Primaria Segundo Grado Espanol Libro para El Maestro Libro de Texto

Espaol. Libro para el maestro.
Segundo grado
Espaol
Libro para el maestro
Segundo grado
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Segundo grado
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Segundo grado
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Espaol. Libro para el maestro. Segundo grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Materiales Educativos
Autoras Servicios editoriales

Laura V. Gonzlez Guerrero, Elia del Carmen Morales Garca Efrn Calleja Macedo
Revisin tcnico-pedaggica
Liliana Sicilia Garca, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Elizabet Silva Coordinacin editorial
Castillo, Nieves Praxedis Montes Mary Carmen Reyes Lpez
Apoyo tcnico Asistencia editorial
Anayte Prez Jimnez, Itzel Vargas Moreno Mara Magdalena Alpizar Daz, Rub Fernndez Nava
Direccin editorial
Patricia Gmez Rivera Direccin de arte y formacin
Mireya Guerrero Cercs
Coordinacin editorial
Mario Aburto Castellanos Diseo grfico
Cuidado editorial Ximena Prez Viveros
Alejandro Rodrguez Vzquez
Lectura ortotipogrfica
Karla Vernica Cobb Chew
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Silvia Patricia Mendoza Chapulin
Iconografa
Diana Mayn Prez, Magdalena Andrade Briseo
Portada
Diseo: Ediciones Acapulco
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
leo sobre tela, 120 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las
Primera edicin, 2014 madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria,
Segunda edicin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016) la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s),
Primera reimpresin, 2016 adolescente(s), jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es),
Versin electrnica, 2016 (ciclo escolar 2016-2017) docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad
de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los
d. r. Secretara de Educacin Pblica, 2015
Argentina 28, Centro, compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas
06020, Ciudad de Mxico a consolidar la equidad de gnero.
isbn: 978-607-623-012-1 Agradecimientos

La Secretara de Educacin Pblica (sep) extiende un especial agradecimiento
Impreso en Mxico a la Academia Mexicana de la Lengua por su participacin en la revisin de la
Distribucin gratuita-Prohibida su venta segunda edicin 2015.
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada

de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en marcha del proyecto de los
libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la
Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de
la educacin bsica, consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los
nios en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura y grado de
educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el
sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han
forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que a travs de ellos
el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones de mexicanos que vivan marginados
de los servicios educativos, y en el presente, hacer del libro un entraable referente grfico, literario, de
apoyo para el estudio, de cultura nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica
el trabajo para garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades,
los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro
de texto acorde con sus necesidades. Como materiales educativos y auxiliares de la labor docente, los
libros que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de educacin bsica representan un
instrumento valioso que apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a
los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para que Mxico garantice el
derecho a la educacin de sus nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica
Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>
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Estimado maestro:
Este libro fue elaborado con la intencin de apoyar su labor en la enseanza del Espaol
y est ntimamente relacionado con los materiales que la Secretara de Educacin P-
blica ha elaborado para los nios que cursarn primero y segundo grados de primaria.
Contiene sugerencias para trabajar las actividades que se proponen en el libro para el
alumno y otras complementarias que usted puede desarrollar con su grupo; de manera
que continen avanzando en el uso que hacen de la lengua y logren, poco a poco, una
comunicacin ms eficaz, tanto oral como escrita.
En el primer grado de la educacin primaria la enseanza del Espaol se dirige, prin-
cipalmente, a la adquisicin del sistema de escritura, requisito indispensable para que
los nios puedan leer y escribir; mientras que en segundo grado se consolidan dichos co-
nocimientos para que los estudiantes lean y escriban. Estos aprendizajes son la base que
permitir a los nios ser autnomos para seguir aprendiendo, por lo que es importante
promover su formacin como lectores y escritores desde esta etapa.
Para lograr una alfabetizacin inicial slida, no se parte de la enseanza de letras ais-
ladas ni de la escritura de planas sin sentido. Lo que se propone es que los nios estn en
contacto con textos escritos, desde el principio, para que su significado les haga saber que
la escritura es valiosa para comunicar mensajes que interesan, divierten y emocionan.
En este libro encontrar orientaciones didcticas y diversos ejemplos de cmo llevar
a cabo las actividades de alfabetizacin en el aula; as como algunas sugerencias para
evaluar y registrar los resultados. Esto le permitir tomar decisiones oportunas para re-
plantear sus actividades cotidianas y ayudar a los nios que lo requieran.
El libro para el alumno est formado por diversas actividades organizadas en leccio-
nes que promueven el acercamiento de los nios a la comunicacin oral y escrita. Para
hacer esto posible, el contexto comunicativo se obtiene de los textos del Libro de lectura.
De esta manera, un texto sirve de punto de partida para una o ms lecciones. En cada
leccin se presentan actividades que, en la mayora de los casos, pueden desarrollarse
en una sesin de clase. Sin embargo, de acuerdo con las caractersticas de su grupo y la
organizacin de su escuela, usted puede decidir el tiempo que les dedicar.
El libro contiene alrededor de 20 lecciones por bimestre, lo que hace un total de casi
100. Esto significa que tiene la posibilidad de disear otras lecciones, o repetir las activi-
dades que considere necesarias, para lograr el aprendizaje de la lectura, la escritura, la
expresin oral y la escucha comprensiva en sus alumnos, enfocndose en los contenidos
en que detecte mayor necesidad de trabajo didctico.
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En la estructura de las lecciones podr identificar que los diversos contenidos del pro-
grama se abordan mediante actividades que:
Promueven la expresin de los nios y la comprensin de lo que escuchan, ade-

ms del acercamiento a las normas de la interaccin comunicativa.
Propician la activacin de conocimientos previos sobre el tema, el tipo de texto o
el significado de palabras que los nios encontrarn al leer, el establecimiento de
propsitos de lectura y las predicciones sobre el contenido de lo que leern. Estas
estrategias de comprensin lectora siempre habrn de realizarse para promover
el inters por los textos que leern y contribuir a su desarrollo lector.
Proponen diversas maneras de realizar la lectura: en voz alta, a su cargo, median-
te la cual los nios valoren la importancia de lo escrito e inicien o continen el
descubrimiento de las caractersticas del sistema de escritura; en voz alta, com-
partiendo con uno o ms compaeros el contenido de los textos; dramatizada,
para dar vida a los personajes expresando las emociones y los sentimientos que
corresponden a los sucesos de una historia; en silencio, para disfrutar o ampliar
la comprensin del mensaje de un texto.
Plantean preguntas para enfocar la atencin de los nios hacia puntos clave de
los textos y promover el desarrollo de estrategias de comprensin, como distinguir
causas y consecuencias de los sucesos; para complementar partes que el texto no
dice, a partir de lo que est escrito y con base en sus conocimientos y experien-
cias; para identificar la intencin del autor, o simplemente localizar informacin
en el cuerpo del texto.
Desarrollan el anlisis de palabras que forman parte de un texto ledo para que
los alumnos descubran la relacin sonido-letra y otras caractersticas de la escri-
tura, como la ortografa y su relacin con el significado.
Generan la escritura de oraciones, prrafos y textos que guardan relacin con el
texto ledo, que en s mismos tienen un propsito real de comunicacin.
Adems de las lecciones, al final del libro se destinan algunas pginas para dos sec-
ciones: Mi bitcora de escritor, donde los nios anotarn los textos que hayan escrito
y la fecha en que los elaboraron; y Mi historia lectora, en la que registrarn los ttulos
de los textos ledos que hayan sido de su agrado. Tambin se sugiere que cada nio, en
su cuaderno, elabore un diccionario con las palabras y significados que vaya adquiriendo
en la interaccin con los textos. Estas secciones, adems de mostrar a los nios la utili-
dad de la escritura para registrar, les permitirn darse cuenta de los textos que prefieren
leer e identificar sus progresos en la escritura.
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En cada leccin podr reconocer, al margen, el listado de los contenidos que se pre-
tende ensear y, al inicio, el porqu los aprendern los alumnos, es decir, el propsito de
aprendizaje.
Es conveniente que usted incluya, de manera sistemtica, algunas actividades adicio-
nales que contribuyan al aprendizaje del espaol, como prstamo de libros de la Bibliote-
ca de Aula o Escolar, lectura del peridico, audicin de noticias, entrevistas y narraciones
de manera directa o mediante grabaciones que usted haga o seleccione previamente,
bsqueda de informacin en diversas fuentes, as como participacin en asambleas para
discutir y tomar acuerdos.
Esperamos que las sugerencias didcticas que le proporcionamos en este libro sean
de utilidad y usted las enriquezca con su experiencia y creatividad para lograr aprendiza-
jes eficaces que contribuyan a la formacin de nios que sepan apropiarse del mundo y
trascender en l mediante el lenguaje oral y escrito.
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Cmo utilizar los conos
A lo largo de las lecciones, los nios encontrarn diferentes conos que

representan la realizacin de actividades especficas. Es importante
que usted confirme y recuerde la indicacin al grupo. A continuacin
se explica lo que cada cono significa.
Seala la consulta del Libro de lectura; a un costado se ilustra el texto

que van a leer.
Se presenta al trmino de una leccin; el alumno debe registrar, al final de su libro,

si le gust el texto ledo, as como el ttulo y la fecha en que lo ley.
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Los nios registran los diferentes productos elaborados, as como
la fecha en la que los hicieron.
El alumno debe buscar y registrar las palabras que las lecciones indiquen;
el registro se puede realizar en las ltimas hojas de su cuaderno.
Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las

cuales son sugeridas al trmino de las lecciones que as lo requieran.
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Bimestre I
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1.
2.
3.
4.
Nuevos amigos
El lugar donde vivo
Qu te gusta ms?
En qu son diferentes?
BI
5. Terminan igual?
6. Sustantivos y adjetivos
7. Una leyenda africana
8. Las oraciones
9. El sujeto de la oracin
10. Cmo son los sujetos?
11. La Cigarra y la Hormiga

12. Palabras desconocidas de la fbula
13. Qu ocurri en la fbula?
14. Las opiniones
15. Estn bien escritas las palabras
de la fbula?
16. Canek dijo
17. Las palabras en Canek
18. Da de tianguis
19. El plan y la escritura del cuento
20. El cuento terminado
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BIMESTRE I leccin 1 BIMESTRE I LECCIN 1
Nuevos amigos
Ahora que ya ests en segundo grado, tal vez tengas nuevos
Nuevos amigos
compaeros. Presntate y escucha las presentaciones de los
dems para que se conozcan.
10 Escribe la informacin que vas a dar:
Me llamo .
Tengo de edad.
En la escuela me gusta
Propsitos En mi casa me gusta

.
Que los alumnos: Dibuja a los compaeros que quieres que sean tus amigos y escribe
sus nombres.
Desarrollen habilidades para expresarse oralmente,

mediante su presentacin ante el grupo, con la finalidad
de que se conozcan.
14 Apliquen su conocimiento de las letras al identificar
nombres que inician o terminan igual que el suyo.
Utilicen la escritura como medio para registrar
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informacin, al anotar los nombres de sus compaeros.
Esta actividad inicial est encaminada a promover la comunica-

cin entre compaeros y la importancia de conocerse.
Para esto, prepare una pelota y pida a los alumnos que se
sienten en crculo. Inicie presentndose ante ellos tomando en
cuenta los datos que aparecen al inicio de la leccin 1, bimestre 1,
en el libro para el alumno. Al terminar su presentacin, lance la
pelota a alguno de los estudiantes y explique que, siguiendo su
ejemplo, haga lo mismo frente a sus compaeros.
En este juego, la escucha atenta y la claridad de los datos
proporcionados son los elementos bsicos para lograr el objetivo
de conocerse.
Ahora que ya ests en segundo grado Lea en voz alta el ttulo Normas de
y la indicacin de la leccin, y pida a alguno de los alumnos que participacin para
el intercambio
explique al grupo lo que van a hacer. comunicativo. Ofrecer
Es importante que, al comentar las actividades que prefieren y solicitar atencin,
objetos, favores, ayuda e
hacer en su casa y en la escuela, los alumnos las describan; cuan- informacin.
do usted se presente frente al grupo, detalle ese tipo de activi- Discursos orales y sus
dades. En otras platqueles, por ejemplo, que en su casa le gus- funciones. Descripcin
de objetos, personas o
ta cuidar sus plantas; comnteles cules son sus preferidas, sus lugares: caractersticas
nombres y descrbalas tomando en cuenta sus colores, tamaos fsicas y de modo de ser.
y si stas tienen flores; comparta qu hace para cuidarlas.
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Normas de Enfatice la importancia de escuchar con atencin y respeto
participacin para a sus compaeros mientras comentan lo que les gusta hacer en
el intercambio
comunicativo. casa y en la escuela, ya que eso les permitir acercarse a quienes
Alternancia de turnos tienen intereses y gustos semejantes a los suyos, y quiz as po-
y escucha atenta y
respetuosa. dran convertirse en amigos.
Caractersticas de los Dibuja a los compaeros que quieres que sean tus amigos
textos escritos. El texto Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicacin y a otro
escrito como medio para
registrar, informar, apelar, que la explique para el grupo. 15
explicar, opinar, relatar Mientras realizan la actividad, observe quines muestran
y divertir, expresando
sentimientos, experiencias dificultades para escribir y registre sus nombres; de esta manera,
y conocimientos. los apoyar para que avancen en el conocimiento del sistema de
escritura.
Si los alumnos lo necesitan, permtales preguntar los nom-
bres (o cmo se escriben) a los compaeros que les interesara
tener como amigos.
Subraya con rojo los nombres que inician con la misma letra
Lea y explique al grupo en qu consiste la actividad y escriba en el
pizarrn un ejemplo de lo que harn.
Sistema de escritura. La finalidad consiste en llamar la atencin de los alumnos
Relacin sonoro-grfica y hacia las letras que forman pares de palabras semejantes en su
valor sonoro convencional
de letras en palabras. sonido, para que reflexionen sobre cmo el cambio de una letra
suele transformar el significado de las palabras.
Escribe dos nombres que inicien y dos que terminen Como

cierre de la actividad, se propone que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre las letras iniciales y finales de las palabras;
en este caso de nombres propios.
La informacin que le brinde esta actividad, aunada a las obser-
vaciones que ha realizado sobre la escritura de los alumnos, sern
su punto de partida para la enseanza del sistema de escritura que
llevar a cabo con su grupo.
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Es probable que la mayora de sus alumnos ya escriba con-
vencionalmente; sin embargo, es necesario llevar a cabo activida-
des para dar oportunidad a quienes lo requieran y que aprendan
lo que an no han logrado.
16
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BIMESTRE I LECCIN 2 BIMESTRE I leccin 2
El lugar donde vivo
Di al grupo cmo es el lugar donde vives.
El lugar donde vivo

Es tranquilo o ruidoso?, es una ciudad, un pueblo pequeo o un
rancho?, hay muchos rboles o slo casas?, queda lejos o cerca de
12 la escuela?
Dibuja el lugar donde vives y escribe tu direccin.
Propsitos
Que los alumnos:
Describan el lugar donde viven, mencionando las
caractersticas bsicas para reconocerlo.
Reconozcan la escritura como un medio para registrar
informacin, al escribir los datos de su domicilio. 17
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Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que en casa

los padres hayan escrito con letra script en el cuaderno de sus
hijos los datos completos de su domicilio, para que los alumnos
puedan copiarlos cuando lo requieran.
Di al grupo cmo es el lugar donde vives. La descripcin deta-

llada es una de las habilidades que los alumnos deben dominar al
expresarse oralmente. Para lograrlo, es conveniente que traten de
hacerlo a partir de aspectos de su vida cotidiana; de ah la impor-
tancia de que describan el lugar donde viven.
Discursos orales y sus Como en la secuencia anterior, sugerimos que usted compar-
funciones. Descripcin ta con ellos una descripcin del lugar donde vive, a manera de
lugares: caractersticas modelo. Incluya la mayor cantidad de adjetivos, datos sobre los
fsicas y de modo de ser. sonidos y los aromas del lugar, el paisaje, el tamao, el color, el
tipo de construccin de su casa, etctera.
Normas de participacin Pida a los alumnos que compartan sus descripciones, que
para el intercambio mantengan un volumen de voz adecuado y hablen de frente a sus
comunicativo. Ofrecer
y solicitar atencin, compaeros para que se entienda lo que dicen; y motive al resto
objetos, favores, ayuda e del grupo a escuchar con atencin y respeto, ya que eso les permi-
informacin. Alternancia de
turnos y escucha atenta y tir comprender mejor.
respetuosa.
Dibuja el lugar donde vives y escribe tu direccin. Esta acti-
vidad servir de apoyo a lo que expresaron oralmente. Es posi-
ble que, mientras los alumnos la llevan a cabo, quieran agregar
algo que no mencionaron con anterioridad; permtalo y recurdeles
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que para solicitar la palabra deben levantar la mano y tambin
esperar el turno que les corresponde.
Cuando escriban su direccin, es conveniente que comenten Produccin de textos.
la importancia de saberla de memoria para usarla cuando la re- Escritura de textos,
palabras, oraciones y
quieran: si se extravan o si se la piden como un requisito, por prrafos.
ejemplo, en el caso de que deseen sacar una credencial para prs-
tamos bibliotecarios.
18 Revisa si usaste letra inicial mayscula en los nombres propios.

Pregunte a los nios si recuerdan cmo deben escribirse los nom-
bres propios y tambin si los nombres de las calles, las colonias,
los municipios y las delegaciones se consideran nombres propios,
y por qu. Si lo cree necesario, aclreles que en los lugares donde
viven existen calles y colonias, y que para distinguirlas se les colo-
can nombres, que en este caso son propios.
Es importante que los nios sepan que muchas veces las pa-
labras calle, colonia, barrio, delegacin y otras similares no for-
man parte de los nombres propios de lugares y, por tanto, van con
minscula inicial. Por ejemplo: Mis primos viven en la calle Yuca-
tn 124, en la colonia Las Rosas, en Gmez Palacio, en el estado
de Durango.
Mientras escriben los datos de su domicilio, observe cmo lo Sistema de escritura.
hacen; ponga atencin en cmo utilizan las maysculas para es- Maysculas en nombres
propios, lugares, al inicio
cribir los nombres propios y brinde apoyo a quienes lo requieran. de prrafos y despus de
punto.
Di en voz alta tu direccin y comprtela con tus compaeros.

Con el propsito de dar funcionalidad a la escritura de sus direc-
ciones, propicie que las compartan con los compaeros con los
que trabajaron en la actividad anterior o con los que ellos prefie-
ran; esto es con la intencin de que, en alguna oportunidad que
tengan, los visiten y fortalezcan as su amistad.
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Qu te gusta ms?
Di al grupo en qu te fijas para saber si unas palabras se parecen
Qu te gusta ms?
a otras.
Te fijas en cmo suenan?

14 Pones atencin en lo que significan?
Observas si tienen las mismas letras?
Propsito
Que los alumnos:
Vas a leer un texto que se llama Qu te gusta ms? Dile a un
compaero de qu crees que se va a tratar.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro para que veas si se

trata de lo que t pensaste.
Comenta con el grupo.

Comparen palabras semejantes en sonido, pero diferentes
El texto que leste es un cuento, un artculo informativo o un juego de
palabras?
en significado, divirtindose mediante un juego del lenguaje.
En el texto se narra la historia de un marinero, se da informacin
sobre los ratones o se comparan algunas expresiones?
El texto presenta expresiones divertidas, equivocadas o serias?
19
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En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensin

lectora. Para desarrollarla en sus alumnos, es necesario orientarlos
hacia el reconocimiento y el uso de estrategias, las cuales pueden
basarse en la formulacin de preguntas sobre el contenido del tex-
to (antes, durante y despus de la lectura). Recuerde que al enfren-
tar a los alumnos a la lectura de distintos textos, las estrategias
de comprensin lectora podrn variar o repetirse; sin embargo, la
activacin de conocimientos previos y el establecimiento del pro-
psito de lectura siempre se trabajarn.
Estrategias de Di al grupo en qu te fijas para saber si unas palabras. Lea en

comprensin lectora.
Conocimientos previos.
voz alta la indicacin para los alumnos y pdales que comenten lo
que harn. Plantee las preguntas que aparecen en el libro para el
alumno: Te fijas en cmo suenan?, Pones atencin en lo que
significan?, Observas si tienen las mismas letras?. Todas las
respuestas que den sobre el tema sern vlidas, ya que en esta
actividad lo que se pretende es que los alumnos expresen lo que
saben al respecto.
Qu te gusta ms?
Predicciones. Vas a leer un texto Lea la indicacin para los alumnos y anmelos
a predecir de qu tratar el texto que aparece en su Libro de lectura.
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Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Lales en voz Propsitos de lectura.
alta este primer texto. Dgales que lo van a leer para comprobar si
se trat de lo que ellos anticiparon; por esta ocasin le correspon-
der establecer el propsito de lectura.
Comenta con el grupo. Promueva en el grupo una discusin con

argumentos sobre las respuestas que dan a las preguntas pro- Inferencias.
puestas en el libro para el alumno, con la intencin de que desa-
20 rrollen las estrategias de lectura que se indican a continuacin.
El texto que leste es un cuento, un artculo informativo o un Caractersticas de los

juego de palabras? textos escritos. Juegos
de lenguaje.
En el texto se narra la historia de un marinero, se da in-
Estrategias de
formacin sobre los ratones o se comparan algunas expre- comprensin lectora.
siones? Localizacin de
informacin explcita.
El texto presenta expresiones divertidas, equivocadas o
Inferencias.
serias?
Marca con una palomita ( ) la respuesta que te gusta ms

para Pida a los alumnos que localicen el final del texto y que
alguno lo lea para los dems. Luego, diga en voz alta la indi-
cacin de esta actividad y solicteles que hagan lo que se pide.
Esto servir para que reflexionen sobre las dos opciones de res-
puesta que se dan a la pregunta.
Di al grupo qu tendras que hacer. El intercambio de opiniones Interpretacin de

que realizarn los alumnos complementar las reflexiones indivi- palabras y expresiones
a partir del significado
duales ya hechas durante la actividad anterior. Orintelos para global y especfico.
que comprendan que la respuesta para volver a iniciar signifi-
ca regresar al comienzo del texto y repetir todas las expresiones;
mientras que la respuesta para volar a inventar significa crear
un nuevo texto con expresiones diferentes a las ledas. Comnteles
que cualquiera de estas dos actividades son divertidas, ya que en
ambas juegan con el lenguaje; con esa intencin las propuso el
autor.
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Interpretacin de Escribe y dibuja la comparacin que ms te gust del texto. Los
palabras y expresiones
propsitos de esta actividad son, por una parte, que los alumnos
global. recuerden el contenido del texto para que seleccionen aquello que
van a dibujar y, por otra, que escriban sobre lo que representaron.
21
Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que te ayude
Como cierre de esta serie de actividades, se propone tanto la
coevaluacin de los alumnos como la socializacin de su trabajo.
Esto propiciar el intercambio de informacin y la confrontacin
de opiniones entre pares que, por la proximidad de saberes, inte-
reses y uso del lenguaje, favorecer su aprendizaje.
Invite a los alumnos a iniciar su historia como lectores en este

grado escolar. Mustreles las pginas finales del libro donde se
ubica la seccin Mi historia lectora, e indqueles que ah regis-
trarn los datos de los textos, cada vez que alguno haya sido de
su agrado.
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Encierra con un crculo rojo las letras que cambian en la segunda
palabra de cada par. Fjate en el ejemplo.
16 marinero ratones nias
maromero patones pias
chamacos pulguitas rboles lunas
chamucos nalguitas ngeles cunas
Propsito dragones melones tacos
tragones pelones cacos
Que los alumnos: Cambia una o dos letras de cada palabra para formar otra.
Identifiquen la relacin sonoro-grfica en palabras

rama mono
libro rosca
semejantes, mediante el reconocimiento de las letras color
pelota
gato
carreta
que cambian y las hacen diferentes. mentiroso muchacha
22 Compara lo que escribiste con lo que hizo tu compaero.
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Encierra con un crculo rojo las letras que cambian En segun- Sistema de escritura.
do grado, los alumnos avanzan en el reconocimiento de las carac- Relacin sonoro-grfica y
tersticas del sistema de escritura que iniciaron desde primer gra- de letras en palabras.
do; por esta razn se propone que analicen las palabras del texto
ledo e identifiquen las letras que propician la diferencia de signifi-
cados entre palabras que suenan parecido al pronunciarse.
Algunas de esas palabras slo se diferencian en una letra; por
ejemplo: ratones-patones, chamacos-chamucos, dragones-tra-
gones, tacos-cacos, melones-pelones, lunas-cunas, nias-pias.
Otras presentan diferencias mayores como en: marinero-marome-
ro, rboles-ngeles. Es importante que los alumnos identifiquen
que en todos estos casos el cambio de letras provoca modificacio-
nes de significado.
Es conveniente que indague si comprenden todas las pala-
bras del texto; en caso de que desconozcan alguna, solicteles que
se fijen en la imagen que acompaa a las expresiones donde apa-
rece inserta esa palabra y pregnteles de cul se tratar.
Algunas seales importantes que dan cuenta de que los
alumnos comprenden ese tipo de expresiones podran ser los co-
mentarios que entre ellos compartan en relacin con lo graciosas
e inesperadas que les resultaron. As, el juego del lenguaje Qu
te gusta ms? cumplir con su propsito.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 22 08/03/16 13:01

Produccin de textos. Cambia una o dos letras de cada palabra para formar otra.
Escritura de textos,
palabras, oraciones
Esta actividad tiene la intencin de dar a los alumnos la oportu-
y prrafos. nidad de imitar la escritura del autor del texto que leyeron. Ap-
yelos para que intenten escribir palabras distintas cambiando o
sustituyendo una o dos de sus letras.
23
Compara lo que escribiste con lo que hizo tu compaero. Esta

actividad de coevaluacin tiene como propsitos principales que
los alumnos se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y
errores al escribir; y tambin que se brinden apoyo para conti-
nuar avanzando en el reconocimiento del sistema de escritura.
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Terminan igual?
Comenta con el grupo lo que recuerdas de las rimas.
Terminan igual?
Cundo decimos que dos palabras riman?
En qu tipo de textos se usa la rima?
17
Subraya con rojo los finales iguales en los siguientes pares de
palabras.
enmarcado morados
embarcado mareados
Propsito dormilones
comelones
alados
helados
Que los alumnos: Con la ayuda de tu maestro completa los siguientes juegos
de palabras.
Escriban expresiones semejantes a las que leyeron,

Qu te gusta ms?
Una mascota enojada o una
mediante la modificacin de algunas palabras y el uso Dos gatos enamorados o dos

.
de la rima. .
24
Compara con un compaero lo que escribiste.
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Comenta con el grupo lo que recuerdas de las rimas. En el pri-

mer grado los nios se aproximaron al conocimiento de la rima,
al leer poemas, canciones y algunos juegos del lenguaje; por esta
razn se propone que activen sus conocimientos previos en torno
a este tema.
Como usted recordar, la rima es la igualdad completa o
parcial entre los sonidos de dos o ms palabras a partir de la
ltima slaba acentuada. Por ejemplo, existe rima entre las pala-
bras librero y portero; pero no la hay entre stas y lpero, aunque
terminen igual. Comente a los nios que las palabras que riman
presentan terminaciones que suenan igual o muy parecido. En el
prximo grado escolar, cuando trabajen la acentuacin, apren-
dern que la rima es la similitud o igualdad de sonidos en las
palabras a partir de la ltima vocal acentuada.
Subraya con rojo los finales iguales en los siguientes pares Sistema de escritura.
Orintelos para que identifiquen la rima que existe entre los Relacin sonoro-grfica y
pares de palabras que se muestran en su libro para el alumno: de letras en palabras.
enmarcado-embarcado, dormilones-comelones, helados-alados, Caractersticas de
los textos escritos.
morados-mareados. Si los alumnos advierten que en la termina- Juegos de lenguaje: de
cin de la palabra mareados hay una e que no aparece en la repeticiones, adivinanzas,
terminacin de morados, explqueles que, a pesar de esto, la rima rimas y trabalenguas.
existe porque ambas terminaciones suenan casi igual.
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Produccin de textos. Con la ayuda de tu maestro completa los siguientes... Una vez
Escritura de textos,
que los nios han formado nuevas palabras, invtelos a realizar
prrafos. una actividad ms compleja: un juego de palabras con sonidos
parecidos. Para lograrlo, comnteles que debern modificar el
sustantivo que aparece en la primera parte del enunciado, cam-
biando una o dos de sus letras, y buscar un adjetivo que termine
igual al que acompaa a ese sustantivo.
Sugirales que la palabra que utilicen para decir cmo es el
objeto, persona o animal, tendr que provocar risa, como en las
25
comparaciones que leyeron en su Libro de lectura. Por ejemplo:
Qu te gusta ms?
Una mascota enojada o una moscota aplastada.
Una mascota enojada o una mesota embarrada.
Dos gatos enamorados o dos patos remojados.
Dos gatos enamorados o dos chatos apurados.
Compara con un compaero lo que escribiste. Esta actividad

de coevaluacin tiene el propsito de que los alumnos se ayuden
mutuamente a identificar sus aciertos y errores al escribir, lo que
les permitir continuar avanzando en el aprendizaje del sistema
de escritura.
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de
una lista de cotejo sencilla, en la que se registren los avances
de cada nio en su proceso de adquisicin del sistema de escritura,
como la que se muestra a continuacin.
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Sistema de escritura. Indicadores de logros
Identifica Identifica Reconoce que Cambia o Escribe
letras finales los cambios agrega letras expresiones
Nombre diferentes en iguales. de letras para trans- graciosas
del palabras producen formar pala- para jugar
alumno semejantes. cambios de bras. con el
significados. lenguaje.
S No S No S No S No S No
26
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
El propsito de esta seccin es que los nios lleven un registro

de los textos que han ledo. stos pueden ser sencillos, como en
el caso de las listas, o un poco ms complejos, como los finales
de cuentos y poemas que inventen y escriban. Pdales que regis-
tren en la pgina correspondiente el ttulo Juegos de palabras y la
fecha en que lo hicieron.
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Sustantivos y adjetivos
Escribe los nombres de lo que se ilustra a continuacin.
18
Sustantivos y adjetivos
Propsito
Que los alumnos:
Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos
calificativos al escribir expresiones descriptivas.
27
LA-ESP-2-P-001-256.indd 18 04/02/16 13:14
Comente al grupo que las actividades que llevarn a cabo les ser-
virn para identificar el uso de algunas palabras.
Sistema de escritura. Escribe los nombres de lo que se ilustra Pdales que lean la in-
Adjetivos, sustantivos
propios y comunes, verbo,
dicacin y observen las ilustraciones. Solicite a distintos nios que
expresiones de tiempo, mencionen el nombre de lo que est dibujado. Si el grupo est de
frases comparativas. acuerdo con esos compaeros, pdales que lo escriban en su libro
para el alumno.
Investiga con el maestro cmo se llaman las palabras Pida

a un alumno que lea y explique al grupo esta indicacin. Si algu-
no de ellos manifiesta que sabe los nombres de estas palabras,
pdale que los comparta con el resto del grupo para que los
escriban en los espacios correspondientes. En caso necesario,
proporcineles informacin, anotando en el pizarrn la palabra
sustantivos, para que la copien.
Adjetivos. Renete con un compaero para comentar cmo creen Lea

esta indicacin en voz alta y pregunte a los nios qu es lo que ten-
drn que hacer. Organcelos en parejas para que realicen la acti-
vidad. En ese sentido, para completar la oracin que se plantea al
final, pdales que lean el ttulo de la actividad y que deduzcan las
palabras que debern escribir: adjetivos calificativos. Como recor-
dar, los adjetivos calificativos son palabras que caracterizan a
los sustantivos, proporcionando sus cualidades o atributos. Por
ejemplo: grande, suave, verde, tranquilo, enojado, nuevo, resisten-
te, popular, etctera.
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En el siguiente texto, encierra en un crculo rojo La intencin
de esta actividad es que los alumnos distingan la funcin de los
sustantivos y los adjetivos que forman parte de un texto, para que
apliquen lo aprendido en relacin con estos dos tipos de palabras.
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir Apro-

veche el intercambio de informacin y la confrontacin que se da
entre pares para incluir preguntas que les permitan seguir avan-
zando en su aprendizaje.
28
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Una leyenda africana
Comenta con el grupo lo que sabes de las leyendas.
Una leyenda africana

Son historias reales o imaginarias?
Son nuevas o antiguas?
20 De qu hablan?, de las costumbres de los pueblos o de su historia?
Propsito
Vas a leer una leyenda que se llama Por qu los perros se huelen los
unos a los otros?. Dile a un compaero de qu crees que se va a tratar.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro para que veas

si se trata de lo que pensaste. Que los alumnos:
Utilicen estrategias de comprensin lectora para identificar
Marca con una palomita ( ) la respuesta correcta a cada
pregunta, de acuerdo con lo que dice la leyenda.
1. Quin cuenta la leyenda?

El abuelo Ussumane.
El nieto Malafi.
la estructura de una leyenda y su contenido.
Los soberanos negros.
2. Por qu la cuenta?
Porque los perros se atravesaron.
Porque estaba muy entusiasmado. 29
Porque el nio le hizo una pregunta.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 20 04/02/16 13:14
Recuerde que la enseanza de la comprensin lectora requiere

una orientacin encaminada a desarrollar en los alumnos el uso
de estrategias; por ejemplo, mediante la formulacin de pregun-
tas sobre el contenido de un determinado texto (antes, durante y
despus de la lectura). Es importante que recuerde que dichas es-
trategias podrn variar o repetirse; sin embargo, las que siempre
deben utilizarse son la activacin de conocimientos previos sobre
el tema, el tipo de texto, los personajes o las situaciones y el esta-
blecimiento del propsito de lectura.
Para esta serie de actividades, se parte de la lectura de una
leyenda. Las leyendas son narraciones de tipo oral que contie-
nen elementos imaginarios, ligados a un elemento de la reali-
dad. Se transmiten de generacin en generacin y, por esta ra-
zn, en ocasiones existe una diversidad importante de versiones
de una misma leyenda, ya que al ser narradas de manera oral se
van modificando e, incluso, enriqueciendo.
Las leyendas muestran en su estructura un inicio, un desarrollo
y un final o desenlace. Lo que se presenta en el inicio corresponde
a la descripcin del lugar y de los personajes en una situacin
de su vida cotidiana. En el desarrollo se presenta el conflicto o el
problema de la historia y cmo ocurren los hechos. En el nudo, lo
ms emocionante del problema. Y en el desenlace o final se resuel-
ve o no el conflicto, y as finaliza la narracin.
Recuerde que con la lectura de leyendas los alumnos conoce-
rn las costumbres, los anhelos, los temores y los ideales de los
pueblos que las crearon, as como aspectos de su propia historia
y de sus relaciones con la naturaleza.
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Comenta con el grupo lo que sabes de las leyendas. Para que Estrategias de
los nios comenten sobre esta indicacin, pida que contesten comprensin lectora.
las preguntas que aparecen en su libro para el alumno: Son his-
torias reales o imaginarias?, Son nuevas o antiguas?, De qu
hablan?, de las costumbres de los pueblos o de su historia?. Todas
las respuestas que den sobre el tema sern vlidas, ya que en este
momento de la actividad se pretende que los alumnos expresen lo
que saben al respecto. Si observa que los alumnos carecen de infor-
macin sobre las leyendas, proporcione usted datos bsicos antes
30
de iniciar la lectura del texto para que puedan comprenderlo mejor.
Por qu los perros se huelen los unos

a los otros?
Vas a leer una leyenda que se llama... Lea la indicacin y anime Predicciones.
a los alumnos a predecir de qu tratar el texto.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro para que veas Propsitos de lectura.
si se trata de lo que pensaste. Lea en voz alta al grupo o pida a
uno de los nios que lo haga.
Comnteles que van a leer el texto con la intencin de que
comprueben si se trata de lo que ellos pensaron; esto significa
que ya estableci el propsito de lectura. Pdales que localicen el
texto en el ndice de su Libro de lectura para que comiencen. Pertinencia de las
Al terminar dicha lectura, pregnteles si trat de lo que ellos predicciones e inferencias.
pensaron.
Si algunos acertaron, motvelos a que comenten con el resto
del grupo en qu se fijaron para hacer sus predicciones, es decir,
qu cosas tomaron en cuenta para lograrlo. Esto ser de utilidad
para aquellos que no acertaron, pues les permitir contar con
ms referentes para mejorar en futuras ocasiones.
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Marca con una palomita ( ) la respuesta correcta de cada
pregunta Pida a los alumnos que, de manera individual, lean
las cinco preguntas y piensen las respuestas. Luego, que se re-
nan con un compaero y discutan sobre aquellas que marcarn,
argumentando por qu las consideraron correctas.
Este tipo de preguntas promueve en los alumnos el desarrollo
de estrategias de lectura, como se muestra a continuacin.
Estrategias de Quin cuenta la leyenda? Para responderla, se necesita que

comprensin lectora. 31
Localizacin de
adviertan que el personaje que se menciona al inicio (el abuelo) es
informacin explcita. quien narra la leyenda.
Inferencias. Por qu la cuenta? Para contestarla, es necesario que esta-
blezcan una inferencia que les permitir entender que la pregunta
que hace el nio motiva a que el abuelo cuente la leyenda sobre
los perros.
Inferencias. Qu problema tuvieron los perros de la leyenda? Para res-
Caractersticas de ponderla, se requiere que los alumnos relacionen el dato de que
Leyenda: inicio. los perros eran enemigos, con el enamoramiento de uno de ellos
y, adems, con el hecho de negarle el permiso para casarse. Es
conveniente que se asegure de que comprenden el significado de
la palabra negativa.
Estrategias de Cul fue la causa de que uno de los perros quisiera atacar al
comprensin otro? Para responderla, orintelos a que concluyan la causa es el
lectora. Inferencias.
Caractersticas de deseo de venganza del perro ofendido.
los textos escritos. Por qu el mensajero no lleg a dar el mensaje? Para contes-
Cuentos, leyendas y mitos:
ttulo, personajes, inicio, tarla, tome en cuenta la dificultad que representara establecer
desarrollo y final. la asociacin entre la palabra galante con la oportunidad de bus-
Estrategias de car esposas, por lo que se recomienda que trabaje el significado
comprensin de dicha palabra por medio de su contexto o buscndolo en el
Caractersticas de diccionario.
Cuentos, leyendas y mitos:
ttulo, personajes, inicio, Escribe qu le dira el perro caf al blanco Esta pregunta es
desarrollo y final. til para identificar la idea global del texto, es decir, la causa por
Estrategias de la que los perros se huelen unos a otros. Esto significa que la es-
comprensin lectora. critura que acompae al dibujo deber contener alguna expresin
Interpretacin de
palabras y expresiones relacionada con la bsqueda del perro mensajero que se perdi.
global y especfico.
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Pide a un compaero que te ayude El intercambio de opinio-
nes que llevarn a cabo los alumnos complementar las respues-
tas que escribieron durante la actividad anterior. Orintelos para
que revisen y corrijan todos los escritos que elaboren para facilitar
la comprensin de quienes los lean.
32
Invtelos a registrar los datos de Por qu los perros se huelen los

unos a los otros?, si el texto fue del agrado de los alumnos.
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Las oraciones
Forma un equipo con dos compaeros y ordenen las palabras
Las oraciones
para armar oraciones que puedan leerse.
de frica El cuenta abuelo leyendas.

22
.
quera El casarse enamorado perro.
mensajero al baaron sirvientes Los cuidadosamente.
. Propsito
se fue perro El buscar a mensajero esposas cuantas unas.
Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir las palabras y
.
Que los alumnos:
Identifiquen el orden de las palabras en una oracin como
los espacios entre ellas en las oraciones que escribieron.
Comenta con el grupo cul de las siguientes oraciones se

puede entender.
El perro mensajero se fue a buscar unas cuantas esposas.

un elemento indispensable para que la idea que expresa
pueda entenderse.
Se fue a buscar unas cuantas esposas el perro mensajero.
Unas cuantas esposas el perro mensajero se fue a buscar.
33
LA-ESP-2-P-001-256.indd 22 04/02/16 13:14
Forma un equipo con dos compaeros y ordenen Recuerde

que la oracin es un conjunto de palabras relacionadas entre s de
manera coherente. Las oraciones inician con mayscula y termi-
nan con un punto y seguido, si estn dentro de un prrafo, o con
un punto final si son el cierre de ste.
Sistema de escritura. El propsito de esta actividad es que los alumnos se den cuen-
Correspondencia entre ta de la necesidad de escribir en orden las palabras para expresar
oralidad y escritura: orden
de las palabras en la sus ideas con claridad y que adviertan que los espacios que exis-
oracin. Segmentacin de ten entre las palabras son un requisito indispensable para facilitar
la escritura en los textos.
su lectura y comprensin. No es propsito de este grado que los
alumnos aprendan o memoricen el concepto de oracin, sino que
construyan oraciones coherentes.
Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir Esta

actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se
ayuden mutuamente a identificar aciertos y errores al escribir, lo
que les permitir continuar avanzando en el aprendizaje del siste-
ma de escritura.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 33 08/03/16 13:01

Comenta con el grupo cul de las siguientes oraciones Como
cierre para esta serie de actividades, se propone a los alumnos
aplicar lo aprendido al analizar tres oraciones que, en esencia,
son la misma, slo que presentan las palabras que las integran en
un orden distinto. La intencin es que los alumnos se den cuenta
de que no existe solamente una forma de ordenar las palabras en
una oracin, sino varias posibilidades.
34
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 34 08/03/16 13:01

El sujeto de la oracin
Responde lo que se pregunta y escribe una oracin uniendo las
respuestas.
Quin dice algo?

23
.
Qu hace el abuelo?
Oracin Propsito
.
Qu hacen?
Que los alumnos:
. Mejoren su comprensin lectora al identificar los distintos
sujetos que aparecen en las oraciones.
Quines?
Oracin
35
LA-ESP-2-P-001-256.indd 23 04/02/16 13:14
Como recordar, el sujeto es la persona, el animal o la cosa

que realiza una accin o de quien se dice algo en una oracin,
y que concuerda en nmero y persona con el verbo. Es importan-
te que los alumnos los identifiquen dentro de las oraciones y que
reconozcan su utilidad: facilitar a los lectores la comprensin de
aquello que desean comunicarles por escrito.
Sistema de escritura. Responde lo que se pregunta y escribe Oriente a los nios

Oracin simple: sujeto. para que, con base en las ilustraciones, respondan las siguien-
tes preguntas: quin o quines? y qu hace o hacen?. Las
respuestas a la primera pregunta se refieren al sujeto de la ora-
cin; por tanto, escribirn las oraciones que correspondan a cada
ilustracin; por ejemplo, en la primera, podra ser: el abuelo les
cuenta una leyenda, el abuelo les cont una leyenda. en la se-
gunda, tal vez: los perros corretean cerca del fuego, los perros
se persiguen unos a otros, los perros corrieron. Y para la ltima,
quiz: el perro le lleva una flor a su novia, el perro enamorado
quiere casarse, el perro lleva una flor.
Investiga con el maestro cmo se llama Orintelos para que

investiguen lo que se les solicita en un diccionario, en una pgina
de internet, con sus compaeros o maestros de otros grados.
Oracin simple: sujeto. Subraya con rojo el sujeto de cada una Pida a algn nio que
lea la indicacin y explique al grupo lo que tendrn que realizar.
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Esta actividad tiene el propsito de que los alumnos apliquen
lo que han aprendido sobre el sujeto, localizndolo en las oracio-
nes que se les plantean.
36
Compara con un compaero lo que subrayaste. Esta actividad
de coevaluacin tiene la intencin de que se ayuden mutuamente
a identificar el sujeto.
una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances
de cada nio en cuanto a la identificacin del sujeto en diferentes
oraciones y a la construccin de oraciones coherentes.
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Cmo son los sujetos?
Observa las imgenes y lee las oraciones.
Cmo son los sujetos?

Escoge dos palabras del recuadro y escrbelas para describir
cmo son los sujetos de las oraciones.
25
rubia bonita antiguas
misteriosas travieso
curioso elegante guapo
viajeros desconocidos
Propsito
El nio y
le hizo
una pregunta a su abuelito.

Que los alumnos:
Apliquen lo que han aprendido sobre el sujeto y los adjetivos
al completar una serie de oraciones.
El mensajero y
se
escap para casarse.

37
LA-ESP-2-P-001-256.indd 25 04/02/16 13:14
Comente con el grupo que las actividades que van a realizar les
servirn para identificar la utilidad de algunas palabras.
Observa las imgenes y lee las oraciones Pdales que lean la

indicacin y que algn alumno la explique para el grupo. Promue-
va que un nio distinto describa cada una de las ilustraciones que
aparecen en su libro para el alumno y que comente qu palabras
seran adecuadas para decir cmo son los sujetos y, si el grupo
est de acuerdo, pdales que completen las oraciones.
Sistema de escritura. Si los alumnos no advierten las diferencias de gnero y nme-
Adjetivos, sustantivos ro que existen en las palabras, hgaselas notar. Explqueles que
propios y comunes, verbo,
expresiones de tiempo, si un sustantivo, en este caso en funcin de sujeto, est escrito en
frases comparativas. plural, como en los perros, los adjetivos que utilicen para descri-
Oracin simple: sujeto.
birlos debern aparecer tambin en plural, o en el caso de que un
sustantivo sea femenino, los adjetivos que lo acompaen debern
concordar con su gnero; por ejemplo, rubia y bonita.
Compara tu trabajo con el que hicieron tus compaeros Apro-

veche el intercambio de informacin y la discusin que se da entre
pares para orientar a los alumnos y promover su aprendizaje.
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La Cigarra y la Hormiga
La Cigarra y la Hormiga 27
Las cigarras cantan durante el La actividad de algunas hormigas

verano. es llevar alimentos a sus nidos.
Propsitos Platica con tu equipo las respuestas a las siguientes preguntas.
Cmo son las cigarras y las hormigas que has visto?
Que los alumnos:

Qu costumbres de estos animales se parecen a las de las personas?
Conoces alguna fbula?, cul es su ttulo?
Utilicen algunas estrategias de comprensin lectora

previas a la lectura de una fbula.
Conozcan las partes que forman los libros y utilicen
38 el ndice para localizar un texto.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 27 04/02/16 13:14
Pida a los nios que lean el ttulo de esta serie de actividades y ob-
serven la ilustracin que lo acompaa. Pregnteles en qu creen
que debern poner mayor atencin; escchelos y promueva una
discusin sobre sus respuestas. Infrmeles que leern una fbula,
pero que es importante que primero comenten aquello que cono-
cen sobre este tema.
Platica con tu equipo las respuestas Organice al grupo por

equipos y pdales que lean la indicacin para que acuerden cmo
realizarn esta actividad.
En las dos primeras preguntas que aparecen en el libro para el Estrategias de
comprensin lectora.
alumno, se busca acercarlos al tema de la fbula, ya que conversar Conocimientos previos.
sobre lo que conocen de las vidas de la cigarra y de la hormiga les
permitir comprender y relacionar los hechos en los que participan
estos personajes en la historia con la vida real.
Si lo considera conveniente, comente dos caractersticas impor-
tantes de las cigarras; la primera es que cantan, aunque en realidad
no es un canto, sino un chirrido que podra molestar a las personas,
porque es muy fuerte; y la segunda es que se ocultan bajo la tierra
por mucho tiempo, incluso por aos, y reaparecen durante el verano.
Asimismo, dgales que la principal caracterstica de las hor-
migas es que se organizan de tal manera que todas trabajan para
mantener en orden sus hormigueros; por ejemplo, las obreras los
construyen, cuidan a las cras y buscan siempre el alimento; la
mayor parte del tiempo se les observa acarrendolo. A esto se
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 38 08/03/16 13:01

debe que, en ocasiones, a las personas que son muy trabajadoras
se les diga que parecen hormiguitas. Las hormigas soldado son
las que se encargan de cuidar los nidos, mientras que las reinas
ponen los huevos.
Conocimientos previos. En la tercera pregunta, los alumnos recordarn si conocen
alguna fbula y dirn su ttulo; si lo desean, podrn comentarla
en el grupo para ampliar su informacin. Sin embargo, si esto no
se logra, lo importante es que expresen si han tenido la oportuni-
dad de estar en contacto con este tipo de texto.
39
Predicciones. En la penltima pregunta, la intencin es que predigan lo que
encontrarn en una historia en la que aparecen estos dos anima-
les como los personajes principales.
Propsitos de lectura. Y en la ltima, se promueve la reflexin sobre los propsitos
de leer esta fbula, es decir, para qu lo harn; formleles las si-
guientes preguntas: qu les pas a los personajes? y cul proble-
ma tena alguno de ellos?
La Cigarra y la Hormiga
Lee la fbula con un compaero. Organice las parejas que lee-

rn, de manera que se integren por alumnos con diferente nivel
de avance en su desarrollo lector. La intencin es que aquellos
que muestren menor habilidad para leer en voz alta reciban apoyo
de sus compaeros.
Despus de que lean la indicacin, orintelos para que loca-
Caractersticas de los
textos escritos. Libros licen la pgina donde inicia el texto, haciendo uso del ndice de
y revistas: ttulo, portada, su Libro de lectura; pdales que identifiquen la primera letra de la
subttulos, ndice, pginas,
cuerpo, apoyos grficos,
primera palabra del ttulo y que la localicen en el ndice. Una vez
contraportada. que lo hagan, que lean completo el ttulo para asegurarse de que
corresponde con el de la fbula; si es as, es necesario que iden-
tifiquen el nmero de la pgina donde se encuentra este texto y
que la localicen en el interior del libro para que comiencen a leer.
Explqueles que si en el ndice encuentran otras palabras iniciales
iguales a las del ttulo de la fbula, debern leer cada uno hasta
encontrar el de La Cigarra y la Hormiga.
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Explique a los nios que durante la lectura que realicen po-
drn comentar aquello que les llame la atencin. Se recomienda
aprovechar el tiempo que dure esta actividad para identificar a
los alumnos que presentan mayor dificultad para leer en voz alta;
ms adelante programe un tiempo para trabajar con ellos de ma-
nera individual, proporcionndoles actividades que los ayudarn
a mejorar esta habilidad.
Platica con el grupo sobre la fbula que leste. Pida a un nio

40
que lea en voz alta la indicacin, y a los dems que lo hagan en
silencio en su libro para el alumno.
Oriente la conversacin de manera que los participantes se Estrategias de
refieran al tema propuesto y expliquen si se trat de lo que espera- comprensin lectora.
Comentarios y opiniones
ban, si se cumpli su propsito y por qu les gust o no la fbula. sobre lo ledo.
Recurdeles que en esta seccin podrn registrar los datos de

este texto, si es que fue de su agrado.
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Palabras desconocidas
de la fbula
Palabras desconocidas
Con tu equipo, busca en el diccionario el significado de la palabra
o las palabras que no entiendas en la oracin que te indique tu
maestro. 29
1. La Cigarra se encontr sin alimento cuando comenz a soplar el
de la fbula
cierzo.
2. La Hormiga, muy diligente, segua acarreando provisiones.
3. La Cigarra decidi ir a pedirle algo a la Hormiga para mantenerse
hasta la cosecha.
4. La Hormiga se neg a hacer el papel de prestamista.
5. No debemos ser holgazanes como la Cigarra.
Di al grupo el significado de la oracin que analizaste con tu equipo.
Subraya el significado de cada oracin.
1. Comenz a soplar el cierzo.

a. Soplar el globo.
Propsito
b. Soplar el viento.
c. Soplar el silbato.
2. La Hormiga, muy diligente, acarreaba

provisiones.
a. La Hormiga trabaja bien, con inters y
atencin.
Que los alumnos:
b. La Hormiga se fija en lo que come.
Analicen el significado de algunas palabras y expresiones
41
c. La Hormiga guarda lo que le pertenece.
con apoyo del diccionario o con base en el contexto de la

LA-ESP-2-P-001-256.indd 29 04/02/16 13:14 fbula, para mejorar su comprensin lectora.
Lea el ttulo de esta actividad en voz alta y pida a los nios que di-
gan de qu se tratar. Complemente la informacin que ellos apor-
ten para que tengan claridad acerca de los aspectos del lenguaje
que trabajarn.
Con tu equipo, busca en el diccionario el significado Las

seis oraciones de esta actividad contienen palabras que tal
vez desconozcan los alumnos. Forme seis equipos y seleles
la oracin que leer cada uno, para que la identifiquen en su
libro para el alumno. Solicteles que en la oracin que les toc
subrayen la palabra o las palabras que no entiendan. Despus,
apyelos en la bsqueda de esos significados en el diccionario,
as como en la interpretacin, de acuerdo con el contexto que
proporcionen las oraciones.
Estrategias de La Cigarra se encontr sin alimento cuando comenz a so-

comprensin lectora. plar el cierzo (una clase de viento).
Interpretacin del
significado de palabras La Hormiga, muy diligente (que trabaja bien) acarreaba
y expresiones por el provisiones.
contexto o con apoyo del
diccionario.
La Hormiga, muy diligente, segua acarreando provisiones
(alimentos que se guardan).
La Cigarra decidi ir a pedirle algo a la Hormiga para man-
tenerse hasta la cosecha (conjunto de frutos, generalmente
de cultivo, que se recogen del campo).
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La Hormiga se neg a hacer el papel de prestamista (perso-
na que presta dinero a cambio de una comisin).
No debemos ser holgazanes (flojos) como la Cigarra.
Di al grupo el significado de la oracin que analizaste Lea

la indicacin para el grupo y pida que cada equipo comente su
interpretacin de la oracin que analiz, incluyendo el significado
de las palabras que buscaron en el diccionario. Despus de cada
intervencin es conveniente que pregunte al resto de los equipos
42
si estn de acuerdo con lo que sus compaeros expresaron y que
aclare lo que considere pertinente.
Subraya el significado de cada oracin. En esta actividad los Interpretacin del

alumnos reconocern el significado de las palabras que leyeron significado de palabras
y expresiones por el
anteriormente. Para esto, se plantean oraciones que contienen di- contexto o con apoyo del
chas palabras y tres opciones distintas de significados, entre las diccionario.
que tendrn que identificar la que tiene el sentido adecuado al
contexto de la fbula.
Pdales que lean la indicacin en silencio y que realicen la ac-
tividad individualmente. Esto le permitir observar el desempeo
de cada nio y apoyar la comprensin de quienes an lo requieran.
Comenta con el grupo lo que subrayaste en la actividad Esta Interpretacin del

puesta en comn es una oportunidad para que los nios comprue- significado de palabras
ben la comprensin de las palabras y a la vez se evalen entre contexto o con apoyo del
ellos para corregir lo que hayan interpretado de manera inade- diccionario.
cuada. Oriente los comentarios del grupo acerca de lo que signifi-
ca cada una de las opciones de respuesta.
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Escribe en tu cuaderno el significado de cierzo, diligente...
Apyelos para que inicien la construccin de su diccionario perso-
nal. Pdales que utilicen las ltimas siete pginas de su cuaderno
y escriban, en cada una, cuatro letras del alfabeto, en el orden
correspondiente. Usarn este espacio para registrar las palabras
desconocidas cada vez que se indique en el libro para el alumno y 43
cuando ellos lo requieran. Propicie la consulta de este diccionario.
Interpretacin del Despus de que hayan elaborado su diccionario, pdales que
significado de palabras lean la indicacin y escriban las palabras, cada una con su respec-
contexto o con apoyo del tivo significado.
diccionario.
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Qu ocurri en la fbula?
Comenta con un compaero lo que ocurri en el texto que leyeron.
Qu ocurri en la fbula?
Por qu la Cigarra se qued sin alimento?
Qu record la Cigarra que haca la Hormiga?
32 Por qu la Cigarra se burl de lo que haca la Hormiga?
Para qu la Cigarra pidi alimento a la Hormiga?
Cul fue la respuesta de la Hormiga?
Por qu el autor de la fbula nos dice que no debemos ser
holgazanes como la Cigarra?
Por qu nos dice pero tampoco debemos burlarnos de las personas,
como la Hormiga?
Propsitos
Con la gua de tu maestro, escribe cul es la moraleja de la fbula.
Que los alumnos: Marca con una palomita ( ) las ideas correctas sobre las partes
de la fbula.
Comprendan los sucesos de la fbula para que la narren 1. El problema que tuvo la Cigarra se dice:
En el inicio. En el final. En la moraleja.
a sus compaeros y familiares. 2. Sabemos que la Cigarra no pudo resolver su problema:

Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fbula 3. La fbula nos dice lo que debemos aprender:
44 leda. Narra todas las partes de la fbula al grupo o a tus familiares

para que se diviertan al escucharla.
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Recuerde que las fbulas suelen ser historias breves, cuya estructu-
ra empieza con la presentacin de una situacin inicial, tras la cual
se plantea un problema, que en su final unas veces tiene solucin
y otras no. Los personajes son, en su mayora, animales u objetos
humanizados, cuyos comportamientos y actitudes se critican du-
rante el desarrollo de la historia. La moraleja es una enseanza
o un consejo que el autor quiere transmitir a modo de conclusin.
Comenta con un compaero lo que ocurri Solicite a los alum-

nos que lean la indicacin y pregnteles por qu ser importante
comprobar si comprendieron el texto que leyeron. Pdales que res-
pondan las preguntas con un compaero.
Dichas interrogantes tienen la intencin de promover estra-
tegias de lectura como medio para conocer el contenido de cada
una de las partes del texto.
Inicio. Por qu la Cigarra se qued sin alimento? La inferencia Estrategias de

que deben realizar los alumnos no es sencilla, implica que to- comprensin lectora.
Inferencia.
men en cuenta el hecho de que cantar todo el verano era lo ni-
co que haca la Cigarra. Pero, adems, esta informacin la de-
ben relacionar con lo que sigue despus de la coma: se qued
sin alimento, ya que esto les permitir comprender que, por
estar dedicada a cantar, no invirti tiempo en guardar comida
para alimentarse despus.
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Localizacin de Desarrollo. Qu record la Cigarra que haca la Hormiga? Esta
pregunta se responde literalmente en el texto de la fbula; de
esta manera, los alumnos podrn localizar esa informacin en el
interior del mismo: Record que la Hormiga tena mucha comida.
Por qu la Cigarra se burl de lo que haca la Hormiga? En
sta debern identificar en el texto la parte que dice que se burl
porque vio que exageraba en su actividad de acarrear provisio-
nes. Tal vez sea necesario apoyar a los alumnos para que locali-
cen de manera explcita dicha informacin.
45
Para qu la Cigarra le pidi alimento a la Hormiga? En sta
debern comprender, en el prrafo que comienza con esta infor-
macin, que la Cigarra saba que la Hormiga haba guardado
mucha comida y, como ella no tena, fue a pedirle que le prestara
algo de alimento, y despus se lo devolvera.
Final. Cul fue la respuesta de la Hormiga? Ayude a los alumnos
a encontrar la respuesta en varios prrafos; primero, en el que
se habla de la negacin de la Hormiga a hacer el papel de pres-
tamista; en segundo lugar, donde se menciona el hecho de que
la Hormiga s record la burla de la Cigarra y, en tercero, don-
de aparece la pregunta que la Hormiga, a manera de reclamo y
burla, le hizo a la Cigarra: T qu estuviste haciendo todo este
tiempo?; y, finalmente, en el rengln en donde la Hormiga dice,
tambin un tanto burlona: Pues ahora puedes dedicarte a bailar
hasta que llegue el verano.
Por qu la Cigarra pens que no poda engaar a la Hormi-
ga? En esta pregunta, la palabra engaar funciona como clave
para que los nios identifiquen en el texto que la Cigarra recono-
ce que se pasaba todo el da y parte de la noche cantando, sin
dedicarse a reunir comida para despus.
Estrategias de Moraleja. Por qu el autor de la fbula nos dice que no debemos
comprensin lectora. ser holgazanes como la Cigarra?, Por qu nos dice pero tampo-
Inferencia.
co debemos burlarnos de las personas, como la Hormiga? Si resul-
ta complicado para los alumnos responder estas dos preguntas,
explqueles que en las fbulas se busca que los seres humanos
reflexionemos sobre aquello que les sucede a los personajes du-
rante el desarrollo de la fbula, con la intencin de que no come-
tamos equivocaciones o tomemos malas decisiones.
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Con la gua de tu maestro, escribe cul es la moraleja Co-
mnteles el significado de la palabra moraleja a partir de las res-
puestas a las dos ltimas preguntas, y pdales que le dicten lo que
hayan comprendido; esto les permitir construir entre todos una
definicin que contenga las caractersticas de las fbulas.
Marca con una palomita ( ) las ideas correctas sobre las par-
tes de Lea con el grupo la indicacin y pida a un nio que co-
mente con sus compaeros lo que tendrn que hacer.
46
Es importante que al responder las tres preguntas plantea- Caractersticas de los
das, los alumnos identifiquen el inicio, el desarrollo, el final y la textos escritos. Cuentos,
fbulas, leyendas y mitos:
moraleja de la fbula, as como el contenido principal de cada una ttulo, personajes, inicio,
de esas partes. desarrollo y final.
Narra todas las partes de la fbula al grupo Pida voluntarios Discursos orales y sus
para que lean la indicacin y la lleven a cabo. Durante la narracin, funciones. Narracin de
cuento, fbula, leyenda y
orintelos para que incluyan todas las partes del texto, aunque no noticia: inicio, desarrollo y
cuenten la historia de la misma forma en la que est escrita. final, personajes, orden de
sucesos; de noticias: lugar,
tiempo, suceso, orden
cronolgico.
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Las opiniones
Encierra en un crculo la oracin que dice cmo usas el lenguaje
Las opiniones
cuando quieres opinar.
a. Digo las caractersticas de un objeto.

b. Digo lo que sucedi primero, qu pas despus y qu al final. 33
c. Explico por qu pienso lo que digo.
Subraya las oraciones que expresan opiniones.
1. La cigarra es un animal con cuerpo fuerte y ojos grandes.

2. La cigarra es holgazana porque slo canta y no trabaja.
Propsitos
3. La cigarra no junt comida para los tiempos difciles.
4. La hormiga es trabajadora porque siempre acarrea alimentos al nido.
Discute con tu equipo tus opiniones sobre las siguientes

afirmaciones.
1.
2.
3.
La Cigarra es una holgazana.
La Hormiga es una burlona.
Las personas son burlonas.
Que los alumnos:
4. Las personas son holgazanas.
Analicen situaciones narradas en la fbula y expresen
sus opiniones en forma justificada.
Participen en una discusin exponiendo sus opiniones.
Comenta con el grupo tu opinin sobre lo que hizo la hormiga
de la fbula.
47
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Normas de Encierra en un crculo la oracin que dice cmo usas Pida

participacin para
el intercambio
al grupo que lea la indicacin en el libro para el alumno y solicite
comunicativo. Ofrecer un voluntario para que explique a los dems lo que tendrn que
y solicitar atencin, hacer. Asegrese de que este alumno diga que debern leer todas
informacin. las opciones para que elijan la que corresponde con aquello que
hacen al opinar.
Subraya las oraciones que expresan opiniones. Pida a los alum-

nos que lean la indicacin y que realicen la actividad. Si lo consi-
dera necesario, recurdeles que dar opiniones consiste en explicar
las razones que justifican lo que decimos, es decir, en justificar por
qu pensamos de determinada manera. Se propone que revisen
oraciones que muestran afirmaciones y explicaciones para que lo-
calicen dos opiniones.
Discursos orales y sus Discute con tu equipo tus opiniones sobre las siguientes
funciones. Discusin
temtica y organizativa:
Lea la indicacin para el grupo. Organcelos por equipos para
problema, opiniones que discutan sus ideas sobre cada una de las cuatro oraciones que
justificadas y acuerdos. afirman algo de los personajes de la fbula y de las personas; es
decir, que compartan sus opiniones sobre lo que piensan de stas.
Una vez que terminen, debern acudir con otro equipo para que in-
tenten convencer a sus compaeros de lo que opinaron, justifican-
do sus ideas. Para finalizar tendrn que escuchar a dicho equipo
para saber si estuvieron o no de acuerdo con lo expresado y por
qu razn.
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Comenta con el grupo tu opinin sobre lo que hizo Lea la
indicacin para los alumnos y pdales algunas opiniones sobre
lo que harn. Conceda unos minutos para que organicen sus
comentarios. Recurdeles la importancia de que argumenten
siempre sus razones. En cada participacin, pregunte al grupo
si lo expresado por algn compaero fue una opinin justificada.
48
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Estn bien escritas
las palabras de la fbula?
Estn bien escritas

Encuentra las palabras escritas con h en la fbula y antalas en
una lista.
34
las palabras de la fbula?

Propsito
Que los alumnos:
Conozcan la forma correcta en que se deben escribir
Renete con dos compaeros y marquen con una palomita ( ) las
palabras que crean que estn bien escritas.
algunas palabras con h, partiendo de sus dudas al 49
respecto.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 34 04/02/16 13:14
Pida a un nio que lea el ttulo y lo explique a los dems. Comn-

teles que van a identificar palabras que se usaron en la fbula, las
cuales se escriben con una letra especial: la h, que en espaol
no representa ningn sonido; es decir, que al leerla no se pronun-
cia nada; y a pesar de esto, es indispensable usarla para que algu-
nas palabras se escriban de manera correcta.
Sistema de escritura. Encuentra las palabras escritas con h en la fbula Lea

Irregularidades en la
correspondencia sonoro-
al grupo la indicacin y anmelos a identificar las palabras que
grfica: b-v, c-k-q, ch, h, llevan h, y a escribirlas en forma de lista en su libro para el
g-j, gue, gui, ge, gi, alumno.
qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z.
Promueva la revisin grupal pidindole a un nio que escriba
su lista en el pizarrn. A medida que este alumno vaya escribiendo
cada palabra, solicite al resto de sus compaeros que revisen en
sus listas si las tienen escritas en sus libros y si corresponden con
la forma en que la escribi su compaero. Al terminar, corrobore
que todos hayan completado las seis palabras que aparecen en
la fbula, aunque tal vez algunos repitan la palabra hormiga, que
aparece escrita cuatro veces, con lo cual seran nueve. Apoye a los
alumnos que ignoren que alguna palabra lleva la letra h.
Renete con dos compaeros y marquen con una Proponga

que todos lean la indicacin, pero que un alumno explique lo que
tendrn que hacer. Organice equipos y dgales que entre todos
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decidirn cules palabras estn bien escritas; comnteles que al-
gunas las vieron en la fbula y que incluso la pueden consultar
para comprobar sus opiniones.
En el primer recuadro aparecen seis palabras, de las cuales
slo tres son correctas, pero debern fijarse si se derivan de hormi-
ga; esto les permitir identificar la forma correcta de escribirlas.
Al concluir con este recuadro, pdales que comenten lo que Irregularidades en la
observan en la escritura de hormiguero y hormiguita; aprove- correspondencia sonoro-
grfica: b-v, c-k-q, ch, h,
che sus respuestas para aclararles que estas slabas se escriben g-j, gue, gui, ge, gi,
50
con una u intermedia que modifica la pronunciacin de la g. qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z.
En el segundo conjunto de palabras destaque la escritura
de palabras que llevan rr. Y en los dos siguientes grupos, desta-
que de nuevo la escritura de la h.
Compara con el grupo las palabras que marcaste Pida al

grupo que lea la indicacin y que la comente algn nio. Es nece-
sario que los alumnos se formulen opiniones sobre las palabras
derivadas, con la intencin de que observen que en stas se con-
servan algunas de las letras de la palabra original, que aparece
escrita en primer lugar.
Promueva entre los alumnos que comprueben si sus opinio-
nes son correctas, leyendo las palabras en el texto, mientras ob-
servan cmo stas se derivan de otras.
Anota las palabras que describan lo representado En esta Irregularidades en la

actividad los alumnos aplicarn el conocimiento de la escritura de grfica: b-v, c-k-q, ch, h,
la letra h en la palabra hormiga y de sus derivados. g-j, gue, gui, ge, gi,
Escrbalas en el pizarrn y proponga al grupo que intercam- qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z.
bien sus libros en parejas para que revisen cmo las escribieron
los dems. Al terminar, pdales que comenten sus observaciones y
corrijan lo necesario.
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Canek dijo
Escucha lo que platicar tu maestro sobre el autor del texto que
Canek dijo
vas a leer.
36
Responde con el grupo las siguientes preguntas. Propsito

Todas las personas lloran?
Por qu has llorado o te han dado ganas de llorar?
Llorar hace bien a las personas o les hace dao?
Qu piensas si escuchas decir que los hombres no lloran? Que los alumnos:
Conversa con un compaero.
De qu crees que trate el texto titulado Slo los hombres lloran?

Comprendan un texto breve mediante el anlisis de las
expresiones que contiene.
Para qu lo leers?
Lee en silencio el texto.

51
LA-ESP-2-P-001-256.indd 36 04/02/16 13:15
Lea a los alumnos el ttulo de esta actividad y pdales que sigan

la lectura en su libro para el alumno. Infrmeles que dicho ttulo
tiene las palabras con que comienza el texto que van a leer, despus
de que comenten algunas ideas sobre ste.
Escucha lo que platicar tu maestro sobre el autor del texto

Pdales que lean la indicacin y comparta con ellos algunos datos
de la vida del autor del texto que leern. Apyese en la siguiente
informacin.
Ermilo Abreu Gmez fue un escritor yucateco que siempre
busc la justicia para los indgenas mayas de su tierra, Yucatn,
un estado situado en el sureste de Mxico. El texto que leern for-
ma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a
travs del personaje Canek, narra muchas historias de su vida.
Comnteles que Canek es un libro famoso, traducido a mu-
chos idiomas y del cual se han escrito diversas versiones. Esto sig-
nifica que se considera un libro importante para muchas culturas
del mundo, y que ahora a ellos les tocar conocer una pequea
parte del libro original, que podrn encontrar en su Libro de lectu-
ra con el nombre Slo los hombres lloran.
Estrategias de Responde con el grupo las siguientes preguntas. Las preguntas

comprensin lectora.
que se plantean a los alumnos tienen el propsito de hacerlos re-
flexionar sobre el tema del llanto. Promueva la libertad de expresin,
explicndoles que todo aquello que deseen comentar ser respeta-
do por todos sus compaeros.
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Diga al grupo que participarn por turnos, que escuchen con Normas de
atencin a sus compaeros y que respeten sus ideas, sobre todo participacin para
el intercambio
en las respuestas que tienen que ver con sus experiencias perso- comunicativo.
nales. Complemente o aclare, si es necesario, lo que comparten, Alternancia de turnos
y escucha atenta y
de modo que los nios no se queden con emociones o ideas que respetuosa.
los lastimen.
Conversa con un compaero. Lea a los alumnos la indicacin Estrategias de

y permita que elijan a un compaero con el que comentarn sus comprensin lectora.
52 Predicciones. Propsitos
predicciones acerca del contenido de ese texto y tambin para qu de lectura.
lo leern. Se recomienda que conserven sus parejas una vez que lo
lean, ya que ms adelante trabajarn juntos.
Slo los hombres lloran
Lee en silencio el texto. Lea a los alumnos la indicacin y verifi-

que que hagan la lectura como se pidi. Apoye a quienes todava
requieren ayuda.
Comparte con un compaero tus respuestas... Esta actividad la Pertinencia de las

predicciones e inferencias.
realizarn con el mismo compaero con el que compartieron sus Comprobacin de los
predicciones, para que corroboren si stas fueron pertinentes o propsitos de lectura.
tuvieron que modificarlas dependiendo de lo que dice el texto; de
igual forma comprobarn qu fue lo que ocurri en relacin con
sus propsitos de lectura.
Esta confirmacin de las predicciones es una estrategia
para la comprensin lectora de suma importancia, ya que gran
parte de las dificultades de comprensin se presentan porque an-
tes de leer los alumnos construyen una idea de lo que el texto
dir y finalmente, cuando lo leen, no verifican si deben modificar
las predicciones, quedndose con algunas ideas imprecisas.
Subraya lo que significa cada oracin numerada. Estas oracio-

nes aparecen numeradas y presentan tres opciones posibles de
interpretacin, de las cuales los alumnos tendrn que seleccionar
y subrayar la que expresa aquella que corresponde a cada una de
dichas oraciones.
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Interpretacin de Pida a uno de sus alumnos que lea la indicacin y a otro que
palabras y expresiones la explique al grupo, dando un ejemplo de cmo respondera la
global y especfico. primera oracin. Apoye ese ejemplo, mediante preguntas que lle-
ven a los alumnos a pensar en los posibles significados, relacio-
nando lo que leyeron en el texto con lo que aparece en cada una
de las opciones de respuesta. En la primera oracin, tendrn que
identificar que la accin que realiz Canek corresponde al tiempo
pasado.
Despus solicite a otro alumno que analice la segunda ora-
53
cin y que diga al grupo la respuesta que eligi. De igual manera,
verifique y replantee dicha interpretacin si observa que no es ade-
cuada. En ese sentido, es importante que los alumnos adviertan
el sentido figurado de la expresin, cuya intencin radica en que
se comprenda que llorar es algo comn para todas las personas.
Posteriormente permita que cada nio realice la actividad en
su libro para el alumno. Probablemente algunos requerirn de su
apoyo; si esto ocurre, es conveniente que oriente el anlisis de cada
oracin con sus opciones de respuesta, dndoles oportunidad de
que construyan interpretaciones pertinentes.
En la tercera y cuarta preguntas, centre la atencin de los
alumnos en el significado de la palabra ningn.
Proponga a los alumnos una coevaluacin del trabajo que rea-
lizaron. Cuando existan diferentes opiniones, pdales que compar-
tan con el grupo sus interpretaciones y que consulten el texto para
aclarar lo que necesiten.
Platica con el grupo. Lea la indicacin y las tres preguntas en voz

alta con los alumnos; luego, analice cada pregunta con ellos.
Interpretacin de Pida a un nio que lea la primera pregunta: Quin dijo las
palabras y expresiones lgrimas siempre caen de rodillas?, y al grupo que participe dan-
global y especfico. do sus respuestas. Si no identifican que lo dijo Canek, orintelos
para que observen en el texto las palabras con las que comienza:
Canek dijo:, y comnteles que los dos puntos sirven para sea-
lar lo que este personaje mencion.
En la segunda pregunta: A quin se lo dijo?, se requiere
que los alumnos localicen en el texto la parte que dice: Adems,
hijo y que la relacionen con la idea de que es un nio.
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La pregunta final: Qu significa para ti esa expresin?, im-
plica que los nios tomen en cuenta la primera pregunta y que
los oriente hacia la reflexin de algunas otras, como: cundo nos
ponemos de rodillas? y qu significa ponerse de rodillas?; esta
pregunta tendr mltiples respuestas, ya que cada alumno le
asignar un significado especfico, dependiendo de sus experien-
cias de vida; por tanto, es importante que escuchen con atencin
y respeto, ya que se trata de que comprendan que todos los se-
res humanos tenemos derecho a expresar nuestros sentimientos y
54
emociones sin temor a ser juzgados o criticados.
Pida a los alumnos que escriban al final de su libro el ttulo del

texto y la fecha en que lo leyeron, si es que fue de su agrado.
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Las palabras en Canek
Marca con una palomita ( ) la oracin en la que solo o slo
Las palabras en Canek

significa lo mismo que en Slo los hombres lloran.
38
Propsitos
Fui al parque yo solo.
So que volaba, pero slo

llegu hasta las nubes.
Mi hermana se comi dos

paletas, yo slo una.
Que los alumnos:
A la bicicleta me subo solo.
Identifiquen los distintos significados de las palabras
Yo slo quera correr ms
slo y solo.
Continen avanzando en la comprensin y uso de la
rpido, pero me ca.
55
Cuando me ca, slo llor un
poco.
segmentacin de palabras en la escritura.
Reconozcan el valor sonoro convencional de la k y su
empleo en palabras del espaol.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 38 04/02/16 13:15
Marca con una palomita ( ) la oracin en la que solo o slo

significa Es conveniente que lea y explique la indicacin para los
alumnos, y los ayude a percatarse de la diferencia de significado
que comunican estas dos palabras que presentan casi la misma
escritura, aunque una con acento grfico. Comente con el grupo
que actualmente la Real Academia Espaola, en sus nuevas reglas
ortogrficas, seala que se podrn o no acentuar, ya que los con-
textos donde se encuentran insertas dichas palabras les asigna-
rn sus respectivos significados nicamente o sin compaa.
Pese a lo anterior, la Academia Mexicana de la Lengua sos-
tiene que el slo adverbial debe seguirse acentuando para distin-
guirlo del solo como adjetivo.
Estrategias de Por esa razn, es importante que los alumnos sepan que en el
comprensin lectora. texto Slo los hombres lloran, se respetaron los acentos grficos
Interpretacin de
palabras y expresiones de la versin original.
a partir del significado Pida que un nio lea una oracin y oriente al grupo para que
global y especfico.
comenten el significado global y el especfico de las palabras slo
y solo. Realice un procedimiento similar con las dems oraciones
de esta actividad.
Escribe una oracin en la que uses la palabra slo Lea la indi-

cacin y pida que alguno de los nios la explique al resto del grupo.
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Oriente la construccin de la oracin mediante preguntas Produccin de textos.
que lleven a los nios a usar la palabra slo con el sentido de ni- Escritura de textos,
camente. Analice con el grupo las oraciones que propusieron y prrafos.
pida que comenten si cumplen con ese significado. Una vez que lo
comprueben, pdales que las escriban en su libro para el alumno.
Indqueles que intercambien su libro con algn compaero
para que les ayude a revisar y corregir, si es necesario.
Anota cuntas palabras tiene cada oracin del texto Solicite

56
un voluntario que lea la indicacin y la explique al grupo.
Pdales que se fijen bien en los espacios que existen entre las Sistema de escritura.
palabras, ya que eso les permitir observar dnde termina una y Segmentacin de la
escritura.
comienza otra.
Proponga la revisin en grupo; permita que los alumnos lean
sus resultados, mientras los dems observan en sus libros si sus
respuestas son iguales o diferentes. Pdales que aquellos que en-
cuentren diferencias las compartan con el grupo, con la intencin
de que entre todos lean en voz alta la oracin, palabra por pala-
bra, y digan cuntas son.
De las oraciones anteriores, escribe la que slo Despus de

que alguno de los alumnos lea la indicacin, pregnteles en qu
consiste la actividad.
Pida a los alumnos que terminen primero el ejercicio, que espe-
ren a los dems; luego solicteles que todos lean en voz alta la ora-
cin que tiene cuatro palabras. De esta forma observar a quienes
no lograron escribirla; ms adelante dedqueles un tiempo especial
para trabajar con ellos este aspecto de la escritura.
Anota la oracin ms corta de todas las anteriores. Pdales

que lean la indicacin y la realicen en silencio; luego proceda a su
revisin con una estrategia similar a la planteada en la actividad
anterior, con el propsito de que los alumnos lean las palabras:
Canek dijo:.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 56 08/03/16 13:01

Platica con el grupo. Despus de leer la indicacin para los alum-
nos, orintelos hacia la reflexin de cada una de las preguntas.
Irregularidades en la Las preguntas En la palabra Canek qu letras tienen el mis-
correspondencia sonoro- mo sonido? y Crees que en espaol usamos la letra 'k' en mu-
g-j, gue, gui, ge, gi, chas palabras o en pocas?, tienen la intencin de promover la
qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z. reflexin de los alumnos sobre el uso de la letra k. Para ello,
pregnteles dnde han visto palabras con esa letra, y dgales que
recuerden los anuncios que hay en los mercados y las carniceras,
ya que son lugares en los que generalmente aparece escrita la
57
palabra kilo; motvelos para que los recuerden.
Busca en el diccionario, en libros o en revistas Como en es-

paol no usamos muchas palabras escritas con la letra k, pda-
les que las busquen en diccionarios, los libros y las revistas, y las
escriban. No es importante la cantidad; lo valioso es que identifi-
quen la letra citada.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 57 08/03/16 13:01

Da de tianguis
Da de tianguis 41
Propsitos Platica con el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas.
Qu es un tianguis?
Que los alumnos:

Con quin has ido al tianguis?
Qu haces cuando ests ah?
Qu crees que ocurrir en el cuento titulado Da de tianguis?
Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento

Para qu lo leers?
que slo tiene imgenes.

Lean oraciones que describen partes de la historia y las
58 completen con los verbos adecuados, como preparacin Busca en el ndice el nombre del texto, localiza la pgina donde
comienza y observa las imgenes.
para la escritura del cuento que inventarn.

LA-ESP-2-P-001-256.indd 41 04/02/16 13:15
Lea a los alumnos el ttulo de esta serie de actividades e infrme-

les que en esta ocasin leern un cuento que tiene ese mismo t-
tulo. Dgales que es como otros que leyeron en primer grado, slo
que con imgenes, por lo que tendrn que inventar una historia.
Explqueles que primero harn otras actividades que les per-
mitirn prepararse para inventar sus cuentos.
Platica con el grupo tus respuestas a las siguientes Pdales

que lean la indicacin y que alguno la explique al grupo.
Las primeras tres preguntas motivan la conversacin y buscan
activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. Estrategias de
comprensin lectora.
En cuanto a la cuarta, se pretende que imaginen o supongan Conocimientos previos.
el contenido de la historia a partir del ttulo que ya conocen.
La quinta tiene como propsito que los alumnos piensen Predicciones.
para qu leern el texto. Esto se plantea para que inventen o
piensen qu dice el cuento a travs de sus imgenes y puedan Propsitos de lectura.
compartirlo con sus compaeros; sin embargo, tambin podrn
establecer sus propias intenciones lectoras.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 58 08/03/16 13:01

Da de tianguis
Busca en el ndice el nombre del texto, localiza la pgina

Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique para
los dems.
Caractersticas de los Recurdeles la forma de localizar un ttulo en el ndice y apoye
textos escritos. Libros a quienes requieran ayuda para identificar la pgina donde co-
y revistas: ttulo, portada, 59
subttulos, ndice, pginas, mienza. Luego pdales que lean individualmente el texto.
cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
Con los verbos del recuadro siguiente, completa Lea la indi-
Sistema de escritura.
Adjetivos, sustantivos cacin a los alumnos y explqueles lo que harn. Dgales que en
propios y comunes, verbo, esta actividad se muestra un ejemplo para que observen cmo
expresiones de tiempo,
frases comparativas.
podran inventar el cuento; luego debern completar las ora-
ciones escribiendo los verbos que correspondan con la imagen
referida. Al terminar, pdales que comenten para qu se usaron
esos verbos y revisen si escribieron el punto final donde termina
el texto.
Compara con el grupo los verbos que escribiste y escucha

Pida al grupo que lea la indicacin y que alguno de los alumnos
comente en qu consiste la actividad.
Adjetivos, sustantivos Organice la comparacin; si algunos alumnos escribieron
propios y comunes, verbo, verbos diferentes, acptelos, siempre y cuando estn relaciona-
expresiones de tiempo,
frases comparativas. dos con algo de lo que la nia hizo en esa parte del cuento. Si es
necesario, proponga la confrontacin del texto con la imagen que
describe.
Recurdeles que en esta seccin podrn registrar los datos de

este texto, si es que fue de su agrado.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 59 08/03/16 13:01

El plan y la escritura
del cuento
El plan y la escritura
Narra para un compaero el cuento Da de tianguis.
Quin es el personaje principal? 45

Qu descubre en el tianguis?
Qu se imagina al final?
del cuento
Platica con tu equipo el plan para escribir lo que sucede en la
imagen que les indique su maestro.
Propsitos
Que los alumnos:
Creen un cuento a partir de las imgenes observadas. Piensen lo que dirn de la imagen que les toc.
60 Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un prrafo del Escriban una oracin breve, despus la ampliarn. Por ejemplo, si
quieren contar cundo y cmo lleg la nia al tianguis, es suficiente
que anoten: Llegada al tianguis.
cuento a partir de una de las imgenes y contribuyan a

la posterior conformacin colectiva de la historia para
LA-ESP-2-P-001-256.indd 45 04/02/16 13:15
mostrarla a sus familiares.
Converse con los alumnos sobre lo que hacen los escritores de

cuentos y, en general, lo que hace cualquier persona que desea
escribir un texto: prepara un plan de escritura; anota algunas
ideas sobre lo que quiere expresar y despus las desarrolla, es
decir, las ampla. Luego las revisa y corrige hasta que queden
listas para darlas a conocer. Dgales que ellos llevarn a cabo
un procedimiento similar que se iniciar con esta actividad y des-
pus contarn esa historia que invent cada uno para que el gru-
po se vaya haciendo una idea acerca del cuento que construirn
entre todos.
Narra para un compaero el cuento Da de tianguis. Pdales

que lean la indicacin y piensen en lo que pueden contar acerca
de Da de tianguis, es decir, que comenten lo que imaginaron
mientras observaban las imgenes de este cuento.
Infrmeles que en su libro para el alumno, despus de la indi- Caractersticas de los
textos escritos.
cacin, encontrarn una gua para contar la historia. Pdales que Narracin de cuento,
la lean y la utilicen en el momento en que les toque narrarla. Con fbula, leyenda y noticia:
esta actividad se motiva a los nios a que despierten su imagina- inicio, desarrollo y final,
personajes, orden de
cin sobre lo que pueden hacer al crear esta historia. sucesos; de noticias: lugar,
Antes de la siguiente actividad, forme equipos de tres in- tiempo, suceso, orden
cronolgico.
tegrantes y asgneles los nmeros de pginas que trabajarn.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 60 08/03/16 13:01

Produccin de textos. Puede utilizar otra organizacin de acuerdo con la cantidad de
Planificacin: tipo de
texto, tema, propsito y
alumnos en el grupo, pero asegrese de que a cada uno le toque
destinatario. observar y analizar una imagen de la cual planificar la escritu-
ra de un prrafo. Procure no alterar el orden de las 22 pginas
del texto al asignarlas por equipos, as ser ms sencillo ga-
rantizar la secuencia y congruencia de la historia; si lo prefiere,
pngale nmero a las pginas y a los prrafos que escribirn,
aunque despus los borren.
61
Platica con tu equipo el plan para escribir Lea la indicacin
para los alumnos y explqueles que entre todos inventarn la his-
toria de Da de tianguis. Dgales cul imagen trabajarn en
equipos de tres alumnos para que tengan oportunidad de comen-
tarla y de obtener la opinin de sus compaeros.
Diga en voz alta las indicaciones que vienen en el libro para el
alumno, con la intencin de que elaboren el plan de escritura de un
prrafo por cada imagen analizada. Conceda un tiempo razona-
ble para que vayan desarrollando lo que se sugiere en cada paso.
Piensen lo que dirn de la imagen que les toc.

Escriban una oracin breve, despus la ampliarn. Por ejem-
plo, si quieren contar cundo y cmo lleg la nia al tian-
guis, es suficiente que anoten: Llegada al tianguis.
Revisa con tu equipo las ideas del plan, decidan si estn bien
Lea la indicacin para el grupo y proponga a los integrantes de los
equipos que revisen sus ideas acerca del plan de escritura.
Los alumnos debern verificar primero si cada idea est
relacionada con lo que comunica la imagen correspondiente y
observar si necesita algunos cambios; despus, analizarn si es
posible ampliarla en el prrafo, y convertirla en una descripcin.
Corrobore que los alumnos comprendan cada uno de los pasos
que requieren para la escritura de sus cuentos y, en caso nece-
sario, apyelos.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 61 08/03/16 13:01

Escucha las ideas que los dems equipos leern... Es conve-
niente que cada equipo conozca las planificaciones del resto de
sus compaeros y opinen si se entienden o si stas requieren
de algunas modificaciones.
Redacten un prrafo a partir de la oracin breve Pida a los ni- Escritura, revisin,
os que lean la indicacin y la lleven a cabo. Oriente la redaccin correccin y
autocorreccin de los
del prrafo haciendo preguntas para que amplen la idea prin- borradores.
cipal que escribieron y que incluyan descripciones que la hagan
62
ms interesante. Por ejemplo, en la imagen en la que se observa
que vuelan las personas que usan mscaras, podran escribir: De
repente, las personas se volvieron mgicas y comenzaron a volar.
En lo alto se vea la mscara roja con sus grandes cuernos, al lado
de la cabra blanca de barba chistosa.
Revisa y corrige con tu equipo el prrafo que escribieron Lea Revisin, correccin y
la indicacin para el grupo y explqueles la forma en que proce- autocorreccin de los
borradores.
dern para revisar su texto y el de los compaeros de equipo, de
acuerdo con los puntos que estn en su libro:
1. Contenido completo: que est todo lo que se puede decir de

la imagen.
2. Claridad de las ideas: que se entienda lo que se quiere decir.
3. Forma de contar: que se cuente como el grupo decidi.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 62 08/03/16 13:01

El cuento terminado
Revisa la ortografa y la puntuacin de lo que escribieron en
El cuento terminado
equipo y corrige lo necesario.
Las maysculas al iniciar el prrafo, despus de un punto y al escribir

48 nombres propios.
Las palabras con v, b, ll, rr y h.
Las comas para separar las palabras al enumerarlas.
El punto y aparte al final de cada prrafo.
Lee con el grupo lo que escribi cada equipo y verifica que la

historia est ordenada, que no se hayan saltado imgenes
y que el cuento se entienda.
Propsitos
Que los alumnos:
Realicen la segunda revisin y la correccin del borrador
del prrafo que escribieron.
Copia el cuento completo y mustraselo a tu familia. Escuchen y participen en la lectura de la versin final del
cuento y la copien para mostrarla a sus familiares. 63
LA-ESP-2-P-001-256.indd 48 04/02/16 13:15
Lea al grupo el ttulo de esta actividad y explqueles lo que harn

para terminar el cuento.
Revisa la ortografa y la puntuacin de lo que escribieron

Proponga que cada quien lea la indicacin y organice la revisin
que llevarn a cabo en cada uno de los equipos, de acuerdo con
los puntos que se sealan en el libro para el alumno.
Produccin de textos. La revisin ortogrfica y de puntuacin propuesta compren-
Revisin, correccin y der aspectos que los alumnos ya trabajaron en primer grado y
borradores. en algunas actividades de segundo; sin embargo, es aconsejable
estar al pendiente del desempeo que logren y ayudarlos en todo
lo que necesiten al respecto.
Lee con el grupo lo que escribi cada equipo y verifica Lea

en voz alta la indicacin, pida a un nio que explique al grupo lo
que harn.
Propngales que vayan leyendo en voz alta los prrafos en
su versin final, despus de haberlos corregido, respetando el
orden de los sucesos ocurridos en el cuento. Al terminar con la
lectura de cada prrafo, pida al grupo su opinin acerca de si
les parecieron bien escritos, as como del orden en que apare-
cen referidos.
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Copia el cuento completo y mustraselo a tu familia. Exprese Socializacin del texto.
a los alumnos palabras de felicitacin por la historia que crearon,
de manera que los anime a continuar escribiendo. Lales la indi-
cacin final e invtelos a copiar poco a poco el texto completo que
escribir en el pizarrn. Al terminar, propngales que lo compar-
tan con sus familiares.
64
Solicite a los alumnos que registren el ttulo del cuento que escri-
bieron y la fecha en que lo crearon.
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6565
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Bimestre II
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 66 08/03/16 13:01
1.
2.
3.
4.
Una nia muy bonita
Causas y consecuencias
Las descripciones
Me parezco a
BII
5. La leyenda de los volcanes
6. Cmo suena la c?
7. Los personajes de la leyenda
8. Lo que se comunica con palabras
9. Los tepehuas
10. Las palabras del texto informativo
11. Los instructivos

12. La versin final del instructivo
del tambor
13. Un animal curioso
14. Realidad o fantasa
15. Crucigrama de animales
16. Hagamos un cartel
17. La leyenda del maz
18. Palabras en la leyenda
19. Los signos de puntuacin
20. Para buscar respuestas
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 67 08/03/16 13:01

BIMESTRE II leccin 1 BIMESTRE II LECCIN 1
Una nia muy bonita

Comenta con el grupo por qu crees que las personas tenemos
Una nia muy bonita

diferentes tonos de piel.
Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver con nuestro
tono de piel?, por qu?
Qu otras caractersticas pueden heredarnos nuestros familiares?
52
Propsito
Que los nios:
Vas a leer un cuento que se llama Nia bonita. Renete con un
compaero y dile de qu crees que se va a tratar y para qu lo
vas a leer.
Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr Acuerden quin va a empezar a leer y, por turnos, cada quien lea
una pgina hasta terminar el cuento.
la comprensin global del texto, como una estrategia

El cuento se trat de lo que t creas?
de lectura.
Cumpliste tu propsito de lectura? Por qu?
Escribe la palabra mulata con su significado.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 52 04/02/16 13:15
Comenta con el grupo por qu crees que las personas Lea Estrategias de
comprensin lectora.
la indicacin en voz alta al grupo y oriente los comentarios de Conocimientos previos.
68
los estudiantes mediante las preguntas que aparecen en el libro
para el alumno: Crees que nuestros padres y abuelos tienen
algo que ver con nuestro tono de piel?, por qu? y Qu otras
caractersticas pueden heredarnos nuestros familiares?.
La intencin de estas preguntas es que los nios expresen
sus ideas en torno al tema; tal vez sean errneas o incompletas,
pero lo importante es que las expresen, mientras que el resto
del grupo las escucha con atencin y respeto. Ms adelante,
tras la lectura del cuento, podr retomarlas para complementar
o corregir lo que sea necesario.
Nia bonita
Vas a leer un cuento que se llama Nia bonita Despus de Predicciones. Propsitos
leer esta indicacin, pida a los nios que cada quien busque un com- de lectura.
paero para realizar las actividades. Escuche con atencin si comen-
tan sus predicciones y logran establecer sus propsitos de lectura.
Apoye a quienes muestran dificultades para conseguirlo; comparta
con ellos los siguientes ejemplos: voy a leer para saber por qu la
nia era bonita, voy a leer para pasar un buen rato, voy a leer
para saber qu le pasa a la nia en el cuento.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 68 08/03/16 13:01

Acuerden quin va a empezar a leer y, por turnos... Para rea-
lizar la lectura del cuento, solicteles que se pongan de acuerdo
sobre quin comenzar a leer, por turnos; recurdeles que al leer
para su compaero debern tomar en cuenta el volumen de su
voz para que no interfieran con el trabajo de los dems.
Comprobacin de Comenta con el grupo. Pdales que comenten si el cuento trat

propsitos de lectura. de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propsito de lec-
Pertinencia de las
predicciones. tura. Oriente las participaciones de los alumnos para que iden-
tifiquen por qu acertaron o fallaron, y que esto les sirva en sus
prximas lecturas.
69
Apyelos para que localicen en el diccionario la palabra mulata

y seleccionen la acepcin que corresponde al uso que se le da en
el cuento. Escriba en el pizarrn dicha palabra y su significado, y
pida a los nios que la copien en la seccin que corresponde, bajo
la letra m.
Caractersticas de los Escribe los nombres de los personajes principales Seale a

textos escritos. Cuentos, los alumnos que lean la indicacin y elija a alguno para que la
fbulas, leyendas y mitos.
Estrategias de explique a sus compaeros. Esta actividad tiene un doble prop-
comprensin lectora. sito: por un lado, que identifiquen a los personajes principales del
Localizacin de
informacin explcita. cuento y; por otro, que establezcan una relacin entre stos y las
caractersticas que se detallan en el texto.
Comenta con un compaero las respuestas Dgales que se-

guirn trabajando con el mismo compaero con el que realizaron
las actividades anteriores. Explqueles que primero leern indivi-
dualmente todas las preguntas, luego comentarn las respuestas
y, cuando lleguen a un acuerdo, las escribirn en su libro para el
alumno. A continuacin se detallan las estrategias de comprensin
lectora que desarrollarn al analizar y responder cada pregunta.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 69 08/03/16 13:01

1. Por qu el conejo quera saber el secreto para ser negro? Inferencias.
2. En qu orden el conejo hizo los intentos para volverse negro? Secuencia de hechos.
3. Por qu la nia bonita era negra? Localizacin de
4. Cmo logr el conejo blanco tener una hija negrita? informacin explcita.
5. Qu parte del cuento te pareci ms graciosa? Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
Comenta con el grupo por qu te gust o no te gust el cuento

Para cerrar la serie de actividades, promueva que el grupo expre-
se sus opiniones y comentarios acerca del cuento. Es probable que
los nios establezcan comparaciones entre ste y otros que hayan
ledo, lo cual es favorable para desarrollar su pensamiento crtico
y reconocer sus preferencias lectoras.
70
Recuerde invitar a los alumnos a registrar los datos del cuento, si

fue de su agrado.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 70 08/03/16 13:02

BIMESTRE II LECCIN 2 BIMESTRE II leccin 2
Une con una lnea cada causa con su consecuencia, de acuerdo
con lo que dice el cuento Nia bonita.
Causas Consecuencias
Cay un aguacero. El conejo pas toda

la noche haciendo pup.
55
Tom mucho caf negro. La nia inventaba
Propsito
respuestas.
No saba por qu era negrita. El conejo qued

blanco otra vez.
Que los nios:

Mejoren su comprensin lectora al establecer relaciones
Comi muchas uvas negras. La nia hered los
encantos de ser negra.
La abuela era negra. El conejo pas toda la

noche haciendo pip.
de causa-consecuencia en los sucesos de un cuento.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 55 04/02/16 13:15
Es frecuente que los alumnos presenten dificultades para darse

cuenta de que dentro de un texto escrito hay elementos que man-
tienen entre s relaciones de causa y efecto o consecuencia de esa
71
causa; por lo cual es importante que desarrollen habilidades para
identificarlas. Se sugiere que se inicie este aprendizaje comen-
tndoles algunas situaciones cotidianas; por ejemplo: hoy est
lloviendo, no podremos tener el recreo en el patio o maana es
sbado, no van a venir a la escuela, ya que les permitir discrimi-
nar qu es una causa y lo que de ella se deriva: una consecuencia.
En el cuento Nia bonita este tipo de relaciones aparecen
planteadas de manera sencilla, lo que permitir a los alumnos
identificarlas fcilmente y continuar as con el aprendizaje de otras
ms complejas, mediante el uso de expresiones que las conectan
como ya que, de modo que, porque.
Estrategias de Une con una lnea cada causa con su consecuencia Soli-
comprensin lectora. cite a los nios que, antes de resolver la actividad, lean todo el
Inferencias.
contenido de las dos columnas para que recuerden con qu per-
sonaje se vincula cada afirmacin. Finalmente, pdales que lean
cada una de las causas para que identifiquen las consecuencias
que se derivan de stas.
Es conveniente que observe cmo desarrollan esta actividad
y qu tipo de dificultades muestran; en caso de que algunos no
logren realizarla, solicite a uno de los nios ms avanzados que
ayuden a esos compaeros; supervise que lo hagan de forma
adecuada.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 71 08/03/16 13:02

Tambin se recomienda que planee algunas actividades com-
plementarias para satisfacer las necesidades especficas de esos
alumnos; por ejemplo, aquellas que tienen que ver con el reconoci-
miento de la relacin sonoro-grfica o con el uso de los signos de
puntuacin en la lectura.
Escribe la causa de las siguientes acciones. Una vez que hayan Normas de
participacin para
identificado cules son las relaciones causa-consecuencia y las el intercambio
hayan comprendido, es conveniente que las apliquen al escribir comunicativo. Ofrecer
oraciones sencillas. y solicitar atencin,
informacin.
Escribe la consecuencia de las siguientes acciones. Apoye a
Produccin de textos.
quienes tengan problemas para realizar esta actividad. Escritura de textos,
72 prrafos.
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir. Esta

actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los alumnos se
ayuden a identificar sus aciertos y errores al leer y escribir, lo que
les permite seguir avanzando en su aprendizaje.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 72 08/03/16 13:02

Las descripciones
Observa las ilustraciones del cuento Nia bonita en tu Libro de
Las descripciones
lectura. Forma un equipo con dos compaeros y respondan las
siguientes preguntas.
57
Propsito
Que los nios:
Desarrollen habilidades para escribir descripciones, a
partir del contenido y la identificacin de los personajes
del cuento.
1. Cmo es el pap conejo?
LA-ESP-2-P-001-256.indd 57 04/02/16 13:15
Discursos orales y sus Observa las ilustraciones del cuento Nia bonita... Propon-
funciones. Descripcin
ga que en el interior de cada equipo comenten las respuestas a
de objetos, personas o 73
lugares: caractersticas cada pregunta y despus las escriban en su libro para el alumno.
fsicas y de modo de ser. Recuerde a los alumnos que debern fijarse en todos los
detalles que aparecen en la ilustracin para que al describirla
intenten pintar con palabras eso que observaron. Pdales que
comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una
descripcin: el color, el tamao, el carcter, la apariencia, y escr-
balos en el pizarrn en forma de lista para que los puedan consul-
tar cuando as lo requieran.
Informe al grupo que, para comparar o establecer semejan-
zas y diferencias, podr emplear las expresiones igual que, ms
Produccin de textos. que, menos que..., como en las oraciones: El nio camina igual
Escritura de textos, que su pap, La hija tiene el pelo ms negro que su madre y
prrafos. Pepe es menos alto que su padre.
Sistema de escritura. Solicteles que compartan en voz alta varios ejemplos de ora-
Adjetivos, sustantivos
propios y comunes, ciones en los que utilicen este tipo de expresiones comparativas,
verbos, expresiones de esta forma ser ms sencillo que las empleen al escribir. Es
de tiempo, frases conveniente que apunte en el pizarrn algunos de estos ejemplos
comparativas.
y subraye las frases que denotan comparacin.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 73 08/03/16 13:02

Intercambien sus libros con otro equipo Esta actividad de
coevaluacin tiene como propsito que los nios se ayuden mu-
tuamente a identificar sus aciertos y errores al escribir, poniendo
atencin en el uso de los adjetivos y frases comparativas; esto les
permitir continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de
escritura.
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere usar una
lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de
cada alumno en la escritura de descripciones. Por ejemplo:
74
Descripcin. Indicadores de logros
Toma en cuenta Utiliza diversos Utiliza correcta-

Nombre ms de tres adjetivos para mente frases
del aspectos al describir. comparativas.
alumno describir.
S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 74 08/03/16 13:02

Me parezco a
Investiga con tus familiares a quin te pareces ms.
Me parezco a
Pregunta si tienen fotografas de tus padres y de tus abuelos. De ser as,
obsrvalas y descubre a quin te pareces ms. Si no las hay, pide que te
digan a quin te pareces y en qu eres semejante a esa persona.
Dibuja en el cuadro izquierdo el retrato de la persona a la que te

pareces; y en el derecho, tu propio retrato.
59
Propsito
Que los nios:
Apliquen lo que han aprendido y se describan a s mismos
en comparacin con sus familiares, expresndolo por
Escribe tu descripcin, luego explica a quin te pareces y en qu
escrito.
eres semejante a esa persona. Lee las pistas para que sepas
qu datos debes incluir.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 59 04/02/16 13:15
Comente con los alumnos que en esta ocasin se describirn a s

mismos, pero partiendo de las semejanzas que existen entre ellos
75
y sus familiares.
Discursos orales y sus Investiga con tus familiares a quin te pareces ms. Es ne-
funciones. Descripcin
cesario que, al menos un da antes de que lleven a cabo las ac-
lugares: caractersticas tividades planteadas, solicite a los nios o directamente a sus
fsicas y modo de ser. padres o responsables que platiquen con ellos acerca de cmo
Normas de
participacin para se parecen a los dems miembros de la familia. Indique a los
el intercambio alumnos que cuando reciban esta informacin, se cercioren de
y solicitar atencin,
escuchar con atencin para que la recuerden y compartan con
objetos, favores, ayuda e detalle al resto de sus compaeros. Si es posible, pida a los pa-
informacin. dres que proporcionen a los nios una fotografa del familiar al que
ms se parecen y una de ellos mismos. Comnteles que en el
libro para el alumno se incluye una gua con los aspectos que
pueden tomar en cuenta para elegir las fotografas pertinentes
para la actividad. En caso de que algunos estudiantes no cuen-
ten con esa posibilidad, dgales que no se preocupen, ya que
observarn las fotografas de sus compaeros y compartirn
sus opiniones sobre stas.
Dibuja en el cuadro izquierdo el retrato Informe al grupo que

para realizar esta actividad seguirn dos procedimientos diferentes.
Si consiguieron ambas fotografas, las debern pegar en el
espacio correspondiente del libro para el alumno, donde dice que
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dibujen los retratos tanto de ellos como de los familiares a quienes
se parecen.
Si no consiguieron las fotografas, entonces debern realizar
los dibujos en dicho espacio.
Escribe tu descripcin, luego explica a quin te pareces Produccin de

Oriente a los nios para que escriban su descripcin, tomando textos. Escritura de los
borradores.
como base los aspectos que se sugieren en el libro para el alumno.
Recurdeles que tambin pueden usar las expresiones comparati-
vas que aprendieron en la actividad anterior.
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir Su- Revisin, correccin y

girales que soliciten a un compaero que les ayude a mejorar autocorreccin de los
borradores.
su descripcin, revisando y corrigiendo su trabajo; de esta forma,
76
quien lo lea lo entender con facilidad.
Muestra a tu equipo los retratos que dibujaste y lee... La in- Socializacin del texto.
tencin de esta actividad es que los alumnos comprendan que la
escritura de su texto tiene utilidad: al compartirlo con los dems,
mostrarn cmo son.
Solicita a un compaero del equipo que evale Propicie el in-

tercambio de informacin y la confrontacin de sta entre los ni-
os, para que reconozcan sus logros, as como lo que les falta an
por aprender en relacin con la produccin de textos escritos don-
de utilizaron la descripcin. Recurdeles que el trato entre ellos
debe ser respetuoso y amable, y que es necesario que acepten sus
equivocaciones para mejorar en su aprendizaje.
A manera de registro de las observaciones realizadas al tra-
bajo de los alumnos, se sugiere que utilice el siguiente formato.
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Evaluacin del desempeo de mi compaero
Tom en cuenta Explic con Escribi ideas En la presentacin
todos los ragos claridad a quin se completas sin habl con un buen
al describirse. parece y por qu. errores y separ bien volumen de voz y
las palabras. pronunci bien las
palabras.
S No S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Te sugiero que al Slo dices que te
describirte tomes pareces a tu pap,
en cuenta otras pero te falta decir
caractersticas, en qu te pareces. 77
no nada ms el
color del pelo y
de los ojos.
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La leyenda de los volcanes

Conversa con tu equipo sobre las respuestas a las siguientes

preguntas.
Qu leyendas conoces?
En las leyendas se habla de cosas reales o imaginarias?
Los volcanes son reales o imaginarios?, cmo lo sabes?
Cmo se llaman algunos volcanes de Mxico?
61
Propsito
Que los nios: Platica con el grupo de qu crees que tratar La leyenda de los
Apliquen estrategias de lectura para mejorar su comprensin volcanes y para qu te interesara leerla.
del texto.
Sigue en tu libro la lectura que iniciar tu maestro.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 61 04/02/16 13:15
Lea a los alumnos el ttulo de esta leccin y dgales que conoce-

rn La leyenda de los volcanes, para que conversen sobre sta
y analicen la escritura de las palabras y oraciones que se usan en
78
la historia.
Conversa con tu equipo sobre las respuestas Organice al gru-

po por equipos y solicite a un nio que lea la indicacin y a otro
que la explique a sus compaeros. Recurdeles que al interior de
cada equipo todos debern compartir sus respuestas, con el pro-
psito de que enriquezcan sus conocimientos a partir de lo que
escuchen de los dems.
Pida a los alumnos que observen los dos puntos que apare- Sistema de escritura.
Signos de puntuacin:
cen escritos al final de esta indicacin; pregnteles para qu sir- punto, dos puntos, puntos
ven o por qu los habrn colocado ah. Si se da cuenta de que no suspensivos.
responden adecuadamente, comnteles que stos sealan que el
texto contina, por lo que se debern leer los siguientes renglones
para que sepan de qu van a conversar.
Las preguntas que se plantean tienen la finalidad de activar Estrategias de
conocimientos previos, por lo que el intercambio de respuestas comprensin lectora.
que lleven a cabo funcionar para acercarlos tanto al contenido
del texto como a sus caractersticas.
Anime las conversaciones cuando observe que participan Discursos orales y sus
poco. Si se encuentra con discusiones fuera de control, donde los funciones. Conversacin:
alternancia de turnos.
alumnos se arrebatan la palabra, aproveche para recordarles que,
en primer lugar, deben respetar el turno de quien habla, adems
de escucharlo con atencin y respeto; en segundo, deben solicitar
el uso de la palabra y, por ltimo, esperar su turno para participar.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 78 08/03/16 13:02

Estrategias de Platica con el grupo de qu crees que tratar... Lea la indica-
comprensin lectora. cin para los nios y solicite que le expliquen lo que tendrn que
Predicciones. Propsitos
de lectura. hacer. Pida ayuda a un alumno para que formule las preguntas
sealadas en la indicacin a sus compaeros y coordine sus parti-
cipaciones dndoles la palabra a quienes la soliciten.
Es conveniente que escriba las respuestas en el pizarrn, con
la intencin de que ms adelante los nios las confronten con lo
que leyeron y comenten si efectivamente se cumpli lo que pensa-
ban acerca de la historia y si consiguieron sus propsitos.

79
Comentarios y opiniones Sigue en tu libro la lectura que iniciar tu maestro. Solicite un
sobre lo ledo. voluntario que lea la indicacin y la explique al grupo. Comience
con la lectura de este texto e infrmeles que cuando haga una
pausa, entre todos comentarn lo ledo; luego, le ceder el turno
a un alumno para que contine con la lectura y, tras marcarle la
pausa, todos comentarn la parte que ley; y as sucesivamente
hasta concluir con la leyenda.
Con un compaero busca y subraya la respuesta correcta...

Mediante el planteamiento de estas preguntas y sus opciones de
respuesta, se pretende que los nios comprendan la historia que
se narra en la leyenda, identificando la sucesin de los hechos
principales como una estrategia de lectura. Tambin es impor-
tante que los motive a utilizar otras estrategias de comprensin,
como la localizacin de la informacin explcita en el texto y las
inferencias relacionadas con su contenido.
En ese sentido, observe de qu manera cada una de las si-
guientes preguntas permitir que los alumnos desarrollen cada
estrategia de comprensin.
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Con quin se iba a casar Iztacchuatl? En esta pregunta debern Estrategias de
comprensin lectora.
relacionar la informacin que menciona que la princesa se ena- Inferencia.
mor de Popocatpetl con aquella que hace alusin al agrado que
muestra el emperador por el matrimonio con ese joven guerrero.
Cul fue la causa por la que no se casaron? Para responderla, se

requiere que los nios relacionen que, poco antes de celebrarse
la boda entre estos personajes, los ejrcitos enemigos atacaron,
por lo que el emperador dio a Popocatpetl la misin de dirigir a
su ejrcito en ese combate lo cual fue la causa principal de que se
suspendiera la boda.
Por qu el emperador mand a Popocatpetl a dirigir...? En sta,

tendrn que inferir que el emperador le tena confianza a Popoca-
80
tpetl para este combate, ya que era un guerrero valeroso, inteli-
gente y apto para dirigir a su ejrcito.
Por qu el emperador no supo que Popocatpetl...? La respuesta Localizacin de

la encontrarn de manera explcita en el prrafo donde se hace informacin explcita.
mencin de la envidia que le tenan algunos guerreros a Popo-
catpetl, los cuales mintieron al emperador dicindole que ste
haba muerto.
Qu hizo la princesa al enterarse de la muerte de...? La respuesta a

esta pregunta aparece explcita en el interior del texto, por lo que los
alumnos podrn releerlo para identificar que la princesa dej de co-
mer y cay en un sueo profundo sin que nadie pudiera despertarla.
Qu decidi hacer Popocatpetl cuando supo...? Para responderla,

los alumnos debern localizar de manera explcita en el texto la Estrategias de
siguiente informacin: La carg, tom una antorcha y sali del comprensin lectora.
Localizacin de
palacio y de la ciudad; sin embargo, si responden esto mismo informacin explcita.
pero con otras palabras, tambin ser vlido.
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Por qu se crearon los volcanes? En esta pregunta, tambin la
respuesta aparece explcita en el texto, al mencionarse que el
amor los transform en volcanes y su corazn arder como una
llama por siempre.
Pertinencia de las Compara las respuestas que subrayaste con las del grupo...
predicciones e inferencias. Lea la indicacin y proponga al grupo la comparacin de las pre-
guntas, una por una. Aproveche sus respuestas y complemente
la informacin en caso necesario. Pdales que nicamente lean la
pregunta y la respuesta subrayada, ya que al resto del grupo le
corresponder opinar si estn de acuerdo. Si existen diferencias,
indqueles que consulten el texto para que lean la informacin
correspondiente.
Distincin entre realidad Finalmente, pregnteles qu informacin que leyeron en el
y fantasa. 81
texto se podra considerar real y cul fantstica, con el propsito
de que reconozcan esta caracterstica de la leyenda.
Diga a los nios que si les gust la leyenda, registren su ttulo y la

fecha en que la leyeron en las pginas finales de su libro para el
alumno, en la seccin correspondiente.
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Cmo suena la c?
Separa en slabas los nombres de los personajes y ve si eso te
Cmo suena la c?
ayuda a pronunciarlos bien.
Iztacchuatl Iz tac
Popocatpetl
64
Propsitos
Que los nios:
Separen nombres en slabas como estrategia para
conocer su escritura y pronunciacin.
Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el
sonido que representa /k/ o /s/.
Narren la leyenda respetando su estructura y el orden de
los sucesos.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 64 04/02/16 13:16
82
Separa en slabas los nombres de los personajes Pida a un Sistema de escritura.
Divisin silbica.
alumno que lea la indicacin en voz alta para el resto de sus com-
paeros y comnteles en qu consiste el trabajo que desarrolla-
rn. Si es necesario, explqueles cmo separar o dividir en sla-
bas la palabra Iztacchuatl y solicteles que la lean en voz alta;
finalmente orintelos para que la escriban donde corresponde en
su libro para el alumno. Realice este mismo procedimiento con la
palabra Popocatpetl si observa que algunos nios tienen dificul-
tades para conseguirlo.
Escribe en el recuadro las palabras en las que la c Lea

y explique la indicacin para el grupo. Pdales que repitan prime-
ro en voz alta la palabra Popocatpetl, luego que lean tambin
en voz alta todas las palabras que aparecen listadas y que escu-
chen con atencin cul sonido pronunciamos al llegar a la letra
c para que identifiquen que suena igual que en Popocatpetl.
Despus, anime a los alumnos a escribir las palabras que lle- Irregularidades en la
ven ese sonido /k/ en la c. Si observa que algunos necesitan correspondencia sonoro-
grfica: b-v, c-k-q, ch, h, g,
ayuda y lo considera conveniente, seleles que trabajen con un j, gue, gui, ge, gi, que,
compaero que muestre ms habilidades para resolver esta acti- qui, qu-gu, ll-y, r-rr, s-c-z.
vidad, lo cual facilitar, por una parte, que intercambien informa-
cin y, por otra, que aprendan entre pares.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 82 08/03/16 13:02

Escribe otras palabras que lleven c y suenen como k
Despus de leer la indicacin al grupo, comnteles que toma-
rn como base lo que realizaron en la actividad anterior, con la
intencin de que apliquen lo aprendido con otras palabras y re-
fuercen as su aprendizaje. Pida a voluntarios que primero men-
cionen algunas palabras, mientras que los dems comentarn
si stas corresponden o no con lo solicitado; brndeles ejemplos
que los motiven a pensar en otras palabras con la caracterstica
requerida para que luego las escriban.
Irregularidades en la Subraya las palabras en las que la c suene como s En

grfica: b-v, c-k-q, ch, h, g,
esta actividad se propone que los nios identifiquen y comprue-
j, gue, gui, ge, gi, que, ben el uso de la letra c con sonido suave /s/. Para comenzar,
qui, qu-gu, ll-y, r-rr, s-c-z. solicite a algn voluntario que lea la indicacin para el grupo, que
83
la explique y les d un ejemplo. Si lo considera necesario, aclreles
lo que harn. Solicteles que primero mencionen ejemplos de ese
tipo de palabras de manera oral; despus, que lean en voz alta
las palabras que aparecen en su libro para el alumno, para que
finalmente decidan cules subrayarn y lo hagan.
Lee las siguientes palabras y escribe la letra que sigue a la c.

Lea la indicacin y pida a un alumno que la explique a los dems.
Si observa que algunos no la comprendieron, seleles en
qu deben fijarse. Es importante que esta actividad la realicen in-
dividualmente, ya que identificarn y reflexionarn acerca de la
regla que se refiere al sonido de la letra c como /s/ si le sigue
una e o una i. Adems podr observar a los nios que pre-
sentan dificultades y dedicarles, ms adelante, el tiempo necesa-
rio para apoyarlos. Es recomendable que tras la identificacin de
las letras que acompaan a la c, los motive a que mencionen las
slabas que se forman con dichas letras; esto les permitir recor-
darlas ms fcilmente y tendrn mayores elementos para el tra-
bajo que se les pedir en la siguiente actividad.
Escribe las letras necesarias para completar Lea y explique

la indicacin a los nios. Dgales que las actividades que realiza-
ron con anterioridad les sern de utilidad para completar estas
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oraciones. Lales la primera y pregnteles cules letras deben
apuntar en los espacios en blanco e o i.
En la segunda, lales la palabra Iztacchuatl en slabas, ha-
ciendo nfasis en la ltima, de manera que los alumnos identi-
fiquen el sonido de la parte de la palabra tac, donde la letra
c tiene un sonido de /k/. Luego haga lo mismo con la siguiente
slaba c, enfatizando en la pronunciacin del sonido de la letra
c como /s/.
Para lograr que los nios se fijen en las letras y sus respectivos
sonidos, y que puedan completar el prrafo, orintelos para que
lleven a cabo los procedimientos anteriores, es decir, que tambin
lean en voz alta las slabas que forman dicha palabra, para que al
escucharse reflexionen en los dos distintos sonidos que adquiere
la letra c, dependiendo de las letras que la acompaan.
84
Di a un compaero los nombres de los personajes Lea a los Normas de
participacin para
alumnos la indicacin e invtelos a que digan el nombre de este el intercambio
volcn. Pida a quienes tengan dificultad para hacerlo que lo lean comunicativo. Claridad
por slabas, y as recordarn la secuencia de letras que hay en y precisin en la
pronunciacin y expresin
cada una de stas. de ideas.
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Los personajes
de la leyenda
68
Los personajes de la leyenda
Propsitos
Recuerda con el grupo lo que se cuenta en cada parte de la
leyenda.
Que los nios:

Inicio
1. Lo que dice de la leyenda sobre los volcanes Popocatpetl e
Iztacchuatl.
2. Presenta los personajes: el emperador, su hija y el joven guerrero.
Desarrollo
1. La causa por la que no se llev a cabo la boda.
Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas
ordenadas sobre su contenido.
2. Lo que decidi el emperador.
3. Popocatpetl en la guerra.
4. Al emperador le dan mal la informacin.
Escuchen y comenten descripciones.

5. Lo que hizo Iztacchuatl al enterarse de la noticia falsa.
6. Lo que hizo Popocatpetl cuando regres.
Final
1. La sorpresa de las personas al ver que los volcanes lanzaban llamas
hacia el cielo.
2. Lo que dijo el emperador sobre Iztacchuatl y Popocatpetl.
Utilicen maysculas en la escritura de nombres propios.
Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas
en Mxico.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 68 04/02/16 13:16
85
Lea con los alumnos el ttulo de esta actividad y explqueles lo que
debern hacer de acuerdo con los propsitos que se indican.
Recuerda con el grupo lo que se cuenta en cada parte de

Pida a un nio que lea en voz alta la indicacin y a otro que la
explique para el grupo; luego, que algunos voluntarios digan lo
que recuerdan del inicio, el desarrollo y el final de la historia.
Caractersticas de los Con la finalidad de promover la participacin de los alumnos,
textos escritos. Cuentos, solicite a algunos que lean los ttulos de la leyenda, que aparecen
fbulas, leyendas y mitos:
ttulo, personajes, inicio, en el libro para el alumno; luego, una por una, las oraciones que
desarrollo y final. contienen, motivndolos a que recuerden y comenten con el resto
del grupo lo que sucedi en cada una de esas partes de la historia.
En caso de que les hiciera falta dar alguna informacin, sugirales
que revisen la parte del texto que corresponda.
Comenta con tu equipo lo que imaginas de la vida de Or-

ganice al grupo por equipos y solicite un voluntario que lea la
indicacin y la explique a sus compaeros. Pregnteles si tienen
dudas al respecto y, si fuera as, aclreselas. Despus, realice la
lectura de las preguntas que aparecen en el libro para el alumno,
motivndolos a que comenten las respuestas que corresponden a
cada una de stas, las cuales se relacionan con las caractersticas
de los personajes.
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Una vez que compartieron sus comentarios al interior de los Discursos orales y sus
equipos, pida a algunos voluntarios que describan a Iztacchuatl funciones. Descripcin
y a Popocatpetl en voz alta para todos sus compaeros. Ellos lugares: caractersticas
debern prestar atencin a las caractersticas que escribieron fsicas y de modo de ser.
con su equipo y, si detectan que les faltaron algunas, entonces
tendrn que hacrselo notar, con el propsito de que enriquezcan
sus descripciones.
Registra las caractersticas de cada personaje donde Lea la

indicacin y explqueles de qu manera se encuentra conformado
el cuadro que aparece en su libro, con la finalidad de que identi-
fiquen las partes en que debern escribir las caractersticas de
cada uno de estos personajes en forma individual, as como la
columna intermedia vaca, donde anotarn las que son comunes
86
a los dos. Pregunte a los nios a qu creen que se deba que am-
bos personajes comparten algunas caractersticas, motivndolos
a que argumenten sus opiniones.
Si algunos no logran hacerlo, pregnteles en qu se parecen
a sus familiares y permtales que se expresen con libertad, por-
que eso los ayudar a reconocer que cuentan con caractersticas
fsicas similares. Es importante que comprendan que los habitan-
tes de un determinado pas suelen compartir color de piel, tipo
de ojos, cabello y algunas costumbres. Esto mismo ocurre con
grupos indgenas como los nahuas, a los que pertenecan los per-
sonajes de esta leyenda.
Comnteles que las personas pueden comportarse de dife-
rentes maneras, tener distintas caractersticas y dedicarse a una
diversidad de actividades, ya que esto es decisin de cada una de
ellas; en otras palabras, que pueden parecerse mucho fsicamente
a sus padres y decidir que no se dedicarn a lo mismo que ellos.
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Sistema de escritura. Escribe los nombres de los personajes de La leyenda Lea
Maysculas en nombres a los nios la indicacin y explqueles que apuntarn los nom-
propios. Signos de
puntuacin: punto, bres que recuerden. Pregnteles cmo se deben escribir los
dos puntos, puntos nombres propios y con qu signos se separan al aparecer, uno tras
suspensivos, coma en
enumeracin, signos otro, en el mismo rengln.
de admiracin e
interrogacin y guion. Intercambia tu libro con un compaero y revisa Solicite a un
voluntario que lea y explique la indicacin al grupo; recurdeles
que tendrn que ser muy respetuosos al expresar sus comentarios
sobre las correcciones que sus compaeros debern realizar en la
actividad.
Diversidad lingstica. Platica con el grupo a partir de las siguientes preguntas. Lea
Diversidad de lenguas en en voz alta esta indicacin y cada una de las preguntas que apa-
Mxico: identificacin, 87
valoracin y respeto. recen en el libro para el alumno. Pida a los nios que comenten
las respuestas y, si lo considera necesario, complemntelas; re-
curdeles que todas las personas merecemos respeto, no impor-
ta el lugar donde vivamos ni la lengua que hablemos.
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Lo que se comunica
con palabras
Lo que se comunica
Platica con el grupo qu palabras crees que usaron los guerreros
para decirle al emperador que Popocatpetl haba muerto.
71
con palabras
Propsitos Comenta con tu grupo cmo le informaras a Iztacchuatl
que Popocatpetl no muri en el combate.
Que los nios:

Ordenen las palabras en las oraciones manteniendo
la correspondencia entre lo oral y lo escrito.
Formulen oraciones para ofrecer informacin. LA-ESP-2-P-001-256.indd 71 04/02/16 13:16
Narren la leyenda que leyeron respetando tanto las

partes que la integran como el orden de los sucesos.
88
Lea para el grupo el ttulo de la leccin e infrmeles que analiza-

rn la forma en que se ordenan las palabras al hablar y escribir.
Pregunte a los alumnos si recuerdan aquella parte de la le-
yenda donde los guerreros envidiosos le dicen al emperador que
Popocatpetl haba muerto en el combate y pregnteles: esto era
verdad?, por qu se lo dijeron?, el emperador les crey?, quin
ms escuch esa versin? y lo crey o no?
Platica con el grupo qu palabras crees que usaron Pida que

cada quien lea en silencio esta indicacin y que alguno explique al
grupo en qu consiste la actividad. Proponga una oracin como
ejemplo de lo que podran haber dicho los guerreros y, despus
de que la comenten, solicite a un alumno que la escriba en el pi-
zarrn, pronunciando en voz alta cada palabra.
Cuestinelos acerca del orden que guarda lo dicho oralmen-
te con lo que est escrito en el pizarrn y, si esto no fuera as,
propngales que realicen los cambios necesarios para que corres-
pondan, ya que lo importante es que los nios observen y reflexio-
nen acerca del orden que hay entre la oralidad y la escritura.
Otra forma para que los nios reflexionen sobre este aspec-
to del sistema de escritura es cuando un compaero dicta a otro
la oracin y, antes de que la escriba en el pizarrn, la repite en
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 88 08/03/16 13:02

voz alta para todo el grupo; lo mismo ocurrir durante la escri-
tura de cada palabra. Pida a los dems alumnos que la escriban
en su cuaderno y luego la comparen con la que est escrita en
el pizarrn.
Sistema de escritura. Solicite a los nios que propongan una oracin donde se men-
Correspondencia entre cione qu le dijeron los guerreros al emperador y adems promue-
de las palabras en la va el anlisis del contenido, de la cantidad de palabras y del orden
oracin. de stas.
Ms adelante, podrn analizar si el mensaje era verdad o no
y si dicha comunicacin logr su objetivo: informar.
Discursos orales Comenta con tu grupo cmo le informaras a Iztacchuatl...

y sus funciones. Esta actividad es similar a la anterior; la diferencia radica en que
Representaciones
teatrales: gestos, cada alumno deber construir su versin de la informacin
89
movimientos y dilogos. que desea comunicar, al mismo tiempo que buscar las palabras
ms adecuadas para trasmitirla completa y claramente. Sugira-
les que alguna nia represente el papel de Iztacchuatl y que un
nio sea uno de esos guerreros que informaron al emperador so-
bre la muerte de Popocatpetl, mediante el uso de palabras y mo-
vimientos corporales.
Lea a los nios la indicacin y anmelos a comentar con el
grupo su versin del mensaje.
Interpretacin de Elige palabras de cada recuadro para completar Solicite a

palabras y expresiones
un alumno que lea y explique la indicacin para el grupo. Bsica-
global y especfico. mente realizarn dos procedimientos en esta actividad: por una
Claridad y precisin en la parte, buscarn el significado global de la oracin y el especfico
de ideas. de las palabras que ah se usan; y, por otra, encontrarn la mane-
ra de decir lo mismo, pero con otras palabras. Muestre un ejem-
plo de cmo podran decir en forma distinta lo que comprenden
en cada oracin.
Cuenta La leyenda de los volcanes a un compaero La-

les la indicacin y sugirales que as como estuvieron cambian-
do palabras de la leyenda por otras que se refirieren a lo mismo
en las oraciones, tambin lo podrn hacer al narrar la leyenda,
intentando que el lenguaje sea ms comprensible y claro para
todos. De esta forma, utilizar las palabras del texto que leyeron
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les servir para practicar la narracin que realizarn enseguida Estrategias de
comprensin lectora.
y ser cuidadosos al contar cada parte de la historia de los volca- Interpretacin de
nes. Anmelos a que de manera voluntaria narren su historia y que palabras y expresiones
luego la compartan con el resto del grupo; permita que lo hagan a partir del significado
global y especfico.
varios alumnos, para que observen las diferencias que existen en
Normas de
la forma de contarlas. participacin para
Promueva la coevaluacin pidiendo al resto de los compae- el intercambio
ros que comenten si: comunicativo. Claridad
y precisin en la
Contaron todas las partes de la leyenda. de ideas.
Usaron palabras diferentes a las del texto que leyeron.
Hablaron claramente y pronunciaron bien los nombres de
los personajes.
Narraron los hechos de la historia en orden.
90
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Los tepehuas
74
Los tepehuas
Propsito
Comenta con el grupo lo que sabes del Da de Muertos.
Cmo se celebra en tu comunidad?

Qu objetos usan en la celebracin?
Que los nios:
Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto
Para qu se ponen ofrendas o altares en las casas?
Cmo se entera la gente de lo que se va a hacer durante las
celebraciones?
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Qu crees que dir el texto informativo Tepehuas?

informativo.
.
2. Para qu lo leers?
LA-ESP-2-P-001-256.indd 74 04/02/16 13:16
Lea para los alumnos el ttulo de esta leccin y dgales que van a
conocer un texto informativo que se llama Tepehuas, en el que
se describe una costumbre de este grupo indgena, que consis-
91
te en celebrar de una manera especial el Da de Muertos; pero
que antes de leerlo comentarn sobre el tema.
Discursos orales y sus Comenta con el grupo lo que sabes del Da de Muertos. Pida a
funciones. Usos de la
comunicacin: informar.
un alumno que lea la indicacin y que mencione los aspectos so-
bre los que van a formular sus comentarios. Informe al grupo que
en su libro para el alumno aparecen unas preguntas que podrn
utilizar como gua; aunque tambin podr plantearles algunas
que les permitan identificar uno de los principales usos de este
tipo textual: dar a conocer informacin a las personas para que se
enteren de lo que no saban.
Estrategias de Elija a otro nio para que lea la primera pregunta y que el
comprensin lectora. grupo comente la respuesta. Proceda de forma similar con el resto
de las preguntas. En la cuarta, relacionada con las ofrendas y los
altares, tal vez sea necesario que les aclare dichos trminos.
Recurdeles escuchar con atencin las respuestas de todos
para que aprendan algo ms de lo que ya saben.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Lea en voz

alta esta indicacin y solicite a algn alumno que la explique.
Predicciones. Propsitos Dgales que piensen en las respuestas y que las escriban
de lectura. individualmente; y para finalizar que las comenten entre todos.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 91 08/03/16 13:02

Oriente sus observaciones y propicie que conozcan, por un lado,
aquello que los dems piensan sobre el contenido del texto y por
otro, para qu lo van a leer.
Tepehuas
Lee y comenta el texto con un compaero. Lea la indicacin Expresin de comentarios

sobre lo ledo.
para los alumnos y pregnteles cmo harn para localizar este
texto. Es importante recordarles que busquen el ttulo de ste en
el ndice de su Libro de lectura utilizando el orden alfabtico. Y
cuando lo consigan, pdales que elijan al compaero con quien lo
comentarn a medida que lo vayan leyendo.
92
Escribe lo que comprendiste al leer este texto informativo. Lea Idea global e idea
en voz alta esta indicacin y las preguntas. Orintelos en el an- principal.
lisis de la primera pregunta y del prrafo correspondiente para
que identifiquen el tema del que trata y lo escriban. Indique que lo
mismo harn con la segunda, que tambin corresponde a ese pri-
mer prrafo, para que identifiquen la idea principal y la escriban.
Respecto de las preguntas del segundo prrafo, contine con
el mismo procedimiento o propngales que cada uno lo intente
solo. En este ltimo caso, cuando terminen de escribir, pdales que
lean en voz alta sus respuestas, y que el grupo las compare con las
suyas, comentando si escribieron lo mismo o algo similar. En caso
necesario, analice con los nios el texto para que observen cmo
se localiza la informacin de manera explcita.
Di al grupo de qu trata el artculo... Un recuento o una sn-

tesis de las ideas principales permitir a los nios tener la idea
global del texto, por lo que es importante que realicen esta
construccin y comuniquen sus opiniones al grupo.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 92 08/03/16 13:02

Pertinencia de las
predicciones e inferencias. Platica con tu equipo sobre lo que pensaste del texto... Solicite
Comprobacin de a los estudiantes que lean la indicacin y a alguno de ellos que la
propsitos de lectura.
explique para los dems. Organcelos por equipos y oriente sus
comentarios a partir de las predicciones y propsitos que escribie-
ron antes de leer el texto.
Recurdeles que si les gust el texto informativo sobre los tepe-

huas, registren al final de su libro el ttulo y la fecha en que lo
leyeron. Comnteles que podrn invitar a sus familiares a que
lo lean y les escriban algn comentario en esta seccin.
93
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 93 08/03/16 13:02

Las palabras del texto

informativo
Las palabras
Relaciona en las siguientes columnas cada palabra con su
significado y busca en el diccionario aquellas que no sepas qu
quieren decir.
del texto informativo

alma Que est relacionada con algo.
77
altar Corriente de poca agua, menor
que un ro.
arroyo Espritu o parte del ser humano

que no se ve ni se toca.
Plataforma donde se ponen
asociada flores y alimentos en honor a los
antepasados familiares, difuntos
cercanos o personajes ilustres.
caparazn Que estn doblados o torcidos en
Propsitos encorvados
forma de curva.
Protegen a una persona o cosa
acompandola a los lugares a
donde acude o es conducida.
Que los nios:

Cubierta dura con que algunos
escoltan animales protegen su cuerpo
blando.
Utilicen el diccionario como recurso para lograr guajes Conjunto de acciones que se
practican de la misma forma.
ritual Representan algo.
la comprensin de significados de palabras que simbolizan Frutos en forma de calabaza.
desconocen.
Identifiquen la importancia de usar sustantivos,
LA-ESP-2-P-001-256.indd 77 04/02/16 13:16
adjetivos y verbos para describir las caractersticas

de actividades.
94
Lea a los alumnos el ttulo de la leccin y explqueles que en los

textos informativos pueden encontrar palabras que tal vez no han
escuchado o que no se haban cuestionado qu quieren decir.
Pdales que localicen algunas de estas palabras, para com-
prender mejor el texto y que busquen sus significados, ya que se
incluirn en las actividades que realizarn ms adelante.
Relaciona en las siguientes columnas cada palabra Lea y Estrategias de

explique la indicacin para los alumnos e invtelos a resolver la comprensin lectora.
Interpretacin del
actividad. Aydelos a encontrar la relacin de cada palabra de significado de palabras
la columna izquierda con alguno de los significados de la columna y expresiones por el
derecha y dgales que, si no estn seguros de algunos de ellos, diccionario.
los busquen en el diccionario, brindndoles apoyo. Las palabras
aparecen ordenadas alfabticamente, como en el caso de alma,
altar, arroyo, asociado, caparazn, encorvados, escoltan, guajes,
ritual, simbolizan.
Subraya el significado de las expresiones escritas con rojo.

Con el fin de que apliquen los significados que identificaron, ya sea
por el contexto o por su bsqueda en el diccionario, se propone
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 94 08/03/16 13:02

que los nios analicen oraciones que los incluyan; en ese sentido,
solicteles que lean esta indicacin en voz alta, y la primera ora-
cin, con sus dos respectivas opciones de respuesta; despus, que
comenten entre todos lo que debern hacer.
Aclreles que despus de cada oracin aparecen los inicios
de sus respuestas; por tanto, es necesario que las lean una por
una, con la posible opcin de respuesta, ya que les permitir com-
prender el sentido completo de ellas. Es importante que los apoye
durante ese procedimiento y los oriente hacia la seleccin de la
respuesta ms adecuada.
Interpretacin de Promueva que los alumnos realicen esta actividad de mane-
palabras y expresiones ra individual; sta es otra estrategia de comprensin lectora que
global y especfico. permite que se formulen preguntas sobre el contenido de un deter-
minado texto, al leer en silencio y buscar la informacin solicitada.
95
Seale al grupo que se organice en parejas para que revisen
esta actividad y le avisen cuando encuentren diferencias en las
opciones que eligieron como correctas; promueva que reflexionen
y corrijan lo necesario.
Invite a los nios a escribir en su cuaderno las palabras que no

conocan y el significado que investigaron.
Identifica las palabras de la celebracin Con esta actividad

se pretende que los alumnos reflexionen sobre las palabras que
necesitan para describir actividades, ya que les ser de utilidad
para escribir el instructivo que realizarn ms adelante; motvelos
a que identifiquen sustantivos, adjetivos y verbos.
Pida a un voluntario que lea la indicacin y la explique a los
dems. Apoye dicha intervencin aclarando lo necesario. Luego,
Sistema de escritura. explqueles que trabajarn individualmente y, una vez que termi-
Adjetivos, sustantivos nen, elegirn a un compaero para revisar su trabajo. Tome nota
propios y comunes,
verbos. de los nios que tienen dificultad para reconocer cada tipo de pa-
labra y progrmeles actividades que promuevan su aprendizaje.
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Observa la ilustracin de un altar Lea la indicacin al grupo Discursos orales y sus
y organice sus participaciones. Recurdeles que utilicen sustan- funciones. Usos de la
comunicacin: informar,
tivos, adjetivos y verbos, palabras necesarias para explicar qu expresarse. Descripcin
cosas hay, cmo son, para qu o por qu las pusieron ah. de objetos, personas o
lugares: caractersticas
fsicas y de modo de ser.
Escribe por qu te gustan o no las celebraciones Como cie- Produccin de textos.
rre, pdales que escriban una opinin sobre esta celebracin tradi- Escritura de textos:
cional. Para ello, tendrn que recordar lo que han ledo, observa- prrafos.
do y conversado. Comnteles que no importa la extensin de sus
producciones, sino que den una razn que explique si les agrada o
no la celebracin del Da de Muertos.
96
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 96 08/03/16 13:02

Los instructivos
Platica con tu grupo para qu servira elaborar un tambor
Los instructivos
parecido a los que usan los tepehuas en su baile y qu materiales
usaras.
82
Elabora con tu equipo un plan para escribir el instructivo del tambor.
Completa lo que falta.

Propsitos
Tipo de texto: Instructivo.
Tema: Elaboracin de un tambor.
Que los nios:

Objetivo (Para qu lo escribirs?):
Reconozcan la importancia de planificar la escritura de

Destinatario (Quin va a utilizarlo?):
Escribe con tu equipo el objetivo y la lista de materiales que vas

a incluir en el instructivo. un texto (tipo de texto, propsito y destinatario).
Identifiquen las partes de un instructivo como base para
Objetivo:
Materiales:
a. Lo que usars en lugar del caparazn de tortuga: una caja de
cartn, de madera, de metal.

escribir uno.
Planifiquen la escritura de un instructivo para elaborar
un instrumento musical.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 82 04/02/16 13:16
97
Pregunte a los alumnos si conocen algunos instructivos, tal vez
de algn juguete, receta de comida o para armar un aparato; y si
recuerdan las partes que los integran (ttulo, objetivo, materiales
y procedimiento). Escuche sus respuestas y comnteles que esos
conocimientos previos les servirn para realizar esta actividad.
Normas de Platica con tu grupo para qu servira elaborar un tambor...

participacin para Lea a los nios la indicacin, anmelos a que imaginen y comen-
el intercambio
comunicativo. ten para qu servir ese instrumento musical y, tomando como
Claridad y precisin base sus opiniones, motvelos a que escriban un instructivo y se-
en la pronunciacin y
expresin de ideas. leccionen un destinatario.
Pdales que mencionen la caracterstica principal del tambor
que usaban los tepehuas; si no lo consiguen, explqueles que era
un caparazn de tortuga. Esto despertar su creatividad y pensa-
rn en algn material para sustituirlo.
Caractersticas Recuerde que el instructivo es un texto que exige claridad y
de los textos precisin en el uso de frases y oraciones necesarias para describir
escritos. Instructivos:
objetivo, materiales y los materiales y tambin los pasos a realizar. Por ello, es importan-
procedimientos. te que los alumnos, organizados en equipo, piensen con atencin
en aquello que resulta indispensable para armar el instrumento
musical y tomen nota de lo que escribirn en el instructivo.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 97 08/03/16 13:02

Durante sus intervenciones, promueva que los nios esperen Discursos orales y sus
a que termine de hablar el compaero en turno para que soliciten funciones. Conversacin:
alternancia de turnos.
la palabra y comenten sus ideas con el resto del grupo.
Elabora con tu equipo un plan para escribir Lea en voz alta Produccin de textos.
al grupo esta indicacin y organcelos por equipos para que lle- Planificacin: tipo de
ven a cabo el plan de escritura del instructivo retomando lo destinatario.
que comentaron con anterioridad.
Dgales que en su libro para el alumno encontrarn una gua
que los ayudar a escribirlo. Lea con el grupo lo que ya aparece
escrito: tipo de texto (instructivo) y el tema (elaboracin de un tam-
bor). Luego pdales que apunten lo que hace falta: el objetivo; es
decir, para qu lo escribirn, y para quin, el destinatario. Apyelos
durante la seleccin de aquello que escribirn en el plan.
98
Escribe con tu equipo el objetivo y la lista Lea la indicacin Caractersticas de
en voz alta para que los nios sepan que redactarn el objetivo o Instructivos: objetivo y
para qu es el instructivo. materiales.
Observa el ejemplo. Enseguida, pdales que lean el ejemplo que Produccin de textos.
Escritura de borradores.
se muestra en su libro para el alumno, piensen en lo que necesi-
tarn para elaborar el tambor y comiencen a listar los materiales
y contarlos. Podrn utilizar las siguientes palabras que se refieren
a cantidad: una caja, dos varas; en relacin con los materiales:
madera, cartn; respecto del tamao: de una regla, de tu brazo,
de tu cabeza o de alguna medida convencional.
Propngales que se revisen los borradores entre equipos para Revisin y correccin
de borradores.
que observen si tomaron en cuenta todo lo que se mencion.
Lee con un compaero el siguiente ejemplo Pida a uno de los

nios que lea la indicacin de esta actividad y a otro que la expli-
que para el grupo. Confirme que todos la hayan comprendido y
aclare sus dudas. Solicteles que lean primero todo y luego sub-
rayen las palabras (verbos) que dan la indicacin de qu hacer;
apyelos tambin durante esta actividad.
Cuando terminen de subrayar dichas palabras, pdales que
las revisen en parejas y, si tienen dudas, las comenten para que las
aclare de manera inmediata.
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Pregunte al grupo qu clase de palabras son las que subraya-
ron y para qu se usan en los instructivos. Oriente sus comentarios
de tal manera que reflexionen sobre el uso de los verbos que indi-
can lo que se debe hacer (en modo imperativo) y los identifiquen;
adems, que reconozcan la funcin que cumplen los instructivos:
proporcionar a alguien los pasos y la descripcin de stos para
realizar algo.
Discursos orales y sus Diga a los alumnos que al escribir el procedimiento debern
funciones. Usos de la tomar en cuenta este tipo de verbos que mencionan de qu ma-
apelar. nera se debe realizar el tambor. Analice con ellos los pasos en
el procedimiento para realizar la mscara, y pregnteles si po-
dran cambiarse de lugar, es decir, modificar su orden. Hgales
notar que resultara incongruente que primero coloreen la msca-
ra y despus dibujen un valo del tamao de su cara en el cuarto
99
de cartulina.
Escribe con tu equipo, en tu cuaderno, el borrador Pida a

otro nio que lea la indicacin y explique al resto de sus compae-
ros lo que harn en esta actividad.
Pregnteles por qu creen que se le llama borrador a esta
primera redaccin y, si no responden, infrmeles que se denomina
as porque sirve para revisar que lo escrito es claro y se entiende;
por tanto, en ste se vale tachar, borrar y hasta empalmar pala-
bras para corregirlo y despus pasarlo en limpio.
Pida a los nios que lean en su libro para el alumno los aspec-
tos que debern recordar al escribir el procedimiento y que acuer-
den con su equipo el orden en el que lo redactarn. Organice a los
equipos de manera que elijan a un compaero que dictar la prime-
ra indicacin al resto de sus compaeros, para que la escriban en
su cuaderno y analicen si es claramente planteada y corresponde
con el orden en que se registra la accin. Apyelos para que con-
tinen de esta forma hasta terminar esta parte.
Produccin de textos. Promueva que ellos mismos revisen lo que escribieron y co-
Escritura, revisin y rrijan, en caso de ser necesario; esto les permitir copiarlo en el
borradores. recuadro que aparece en el libro para el alumno.
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La versin final del instructivo

del tambor
La versin final
Intercambia tu borrador del procedimiento con otro equipo.
Revisa el de tus compaeros y diles cmo pueden mejorarlo.
Fjate que:
a. El procedimiento se entienda.
del instructivo del tambor

b. Las instrucciones estn completas y en orden.
c. Usen las maysculas donde deban ir. 85
d. La puntuacin sea correcta.
Dibuja el tambor que resultar al seguir el instructivo.
Propsitos
Que los nios:
Revisen, corrijan los borradores y escriban en limpio
el instructivo.
Compartan este texto con sus compaeros.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 85 04/02/16 13:16
100
Informe a los alumnos que en las siguientes actividades termina-
rn su texto con el propsito de que lo den a conocer a sus com-
paeros.
Intercambia tu borrador del procedimiento con otro equipo...

Pdales que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique
a los dems.
Organice el intercambio y la revisin de los borradores; en Produccin de textos.
sta deben considerar la claridad de las ideas y el orden de los Revisin, correccin y
pasos, as como la ortografa y la puntuacin, como los aspectos borradores.
formales de la escritura. Apyelos en las revisiones y correcciones
ortogrficas de cada equipo.
Si observa errores, orintelos para que consulten un dicciona-
rio o el Libro de lectura.
Dibuja el tambor que resultar al seguir el instructivo. Propon-

ga a los alumnos que lean la indicacin en silencio y realicen lo
que se les seala.
Motvelos para que dibujen el tambor que imaginan que que-
dar al seguir los pasos del instructivo. Si es necesario, pida a
quienes tienen mayores habilidades para dibujar que lo hagan en
el pizarrn; a los dems, que copien el que ms les gust.
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Integra en una hoja el dibujo y todas las partes Lea para to-
dos esta indicacin y apyelos para que incluyan todas las partes
del instructivo, cuidando la letra y la limpieza del texto.
Socializacin del texto. Mustrales a tus destinatarios el instructivo de tu tambor. Re-

curdeles que debern cumplir con el propsito por el cual escri-
bieron el instructivo; es decir, debern drselo al destinatario que
seleccionaron previamente.
Pida a los estudiantes que escriban al final del libro el ttulo del 101
texto y la fecha en que lo elaboraron.
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Un animal curioso
Platica con el grupo sobre las lagartijas.
Un animal curioso
Cmo son?, dnde viven?, quines son sus enemigos?, cmo se
defienden?
Lee el siguiente texto informativo.
El comportamiento
87
de las lagartijas
Las lagartijas mueven la cola para

evitar que los ataques de sus enemigos
Propsito se dirijan a partes importantes de su

cuerpo, como la cabeza o el tronco. Pero
lo ms asombroso es que incluso llegan a
desprenderse de ella.
ste es un comportamiento de
Que los nios: defensa que les protege la vida. La cola

desprendida sigue movindose durante
un tiempo, lo cual distrae al atacante
Identifiquen las ideas principales de un mito para lograr

y permite que la lagartija huya. Pierde
la cola, pero no la vida. Adems, sta
puede volver a crecer.
la comprensin global del texto. Texto elaborado por las autoras con base en la
consulta de diferentes fuentes.
Comenta las respuestas con el grupo.
Por qu son asombrosas las lagartijas?

Por qu la cabeza y el tronco de las lagartijas son ms importantes
que la cola?
LA-ESP-2-P-001-256.indd 87 04/02/16 13:16
Platica con el grupo sobre las lagartijas. Lea en voz alta la in- Estrategias de
dicacin y, para guiar los comentarios de los nios, plantee las comprensin lectora.
siguientes preguntas que aparecen en el libro para el alumno:
102
Cmo son?, dnde viven?, quines son sus enemigos?, cmo
se defienden?.
Recuerde que el propsito de estas preguntas es que los
alumnos expresen sus ideas en torno al tema, aunque sean err-
neas o estn incompletas. Despus, con la lectura del texto y la
informacin que complemente, ellos reconocern qu saban y
qu desconocan. En esta actividad se plantea la lectura de un
texto informativo breve, cuya finalidad radica en dar a los alum-
nos datos interesantes y necesarios que les permitirn compren-
der un mito; en otras palabras, la funcin de dicho texto es enri-
quecer sus conocimientos previos para que enfrenten con xito
la lectura de un texto ms complejo.
Lee el siguiente texto informativo. Lea en voz alta el texto El

comportamiento de las lagartijas.
Comenta las respuestas con el grupo. Motive al grupo a que

piensen en las respuestas de las siguientes preguntas, que pro-
mueven el desarrollo de inferencias en los alumnos: Por qu son
asombrosas las lagartijas? y Por qu la cabeza y el tronco de
las lagartijas son ms importantes que la cola?. Elija a alguno
de ellos para que comparta con el resto de sus compaeros lo que
pens al respecto.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 102 08/03/16 13:02

Cuestinelos sobre la ventaja o desventaja que representa para
las lagartijas desprenderse de sus colas; escuche sus respuestas y
complemntelas si lo cree necesario. Comnteles que es una venta-
ja, ya que les permite escapar; pero tambin corren peligro, porque
pierden el equilibrio y no pueden moverse con tanta rapidez, que-
dando expuestas a sus atacantes. Motvelos a que digan al resto del
grupo si en alguna ocasin han observado a una lagartija despren-
dindose de su cola, o bien, a alguna que ya no la tiene o que est en
proceso de que le crezca. Si algunos responden afirmativamente,
pdales que describan detalladamente ese hecho.
La cola de las lagartijas

103
Estrategias de Renete con dos compaeros y diles... Lea la indicacin y pida

comprensin lectora. a los alumnos que se renan en equipos de tres para realizar las
Predicciones.
actividades. Escuche con atencin si comentan sus predicciones y
establecen propsitos de lectura.
Propsitos de lectura. Si esto no fuera as, apoye a quienes muestren dificultades,
proporcionndoles algunos ejemplos como voy a leer para sa-
ber si dice algo de la separacin de su cola y voy a leer para
saber qu les pasa a las lagartijas, entre otras posibilidades. Su-
girales que se organicen y se pongan de acuerdo para que cada
integrante de los equipos lea una pgina de ese cuento hasta ter-
minarlo. Recurdeles que, siempre que uno realiza una lectura en
voz alta para otros, debe considerar que su voz no interfiera con
el trabajo de ningn equipo.
Pertinencia de las Comenta con el grupo... Permita que comenten si el texto se tra-
predicciones e t de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propsito de
inferencias. Propsitos
de lectura. lectura. Oriente sus participaciones de manera que identifiquen
por qu no acertaron, para que lo tomen en cuenta en prximas
lecturas.
Escribe el nombre del personaje Pida al grupo que lea la indi-

cacin y a alguno de los nios que la explique.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 103 08/03/16 13:02

La actividad tiene un doble propsito: identificar los persona- Caractersticas de
jes que aparecen en el mito y establecer una relacin entre stos los textos escritos.
Mitos: ttulo, personajes.
y las caractersticas para defenderse que se detallan en el texto. Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Comenta con tu equipo las respuestas Indqueles que segui- informacin explcita.
rn trabajando con el mismo equipo; por tanto, comentarn con
sus compaeros las respuestas a las preguntas planteadas en su
libro para el alumno y, cuando ya estn convencidos de stas, las
escribirn. A continuacin se detallan las estrategias que se desa-
rrollan al analizar y responder cada pregunta.
1. Crees que perseguir a las lagartijas, pegarles y cortarles la Inferencias.

cola es algo indebido? Por qu? Oriente los comentarios de
los alumnos hacia el respeto que deben mostrar a todos los
104
seres vivos (animales y plantas) con los que comparten el
mundo. Esto les ser de utilidad cuando desarrollen, ms
adelante, una actividad en la que construirn un cartel para
proteger a las lagartijas.
2. Lo que el Seor del Monte les concedi a las lagartijas es
suficiente para que se defiendan de los hombres? Por qu?
Guelos hacia la reflexin de la fragilidad de las lagartijas
ante el abuso que algunos seres humanos ejercen sobre
ellas.
Comparte con el grupo las respuestas Para cerrar la activi-

dad, se propone que los nios compartan sus comentarios y opi-
niones sobre las preguntas de la actividad anterior con sus com-
paeros y que elaboren en conjunto una crtica relacionada con
el abuso de las personas hacia los animales pequeos y dbiles,
como las lagartijas, y sobre la necesidad de protegerlos.
Invite a los alumnos a registrar los datos del mito en la seccin

correspondiente, si fue de su agrado.
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Realidad o fantasa
Renete con un compaero y discutan si lo que dice cada oracin
Realidad o fantasa
es real o fantstico. Escribe R (real) o F (fantstico) segn
corresponda.
1. Los hombres lastiman a las lagartijas.
2. Las lagartijas se esconden bajo las

piedras.
90
3. Las lagartijas se apenan cuando no
tienen cola.
Propsito
4. El Seor del Monte concedi a las
lagartijas el poder de crear otra cola.
5. Cuando a las lagartijas les cortan la

cola, les crece otra.
Que los nios:

Identifiquen los elementos fantsticos que se presentan
Comparen sus respuestas.
Completa la siguiente oracin con la ayuda del grupo y la gua de tu

maestro.
En el mito que leste se explica como reales en el mito, los cuales reflejan la cosmovisin
un ser sobrehumano les otorg ese poder.
, a partir de que
de la comunidad donde ste se origin.
Lee el texto a tus familiares y pregntales su opinin sobre lo
que algunas personas les hacen a las lagartijas.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 90 04/02/16 13:16
El mito es una narracin maravillosa sobre el origen del mundo

o los grandes acontecimientos de la humanidad. Cuenta cmo,
105
gracias a los seres sobrenaturales, se originaron, por ejemplo, el
universo, un volcn, un vegetal o un comportamiento animal, en-
tre otros. Por tanto, siempre es el relato de una creacin. Saber de
dnde venimos y cmo se originan las cosas implica que dejen
de ser ajenas a nuestra existencia. Esta es la razn por la cual
todas las culturas del mundo cuentan con sus propios mitos.
Renete con un compaero y discutan si lo que dice Pida a

los nios que lean esta indicacin y lleven a cabo la actividad.
Estrategias de El propsito es que reconozcan que los mitos explican la exis-
comprensin lectora. tencia de algo real, pero no con base en fundamentos cientficos,
Inferencias.
sino sobrenaturales. Para hacer esto posible, debern relacionar
sus conocimientos previos y experiencias acerca del mundo con
lo que se menciona en cada oracin, con la finalidad de que re-
conozcan aquello que es real. Por ejemplo, en la primera oracin:
Los hombres lastiman a las lagartijas, pregnteles si han visto
a alguien cazando lagartijas; si no han tenido esa experiencia, en-
tonces pregnteles: creen que haya personas que s hacen esto?;
quiz respondan que no, sin embargo, no lo consideran como algo
imaginario, sino como un hecho de la realidad. Es conveniente que
observe cmo llevan a cabo los nios esta actividad y a qu tipo de
dificultades se enfrentan, para brindarles apoyo oportuno.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 105 08/03/16 13:02

Completa la siguiente oracin con la ayuda del grupo Una
vez que los alumnos conocieron las caractersticas de los mitos
(explican la existencia de algo real a partir de elementos fan-
tsticos), aplicarn lo aprendido para identificar la idea global
del texto.
El mito que leyeron explica que el desprendimiento de la cola Estrategias de
de las lagartijas se origin debido a que un ser sobrenatural les comprensin lectora.
Idea global e idea
otorg ese poder. principal.
Lee el texto a tus familiares y pregntales su opinin Esta El texto escrito como
actividad de cierre propiciar que los alumnos compartan este medio para informar.
mito con sus familiares y obtengan otras opiniones, las cuales uti-
lizarn en la siguiente leccin durante la elaboracin de un cartel.
106
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 106 08/03/16 13:02

Crucigrama de animales
Lee cada descripcin de la siguiente pgina, fjate en el nmero
Crucigrama de animales
que tiene y si su posicin es vertical ( ) u horizontal ( ).
Escribe el nombre del animal al que se refiere, en el espacio
correspondiente del crucigrama.
1
l
91
2
4
c o
5
Propsito
m a
3
Que los nios:
j
6
j r Apliquen sus habilidades lectoras para inferir a qu
a
7
animales se refieren las definiciones y resuelvan as
r a
el crucigrama.

LA-ESP-2-P-001-256.indd 91 04/02/16 13:16
Lee cada descripcin de la siguiente pgina, fjate en el n-

mero que tiene Explique a los alumnos que los crucigramas
107
son un pasatiempo que consiste en rellenar con letras las ca-
sillas en blanco de un formato determinado, con el propsito
de que formen palabras tanto horizontal como verticalmente, a
partir de las definiciones dadas. Mustreles en el pizarrn a qu
le llamamos vertical y a qu horizontal, y comnteles que en su
libro para el alumno aparecen algunas pistas que podrn tomar
en cuenta (flechas, colores y nmeros); brndeles un ejemplo.
Estrategias de Proponga a los alumnos que intenten resolver de manera indi-
comprensin lectora.
Inferencias.
vidual el crucigrama, ya que con anterioridad han trabajado con los
mitos y les resultar ms sencillo inferir las palabras que hacen fal-
ta para completarlo. Es importante que apoye a quienes todava
les cueste trabajo leer, ya sea de manera directa o promoviendo
que los compaeros que demuestren ms habilidades los ayuden.
Intercambia tu libro con un compaero Esta actividad de coe-

valuacin tiene como finalidad que los nios se ayuden a identifi-
car sus aciertos y errores al comprender las definiciones y al es-
cribir las palabras en el crucigrama; esto les permitir continuar
avanzando en su aprendizaje.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 107 08/03/16 13:02

Hagamos un cartel
Renete con dos compaeros y discutan las respuestas a las
Hagamos un cartel
siguientes preguntas.
Los animales sienten dolor cuando los lastimamos?, por qu?

Podemos maltratar a otros seres vivos?, por qu?
Qu podemos hacer para proteger a las lagartijas de los abusos de
las personas?
Planea con tu equipo cmo hacer un cartel para proteger a las 93

lagartijas. Dibuja un primer borrador.
Propsito
Que los nios:
Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel
para promover en sus lectores la proteccin de las
lagartijas.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 93 04/02/16 13:17
Pregunte al grupo: qu es un cartel?, han visto alguno, en dnde

y qu deca? y para qu se harn los carteles? Escuche sus parti-
108
cipaciones y promueva que las hagan con respeto y atencin, ya
que eso les facilitar aprender de los otros.
Recuerde que un cartel es un material grfico que transmite
un mensaje, integrado por imgenes y textos breves. Su finalidad
es captar la atencin de los lectores para que reciban un mensaje
y acten de acuerdo con lo que ste contiene. Los carteles tienen
como propsitos principales:
Informar o dar a conocer algo para que las personas asis-

tan, compren o participen en un acto determinado.
Formar o propiciar el desarrollo de hbitos y actitudes posi-
tivas para crear conciencia respecto a determinadas situa-
ciones.
Captar la atencin de una audiencia determinada mediante
una serie de recursos: el tamao y la forma de la letra, la
claridad y la brevedad de lo que se escribir, as como los co-
lores que se van a utilizar, y la distribucin de las imgenes
y los textos en su interior.
Renete con dos compaeros y discutan Organice al grupo y Normas de

el mobiliario necesario para realizar una discusin; es conveniente participacin para
el intercambio
que se forme un crculo o un cuadrado, con la intencin de que los ni- comunicativo. Solicitud de
os se vean unos a otros. Recurdeles que, para participar, debern la palabra. Alternancia
de turnos y escucha atenta
pedir la palabra y esperar su turno para hablar. y respetuosa.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 108 08/03/16 13:02

Discursos orales y sus Oriente la discusin utilizando las siguientes preguntas que
funciones. Discusin aparecen en el libro para el alumno: Los animales sienten dolor
temtica y organizativa.
Problema, opiniones cuando los lastimamos?, por qu?, Podemos maltratar a otros
justificadas y acuerdos. seres vivos?, por qu? y Qu podemos hacer para proteger a
las lagartijas de los abusos de las personas?. Sugirales que se
escuchen con atencin y respeto, y que intenten utilizar un lengua-
je formal; concientcelos sobre la importancia de crear un cartel
para promover el cuidado de estos animales.
Caractersticas de los Planea con tu equipo cmo hacer un cartel para proteger
textos escritos. El texto Es conveniente que consiga y muestre al grupo algunos carte-
informar, apelar. les, como los que se exponen en los centros de salud, en las
bibliotecas y en las instituciones deportivas, etctera. Al ense-
rselos, haga nfasis en las funciones y caractersticas de las
109
imgenes, los textos, el tipo y tamao de la letra, los colores y la
distribucin de estos recursos, tomando en cuenta que debern
llamar la atencin de quienes los vean. Lales en voz alta el tex-
to de esos carteles y pdales que sealen cules podran ser los
mensajes que se espera que entiendan los lectores.
Caractersticas de A partir de lo anterior, solicteles que, en equipos de tres, pla-
los textos escritos. neen sus carteles y elaboren el primer borrador en su libro para
Carteles: emisor, mensaje
principal. el alumno. Comnteles que en esta ocasin los carteles estarn
Produccin de textos. dirigidos a toda la comunidad escolar.
Planificacin: tipo de
destinatario. Escritura de Revisa si el cartel dice... Oriente esta primera revisin del borra-
borradores. dor del cartel hacia el contenido y propsito del texto, indicndo-
Revisin, correccin y les que identifiquen si se logra entender cul es el tema o para qu
autocorreccin de los lo hicieron y por qu las personas tendran que tomar en cuenta lo
borradores.
que ah se dice.
En una cartulina, elabora con tu equipo un segundo Orga-

nice el intercambio de borradores y mustreles el tipo de registro
que debern llenar en la tabla que aparece en su libro. Pueden
marcar con una los aciertos y con un lo que hace falta, y en
el rengln de abajo debern incluir recomendaciones para que el
cartel quede mejor.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 109 08/03/16 13:02

Es atractivo. Tiene textos cortos Los dibujos son El tamao de Tiene buena
y claros. adecuados y dibujos y ortografa y pun-
coloridos. letras es tuacin
adecuado. adecuada.

Sugerencias: Sugerencias: Sugerencias: Sugerencias: Sugerencias:
Hacer las letras
ms grandes
para que las
personas pue-
dan leerlas con
facilidad.
Revisar cmo se
110 escribe lagartija
y vida.
Elabora con tu equipo la versin final del cartel. Pida a los

alumnos que tomen en cuenta las sugerencias que les hicieron
sus compaeros para que mejoren sus carteles. Una vez que estn
convencidos de los elementos que los integrarn, debern pasar-
los en limpio. Esta ltima versin es la que darn a conocer a la
comunidad escolar.
Seleccione el lugar o los espacios donde se pegarn los carteles. In- Produccin de textos.
Socializacin del texto.
vite tambin a los padres de familia para que los lean y pdales que
les dediquen algunas palabras a sus hijos para animarlos a seguir
esforzndose en su aprendizaje y en el cuidado de los seres vivos.
Solicite a los alumnos que registren el ttulo de su cartel y la fecha

en que escribieron la versin final, en el espacio correspondiente.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 110 08/03/16 13:02

La leyenda del maz
Platica con el grupo lo que sabes de las leyendas.
La leyenda del maz

Quines inventaron las leyendas?
Para qu las inventaron?
Quines las contaban?
Cmo llegan a nosotros esas historias?
Lee el ttulo y observa las imgenes de La leyenda del maz en tu

Libro de lectura, para que escribas las respuestas. 95
Qu historia crees que contar?

Con qu propsito la leers?
Propsito
Que los nios:
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro. Apliquen estrategias de lectura para comprender
una leyenda.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 95 04/02/16 13:17
Pida al grupo que lea en silencio el ttulo de esta leccin y comente

a los alumnos que conocern una leyenda con el mismo nombre,
pero que antes tendrn que responder algunas preguntas.
111
Estrategias de Platica con el grupo lo que sabes de las leyendas. Lales la
comprensin lectora. indicacin y oriente la conversacin diciendo en voz alta cada
una de las preguntas que se plantean en el libro para el alumno y
promueva que las contesten comentando lo que saben sobre las
leyendas; tras escucharlos, si lo considera pertinente, complemn-
telas. Esta pltica o conversacin les servir como preparacin
para lo que van a leer y les permitir apropiarse de aspectos que
desconocan, ya que al escucharse unos a otros, estarn poniendo
en uso otra estrategia para aprender.
Lee el ttulo y observa las imgenes de La leyenda del maz

Pida a algn nio que lea la indicacin y explique a sus compa-
eros lo que harn. Pregunte al grupo qu es lo que tendrn que
hacer para localizar este texto en su Libro de lectura; escuche sus
comentarios y resuelva sus dudas.
Predicciones. Propsitos Despus de que todos hayan revisado el ttulo y las ilustracio-
de lectura. nes del texto, propngales que un nio lea la primera pregunta y
que el grupo proporcione algunas respuestas. Propicie una discu-
sin sobre lo planteado y solicite que escriban su propia respuesta
en el libro para el alumno. Pdales que lean y respondan la segun-
da pregunta de manera individual.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 111 08/03/16 13:02

El establecimiento de predicciones y propsitos de lectura
son estrategias para indagar si efectivamente el texto trata de lo
que se pens, pero es necesario corroborar o modificar esas ideas
de acuerdo con lo que se dice en ste. Recuerde que la falta de esa
comprobacin tal vez d lugar a errores en la comprensin lectora
de los alumnos.
La leyenda del maz
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro.

Lea en voz alta la leyenda, haciendo nfasis en la fluidez y en la
112 entonacin, acordes con las indicaciones de puntuacin y con el
sentido de las palabras y expresiones que se desean comunicar.
Es conveniente que los estudiantes sigan la lectura de alguien con
ms experiencia, debido a que, por una parte, algunos todava
requieren apoyo para leer determinadas letras o combinaciones
de stas, razn por la cual es importante que mientras lee vaya
sealando la escritura; y, por otra, para que cuenten con un mode-
lo que les permitir imitar esos mismos procedimientos lectores.
Escribe los nmeros que indiquen el orden Indique al grupo

que lea la consigna de trabajo y que algn alumno la explique
para todos. Aclare lo necesario para que localicen el orden de las
imgenes de la historia contada en la leyenda y escriban los n-
meros correspondientes.
Esta actividad promueve el recuento de la historia mediante Secuencia de hechos.
la identificacin de la secuencia de los hechos. Si lo considera ne-
cesario, los nios la pueden narrar para el grupo.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 112 08/03/16 13:02

Pertinencia de Despus de leer La leyenda del maz comenta con el grupo.
las predicciones. En esta actividad se verifica la comprensin del texto y su corres-
Comprobacin de
propsitos de lectura. pondencia o no con las predicciones y los propsitos de lectura
que los nios establecieron antes de leer. Para facilitar que recuer-
den lo que comentaron al respecto, pdales que lean lo que es-
cribieron. De esta forma identificarn otra de las funciones de la
escritura: el registro para apoyar la memoria.
Invite a los alumnos a escribir el ttulo del texto y la fecha en que

113
lo leyeron.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 113 08/03/16 13:02

Palabras en la leyenda
Palabras en la leyenda 97
Busca y comenta con el grupo el significado de las palabras.
Propsitos
Cha, chicalote y bledos.
As como otras palabras que no hayas entendido al leer.
Que los nios: Dulce de amaranto o...
Utilicen el contexto o se basen en la consulta del

diccionario para conocer el significado de palabras, Limonada con
y aseguren con ello su comprensin lectora.

Establezcan la relacin sonoro-grfica de letras en
Medicina tradicional de
diferentes tipos de palabras para incrementar su

dominio del sistema de escritura.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 97 04/02/16 13:17
114
Lea a los alumnos el ttulo de la leccin y dgales que revisarn al-
gunas palabras de la leyenda para saber su significado; conocern
otras y recordarn algunas caractersticas de las palabras.
Busca y comenta con el grupo Lea a los nios la indicacin Estrategias de

para que sepan lo que tienen que hacer. Organice las participa- comprensin lectora.
Interpretacin del
ciones y pregnteles si las imgenes les ayudan a reconocer los significado de palabras
significados de las palabras. Si stas no fueran suficientes para y expresiones por el
promover la comprensin, aydelos a buscar en el diccionario los diccionario.
significados necesarios.
Invtelos a escribir en su cuaderno las palabras que les parecieron

ms difciles, con su significado.
Escribe palabras que tengan letras parecidas a Lea la indica-

cin en voz alta y pida a uno de los nios que explique la actividad
y el ejemplo. Tal vez sea necesario que apoye a quienes no logren
identificar el tipo de cambio de letras propuesto.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 114 08/03/16 13:02

Sistema de escritura. La finalidad es que los nios reconozcan las similitudes y di-
Relacin sonoro-grfica y ferencias de sonidos y grafas que hay entre palabras que tienen
de letras en palabras. las mismas letras.
Comenta con el grupo qu letras cambiaron en las palabras

Mediante la lectura en voz alta de los cambios realizados en la
actividad anterior, los alumnos tienen la oportunidad de confirmar
su aprendizaje, lo mismo que al escuchar lo que dicen sus com-
paeros. Si lo considera conveniente, pdales que se refieran a las
letras por su nombre, en lugar de que slo mencionen el sonido
que representan. Pida a alguien que exponga sus comentarios
y que escriba las palabras en el pizarrn para que al grupo se le
facilite verificar o corregir lo que sus compaeros compartieron.
115
Subraya en cada lista de palabras las letras que son iguales.
Pida a un voluntario que lea la indicacin y a otro que la explique.
Con esta dinmica se busca promover la escucha y las habilida-
des para leer en voz alta.
Relacin sonoro-grfica y La esencia de la actividad es que los alumnos identifiquen la
valor sonoro convencional parte de las palabras que no cambia al formarse algunas deriva-
de letras en palabras.
das. Se sugiere que nicamente se mencione esto (palabras de-
rivadas) si no interfiere en la atencin del grupo hacia lo que se
est promoviendo. Es importante que observen cmo se conser-
van letras iguales en palabras que se pronuncian igual al inicio,
es decir, la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional
de las letras.
Irregularidades en la Solicteles que revisen la primera columna y comenten lo que
correspondencia sonoro- observan en las ltimas dos palabras: hormiguita y hormiguero.
g-j, gue, gui, ge, gi, Explqueles que la secuencia gu, seguida de e o de i se pro-
qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z. nuncia igual que cuando la g va seguida de a, de o, o de u:
gusano, goloso, gasa, guitarra, Guelatao.
Compara con un compaero las letras que subrayaste... Pida a

los nios que lean la indicacin y revisen sus trabajos con un com-
paero. Recurdeles ser respetuosos y amables cuando tengan
necesidad de sealar correcciones.
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Escribe, a la derecha de las palabras, otras que se relacionen Campos semnticos.
Lea y explique la indicacin para el grupo. Muestre, mediante el
ejemplo, las relaciones de significado que se establecen entre las
palabras.
Si considera que para algunos nios esta actividad resulta di-
fcil, propngales que trabajen con compaeros que pueden ayu-
darlos en la interaccin.
Platica con el grupo cules palabras relacionaste Pida que Normas de

lean individualmente la indicacin y oriente las participaciones participacin para
el intercambio
del grupo. Identifique las palabras que les causaron mayores di- comunicativo. Ofrecer
ficultades y programe actividades en las que tengan la oportu- informacin.
nidad de realizar otros intentos de aprendizaje en relacin con
este contenido.
116
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 116 08/03/16 13:02

Los signos de puntuacin
100
Los signos de puntuacin
Propsito
Platica con tu equipo para qu sirven los signos de puntuacin en
Que los nios:

la escritura.
Reconozcan y utilicen diferentes signos de puntuacin al

Encierra en un crculo los signos que se repiten en todas las
oraciones siguientes.
escribir oraciones para satisfacer diversas intenciones

1. Qu comern los hombres de la tierra? Andan buscando alimentos!
decan.
2. Dnde encontraste los granos de maz?
3. Por favor, dmelo insisti Quetzalcatl.
4. Schh!, schhh!, es un secreto respondi la hormiga.
5. Por favor, hormiga roja, no me acompaaras?
6. Bueno, te acompao le dijo ella.
comunicativas.
Comenta con el grupo para qu se utilizan los guiones.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 100 04/02/16 13:17
Lea el ttulo de la leccin y explique a los alumnos el propsito de

sta.
117
Platica con tu equipo para qu sirven los signos Pida a los
nios que lean la indicacin y organice a los equipos para que
recuerden y enlisten los signos de puntuacin que conocen y para
qu se usan. Es aconsejable que escuche lo que conversan los
equipos y participe con ellos, plantendoles preguntas sobre sig-
nos que no hayan mencionado.
Sistema de escritura. La intencin de esta actividad, adems de que recuerden, es
Signos de puntuacin: que reconozcan que estos signos tambin comunican algo, ade-
punto, dos puntos,
puntos suspensivos, ms de lo que transmiten las palabras y oraciones en cuanto a
coma en enumeracin, significados, tanto al escribir como al leer.
signos de admiracin e
interrogacin y guion.
Encierra en un crculo los signos que se repiten Solicite a un
nio que lea y explique la indicacin. Pdales que trabajen indivi-
dualmente y que cuando concluyan la actividad la revisen en pare-
jas para que observen si las marcas corresponden con estos signos.
Signos de puntuacin. El propsito de la actividad es que identifiquen los guiones
Guion. de dilogo, signos que ya conocen. Destaque el uso de stos en el
texto de la leyenda y emplee las oraciones que aparecen en el libro
para el alumno.
Seale que los guiones tambin enmarcan la aclaracin de
quin habla, como el autor los us en las oraciones 1, 3, 4 y 6.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 117 08/03/16 13:02

Comenta con el grupo para qu se utilizan los guiones. Pida al Signos de puntuacin.
grupo que lea la indicacin y promueva que comenten cundo se Guion.
usan o para qu sirven los guiones. Como ya se explic, la verbaliza-
cin del aprendizaje permite a los nios confirmarlo y, al mismo
tiempo, le permite saber con quines tendr que promover otras
actividades para que dominen este contenido.
Escribe qu preguntas registraras en el dilogo Lea a los ni- Tipos de oracin.

os la indicacin y pida que escriban sus preguntas. Recurdeles interrogativas.
que stas se escribirn en el texto de la leyenda, para que tomen
en cuenta que sern parte del dilogo.
Con esta actividad se busca que los alumnos apliquen su co-
nocimiento de la funcin de los guiones de dilogo, para lo cual
debern anotarlos antes de los signos de interrogacin en cada
118
pregunta.
Estas oraciones las podr utilizar en otro momento para ana-
lizar la funcin de los signos de interrogacin y cmo stos sustitu-
yen al punto al final, haciendo innecesaria y errnea su escritura.
Lee al grupo las preguntas que escribiste. Diga la indicacin

para los alumnos y pdales que hagan lo mismo con lo que est
debajo de sta, porque son aspectos que deben considerar al leer
sus oraciones para el grupo.
Indqueles que, cuando le toque leer a cada uno, debern de- Signos de puntuacin:
cir a qu se refiere la pregunta: si se pide informacin o un favor, signos de interrogacin y
guion.
y cules palabras lo indican.
Organice las participaciones y promueva los comentarios del
grupo para que evalen si las oraciones que van leyendo tienen
guion de dilogo y los signos de interrogacin.
Escribe dos preguntas para saber cmo se prepara Lea la

indicacin para los nios. Aclare que estas preguntas que escribi-
rn les servirn para recordar aquello que desean saber, y que no
formarn parte de otra actividad. Pregnteles si en estas oracio-
nes ser necesario anteponer el guion de dilogo y aclare lo nece-
sario, de acuerdo con las respuestas que proporcionen.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 118 08/03/16 13:02

Di al grupo dnde pueden buscar las respuestas Solicite a los
estudiantes que lean en silencio la indicacin e invtelos a pensar
y a decir en qu tipo de texto se encontrar la informacin por la
cual preguntan.
Fuentes de Despus, pregnteles en qu lugares o materiales pueden
informacin. Impresas: buscar esa informacin. Anmelos a que mencionen varias opcio-
ttulo, subttulo, ndice y
prrafos. Electrnicas: nes y, si no incluyen las fuentes electrnicas, orintelos al respecto.
exploracin de pginas. Investigue si alguno de los nios sabe cmo se usa la compu-
tadora para buscar alguna informacin y pida que describan el
procedimiento que llevan a cabo para hacerlo.
119
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 119 08/03/16 13:02

Para buscar respuestas
Para buscar respuestas 102
Propsito Investiga para responder tus preguntas sobre cmo se prepara

algn alimento con maz.
Que los nios:

1. Platica con el maestro dnde buscars la informacin.
2. Acude a las fuentes de informacin con apoyo del maestro.
3. Localiza en el ndice lo que quieres encontrar o escribe los datos en el
buscador de internet.
Investiguen informacin en diversas fuentes y planifiquen 4. Lee y toma nota de lo que consideres importante al consultar las
fuentes.
la exposicin de un tema. Planea el tema que vas a exponer a partir de la informacin que
encontraste.
Destinatarios (a quin va dirigida la exposicin):
LA-ESP-2-P-001-256.indd 102 04/02/16 13:17
Pregunte al grupo cul es el ttulo de esta leccin y por qu se lla-

mar as; comente a los alumnos que debern buscar respuestas
a las preguntas que escribieron en la sesin anterior.
120
Investiga para responder tus preguntas... Pdales que digan la Fuentes de
indicacin y elija a un voluntario para que comente cmo debe- informacin. Impresas:
rn buscar las respuestas. Explqueles que tendrn que leer en el prrafos. Electrnicas:
libro para el alumno algunos puntos que les servirn de gua tanto exploracin de pginas.
para su bsqueda como para la toma de notas en su cuaderno.
Seale que el tipo de informacin que podran localizar estara
relacionada con recetas de cocina o simplemente con una serie de
consejos para preparar alimentos con maz.
Planea el tema que vas a exponer a partir de la informacin Normas de

Lales en voz alta esta indicacin y la gua para la planeacin participacin para
el intercambio
de la exposicin. Es de suma importancia que los alumnos com- comunicativo.
prendan que dicha etapa es necesaria, porque eso les permitir Planificacin del
contenido de acuerdo con
sentirse seguros de lo que compartirn con sus compaeros, ya la situacin, el propsito
que tendrn a la mano, para cualquier tipo de consulta, los puntos de la comunicacin, el
ordenados de los que hablarn. tema y el destinatario.
Discursos orales y sus
Es probable que detecte que algunos alumnos necesitan apo- funciones. Exposicin:
yo para ubicar la informacin dentro de su plan, as que rena- temas y orden de ideas.
los con aquellos que tienen ms habilidades para que los ayuden;
contribuya en dicho proceso.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 120 08/03/16 13:02

Lee tu plan a un compaero para que te ayude a mejorarlo
Solicite a un nio que lea la indicacin y explique al grupo lo que
van a realizar.
Produccin de textos. Oriente la revisin utilizando los mismos puntos que guiaron
Revisin y correccin de la escritura del plan; en ese sentido, pida a los alumnos que sean
borradores.
respetuosos con sus compaeros cuando les den sus propuestas
de modificacin, pues estos se encuentran en espera de sus co-
mentarios. Sugirales que consideren tales recomendaciones, con
la idea de que puedan corregir su texto y presentarlo de una ma-
nera ms clara y comprensible.
Elabora con tu maestro el programa de las presentaciones

Programe, junto con el grupo las exposiciones, de manera que
la cantidad de participantes por sesin no provoque aburrimien-
121
to y cansancio, sino que se promueva la atencin y el inters de
los alumnos. Sugirales que decidan cuntos de los integrantes
de sus equipos participarn en la exposicin, tratando tambin de
motivarlos para que tomen acuerdos sobre la forma y el tiempo
en que la realizarn.
Motive a los nios a comentar si el plan que escribieron les gust

o no, para que lo registren al final de su libro, en la seccin corres-
pondiente, junto con la fecha en que lo escribieron.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 121 08/03/16 13:02

Bimestre III
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 122 08/03/16 13:02
1.
2.
3.
4.
Las coplas
La rima en las coplas
Un buen observador
BIII
5. Dos mapaches
6. El trabalenguas en otra lengua
y en espaol
7. Rima en los trabalenguas
8. Dos mapaches, no tlacuaches
9. Ropa usada que vendaaaan!
10. Un oficio muy antiguo
11. Las palabras de la cancin

12. Mi pregn
13. Mi pueblo se llama San Agustn
14. Los significados del texto
15. Las palabras en Mi pueblo se
llama San Agustn
16. Expresiones de tiempo, parecidas
y contrarias
17. El caminante
18. Qu deca la carta?
19. Vamos a analizar el cuento
20. Los verbos del cuento
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 123 08/03/16 13:02

BIMESTRE III leccin 1 BIMESTRE III LECCIN 1
Las coplas
Comenta con el grupo qu emociones sientes cuando ves algo muy
Las coplas
bello en la naturaleza. Por ejemplo: las estrellas, el mar, un ave.
Te dan ganas de cantar?, se te pone la piel chinita?,

quisieras tomarle una foto o hacerle una pintura?
Por qu crees que te pasa eso?
Propsito
106
Que los nios:

Lee el texto Coplas de animales. Escribe lo que se te pide.
1. De qu crees que se va a tratar?
Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus caractersticas. .
2. Para qu lo vas a leer?
El texto se trat de lo que t creas?

Cumpliste tu propsito de lectura?, por qu?
De acuerdo con lo que leste, qu es una copla?
Las coplas son composiciones poticas de cuatro versos, general- LA-ESP-2-P-001-256.indd 106 04/02/16 13:17
mente con rima asonante (slo las vocales coinciden) en los versos
pares y sin rima en los impares, que forman parte de una cancin
popular.
stas se caracterizan por usar un lenguaje sencillo y en ellas
se trata toda clase de sentimientos o temas, como el amor, el hu-
mor, la tristeza, la poltica, los animales, los oficios y la muerte,
entre otros.
En nuestro pas hay una variedad considerable de coplas rela-
124 cionadas con los animales, en las que se describen de manera sim-
ple sus caractersticas, como medidas y color; o aquellas que hacen
referencia a estos con afecto, admiracin, compasin o alegra.
Comenta con el grupo qu emociones sientes cuando ves Estrategias de

comprensin lectora.
algo Lea la indicacin para los alumnos y oriente sus comenta- Conocimientos previos.
rios. Es importante que tambin lo haga con las siguientes pre-
guntas que aparecen en el libro para el alumno: Te dan ganas de
cantar?, Se te pone la piel chinita?, Quisieras tomarle una
foto o hacerle una pintura?, Por qu crees que te pasa eso?.
La intencin es que los nios expresen sus sentimientos y ex-
periencias en torno a elementos de la naturaleza; de esta manera,
se irn preparando para leer los textos literarios que se incluyen
en el libro para el alumno y en el Libro de lectura.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 124 08/03/16 13:02

Coplas de animales
Predicciones. Propsitos Lee el texto Coplas de animales Diga la indicacin a sus

de lectura. alumnos y pdales que respondan las preguntas individualmente.
Observe qu y cmo escriben. Ayude a quienes muestran ms di-
ficultad para establecer el propsito de lectura; d algunos ejem-
plos como los que siguen: voy a leer para saber de qu tratan las
coplas, voy a leer para saber de qu animales se habla.
Lea en voz alta el texto, dando el nfasis y la entonacin ade-
cuados para despertar en los nios emociones y sentimientos.
Pertinencia de Comenta con el grupo. Despus de leer las coplas, es importante

las predicciones. que los alumnos respondan las dos primeras preguntas que apa-
Comprobacin de
propsitos de lectura. recen en el libro para el alumno y confirmen si lo que pensaron
antes de leerlas se comprueba y si su propsito lector se cumpli.
Inferencias. Para responder a la pregunta De acuerdo con lo que leste,
qu es una copla?, tendrn que relacionar sus conocimientos
previos sobre los poemas y los versos con la informacin que co- 125
nocen de las coplas, para que elaboren su definicin.
Inferencias. Renete con un compaero para contestar Pida a los nios

que elijan a un compaero para que lean esta indicacin y res-
pondan las preguntas que aparecen en el libro para el alumno;
esto los ayudar a localizar los temas de las coplas que leyeron,
desarrollar su comprensin lectora y escribir sus propias coplas.
Comenta con tu compaero las respuestas... Concluida la acti-

vidad anterior, pdales que sigan trabajando con su mismo com-
paero, que lean la indicacin y comenten las respuestas a las
preguntas que aparecen en el libro para el alumno. Oriente sus co-
mentarios hacia la identificacin de las caractersticas y la funcin
de las coplas que, como ya se explic con anterioridad, expresan
sentimientos sobre diversos temas del entorno cotidiano, y ade-
ms tienen una gran difusin por su carcter popular.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 125 08/03/16 13:02

Aydelos a localizar en el diccionario la palabra popular y a se-
leccionar la acepcin que corresponde al uso que se le da para
caracterizar las coplas. Una vez que los alumnos la hayan iden-
tificado, escrbala en el pizarrn con su significado para que la
copien en la seccin correspondiente, bajo la letra p.
Compara tus respuestas con las del grupo y corrige... Para ce-
rrar la actividad, organice una plenaria donde los alumnos con-
fronten la informacin que trabajaron en parejas para responder
a las preguntas del libro para el alumno, en esta ocasin con todo
el grupo; recurdeles que debern solicitar la palabra y escuchar
a sus compaeros con atencin y respeto. Esto le permitir cono-
cer el nivel de avance que han alcanzado en cuanto a la lectura y
la escritura.
126
Invtelos a registrar los datos del texto, si las coplas fueron de su

agrado.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 126 08/03/16 13:02

BIMESTRE III LECCIN 2 BIMESTRE III leccin 2
Anota cuntos versos tiene cada copla.

Se hacen chiquitos,
se hacen grandotes;
hacen la rueda
los guajolotes.
Tiene versos. En la cumbre de un cardn

cantaban tres animales,
uno pareca gorrin
y los otros cardenales;
Propsito
108 ay!, qu parecidos son,
pero nunca son iguales.
Volaron las amarillas

calandrias de los nopales; Tiene versos.
Que los nios:

ahora cantarn alegres
los pjaros cardenales.
Tiene versos.
Comenta con el grupo qu es la rima.

Identifiquen la estructura de las coplas y sus caractersticas.
Cmo sabes que dos versos riman?
Por qu es importante que en las coplas haya versos que rimen?
Subraya con rojo los versos que riman en cada una de las coplas
anteriores.
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir lo que

subrayaste.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 108 04/02/16 13:17 Comente al grupo que la estructura de la copla suele ser de cuatro
Caractersticas de versos cortos, que se agrupan en cuartetas o estrofas, pero que tam-
los textos escritos. bin los hay con seis o siete. Los versos generalmente son de ocho
Canciones y poemas:
rima. slabas; el primero y el tercero, libres; y el segundo y el cuarto, con
rima asonante (slo las vocales son iguales) o consonante (vocales y
consonantes son iguales a partir de la ltima vocal acentuada).
Canciones y poemas: Anota cuntos versos tiene cada copla. Recuerde que un verso
rima. es el enunciado o conjunto de palabras que forman una unidad en
un poema, y est sujeto a un ritmo y a una medida determinados. 127
El ritmo se consigue mediante repeticiones de elementos defini-
dos, el nmero de slabas, los acentos de las palabras, las pausas y
la rima; adems constituye la caracterstica que le da musicalidad
a cada verso. Para este momento, bastar con que los nios reco-
nozcan los versos y la cantidad que hay en una copla.
Canciones y poemas: Comenta con el grupo qu es la rima. Pida a los nios que
rima.
lean esta indicacin y que comenten con el grupo las respuestas
de las dos preguntas que aparecen en el libro para el alumno;
recomindeles que se escuchen con atencin y respeto, y oriente
sus participaciones para que recuerden el trabajo que han venido
realizando con la rima desde primer grado. Recuerde que ste ha
contribuido a que identifiquen la relacin sonido-letra y, por ende,
aprendan las convenciones del sistema de escritura; sin embargo,
en esta ocasin, se pretende que adems de lograr todo lo ante-
rior, tambin reconozcan que sirve para hacer ms atractivos a
los versos y as recordarlos con mayor facilidad.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 127 08/03/16 13:02

Es conveniente que muestre en el pizarrn dos pares de ver-
sos, uno con rima asonante y otro con rima consonante, para que
los alumnos aprecien ambas posibilidades. Lo importante es
que las reconozcan y utilicen.
Ejemplos de rimas:
En medio del rbol canta
el pjaro cuando llueve,
y canta con la garganta Rima consonante
cuando el corazn le duele; Rima asonante
tambin de dolor se canta
cuando llorar no se puede.
Subraya con rojo los versos que riman en cada una... Una vez Canciones y poemas:
que los alumnos han identificado las posibilidades de la rima, soli- rima.
cite que la reconozcan en las tres coplas incluidas en el libro para
el alumno.
128
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir En Normas de

esta actividad de coevaluacin, los nios se ayudarn mutuamen- participacin para
el intercambio
te a reconocer sus aciertos y errores al identificar la rima; con ello comunicativo. Ofrecer
avanzarn en su aprendizaje. y solicitar ayuda e
informacin.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 128 08/03/16 13:02

Un buen observador
Observa las aves que hay en el lugar donde vives.
1. Cmo es la que ms te gusta?
2. Qu hace?
.
Un buen observador
.
3. Qu costumbres tiene?
Propsito
109
.
Dibuja el ave que ms te gusta. Incluye los detalles que observaste,

destaca el que ms te llama la atencin.
Que los nios:

Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando
como modelo alguna que leyeron.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 109 04/02/16 13:17
Discursos orales Observa las aves que hay en el lugar donde vives. Comente
y sus funciones. con el grupo que realizarn una actividad muy divertida, ya que
Descripcin de animales:
caractersticas fsicas y observarn aves que existen en la comunidad. Para ello, tome en
del modo de ser. cuenta las siguientes preguntas que aparecen en el libro para el
alumno: Cmo es la que ms te gusta?, Qu hace? y Qu
costumbres tiene?. Pdales que decidan si discutirn las respues-
tas en pequeos equipos o si formularn comentarios de manera
grupal, pero asegrese de que al concluir escriban las respuestas
en sus libros. 129
Produccin de textos. Recurdeles que al describir pueden comparar o establecer
Escritura de oraciones. semejanzas y diferencias mediante el uso de expresiones como
Adjetivos y frases igual que, ms que y menos que. Comparta con ellos los siguien-
comparativas. tes ejemplos: El cuervo es igual de negro que la noche y El
jilguero canta mejor que el canario.
Produccin de textos. Dibuja el ave que ms te gusta, incluye los detalles Anime a
Planificacin: propsito y los nios a que dibujen su ave preferida, resaltando las caracte-
destinatario.
rsticas que ms les hayan llamado la atencin; luego escribirn
su copla. Es importante que tomen en cuenta las respuestas que
previamente discutieron en equipos o de manera grupal.
Planificacin: tipo de texto El detalle que ms te llama la atencin es el tema Dgales

y tema. que esas caractersticas o detalles de las aves que previamente
resaltaron en su dibujo les permitirn definir los temas que tra-
tarn sus coplas; por ejemplo, pdales que recuerden las carac-
tersticas de algunas coplas que revisaron en su Libro de lectura,
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 129 08/03/16 13:02

donde los temas eran las costumbres, su color, la forma de ser, la
alegra o la tristeza que stas provocan al observarlas.
Escribe cuatro versos que se refieran a ese tema. D confianza

a los alumnos para que escriban sus coplas, explicndoles que
para facilitar ese proceso podrn tomar como modelo las coplas
que ya leyeron; es decir, que imiten sus estructuras y realicen al-
gunos cambios como se muestra en el ejemplo que aparece en
el libro para el alumno. Es recomendable que lo escriba en el piza-
rrn para que los nios observen qu palabras cambian, como en
el caso de la copla original donde dice al tecolote, que se sustituye
por al colibr, y que ocurre lo mismo con el monte por el aire; esto
le permitir explicarles que mientras a la primera ave le gusta es-
tar en el monte, lo que caracteriza al colibr es que puede estar
suspendido en el aire.
Comnteles tambin que una caracterstica del tecolote es
que permanece despierto en la noche y que los colibres chupan el
nctar de las flores. Pida al grupo que lean en voz alta esta copla
y seleles las rimas que hay en los versos 2 y 4.
130
Si buscas al tecolote, Si buscas al colibr,

en el monte lo has de hallar; en el aire lo has de hallar,
al paso de media noche buscando las ricas flores
empieza a cucurruquear. que muy pronto va a probar.
Solicite que escriban en su libro, en el recuadro de la izquier- Produccin de textos.

Escritura
da, la copla original que tomarn como modelo y en el derecho la de los borradores.
que ellos inventarn con los cambios que consideren necesarios.
Intercambia tu libro con un compaero Esta actividad de coe-

valuacin tiene el propsito de que los nios se ayuden mutua-
mente a identificar sus aciertos y errores al escribir, as como el
uso que le dieron a los adjetivos, a las frases comparativas y a la
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 130 08/03/16 13:02

rima para continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de
escritura.
Produccin de textos. Para llevar a cabo la heteroevaluacin se sugiere el uso de
Revisin y correccin de una lista de cotejo sencilla, en la que se registren los avances
los borradores.
de cada nio en la produccin de coplas. Por ejemplo:
Sistema de escritura. Indicadores de logros

Establece el Utiliza Utiliza frases Utiliza la rima
Nombre tema para su diversos comparativas al menos en
del copla. adjetivos para para indicar los versos
alumno describir. parecidos. 2 y 4.
S CS N S CS N S CS N S CS N
S = Siempre; CS = Casi siempre; N = Nunca
131
Pida a los alumnos que registren el ttulo de la copla y la fecha en

que la escribieron.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 131 08/03/16 13:02

Comenta con el grupo lo que recuerdes acerca de las oraciones y
la parte llamada sujeto de la oracin.
Qu puedes expresar mediante oraciones?

Por qu es importante identificar el sujeto en las oraciones?
Encierra con rojo el sujeto en cada una de las siguientes oraciones.
Se hacen chiquitos los guajolotes.

Volaron las amarillas calandrias de los nopales.
En la cumbre de un cardn cantaban tres animales.
En medio del rbol canta el pjaro.
Propsito Ahora cantarn alegres los pjaros cardenales. 111

Todas las palomitas juntan sus piquitos.
Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas.
Que los nios:

Normalmente ordenas las palabras de las oraciones de la misma
manera que las que analizaste?
Por qu los autores de poemas y de coplas ordenan de otra manera
las palabras en las oraciones?
Identifiquen la funcin del sujeto y el orden de las palabras Revisa nuevamente la copla que ests escribiendo.
en una oracin como elementos que permiten comprender Te gusta cmo ordenaste las
palabras en los versos o quieres
los textos escritos y ledos.

cambiar el orden?
Hay rima entre los versos 2 y 4?
Si no lo lograste, qu tendras
que hacer para que rimen?
LA-ESP-2-P-001-256.indd 111 04/02/16 13:17
Comenta con el grupo lo que recuerdes Recuerde que usted Sistema de escritura.
ya trabaj este tema durante las lecciones 8, 9 y 10 del bimestre I; Oracin simple: sujeto.
por tanto, los comentarios que hagan en esta ocasin los nios
le darn informacin sobre lo que han aprendido al respecto,
mientras que ellos tendrn la oportunidad de reafirmar sus cono-
cimientos y plantear dudas. Asegrese de que comprendan que
una manera en la que los seres humanos expresamos nuestras
132 ideas es mediante oraciones, ya sean escritas u orales; por eso
es importante que identifiquen el sujeto, pues les permitir saber
quin habla o de quin se dice algo en la oracin.
Encierra con rojo el sujeto en cada una Pida a los alum-

nos que lean esta indicacin e identifiquen los sujetos de las coplas
que revisaron; esto les permitir darse cuenta de que pueden apa-
recer al inicio, en medio o al final de la oracin.
Se hacen chiquitos los guajolotes.

Volaron las amarillas calandrias de los nopales.
En la cumbre de un cardn cantaban tres animales.
En medio del rbol canta el pjaro.
Ahora cantan muy alegres los pjaros cardenales.
Todas las palomitas juntan sus piquitos.
Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes pregun- Correspondencia entre
tas. Tome como base, para promover la conversacin con el grupo, de las palabras en la
las siguientes preguntas que aparecen en el libro para el alumno: oracin.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 132 08/03/16 13:02

normalmente ordenas las palabras de las oraciones de la mis-
ma manera en que las que analizaste?, Por qu los autores de
poemas y de coplas ordenan de otra manera las palabras en las
oraciones?. Al responderlas, los alumnos tendrn la oportunidad
de reflexionar sobre la organizacin de las palabras en las oracio-
nes o versos.
Es importante que los nios reconozcan que no slo existe
una forma para organizar las palabras en una oracin; es decir,
que, en el caso del sujeto, ste no siempre aparece al inicio, y que
en algunos textos donde se utiliza un lenguaje literario, como los
poemas, las coplas y las canciones, puede aparecer en medio o al
final de la oracin.
Produccin de textos. Revisa nuevamente la copla que ests escribiendo. Orinte-

Revisin y correccin de los para que revisen la copla que escribieron, valindose de las
los borradores.
preguntas que se plantean en el libro para el alumno: Te gusta
cmo ordenaste las palabras en los versos o quieres cambiar el
orden?, Hay rima entre los versos 2 y 4?. Si no lo lograste,
qu tendras que hacer para que rimen?. La intencin es que los
alumnos apliquen lo que han aprendido al corregir el borrador de 133
la copla que escribieron. Observe con atencin los procedimientos
que llevan a cabo para que intervenga de manera oportuna, si
es que lo necesitan.
Pide a tu maestro o a un compaero que lea tu copla Esta

actividad tiene como propsito que los nios aprendan a solicitar
y brindar ayuda para mejorar su texto.
Socializacin del texto. A quin le regalars la copla que escribiste? Para cerrar el pro-
ceso de escritura, pdales que elijan a un destinatario para su co-
pla y que con mucho cuidado elaboren la versin final. Cercirese
de que, una vez lista, la hagan llegar a su destinatario.
Pida a los nios que registren el nombre del tipo de texto y la fecha
en que lo escribieron.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 133 08/03/16 13:02

Dos mapaches
Dos mapaches
Propsitos
113
Comenta con el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas.
Qu juegos de palabras conoces?
Que los nios:

Cmo son esos juegos?
Qu son los mapaches?
De qu crees que tratar el juego de palabras Dos mapaches?
Para qu lo leers?
Apliquen estrategias de lectura para comprender

y disfrutar un juego de palabras.
Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan
y las consulten en el diccionario. Usa el ndice de tu Libro de lectura para encontrar el juego de
palabras Dos mapaches y lelo en silencio.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 113 04/02/16 13:17
Despus de leer el ttulo de esta actividad, comente con el grupo

que ste tambin corresponde al ttulo de un texto que debern
leer; pero que primero contestarn algunas preguntas relaciona-
das con este tema.
Comenta con el grupo tus respuestas... Lea junto con el gru- Normas de
134 po la indicacin y pida a cinco voluntarios que digan en voz participacin para
el intercambio
alta cada una de las preguntas que aparecen en el libro para comunicativo. Ofrecer
el alumno, y al resto del grupo, que comenten sus respuestas. informacin. Claridad
y precisin en la
Recurdeles que es importante compartir la informacin que se pronunciacin y expresin
tiene sobre un determinado tema, ya que tal vez para unos les de ideas.
sea til conocerla, mientras que para otros sirva como un refe-
rente para comprobar lo que ya saben. Enfatice la importancia
de que siempre piensen lo que van a comentar y que hablen con
claridad, es decir, que pronuncien correctamente cada palabra,
para que se comprenda lo que desean comunicar. En el caso de
la primera pregunta, sugirales que adems de decir el nombre
del juego expliquen de qu trata.
En la segunda, propngales que hablen del lenguaje, co-
mentando, por ejemplo, si tena rimas, si eran oraciones con pa-
labras repetidas, trabalenguas o slo palabras inventadas que
sonaban gracioso.
En la tercera, centre la atencin de los nios hacia el tema del
juego, mediante el reconocimiento del personaje central del texto.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 134 08/03/16 13:02

Complemente la informacin que le vayan dando; por ejemplo,
puede decir que los mapaches viven en los bosques, en los huecos
de los rboles o en cuevas, y que tambin suelen acercarse a las ciu-
dades en busca de alimento, ya que comen de todo, incluso basura.
Estrategias de Por lo general, los mapaches son curiosos y cuando son per-
comprensin lectora. seguidos por las personas se vuelven muy agresivos, por eso no se
recomiendan como mascotas; por tanto, si uno se los encuentra
hay que alejarse de ellos inmediatamente.
Predicciones. Propsitos En la cuarta, propicie la formulacin de predicciones a partir
de lectura. del conocimiento del ttulo de este texto; y en la pregunta cinco,
promueva que los alumnos generen ideas sobre aquello que espe-
ran lograr al leer el juego de palabras.
Dos mapaches
Fuentes de Usa el ndice de tu Libro de lectura para encontrar Pida a

informacin. Impresas: los nios que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique 135
ttulo e ndice.
al resto del grupo; promueva que l mismo les comente cmo se
debe utilizar un ndice.
Sistema de escritura. Pregnteles cuntos textos hay en ese ndice y explqueles
Caractersticas de los que el que revisarn est escrito en espaol y en huave (una len-
textos escritos: Juegos de
lenguaje: de trabalenguas. gua que se habla en Oaxaca); dgales que por ahora slo leern
el que est en espaol. Apoye a quienes muestran dificultades
para hacerlo solos.
Pdales que primero lo hagan de manera individual y en silen-
cio. Cuando terminen, elija a varios nios que, por turnos, lo digan
en voz alta para el resto de sus compaeros. Este tipo de lectura
les ayuda a tener confianza para hablar en pblico.
Pregunte al grupo qu caractersticas tiene el juego de pa-
labras que acaban de leer, en relacin con las que comentaron
antes de hacerlo; es decir, si se trata de una repeticin, de un tra-
balenguas o de un texto con palabras inventadas. En caso de que
no respondan, proporcineles la respuesta (trabalenguas).
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 135 08/03/16 13:02

Tome nota de cmo leen los alumnos para que programe
actividades que los ayudarn a continuar avanzando; por ejem-
plo, lectura de palabras cortas, en las que se irn aumentando le-
tras; lectura de palabras largas en slabas; lectura de oraciones,
y, finalmente, de prrafos.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas Lea en voz Estrategias de

alta, con el grupo, las preguntas una a una y brndeles tiempo comprensin lectora.
Inferencias.
para que respondan y las escriban en el libro para el alumno.
En la primera pregunta, tendrn que identificar el tema del
texto; en la segunda, la idea principal. En la tercera, promueva que
mencionen las palabras que no conocen y luego que las busquen
en el diccionario.
Compara con tu equipo las respuestas que anotaste Lea en

voz alta esta indicacin y organcelos por equipos para que com-
paren cada una de las respuestas que escribieron en sus libros.
Es conveniente que si hay discrepancias, en especial en las dos
primeras respuestas, les aclare a qu se refiere cada una.
136 Para las respuestas relacionadas con la tercera pregunta, Interpretacin del
pdales que lean de nuevo el texto, con la intencin de que obser- significado de palabras
por el contexto.
ven el contexto donde las hayan localizado e intenten inferir su
significado.
Traza una lnea para unir las palabras con la imagen... Lea a
los nios la indicacin de esta actividad y promueva que la lleven
a cabo individualmente. Este tipo de trabajo les permite contar
con mayores elementos de apoyo, en este caso las imgenes les
permitirn identificar los significados de las palabras; sin embar-
go, es posible que an con esta ayuda no logren hacerlo, por tanto,
pdales que los busquen en el diccionario.
Como una forma de apoyarlos para que busquen las palabras Interpretacin del
en el diccionario, promueva que revisen el orden alfabtico de las significado de palabras
con apoyo del diccionario.
letras y posteriormente las ubiquen en la parte superior de cada
una de las pginas de sus diccionarios. Una vez que lo hagan, p-
dales que lean en silencio esos significados.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 136 08/03/16 13:02

Una actividad que resulta til para verificar que los alumnos
comprendieron el significado de alguna palabra es que la utilicen
en la escritura de alguna oracin.
Pdales que registren en su cuaderno las palabras que buscaron

en el diccionario: mapaches, tlacuaches, cachivaches, baches, co-
rral; apyelos en caso de ser necesario.
Compara tu trabajo con el del grupo. Pida a un voluntario que

lea y explique la indicacin al grupo.
Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes
y propngales que revisen y comparen los trazos que realizaron
para unir las palabras con sus respectivos significados, y en caso
de que encuentren diferencias, las comenten con sus compaeros,
para que entre todos ayuden a corregir, una vez que tengan claras
las relaciones que hay entre cada palabra e imagen. 137
Invite a los nios a escribir al final del libro los datos del ttulo del
texto y la fecha de lectura, si fue de su agrado.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 137 08/03/16 13:02

El trabalenguas en otra
lengua y en espaol
El trabalenguas
en otra lengua y en espaol 116
Lee con un compaero el mismo juego de palabras escrito en

huave.
Propsitos Conversa con el grupo sobre lo escrito en huave.
Entendiste lo que dice el texto escrito en huave?
Que los nios:

Fue fcil o difcil leerlo?
Qu diferencia hay entre la cantidad de renglones del texto en huave
y el escrito en espaol?
Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura

La cantidad de palabras del texto en huave es igual que las escritas
en espaol?
Encierra en un crculo las letras del huave que uses poco en espaol.
de un trabalenguas en huave y en espaol.

Compara tu trabajo anterior con el del grupo.
Reconozcan la irregularidad en la escritura de las

slabas ge, gi y escriban palabras donde se utilicen.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 116 04/02/16 13:17
Lea a los alumnos el ttulo de la actividad y explqueles que com-

pararn un texto escrito en espaol con otro en huave para que
identifiquen sus semejanzas y diferencias.
Comnteles que los huaves son indgenas que viven en Oaxa-
138 ca. Sus ancestros llegaron de otro pas, Nicaragua, y decidieron
vivir en Mxico. Los huaves actuales hablan el idioma de sus an-
tepasados, tambin llamado huave, del cual conocern algunas
palabras en el trabalenguas.
Pregnteles por qu es necesario respetar todas las lenguas
y a las personas que las hablan; motvelos a que expresen sus opi-
niones mediante una breve discusin. Organice sus participacio-
nes y recurdeles que es necesario escuchar con atencin y respe-
to a sus compaeros.
Lee con un compaero el mismo juego de palabras escrito...

Pida a un alumno que lea la indicacin y le explique a sus com-
paeros lo que harn.
Despus de que hayan intentado leer el texto escrito en hua- Sistema de escritura.
ve, pregnteles qu entendieron; seguramente mencionarn que Segmentacin de
oraciones en palabras.
nada; entonces, comnteles que no es tan necesario entenderlo,
que podrn identificar que est formado por varias letras juntas
con espacios en blanco entre ellas, tal como sucede en espaol,
donde los espacios en blanco sirven para separar palabras.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 138 08/03/16 13:02

Conversa con el grupo sobre lo escrito en huave. Proponga que
todos revisen en silencio la indicacin, luego pida a diferentes ni-
os que cada quien lea una pregunta y vayan comentndola.
En la pregunta uno, los alumnos reconocern que no com-
prendieron las palabras escritas en otra lengua.
En la dos, aceptarn que les result complicado leer el texto;
sin embargo, podra preguntarles qu observaron en relacin con
la secuencia de letras, comparndola con la que se usa en espa-
ol, y si alguno de ellos sabe cmo se pronuncian stas en huave;
si contestan que no, aclreles que s las pueden leer, pero con los
sonidos que conocemos en el espaol.
En la tres, propngales observar la cantidad de renglones
que hay en ambos textos, para que reconozcan que es la misma.
En la cuatro, al contar la cantidad de palabras que hay en am-
bos textos, en espaol el resultado es mayor. Oriente a los nios
para que observen que en los renglones dos y tres las palabras se
repiten en el mismo orden.
Encierra en un crculo las letras del huave que uses poco... Lea
en voz alta esta indicacin y explique al grupo en qu consiste. 139
Si observa que los nios tienen dificultades para identificar las
letras que se usan poco en espaol, realice preguntas con el fin
de ayudarlos a revisar cada palabra escrita en huave.
Compara tu trabajo anterior con el del grupo. Pdales que en-

tre todos lean esta indicacin y organice sus intervenciones para
que lleven a cabo las comparaciones. stas se pueden hacer
transcribiendo en el pizarrn el texto en huave y pidiendo a dife-
rentes nios pasar y marcar aquellas letras que consideraron que
se usan poco en espaol. Solicteles corregir lo que sea necesario.
Es probable que identifiquen y encierren en crculo la w y la
Irregularidades en la ; pero cuestinelos si la rr escrita al inicio de la palabra es
correspondencia sonoro- comn en espaol.
g-j, gue, gui, ge, gi, Despus, centre la atencin de los alumnos en el uso de la
qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z. diresis () escrita sobre la u en algunas palabras del huave y
pregnteles si la han usado o visto en palabras en espaol. Infr-
meles que esos puntitos se llaman diresis y que la se usa en
espaol, por ejemplo, en las palabras agita y gero. Escriba es-
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 139 08/03/16 13:02

tas dos palabras en el pizarrn y lalas en voz alta; luego borre las Irregularidades en la
diresis y lalas de nuevo, pero ahora enfatizando que no suena la correspondencia sonoro-
u. Finalmente, pregnteles para qu se usan en las palabras que g-j, gue, gui, ge, gi,
contienen las slabas gue, gui. qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z.

Colorea las imgenes que tienen en sus nombres las slabas
Solicite a un alumno leer y explicar la indicacin para el grupo y
pida que la desarrollen individualmente.
Responde con el grupo: para qu se ponen los dos puntos

()... Esta actividad servir para retroalimentar lo que aprendie-
ron en las dos anteriores, y les permitir escribir la conclusin que
se pide a continuacin.
Completa la siguiente oracin. Lea la indicacin y compruebe

que los nios la hayan comprendido, preguntndoles si les qued Irregularidades en la
claro lo que harn. Anmelos a escribir lo que falta en la oracin correspondencia sonoro-
para que pueda leerse de acuerdo con lo que aprendieron. Es posi- g-j, gue, gui, ge, gi,
ble que anoten dos puntitos sobre la u, o bien, diresis; considere qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z.
140 ambas respuestas como correctas.
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Rima en los trabalenguas
Rima en los trabalenguas

Propsitos
118
Platica con tu equipo sobre las rimas.

Que los nios:
Cundo riman dos o ms palabras?
Seala dos palabras que rimen con mapaches.
Identifiquen los sustantivos que riman en los
Subraya las terminaciones iguales.
trabalenguas que lean.
Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
Dos mapaches, no tlacuaches, andaban entre baches,
al corral llegaron sin huaraches.
Al corral llegaron dos mapaches
buscando comida hasta en los cachivaches.
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Lea a los nios el ttulo de la actividad y pregnteles qu piensan

sobre lo que harn.
Estrategias de Platica con tu equipo sobre las rimas. Pdales que lean la in-
comprensin lectora. dicacin y que alguno de ellos la explique al grupo. Organcelos
por equipos tratando de que queden juntos nios con diferentes
niveles de avance en sus aprendizajes.
Estas preguntas tienen la intencin de promover el intercam- 141
bio de la informacin que poseen sobre la rima entre palabras.
Caractersticas de los Subraya las terminaciones iguales. Lea al grupo la indicacin

textos escritos. Juegos y pida que alguno de los nios comente lo que harn. Explqueles
de lenguaje: rimas y
trabalenguas. que en la copia del trabalenguas escrito en espaol debern
identificar y subrayar las palabras que riman.
Una vez que terminen, solicite a varios nios que, por turnos,
lean las palabras en voz alta para que el resto de sus compaeros
las comparen con las que ellos marcaron y, de esta forma, revisen y
corrijan lo necesario.
El texto escrito como Lee en silencio la siguiente descripcin de los mapaches. Lea al
medio para informar. grupo la indicacin y pdales que realicen en silencio la lectura del
texto para que conozcan algo ms sobre cmo son los mapaches.
Cuando terminen, comnteles que en algunas caricaturas se
compara a los mapaches con los ladrones, ya que en su cara tie-
nen una mancha que parece antifaz y porque se meten a las casas
para robar alimentos.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 141 08/03/16 13:02

Escribe con un compaero sustantivos que rimen Pida a un
nio que lea y explique la indicacin para sus compaeros.
En esta actividad buscarn sustantivos que rimen con los
tres propuestos, a partir de palabras tomadas de la descripcin
anterior.
Las imgenes son un recurso que, en esta ocasin, sirve para Produccin de textos.
que los alumnos las relacionen con dichas palabras; por ello, es Escritura de palabras.
recomendable sugerirles buscar pistas a partir de stas.
Completa los siguientes trabalenguas con tu equipo Lea en

voz alta esta indicacin a los alumnos y dgales que debern esco-
ger las palabras que les parezcan ms divertidas para completar
cada trabalenguas.
Forme equipos y pdales que localicen y escriban los sustanti- Escritura de palabras,
vos que completan los trabalenguas. Promueva la creatividad de oraciones y prrafos.
los nios, animndolos a escribir uno de ellos por s mismos.
Lee al grupo los trabalenguas que inventaste Pdales revisar

la indicacin en silencio y luego que alguno de ellos la explique a
142 los dems. Recurdeles que cuando participen debern leer en
voz alta tan fuerte como sea necesario para que todos escuchen.
Invtelos a registrar el tipo de texto que escribieron y la fecha en

que lo hicieron. Esto les ser de utilidad para valorar su actividad
escritora revisando qu escribieron y cundo lo hicieron.
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Dos mapaches,
no tlacuaches
Dos mapaches,
121 no tlacuaches
Platica con el grupo sobre las imgenes de arriba.
Propsitos
Cules son los mapaches y cules los tlacuaches?
En qu se parecen?
Qu diferencias observas?
A qu otro animal se parece el tlacuache?
Que los nios:
Crees que al ver a los dos animales vivos en algn lugar ser fcil o
difcil distinguirlos?, por qu?
Profundicen en el anlisis del significado del juego
de palabras.
Lee con un compaero la siguiente informacin sobre los
tlacuaches.
Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.

LA-ESP-2-P-001-256.indd 121 04/02/16 13:17
Lea a los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles lo que creen

que harn; organice sus participaciones y promueva que se escu-
chen con atencin y respeto.
Comnteles que analizarn el significado de lo que dice el
trabalenguas para que lo memoricen con facilidad y jueguen a
repetirlo sin equivocarse. 143
Estrategias de Platica con el grupo sobre las imgenes de arriba. Pida a un

comprensin lectora. nio que lea la indicacin y la explique al resto de sus compae-
ros. Si tienen dudas, aclreles que observarn con atencin las
imgenes que aparecen en el libro para el alumno, pues esto les
permitir responder las preguntas que se plantean en la actividad.
Normas de Recurdeles la forma respetuosa en que deben escuchar y
participacin para participar, atendiendo lo que comentan los dems y esperando su
el intercambio
comunicativo. turno para hablar.
Alternancia de turnos
y escucha atenta y
respetuosa. Lee con un compaero la siguiente informacin Lales en voz
alta la indicacin y anmelos a leer y aumentar cada prrafo del
Estrategias de
comprensin lectora. texto informativo. Si se da cuenta de que los comentarios son es-
Comentarios sobre lo casos o nulos, intervenga formulndoles preguntas para motivar-
ledo.
los a opinar sobre lo que estn leyendo.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 143 08/03/16 13:02

Luego responde con el grupo y la gua de tu maestro las... So-
licite a alguno de los alumnos que lea la indicacin y a otro que la
explique para el grupo.
Realice en voz alta la lectura de cada una de las preguntas
que aparecen en el libro para el alumno y elija a diferentes nios
para que comenten de qu se tratan y luego las respondan.
En el caso de la pregunta uno, es conveniente que antes de
responderla les pida recordar lo que platicaron previamente so-
bre los tlacuaches; luego, que la lean e intenten contestarla com-
parando sus comentarios con la informacin ofrecida en el texto.
Sugirales localizar esa parte en el texto y mostrarla al resto de
sus compaeros, para que ellos decidan si eso que mencionaron
es semejante o diferente a lo que leyeron.
En el caso de la pregunta dos, adems de que los nios iden-
tifiquen la rima que existe en tlacuaches y mapaches, debern re-
conocer que ambos animales son muy parecidos en su comporta-
miento, y por esa razn el autor del texto aclar: No tlacuaches.
Para contestar la tercera pregunta se requiere que ubiquen de
nueva cuenta la parte que hace referencia al comportamiento
144 de ambos animales, de acercarse a las ciudades donde suele ha-
ber baches.
En la pregunta cuatro debern recordar lo ledo sobre dos
caractersticas de los mapaches: por un lado, que acostumbran
acercarse a las casas tanto de la ciudad como del campo, en este
ltimo, especficamente a los corrales; por otro, que sus patas de-
jan huellas como las que dejan los pies descalzos de una persona,
es decir, sin huaraches; y por otro ms, que identifiquen la rima
que hay en esta ltima palabra y mapaches.
En la pregunta cinco debern establecer la relacin que hay Estrategias de
comprensin lectora.
entre los mapaches, las casas, los corrales y la comida; es decir, Inferencias. Relacin del
se pide a los alumnos reconocer que estos animales acostumbran texto con otros textos.
buscar alimento en la basura de estos lugares, as como en los
espacios donde se acumulan cachivaches (baratijas u objetos que
no sirven); adems, debern identificar la rima que tambin hay
en esta ltima palabra y mapaches.
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Memoriza el trabalenguas y dilo a un compaero... Lea a los
nios la indicacin final y anmelos a que memoricen este texto
para que jueguen a decirlo sin equivocarse.
145
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Ropa usada
que vendaaaan!
Ropa usada que vendaaaan!

Comenta con tus compaeros si por tu casa pasan compradores
de cosas usadas.
Cmo se anuncian?
Qu compran?
Qu crees que hacen con lo que compran?
Crees que es un oficio nuevo o es un oficio antiguo?
Propsito
123
Que los nios:

Lean una cancin infantil, la disfruten y apliquen estrategias Lee y aprende la cancin El ropavejero para que la cantes con tus
compaeros y, en casa, con tus familiares.
de comprensin lectora. Conversa sobre la cancin que leste.
De qu personaje se habla en la cancin?

Qu hace ese personaje?
Qu objetos dice que compra?
Qu personas dice que compra?
Crees que un ropavejero puede comprar personas?
Por qu dir que se compran esas personas?
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Comente a los alumnos que leern una cancin de un composi-

tor mexicano llamado Francisco Gabilondo Soler, conocido como
Cri-Cr, quien escribi canciones divertidas dirigidas a los nios,
entre las que se encuentra La orquesta de animales, que proba-
blemente recuerden, porque la aprendieron en primer grado.
Comenta con tus compaeros si por tu casa Lea la indica- Estrategias de

cin al grupo y oriente los comentarios de los nios mediante las comprensin lectora.
146 preguntas que aparecen en el libro para el alumno: Cmo se
anuncian?, Qu compran?, Qu crees que hacen con lo que
compran? y Crees que es un oficio nuevo o es un oficio antiguo?.
El ropavejero
Lee y aprende la cancin El ropavejero para que la cantes Propsitos de lectura.

Lea la indicacin al grupo y pregunte con qu propsito van
a leer la cancin?; escuche sus respuestas, ya que es importante
que adviertan que, en este caso, el propsito ya est establecido,
es decir, que la aprendern para cantarla con sus familiares.
Pida seis voluntarios para que cada uno lea una estrofa de la Sistema de escritura.
cancin. Dirija la atencin de los nios hacia el uso de los signos Signos de admiracin.
de admiracin; recuerde que estos se utilizan para expresar ale-
gra, dolor, tristeza, enojo, splica, admiracin, etctera, pero, que
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tambin sirven para dar nfasis a las palabras, como en el caso de
lo que pregona el ropavejero. Las oraciones que van entre signos
de admiracin requieren un nfasis que les d el sentido de emoti-
vidad y realce para transmitrselo al oyente.
Normas de Conversa sobre la cancin que leste. Propicie que los alumnos
participacin para conversen en grupo de forma adecuada, solicitando la palabra,
el intercambio
comunicativo. Solicitud de respetando los turnos para hablar y los comentarios y las opinio-
la palabra. Alternancia nes de todos, aunque en muchas ocasiones no estn de acuerdo
de turnos y escucha atenta
y respetuosa. con lo que otros opinan o comentan.
Para orientar la conversacin, utilice las siguientes preguntas
Estrategias de
comprensin lectora. que aparecen en el libro para el alumno: De qu personaje se
Localizacin de habla en la cancin?, Qu hace ese personaje?, Qu objetos
dice que compra?, Qu personas dice que compra? y Crees
Inferencias. que un ropavejero puede comprar personas?.
Comentarios y opiniones Por qu la cancin dir que se compran esas personas?
sobre lo ledo. Oriente a los alumnos a que reconozcan el humor de los versos
que hacen referencia a comprar nios y seoras.
Idea global e idea Dibuja al ropavejero comprando algo de lo que dice Pdales 147
principal. leer la indicacin en silencio y llevarla a cabo. Comnteles que es
necesario que comprendan de manera global el texto para selec-
cionar alguna de las ideas centrales de la cancin y las dibujen;
anmelos a que lo hagan sin ayuda.
Muestra tu dibujo a tus compaeros y canta la cancin

Caractersticas de los Para cerrar esta secuencia de actividades, proponga a los ni-
textos escritos. El texto os compartir con sus compaeros su dibujo y organcelos para
divertir. que entre todos canten la cancin. Se recomienda que consiga un
disco con esta cancin o que la escuchen en internet.
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Recurdeles que debern anotar el ttulo de la cancin y la fecha
en que la leyeron, si fue de su agrado.
Apoye a los alumnos para localizar en el diccionario las palabras Estrategias de

comprensin lectora.
pregonar, chamuscado y cuatrapeado, y seleccionar la acepcin Interpretacin del
que corresponde a los usos que se dan en la cancin. Es proba- significado de palabras
ble que no encuentren el significado de cuatrapeado, ya que es un y expresiones por el
modismo regional, pero comnteles que es arruinado, echado a diccionario.
perder, estropeado o averiado. Escrbalas en el pizarrn con
sus respectivos significados y pdales copiarlas en la seccin corres-
148 pondiente.
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Un oficio muy antiguo
Renete con dos compaeros y cada uno comente sobre algn
Un oficio muy antiguo

oficio que conozca.
Cmo se llama ese oficio?

Qu hacen las personas que se dedican a ese oficio?
Por qu es til ese oficio para la comunidad?
Escribe los nombres de los oficios que comentaron en el equipo.
Propsito
125
Lee y comenta con tu equipo.
El ropavejero
Sombreros, botellas, ropa usada que vendan, as pregonaban

Que los nios:
antiguamente los ropavejeros, mientras recorran a pie las calles de
una ciudad, con un costal al hombro, en el cual iban recolectando ropa
usada y viejos utensilios que la gente venda por unos cuantos pesos.
Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema,
As, lo que ya no les serva a unos, era til a otros, que compraban la
mercanca a un bajo precio. En la accin de compra-venta, el ropavejero
obtena una ganancia, lo que haca provechoso su negocio.
mediante la aplicacin de estrategias para mejorar su
comprensin lectora.
Las mams y las abuelitas de esos tiempos acostumbraban asustar
a los nios, dicindoles que si no se portaban bien, se los iba a llevar el
tlacuache o el ropavejero en su gran costal.
En la actualidad an se puede encontrar a algn ropavejero, aunque
ahora realiza su labor en una camioneta y el tipo de utensilios que
compra son estufas, lavadoras, refrigeradores u otros artculos que las
amas de casa quieren vender cuando ya no les son de utilidad.
Texto elaborado por las autoras con base en la consulta de diferentes fuentes.
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Renete con dos compaeros y cada uno comente Organice

al grupo en pares y propicie que entre ellos intercambien experien-
cias acerca de lo que observan en su vida cotidiana en relacin
con algunos oficios, en qu consisten y cul es su utilidad.
Estrategias de lectura. Escribe los nombres de los oficios que comentaron Solicite a
Conocimientos previos. un nio de cada equipo escribir en el pizarrn los oficios que co-
mentaron; indqueles que estos no deben repetirse y si observan 149
a alguien hacerlo, le informen de manera respetuosa para que los
borre.
Caractersticas de los Lee y comenta con tu equipo. Pdales que en el interior de cada
textos escritos. Artculo equipo lean y comenten el artculo informativo de la pgina 125
informativo: tema e ideas
principales. del libro para el alumno. Permitales expresar con libertad sus
ideas y opiniones en torno al contenido del texto.
Estrategias de Escribe lo que se indica. En la actividad anterior conocieron el

comprensin lectora. significado de pregonar, por lo que ahora se propone que distin-
Inferencias.
gan los pregones caractersticos de cada poca y que reconozcan
de qu manera han cambiado, estableciendo relaciones entre los
textos ledos.
Localizacin de Para ello, es importante que sepa que el pregn del ropaveje-
informacin explcita. ro antiguo y el de la cancin se encuentran explcitos en cada uno
de los textos. Mientras que el del ropavejero actual est implcito
en el artculo informativo.
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Tambin es importante que establezcan la relacin entre el Inferencia.
temor de los nios de antes al ropavejero, que aparece explcito
en una estrofa de la cancin.
Es conveniente aprovechar la situacin de comparacin Localizacin de
entre los dos textos para hacerles notar a los alumnos que una informacin explcita.
Relacin del texto con
estrofa de la cancin y un prrafo del artculo informativo son otros textos.
conceptos equivalentes, pero no iguales, pues un prrafo es Caractersticas de
el conjunto de palabras que expresan ideas sobre un mismo tema Canciones: rima. Artculo
y est formado por dos o ms oraciones; mientras que una es- informativo: tema e ideas
trofa es el conjunto de versos sobre una idea potica y posee, principales.
en algunas ocasiones, un nmero determinado de slabas, ritmo
y a veces rima.
Pide a un compaero que te ayude a revisar tu trabajo En Normas de

esta actividad de coevaluacin los nios se ayudan mutuamente a participacin para
el intercambio
150 reconocer sus aciertos y errores al aplicar las estrategias de com- comunicativo. Ofrecer
prensin lectora, y se brindan apoyo para continuar avanzando en y solicitar ayuda e
informacin.
su aprendizaje.
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Las palabras de la cancin
Escribe los adjetivos que se usaron en El ropavejero para decir
Las palabras de la cancin

cmo son las cosas y las personas que se mencionan.
Sustantivos Adjetivos
ciudad
zapatos
sombreros
pantalones
chamacos
peridicos
Propsito
127
tiliches
trebejos
comadres
cotorras
viejas Que los nios:
Encierra en un crculo rojo las acciones que realiza el personaje de
la cancin El ropavejero. Identifiquen la funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos
suea
regaa
pregona
viene
cambia
compra
siente
vende
carga
llora para mejorar su comprensin lectora.

Qu clase de palabras son las que indican las acciones del
ropavejero?
Compara los adjetivos y los verbos que escribiste con los que
anot el grupo.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 127 04/02/16 13:17
Sistema de escritura. Escribe los adjetivos que se usaron en El ropavejero Pdales

Sustantivos propios y que observen el cuadro de la pgina 127 en el libro para el alumno,
comunes.
y solicite a alguno de ellos explicar lo que debern hacer. Haga
nfasis en que tendrn que escribir el adjetivo utilizado por el autor
de la cancin para as imaginar cmo es lo que se menciona.
Encierra en un crculo rojo las acciones Solicite a uno de los

Verbos.
alumnos leer la indicacin y explicarla a sus compaeros. Ind-
queles que slo debern marcar las acciones que aparecen en 151
la cancin. Cuando terminen de encerrar esas palabras, lales
en voz alta la pregunta planteada en el libro para el alumno:
Qu clase de palabras son las que indican las acciones del
ropavejero?, con la finalidad de que reflexionen y recuerden que
son verbos.
Compara los adjetivos y los verbos que escribiste Copie en el

pizarrn el cuadro de los sustantivos y adjetivos que aparece en
el libro del alumno para que diferentes nios, por turnos, escriban
los adjetivos que anotaron en sus libros; realice el mismo proce-
dimiento con los verbos. Con ayuda del grupo, revselos y solicite
que se autoevalen, es decir, que cada quien se d cuenta de sus
propios aciertos y errores, y corrijan en caso de ser necesario.
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Mi pregn
Para representar ante el grupo el papel de ropavejero, escribe el
Mi pregn
pregn que dirs para que te vendan sus juguetes usados.
Revisa el texto que escribiste.
Propsito
128 Se entiende qu es lo que deseas comprar?
Riman las palabras finales de los versos?
Usaste adjetivos para decir cmo es lo que deseas comprar?
Escribiste mayscula al inicio y despus de un punto?
Usaste signos de admiracin donde se necesitan?
Que los nios:

Estn bien escritas todas las palabras?
Corrige lo que sea necesario y pasa en limpio tu pregn. Lelo
Escriban un pregn y muestren su creatividad para actuar

en voz alta para tus compaeros actuando como ropavejero.
como un ropavejero.
Para representar ante el grupo el papel de ropavejero Co-

LA-ESP-2-P-001-256.indd 128 04/02/16 13:17
mente a los alumnos que en esta ocasin escribirn un pregn

para cantarlo ante el grupo; entre todos elegirn los ms creati-
vos y los que logren convencer a sus compaeros de vender sus
juguetes usados.
Explique que podrn tomar como base los pregones que revi- Produccin de textos.
saron en la cancin, cambindoles algunas palabras para que se Planificacin: tipo de
ajusten a los propsitos y a los destinatarios que seleccionaron. destinatario. Escritura de
los borradores.
152
Revisa el texto que escribiste. Diga a los nios que ellos mismos
revisarn y corregirn el borrador que realicen de su pregn. Para
lograr esto, debern considerar las pautas que se muestran en su
libro para el alumno:
Se entiende qu es lo que deseas comprar?

Riman las palabras finales de los versos?
Usaste adjetivos para decir cmo es lo que deseas
comprar?
Escribiste mayscula al inicio y despus de un punto?
Usaste signos de admiracin donde se necesitan?
Estn bien escritas todas las palabras?
Recurdeles que el orden de los aspectos a revisar es impor-

tante: primero deben enfocarse en el contenido del texto (ver si las
ideas se entienden), luego en las caractersticas del tipo de texto
que estn produciendo (versos y rimas) y, finalmente, en los as-
pectos gramaticales y ortogrficos (uso de adjetivos, maysculas,
signos de admiracin y escritura correcta de las palabras).
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Supervise el trabajo de los nios y brinde apoyo a quienes
ms lo necesitan. Establezca un clima de confianza en el grupo
para que disfruten la creacin de su texto y le consulten en caso
de tener alguna duda.
Revisin y correccin Corrige lo que sea necesario y pasa en limpio tu pregn

de los borradores. Pdales que cuando hayan corregido lo necesario y estn satisfe-
chos con su texto, lo pasen en limpio, en el espacio destinado en
su libro para el alumno.
Socializacin del texto. Decida con el grupo cmo llevarn a cabo la representacin
de los pregones para que todos se preparen y sepan en qu mo-
mento les corresponder participar.
Discursos orales y sus Organice una sesin en grupo para que analicen sus pregones y
funciones. Discusin expresen sus opiniones sobre cules les parecieron ms creativos
temtica: opiniones
justificadas. Normas y ms tiles para convencer a sus destinatarios. Recomindeles
de participacin que tambin evalen la forma como representaron el papel de ro-
para el intercambio
comunicativo. Solicitud de pavejero; es una oportunidad para recordarles que debern ser
la palabra. Alternancia atentos al externar sus comentarios, explicar las razones de por
de turnos y escucha atenta qu piensan as y mostrar respeto hacia los dems, aunque no
y respetuosa. 153
estn de acuerdo con ellos.
Para llevar a cabo la heteroevaluacin se sugiere el uso de
una lista de cotejo sencilla, en la que registre los avances de cada
nio en la produccin de su pregn y otra para su desempeo en
cuanto a expresin oral. Por ejemplo:
Produccin de textos
El mensaje Utiliza la rima Utiliza Utiliza Usa signos de
del texto es en las pala- adjetivos maysculas admiracin
Nombre
claro y bras finales adecuados. al inicio y adecuada-
del
acorde con de los versos. despus de mente.
alumno
el propsito. punto.
S CS N S CS N S CS N S CS N S CS N
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 153 08/03/16 13:02

Expresin de opiniones, escucha atenta y actuacin
Expresa Respeta Solicita la Muestra Acta Pronuncia
opiniones turnos palabra respeto acorde con adecuada-
claras y para y escucha hacia el persona- mente las
Nombre
fundamen- hablar. con todas las je y usa el palabras
del
tadas. atencin. opiniones. volumen y da la en-
alumno
de voz tonacin
necesario. apropiada.
S CS N S CS N S CS N S CS N S CS N S CS N
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
154 Pdales que registren el tipo de texto (pregn) y la fecha en que lo

escribieron.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 154 08/03/16 13:02

Mi pueblo se llama
San Agustn
Mi pueblo se llama
Explica a tus compaeros el significado de las siguientes
palabras; si no las conoces, bscalas en el diccionario.
pueblo papel amate faena 129 San Agustn

amor milpa
Propsito
Que los nios:
Empleen diversas estrategias de lectura para comprender
Localiza Mi pueblo se llama San Agustn y comenta con un
compaero las imgenes.
un texto informativo.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 129 04/02/16 13:17
Lea al grupo el ttulo de la leccin y comnteles que se refiere a

un texto informativo sobre un pueblo llamado as, pero que antes
realizarn algunas actividades que les ayudarn a comprenderlo
mejor.
Explica a tus compaeros el significado Invite a los alumnos

a leer la indicacin y a que alguno de ellos la explique a sus com- 155
paeros.
Estrategias de Dgales que conocern los significados de algunas palabras
comprensin lectora. que encontrarn al leer Mi pueblo se llama San Agustn y que tal
Interpretacin del vez las hayan escuchado y usado en pocas ocasiones. Recurde-
significado de palabras les estar siempre atentos cuando lean para identificar palabras
desconocidas y buscar su significado, ya sea en un diccionario o
diccionario. preguntndole a otras personas.
Pida a los nios que lean las palabras y comenten lo que sig-
nifican. En este caso, las imgenes les pueden servir de apoyo; no
obstante, mustreles cmo podran localizarlas en el diccionario,
recordndoles el uso del orden alfabtico y de las palabras gua
que aparecen en la esquina superior de cada pgina.
De ser posible, comente con ellos cada uno de esos significa-
dos y brndeles ejemplos de oraciones o textos breves donde los
utilice, para que les resulte fcil identificarlos.
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Mi pueblo se llama San Agustn
Localiza Mi pueblo se llama San Agustn Solicteles leer la Relacin imagen y texto.
indicacin y llevarla a cabo con un compaero. Comparta con
ellos que el propsito de esta actividad es analizar las imgenes
que ilustran este texto e identificar de qu manera lo complemen-
tan y les ayudan a comprender su contenido.
Escribe de qu te imaginas Lea la indicacin al grupo y expli- Predicciones.

que lo que tendrn que hacer. Propngales que cada quien escri-
ba sus ideas sobre el contenido del texto, de acuerdo con lo visto
en las ilustraciones, o que las comenten en parejas y posterior-
mente las escriban.
Registra de qu informacin te gustara enterarte al leer Caractersticas de los

156 Diga la indicacin en voz alta y, si es necesario, apoye a los nios textos escritos. El texto
mediante preguntas a fin de que establezcan su propsito para registrar. Estrategias de
leer el texto y pdales que lo escriban para recordarlo, pues lo ne- comprensin lectora.
Propsitos de lectura.
cesitarn para verificar si se cumpli lo que imaginaron. Destaque
la importancia de registrar sus ideas.
Lee y comenta con un compaero Mi pueblo se llama Des-

pus de leer la indicacin organcelos en parejas para que lean
este texto; recuerde que la interaccin entre nios de diferente
nivel de avance propicia nuevos aprendizajes.
El texto aparentemente es largo, pero contiene prrafos cor-
tos que facilitan su lectura e incluye datos en letra cursiva. Brnde-
les informacin sobre este tipo de letras y su uso; si fuera posible,
en algn momento de la clase o de otra sesin, pdales que in-
tenten utilizar letra manuscrita para escribir las mismas palabras
u otras.
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Platica con el grupo lo que opinas sobre la manera Solici-
te a un alumno leer esta indicacin y sugirales la forma en que
debern trabajar, o escuche y acuerde con ellos sus propuestas.
Corrobore que hayan comprendido lo que significa opinar sobre
un tema y promueva que expresen razones para justificar sus co-
mentarios; una manera de hacerlo es cuestionndolos acerca de
la forma en que este pueblo concibe al tiempo.
Comentarios y opiniones Escribe por qu te gustara o no vivir como Leles en voz alta
sobre lo ledo. esta indicacin y recuerde que, para responder a este cuestiona-
miento, los nios requieren la comprensin global del texto, por-
que tienen que tomar una decisin sobre la forma de vida expues-
ta y escribir su opinin al respecto. Cuando hayan concluido lo
anterior, decida con ellos cmo darn a conocer sus ideas al resto
del grupo.
157
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Los significados del texto
Los significados del texto

Propsito
132
Que los nios: Con la gua de tu maestro y el apoyo del grupo responde las
siguientes preguntas. Si es necesario, consulta el texto con sus
imgenes.
Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones. Dnde dice el nombre del pueblo, aparte del ttulo?
Qu significa lo que dice enseguida de San Agustn, arriba de la
primera imagen del pueblo?
Cules son los tiempos distintos que tienen en San Agustn?
Qu significa cuando el tiempo se hace demasiado grande?
Qu celebran en San Agustn cuando el tiempo se hace demasiado
grande?
Qu opinas de lo que expresan las ilustraciones del texto?
Lea al grupo el ttulo de esta actividad e invtelos a hojear las p- LA-ESP-2-P-001-256.indd 132 04/02/16 13:17
ginas para que comenten por qu creen que tendrn que realizar
lo propuesto en stas. Si es necesario explqueles el propsito que
se pretende alcanzar.
Con la gua de tu maestro y el apoyo del grupo responde

Pida a un nio leer la indicacin para los dems y a otro, explicar-
la. Comnteles que elegir a varios para que realicen la lectura
en voz alta de cada una de las preguntas que aparecen en el libro
158 para el alumno y se dar un tiempo para que el resto del grupo
comparta sus respuestas.
Para contestar la pregunta uno, es conveniente que revisen Estrategias de
nuevamente el texto e identifiquen que San Agustn aparece escri- comprensin lectora.
Localizacin de
to con letra cursiva en diferentes pginas. informacin explcita.
Para responder la pregunta dos, es necesario que, despus de
que localicen el nombre, les pregunte si piensan que las palabras Inferencias.
siguientes tambin forman parte de ste. Explique que los lugares
se nombran, a veces, con el nombre de un santo, seguido del nom-
bre del pueblo o del municipio e incluso de la entidad.
Para dar respuesta a la tres, se requiere que recuerden o loca- Localizacin de
licen en el texto las veces que se mencionan los tiempos.
En relacin con la cuarta pregunta, comente con los nios Inferencias.
situaciones de su vida cotidiana que les permitan reflexionar que
la percepcin del tiempo es relativa; por ejemplo, les parece corto
a la hora del recreo, cuando juegan o ven algn programa que les
gusta; mientras que les parece muy largo cuando estn esperan-
do algo que desean, como el periodo de vacaciones o su fiesta de
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cumpleaos. Despus, lales el fragmento del texto donde apa-
rece esa expresin y de nuevo formleles esta pregunta; eso les
permitir tener ms claridad de lo que representa cada tiempo.
Localizacin de Para responder la pregunta cinco, es indispensable que re-
informacin explcita. cuerden la informacin o la localicen en el texto. Destaque esta
parte, ya que representa la conclusin del tema, la tranquilidad
o felicidad con que viven los pobladores de San Agustn y la jus-
tificacin de que, por todo lo que realizan, deciden vivir en ese
lugar sintindose bien.
Comentarios y opiniones Para contestar la pregunta seis, los alumnos debieron analizar
sobre lo ledo. las ilustraciones como medio de informacin sobre lo que hacen los
pobladores de San Agustn; adems de que tiene la intencin de
que valoren el trabajo artstico de Abraham Mauricio Salazar, des-
tacando que no todos los textos informativos lo contienen.
Anota el tiempo al que corresponde cada imagen del texto.

Pida al grupo que lea la indicacin e individualmente escriban lo
que se indica.
Relacin imagen texto. Se pretende que los nios reconozcan las acciones de los po-
Inferencias. bladores en cada tiempo presentado en el texto; para ello, debe- 159
rn analizar las imgenes y relacionarlas con el tiempo correspon-
diente. Oriente a quienes muestren dificultades para realizar esta
actividad, mediante la consulta de texto, imgenes y escrito. Tome
en cuenta que las inferencias que tendrn que realizar los nios
consisten en identificar que las imgenes no se plantean de igual
forma que en el texto, por lo cual debern deducir el tiempo al que
corresponden.
Compara con el grupo los tiempos que anotaste Lea la indi-

cacin a los alumnos y oriente sus intervenciones; por ejemplo,
pidindoles a uno o varios que vayan leyendo en voz alta lo que
escribieron, mientras el resto del grupo analiza y compara sus res-
puestas, y entre todos corrigen lo que sea necesario.
Esta actividad de autoevaluacin y coevaluacin puede trans-
formarla en heteroevaluacin al tomar nota de los aciertos y difi-
cultades de cada nio en la tarea.
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Di al grupo los mensajes escondidos que hallaste en las... Lea Comentarios sobre lo
ledo. Relacin imagen
en voz alta la indicacin y pida a algn nio que la explique para el texto.
grupo. Ordene las participaciones dando la palabra a quien la so-
licite y pdales mostrar la imagen a la que se refieran y el mensaje
escondido que encontraron. Recuerde a los dems la importancia
de escuchar con atencin para analizar el trabajo de quien habla
e identificar si coincidieron con sus hallazgos.
160
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Las palabras en Mi pueblo
se llama San Agustn
Las palabras en "Mi pueblo

Busca en el texto la palabra Gro., escribe lo que significa.
se llama San Agustn"

Comenta con dos compaeros el significado de Gro.
Escribe quin es Abraham Mauricio Salazar.

Lee para el grupo lo que escribiste.
134
Propsitos
Busca en el texto el nombre de Abraham Mauricio Salazar. Anota
dnde aparece y cuntas veces se repite. Que los nios:
El nombre aparece en:
Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto
mediante la aplicacin de estrategias de lectura.
.
El nombre se repite veces.
Comprendan la razn por la cual se utilizan y

repiten ciertas palabras en el texto y escriban lo que
LA-ESP-2-P-001-256.indd 134 04/02/16 13:17
identifiquen.
Reconozcan similitudes en la relacin sonoro-grfica de
letras en palabras que contienen diptongos o las letras
v y q, a partir de la separacin silbica.
Apliquen los conocimientos que poseen sobre las
letras que forman las palabras y acerca del uso de
maysculas, al escribir oraciones al dictado.
161
Estrategias de Busca en el texto la palabra Gro., escribe lo que significa. Soli-

comprensin lectora. cite a un alumno que lea la indicacin y al grupo que la explique.
Localizacin de
informacin explcita. En esta actividad se trata de que localicen la abreviatura escri-
Inferencias. ta en cursivas e identifiquen el significado del nombre del estado
al que pertenece el pueblo. Seguramente podrn deducir esto si
los apoya promoviendo el anlisis y la comparacin con el nombre
del lugar donde ellos viven. Orintelos explicando que la respues-
ta se reduce a una palabra, en virtud de que es una abreviatura.
Normas de Comenta con dos compaeros el significado de Gro. Lea esta

participacin para indicacin y pdales que se renan con quien ellos deseen para co-
el intercambio
comunicativo. mentar el significado de la abreviatura que escribieron. Si se per-
Alternancia de turnos cata de que no aciertan, ofrzcales informacin acerca de cmo
y escucha atenta y
respetuosa. Ofrecer se forma la abreviatura.
informacin.
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Escribe quin es Abraham Mauricio Salazar. Lea en voz alta y
explique la indicacin. Si los alumnos no recuerdan a quin perte-
nece ese nombre, pdales que lo busquen en el texto de Mi pueblo
se llama San Agustn, en su ttulo, en los autores, en su presenta-
cin y en cada pgina.
Para terminar, se sugiere que algunos nios lean para el gru- Estrategias de
po lo que escribieron y los dems que verifiquen si coincide con lo comprensin lectora.
Localizacin de
que ellos realizaron. informacin explcita.
Inferencias.
Busca en el texto el nombre de Abraham Mauricio Salazar Localizacin de
La intencin de esta actividad es que los nios reflexionen sobre el
uso de la firma en cada dibujo, mediante el conteo. Promueva la
comparacin de resultados en el grupo.
Platica con el grupo por qu en el texto se menciona Pda-

les que lean de manera individual esta indicacin y que alguno la
explique.
Con esta tarea se pretende que los nios reconozcan la razn
por la cual el nombre aparece en cada recuadro de las ilustraciones.
162 Organice las participaciones y corrobore que hagan referen-
cia a que el nombre mencionado corresponde a uno de los auto-
res, es decir, a quien elabor todas las ilustraciones. Este dato
aparece debajo de cada dibujo con su respectiva firma y esa es la
razn de que se mencione tantas veces.
Explique que en toda obra (ya sean textos, dibujos, pinturas, Discursos orales y sus
canciones, obras de teatro, pelculas y programas de televisin, funciones. Usos de la
comunicacin: informar.
entre otras), la persona que elabora escribe su nombre para indi-
car que le pertenece; de esta manera, se sabr quin es el autor
o creador. Sugiera a los alumnos que revisen el ndice de su Libro
de lectura para que identifiquen los nombres de los autores que
escribieron esos textos.
Comenta con un compaero en qu se parecen las palabras Sistema de escritura.

Relacin sonoro-grfica y
Pida que lean la indicacin entre parejas y as realicen la activi- valor sonoro convencional
dad. Promueva la observacin del uso de la v en la primera co- de letras en palabras.
lumna, la secuencia de dos vocales en las palabras de la segunda
columna y el uso de la q en la tercera.
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Separa en slabas las siguientes palabras. Lea a los nios la
indicacin y pida que alguno de ellos la explique al grupo.
Como continuacin de la actividad anterior, identificarn la
forma de separar en slabas las palabras, promoviendo nueva-
mente la reflexin sobre las letras que las forman.
Divisin silbica. En esta actividad se incorporaron algunas palabras en letra
cursiva con la intencin de que las conozcan e identifiquen al leer
y, si es posible, las escriban. Apyelos en la identificacin de las
palabras monosilbicas y el reconocimiento de que stas no pue-
den separarse en slabas, ya que slo tienen una; y tambin en
el caso de aquellas palabras que contienen dos vocales fuertes,
como Oapan, ya que probablemente tengan problemas para rea-
lizar su separacin silbica, porque cada una de stas forma una
slaba (O-a-pan).
Compara con un compaero la separacin en slabas Lea la

indicacin para el grupo y anmelos a comparar su trabajo con
el de un compaero. Es importante que ellos mismos lo evalen y
se apoyen, sealando la forma adecuada en que deben separarse
silbicamente las palabras. 163
Escribe las oraciones que te dictar tu maestro Pida a un

nio que lea la indicacin y la explique al grupo.
Comnteles que les dictar oraciones relacionadas con el tex-
to que leyeron, donde usarn las palabras que han estado escri-
biendo con el fin de observar ellos mismos lo que han aprendido.
Elija las oraciones que les dictar y hgalo con voz pausada,
dando tiempo a que reflexionen sobre su escritura. Es recomenda-
ble que comience por oraciones de dos o tres palabras y vaya au-
mentando su complejidad hasta llegar a construcciones de cinco
palabras.
Maysculas en nombres Pdales fijarse en qu momento escribirn con mayscula,
propios, lugares y despus adems de respetar el orden de las letras en las palabras que ya
de punto.
estudiaron.
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Intercambia tu libro con un compaero y revisa las... Lea la Produccin de
indicacin y organice las parejas para la revisin de las oraciones, textos. Escritura,
revisin, correccin y
escribindolas en el pizarrn a fin de que todo el grupo tenga la autocorreccin de los
oportunidad de compararlas con las suyas. borradores.
164
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 164 08/03/16 13:03

Expresiones de tiempo,
parecidas y contrarias
Expresiones de tiempo,
Encierra en un crculo las expresiones que significan lo mismo que
las de la primera columna. Lee el ejemplo.
137 parecidas y contrarias
El tiempo se hace Tenemos mucho
Tenemos poco tiempo.
grande. tiempo.
En ese tiempo nos
baamos.
Entonces nos
baamos.
Despus nos
baamos. Propsitos
Antes no tenamos En el pasado no
Hoy no tenemos agua.
agua. tenamos agua.
Ayer pintamos figuras
de barro.
Maana vamos al
Hoy pintamos figuras
de barro.
Ahora mismo vamos
Antes de hoy pintamos
figuras de barro.
Al da siguiente vamos
Que los nios:
monte.
El otro da nos
reunimos a celebrar.
al monte. al monte.
El da de maana nos Un da anterior nos
reuniremos a celebrar. reuniremos a celebrar.
Reflexionen sobre la informacin que comunican
diversas expresiones de tiempo.
Identifiquen el uso de palabras sinnimas y antnimas
como recurso para la comunicacin.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 137 04/02/16 13:17
Lea con los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles cules

expresiones les parece que se usaron con mayor frecuencia en
el texto que leyeron. Si no mencionan la palabra tiempo, dgales
que analizarn algunas expresiones que usamos para referirnos
a ste. 165
Encierra en un crculo las expresiones que significan Pida

a un alumno leer la indicacin y luego explicar a sus compaeros
lo que harn.
Aclare, si es necesario, que leern lo que dice en cada re-
cuadro para que elijan la expresin que encerrarn en crculo;
es decir, aquellas expresiones de tiempo que significan lo mismo
que las que aparecen en la primera columna. Pdales observar
el ejemplo que est en el libro para el alumno y comenten por qu
est encerrada esa expresin.
Sistema de escritura. Invtelos a realizar la actividad individualmente y, cuando ter-
Expresiones de tiempo. minen, a comparar los significados con un compaero.
Marca con una palomita ( ) la expresin que significa lo mis-

mo Lea a los nios la indicacin y explique en qu consiste. Co-
mnteles que en estas expresiones van a encontrar algunas de
las palabras que ya conocieron en el texto que leyeron. Recur-
deles que un sinnimo es una palabra que tiene un significado
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equivalente o similar a otras palabras; mientras que un antnimo
tiene uno totalmente opuesto a otras.
Si observa que es necesario, apoye al grupo o a los nios que Sinnimos.
lo requieran, analizando con ellos las formas de decir lo mismo
pero con otras palabras.
Compara tu trabajo con los de tus compaeros. Lea a los alum-

nos la indicacin y explique la forma en que harn la compara-
cin, ya sea escribiendo en el pizarrn el cuadro completo y pi-
diendo que un nio marque sus respuestas, o slo indicndoles la
respuesta correcta, segn observe las caractersticas del grupo.
Comnteles acerca de la utilidad de estas expresiones para
mencionar de diferente manera algo que queremos comunicar,
sin repetir las mismas palabras.
Escribe lo contrario de las siguientes expresiones. Pdales que

lean en silencio esta indicacin y que alguno de ellos la expli-
que a los dems.
Mustreles un ejemplo, si lo considera necesario, e invtelos Antnimos.
166 a realizar su trabajo individualmente. Cuando terminen, propon-
ga la revisin en parejas o en equipos y pdales que le informen si
hay discrepancias en sus respuestas; es ese caso, aydelos, me-
diante preguntas, a que seleccionen la adecuada.
Comenta con un compaero si es ms fcil decir expresio-

nes Lea al grupo la indicacin y pida que alguno de ellos la ex-
plique. Promueva que los comentarios de las parejas justifiquen
sus puntos de vista. Y para terminar, propngales que los com-
partan con el resto de compaeros y escuchen con atencin sus
observaciones.
Invtelos a registrar los datos del texto, si fue de su agrado.
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El caminante
Comenta con el grupo sobre las personas que viven en lugares
El caminante
muy alejados.
Cmo viajan a otras partes si no cuentan con vehculos?, cmo

consiguen sus alimentos?, cmo se comunican con sus familiares
que viven lejos?
Propsito
140
Vas a leer un cuento que se titula El caminante. Escribe lo que

se te pide.
De qu crees que se va a tratar?

Que los nios:
Para qu lo vas a leer?
Comprendan la idea global y las ideas principales de un
cuento, aplicando estrategias para disfrutar de su lectura.
Subraya la respuesta correcta de cada pregunta.
1. Por qu el hombre estaba cansado y hambriento?

a. Porque viva lejos del pueblo a donde iba.
b. Porque camin muchas horas bajo el sol.
c. Porque era flojo y no le gustaba caminar.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 140 04/02/16 13:18
Recuerde que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y

consta de tres momentos:
I nicio: se presentan los personajes en una situacin de equi-

librio.
D esarrollo: interviene una fuerza y aparece un conflicto que
da lugar a una serie de acciones.
F inal: se resuelve el conflicto.
167
En la narracin de cuentos predomina el tiempo pasado en
los verbos. Para la descripcin de personajes y las indicaciones de
lugar, se recurre al uso de adjetivos.
En los cuentos con ilustraciones, stas tienen un papel muy
importante, porque complementan la narracin y las descripcio-
nes de los personajes y lugares donde se desarrollan las acciones.
Estrategias de Comenta con el grupo sobre las personas que viven Lea la in-
comprensin lectora. dicacin al grupo y, para guiar los comentarios de los nios, realice
en voz alta la lectura de las siguientes preguntas que aparecen en
el libro para el alumno: Cmo viajan a otras partes si no cuen-
tan con vehculos?, Cmo consiguen sus alimentos? y Cmo
se comunican con sus familiares que viven lejos?. El propsito de
estas preguntas es que los alumnos formulen comentarios que
los siten en las condiciones del ambiente del cuento.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 167 08/03/16 13:03

El caminante
Vas a leer un cuento que se titula El caminante Lea la in-

dicacin y pdales que cada quien responda las preguntas que
aparecen en el libro para el alumno: De qu crees que se va a
tratar? y Para qu lo vas a leer?.
Observe qu y cmo escriben los alumnos. Apoye a quienes Predicciones. Propsitos
tengan dificultad para establecer el propsito, proporcionando de lectura.
algunos ejemplos como voy a leer para saber por qu era un ca-
minante, voy a leer para ver si es un cuento divertido, etctera.
Lea en voz alta el texto, dndole el nfasis y la entonacin
adecuados para facilitar la comprensin de los alumnos.
Subraya la respuesta correcta Despus de leer el cuento es Pertinencia de

importante que los alumnos reconozcan si pudieron comprobar lo las predicciones.
Comprobacin de
que pensaron antes de leer y si su propsito de lectura se cumpli; propsitos de lectura.
168 por esta razn, sugerimos que les plantee preguntas para permi-
tirles desarrollar esa estrategia.
El cuestionario que se propone para el trabajo con las estra-
tegias de comprensin lectora est enfocado en la realizacin
de inferencias, como en el caso de la pregunta uno, Por qu el
hombre estaba cansado y hambriento?, en la que tendrn que
relacionar la informacin de los dos prrafos anteriores para con-
cluir que el cansancio y el hambre son las consecuencias de haber
caminado muchas horas bajo el sol.
En la pregunta dos, Por qu el hombre pens que en la casa Inferencias.
que vio a lo lejos le daran comida?, requiere que establezcan
una relacin entre sus experiencias y conocimientos previos y lo
que dice el texto, para considerar que las personas generalmente
proporcionan ayuda a quienes la necesitan.
En la pregunta tres, Cul fue el acuerdo que establecieron el Localizacin de
hombre y la seora?, los alumnos tendrn que localizar en el texto
la informacin relacionada con acuerdo, que, aunque est explcita,
no se menciona de esa manera, por lo que, tal vez, requieran de al-
guna pista o explicacin sobre el significado de esa palabra.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 168 08/03/16 13:03

Comentarios y opiniones En la pregunta cuatro, Crees que el hombre hizo bien en
sobre lo ledo. aceptar lo que la seora le pidi?, desarrollarn su pensamien-
to crtico, al buscar elementos para opinar y justificar su opinin.
Es necesario que reconozca que este cuestionamiento representa
para los alumnos un dilema ante el cual seguramente responde-
rn con base en sus experiencias de vida; habr quienes consi-
deren que el hombre hizo bien al ocultarle a la seora que l no
saba leer, porque as logr satisfacer el hambre y la sed que senta.
Pero habr otros que opinen que hizo mal porque minti para
engaar a la seora. Acepte todas las opiniones, siempre y cuando
estn justificadas, y permita que el grupo decida cul considera la
ms adecuada.
Compara tus respuestas con las del grupo y corrige lo... Esta
actividad ofrece a los nios la oportunidad de retomar lo que se
ha discutido para corregir lo necesario y darse cuenta de lo que
hicieron bien y lo que les falta por aprender.
Comentarios y opiniones Escribe por qu te gust o por qu no te gust el final... Expli-

sobre lo ledo. que a los alumnos que para escribir el comentario que se indi- 169
ca, debern retomar las opiniones que se expresaron en el grupo
para que las tengan en cuenta y decidan qu es lo que escribirn
en su comentario final.
Invtelos a registrar los datos del texto, si es que fue de su agrado.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 169 08/03/16 13:03

Qu deca la carta?
Qu deca la carta?
Qu es una carta?, para qu se escriben las cartas?, cules son las
partes de la carta y qu datos debe contener?
Renete con dos compaeros para formar un equipo.

Imaginen qu deca la carta del cuento El caminante y comenten
sus ideas.
Creen que deca algo serio, algo chistoso o algo triste?

Quin la escribi?
Para qu la escribi?
Qu le deca?
Propsito
142
Para escribir la carta que imaginaron, primero inventen y anoten

los siguientes datos.
El nombre de la seora a quien se va a dirigir la carta:
Que los nios:

Identifiquen la estructura de la carta y escriban una
El nombre de quien escribe la carta:
imaginaria, retomando el sentido del cuento que leyeron. Para qu escribe la carta:
Escribe con ayuda de tu equipo el borrador de la carta en el

siguiente formato.
Recuerde que la carta, como todos los textos, tiene una estructura
LA-ESP-2-P-001-256.indd 142 04/02/16 13:18
particular; por ejemplo:
Santiago, 4 de mayo de 2014 Lugar y fecha

Nombre de la ciudad y fecha
Querida abuela: en que fue escrita.
Te cuento que llegamos bien a Santiago. Cuando el

Saludo
avin estaba bajando, vimos la linda cordillera de A quin va dirigida la carta.
170 Los Andes. En este momento tiene un poco de nieve
en la cima.
Santiago es una ciudad muy grande y hay muchas

cosas que se pueden ver y hacer. Ayer fuimos a un Cuerpo
cerro que se llama San Cristbal. La vista de Dice lo que se quiere contar.
la ciudad desde ah es impresionante.
Esta maana fuimos caminando por el Parque

Forestal y almorzamos en el Mercado Central.
Comimos pescado frito con ensalada a la chilena.
Maana vamos a ir a Valparaso y caminaremos por

los cerros, y por la tarde vamos a subir a un bote
para recorrer la baha.
Despedida
Te mando un saludo. Frase para terminar el
comunicado y despedirse
del receptor de la carta.
Diego
Firma
Nombre de quien escribi
la carta.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 170 08/03/16 13:03

Consiga diversas cartas no formales para que los alum-
nos tengan oportunidad de observarlas. Forme equipos de
tres integrantes, para que puedan interactuar con facilidad. Re-
parta las cartas y pida que las observen; aclreles que no es ne-
cesario leerlas en su totalidad, pero s deben fijarse en las partes
que contienen y que aparecen en todos los ejemplares que les re-
parti. Pdales que cuando terminen de revisarlas, las intercambien
para que todos las puedan conocer.
Caractersticas de los Presente al grupo una carta como la que ilustra esta leccin y
textos escritos. Cartas vaya preguntndoles por cada una de sus partes para que digan
formales y familiares:
fecha, destinatario, saludo, si las pudieron identificar en las cartas que exploraron.
cuerpo, despedida y emisor.
Estrategias de Comenta con el grupo... Propicie los comentarios, basndose en
comprensin lectora. las siguientes preguntas: qu es una carta?, para qu se escri-
ben las cartas? y cules son las partes de la carta y qu datos
debe contener? Mediante las respuestas que los nios comenten,
se dar cuenta, al igual que ellos, de lo que ya saben y lo que des-
conocen de este tema; esto le servir para profundizar y ampliar
los conocimientos.
171
Produccin de textos. Renete con dos compaeros para formar un equipo Utilice
Planificacin: tipo de como gua las siguientes preguntas que aparecen en el libro para
destinatario. el alumno: Creen que deca algo serio, algo chistoso o algo tris-
te?, Quin la escribi?, Para qu la escribi? y Qu le de-
ca?. Con esta actividad se pretende que los nios se aproximen
al proceso de escritura que a continuacin llevarn a cabo.
Para escribir la carta que imaginaron Es importante que an-

tes de escribir una carta, los nios reconozcan y utilicen sus ele-
mentos, solicitndoles que escriban lo que se indica: destinatario,
remitente y propsito de la carta.
Escritura, revisin, Escribe con ayuda de tu equipo el borrador de la carta Una

correccin y vez que los nios hayan decidido a quin y para qu escribirn
borradores. la carta, invtelos a realizar el borrador de su texto en la pgina
correspondiente del libro para el alumno, utilizando el formato
que ah se incluye.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 171 08/03/16 13:03

Pide a otro equipo que los ayude a revisar y corregir... Esta Normas de
actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios participacin para
el intercambio
se ayuden mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos y comunicativo. Ofrecer
avancen en su aprendizaje. y solicitar ayuda e
informacin.
Pasa en limpio la carta y luego intercmbiala con tus... Repar-

ta hojas blancas, una para cada nio. Explqueles que, aunque la
actividad la realizaron en equipo, cada quien escribir la versin
en limpio de su carta, para que posteriormente la compartan con
sus compaeros y familiares.
Organice el intercambio de textos, de manera que todos pue-
dan leer las cartas que se escribieron en el grupo. Tambin, si lo
considera conveniente, sugiera que muestren las cartas a sus fa-
miliares y les expliquen por qu y cmo las escribieron.
172
Invtelos a que registren en esta seccin el tipo de texto que escri-

bieron (una carta) y la fecha en que lo hicieron.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 172 08/03/16 13:03

Vamos a analizar el cuento
Lee las oraciones y luego ordnalas, de acuerdo con lo que pas
Vamos a analizar el cuento

en el cuento.
El hombre le dijo a la seora que no saba leer.

El hombre lleg a una casa y pidi agua y comida.
El hombre comi un plato de frijoles y tom agua fresca.
Un hombre sali de su casa muy temprano y se puso a caminar.
El hombre y la seora hicieron un trato: ella le dara comida y l le
leera una carta.
Propsito
144 Describe cmo es el lugar donde se desarrolla el cuento.
El camino por donde va el caminante es
. Que los nios:

Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las
La casa a donde llega es
Describe al personaje principal del cuento.

caractersticas de los personajes y las partes que componen
la estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
El hombre es
Su vestimenta es .
Su carcter es .
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Estrategias de Lee las oraciones y luego ordnalas Proponga a los nios es-
comprensin lectora. cribir los nmeros que corresponden para ordenar los sucesos, de
Secuencia de hechos.
acuerdo con lo que ocurre en el cuento. El reconocimiento de este
orden es importante porque muestra las unidades narrativas, es
decir, las ideas principales que contiene.
Relacin imagen y texto. Describe cmo es el lugar donde se desarrolla el cuento. Para
desarrollar esta actividad, los alumnos debern tomar en cuen- 173
ta las ilustraciones, ya que en el texto no aparece el lugar de
manera explcita. Pdales que observen todas para que describan
cmo era el lugar por donde va el caminante y la casa a la que llega.
Relacin imagen y texto. Describe al personaje principal del cuento. Siga el mismo proce-
dimiento sealado en la actividad anterior. Ambas descripciones,
la del lugar y la del personaje, son necesarias para comprender el
sentido del texto.
Caractersticas de los Une con una lnea los sucesos y la parte del cuento Lea la
textos escritos. Cuento: indicacin para el grupo y tenga en cuenta que previamente los
ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final. nios ya identificaron los sucesos y el orden en que ocurren en
el cuento. Ahora la intencin es aproximarlos al reconocimiento
de la estructura del texto, de manera que identifiquen lo que su-
cede en cada una de las partes. Se sugiere que realice la activi-
dad en forma grupal, propiciando que primero reconozcan las
acciones que corresponden al inicio y al final, y posteriormente,
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por discriminacin, las que corresponden al desarrollo. Una vez
que hayan ubicado todos los sucesos, pdales que expliquen a los
dems qu debe contener cada una de las partes o momentos del
cuento.
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude

Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios
se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al orde-
nar los sucesos, describir el personaje y el lugar, y reconocer las
partes del cuento.
una lista de cotejo sencilla, donde se registren los avances de cada
nio en la produccin del cuento. Por ejemplo:
174 Anlisis del cuento

Ordena ade- Describe con Describe acer- Reconoce las
cuadamente la acierto el tadamente partes del
Nombre
secuencia de lugar en que el personaje cuento y lo que
del
hechos. sucede el principal. incluyen.
alumno
cuento.
S CS N S CS N S CS N S CS N
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Los verbos del cuento
Los verbos del cuento

Lo que se narra en el cuento sucedi en el pasado, est sucediendo
ahora o suceder maana?
Cmo te diste cuenta de eso?
Encierra con rojo las acciones que realiza el sujeto en cada una de
las siguientes oraciones.
1. Un hombre tuvo necesidad de viajar.

2. El hombre camin y camin toda la maana.
3. El hombre senta mucha hambre y sed.
Propsito
146
4. El hombre vio a lo lejos una casa.
5. El hombre toc la puerta.
6. Una seora abri la puerta.
7. La seora le sirvi un plato de frijoles.
Escribe las respuesta de las siguientes preguntas. Que los nios:

Identifiquen que la narracin del cuento se realiza mediante
1. Las acciones que realizaron el hombre y la seora ya pasaron o van
a suceder? .
2. Los cuentos que conoces se narran en pasado?
sabes?
. Cmo lo
el uso de verbos en pasado.
.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 146 04/02/16 13:18
Sistema de escritura. Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes pre-
Verbo. guntas. Gue los comentarios de los nios mediante la lectura de
las siguientes preguntas: Lo que se narra en el cuento sucedi en
el pasado, est sucediendo ahora o suceder maana? y Cmo
te diste cuenta de eso? Si lo considera necesario, lea algunos frag-
mentos del cuento para que identifiquen que se narra lo que suce-
di, lo que ya pas.
Verbo. Encierra con rojo las acciones que realiza el sujeto En esta 175
actividad los alumnos identificarn los verbos y comprobarn que
todos se refieren al pasado. Recuerde que la mayora de los ver-
bos estn conjugados en pretrito (tuvo, camin, abri) y uno en
copretrito o pretrito imperfecto (senta), pero no resulta nece-
sario darles a conocer esta especificacin, para ellos es suficiente
que sepan que corresponden al pasado.
Escribe las respuestas de las siguientes preguntas. El propsi-

to de esta actividad es que los nios recapitulen lo que han apren-
dido sobre el tiempo verbal usado en la narracin del cuento.
Escribe el final del cuento como si fuera a suceder maana

En esta actividad reflexionarn sobre el sentido que el tiempo de
los verbos le da a un texto. Pdales leer nuevamente el final del
cuento y escrbalo en el pizarrn para que observen los verbos
que van a cambiar, los cuales ir borrando para sustituirlos por
sus posibilidades en futuro. Por ejemplo: Cuando el hombre ter-
mine de comer, leer o va a leer la carta. Le dar o le va a dar tres
vueltas. La mirar o la va a mirar de cerca y de lejos.
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Lea con el grupo el nuevo final y pida que opinen si sera ade-
cuado que el autor escribiera as este final de su cuento.
Estrategias de Pdales que copien los verbos en su libro para que todos ten-
comprensin de
lectura. Idea global
gan el nuevo final completo.
e idea principal.
Compara los verbos que escribiste con los que tu maestro
Para concluir, indqueles que se autorrevisen lo que copiaron y co-
rrijan lo que sea necesario.
176
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177
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Bimestre IV
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1.
2.
3.
4.
Las mentiras
Mentiras y verdades
Las palabras y su escritura
Las oraciones que decimos
BIV
y escribimos
5. El mundo al revs
6. Palabras que significan lo opuesto
7. Cmo sera tu mundo al revs?
8. Femenino o masculino; singular
o plural
9. Oficios de un oficiero
10. Los oficios y los disparates
11. Caricaturas de los disparates

12. Invitacin a la exposicin
13. Los tres deseos
14. Expresiones y su significado
15. Era un sueo!
16. La puntuacin del minicuento
17. Sapo tiene miedo
18. Cmo es un ser horripilante?
19. Los dilogos de los personajes
20. Vamos a representar el cuento
al leerlo!
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BIMESTRE IV leccin 1 BIMESTRE IV LECCIN 1
Las mentiras
Las mentiras
Propsito Platica con tu grupo acerca de las mentiras.
Qu son las mentiras?

Por qu y para qu se dicen mentiras?
150
Piensas que las mentiras pueden creerse o no?, por qu?
Que los nios: A quin piensas que le hacen dao las mentiras?
Crees que las mentiras pueden ser divertidas?, por qu?
De qu crees que tratar el texto titulado Las mentiras?
Se diviertan leyendo un texto rimado, analicen las mentiras Para qu lo leers?
o disparates que plantea y reconozcan la intencin con la

que fueron escritos.
180 Localiza el texto Las mentiras, lelo y comntalo con un compaero.
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Informe a los nios que van a leer un texto que se llama Las men-
tiras, pero que primero comentarn las respuestas de las pregun-
tas que ms adelante leern.
Platica con tu grupo acerca de las mentiras. Lea a los nios la

indicacin y trate de promover la mayor cantidad de participa-
ciones despus de que lean cada pregunta. Agregue otras, si lo
considera necesario, para ampliar la informacin del grupo.
En las primeras dos preguntas se busca que los alumnos pien- Estrategias de
sen qu saben acerca de las mentiras, por qu y para qu se di- comprensin lectora.
cen, con el fin de que reflexionen sobre ellas, para aproximarlos al
texto que leern.
En la pregunta tres, se pretende que realicen un anlisis
180 acerca de la credibilidad que se concede al uso de las mentiras en
los discursos orales y en los escritos, y de las razones por las que
ellos pudieran o no creerlas.
En la cuarta pregunta es importante que los nios reflexio-
nen sobre las consecuencias que provoca el uso de las mentiras,
tanto en quien las dice como en quien las escucha.
En la pregunta cinco, se les pide que piensen en distintas si-
tuaciones en las que stas sirvan para divertirse, debido a lo ab-
surdo de sus contenidos.
En las preguntas seis y siete, se promueve la formulacin de pre- Predicciones. Propsitos
de lectura.
dicciones sobre el contenido del texto Las mentiras, a partir de la
identificacin del ttulo y del establecimiento de propsitos para
leerlo. Es importante que, si los alumnos no indican para qu leern
el texto, les formule cuestionamientos que los lleven a esa reflexin.
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Las mentiras
Caractersticas de los Localiza el texto Las mentiras, lelo y comntalo Pida a al-
textos escritos. Libros. guno de los nios leer la indicacin y a otro comentar al grupo lo
ttulo, ndice, pginas.
que harn. Sugirale que recuerde a sus compaeros cmo bus-
car ese texto en el ndice de su Libro de lectura para localizar la
pgina donde se encuentra. Organice al grupo en parejas de tal
forma que rena a quienes muestren mayores dificultades para 181
realizar la tarea con aquellos que tienen ms habilidades.
Observe su desempeo y registre la informacin que le permi-
ta programar actividades para trabajar con esos nios.
Contesta con un compaero las siguientes Despus de que

alguno de los alumnos lea y explique la indicacin al grupo; coor-
dine sus participaciones y sugirales que escuchen con atencin
y respeto a sus compaeros, y que, si desean agregar o modificar
algo de lo que comentaron, alcen la mano para pedir la palabra.
Es conveniente que seleccione a varios alumnos para que lean
cada una de las siguientes preguntas que se plantean en el libro
para el alumno, promoviendo, en la medida de lo posible, que den
respuestas completas.
En el caso de la pregunta uno, Qu mentiras cuenta el tex-
Estrategias de to?, la respuesta implica que los nios consideren la totalidad del 181
comprensin lectora: contenido del texto para identificar que, en general, se trata de
Idea global.
frutos que no corresponden con el rbol que se menciona.
En la pregunta dos, Cules de esas mentiras pueden ha-
Comentarios y opiniones cerle dao a alguien?, deben reflexionar sobre que stas no cau-
sobre lo ledo. san dao, porque son invenciones o disparates que el autor escri-
bi para divertir a los lectores. Luego, cuestinelos acerca del tipo
de mentiras que s podran causar algn perjuicio y pdales decir
algunos ejemplos, pues eso les permitir concientizarse sobre la
inconveniencia de usarlas.
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En la tercera pregunta, Cul mentira del texto te parece Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
que nadie puede creer?, es necesario que identifiquen, en gene-
ral, que todas son inverosmiles, comparndolas con la realidad.
Oriente el anlisis de cada una de esas mentiras para comprobar
que los nios comprenden sus incongruencias.
En la pregunta cuatro, Por qu crees que el autor escribi Caractersticas de los
mentiras en su texto?, es fundamental que reconozcan que lo textos escritos. El texto
hizo para divertir a sus lectores; pero si les resulta complicado, divertir.
entonces hgalos reflexionar mediante otras preguntas que los
182
lleven a identificar esa intencin.
Escribe tu opinin sobre el texto Las mentiras. Lea la indica- Estrategias de

cin a los nios y promueva que escriban con libertad. En caso de comprensin lectora.
Comentarios y opiniones
que observe respuestas muy breves, apyelos para que argumen- sobre lo ledo.
ten por escrito sus opiniones, preguntndoles, por ejemplo: qu
piensan del tema?, qu efecto produce la rima?, las mentiras fue-
ron chistosas o no? y les gust o no el texto?
Lee al grupo tu opinin sobre el texto y escucha Pida un vo-

luntario para leer la indicacin y explicarla al grupo. Acuerde con
los nios los turnos en que leer cada uno y cuando terminen,
promueva el anlisis de las coincidencias y diferencias de sus opi-
niones; aclreles que stas pueden ser diversas, pero que todas
merecen respeto, porque son resultado de lo que piensan.
182
Recurdeles que si el texto fue de su agrado, escriban al final de su

libro el ttulo y la fecha en que lo leyeron. Este registro les permi-
tir analizarlo despus de un tiempo para que identifiquen el tipo
de textos que prefieren leer.
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BIMESTRE IV LECCIN 2 BIMESTRE IV leccin 2
Mentiras y verdades
Mentiras y verdades
Propsitos
Escribe V para indicar si lo que dice la oracin es verdad y M para
152
decir que es mentira.
1. Un rbol de durazno da duraznos.

Que los nios:
2. Un golpe en un pie amarra las muelas.
3. Tirndole pedradas a un guayabo caen tejocotes.

Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras
4. Un durazno da guayabas. y verdades en diversas oraciones.
5. Un golpe en el pie puede amarrar las muelas.
Explica al grupo tus respuestas.

Escriban palabras que transformen el sentido de
Escribe la verdad que corresponda a cada verso de Las mentiras. oraciones que presentan mentiras y las convierten en 183
verdades.
Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir
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a sus lectores.
Lea a los nios el ttulo de la actividad e infrmeles que la idea

principal es que escriban un texto en el que utilicen mentiras y
que, una vez terminado, lo podrn compartir con quien ellos deci-
dan, con la intencin de que se diviertan.
Escribe V para indicar si lo que dice la oracin es verdad Pida

a un alumno que lea la indicacin y explique al grupo por qu es-
cribirn las letras V o M. Pregnteles si prefieren trabajar indivi-
dualmente o en parejas y organcelos de acuerdo con lo que haya
decidido la mayora. Durante la actividad, es recomendable obser- 183
var el desempeo de cada uno y tomar nota de los que muestran
dificultades para realizarla, con el fin de que programe actividades
para ayudarlos a avanzar.
Estrategias de Dgales que analizarn el significado de cinco expresiones
comprensin lectora. que aparecen en el texto, las cuales leyeron en la sesin ante-
Interpretacin de palabras
y expresiones a partir del rior; por tanto, una vez que las hayan comprendido, decidirn si lo
significado especfico. que stas indican es verdad o mentira y escribirn la inicial
correspondiente en cada espacio.
Explica al grupo tus respuestas. Con el propsito de que los mis-

mos nios evalen su trabajo, pdales a algunos que compartan
sus respuestas con el resto de sus compaeros y coordine sus par-
ticipaciones, promoviendo el intercambio de opiniones.
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Haga nfasis en que despus de escuchar a sus compaeros Normas de
participacin para
deben comentar si estn de acuerdo o no con sus comentarios y por el intercambio
qu. sta es una buena oportunidad para observar de qu manera comunicativo.
se valen de la escucha atenta y del ofrecimiento de informacin y Alternancia de turnos
y escucha atenta y
explicaciones. respetuosa. Ofrecer y
solicitar informacin.
Escribe la verdad que corresponda a cada verso Lea la in-
dicacin a los nios y brndeles un ejemplo para que resuelvan
la actividad.
184
Pdales leer las oraciones que aparecen en el libro para el
alumno y recurdeles que forman parte del texto Las mentiras,
y que piensen en las palabras necesarias para convertir las men-
tiras en verdades. Estrategias de
Para ello, primero tendrn que identificar que todas esas comprensin lectora.
Interpretacin de
oraciones se relacionan con la primera que dice Me encontr un palabras y expresiones
duraznito cargadito de guayabas, y que la palabra escrita con a partir del significado
global y especfico.
negritas es la que debern cambiar por el nombre del fruto que
corresponde a dicho rbol, que en este caso es duraznos.
En la segunda oracin, Le tir muchas pedradas y cayeron
tejocotes, debern identificar que se trata del mismo rbol y de
este modo tendrn que cambiar la palabra tejocotes por duraznos.
En la tercera oracin, Vino el dueo de las uvas, me aven-
t un zapotazo, para cambiar esas palabras en negritas por del
duraznito y duraznazo, respectivamente, tendrn que establecer
184 relaciones con las oraciones ya analizadas.
En la cuarta oracin, Me pegaron en un pie, me amarraron
las muelas, debern establecer la relacin que hay entre un pie
y las muelas para que logren inferir la parte del cuerpo donde se
localizan stas, es decir, la cara.
En la quinta oracin, Renuncio a las ciruelas que ni siquiera
prob, debern relacionarla con la primera que dice Me encon-
tr un duraznito cargadito de guayabas, para que infieran que si
el rbol era un duraznito, la palabra que hace falta para convertir
en verdad esa mentira es los duraznos.
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Lee las siguientes palabras, elige las que rimen Proponga
que un nio lea la indicacin y la explique al grupo completando
la primera oracin.
Produccin de textos. Sugirales que piensen y mencionen a quines les dara a leer
Escritura de palabras, este texto.
oraciones y prrafos.
Planificacin: tipo de Es conveniente que analice con el grupo a qu se refieren las
texto, tema propsito, y palabras del recuadro y se fijen en las terminaciones, para que
destinatario.
observen cules riman. Una vez que realicen dicho anlisis, pdales
textos escritos. Juegos leer todas las oraciones como estn, ya que les permitir pensar
185
de lenguaje: rimas. en las mentiras que podran inventar para completarlas. Si lo de-
sea, ofrzcales tambin la opcin de usar otras palabras que a
ellos se les ocurran.
Al terminar la escritura, motvelos a escribir un ttulo para su
texto.
Lee al grupo las mentiras que escribiste y comprtelas Lea

en voz alta la indicacin y pdales que comenten lo que harn.
Organice las participaciones y d oportunidad primero a
quienes muestran dificultades para leer, solicitndole al grupo
que preste atencin y los apoye.
Propngales compartir sus textos con los destinatarios que
hayan elegido y platicar con el resto de sus compaeros si recibie-
ron algunos comentarios al respecto.
185
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Propsitos
155
Que los nios: Escribe los nombres de las frutas en diminutivo y aumentativo.
Observa el ejemplo.
Recuerden cmo se escriben los diminutivos y durazno

Palabras Diminutivos
duraznito
Aumentativos
duraznote
aumentativos en nombres comunes para comprobar la ciruela
zapote
relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional manzana
limn
186 de las letras en palabras.

mango
guayaba
Reconozcan las irregularidades en la correspondencia

sonoro-grfica de la g y las utilicen para escribir
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palabras que lleven esta letra.
Pida a los alumnos leer el ttulo de esta actividad y comentar lo

que piensan que van a realizar. Explqueles que analizarn cmo
se escriben algunas palabras del texto que leyeron y otras nuevas
para que las recuerden al utilizarlas.
Escribe los nombres de las frutas en diminutivo Lea la indica-

cin al grupo y pida a uno de los nios que lea el ejemplo y expli-
que a sus compaeros lo que entendi.
186 Propngales que resuelvan la actividad individualmente y, al Sistema de escritura.
terminar, la revisen con un compaero para corregir lo necesario. Nombres comunes.
Relacin sonoro-grfica y
Esta lista de palabras les ofrece la oportunidad para identifi- valor sonoro convencional
car el uso de la letra c y de la z con sonido /s/ en las primeras de letras en palabras.
Irregularidades en la
cuatro palabras (durazno, ciruela, zapote y manzana), las cuales correspondencia sonoro-
se conservan en la escritura de sus diminutivos y aumentativos. Lo grfica: b-v, c-k-q, ch, h,
que no ocurre en la palabra limn, ya que se utiliza la letra c en g-j, gue, gui, ge, gi,
el diminutivo y la z para el aumentativo. Y en el caso de la pala-
bra mango se pretende que identifiquen el uso de la letra g con
sonido de /gue/ en su diminutivo manguito.
Escribe los nombres de las imgenes que al pronunciarlos

Solicite a alguno de los alumnos que lea y explique la indicacin
al grupo.
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Pdales que observen las imgenes antes de escribir y reco-
mindeles pronunciar los nombres de todas las figuras para que
identifiquen en qu momento la letra g tiene sonido de /gu/,
como en el caso de la palabra guayaba. Asegrese de que el gru-
po haya comprendido la indicacin y aclare dudas si es necesario.
Irregularidades en la Promueva la coevaluacin por equipos y apoye el anlisis de
correspondencia sonoro- la pronunciacin de las palabras que los nios hayan escrito.
g-j, gue, gui, ge, gi,
qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z. En grupo piensen y digan algunas palabras que tengan g
187
Invtelos a leer esta indicacin cuya intencin es que lean y ana-
licen palabras oralmente, para que identifiquen la letra g con
sonido de /j/.
Irregularidades en la Es conveniente orientar las participaciones de los alum-
nos, ya que probablemente algunos mencionen palabras que
g-j, gue, gui, ge, gi, inician con la letra j, en lugar de referirse a palabras con g
qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z. que suenan como /j/; en ese sentido, es importante que enfatice
la correspondencia de la escritura de palabras que inician con la
letra g con el sonido /j/. Aclreles que pueden utilizar palabras
de campos semnticos diferentes al de las frutas, lo importante es
que tengan el sonido de la letra que se estudia.
Luego, pdales que elijan cinco palabras que hayan escucha-
do o compartido con sus compaeros y las escriban en el espacio
correspondiente del libro para el alumno.
Lee al grupo las palabras que escribiste y escucha Solicite 187

a los nios leer individualmente esta indicacin y que alguno de
ellos la explique al grupo.
Para la evaluacin, elija a uno que escriba en el pizarrn, en
forma de lista, las palabras que sus compaeros le vayan dictan-
do, sin repetirlas; revselas y corrjalas a la vista de todos, y pdales
que las comparen con las que escribieron en sus libros, para que
corrijan lo necesario. Es conveniente que tome nota del desempeo
de los nios al usar la ortografa de la letra g.
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y escribimos

Subraya las oraciones que dicen lo mismo que las escritas en
negritas.
1. Yo iba por un caminito.
a. Iba yo por un caminito.
y escribimos
b. Un caminito yo iba por.
c. Por un caminito iba yo.
d. Caminito por iba yo.
2. Me encontr un duraznito.
a. Un duraznito encontr me.
b. Me duraznito un encontr.
158
c. Un duraznito me encontr.
d. Me encontr duraznito un.
Propsitos 3. Vino el dueo de las uvas.

a. El dueo vino de las uvas.
b. De vino las uvas el dueo.
Que los nios: c. El dueo de las uvas vino.

d. Vino de las uvas el dueo.
Reconozcan la importancia del orden de las palabras en Revisa tus respuestas con un compaero y marca el resultado en la
188 una oracin para comunicar algo. siguiente tabla.
Escriban oraciones de igual significado, utilizando las

mismas palabras con un orden diferente.
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Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir

una descripcin.
Lea a los alumnos el ttulo de esta serie de actividades e infrme-

les que recordarn la importancia de escribir oraciones con un
orden determinado, ya que de ste dependern sus significados o
lo que se desea comunicar.
Para favorecer su comprensin, escriba en el pizarrn la si-
guiente oracin: Maana voy a ir al campo. Pregnteles sobre
su significado y escuche sus respuestas; luego cambie el orden
188 de las palabras y anote: Voy a ir al campo maana; aproveche
ese momento para que reflexionen sobre que ambas significan lo
mismo, aunque sus palabras estn escritas en un orden diferente.
Dgales que es muy importante que al escribir utilicen el orden
correcto de las palabras, es decir, que lo hagan conforme las van
enunciando, ya que de lo contrario, ms que ayudar a la compren-
sin de lo que desean comunicar, la impediran.
Subraya las oraciones que dicen lo mismo que las escritas

Pida a un nio que lea la indicacin y la explique al grupo. Pregn-
teles si les qued claro lo que tendrn que hacer; si esto no fuera
as, escriba en el pizarrn la oracin nmero uno y solicite a varios
alumnos que la lean en voz alta, cuestinelos sobre su significado
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y escuche sus respuestas; despus pregnteles si al hablar en una
conversacin utilizaran en ese orden las palabras y promueva el
intercambio de opiniones entre ellos. Luego, lales en voz alta
el primer inciso de esa oracin para que analicen si corresponde
con su significado y, si fuera el mismo, pdales que lo subrayen en
el libro para el alumno.
Sugirales que decidan si continan con el mismo procedi-
miento hasta concluir con la actividad o que lo hagan de mane-
ra individual.
189
Sistema de escritura. Es necesario que los nios reflexionen sobre la forma en que
Correspondencia entre expresan cada oracin de manera oral, para que identifiquen la
de las palabras en la correspondencia entre el orden de lo oral y el de lo escrito.
oracin.
Revisa tus respuestas con un compaero y marca Lea a los
alumnos la indicacin y explqueles el contenido que aparece en
la tabla del libro para el alumno. Organcelos en parejas, pdale
a uno de los pares de alumnos que ejemplifique en el pizarrn el
registro que harn; escuche las opiniones del grupo al respecto
y aclare dudas.
Ordena en distinta forma las palabras de los recuadros Lea

y explique al grupo la indicacin.
Produccin de textos. Pida a alguno de los nios escribir en el libro para el alumno un
Escritura de oraciones. ejemplo de oracin y al terminar, dictarla a otro de sus compaeros
para que la anote en el pizarrn. Esto les permitir comprender que, 189
primero, tendrn que leer las palabras de los recuadros; despus,
pensar en qu podran decir con stas e ir construyendo oraciones
de manera oral, y finalmente escribirlas en sus respectivos libros.
Con un compaero analicen la manera en que cada uno

Solicite a un alumno que lea la indicacin y la explique al grupo.
Pdales que cada uno lea la primera oracin que escribi su
compaero y reflexionen si de esa forma se dice cuando se ha-
bla; escuche sus comentarios y apyelos en caso de necesitarlo.
Despus solicteles leer la segunda oracin y comenten si efecti-
vamente significa lo mismo que la primera. Realice este mismo
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procedimiento con el resto de oraciones. Orintelos y resuelva sus Revisin y correccin.
dudas, ya que eso les permitir corregirse mutuamente y avanzar
en su aprendizaje.
Observa las imgenes y describe cada una con una oracin.

Pida a los nios que lean la indicacin y la lleven a cabo, pero
primero comnteles que las ilustraciones que observarn estn
relacionadas con un sueo que tuvo un seor de Oaxaca, llamado
Pedro Linares Lpez, a quien se le ocurri mezclar diversas partes
190
de animales y darles forma en cartn, creando as los alebrijes,
figuras peculiares que se venden como artesana en nuestro pas.
Invtelos a escribir sus descripciones.
Lee al grupo las descripciones que escribiste y di Lea la in- Escritura de oraciones.
dicacin al grupo y organice el orden de participaciones para la
lectura de sus descripciones, promoviendo un clima de confianza
y respeto entre los alumnos. Una vez que terminen, solicite a uno o
dos nios ordenar de otra manera las palabras de su descripcin
pero sin alterar sus significados; es decir, que deben decir lo mis-
mo pero de diferente forma, para que lo compartan con el grupo
y ste evale si efectivamente los respetaron.
190
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El mundo al revs
Comenta con el grupo acerca de las ilustraciones y escribe su
El mundo al revs
nombre en cada una.
Qu sabes de cada uno de estos personajes?, qu caractersticas

tienen?
Une con una lnea a cada personaje con la caracterstica de la lista

que mejor lo describa.
Propsito
161
Que los nios:

ladrn manso bueno horrorosa malo
Interpreten la idea global del poema y disfruten de su

lectura.
191
LA-ESP-2-P-001-256.indd 161 04/02/16 13:18
Como se recordar, los poemas son obras escritas en verso, en

las cuales los poetas describen un paisaje, narran una historia,
proclaman sus ideas o expresan sus sentimientos y emociones.
Cuando escriben versos, los poetas muchas veces (no siempre) to-
man muy en cuenta el metro y la rima. El metro es el nmero de
slabas que tiene un verso, es decir, una lnea de la poesa; la rima
consiste en que dos palabras coincidan, a partir de la vocal don-
de llevan el acento (se escriba una tilde o no) y hasta su final. Si
coinciden en todas las letras, como tlacuache y mapache, la rima
es consonante. Si coinciden slo en las vocales, como mapache y
paje, la rima es asonante.
Estrategias de Comenta con el grupo acerca de las ilustraciones y Lea la

comprensin lectora. indicacin al grupo y oriente a los alumnos para que descubran al 191
Produccin de textos. personaje que se representa en cada ilustracin y luego escriban
Escritura de palabras. su nombre. Despus diga con ellos en voz alta las siguientes pre-
guntas que aparecen en el libro para el alumno: Qu sabes de
cada uno de estos personajes? y qu caractersticas tienen?.
Anmelos a comentar lo que han visto o ledo acerca de esos seres
y recurdeles escuchar con atencin y respeto a sus compaeros.
Estrategias de Une con una lnea a cada personaje con la Pdales que lean
comprensin lectora. la indicacin y a un alumno que la explique. Hgales notar las
palabras que aparecen en un recuadro, y pdales que elijan slo
una para cada personaje, la que sea ms distintiva.
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Un mundo al revs
Busca en tu Libro de lectura el poema Un mundo al revs

Lea la indicacin al grupo y pdales que cada uno responda las si-
guientes preguntas que aparecen en el libro para el alumno: De
qu crees que tratar? y Para qu leers el poema?.
de lectura.
192 muestren dificultad para establecer el propsito, brindndoles
ejemplos como: voy a leer para saber por qu el mundo est al
revs, voy a leer para ver si tiene rima, etctera.
Despus solicteles que busquen en su Libro de lectura este
poema y lalo en voz alta, dndole el nfasis y la entonacin ade-
cuados para provocarles emocin. Pdales que sigan la lectura en
sus libros.
Despus de leerlo escribe las respuestas Recuerde que des- Pertinencia de

las predicciones.
pus de leer el poema es importante que los alumnos comprue- Comprobacin de
ben si eso que pensaron antes de leer se cumpli, lo mismo que propsitos de lectura.
su propsito de lectura; por esta razn, planteles preguntas
encaminadas a desarrollar esta estrategia de comprensin lectora.
Con las tres preguntas que aparecen en el libro para el alum- Inferencia. Idea global e
no se pretende que los nios reflexionen sobre lo expresado en el idea principal.
poema.
192
En la primera, Por qu el poema se llama Un mundo al re-
vs?, identificarn la idea global de este texto.
Sugirales que cuando lean poemas identifiquen el ttulo, el
primer verso y el ltimo, ya que les facilitar conocer de qu se
trata, es decir, identificar la idea global; esto se debe a que gene-
ralmente los poetas hacen una presentacin del tema en el pri-
mero y un cierre en el ltimo.
En la segunda, Por qu crees que el autor soaba con un Inferencias.
mundo al revs?, reconocern la intencin del autor, y adems
puede motivarlos a que amplen sus respuestas, preguntndoles
si creen que al autor le gustaba su mundo como era o si sospe-
chan que deseaba cambiarlo para que fuera mejor.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 192 08/03/16 13:03

Comentarios y opiniones Y en las ltimas preguntas, Te gust el poema? y Por
sobre lo ledo.
qu?, se busca que los nios expresen sus opiniones en relacin
con el tema, el sonido y el ritmo de las palabras, o sobre los senti-
mientos que les provoc la lectura.
Compara tus respuestas con las que escribieron... Comente al

grupo que probablemente sus respuestas sern diferentes, pues
cada uno formul sus opiniones y suposiciones propias, partiendo
de sus conocimientos previos y de lo que les hizo sentir el poema.
193
Invtelos a registrar los datos del texto, si el poema fue de su agrado.
193
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Palabras que significan

lo opuesto
Palabras que significan

Escribe frente a cada adjetivo, otro que signifique lo contrario.
grande malo
alta adorable
lo opuesto
fro lenta
suave alegre
horrorosa cmoda
duro manso
Dibuja los personajes que se piden y escribe un adjetivo que sea 163
contrario a lo que todos sabemos de ellos, para que resulte algo
gracioso.
Propsito
Que los nios:
Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los antnimos
194 al leer y escribir textos. Una princesa Un monstruo
LA-ESP-2-P-001-256.indd 163 04/02/16 13:18
Lea con el grupo en voz alta el ttulo de esta actividad y explqueles

de qu se tratar. Tome en cuenta que los antnimos son palabras
que se escriben y pronuncian diferente, adems de que expresan
ideas contrarias entre s.
Escribe, frente a cada adjetivo, otro que signifique lo contrario.

Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique al resto
de sus compaeros. Si lo considera conveniente, organice al grupo
en parejas para que realicen la actividad. Escriba en el pizarrn,
como ejemplo, el antnimo de la primera palabra que aparece en
el libro para el alumno:
194
grande pequeo, chico, diminuto
Explqueles que para cada adjetivo seguramente existen va- Sistema de escritura.
rios antnimos, y que por esa razn les ofrece tres opciones como Antnimos.
ejemplo de ello, aunque en esta ocasin slo escribirn una.
Dibuja los personajes que se piden y escribe un adjetivo Produccin de textos.

Despus de leer la indicacin para los nios, pdales recordar Escritura de palabras.
el poema que leyeron, porque les permitir reconocer que ha-
ca alusin a las caractersticas contrarias de los personajes
ah mencionados. Escuche sus comentarios y complemente sus
ideas. Una vez que concluyan, solicteles que observen las ilus-
traciones relacionadas con este poema, con la intencin de pla-
ticar de manera grupal si les causaron risa y por qu razn.
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Finalmente motvelos a dibujar los personajes y a escribir el ant-
nimo del adjetivo que generalmente los caracteriza.
Completa las oraciones agregando un adjetivo Lea junto con

el grupo esta indicacin y explqueles que, como es continuidad de
la anterior, para completar las oraciones que se piden en el libro
para el alumno, debern basarse en el adjetivo que ya eligieron,
adems de agregar las acciones que correspondan a los dos per-
sonajes referidos. Si lo considera necesario, anote un ejemplo en
195
el pizarrn, pero utilizando un personaje diferente, como se mues-
tra a continuacin:
Haba una vez un superhroe miedoso al que le hacan

cosquillas todos los malosos.
Invite a los nios a construir oraciones graciosas, intentando

que el adjetivo que eligieron rime con la ltima palabra de la ora-
cin. En este ejemplo, destaque las terminaciones que riman para
que las puedan identificar con facilidad.
Produccin de textos. Intercambia tu libro con un compaero para que revise Esta 195
Socializacin del texto. actividad de coevaluacin tiene dos propsitos: por un lado, que
Normas de
participacin para los nios revisen el trabajo de su compaero y, por otro, que se
el intercambio ayuden mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos.
y solicitar ayuda e
informacin.
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Cmo sera tu mundo

al revs?
Cmo sera tu mundo

Piensa en los seres fantsticos que conozcas, describe cmo son
y qu cambios les haras para que fueran distintos.
Lista de seres
Cmo quisiera que
fantsticos que Cmo son
al revs?
fueran
quisiera cambiar
165
Propsito
Que los nios:
Escriban un poema sencillo, tomando como base el poema
196 ledo, para que expresen cmo sera su mundo al revs.
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Lean entre todos el ttulo de esta actividad y comnteles que al rea-

lizar lo que se les pide escribirn un poema parecido a Un mundo
al revs, de Agustn Goytisolo, e imaginen que tambin son poe-
tas y expresen de qu manera cambiaran todo aquello que no les
gusta, convirtindolo en algo ms agradable o gracioso.
Piensa en los seres fantsticos que conozcas Pida al grupo Produccin de textos.
que lea la indicacin y a un alumno que la explique. Solicite que Escritura de palabras.
se renan en equipos de tres integrantes, para que comenten
a cules personas o seres imaginarios que conocen les gustara
cambiar. Indqueles que una vez realizada su seleccin, cada
196 quien complete la lista que aparece en el libro para el alumno con
los nombres de esos seres o personas, incluyendo los adjetivos
que los describen y los que hacen referencia a cmo desearan que
stos fueran.
Cambia el poema Un mundo al revs, escribiendo Lea en

voz alta la indicacin para los alumnos. Pdales que, en equipos,
lean en silencio el poema incompleto que aparece en el libro para
el alumno. Una vez que terminen, explqueles que el propsito
de esta actividad es que identifiquen si al completarlo debern in-
cluir el nombre de algn personaje masculino o de uno femenino,
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y tambin si la escritura de los nombres deber ser en plural o en
singular. Es importante que, una vez que ellos realicen la lectura
de este poema, lo lea en voz alta y haga pausas donde deben es-
Sistema de escritura. cribir algo.
Concordancia de gnero Cuestinelos sobre si despus de la palabra un, se podran
y nmero: femenino-
masculino y singular- escribir las palabras princesa, brujas o mam; seguramente res-
plural. pondern que no, as que aproveche para solicitarles argumentos
para respaldar su respuesta. Brndeles otros ejemplos al respecto
y promueva que discutan y acuerden con sus compaeros de equi-
197
po cules de los seres o personajes que escribieron en sus listas
van a utilizar para completar sus poemas. Si algunos nios requie-
ren modificar sus propuestas, permtales hacerlo con la intencin
de que su creacin literaria quede lo mejor posible. Escchelos y
Produccin de apyelos en lo necesario.
textos. Escritura, Una vez que terminen, pdales leer y revisar si suena bien
autocorreccin de los o si necesitan modificar algo para que haya rima entre los ver-
borradores. sos. Cuando estn satisfechos, solicite que revisen si escribieron
correctamente todas las palabras y, si no, que corrijan lo necesa-
rio. No se preocupe si los alumnos no logran establecer la rima
en todos los versos; por el momento bastar con que lo intenten,
lo importante es que conserven el sentido del poema.
Socializacin.
Lee tu poema al grupo y escucha los que escribieron Orga-
nice la lectura de los poemas en tantas sesiones como considere
necesario para que todos tengan la oportunidad de conocer y dis- 197
frutar lo que hicieron sus compaeros. Sugirales que entre ellos
decidan quin leer el poema y que practiquen en equipo. Invte-
los a compartir ese texto con sus familiares y amigos.
Cuando todos hayan participado, solicteles escribir en el li-
bro para el alumno cul fue el poema que ms les gust y por qu,
anotando el nombre de sus autores. Esta opinin les ayudar a
valorar y a reconocer el trabajo de los dems.
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Pida a los alumnos que registren el poema y la fecha en que lo es-
cribieron en la seccin correspondiente. Comnteles que esto les
permitir recordar todos los textos que han escrito y, si desean leer-
los, podrn localizarlos con facilidad.
198
198
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Femenino o masculino;
singular o plural
Femenino o masculino;
Utiliza una de las siguientes palabras, antes del nombre que vas a
escribir, debajo de cada imagen.
un una unos unas
singular o plural
168
Propsito
Subraya con rojo los nombres femeninos que escribiste y con azul
los masculinos.
Que los nios:
Encierra con color verde los nombres en singular y en caf los que
estn en plural. Reconozcan la concordancia de gnero y nmero que debe
Comenta con tu maestro y con tus compaeros por qu es
importante que concuerden el gnero y el nmero en las existir entre artculos, sustantivos y adjetivos para que los 199
palabras que escribiste.
textos escritos sean claros.

LA-ESP-2-P-001-256.indd 168 04/02/16 13:18
Una vez que el grupo lea el ttulo de esta serie de actividades, pida
a un nio que comente lo que se imagina que harn. Infrmeles
que reflexionarn sobre cmo es adecuado combinar las palabras
para que los textos que escribimos sean claros.
Sistema de escritura. Utiliza una de las siguientes palabras Solicite a un alumno

Singular y plural; que lea al grupo la indicacin y a otro que explique lo que van a
masculino y femenino.
hacer. Recurdeles que, para completar las palabras del poema,
revisaron que stas concordaran en gnero y nmero; esto les per-
mitir realizar de manera individual dicha actividad.
199
Subraya con rojo los nombres femeninos Pdales que lean en
silencio la indicacin y la lleven a cabo. Observe su desempeo
mientras trabajan y apyelos cuando lo requieran.
Es importante que no olvide que, para que haya concordancia
entre un sustantivo y un adjetivo, este ltimo debe tener el gnero
y el nmero de ese sustantivo; ocurre lo mismo con el artculo.
La importancia de la concordancia de este tipo de palabras
radica en que permite comprender con claridad lo que se desea
comunicar.
Concordancia de gnero Comenta con tu maestro y con tus compaeros por qu es

y nmero: femenino-
masculino y singular-
Propicie que los nios externen sus opiniones al respecto y com-
plural. plemente o corrija lo que sea necesario.
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Oficios de un oficiero
Oficio (sustantivo masculino): trabajo que requiere esfuerzo
Propsito fsico y habilidad manual.
Comenta con el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas.

169
Que los nios: Qu es un oficio?

A qu oficios corresponden las imgenes de arriba?
De qu crees que tratar el texto Oficios de un oficiero?
Desarrollen estrategias de lectura para comprender

y divertirse al leer un texto con versos disparatados.
200 Busca Oficios de un oficiero en el ndice de tu libro; ubica la

pgina donde se encuentra y lelo para que te diviertas.
LA-ESP-2-P-001-256.indd 169 04/02/16 13:18
Lea a los alumnos el ttulo de esta serie de actividades por reali-

zar; infrmeles que tambin es el ttulo de un texto que leern. Pre-
gnteles qu creen que significa la palabra oficiero y comnteles
que el autor la invent para hacer referencia a un oficio, es decir,
el de un oficiero.
Comenta con el grupo tus respuestas... Pida a un nio que ex-

plique a sus compaeros lo que harn en esta actividad. Organice
las participaciones del grupo para que lean cada pregunta y la
respondan.
En el caso de las preguntas Qu es un oficio? y A qu ofi- Estrategias de
cios corresponden las imgenes de arriba?, se propicia que los comprensin lectora.
alumnos comenten lo que saben al respecto y, al hacerlo, que
200 los dems expresen si estn de acuerdo o no, argumentando sus
razones. La importancia de que expongan sus conocimientos pre-
vios sobre el texto, como en este caso, radica en que los prepara
para enfrentar la lectura con ms elementos y comprenderlo con
facilidad.
En la pregunta tres, De qu crees que tratar el texto Oficios Predicciones.
de un oficiero?, se promueve que lean de nuevo el ttulo de ese texto
y que compartan sus ideas en torno a su posible contenido.
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Caractersticas de los Busca Oficios de un oficiero en el ndice Lea a los alum-

textos escritos. nos esta indicacin y aydelos a utilizar el ndice. En este caso,
Libros: ndice y pginas.
Estrategias de el propsito de lectura est relacionado con la diversin, as que
comprensin lectora. despus de que lo lean, es necesario que indague si efectivamente
Propsitos de lectura.
se cumpli.
Invtelos a revisar el texto con un compaero, de manera que 201
puedan apoyarse para encontrar palabras desconocidas, median-
te su lectura en slabas.
Cuando concluyan, pdales observar las terminaciones de las
palabras que hacen referencia a un oficio (-ero), pero aclreles
que hay algunos que no terminan igual, como en el caso de mec-
nico, taxista y otros; sin embargo, el autor invent la palabra ofi-
ciero valindose de esa terminacin con el propsito de que todas
las palabras rimaran en su texto.
Caractersticas de Solicteles mencionar las palabras que les cost trabajo leer y
los textos escritos. motvelos para que piensen por qu las escribira el autor; pida a
Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas, algunos nios compartir sus opiniones con el grupo, orientndolos
rimas y trabalenguas. para que reconozcan que se trata de un juego de palabras que tie-
textos escritos. El texto ne como caracterstica principal divertir a los lectores.
escrito como medio
para divertir expresando Relaciona con una lnea cada palabra en negritas Solicite a
experiencias 201
y conocimientos. un alumno que lea la indicacin al grupo y explqueles que en esta
actividad leern de nuevo todos los versos de este texto para que
identifiquen las palabras escritas en negritas y las relacionen con
las imgenes que aparecen en el libro para el alumno.
Estrategias de Pdales observar esas ilustraciones y, a manera de ejemplo,
comprensin lectora. relacione la palabra escrita en negritas que aparece en el primer
Interpretacin del
significado de palabras verso: hace bombas el bombero, con su respectiva imagen; co-
y expresiones por el mnteles que a pesar de que sta hace referencia a una bomba,
contexto.
tal vez hidrulica, el autor decidi tomar como base las primeras
letras que la forman (bomb-) para inventar que quien hace bom-
bas es un bombero.
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Invite a los nios a que analicen el resto de palabras destaca-
das en negritas a partir del mismo procedimiento; preste atencin
y ayuda a quienes requieran de una asesora ms cercana y per-
manente para comprender esos significados.
202
Pida a los nios que escriban las palabras cuyos significados co-
nocieron. Recurdeles que deben hacerlo en las hojas de su cua-
derno que tengan las letras iniciales de cada palabra.
Respondan las preguntas en grupo despus de leer Lea la

indicacin a los alumnos y pdales que entre todos respondan
las preguntas que aparecen en el libro para el alumno.
En las dos primeras, Te gust o no?, por qu? y Fue fcil o Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
difcil de leer?, se favorece la comprensin del texto al comentarlo.
Y en las ltimas dos, Se trat de lo que creas? y Te sirvi Pertinencia de
las predicciones.
para divertirte o no?, se promueve que los alumnos comprueben Comprobacin de
si se cumplieron sus propsitos lectores y verifiquen qu tanto de propsitos de lectura.
aquello que leyeron coincide o no con lo que haban pensado so-
bre su contenido.
202
Recuerde a los nios que, si el texto fue de su agrado, registren al

final de su libro, en la seccin correspondiente, el ttulo y la fecha
en que lo leyeron.
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Los oficios y los disparates
Escribe el nombre del oficio que corresponde a cada palabra y el
Los oficios y los disparates

del lugar donde se hace ese trabajo.
Propsitos
172
Que los nios:

Oficios para hacer,
Lugares donde se
Reconozcan la correspondencia sonoro-grfica de las
letras al formar palabras derivadas.
reparar, repartir o
realiza el oficio
vender
zapato
pan
carne Conozcan la utilidad de los sustantivos y verbos en la

leche
libro creacin de significados en las oraciones. 203

Escriban un cartel que tenga un mensaje principal y
el emisor.
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Pida a un alumno leer el ttulo general de estas actividades y pre-

gunte al grupo qu tendrn que hacer.
Escribe el nombre del oficio que corresponde a cada palabra

Propngales que cada quien lea la indicacin en silencio y luego
elija a un nio para explicarla a los dems. Resuelva sus dudas
en caso necesario.
Sistema de escritura. Se recomienda que, para trabajar las palabras derivadas, pri-
Palabras derivadas.
mero comente con el grupo que hay palabras que no se forman
a partir de ninguna otra, y pdales que revisen las que aparecen 203
en el libro para el alumno, motivndolos a que agreguen ms a
esa lista; explqueles que stas reciben el nombre de primitivas.
Es importante que les aclare que debern completar la informa-
cin que se les pide en el cuadro que corresponde; por tanto, pn-
gales como ejemplo que de la palabra primitiva zapato surgen
o se derivan las palabras zapatero y zapatera, y por esa razn se
les conoce como derivadas.
Invite a los alumnos a completar el cuadro con las pala-
bras correspondientes y pdales que elijan a un compaero para
compararlas. Insista en que observen con atencin las letras
que agregaron al final de cada palabra primitiva para convertir-
las en derivadas.
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Comnteles que tambin pueden formar palabras derivadas
anotando letras tanto al inicio de stas como al final, como en el
caso de empanada, donde la primitiva es pan y las letras que se
agregaron son em- y ada- respectivamente.
Es importante que observe el trabajo que realizan los nios y
compare los resultados que obtienen con el propsito de apoyar a
quienes ms lo necesiten.
Marca con una palomita ( ) los versos que creas que dicen
204
disparates. Despus de leer y explicar la indicacin, pdales que
identifiquen los verbos en las oraciones o versos que aparecen en
el libro para el alumno, esto les permitir darse cuenta de que se
trata del mismo.
Solicteles leer los sustantivos del primer verso y pensar si Sustantivos y verbos.
dice una verdad o un disparate. Pregnteles si les queda claro el
significado de la oracin Hace primos el primero; escuche sus
respuestas y, si se percata de que tienen dudas, resulvalas, pues
eso les ayudar a tomar la decisin de si la marcan o no como un
disparate.
Proceda de manera similar con cada verso para orientar
a los nios durante el desarrollo de toda la actividad, cuestionn-
dolos constantemente y escuchando sus respuestas.
Escribe los verbos que indiquen lo que s se hace Pida a un

204 nio que lea la indicacin a los dems y a otro que la explique.
Destaque que los oficios que leern son verdaderos, por lo
que debern pensar en los verbos que correspondan con cada
uno de ellos para que finalmente los escriban en los espacios
correspondientes del libro para el alumno. Elija a un alumno
para que escriba en el pizarrn un ejemplo de cmo realizar
esta actividad.
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Caractersticas de Elige un oficio y escribe un cartel para anunciar lo que sabes
los textos escritos. Lea al grupo la indicacin y pdales comentar lo que sepan en re-
Carteles: emisor, mensaje
principal. lacin con lo que hace un plomero, comnteles que esta informa-
cin les dar los elementos necesarios para escribir un cartel. Es
conveniente ayudarlos a recordar las caractersticas de los carte-
les que ya elaboraron en ste y en el grado anterior.
205
Invite a los nios a registrar al final del libro el texto que escribie-
ron y la fecha en que lo hicieron.
205
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Caricaturas de los disparates
Caricaturas Hermosa flor de pitahaya,

blanca flor de garambullo,
a cualquier parte que vaya,
mi corazn es tuyo.
Chihuahua!, tengo que
hacer ms plumas.
de los disparates
175
Propsito
Platica con el grupo sobre las caricaturas que observaste.
Por qu son disparates?

Son graciosas?
Forma un equipo y planifica con tus compaeros cmo harn una
Que los nios: caricatura.
Acuerda con tus compaeros el verso disparatado del que harn la
Planifiquen y elaboren una caricatura para presentarla

caricatura.
Qu deben dibujar?
Qu deben escribir?
206 a sus familiares en una exposicin. Acuerda con el maestro y con el grupo, y escribe:
Dnde van a exhibir las caricaturas?
A quines invitarn a ver la exposicin?
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Lea a los nios el ttulo de esta serie de actividades e invtelos a

pensar qu necesitaran para elaborar una caricatura.
Platica con el grupo sobre las caricaturas que observaste. Lea

para los alumnos esta indicacin y motvelos a expresar lo que
saben acerca de las caricaturas, formulndoles las siguientes pre-
guntas que aparecen en el libro para el alumno: Por qu son
disparates?, Son graciosas?. Coordine sus participaciones y
escchelos con atencin.
Cuando finalicen las rondas de participaciones, anmelos a Estrategias de
observar las ilustraciones del libro para el alumno y pdales con- comprensin.
Relacin imagen-texto.
206 centrarse en lo que stas representan y en lo disparatadas que Caractersticas de los
resultan cuando se combinan con el texto escrito en el globo. textos escritos. El texto
divertir.
Forma un equipo y planifica con tus compaeros. Organice
al grupo por equipos, de modo que en cada uno existan nios con
diferentes habilidades para las tareas que realizarn.
Tome en cuenta que es posible que la elaboracin de la ca-
ricatura tome varias sesiones de clase, pues es necesario llevar
a cabo diversas acciones, como una planificacin, el dibujo, la
redaccin de borradores del texto, la revisin y la correccin del
ltimo borrador y la versin final. Ayude a los nios en la organiza-
cin y discusin de propuestas para la toma de acuerdos en cada
equipo, as como en la asignacin de lo que cada quien realizar.
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Discursos. Discusin Acuerda con tus compaeros el verso disparatado Pdales re-
organizativa: opiniones y cordar alguno de los oficios disparatados del texto anterior para
acuerdos.
Produccin de textos. que decidan, entre todos, cul les gustara representar en forma
Planificacin: tipo de graciosa, a travs de una caricatura. Una vez que seleccionaron
destinatario. ese oficio, solicteles planificar las acciones que llevarn a cabo,
tomando como referencia los puntos que aparecen en el libro
para el alumno.
Escritura de los Elabora el borrador de la caricatura. Explqueles que cada uno

borradores. 207
deber realizar en su libro el borrador de la caricatura, para que
en su casa piensen cmo podran mejorarla y al siguiente da lo
compartan con sus compaeros.
Pide a tu maestro que ayude a tu equipo a revisar el borrador

Proponga que cada alumno lea la indicacin y explqueles que re-
visar por equipos el borrador de sus caricaturas, con el propsito
de apoyarlos a enriquecer sus producciones; esto le servir para
tomar nota de sus distintos niveles de avance.
Invite a los nios a registrar en la seccin correspondiente de su li-

bro el tipo de texto que escribieron y la fecha en que lo elaboraron. 207
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Invitacin a la exposicin
Invitacin a la exposicin Queridos padres

de familia: nos dara
mucho gusto contar con
su asistencia a nuestra
gran exposicin
La exposicin se
llevar a cabo el 1o de
abril de este ao a las
10 de la maana. Por favor,
no falten. El grupo A
de caricaturas
de segundo grado estar
disparatadas.
complacido con
su asistencia.
Propsito
177
Que los nios:

Usen el lenguaje formal y las expresiones de cortesa para
realizar una invitacin de manera oral. Comenta con el grupo el contenido de la invitacin y la forma en
que se expresan los nios de la imagen.
Planifica con tu equipo lo que escribirn en sus invitaciones,
208 tomando en cuenta las personas que decidieron invitar a su

exposicin.
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Pida a un alumno que lea el ttulo de esta serie de actividades y con-

verse con todos sobre lo que piensan que harn, es decir, qu tipo
de lenguaje y qu datos necesitarn para escribir una invitacin.
Comenta con el grupo el contenido de la invitacin Lea la in- Normas de

dicacin en voz alta y pida a los alumnos observar con atencin la participacin para
el intercambio
ilustracin que aparece en el libro para el alumno y cuestinelos comunicativo.
sobre la forma en que est planteada la invitacin, es decir, sobre Expresiones de cortesa y
lenguaje formal.
los elementos que contiene. Coordine sus participaciones de tal
manera que todos tengan la oportunidad de hacer comentarios.
Planifica con tu equipo lo que escribirn en sus invitaciones

Solicite a un nio que lea esta indicacin y la explique a sus com-
208 paeros; apyelo si lo necesita.
Infrmeles que para planificar la invitacin primero debern Planificacin del
revisar el formato que aparece en su Libro de lectura. Comnteles contenido de acuerdo con
la situacin, el propsito
que ste les servir como gua para que escriban los datos ms de la comunicacin, el
importantes que debern llevar las suyas. Explqueles que el pro- tema y el destinatario.
Produccin de textos.
psito de toda invitacin es que sea aceptada y por esa razn les Escritura de palabras y
recomienda utilizar frases de cortesa. oraciones.
Ensaya con tu equipo la invitacin que harn Organice al Discursos orales y sus
grupo en pequeos equipos, pdales que lean esta indicacin. funciones. Usos de la
Dgales que una vez que tomaron en cuenta el formato para es- apelar o convencer.
cribir los datos de su invitacin, todos lo hagan en sus respectivos
libros, con la finalidad de que observen si lograron sintetizar en
frases u oraciones las ideas que deseaban comunicar con un len-
guaje formal. Apyelos durante este proceso.
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Pidan a otro equipo que d su opinin para mejorar Solicite
un voluntario para que lea esta indicacin en voz alta y pida que
otro la explique al grupo.
Lea con ellos cada aspecto indicado en la tabla que aparece
en el libro para el alumno, y apyelos para que escriban en el es-
pacio que corresponde sus observaciones. Al concluir, pdales que
devuelvan los libros a sus respectivos dueos para que corrijan
lo que consideren necesario y mejoren as sus invitaciones. Final-
mente, motvelos para que en equipo las ensayen de manera oral.
209
Compartan sus invitaciones con el resto del grupo. Solicite a
cada equipo que elija a su representante para que exponga sus
invitaciones oralmente al resto de sus compaeros.
209
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Los tres deseos
Los tres deseos

Propsito Platica con el grupo sobre los deseos.
Qu cosas has deseado para ti?

Qu has deseado para otras personas?
179
Quines cumplen deseos en los cuentos?
Que los nios: Qu crees que pueden desear los personajes del cuento de la
imagen anterior?
Para qu vas a leer el cuento Los tres deseos?
Reflexionen sobre el contenido de un cuento al utilizar

estrategias de comprensin lectora.
210 Busca el cuento en el ndice de tu libro, localiza la pgina donde

comienza y sigue la lectura que har el maestro.
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Lea al grupo el ttulo de esta serie de actividades. Comente que

ste tambin corresponde al nombre de un cuento que leern,
pero que antes conversarn acerca del tema de los deseos.
Platica con el grupo sobre los deseos. Solicite a un nio que lea
la indicacin y la explique al grupo.
Propicie que los alumnos expresen todo lo que deseen saber
sobre este tema; escchelos y oriente sus comentarios, formuln-
doles las siguientes preguntas que aparecen en el libro para el
alumno. Estrategias de
En las primeras tres preguntas, Qu cosas has deseado comprensin
lectora. Predicciones.
para ti?, Qu has deseado para otras personas? y Quines Conocimientos previos.
cumplen deseos en los cuentos?, se pretende que los nios reco-
210 nozcan sus deseos y lo que desean para otras personas, y adems
se valgan de sus conocimientos previos relacionados con los per-
sonajes de los cuentos que se encargan de cumplirlos. Propsitos de lectura.
En las siguientes dos preguntas, Qu crees que pueden de-
sear los personajes del cuento de la imagen anterior? y Para
qu vas a leer el cuento Los tres deseos?, tendrn que realizar
predicciones o anticipaciones sobre el contenido del texto que lee-
rn y formularse algn propsito de lectura.
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Los tres deseos
Busca el cuento en el ndice de tu libro, localiza la pgina Lea

al grupo la indicacin y proponga que la lleven a cabo; recurde-
les seguir el orden alfabtico para localizar en su Libro de lectura
el ttulo y la pgina donde se ubica.
Realice en voz alta la lectura del texto y pida a los alumnos
211
que la sigan en silencio, atendiendo a su entonacin, a las pau-
sas que le indican los signos de puntuacin y a las voces que imita
de cada uno de los personajes.
Caractersticas de Al finalizar, pregnteles para qu escribira este cuento el au-
los textos escritos. tor. Escuche sus respuestas, promoviendo la atenta escucha y el
El texto escrito como
medio para relatar y respeto entre ellos, y complemente sus comentarios destacando
divertir, expresando que la funcin de los cuentos es divertir.
sentimientos, experiencias
y conocimientos.
Comenta con el grupo las respuestas Diga en voz alta la in-
dicacin para los alumnos y pdales leer y responder, de manera
individual, cada una de las preguntas que aparecen en el libro
para el alumno y recomindeles consultar el texto cada vez que lo
requieran.
En la pregunta uno, Qu deseaban el hombre y la mujer
de la historia?, los nios tendrn que recordar lo que se mencio-
na acerca de esos personajes al inicio del cuento; pero si no lo 211
consiguen, entonces sugirales leer de nuevo el texto e identificar
la parte donde se hace referencia a que ambos deseaban cosas
distintas.
Estrategias de Explqueles que, cuando localicen las respuestas en el inte-
comprensin lectora. rior del texto, no tienen que escribirlas de manera idntica en sus
Localizacin de
informacin explcita. libros, sino con sus propias palabras. En este caso, la clave para
la comprensin del resto de esta narracin radica en que identifi-
quen que la mujer quera ser bella, rica y una gran seora; mien-
tras que el hombre deseaba salud, alegra y una larga vida.
En la pregunta dos, Para qu se apareci el hada?, ten-
drn que realizar la inferencia de que el hada ayud al hombre y
a la mujer al cumplirles sus tres deseos.
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En la pregunta tres, Por qu el matrimonio no saba qu Inferencias.
deseos pedir?, los nios debern reconocer que, como eran tan-
tos los deseos de estos personajes, no podan pensar slo en tres;
pero si se percata de que no logran establecer dicha relacin,
cuestinelos con algunas analogas relacionadas con situaciones
que ellos viven, como, por ejemplo, cuando tienen que elegir una
de entre varias opciones de juegos o comidas preferidas, lo cual
seguramente les genera duda o indecisin.
La pregunta cuatro, Cmo fue que el hombre y la mujer des- Interpretacin de
212 palabras y expresiones
perdiciaron los dos primeros deseos?, implica que identifiquen en
el texto la existencia de diferentes formas de utilizar el lenguaje global y especfico.
para expresar lo que se desea y no slo haciendo referencia a la pa-
labra deseos; por tanto, aydelos a localizar aquellas expresiones
que usaron los personajes, sin darse cuenta de que estaban formu-
lando deseos, y por las cuales el hada se los cumpli.
Platica con un compaero tus opiniones sobre el ltimo... Lea Comentarios y opiniones
en voz alta la indicacin al grupo y, tras explicarles lo que realiza- sobre lo ledo.
rn, pdales organizarse en parejas para platicar sobre el ltimo
deseo de la mujer; escchelos y oriente sus reflexiones hacia las
actitudes de aceptacin que finalmente mostr el matrimonio so-
bre sus condiciones de vida.
Posteriormente, motive a algunos nios para que compartan
con el grupo lo que comentaron en parejas.
212
Recurdeles que, si les gust el cuento, escriban en esta seccin,

al final del libro, el ttulo y la fecha en que lo leyeron.
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Expresiones
y su significado
Expresiones y su significado
Relaciona con una lnea cada expresin del cuento con su
Propsitos
significado.
181
Expresiones Significados
Que los nios:
Identifiquen el significado de algunas expresiones del
a. No tena suerte.
Haba una vez un hombre que no
b. No tena dinero.
tena fortuna
Desapareci el hada y el
matrimonio se qued sumido en
un mar de dudas.
a. Tena dudas pero lo pens y se
meti al mar.
b. Tena muchas dudas y se qued
cuento utilizando estrategias de comprensin lectora
a partir del significado global y especfico, y por su
pensando.
contexto. 213
No voy a formular ningn deseo a. No voy a decir ningn deseo.
todava b. No voy a querer ningn deseo.
Reconozcan en un texto narrativo el uso de los guiones

para hacer comentarios y los utilicen para escribir
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adecuadamente.
Lea a los nios el ttulo de las actividades y explqueles que anali-

zarn algunas expresiones del cuento que les permitirn compro-
bar si lo entendieron.
Relaciona con una lnea cada expresin del cuento con Pida
a los alumnos que lean en silencio esta indicacin y elija a uno
para comentar al grupo cmo realizarn esta actividad; expl-
queles que tendrn que elegir entre dos opciones de significado
la que corresponde a cada expresin del cuento que leyeron. 213
Estrategias de Es importante que los nios analicen esas expresiones que
comprensin lectora. aparecen en el libro para el alumno, promoviendo la bsqueda del
Interpretacin de
palabras y expresiones significado global y especfico de algunas de sus palabras, pues
a partir del significado los ayudar a comprenderlas; pero si no lo consiguen, invtelos a
global y especfico, y por
el contexto. consultar los prrafos completos de donde se extrajeron.
Solicite que comparen sus opciones de significado con algn
compaero, para que las corrijan en caso de ser necesario.
Escribe en las lneas quin dijo cada una de Despus de leer

esta indicacin a los nios, revise con ellos la informacin que
aparece en el libro para el alumno y motvelos a que comenten
qu observaron y si les qued claro lo que realizarn; esto le dar
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oportunidad para explicarles que en las expresiones hay guiones
que indican los dilogos que se dan entre los personajes del cuento.
Apyelos para que escriban los nombres de los personajes
que participan en esos dilogos y pdales observar que los guio-
nes se abren al inicio de cada uno y se cierran cuando los perso-
najes continan hablando.
De manera similar, promueva la reflexin de los casos en que Sistema de escritura.
el guion de apertura se cierra con un punto; por ejemplo, cuando Signos de puntuacin:
guion.
lo que sigue no es dilogo del personaje, sino del narrador.
214
Revisa tu trabajo con un compaero y analicen Pida a los
alumnos que lean la indicacin, y mientras revisan los trabajos de
sus compaeros, orintelos para que los comparen con los suyos
e identifiquen as sus aciertos y corrijan sus errores.
214
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Era un sueo!
Inventa un cuento a partir de las imgenes y platcaselo a un
Era un sueo!
compaero.
Propsitos
184
Que los nios:

Desarrollen su imaginacin al crear y narrar una
historia a partir de imgenes.
Escriban palabras para completar una historia
inventada. 215
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Pida a los alumnos que lean el ttulo general de estas actividades.

Comnteles que inventarn un minicuento a partir de imgenes y
lo podrn nombrar de esa manera.
Inventa un cuento a partir de las imgenes y platcaselo Soli-

cite a un voluntario explicar al grupo esta indicacin. Organcelos
en parejas para que lleven a cabo esta actividad.
Normas de Pdales que observen lo que se representa en cada ilustracin
participacin para
el intercambio
que aparece en el libro para el alumno, porque les servir como
comunicativo. referente para inventar, junto con su compaero, una historia pa-
Alternancia de turnos recida a la que leyeron en el cuento Los tres deseos. Anmelos a
y escucha atenta y
respetuosa. conversar sobre lo que desearan narrar. 215
Discursos orales y sus Recurdeles que al inventar su historia debern tomar en
funciones. Narracin de cuenta las partes del cuento: inicio, desarrollo y final, aunque ste
cuento: inicio, desarrollo y
final, personajes, orden de sea muy breve.
sucesos. Sugirales que inicien su narracin con la frase: Haba una
vez, y que utilicen aquellas que hacen referencia a lo que sigue,
Normas de por ejemplo: y luego, despus, entonces y al final.
participacin para Invite a algunas parejas a que narren al grupo las historias
el intercambio que inventaron, procurando utilizar un volumen de voz adecuado
comunicativo. Claridad
y precisin en la y pronunciar sus ideas con claridad y precisin.
de ideas.
Discursos orales y sus Decide con tu compaero qu palabras puedes escribir Soli-
funciones. Usos de la cite a los alumnos que lean esta indicacin y confirme que hayan
comunicacin: divertir e comprendido lo que van a hacer. Si es necesario, aclare sus dudas
imaginar.
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y sugirales que antes de escribir cualquier palabra, primero lean Produccin de textos.
completas las oraciones que aparecen en el libro para el alumno y Escritura de palabras.
discutan cul ser la que corresponde en cada espacio.
Comnteles que pueden consultar las imgenes cada vez que
lo requieran, escribir y borrar para cambiar sus opciones hasta
que queden satisfechos. Si lo considera necesario, gue en el piza-
rrn el desarrollo del trabajo paso a paso.
Para que los nios identifiquen los signos de puntuacin al Sistema de
escritura. Signos de
leer y posteriormente los usen al escribir, insista en que observen
216 puntuacin: punto,
de qu manera funcionan durante el desarrollo de la escritura y signos de admiracin e
la lectura que realicen con sus compaeros. Escuche los comenta- interrogacin y guion.
rios que realizan en el interior de las parejas e identifique a quie-
nes muestren dificultades para reconocer los usos de los guiones,
los puntos y aparte, y los signos de admiracin e interrogacin;
aclreles sus dudas y corrobore que hayan comprendido, pidin-
doles algunos ejemplos al respecto.
Intercambia tu libro con otro compaero Despus de leer esta Produccin de textos.
Revisin, correccin y
indicacin a los alumnos, explqueles que esta actividad tiene como autocorreccin.
finalidad que identifiquen si las palabras que escribieron sus com-
paeros corresponden con las imgenes, adems de que su orto-
grafa sea la correcta. Apyelos en la revisin y la formulacin de
observaciones para mejorar sus producciones escritas.
216
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La puntuacin
del minicuento
La puntuacin
Completa el siguiente minicuento con los signos de puntuacin
que le hacen falta: puntos, signos de admiracin, de
interrogacin, guiones de dilogo y de comentario.
(Ttulo)
del minicuento
1. Haba una vez un hombre muy pobre que se haba casado con una
mujer muy bonita. Un da, estaban sentados conversando, cuando
de pronto se les apareci una hermosa mujer.
2. Quin eres, hermosa mujer? __dijo el hombre.
3. Soy un hada, que les va a cumplir un deseo__
4. __Por favor, __nos puedes cumplir dos? __dijo la mujer__ . Yo s que 187
eres muy buena y puedes hacerlo__
En ese instante el hombre y la mujer se vieron vestidos elegantemente.
5. El hada me cumpli mi deseo de tener joyas__ __dijo la mujer__

Propsitos
6. Pues a m tambin__ __dijo el hombre__
7. __Qu bueno que ped comida__ __dijo la mujer__ Que los nios:
8. __S, mujer, qu bueno que tenemos alimentos__ __dijo el hombre__
al fin podremos comer__ Utilicen los signos de puntuacin necesarios para dar
claridad a una narracin. 217
9. Y as, el matrimonio sigui soando que el hada les haba cumplido
sus dos deseos__
Pide a tu maestro que te ayude a revisar los signos que escribiste.
Difundan el texto entre sus familiares y les ofrezcan una

explicacin de su trabajo.
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Pregunte a los nios cmo se sintieron al haber completado el

cuento en la sesin anterior y pdales expresar sus ideas con liber-
tad. Lales el ttulo de estas actividades y explqueles que ahora
encontrarn una versin parecida al minicuento que escribieron.
Completa el siguiente minicuento con los signos Lean entre

todos esta indicacin y pida a un alumno que la explique. Indque-
les que debern revisar en parejas el minicuento que aparece en el
libro para el alumno y comentar qu observan diferente: palabras,
nmeros, falta de signos de puntuacin. 217
Sistema de Aclreles que los nmeros no forman parte del cuento, pero
escritura. Signos de que se anotaron para que identifiquen los renglones donde estn
puntuacin: punto,
signos de admiracin e los espacios que deben completar con los signos de puntuacin.
interrogacin y guion.
Produccin de textos. Pide a tu maestro que te ayude a revisar los signos Pida a
Revisin, correccin y los alumnos que lean la indicacin e infrmeles que, para revi-
autocorreccin.
sar esos signos, podrn leer en voz alta la oracin nmero uno,
mientras que un nio la escribe en el pizarrn con los signos de
puntuacin correspondientes; solicteles hacer nfasis en la ento-
nacin y las pausas que correspondan, dependiendo de los signos
de puntuacin que identifiquen, mientras revisa la escritura de las
palabras y corrige lo necesario; pida que comparen lo que escri-
bieron en sus libros y tambin corrijan si lo requieren. Contine
con el mismo procedimiento hasta concluir con el cuento.
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Para mostrar a los nios la importancia de estos signos,
lea en voz alta el cuento, dndole el nfasis que corresponde a
cada uno y pdales que sigan la lectura en sus libros. Al terminar,
pregnteles si disfrutaron la lectura y para qu sirvi darle la en-
tonacin adecuada; coordine sus participaciones y escuche sus
comentarios.
Escribe el texto en limpio, dselo a leer a tus familiares Lea a

los nios la indicacin y recurdeles acerca de la importancia de
218
presentar sus textos con limpieza y cuidado en la escritura de las
letras, ya que eso facilita la comprensin de sus lectores. En este
caso, motvelos a que compartan estos cuentos con sus familiares.
Invtelos a que registren en esta seccin de su libro el ttulo del

cuento y la fecha en que lo escribieron.
218
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Sapo tiene miedo
Comenta con tu grupo acerca del miedo.
Sapo tiene miedo

Qu cosas o situaciones te dan miedo?
Qu haces cuando sientes miedo?
Crees que el miedo se puede contagiar?, por qu?
Propsito
A continuacin leers un cuento que se titula Sapo tiene miedo. 189
Que los nios:

Contesta las preguntas.
1. A qu crees que le tiene miedo Sapo?
2. Para qu vas a leer el cuento?

Identifiquen la idea global y las ideas principales de un
cuento como estrategias de comprensin para disfrutarlo.
219
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Lea con el grupo el ttulo de esta serie de actividades y recurdeles

que los cuentos son relatos que constan de tres momentos: inicio,
desarrollo y final; y que en esas narraciones predomina el uso del
tiempo pasado en los verbos. Por lo que respecta a los signos de
puntuacin que presentan, se encuentra el guion largo o raya, que
indica la introduccin de los dilogos de los personajes.
Estrategias de Comenta con tu grupo acerca del miedo. Lea la indicacin al

comprensin lectora. grupo y oriente los comentarios de los nios con las siguientes
preguntas que aparecen en el libro para el alumno: qu cosas o
situaciones te dan miedo?, qu haces cuando sientes miedo?,
crees que el miedo se puede contagiar? y por qu?. Es impor-
tante que se expresen con libertad; comparta con ellos sus expe-
riencias en relacin con este tema, ya que eso les dar confianza 219
para identificar las causas de lo que les asusta, al compartir lo
que sienten y darse cuenta de que muchos de sus compaeros
experimentan cosas similares.
Sapo tiene miedo
A continuacin leers un cuento que se titula Sapo tiene mie-

do. Lea la indicacin y pida a los nios que cada quien responda
las siguientes preguntas que aparecen en el libro para el alumno:
A qu crees que le tiene miedo Sapo? y Para qu vas a leer el
cuento?.
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muestren dificultad para establecer el propsito, proporcionndo- de lectura.
les algunos ejemplos, como voy a leer para saber a qu le tiene
miedo Sapo y voy a leer para ver si es un cuento divertido.
Haga en voz alta la lectura, dando el nfasis y la entonacin
adecuados para facilitarles a los nios la comprensin del cuento.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Despus de Pertinencia de

leer esta indicacin al grupo, confirme si se cumplieron tanto sus las predicciones.
220 Comprobacin de
predicciones en torno al contenido del cuento como su propsito propsitos de lectura.
lector, formulndoles algunas preguntas.
En cuanto a las primeras tres preguntas que aparecen en el
libro para el alumno, tendrn que establecer la relacin causa-
consecuencia de los sucesos del cuento.
Por ejemplo, en la pregunta uno, Por qu Sapo empez a
sentir miedo?, tendrn que relacionar sus experiencias previas
con la descripcin de lo que el personaje escuchaba, para concluir
que eso era la causa de su miedo.
En la pregunta dos, Cul crees que era la causa de que se
oyeran rasguos en el techo de la casa de Pata?, relacionarn sus
experiencias previas con lo que dice el texto, para considerar, por
ejemplo, que la posible causa de los rasguos en el techo podra
ser una rama movida por el viento.
En la pregunta tres, Por qu razn Sapo y Pata llegaron Inferencias.
220 jadeando a la casa de Cochinito?, tendrn que inferir que la pala-
bra jadeando se relaciona con corrieron por el bosque oscuro.
En la pregunta cuatro, Qu hicieron Sapo, Pata y Cochinito Localizacin de
para darse nimo?, identificarn en el texto la palabra nimo, informacin explcita.
porque eso les dar la pista para contestarla.

En las preguntas cinco y seis, Cul fue la causa de que Lie- Inferencias.
bre sintiera miedo? y Qu diferencia hay entre el miedo que
sinti Liebre y el miedo que sintieron sus tres amigos?, debern
identificar que el miedo de este personaje no tena que ver con
seres sobrenaturales o imaginarios, sino con una situacin real,
referida a la desaparicin de sus amigos.
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Secuencia de hechos. Seala con flechas el camino por el que corri Sapo Con esta
actividad, se pretende que los nios recapitulen la secuencia de los
eventos que llevaron a Sapo y a sus amigos a buscar proteccin.
Tome en consideracin que en la ilustracin aparece la casa de
Liebre, a la cual no llegaron. Observe que las flechas que utilicen
para sealar ese camino partan de la casa de Sapo a la de Pata y
de sta a la de Cochinito. Una vez que hayan marcado el camino,
pdales explicar a un compaero cmo hicieron para conseguirlo.
221
Comentarios y
Escribe si te gust o no el cuento y por qu. Con estos cuestio-
opiniones sobre lo ledo. namientos, los alumnos desarrollarn su pensamiento crtico al
Produccin de textos. buscar argumentos para justificar sus opiniones.
Escritura de oraciones.
Invite a los nios a registrar los datos del texto en la seccin que
corresponde, si es que fue de su agrado.
221
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Cmo es un ser horripilante?

Dibuja lo que se indica en cada cuadro. Cuida que nadie vea lo
Cmo es un ser
que dibujas para que luego los sorprendas.
horripilante?
192
Propsito
Que los nios:
Desarrollen sus habilidades de expresin oral, mediante la
Un fantasma Un monstruo
222 descripcin de personajes imaginarios en forma precisa y Muestra y describe tus dibujos a un compaero. Despus platiquen
a cul de los dos le temeras ms y por qu.
clara.
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Lea en voz alta el ttulo de esta serie de actividades e invite a un

alumno a que comente qu se imagina que harn.
Recuerde que hacer descripciones no slo desarrolla la ca-
pacidad de expresin oral, sino tambin la imaginacin, el uso
de vocabulario y la organizacin de las ideas. Para describir es
necesario observar lo que se va a detallar, seleccionar las carac-
tersticas que se consideran ms relevantes y ordenarlas en ideas
completas para exponerlas.
Dibuja lo que se indica en cada cuadro. Cuida que nadie Lea

222 la indicacin al grupo y haga nfasis en que los dibujos deben
ser una sorpresa, por lo que es necesario que los hagan indivi-
dualmente y cuidando que sus compaeros no los vean hasta el
momento de presentarlos. Con esta actividad se estimula la crea-
tividad de los alumnos, y se apoya la realizacin de descripciones
orales que se llevarn a cabo ms adelante.
Muestra y describe tus dibujos a un compaero. Despus

Organice al grupo en parejas y pida a un nio leer la indicacin al grupo Discursos orales y sus
y a otro explicarla. Enfatice que la actividad consta de dos partes: en funciones. Usos de la
comunicacin: expresarse
la primera, describirn de manera oral los dibujos que hicieron a sus e imaginar. Descripcin:
compaeros; en la segunda, les explicarn por qu razn sentiran caractersticas fsicas y de
modo de ser.
ms temor por alguno de esos seres imaginarios.
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Pdales fijarse en las pistas que se incluyen en el libro para el alumno,
para que elaboren descripciones lo ms completas posible; y que
tomen en cuenta los aspectos que se evaluarn cuando les toque
participar.
223
Normas de Pide a tu compaero que evale la descripcin Esta activi-
participacin para
el intercambio
dad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden
comunicativo. Ofrecer mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos y avanzar en su
y solicitar ayuda e aprendizaje. Tambin es til para desarrollar habilidades de escu-
informacin.
cha atenta.

Dijo ms de tres Dio ideas Pronunci bien Explic con clari-
caractersticas completas las palabras y con dad las razones
del aspecto de y claras. volumen adecuado por las que le
cada ser. de voz. dara miedo.
S No S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones 223
Te sugiero que Te sugiero que
pienses en ms hables un poco
caractersticas al ms fuerte
describir. porque, a veces,
los que
estamos atrs,
no alcanzbamos
a orte.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 223 08/03/16 13:03

Los dilogos de los personajes

Busca en el cuento dos dilogos de cada personaje y escrbelos
Los dilogos
donde corresponde.
[Ilustrar la cara de Pata]
de los personajes
194
[Ilustrar la cara de Cochinito] [Ilustrar la cara de Liebre]
Propsito
Que los nios: Qu signo de puntuacin se usa para indicar que un personaje dice
algo?
Identifiquen la funcin de los signos de interrogacin, Busca en el cuento una oracin que exprese cada uno de los
224 admiracin y guion largo para mejorar su comprensin

siguientes aspectos y escrbela.
lectora y la escritura de textos.

LA-ESP-2-P-001-256.indd 194 04/02/16 13:19
Busca en el cuento dos dilogos de cada personaje Pida al Estrategias de

grupo que lea la indicacin y a alguno de los nios que la explique. comprensin lectora.
Localizacin de
Supervise la bsqueda de esos dilogos en el texto y apoye de ma- informacin explcita.
nera oportuna a quienes lo requieran. Si es necesario, mustreles
cmo se identifica un dilogo en el cuento y escrbalo en el piza-
rrn para que tengan mayor claridad al localizar el guion largo.
Busca en el cuento una oracin que exprese Antes de realizar Sistema de escritura.
esta actividad, pregnteles cmo se daran cuenta cuando plati- Signos de admiracin e
interrogacin.
can con un amigo si est enojado, contento o asustado. Escuche
224 sus respuestas y de nuevo cuestinelos, pero ahora sobre cmo
haran, al leer, para identificar que un personaje est enojado,
contento o asustado. Si no mencionan que es mediante los signos
de admiracin que se expresan ese tipo de emociones, aclrelo,
valindose de la lectura en voz alta de uno de los dilogos donde
sea evidente. Luego pida que realicen la actividad.
Explique que las oraciones en las que se utilizan los signos
de admiracin se conocen con el nombre de exclamativas, y en Tipos de oracin:
las que se usan los de interrogacin se llaman interrogativas. interrogativas,
exclamativas.
Pregnteles qu tipo de oraciones son las que escribieron en su
libro y pida a algn alumno anotarla en el pizarrn, mencionan-
do el tipo de oracin del que se trata, por los signos de puntua-
cin que presenta.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 224 08/03/16 13:03

Contesta las siguientes preguntas. Ayude a los alumnos a loca-
lizar en el texto las oraciones que se requieren para contestar las
preguntas que aparecen en el libro para el alumno.
Completa las oraciones. Pida a los alumnos completar de mane-

ra individual cada una de las oraciones que aparecen en el libro
para el alumno.
225
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude...

se ayuden mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al iden-
tificar los signos de interrogacin y admiracin.
225
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 225 08/03/16 13:03

Vamos a representar
el cuento al leerlo!
Vamos a representar
Forma un equipo con cuatro compaeros y acuerden.
Quin ser el narrador?

Quin representar a cada uno de los cuatro personajes?
Cmo van a ensayar su actuacin?
Qu necesitan para la representacin?
el cuento al leerlo!
Yo voy a representar a y voy a necesitar
Con la gua de tu maestro decidan en grupo:
Cundo y dnde representarn el cuento?

196 En qu orden participarn los equipos?
A quin invitarn?
Propsitos Escribe el borrador de la invitacin para la representacin del

cuento.
Que los nios:

Usen los guiones largos, los signos de interrogacin y de
226 admiracin para realizar una lectura dramatizada del Pide a un compaero que te ayude a mejorar tu invitacin.
cuento.
Escriban una invitacin para la presentacin de su
LA-ESP-2-P-001-256.indd 196 04/02/16 13:19
lectura dramatizada.
Lea con el grupo el ttulo de esta serie de actividades y comnteles

que en esta ocasin representarn una lectura dramatizada.
Forma un equipo con cuatro compaeros y acuerden. Organi- Discursos orales y sus
ce al grupo en equipos de cuatro y apyelos para la realizacin funciones. Discusin
temtica y organizativa:
de esta actividad. Tome como referencia las siguientes preguntas problema, opiniones
que aparecen en el libro para el alumno: Quin ser el narra- justificadas y acuerdos.
dor?, Quin representar a cada uno de los cuatro personajes?,
226 Cmo van a ensayar su actuacin?, Qu necesitarn para la
representacin?. A travs de una breve discusin grupal, permita
a los alumnos que compartan sus respuestas y aydelos en la toma
de acuerdos.
Con la gua de tu maestro decidan en grupo. En esta actividad,

acuerde con los alumnos cundo y dnde representarn el cuen-
to, el orden de participacin de los equipos y quines sern sus
Caractersticas de
invitados. los textos escritos.
Invitaciones: destinatario,
tema o asunto, fecha
Escribe el borrador de la invitacin para la representacin y hora del evento y
Lea en voz alta esta indicacin y pdales que individualmente es- convocante.
criban una invitacin para la presentacin de sus lecturas drama- Produccin de
textos. Escritura de los
tizadas. Escriba en el pizarrn los datos generales que debe llevar borradores.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 226 08/03/16 13:03

este tipo de texto: a qu se invita, fecha, hora y lugar del evento, y
a quin invita. Propicie que cada nio muestre su creatividad, de-
jndolo en libertad de elaborar la invitacin como desee. Observe
su escritura y brinde apoyo a quienes lo necesiten.
Escritura, revisin, Pide a un compaero que te ayude a mejorar tu invitacin. El

correccin y intercambio de ideas en torno a la escritura del texto es un ele-
borradores. mento que permite la reflexin y el enriquecimiento de los apren-
dizajes de los nios. Por esta razn, pdales que elijan a un com-
227
paero para que revise sus invitaciones y les haga sugerencias de
cmo mejorarlas.
Caractersticas de los Solicite a los nios que, en una hoja, pasen en limpio la invi-
textos escritos. El texto tacin y la entreguen a quien ellos decidan para convencerlos de
registrar, informar, apelar. acudir a la representacin de sus lecturas dramatizadas.
Produccin de textos. Motive y apoye a los alumnos para que ensayen sus lecturas.
Socializacin del texto.
Haga hincapi en el uso del guion largo, los signos de interroga-
cin y de admiracin para darles emotividad. Prepare lo necesa-
rio de acuerdo con lo que programaron para llevar a cabo la lec-
tura. Si el grupo es numeroso, organice varias sesiones de clase
para que esta actividad no les resulte tediosa a los alumnos.
227
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Bimestre V
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 228 08/03/16 13:03
1.
2.
3.
4.
La leyenda del fuego
Vamos a investigar
El orden de los sucesos de la leyenda
Palabras con h
BV
5. El Sol
6. La sangre es un mar inmenso
7. Palabras del poema
8. Revisin y correccin de mi poema
9. Buen viaje
10. Los transportes
11. Vamos a hacer un barquito

de papel!
12. Los verbos en las instrucciones
13. Descubre los significados
14. Un poema breve
15. Mi poema
16. Los datos del autor
17. El ratn y los vientos
18. Vientos? A volar!
19. Palabras para comparar
20. Juegos y deportes con el viento
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BIMESTRE v leccin 1 BIMESTRE V LECCIN 1

Platica con tu grupo acerca de la utilidad que tiene el fuego para
las personas.
Propsitos
Que los nios:
Identifiquen las ideas principales en una leyenda.
200
Relacionen la idea global del contenido de la leyenda

Leers un texto que se titula La leyenda del fuego. Escribe lo que
se te pide.
con informacin especfica que se proporciona

1. De qu crees que trata?
230 sobre el tema. 2. Para qu vas a leerlo?
LA-ESP-2-P-001-256.indd 200 04/02/16 13:19
Comente a los nios que van a leer una leyenda que cuentan los
huicholes. Para contextualizar la lectura, puede mostrarles la p-
gina en la que se presenta el texto que van a leer, mientras les
da informacin acerca de este pueblo; por ejemplo, explique que
los huicholes habitan en la sierra, entre los estados de Jalisco y
Nayarit, y que se caracterizan por el gran aprecio y cuidado que
tienen por la naturaleza. Agregue que su lengua, el huichol, est
emparentada con el nhuatl, el cora y el tepehuano, que tambin
se hablan en Mxico.
Platica con tu grupo acerca de la utilidad que tiene el fuego Estrategias de

Lea la indicacin a los alumnos y guelos para que observen las ilus- comprensin lectora.
traciones del texto y para que comenten los beneficios del fuego en
la vida de los seres humanos como fuente de iluminacin y calor, e
intercambien ideas sobre sus usos en la alimentacin y la industria.
230
Leers un texto que se titula La leyenda del fuego. Escribe Predicciones. Propsitos
Lea la indicacin a los nios y dgales que cada quien debe pensar de lectura.
muy bien en las respuestas que dar a las preguntas De qu
crees que trata? y Para qu vas a leerlo?, antes de contestarlas
en su libro de texto.
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Observe qu y cmo escriben las respuestas; con el fin de
apoyar a los alumnos que tengan dificultad para establecer el pro-
psito de la lectura, puede orientar sus respuestas si ejemplifica
para qu leera esta leyenda: para conocer lo que pensaban.
Pida a los nios que numeren, de manera progresiva, cada
uno de los prrafos de la leyenda para que puedan ubicarlos du-
rante la lectura que algunos de ellos harn en voz alta para todo
el grupo. Seleccione 14 lectores, que es el nmero de prrafos que
tiene el texto, y asigne el prrafo que cada uno de ellos leer cuan-
231
do le corresponda su turno. Indqueles que, para facilitar la com-
prensin del texto, es conveniente que traten de realizar la lectura
sin interrupciones, hasta terminarlo.
Pertinencia de Despus de leer La leyenda del fuego, subraya las respues-

las predicciones. tas Recuerde que despus de leer el texto es importante que
Comprobacin de
propsitos de lectura. los alumnos verifiquen si lo que pensaron acerca de qu tratara
fue correcto o no y si su propsito de lectura se cumpli; por es-
tas razones, le sugerimos que plantee preguntas que les ayuden
a recordar sus supuestos y a confrontarlos con la informacin
que obtuvieron.
Luego, conduzca la solucin de las cinco preguntas que se
formulan. Las dos primeras tienen la intencin de promover la
elaboracin de inferencias para suponer lo que no est explcito,
esto demanda establecer la relacin entre el conocimiento que
los nios tienen del mundo y lo que el texto dice en los dos prime-
ros prrafos.
Inferencias. As, para la pregunta uno, Por qu para los huicholes las
noches eran como terribles pesadillas?, es conveniente que fi-
jen la atencin en el primer prrafo, ya que se habla del fro
231
de invierno que los huicholes padecan mucho, y en el segundo,
adviertan que se habla de las caricias del calor del sol, para en-
tender que por la noche no tenan forma de protegerse del fro
y a esto se refiere la expresin Las noches eran como terribles
pesadillas.
En la pregunta dos, Por qu los vecinos de los huicholes
aprisionaron el fuego?, hay que relacionar el prrafo cuatro,
donde se menciona que los enemigos aprisionaron el fuego, con el
prrafo cinco en el que se nombra al fuego como valioso tesoro.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 231 08/03/16 13:03

La pregunta tres, Quines ayudaron a los huicholes para Localizacin de
que tuvieran el fuego?, es ms sencilla porque slo requiere que informacin explcita.
localicen en el prrafo siete el nombre comn de los animales
que participaron en la obtencin del fuego.
Para que respondan la pregunta cuatro, Qu hizo el tlacuache
para conseguir el fuego?, propicie que los nios lean del prrafo
8 al 11, con el fin de que identifiquen las acciones principales que
llev a cabo dicho animal. sta es una pregunta parecida a la ante-
rior, pero con un mayor grado de dificultad, debido a que deben lo-
232
calizar diversas acciones y decidir cules son las ms importantes.
En la pregunta cinco, Por qu el tlacuache fue generoso?, Interpretacin del
los alumnos necesitan reflexionar sobre el significado de la pala- significado de palabras
y expresiones a partir
bra generoso, a partir del contexto que brinda el prrafo once. del significado global
(contexto), y del
significado especfico (con
Compara tus respuestas con las que escribieron Explique a apoyo del diccionario).
los nios que en la revisin de sus respuestas ser til releer algu-
nos prrafos de la leyenda para asegurarse que la seleccionada
es la correcta. Es importante que haga evidente que la relectura
permite confirmar o modificar sus interpretaciones, apoyados en
el texto.
Lee nuevamente el primer prrafo de la leyenda y escribe Produccin de

Propicie que, antes de escribir el texto que se indica, los nios ex- textos. Escritura,
presen oralmente comentarios acerca de lo que podemos realizar autocorreccin de los
gracias al uso del fuego, para despus referirse a los beneficios borradores.
que ste trajo a la vida de los huicholes.
232
Apoye a los alumnos en la bsqueda del significado de las pala-

bras tizn y marsupio, y solicteles que lo escriban en la seccin
que tienen para este fin en su cuaderno.
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Recuerde a los nios que, si la leyenda fue de su agrado, deben
registrar su ttulo y autor en el espacio destinado para ello en su
libro de texto.
233
233
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Vamos a investigar
Lee nuevamente La leyenda del fuego, para que recuerdes
Vamos a investigar
algunas caractersticas de los tlacuaches.
1. Ese texto dice algo sobre el marsupio de los tlacuaches?
2. Qu puedes hacer para saber qu es el marsupio y por qu lo tienen
los tlacuaches?
Con la gua de tu maestro consulta en la biblioteca o en internet la
Propsito siguiente informacin.
Qu es el marsupio de los tlacuaches?

Para qu les sirve?
Cuntas cras pueden tener los tlacuaches?
Que los nios:

Cmo cuidan los tlacuaches a sus cras?
Escribe las ideas ms importantes de la informacin que

encontraste.
Investiguen acerca de un tema, mediante la consulta

203
asistida de fuentes impresas o electrnicas para satisfacer

necesidades de informacin.
234
LA-ESP-2-P-001-256.indd 203 04/02/16 13:19
La bsqueda de informacin es un proceso que se lleva a cabo

para responder las dudas y preguntas que nos planteamos oca-
sional o frecuentemente sobre un tema determinado. Es una for-
ma eficaz de construir conocimientos, pero para hacerlo se re-
quiere desarrollar diversas habilidades: identificar, comprender,
evaluar, seleccionar, registrar, entre otras. Si queremos que nues-
tros alumnos aprendan a aprender, es necesario aproximarlos a
este proceso.
Para iniciar dicho acercamiento, debe guiarlos mediante pre- Fuentes de
informacin. Impresas:
guntas que propicien el descubrimiento de dnde y cmo buscar ttulo, subttulo, ndice y
las fuentes adecuadas, y cmo explorarlas y elegirlas para encon- prrafos.
trar lo que se busca. En esta leccin, por ejemplo, sera conve-
niente iniciar pidindole al grupo que sugiera el material que se
debe consultar para averiguar lo que les interese del mundo de los
tlacuaches: enciclopedias, revistas cientficas, libros de animales
y sitios de internet que contengan informacin sobre estos mar-
supiales. Asimismo, le sugerimos plantearles preguntas que les
234 resultarn favorables para el desarrollo de sus habilidades en el
manejo de fuentes: cmo encontraran rpidamente un tema de-
terminado en un libro o en una enciclopedia?, para qu leeran
los ttulos y los subttulos de un texto? De esta manera, los nios
podrn advertir la importancia que tiene utilizar estas estrategias
para orientar y facilitar la bsqueda de informacin.
Tambin es necesario mostrarles cmo centrarse slo en la
informacin til para responder las preguntas que se formula-
ron acerca del tema y que adems adviertan la importancia de
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escribir las ideas clave, de forma breve y concreta, pues conviene
cuidar que los alumnos no copien pginas completas que, en
muchas ocasiones, no se relacionan directamente con las pregun-
tas por responder. As, los alumnos irn de la lectura a la escritura
de una manera natural.
Estrategias de Lee nuevamente La leyenda del fuego para que Despus

comprensin lectora. de que comenten la indicacin, solicite a los nios leer en si-
Localizacin de
informacin explcita. lencio el texto y, al terminar, leer en voz alta las preguntas que
235
se incluyen en su libro de texto y responderlas: Ese texto dice
algo sobre el marsupio de los tlacuaches?, Qu puedes hacer
para saber qu es el marsupio y por qu lo tienen los tlacua-
ches?. La intencin de estas preguntas es que, al no encontrar
informacin para responderlas, los nios adviertan la necesi-
dad de investigar acerca del tema.
Con la gua de tu maestro consulta en la biblioteca o en inter-

net Previamente a la actividad, prepare los materiales de con-
sulta que van a utilizar los alumnos, ya sean fuentes impresas o
electrnicas. Por ejemplo:
Ttulos de libros que podran ser de utilidad.

Animales del mar y la tierra.
Da y noche: los animales de da y los nocturnos en Europa,
frica, Australia, Asia y Amrica del Sur.
Pginas electrnicas:
- http://www.enciclopediagro.org/index.php/indices/indi-
ce-flora-y-fauna/1700-tlacuache
Fuentes de Lea la indicacin al grupo y ponga a su disposicin las fuen- 235

informacin. Impresas: tes de consulta que podrn utilizar. Para orientar la investigacin,
prrafos. Electrnicas: sugiera que busquen la respuesta a las preguntas que estn en su
exploracin de pginas. libro. Revsenlas juntos.
Qu es el marsupio de los tlacuaches?

Para qu les sirve?
Cuntas cras pueden tener los tlacuaches?
Cmo cuidan los tlacuaches a sus cras?
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Es necesario que considere que la lectura de textos informati-
vos puede resultar difcil para los nios; por esta razn, es necesa-
rio que los apoye leyendo y releyendo los materiales de consulta,
as como deteniendo la lectura para hacer comentarios, agregar
datos a lo ledo o para resaltar la importancia de la informacin.
Al realizar las actividades anteriores, organice equipos para la
consulta de las fuentes; de esta forma podr monitorear su traba-
jo y apoyarlos si es necesario. Como puede advertir, es importante
dar oportunidad para que los alumnos conversen acerca de lo que
236
comprendieron durante y despus de la lectura de los textos
que consultaron. Aunque no debe descartar la posibilidad de que
haya equipos que puedan resolver la tarea de consulta solos, a
partir de lo que ejemplifique, buscando informacin.
Escribe las ideas ms importantes de la informacin Antes de

pedir a los alumnos que resuelvan la actividad que se indica, duran-
te la lectura en equipos, orintelos para que observen el tipo de pala-
bras que se utilizan en los textos informativos, as como la forma en
que stas se organizan. Sugirales que consideren lo anterior para
escribir las ideas ms importantes.
Cuando los nios le indiquen que ya tienen la informacin,
mustreles cmo tomar nota de aquello que da respuesta concre-
ta a las preguntas. Para ello, le sugerimos que, en una hoja de ro-
tafolio o en el pizarrn, transcriba el texto siguiente y les comente,
por ejemplo, que encontr la siguiente informacin:
El tlacuache es actualmente el nico marsupial mexicano.

Tiene una bolsa flexible debajo del vientre llamada marsu-
pio, que sirve para proteger y amamantar a sus cras, ya que
236 cuando nacen no estn totalmente desarrolladas.
Pida voluntarios que le ayuden a leer el prrafo y cuestine- Estrategias de

los sobre las preguntas que podran resolverse con estos datos; comprensin lectora.
Localizacin de
mustreles que las palabras en cursivas seran suficientes para informacin explcita.
responder la uno y la dos.
Indique a los nios que, aunque hayan realizado la consulta Produccin de textos.
en equipo, cada quien debe escribir sus propias notas en el libro, Escritura de textos:
palabras, oraciones
ya que las utilizarn para organizar una exposicin en la cual van y prrafos.
a compartir con otras personas los resultados de su investigacin.
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Renete con tres compaeros y organicen una exposicin
Diga al grupo que para planificar y organizar su exposicin, lleven
a cabo las actividades que se describen en su libro.
Discursos orales y sus Indique a los alumnos que para evitar que se les olvide lo que
funciones. Exposicin: van a decir, deben elaborar un guion, en el que registrarn lo que le
temas y orden de ideas.
toca decir a cada quien y algunas palabras que les sirvan para
recordarlo. Por ejemplo:
Cecilia:
237
1. Saludo:
2. Tema:
3. Presentacin de los integrantes del equipo:
4. Qu es el marsupio de los tlacuaches y para qu sirve:
Juan:
5. Las cras, cuntas y cmo son: tlacuaches, tienen
Ana:
6. Cuidado de las cras:
7. Agradecimiento:
Todos:
8. Contestar las preguntas que haga el grupo.
Apoye a los equipos en la escritura de su guion y de las tarje-

tas que usarn.
Gue la elaboracin de los materiales de apoyo, hacindoles
ver que las letras e imgenes que incluyan deben ser visibles para
todos.
Recurdeles que tambin deben registrar en su guion el mate- 237
rial de apoyo que cada quien usar. Por ejemplo:
Juan:
5. Las cras, cuntas y cmo son: fotografas de tlacuaches
con sus cras.
Dgales que es importante que cada quien tenga una copia

del guion para saber cundo le toca participar y, en caso de que
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 237 08/03/16 13:03

algn compaero llegara a faltar, cualquiera de ellos lo pueda su-
plir. Tambin es conveniente que les explique que la informacin
que expondrn no debe limitarse a las palabras que escribieron
en sus tarjetas, sino que ellos pueden ampliarla con la que com-
prendieron durante la bsqueda y seleccin de sta, pero que ya
no registraron en las tarjetas por ser slo un apoyo para recordar
de qu se va a hablar durante una exposicin oral.
238
Realiza con tu equipo la exposicin y pidan a otro equipo que

Es conveniente que antes de que los nios lleven a cabo las exposi-
ciones, les pida que revisen el formato de evaluacin para que ten-
gan presente los aspectos que se tomarn en cuenta. Al trmino de
la participacin de cada equipo, nombren a quienes los evaluarn.

Expres ideas Us material de Se mostr seguro Modul el Mir hacia el
claras y apoyo adecuado. al hablar. volumen de pblico mientras
completas. su voz. hablaba.
S No S No S No S No S No
Not que esta- Todo el tiempo
bas nervioso, miraste hacia
pero no debes el piso. Sugiero
238
preocuparte que veas a los
porque expones dems mien-
muy bien. tras hablas.
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BIMESTRE V LECCIN 3 BIMESTRE v leccin 3
El orden de los sucesos
de la leyenda
Lee y anota los nmeros para ordenar los sucesos segn
El orden de los sucesos

ocurrieron en La leyenda del fuego.
Orden Sucesos
Un da cay un rayo y caus el incendio de varios rboles.
Los animales intentaron, uno a uno, robar el fuego.
de la leyenda
El tlacuache meti la cola al fuego y con el hocico tom un
tizn.
Los huicholes sufran mucho por el intenso fro de la sierra.
El tlacuache se hizo bola y pas siete das sin moverse.
Los vecinos de los huicholes organizaron un ejrcito para
cuidar el fuego.
El tlacuache malherido lleg con los huicholes y les entreg
Propsito
el fuego.
Cul de los sucesos anteriores fue la causa principal del cambio en la 205
vida de los huicholes?
Que los nios:

Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la
Compara tu trabajo con el que realizaron tus compaeros del
grupo y corrige lo necesario.
comprensin de la trama de la historia que se narra. 239
LA-ESP-2-P-001-256.indd 205 04/02/16 13:19
Recuerde que el argumento o trama de una narracin es el enca-

denamiento de los sucesos; mientras que la secuencia es el orden
en que aparecen los acontecimientos en la historia. Reconocer
ambos permite la comprensin global del texto que se lee.
Estrategias de
comprensin lectora.
Secuencia de hechos.
Lee y anota los nmeros para ordenar los sucesos Pida que
individualmente lean la indicacin y de esa misma forma realicen
Idea global. la actividad.
Para responder la pregunta cul de los sucesos anteriores
fue la causa principal del cambio de la vida de los huicholes?,
le sugerimos que antes proponga la realizacin de una discusin
guiada con todo el grupo, en la que algunos nios expongan sus
puntos de vista y escuchen de manera atenta y respetuosa los de
los dems. Esto les permitir desarrollar estrategias de compren-
sin de los textos orales; por ejemplo, para seleccionar las ideas
importantes con las que podrn elaborar conclusiones relaciona-
das con el reconocimiento del uso del fuego, como factor que pro-
239
pici el mejoramiento de la vida de los huicholes.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 239 08/03/16 13:03

Compara tu trabajo con el que realizaron tus compaeros
se ayuden mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al orde-
nar los sucesos de la leyenda y a corregir lo necesario. Recuerde
que la interaccin entre pares propicia el aprendizaje en un am-
240
biente de mayor confianza.
240
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 240 08/03/16 13:03

Palabras con h
Encuentra, en la sopa de letras, 12 palabras con h y mrcalas
Palabras con h
con un color.
m n k x b x h o g u e r a
w h a b i t a c i o n e s
m h a c e x x w w k m v v
w o z k n w w m m h m p k
m
x m
b
s
k
w
m
h
e
u
x
i
x
c
k
h
a
o
g
l
w
e
t
s
h
Propsito
Que los nios:
x r m m c w w w b a x x a
w e q q h q r r r r r c
Identifiquen palabras que se escriben con h y las utilicen

206
t s k w o w z z a e w w e
h a m b r e x x w s w k r
k h o r a s w w x f f f l en textos.
h i c i e r o n x w k w o
241
Diga a los alumnos que van jugar a encontrar palabras que llevan
la letra h en su escritura, ya sea al inicio o en medio. Comente
LA-ESP-2-P-001-256.indd 206 04/02/16 13:19
que esas palabras ya las vieron en La leyenda del fuego, pero que
ahora las revisarn con mayor detalle.
Sistema de escritura. Encuentra, en la sopa de letras, 12 palabras con h Pida

Irregularidades en la a un voluntario que lea al grupo la indicacin y a otro que expli-
grfica: b-v, c-k-q, ch, h, que lo que van a hacer. Si lo considera conveniente, propnga-
g-j, gue, gui, ge, gi, les hacer ms emocionante la actividad mediante una compe-
tencia. sta puede ser por equipos o estableciendo un tiempo
determinado.
Escribe en la columna que les corresponda las palabras

Solicite a los nios que lean en silencio la indicacin. Pregnteles si
tienen alguna duda acerca de lo que van a hacer. Comnteles que
entre las palabras que identificaron hay algunas que refieren una
accin, otras una cualidad, o bien, un grupo de personas, un lugar,
entre otras. Indqueles que lleven a cabo la actividad. Observe su
desempeo mientras trabajan y apyelos cuando lo requieran.
Mediante esta actividad, se dar cuenta de si sus alumnos
241
Adjetivos, sustantivos ya reconocen las clases de palabras que han estudiado a lo largo
propios y comunes, verbo, del ao, o si debe fortalecer su aprendizaje. Si requieren ayuda,
expresiones de tiempo.
brndeles algunas pistas; por ejemplo, para saber si son sustan-
tivos: pueden anteponer artculos como la, las o el, los (las habi-
taciones, los huicholes, la hoguera, el hambre). En el caso de
la palabra bienhechora, pida que lean nuevamente el prrafo
dos de la leyenda para que, por medio del contexto en el que se
encuentra, identifiquen que se utiliz para decir cmo son las ca-
ricias, y que por tanto funciona como un adjetivo.
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Cuando terminen de clasificar las palabras, pida que digan
cules se refieren al verbo hacer (hace, hacerlo, hicieron); antelas
en el pizarrn y pregunte qu observan respecto a su escritura, y si
creen que cualquier otra que se refiera a este verbo se escribir tam-
bin con h. D algunos ejemplos para que los nios los observen.
Luego, comente con el grupo el significado de la palabra bien-
hechora, con la acepcin que corresponde al uso que se le dio en
la leyenda. Copie lo siguiente en el pizarrn y diga que lo consult
en el diccionario.
242
Bienhechor, ra
Adj.; sust. Que hace bien a otro. Benefactor.
Seale las abreviaturas adj.; sust., y pregunte a los nios si

saben qu significan, antes de explicarles que la primera signi-
fica adjetivo y la segunda sustantivo. Dgales que cuando en el
diccionario se encuentran las dos abreviaturas, para definir una
sola palabra, como sucede en el ejemplo, es porque sta puede
funcionar como adjetivo y como sustantivo. Escriba en el pizarrn
las siguientes oraciones para ejemplificar su explicacin.
Las caricias bienhechoras de mam.

El bienhechor don sangre para salvar al herido.
Luego pregunte por qu estas palabras llevan una h inter- Irregularidades en la

media. Si los nios no lo advierten, haga notar que la palabra correspondencia sonoro-
bienhechora est compuesta por dos palabras: bien y hecho. Y, g-j, gue, gui, ge, gi,
como recordarn, ya haban comentado que todas las palabras qu-gu, ll-y, r-rr y s-c-z.
derivadas del verbo hacer van con h, y sta se conserva al jun-
242 tarla con la palabra bien, y lo mismo sucede con bienhechor.
Escoge tres de las palabras que escribiste Lea la indicacin y

pida que un nio diga a todos lo que harn.
Anime a los nios a escribir. Recuerde que la importancia de
esta actividad reside en que el aprendizaje de la ortografa resulta
ms significativo cuando los alumnos escriben por cuenta propia
las palabras en un texto.
Al terminar la escritura, indique a los nios que intercambien
sus cuadernos para revisar y corregir lo que sea necesario.
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El Sol
Platica con el grupo acerca del Sol.
El Sol
Para qu necesitamos al Sol?
Cmo te sientes cuando pasan varios das nublados y no ves la luz
del Sol?
Cundo se dice que amanece?, te emociona ver el Sol por la
maana?
Qu sientes o piensas cuando se oculta el Sol?
Propsito
Que los nios:
Usen estrategias de comprensin en un texto informativo,
208
para obtener datos acerca de un tema.

Platica con un compaero de qu crees que trata y con qu
propsito leers el texto informativo La estrella ms importante
para la Tierra.
243
LA-ESP-2-P-001-256.indd 208 04/02/16 13:19
Pida a los nios que lean el ttulo de estas actividades y pregnte-

les a qu se refiere. Comprtales que leern un texto informativo
sobre este tema.
Converse con ellos sobre la escritura de la palabra Sol, con
mayscula, cuando se menciona esta estrella como parte del
universo; y con minscula cuando la usamos para hablar del sol
que vemos y sentimos en nuestro cuerpo.
Platica con el grupo acerca del Sol. Invite a los nios a leer la in-
dicacin y oriente las intervenciones para que expresen sus ideas
acerca del tema, respetando el turno de palabra y escuchando de
manera atenta.
Estrategias de En general, las preguntas tienen como objetivo que hablen
comprensin lectora. sobre lo que conocen acerca de los beneficios del sol y cules son
las emociones que les despierta al salir y al ocultarse, para con-
textualizar la lectura.
Predicciones. Propsitos Platica con un compaero de qu crees que trata Lea en voz
de lectura. alta la indicacin y solicite que alguno de los alumnos la explique 243
a los dems. Luego de que todos tengan claro lo que harn, pida
que realicen la actividad. sta es importante porque establece en
los lectores un marco de referencia desde el cual abordarn el tex-
to. Es necesario ensear a los nios que, conforme leen o despus
de la lectura, tienen que revisar si lo que pensaron previamente lo
estn encontrando en el texto o no. De esta manera, cuando sea
necesario, podrn ir ajustando sus predicciones.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 243 08/03/16 13:03

Lee y comenta el siguiente texto con tu compaero. Lea la indi- Comentarios y opiniones
cacin y promueva los comentarios cuando terminen de leer cada sobre lo ledo.
prrafo, tambin pida que vean detenidamente y opinen sobre las

ilustraciones para que decidan si agregan otra informacin a la le-
da. Observe el desempeo de los nios en la lectura y apoye a
quienes requieran su ayuda.
Recurdeles analizar con su compaero si se cumpli lo que Pertinencia de
le haban predicho sobre el tema del texto y sus propsitos para las predicciones.
Comprobacin de
leerlo. propsitos de lectura.
244
Escribe, despus de analizar los siguientes puntos Lea en voz
alta la indicacin y solicite que algn voluntario explique a los de-
ms lo que harn.
Para que los alumnos completen la oracin uno, La luz del Localizacin de
Sol tarda, ocho minutos en llegar a la Tierra, porque..., tendrn informacin explcita.
que recordar o localizar la informacin en el texto; sin embargo, la

referencia al tiempo que tarda la luz del sol en llegarnos, tiene
la intencin de promover en los nios la idea de la lejana del astro
y la potencia de la energa que emana. Puede favorecer esta com-
prensin, si ejemplifica la relacin entre la distancia y el tiempo
que tardan en recorrer el camino de su casa a la escuela, y compa-
rarla con la velocidad a la que viaja la luz (300 000 kilmetros por
segundo), para que los alumnos tengan una idea ms cercana de
lo que representa que la luz del sol tarde para verse en la Tierra, el
tiempo que se seala en el texto.
La oracin dos, Podramos decir que sin el Sol moriramos, Inferencias. Pertinencia
porque no tendramos..., hay que decir que est planteada de de las inferencias.
forma diferente de como aparece la informacin en el texto, por

lo que exige la elaboracin de una inferencia a partir de estable-
244 cer relacin entre ambos datos. Adems, est implcito el conoci-
miento que el lector tiene del proceso por el cual los seres vivos
obtenemos la energa a travs de los alimentos, principalmente
de los vegetales, que son los que reciben la energa solar. Por tanto,
los nios pueden completarla con la palabra alimentos o energa.
Si lo desea, puede pedir a los nios que busquen esta informacin
en el texto para que comprueben su inferencia.
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Localizacin de Las oraciones tres, Al amanecer, el Sol aparece en el; cuatro,
informacin explcita. Cuando el Sol empieza a ocultarse es el; y cinco, El Sol tambin
nos sirve para medir el, se plantean con la intencin de que
los alumnos recuerden informacin explcita en el texto o lo con-
sulten para localizarla. Esta estrategia contribuye a favorecer la
comprensin lectora y tambin da cuenta de que el texto se ha
entendido.
Y la oracin seis, El Sol y el amanecer son temas que usan los
poetas para hablar de, tiene el mismo propsito que la ante-
245
rior, pero enfoca el tema desde la perspectiva potica para servir
de puente entre estos conocimientos y el tratamiento del sol en
la frase final del texto, lo que motivar la siguiente actividad, as
como la lectura del poema que leern en su Libro de lectura para
trabajar la siguiente leccin.
Platiquen en grupo por qu creen que los artistas relacionan

Pida a los nios que lean la indicacin y lleve los comentarios a la
reflexin sobre el sentido literal y el potico de la frase.
Recuerde a los nios que registren el ttulo y el autor del texto in-
formativo que leyeron, si fue de su agrado.
245
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La sangre es un mar inmenso

Propsito A continuacin leers un fragmento del poema La sangre es un
mar inmenso. Escribe de qu crees que trata y para qu lo leers.
Que los nios:

Creo que trata de
Interpreten y disfruten el contenido de un poema y expresen

212
Quiero leerlo por
las emociones que les provoca su lectura.
246
LA-ESP-2-P-001-256.indd 212 04/02/16 13:19
Lea al grupo el ttulo de las actividades de esta leccin e infrme-

les que corresponde al que tiene un poema que van a leer, el cual
fue escrito por Nicols Guilln, autor cubano famoso por crear
poemas.
A continuacin leers un fragmento del poema La sangre es Estrategias de

comprensin lectora.
un mar inmenso Pida a los nios que lean la indicacin y el Predicciones. Propsitos
inicio de las ideas que tendrn que completar. de lectura.
Busca el poema en el ndice de tu libro, localzalo Invite a los Fuentes de

nios a leer la indicacin, a compartir sus experiencias acerca de informacin. Impresas:
ttulo, subttulo, ndice.
lo que saben de cmo se busca informacin en un ndice y a expli-
car lo que se les pide que hagan.
Dgales que, si quieren, pueden leer el poema ms de una vez;
246 conceda el tiempo necesario para que lo hagan.
Es importante que realicen estas lecturas para apreciar la for- Caractersticas de
ma en que est escrito el poema y tengan oportunidad de sentir los textos escritos. El
texto escrito como medio
y reconocer lo que les provoca su lectura, de acuerdo con la compara divertir, expresando
prensin y musicalidad que logren percibir, como un primer acer- sentimientos.
Poema: rima.
camiento a su contenido. En las siguientes actividades analizarn
el poema con mayor detalle.
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Comenta con el grupo las respuestas Lea a los alumnos la in-
dicacin y explique que usted ir leyendo con ellos cada pregunta
para que conversen sobre lo que se les plantea:
La pregunta uno, Qu pensaste al leer la primera estrofa de
'La sangre es un mar inmenso'?, promueve el recuerdo de la es-
tructura que tienen los poemas al utilizar el trmino estrofa, pero
principalmente se enfoca a los pensamientos que gener en ellos
la lectura. Anime a los nios a decir lo que pensaron, tal vez sobre lo
que hace el sol, al bastn o a la carcajada, cualquier elemento que
247
les haya llamado la atencin. Acerca del uso de la palabra estrofa,
en esta pregunta, es importante que los nios la recuerden y se
familiaricen con este trmino, as como con el de verso y rima, al
referirse a las caractersticas de los poemas.
Para responder las preguntas que estn en el nmero dos,
Qu crees que quiso decir el poeta con la expresin el sol da un
golpe con su bastn? y Cul ser el bastn del sol?, los nios
pueden decir que se compara al rayo de sol con un bastn; sin
embargo, es aceptable que hagan otras interpretaciones y digan
lo que se imaginen, porque el lenguaje potico permite que cada
lector construya sus significados de acuerdo con sus propios co-
nocimientos y referentes.
En la pregunta tres, Por qu crees que el autor del poema
dice que el sol suelta una carcajada?, aunque tambin tiene la
intencin de que interpreten libremente, le sugerimos que ayude
a los nios a relacionar la imagen del sol con la alegra que da un
da soleado, a diferencia de uno nublado, lo anterior si observa
que los nios tienen dificultades para expresar sus ideas.
Estrategias de Haz un dibujo que ilustre lo que dice la segunda estrofa. Con
comprensin lectora. esta actividad se busca que los nios observen en este poema el 247
Interpretacin de palabras
y expresiones a partir uso de expresiones como empapada de sol, para referirse a algo
del significado global y que est cubierto de sol, lleno de sol, alegre, con vida, etctera;
especfico. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo. y que utilicen su imaginacin y creatividad para representar estas
ideas mediante un dibujo que ser muestra de la interpretacin
que hacen del contenido de esta segunda estrofa.
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Muestra al grupo tu dibujo y explica lo que representa. Pida a Discursos orales y sus
los nios que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique comunicacin: informar.
a los dems. Anmelos a presentar su trabajo, mostrando el dibu-
jo y explicando lo que significa. Solicite al grupo que escuche con
respeto. Es conveniente que ordene a los participantes de esta
actividad, alternando a quienes considere con menor desarrollo
en sus habilidades para expresarse de manera oral, con quienes
tengan mejores resultados para hacerlo.
248
Recurdeles que, si les gust el poema, deben registrar su ttulo, el

autor y la fecha en que lo leyeron, al final de su libro.
248
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Palabras del poema
Palabras del poema

Propsito
Comparte con el grupo tus respuestas sobre la imagen anterior y
el poema La sangre es un mar inmenso.
1. Crees que tiene relacin con el poema de Nicols Guilln?, por qu?
2. Qu diferencias encuentras entre la imagen y el verso del poema con
Que los nios:
Escriban el primer borrador de un poema, a partir de un
215
el que se relaciona?
3. Qu palabras de La sangre es un mar inmenso te gustara usar
para escribir un poema?
Para convertirte en escritor de un poema, tomando prestado el de

Nicols Guilln, piensa a quin se lo dars a leer cuando lo hayas
escrito y anota su nombre.
prstamo a la poesa y del uso de sinnimos.
Le dar a leer mi poema a .
249
LA-ESP-2-P-001-256.indd 215 04/02/16 13:19
Pida a los nios que lean el ttulo de estas actividades y pregnte-

les qu piensan que harn. Comnteles que, en esta leccin, escri-
birn un poema a partir del prstamo a la poesa y explqueles
en qu consiste esta propuesta de escritura.
Comparte con el grupo tus respuestas sobre la imagen Lea

en voz alta la indicacin y solicite un voluntario que la explique.
Le sugerimos que vaya leyendo cada pregunta y que motive las
participaciones, para que entre todos intercambien opiniones y
compartan sus respuestas.
Estrategias de En las preguntas numeradas con el uno, Crees que tiene
comprensin lectora. relacin con el poema de Nicols Guilln?, por qu?, apoye a
Relacin imagen y texto.
los alumnos para que establezcan la relacin entre la imagen y el
poema, mediante preguntas como qu hace el sol en la ilustra-
cin?, qu dice el poema que hace el sol?, cmo ser la persona
que vive en esa casa?, qu dice el poema sobre las personas que
guardan su vida?, y otras preguntas que ayuden a los nios a rela-
cionar la imagen con el texto.
Caractersticas de Para contestar la pregunta dos, Qu diferencias encuentras 249
los textos escritos. El entre la imagen y el verso del poema con el que se relaciona?,
texto escrito como medio
para divertir, expresando es conveniente que los nios tengan a la mano el texto para que
sentimientos. puedan leerlo y ver la ilustracin simultneamente, para facilitar
la comparacin y encontrar las diferencias entre ambos. Promue-
va que los nios piensen en la funcin que tienen los poemas para
expresar sus emociones o sentimientos.
En la pregunta tres, Qu palabras de La sangre es un mar
inmenso te gustara usar para escribir un poema?, se requiere
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que digan palabras que les hayan gustado del poema y quisieran
usar al escribir un texto de este tipo. Anmelos a elegirlas preguntn-
doles, por ejemplo, qu parte del texto les gusto ms y por qu; qu
palabras no conocan, pero a partir del contexto y de su bsqueda
en el diccionario pudieron definir e incorporar a su vocabulario;
cul les llama la atencin y por qu.
Para convertirte en escritor de un poema Lea en voz alta la Produccin de textos.

indicacin. Como en este caso el tema y el tipo de texto ya estn Escritura de palabras,
250 oraciones y prrafos.
definidos, slo deben decidir quin o quines sern sus lectores, Planificacin: tipo de
como parte de la planificacin del texto. texto, tema, propsito y
destinatario.
Con la ayuda de tu maestro busca en el diccionario En esta

forma de escribir poemas, a partir del prstamo a la poesa, se
propone que los nios sustituyan palabras sin alterar las carac-
tersticas del poema; por ejemplo, en este caso se conservar la
rima de los versos originales, lo cual representar para los alum-
nos una aproximacin a la creacin de un poema propio. Diga a
los nios que buscarn las palabras que se proponen en su libro
para que sean sas las que cambien en el poema La sangre es un
mar inmenso.
Apoye la bsqueda en el diccionario del significado de cada Estrategias de
comprensin lectora.
palabra y la localizacin del sinnimo en el mismo o en un diccio- Interpretacin del
nario de sinnimos, informndoles de la existencia de ste y otras significado de palabras y
clases de diccionarios. expresiones con apoyo del
diccionario.
Escriba en el pizarrn las palabras sinnimas que encuentren
para que los nios las copien en su libro en el lugar correspondien-
te y elijan el sinnimo que usarn en su poema.
250 Escribe tu versin del poema La sangre es un... Pida a un vo- Produccin de
luntario que lea la indicacin y la comente con sus compaeros. textos. Escritura,
Explqueles que harn este trabajo en equipos para que se ayuden autocorreccin de los
a elegir las palabras que usarn, considerando las opiniones de borradores.
todos los integrantes del equipo.
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Solicteles que identifiquen las palabras que cambiarn en
cada verso y elijan, de los sinnimos que anotaron en la actividad
anterior, los que emplearn al escribir los versos modificados y
completos, en la columna Mi poema.
Le sugerimos que gue el proceso de escritura de cada verso
para que los nios se sientan seguros de lo que van escribiendo.
Lee tu versin del poema en voz alta Anime a los alumnos a

revisar su trabajo con el fin de verificar si estn conformes o de-
251
sean hacer cambios al poema que crearon, para que elaboren el
segundo borrador de su poema.
251
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Revisin y correccin
de mi poema
Revisin y correccin
de mi poema Intercambia tu trabajo con un compaero de otro equipo para
que te ayude a revisar el poema. Deber escribir S o No en
cada lnea despus de cada oracin.
1. Las palabras que se cambiaron significan algo parecido a las del
poema La sangre es un mar inmenso.
2. Estn bien escritas las palabras.
Propsito 218
3. Los signos de puntuacin son iguales a los del poema original.
4. El poema se escucha bien al leerlo en voz alta.
Que los nios: Revisa los aspectos en los que tu compaero haya escrito No;
corrgelos y pide al maestro que te ayude a revisar tus correcciones.
Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta tener Copia en una hoja en limpio
252 la versin final de su texto para socializarlo. tu poema, haz un dibujo y

entrgaselo a quien habas
planeado drselo.
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Lea a los nios el ttulo de las actividades y oriente una conversa-

cin acerca de la importancia de revisar y corregir los textos que
escriben sin errores para que comuniquen lo que quieren a sus
destinatarios. Anmelos a realizar estas actividades pues, de una
forma prctica, les mostrar lo que significa el proceso de escritu-
ra y sabrn que ste concluye cuando se tiene una versin final del
texto, en este caso, de su poema.
Intercambia tu trabajo con un compaero de otro equipo

Solicite que un alumno lea la indicacin de la actividad y la ex-
plique para el grupo. Aclare, si es necesario, que al revisar el
poema de sus compaeros debern considerar cada aspecto
que se les solicita.
Le sugerimos que organice el intercambio de sus escritos, de Produccin de
acuerdo con la proximidad que hay entre los nios, es decir, contextos. Escritura,
forme al lugar que ocupan en el saln, ya que la cercana que haya autocorreccin de los
252 entre ellos facilitar la entrega y la devolucin de los libros. borradores.
Revisa los aspectos en los que tu compaero haya escrito

Lea al grupo la indicacin; solicite que vean lo que les escribi su
compaero y corrijan lo necesario.
Apoye a quienes hayan obtenido una mayor cantidad de
No y destine un tiempo para revisar cada trabajo, de manera
que los lean todos y los nios se sientan seguros de que su poe-
ma est bien hecho. Recuerde que es importante retroalimen-
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tarlos, para contribuir a que la escritura y la lectura sean ac-
tividades gratificantes, interesantes, retadoras, importantes y
tiles para ellos; recuerde que nadie se empea en hacer aque-
llo que le resulta frustrante y poco satisfactorio.
Copia en una hoja en limpio tu poema Proponga que cada

quien lea la indicacin y efecte la actividad poniendo toda su
atencin en escribir su poema sin errores y lo ms limpio posible;
dgales que, si cumplen estas condiciones, podrn considerar que
253
tienen la versin final de su texto. Al terminar, invite a los nios
a entregar el poema a sus destinatarios. Recomindeles que so-
liciten y escuchen la opinin de sus lectores para que otro da la
compartan con el grupo.
Anime a los nios a registrar en esta seccin de su libro el ttulo de

su poema y la fecha en que lo concluyeron.
253
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 253 08/03/16 13:03

Buen viaje
Comenta con tu grupo.
Buen viaje
Por qu crees que a la gente le gusta viajar?
Te gustara viajar?, a dnde?
En qu transporte has viajado?
Propsito
Leers un poema que se llama Buen viaje. Antes, platica con un
Que los nios:

compaero de qu crees que se tratar.
Sigue en tu libro la lectura que har tu maestro para que veas si

se trata de lo que pensaste.
Disfruten la lectura de un poema y analicen el significado

219
de sus versos, para comprenderlo mejor y expresar las

emociones que les hace sentir.
254
LA-ESP-2-P-001-256.indd 219 04/02/16 13:20
La poesa est presente en la vida de las personas desde sus pri-

meros aos en forma de poemas, canciones de cuna, rondas y co-
ros rimados que acompaan muchos de los juegos infantiles. Los
nios los aprenden en el ambiente familiar y de manera informal
como parte de la tradicin oral que se transmite de generacin en
generacin. En el caso de la lectura de poemas, conviene sealar
que permite que los nios aprecien la musicalidad y las imge-
nes que se pueden crear con el lenguaje, adems de invitarlos a
comprender el mundo que los rodea y a sentirse y reconocerse
a s mismos; as como a enriquecer su vocabulario, mediante el
descubrimiento de las nuevas palabras que se utilizan de manera
creativa.
Comenta con tu grupo. Para preparar a los nios sobre el tema Estrategias de
del poema, invtelos a comentar las respuestas de las preguntas comprensin lectora.
que planteamos con ese propsito: Por qu crees que a la gente
le gusta viajar?, Te gustara viajar?, a dnde?, En qu trans-
254 porte has viajado?. Es probable que para muchos nios viajar
forme parte de sus experiencias, pero para algunos sea una ex-
periencia lejana. Si esto ltimo es el caso de sus alumnos, plantee
otras actividades para contextualizarlos; por ejemplo, comente
acerca de sus propias experiencias, mustreles revistas que tra-
ten de viajes, o invite a alguna persona de la comunidad que haya
viajado, etctera.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 254 08/03/16 13:04

Buen viaje
Estrategias de Leers un poema que se llama Buen viaje Lea la indicacin

comprensin lectora. en voz alta y anime a sus alumnos a identificar el tema del poema.
Predicciones.
Propsitos de lectura. Sigue en tu libro la lectura que har tu maestro Diga a los
nios que van a leer el poema para comprobar si se trata de lo que
255
ellos pensaron; esto significa que ya est estableciendo el propsi-
to de lectura. Pdales que localicen el texto en el ndice del Libro de
lectura. Lea el poema en voz alta, con la entonacin y el ritmo ade-
cuados, para permitirles que disfruten la musicalidad del texto.
Pertinencia de las Al terminar de leer, pregnteles si se trat de lo que pensaron.
predicciones. Si algunos lo predijeron acertadamente, pida que digan al grupo
en qu se fijaron para hacerlo.
Marca con una palomita ( ) la respuesta a cada pregunta

Comente que de manera individual deben leer las tres preguntas y
pensar en sus respuestas. Luego, pida que se renan con un com-
paero y discutan sobre stas, diciendo por qu las consideran
correctas.
Las preguntas intentan promover el desarrollo de estrate-
gias que favorecen la comprensin de la lectura como se indica a
continuacin.
Idea global. 1. De qu trata el poema? Con sta se pretende que los

nios identifiquen el tema del poema, la idea global; que
en este caso coincide con el ttulo del texto.
Inferencias. 2. Por qu se mova el barquito del poema? En el texto dice 255
Mi hermana con su abanico sopla que sopla sobre l.
Los alumnos deben establecer una relacin entre el signi-
ficado de estos versos y el efecto del abanico, al producir
viento, sobre el barquito; es decir, que es la causa del
movimiento del juguete.
3. Cmo se sentan los nios al ver su barco en movimien-
to? La respuesta requiere que se asuma el papel del pro-
tagonista del poema para identificar la emocin que sen-
tiran al ver su juguete en movimiento.
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Adems de las preguntas que promueven la comprensin del Sistema de escritura.
poema, se agrega una ms, cuyo propsito es que se identifique Signos de admiracin.
la funcin de los signos de admiracin: En qu te fijaste para

contestar la pregunta anterior?. Gue las respuestas de los nios
hacia el uso que en diversas ocasiones le han dado a los signos de
admiracin, para que concluyan que, en este caso, indican una emo-
cin: alegra.
256
Compara tus respuestas con las del grupo El intercambio

de informacin que harn los nios complementar las respues-
tas que escribieron durante la actividad anterior y fortalecer
los aprendizajes. Por otra parte, se propone que expresen lo que
el poema les hizo sentir, que es el objetivo principal de esta serie
de actividades.
Invite a los alumnos a registrar los datos del poema, si fue de su

agrado, en el espacio que le corresponde a esta seccin.
256
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Los transportes
Los transportes
Propsito
Forma un equipo con dos compaeros y platiquen sobre los
transportes que conocen.
Que los nios:

Anota, en la columna que corresponda, los transportes que
mencionaron en tu equipo.
Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo

221
Areos Martimos Terrestres
semntico y las utilicen al escribir un texto breve.
257
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Forma un equipo con dos compaeros y platiquen Recuerde

que llamamos campo semntico a un grupo de palabras que es-
tn relacionadas por un significado bsico comn.
Sistema de escritura. El propsito de esta actividad es que los alumnos amplen su
Campos semnticos.
vocabulario a partir del reconocimiento del significado de los sus-
tantivos que forman el campo semntico de los transportes.
Estrategias de Anota, en la columna que corresponda, los transportes Diga

comprensin lectora. a los nios que lean en silencio la indicacin y solicite a alguno de
Interpretacin del
significado de palabras ellos que la explique al grupo. Sugiera que, antes de anotar las
y expresiones a partir palabras, comenten en equipo a qu se refieren los ttulos que en-
del significado global
(contexto).
cabezan cada columna. Observe el trabajo que realizan y brinde
apoyo a quienes lo requieran.
Comenta en equipo a qu se refieren las siguientes Una vez

que agruparon los transportes, con base en los criterios de clasifi-
cacin propuestos en su Libro de lectura, solicteles que lean y con-
versen sobre las oraciones que deben terminar y que se refieren a
una de las caractersticas principales de cada tipo de transporte 257
mencionado, que sirvi de base para establecer dichos criterios.
Produccin de textos. Escribe a dnde te gustara viajar, en qu transporte iras

Escritura de prrafos.
En esta actividad se retoma el tema del poema Buen viaje y
se busca que los nios utilicen el vocabulario estudiado en la
leccin anterior. Para ello, pdales que la trabajen de manera
individual y anmelos a usar su imaginacin al escribir y dibujar
sobre su viaje.
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Lee a tu equipo lo que escribiste y muestra tu dibujo. Como Socializacin del texto.
cierre para esta serie de actividades, indique a los nios que den
a conocer el texto y el dibujo que hicieron. Si su grupo es nume-
roso, organice varias sesiones de clase para que se lleven a cabo
las presentaciones, sin que esto llegue a cansar a los alumnos, de
modo que mantengan el inters por conocer lo que hicieron sus
compaeros y por escuchar opiniones acerca del suyo.
258
258
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Vamos a hacer
un barquito de papel!
Vamos a hacer
Lee el instructivo que viene a continuacin y elabora un barquito.
Instructivo para hacer un barco de papel
un barquito de papel!
1. Coloca una hoja de papel sobre 2. Dobla la hoja por la mitad, de
la mesa. arriba hacia abajo.
223
Propsito
Que los nios:
3. Dobla las dos puntas superiores 4. Dobla la solapa hacia arriba.
hacia el centro del papel. Fjate
que debajo de los dobleces
Primero de un lado, voltea la
figura y luego dobla la solapa
Comprendan y sigan los pasos de un instructivo para elaborar
debe quedar un pedazo de
papel como solapa.
del otro lado.
un barco de papel. 259
LA-ESP-2-P-001-256.indd 223 04/02/16 13:20
Como recordar, los instructivos son textos en los que predomina

la funcin apelativa del lenguaje; es decir, se dirigen a un receptor
en forma directa, clara y precisa para indicarle los pasos o accio-
nes que debe seguir para realizar actividades diversas, como ju-
gar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domsticos,
usar un aparato electrnico, etctera. En algunos casos incluyen
la lista de los materiales que se requieren para llevarlas a cabo.
En general, los instructivos presentan un ttulo, en ocasiones
subttulos (materiales y procedimientos si se trata de instructivos
ms complejos), numeraciones y distintos recursos grficos como
cuadros, vietas e ilustraciones.
En los instructivos, los verbos cumplen un papel muy impor-
tante porque indican las acciones que se deben realizar y general-
mente expresan rdenes: mezcla, separa, corta, dobla.
Estrategias de Antes de realizar la lectura, pregunte a los alumnos si han uti-
comprensin lectora. lizado instructivos y para qu. Si responden afirmativamente, pida
que describan algunos de ellos. Si no recuerdan ninguno, pregn- 259
teles si conocen las recetas para preparar un platillo, por ejemplo,
para hacer un pastel o algn otro instructivo que sea posible que
hayan visto los alumnos, con la intencin de que platiquen acerca
de lo que dicen esos textos y para qu sirven.
Se recomienda que elabore un barquito de papel, siguiendo
los pasos del instructivo que aparece en el libro para el alumno, de
esta manera, identificar las posibles dudas o problemas a los que
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 259 08/03/16 13:04

se enfrentarn los nios en su elaboracin y comprender que, en
ocasiones, seguir las indicaciones de los instructivos no es tan fcil
como parece.
Lee el instructivo que viene a continuacin y elabora Invite Caractersticas de

los textos escritos. El
a los nios a leer en silencio todo el instructivo, observando con texto escrito como medio
atencin las imgenes. Y cuando terminen pregnteles: para qu para apelar. Instructivos:
sirve el instructivo que leyeron? y qu material necesitan para objetivo, materiales y
procedimiento.
efectuar la actividad? Si logran identificar el propsito del texto y
260
el material que se va a necesitar, reprtales las hojas para hacerlo.
Orintelos, paso a paso, para que, con base en las instrucciones y
las ilustraciones, los alumnos vayan haciendo los dobleces que se
requieren para formar el barquito.
Si las condiciones de la escuela lo permiten, organice la nave-
gacin de los barquitos y proponga a los nios que comprueben si
el viento los ayuda a avanzar con mayor velocidad, como se men-
ciona en el poema Buen viaje. Si esto no es posible, solicteles
que lo hagan en casa, con el permiso de sus padres.
Comenta con tu grupo si fue fcil o difcil hacer el barquito.

D oportunidad para que los alumnos intercambien sus opiniones
en torno a lo que experimentaron al elaborar y hacer navegar sus
barquitos.
Por ltimo, motvelos a que comenten con el resto de sus com-
paeros qu sintieron al leer el poema Buen viaje.
260
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Los verbos en las instrucciones
Subraya en el instructivo anterior las palabras que te indican lo
Los verbos
que se debe hacer.
Copia a continuacin las palabras que subrayaste. Las que se

repiten slo cpialas una vez.
en las instrucciones
Juega con el grupo a dar instrucciones.
226
1. Forma un equipo con dos compaeros y, de la lista, escojan las
instrucciones que les gustara explicar.
2. Piensen y escriban en su cuaderno los verbos con los que van a dar
Propsito
las instrucciones.
3. Sigan las instrucciones en equipo, leyendo los verbos que anotaron.
Cambien o agreguen los pasos que sean necesarios.
4. Escojan a otro equipo para que sigan las instrucciones que ustedes
les darn.
Que los nios:
Identifiquen la forma verbal que se utiliza comnmente
Instrucciones para comer una torta.
en los instructivos y el sentido que sta tiene. 261
LA-ESP-2-P-001-256.indd 226 04/02/16 13:20
Diga a los alumnos que las actividades que van a realizar les ser-
virn para identificar cmo se usan los verbos en los instructivos.
Subraya en el instructivo anterior las palabras Solicite a los

nios que lean esta indicacin y comenten en qu consiste esta
actividad.
Sistema de escritura. Pdales que busquen el instructivo que leyeron con anteriori-
Verbos.
dad y localicen de manera individual cada uno de los verbos que
se mencionan en los pasos para realizar el barco de papel. Una
vez que concluyan, solicite a 12 nios que lean en voz alta, cada
uno, esos verbos; por ejemplo, en el paso uno, slo aparece: co-
loca, pero en otros, como en el paso cinco, hay tres: dobla Gira
y haz.
Pida a otro alumno que escriba en el pizarrn los verbos
conforme los vayan leyendo sus compaeros, y cuando termine
que marque con un tache los que se repiten y con una palomita
los que no. Finalmente indqueles que copien en sus libros estos 261
ltimos.
Normas de Saber dar instrucciones de manera oral es una habilidad
participacin para
el intercambio
muy til en diversos contextos sociales. Cualquier persona que
comunicativo. Claridad d instrucciones claras, puede conducir a quien las lleve a cabo
y precisin en la al logro de una tarea. Por tanto, para dar instrucciones en for-
de ideas. ma oral, se recomienda atraer la atencin del interlocutor; ex-
Discursos orales y sus plicarle en pocas palabras qu y cmo hacer lo que se requiere;
comunicacin: apelar.
cuidar el orden de los pasos cuando son varios y responder las
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dudas o preguntas del interlocutor. Para dar claridad, se pue-
den utilizar algunas frases como fjate bien, lo primero que tie-
nes que hacer es, despus, en segundo lugar y comprueba
que..., entre otras.
Juega con el grupo a dar instrucciones. Explique a los alum-

nos que van a jugar a dar instrucciones graciosas. Organcelos en
equipos de tres para que puedan intercambiar opiniones y llegar
a acuerdos con facilidad. Pdales que lean la lista de instrucciones
262
que se propone en el libro para el alumno y escojan las que deseen
realizar. Luego, motvelos a que piensen y escriban en su cuaderno
los verbos que van a utilizar. Y por ltimo que redacten sus instruc-
tivos para compartirlos de manera oral con el grupo.
Sugirales que ensayen, con su equipo, las instrucciones que Claridad y precisin en la
construyeron, con la intencin de que revisen si efectivamente pronunciacin y expresin
de ideas. Usos de la
los verbos que utilizaron son adecuados y si se encuentran utiliza- comunicacin: apelar y
dos con un orden preciso. divertir.
Para poder iniciar el juego, indqueles que deben escoger un
equipo para que siga las instrucciones que ellos les darn. Orga-
nice sus participaciones y observe cmo se dan y se siguen las
mismas, para detectar lo que han aprendido los alumnos y lo que
hace falta que hagan.
En equipo pregunten al maestro Para cerrar la actividad, pida Normas de participacin

para el intercambio
a los nios que sigan la ltima indicacin. La intencin de sta es comunicativo.
que utilicen expresiones de cortesa para solicitarles sus observa- Ofrecer y solicitar
ciones sobre cmo pueden mejorar la forma de dar instrucciones atencin, ayuda e
informacin. Expresiones
oralmente y, tambin, que escuchen con atencin la informacin de cortesa.
que les proporcione.
262
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Para la evaluacin, se recomienda el uso de una lista de cotejo
sencilla, en la cual pueda registrar los avances de cada alumno
en la comprensin y expresin de instrucciones orales y escritas.
Por ejemplo:
263
Comprensin de instrucciones orales y escritas
Comprende Utiliza verbos en Expresa Escucha y sigue
Nombre
instrucciones imperativo al dar instrucciones con instrucciones.
del
escritas. instrucciones. claridad y orden.
alumno
S No S No S No S No
Comentarios Comentarios Comentarios Comentarios
263
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Descubre los significados

Platica en grupo qu significan las oraciones siguientes.
Descubre los significados Mi pap es propietario de un

automvil.
Propsito Estos tiles escolares son de mi

propiedad.
Que los nios: El poema La sangre es un mar
Conozcan los significados de propiedad y de derecho de

228
inmenso es propiedad intelectual
de Nicols Guilln.
propiedad como preparacin para la lectura de un poema.

Este terreno es propiedad privada.
264
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Platica en grupo qu significan las oraciones siguientes. Para

preparar a los alumnos sobre el tema del poema que leern, en
la siguiente sesin de clase invtelos a comentar los significados
de las oraciones que se plantean en el libro para el alumno. En
la medida de lo posible, propicie que identifiquen los significados
observando las imgenes y, como ltimo recurso, consulten en el
diccionario las palabras que crean convenientes.
En las primeras dos oraciones la palabra propiedad significa Estrategias de
cosa que pertenece a una persona; en la tercera oracin, hace re- comprensin lectora.
Interpretacin del
ferencia a los derechos que corresponden a los autores sobre las significado de palabras
obras que han creado; y en la ltima, al derecho que una persona y expresiones a partir
o dueo tiene sobre una casa, un terreno o edificio, algo que no se (contexto), y del
puede mover de lugar. significado especfico (con
apoyo del diccionario).
Pregunta a tus familiares y maestros de la escuela Esta activi- Normas de
dad tiene varias intenciones: que los nios desarrollen habilidades participacin para
el intercambio
para solicitar informacin, escuchar con atencin, comprender lo comunicativo. Solicitar
que escuchan y tomar nota de ello. informacin. Escucha
atenta y respetuosa.
264 Indqueles que lo que escriban debe ser breve y referirse a
algo que ellos puedan explicar a sus compaeros. Produccin de textos.
Escritura de textos:
Si en el entorno familiar y escolar no es posible obtener la palabras, oraciones y
informacin requerida, apyelos, cuidando que los nios tengan prrafos.
oportunidad de desarrollar las habilidades mencionadas. Explique
que derecho de propiedad significa que alguien puede tener algo,
ser su dueo y hacer lo que quiera con eso, regalarlo, conservarlo,
venderlo, etctera, porque por ley le pertenece slo a esa persona.
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Despus, comparte con el grupo lo que investigaste. Con el
propsito de comunicar a los dems lo que investigaron, realice
una discusin en grupo. Luego de comparar lo que los alumnos
hayan aportado, escriba en el pizarrn, de manera sencilla y bre-
ve, el significado de derecho de propiedad; solicite que lo lean y
digan si estn de acuerdo con esa redaccin o solicite que pro-
pongan los cambios necesarios para que sus ideas queden clara-
mente expresadas.
265
265
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Un poema breve
Lee el ttulo del inicio de esta pgina, comntalo en grupo y
Un poema breve
escribe lo que se te pide.
1. Qu tipo de texto vas a leer?
2. Cmo crees que es el texto que vas a leer?
Propsito
Que los nios: Leers un poema que se llama Derecho de propiedad.
Antes de leerlo, renete con un compaero y platiquen de qu creen
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de la

230
que se tratar.
comprensin de su contenido.
266
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Despus de leer el ttulo de esta serie de actividades, pregunte a

los alumnos qu creen que harn.
Es necesario que recuerde que el lenguaje potico es la forma
de manifestacin artstica que se vale de las palabras expresadas
con belleza para persuadir, deleitar, ensear y recrear tanto a los
lectores como a los escuchas cuando se realiza. Para lograr la
belleza en la expresin, los poetas crean imgenes poticas que
le dan vida a sus textos. Entre las imgenes poticas estn las
relacionadas con los sentidos, as pueden ser imgenes gustati-
vas (el dulce sabor de tus besos), las tctiles (tu piel de seda),
las olfativas (el aroma del amor que nos invade), las acsticas
(la meloda de tu voz en el telfono), las cinticas (referidas al
movimiento: el ir y venir de los segundos) y las sinestsicas (en
las que se combinan dos o ms sentidos con las emociones: la
suave caricia rosa de tu mano), adems de las visuales.
En el poema que leern los nios, predomina una imagen vi-
sual, ya que el autor reclama su derecho de propiedad privada
del mar, por el simple hecho de mirarlo.
266
Lee el ttulo del inicio de esta pgina, comntalo en grupo Caractersticas de los
Lea la indicacin y anime a los nios a suponer las actividades que textos escritos. Ttulo.
Estrategias de
realizarn. Para ello, se plantean en el libro para el alumno dos comprensin. Localizar
preguntas que se responden con el ttulo de la secuencia: Qu informacin explcita.
tipo de texto vas a leer?, poema; y Cmo crees que es el texto
que vas a leer?, breve. Acepte las respuestas que digan, motivn-
dolos a que lo hagan pero con otras palabras.
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Derecho de propiedad
Leers un poema que se llama Derecho de propiedad. Orga-

nice al grupo en parejas, pida que lean la indicacin de la activi-
dad y la desarrollen.
Propsitos de lectura. Antes de leerlo, renete con un compaero... Pida a los nios
267
que decidan quin va a leer primero y quin despus. Haga hinca-
pi en que al leer deben ir identificando si el texto se trata de lo
que pensaron. Dgales que pueden repetir la lectura del poema las
veces que lo necesiten para atender a la manera como lo expre-
san, lo cual depende de los signos de admiracin.
Pertinencia de las Al terminar de leer, pdales que confirmen si el poema se trat
predicciones. de lo que ellos pensaron. A quienes contesten que s, solicteles
que expliquen a sus compaeros en qu se fijaron para predecirlo
acertadamente.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Solicteles

que de manera individual lean las tres preguntas incluidas en el
libro para el alumno, que piensen en las respuestas y las escriban.
Luego, pdales que elijan a otro compaero para que revisen y
comparen lo que contestaron, y corrijan en caso de ser necesario.
Inferencias. Idea global. Las preguntas tienen la finalidad de promover el desarrollo
de inferencias en los alumnos, pero tambin la identificacin de
la idea global: De qu propiedad habla el poema?, De quin
es esa propiedad?, Por qu dice que es suya esa propiedad?.
Orintelos para que, con base en la definicin que al respec-
to establecieron en la sesin anterior, relacionen los versos del 267
poema con su ttulo.
Caractersticas de los Finalmente pregunte al grupo si realmente el poeta podra
textos escritos. El texto tener al mar como su propiedad; coordine sus participaciones y
escrito como medio de
expresar sentimientos. escuche sus respuestas; y motvelos a que reflexionen sobre los
poemas en los que los autores reflejan sus emociones y sentimien-
tos, pero tambin sus sueos; y que al compartirlos con otros, en
muchas ocasiones, tambin los hacen soar.
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Compara tus respuestas con las del grupo El intercambio de
informacin que llevarn a cabo los nios complementar las res-
puestas que escribieron y fortalecer sus aprendizajes. Por ello,
resulta importante que comparen esas respuestas con las del res-
to de sus compaeros y comenten, de manera general, las razo-
268
nes por las que les gust o no ese poema, expresando lo que les
hizo sentir.
Recuerde al grupo registrar los datos del poema en donde corres-

ponde, si fue de su agrado.
268
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Mi poema
Mi poema
Imagina qu elementos de la naturaleza te gustan y quisieras que
Propsito
fueran de tu propiedad.
Escrbelos en el siguiente cuadro. Observa el ejemplo.
Propiedades que quisiera tener

Sentido que usara para obtener
mi propiedad
Que los nios:
Escriban poemas breves, tomando uno como modelo, para
232
El perfume de todas las flores.
1.
2.
formar una antologa con todos los elaborados por el grupo.
3.
4.
5.
269
LA-ESP-2-P-001-256.indd 232 04/02/16 13:20
Lea en voz alta a los nios el ttulo de esta serie de actividades y

pida a uno que comente con el grupo lo que se imagina que tendr
que hacer; si se percata de que esta informacin no le permite ex-
presarse demasiado, entonces explique al grupo el propsito que
se persigue.
Imagina qu elementos de la naturaleza te gustan Invite a

los alumnos a pensar en las cosas hermosas que los rodean y
a imaginar que pueden escoger las que ms les gusten. Dgales
que para hacer esto tambin seleccionen uno de los cinco senti-
dos para apropirselos, como lo hizo el autor del poema. Pregn-
teles con cul de los sentidos obtuvo Elas Nandino su propiedad
sobre el mar?, para que recuerden que fue con la vista.
Produccin de textos. Pdales que revisen el ejemplo que aparece en el libro para
Planificacin: tema. el alumno y escriban de manera individual las propiedades que
quisieran tener.
Utiliza lo que escribiste para hacer uno o ms poemas

Lea la indicacin y solicite a alguno de los alumnos que 269
la explique al grupo. Si lo considera necesario, copie en el
pizarrn las partes del poema que hemos propuesto que per-
manezcan y de manera conjunta con los nios complementen lo
necesario para formar un poema nuevo. Por ejemplo:
Nada es tan mo
como el perfume de todas las flores
cuando las huelo.
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Pide a un compaero que intercambien sus poemas Cuando Estrategias de
los nios terminen de escribir sus poemas, dgales que lean esta comprensin lectora.
Interpretacin del
nueva indicacin y procedan a buscar un compaero que les ayu- significado de palabras
de a revisarlos. Un ejemplo de cmo corregir podra ser: y expresiones a partir
(contexto), y del
Nada es tan mo significado especfico (con
como el perfume de todas las flores apoyo del diccionario).
cuando las huelo lo aspiro.

270
Esta propuesta mejora la rima entre el primer y el tercer verso Produccin de
(mo-aspiro). Otro tipo de correccin es la ortogrfica. Pdales que textos. Escritura,
cuando estn satisfechos con sus poemas, los pasen en limpio, los autocorreccin de los
ilustren con dibujos o recortes y los entreguen para que en otra borradores.
sesin formen la antologa de poemas del grupo.
270
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Los datos del autor
Lee estos datos acerca de la vida de Elas Nandino, autor de
Los datos del autor

Derecho de propiedad.
Elas Nandino Vallarta
Naci en Cocula, Jalisco, Mxico, el 19 de abril de

1900. Hijo de doa Mara Vallarta y don Alberto
Nandino. Elas fue el hijo mayor; le siguieron sus
dos hermanas, Beatriz y Felcitas, la primera de
las cuales falleci a la edad de catorce aos. El
dolor por la muerte de Beatriz fue lo que hizo que
el joven poeta comenzara a escribir versos en su
memoria.
l mismo dijo:
Propsito
Que los nios:
Reconozcan la importancia de conocer los datos de la vida
234
de los escritores para comprender mejor sus textos.

Recuerdo que lea los poemas que estaban en los libros de lectura de
mis aos de infancia. Pero entonces no comprenda por qu ni para qu
se escriban poemas. Tena 14 aos cuando termin el sexto grado. Un
condiscpulo me prest un librito de rimas de Gustavo Adolfo Bcquer:
fue la primera vez que entend y goc los poemas. A los pocos meses
mi hermana consentida enferm de gravedad y despus de una agona
desesperada de cinco das, muri. Un da, al atardecer, me fui al potrero
271
LA-ESP-2-P-001-256.indd 234 04/02/16 13:20
Elija a un alumno para que lea en voz alta el ttulo de esta serie de
actividades y comente con el grupo de qu se imagina que tratar.
Estrategias de Para activar los conocimientos previos en los nios, pregnte-
comprensin lectora. les si conocen algunos datos de la vida de los artistas o cantantes
que ms les gustan; y del mismo modo, que comenten cmo es que
se enteraron de esto y si les interesara conocer ms acerca de
ellos. Infrmeles que leern un texto acerca de la vida de Elas
Nandino, el autor del poema Derecho de propiedad, con el pro-
psito de saber ms de acerca de l.
Lee estos datos acerca de la vida de Elas Nandino Invite a

los nios a seguir la lectura en voz alta que har de los datos del
autor. Cuando terminen, pregnteles:
Por qu el texto est escrito con dos tipos diferentes de le-
tra?, al responderla se percatarn de que la primera parte del tex-
to la escribi otra persona que no es Elas Nandino, y la otra son
comentarios que el propio autor hizo, en alguna ocasin que lo
entrevistaron.
Localizacin de Cul fue la causa de que Elas Nandino empezara a escribir 271
informacin explcita. poemas? y siempre le gust leer poemas?, promueva que busquen
en el interior del texto la informacin necesaria para responderlas.
Inferencias. Por qu creen que cuando su amigo ley los poemas que ha-
ba escrito, le dijo que tena que irse a Guadalajara a estudiar la
preparatoria?, requiere de la realizacin de inferencias relaciona-
das con que a su amigo le encantaron sus poemas. Es importante
que comparta con ellos que Cocula, lugar de nacimiento del poe-
ta, era un pueblo pequeo en ese tiempo, sin escuelas en las que
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 271 08/03/16 13:04

se pudiera seguir estudiando, por eso el amigo le propuso irse a
una ciudad ms grande donde tuviera la posibilidad de cursar el
nivel de enseanza media superior.
Qu dato se menciona en el texto que prueba que Elas Nan- Localizacin de
dino fue un buen poeta?, de nuevo promueve en los nios que acu- informacin explcita.
dan al texto para buscar la informacin.
Comenten en grupo qu les pareci ms interesante D

oportunidad a que los alumnos intercambien sus puntos de vista.
272
A cada uno le pueden llamar la atencin diferentes aspectos, ya
que entran en juego sus experiencias e intereses.
Escribe los siguientes datos de tu vida Solicite a los alumnos

que escriban los datos que se piden en el libro para el alumno,
para incluirlos en la antologa de poemas del grupo. Dgales que
si lo requieren, podrn trabajar con un compaero para apoyarse
cuando tengan dudas.
Pide a tu maestro que te ayude a mejorar lo que escribiste Normas de

Esta actividad tiene el propsito de que los alumnos soliciten oral- participacin para
el intercambio
mente su apoyo para mejorar sus escritos, utilizando un lenguaje comunicativo. Solicitar
formal y expresiones de cortesa. atencin e informacin.
Expresiones de cortesa.
Pdales que revisen la escritura de esos datos y que corrijan lo Apelar.
que consideren necesario; una vez que concluyan, lo pasarn en
limpio en una hoja blanca; y si est dentro de sus posibilidades,
invtelos a pegar una fotografa para complementar sus datos.
Designe comisiones para que renan los escritos, elaboren la Produccin de textos.
portada y el ndice de la antologa que conformarn. Coloque los Socializacin del texto.
textos entre dos pastas de cartn y asegure las hojas con algn
272 medio que est a su alcance. Integre esta antologa de poemas a
la Biblioteca de Aula. Si hay condiciones para hacerlo, se sugiere
que la den a conocer a la comunidad escolar.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 272 08/03/16 13:04

Solicita en prstamo el libro de poemas Pida sugerencias al
grupo para organizar el prstamo a domicilio de esta antologa de
poemas. Podra ser por orden alfabtico (como est en la lista
del grupo) o por solicitud, entre otras opciones. Comente que las
fechas de devolucin deben respetarse para que no se altere el
orden programado de los prstamos.
273
En esta leccin se propone llevar a cabo una evaluacin mediante

el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual registre los avan-
ces de cada nio en la creacin de poemas. Por ejemplo:
Creacin de poemas
Selecciona el Muestra Revisa y corrige Cuida la
Nombre
tema para su creatividad en sus textos. presentacin
del
poema. sus poemas. de sus escritos.
alumno
S No S No S No S No
Comentarios Comentarios Comentarios Comentarios
273
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 273 08/03/16 13:04

El ratn y los vientos

Propsito Conversa en grupo acerca del viento.
Que los nios:

1. Qu es el viento?
2. Qu sucede con algunas cosas cuando hay viento?
3. De qu manera el viento podra hacernos bien o causarnos dao?
4. Cules cuentos conoces en los que el viento participe?
Empleen diferentes estrategias de lectura para comprender

238
Leers el cuento El ratn y los vientos. Antes de leerlo contesta lo

que se te pide.
la idea global de un cuento y se diviertan al leerlo.
274
LA-ESP-2-P-001-256.indd 238 04/02/16 13:20
Diga a los alumnos que en esta leccin conocern informacin

relacionada con el viento. Lea el ttulo e infrmeles que tambin
es el nombre de un cuento que leern. Invtelos a dar una mirada
a las pginas de esta serie de actividades y a conocer la primera
que van a realizar.
Conversa en grupo acerca del viento. Pida a un nio que lea

esta indicacin y explique al resto del grupo lo que harn.
Promueva una conversacin con el grupo tomando como re-
ferencia las preguntas que aparecen en el libro para el alumno,
las cuales permiten el desarrollo de estrategias de comprensin
lectora en los nios:
Como en la pregunta uno, Qu es el viento?, en la que se
pide a los nios que reconozcan que el viento es aire en movimien-
to, pero si no consiguen decirlo, cuestinelos acerca de si es posi-
ble ver el aire y de qu manera se dan cuenta de que existe. Pre-
gnteles por el nombre que le damos al aire cuando sopla y nos
refresca en verano o nos causa ms fro en invierno; esto servir
274 para que concluyan que le llamamos viento.
Con la pregunta dos, Qu sucede con algunas cosas cuan-
do hay viento?, se pretende que piensen en situaciones que se
producen por el efecto de ste y que se aproximen as a la idea
central del cuento.
Si es necesario, formleles ms preguntas, como por qu se
mueven las ramas y hojas de los rboles? y por qu vuelan los
papalotes?
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Con la pregunta tres, De qu manera el viento podra hacer-
nos bien o causarnos dao?, se propicia a la reflexin sobre los
diversos efectos del viento, aspecto importante en la trama de la
historia.
En la pregunta cuatro, Cules cuentos conoces en los que el
viento participe?, se busca que los nios vinculen directamente
el tema con dicho tipo de texto. Es importante que, si se mencio-
na algn cuento que incluya al viento como tema o personaje, les
solicite que narren lo sucedido o que comenten, en general, lo que
275
hizo el viento.
Estrategias de Leers el cuento El ratn y los vientos Diga a los nios que
comprensin lectora. lean la indicacin y pida a alguno de ellos que la explique a todos.
Predicciones. Propsitos
de lectura. Enfatice que tienen que completar ideas formulando los siguien-
tes puntos que aparecen en el libro para el alumno: Pienso que el
cuento trata de; Y me gustara leerlo para. Esto le facilitar
a los nios formularse predicciones y propsitos lectores.
En relacin con lo anterior, es importante apoyar a los nios
para que sepan en qu fijarse para establecer sus propsitos
de lectura. Para ello, recurdeles que el ttulo y las ilustracio-
nes les pueden servir como apoyo para imaginar el contenido.
Asimismo, orintelos para que digan si leern para divertirse,
para encontrar alguna informacin o slo para comprobar sus
predicciones.
Localiza en el ndice de tu libro el cuento Invite a los alumnos 275

a leer la indicacin y a realizarla.
Caractersticas de los Conceda tiempo suficiente para que lean, observen las im-
textos escritos. El texto genes, relean o se detengan en cada parte del texto y lo disfruten.
divertir.
Escribe las respuestas acerca del cuento y comntalas Lea
la indicacin para todos y comunqueles el procedimiento que se-
guirn: respondern las preguntas una por una, ya que ameritan
estrategias de lectura como las que se detallan a continuacin.
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En la pregunta uno, Para qu llam el ratn al viento?, los Estrategias de
alumnos deben localizar en el texto el fragmento inicial relaciona- comprensin lectora.
Localizacin de
do con la accin del personaje. informacin explcita.
En la pregunta dos, Por qu el ratn tuvo que llamar a otro Caractersticas de los
textos escritos. Cuentos:
viento, luego a otro y a uno ms?, la localizacin de la informa- inicio.
cin planteada con anterioridad, sirve como base para la com-
prensin de la idea general o global del cuento, ya que el ratn
quera navegar en su barco de vela por el lago.
En la pregunta tres, De dnde llegaron cuando el ratn los Estrategias de
276 comprensin
llam?, se exige que hagan una deduccin a partir de los nom-
bres de los vientos y el conocimiento de los puntos cardinales, sin Caractersticas de los
lo cual no es posible responderla. textos escritos. Cuentos:
desarrollo.
En la pregunta cuatro, Piensas que los tres primeros vientos
Estrategias de
ayudaron al ratn a lograr lo que quera?, los nios debieron com- comprensin lectora.
prender que los vientos s brindaron ayuda, pero no lograron el obje- Inferencias.
tivo, porque el ratn no terminaba navegando en el lago. Por tanto, Idea global. Inferencias.
la primera respuesta ser No, que se complementa con la expli-
cacin iniciada con la palabra porque. Es importante orientar al
grupo a identificar esto en la historia, promoviendo el anlisis de
lo que sucede en cada actuacin de los tres primeros vientos en
relacin con el propsito del ratn.
La pregunta cinco, Cmo consigui el ratn lo que quera?, Idea global.
implica que los nios recuerden el propsito inicial del personaje y textos escritos. Cuentos:
sus peticiones de ayuda para lograrlo; es decir, reconocer la idea final.
global del cuento. Es conveniente que entre todos analicen el final
de la historia; aparte de que el ratn alcanz su objetivo, los efec-
tos del viento en el cambio de lugar de las cosas que volaron y los
beneficios que obtuvieron el rbol y la seora de la casa.
Es en esta parte de la historia donde aparecen todos los per- Cuentos: personajes.
276 sonajes, entonces puede cuestionarles: cul es otro de los perso-
najes que se presenta hasta el final?
En la pregunta seis, Qu sucesos del cuento fueron iguales Estrategias de
comprensin lectora.
o parecidos a lo que anotaste antes de leerlo?, se pretende que Pertinencia de las
revisen lo que haban predicho que ocurrira en la historia para predicciones.
confirmarlo o darse cuenta de si se equivocaron o no. La impor-
tancia de esta estrategia radica en que el lector se d cuenta de
su comprensin y que la evale.
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Seale a los nios que comparen lo que anotaron antes de
leer, con las ideas que identificaron. Motvelos a que compartan
con el grupo en qu se fijaron para acertar en sus predicciones;
recordndoles que las imgenes y el ttulo del texto son muy bue-
nas pistas para hacerlo.
Comprobacin de En la pregunta siete, El cuento se trat de lo que pensabas?,
propsitos de lectura. Por qu?, tendrn que comprobar si efectivamente se cumplieron
sus propsitos lectores y si les sirvi de algo leer ese cuento; motve-
los a que expresen en libertad sus comentarios.
277
Recuerde que existe una estrecha relacin entre las razones
por las que leemos y los efectos que la lectura provoca en nues-
tras emociones, conocimientos y comportamiento. Por ello, es im-
portante fijarnos siempre un propsito para leer. Al avanzar en
la lectura de un texto, saber qu perseguimos nos ayudar a deci-
dir si debemos continuar o no, si contiene o no lo que necesitamos,
si nos provoca lo que esperbamos sentir. Desde luego, ste es
el comportamiento que esperamos tengan los alumnos al leer de
manera autnoma; pero en las clases debemos iniciar el desarro-
llo de esta estrategia, mostrndoles algunas formas de establecer
sus propsitos de lectura, aquello que le d sentido y significado
a la misma.
Di al grupo por qu te divertiste o por qu no te gust Soli-

Comentarios y opiniones cite un voluntario que lea la indicacin y la explique a los dems.
sobre lo ledo. Establezca el orden de participacin para que se lleve a cabo la
actividad. Aydelos a observar que la forma de la pregunta exige
que se mencionen las razones de las respuestas que externen.
277
Invtelos a que registren los datos del cuento en la seccin que

corresponde, si es que fue de su agrado.
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BIMESTRE v leccin 18 BIMESTRE v LECCIN 18
Vientos? A volar!
Vientos? A volar!
Propsitos
Que los nios:
Identifiquen las irregularidades en la escritura
241
de palabras que contienen el sonido /b/,

mediante el uso palabras derivadas.
278 Escriban oraciones utilizando palabras que contengan
el sonido /b/ y decidan entre usar b o v para
escribirlas de manera correcta.
Lea a los nios el ttulo y pdales que revisen rpidamente las acti-
vidades de esta leccin para que digan sobre qu creen que trata-
rn y que despus lean la indicacin de la primera.
Escribe lo que falta para decir lo que hizo el viento Pregunte

al grupo en qu consiste lo que harn en esta actividad y pida que
la realicen.
La intencin de las oraciones incompletas es que los nios al Estrategias de
leerlas identifiquen que las palabras que faltan son conjugaciones comprensin lectora.
Relacin imagen y texto.
del verbo volar. Dgales que posteriormente, servirn para anali- Produccin de textos.
zarlas y reflexionar en su escritura. Escritura de textos:
palabras.
Revisa con un compaero que las palabras que anotaste Escritura, revisin,
Pida a los nios que lean la indicacin y elijan un compaero con correccin y
278 el que revisarn sus palabras de acuerdo con dos aspectos: la in- borradores.
tegracin adecuada de la palabra en el contexto de cada oracin
y su escritura correcta, si se trata de conjugaciones del verbo vo- Irregularidades en la
lar, el uso de la grafa v. Pdales que cuando identifiquen algn correspondencia sonoro-
error, cada quien lo corrija en su texto. g-j, gue, gui, ge, gi,
Escribe las respuestas Pida a un nio que lea en voz alta la
indicacin y luego la explique al grupo. Sugiera que trabajen
con el mismo compaero con el que revisaron las palabras de la
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actividad anterior para que conversen acerca de lo que piensan
en cada pregunta y despus, cada quien escriba sus respuestas.
Irregularidades en la El propsito de estas preguntas es que los nios adviertan que
correspondencia sonoro- todas las palabras faltantes se derivan del mismo verbo y piensen
g-j, gue, gui, ge, gi,
en otras dos palabras del mismo tipo para que las escriban.
Produccin de Compara tus respuestas con el grupo y pidan al maestro
textos. Escritura, Para que revisen sus respuestas, pida a los nios que lean la indi-
autocorreccin de los cacin y alguno explique lo que harn. Dgales que ir escribiendo
279
borradores. en el pizarrn las respuestas correctas que den y todos las com-
pararn con lo que anotaron en sus libros, para ver si estn bien
o deben corregirlas.
Como siempre, es importante que los nios confirmen su apren-
dizaje, en esta ocasin, mediante la comparacin de lo que obser-
varon al analizar sus producciones con las respuestas correctas.
Lee y comenta con tu grupo lo que significan Lea a los nios

la indicacin y pida que comenten la primera frase, Marzo ven-
toso y abril lluvioso, despus de leerla. Pregunte y luego explique
el significado de la terminacin oso en las palabras ventoso y
lluvioso, despus de que conversen sobre la razn por la que cada
mes se caracteriza de esa forma.
Estrategias de Pida que lean la segunda frase, Febrero loco y marzo otro
comprensin lectora. poco, y digan por qu creen que se dice de febrero que es loco,
Interpretacin del
significado de palabras si creen que un mes puede ser o estar loco, lo mismo respecto a
y expresiones a partir marzo. Haga notar que marzo se mencion por algo en la frase
(contexto), y del anterior para que lo apliquen en sta y encuentren la relacin de
significado especfico (con la informacin entre las dos frases.
apoyo del diccionario).
Sistema de escritura. Comenta en grupo Con esta actividad se pretende que los nios 279
Irregularidades en la apliquen la forma en que aprendieron la ortografa de las palabras
grfica: b-v, c-k-q, ch, h, derivadas del verbo volar. Si no lograran identificar qu hicieron,
g-j, gue, gui, ge, gi, pdales que digan otras palabras derivadas pero ahora de viento y
de lluvia, comenzando por las contenidas en las frases que leyeron,
y que las anoten en el pizarrn para que todos las lean y analicen
su escritura para llegar a la misma conclusin, pero en este caso,
utilizando sustantivos como palabras primitivas.
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BIMESTRE v leccin 19 BIMESTRE v LECCIN 19
Palabras para comparar
Palabras para comparar

Propsitos
Que los nios: Lee las siguientes oraciones sobre los efectos del viento y encierra
Reconozcan algunas frases comparativas y su funcin

244
en un crculo las palabras que indican comparacin. Observa el
ejemplo.
mediante el anlisis de una noticia, para que las utilicen

1. En la cima de la montaa el viento sopla ms fuerte que abajo.
2. Es ms fcil que se eleve un papalote cuando hay viento que
al escribir.
cuando no lo hay.
3. El viento en el invierno no se siente igual que en el verano.
Obtengan informacin sobre qu, cundo y dnde

4. El viento del tornado es diferente al del huracn.
280 5. El efecto del viento del huracn es parecido al del cicln.
ocurrieron los hechos de una noticia.
Lea al grupo el ttulo de la leccin y diga que ahora conocern una

clase de palabras que sirve para comparar dos objetos, ideas y
situaciones, tanto al hablar como al escribir.
Lee las siguientes oraciones sobre los efectos del viento Pida
a los alumnos que cada quien lea en silencio la consigna de tra-
bajo y que dos o tres alumnos la expliquen tomando en cuenta
la siguiente oracin que aparece en el libro para el alumno, En la
cima de la montaa el viento sopla ms fuerte que abajo.
Las cuatro oraciones con frases comparativas que se plan-
tean tienen como propsito que los alumnos identifiquen las pa-
labras que las forman, a travs de la comprensin del significado
que comunican.
En la oracin dos, Es ms fcil que se eleve un papalote cuan-
do hay viento que cuando no lo hay, las palabras ms y que se
280 encuentran, como en la oracin uno, separadas por otra palabra
ms fcil que, por lo que ser necesario que los ayude a identi-
ficarlas, mediante preguntas que los aproximen al significado de
la comparacin.
En la oracin tres, El viento en el invierno no se siente igual
que en el verano, la frase comparativa igual que, determina el
sentido de la oracin, razn por la que ser necesario orientarlos
a que identifiquen las palabras o la frase que lo genera.
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En la oracin cuatro, El viento del tornado es diferente al del
huracn, deben identificar como frase comparativa diferente al.
Mientras que en la cinco, El efecto del viento del huracn es
parecido al del cicln, la frase es parecido al.
Sistema de escritura. Es recomendable promover que los nios intenten la cons-
Frases comparativas. truccin de otra oracin con el mismo significado de la que ana-
lizan, ya que al hacerlo evidenciarn varios aprendizajes: por un
lado, que comprenden lo que leen; por otro, que son capaces de
identificar el sentido de la frase comparativa y las palabras que lo
281
comunican; y finalmente, que pueden construir un enunciado con
igual significado o parecido.
Revisa con tu compaero las palabras que marcaste Solicite

un voluntario que lea la instruccin y la comente al grupo.
La intencin de esta actividad es que los alumnos revisen su
trabajo mediante la comparacin con lo hecho por otro. Aislar de
las oraciones slo las frases comparativas y registrarlas les dar
oportunidad para utilizarlas posteriormente al redactar un texto.
Escribe una oracin para cada imagen usando palabras

Despus de que lea la indicacin en voz alta, platique a los nios
que observarn cada ilustracin tratando de entender lo que sig-
nifica, entonces pensarn en la frase comparativa que correspon-
de usar para describirla con mayor claridad.
Escritura de textos: Las siguientes oraciones son ejemplos posibles, pero recuerde
palabras, oraciones que cada alumno las construir de acuerdo con sus conocimientos.
y prrafos.
1. El viento es ms fro en la cima de la montaa que en la

base.
2. El alpinista gir con el viento igual que la hoja del rbol. 281
3. Las aspas giran ms rpido con mucho viento que con poco.
En equipo, lean la siguiente noticia, analcenla y respondan.

Lea la indicacin a todos y forme equipos para que lean y comen-
ten la noticia. Recomindeles que lo hagan en voz alta y se deten-
gan en donde consideren necesario, para ir comentando la infor-
macin que comunica. Compruebe que por lo menos se detengan
a comentar cada prrafo.
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Relaciona con una lnea cada pregunta con lo que dice Soli- Caractersticas de los
cite a un voluntario que lea la indicacin y a otro que la explique textos escritos. El texto
a todos. Asegrese de que la hayan comprendido y recominde- informar.
les que lean las dos columnas y despus busquen las relaciones,
para que tracen las lneas correspondientes.
Comenta en grupo las comparaciones que se hacen Lea al Noticia: lugar, tiempo,
grupo la indicacin y comience la conversacin preguntando a los suceso, orden cronolgico.
alumnos si en la noticia encontraron frases comparativas, cules

282
y para qu fueron tiles.
Invite a los nios a escribir el ttulo de la noticia, el autor y la fecha

en que la leyeron, si es que fue de su agrado.
282
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BIMESTRE v LECCIN 20 BIMESTRE v leccin 20
19
Juegos y deportes con el viento
Juegos y deportes
con el viento
248 Propsitos
Que los nios:
Identifiquen las palabras compuestas a partir de jugar a
inventarlas mediante el uso de imgenes. 283
Comenta con tu equipo cules juegos y deportes conoces que se
practican usando el viento.
Escriban textos utilizando palabras compuestas.
Lea a los nios el ttulo de las actividades de esta leccin y expl-

queles que en stas conversarn y escribirn palabras que inven-
tarn.
Normas de Comenta con tu equipo cules juegos y deportes conoces

participacin para Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique al
el intercambio
comunicativo. Solicitud grupo.
de la palabra. Alternancia Forme los equipos de manera que se integren nios con nive-
de turnos y escucha
atenta y respetuosa. les distintos en el desarrollo de sus habilidades para usar el len-
Claridad y precisin en la guaje oral y el escrito, e invtelos a observar las ilustraciones para
pronunciacin y expresin que conversen acerca de esos deportes y juegos, agreguen infor-
de ideas.
macin sobre otros que conozcan. Procure darles informacin de
los que no sean conocidos por ellos.
El propsito es que a partir del tema del viento, los alumnos
comiencen a conversar acerca de las palabras que nombran a los
juegos, deportes. Considere que sta ser una buena oportunidad 283
para que pongan en prctica las normas de la comunicacin oral,
por lo que es conveniente recordarles la necesidad de escuchar
de manera atenta y respetuosa, as como de esperar el momento
oportuno para intervenir en la conversacin.
Escribe con tu equipo los nombres de los siguientes objetos.

Pida a los nios que lean la indicacin y lleven a cabo la actividad.
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La finalidad de esta actividad es que los nios escriban las pa- Produccin de textos.
labras que nombran los objetos ilustrados para que despus las Escritura de textos:
palabras, oraciones
utilicen en la formacin de palabras compuestas, adems de que y prrafos. Escritura,
pongan en prctica y evalen sus habilidades para escribir. De revisin, correccin y
igual forma, el trabajo en equipo les permitir apoyar la escritura borradores.
y la revisin propuestas sealando en qu se deben fijar al hacerlo.
Y t, cmo le llamaras a los siguientes inventos? Despus

de que lean y expliquen lo que harn, es conveniente que escriba
284
un ejemplo, en el pizarrn, usando la primera imagen y conside-
rando lo que los nios respondan a la pregunta que se les formula.
Se propone la continuidad del trabajo en equipo para que las
ideas se compartan y se apoye la creacin de palabras compues-
tas entre todos. Es importante que al terminar la escritura de los
nombres de los inventos promueva la reflexin sobre la composi-
cin de la palabra que nombra cada objeto, utilizando dos pala-
bras que se pueden usar de manera independiente.
Al concluir la escritura, pida a alguno de los integrantes de
cada equipo que lea al grupo las palabras que anotaron para
que despus escuchen la opinin de sus compaeros respecto a
sus respuestas.
Inventa con tu equipo cuatro combinaciones Lea a los nios Escritura de textos:
la indicacin y pregunte qu van a hacer para que de esta manera palabras.
expliquen la actividad que realizarn. Si lo considera necesario,
pida que algn equipo se ponga de acuerdo para ofrecer un ejem-
plo al grupo y anoten la palabra en el pizarrn.
Es conveniente promover un juego en el que el objetivo sea Sistema de escritura.
crear las palabras compuestas ms graciosas o que considere la Palabras compuestas.
284 unin inesperada o sorprendente de los nombres de dos objetos;

al terminar la escritura, pida que lean sus palabras al grupo para
que sea ste quien determine al ganador.
Promueva la revisin de la escritura mediante el intercambio
de libros con otro equipo y el sealamiento de los puntos que de-
ben observar en los escritos.
Utiliza una de las palabras compuestas que inventaste Pida

a los nios que lean la indicacin y la realicen individualmente.
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Escritura de textos: Aclare que deben escribir en el ttulo el artculo que concuerde
palabras, oraciones con el sustantivo y las palabras necesarias para que se entienda
y prrafos.
Sistema de escritura. lo que van a describir, por ejemplo: descripcin de una bicivela o
Palabras compuestas. descripcin de un carromoto.
Diga al grupo que en este prrafo que van a escribir tienen la
oportunidad de utilizar lo que han aprendido sobre la escritura,
por lo que se les recomienda considerar todos los aspectos que
estn anotados para la revisin, y que pueden consultarlos antes
de realizar la siguiente actividad.
285
Produccin de textos. Intercambia tu libro con un compaero para revisar lo siguien-
Revisin, correccin te. Lea a los nios la indicacin y dgales que en esta revisin ano-
y autocorreccin de
borradores. tarn una palomita si el texto cumple con lo que se marca en cada
aspecto o una F para la palabra falta, para que su compaero
sepa lo que le falt incluir y lo agregue corrigindolo, hasta tener
una versin final del texto.
Socializacin del texto. Al concluir, proponga a los nios que, en una hoja, copien en
limpio la descripcin y le agreguen el dibujo del objeto para que
se la muestren a su familia y les den su opinin acerca del objeto
que inventaron.
Invite a los nios a registrar su texto y la fecha en que lo elabora-

ron, as como a leer los ttulos de los textos que han escrito hasta
ahora, en esta seccin.
285
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Espaol. Libro para el maestro. Segundo grado
se imprimi por encargo
de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de xxxx
con domicilio en
en el mes de xxxx de xxxx
El tiraje fue de xxxx ejemplares.
LPM-ESP-2-P-001-288.indd 287 08/03/16 13:04

LPM-ESP-2-P-001-288.indd 288 08/03/16 13:04

Primaria Segundo Grado Espanol Libro para El Maestro Libro de Texto

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Primaria Segundo Grado Espanol Libro para El Maestro Libro de Texto

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Espaol. Libro para el maestro.

12mm/5.14indd.indd 2 22/05/14 14:44

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LPM-ESP-2-P-001-288.indd 3 08/03/16 13:01

Secretario de Educacin Pblica

Autoras Servicios editoriales

isbn: 978-607-623-012-1 Agradecimientos

Esta obra ilustr la portada

Secretara de Educacin Pblica

Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>

LPM-ESP-2-P-001-288.indd 5 08/03/16 13:01

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Promueven la expresin de los nios y la comprensin de lo que escuchan, ade-

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A lo largo de las lecciones, los nios encontrarn diferentes conos que

Seala la consulta del Libro de lectura; a un costado se ilustra el texto

Se presenta al trmino de una leccin; el alumno debe registrar, al final de su libro,

LPM-ESP-2-P-001-288.indd 10 08/03/16 13:01

Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las

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11. La Cigarra y la Hormiga

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10 Escribe la informacin que vas a dar:

Propsitos En mi casa me gusta

Desarrollen habilidades para expresarse oralmente,

informacin, al anotar los nombres de sus compaeros.

Esta actividad inicial est encaminada a promover la comunica-

LPM-ESP-2-P-001-288.indd 14 08/03/16 13:01

Escribe dos nombres que inicien y dos que terminen Como

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LPM-ESP-2-P-001-288.indd 16 08/03/16 13:01

El lugar donde vivo

Dibuja el lugar donde vives y escribe tu direccin.

Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que en casa

Di al grupo cmo es el lugar donde vives. La descripcin deta-

LPM-ESP-2-P-001-288.indd 17 08/03/16 13:01

18 Revisa si usaste letra inicial mayscula en los nombres propios.

Di en voz alta tu direccin y comprtela con tus compaeros.

LPM-ESP-2-P-001-288.indd 18 08/03/16 13:01

Te fijas en cmo suenan?

Sigue en tu libro la lectura que har el maestro para que veas si se

Comenta con el grupo.

En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensin

Estrategias de Di al grupo en qu te fijas para saber si unas palabras. Lea en

LPM-ESP-2-P-001-288.indd 19 08/03/16 13:01

Comenta con el grupo. Promueva en el grupo una discusin con

El texto que leste es un cuento, un artculo informativo o un Caractersticas de los

Marca con una palomita ( ) la respuesta que te gusta ms

Di al grupo qu tendras que hacer. El intercambio de opiniones Interpretacin de

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Invite a los alumnos a iniciar su historia como lectores en este

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16 marinero ratones nias

maromero patones pias

chamacos pulguitas rboles lunas

chamucos nalguitas ngeles cunas

Propsito dragones melones tacos

tragones pelones cacos

Identifiquen la relacin sonoro-grfica en palabras

semejantes, mediante el reconocimiento de las letras color

que cambian y las hacen diferentes. mentiroso muchacha

22 Compara lo que escribiste con lo que hizo tu compaero.

El texto que leste es un cuento, un artculo informativo o un Caractersticas de los