PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK

TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARYA ILMIAH

GEOGRAFI SISWA SMA

Arif Baidowi1, Sumarmi2, dan Achmad Amirudin3

SMAN 1 Campurdarat Tulungagung1, Universitas Negeri Malang2,3

Email: anginsamudera@gmail.com, sumarmi.fis@um.ac.id,
ach.amirudin.fis@um.ac.id

Abstract: The aim of this researchis to examine the effect of project-based learning
model toward the writing ability of geography scientific papers on senior high school
students.The subjects of the research are students of class XI IPS SMAN 1 Campurda-
ratconsists of two classes. The both class are class XI IPS 1 as the control class and XI
IPS 2 as experimentclass.The instrument is used to measure the ability to write scientific
papers geography using the rubric of scientific papersassessment. Results were analyzed
using independent samples t test with SPSS 20.0 for Windows.The results showed an
average gain score of writing ability of geography scientific papers for experiment class
is higher than the control class. The results of independent samples t test analysis showed
that the project-based learning model significantly affect toward the writing ability of
geography scientific papers on senior high school students.

Keywords: Project-Based Learning, Writing Ability of Geography Scientific Papers

PENDAHULUAN

Model pembelajaran berbasis proyek melaksanakan proyek secara kolaboratif,

merupakan bentuk pembelajaran yang dan menghasilkan produk kerja.
berpusat pada siswa, bertujuan untuk Model pembelajaran berbasis
mengembangkan kemandirian lebih pada proyekmemiliki kelebihan dalam
diri siswa (Sumarmi, 2012: 172). Model meningkatkan hasil belajar dan motivasi
pembelajaran ini memberikan siswa. Thomas (2000) mengemukakan
kesempatan kepada siswa untuk bahwa pembelajaran berbasis proyek
merencanakan aktivitas belajar secara dapat meningkatkan pencapaian prestasi
mandiri dalam kegiatan kerja proyek. akademik, pemahaman yang mendalam
Nurohman (2007) menjelaskan bahwa terhadapbahan ajar, dan meningkatkan
pembelajaran berbasis proyek motivasibelajar. Departemen Pendidikan
memberikan kebebasan kepada siswa Amerika Serikat (dalam SSME, 2006)
untuk merencanakan aktivitas belajar, menjelaskan bahwa tugas-tugas
pembelajaran berbasis proyek
48
 49
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1, Jan 2015

berpengaruh positif terhadap motivasi, menulis karya ilmiah. Turyantana (2013)

pemahaman, dan unjuk kerja siswa. menyimpulkan bahwa penerapan model
Pembelajaran berbasis proyek pembelajaran berbasis proyek dapat
mendorong siswa untuk kreatif dan meningkatkan hasilbelajar siswa hingga
mandiri menghasilkan produk sebagai tercapainya tingkat ketuntasan hasil
hasil pembelajaran. PGHP (2008) belajar siswa pada kegiatan menulis karya
menyatakan bahwa implementasi model ilmiah siswa kelas XI IPS 1 SMA
pembelajaran berbasis proyekmendorong Saraswati Seririt. Marlinda (2012)
pengembanganproduk pembelajaran menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh
secara nyatasesuai dengan kegiatan yang signifikan penggunaan model
sebenarnya,yang secara alami membuat pembelajaran berbasis proyek terhadap
siswamengalami pembelajaran yang kemampuan berpikir kreatif dan kinerja
bermakna. Pengembangan produk ilmiah siswa.
inimenumbuhkan sikap positif siswa Pada kompetensi dasar mata
terhadap lingkungan sekitarnya. pelajaran geografi SMA menyebutkan
Pembelajaran berbasis proyek kompetensi siswa yaitu dapat
memberikan pengalaman siswa untuk mengomunikasikan contoh tindakan
mem-bangun pengetahuannya sendiri. dalam bentuk karya ilmiah. Hal ini dapat
CORD (2007) mengemukakan bahwa dilihat pada kompetensi dasar kelas XI
model pembelajaran berbasis proyek IPS, yaitu: (1) mengomunikasikan
bermaksud mendorong siswa belajar sebaran flora dan fauna di Indonesia dan
lebih dalam dengan menggunakan inkuiri. dunia berdasarkan karakteristik ekosistem
Sedangkan guru berperan sebagai dan region iklim dalam bentuk artikel
fasilitator yang membimbing siswa untuk ilmiah, makalah, atau bahan publikasi
memperoleh pengalaman yang lainnya; dan (2) mengomunikasikan
memungkinkan siswa dapat contoh tindakan yang tepat dalam
mengkonstruksi pemahaman secara pelestarian lingkungan hidup kaitannya
mandiri Krajcik dkk., (dalam SSME, dengan pembangunan berkelanjutan
2006). dalam bentuk makalah atau bentuk
Penggunaan model pembelajaran publikasi lainnya (Kemendikbud, 2013).
berbasis proyek juga memiliki kelebihan Rendahnya kemampuan siswa dalam
dalam meningkatkan kemampuan siswa menyusun karya ilmiah menyebabkan
50
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma

pencapaian kompetensi menjadi tidak data, membuat laporan, dan presentasi. Di

maksimal. Wardarita(2012) menyebutkan samping itu, pembelajaran tidak hanya
rendahnya kemampuan siswa dalam terjadi di ruang kelas melainkan juga di
menulis karya ilmiah dipengaruhi oleh lingkungan sekitar. Guru bukan satu-
beberapa sebab, yaitu: (1) siswa tidak satunya sumber belajar bagi siswa, tetapi
memiliki kemampuan menulis, (2) guru siswa dapat menggali sumber belajar lain
jarang memberikan tugas latihan menulis baik dari lingkungan sekolah maupun dari
karya ilmiah secara individu karena lingkungan masyarakat. Berdasarkan
kurang waktu dan takut tidak tercapainya alasan tersebut, maka dilakukan
target pembelajaran, dan (3) metode penelitian tentang pengaruh model
pembelajaran yang dilakukan guru adalah pembelajaran berbasis proyekterhadap
ceramah, latihan, dan penugasan yang kemampuan menulis karya ilmiah
dilakukan secara klasikal. Oleh karena geografi siswa SMA.
itu,diperlukan upaya agar siswa mampu
mencapai kompetensisecara maksimal. METODE
Upaya yang dilakukan yaitu
Penelitian ini menggunakan
menggunakan model pembelajaran yang
rancangan penelitian eksperimen
tepat. Artinya, modelpembelajaran yang
semu(quasi experimental design). Bentuk
dapat membawa siswa dalam kegiatan
desain eksperimen semu dalam penelitian
ilmiah sebagai upayapeningkatan
ini menggunakan non-equivalent control
kemampuan menulis karya ilmiah ilmiah.
group design. Kemampuan menulis karya
Adanya kelebihan model
ilmiah siswa ditentukan dari nilai produk
pembelajaran berbasis proyek menjadi
awaldan produk akhir. Nilai produk awal
pilihan sebagai model pembelajaran yang
diperoleh dari penilaian produk karya
diharapkan dapat meningkatkan
ilmiah geografi siswa sebelum
kemampuan siswa dalam menulis karya
pembelajaran. Nilai produk akhir
ilmiah. Melalui pembelajaran berbasis
diperoleh dari penilaian produk karya
proyek, siswa dilatih untuk terampil
ilmiah geografi siswa sesudah
dalam kegiatan ilmiah, seperti:
pembelajaran. Alokasi penulisan karya
keterampilan observasi lapangan,
ilmiah saat sebelum dan sesudah
kemampuan analisis, mengorganisasi

JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1, Jan 2015
pembelajarandibuat sama, yaitu selama
tiga minggu.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA
Negeri 1 Campurdarat. Subjek penelitian
ini menggunakan dua kelas yang diambil
dari kelas XI IPS tahun pelajaran
2014/2015 yaitu kelas XI IPS 1 dan kelas
XI IPS 2. Penentuan subjek penelitian ini
dilakukan dengan memilih dua kelas yang
memiliki nilai tengah semester yang
hampir sama pada mata pelajaran
geografi. Hal ini untuk memenuhi syarat
homogen. Selanjutnya dilakukan
pengundian untuk menentukan kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Hasil
pengundian diperoleh kelas XI IPS 2
sebagai kelompok eksperimen dan kelas
XI IPS 1 sebagai kelas kontrol.
Variabel dalam penelitian ini terdiri
dari: (1) model pembelajaran berbasis
proyek (2) model pembelajaran biasa
(ceramah, tanya jawab, dan penugasan),
dan (3) kemampuan menulis karya ilmiah
geografi. Berdasarkan variabel tersebut
diuji ada tidaknya perbedaan antara
penggunaan model pembelajaran berbasis
proyek dan model pembelajaran biasa
terhadap kemampuan menulis karya
ilmiah geografi siswa.
Instrumen dalam penelitian ini
menggunakan rubrik penilaian karya
ilmiah. Rubrik tersebut berfungsi untuk
51
mengukur kemampuan menulis karya
ilmiah geografi siswa. Rubrik penilaian
karya ilmiah yang digunakan dalam
penelitian ini diadaptasi dari format
penilaian karya ilmiah Lomba Penelitian
Ilmiah Remaja (LPIR) SMA/MA Tingkat
Nasional Tahun 2014 dalam rangka
Lustrum XII Universitas Negeri Malang
(UM).
Analisis data yang digunakan
sebagai uji hipotesis dalam penelitian ini
adalah analisis kemampuan menulis
karya ilmiah geografi siswa. Teknik
analisis yang digunakan adalah uji beda
(independent sampel t test) pada
nilai/taraf signifikansi = 0,05. Proses
analisis data dilakukan melalui bantuan
program SPSS 20.0 for Windows.
HASIL
Hasil rata-rata nilai produk awal
pada kelas eksperimen yaitu 47,84
sedangkan pada kelas kontrol 48,18. Nilai
rata-rata yang diperoleh kedua kelas yaitu
kelas kontrol dan eksperimen terdapat
perbedaan tetapi tidak terlalu besar.
Dengan demikian, kelas kontrol dan
eksperimen dianggap memiliki
kemampuan awal setara. Pada kelas
eksperimen diperoleh rata-rata nilai nilai
produk akhir 75,04 sedangkan kelas
52
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma

kontrol diperoleh rata-rata nilai produk kemampuan menulis karya ilmiah

akhir 68,69. geografi siswa SMA) diterima.
Kemampuan menulis karya ilmiah
geografi dalam penelitian ini ditentukan PEMBAHASAN
berdasarkan selisih antara nilai produk
Berdasarkan hasil uji hipotesis
awal dan nilai produk akhiryang disebut
menunjukkan bahwa model pembelajaran
gain score. Nilai tersebut diperoleh
berbasis proyek berpengaruh signifikan
dengan cara mengurangi nilai produk
terhadap kemampuan menulis karya
akhir dari masing-masing subjek dengan
ilmiah geografi siswa. Hasil penelitian ini
nilai produk awal. Nilai gain score ini
menguatkan temuan dari beberapa hasil
menggambarkan kemampuan menulis
penelitian sebelumnya, yaitu: (1) hasil
karya ilmiah geografi dari keseluruhan
penelitian Turyantana (2013)
subjek, baik kelas kontrol maupun
menyimpulkan bahwa terdapat
eksperimen. Berdasarkan data nilai gain
peningkatan hasil belajar siswa hingga
score diketahui bahwa nilai rata-rata kelas
tercapainya tingkat ketuntasan hasil
kontrol adalah 20,50 dan kelas
belajar pada kegiatan menulis karya
eksperimen yaitu 27,19. Angka tersebut
ilmiah siswa kelas XI IPS, dan (2) hasil
menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas
penelitian Marlinda (2012)
eksperimen lebih tinggi daripada kelas
menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh
kontrol.
yang signifikan penggunaan model
Berdasarkan hasil analisis data
pembelajaran berbasis proyek terhadap
melalui uji beda(independent sampel t
kemampuan berpikir kreatif dan kinerja
test) diketahui bahwa nilai signifikansi
ilmiah siswa.
(sig)kurang dari 0,05 (sig < 0,05) yaitu
Pengaruh yang signifikan model
sig 0,00. Hal ini berarti H0 (pembelajaran
pembelajaran berbasis proyek terhadap
berbasis proyek tidak berpengaruh
kemampuan menulis karya ilmiah
signifikan terhadap kemampuan menulis
geografi siswa diduga karena hal berikut.
karya ilmiah geografi siswa SMA) ditolak
Pertama, siswa menjadi tertantang untuk
dan H1 (pembelajaran berbasis proyek
menyelesaikan permasalahan nyata
berpengaruh signifikan terhadap
melalui kegiatan proyek menulis karya
 53
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1, Jan 2015

ilmiah geografi. Hal ini dibuktikan ketika sehari-hari melaluipengalaman belajar

guru memberikan pilihan antara praktik langsung di masyarakat.
menggunakan permasalahan real di Kedua, siswa menjadi lebih aktif
sekitar lingkungan tempat tinggal atau dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan
menggunakan masalah yang dapat dari temuan selama pembelajaran, siswa
ditemukan pada buku ataupun internet. aktif mengikuti kegiatan proyek dari awal
Sebanyak 95% siswa memilih sampai akhir pembelajaran. Di awal
menggunakan permasalahan nyata. Siswa pembelajaran siswa telihat aktif
beralasan bahwa menggunakan mengidentifikasi masalah lingkungan dan
permasalahan nyata di lapangan akan menyusun rencana proyek penulisan
lebih menarik dan menantang karena karya ilmiah geografi. Pada pelaksanaan
langsung berhubungan dengan kehidupan penelitian di lapangan, siswa terlihat aktif
sehari-hari. Siswa merasa tertantang melakukan observasi lapangan dan
untuk mencari jawaban dari wawancara di lokasi penelitian. Ketika
permasalahan lingkungan yang penulisan hasil dan pembahasan setelah
ditemukan melalui proyek penulisan observasi lapangan, siswa aktif mencari
karya ilmiah geografi. sumber teori baik dari buku di
Temuan di atas didukung oleh Wena perpustakaan maupun browsing internet
(2012) yang mengungkapkan bahwa kerja di laboratorium komputer. Di samping
proyek memuat tugas-tugas yang itu, siswa juga aktif melakukan
kompleks berdasarkan kepada pertanyaan bimbingan langsung kepada guru dan
dan permasalahan yang menantang, melakukan revisi pada penulisan karya
menuntut siswa untuk merancang, ilmiah geografi.
memecahkan masalah, membuat Ketiga, kinerja siswa dalam
keputusan, melakukan kegiatan menyelesaikan proyek lebih tertata. Hal
investigasi, dan memberikan kesempatan ini karena aktivitas siswa didasarkan pada
untuk bekerja secara mandiri. John perencanaan atau desain proyek dan
(dalam Moerdiyanto &Sunarta, 2011) jadwal pelaksanaan proyek yang telah
mengatakan bahwa pembelajaran dibuat di awal. Sebelum melaksanakan
berbasis proyek lebih menekankan pada proyek, siswa melakukan perencanaan
pemecahan masalah autentik yang terjadi dengan membuat desain proyek dalam
hal ini membuat proposal penelitian.
54
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma

Selanjutnya siswa menyusun jadwal Nurohman (2007) menyimpulkan bahwa

pelaksanaan proyek mulai pengalokasian model pembelajaran berbasis proyek
waktu untuk pembuatan proposal memberikan kebebasan siswauntuk
penelitian, pengumpulan data, sampai merencanakan aktivitas belajar,
pada penulisan akhir laporan dengan melaksanakan proyek secara kolaboratif,
batas waktu yang jelas. Hal tersebut dan pada akhirnya menghasilkan produk
mempengaruhi kinerja siswa dalam kerja yang dapat dipresentasikan kepada
melaksanakan proyek menjadi tertata orang lain.
sampai proyek selesai. Kelima, siswa termotivasi untuk
Keempat, siswa lebih memiliki bersaing menghasilkan produk yang
kebebasan dalam menyelesaikan proyek. terbaik. Ciri pembelajaran berbasis
Hal ini karena pembelajaran berbasis proyek yaitu menghasilkan produk pada
proyek memberikan kebebasan kepada akhir pembelajaran sebagai salah satu
siswauntuk membuat rencana dan sumber penilaian guru terhadap hasil
menyusun jadwal penyelesaian proyek. belajar siswa. Hal ini mendorong siswa
Siswa diberikan kebebasan untuk untuk berlomba-lomba menghasilkan
melakukan bimbingan langsung kepada produk yaitu karya ilmiah geografi yang
guru mengenai perkembangan proyek. terbaik untuk memperoleh penilaian yang
Demikian pula kebebasan untuk mencari maksimal dari guru. Hal ini didukung
dan mendapatkan informasi melalui oleh hasil kajian yang dilakukan
kajian literatur, observasi, dan browsing Departemen Pendidikan Amerika
di internet untuk mendukung Serikat(ED) dalam SSME (2006)
penelitiannya. menunjukkan adanya pengaruh positif
Hal ini sejalan dengan pendapat The tugas-tugas pembelajaran berbasis proyek
George Lucas Educational Foundation terhadap motivasi, pemahaman, dan
(2005) menjelaskan bahwa pembelajaran unjuk kerja siswa. Susanawati (2013)
berbasis proyek memberikan kesempatan menyimpulkan bahwa model
kepada siswa untuk menggali konten pembelajaran berbasis proyek dapat
(materi) dengan menggunakan berbagai meningkatkan motivasi belajar, melatih
cara yang bermakna bagi dirinya dan kreativitas siswa dan meningkatkan
melakukan eksperimen secara kolaboratif.
 55
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1, Jan 2015

kemampuan berpikir kritis dan kognitif investigasi, dan memberikan kesempatan

siswa. kepada siswa untuk bekerja secara
Keenam siswa menjadi lebih mandiri mandiri.
dan memiliki tanggung jawab terhadap Dibandingkan dengan penelitian
proyek yang dikerjakan. Adanya batas sebelumnya yaitu penelitian Turyantana
waktu pengerjaan proyek dan produk (2013) dan Marlinda (2012), penelitian
yang harus dihasilkan mendorong siswa ini lebih memfokuskan pada keterampilan
untuk bertanggung jawab terhadap siswa dalam menulis karya ilmiah yang
proyek yang dikerjakan. Hal ini diperoleh dari penilaian produk siswa.
dibuktikan dengan banyaknya siswa Sedangkan penelitian sebelumnya lebih
secara mandiri melakukan bimbingan berorientasi pada hasil belajar kognitif
langsung kepada guru di luar jam siswa yang diperoleh dari nilai tes.
pelajaran. Melalui kegiatan bimbingan Persamaannya yaitu sama-sama
tersebut, siswa memperoleh pengalaman menggunakan model pembelajaran
melakukan revisi dan editing terhadap berbasis proyek dan menggunakan siswa
penulisan karya ilmiah. Hal ini SMA kelas XI IPS sebagai subjek
mendorong siswa untuk bersikap mandiri penelitian. Oleh karena itu, hasil
dan tidak menunggu bantuan dari teman penelitian ini dapat melengkapi penelitian
lain atau kelompok lain dalam sebelumnya dalam menguji model
menyelesaikan proyek. pembelajaran berbasis proyek dalam
Hal tersebut didukung oleh Krajcik mempengaruhi variabel selain hasil
dalam SSME (2006) bahwa pembelajaran belajar kognitif siswa, yaitu kemampuan
berbasis proyek mendorong siswa untuk menulis karya ilmiah siswa.
bertanggung jawab terhadap belajarnya Dalam penelitian ini juga ditemukan
sehingga menjadi siswa yang mandiri. beberapa kelemahan dalam
Wena (2012) mengemukakan bahwa pelaksanaannya. Kelemahan tersebut
kerja proyek memuat tugas-tugas yang antara lain: pertama, membutuhkan
kompleks berdasarkan kepada pertanyaan waktu yang relatif lama dalam
dan permasalahan yang menantang, penyelesaian proyek. Untuk
menuntut siswa untuk merancang, menghasilkan produk karya ilmiah
memecahkan masalah, membuat geografi, siswa memerlukan waktu
keputusan, melakukan kegiatan selama enam kali pertemuan (tiga
56
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma

minggu). Hal ini disebabkan pengerjaan bekerja lebih dalam menjaga motivasi
proyek siswa (penyusunan karya ilmiah siswa agar tetap bekerja dengan baik dan
geografi) melibatkan kegiatan penulisan memfasilitasi siswa agar dapat
mulai penyusunan desain proyek, jadwal menyelesaikan proyek secara maksimal.
pelaksanaan proyek, sampai pada
pelaksanaan proyek. Hal tersebut KESIMPULAN
membutuhkan waktu yang relatif lama.
Bertolak dari temuan penelitian dan
Selain itu, penyelesaian proyek tidak
pembahasan, hasil penelitian dapat
cukup hanya di dalam kelas, tetapi juga di
disimpulkan bahwa model pembelajaran
lapangan untuk pengumpulan data. Hal
berbasis proyek berpengaruh signifikan
ini sebagaimana pendapat Susanti (2008)
terhadap kemampuan menulis karya
mengemukakan bahwa walaupun sudah
ilmiah geografi siswa SMA. Di samping
mengatur alokasi waktu yang cukup,
itu, juga ditemukan beberapa kelebihan
masih saja pembelajaran berbasis proyek
dari model pembelajaran berbasis proyek,
memerlukan waktu yang lebih banyak
antara lain: (1) mendorong siswa menjadi
untuk pencapaian hasil yang maksimal.
tertantang untuk menyelesaikan
Kedua, menuntut kemandirian dan
permasalahan nyata di lapangan melalui
tanggung jawab siswa terhadap
kegiatan proyek, (2) siswa menjadi aktif
penyelesaian proyek. Dalam
dalam pembelajaran, (3) kinerja siswa
pembelajaran berbasis proyek
dalam menyelesaikan proyek lebih
membutuhkan keaktifan, kemandirian,
tertata, (4) siswa lebih memiliki
dan tanggung jawab siswa terhadap
kebebasan dalam menyelesaikan proyek,
proyek yang dikerjakan. Kurangnya
(5) siswa termotivasi untuk bersaing
faktor tersebut menyebabkan pelaksanaan
menghasilkan produk yang terbaik,dan
pembelajaran proyek tidak maksimal.
(6) siswa menjadi lebih mandiri dan
Kurang kemandirian dan tanggung jawab
memiliki tanggung jawab terhadap
ini ditandai dengan adanya beberapa
proyek yang dikerjakan.
siswa yang terlalu bergantung dengan
temannya sehingga lebih suka menunggu
pekerjaan teman ataupun instruksi guru.
Oleh karena itu, guru dituntut untuk

JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1, Jan 2015
DAFTAR RUJUKAN
CORD. 2007. Project-Based Learning,
(Online),
(http://www.cord.org/project-
based-learning), diakses 20 April
2014.
Kemendikbud. 2013. Kompetensi Dasar
Geografi SMA/MA. Jakarta:
Kemendik-bud.
Marlinda, P.M. 2012. Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek
terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif dan Kinerja Ilmiah Siswa.
Tesis tidak diterbitkan, (Online),
(http://pasca.undiksha.ac.id/e-
ournal/index.php/jurnal_ipa/article/
viewFile/483/275), diakses 23
Desember 2013.
Moerdiyanto & Sunarta. 2011.
Penguasaan Kepribadian dan
Keterampilan Bisnis Melalui Model
Project Based Learning bagi
Remaja Putus Sekolah Korban
Gempa Sebagi Usaha Pengentasan
Kemiskinan Di Kabupaten Bantul.
Artikel Jurnal RPS 2, (Online),
(http://staff.uny.ac.id/sites
/default/files/penelitian/Dr.%
20Moerdiyanto,%20M.Pd./ARTIK
EL%20JURNAL%20RPS%202%2
0MURDI-SUNARTA%2011.pdf),
diakses 1 Maret 2014.
Nurohman, S. 2007. Pendekatan Project
Based Learning sebagai Upaya
Internalisasi Scientific Method Bagi
Mahasiswa Calon Guru Fisika.
Artikel Jurusan Pendidikan Fisisk
FMIPA UNY, (Online),
(http://staff.
uny.ac.id/sites/default/files/132309
687/project-based-learning.pdf),
diakses 26 Pebruari 2014.
PGHP. 2008. Inovasi Project Base
Learning, (Online).
(http://gatothp2000. word-
57
press.com/2008/02/27/sionet),diaks
es tgl 21 Oktober 2014.
SSME, 2006. Project-Based Learning,
(Online).(http://ssme.fedu.metu.edu
.tr/ssme/index2.php?option=com_c
ontrnt&do_pdf=1&id=94), diakses
22 Oktober 2014.
Sumarmi. 2012. Model-Model
Pembelajaran Geografi. Malang:
Aditya Media Publishing.
Susanawati, E. 2013. Pembelajaran Pro-
ject-Based Learning untuk Pem-
belajaran Kimia Koloid Di SMA.
Jurnal MIPA Universitas
Negeri Medan. 3 (2): 106 112.
Susanti, E. 2008. Pembelajaran Project-
Based Learning, (Online),
http://www.bobpearlman.org/BestP
ractise/PBL_Research.pdf), diakses
20 Oktober 2014.
The George Lucas Educational
Foundation. 2005. Instructional
Module ProjectBased Learning,
(Online).
(http://www.edutopia.org/modules/
PBL/whatpbl. php), diakses tanggal
21 April 2014.
Thomas, J.W., 2000. A Review of
Research On Project-Based
Learning. Supported by The
Autodesk Foundation 111 McInnis
Parkway San Rafael, California,
(Online),
(http:/www.autodesk.com/foundati
on), diakses 20 Nopember 2014.
Turyantana, IK. 2013. Penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek
untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Tercapainya Ketuntasan Hasil
Belajar Menulis Karya Ilmiah
Siswa Kelas XI IPS 1 SMA
Saraswati Seririt. Artikel Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia Universitas Pendidikan
Ganesha, (Online).
(http://download. portalgaru-
58
Arif Baidowi, Sumarmi, Ach. Amirudin. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa Sma

da.org/article.php?article=22433&v Wena, M. 2012. Strategi Pembelajaran

al=1349), diakses 26Nop 2014. Inovatif Kontemporer (Suatu
Wardarita, Ratu. 2014. Kemampuan Tinjauan Konseptual
Menulis Karya Ilmiah Pendekatan Operasional). Jakarta : Bumi
Pembelajaran Kontekstual dan Aksara.
Penalaran Verbal. Yogyakarta:
Pararaton.