EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL

INSTITUTO TECNOLGICO RUMIAHUI

Marcelo Mantilla F.*

*Licenciado en Ciencias de la Educacin, Especializacin Qumica y Biologa

*Doctor en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Ambiental
*Magister en Docencia Universitaria y Administracin Educativa
*Diplomado Superior en Informtica Educativa para la Educacin Universitaria
*Diplomado Superior en Gerencia con Programacin Neuro Lingstica
*Diplomado Superior en Tecnologas para la Gestin y Prctica Docente
*Maestrante del Programa en Ciencias de la Educacin
*Docente de educacin media y superior
*Consultor educativo y Asesor de Proyectos de Investigacin y de Inversin.

EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO

TECNOLGICO RUMIAHUI DE LA CIUDAD DE AMBATO-ECUADOR: UNA
MIRADA DESDE LA INCIDENCIA DE GNEROS.
RESUMEN
La investigacin determin la existencia del Bullying al interior del I.T. Rumiahui,
encontrndose altos ndices de agresividad y victimizacin de la poblacin
estudiantil. El estudio se desarroll en un curso del ltimo ao de bachillerato (6to
C, Qumico-bilogo), contrastndose la ocurrencia del fenmeno por gnero y por
variante de acoso escolar, es decir, verbal, psicolgico y fsico. En cuanto a la
victimizacin se verific, mediante el estadgrafo de Chi cuadrado, que ms sufren
los hombres que las mujeres con un p. de 0,05 y 3 grados de libertad, mientras
que no hay diferencia significativa entre gneros en lo referente a la prctica de la
agresividad, es decir, los dos gneros practican y aplican el Bullying por igual. Es
urgente tomar medidas correctivas para mitigar y evitar la proliferacin del este
problema social al interior de la institucin y de las instituciones educativas en
general.
La institucin educativa cuenta con mas de 1700 estudiantes repartidos en 5
especialidades, su planta docente y de personal directivo y administrativo supera
los 100 colaboradores.

Palabra clave: Bullying, acoso escolar, victimizacin, agresividad, violencia

escolar.

INTRODUCCIN
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar
o, incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo
de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.
Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en
proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el
porcentaje de nias en el perfil de vctimas.(Wikipedia)

Este es un fenmeno social que involucra a todos los centros de educacin a nivel
mundial, unos con mayor incidencia que otros, en funcin de la cultura y la
antropologa de su entorno.
En la dcada de los noventa Dan Olweus, analiza la problemtica desde la ptica
de la psicologa y la sociologa en la que determina la gravedad del problema.

Avils, (2002) seala que hay una serie de aspectos que caracterizan el bullying y
que han venido sealndose a lo largo de investigaciones que se han ocupado
del tema.

Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un abusn o grupo de

matones
Debe existir una desigualdad de poder desequilibrio de fuerzas entre
el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de
defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y
de indefensin por parte de la vctima.
La accin fsica tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un
periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus (1998, 25) indica
de forma repetida en el tiempo. La agresin supone un dolor no solo en el
momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa
en la vctima de poder ser blanco de futuros ataques.

En palabras de Carrillo (2009), El bullying es un proceso complejo de victimizacin

de otra persona que va ms all de las simples discusiones o mas relaciones entre
compaeros, y que se diferencia de stos por su naturaleza, su duracin, su
intensidad, sus formas, sus protagonistas, sus consecuencias y sus mbitos. Ha
sido definido por diferentes investigadores en la forma que se detalla:
Subconjunto de conducta agresiva en la que hay un desequilibrio de poder y
donde el acto agresivo es repetido todo el tiempo (Olweus, 1978; 1991; Smith y
Thompson, 1991).

Una persona es intimidada si est expuesta, repetida y duraderamente a acciones

negativas por parte de otro u otras personas. (Olweus, 1987).

Conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna

contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin negativa
e intencionada, sita a la vctima en posiciones de las que difcilmente puede salir
por sus propios medios (Olweus, 1993).

Se trata de un sistemtico abuso de poder (Smith y Sarph, 1994).

Sentimiento de ser maltratado injusta e impunemente de forma prolongada y la

sensacin de indefensin que provoca el no saber salir, por los propios medios, de
esa situacin social (Ortega y Mora-Merchan, 1997).

En una publicacin reciente de Diario el Heraldo (2011-febrero 19), se describe

que en el Ecuador el 1,6% de los nios y jvenes sufren Bullying de forma
constante y el 5,7% lo vive de forma espordica. Una encuesta elev este
porcentaje de vctimas de violencia fsica o psicolgica habitual al 3% de los
alumnos. Al igual se revela que el 16% de los nios y jvenes reconocen haber
participado en burlas o agresiones psicolgicas a otros compaeros.

En pases europeos como Espaa, por ejemplo, y concretamente en las ciudades

de Madrid y Andaluca, la percepcin del profesorado se expresa en los siguientes
indicadores del fenmeno:

Agresiones verbales: 40,6%; Agresiones psicolgicas 31,2%; Agresiones fsicas

21,7%; y, otras 6, 5%. (lvarez, Barri y Lucendo s/f).

Los mismos autores, atribuyen entre otras, a las siguientes causas el fenmeno
del Bullying escolar: actitud de las familias: 23,9%; Desproteccin del docente:
20,2%; Crisis de valores: 19,7%; influencia de los medios de comunicacin:
19,7%; Caractersticas de los alumnos: 13,1%; errores del sistema educativo o del
profesorado: 9,4% y otras: 1,4%.

Esta investigacin tiene como objetivo caracterizar el acoso escolar o bullying en

el Instituto tecnolgico Rumiahui para contrastar las diferencias entre gnero y
prevenir su ocurrencia y difusin en la comunidad educativa.

METODOLOGA

Tcnica
La investigacin utiliz como tcnica principal la encuesta con un cuestionario
compuesto con 12 preguntas, las mismas que tienen varias alternativas. El
cuestionario es objetivo que admite una sola respuesta donde se determin las
variables a investigarse: Acoso escolar o Bullying direccionado por gnero.

Las preguntas que conforman el cuestionario fueron adaptadas de Ortega, Mora-

Merchan y Mora (2000)

Poblacin y muestra
La investigacin cont con una muestra de 47 estudiantes distribuidos entre 22
hombres y 25 mujeres, cuyas edades se encuentran entre los 16 y 17 aos como
promedio.
El estadgrafo que permiti verificar la relacin entre variables: Vctima y
Acosador y Gnero es el Chi cuadrado, bajo el siguiente modelo matemtico:

RESULTADOS Y DISCUSIN
Se determina que el 63,93% de la poblacin investigada, en alguna medida se ha
sentido victimizada por sus compaeros, de stos, el 59,57% fue agredido de
manera muy espordica y leve en cualquiera de sus variantes: fsica, verbal o
psicolgica, un reducido porcentaje del 4,26% se considera victimizado con
frecuencia regular y constante.
Un 55,32% admite que de una u otra manera particip en acoso a sus
compaeros en algunas de las variantes del Bullying, sin embargo esta agresin
no est cargada de maldad o alevosa sino ms bien como una manera trivial de
molestar a alguien, as lo expresaron el 19,15%, otros lo hacen por una simple
broma (10,64%) y como una manera deliberada de revancha o venganza lo hacen
el 17,02%.
La frecuencia de ocurrencia de este fenmeno est alrededor del 38% que creen
que ocurre diariamente y este es un ndice significativo para tomar acciones
inmediatas por parte de los responsables de las dependencias de bienestar
estudiantil (DOBE).
El tipo de acoso que mayormente se resalta es el verbal especificado en un
56,01%, le sigue en orden de importancia el psicolgico con el 42, 56% y
finalmente el fsico en un 6,38%.
Las diferencias en cuanto al gnero bien sea como vctima o agresor se
demuestran en los siguientes cuadros:
Tabla No 1. Victimizacin
INDICADORES % HOMBRES %MUJERES
Nunca 8,5 27,7
Pocas veces 34,0 25,5
Bastantes veces. 4,3 0,0
Casi todos los das, casi siempre. 0,0 0,0

Fuente: Encuesta a los estudiantes

Figura No 1. Aceptacin de recibir agresin escolar
Elaborado por: investigador

Tabla No 2. Aceptacin de ser agresor

INDICADORES % HOMBRES % MUJERES
Nunca me meto con nadie. 14,9 31,9
Alguna vez. 31,9 21,3
Con cierta frecuencia. 0,0 0,0
Casi todos los das. 0,0 0,0
TOTAL 46,8 53,2

Fuente: Encuesta a los estudiantes

Figura No 2. Aceptacin de la agresin escolar

Elaborado por: investigador

Al verificar si hay diferencia significativa entre hombres y mujeres con el

estadgrafo del Chi cuadrado (X2), con un valor del 0,05 y con 3 grados de
libertad se determina que si difiere la victimizacin ente hombres y mujeres,
puesto que x2t = a 7,815 es un valor menor frente al X2c de 15,3. Esto significa que
hay un mayor respeto y consideracin hacia el gnero femenino en relacin con el
masculino en la convivencia entre pares al interior de la institucin escolar.

Asimismo, al verificar la variable de agresividad entre gneros con las mismas

consideraciones anteriores se determina que X2c es de 7,94, lo que significa que
no hay diferencia significativa entre gneros frente a la agresividad practicada con
sus compaeros, es decir, hombres y mujeres por igual son agresivos/as.

CONCLUSIONES
En muchas instituciones sociales anida la violencia, porque se permiten sistemas
de convivencia que la asienten, la ignoran o la potencian; adems toda institucin
parece generar, como producto inevitable, un cierto abuso de poder. (Fernandez,
2006: 31).

En definitiva el fenmeno del Bullying o agresin escolar si existe en el Instituto

Tecnolgico Rumiahui.

No concuerdan los datos obtenidos de la institucin con los de la prensa escrita

en lo referente al conglomerado nacional ecuatoriano y obedece a la metodologa,
al diseo del instrumento de investigacin, al contexto y a factores propios de la
institucin.

Al existir el Bullying se viola expresamente la normatividad legal expuesta en el

Cdigo de la Niez y Adolescencia cuyo artculo 50 dice: Derecho a la integridad
personal.- los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a que se respeten su
integridad personal, fsica, psicolgica, cultural, afectiva y sexual. No podrn ser
sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.

Los aspectos sociales que destacan como impulsores de la agresividad son: los
medios de comunicacin, la estructura social y educativa, las caractersticas de los
ecosistemas en los que residen los adolescentes, la posicin socioeconmica, el
estrs social provocado por el desempleo y el aislamiento social (Melendro, 1997).

Son posiblemente las relaciones interpersonales y todo su complejo mundo de

sentimientos, amistades, desencuentros, y elementos vinculantes los aspectos
que mayor nmero de factores aportan para la creacin de un clima favorable o
desfavorable de convivencia dentro de los centros escolares. (Hargreaves, 1978).

AGRADECIMIENTO
Al Instituto Tecnolgico Rumiahui de la ciudad de Ambato, repblica del Ecuador.
A los estudiantes del sexto curso paralelo C de la especializacin de Qumica y
Biologa de la institucin.

BIBLIOGRAFA

1. lvarez, G. Jess. Barri, V. Ferrn y Lucendo, S. Daniel. (s/f). Qu

est pasando en las aulas? La violencia en los centros escolares. [En
lnea] Disponible en: http://www.acosomoral.org/pdf/a_pie_de_aula.pdf
consultado el 10-02-2011. Madrid: A pie de Aula.
2. Avils, M. Jos Ma. (2002). Bullying. Intimidacin y maltrato entre el
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http://www.acosomoral.org/pdf/bullying1.pdf consultado el 15-02-2011.
3. Carrillo, S. Beatriz. (2009). Bullying escolar. Revista Digital Innovacin
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Disponible en: http://www.csi-
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RRILLO_1.pdf consultado el 15-02-2011.
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padres. Diario el Heraldo. Frebreo 19 de 2011. Ambato.
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disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar accesado el 15 de
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6. Hargreaves, D. (1978). Las relaciones interpersonales en la
educacin. Madrid: Narcea.
7. Melendro, Estefana, M. (1997). Adolescentes en dificultad social:
factores asociados a situaciones de riesgo y desamparo. Bienestar y
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8. Olweus, D. (1993). Bullying at school. What we know and what we
can do. Oxford: Blackwell. Documento publicado en internet:
http://didac.unizar.es/abernat/zgeneral/VESCTODO.pdf
9. Ortega, R. y Mora-Merchn, J.A. (2000). Violencia escolar: Mito o
realidad. Sevilla: Mergablum, Edicin y Comunicacin.