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Departamento de Educacin
Proyecto de titulacin
Profesora Gua:
Santiago de Chile-2014
Dedicatoria
En primer lugar, no puedo dejar de dedicar este logro a la Nen, por ensearme a vivir
y por estar siempre amndome y apoyndome desde el cielo. A mis paps, Ins y
Manuel y a mi hermana Roco por su amor incondicional, paciencia, comprensin,
consejos y por la confianza que tienen en m y mi vocacin. Dedico este proyecto
tambin a mis tatas porque a travs de su amor, apoyo y ejemplo me han demostrado
que soy capaz de hacer todo lo que me proponga.
Dedico este proyecto a mi prima y su familia, Andrea, Leo, Toms y Sofa por acogerme
en su hogar con todo el cario y hacerme sentir una ms de la familia. No puedo dejar
de lado en esta dedicatoria a Camilo porque me apoy durante toda la realizacin de
mi proyecto, por entregarme un amor incondicional y por darme calma en mis
momentos tormentosos.
Quiero dedicar este trabajo tambin, a las familias amigas que siempre estuvieron
dndome apoyo y nimo a travs de cada abrazo y palabra de aliento; les dedico esto a
Las familias Silva Garca y Scarpati Faras y mis queridos vecinos Ta Anita, Anita, Pochi
y Cristbal.
Cmo no dedicar este proyecto a mi eterna compaera de vida Yael, por recordarme
siempre lo mucho que amo mi profesin y la confianza que debo tener en m. A mis
amigas de la universidad por cada consejo, abrazo, locura, clases eternas, experiencias
laborales, por ser parte de m da a da y por incitarme cada da a ser una mejor
persona y educadora.
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Agradecimientos
Agradecer a Mnica y Lul, mi educadora y tcnico del Nivel Medio del Colegio
Francisco de Miranda por ensearme que nadie aprende de la noche a la maana a ser
educadora, sino que es un constante proceso de ensayo y error y aprendizaje.
Gracias por darme el tiempo, el apoyo y por aceptarme tal cual soy.
Finalmente agradecer con todo mi cario, a cada uno de los nios y nias que
conformaron el Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda del ao 2013 por todo el
amor que me entregaron, por la fuerza que me daban a diario para seguir luchando,
cada dibujo, abrazo, historia y por reafirmar mi decisin de estudiar Educacin
Parvularia. Gracias dinosaurios, exploradores, policas, zombies, vaqueros, princesas,
tiburones, astronautas, maestros de Kung-fu, dragones, bailarinas, leones y tigresas.
Gracias mis pollitos, los llevar siempre en mi corazn.
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ndice
RESUMEN. 5
INTRUODUCCIN.. 6
I.- ANTECEDENTES Y DIAGNSTICO:.. 6
1.1.- DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL. 6
1.1.1 Identificacin del centro educativo.. 7
1.1.2 Historia. 8
1.2.- DESCRIPCIN Y DIAGNSTICO DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS DE AULA 9
1.2.1 Nivel, edad promedio del grupo de nios y nias.. 9
1.2.2 Descripcin y diagnstico del espacio. 11
1.2.3 Descripcin y diagnstico de la organizacin del tiempo 12
1.2.4 Descripcin y diagnstico de los procesos de planificacin.. 14
1.2.5 Descripcin y diagnstico de los procesos de evaluacin 17
1.2.6 Descripcin y diagnstico de la comunidad educativa. 18
1.3.- DIAGNSTICO DE LOS NIOS Y NIAS 20
1.3.1 Evaluacin diagnstica. 20
1.3.2 Anlisis de resultados: necesidades educativas del grupo.. 21
1.4.- SNTESIS DIAGNSTICO.. 25
II.- PROBLEMATIZACIN 27
III.- MARCO TERICO 30
IV.- DISEO DE LA ACCIN EDUCATIVA A REALIZAR: 40
4.1. Justificacin de la opcin de intervencin. . 40
4.2. Descripcin del diseo.. 40
4.3. Resultados de la accin. 81
V.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN.. 87
VI.- REFLEXIN Y AUTOEVALUACIN 90
6.1. Reflexin.. 90
6.2. Autoevaluacin.. 90
VIII.- BIBLIOGRAFA. 92
IX.- EVIDENCIAS.. 93
X.- ANEXOS. 99
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Resumen
Para finalizar con la mejora de los resultados de aprendizaje evidenciados por los nios
y nias del Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda, en el ncleo Relaciones
lgico-matemticas y cuantificacin, promoviendo instancias para la interpretacin y
resolucin de problemas, estableciendo relaciones lgico-matemticas y de
causalidad.
Los resultados para los aprendizajes de los nios y nias que se lograron fueron
positivos en funcin de lo esperado (aumentar en un 15% los porcentajes de logro en
relacin al diagnstico), aumentando en el eje Expresin creativa en un 32,7%; en el
eje Apreciacin esttica aumentaron en un 31,8%. En el eje Razonamiento lgico-
matemtico fueron mejorados en un 27,3%.
Los resultados para el Contexto para el aprendizaje en el cul se decidi focalizar la
unidad didctica fueron positivos en funcin de lo esperado (aumentar en un 5% los
niveles de logro de la conformacin de comunidades educativas en relacin al
diagnstico), aumentando el porcentaje de logro de la evaluacin diagnstica (73,3%
de nivel de logro) en un 6,7% comparado con los resultados de la evaluacin final (80%
de nivel de logro).
5
Introduccin
Esta unidad didctica se llev a cabo en funcin de los resultados que arroja un
diagnstico realizado antes de la implementacin en el cual se toman en cuenta como
foco de la unidad los ncleos con menor porcentaje de logro y los contextos para el
aprendizaje ms descendidos.
Para que esta accin pedaggica sea pertinente a las necesidades y aprendizajes que
los nios y nias deben adquirir en esta etapa de su desarrollo cognitivo y emocional,
el siguiente proyecto de titulacin cuenta con un marco terico que sustenta las
decisiones pedaggicas tomadas por la alumna en prctica.
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I.- ANTECEDENTES Y DIAGNSTICO:
La infraestructura del Colegio Francisco de Miranda cuenta con 17.000 mt2 de entorno
natural, en donde se ubican diversos espacios para el aprendizaje, deportivos y de
recreacin; estos son: salas de msica, danza, arte, computacin, psicomotricidad, sala
de la memoria, sala de video y de primeros auxilios. Adems cuenta con un gimnasio
para todos sus alumnos, cancha de ftbol, pista atltica, laboratorio de ciencias, muro
de escalada, biblioteca, casino compartido desde 1 bsico a 4to medio, patio del
colegio y patio separado para el jardn infantil. Los espacios exteriores se caracterizan
por su vegetacin, orden y limpieza; las salas de clases estn equipadas con todos los
elementos fundamentales para el bienestar y aprendizaje de los nios y nias
(muebles, materiales, tecnologa, espacio) en especial el primer ciclo.
1.1.2 Historia.
7
1.1.3 Proyecto Educativo Institucional: modalidad curricular, misin, visin, ejes del
trabajo pedaggico
8
1.2.- DESCRIPCIN Y DIAGNSTICO DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS DE AULA:
Este proyecto se llevar a cabo en el Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda, el
cual abarca los niveles medio menor y medio mayor, constituido por 6 nios y 6 nias
que completan los 12 nios y su edad promedio es de 3 aos. La educadora encargada
de este nivel es Mnica Vallejo y Mariluz Espinoza es el nombre de la tcnico.
El Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda est constituido por los nios y nias
ms pequeos del colegio, es por esto que son queridos y conocidos por toda la
comunidad. Al ser un grupo con pocos nios y nias, se caracterizan por ser un curso
muy unido en donde los nios y nias ms grandes cuidan y protegen a los ms chicos.
La educadora y tcnico de la sala destacan dentro de las dems tas del jardn por su
empata y cario con el cual se dirigen a su nivel. Adems la relacin que tienen con el
grupo de apoderados, al igual que entre ellos, se basa en el respeto y confianza, dos
valores fundamentales que debe tener una buena comunidad educativa.
Criterio Justificacin
9
Las escalas de apreciacin referidas a la evaluacin de contextos, se diagnosticaron a
travs de la observacin directa en todos ellos.
Fig. 5
Comunidad de
11 4 0 15 73,3 26,7 0,0
aula
Fig. 6
10
1.2.2 Descripcin y diagnstico del espacio
En este criterio el Nivel Medio y el colegio en general deben mejorar algunos aspectos
como el funcionamiento de todos los elementos que componen el espacio y la
infraestructura del jardn tanto dentro como fuera del aula. En este aspecto la sala del
Nivel Medio a veces cuenta con luces que no funcionan, filtraciones de agua en el
techo cuando llueve o la radio de la sala que no funciona de manera adecuada; estos
detalles deben ser mejorados porque, a pesar de no ser grandes problemas que
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pongan en riesgo la integridad de los nios y nias, si dificultan el proceso de
aprendizaje y la exploracin.
En este criterio la sala del Nivel Medio y los diversos espacios dentro de ella
efectivamente favorecen el juego con los materiales, animales, muecas, bloques,
entre otros que los nios y nias tienen a su alcance para momentos de transicin,
adems de poseer el espacio adecuado para moverse y una alfombra con cojines en la
cual pueden estar cmodos y potenciar la interaccin. La exploracin y curiosidad son
elementos que se ven potenciados en su mayora en el exterior de la sala, esto debera
mejorar para que tanto en el patio como en la sala los nios tengan esta facilidad. Por
ltimo la creatividad es el punto que mayor dficit tiene ya que hay pocos espacios
para que los nios puedan decorar su aula o pintar en el patio, entre otros.
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permanecen alrededor de una hora en juego libre de patio, sin darle mayor sentido
pedaggico. La mayora de los das no se cumple con las actividades planificadas, esto
conlleva a una desorganizacin que debilita los aprendizajes de los nios y nias,
creando un ambiente de inseguridad. Hay das en los cuales no se realiza ms de una
experiencia de aprendizaje diaria (dejando de lado las asignaturas realizadas por otros
profesores como ingls o msica).
El tiempo es el elemento de los contextos que se cuenta como debilidad dentro del
aula y esto es especficamente por el constante incumplimiento en la rutina diaria. En
este criterio especficamente se puede decir que no se cumple y que debe mejorar en
funcin de tomar en cuenta los intereses, necesidades y fortalezas de los nios y nias,
esto se ve reflejado en situaciones tales como en invierno los nios y nias no van al
bao en la maana porque hace mucho fro o no realizaremos la experiencia central
de la maana porque debemos hacer el panel esta semana; estas situaciones son
frecuentes en el Nivel Medio y dificultan el proceso de aprendizaje de los nios y nias.
Esta irregularidad en el manejo y organizacin del tiempo hace que los dems
contextos se vean afectados como las planificaciones que no se llevan a cabo, los
escasos momentos de evaluacin durante la rutina, entre otras dificultades.
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los periodos, por ejemplo, de actividades variables de arte en las cuales todos los nios
y nias deben terminar rpido, esto porque la educadora recalca continuamente que
el espacio y los nios y nias deben estar limpios.
En el Nivel Medio, planificacin, dentro de los dems contextos ocupa el cuarto lugar
(44,4%) en obtener indicadores calificados como Logrados (vase figura 6). En
particular, obtuvo un 44,4% de indicadores logrados y un 55,6% de indicadores
medianamente logrados; no hubo ningn indicador no logrado (figura 5), lo que se
traduce en un estilo de planificacin que est en vas de desarrollo y que debe
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mejorar, ser ms constante, tomar ms en cuenta los aspectos formales de la
planificacin y as el porcentaje de logro ser mayor que los dems; los indicadores
que componen la escala de calificacin conceptual con criterios de logro que se utiliz
para evaluar el contexto de planificacin, se reorganizaron en los Criterios Generales
de Planificacin correspondientes a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, y
fueron analizados en base a estos criterios:
Este criterio tiene como fin una planificacin que sea creada en funcin de cada grupo
de nios y nias, es decir que tome en cuenta las caractersticas, necesidades y
fortalezas de la comunidad educativa.
Referido al Nivel Medio, este criterio no cuenta con mayores dificultades ya que los
aspectos evaluados referidos a este criterio estn medianamente logrados, esto quiere
decir que es necesario seguir planificando en funcin de este criterio. La planificacin
recoge, la mayora de las veces, tanto las necesidades e intereses de los nios y nias,
como los de los padres y madres; con los apoderados este criterio se puede mejorar,
porque a pesar de que se realizan conversaciones sobre los que esperan y los intereses
que tienen en funcin de los aprendizajes e intereses de sus hijos e hijas en cada
reunin de apoderados, estas opiniones no son tomadas en cuenta cada vez que se
planifica, son slo en hechos concretos de algn inters en particular.
En relacin a la informacin que se debe tener sobre los nios con necesidades
educativas en la sala, la educadora y tcnico realizan un trabajo constante en conjunto
con el equipo de integracin, el cual resuelve sus dudas y da sugerencias para que la
integrante del curso con Sndrome de Down est en las mejores condiciones para el
aprendizaje y reciba la estimulacin necesaria.
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en funcin de ellas la educadora concluye cuales son los contenidos y aprendizajes que
se deben fortalecer y cuales ya estn fortalecidos.
d) Criterio de integralidad
El Nivel Medio, dentro de este criterio, debe mejorar en funcin de que la educadora
planifique este eje en la planificacin, ya que dentro de las experiencias de aprendizaje
se aprecia, la mayora de las veces, la intencin de potenciar los aprendizajes de los
nios y nias de manera desafiante; pero por lo observado dentro de las reuniones de
planificacin, no es un criterio fundamental al momento de planificar y la mayora de
las veces en las experiencias de aprendizaje se ve reflejado ya que el Nivel Medio
Mayor tiene ms oportunidades de potenciar y fortalecer sus aprendizajes, que el
Nivel Medio Menor.
e) Criterio de participacin
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Dentro del Nivel Medio este criterio debe mejorar, debido a que, de partida no es
constante el ejercicio de planificar en conjunto el equipo de aula y hay veces en las
cuales la educadora no comparte las planificaciones con el equipo porque planific en
casa o no las realiz. Adems las planificaciones son claras en funcin de la actividad
que se va a realizar, pero no contemplan los aprendizajes esperados ni indicadores a
evaluar; esto se ve reflejado en el panel tcnico ya que las planificaciones, la mayora
de las veces son slo una descripcin de lo que se realizar dejando de lado los tres
momentos de la experiencia, las preguntas a realizar, etc.
En relacin a los aportes y aspiraciones que los padres y madres pueden agregar a la
planificacin, es un tema que se conversa en las reuniones de apoderados pero a
modo general y no en funcin de las caractersticas de cada nio o grupo en particular.
En conclusin, este criterio tiene mucho por mejorar debido a que la comunidad
educativa, familias o nios y nias no participan de manera activa dentro de la
planificacin debido a que esta accin en s no se realiza se manera sistemtica.
Evaluar tanto durante el ao, como a modo de diagnstico es fundamental para crear
un contexto positivo de aprendizaje para los nios y nias; cada actividad que se
realice debera constar con una evaluacin, en base a los aprendizajes esperados de
cada planificacin. En la sala del Nivel Medio, la evaluacin, a simple vista, no se realiza
a diario.
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diseados con anterioridad y que se adecuan al nivel y necesidades educativas
espaciales de cada nio o nia.
Los indicadores que componen la escala de evaluacin que se utiliz para evaluar el
contexto de Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas, se
reorganizaron en los Criterios que contribuyen a la conformacin de comunidades
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educativas de los nios y nias que estipulan las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia de la siguiente manera:
b) Relevancia del tipo y calidad de las interacciones que deben desarrollarse en los
contextos de educacin parvularia
Para fortalecer el proceso educativo de los nios y nias, la comunidad educativa debe
velar por la integridad, el bienestar y los aspectos facilitadores para el aprendizaje de
los nios y nias en base a la participacin activa y el compromiso que se requiere.
Los aspectos que el Nivel Medio cumple con este criterio son la resolucin de
conflictos en base al dilogo, adems el clima de aula favorece el aprendizaje de los
nios y nias y el trato con el que se relaciona toda esta comunidad y adems le
brinda a los nios y nias que debe ser carioso, cercano y respetuoso.
En los aspectos a mejorar de este criterio se refieren a las normas del aula que deben
ser fruto de un consenso y comunicacin entre quienes la conforman y dentro de ella
especificar una normativa de resoluciones de conflictos.
En funcin de las acciones que realizan los nios y nias dentro del aula, se debe poner
ms nfasis en la colaboracin entre pares e intencionar la participacin de ellos en
aportar con sus opiniones e intereses dentro de la propuesta curricular.
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1.3.- DIAGNSTICO DE LOS NIOS Y NIAS:
La evaluacin inicial del nivel de aprendizaje del grupo de nios y nias, se realiz por
medio de un instrumento que consiste en una pauta de evaluacin, compuesta por
indicadores de logro adaptados personalmente desde los Mapas de Progreso del
Aprendizaje para el Nivel de Educacin Parvularia, complementarios a las Bases
curriculares. Se estructuran en mbitos, ncleos y ejes que permiten medir los
aprendizajes logrados y no logrados de cada nio y nia del Nivel Medio. El
procedimiento que se utiliz para completar la informacin requerida fue evaluando a
travs de la observacin tanto grupal, como individual de los nios y nias durante la
rutina diaria, experiencias de aprendizaje especficas y preguntas al grupo. La
evaluacin inicial de aprendizaje se aplic durante las primeras semanas de Agosto del
ao 2013.
El grupo de nios y nias que compone el Nivel Medio del Colegio Francisco de
Miranda, es un grupo heterogneo en el cual asisten nios desde los dos aos y medio,
hasta los 4 aos de edad. La diferencia de edades crea un ambiente que dificulta la
convivencia entre los nios y nias, debido a las diferentes etapas de desarrollo en las
cuales se ubica cada nio. Es un curso que obedece a las normas y hbitos propios de
la sala, en su mayora y se caracterizan por ser un grupo atento y respetuoso. Una
situacin que desfavorece a este nivel es la integracin de nios y nias nuevos a partir
del segundo semestre. Al Nivel Medio asiste una nia con Sndrome de Down del
programa de integracin del establecimiento que tiene seis aos. Son nios y nias
que han desarrollado su autonoma y motricidad de manera exitosa a lo largo del ao
escolar. Cada nio y nia de la sala ya tiene interiorizados los valores por los cuales el
colegio se caracteriza y se refleja en sus acciones de cada da.
Esta evaluacin inicial se analizar en base a los tres niveles en los cuales estn
organizadas las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia; estos son mbitos,
ncleos y ejes a travs de valores traducidos a porcentajes de logro. Los criterios de
logro que se utilizaron en la evaluacin diagnstica de los aprendizajes de los nios y
nias son:
Criterio Justificacin
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A continuacin se adjunta una tabla resumen con los porcentajes correspondientes a
los criterios que se presentan en los mbitos Formacin personal y social,
Comunicacin y Relacin con el medio natural y cultural y brind los siguientes
resultados:
Reconocimiento y aprecio de
91% 9%
si mismo
Identidad
Reconocimiento y expresin
59% 41%
de sentimientos
acontecimientos
relevantes
Relaciones lgico-
Razonamiento lgico-
matemticas y 59% 41%
matemtico
cuantificacin
21
1.3.2 Anlisis de resultados: necesidades educativas del grupo
En primer lugar, se analizar el resultado de porcentaje de logro por mbito para crear
una idea general sobre los aprendizajes de los nios y nias del Nivel Medio del
Colegio Francisco de Miranda.
Fig. 1
En la figura 2 se especifica y divide los mbitos en los criterios utilizados para evaluar:
Logrado y No Logrado con sus respectivos porcentajes. En este grfico se observa que
existe una diferencia estrecha entre los resultados de los logros de los mbitos
Comunicacin y Relacin con el medio natural y cultural.
22
Fig. 2
Fig. 3
23
Fig. 4
Total no % No
mbito Ncleo Total resultados Total logrado % Logrado
logrado Logrado
Total no % No
mbito Ncleo Total resultados Total logrado % Logrado
logrado Logrado
Lenguajes
99 55 44 55,6 44,4
artsticos
Total no % No
mbito Ncleo Total resultados Total logrado % Logrado
logrado Logrado
Seres vivos y su
44 28 16 63,6 36,4
Relacin con el medio
entorno
natural y cultural
Relaciones
matemticas y 44 26 18 59,1 40,9
cuantificacin
Para finalizar con el anlisis de la evaluacin inicial de los aprendizajes de los nios y
nias del Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda, se observa de forma global
que los aspectos ms fortalecidos en este grupo se ubican en el mbito Formacin
personal y social referidos a los ncleos autonoma e identidad que obtuvieron los dos
mayores porcentajes de logro durante la observacin (82,6% y 75% respectivamente).
Como anteriormente se seal esta fortaleza se puede explicar en funcin de los
objetivos que la educadora se propuso para mejorar dentro del primer semestre.
Los dos ncleos que estn mayormente debilitados dentro de los aprendizajes de los
nios y nias de este nivel, son Lenguajes artsticos (55,6%) y Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin (59,1%). Una de las razones por las cuales Lenguajes
artsticos es una debilidad en este nivel, puede deberse a que la mayora de las
experiencias de aprendizaje de la asignatura Artes son actividades referidas a
manualidades y no a la expresin artstica como tal. En relacin a Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin, este es un ncleo que no se trabaja de manera
frecuente.
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No se observa una relacin entre las fortalezas y debilidades en funcin del anlisis de
los resultados obtenidos en el diagnstico de los aprendizajes de los nios y nias de
este nivel.
1.4.- Sntesis que abarca todos los elementos del diagnstico y cmo se relaciona
cada elemento del contexto
Sobre la evaluacin de los aprendizajes de los nios y nias del Nivel Medio del Colegio
Francisco de Miranda se puede concluir que el mbito con mayor porcentaje de logro
es Formacin personal y social, esto podra estar relacionado con el hecho de que en el
Nivel Medio, la educadora se centra en el refuerzo de las capacidades de este mbito
debido a que, en la etapa que se sitan los nios y nias del nivel, es fundamental que
las desarrollen. Los dos mbitos restantes obtuvieron el mismo porcentaje de logro; en
vista de lo anterior se ha tomado la decisin de realizar la intervencin centrndose en
el mbito de comunicacin, especficamente en el desarrollo de lenguajes artsticos,
que corresponde al ncleo con menor porcentaje de logro. Uno de los graves
conflictos que dificultan el aprendizaje de los nios y nias de este nivel es la
convivencia entre ellos, es por esto que, adems de centrar la intervencin en
lenguajes artsticos, se acompaar en todo momento de un sentido pedaggico que
abarque los aprendizajes esperados que se esperan en el ncleo convivencia.
Las fortalezas del Nivel Medio se sitan en todo lo que se refiere a autonoma e
identidad y en menor grado en convivencia, como se seal anteriormente. Las
debilidades en aprendizaje de los nios y nias del Nivel Medio se centran el seres
vivos y su entorno y en lenguajes artsticos. El Nivel Medio es heterogneo en funcin
de las edades de los nios y nias esto en ciertos aspectos es una fortaleza, ya que los
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ms grandes apoyan a los ms pequeos y ellos aprenden cosas con los grandes; se ha
creado un ambiente familiar en el cual los nios y nias se protegen unos a otros en
momentos de patio, a pesar de las dificultades que tengan para convivir entre ellos
dentro de la sala.
26
II.- PROBLEMATIZACIN:
Los lenguajes artsticos acercan a los nios y nias a conocer el mundo y sus
representantes a travs de la utilizacin de colores, texturas, formas, sonidos y
movimientos. Permiten que los nios y nias, adems desarrollen las habilidades de
interpretar y abstraer.
Especficamente en el Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda, los tres focos
problemticos se refieren a:
Sobre este punto en el Nivel medio del Colegio Francisco de Miranda se aprecia una
concepcin sobre el arte y su enseanza que no es compatible en su mayora con lo
que se expresa en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
27
hacen los nios desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de
diversos lenguajes artsticos.(MINEDUC 2011:65) y la forma en la cual se debe
ensear debe ser fiel a la anterior descripcin, esto quiere decir a travs de
experiencias de aprendizaje que potencien las expresin de sentimientos, ideas,
experiencias y sensibilidad. El nio o nia debe aprender los Lenguajes artsticos desde
su libertad creadora, la cual no pude ser coartada con plantillas, modelos, materiales,
entre otros.
En el Nivel Medio del colegio Francisco de Miranda los Lenguajes artsticos, en especial
las artes visuales, se enseaban desde una perspectiva de la ejecucin de una accin
artstica, es decir que en vez de ensear el arte a travs de la expresin se enseaba a
travs de las manualidades como se les llama comnmente. Para los nios y nias no
tendr sentido pedaggico realizar esta accin artstica si es que no les permiten
escoger materiales, colores, hacer modificaciones a lo que se les plantea o dejar de
lado los modelos que la educadora o tcnico les muestran de gua para elaborar la
manualidad.
Entre los adultos de la sala y los nios y nias del nivel, la comunicacin no logra ser
clara y directa en funcin de las reglas o acuerdos de convivencia que existen en la
sala tanto para las experiencias de aprendizaje, como para los momentos de juego
libre y patio. Esto dificulta el proceso de aprendizaje debido a que los nios y nias no
tienen claras las actitudes erradas y las correctas.
Dentro del proceso de aprendizaje de los nios y nias es fundamental una toma de
decisiones en la cual participen tanto los adultos de la sala como los nios y nias.
Dentro del Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda, las decisiones sobre las
experiencias de aprendizaje y unidades didcticas las tomaba mayoritariamente la
educadora. Lo anterior es un factor que dificulta el proceso de aprendizaje de los nios
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y nias debido a que no se les haca a ellos partcipe de la toma de decisiones, siendo
esto una funde de aprendizaje completamente significativa; adems si la tcnico no
participaba en la toma de decisiones tampoco comprenda las ideas o proyectos que la
educadora deseaba llevar a cabo.
A modo de cierre se seala que los nios y nias de Nivel Medio del Colegio Francisco
de Miranda muestran bajos niveles de aprendizaje en el ncleo Lenguajes Artsticos;
por otro lado el Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda muestra dificultades en
el Contexto para el aprendizaje referido a la organizacin del Tiempo. Dicha
problemtica ser resulta a travs de una Unidad Didctica que tiene como fin el
reforzamiento tanto de las falencias que posee el nivel, como de las cualidades
positivas que potenciarn dicho proceso.
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III.- MARCO TERICO
Los primeros aos de vida son la base del conocimiento y aprendizajes que el nio o
nia tendrn durante su vida y una de las caractersticas ms importantes que a esta
edad los seres humanos tienen es la capacidad de estar abiertos a aprender todo lo
que el mundo ofrece; los nios y nias de 0 a 6 aos necesitan explorar con todos sus
sentidos, se mueven para conocer el mundo, descubren el poder del lenguaje y sus
primeros conocimientos sobre las relaciones interpersonales.
La educacin parvularia no slo acoge a nios y nias de 0 a 6 aos, sino que educa a la
futura sociedad, culturas, profesionales y padres; educar es el paso de estar en el
mundo a estar con el mundo (Garca-Huidobro, 2005).
Esta definicin tienen como foco central la importancia que tiene la educacin
parvularia en el aprendizaje y bienestar de los nios y nias de Chile; adems, tanto en
la Ley General de Educacin, como en las Bases Curriculares como se observar
transversalmente dentro de este proyecto de titulacin, se estipula que este
aprendizaje debe ser integral y progresivo en funcin de la etapa de los nios y nias y
enfocado en sus intereses.
Los primeros aos de vida del ser humano son la base de los aspectos tanto cognitivos,
sociales, emocionales y fsicos que desarrollar durante toda su vida; es por esto que la
educacin parvularia juega un rol fundamental en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de cada persona.
Referente curricular
El referente curricular utilizado en el marco de este proyecto de ttulo son las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia Chilena. El Ministerio de Educacin estipula que
las Bases Curriculares (de todos los niveles de enseanza en Chile) son el nuevo
documento principal del Currculum Nacional. Establecen un listado nico de objetivos
mnimos de aprendizaje.(MINEDUC, 2013: pgina web)
Marco curricular
Dentro de los contextos para el aprendizaje, en las Bases Curriculares se estipula que
dichos contextos deben referirse a la planificacin, conformacin y funcionamientos
de las comunidades de aula, organizacin del espacio educativo, organizacin del
tiempo y la evaluacin de los procesos cognitivos de los nios y nias. Dichos
contextos deben ser facilitadores y potenciadores del proceso de enseanza de los
nios y nias.
31
Dentro de este proyecto de ttulo, el foco se centrar en la conformacin de las
comunidades educativas, la cual es definida por las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia como La comunidad educativa est conformada por todas las personas que
directa o indirectamente estn involucradas en la educacin de las nias y los nios y
que comparten el propsito de contribuir efectivamente en sus aprendizajes. Adems
agrega que Una comunidad activa y comprometida con el aprendizaje de los nios
contribuye a dar soporte valrico y cultural a las experiencias educativas, en el
contexto de sus caractersticas, creencias, saberes y tradiciones.(MINEDUC 2011:95)
Principios Pedaggicos
Este documento tiene como foco central tres principios que marcan el sello del
proyecto de titulacin en general y estos son el principio de relacin, el principio de
unidad y el principio de juego.
Por ltimo el principio de juego se refiere a generar instancias ldicas, de juego, para
que los nios y nias alcancen sus aprendizajes esperados; adems sin este principio se
coartan al nio o nia las posibilidades de imaginar, crear, compartir, gozar y ser libre.
La educadora de prvulos debe ser mediadora de aprendizajes, es decir que debe dejar
que el nio y nia experimente, conozca y aprenda con sus pares, guiado por la
32
educadora, quien realiza el andamiaje para que los nios y nias construyan su
conocimiento a partir de sus propias experiencias.
Adems una educadora de prvulos debe ser ntegra y profesional, velando por el
bienestar y buena convivencia en la comunidad de aula, relacionarse con los
apoderados de manera precisa y afectiva, crear vnculos con los nios y nias y ser
innovadora al momentos de planificar y evaluar; adems debe conocer los
conocimientos que deben adquirir los nios y nias, las estrategias y competencias
para ensear los diversos ncleos de aprendizaje.
La zona de desarrollo real es lo que el nio o nia puede hacer por s solo y la zona de
desarrollo potencial es lo que el nio o nia es capaz de hacer con la ayuda de un
adulto o un compaero ms capaz. La relacin entre estas dos zonas, se concentra en
la zona de desarrollo prximo que se define como la distancia entre la zona de
desarrollo real y la zona de desarrollo potencial.
33
aprendizaje ser ms concreto y significativo si aprenden con un otro que puede
acompaar y ensear lo que sabe al nio o nia.
Dentro de este proyecto de ttulo los focos de aprendizaje se refieren a dos ncleos
que son, por un lado, los Lenguajes artsticos especficamente la expresin artstica a
travs de las artes visuales y la apreciacin y por otro lado, el desarrollo de las
Relaciones lgico-matemticas en el proceso de aprendizaje de los nios y nias desde
los 2 hasta los 4 aos aproximadamente.
Lenguajes Artsticos
Nora ros expone que el arte se puede considerar fundamental dentro de dos
conceptos que son clave en el aprendizaje de los nios y nias: el lenguaje y el
conocimiento.
Sobre el lenguaje apunta a la idea de que el arte se considera como una forma de
lenguaje en la medida en la que la expresin artstica se plasma en un objeto de arte el
cual explica que dicho objeto presenta un proceso de elaboracin o conformacin de
un objeto material que, de acuerdo a la forma que recibe, expresa y comunica el
contenido espiritual de manera objetiva (Ros:1). El arte se convierte en lenguaje en la
accin de querer expresar a travs de una obra artstica, o objeto de arte, en la cual el
autor da a conocer su sentir, sus pensamientos o creencias sobre algn tema o hecho
en particular.
34
Esta misma autora habla sobre la importancia que tiene el arte para desarrollar la
actividad creadora en los nios y nias. Su artculo nos revela que dentro de la
educacin actual no se toma en cuenta la actividad creadora, debido a que se piensa a
modo generalizado que la creatividad es un don y no una habilidad que todo ser
humano puede desarrollar.
Otro beneficio que aporta el arte dentro del proceso de aprendizaje de los nios y
nias es el desarrollo de los sentidos. Lourdes Palacios en un artculo titulado El valor
del Arte en el proceso educativo explica la teora que Rudolf Arnheim desarroll en
funcin del arte en la educacin y referido al tema de los sentidos expone que los
sentidos desempean un papel crucial en nuestra vida cognitiva. El sistema sensorial
es uno de sus principales recursos, por lo que seala que aprender a usarlos
inteligentemente debera ser un importante compromiso de la agenda
educativa.(Palacios 2006: 6)
Arheim concibe las artes como una herramienta fundamental dentro del desarrollo de
la capacidad sensitiva en los nios y nias. Cada vez que nos conectamos con el arte
observamos con todos nuestros sentidos o actuamos con ellos, ya sea observando,
escuchando o creando en funcin del arte. Adems, Rudolf Arheim considera el arte
como un motor para poner en marcha la imaginacin de los nios y nias.
35
Enseanza de los lenguajes artsticos
36
Referido a la apreciacin esttica, en un sentido general dentro de los
establecimientos educacionales, se debe fomentar la visita a museos, invitados a la
escuela expertos en el rea, acercar a los nios y nias a obras de teatro, conciertos o
exposiciones de arte para que logren desarrollar la apreciacin. A travs de estas
experiencias las artes serviran de andamiaje para la construccin de sentidos
culturales y pedaggicos que potencien la trasmisin de valores. (MINEDUC 2013: 11)
A modo particular de cada nio o nia, se debe fomentar la actitud proactiva hacia el
arte en general, esto despertar en los nios y nias la capacidad de apreciacin
esttica. Experiencias de aprendizaje que los inciten a entrar en contacto con sus
propias manifestaciones artsticas para llegar a la comprensin de ellas y emocionarse
con ellas, es as como dan el primer paso hacia la creacin de sus propias obras
artstica.
Esto quiere decir que el aprendizaje de las matemticas no supone tan slo
comprender operaciones, clculos y frmulas, sino que son una herramienta para la
vida, la cual tiene como base el pensamiento lgico que cada ser humano construye a
travs del aprendizaje y que permitir que desde las matemticas los nios y nias
logren comprender el mundo y los innumerables problemas que se le presentarn a
lo largo de todo su vida. En funcin de lo anterior se llega a la conclusin de que todos
los nios y nias debieran llegar a desarrollar su pensamiento lgico.
La lgica se reconoce as, como uno de los constituyentes del sistema cognitivo de
todo sujeto (Cardoso 2008: 3) y su importancia en el proceso de aprendizaje de los
37
nios y nias se basa en que es un facilitador para llegar a establecer las bases del
razonamiento, adems de la construccin tanto de los conocimientos matemticos,
como de otros conocimientos que ofrece la educacin a los nios y nias.
Uno de los elementos fundamentales que expone Espinoza en este documento sobre
la didctica de las matemticas en la educacin inicial, es el rol protagonista que ocupa
el nio o nia en la construccin de su conocimiento. El nio o nia debe manipular los
objetos matemticos, desarrollar su creatividad, debe reflexionar sobre el proceso de
pensamiento que va creando y mejorarlo en funcin de estas reflexiones, adquirir
confianza en lo que conoce y sabe hacer, logre divertirse con la actividad mental que
realiza frente a un problema matemtico, logre plasmar la matemtica no tan slo en
la resolucin de problemas sobre esta rea del conocimiento, sino que tambin en
todas las reas y aspectos de su vida.
Para adquirir estos conocimientos los nios y nias deben participar en experiencias de
aprendizaje que presenten las matemticas como un juego en el cual cada uno debe
pensar en problemas, soluciones, operaciones bsicas a travs de material cercano a
ellos que les permita explorar las matemticas desde el actuar.
38
Relacin entre el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y la expresin artstica
Uno de los temas cruciales dentro de este proyecto de ttulo es la relacin que existe
entre los lenguajes artsticos y las relaciones lgico matemticas. En el documento
Orientaciones pedaggicas para implementar Lenguajes Artsticos en la Escuela se
expone que el arte en la escuela facilita la interrelacin e interaccin armnica de
diferentes saberes/conocimientos (matemticas, ciencias naturales y sociales), ya que
no hace una separacin entre las distintas reas del desarrollo del ser humano,
afectiva, social, cognitiva y psicomotriz, ya que ms all de su especificidad, favorece y
enfatiza la expresin y el desarrollo de la personalidad en el marco de una educacin
integral. (MINEDUC 2013: 15)
Lo anterior se refiere a lo verstil que puede llegar a ser el aprendizaje del arte frente a
las diversas reas del conocimiento. El arte est hecho de relaciones lgico-
matemticas al observar las formas, texturas, colores, movimientos, sonidos; podemos
resolver un sinfn de problemas, reconocer figuras geomtricas, clasificar o seriar en
funcin de una obra artstica.
39
IV.- DISEO DE LA ACCIN EDUCATIVA A REALIZAR:
Esta planificacin a corto plazo ser la forma escogida en el marco de este proyecto de
titulacin por dos razones en general: la primera evoca al corto perodo de tiempo que
se dispone para cumplir con los resultados esperados y la segunda es porque en una
Unidad didctica se trabaja, de forma integral, diversos focos de aprendizaje y es esto
mismo lo que se necesita para lograr los resultados esperados a travs de la
potenciacin de cada foco para lograrlos.
Con esta intervencin se propone ocupar el lenguaje artstico como puente para lograr
un dilogo entre las distintas reas de aprendizaje, y as potenciar el aprendizaje en los
diversos ncleos, dndole nfasis principalmente al ncleo Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin, Convivencia y Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes.
40
Nombre de la Unidad: Me expreso y aprendo a travs de las Artemticas
Convivencia
Convivencia
41
Frecuencia con la que se abordarn los distintos ncleos:
1 1* 0 1* 0 1* 1 1* Convivencia: 2 / 4*
1 3 2 1 Lenguajes artsticos: 7
1 1 2 0 Grupos humanos: 4
2 1 1 1 Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin: 5
42
Planificaciones:
mbito/Ncleo: Formacin
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: Creemos nuestros propios personal y social; Convivencia.
Acuerdos de convivencia
43
INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LOS CONTEXTOS:
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
44
Martes 5 de noviembre de 2013:
Cierre: La educadora da una pequea explicacin sobre lo que Organizacin grupal: Toda la
acabamos de realizar. Se realizan preguntas para cerrar. actividad se realiza en conjunto.
Los nios que se intercambian, se
escogen al azar.
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
45
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
46
Mircoles 6 de noviembre de 2013:
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
47
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
48
Jueves 7 de noviembre de 2013:
49
INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LOS CONTEXTOS:
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
50
Viernes 8 de noviembre de 2013:
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
51
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
52
Lunes 11 de noviembre de 2013:
mbito/Ncleo: Comunicacin,
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: Pintemos con figuras geomtricas Lenguajes artsticos. Formacin
personal y social, Convivencia.
53
Recursos para el aprendizaje:
Hojas de block grandes, tmpera,
timbres de papa y esponjas de
figuras geomtricas.
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
54
Martes 12 de noviembre de 2013:
55
INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LOS CONTEXTOS:
Tiempo:
-Se alternan las experiencias en funcin de distintos espacios y estrategias. (Ejemplo: internas con
externas; individuales con grupales y/o colectivas)
-La extensin de las experiencias es flexible y vara segn la etapa de desarrollo de los nios y su
capacidad de atencin, concentracin y perseverancia.
Espacio:
-Utilizar espacios tanto externos como internos y reas o rincones que potencien el aprendizaje de los
nios.
-Considerar a las nias y nios en la ambientacin de su espacio, de acuerdo a sus posibilidades.
Comunidad de aula:
-Las experiencias de aprendizaje promueven la interaccin y convivencia entre los distintos miembros
de la comunidad educativa.
-Favorece la organizacin y el trabajo en quipo de los adultos de la sala en funcin de la delegacin de
tareas y responsabilidades.
56
Mircoles 13 de noviembre de 2013:
mbito/Ncleo: Comunicacin,
Lenguajes artsticos.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: Los invito a una exposicin de arte.
Inicio: Todos los nios y nias salen de la sala y sern invitados a Tipo de mediacin:
una exposicin de arte. Se les entrega un ticket y responden las
preguntas que les hace la educadora. Preguntas inicio: Saben lo que es
una exposicin de arte? Han ido a
Desarrollo: Entran a la sala que est convertida en una exposicin alguna? Quin ha ido a un museo
de arte en la cual hay varios cuadros de artistas visuales famosos. de arte? Cmo era?
(Los cuadros sern seleccionados en base a los aprendizajes que
estamos viendo en la unidad). Los nios y nias observan los Desarrollo: la educadora responde
cuadros de forma libre y cuando sientan que ya han visto todo, se dudas y recibe comentarios sobre
sientan en sus sillas. las obras, indicndoles quin las
pint, etc.
Cierre: Para el cierre habr un bloque de comentarios preguntas
y respuestas. Preguntas cierre: Cul cuadro te
gust ms? Qu colores tena?
Qu formas tena? Qu es lo que
ms te llam la atencin?
57
tendr las obras pegadas en las
murallas a la altura de los nios y
nias y ellos la recorrern. Para el
cierre las sillas estarn ubicadas
una a una en el fondo de la sala.
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
58
Jueves 14 de noviembre de 2013:
Desarrollo: Los nios y nias dibujan su lugar favorito de la sala; Preguntas inicio: Recuerdan
pueden ir a observarlo las veces que deseen y hace preguntas a la cuando observamos un objeto
educadora si lo necesitan. desde distintas partes? Qu
diferencias haba? Cul es su lugar
Cierre: Para finalizar observan los dibujos realizados, ven favorito de la sala?
semejanzas y diferencias. Responden preguntas realizadas por la
educadora. Preguntas cierre: Qu diferencias
hay en tal y tal dibujo? Qu parte
de la sala dibujaron aqu? Si
dibujo esta parte de la sala desde
aqu, va a ser igual el dibujo si lo
hago desde ac?
59
puesto de trabajo.
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
60
Viernes 15 de noviembre de 2013:
mbito/Ncleo: Comunicacin,
Lenguajes artsticos.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: Pintemos como..
Inicio: Se presenta un power point con informacin sobre el artista Tipo de mediacin:
que ms les gust en la exposicin de arte, luego se invita a hacer
un cuadro al estilo de ese artista. Preguntas inicio: Recuerdan el
artista que ms les gust en la
Desarrollo: Los nios y nias realizan un cuadro al estilo del artista exposicin? Cmo son sus
presentado, tomando en cuenta los colores y caractersticas de sus cuadros? Qu colores, formas,
obras. temas tienen? Qu pintaras tu si
fueras l?
Cierre: Se pegarn los cuadros en el patio del Jardn y los nios
invitarn a los nios de otros cursos a ver su obras de arte. Cada En el desarrollo la educadora
nio y nia tendr que explicarle a sus compaeros lo que hicieron. recuerda las caractersticas de las
obras del artista.
61
patio.
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
62
Lunes 18 de noviembre de 2013:
63
INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LOS CONTEXTOS:
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
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Martes 19 de noviembre de 2013:
mbito/Ncleo: Comunicacin,
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: Nos convertimos en escultores Lenguajes artsticos.
Inicio: Se ensea los materiales a los nios y nias y se les pregunta Tipo de mediacin:
que creen que haremos con esos ingredientes. Se presenta la -Preguntas clave inicio: Qu creen
actividad y se dicen los pasos a seguir para realizarlas. que podemos hacer con estos
materiales? Cules son los pasos
Desarrollo: Los nios y nias crean sus masas de colores (siguiendo a seguir?
los pasos mezclando los ingredientes con las manos) y juegan a -Preguntas clave desarrollo: Qu
moldear con ellas. Deben hacer una escultura con tema libre. haces? Cmo hiciste.cosa?
-preguntas clave cierre: Qu es tu
Cierre: Cada nio o nia explica al grupo lo que hizo y cmo lo hizo. escultura? Cmo la hiciste?
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INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LOS CONTEXTOS:
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
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Mircoles 20 de noviembre de 2013:
mbito/Ncleo:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: El arte maravilloso de Julian Beever Relacin con el medio natural y
cultural, Grupos humanos, sus
formas de vida y acontecimientos
relevantes.
Desarrollo: En conjunto observan Las creaciones de Julian Beever Inicio: Conocen algn artista que
en imgenes y videos; la educadora les cuenta sobre su vida y pinte con tizas? Cmo creen que
obra. se dibuja algo para que parezca
real?
Cierre: Los nios y nias realizan comentarios y preguntas sobre lo
observado. Se anticipa la actividad que se realizar al da siguiente. Cierre: Qu te llam la atencin de
las pinturas y dibujos de Julian
Beever? Qu utilizaba para hacer
sus obras de arte?
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INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LOS CONTEXTOS:
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
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Jueves 21 de noviembre de 2013:
mbito/Ncleo:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: Dibujemos con tiza Comunicacin, Lenguajes artsticos
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
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Viernes 22 de noviembre de 2013:
mbito/Ncleo:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: Imaginando mi pasado y mi future Relacin con el medio natural y
cultural, Grupos humanos, sus
formas de vida y acontecimientos
relevantes.
Inicio: La educadora pide que cierren sus ojos y que se imaginen Tipo de mediacin:
cmo eran en el pasado, cuando eran ms chicos o bebs. Luego Inicio: Cmo si imaginan que eran
que se imaginen cmo sern en el futuro. Luego de reparte el cuando pequeos? Cmo son en
material y cada nio y nia trabaja en su puesto. las fotos que tienen de pequeos?
Desarrollo: Los nios y nias dibujan su pasado y su futuro en una Cmo se imaginan cuando
hoja que est dividida en dos. La tcnica que utilizarn son grandes? Qu caractersticas
cotonitos untados en colorantes vegetales. tienen, que estn haciendo, con
Cierre: Cada nio y nia presenta su dibujo y responde las quines estn?
preguntas de la educadora y sus compaeros. Cierre: Qu dibujaste? Por qu lo
dibujaste? Cmo lo dibujaste?
Organizacin grupal: inicio y cierre
en grupo completo y desarrollo
individual.
Recursos para el aprendizaje:
Cotonitos, colorantes vegetales,
taas de bebida (recipientes) y hojas
blancas o amarillas.
Organizacin del espacio: inicio y
cierre en la alfombra y desarrollo en
sus puestos.
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INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LOS CONTEXTOS:
Comunidades educativas:
-Se toman en cuenta los aportes de los nios y nias dentro del aula.
-Se delegan diversas tareas y responsabilidades a los adultos del aula dentro de las experiencias de
aprendizaje.
Tiempo:
-Las experiencias de aprendizaje duran un periodo de tiempo que est en funcin de la edad y etapa de
los nios y nias del nivel.
-La extensin de las experiencias es flexible en funcin de los intereses y necesidades de los nios y nias.
Espacio:
-Se utilizan diversos espacios tanto externos como internos en las experiencias de aprendizaje.
-Se considera a las nias y nios en la ambientacin de su espacio.
71
Evaluacin del proceso:
Se evalu la Unidad Didctica que se llevo a cabo en Nivel Medio del Colegio Francisco
de Miranda, a travs de una evaluacin de proceso que busca analizar el proceso
pedaggico realizado durante las 4 semanas que dur dicha unidad. Se evalu el
progreso que los nios y nias tuvieron durante este tiempo a partir de los
aprendizajes esperados que se contemplaron en la Unidad didctica y adems, se
evalu el progreso evidenciado en funcin de tres Contextos para el Aprendizaje
referidos al nivel (Comunidad educativa, Espacio y Tiempo).
La evaluacin de proceso permite llevar un registro sobre los avances que los nios y
nias van adquiriendo en funcin de los aprendizajes esperados contemplados en la
Unidad Didctica. Este tipo de evaluacin facilita la visin particular que se tiene en
funcin del desempeo de cada nio o nia, adems es una herramienta clave para la
toma de decisiones constante que la educadora en conjunto con su equipo educativo
del aula deben ir realizando para as tomar en cuenta en relacin a los aprendizajes de
los nios y nias, tanto los avances y fortalezas del nivel, como las debilidades y
aspectos a mejorar, adems de siempre ir a la par con los intereses que los nios y
nias tienen y con las necesidades especficas que tenga el nivel en relacin a los
Contextos para el Aprendizaje, como por ejemplo, al material a utilizar, organizacin
entre el equipo educativo del aula durante la Unidad Didctica o la distribucin del
espacio u organizacin del tiempo.
72
Chile; tomando en cuenta los Aprendizajes Esperados para el Segundo Ciclo (Hacia los
3 aos) y los Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones.
El instrumento que se utiliz para evaluar el proceso referido a los aprendizajes de los
nios y nias es una pauta de evaluacin de indicadores derivados directamente de los
aprendizajes esperados que orientaron las diferentes experiencias realizadas. Dichos
indicadores se observaron en todos los nios y nias en todas las experiencias de
aprendizaje que estaban contempladas en la Unidad Didctica Me expreso y aprendo
a travs de las Artemticas, siendo evaluados personalmente a travs de la
observacin tanto directa (observando el momento en el que el nio o nia realiza la
accin), como indirecta (observado en los dibujos, escritos, etctera que el nio o nia
realiza).
Criterio Justificacin
Muy bueno (MB) Realiza el indicador observado, destacndose en su desempeo
El instrumento que se utiliz para evaluar el proceso referido a los Contextos para el
Aprendizaje es una pauta de evaluacin de indicadores derivados de los Criterios de los
Contextos para el aprendizaje sobre las Comunidades educativas, Organizacin del
tiempo y Organizacin del espacio educativo. Dichos indicadores se observaron y
registraron durante todas las experiencias de aprendizaje de la Unidad Didctica,
siendo evaluados personalmente a travs de la observacin directa.
Criterio Justificacin
73
Anlisis evaluativo del proceso
Ncleo MB B S I NO
Relaciones lgico-matemticas y
35,2% 33,0% 10,2% 9,1% 12,5%
Cuantificacin
74
En el grfico se observa que el Ncleo que obtuvo mayor porcentaje de desempeo
Muy bueno es Lenguajes artsticos (58,2%), seguido por el ncleo Convivencia
(51,2%). En cuanto a Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin y Grupos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, el porcentaje de
desempeo Muy bueno fue igual para ambos ncleos (35,2%).
Lenguajes artsticos
75
En el ncleo Lenguajes artsticos, los mayores porcentajes se observan en los niveles
de desempeo Muy Bueno (58,2%) y Bueno (28,2%). Los porcentajes ms bajos se
refieren a los niveles de desempeo Suficiente (7,3%) e Insuficiente (1,8%). Se
observa adems un 4,5% de indicadores que no han sido observados.
nde
31 29 9 8 11 88
indicadores
76
En el ncleo Relaciones lgico matemticas y cuantificacin los mayores porcentajes se
observan en los niveles de desempeo Muy Bueno (35,2%) y Bueno (33,0%). Los
porcentajes ms bajos se refieren a los niveles de desempeo Suficiente (10,2%) e
Insuficiente (9,1%). Se observa adems un 12,5% de indicadores que no han sido
observados.
En este ncleo las fortalezas de los nios y nias de este nivel, se concentran en dos
focos: el primero hace alusin a observar un objeto desde una posicin determinada y
graficarlo y el segundo se refiere a nombrar e identificar formas o figuras geomtricas
que se encuentran en determinadas obras artsticas (tanto de artistas presentados en
las experiencias, como de sus propias creaciones). Las debilidades en este ncleo estn
referidas a nombrar diferencias de un objeto que observan desde distintos lugares, el
indicador que alude a esta debilidad fue el que obtuvo mayor porcentaje en la
categora Suficiente y se cuenta como debilidad debido a que los porcentajes en la
categora Insuficiente estn parejos para todos los indicadores.
Sistematizacin de la evaluacin del proceso: Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
nde indicadores 31 40 14 3 0 88
77
En el ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes los
mayores porcentajes se observan en los niveles de desempeo bueno (45,5%) y
Muy bueno (35,2%). Los porcentajes ms bajos se refieren a los niveles de
desempeo Suficiente (15,9%) e Insuficiente (3,4%).
En este ncleo hubo dos focos en las fortalezas: uno est relacionado con ser capaz de
nombrar caractersticas acerca de una obra artstica y el otro a representarse
grficamente a l o ella mismo(a) y a su familia. Las debilidades observadas en este
ncleo se concentran en la realizacin de preguntas sobre diversas obras artsticas.
Convivencia
Sistematizacin de la evaluacin del proceso: Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
nde indicadores 34 23 6 3 0 66
78
En el ncleo Convivencia los mayores porcentajes se observan en los niveles de
desempeo Muy bueno (51,5%) y Bueno (34,8%). Los porcentajes ms bajos se
refieren a los niveles de desempeo Suficiente (9,1%) e Insuficiente (4,5%).
En este ncleo los porcentajes en la categora Muy bueno son parejos para todos los
indicadores evaluados, es decir que las fortalezas se observan claramente tanto en
nombrar las normas de convivencia creadas en juegos y actividades, como en el
cumplimiento de ellas al momento de respetar turnos, trabajar en grupo, entre otras
acciones. Lo que si se observa es que la primera fortaleza nombrada est ms dbil
que la segunda, debido a que tiene un mayor porcentaje en el criterio insuficiente.
79
Sistematizacin de la evaluacin de proceso
Los tres contextos concentran sus mayores resultados en los indicadores Logrados,
pero aun as, existe una cantidad de resultados Medianamente Logrados que supera el
22%.
80
debido a que todos los indicadores evaluados en este Contexto para el aprendizaje
obtuvieron un 100% de logro.
En este punto se podrn en evidencia los resultados tanto del diagnstico realizado
antes de implementar la Unidad Didctica, como los resultados de la evaluacin final
realizada. La finalidad del diagnstico fue dar cuenta del nivel en el cual se encontraba
el Nivel Medio del Colegio Francisco de Miranda en relacin a los Aprendizajes de los
nios y nias y a los Contextos para el aprendizaje; esta evaluacin diagnstica es
fundamental en el proceso de aprendizaje de los nios y nias, debido a que dichos
81
resultados sern el punto de partida y la lnea constate que seguir una futura Unidad
Didctica.
El instrumento que se utiliz para evaluar los resultados referidos a los aprendizajes de
los nios y nias es una pauta de evaluacin de indicadores derivados de los Mapas de
Progreso en funcin del tramo Hacia los 3 aos, personalmente adaptada y
observada; esta evaluacin fue directa e indirecta. Dicho instrumento de evaluacin
fue el mismo utilizado en el desarrollo de la evaluacin diagnstica de los aprendizajes
de los nios y nias.
El instrumento que se utiliz para evaluar resultados referidos a los Contextos para el
Aprendizaje es una pauta de evaluacin de indicadores derivados de los Criterios de los
Contextos para el aprendizaje sobre las Comunidades educativas. Dichos indicadores
se observaron y registraron al cerrar la Unidad Didctica, a travs de la observacin
directa. Este instrumento de evaluacin fue el mismo utilizado en el desarrollo de la
evaluacin diagnstica de los Contextos para el aprendizaje.
82
Este instrumento se refiere a una escala de calificacin de tipo conceptual, compuesta
por los siguientes criterios de logro:
Criterio Justificacin
Lenguajes Artsticos
Comparacin de resultados evaluacin diagnstica y final
La evaluacin final muestra que los resultados en el eje Expresin Creativa fueron
mejorados en un 32,7% con respecto a la evaluacin diagnstica. Este resultado es
positivo y supera las expectativas de resultados esperados que se plantearon en el plan
83
de accin. En ste se esperaba mejorar en un 15% los resultados evidenciados en el
diagnstico y se logra observar que se mejor aproximadamente el doble de lo
esperado.
En el eje Apreciacin esttica la evaluacin final muestra que los resultados obtenidos
por los nios se incrementan en un 31,8% con respecto al diagnstico. Como
anteriormente se dijo, este resultado tambin duplica las expectativas que se
estipularon en el plan de accin. En ste, la meta era mejorar en tan slo un 15% los
resultados del ncleo Lenguajes artsticos.
38 6 86,4 13,6
84
Comparacin evaluacin de resultados y diagnstico Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
Comparacin de resultados evaluacin diagnstica y final.
Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Eje: Razonamiento lgico-matemtico
Diagnstico Final
85
Sistematizacin de la comparacin de resultados entre la evaluacin
diagnstica inicial y final para el Contexto para el aprendizaje
Comunidades educativas
86
V.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN:
Sobre la evaluacin de proceso; se desprende del trabajo realizado que luego de llevar
a cabo una unidad didctica de 4 semanas con foco en los ncleos Lenguajes Artsticos
y Relaciones lgico-matemticas, los nios y nias del Nivel Medio del Colegio
Francisco de Miranda alcanzan altos niveles de logro en relacin a los aprendizajes que
se trabajaron obteniendo un porcentaje en el criterio Muy bien de 58,2% en
Lenguajes artsticos y de un 35,2% en Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Para que se potenciaran los Aprendizajes de los nios y nias, se tom en cuenta las
ideas e intereses que los nios y nias iban teniendo durante la realizacin de cada
experiencia de aprendizaje. La unidad didctica se adecu a las tcnicas y temticas
que a los nios y nias los motivaban ms y con esto se logr que la participacin del
grupo fuera siempre positiva y que todos quisieran participar en cada experiencia de
aprendizaje de la unidad didctica.
Otro factor que se tom en cuenta en todo momento fue la organizacin del tiempo,
debido a que fue el resultado con menor porcentaje en la evaluacin diagnstica.
Dentro de este contexto para el aprendizaje, los factores que influyeron positivamente
en los resultados fue la divisin proporcional que se le dio a los tres momentos de la
didctica: inicio, desarrollo y cierre, en los cuales se tom en cuenta los espacios para
compartir ideas, opiniones y preguntas entre los nios y nias y el tiempo adecuado
para que cada nio y nia pueda terminar su trabajo sin presin.
87
Para mejorar el problema que exista en la organizacin del tiempo antes de la
implementacin de la unidad didctica que se refera al incumplimiento de los
periodos establecidos en la rutina, las experiencias de aprendizaje de la unidad
didctica procuraban realizarse siempre en el mismo horario, por ejemplo los lunes los
nios y nias saban que despus de la llegada hacan una experiencia de aprendizaje
de Artemticas.
El tercer punto fue la evaluacin del proceso, donde la alumna en prctica peda ayuda
despus de cada experiencia de aprendizaje a los dems adultos del aula para
enriquecer su evaluacin con las observaciones y comentarios que pudieran tener.
88
En primer lugar la organizacin del trabajo colaborativo de parte de la comunidad
educativa en especial con la educadora y tcnico, no se llev a cabo de la manera
planeada. Las conversaciones y reuniones de equipo que la alumna en prctica
planific se llevaron a cabo, sin embargo para futuras implementaciones se propone
fomentar un mayor grado de comprensin y compromiso por parte del equipo de la
sala. Lo anterior es propuesto ya que durante cada conversacin antes de una
experiencia de aprendizaje se explicaban los roles, los aprendizajes esperados y los
indicadores a evaluar, sin embargo en el momento de la experiencia la educadora y
tcnico no participaron de la manera acordada previamente en las reuniones, y solo
intervenan cuando ocurra algn problema de convivencia entre los nios y nias.
89
VI.- REFLEXIN Y AUTOEVALUACIN.
6.1 Reflexin
Al finalizar este proyecto de titulacin, descubro que cada palabra, cada accin que
realic fue para mis nios y nias y sin darme cuenta yo viv un proceso de aprendizaje,
al igual que ellos. He aprendido que los nios y nias, su aprendizaje-desarrollo,
felicidad y bienestar son el motor que me mueve para crear cosas que en la vida pens
que era capaz de hacer y que las pude realizar gracias a todos los conocimientos y
experiencias adquiridos durante estos cinco aos.
Aprend que todas las experiencias, han sido parte de este proceso de aprendizaje, el
cual no ha formado profesionales, ha formado educadoras y serlo va de la mano con la
responsabilidad de nunca finalizar el proceso de aprendizaje de cada una; no dejar de
ser reflexiva en el quehacer pedaggico y nunca olvidar que por nuestros intereses y
habilidades entramos a la universidad el 2009 a estudiar Educacin Parvularia y que el
2014 salimos con la disposicin mxima de nuestros intereses, habilidades,
conocimientos y experiencia para los nios y nias.
Durante este proceso, una de mis profesoras frente a mis nervios y ansias antes de
realizar una experiencia de aprendizaje, me dijo Beln, el da en que no sientas ese
nerviosismo y ansias, es el da en que deberas reconsiderar tu vocacin. Me hizo
pensar en la importancia de una educadora de prvulos tanto en la sociedad como en
el proceso de aprendizaje de cada nio y nia.
La educadora es quien gua la curiosidad y la imaginacin para que sean las dos
herramientas que los nios y nias utilizarn para construir su aprendizaje. Ser
educadora no significa ensear algo a los nios y nias de 0 a 6 aos, sino que significa
acompaarlos en el primer tramo del largo camino del aprendizaje, a travs de todas
las habilidades tanto cognitivas, como sentimentales que hemos adquirido.
6.2 Autoevaluacin
Creo lo que ms me jug en contra fue por un lado el mal hbito de hacer las cosas a
ltima hora y no planificar con anticipacin mis tiempos para no verme acongojada por
el tiempo; esto influy en que el proceso que viv haya sido negativo ms de alguna
vez. Por otro lado me considero una persona insegura y en la realizacin de este
90
proyecto de ttulo la mayora del tiempo senta que no estaba haciendo las cosas bien,
me comparaba con el proceso que estaban viviendo mis compaeras y me auto exiga
al lmite tanto en lo emocional como en lo cognitivo.
Autoevalundome con respecto a mi prctica profesional, creo una de las cosas que
siempre estuvo presente durante los tres aos de experiencias laborales y sigue siendo
un aspecto a mejorar es mi timidez al mantener una relacin con los adultos de los
establecimientos (Directora, educadoras y tcnicos, apoderados). Me cuesta mucho,
por ejemplo, expresarle mis inquietudes o comentarios a mi educadora; con el tiempo
he desarrollado mi personalidad pero debo seguir trabajando para empoderarme del
rol de educadora y plantear mis dudas y aportes desde ah.
Por otro lado, siento que crec tanto personal como profesionalmente. Cuando
comenc con este desafo no confiaba en que podra hacerlo y hoy me veo finalizando
el proceso, ya al otro lado del puente y descubro que soy mucho ms de lo que
pensaba ser. Cualidades que me ayudaron en este proceso y que destaco en mi son la
puntualidad, el compromiso, el amor que siento por educar y la empata que logro con
los nios y nias. Son cualidades que me sirvieron durante mi prctica profesional.
91
VIII.- BIBLIOGRAFA.
92
IX.- EVIDENCIAS:
93
Evaluacin de un eje en un nio de la sala:
94
Nias respetando los Acuerdos de Convivencia mientras limpian una mesa
(Cuidar los materiales):
95
Trabajo realizado por una nia del nivel en la experiencia de aprendizaje
Imaginemos nuestro pasado y nuestro futuro:
96
Esculturas realizadas por una nia en la experiencia de aprendizaje Nos
convertimos en escultores:
97
Experiencia de aprendizaje realizada en el patio del colegio con tema libre y
tcnica de pintura con dedos:
98
X.-ANEXOS:
No
No
Total Logrado
NUCLEO/EJE INDICADOR
evaluado
Logrado
Nio 1
Nio 2
Total
Total
social:
to y aprecio
Identidad-
personal
preguntan
99
Expresa sus gustos por objetos o
situaciones determinadas.
empieza a conocer.
100
Responde a las preguntas: qu es?
que representa.
101
artstico-
Observa y comenta algunas
caractersticas que le llaman la atencin de
pinturas, fotografas, videos, esculturas y
artesanas.
Lenguajes
artsticas.
insectos.
un atributo.
razonamiento
y
matemtico
102
Distingue algunos conceptos espaciales
bsicos de ubicacin.
PLANIFICACIN:
INDICADORES NL ML L OBSERVACIONES
103
La planificacin permite que los nios y nias
realicen su propio trabajo.
TOTALES
Evaluacin:
INDICADORES NL ML L OBSERVACIONES
104
La evaluacin de las experiencias de aprendizaje
se realiza con diversos instrumentos elaborados
previamente.
105
La evaluacin es participativa, considera
informacin de las familias de los nios y nias.
TOTALES
Comunidad de aula:
INDICADORES NL ML L OBSERVACIONES
106
El clima de aula posibilita el aprendizaje ( pocas y
controladas disrupciones)
TOTALES
Espacio:
INFRAESTRUCTURA NL ML L
Espacios Interiores
107
oscuros ni muy vivos.
Espacios Exteriores
INTERACCIN EDUCADORA-NIO/A
Estimulacin
PLANIFICACIN
108
Contenidos y Procesos Pedaggicos
INDIVIDUALIZACIN
PARTICIPACIN
109
Inclusin de los Nios y Nias en las Decisiones
TOTAL
Tiempo:
INFRAESTRUCTURA NL ML L
Interaccin educadora-nio/a
Observacin
110
nios y nias por contacto corporal y atencin, por interaccin,
por actividad, as como tambin por privacidad y descanso.
Estimulacin
111
corto y largo plazo y llevarlos a la prctica.
PLANIFICACIONES
Bases y orientaciones
112
La planificacin contempla actividades individuales, para grupos
pequeos y grandes, como tambin para el grupo completo.
Documentacin y registro
113
Los registros de cmo han transcurrido las actividades sirven de
base para la planificacin futura.
114
Los nios y nias eligen las actividades y sus compaeros de
juegos durante la mayor parte del da.
TOTALES
115
Escala de calificacin Evaluacin de Proceso:
Alejandro
Total MB
Total NO
Violeta R
Amanda
Josefina
Martina
Ignacia
Total B
Ncleo
Alonso
Total S
Total I
% MB
Diego
Angel
% NO
Alejo
Xoo
%B
%S
%I
Indicador
Dibuja o MB MB B S I S MB B B NO MB
pinta figuras
y trazos
intencionado
s, sealando 9 7 2 2 2 40,9 31,8 9,1 9,1 9,1
que MB MB MB NO B B B B MB I MB
representan
sus
creaciones
Modela
figuras
sealando lo
que MB MB MB B S S MB MB B S MB 6 2 3 0 0 54,5 18,2 27,3 0,0 0,0
representan
sus
creaciones
Nombra 1 o B MB MB S NO MB S B B MB MB
2
impresiones
que le
Lenguajes artsticos
116
Alejandro
Total MB
Total NO
Violeta R
Amanda
Josefina
Martina
Ignacia
Total B
Ncleo
Alonso
Total S
Total I
% MB
Diego
Angel
% NO
Alejo
Xoo
%B
%S
%I
Indicador
Nombra 2 o B B S NO S NO I I NO S B
3 diferencias
en un objeto
o persona
4 7 5 2 4 18,2 31,8 22,7 9,1 18,2
observado MB MB MB B NO B S S B B MB
desde dos
lugares
distintos.
Dibuja un
MB MB MB I B I B S S NO MB
Relaciones lgico-matemticas y cuntificacin
objeto,
graficando 1
o2
caracterstica
s 10 6 2 2 2 45,5 27,3 9,1 9,1 9,1
observables MB MB MB B MB B B B NO MB MB
desde la
posicin
desde la cual
observa.
Nombra las B B MB I I B B NO NO S B
figuras
geomtricas
7 10 1 2 2 31,8 45,5 4,5 9,1 9,1
y las describe MB MB MB B B MB MB B B B MB
segn su
forma.
Nombra B B MB NO B NO B NO I I S
figuras
geomtricas
que formen
10 6 1 2 3 45,5 27,3 4,5 9,1 13,6
parte en una MB MB MB MB MB MB B MB MB B MB
pintura,
dibujo o
escultura.
1
31 29 9 8 35,2 33,0 10,2 9,1 12,5
1
Alejandro
Total MB
Total NO
Violeta R
Amanda
Martina
Josefina
Ncleo
Ignacia
Total B
Total S
Alonso
Total I
% MB
Diego
% NO
Angel
Xoo
Alejo
%B
%S
%I
Indicador
Comenta 2 o MB MB B S B B B B B S S
3
caracterstica
s sobre las 5 12 5 0 0 22,7 54,5 22,7 0,0 0,0
obras MB MB B B B B B MB B S S
artsticas
presentadas.
Realiza 1 o 2 MB B B B MB S B MB MB S B
Grupos humanos
preguntas
sobre las
7 9 4 2 0 31,8 40,9 18,2 9,1 0,0
obras MB MB MB B S I B B S I B
artsticas
presentadas.
Se MB MB MB S B B B B B B MB
representa
l/ella y/o su
familia
10 8 4 0 0 45,5 36,4 18,2 0,0 0,0
grficamente MB MB B MB MB MB S S MB S B
en diversas
acciones y
momentos.
117
Representa MB MB MB MB MB B S B B B MB
pictrica o
grficamente 9 11 1 1 0 40,9 50,0 4,5 4,5 0,0
momentos MB B MB B B B B B B I MB
de su vida.
31 40 14 3 0 35,2 45,5 15,9 3,4 0,0
Alejandro
Total MB
Total NO
Violeta R
Amanda
Martina
Josefina
Ncleo
Ignacia
Total B
Total S
Alonso
Total I
% MB
Diego
% NO
Angel
Xoo
Alejo
%B
%S
%I
Indicador
Nombra 1 o
Convivencia
2 normas de
convivencia
MB MB B MB MB B MB MB B B B 17 13 1 2 0 77,3 59,1 4,5 9,1 0,0
en diversas
actividades y
juegos.
MB MB B B MB B MB MB B S MB
MB MB B B B I B MB MB I MB
Respeta las MB MB B MB S S B MB MB I MB
normas
acordadas en
conjunto en MB MB B B S B MB MB B S MB
las
actividades 17 10 5 1 0 77,3 45,5 22,7 4,5 0,0
(ej:
compartir
materiales, MB MB B B B S MB MB MB B MB
respetar
turnos, etc)
118