Mara Montessori

Mara Tecla Artemisa Montessori (Martinez & Snchez , 2012)

Naci: 31 de agosto 1870 (Chiaravalle, Ancona, Italia)
Falleci: 6 mayo 1952 a los 81 aos en Holanda poco antes de una planeada
visita a frica invitada por el presidente de dicho pas

PROFECIONES
Educadora
Pedagoga
Cientfica
Medica
Psiquiatra
Filosofa
Antroploga
Biloga
Psicloga
Devota catlica, feminista, y humanista.
Fue la primera mujer italiana que se gradu como doctora en medicina
Estudi ingeniera a los 14 aos luego biologa y por ltimo en la facultad de
medicina en Roma
Renovadora de los mtodos pedaggicos de principios del siglo xx
Autora y defensora del potencial de los nios en el juego
Propone que el juego es la principal actividad a travs de la cual el nio lleva su
vida durante los primeros seis aos de edad

Propona que por medio del juego el nio poda

Observacin
Investigacin
Relaciona sus conocimientos y experiencias previas con otras nuevas

PROPUESTAS EDUCATIVAS
La educacin se basa en un triangulo
 AMBIENTE

AMOR
AMBIENTE
Interaccin con el mundo exterior NIO AMBIENTE
AMOR
Respeto, libertad con responsabilidad y limites, valorar, fe, confianza, paciencia
NIO
Se forma (carcter, fuerza, moral, personalidad).

METODO MONTESSORI
Se bas en el refuerzo de autoestima a travs del juego, trabajos manuales
Su mtodo educativo estuvo basado en la ESTIMULACION y el RESPETO
Desarrollo su filosofa de la educacin basndose en observaciones reales
a nios

En 1907 Establece la primera casa de nios llamada: CASA BAMBINI en Roma

Les enseaban a los nios: cuidado personal, y habilidades motoras y sociales,
todo esto con materiales pedaggicos y unos muebles sencillos

PRINCIPIOS BASICOS
1. La mente absorbente de los nios:
2. Periodos sensibles: periodos por los cuales un nio puede adquirir una
habilidad con mucha facilidad
3. El ambiente preparado: ambiente organizado y diseado para fomentar
un mejor aprendizaje, el diseo de estos ambientes se basa en el principio
de BELLEZA Y ORDEN
4. El papel del adulto: en la filosofa de Montessori el papel del adulto es;
Guiar al nio
Dndole a conocer un ambiente bueno y cmodo
Ser observador
Estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal
OVIDIO DECLORY

Ovide Decroly (23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Blgica - 1932, Uccle) fue
un pedagogo, psiclogo, mdico y docente belga.
Declory dedico su vida a observar y experimentar sobre el aprendizaje natural de
los nios, tambin deca que los nios son perfectamente capaces de adaptarse al
medio que los rodea.
As mismo, insista que uno de los fines de la educacin es el desarrollo y
conservacin de la vida:
Con su lema particular preparar al nio para la vida, por la vida misma
el destino de un ser cualquiera es ante todo vivir. Por lo tanto, la educacin debe
tener como fines:

Mantener la vida

La educacin debe transformarse en auto educacin

Tambin deca que la educacin debe ser la vida propia; considerando a

la educacin como una integracin de actividades, algo as como un
recurso didctico.

Propuso el mtodo IDEO VISUAL

El cual consista en un modelo didctico concebido para la enseanza
donde la lectura va acompaada de imgenes.
Tambin resalt la importancia del juego en las escuelas, por medio de estos los
nios desarrollan pensamientos simblicos, con esto los nios se preparar para
vivir, adems liberan tensiones y le hace disfrutar y se recrea en el juego, tambin
favorecen la enseanza activa y promueve el inters en el ambiente escolar.
Afirmaba que:
La escuela ha de ser para el nio y no el nio para la escuela: Es decir, la
escuela debe estar implementada con todo lo que necesita un nio para su
desarrollo y aprendizaje. Al igual que los profesores deben saber ensear y
educar de acuerdo a las capacidades y habilidades de sus alumnos. Y no el nio
tener que adaptarse a las necesidades de la escuela.
Es importante considerar las diferencias individuales de cada nio, hay que
valorar la variedad de cualidades de cada nio y poner entenderlas y estudiarlas.
Friedrich Froebel

(1782 - 1852) Pedagogo alemn. estudi sobre todo la educacin preescolar.

Foment el desarrollo de los nios a travs de ejercicios, juegos y cantos al aire
libre.
Froebel utiliz el juego como un factor de enseanza para inculcar actitudes de
cooperacin y por medio de estos transmitir nuevos aprendizajes.
Froebel cre diversos materiales escolares para estimular la actividad creadora y
de observacin como lo son para armar y desarmar, colores, poemas, adivinanzas
y juegos. Su sistema educativo para favorecer lo mencionado era el juego
especifico con obsequios y ocupaciones se basaba en conceptos geomtricos o
actividades artesanales.
Cada obsequio tena objetivos a favorecer en los nios, como el conocimiento de
figuras geomtricas, nmeros, tamaos, formas, colores y habra de ser su primer
juguete, la mayora de los obsequios eran elaborados con madera, los juegos de
mesa que los nios utilizan para desarrollar sus destrezas, y los cubos de colores
que utilizan para formar cualquier objetos que su imaginacin les indique.
Tambien utilizaba papel, arcilla , etc era un gran factor para que los nios
conozcan las costumbres, las formas de manipular materiales y de conocer las
diferentes texturas. Desarrollando a travs de estas actividades la motricidad fina y
la manipulacin, el desarrollo mental y sensorial dejando que los alumnos que
sean creativos
En 1826 Froebel publica su obra "La educacin del hombre" y disea una
coleccin de 500 figuras de madera, estas completamente geomtricas y lgicas
entre s las cuales son utilizadas para la enseanza de las matemticas.
En 1837 Froebel establece un kindergarten (un jardn infantil) En esta escuela se
trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades.
En 1843 se publica su libro Cantos maternales, que son una serie de canciones
que buscan estimular los sentidos de los nios desde los primeros meses de vida
El juego es el medio para:
Lograr la adaptacin del nio al nuevo ambiente, sociabilidad, Formar buenos
hbitos, ocupar el tiempo libre en algo til, compensar carencias,
En el juego se da mucho el simbolismo: Tiene como base natural, la fantasa,
hacer correr su caballito de palo, pltica con su mueca. Esa fantasa debe
aprovecharse a travs de la dramatizacin que deja moraleja, para inculcar
valores.

JAMES, WILLIAM (1842-1910)

Profesor de medicina, filosofa y psicologa, hizo una importante aportacin

referente a la vida mental. es conocido tanto como filsofo cuanto como
psiclogo. En la primera de estas reas, fue una de las figuras rectoras del
pragmatismo, concepcin segn la cual la verdad de una idea o concepto puede
evaluarse segn el valor prctico que posea.
En el rea de la psicologa, se atribuye a James la paternidad del funcionalismo,
escuela que subraya la importancia de estudiar la finalidad de la conciencia.
El funcionalismo sirvi de inspiracin a loa avances de la psicologa aplicada en
sus diversas ramas (por ejemplo, la psicologa industrial, la creacin y
administracin de tests de inteligencia, la psicologa educacional, etc.).
Habl de las aferencias que son las comunicaciones que se producen entre el
interior y el exterior del organismo, y de las eferencias que son la respuesta que
ejerce el organismo desde el interior al exterior hacia un estmulo. Para James la
conciencia es un producto de la evolucin, cambia y fluye constantemente.
Tambin describi tres partes de la personalidad: el Mi o Yo material (mi
cuerpo), el Mi social (las personas de nuestro alrededor como la familia,
amigos, etc) y el Mi espiritual (lo que pienso, mis ideas y sensaciones).
James abri nuevos caminos de explotacin para la psicologa al publicar en 1890
su obra clsica en dos volmenes. Principies of Psychology (Principios de
psicologa). Entre sus temas inclua la sensacin, la percepcin, las funciones del
cerebro, los hbitos, el fluir de la conciencia, el s-mismo, la atencin, la memoria,
el pensamiento, la emocin y la voluntad. En todas estas reas James fue un
precursor que se anticip a gran parte de las perspectivas psicolgicas del siglo
siguiente.

JEAN FREDERICK HERBART

Oldenburg, 4 de mayo de 1776 - f. Gotinga, 14 de agosto de 1841) fue
un filsofo, psiclogo y pedagogo alemn. Herbart figur como uno de los
personajes constituyentes de la agitacin intelectual de Alemania, las primeras
dcadas del siglo XIX
- los principios fundamentales de su sistema educativo.
-se encuentra un cuerpo de doctrina poderosamente organizado.
-al estudio y a una existencia laboriosa del profesor
DENTRO de la pedagoga una disciplina sistemtica de base cientfica, apoyada
en la Psicologa, la tica por otra parte, Formula el fin ltimo de la educacin como
la formacin del carcter moral, y afirma la posibilidad de alcanzarlo mediante la
instruccin.
-concibe la vida mental como una totalidad, explicable en toda su extensin por
una serie de combinaciones y oposiciones de las representaciones.
- Claridad, momento de concentracin esttica, en el que el objeto de
conocimiento es aislado para captarlo en su caracterstica ms definida.
Asociacin, momento de concentracin progresiva, en que el objeto se compara
con otros objetos.
- Sistema, momento de reflexin esttica, en que se renen y condensan todas las
relaciones entre los objetos (ley cientfica).
Mtodo, momento de reflexin progresiva, en que la ley formulada anteriormente
se aplica para comprender nuevos objetos y ampliar as el conocimiento.
-Herbart afirma que la conducta moral intachable del buen ciudadano es
consecuencia de la capacidad de ste para pensar correctamente, por eso se
preocupa de que la forma de enseanza pueda moldear lgicamente el
pensamiento del educando.
TRIADA PEDAGOGICA

de la instruccin ya que es la base de la educacin

El Alumno

Parte del supuesto de que los espritus humanos son "tablas rasas", sin contenido
alguno que debe ser llenado a partir del proceso de enseanza

La Educacin

- La principal funcin de la educacin dentro de una sociedad es la adquisicin de

ideas por parte de los alumnos. Su inters estaba en formar personas y no tanto
ciudadanos. El punto culminante de su doctrina pedaggica es lograr la "libertad
interior". Esto significa que el nio se libere de todas las influencias del exterior y
se convierta en un ser autnomo capaz de sacar de su interior las reglas de
conducta y los preceptos morales.

Mecanismos para la Produccin de Aprendizaje

Su propuesta pedaggica se fundamenta en la ciencia y especialmente en la
psicologa. El principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las
personas:

Dirigir con autoridad al nio (es una especie de prolongacin en la educacin de

las necesidades de la disciplina.

Incitar al nio a actuar (la cultura de la moral empuja al nio a actuar. Le ensea lo
que hay que soportar y padecer para poseer lo que se desea o hacer lo que se
quiere, lo acostumbra a decidir l mismo proporcionndole la oportunidad de elegir
entre diferentes motivos de accin)

Establecer las reglas (preceptos de conducta, aqu interviene la enseanza

dogmtica de la moral)

Mantener en el espritu la tranquilidad y la serenidad (la cultura moral debe

inspirarse en la idea de que, si la paz del alma es el objetivo de la virtud, tambin
es la condicin de sta. A lo cual se llegar favoreciendo la alegra natural del
nio, buscando que est de buen humor)

QUE ES LA FORTALEZA Y DEBILIDADES DENTRO DE LA PEDAGOGIA?

Fortalezas y debilidades

Fortalezas:

- Los alumnos pueden tomar conciencia de la accin directa de sus actos.

- El profesor puede ayudar a sus alumnos a reconstruir experiencias confusas en
los alumnos.

Debilidades:

- Las experiencias individuales de los alumnos no son de mayor importancia,

puesto que el profesor establece cuales son las acciones correctas de un
determinado tema.
- El conocimiento propuesto a travs de la instruccin, puede ser nada ms que
una actitud conducida, sin un profundo anlisis de ste. As, no se puede ampliar
la mente de los alumnos.
- Contenidos de carcter moral y tico no pueden ser enseados
transversalmente, si no que directamente.