Respostas dos exerccios

Respostas para exerccios do captulo A capacidade lingustica de adultos e crianas:

1. Q
uais so as principais caractersticas da linguagem humana?
Resposta: As lnguas humanas so flexveis e versteis porque exibem, em alto grau, basicamente quatro pro-
priedades: a arbitrariedade (isto , a relao entre a forma do signo lingustico e o seu significado convencional,
no motivada); a dualidade (isto , o fato de as lnguas naturais possurem dois nveis de estrutura, organizados de
modo que os elementos de um nvel inferior se combinam e fornecem as unidades do nvel superior); a descon-
tinuidade (ligada ao fato de a nossa percepo ser categorial do tipo tudo ou nada e no contnua); e a pro-
dutividade, que tem diversas facetas, como a recursividade (a possibilidade de encaixarmos estruturas dentro de
estruturas do mesmo tipo) e a independncia de estmulos externos (isto , o fato de as manifestaes lingusticas
no estarem diretamente atreladas a qualquer evento do meio ambiente ou das nossas necessidades imediatas).

2. Quais das propriedades listadas em 1. esto presentes nos sistemas de comunicao animal?
Resposta: Segundo Lyons (1987), alm da presena da propriedade num sistema de comunicao qualquer,
interessante observarmos em que grau se revela aquela propriedade. Assim, por exemplo, bastante provvel que
a arbitrariedade esteja presente pelo menos parcialmente no sistema de comunicao das abelhas. mais difcil
identificar a dualidade ou a descontinuidade nos sistemas animais. No entanto, o que parece ser efetivamente
exclusivo dos sistemas humanos a produtividade, porque a recursividade estrutural que se observa nas lnguas
naturais uma propriedade fundamentalmente humana; tambm a independncia do estmulo externo no uso da
linguagem parece ser exclusivamente humana. Em suma, os seres humanos so criativos (no sentido tcnico da
palavra), mas tudo leva a crer que os outros animais (mesmo os mamferos superiores) no so.

3. Quais so as caractersticas da afasia de Broca? E de Wernicke?

Resposta: Afasia o nome geral dado a distrbios de linguagem causados por alguma leso fsica, fruto de tumor
ou cncer, acidentes cardiovasculares, traumatismo craniano etc. A afasia de Broca (ou agramatismo) o distr-
bio da linguagem que tem como caracterstica o fato de o paciente aparentemente compreender o que lhe dito,
mas a sua produo ter forma telegrfica, com omisso de elementos gramaticais como preposies e conjun-
es; o paciente tambm normalmente exibe dificuldades de cunho fonolgico, embora os rgos fonadores no
tenham sofrido nenhum dano. A regio do crebro que parece controlar esses aspectos da linguagem chamada
rea de Broca e se localiza na parte frontal do hemisfrio esquerdo. Por outro lado, nos casos da chamada afasia
de Wernicke, os pacientes falam sem qualquer problema de articulao ou de estrutura sinttica nas sentenas,
mas seus enunciados so em geral desprovidos de sentido e os pacientes tambm exibem problemas srios de
compreenso. Esse tipo de afasia se manifesta em pacientes com leses na parte posterior do lbulo temporal
esquerdo do crebro (em uma regio logo acima da orelha esquerda), conhecida hoje por rea de Wernicke.

4. Quais so os argumentos contrrios hiptese de aquisio de linguagem por imitao?

Resposta: Discutimos no texto que as palavras de uma lngua devem ser imitadas, porque o signo lingustico
arbitrrio e, portanto, no h como fazer uma previso do que uma palavra significar com base simplesmente nas
suas propriedades sonoras. Mas imitar palavras no quer dizer imitar a gramtica da lngua. Vimos que a criana
no aprende a gramtica tentando repetir o que ela ouve o adulto falar. Primeiramente, existe a discrepncia entre
o tipo de estrutura gramatical que os pais usam mais frequentemente com as crianas (que so ordens ou pergun-
tas) e os tipos de estruturas dos enunciados das crianas, que so, em sua grande maioria, declarativas simples.
Em segundo lugar, as crianas fazem combinaes que no se encontram nos enunciados proferidos anterior-
mente pelos adultos. A criana criativa nos seus enunciados, produzindo sentenas novas que ela nunca ouviu
antes e que, portanto, ela simplesmente no pode ter copiado do adulto. Os exemplos discutidos no texto foram
 as formas sabo ou trazi, que so formas inexistentes no portugus brasileiro adulto e que, por isso, as crianas
no podem ter imitado.
Em terceiro lugar, mencionamos o estudo de Ervin, que analisou a fala espontnea de crianas adquirindo ingls e
constatou que, quando uma criana de fato imita um adulto, suas imitaes no so mais avanadas do que aquilo
que se observa em sua fala normal. Por fim, em quarto lugar, a hiptese da imitao no consegue explicar como
o sistema lingustico que a criana vai ter no final do processo de aquisio, capaz de dar juzos de gramaticalida-
de sobre sentenas da sua lngua ou de dizer que interpretaes uma sentena pode ou no ter nessa lngua, qua-
litativa e quantitativamente muito mais complexo do que o sistema simples que caracteriza os dados primrios.

5. Quais so os argumentos contrrios hiptese comportamentalista?

Resposta: A hiptese comportamentalista defende que, para que a criana aprenda sua lngua, importante a
correo feita pelos pais. No entanto, estudos que analisaram os dilogos entre pais e crianas constatam que os
pais prestam ateno no contedo dos enunciados das crianas, mas no na forma desses enunciados. Assim,
quando os pais de fato corrigem seus filhos, eles tendem a fazer correes sobre a adequao do contedo da
fala das crianas relativamente situao discursiva, e no sobre a forma gramatical das expresses. Ou seja, as
crianas no so de fato corrigidas para aquilo que elas mais precisariam para adquirir a gramtica de sua lngua.
Alm disso, mesmo quando os pais explicitamente corrigem as crianas, elas parecem no entender a correo.
Adicione-se ainda a essas observaes que no s os erros gramaticais que a criana faz no so todos corrigidos
como tambm comum que os pais adotem as maneiras erradas de pronunciar uma palavra. Esse tipo de inter-
veno dos adultos no permitiria que a criana chegasse a saber que a sua formulao contm algum erro.
Outro argumento que depe contra esta hiptese a constatao de que a criana capaz de produzir sentenas
inteiramente novas, para as quais ela no recebeu nenhum tipo de reforo. Essa capacidade viria, de acordo com
os comportamentalistas, de mecanismos gerais da inteligncia humana, como a analogia. No entanto, o texto
apresenta casos em que a analogia no funciona. Sendo assim, no podemos basear uma hiptese em analogias,
j que elas, em muitos casos, fornecem resultados errneos.
Outra possibilidade seria que os falantes aprendem a construir as sentenas gramaticais de sua lngua porque eles
adquirem o hbito de colocar palavras e grupos de palavras em sequncia. Vimos no texto, no entanto, que a sin-
taxe das sentenas no funciona com base na ordem linear estrita, mas com base na organizao hierrquica que
as palavras ou grupos de palavras mantm entre si. Por isso, o nmero de palavras completamente irrelevante
para a sintaxe.

6. O que uma regra dependente de estrutura?

Resposta: Para entender o que uma regra dependente de estrutura, comecemos observando uma regra que no
dependente de estrutura. Por exemplo, a regra de concordncia do sujeito com verbo do portugus padro poderia
ser formulada como: o verbo deve concordar com a palavra que vem imediatamente antes dele. Essa regra no
dependente de estrutura porque, para aplic-la, precisamos simplesmente olhar para a palavra que vem imediata-
mente antes do verbo, sem preocupao com as relaes hierrquicas entre os constituintes. Apesar de funcionar
para casos simples, como (1a), ela falha para casos como (1b):
(1) a. As ginastasplural ensaiaramplural um salto triplo.
b. *As ginastas que ganharam medalhasingular ensaiousingular um salto triplo.
Para que uma regra d conta de (1b), preciso lanar mo da noo de sujeito. por isso que a regra tem de ser
algo do tipo: o verbo deve concordar com o sujeito da sentena. Sujeito uma noo estrutural, pois estabelece
uma relao entre um grupo nominal e um verbo. Assim, em (1b) o verbo ensaiar deve vir no plural porque o
ncleo do sujeito (ginastas) plural. Observamos no texto que todas as regras existentes nas lnguas humanas
fazem uso de noes estruturais em suas formulaes. No existem regras independentes de estrutura.

7. Considere os enunciados a seguir, produzidos por H., uma criana adquirindo pb (as palavras destacadas
so definidas entre parnteses):
a. H: O avio desdecolou. (= aterrissou) (aos 3 anos e 4 meses)
b. H: Mame, desestica o brao. (= encolhe) (aos 3 anos e 6 meses)
c. H: Hoje eu cavalei muito. (= brincou de andar a cavalo) (aos 4 anos)
d. H: Quando eu crescer, quero ser roquista. (= roqueiro) (aos 4 anos e 3 meses).
e. H: Mame, essa moa atora? (= atriz) (aos 6 anos e 6 meses)
f. H: Agora eu vou fazer uma louquice (= loucura) (aos 6 anos e 8 meses)
 Essas formas so um contraexemplo para qual(is) teoria(s) discutida(s) anteriormente? Por qu?
Resposta: Observemos em primeiro lugar que as formas utilizadas no so formas encontradas no pb adulto.
Apesar de entendermos perfeitamente o que elas querem dizer, tais palavras no foram imitadas pela criana
a partir de formas ouvidas de seus pais. Como so inexistentes na fala dos adultos, a criana no pode estar
imitando-as. Tais formas so exemplos de sobregeneralizaes, de cunho diferente daquelas discutidas no texto.
L, as formas inditas produzidas correspondiam a verbos irregulares que eram, por assim dizer, regularizados:
a criana adicionava sufixos flexionais das formas regulares a verbos que so irregulares.
exceo de (c), que um caso mais complexo por colocar em jogo tambm a morfologia flexional, todos os
outros casos apresentam prefixos e sufixos derivacionais. O prefixo {des-} em (a) e (b), por exemplo, observa-
do em pb adulto em pares de verbos como pentear-despentear, arrumar-desarrumar, colar-descolar, fazer-
desfazer, dobrar-desdobrar. A criana detecta tal morfema e o adiciona a novos verbos: esticar e decolar.
O novo verbo criado em (c), cavalar, formado pela adio do sufixo verbalizador da conjugao produtiva do
portugus, que a conjugao em -ar, isto , a terminao de primeira conjugao, ao nome cavalo. Essa estrat-
gia detectada no input em formas como pente-pentear, escova-escovar, telefone-telefonar. Novos verbos so
criados na lngua adulta dessa mesma forma, como deletar e tuitar. A criana adiciona cavalo lista de nomes,
formando o verbo cavalar, mesmo sem ter ouvido tal forma antes. Uma vez adicionado este sufixo, a criana pode
conjugar o verbo como um verbo regular de 1 conjugao: eu cavalei, como eu andei, eu nadei etc.
Roquista em (d) formado adicionando-se o sufixo {-ista} ao nome roque. Tal estratgia para formao de
palavras produtiva em pb, particularmente na formao de nomes que designam profissionais da rea ou
praticantes de algum esporte, como vemos em guitarra-guitarrista, bateria-baterista, vocal-vocalista, arte-
artista, skate-skatista, tnis-tenista.
Atora formado adicionando-se o morfema de feminino -a ao nome terminado em -or. Tal formao tambm
produtiva, como pode ser observado em pares como cantor-cantora, compositor-compositora, escritor-escritora.
Finalmente, em louquice, adiciona-se o sufixo {-ice} a louco, operao que se observa tambm em maluco-
maluquice, burro-burrice, esquisito-esquisitice, chato-chatice.
Essa discusso mostra que as formas produzidas obedecem s regras morfolgicas do pb, apesar de serem formas
novas. Elas revelam a criatividade lingustica das crianas, que detectam padres e os aplicam a formas novas,
que elas nunca ouviram antes. Esse tipo de comportamento constitui, portanto, evidncia contra a hiptese da
aquisio por imitao, j que tais formas inovadoras no podem ter sido imitadas dos adultos.

Respostas para exerccios do captulo Em defesa de uma abordagem racionalista:

1. Descreva sucintamente os estgios pelos quais passa uma criana aprendendo uma lngua natural. Por que
esses estgios so um argumento em favor da hiptese racionalista da aquisio?
Resposta: Podemos falar em basicamente seis faixas de idade, correspondentes a seis estgios de aquisio:
a) 0-6 meses: as crianas choram e emitem seus primeiros sons; so capazes de distinguir lnguas de grupos rt-
micos diferentes;
b) 6-10 meses: as crianas balbuciam vrias slabas diferentes e repetidas;
c) 10-12 meses: o balbucio se restringe aos sons que a criana ouve; a criana comea a ser capaz de emparelhar
som e significado;
d) 12-24 meses: as crianas comeam a produzir enunciados de duas palavras; elas conhecem a ordem de pala-
vras da sua lngua materna;
e) 24-36 meses: o vocabulrio das crianas passa de 400 para 900 palavras em mdia; esta a fase das sobrege-
neralizaes (eu sabo, eu trazi);
f) acima de 3 anos: o vocabulrio j alcana as 1.200 palavras; as sentenas produzidas j possuem preposies,
artigos etc. As sentenas so complexas do ponto de vista sinttico, com a produo de oraes relativas e
clivadas, por exemplo.

2. Em que sentido(s) se pode dizer que o input pobre?

Resposta: A pobreza do input se traduz de vrias maneiras, algumas bastante triviais: ele no necessariamente
completo (isto , no possvel garantir que todas as estruturas esto presentes nas sentenas que a criana ouviu),
ele est cheio de erros de performance (comeamos uma sentena, paramos de falar, continuamos com outra sen-
 tena distinta etc.), ele no ordenado. O sentido mais importante, no entanto, aquele que o centro do problema
de Plato (como chegamos a saber tanto sobre nossa lngua com to pouca informao disponvel?) pode ser
traduzido como se segue: quando chegamos fase adulta, sabemos uma srie de restries em nossa lngua (isto ,
sabemos que uma srie de estruturas so impossveis e sabemos tambm que certas interpretaes so impossveis
em uma srie de estruturas), mas o input a que tivemos acesso na infncia s continha informaes positivas (ou
seja, ningum nos instruiu sobre o que no era possvel na lngua na nossa primeira infncia). Assim, o conhecimen-
to que temos da lngua qualitativamente diferente do conjunto de dados que serve como input.

3. Explicite a metfora da chave de voltagem para a aquisio paramtrica.

Resposta: O problema com que a criana se defronta para fixar o valor de um parmetro similar ao que ns
temos quando compramos um aparelho eletroeletrnico qualquer e vamos lig-lo na tomada. Normalmente tem
uma chavinha no aparelho: de um lado dela est escrito 220V, do outro est escrito 110V. Pode ser que a
chavinha venha posicionada no meio, isto , nenhum dos dois valores est acionado, mas da, se a gente ligar, no
acontece nada, o aparelho no funciona... No sabemos bem como esto os parmetros na gu logo no incio da
aquisio, mas uma coisa certa: se esto na posio neutra, como o aparelho, nada vai funcionar. Sendo assim,
necessrio escolher uma das duas posies da chavinha de voltagem para poder usar o aparelho. E para fazer
essa escolha, algum que mora na regio deve informar a voc, porque s olhando pra tomada no possvel sa-
ber. Se na regio em que voc quer ligar o aparelho a voltagem 110V, escolhendo a posio 220V seguramente
voc vai queimar o aparelho (o caso contrrio, isto , ligar o aparelho 220V na tomada 110V, talvez no estrague
o aparelho, mas provvel que ele simplesmente no funcione). O mesmo ocorre com a aquisio: para escolher
um valor para fixar cada um dos parmetros, a criana vai depender de algum lhe dizendo qual a voltagem da
tomada das mais variadas formas. Se um mesmo parmetro responsvel por diferentes propriedades, a rigor a
criana tem informaes vindas de diferentes fontes, todas convergindo para o mesmo valor. No muito claro se
a criana presta ateno a todas ou se existe uma delas (que a gente chama de dado desencadeador ou trigger)
que vai ser a responsvel ltima pela fixao daquele parmetro. Uma coisa, no entanto, certa: essa informao
tem que estar acessvel bem facilmente nos dados, do mesmo modo que descobrir a voltagem da sua regio uma
informao que em princpio todos os seus vizinhos podem dar...

4. O que a gu? De que ela composta?

Resposta: A Gramtica Universal, ou gu, pode ser definida como o conhecimento geneticamente determinado,
composto por Princpios e Parmetros. Dentro da Teoria Gerativa, a gu o estado inicial desse rgo do crebro/
mente chamado faculdade da linguagem, responsvel pela aquisio da linguagem pelas crianas. A hiptese
que ns nascemos, todos, dotados de conhecimento especificamente lingustico, como o princpio que impede
a correferncia entre um pronome e um nome em estruturas como ele disse que o menino saiu. Esse conheci-
mento seria anterior a qualquer experincia nossa com a lngua e nos auxiliaria no processo de aquisio. Assim,
por exemplo, ao ouvir uma sentena como essa, ns jamais faramos a hiptese de que o pronome e o nome so
correferentes. nesse sentido que se diz que a gu guia a criana no processo de aquisio: algumas hipteses
logicamente possveis so descartadas a priori porque no se conformam com a arquitetura que a gu impe.

5. Considere as sentenas a seguir:

i. O Joo comeu po com manteiga ii. O que o Joo comeu __ com manteiga?
iii. O Joo comeu po e manteiga iv. *O que o Joo comeu __ e manteiga?

A partir de (i), podemos formular a pergunta correspondente em (ii). No entanto, se tentarmos o mesmo em
(iii), obtemos a pergunta agramatical em (iv). Discuta esse caso malsucedido de analogia. O que ele sugere
sobre a aquisio de linguagem?
Resposta: A interrogativa feita a partir de (i) bem formada porque po um constituinte independente de com
manteiga e, portanto, qualquer um deles pode ser interrogado (O que o Joo comeu com manteiga? ou Com o
que o Joo comeu o po?) ou clivado (Foi po que o Joo comeu com manteiga ou Foi com manteiga que o Joo
comeu o po). Por outro lado, no caso da coordenao, um nico constituinte est em jogo, po e manteiga, e o
processo de formao de interrogativas (ou de clivagem) no pode fazer referncia a uma parte de um sintagma, mas
apenas a ele inteiro. Ora, difcil ver como uma regra trivial de analogia faria essa diferena com base simplesmente
na semelhana de forma, sem falar de organizao hierrquica de cada uma das sentenas.
6. Qual a diferena entre princpios e parmetros?
Resposta: Princpios so leis universais respeitadas por todas as lnguas. Por exemplo, h um princpio
na gramtica que garante que todas as sentenas tenham sujeito o Princpio da Projeo Estendido. Por
outro lado, sabemos que h variao entre as lnguas em certos pontos; por exemplo, uma lngua como o
ingls exige que todos os sujeitos de suas sentenas sejam realizados fonologicamente, inclusive quando
eles no possuem interpretao, como o caso de it rains; lnguas como o italiano neste contexto exigem
um sujeito sem realizao fontica, e por isso a sentena que traduz a sentena inglesa tem a forma piove
no italiano. Uma maneira de codificar esse tipo de variao por meio da noo de parmetros, que sero,
portanto, responsveis por certo tipo de variao que encontramos entre as lnguas. Por isso essa teoria
chamada de Teoria de Princpios e Parmetros.

7. Por que a aquisio da sintaxe no instantnea? Explique a posio dos continustas e dos maturacionistas.
Resposta: Duas propostas surgiram ao longo dos anos para responder a essa pergunta. A viso maturacionista
defende que nem todas as funes e habilidades humanas esto disponveis para a criana quando ela nasce
por exemplo, a criana no consegue andar imediatamente aps o nascimento, porque as estruturas necessrias
para tal ainda no esto formadas (ou maduras). De maneira semelhante ao que acontece com o resto do corpo,
tambm o crebro est sujeito maturao, e por isso alguns aspectos da linguagem (e de outras funes cogni-
tivas) s surgiriam mais tarde. Assim, a aquisio no instantnea porque a criana ainda no dispe de todo
o conhecimento necessrio para adquirir uma lngua logo ao nascer. Esse conhecimento surgiria aos poucos. A
viso continusta, por seu turno, defende que todo o conhecimento lingustico (incluindo todos os princpios e os
parmetros no fixados) j est disponvel para a criana ao nascer. A demora na fixao dos parmetros devida
aquisio lexical, que no automtica. A aquisio depende tambm de seu desenvolvimento cognitivo, alm
de necessitar de desenvolvimento de sua memria e habilidades de processamento, que melhoram com a idade.
Alm disso, para processar adequadamente uma sentena, a criana precisa entender seu contedo semntico e
isso vai necessitar de conhecimento de mundo. Nessa viso, portanto, a aquisio no seria instantnea por conta
dessa limitao em aspectos no lingusticos.

Respostas para exerccios do captulo

Metodologias utilizadas em estudos em Aquisio de Linguagem:
1. Qual a diferena entre mtodos espontneos e mtodos experimentais?
Resposta: Os mtodos espontneos, como o prprio nome indica, coletam dados das crianas de forma espont-
nea, sem dirigir a fala delas para assuntos especficos e sem pedir a elas que produzam construes lingusticas
especficas, por exemplo. Assim, o mtodo espontneo se caracteriza por deixar a criana produzir seus enuncia-
dos sem interferncia do entrevistador.
J os mtodos experimentais so cuidadosamente desenhados para que a criana, por exemplo, produza determi-
nada construo lingustica ou d julgamentos sobre sentenas ouvidas. A palavra de ordem aqui controle. O
pesquisador formula o experimento de forma a obter respostas previamente estipuladas e cada comportamento da
criana fornecer indcios de seu conhecimento.
Como discutido no texto, cada um desses mtodos apresenta vantagens e desvantagens. A escolha por um ou por
outro depende do fenmeno que est sendo estudado.

2. Quais mtodos so mais indicados para testarmos crianas muito novas, com menos de 3 anos de idade?
Por qu?
Resposta: De modo geral, os testes discutidos no texto so eficientes para se testar crianas a partir dos 3 anos,
como o caso da tjvv e do mtodo de encenao. A tjg, por outro lado, apresenta grande dificuldade e s indi-
cada para crianas acima de 3 anos e meio ou mesmo 4 anos. A tarefa de imitao eliciada parece ser apropriada
para crianas abaixo de 3 anos, assim como a tarefa de produo eliciada. No entanto, para se testar crianas
abaixo de 2 anos, outros mtodos so utilizados. Em geral, so mtodos de compreenso, em que a criana obser-
va duas cenas em duas telas de televiso e medido o tempo em que ela olha para cada uma delas. Para detalhes
sobre esse tipo de mtodo, foi indicado o texto de Name e Corra (2006).
3. Imagine que queremos investigar como as crianas produzem oraes relativas (como essa a melancia
[que a Magali est cortando (ela)]) em pb. Utilizando a tarefa de produo eliciada, como voc construiria
o experimento? Que contextos voc forneceria? Faa um pequeno experimento-piloto.
Resposta: Podemos utilizar um mtodo de produo eliciada com a ajuda de figuras. A criana fica de frente
para o experimentador e entre os dois colocado um apoio com duas figuras, de modo que o experimentador no
as veja, apenas a criana as veja. As figuras possuem dois personagens idnticos, realizando aes distintas. Por
exemplo, podemos ter a Magali sentada em uma figura e a Magali deitada na outra. pedido ento criana que
escolha em qual Magali ela quer colocar um adesivo colorido. Como o experimentador no pode ver as figuras,
a criana no poder simplesmente apontar para a figura escolhida: ela ter que dizer algo do tipo: eu escolho a
Magali [que __ est sentada] ou eu escolho a Magali [que __ est deitada]. Ou seja, as respostas viro, muito
provavelmente, na forma de oraes relativas.
Esse mtodo permite-nos controlar a posio relativizada. Por exemplo, mostrando a figura da Magali cortando
uma melancia e a figura da Magali comendo uma melancia, perguntamos criana em qual melancia ela quer
colocar o adesivo. A resposta muito provavelmente ser: eu escolho a melancia [que a Magali est comendo __ ]
ou eu escolho a melancia [que a Magali est cortando __ ], que so relativas de objeto direto. Assim, manipu-
lando-se as figuras, possvel obter relativas de posies sintticas diferentes.

4. Por que a incluso de sentenas distratoras em um experimento importante?

Resposta: As sentenas distratoras so sentenas que so misturadas s sentenas-teste e que no possuem a
construo de interesse da pesquisa, ou seja, elas no tm qualquer relao com o fenmeno estudado. So sen-
tenas para as quais se sabe a resposta que a criana tem que dar.
Temos dois motivos para inclu-las nos testes: (a) para desviar a ateno da criana sobre o fenmeno sendo
estudado e (b) para auxiliar o experimentador a detectar quando a criana no est sendo cooperativa. Se ela der
respostas no esperadas para esses itens, isso pode indicar uma srie de motivos: cansao, falta de ateno, falta
de vontade de cooperar etc. Dito de outro modo, as respostas s sentenas distratoras so uma espcie de term-
metro. Como observado no texto, caso a criana comece a dar muitas respostas erradas s sentenas distratoras,
deve-se interromper a sesso e descartar os dados daquele sujeito. Apenas as crianas que respondem corretamen-
te a todas as sentenas distratoras podem ser includas no estudo.

Respostas para os exerccios do captulo Estudo de caso: a Teoria da Ligao no pb adulto e infantil:
1. Nas sentenas seguintes, explique quais princpios da Teoria da Ligao so violados. Justifique sua resposta:
a. *O Jooi disse pra Mariak que elei sek admira.
b. *[O amigo do vizinho do Patetai]k coou elek.
c. *Elei disse que a Suzanak atacou o Jorgei.
d. *[O menino que jogou bola com o Woodyi]k sei cortou.
e. *A fadai encantou elai.

Resposta: Em (a) temos a violao do Princpio A: a anfora sek no est ligada na sua categoria de regncia,
que a sentena finita encaixada o nico dp que poderia ser seu antecedente a o pronome elei, que no
possui o mesmo ndice que a anfora.
Em (b) temos a violao do Princpio B, porque o pronome elek no est livre na sua categoria de regncia (que a
sentena da qual o pronome o objeto): o seu antecedente [O amigo do vizinho do Pateta]k c-comanda o pronome.
Em (c) temos a violao do Princpio C, pois o Jorgei, uma expresso-R, c-comandada pelo seu antecedente
elei, que o sujeito da orao matriz.
Em (d) o problema com o Princpio A: a anfora sei deve ser ligada em sua categoria de regncia, ou seja, deve
ter um antecedente (isto , um dp com o mesmo ndice) que a c-comande na frase finita em que se encontra. De
fato, a anfora possui um antecedente, que o Woodyi, e este antecedente est dentro da mesma sentena finita
em que est a anfora, mas este antecedente no a c-comanda. O dp que a c-comanda [o menino que jogou bola
com o Woody]k, que no possui o mesmo ndice referencial que sei.
Finalmente, em (e), novamente temos um problema com o Princpio B: o pronome elai deve ser livre na sua
categoria de regncia, que no caso a sentena finita em que se encontra. O problema que nesse espao sinttico
o pronome tem um antecedente, a fadai, e este antecedente o c-comanda.
2. Considerando os mtodos discutidos no captulo Metodologias utilizadas em estudos em Aquisio de Lin-
guagem, discuta como poderamos utilizar a tarefa de julgamento de gramaticalidade para investigar o
conhecimento das crianas que adquirem o pb sobre o Princpio A. Proponha como o teste pode ser aplicado.
Resposta: A tjg pode ser utilizada com o auxlio de brinquedos e fantoche. Dizemos criana que o fantoche
vem da lua ou de outro planeta e que ele est aprendendo a lngua que a criana fala, ou seja, o pb. Por conta
disso, ele s vezes comete erros, e a criana deve adverti-lo quando ele disser algo errado. Quando a criana mos-
trar indcios de que entendeu a tarefa, so contadas histrias em que os personagens realizam aes reflexivas.
O fantoche usa ento sentenas com se para descrever o que aconteceu, mas tendo o antecedente ou em outra
orao ou em uma posio de onde no c-comanda a anfora. Por exemplo, em uma histria em que a Sereia e
sua amiga brincam, a Sereia diz que est com uma coceira danada e acaba por se coar. O fantoche, ento, resume
a histria dizendo criana: A amiga da Sereia se coou. Na histria, foi a Sereia quem se coou, no a amiga
dela. Se a criana no possuir conhecimento sobre a restrio de c-comando imposta s anforas, ela poderia
aceitar a sentena.

3. Como poderamos utilizar a tarefa de escolha de figuras para testar o conhecimento das crianas sobre o
Princpio B?
Resposta: Podemos apresentar duas figuras simultaneamente para a criana e pedir para ela escolher qual figura
corresponde ao que ela ouviu. As duas figuras conteriam os mesmos personagens realizando a mesma ao. No
entanto, em uma das figuras a ao reflexiva e na outra no. Por exemplo, suponha que temos uma figura com
o Woody se coando e uma figura com o Woody coando o Batman. Dizemos ento criana: temos o Woody
e o Batman nessas figuras. Em qual delas o Woody coa ele? Se a criana escolher a figura em que o Woody se
coa, temos alguma indicao de que ela permite que o pronome seja localmente ligado a Woody.

4. Como poderamos utilizar a tarefa de imitao para testar o conhecimento das crianas sobre o Princpio C?
Resposta: Uma possibilidade seria pedir para a criana repetir sentenas em que o pronome vem frente da
expresso-R sem que haja outro referente disponvel para o pronome, como, por exemplo, ele disse que o Pateta
gosta de pilotar espaonaves. Um comportamento j detectado em estudos com crianas adquirindo ingls
aquele em que elas trocam o pronome e a expresso-R de posio, de modo a tornar a correferncia possvel, ou
seja, sem violao do princpio, como em o Pateta disse que ele gosta de pilotar espaonaves. Outra estrutura
a ser includa seria a catfora, construo em que o pronome vem antes da expresso-R, mas no h c-comando
entre eles e, portanto, nenhuma violao do Princpio C: quando ele chegou, o Pateta ligou o som. Podemos
observar a quantidade de modificaes que as crianas faro nesse caso (como a omisso do pronome ou troca do
pronome pela expresso-R) e comparar com as modificaes nos casos agramaticais (com violao do princpio).
Espera-se que haja mais modificaes nos casos agramaticais (no sentido de torn-los gramaticais) do que nos
casos de catfora.