Tants-Tanuls
Megszeretem-e a tanulst?
A tanuls tantsa: Oroszlny Pter rovata
A tanuls tantsnak ngy terlett jelltk meg a ko-
rbbiakban: a tanulshoz val viszony formlst, a j
szoksrend kialaktst, a tanulsi kpessg kifejleszt-
st s a clravezet tanulsi mdszerek megtantst. Az
els terlettel kell kezdennk, hiszen mindenek alapja
a tanulshoz val rmteli viszonyuls fenntartsa.
Amihez nyitottan, rdekldssel fordulunk, azt tudjuk
csak befogadni, alaposan megvizsglni, lvezettel ku-
tatni, s magunkban tartsan megrizni. Dntek e szem-
pontbl az els iskolai hetek, hnapok. Ha a gyerek
nhny ht mlva mr nem rmmel jn az iskolba,
biztosan elhibztunk valamit. A hirtelen terhels, a me-
rev tiltsok, a siets halads, a tananyag uralma, az
rzelmi deficit mr rvid tvon is rzkelteti kros ha-
tsait, elidegent a krnyez vilg iskolai tanulssal
val megismerstl. Az iskolba lps els heteirl,
a kapott gyerekekkel val munka kezdeteirl beszl-
gettnk Winkler Mrtval.
A tanuls megszeretsnek nhny tovbbi felttelt,
szempontjt emeljk ki tanulsmdszertani rsunkban
a viszonyformls oldalrl. Az old beszlgetsek, a sz-
kincsfejleszts, a gondolkodtats, a siker/kudarc krd-
se, a tananyag gyerekre szabottsga mind olyan krds,
amely szrevtlenl vagy nagyon is nyilvnvalan meg-
teremti, vagy ppen elveszi a tanuls rmt.
A jtkokrl szl rsunkban a Lrincz-fle fajt-
kok hasznlatnak lehetsgeire szeretnnk a figyelmet
felhvni. A gyerekek rmhztartsnak egyenslyra
mindennl jobban kell figyelnnk, mert ettl fgg, hogy
kpesek-e arra a bels szabadsgra, amely a tanuls nl-
klzhetetlen flttele.
Winkler Mrta mhelyben
Winkler Mrta most indtott elss osztlyt, gy a vele
val beszlgets elssorban az vodbl az iskolba va-
l tmenet buktatirl szl. ltalnos rvny mondani-
valja azonban tt a szvegen, szemlletmdja minden
iskolafokon megszvlelend s kvnatos.
szrevtlenl tanulni
A vilg legszebb dolga az iskolba rkez gyerekkel va-
l foglalkozs. Nem tudok elkpzelni szebbet, mert
amikor a gyerekrl azt olvassuk le, hogy tudni akar,
tanulni akar, olvasni, rni akar, ezrt jn az iskolba, ez
remek dolog. Irt helyesek, hogy nem tudjk elkpzel-
ni, mi az, hogy iskola, mi az, hogy tanuls, llandan
biztatnak engem, hogy De ht mikor tanulunk mr?.
Kt nap alatt ngy jtkot tanultunk meg komoly sz-
veggel, s szre sem vettk, hogy tanultak. vodai
mondkkat emlegetve, elszedve folyamatosan dol-
goztunk, meg sem lltunk. Kpzeletkben az l, hogy
tanuls az, hogy el azt a fzetet s rni bele, el a kny-
vet s gyorsan elolvasni. Minl elbb, az az igazi tanuls.
Olvasni szeretnnek, rni azonnal, mondjk. Az olvass
az els, csak egy ficska mondja, hogy a matematika
kedvrt jtt iskolba. Fogalmuk sincs teht arrl, hogy
mi a tanuls.
Nemek helyett igenek
Soha nem kezdtem nemekkel az iskolt. Az iskola
olyan hely, ahol tanulni fogunk, s meg kell tanulni egy
csom mindent, amit nem szabad! mondjk sokan.
Rgen, kezd tant koromban ezt lttam, ezt hallottam:
le kell lnd szpen, nem szabad mozogni, nem szabad
beszlgetni, a tant nnire kell figyelni. Megjtt a
gyerek az iskolba, s most az sszes nemet, amit nem
szabad, gyorsan meg kell tudnia! Nagyon hamar tala-
kult a nzetem ebbl a szempontbl: az igeneket kell
minl elbb megmutatni, megmondani. De j, hogy
egytt vagyunk ennyien, de j, hogy jtszani lehet! El-
szr azt jtsszuk el, amit az vodban mr jtszottak.
Nagyon fontos flmrni, hogy egy gyerekcsapatban mi
minden van. Leginkbb a jtkon keresztl tudjk k
ezt megmutatni, mert ez az letformjuk, a munkafor-
mjuk. Ha jl ltek eddig az vodban, nagyon szpen
be tudjk mutatni, hogy mi is az, ami j. Ha pedig nem
ltek jl sem otthon, sem az vodban, akkor meg azt
mutatjk meg, honnan is kell ket elhozni, s mi min-
dent kell majd nekik bemutatni. Hogy bizony j dolog
egytt lenni, szpeket nekelni, jtszani, egyre komo-
lyabb dolgokat tallni meg jtk kzben, felismerni,
hogy milyen remek kis trsai vannak, milyen j tlete-
ket mondanak jtk kzben, milyen gyesen tudjk mr
az els mozdulatokat is megtenni. Ha van valaki, aki
elhzdik, vajon mirt teszi? Milyen j, hogy egy cso-
m j nevet megtanulhatunk. Folyamatosan mondom
nekik, hogy ahhoz, hogy jl lhessnk az iskolban, mi
magunk csinlunk szp szablyokat, hogy mindennk
jl sikerlhessen. Nagyon desen lik meg ezt is, elkez-
dnk egymsra figyelni nma jelekkel, minl csnde-
sebben zengetni, titkos jelekkel. Szeretnek titkolzni.
3
Tants-Tanuls
Nekem is rendkvli, nagy dolog volt, hogy desanym
titkolzott, mindent titokba fordtott, s alig vrtuk,
hogy a titok nyitja elkerljn. Azt mondom nekik,
hogy ilyen jeleket csak mi hasznlunk. Ezek olyan tit-
kos jelek, hogy ezt mi rtjk egyedl, itt ebben a kis
csapatban, s milyen j lesz, hogy mondanom sem kell,
csak a jeleinkre rnzni, s mr megy is szpen minden.
Rettenten tetszik nekik. Bszkk r, hogy az els na-
pokban mr zengetnk egymsnak.
Megrizni, ami gyermeki
Olyan jtkokat talltam ki a gynyr els napokhoz,
ami nagyon gyereknek val. Szeretnm bennk sokig
megrizni, ami gyermeki. Fltve rzm a fantzijukat,
hogy tovbbra is knnyen tudjanak mest szni. Mg
tjrnak a mese vilgba, jl rzik ott magukat, megpi-
hennek, aztn sznes, szp dolgokat produklnak ennek
hatsra. Nagyon-nagyon szp idszak ez. rdekes
viszont, hogy nhny gyerekbl hinyzik a mese irnti
fogkonysg. Fejtegetem, hogy mi a httere ennek? Ht
persze, amit a krlvev vilg mutat, zen a szmra.
Ha rajzolgat, a televzis figurk jnnek el. A hangos,
ordt plaktok tmkelege, a televzi. Nem a szp sz-
vegek jutnak eljk, s nem is azok, amiket okvetlenl
elszr kzeltenk n hozzjuk. Azt mondja egy
kislnykm, nem szeretem a npmesket, csak a komoly
mesket szeretem. A krnyezete mr msra sztnzi,
nem a 6-7 ves korra szl jtkra, rzdik mgtte
a szl fucsa ignye. A gyerek megcsillantotta valami-
lyen j adottsgt, s a szl az letkortl idegen ne-
hz szvegekkel, trtnetekkel, pldul Odsszeusszal
vagy nehz operameskkel szrakoztatja. Ki tudja,
mirt teszi? Ettl a kisgyerekben hihetetlen kuszasg,
sszevisszasg alakul ki, csak az nincs meg benne, ami
a kornak megfelel lenne. Sok csald ma mr nem r-
zelemmel kldi a gyerekt az iskolba j lesz neked
ott a trsak kztt, szpeket fogsz hallani , hanem azzal,
hogy neked ott jl kell majd mkdnd, sok mindent
kell megtanulnod, mert te mr itthon is sokat megtanul-
tl. Kijellve mr az tja, nagy embernek kell lennie!
Mr nem szereti a vilgot, nem tud gyerekek kztt
meglenni, nem tud odafordulni hozzjuk, zporozza
magbl a sok nehz szveget, amit kapott, zagyvn,
hadarva, meg sem ll, nem rl neki, az arcrl rmt
nem olvashat le az ember. Az rzelem nem fontos, csak
a tuds! Nehz reszmls szmomra, hogy el tudjk
kpzelni az emberek, hogy rdemes tudni rzelem nl-
kl. A vilgot nem szeretem, csak kivlasztok belle
valamit, ami az n dicssgemet valahol majd kijelli,
s semmi egyebet nem kell hozz gyjtgetnem, nem
kell meglnem szp lmnyeket, nem kell szpen rnz-
ni valakire, s nem kell vrni tle egy ugyanolyan
visszanzst, nincs simogatni val. A kemny Barbie
baba kell, fldig r hajjal, amihez nem lehet rzelem-
mel fordulni, nem lehet belekapaszkodni rmmel meg
fantzival. A gyermeki vilgtl idegen, tvoli dolgokkal
birkzik szegny, s ki is mondja: utlom a npmesket.
Jtkkal oldani a levlst
n a magam szmra rgen kijelltem mr azt az utat,
hogy jtkon keresztl hvjam meg a kicsiket erre a szp
idszakra, amikor elszr lpnek el a csaldtl, s kez-
dik el nll tjukat. Nehz korszak ez nekik, amire
vgeredmnyben nagyon vgynak mr. De el kell lp-
nik a csaldtl egy kicsit, hosszabban kell tvol lenni,
tbb, nehezebb, sajt dolguk lesz, aminek mr egyedl
kell megfelelnik. Rendkvl fontos, hogy ez jl sike-
rljn. A msodik levlsnak, a 10-12 ves korban tr-
tn levlsnak ez az alapja, els nagy mozdulata, ami
kihat aztn a ksbbiekre is. Vannak olyan csaldok,
amelyek szorongst oltanak a gyerekkbe. Megfelel-e
majd az j lethelyzeteknek, jl teszi-e a dolgt? Van
olyan anya, aki nehezen engedi el fit, lnyt, s ezzel
vt; van, aki a tbbi gyerektl flti, s szorong, hogy j
irnyban fejldik-e, nem ri-e kros hats a tbbi gye-
rektl? Elszr a szlket j felszabadtani. Korn
szoktunk szli rtekezleteket tartani els osztlyban.
Elmondjuk, hogy tlk is rmt kell, hogy kapjanak
a gyerekek s biztatst, semmi mst ne segtsen a szl,
mint azt, hogy rlni tud annak, hogy a gyereke mr erre
meg erre kpes, s nap mint nap megkrdezi tle, minek
rlt az iskolban.
Azzal dolgozni, amit magukkal hoznak
Elkpzelni sem tudom, hogy valami mst kellene ebben
a szp szakaszban ptgetni, mint amit kapok a gyere-
kekbl. F dolgom, hogy megismerjem, mit hoztak ma-
gukkal. Mi az, amit a vilgbl egy gyerek mr maga
gyjttt, mi az, amit a csaldbl mint szoksrendet ka-
pott, hogy emberknt hogyan is lnk a vilgban. Ez
rendkvl fontos szakasz. El is frad benne az ember, de
szp fradtsg, j fradtsg ez, mert rettent fontos,
hogy megismerjem, mi van a gyerek mgtt, mirt gy
fogadja a feladatokat, mi ez a nagy rm, csillogs
a szemben? Mi ez, s mi az ellenkezje? Nagyobb r-
sze mr rmmel teszi-veszi a dolgt, nhny gyerek
4

mg mindig dzkodva, messzirl nzi, s nem tud felol-
ddni. Mi minden lehet e mgtt? Nem lehet gyorsan
vlaszolni erre, hossz folyamat, amg az ember ezt tel-
jesen flmri, s jl tud idomulni hozz. Viszont, amit
hozott magval, munkba kell fogni, mert ez azonnal
biztonsgot ad neki. Nekem, a felnttnek kell tudnom,
hogy mire val, amit hozott nekem, s jtszom, jtszom,
jtszom a cljaimnak megfelelen. Vezetem az olvass,
az rs irnyba, elksztem, lassan rlelem, viszem a ma-
tematika fel, a termszet szeretete fel mindabbl,
ami neki van. Egy mondkbl sok mindent el tudok
hozni. Rendkvl des dolog, hogy azt, hogy gondol-
kodva keresse a megoldst, egy ilyen picivel is jl el
lehet rni. Mert pldul elmondunk egy mondkt, r-
szmoljuk egyms htra, s persze, hogy vgigjtszva
a jtkot nagyon rlnk a zldflnek, a nagyflnek, a
fognak, akire ppen jut. Ekzben komoly krdsek el
lehet lltani ket. Ht kell ezt neknk mindig vgigsz-
molni? Ht tudunk mi itt valami olyat is, amivel elre
meg tudjuk mondani, hogy ki is lesz a fog? Huj, de r-
dekes lehet! Szenzcisan rdekeseket mondanak. Azt
akarom, hogy mr az els mozdulat az iskolbl a gon-
dolkods fel irnyuljon. Hogy semmit ne akarjon anl-
kl, hogy meg ne gondoln, ez most milyen jtk,
hogyan kzelthet meg, s milyen sokfle jtk, sokf-
le tlet lehet benne. Hasznos stratgit lltunk fel, s
bizonytjuk, j-e, vagy nem j az.
pteni a kapcsolatokat, a kzssget
Lassanknt vezeti az ember a gyereket a trsas lethez.
Nagy figyelemmel kell keresni, kik tudjk szimptival
fogadni egymst. Lassan, vatosan, figyelmesen kell
ptgetni, kivrni, hogy tudjanak csatlakozni egyms-
hoz, s legyenek majd vidm kis csoportok, amik aztn
az egsz osztly lgkrt megalapozzk. Emltettem,
hogy hogyan lltunk fl szablyokat. Az iskolai szab-
lyokat feldolgozzuk, s magunkra, sajt kis csoportunkra
alkalmazzuk. Hogyan jvnk be reggel, hogyan dv-
zljk egymst, hogyan tartjuk rendben a helynket. Az
ltz, jaj, milyen szp az ltz padokkal, de hogy is
lesz az, hogy mindnyjunknak j legyen? Hova helyez-
zk a holminkat, hogy egyre szabadabban mozoghas-
sunk mindnyjan, hisz a mozgs a legfontosabb. Arrafel
viszem, hogy maga tudjon dnteni ezekben a helyze-
tekben, s keresse a megoldsokat. Nem n szeretnm
rerltetni, hogy de ezt gy kell, s tessk megcsinlni!
Trje is a fejt, keresse a megoldst. Ha mi magunk
megegyeztnk valamiben, azt mr egytt rizzk. Tu-
Tants-Tanuls
dod, hogy ott a helye. Tudod, hogy ezt mr megbe-
szltk. Milyen j, hogy ilyen szp rendben van, hogy
mindnyjan jl mozoghatunk krltte. Milyen j,
hogy a nma jeleink ilyen jl mkdnek, hiszen egy
szt sem kell mondani, s indul szpen minden. Csillo-
g szemek mondjk nekem, hogy kezdhetem a dolgomat.
Nagy kr volna, ha fljk magasodva azt mondanm,
hogy ne mozogj addig, amg nem lehet, vedd mr el,
tedd le, nincs tovbb mozgs! Ha egszen ms hangula-
t parancsokat kapna a szpen kimondott utastsok
helyett. Sokszor gondolkodtam el azon, hogy Montgh
Imre megijedt az iskolban elhangz beszdtl: tartal-
mban, artikulcijban kemnynek mondta. A tanttl
fgg, milyen lgkr alakul ki egy csoportban! Milyen
remekl hallottuk tle, hogy hnyflekppen lehet sz-
pen kimondani szavakat, amelyek tnyleg emberiek, s
amihez szeretnnk hozzszoktatni a gyerekeket, hogy
befogadjk valamikpp, s tudjk hasznlni is azokat.
A kemnyet, ha fj is, meg rossz is neki, ugyancsak
tveszi s gyakorolja, s egyre kemnyebb lesz is a
trsaihoz, s megkemnyedik minden krltte az osz-
tlyban, ami egybknt szp s lgy lehetne. E helyett
fontos, hogy a ktelessg s a felelssgtudat kialakt-
sakor gy hangozzanak el az utastsok, hogy azokat
szvesen tegye meg a gyerek, s gy ptse, azt szokja
meg, hogy lehet szpen beszlni egymssal. Lehet na-
gyon hatrozottan, mgis szpen krni, nem kell kiablni
hozz. letemben nem mondtam ki mg, hogy Csend
legyen!. Tudok csendet csinlni jellel, s tudom, hogy
szereti a gyerek, hogy csend van, holott egy kis hangos
szerkezet , mert legtbbszr azrt szvesen kiabl. De
adok neki kiabl alkalmat is jtkokban, hogy ki tudja
a feszltsgt kiablni magbl. Lgy krnyezetben is
ezer feszltsgre szmthatunk.
Az egyes gyerekre szabni a haladst
Soha nem tudtam elfogadni elrst arra, hogy egy gye-
reket honnan indtsak. Csak hatrozhatja meg az indu-
lsomat. Fiatal tant koromtl sztnsen meg akartam
felelni az elrt kvetelmnyrendszernek. De a vgre-
hajtsi mdjt, az eljrst, a mdszereket, azt, hogy mi-
lyen anyaggal viszem kzel egy gyerekhez mindezt, ezt
nem tudtam elfogadni soha senkitl, mert azt mindig
a gyerekre szabtam. Meg magamra, termszetesen. Ami
bellem szintn jtt, amit igazn szerettem, az az iro-
dalmi szveg, az a vers. Vagy ahogy egy matematikai
tnyt kzelthetek egy gyerekhez, az vezetett. Hogy mi-
lyen mesn, milyen furfangos odavezet ton vigyem
5
Tants-Tanuls
lehetleg nagyon sokflekppen, hogy a gyerekek mind
megtallhassk azt, ami nekik megfelel ebbl nem
tudtam soha engedni.
Az letkori sajtossgot sajnos nem jl ltjuk, nem
jl fogjuk fel, mert azt mondjuk, hogy ez a gyerek hat-
ves, a hatvesnek pedig tudnia kell ezt meg ezt. Ht-
ves, nyolcves ezt s ezt kell tudnia. Nem gy van.
Az rsi ideje minden gyereknek ms, teht helytelen,
hogy ha azt mondom, most ennek meg kell lennie, gye-
rnk, akrmilyen mdon ezt teljestenie kell. Nem gy
van. Kivrni, s megadni az idt arra, hogy sajt md-
jn tudjon feldolgozni valamit. Sok lehetsget adni,
sokfle vltozatot, sokfle megkzeltsi lehetsget,
amg valban megtallja azt, ami neki a legmegfele-
lbb. Ez mindig leolvashat a gyerekekrl. Nagyon
hlsak, amikor vgre rtallok egy nekik legmegfele-
lbb mozdulatra. Ez is egyni, s nem igaz, hogy ez
olyan nehz! Sokkal nehezebb az, amikor sulykolok,
meglls nlkl, a gyerek mr belepusztult, mr abszo-
lt nem rdekli, rzelemmel nem hozza, nem ott tart,
ahol kellene, de n mgis erszakkal akarom. Semmi
haszna nem lesz, tnkremegy bele. Elromlik a hangulat
krltte, elveszti a kedvt, nem tud mr gy gondolni
a tanulsra, mint egy kedves dologra, hanem csak egy
nehz, szenvedssel teli cipelni valra. Istennek hla,
hogy nem homognek az osztlyok, hogy a gyerek sok-
fle sznvel tarktja a krnyezett, hogy a hangjtl
kezdve a mozdulatig ms s ms, amire felcsillan
a szeme, klnbzik a msiktl. Nem egyszerre jn el
bellk ugyanaz, s nagyon nagy dolog, ha ezt rti, s
trelemmel kivrja a tant. Ekzben megjegyzi, hogy
ma mg nem tud jnni velnk, de figyeljtek meg, hogy
mr ezzel a mozdulatval, apr munkjval megmutat-
ta, hogy errefel tart, hogy kzeledik. Mg nem tud
hosszabban figyelni, nem tud azonnal teljesteni vala-
mit, de ha idt s t kvet rdekldst kap a tanttl, benne, hogy furcsa md osztlyoztk is (okos tantnk
megrik az adott feladatra, s ez megsoszorozza az ere-
jt, kedvt. s ppen ezt a segtsget nevezhetjk peda-
gginak, amely ellenkezik a kikpzssel, a szimpla
fegyelmezssel.
Megtantani nekik magamat
Biztosnak kell lennnk benne, hogy a gyerekek megr-
tettk, amit krtnk tlk. Az els napokban rettenten
fontos, hogy megtanuljanak engem. Mi az, ahogy n va-
lamit eljk hozok? Mit olvasnak le az arcomrl, mit
mondanak a mozdulataim? Mit mond a hangslyom?
Ezekre nagyon-nagyon kell figyelni, mert ezzel lehet
igazn megalapozni azt, hogy emberi mdon lhessnk
a gyerekekkel, hogy ezt tanuljk meg tlnk, s nem
azt, hogy az iskola nem ms, mint hangos sz, merev
munka. Milyen j, hogy Comenius is azt mondta, hogy
nem lehet robot a munka, rlni kell tudni neki, de eh-
hez annak vltozatosnak is kell lennie. Sokszor kell
tvltani egyik munkbl a msikba, s egy-egy tma-
krn bell is nagyon sokflekppen lehet elindtani
a helyes irny fejldst.
Tanulsmdszertan
Kicsik esetben a tanulsmdszertan olyan pedaggiai
alapelvek komolyan vtelvel kezddik, amit mindenki
tud. Mgsem egyszer azonban tudsunkat a mindenna-
pok gyakorlatban megvalstani, mert szmos kls
/bels akadlyt kell hozz legyznnk. Nincs azonban
ms lehetsgnk, mint ezt a harcot kvetkezetesen
megvvnunk nmagunkkal s krnyezetnkkel. nne-
velssel s btor killssal. Nem szlam, ha azt mond-
juk, gyerekeink s nemzetnk jvje forog kockn.
A beszlgets rme
Riaszt megfigyels, ahogy egyre fogy az iskolban
a szabad beszlgetsi tr. A tant szmra az igazi
munkaanyag az, amit a gyerek magval hoz, de ezt en-
gedni kell megnyilvnulni. A pedaggia egyik nagy be-
tegsge az egyirny kommunikci, a tlsgosan sok
pedaggusi beszd. Az iskolba rkez gyerek kzls-
ignye risi, fknt, ha ezt j rzelmi kzeg tmogatja.
Mindent el szeretne mondani, hatrtalan a kapcsolatig-
nye. Ezzel az elemi trekvssel jl kell gazdlkodnunk,
teret kell adnunk neki. Emlkezetes gyermekkori lm-
nyem a beszlgetsra. Az tvenes vek ratervben
tantrgyknt szerepelt a beszlgets. Nem az volt j
mindenkinek tst adott), hanem a szabad s kzben
tartott megnyilatkozsok lehetsge. Figyeljk meg
magunkat tants kzben: mennyit beszlnk mi, s men-
nyi lehetsget adunk erre a gyerekeknek. Ne felejtsk,
hogy a beszd s a gondolkods egytt, gyakorlssal
fejldik. Torz dolog, ha az rkon a tant egyedl tb-
bet gyakorol, mint a gyerekek egyttvve.
Szavakkal gondolkodunk
A beszdhez azonban szavak kellenek. Hat-ht v alatt
hny szt lehet megtanulni? Attl fgg, milyen beszd-
kzeg veszi krl a gyereket. Kicsi kuka teremtsnek
6

tnik, aki nyelvi szegnysgben n fel. Mintha szlet-
si hibja lenne, nem is itt lenne a helye gondolhatjuk.
Pedig csak szocializcis zavarrl van sz. Az iskola
az egyetlen hely, ahol ez a htrny cskkenthet, hogy
ne mondjam, behozhat. Vizsglatok szerint azonban
nem ez trtnik: a klnbsgek a gyerekek kztt inkbb
nnek az vek mlsval. Lehet, hogy valamit nem jl
csinlunk? Lehet, hogy remnytelennek rezzk a ht-
rnykompenzlst? Pedig a politika ma is ezen lovagol.
De van-e elg szemlyre irnyul foglalkozsi lehet-
sg? Van-e elg fejlesztpedaggus, logopdus az isko-
lkban? Hny iskolban van pedaggiai asszisztens?
Hny iskolban tudjk tvenni a j fejleszt programo-
kat megfelel flttelek, megfelel felkszltsg mel-
lett? Ahny szavad van, annyi gondolatod van rta
Babits kzpiskols nvendkeinek. A szkincs ptlsa,
gazdagtsa az els vek legfontosabb feladata. Egy
tantsi rn a paradicsom kerlt szba. Kiderlt, hogy
Ferike nem tudja, mi az. No, mondd meg anyukdnak,
vegyen neked egy fl kilt a piacon! mondta a blcs
tant. Ht ilyet szoktunk enni mondta msnap
Ferike ragyog szemmel. Eszik otthon, de nem nevezik
meg ez is ltllapot. Ferike valban kuknak tnik.
Csak akkor van eslye, ha tbbet kap az iskolban tr-
dsbl, figyelembl, foglalkozsbl, beszlgetsbl,
mint szerencssebb trsai. Valban van eslye erre?
Siker nlkl nem lehet lni
Jzsika is a kukk kz tartozik, nehezen kapcsoldik
a foglalkozsi tmkhoz, nem is nagyon beszl. A tan-
t azonban felfigyel r, foglalkoztatja. Gyere, Jzsika,
trld le a tblt! Jzsika dolgozik. Nagyon szpen
megcsinltad! hangzik a dicsret az osztly eltt.
A sznetben Jzsika flnken megsimogatja tantjt,
gy szeretek iskolba jrni! mondja neki halkan.
Megtallni a sikerrel kecsegtet cselekvs lehetsgt
minden gyerek szmra, ez az egyik kulcskrds a pe-
daggiban. A gyerek nem szeretheti azt, amit nem tud.
Ezrt j, ha rtkelseink finomak s szemlyhez sz-
lak. Nem jk a merev kategrik. Lehet fekete pontok
s osztlyzati kategrik nlkl is tantani! Nem jk az
ilyen mondatok: Sokat javultl, Pistike, kettes!. Mi-
lyen rdekes, hogy alig volt iskola, amelyik lt a Nem-
zeti alaptanterv lehetsgvel, hogy az els hat iskolai
vben szabad mellzni az osztlyozst. Pedig az els
vekben a kategorizlt kudarcok teszik tnkre a legtbb
gyereket, s fordtjk el ket a tanulstl. A sikertelen-
sg butt!
Tants-Tanuls
Akik lerjk magukat
Tantk egyre gyakrabban fogalmazzk meg, hogy majd
minden osztlyban van legalbb nhny gyerek, aki mr
az els vekben lerja magt. Ez a megfigyels biztos
jele annak, hogy az iskola nem jl mkdik, s hogy
a hangzatos eslyegyenlsgi elvek sem orszgosan,
sem helyileg nem mkdnek. Mirt nem tallja meg az
iskola azokat a bels intzmnyi formkat, azt bels
kulturlis hlt, amivel legalbb rszben ellenslyozni
lehetne a csaldi htrnyokat. A pnz hinyzik hozz
vagy a szakrtelem s az elktelezettsg? Vessnk sz-
mot magunkkal: a pedaggusi plya nem polgri foglal-
kozs, egsz lnyedet kveteli. A munkaanyag a gyerek,
a formland, rz, reagl ember, akit ha a csald utn
az iskola is cserbenhagy, menthetetlen.
Nem a tanterv diktl
A pedaggia csapdkat is rejteget. Csapda lehet minden
olyan mozzanat, amely nem a padban velnk szemben
l gyerek s gyerekcsoport pillanatnyi llapotbl indul
ki. Ez az llapot vezeti legbiztosabban a pedaggust ab-
ban, mit kell tennie, hiszen van emberidelja, s tudja,
hova kellene eljutnia nem a tananyaggal, hanem a
gyerekekkel. Krzisbe akkor kerl a tanr, ha a gyerekek
llapott tekintve a kitztt cl elrse, a kvetelm-
nyek teljestse remnytelenn vlik. Mi a teend ilyen-
kor? Minek van prioritsa, a gyermeki llapotnak vagy
az htott clnak?
Az sszes motivcis problmnk amitl zeng a
tanri abbl ered, hogy a paprt szentebbnek kpzel-
jk, az eleven embernl. Termszetesen tervezni kell,
de visszacsatolni is ezt, ezekkel a gyerekekkel, ilyen
tempban kitzhetem clnak? Jnnek velem ilyen tem-
pban? Kell ez a sok? Nem lenne tbb a kevesebb tanul-
nival, de alaposabb tuds? A legszomorbb mondat,
amit egy nevel kimondhat: nincs r idm. Nincs id
gyakorlsra, nincs id beszlgetsre, nincs id jtkra,
mert haladni kell. Mirt nem szmt haladsnak a gya-
korls, a beszlgets, a jtk? Hiszen a gyakorls teszi
biztoss a tudst, a beszlgets fejleszti legjobban a
gondolkodst, emellett a viszonyformls legkitnbb
eszkze, a lelki terhektl, a tudattalan tanulsi gtlsok-
tl val megszabaduls nlklzhetetlen lehetsge. A
jtk a tuds szrevtlen megszerzsnek forrsa, az
rmkben, elmerlsben, nfeledtsgben val rszese-
ds legjobb alkalma, az ntrekvsek meglsnek, az
nerk nvelsnek mssal ptolhatatlan formja. Le-
gyen ebben a tanvben a jelsz: van idm ezekre, mert
7
Tants-Tanuls
a tanulshoz val j viszonyuls forrsa mindhrom:
gyakorls, beszlgets, jtk!
JTK A PEDAGGIBAN
A jtk a pedaggiban tbbfle clt szolglhat: nevel,
kzssget teremt, szablytartsra, egyttmkdsre,
gondolkodsra, kreativitsra knl gyakorlterepet.
Ekzben megadja a szabadsg rzett, a kteleztl va-
l mentessget, tkapcsol, feldt.
Ngyfle jtktpusbl grtnk zeltt elz sz-
munkban: figyelmi jtkokbl, tantermi fajtkokbl,
mozgsos jtkokbl s fonaljtkokbl. Kezdjk a tan-
termi fajtkokkal, mert taln ezek a legkevsb ismertek
s hasznlatosak. Nemcsak konkrt fajtkokat mutatunk
be az egymst kvet lapszmokban, hanem egy olyan
kvetsre mlt modellksrletet is felvzolunk beveze-
tsknt, amely a maga nemben pratlan egyelre.
Az igazi tant, tanr egyik legbiztosabb ismertetje-
le, hogy mindenrl az iskola s a gyerekek jutnak az
eszbe. Ez trtnt Szolnokon, a Szandaszlsi ltalnos
Iskola egyik tanrval is: egy rendezvnyen vletlenl
belebotlott vagy szzfle fajtkba, amellyel a rendez-
vnyt ltogat gyerekek nfeledten jtszottak. Mirt
nem visszk ezeket be az iskolba? krdezte magtl,
s a felmerlt krdst tett kvette: bevittk! Megismer-
kedtek a jtkok tervezjvel s ksztjvel, Lrincz
Jzseffel, s els lpsknt meghvtk egy jtknapra is-
A Fakarikk nev szerkezet manipulcis, finommozgsokat
fejleszt jtk. A fbl kszlt karikkat a szerkezet
egyik vgrl a msikra kell eljuttatni a forgathat karokkal.
Ha ketten jtsszk, elkerlhetetlen az egyttmkds
a siker rdekben.
Finommozgsokat ignyl manipulcis jtk
az Egrt. A kijellt plyn ktyk (lyukak) jelentik
a veszlyt a madzaggal mozgathat egerek szmra.
A lyukakat szmok jelzik,
gy knnyen tlthat, ki meddig jutott.
Egyni jtk, de prban s csapatokkal is jtszhat.
koljukba. A tantestletet elbvlte a sokfle mvesen
elksztett jtk s az ezekkel elmerlten jtsz, 18. osz-
tlyos gyereksereg. Pldtlan dolog kvetkezett ezutn:
szerzdst ktttek a jtkmesterrel, s megszerveztk
az rarend szerinti jtkrkat. Hrom irnyban indul-
tak el: logikai jtkokkal a gondolkodsfejleszt,
egyttmkdst s/vagy versengst kvn jtkokkal
a kzssgforml, s komplex kpessgfejleszt jt-
kokkal a fejlesztpedaggiai foglalkozsok irnyban.
Mindhrom irnynak szervezeti kereteket teremtettek:
felldoztak kthetenknt egy-egy matematikart a lo-
gikai jtkokra, osztlyfnki rt a kzssgfejleszt
jtkokra s rarenden kvli rendszeres rkat szervez-
tek a fejlesztpedaggiai foglalkozsokra. Ha valaki azt
gondolja, csoda trtnt az iskolban, tved, hiszen a pe-
daggia nem a csodk, hanem a rendszeres s kvetke-
zetes munka s a lass kibontakozs, a szinte szrevtlen
vltozsok vilga. Azonban rzkelhet a szocilis tr
megvltozsa, a gyerekek szellemi megelevenedse,
bels vilguk gazdagodsa, idstrukturlsi kpess-
geik vltozsa, gondolkodsi attitdjeik talakulsa.
Valami j kinylik bennk, valami tudattalan, mly v-
gyakozs valamelyest jobban kielgl, ami nyugodtabb,
tanulsra alkalmasabb teszi ket.
A munkatrsak a tapasztalatok tadsra s a jtkok
ismertetsre akkreditlt tovbbkpzsi kurzust alap-
tottak, s elkezddtt a jtkgyrts is egyelre kicsi-
ben, mert persze ahhoz tkeer kellene. A kzi munka
jegyeit magn visel, gondosan megmunklt fajtkok-
8
 Tants-Tanuls

Nagy tltkpessget ignyel az tpts cm jtk.
A kicsi plcikkkal a tbla kt oldalrl indulva
a jtkosoknak a szemben lev oldalra kell tvonalat
ptenik. Az gyz, aki hamarabb tjut.
Mivel a jtkosok akadlyozhatjk egymst lerakott
plcikikkal, tbb lpst kell elre ltni ahhoz, hogy clba
juthassunk, s tljrjunk ellenfelnk eszn.
Lrincz Jzsef a tojsrak jtkot magyarzza a gyerekeknek.
Ebben a jtkban ngy szpen megfaragott plca helyettesti a
dobkockt. A szerencsnek mgsincs meghatroz szerepe,
mert tbbflekppen lehet megszabadulni a tojsoktl, teht
szksg van kombinlsra.

kal val tallkozs azonban nmagban is lmny, aho-

gyan lmny a magunk ksztette rongybaba vagy szal-
mababa is a gyri Barbie-val szemben.
A fajtkok pedaggiai hasznrl taln a jtk kzben
ksztett fnykpek ruljk el a legtbbet. A gyerekek
arcra kil elmlylt figyelem, a mly koncentrci,
a tprengs, az egymsra figyels, a der minden sznl
hitelesebben kzvetti, hogy olyan tevkenysgekrl
van sz, amelyek a tanulssal szorosan sszefggenek.
Szocilisan kvnatos magatartsformk gyakorlsa fo-
lyik indirekt pedaggival. Mlyen sajtt csak ilyen
gyakorlssal vlnak a j attitdk. Az iskola felelssge
e tren is egyszeren megfogalmazhat: alkalmat kell A Hordfog csoportos jtk, 57 f jtszhatja.
teremteni a kedvez magatartsformk minl tbbszri Ngyen versengenek egymssal a fatallrokrt.
Mindegyik jtkosnak eltr szn vagy szm, madzaggal
ismtlsre, hogy ntudatlan mechanizmuss rhesse-
tbjtatott fagolyja van, amelyet a hordfog megprbl
nek. A pedaggia mvszete az, amikor a tanri erfe- elfogni a kockadobs utn. A dobkocka egyes oldalain sznek
szts termszetszeren folytatdik a gyermeki erfesz- vagy szmok vannak. Az egyes dobsok utn annak
tsben, a kihvs felismersben, s a kedvvel vgzett a jtkosnak a golyjt foghatja meg a hordfog gyors
tevkenysgben. Nincs is ms dolgunk, mint vgyat b- lecsap mozdulattal, akinek a sznt vagy szmt dobtk.
A kocka kt oldaln csillag van, ha ez kerl fllre,
reszteni a cselekvshez, s ehhez a fajtkok kitn minden jtkos megfoghat. A jtkosok csak akkor
segtsget nyjtanak. rnthatjk el a golyjukat az asztal kijellt pontjairl
a madzaggal, ha veszlybe kerlnek.
Valamennyi jtk jtszhat az els ngy osztlyban, Az gyz, aki tbb fatallrt tud sszegyjteni.
s ksbb is, szinte letkori korlt nlkl mindenki sz-
mra kihvst jelentenek. Termszetes, hogy a klnb- A jtkmester, Lrincz Jzsef elrhet, meghvhat,
z letkor gyerekek mshogy jtszanak. Ennek megfi- szvesen tart bemutatkat, foglalkozsokat, informcit
gyelse hallatlan mly tapasztalatokat ad az letkori ad a szervezd 30 rs akkreditlt tovbbkpzsekrl, a
sajtossgok megismershez. jtkok megvsrlsnak lehetsgrl (Tel: 79 324-462).