LEITURA E CONHECIMENTO PRVIO

Eunice Maria Castegnaro Trevisan

Universidade Federal de Santa Maria

Na atividade de leitura, o texto constitui apenas o ponto de partida, pois o sentido

no reside somente no texto. Na verdade, existem outros fatores que concorrem para que
a compreenso se estabelea.
So pertinentes as palavras de Eco (1984), em seu livro Conceito de Texto:

O texto um tecido cheio de lacunas, repleto de no-ditos, e

todavia esses no-ditos so de tal modo no-ditos que ao leitor
dada a possibilidade de colaborar, para preencher esses no-ditos.

Essa manifestao de Eco refora a idia de que o texto sozinho no responsvel

pela construo do sentido, apontando para a figura do leitor, que participa de modo
fundamental do processo de compreenso, em que chamado a colaborar, preenchendo
as lacunas deixadas pelo texto.
Constitui objetivo deste trabalho destacar o papel do leitor e de sua bagagem
cognitiva na construo da coerncia e do sentido, tendo em vista o processo realizado
no s pelo leitor/indivduo, em relao leitura de livros, jornais ou revistas, mas
tambm pelo leitor/aluno em sua atividade de interpretao em sala de aula. Observa-se
que, muitas vezes, o aluno tolhido em suas respostas, quando o professor desconhece
os importantes fatores cognitivos que interferem no processo de compreenso e fazem
com que se estabelea uma interao entre o leitor e o texto.

COERNCIA E CONHECIMENTO PRVIO

Necessariamente vinculada construo do sentido, situa-se a coerncia, que se

revela como importante fator de textualidade.
A coerncia diz respeito ao nvel macroestrutural de organizao do texto, isto , ao
seu contedo global, ao texto como um todo. Para que haja coerncia, preciso que se
possa identificar uma unidade de sentido entre os enunciados. Ao contrrio da coeso,
que linear, marcada explicitamente pelos elementos lingsticos que organizam a
seqncia do texto, a coerncia profunda, subjacente superfcie textual. Assim,
embora o seu estabelecimento se inicie na superfcie do texto, atravs dos marcadores de
coeso, ela s vai ser alcanada num plano global, na medida em que o leitor ativar seus
conhecimentos armazenados e realizar inferncias.
Nenhum texto inerentemente coerente ou incoerente, dizem Charolles e Ehrlich
(1986). A coerncia, na verdade, depende do receptor, de sua atitude de cooperao, de
sua habilidade em desvendar o sentido do texto e, especialmente, de sua bagagem
cognitiva.
O papel do leitor, portanto, fundamental para a construo da coerncia, a qual,
no dizer de Charolles e Ehrlich, revela-se como um princpio de interpretabilidade. De
tal forma que, se um texto for inteligvel, se o leitor conseguir determinar-lhe o sentido,
ser considerado coerente.
Dentre os fatores que influenciam a construo da coerncia pelo leitor, destaca-se
o conhecimento prvio, que se considera essencial para o processo de compreenso.
Esse conhecimento, que abrange basicamente o conhecimento de mundo, o
conhecimento lingstico e o conhecimento textual, armazenado na memria do leitor,
a partir das vivncias e experincias acumuladas ao longo de sua vida. Diante dos
estmulos fornecidos pelo texto, esse conhecimento ativado, possibilitando a
compreenso e a construo da coerncia.
H fatores que interferem na obteno da coerncia e esto condicionados
existncia do conhecimento prvio. Assim, captar a intertextualidade, realizar
inferncias, atingir a macroestrutura do texto supem conhecimentos pr-existentes por
parte do leitor, dos quais depende o nvel de apreenso do sentido.
De acordo com esse enfoque, estabelece-se uma relao entre os conhecimentos
veiculados pelo texto e os conhecimentos ativados pelo leitor no momento da leitura. A
anlise do processo de compreenso com base no conhecimento prvio consiste, ento,
numa viso de leitura como interao leitor-texto.
Para a obteno da coerncia e o alcance da compreenso concorrem tambm
fatores de ordem pragmtica, tais como o contexto de situao, os atos de fala, as
intenes do produtor e do receptor. Fatores como esses influenciam a interao do
leitor com o texto e so vistos como o aspecto pragmtico dessa interao. Na verdade,
eles criam condies para que a comunicao se estabelea, mas esto fortemente
relacionados ao conhecimento de mundo dos interlocutores.

OS MODELOS COGNITIVOS

Nos ltimos anos, a Psicologia Cognitiva e a Inteligncia Artificial tm oferecido

muitas contribuies aos estudos de compreenso textual, com nfase para a
armazenagem do conhecimento de mundo na memria.
Segundo essa perspectiva, o nvel de compreenso depende, em grande parte, do
grau de aproximao entre os conhecimentos veiculados no texto e os conhecimentos
armazenados na memria do leitor/ouvinte. Quanto mais estreita for essa relao, quanto
maior for o conhecimento partilhado entre produtor e receptor, melhor ser a
compreenso.
Observa-se, portanto, que, mesmo com as melhores intenes e condies de
comunicao, no se pode garantir que uma mensagem seja fielmente recebida pelo
leitor/ouvinte, na medida em que difcil haver correspondncia absoluta entre a
realidade mencionada e os conhecimentos armazenados pelo receptor.
Esses conhecimentos, que so estruturados em blocos, na memria, constituem os
chamados modelos cognitivos. Tais modelos, de acordo com as propostas dos
pesquisadores que se tm ocupado com teorias de compreenso baseadas no
conhecimento prvio, tm recebido diferentes denominaes: frame, script, esquema,
cenrio, plano.
Alguns autores, como Beaugrande e Dressler (1981) e Brown e Yule (1983),
admitem as diversas denominaes, considerando diferenas entre os conceitos. Por
outro lado, tem ocorrido de serem atribudos diferentes nomes ao mesmo conceito, ou
ser utilizada apenas uma denominao para designar os modelos cognitivos, com
referncia, por exemplo, teoria dos frames ou teoria dos esquemas.
Na verdade, toda a diversidade de termos recobre o mesmo fenmeno, no havendo
diferenas substanciais entre os conceitos. Como observam Brown e Yule,

tanto esquemas quanto frames, scripts e cenrios constituem meios

de representar o conhecimento prvio que ns todos usamos e
esperamos que os outros usem ao produzirmos e interpretarmos o
discurso (p. 250).
 Assim, o conhecimento prvio, ponto em comum entre as diversas propostas,
configura-se como o aspecto mais importante, tendo em vista o processo de
compreenso.
Essa a razo da escolha, neste trabalho, da denominao frame para referir
modelos cognitivos, designando como tal as estruturas de conhecimento pr-existentes
armazenadas na memria, que so ativadas mediante os estmulos oferecidos pelo texto
e exercem inj1uncia no processo de compreenso.
Frame um termo buscado por Minsky na rea computacional, em estudos sobre
Inteligncia Artificial. Inspirada na armazenagem de dados do computador, a noo de
frame foi transporta analogicamente para os estudos sobre a armazenagem de
conhecimentos na memria humana.
Conforme foi proposto por Minsky (apud Brown e Yule, 1983), um frame contm,
em sua estrutura, ndulos (slots), que so preenchidos com elementos (fillers), os quais
podero ser obrigatrios e opcionais. No exemplo de frame de casa, considerando uma
casa prototpica, os ndulos sero preenchidos com elementos obrigatrios tais como
cozinha, dormitrios, banheiro. Naturalmente, podero ser includos elementos
opcionais, com caractersticas particulares, como piscina, lareira, sala de jogos etc.
Os frames representam conhecimentos estereotpicos, comuns a uma dada cultura,
em determinada poca. Ao mesmo tempo, sofrem variaes, conforme as vivncias e
crenas das pessoas, de modo que, ao pensar em Natal, por exemplo, muitas pessoas
ativaro elementos como rvore de Natal, presentes, Papai Noel, ceia. Aquelas que
conservam a lembrana da razo de ser da festa incluiro tambm nascimento de Jesus,
Missa do Galo, prespio, esprito natalino (de paz, fraternidade, renovao).
Os elementos de um frame no so exclusivos, podendo fazer parte de outros
frames Presentes, por exemplo, que elemento constitutivo do frame Natal, faz parte
tambm de Festa de Aniversrio.
Um elemento de um frame poder, por sua vez, constituir um novo frame, com seus
prprios elementos. Prespio, que integra o frame Natal, vem a ser um outro frame, com
elementos obrigatrios como manjedoura, Menino Jesus, Maria, Jos, animais (vacas e
ovelhas), estrela de Belm.
Toda essa rede de relaes, que pode ser estabelecida entre os conhecimentos
armazenados, evita uma sobrecarga de memria, viabilizando o processo de
compreenso. No momento da leitura, as estruturas de conhecimento pr-existentes
armazenadas na memria so ativadas, a partir de estmulos, os quais consistem nas
marcas lingsticas que compem a superfcie textual e nos elementos icnicos, que
muitas vezes ilustram o texto ou o compem totalmente, como no caso de algumas
charges. Assim, diante do estmulo que provoca a ativao dos conhecimentos, o
leitor/ouvinte desencadeia o processo de ajustamento de frame, o que lhe possibilita
compreender a informao proposta.
Devido a sua origem computacional, a teoria de frames tem recebido crticas de
alguns pesquisadores, como, por exemplo de que serviria apenas para textos com
informaes conhecidas. Julga-se, no entanto, que essas crticas sejam uma forma de
radicalizao, que no levam em conta as diferenas de transposio da rea
computacional para a anlise do discurso. Na verdade, essa teoria oferece subsdios
valiosos para o trabalho na rea de leitura, auxiliando a entender melhor esse processo.
Considera-se, inclusive, que o carter cultural e estereotpico dos frames seja uma das
razes por que eles auxiliam na construo do sentido, uma vez que a informao
conhecida serve como suporte para a realizao de inferncias, em busca do sentido para
a informao desconhecida.
Alm disso, a partir de estudos mais recentes sobre modelos cognitivos, a noo de
frame tambm tem-se enriquecido. Pesquisadores como Van Dijk (1988) evidenciam a
evoluo desse conceito ao demonstrar que os modelos no so fixos e estanques, mas
sofrem influncia da aprendizagem, o que possibilita o preenchimento de ndulos vazios
com elementos novos. Assim, tm sido redimensionados esses estudos, comprovando a
afirmao de Marcuschi, que diz constituir a memria "um instrumento estruturado e
estruturante, com grande dinamismo e capacidade de se reorganizar a todo momento"
(1985 p. 29).

O PROCESSO INFERENCIAL

Uma abordagem cognitivista de leitura necessariamente deve incluir a noo de

inferncia.
Conforme se mencionou anteriormente, o leitor, no momento da leitura, deixa
aflorar o seu conhecimento de mundo, as suas crenas, as suas vivncias, alm de seu
conhecimento lingstico e textual, isto , todo o seu conhecimento prvio. Esses
conhecimentos vo possibilitar a realizao do processo inferencial, que consiste no
estabelecimento de conexes entre os enunciados, com o preenchimento de lacunas
deixadas pelo texto, para chegar construo do sentido.
 A realizao de inferncias uma operao cognitiva bastante importante, que
interfere no processo de compreenso e refora a idia de que o estabelecimento do
sentido e da coerncia textual depende da interao leitor-texto.
Tm sido realizados estudos a respeito dos tipos de inferncia que podem ser
realizados. Brown e Yule (1983) fazem distino entre o que consideram verdadeiro
processo de inferenciao com o estabelecimento de conexes que exigem tempo para
o processamento, provocando a realizao de uma inferncia-ponte e o processo tido
como inferencial, mas que, na verdade, consiste em uma conexo automtica,
rapidamente compreendida, como se fosse mencionada explicitamente no texto.
Segundo Koch e Travaglia (1990), que mencionam a classificao de Charolles, as
inferncias podem ser mais ou menos necessrias. Conforme essa perspectiva, percebe-
se a existncia de uma espcie de gradao no processo inferencial e, muitas vezes, a
realizao de determinadas inferncias (menos necessrias) s se justifica atravs do
contexto.

A BAGAGEM COGNITIV A COMO CONDIO PARA A LEITURA

Para exemplificar a fora do conhecimento prvio, que constitui a base para o

processo inferencial em direo obteno da coerncia, apresentam-se os textos do
chargista Elias publicados no jornal "A Razo", nos dias 14, 19 e 21 de dezembro de
1989.

Esses textos, construdos exclusivamente com elementos icnicos, s podero ser

compreendidos com base nos conhecimentos pr-existentes do leitor a respeito das
situaes nele representadas.
 preciso inicialmente estar a par dos acontecimentos vivenciados no pas, no
contexto poltico, na ocasio. Era poca de eleies para a presidncia da Repblica,
quando, no segundo turno, disputavam o primeiro lugar os candidatos Fernando Collor
de Mello e Luis Incio Lula da Silva. No dia 14 de dezembro, antes da eleio, Lula
crescia nas pesquisas de opinio, considerando-se sua vitria bastante possvel. No dia
19, dois dias aps a votao, j se configurava Fernando Collor como vencedor e, no dia
21, a vitria de Collor era uma realidade.
Ao mesmo tempo em que ocorriam esses fatos no mundo poltico, era tempo de
Natal. Assim, repercutiam na imprensa duas temticas concomitantes, a poltica e a
natalina.
A mensagem proposta pelos textos, tomados individualmente ou em conjunto,
poltica. No entanto, a argumentao construda, desencadeando o inter-
relacionamento dos frames poltica e Natal, que proporcionam a organizao de textos
cuja compreenso depende totalmente da bagagem cognitiva do leitor e da realizao de
inferncias.
Como ao leitor dada a possibilidade de construir o sentido e a coerncia dos
textos, apresentam-se, a seguir, concluses a que se pode chegar pela anlise da referida
srie de textos:

Texto 1

Lula, esperana de uma grande parcela do povo brasileiro que aposta em mudanas
para o pas, caracterizado como o Salvador. A conexo estabelecida entre Cristo e
Lula provocada pela associao com o frame Natal, atravs do elemento constitudo
pela estrela de Belm, caracterizada como estrela do PT, indicando onde est o
Salvador. A manjedoura, outro elemento do frame Natal, em que, um dia, repousou
Aquele que iria salvar o mundo, apresenta, agora, aquele que poder salvar o Brasil.

Texto 2

Realizam-se as eleies. Lula derrotado. O texto apresenta a constatao da

derrota, com a conseqente sada do candidato do cenrio da presidncia. Mais uma vez
ocorre a atualizao do frame Natal atravs da estrela, cuja retirada de cena evidencia a
suspenso do projeto de renovao.
 Texto 3

O frame Natal impe-se completamente, atravs da imagem de um perfeito

prespio natalino, que se atualiza em nova leitura.
A estrela, agora caracterizada com o smbolo da campanha de Collor (//), aponta
para aquele que foi consagrado pelas urnas como o Salvador. Collor quem repousa na
manjedoura. A figura de Jos e Maria so substitudas pelos pais (criadores) do menino,
aqueles que viabilizaram sua presena ali: Roberto Marinho e a televiso (Rede Globo).
A cena completa: Roberto Marinho sorri satisfeito, contemplando o seu "filho".
As "vaquinhas de prespio", certamente simbolizando o povo que elegeu Collor
(observe-se o botton no peito do animal), olham para o menino com ar de tranqilidade.
Constituindo uma pardia, os textos analisados caracterizam-se como reescritura
do texto bblico, que tem sido, tantas vezes, retomado intertextualmente, atravs dos
tempos.
A imagem do prespio desencadeia as circunstncias que cercaram o nascimento de
Cristo. Assim, os textos estabelecem relaes entre o momento do Natal, com sua
significao de renovao, fraternidade, esperana, diante da vinda do Salvador, e o
momento poltico por que passa o pas quando a expectativa de ter o primeiro presidente
eleito, aps vinte e cinco anos, sintetiza toda a esperana de um povo.
Como prprio desse gnero de texto, as charges incorporam a experincia do
autor e a sua observao da realidade, apresentada de forma avaliadora, revelando
crenas, valores, ideologia. Tudo isso constitui a base dos textos, os quais, concretizados
pelos elementos icnicos, constituem o estmulo, o ponto de partida para que o leitor
realize seu processo de compreenso, a partir de sua prpria bagagem cognitiva. Como
se v, a leitura resulta de uma interao leitor-texto, de um processo dialgico, que pe
em relao o autor e o leitor, atravs do texto.

TEXTO E LEITURA(S)

Conforme se procurou demonstrar, ao leitor atribuda grande parte da

responsabilidade pelo estabelecimento da coerncia textual. O texto apenas o direciona
na busca do sentido, pois, na verdade, o processo de compreenso vai suscitar a
construo de um novo texto pelo leitor. O sentido do texto construdo, portanto, a
cada leitura que se realiza.
Nessa direo, situa-se Arrojo (1985), ao questionar a estabilidade do texto original
e a prpria autoridade do autor. Diz ela que o autor "pode visitar o seu texto como
convidado e no como pai absoluto que possa controlar os destinos de sua prole".
Considerando a leitura como atividade produtora, atravs da qual o texto se realiza e
atualiza, a autora atribui ao texto a imagem de um palimpsesto: "O texto que se apaga
em cada comunidade cultural e em cada poca para dar lugar a outra escritura do
mesmo texto". Por isso, Elias reescreveu o texto bblico, parodiando-o, de acordo com
sua viso do contexto de 1989; por isso, ao leitor dada a oportunidade de reescrever os
textos, verbalizando-os a partir dos estmulos textuais, mas com base em sua prpria
bagagem cognitiva.
As reflexes realizadas neste trabalho apontam para a questo da abertura do texto.
Deve-se, no entanto, ressaltar que no se est propondo a idia de uma abertura total, da
liberdade absoluta de interpretao. No se pode ignorar que h pistas no texto que
possibilitam a recuperao da essncia do seu contedo. So elucidativas as palavras de
Fiorin (1989, p. 81) a esse respeito, ao afirmar que

As diversas leituras que o texto aceita j esto nele inscritas como

possibilidades, (...) e no se fazem a partir do arbtrio do leitor,
mas das virtualidades significativas presentes no texto.

Portanto, a ocorrncia de inferncias faz parte do processo de compreenso e, sem

dvida, deve ser levada em conta, porm dentro de limites aceitveis, com a realizao
de leituras(s) autorizadas(s) pelo prprio texto.
A abordagem cognitivista aqui proposta, ao ressaltar a influncia do conhecimento
prvio do leitor para o processo de compreenso, indica a importncia da interao
leitor-texto, que se estabelece no momento da leitura e no pode ser ignorada por
aqueles que se ocupam com essa atividade. Especialmente o professor de lnguas precisa
estar alerta para os fatores cognitivos que provocam em seus alunos a realizao de
leituras diferenciadas, em decorrncia do percurso de vida j realizado por cada um
deles at o momento da leitura. Essa diversidade de percepo constitui o lado
enriquecedor de uma troca que pode ser estabelecida, com muito proveito, em sala de
aula.
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARROJO, Rosemary. A traduo como re-escritura: o texto/palimpsesto e um novo conceito de fidelidade. Trabalhos
em Lingstica Aplicada. Campinas: IEL/UNICAMP, n. 5-6 p. 17-24, 1985.
BEAUGRANDE, Robert-Alain de, DRESSLER, Wolfgang. Introduction to text linguistic. London/New York:
Longman, 1981.
BROWN, Gillian, YULE, George. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1983.
CHAROLLES, Michel, EHRLICH, Marie-France. Aspects of textual continuity; linguistic and psicological
approaches. In: Texts and text processing. Poitiers, 22-25 sept. 1986. (workshop)
DIJK, Teun van. Models in memory. Amsterdan: University of Amsterdan, 1988.
ECO, Umberto. Conceito de texto. So Paulo: T.A. Queiroz; Ed. da Universidade de So Paulo, 1984.
FIORIN, Jos Luiz. Elementos de anlise do discurso. So Paulo: Contexto/EDUSP, 1989.
KOCH, Ingedore V., TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 1989.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Leitura como processo inferencial num universo cultural- cognitivo. Leitura: teoria e
prtica. Porto Alegre: Mercado Aberto, n. 5, p. 21-44, 1985.
TREVISAN, Eunice M. C. A influncia do conhecimento prvio do leitor na construo da coerncia. Santa Maria:
UFSM, 1991. Diss. Mestr. Letras.