia del mbito de la Psicologa. Esta investigacin exige la
utilizacin y prctica de tcnicas de investigacin emprica.

5.- Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las actividades del aula,
como durante la realizacin de los informes de seminarios y de prcticas.
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6.- Aplicar los conocimientos de la asignatura a otras disciplinas afines y a la intervencin con personas,
familias, organizaciones y comunidades.

7.- Fomentar una visin crtica de la materia y del conocimiento psicolgico y cientfico, en general,
reconociendo que la ciencia no establece verdades absolutas.

3. COMPETENCIAS

A continuacin mostramos las competencias que se pretenden desarrollar con la asignatura. Se dividen en
competencias genricas, que deben ser abordadas conjuntamente desde las diferentes disciplinas de la
carrera; y competencias especficas, referidas ms concretamente a aspectos relacionados con el mbito
psicolgico.

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENRICAS:

Capacidad de anlisis y sntesis

Comunicacin oral y escrita

Razonamiento crtico.

Aprendizaje autnomo

Trabajo en equipo

3.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS:

De conocimiento:

Conocer los principales mecanismos explicativos de la conducta en escenarios sociales.

Conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas

a lo largo de su vida.

Conocimiento de los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso

socializador y en el desarrollo de los procesos psquicos, y fomentar as el respeto en la actuacin en
contextos de diversidad y multiculturalidad.

Conocimiento de los procesos de construccin de identidad y percepcin de s mismo.

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Conocimiento de los principales mecanismos explicativos de fortalecimiento y debilitamiento de

conductas desajustadas y/o de riesgo.

Procedimentales/Instrumentales:

Manejo de la principales metodologas de investigacin, recogida, anlisis, interpretacin y difusin de

resultados aplicables al mbito psicopedaggico y social.

Uso de un discurso utilizando los conceptos bsicos propios de la Psicologa.

Integracin de factores individuales y caractersticas de los escenarios sociales y culturales como

elemento explicativo de las diferencias en los comportamientos y como requisito para el respeto, el
reconocimiento y la actuacin en contextos de diversidad y multiculturalidad.

Manejo de las estrategias propias de bsqueda de informacin y bibliografa, tanto en biblioteca como
en internet.

Actitudinales:

Adecuada tica profesional que respete la confidencialidad de la informacin, la veracidad, la

transparencia y la justicia.

Visin crtica de la Psicologa como disciplina cientfica y del conocimiento cientfico en general.

Razonamiento crtico sobre la Psicologa y los intentos de menoscabarla o reducirla a saberes

supuestamente ms cientficos.

Visin crtica sobre la relacin entre los modos de desarrollo y las formas de vida, es decir, la cultura
de los seres humanos.

4. PRESENTACION DE CONTENIDOS

Con esta asignatura se pretende iniciar a las alumnas y alumnos de la Diplomatura de Educacin Social en el
conocimiento de una disciplina que, si bien no constituir su objeto de estudio y trabajo directo, s les resultar
imprescindible para entender muchas de las situaciones y comportamientos que encuentren en su prctica
cotidiana. El ttulo de la asignatura hace referencia a dos grandes reas de la Psicologa, la Psicologa
General, o Psicologa Bsica; y la Psicologa Evolutiva o del Desarrollo, abordndose a lo largo del curso
aspectos relacionados con ambas.
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La Psicologa Bsica aborda el comportamiento humano desde la perspectiva de los procesos psicolgicos
que lo conforman -aprendizaje, percepcin, motivacin, memoria, pensamiento, lenguaje, etc.-, y su relacin
con el medio en el que viven los individuos. Generalmente, analiza estos procesos centrndose en su
funcionamiento comn en todos los individuos, y no en aquellos aspectos que puedan diferenciarlos.

La Psicologa Evolutiva -o Psicologa del Desarrollo contempla igualmente el comportamiento del ser humano
en sus diversas facetas -aprendizaje, lenguaje, relaciones afectivas, construccin de la identidad, etc.-, pero
en este caso, analizndolo desde la perspectiva de los cambios que se producen a lo largo de las distintas
etapas que configuran el desarrollo del individuo -infancia, adolescencia, adultez, envejecimiento...-.

Resulta un tanto complicado, para un primer abordaje, integrar ambas reas. De hecho suelen estudiarse por
separado, como bloques aparte. Aun as, intentaremos dar una visin lo ms integradora posible. sta
pretende ser una asignatura sobre el desarrollo psicolgico en un sentido amplio, prestando especial atencin
a los factores sociales y culturales que en l puedan incidir. Es por ello que tras una introduccin a las
nociones bsicas y las formas de trabajar en Psicologa, proponemos una estrategia integradora para
acercarnos al desarrollo de la psique y los factores que influyen en l. Primero, analizando diferentes aspectos
sobre el desarrollo a lo largo del ciclo vital y posteriormente, analizando el papel de la socializacin, y en
concreto de la familia en este desarrollo. Slo despus de esta visin integradora, y ya en el segundo
cuatrimestre, propondremos una estrategia ms analtica para explicar los distintos procesos mentales.

En el desarrollo de los contenidos se irn presentando diversas teoras y resultados de investigacin

relevantes, tanto clsicos, como recientes. A veces stos aparecern como contradictorios, pero esto no es
ms que un reflejo de la evolucin que sigue el trabajo cientfico y, en concreto, la investigacin sobre el
desarrollo psicolgico del individuo. Sin menoscabo de otras teoras, concederemos un papel fundamental a
aqullas que otorgan un papel activo al propio individuo en los procesos psicolgicos, y a las que subrayan el
origen social de tales procesos y la importante contribucin del entorno socio-cultural en su desarrollo.
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GUION DE CONTENIDOS

BLOQUE I: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA: LOS MODELOS CONCEPTUALES Y LOS MTODOS

DE INVESTIGACIN

Tema 1. Introduccin a la Psicologa.

Qu es la Psicologa? De qu se ocupa? Qu diferentes visiones tiene sobre el individuo y

su desarrrollo? Ambientalismo o innatismo, qu pesa ms en el desarrollo? Cmo se
investiga en Psicologa? Qu mtodos emplea para avanzar en el conocimiento de los
individuos?

Competencias:

Capacidad de anlisis y sntesis

Comunicacin oral y escrita
Razonamiento crtico
Uso de un discurso utilizando los conceptos bsicos propios de la Psicologa
Visin crtica de la Psicologa como disciplina cientfica y del conocimiento cientfico en general.
Manejo de la principales metodologas de investigacin, recogida, anlisis, interpretacin y difusin de
resultados aplicables al mbito psicopedaggico y social

BLOQUE II: BASES DEL DESARROLLO

2.- Fundamentos de Psicologa del Desarrollo. Teoras y mtodos

Cmo se entiende el desarrollo? Cmo llegamos a comprender el mundo? Qu factores

afectan al desarrollo? Qu trae y qu adquiere el individuo? Cmo afectan el entorno
social y cultural al desarrollo? De qu manera se investiga el desarrollo?

Competencias:
Capacidad de anlisis y sntesis
Razonamiento crtico
Visin crtica de la Psicologa como disciplina cientfica y del conocimiento cientfico en general.
Conocimiento de los diferentes aspectos que analiza la Psicologa del Desarrollo, entendiendo el
desarrollo como la combinacin de mltiples factores e influencias.
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Integracin de factores individuales y culturales como elemento explicativo de las diferencias en el

comportamiento
Visin crtica sobre la relacin entre los modos de desarrollo y las formas de vida, es decir, la cultura
de los seres humanos
Conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos de investigacin del desarrollo de las
personas a lo largo de su vida.
Integracin de factores individuales y caractersticas de los escenarios sociales y culturales como
elemento explicativo de las diferencias en los comportamientos y como requisito para el respeto, el
reconocimiento y la actuacin en contextos de diversidad y multiculturalidad.

3.- Desarrollo cognitivo y desarrollo social en la primera infancia.

Cmo llegamos a comprender el mundo?, Qu factores afectan al desarrollo?, Qu trae y qu

adquiere?, Cmo afectan el entorno social y cultural? Desarrollo fsico y psicomotor como base del
desarrollo cognitivo. Comprender lo que le rodea: La evolucin de las formas de conocer durante la
primera infancia. La relacin con el mundo social:

4: Ms all de la primera infancia: Cambios en las formas de conocer y en la comprensin social en la

infancia y adolescencia

Desarrollo cognitivo y social despus de la primera infancia. Adolescencia vs. pubertad, Adolescencia:
Fenmeno cultural? Desarrollo cognitivo, social y de la personalidad en la adolescencia.

5. Cambios en las formas de conocer y en la comprensin social a lo largo del ciclo vital

Qu cambios se producen a partir de la adultez? Qu factores psicosociales caracterizan el desarrollo

cognitivo y social en la vida adulta y en la vejez? Hacerse mayor implica un retroceso en el desarrollo
Competencias:
Capacidad de anlisis y sntesis
Razonamiento crtico
Conocimiento del proceso evolutivo en el individuo identificando los diferentes factores que
intervienen en l.
Comprensin de la interaccin de factores individuales y sociales en el desarrollo
Reconocer la importancia de la diversidad en el desarrollo
Revisin crtica de las teoras universalistas
Anlisis y comprensin de la perspectiva del ciclo vital
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BLOQUE III. LA FAMILIA COMO CONTEXTO PRIMARIO DE DESARROLLO

6 Contexto de socializacin primario: la familia

Qu entendemos por familia?Qu papel desempea la familia en el desarrollo? Cundo

empieza la comunicacin con los otros?, Cmo formamos vnculos?, Importancia de los
primeros vnculos afectivos, Existen diferentes estilos educativos? De qu dependen?

Competencias:
Comprensin del concepto de familia en la actualidad
Conocimiento de los mecanismos de establecimiento de vnculos afectivos y emocionales y su
relacin con el desarrollo psicolgico
Flexibilidad en la comprensin de las variables que afectan a los estilos educativos familiares

BLOQUE IV: ANLISIS DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS

5. Aprendizaje.

Qu es el aprendizaje? Qu mecanismos lo explican? Existen diferentes maneras de

aprender?

Competencias:
Conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos aprendizaje de las personas a lo largo
de su vida.
Comprensin de la implicacin de los diferentes modos de aprendizaje en el desarrollo
Anlisis de la relacin entre los factores explicativos del aprendizaje y los diferentes modelos tericos

6. Memoria.

Recordamos todo lo que percibimos?, Qu hacemos para recordar?, Cmo son nuestros
recuerdos?,Memoria, una o muchas?, Es el olvido un fallo de la memoria?, Son fiables
nuestros recuerdos?, Cundo recordamos, copiamos o creamos?

Competencias:

Reconocimiento de la memoria como un proceso fundamental en todos los aspectos del desarrollo
Entender la memoria como un proceso social
Analizar el proceso de memoria desde una perspectiva cientfica
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7. Motivacin y emocin.

Qu motivos o necesidades nos llevan a actuar o nos lo impiden?, Cmo se explican?, Se

aprenden los motivos?, Nos motiva los mismo?, Nuestros logros, de qu dependen?,
Por qu nos emocionamos?, Cuntas emociones tenemos?, Cmo afectan al
comportamiento? Se aprenden las emociones?

Competencias:
Comprensin de los procesos de motivacin y emocin como resultado de la interaccin de
factores individuales y sociales
Analizar las variables culturales implicadas en estos procesos
Comprender la posibilidad de educar las emociones y las motivaciones

8. Pensamiento y lenguaje.

Cmo pensamos sobre lo que nos rodea?, Somos lgicos cuando pensamos?Pensamos
todos de la misma manera?Cules son las funciones del lenguaje? Qu relacin tiene el
pensamiento con el lenguaje? Cmo evolucionan conjuntamente?

Competencias:
Reconocimiento de que no somos lgicos al pensar y que tenemos sesgos en nuestro razonamiento
Comprender las diferencias en el pensamiento de los individuos y reconocer la influencia de las
variables culturales en l.
Conocer las diferentes funciones del lenguaje y comprender su papel fundamental en el desarrollo
del pensamiento

Nota: Al inicio de cada tema, y en el dossier de documentacin correspondiente, se presentar un guin ms

detallado de los contenidos a tratar en l.
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5. METODOLOGIA Y PLANIFICACION

DESARROLLO DEL PROGRAMA, PRESENTACIONES Y MATERIAL.

Esta es una asignatura troncal de 9 crditos (90 horas). El actual Plan de Estudios establece una distribucin
de crditos en 7 tericos y 2 prcticos. Ambos son complementarios pues si los primeros tratan de introducir y
aportar conocimientos generales sobre aspectos bsicos de esta disciplina, con los segundos el alumnado
realizar actividades especficas de profundizacin en algunos de los contenidos y de acercamiento a
procedimientos y recursos de investigacin.

Los crditos tericos se impartirn en las dos sesiones semanales previstas para cada grupo durante todo el
curso. El nmero de estudiantes por grupo dificulta notablemente otro tipo de metodologa, por lo que la
imparticin de los crditos tericos (7) del programa de contenidos estar, fundamentalmente, a cargo de las
profesoras encargadas de la asignatura, que presentarn los temas a travs de exposiciones (verbal, pizarra,
PPTs o y videos). Al principio de cada tema se indicar la documentacin necesaria (manuales, monografas,
etc.) para la preparacin y seguimiento de los temas, as como un listado de referencias especficas
complementarias. Para muchos de los temas se proporcionar tambin un documento bsico de apuntes. Se
facilitarn igualmente documentos encaminados a fomentar, a travs de debates en clase, la reflexin y el
anlisis crtico del alumnado sobre los temas tratados. La documentacin podr as mismo encontrarse en la
WebCt de la asignatura, en la cul se ir depositando cualquier material adicional que resultara de inters
para el seguimiento de los contenidos impartidos.

En cuanto a los crditos prcticos (2), se basan fundamentalmente en el desarrollo de trabajos de anlisis e
investigacin por parte de alumnas y alumnos (uno en cada cuatrimestre). Estas prcticas se realizarn en
grupos de entre 3 y 4 personas teniendo la obligacin, cada grupo, de entregar un informe por cada una de
ellas. Estos trabajos de anlisis e investigacin se iniciarn y supervisarn en sesiones presenciales
especficas al efecto (se anunciar el calendario previsto) y se completarn con el trabajo en grupo del
alumnado. Para estas clases prcticas las alumnas/os se distribuirn, por orden alfabtico, en 2 grupos. Tal
asignacin deber respetarse para facilitar el desarrollo de las prcticas. Las sesiones presenciales
consistirn en la presentacin de materiales y directrices-gua para la realizacin de la prctica, as como para
la elaboracin de cada uno de los informes. En cada caso se detallar el contenido y extensin de los
informes que habrn de entregarse en un plazo determinado. Las clases prcticas tendrn carcter
obligatorio, debiendo los alumnos cumplir un mnimo de asistencia a estas sesiones (70%)

Las prcticas versarn sobre los temas del programa que se especifican a continuacin:
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Prctica 1. En el tema de Anlisis de Contextos de Socializacin y Desarrollo Psicolgico (3) se

propone una prctica de observacin y anlisis del marco educativo familiar.

Prctica 2. En esta prctica se analizar ms en detalle alguno de los procesos psicolgicos que se
abordar en las clases prcticas. Los conceptos manejados en esta prctica sern parte del temario, y
por tanto entrarn en el examen

En el apartado de REFERENCIAS se citan algunas obras bsicas y otras que pueden utilizarse como consulta
complementaria. No habr un manual nico y especfico para todo el contenido. El material bsico sern los
documentos que se aporten para cada tema en copistera o en la WebCt de la asignatura No obstante, al final
se recogen distintas obras bsicas de referencia que sern de gran utilidad y que recogen la mayor parte de
los temas del Programa, por lo que en ocasiones podra remitirse al alumnado a alguno de ellos. El uso
preferente de estas obras pretende nicamente proporcionar un soporte documental continuado a alumnas y
alumnos, sin excluir, por tanto, la remisin en cada tema a otras fuentes documentales (obras de referencia,
monografas documentos, artculos, videos, etc.) cuando su tratamiento lo aconseje.

Al margen de las lecturas de material especfico para cada tema, el alumnado realizar obligatoriamente dos
lecturas, una en cada parcial, que se especifican en el apartado de referencias, y que sern evaluadas en el
examen.

ASISTENCIA

La asistencia a las sesiones tericas no es obligatoria. No obstante, el dominio de los temas y el adecuado
manejo conceptual que se pretende de alumnas y alumnos hacen recomendable su asistencia a las clases.
Se espera una participacin activa en el desarrollo de los temas y la explicitacin de dudas, as como aqullas
sugerencias que contribuyan a una mejor comprensin de los temas tratados.

En las sesiones prcticas, los alumnos han de cumplir el requisito mnimo de asistencia (70%).

TUTORIAS Y SEGUIMIENTO

En las horas de consulta establecidas, los alumnos podrn presentar cuantas dudas surjan con relacin a los
contenidos de la asignatura o aspectos relacionados. Estas tutoras se realizarn en los despachos de las
profesoras/es. Aunque podra modificarse de comn acuerdo o por necesidades puntuales del alumnado o del
profesorado, en principio, el horario ser el que se publique en los tablones oficiales y en las puertas de los
respectivos despachos.
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6. SISTEMA DE EVALUACION

Se exigir el dominio y el adecuado manejo conceptual de los contenidos presentados a lo largo del curso,
tanto en las sesiones tericas como en las prcticas, o a travs de documentos u obras de referencia.

El contenido de la asignatura se estructura en dos parciales (cuatrimestres). Dado que las semanas para la
realizacin de primeros parciales han sido ya establecidas, el primer parcial incluir, probablemente, los cuatro
primeros temas, correspondiendo el resto al segundo parcial. En cada uno de ellos se valorar el dominio de
los contenidos del temario (sesiones prcticas y tericas), y sobre las lecturas. El alumnado podr superar la
asignatura por parciales o en las convocatorias de Junio y Septiembre. La superacin de alguno de los
parciales ser vlida hasta Septiembre del presente curso acadmico (incluyendo los crditos prcticos). La
materia se elimina por parciales, no pudiendo compensarse la calificacin de uno con la del otro, es decir, no
se har nota media con uno de los parciales suspenso. Las calificaciones aptas de cada uno de los parciales
permanecen hasta Septiembre. Tanto en la convocatoria ordinaria de Junio como en la de Septiembre, si
alguna alumna o alumno tuviera ambos parciales pendientes habr de realizar el examen correspondiente al
conjunto de la asignatura, no pudiendo presentarse a un examen parcial en Junio y al otro en Septiembre.

Al igual que en el aspecto metodolgico, el nmero de estudiantes y la amplitud del temario restringe las
posibilidades en las formas de evaluacin. Por ello, y con el fin de realizar una evaluacin lo ms objetiva
posible, se ha optado por el siguiente sistema:

Cada parcial ser evaluado a travs de un examen y de la realizacin y superacin (apto) del
informe de prcticas correspondientes, as como de la asistencia a stas.

El examen, valorado de 0 a 10, constar de preguntas cerradas y abiertas. Las preguntas

cerradas sern 30 de opcin mltiple (a,b,c,d) o V/F, valoradas tambin de 0-10, constituirn un
70% de la puntuacin total del examen. Los errores no restan puntuacin, por lo que se aconseja
no dejar preguntas sin contestar. As mismo los exmenes incluirn una pregunta a desarrollar
sobre el contenido terico o un caso prctico. Esta pregunta (a elegir entre dos propuestas), se
valorar de 0-10 y tendr as mismo carcter obligatorio. Constituir el 30% de la nota del
examen. Ambas puntuaciones se sumarn nicamente en caso de que se obtenga un mnimo de
4 puntos en cada parte. Caso de no superar esta puntuacin mnima en cada parte, el examen
estar suspenso. En el examen se incluirn preguntas sobre el contenido de las lecturas
obligatorias para cada uno de los parciales.
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Los informes de prcticas se evalan de 1 a 10, debiendo el alumnado obtener un mnimo de 5

puntos en cada una para superarlas y, con ello, aprobar la asignatura (cumpliendo el 70% de
asistencia).

La calificacin final de cada parcial se obtendr ponderando las puntuaciones correspondientes al

examen y al informe de prcticas: En cada parcial la nota del examen constituye el 70% y el
informe de prcticas el 30%. Como se ha dicho, han de superarse ambas partes para aprobar la
asignatura.

Adems de esto, las alumnas y alumnos que aspiren a Matrcula de Honor o deseen incrementar
sus calificaciones podrn realizar, de acuerdo con las profesoras/es, un trabajo adicional sobre
algn tema especfico relacionado con la materia, bien a travs del trabajo con diversos textos
sobre el tema, bien a travs de un pequeo trabajo de investigacin. Puesto que se trata de un
trabajo voluntario, las condiciones especficas se establecern por acuerdo con cada
alumna/alumno. En ningn caso la evaluacin positiva de este trabajo compensar los exmenes
no superados.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Sin perjuicio de que en cada tema se aporte un listado especfico de referencias, el material bsico propuesto
es:

Obras generales de referencia: Se trata de "manuales" que hacen una revisin general donde el alumno
podr encontrar gran parte de los contenidos tratados y que le ayudar a seguir las presentaciones de clase y
a preparar de forma bsica dichos temas, aunque ni el orden ni su presentacin de contenidos coincidan por
completo con los de la asignatura. Se recomienda seguir las recapitulaciones, revisiones y listado de
conceptos clave de cada captulo como repaso personal. De hecho, en distintos temas remitiremos a alguno
de sus captulos.

BERBER, K. S. (2004): Psicologa del Desarrollo. Infancia y Adolescencia. Buenos Aires. Editorial Mdica
Panamericana.

BERK, L. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall

FELDMAN, R.S. (2006): Psicologa. Con aplicaciones en pases de habla hispana (6 Ed.). Madrid.
McGraw-Hill Interamericana de Espaa.

DARLEY, J.M.; GLUCKSBERG, S. y KINCHLA, R.A. (1990): Psicologa. (4 edicin). Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A.
 14

GARCA MADRUGA, J.A. y MORENO ROS, S. (1998): Conceptos fundamentales de Psicologa. Madrid:
Alianza Editorial: Psicologa y Educacin. (Esta obra constituye un pequeo diccionario y se
recomienda de forma general para la aclaracin de conceptos clave.).

GROSS, R.D. (1994): Psicologa. La ciencia de la mente y la conducta. Mxico: El Manual Moderno.

LAHEY, B.B. (2.000): Introduccin a la Psicologa. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de Espaa.

LPEZ, F.; EXTEBARRIA, I; FUENTES, M.J. y ORTIZ, M.J. (coord.) (2000): Desarrollo afectivo y Social..
Madrid. Pirmide.

MORRIS, C.G. (1993): Psicologa. Un nuevo enfoque. Mxico: Prentice-Hall.

MYERS, D. G. (2005): Psicologa. Buenos Aires. Editorial Mdica Hispano Panamericana

PALACIOS, J. (1999): La familia como contexto de Socializacin. Sevilla. Universidad de Sevilla.

PALACIOS, J.; MARCHESI, A. y COLL, C.(1990): Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo I: Psicologa
Evolutiva. Madrid: Alianza. (Se recomienda especialmente para el seguimiento del primer bloque de
la asignatura.

UNED,

Obras bsicas: Un segundo bloque de ttulos engloba obras que, si bien no tratan todos los temas del
programa, realizan una buena revisin de varios de ellos que proporcionar a los alumnos una perspectiva, en
muchos casos, bastante completa de acuerdo al nivel exigido. Se trata de obras bsicas en la confeccin y
desarrollo del programa.

BERK, L.E. (1999): Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice-Hall Iberia

CARRETERO, M.; PALACIOS, J.; y MARCHESI, A. (1985): Psicologa Evolutiva, 3. Adolescencia,

madurez y senectud. Madrid: Alianza-Psicologa.
DE VEGA, M. (1984): Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza. (Se recomienda
especialmente para el seguimiento de temas 7-8).

HOFFMAN, L.; PARIS, S. y HALL, E. (1995): Psicologa del Desarrollo hoy. Vol. I y II. Mxico: McGraw-Hill.
(Se recomienda especialmente para el seguimiento del primer bloque de la asignatura

MIRANDA, A.; JARQUE, S. y AMADO, L. (1999). Teoras actuales sobre el desarrollo. Implicaciones
educativas. Mlaga: Ediciones Algibe
 15

Obras especficas: Por ltimo, a lo largo de los distintos temas se irn proponiendo otras referencias
especficas para cada uno.

BADDELEY, A. (1983): Psicologa de la Memoria. Madrid: Debate.

BADDELEY, A. (1994): Las memorias humanas. En Mundo Cientfico, n 150, V.14, pp. 802-807.

BADDELEY, A. (1998): Memoria Humana. Madrid: McGraw-Hill.

BARLETT, F.C. (1995): Recordar. Madrid: Alianza-Psicologa Minor.

BILLIG, M. y EDWARDS, D. (1994): La construccin social de la memoria. En Mundo Cientfico, n 150,

V.14, pp. 814-817.

BRUNER, J. (1986): El habla del nio. Barcelona: Paids

COLE, M. & SCRIBNER, S. (1977): Cultura y pensamiento. Relacin de los procesos cognoscitivos con
la cultura. Mxico: Limusa.

COLEMAN, J.C. (1985): Psicologa de la adolescencia. Madrid: Morata.

CUBERO, M. y SANTAMARIA, A. (1992): Una visin social y cultural del desarrollo humano. Apuntes de
Psicologa, n 35, 17-30.

DE LA CASA, G. (1995): Introduccin a la Psicologa. Una perspectiva histrica. Sevilla: Algaida Editores,
S.A.

De la MATA, M. y RAMIREZ, J.D.(1989): Cultura y procesos cognitivos: Hacia una psicologa cultural.
Infancia y Aprendizaje, 46, 49-69.

GEERTZ, C. (1987): El desarrollo de la cultura y la evolucin de la mente. En: La interpretacin de las

culturas. Barcelona:Gedisa, S.A.
HOLLAND, J.G. y SKINNER, B.F. (1970): Anlisis de la conducta. Mxico: Trillas.

HOPKINS, J.R. (1987): Adolescencia. Aos de transicin. Madrid: Pirmide.

LURIA, A.R. y YUDOVICH, IA. (1983): Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio. Madrid: Siglo XXI de
Espaa Editores, S.A.

MARCO, M.J. (1994): La alfabetizacin de adultos desde el enfoque socio-cultural: una perspectiva de
anlisis. En: Snchez Romn, A. (Ed.): La educacin permanente como proceso de transformacin,
pp. 61-65. Cuadernos de Cooperacin Educativa, n 4. Morn: M.C.E.P.

MARCO, M.J. y RAMREZ, J.D. (1993): La cultura escrita y sus mitos: Algunas reflexiones sobre la
alfabetizacin de adultos. En: AMADOR MUOZ, L. (Ed.): Educacin permanente de adultos,
Monografa U.N.E.D., n 4. Sevilla: U.N.E.D.-Consejera de Educacin y Ciencia, J.A.

PARDO DE LEON, P. (1997): El desarrollo afectivo. En J.A. Garca Madruga y p. Pardo de Len (Eds.):
Psicologa Evolutiva, vol. 2. Madrid: U.N.E.D.
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POZO, J.I. y CARRETERO, M. (1986): Desarrollo cognitivo y aprendizaje escolar. En: Cuadernos de
Pedagoga, 133, pp:15-19.

PUENTE, A. (1993): Psicologa Bsica. Madrid: Eudema.

REEVE, J. (1994): Motivacin y Emocin. Madrid: McGraw-Hill.

RODRIGO, M J. y PALACIOS, J. -Comps.-(1998): Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.

RUIZ-VARGAS, J.M.: (1991): Psicologa de la Memoria. Madrid: Alianza.

SIZ, M. ; ROSA, A. y SIZ, D. (1996): Recordar como proceso versus memoria como facultad: El enfoque de
Frederic C. Barlett. En: D. SIZ; M. SIZ; y BAQUS, J. (Eds.): Psicologa de la Memoria. Manuel de
Prcticas. Barcelona: Avesta.

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WERTSCH, J.V. (1988): Vygotski y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids.

Lecturas Obligatorias: Como se menciona arriba se realizar una lectura obligatoria en cada parcial:

Primer parcial:
GOULD, S.J. (2003): La falsa medida del hombre. Barcelona: Crtica.

Segundo parcial:
SACKS, O. (2003): Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Barcelona: Anagrama.