Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Psicologia Del Constructivismo

    Uploaded by

    cornel
    8 views190 pages
    Psicologia del constructivismo y aprendizaje

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document
    Psicologia del constructivismo y aprendizaje

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    8 views190 pages

    Psicologia Del Constructivismo

    Uploaded by

    cornel
    Psicologia del constructivismo y aprendizaje

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 190
    Aprendizajes sin limites Constructivismo Mavilo Calero Pérez As Alfaomega fou Aprendizajes sin limites Constructivismo Mavilo Calero Pérez | ad Alfaomega Datos catalograficos Calero, Mavilo Aprendizajes sin limites, Constructivism, Primera Edicion ‘Alfaomega Grupo Editor, S.A. de C.V., México ISBN: 978-970-15-1429-0 Formato: 17 x 23 om Paginas: 200 ‘Aprendizajes sin limites. Constructivismo Mavilo Calero Pérez Edicién original publicada por © Editorial San Marcos, Lima, Peni Primera edici She Grupo Editor, México, enero de 2009 © 2009 Alfaomegbdiidupo Editor, $.A. de CV, Pitagoras 1139, CORRE! ‘Valle, 03100, México D.F. Miembro de ta CéAmagh Nacional de la Industria Editorial Me: Registro No. 231! Pag. Web: http:/Laualfalfaomega.com.mx E-mail: atencionsdgffente@alfaomega.com.mr ISBN: 978-970-5W429-0 By Fata obra es propre! intelectual de su autor y los derechos de publicacién en lengua espaitola han sido legalmente, al editor. Prohibida su repraduccién parcial o total por cualquier medio, sin permiso del propictario de los derechos del copyright Fdicién autori@gjpara su venta en el Continente Americano y Espafia, excepto Perit, Ecuador y Bolivia. Impreso en México, Printed in Mexico, Empresas del grupo: México: Alfsomepa Grupo Editor, $.A. de C.V.—Pitégoras 1139, Col. Del Valle, México, DE. -C.P.03100, “Tel: (52-55) 5089-7740 ~ Fax: (52-55) 5575-2420 / 2490. Sin costo; 01-800-020-4396 E-mail: atencionalcliente@ alfaomega.com.mx Colombia: Alfaomega Colombiana S.A. - Carrera 15 No. 64 A 29 ~ PBX (57-1) 2100122, Bogota, Colombia, Fax: (57-1) 6068688 — E-mail: soliente @alfeomega.com.co Chile: Alfaomega Grupo Editor, S.A. — General del Canto 310-Providencia, Santiago, Chile Tel: (56-2) 235-4248 — Fax: (56-2) 235-5786 ~ E-mail: ageehile@alfuomega.cl ‘Argentina: Alfaomega Grupo Editor Argentino, S.A.— Paraguay 1307 PB. “11”, Buenos Aires, ‘Argentina, CP, 1057-~‘Tel (54-11) 4811-7183 / 8352, E-mail: ventas @alfaomegaeditorcom ar CONTENIDO INTRODUCCION ... CAPITULO 1: CUESTIONES PREVIAS Vicios atin vigentes . Pasemos del ser al debe sei Participacién. Politicas educativas retrogradas. Aprendizajes sin limites . Panel de capacidades y destrezas basicas . CAPETULO 2: DISENO CURRICULAR Aprendizajes optimos con disefto curricular por competencia Tratamiento Curricular Globalizado .. Diversificacién Curricular... Abrir las puertas del aula para aprender mas y mejor. CAPITULO 3: METODOLOGIA. Método... Basta de educacién libresca. Actividades significativas multiptican aprendizajes Atendamos tos intereses del estudiante gPor qué vemos? Intensifiquemos el trabajo en grup Solucién de problemas .. CAPITULO 4: MEDIOS AUXILIARES 83 Interactuemos para aprender. Modelos de aprendizaje Un dibujo y tres verdades . Aprender mas, elaborando materiales educativos .. CAPITULO 5: APRENDIZAJE No descuidemos los componentes del aprendizaje Niveles basicos del aprendizaje .. Procesos auxiliares de aprendizaje Ayudemos a aprender Estrategias de aprendizaje Desarrollemos la creatividad de nuestros alumnos Decdlogo de ayuda a la creatividad . Tarea de creatividad docente.. Criticidad para potenciar aprendizajes Desarrollemos el pensamiento ... Desarrollemes la inteligencia emocional, Elevemos la autoestima del estudiante .. Los aprendizajes constructivistas son de calidad superior. Interés: lave del aprendizaje sin limites Lineamientos para alcanzar metacogn’ Algunas recomendaciones para optimizar aprendizajes Optemos por una cultura de aprendizaje .. CAPITULO 6: EVALUACION .. Necesitamos evaluar, mas que medi Evaluacién .. Evaluemos el aprendizaj Interrelaciones humanas en la evaluacin Procedimientos de evaluacion Evaluemos participativamente Participacién de (os alumnos en las evaluaciones Evaluaci6n y toma de decisiones Metaevaluacion CAPITULO 7: SUPERVISION Supervisemos con el Método Deming La supervision interna es imprescindible Supervision de las tareas escolares para la casa - De los errores también se aprende. Dieciséis reglas para la mente Autoevaluaciones . Autoevaluaciones del estudiante.. Autoevaluacion del profesor. Autoevaluacion del padre de fami INTRODUCCION L* bondades del constructivismo no son suefios sino realidades vividas por profesores y alumnos, desde los mas recbnditos parajes rurales hasta las sobresaturadas ciudades, lo que nos motiva a retomarlos para destacar sus am- plias perspectivas en el aprendizaje de los estudiantes. En esa direccién cobran importancia los aprendizajes sin limites gracias a los aportes motivadores de los diversos niveles de la tecnologia educativa. Prima el aprendizaje como quehacer directo del alumno e indirecto del profesor y/o padre de familia, por ser un fin del acto educativo. No habria esfuerzos pedagdgicos ni administrativos si no hubiera aprendizajes. Abundan cada vez més ofertas de actividades para aprender desde cursos de técnicas de estudio hasta guias para el autoaprendizaje, reflejando un creci- miento de la demanda, ya muchos alumnos son conscientes de que no aprenden lo que debieran aprender. Aumenta también la consciencia, de quienes ense- jian, que no obtienen de sus esfuerzos el éxito deseado. Pero, también, en otros lares, los alumnos cada vez aprenden y saben me- nos, hay deterioro del aprendizaje. Como alguien ha dicho con cierta ironia lo mas preocupante del fracaso escolar no son los alumnos que reprueban, sino los que aprueban y no aprenden casi nada. No es simplemente que aprendamos poco, ni que se ensefia mal. Es que los escenarios de aprendizaje muchas veces no estan pensados teniendo en cuenta las caracteristicas de los aprendices y de sus profesores. Un mejor conocimien- to del funcionamiento del aprendizaje como proceso psicolégico puede ayudar a comprender mejor, y tal vez a superar, algunas de esas dificultades, adaptan- do las actividades educativas a los recursos, capacidades y disposiciones, de alumnos y profesores. 1 objetivo que perseguimos es presentar nuevas jdeas y aportaciones de la moderna psicologia del aprendizaje que adopta una perspectiva cognitiva. Estas ideas pueden ayudar @ {os profesores a estructurar mas eficazmente las situaciones de aprendizaje pero también puede hacer que tos alumnos conoz- an en qué consiste la tarea de aprender, de forma que tengan mayor control sobre sus propios procesos de aprendizaje y puedan planificar sus actividades de estudio. Estamos convencidos de que una actitud pedagogica constructivista debe procurar que tos alumnos no sean receptores conformistas sino agentes actives de su propia educacion. Deben partir de experiencias fisicas y ser complementadas ton experien- cias sociales (interaccion social, discusion de grupos que foment el conflicto cognitive). Ast se incentivan las operaciones memtales £7 la actividad. El in- tereambio de opiniones luego de una experiencia fisica fomenta el conflict y cl cambio cognitivo. Aprendiendo a pensar se esta listo para aprender mas y dispuesto para aprender sin limites. En ta educacion constructivista se considera al alumno como un construc- tor activo de su propio conocimiento. Por lo cual debe ser animado a conocer los eventos que le rodean y que se consideran valiosos para ser aprendidos. No Gpstante, debernos identificar y distinguir tres tipos de ‘conocimiento: \dgico- matematico, fisico y social convencional y no ‘convencional, La importancia de identificarlos es que nos permite lograr practicas pedagégicas coherentes uti- ligando estrategias distintas para cada uno de ellos y de esta forma conseguir resultados positives. preocupa que en los centros educativos de nivel inicial, primaria, secunda- sia, superior y universitaria se exijan aprendizajes y no se consideren las condi- ae ee jeficitarias en que tratan de aprender los alumaos, Ni sees oriente en sus procesos de aprendizaje para que sean efectivos y eficientes. Ni se incomo- dan por sus productos insatisfactorios. Preocupa que profesignales y profanos cer Bucacién alardeen de los logros de aprendizaje que obticnen 5 alumnos ¥ tos arroguen como suyos, mientras que los culpa de sus limitaciones y fra- Y sos, pretendiendo librarse de sus responsabilidades. Preocupa Wt el estado {a través de diversas instituciones) y la sociedad no brinden ayudas, apoyos, (2 veoramientos u orientaciones oportunas y eficaces @ los estudiantes para que aprendan mejor y que en el colmo de su incomprenstin afirmen y reafir- men que antes (os alumnos sabfan més, cuando S010 memorizaban y repetian ranocimientos impartidos en ta escuela conductista, Preocups Geo? nuestra Sociedad no se dé importancia a los avances cientifico-tecnoldgicos de la edu- facion y se muestre conformismo y resignacién con la pedagogia tradicional, Aptendizajes sin Limites Gz preocupa que tanto se hable de educacién integral y no haya congruencia entie fos dichos y los hechos de los “educadores” al atender mayor o exclusivamente J de cualquier modo los aprendizajes conceptuales y se omitan los aprendizajes procedimentales y actitudinales. Frente a estas y otras realidades, proponemos esclarecer los problemas y presentar correctivos en ta busqueda entusiasta de perspectives mas amplias. Xtcanzamos idealidades y vivencias propias y ajenas para hacer comprender ta importancia del aprendizaje sin limites. Por iqual encaramos a tos gobiernos de tumno, de todos los niveles, su postura demagogica frente a la educaci6n de los gobernados y en otros casos su indiferencia y hasta su cinica forma de actuar, contraria a los intereses mayoritarios. APRENDIZAJES SIN LIMITES: CONSTRUCTIVISMO consta de siete capitulos e: puestos en forma clara, directa, concisa, critica, ejemplificada e ilustrada in diendo en los temas més significativos de cada uno de ellos en la busqueda de aprendizajes cualificados det estudiante. Al final de cada capitulo adjunta una hoja de tareas con el propésito de que el lector realice aprendizajes activos, aprenda haciendo y/o reflexione sobre su hacer. Et capitulo I, Cuestiones Previas, presenta el panorama real en que nos desenvolvemos. Enfoca los vicios ain vigentes de los sistemas educativos, el paso del ser al debe ser de nuestra educacién, la necesidad de la participacién de los agentes educativos, politicas educativas retrégradas. EL capitulo TL, Disefio curricular, plantea la necesidad de homogeneizar conceptualizaciones en torno al diseiio curricular y su importancia como parte de un aprendizaje sin limites. Plantea la necesidad de trabajar con un diseno curricular por competencias, la diversificacién curricular y la urgencia de abrir {as puertas del aula para trabajar en la realidad social y natural en que se des- envuelve el educando. El capitulo IIT, Metodologia, replantea la urgencia de rechazar la deshuma- nizacién traducida en pasividad, inflexibitidad, acriticidad*, amitacion, rutina, Conformismo y robotizacién, Suscita la necesidad del trabajo independiente de los educandos, de las actividades significativas, de la socializacion, de la teoria y practica, del trabajo en grupo y de la solucién de problemas. El capitulo IV, Medios Auxiliares, ilustra la importancia de los materiales educativos, la interaccion y el conflicto sociocognitivo, los modelos de apren- dizaje. sincapacidad para eritic un juici eritico, Nota del Ector. El capitulo V, el Sistema de Aprendizaje-Enseanza, analiza el aprendizaje construetivista, sus componentes, los procesos auxiliares de aprendizaje, la necesidad de desarrollo de la creatividad, el desarrollo de la inteligencia emo~ Tonal, fa necesidad de elevar la autoestima del estudiante, la metacognicion y la cuttura de aprendizaje. ft capitulo VL, Evaluacion, replantea las concepciones de evatuacién del aprendizaje, interrelaciones humanas en la evaluaci6n, la evaluacion participa- tiva y la toma de decisiones. El capitulo VII, Supervisi6n, plantea las conveniencias de optar una super” visién con el método Deming, la capacitacion de los docentes en servicio, lo Vmprescindible de la supervision interna y la autoevaluacion como garantia del logro de aprendizajes sin limites. Desde estas paginas agradezco de modo especial a las instituciones, pro- fesores, padres de familia y estudiantes que nos han brindado generosamente aportunidades para dialogar sobre los diferentes aspectos del constructivism pedagogico. Al confrontar nuestras concepciones y reatizaciones aprendemos pros de otros. Nadie domina absolutamente estos quehaceres, pero pretende- mos aprender algo mas de las vivencias de cada quien. Los conocimientos teéricos hay que confrontarlos con la practica social. Aaradezco a los miembros de mi familia con quienes discutimos estos temas y otras mas en funcién de las oportunidades y dificultades que obtenemos en el diario vivir El aprendizaje es un proceso que nos acompafia a los hombres en todas las circunstancias de nuestras vidas. Aprendizaje es humanizacio APRENDIZAJES SIN LIMITES, CONSTRUCTIVISNO no busca generar ilusiones sino mayores y mejores trabajos educativos de alumnos, profesores y padres de familia, Consigna experiencias y propuestas de aprendizajes y ensefianzas en gus mas nuevos criterios y realizaciones para superar las desventajas del apren- dizaje tradicional que todavia subsiste en muchos centros educativos. El aprendizaje no es ni debe ser activismo fisico solamente, mi fruto de las desmedidas tareas escolares, Por eso, es nuestro propésito motivar a los agentes educativos la prictica de los avances psicologicos, sociolégicos y pe- dagdgicos que apuntan a aprendizajes significativos. No descartamos la ense- hanza, la consideramos Gtil en la medida en que permite al alumno ser el actor principal de nuevos y complejos aprendizajes. = La riqueza de un pais se mide hoy por su capacidad para aprender y crear nuevos conocitnientos hora que ta informacion disponible es cada vez mayor y mds cambiante {a informacion ible oprend CAPITULO 1 APRENDIZAJES oad CUESTIONES PREVIAS VICIOS AUN VIGENTES Et la actualidad todavia encontramos muchos problemas de larga historia en {os sistemas educativos de América Latina y de otras regiones del mundo. La lista podria ser muy larga, se enuncian los mas tipicos: * Educacién al servicio de una minoria. © Desconexién de la realidad. «Falta de sentido nacionalista. © Intelectualismo, memorismo, tendencia academizante. © Inadecuada formacién y seteccion del magisterio. © Rigidez, burocratismo, rutina. * Distorsién administrativa y financiera. PASEMOS DEL SER AL DEBE SER EL pase det ser al debe ser en educacién tiene su respaldg en la aplicacion de los niveles de la tecnologia educativa. Segin sean ellos los aprendizajes se ven facilitados o dificultados. La practica de una pedagogia constructivista conduce al logro de aprendizajes sin limites, amplios, profundos y actualiza- dos. Los diferentes niveles de la tecnologia educativa se estructuran uno tras otro, en una relacién de medio a fin en cada caso. Entre ellos hay una relacién instrumental que favorece el logro del aprendizaje. Cada estrato es un instru- mento 0 medio para alcanzar lo previsto en el nivel precedente. Este proceder constructivista garantiza el logro de los abjetivos propuestos en el plantea- miento educative. a apa <0" innovadora es la siguiente: Ajeno a realidad Logocéntrico Referencial Unilateral Impuesto Unico Repetitivo Contenidos determinados Es conductista DIseNo CuRRICUI Aprendizajes sin limites Mec jo. Neitones F Metodologia * Alcanzar aprendizajes optimos demanda pasar del ser al debe ser de nuestro quehacer educativo, de la pedagogia conductista a la pedagogfa constructivista, de su teorfa a la préctica. En esa mira, de manera sintética nuestra propuesta Debe ser constructivista LAR Partir de la realidad Paidocéntrico Vivencial Integracionista Sugerido Diversificado Creativo Eleccién de contenidos oo, Aprendizajes sin Uimites rr] Es conductista Debe ser constructivista METODOLOGIA { Verbalista Vivencial Autoritaria Horizontal Masifica Personaliza Pasividad Actividad significativa Actor: Profesor Actor: Alumno Prohibido jugar —-—=—Actividad LGdica: puente de trabajo Practica escolar ——Praetica social Antidialégica Dislogo, participacién, equidad Pedagogia deductiva, dirigida Pedagogia inductiva, ~ : descubrimiento Trabajo individual —_, Trabajo grupal Monodisciplinaria Interdiscipltinario Método dinico Diversidad de técnicas de estudio Competencia Cooperacion Obediencia -—Autogestién MEDIOS AUXILIARES Verbalismo -—-—Objetividad Mire Manipular Aula Vidar naturateza y sociedad Simbético, Tcénico Enactivo (objetos) Referencial __Interaccién, autodescubrimfento Pasividad Actividad: sensorioracionat Silencio Dislogo, discusién SISTEMA DE APRENDIZAJE - ENSENANZA Conocimientos acabados Elaboracién, reconstruccién Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo-significativo Ensefianza (métodos) Aprendizaje (técnicas de estudio) Es conductista Motivacion externa Simple a complejo Percepcion mecanica Profesor ensefiante Mecanico Individual Qué: contenido Aprender Aprendizaje forzado Adicion de conocimientos Actitud Conformista Debe ser constructivist] Motivacién interna Indistinto Por descubrimiento significativo Profesor facilitador Reflexivo Colectivo Cémo y qué: procedimiento y contenido Aprender, desaprender, reaprender Aprendizaje significativo Conflicto cognitive Aprendizaje Creativo, Critico, Cooperative, Comprometido EVALUACION Parcial Integral Eventual, Permanente Rutinario Creative Hoja de examen Libro abierto Preguntas convergentes Preguntas divergentes Terminal Reprogramacién Heteroevaluacién Coy autoevaluacion Un error del.métado pedagéaico carcotee.(edindictista} es bosarse enta . transmisién verbal, pasiva, del contenido-det curso y la imposicién det mensaje del profesor al alumno, forzdndolo.a.una formalizacion prematu- ~ ra. El alumno atin no ha interiorizado y organizado fos nuevos conceptos en su mente y ya se le estd exigiendo resolver problemas con ellos. Ast, ». las probabitidades de fracaso son muy altas porque el alumno asume una ©. actitud pasiva, inpidiéndose la construccién del saber. Aprendizajes sin Limites EL pase del ser al debe ser de nuestra accion educativa compromete rehusar la practica de la pedagogia conductista y asumir responsablemente la pedago- gia constructivista, Siendo el constructivismo una pedagogia diferencial es necesario distinguir y atender a tos educandos en funcién de sus etapas de desarrollo para garan- tizar mejores aprendizajes. Reflejos espontaneos. Pre-Operatari

    You might also like