ESCALA DE JUEGO: VERSION REVISADA

CONTENIDO KNOX SUSAN HOLLYWOOD CALIFORNIA 1968

NOMBRE
FECHA DE
EDAD SEXO
NACIMIENTO
FECHA DE TIEMPO DE
OBSERVACION OBSERVACION
LUGAR DE
OBSERVACION

SISTEMA DE CALIFICACION
(+) Conducta de juego presente
(-) Conducta de juego ausente
(N.O) No hay oportunidad de observar una conducta particular.

DIMENSION Y CATEGORIA (+) (-) NO

MANEJO DE ESPACIO:
Motricidad gruesa
Intereses
MANEJO DE MATERIAL
Manipulacin
Construccin
Propsito
Atencin
SIMBOLISMO PRETENDIDO
Imitacin
Dramatizacin
PARTICPACION
Tipo
Cooperacin
Humor
Lenguaje

EDADES PROMEDIO PARA LAS DIMENSIONES

Manejo del espacio Imitacin

Manejo del material Participacin

EDAD DE JUEGO (promedio de todas las dimensiones)

OBSERVACIONES:

0 a 6 MESES
Motor grueso: golpetea, alcanza, juega con
manos y pies, se mueve para continuar
sensaciones placenteras
Inters: personas, mira fijamente caras, sigue
movimientos, atiende a voces y sonidos, se
explora a s mismo y objetos al alcance
Manipulacin: manipula, juguetes a la boca,
golpea, agita
Construccin: junta dos objetos
Propsito: sensacin usa materiales para ver,
tocar, escuchar, oler, chupar
Atencin: sigue con los ojos objetos en
movimiento, atencin de 3 a 5 segundos
Imitacin: de expresiones faciales observadas y
movimientos fsicos (ej: sonrisa, juego de
manos), imita vocalizacin
Dramatizacin: no evidente
Tipo: solitario, no hay esfuerzo por interactuar
con otros nios, disfruta ser tomado en brazos,
mecido
Cooperacin: demanda atencin personal,
interaccin simple de dar y recibir con el
cuidador (ej: hacer cosquillas, dnde est? anticipacin.
Humor: sonre
Lenguaje: atiende a sonidos y voces, balbucea,
usa sonidos, juguetea con sonidos
ESCALA DE JUEGO DE SUSAN KNOX REVISADA
6 a 12 MESES
Manejo del espacio
Motor grueso: alcanza en prono, gatea, se sienta con
equilibrio, puede jugar con juguetes en sedente,
empuja a bpedo, se traslada
Inters: sigue objetos mientras desaparecen, anticipa
movimientos, movimientos con objetivo
Manejo del material
Manipulacin: tira, voltea, hurguetea con el dedo,
rompe, acumula, deja caer, recoge objetos pequeos
Construccin: combina objetos relacionados, pone
objetos en un contenedor
Propsito: accin para producir efecto, juguetes causa
efecto
Atencin: 15 segundos para objetos detallados, 30
segundos para juguetes visuales y auditivos
Actuacin (pretense) / simblico
Imitacin: imita acciones, emociones, sonidos y gestos
observados que no son parte del repertorio, patrones
de actividades familiares.
Dramatizacin: no evidente
Participacin
Tipo: Interaccin lactante a lactante, responde
diferente a los nios y a los adultos.
Cooperacin: Inicia Juego mas que seguirlo, muestra y
da objetos
Humor: Sonre, re ante juegos fsicos y en
Humor: re ante eventos incongruentes
Lenguaje: Hace gestos con intencin de comunicarse,
responde a palabras familiares y a expresiones
faciales, responde a preguntas.
12 a 18 MESES
Motor grueso: se mantiene de pie sin apoyo, se sienta, se
dobla y recobra el equilibrio, camina con amplia base de
sustentacin, movimientos amplios que involucran grandes
grupos musculares, lanza pelota
Inters: practica patrones de movimiento bsicos,
experimenta con movimientos, explora distintas sensaciones
kinestsicas y propioceptivas, objetos que se mueven (ej:
pelotas, camiones, juguetes traccionables)
Manipulacin: arroja, inserta, tira, traslada, voltea, abre,
cierra
Construccin: apila, separa, junta, pequeo intento de lograr
un producto, relaciona dos objetos apropiadamente (ej: tapa
en olla)
Propsito: variedad de esquemas, importancia del proceso,
ensayo y error, juego relacional
Atencin: cambia rpido
Imitacin: de acciones simples, eventos presentes y adultos,
imita movimientos novedosos, asocia esquemas simples (ej:
pone a la persona en el auto y lo empuja)
Dramatizacin: comienza a actuar usndose a s mismo (ej: se
alimenta con la cuchara), acta sobre objetos animados e
inanimados
Tipo: Combinacin de solitario y observador, comienza
interaccin con pares
Cooperacin: busca atencin sobre si, demanda juguetes,
apunta, muestra, ofrece juguetes pero en cierta forma
posesivo, persistente.
Lenguaje: parlotea a s mismo durante el juego, usa gestos y
palabras para comunicar deseos, nombra objetos, saluda a
otros, responde a requerimientos simples, bromea, exclama,
protesta, combina palabras y gestos.
 18 a 24 meses
Motor grueso: corre, se agacha, trepa y se baja
de la silla, sube y baja escaleras (sin alternar los
pies), patea pelota, anda en auto de nio.
Intereses: medios fin, tareas de varios pasos.
Manipulacin: Opera juegos mecnicos, se para
cuentas, ensarta cuentas en una cuerda.
Construccin: Usa herramientas.
Propsito: piensa antes de actuar.
Atencin: Juego tranquilo durante 5 a 10
minutos, juego con un solo objeto durante 5
minutos.
Imitacin: Representacional, reconoce forma de
activar a los juguetes en imitacin, imitacin
diferida.
Dramatizacin: Acta sobre la mueca (ej. La
viste, la peina), acciones actuadas sobre ms de
un objeto o personas, combina 2 o ms acciones
al actuar, objetos imaginarios.
Tipo: Observador, acciones simples y respuestas
contingentes entre pares.
Cooperacin: Juegos (games) ms complejos con
una variedad de adultos (escondida, pillarse),
ordena a otros realizar acciones.
Humor: re ante nombramiento incongruente
objetos y eventos.
Lenguaje: Comprende verbos, pide informacin,
se refiere a personas y objetos no presentes.
24 a 30 meses
Manejo del espacio
Motor grueso: comienza integracin con todo el cuerpo en las
actividades se concentra en movimientos complejos, salta, se
para en un solo pie brevemente, tira la pelota sin caerse
Intereses: explora nuevos patrones de movimiento ej. Saltar,
desordena.
Manejo del material
Manipulacin: toca, da golpecitos, bota, aprieta, rellena.
Construccin: garabatea, ensarta cuentas en una cuerda, arma
rompecabezas de 4 a 5 piezas, construye horizontal y
verticalmente.
Propsito: importancia del proceso menos inters en el producto
terminado (ej. Garabatea, aprieta), planea acciones.
Atencin: inters intenso, juego tranquilo hasta 15 minutos, juega
con un solo objeto o tema durante 5 a 10 minutos
Actuacin / Simblico
Imitacin: Rutina adultas, con mmica relacionada con los juguetes
(ej. El nio alimentando a la mueca), imita a los pares, juego
representacional.
Dramatizacin: Personifica muecas, animales de peluche, amigos
imaginarios, representa un personaje elaborando eventos
cotidiano con detalle.
Participacin
Tipo: Paralelo (juega junto otros pero en juego permanece
independiente), disfruta la presencia de otros, tmidos con
extraos.
Cooperacin: Posesivo, quita objetos acapara, no comparte, evita
que le quiten los juguetes, independiente, inicia su propio juego.
Humor: re ante combinaciones simples de uso de palabras y
eventos incongruentes.
Lenguaje: Hablador, muy poco parloteo, comienza el uso de
palabras para comunicar ideas, informacin, preguntas, comenta
actividades.
30 a 36 meses
Motor grueso: Corre alrededor de obstculos,
da vuelta esquinas, trepa aparatos de salas de
juegos, sube y baja escaleras (alternando pies),
atrapa una pelota, se para en puntas de pie.
Intereses: Juego brusco.
Manipulacin: Asocia, compara
Construccin: Combinacin de mltiples
esquemas.
Propsito: juguetes con partes movibles ej.
Camin de basura, mueca con articulaciones.
Atencin: 15 a 30 minutos.
Imitacin: Juguete como agentes (ej. La mueca
come sola) representacin ms abstracta de
objetos, combinacin de mltiples esquemas
(ej. Alimenta la mueca, le hace cario, la
acuesta)
Dramatizacin: involucra secuencia de episodios
(ej. Hace la masa, hornea el queque, lo sirve)
Tipo: Paralelo, comienza asociativo, juega con 2
o 3 nios, juega acompaado 1 a 2 horas,
Cooperacin: entiende necesidades de otros
Humor: re ante combinaciones complejas de
palabras y eventos incongruentes.
Lenguaje: Hace preguntas, relaciona secuencias
temporales.
 36 a 48 meses
Motor grueso: movimientos corporales ms
coordinados, caminar ms suave, salta trepa,
corre acelera, desacelera, salta en un pie 3 a 5
veces, salta hacia delante en un pie, atrapa pelota,
tira pelota usando hombros y codos, salta lejos
Intereses: cualquier cosa nueva, manipulacin
motora fina de materiales de juego, se desafa con
tareas difciles
Manipulacin: Actividad de msculos pequeos-
Martilla, clasifica, inserta objetos pequeos, corta.
Construccin: hace productos simples, combina
materiales de juegos, separa, tridimensional,
diseo evidente.
Propsito: comienza a mostrar inters en
producto terminado.
Atencin: dura alrededor de 30 minutos, juega
con un objeto o tema 10 minutos
Imitacin: imitacin mas compleja del mundo real,
nfasis en juego domestico y animales, simblico,
experiencias pasadas.
Dramatizacin: libretos complejos para actuar
secuencias por adelantado, secuencias que
cuentan una historia, acta con juguetes, usa un
juguete para representar otro, representa
mltiples personajes con sentimientos
(principalmente ira y llanto), poco inters en
disfraces, personajes imaginarios.
Tipo: juego asociativo, no hay organizacin para
alcanzar una meta comn, mas inters en los
pares que en la actividad, disfruta compaeros,
comienza juego cooperativo, juego en grupo.
Cooperacin: limitada, comienza a tomar de
turnos, pide cosas en vez de tomarlas, pequeo
intento para controlar a otros, se separa con
facilidad, se suma a otros en el juego.
48 a 60 meses
Manejo del espacio
Motor grueso: nivel de actividad aumentado, puede
concentrarse en la meta en lugar del movimiento, facilidad
en habilidades motoras gruesas, acrobacias, pruebas de
fuerza, movimientos exagerados, escala, galopa, sube
escala, atrapa la pelota con los codos a los lados
Intereses: se enorgullece de su trabajo (ej: muestra y habla
acerca de sus productos, compara con amigos, le gusta que
publiquen sus trabajos), ideas complejas, juego brusco
Manejo del Material
Manipulacin: Control motor fino aumentado, movimientos
rpidos, fuerza, tirar, arrebata objetos.
Construccin: hace productos, se evidencian diseos
especficos, construye estructuras complejas, arma
rompecabezas de 10 piezas.
Propsito: el producto es muy importante y lo usa para
expresarse, exagera.
Atencin: se entretiene solo hasta por 1 hora, juega con un
objeto o tema durante 10 a 15 minutos.
Actuacin / Simblico
Imitacin: arma libretos de adultos (ej. Se disfraza),
importancia de la realidad.
Dramatizacin: usa conocimiento familiar para construir
una situacin novedosa (ej. Se explaya en el tema de una
historia o programa de televisin), juego de rol para/o con
otros, representa emociones mas complejas, secuencia
historias, temas desde lo domestico hasta lo mgico,
disfruta disfrazarse, se luce.
Participacin
Tipo: cooperativo, grupos de 2 a 3 organizados para
alcanzar una meta, prefiera jugar con otros que solo, juegos
(games) en grupo con reglas simples.
Cooperacin: toma turnos, intenta controlar actividades de
otros, mandn, fuerte sentido de la familia y el hogar, cita a
sus padres como autoridad.
Humor: distorsin de lo familiar.
Lenguaje: juegos de palabras, fabrica, largas narrativas,
60 a 72 meses
Motor grueso: ms tranquilo, buen control muscular y
equilibrio, salta en un pie ms de 5 veces, salta en una
lnea recta, rebota y atrapa pelota, salta hacia
adelante, pirueta, anda en skate, se levanta del suelo
Intereses: en la realidad manipulacin de situaciones
de la vida real, hacer algo til, permanencia del
producto, juguetes que funcionan de verdad
Manipulacin: usa herramientas para hacer cosas,
copia, hace trazos, combina materiales.
Construccin: hace productos reconocibles, le gusta las
construcciones pequeas, atiende a los detalles, usa
productos en el juego.
Propsito: replicar la realidad.
Atencin: juega con un objeto o tema durante 15 o
ms minutos.
Imitacin: continua para construir nuevos temas con
nfasis en la realidad- reconstruccin del mundo real
Dramatizacin: secuencia historias, importancia de
disfraces, utilera, tteres, dirige acciones de 3
muecas- hacindolas interactuar, organiza a otros
nios utilera para juego de rol.
Tipo: grupos cooperativos de 3 a 6 nios, organizacin
de juegos (games) ms complejos y juego dramtico,
juegos (games) competitivos, entiende reglas de fair
play.
Cooperacin: cede para facilitar el juego grupal,
rivalidad en juego competitivo, juegos (games), con
reglas, juego colaborativo donde los roles estn
coordinados y los temas estn dirigidos a una meta.
Humor: Re ante palabras sin sentido, rima.
Lenguaje: usa palabras para comunicarse con
pares, inters en nuevas palabras, canta canciones
simples, usa vocabulario descriptivo, cambia el
habla dependiendo de quien escuche.
pregunta persistentemente, se comunica con pares para
organizar actividades, se jacta, amenaza, payasea, canta
canciones completas, usa lenguaje para expresar roles,
razonamiento verbal.
Humor: Re ante las mltiples significados de las
palabras
Lenguaje: prominente en juego socio dramtico. Usa
palabras como parte del juego as como para organizar
el juego, inters en el presente, conversacin como la
de los adultos, usa trminos relacionares, canta y baila
reflejando el significado de las canciones.
Ttulo original: Preschool Play Scale (P.P.S.) traducido al espaol como escala de juego
preescolar (EJP)

Autor: Susan Knox, Terapeuta Ocupacional Registrada OTR.

Versiones: la versin original (Play Scale) fue desarrollada en 1968 y publicada en 1974; la versin
actual (Preschool Play Scale, 1997) se encuentra disponible en Parham y Fazio Play in
Occupational Therapy for Children, ediciones Mosby, 1997.

Definicin de juego: para fines de la escala de juego preescolar (E.J.P) el jugo fe definido como el
medio a traes cel cual el nio aprende acerca de si mismo y del mundo que lo rodea. Es la
actividad espontanea por la cual practica habilidades, experimenta y se orienta as mismo al
mundo actual.(Knox 1998).

Caractersticas del instrumento

Descripcin: la escala de juego segn su autora, es una evaluacin de observacin que

proporciona una descripcin del desarrollo de la conducta o comportamiento de juego tpico de
los nios entro 0 y 6 aos. La versin actual de la escala de juego describe el juego en trminos de
progresos anuales y de acuerdo a 4 dimensiones: (1) Manejo del espacio: actividad motora gruesa,
intereses (2) manejo de materiales: manipulacin, construccin, propsito, atencin (3)
simbolismo pretendido: imitacin, dramatizacin y, (4) participacin: tipo, cooperacin, humor,
lenguaje. La escala se punta marcando en cada aspecto un + o -si el comportamiento est
presente o no.

Si no hubo la oportunidad de observar el aspecto, se marca NO (no observable). Se subrayan los

tems de un inters especial. El puntaje total de cada dimensin se obtiene del nivel de edad que
contiene la mayora de (+). La edad promedio de juego resulta de promediar entre si los puntajes
totales de cada dimisin.

Poblacin: la escala de juego preescolar, se utiliza para poblaciones infantiles entre los 0 y los 6
aos de edad, en condiciones de desarrollo normal con de discapacidades.

La escala de juego preescolar de Knox (1997) est organizada en periodos que avanzan cada seis
meses hasta los 3 aos y luego cada ao hasta los 6 aos.

Modelo conceptual: la escala de juego preescolar fue desarrollada inicialmente por Knox
(1968,1974) como una herramienta clnica bajo la asesora de Mary Reilly (citada por Knox, 1997),
quien defini el juego como un sistema multidimensional para la adaptacin del ambiente en su
teora del comportamiento ocupacional. Knox, retom tambin la teora de juego desarrollada
por Erickson (1963) para el diseo de la escala de juego, dicha teora define el desarrollo como
un proceso continuo en el que cada fase tiene la misma jerarqua como parte de este, pues halla
su antecedente en las fases anteriores y su solucin final en las ulteriores. Erikson, 1963, (citado
por Guerrero y Pachon, 1994) tambin define el juego como un fenmeno particularmente
importante en el desarrollo del nio, pues implica el medio de expresin ms adecuado del yo, el
cual se vincula con la experiencia de vida que el nio intenta repetir, dominar o negar con el fin de
organizar su mundo interior con relacin al exterior. De este modo Knox adapta el modelo
elaborado por Erikson y se apoya en los aportes de Reilly, para disear una escala a partir de la
cual se pudiera obtener un cociente del juego de los nios, con el fin de medir la exactitud del
comportamiento de juego en incrementos anuales y en 4 dimensiones que fueron extradas
mediante revisin bibliogrfica y de la aproximacin coincidencia con las reas de divisin
mostradas por algunos tericos del juego, las cuales eran medibles, observables y definibles.

Metodologa para la aplicacin del instrumento (versin 1997)

Materiales y ambiente: de acuerdo con Knox (1997), los nios deben ser observados en espacios
abiertos y cerrados, as como en ambientes tan naturales y/o familiares como sea posible, y con la
presencia de pares, espacios abiertos y cerrados son esenciales para ver toda la variedad de
comportamientos necesarios para puntuar adecuadamente la dimensin de manejo del espacio.
Los pares son muy importantes para evaluar la dimensin de participacin.

Tiempo de aplicacin: la duracin de la observacin debe ser como mnimo de 2 periodos de 30

minutos, tanto en espacios cerrados como abiertos. Esto es importante para observar cambios en
los episodios de juego y para ver las diferencias del juego que se desarrolla en dos espacios que
difieren entre si (Knox, 1997)

Escala de puntuacin: segn Knox(1997), al frente de cada factor se debe marcar un + cada vez
que se observe un comportamiento descriptivo del mismo. cuando no se observe alguno de dichos
comportamientos, se registrara como NO (no observable). Luego categorizar el factor en el nivel
ms alto a menos que el comportamiento descriptivo sea insignificante (que por ejemplo se
presente por menos de 1 minuto o por casualidad). Cada factor es puntuado en la edad ms alta
que corresponde al grupo de edad en el que se presenta. Por ejemplo, el nivel de 6 a 12 meses es
puntuado como 12 meses; el nivel de 30 a 36 meses es puntuado como 36 meses. Para puntuar
cada dimensin, se tomara el promedio de todos los factores que las componen. Para determinar
una edad general de juego, se determinara por el promedio de los puntajes de las 4 dimensiones.

Definicin de descripcin de las dimensiones: segn Knox (1997), el juego en la E.J.P., es descrito
en trminos de progresos semestrales y de acuerdo a cuatro dimensiones: (1) manejo del espacio,
(2) manejo del material, (3) simbolismo pretendido, (4) participacin. Cada dimensin comprende
varias categoras. La primera dimensin, MANEJO DEL ESPACIO describe la manera en que los
nios dirigen sus cuerpos y el espacio alrededor de ellos, lo cual se alcanza por el proceso de
exploracin y experimentacin. Incluye los siguientes factores: actividad motora gruesa (juego
involucrando todo el cuerpo) o intereses (atencin hacia tipos especficos de actividad). La
segunda dimensin, MANEJO DE MATERIALES describe la forma en que el nio dirige y maneja los
materiales de los que dispone a su alrededor; comprende los siguientes factores: manipulacin
(juego motor fino), construccin (combinacin de objetos y productos elaborados), propsito
(meta u objetivo de la actividad) y atencin (periodo de tiempo que emplea jugando
independientemente).

La tercera dimensin, SIMBOLISMO PRETENDIDO describe la forma en que el nio aprende sobre
el mundo a travs de la imitacin y el desarrollo de la habilidad para entender y separar la
realidad de lo que hace creer; comprende los siguientes factores: imitacin (reflejara aspectos del
ambiente cultural) y dramatizacin (pretender algo introduciendo lo novedoso y representar un
papel). La cuarta dimensin, PARTICIPACIN describe la cantidad y forma de interaccin social;
comprende los factores de: tipo (nivel de interaccin social en el juego), humor (entender o
expresar humorismo/sentido de humor y comicidad de palabras o eventos) y lenguaje
(comunicacin con otros en el juego).

Validez y confiabilidad: dos estudios norteamericanos examinaron la validez y confiabilidad de la

escala de juego. Bledsoe y Shepherd (1982) realizaron estudios de validez y confiabilidad y la
redenominaron escala de juego preescolar. A su vez, hicieron modificaciones a la escala por 3
razones: para hacer todos los tems mutuamente excluyentes, para mantener la consistencia
entre las categoras y niveles de edad, y para actualizar la escala de acuerdo a estudios actuales
sobre el desarrollo del juego. Cada sujeto fue observado y evaluado en sesiones de 3:30 horas
por un periodo de 7 das; en centros de cuidado diario y en la escuela durante momentos de juego
libre. Todas las observaciones se realizaron en espacios cerrados con una amplia variedad de
juguetes y en espacios adecuado. El rango de error en el test-retest del estudio de confiabilidad
obtuvo un puntaje importante de nivel 0001.

En el estudio de validez se correlacion la P.P.S. con la Escala de Organizacin del comportamiento

del juego de Lunzer y con la jerarquia de Parten del juego social. Como dificultades para el estudio
de encontraron las limitadas oportunidades para observar los aspectos de territorio, exploracin,
msica y libros (Knox, 1997).

En 1986, Harrison y Kielhofner (citados por Knox, 1997), realizaron estudios de validez y
confiabilidad de la P.P.S. con un grupo de 60 nios en edad preescolar quienes presentaban
discapacidades como paralisis cerebral, retardo mental y retardo en el desarrollo. Observaron el
juego libre de los nios en ambientes como la escuela o la clnica en dos sesiones de 15 minutos.
Registraron la informacin en la P.P.S, la escala Lunzer y la jerarqua Parten del juego social. Sus
resultados tambin evidenciaron una significativa estadstica de validez y confiabilidad de la P.P.S
en poblaciones con discapacidad. Sin embargo, ellos encontraron que haba algunos aspectos que
eran infrecuentemente observados en esta poblacin, tales como territorio, imitacin,
imaginacin, cooperacin, msica y libros. Las limitaciones para el estudio incluyeron el hecho de
que todas las observaciones fueran hechas en espacios cerrados.

Knox (1997) afirmo que ambos estudios encontraron observaciones poco frecuentes en los
aspectos de territorio, exploracin, msica y libros. Ver anexo N2

Adems se requiri de la utilizacin de un tercer instrumento denominado declaracin de

consentimiento informado, el cual fue diligenciado por los padres de familia o acudientes
responsables de los usuarios pertenecientes a la muestra poblacional de la investigacin, en el
cual autorizan la participacin de sus hijos o representados en las actividades teraputicas
planteadas por la terapeuta en formacin y aprueban su conformidad a cerca del proyecto
investigativo y el conocimiento expreso del mismo. Ver anexo N3