UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM DOCNCIA NA EDUCAO INFANTIL

RITA DE CSSIA SANTANA MULLER

BRINCANDO A GENTE APRENDE: O BRINCAR NO

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DA PR-ESCOLA

Salvador
2016
 RITA DE CSSIA SANTANA MULLER

BRINCANDO A GENTE APRENDE: O BRINCAR NO

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DA PR-ESCOLA

Monografia apresentada ao Programa de Ps-Graduao

em Educao, Faculdade de Educao da Universidade
Federal da Bahia, como requisito para obteno da
especializao em Docncia na Educao Infantil.

Orientadora: Prof Ms. Fernanda Almeida Pereira

Salvador
2016
 RITA DE CSSIA SANTANA MULLER

BRINCANDO A GENTE APRENDE: O BRINCAR NO

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DA PR-ESCOLA

Monografia apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade

de Educao da Universidade Federal da Bahia, como requisito parcial para
obteno do ttulo de especializao em Docncia na Educao Infantil.

Aprovada em 18 de junho de 2016.

Fernanda Almeida Pereira Orientadora ________________________________________.

Doutoranda em Educao pela Universidade Federal da Bahia. PPGE/FACED/UFBA.

Mestre em Educao pela Universidade Federal da Bahia.

Osimara da Silva Barros _____________________________________________________.

Mestranda em Educao e Contemporaneidade pela Universidade Estadual da Bahia.
UNEB/DEPTO. 1/PPGEDUC.
DEDICATRIA

Dedico este trabalho exclusivamente a

Deus por ter me dado foras para seguir
em frente, vencer os desafios e alcanar
mais uma vitria na minha vida. A toda
famlia, em especial, ao meu esposo
Jasiel e aos meus filhos Caio, Anthonny e
Hyan, que souberam compreender os
momentos ausentes e sempre estiveram
comigo, me apoiando, incentivando e
vibrando em cada conquista. E a todos
que direta ou indiretamente me apoiaram
nessa caminhada em prol da minha
qualificao profissional.
 AGRADECIMENTOS

So tantos...
Agradeo, em especial, a Deus, que me deu foras para prosseguir e alcanar mais
essa vitria;
A minha querida famlia que sempre me incentivou a seguir em frente, mostrando
que eu era capaz de realizar os meus sonhos;
Aos meus amigos que me encorajaram a no desistir jamais;
A minha querida professora orientadora Fernanda Almeida, pelo carinho, ateno e
pacincia, por direcionar com competncia e profissionalismo este trabalho
monogrfico;
A equipe do Curso de Especializao em Docncia na Educao Infantil e aos
professores pelos ensinamentos que possibilitaram ampliar e aperfeioar os meus
conhecimentos;
A instituio de educao infantil que abriu as portas para a realizao da pesquisa
de campo;
Enfim, muito obrigada a todos que contriburam para o meu crescimento pessoal e
profissional ao longo dessa jornada educacional.
Brincar com crianas no perder tempo, ganh-lo;
se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda
v-los sentados enfileirados em salas sem ar, com
exerccios estreis, sem valor para a formao do
homem.

Carlos Drummond de Andrade

MULLER, Rita de Cssia Santana. Brincando a gente aprende: o brincar no
desenvolvimento da criana da pr-escola. Trabalho de Concluso de Curso de
Especializao em Docncia na Educao Infantil (CEDEI). Faculdade de Educao,
Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2016.

RESUMO

Esta pesquisa traz uma discusso acerca da temtica Brincando a gente aprende: o
brincar no desenvolvimento da criana da pr-escola, com nfase nos aspectos
social e cognitivo, a partir das vivncias ldicas no mbito escolar. O brincar est
em volta das crianas e precisa fazer parte do ambiente da Educao Infantil,
visando proporcionar uma aprendizagem dinmica e com mais significado,
permitindo que a criana aprenda de forma prazerosa. O educador necessita
perceber o potencial do brincar e oportunizar mais momentos ldicos nos espaos
internos e externos da escola, no intuito de estimular o desenvolvimento de
habilidades e competncias necessrias dessa fase. Por acreditar que o brincar
um dispositivo pedaggico enriquecedor e necessrio que o professor deve utilizar
para motivar e estimular o aprendizado da criana, surgiu o desejo em referendar
esse estudo e buscar resposta concreta para esta indagao: como o brincar pode
influenciar no processo de desenvolvimento da criana da pr-escola nos aspectos
social e cognitivo, especificamente, do grupo 5? Teve como objetivo, conhecer como
o brincar pode contribuir efetivamente para o desenvolvimento social e cognitivo da
criana da pr-escola, tomando como referncia a unidade escolar DJ, situada no
municpio de Candeias-Ba. A metodologia usada foi de abordagem qualitativa e
bibliogrfica, com inspirao etnogrfica, na qual empreguei a tcnica da
observao, fundamentada luz de renomados pesquisadores, tais como: Vygotsky,
Brougre, Kishimoto, Friedmann, entre outros. A partir da interpretao, anlise e
discusso dos dados coletados, nota-se que o brincar, de fato, influencia no
desenvolvimento infantil no campo social e cognitivo, mas no apenas, colaborando
assim para a construo do seu prprio conhecimento. Como aponta Cunha (1998,
p. 9): Brincando a criana experimenta, descobre, inventa, exercita e confere suas
habilidades. Diante disso, necessrio sistematizar o brincar no contexto escolar, a
fim de estimular o desenvolvimento da criana e mostrar que possvel promover
uma educao de qualidade e mais interessante para os pequenos.

PALAVRAS-CHAVE: Brincar; Criana; Educao Infantil; Desenvolvimento Infantil.

 LISTA DE SIGLAS

UFBA Universidade Federal da Bahia

CEDEI Curso de Especializao em Docncia na Educao Infantil
FACED Faculdade de Educao da Bahia
DCNEI Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
RCNEI Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
SEDUC Secretaria Municipal de Educao de Candeias
ACPP Anlise Crtica da Prtica Pedaggica
EI Educao Infantil
 SUMRIO

1. INTRODUO ................................................................................................10
2. FUNDAMENTAO TERICA ......................................................................14
2.1 MEMORIAL FORMATIVO ..............................................................................14
2.2 O BRINCAR E A CRIANA ............................................................................26
3. ABORDAGEM METODOLGICA ..................................................................38
3.1 MTODO E TIPO DE PESQUISA ...................................................................38
3.2 CAMPO DE PESQUISA ..................................................................................38
3.3 SUJEITOS/FONTES .......................................................................................38
3.4 INSTRUMENTOS/DISPOSITIVOS .................................................................39
3.5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .......................................................39
4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS .........................................41
5. INTERPRETAO E ANLISE DE DADOS .................................................59
5.1 O BRINCAR E A SALA DE AULA ...................................................................59
6. CONCLUSO .................................................................................................62
REFERNCIAS ..............................................................................................66
APNDICE - Modelo de Roteiro e TCL .......................................................68
 10

1 INTRODUO

O brincar tem uma significao especial no ser infantil e precisa estar

presente na escola desde cedo, a fim de estimular o desenvolvimento de habilidades
e competncias necessrias dessa fase. Ainda assim, importante valorizar as
vivncias e o mundo das crianas por meio de atividades ldicas e imaginativas que
so prprias da cultura infantil. Sobretudo, a criana que brinca tem a possibilidade
de descobrir, explorar e recriar o mundo ao seu redor, dando novos significados aos
seus saberes e oportunidade de aprender com mais qualidade.

Machado (2003) defende que o brincar tambm um grande canal para o

aprendizado, seno o nico canal para verdadeiros processos cognitivos.
Corroborando com a ideia do autor, acrescento que o brincar completa o ser criana
e um excelente recurso pedaggico que precisa ser utilizado no contexto da
educao infantil, pois contribui efetivamente para o desenvolvimento dos pequenos
na esfera social, cognitiva, motora, afetiva, entre outras.

Considerando o brincar como uma atividade essencial na vida da criana, a

construo dessa monografia teve como referncia as minhas experincias
pedaggicas enquanto educadora da Educao Infantil, alm das inquietaes
oriundas pelo fato de que alguns professores no do tanto crdito ao brincar na
sala de aula, bem como, a partir de outras vivncias em que tenho participado e
observado o quanto o brincar pode contribuir no desenvolvimento das crianas,
englobando os aspectos cognitivo, afetivo, emocional, motor e social. Diante disso,
esse trabalho teve como foco de investigao Brincando a gente aprende: o brincar
no desenvolvimento da criana da pr-escola, visando saber at que ponto essa
ao benfica no processo educacional infantil.

Sendo assim, a partir das vivncias laborais e por entender que o brincar
um dispositivo pedaggico necessrio que o professor precisa utilizar para motivar e
estimular o aprendizado da criana, foi que surgiu o desejo de ir a campo para
buscar resposta concreta para a presente indagao: como o brincar pode
influenciar no processo de desenvolvimento da criana da pr-escola nos aspectos
cognitivo e social, especificamente, do grupo 5?
 11

O objetivo deste estudo foi pensado no intuito de conhecer como o brincar

pode contribuir efetivamente para o desenvolvimento social e cognitivo da criana da
pr-escola, tomando como referncia a unidade escolar DJ, situada no municpio de
Candeias-Ba, campo de realizao desta pesquisa. Quanto aos objetivos
especficos, cito: descrever as aprendizagens da criana da pr-escola,
evidenciadas durante o ato de brincar; investigar em que aspectos o brincar pode
influenciar no desenvolvimento social e cognitivo da criana da pr-escola e
observar como as crianas interagem entre si no momento da brincadeira.

Nesse contexto, as atividades que envolvem o ato de brincar podem

proporcionar criana uma aprendizagem mais prazerosa, sendo fundamental na
construo do seu prprio conhecimento. De fato, quando a criana brinca, ela
estimulada a desenvolver a imaginao, a criatividade e o raciocnio, alm de
favorecer a socializao e a interao com o outro, proporciona uma aprendizagem
mais enriquecedora e construtiva.

Vale salientar que ao longo da minha trajetria profissional presenciei

inmeras vezes os benefcios que o brincar proporciona na vida infantill, como
garantem o interesse e a motivao das crianas, por isso, acredito que o momento
ldico deve ser indispensvel no cotidiano escolar.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

(1998), o ato de educar significa propiciar situaes de cuidados e brincadeiras
organizadas em funo das caractersticas infantis, de forma a favorecer o
desenvolvimento e a aprendizagem da criana. No entanto, muitos educadores no
acreditam no potencial do brincar e no propiciam atividades ldicas na sala de aula.

Compreendo, no entanto, que o brincar precisa ter espao garantido nas

instituies educacionais, visto que no pode estar dissociado do educar, pois tem
influncia marcante no desenvolvimento de habilidades infantis. Para tanto, o ato de
brincar no contexto escolar no deve ser utilizado pelo professor apenas no intuito
de recrear, mas como atividade em si mesma, que contemple o plano de aula da
escola, propicie diverso, prazer, potencialize a explorao e favorea a construo
do conhecimento da criana pequena.
 12

O brincar , primordialmente, a forma pela qual a criana comea a aprender.

Na perspectiva de Vygotsky (1989), enorme a influncia da brincadeira no
desenvolvimento da criana, pois no brincar que a criana aprende a agir
cognitivamente. Ele assimila que a internalizao dos valores sociais molda a
personalidade do indivduo e a sua viso de mundo, mas na infncia que eles se
consolidam.

Assim sendo, a estrutura deste trabalho monogrfico est delineada em cinco

captulos, no qual enfoco o brincar e as prprias vivncias no mbito da educao
infantil. Os dois primeiros captulos compem a fundamentao terica, os demais
so formados pelo metodolgico, a pesquisa de campo e a anlise de dados.

No primeiro captulo apresento o Memorial Formativo. Nele trao as minhas

experincias ao longo dessa jornada educacional, principalmente, os fatos mais
marcantes e significativos que ocorreram na trajetria profissional. Alm do mais,
exponho as vivncias e aprendizagens adquiridas durante o Curso de
Especializao em Docncia na Educao Infantil (CEDEI), em que tem contribudo
muito para aprimorar o meu fazer pedaggico.

No segundo captulo discuto luz de alguns renomados tericos e conceitos

de alguns autores de relevncia que defendem o quanto o brincar contribui
significativamente no processo de desenvolvimento da criana. Assim, Vygotsky
(1998) sinaliza que o brincar uma atividade especfica da infncia em que a
criana recria a realidade usando sistemas simblicos. Diante disso, percebe-se o
quanto preciso dar mais nfase ao brincar nas instituies de educao infantil.

No terceiro captulo trago a abordagem metodolgica e mostro como foi

desenvolvida a pesquisa de campo, sendo de cunho etnogrfico, cuja produo de
dados se deu por meio da tcnica da observao, tendo como foco o brincar no
mbito educacional. Neste captulo apresento o cenrio - uma escola de educao
infantil no municpio de Candeias/Ba e os sujeitos observados - crianas de cinco
anos, alm do instrumento e procedimentos metodolgicos para efetivao desse
estudo.

No quarto captulo apresento e discuto os dados produzidos durante o

perodo de observao, bem como as minhas impresses acerca das contribuies
 13

do brincar no processo do desenvolvimento cognitivo e social das crianas da pr-

escola, especificamente, do G5.

No quinto captulo exponho a interpretao e anlise de dados produzidos

durante a fase de campo, sendo possvel perceber que, infelizmente, o brincar no
tem espao primordial na unidade escolar DJ, sendo apenas mais uma atividade
extra da rotina e sem objetivo aparente.

No Memorial Formativo ainda ser possvel conhecer um pouco mais da

minha histria profissional enquanto educadora da educao infantil, as minhas
convices sobre o brincar, no qual acredito que essa ao contribui efetivamente
para o desenvolvimento da criana, alm de tornar as atividades mais proveitosas e
prazerosas. Saliento que a partir deste curso de especializao as experincias
adquiridas permitiram inovar bem mais o meu fazer pedaggico, proporcionando
levar para a sala de aula atividades mais interativas, brincantes e envolventes, bem
como partilhar essas vivncias no campo escolar.

Esse estudo serviu, portanto, para esclarecer as minhas dvidas e fortalecer o

meu pensamento relacionado ao brincar no contexto educacional, no qual vejo como
um instrumento pedaggico necessrio que o professor precisa utilizar para motivar
e estimular o aprendizado da criana. Almejando tambm com essa investigao,
compreender se, de fato, o brincar influencia no processo de desenvolvimento social
e cognitivo da criana da Educao Infantil, principalmente, na faixa etria de cinco
anos. Assim sendo, apresento neste trabalho monogrfico os resultados produzidos
oriundos da presente pesquisa, mas com o desejo de transformar a educao infantil
em um espao de aprendizagens intermediado pelo universo da brincadeira.
 14

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 MEMORIAL FORMATIVO

Nesse reencontro de memrias, recordo muitos fatos marcantes que

aconteceram na minha trajetria de vida profissional. Rememoro que h dezesseis
anos atrs me inscrevi em um Concurso Pblico no Municpio de Candeias (2000),
para Professor nvel I, no qual obtive uma excelente colocao ao ser aprovada nas
vrias etapas do mesmo. Aps o processo de homologao dos candidatos, fui
encaminhada para atuar em uma escola de Educao Infantil, com crianas na faixa
etria entre trs a quatro anos (antigamente denominado Jardim I).

Relembro que fiquei um pouco assustada ao ser direcionada para lecionar

nas classes de Educao Infantil, pois at ento no tinha experincias com
crianas to pequenas. Alm do mais as colegas de profisso diziam que nessa
modalidade de ensino no tinha muito trabalho a ser desenvolvido, que no se fazia
quase nada, era como se fosse um faz de conta.

Eu, no entanto, ficava inquieta com isso e s pensava em fazer a diferena na

sala de aula, principalmente, por crer que a histria no era bem assim e/ou no
deveria ser. Por acreditar tambm que o brincar faz parte do universo infantil e deve
ser estimulado desde cedo para motivar o aprendizado das crianas. Com esse
pensamento consegui desenvolver um timo trabalho, pois as crianas brincavam e
desenvolviam as suas habilidades com mais facilidade e significado. Pontuo que, a
partir de uma simples brincadeira a criana constri, amplia e vai alm de seus
conhecimentos.

Compactuo com a ideia de Oliveira (2000) quando diz que pelo fato de brincar
a criana pode desenvolver capacidades importantes como a ateno, a memria, a
imitao, a imaginao, ainda propiciar criana o desenvolvimento de reas da
personalidade como afetividade, motricidade, inteligncia, sociabilidade e
criatividade. Desse modo, realizava um trabalho docente que me deixava bem
satisfeita porque na minha sala de aula as crianas aprendiam brincando.
 15

Nessa oportunidade de voltar ao passado, recordo com emoo dos primeiros

contatos com as crianas da Educao Infantil (EI), em que ficou marcado na
histria de minha vida pessoal e profissional. Sinalizo que adquiri novas
aprendizagens com a vivncia em sala de aula e aprendi muito com os pequenos
notveis, mas tambm ajudei as crianas a construrem conhecimentos que, com
certeza, sero uteis para toda a vida delas.

Relembro que no incio, talvez, tenha sido difcil desenvolver um trabalho

ldico e diferenciado com crianas to pequenas, visto que elas choravam muito at
se adaptarem ao novo ambiente, mas, obtive muito sucesso nessa jornada
educacional e sinto saudades daquela poca. Essas crianas me ensinaram muito e
me motivaram a ser uma educadora cada vez melhor, pois, com o jeito meigo e
carinhoso de cada uma conquistou o meu corao. Assim, recordo com alegria de
Rafael, Camila, Vivian, Rafaele, alis, de toda turma!

Destaco que a turma tinha um bom desempenho nos diversos aspectos do

desenvolvimento infantil (cognitivo, motor, social, afetivo e emocional). Elas eram
bem apegadas a mim e assim, criamos um vnculo afetivo muito bom que perdura
at hoje, principalmente com as duas ltimas garotinhas citadas.

Enquanto passava a fase de adaptao, buscava me aperfeioar para

desenvolver um bom trabalho com as crianas, mas como sou bastante criativa,
sempre tinha algo novo a apresentar na sala de aula. At que o municpio
proporcionou uma formao continuada para capacitar os educadores infantis.
Recordo que essa capacitao me ajudou a aperfeioar ainda mais a minha prtica
pedaggica. A partir da, todos os dias levava uma novidade para o meu ambiente
de trabalho, por meio de jogos, brincadeiras, msicas, painis, entre outras
atividades ldicas, porque acreditava que era possvel tornar as aulas mais
dinmicas, significativas e prazerosas em que as crianas vivenciavam e construam
os seus conhecimentos com mais praticidade.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil

(1998), as atividades ldicas, atravs das brincadeiras favorecem a auto-estima das
crianas ajudando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa.
Haja vista, buscava trazer o universo ldico para alm da sala de aula, com isso, eu
 16

era a professora destaque daquela escola.

O tempo passava e eu me apaixonava pelas crianas e elas retribuam todo o

amor e carinho que lhes transmitiam, at os pais e a comunidade local admiravam o
meu trabalho e o zelo que tinha pelos pequenos. Tudo isso me animava e fazia com
que me dedicasse cada vez mais ao meu trabalho.

Destaco que quanto mais o tempo passava os laos de afetividade

aumentavam entre ns, principalmente, porque permaneci com esse grupo por trs
anos (Jardim I, II e a antiga alfabetizao). Durante esses anos busquei fazer um
trabalho de excelncia proporcionando atividades ldicas que favorecesse o
desenvolvimento delas, mas respeitando o limite de cada uma. Recordo que a
coordenadora pedaggica da escola sempre me elogiava e parabenizava pelo
trabalho que desenvolvia em prol da turma.

Cada criana era especial para mim e, at hoje, lembro com carinho de cada
rostinho quando passo naquela comunidade (Caroba) e sinto saudades delas. Nos
tempos atuais, quando reencontro algumas dessas crianas, agora adolescentes,
fico bastante feliz quando me reconhecem e fazem aquela festa, mas, muito triste
quando no lembram mais da professora Rita.

Depois desse perodo, trabalhei com outras crianas da Educao Infantil que
me proporcionaram tambm grandes alegrias, pois fao aquilo que gosto e tenho
prazer em transmitir, alm de conhecimentos, valores que serviro para o
crescimento pessoal e social delas. Recordo tambm de um momento bem difcil na
sala de aula, mas prefiro no citar porque foram outras experincias com crianas
maiores do Ensino Fundamental I.

Atualmente trabalho na Secretaria Municipal de Educao de Candeias

(SEDUC) como professora orientadora da Educao Infantil, juntamente com outros
professores, objetivando assessorar o desenvolvimento do trabalho pedaggico,
promovendo momentos de integrao e interao entre as escolas, formao para
capacitar professores, auxiliares de classe e coordenadores, oficinas, palestras,
reunies, entre outras aes.

Nessa jornada buscamos enfatizar a importncia do brincar para as crianas,

 17

visto que a brincadeira o eixo norteador desse segmento de ensino e tem grande
influncia no processo de desenvolvimento das habilidades infantis, alm de
contribuir para uma aprendizagem mais enriquecedora e significativa.

Sobre o brincar, Ribeiro aponta:

(...) a forma de a criana integrar-se ao ambiente que a cerca. Atravs das

atividades ldicas a criana assimila valores, adquire comportamentos,
desenvolve diversas reas de conhecimento: exercita-se fisicamente e
aprimora habilidades motoras. No convvio com outras crianas aprende a
dar e a receber ordens, espera sua vez de brincar; de emprestar e a tomar
como emprstimo brinquedos; a compartilhar momentos bons ou ruins; a
fazer amigos; ter tolerncia e respeito, enfim, a criana desenvolve a
sociabilidade. (RIBEIRO, 1994, p. 56).

Em relao s minhas expectativas acerca do Curso de Especializao em

Docncia na Educao Infantil (CEDEI), almejo ampliar os meus conhecimentos,
renovar a minha prtica pedaggica e redescobrir novas formas de atuar na creche
e pr-escola, pois ao retornar sala de aula pretendo exercer com mais
competncia o meu papel de educadora, tendo um novo olhar para a educao de
crianas pequenas, porque o professor precisa estar preparado para tal.

Vale ressaltar que quando saiu o resultado dos aprovados deste curso, fiquei
muito feliz e agradeci a Deus por mais esta vitria. A minha emoo foi to grande
que nem percebi que a minha irm tambm tinha sido aprovada, com mais duas
colegas de trabalho. De imediato organizei todos os documentos necessrios e
fiquei aguardando o dia da matrcula, tinha medo de faltar algum e perder essa
oportunidade de estudar na Universidade Federal da Bahia (UFBA). Ao efetuar a
matrcula, fomos informadas que as aulas iriam comear no dia 29/11/2014, s 18h.
No imaginava que seria to rpido assim, mas, fiquei feliz, afinal, a partir daquele
momento fazia parte de uma grande e renomada universidade.

Se bem me lembro, no dia da aula inaugural, houve alguns contratempos e

cheguei atrasada na UFBA, juntamente com as professoras de Candeias. O
auditrio estava muito cheio e o IV Seminrio de Pesquisa em Educao Infantil
"como se fosse uma brincadeira de roda" j havia comeado. Foram proporcionados
trs dias de construo e redescobertas de novos saberes, com palestras, estudos
interativos e de aprofundamentos. Quanta emoo senti em esrtar ali!
 18

Recordo do professor Dr. Claudemir Belintane, da professora terapeuta

Josida Amorim, do professor Menandro Ramos, da professora Marciela Paula, do
grupo Trup Errante. Destaco que amei a palestra "As mos que tecem a Educao
Infantil" e fiquei encantada com as apresentaes fascinantes do grupo Trup
Errante, principalmente, "Sarapopeia: um sarau de poesias".

Na oportunidade houve um momento de dilogo com a equipe do Curso de

Especializao (que por sinal, nos acolheu muito bem), onde fomos informadas que
a turma seria dividida em ACPP (Anlise Crtica da Prtica Pedaggica), para o
acompanhamento e desenvolvimento dos trabalhos ao longo do curso.

Relembro tambm daquela grande festa que fizemos para homenagear a

dona palavra, uma festa organizada em cima da hora, porm, com muito glamour e
animao. A festa da palavra dita e escrita aconteceu nas turmas divididas em
ACPP, sob as orientaes das professoras Rose e Riso. Esse evento foi bastante
contagiante e ficar marcado na minha histria e ao longo deste curso, pois todas as
cursistas se envolveram e participaram para organizar esse momento, que ocorreu
com muita alegria, fantasia, criatividade, interao, brincadeira... A dona palavra
ganhou, de fato, uma grande festa e ns tambm.

A aula palestra com a coordenadora do CEDEI Lcia Beltro foi muito boa,
ressaltando que o seu modo de conduzir as atividades contagia o pblico. Quanto
oficina memorial, foi muito bom rever as minhas memrias, mas o tempo foi
insuficiente para redigir outro memorial, a partir do ingresso universidade.

Resgatando as minhas memrias, pontuo que aps o perodo de insero e

adaptao Universidade, foi iniciado o estudo do primeiro Componente Curricular
"Linguagem, oralidade e cultura escrita", com a professora Ju Santana. Foram
quatro sbados de muitas produes, reflexes, troca de experincias, integrao,
socializao, entre outros. Em cada aula a professora Ju transformava a sala em um
ambiente ldico, com muita criatividade e imaginao, mostrando que com to
pouco possvel fazer a transformao da nossa sala de aula. Muitas ideias boas
que acredito terem sido aproveitadas pela maioria das cursistas. Desenvolvemos
vrias atividades, a saber: mapa conceitual, contao de histrias, discusso em
grupo e socializao dos textos, produo de vdeo na escola, roda de conversa e,
 19

para finalizar, fizemos em grupo a gravao de um udio para o Programa Ele faz e
eu conto na Rdio FACED, relatando uma experincia de sala de aula.

Ressalto que a orientadora Ju Santana demonstrou confiana, segurana e

domnio nos assuntos abordados, alm de transformar o espao da sala em um
ambiente ldico, mostrou que tambm podemos fazer isso na escola em que
trabalhamos. Desse modo, a cada encontro nos estimulava a fazer o melhor pelas
crianas, a termos uma escuta sensvel, dando vez e voz a elas sempre. Ainda
neste Componente, houve a participao da professora Risonete "Riso". Sei que
foram momentos de muitas aprendizagens que suscitaram em mim novos saberes e
o desejo de um fazer pedaggico diferente e motivador.

Iniciamos mais um Componente Curricular "Infncias e crianas na cultura

contempornea e nas polticas de Educao Infantil: Diretrizes Nacionais e
contextos municipais", sob a orientao da professora mestra Marlene Oliveira dos
Santos, onde foram proporcionados momentos de reflexes acerca das concepes
de criana e infncia, bem como o estudo de aprofundamento de um dos principais
documentos legais que regem a EI que so as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Infantil (DCNEI). Aps as abordagens, foi solicitado que escrevssemos
sobre a nossa concepo de criana e infncia. Por meio das orientaes da
professora, compreendi que ser criana no significa ter infncia e que nem todas as
crianas tem infncia, mas so seres imprescindveis na construo social.

Em suma, com o documentrio apresentado foi possvel diferenciar o que

ser criana e o que ter infncia. Para culminar este componente fizemos uma
entrevista no ambiente escolar para investigar se os coordenadores pedaggicos
conhecem e fazem uso das DCNEI, alm da construo de um texto argumentativo
sobre a infncia e a criana, a partir dos estudos realizados.

Sinalizo que no decorrer de cada componente curricular a turma era

acompanhada pelas professoras orientadoras para prestar devidos esclarecimentos
sobre a dinmica do curso, nos ajudando a construir novos conhecimentos e a ser,
de fato, professoras pesquisadoras.

Nessas minhas memrias, relembro das aulas ministradas pela professora

mestra Maria Elisa Pacheco (Mel), do componente curricular Metodologia de
 20

Pesquisa e Educao Infantil, em que foram bastante enriquecedoras e resultou na

produo de trabalhos importantes, tais como: Inventrio da prtica pedaggica,
quadro da Reviso de Literatura e Projeto de Pesquisa que ser a prvia para a
Monografia. No entanto, para produzir estes trabalhos foi preciso muitas orientaes,
determinao, fora de vontade, perseverana, confiana...

Aps a produo do inventrio com as experincias vivenciadas na sala de

aula e da reviso de literatura feita por meio de artigos, monografias e dissertaes
de mestrado, conforme a temtica selecionada, no meu caso, o brincar, chega-se
ento o momento das primeiras orientaes para a construo do Projeto de
Pesquisa. Recordo que a cada sbado era uma informao nova e a minha mente
ficava mais confusa ainda, porque a professora Mel explicava e eu no compreendia
como era para ser desenvolvido o projeto, a turma ficava inquieta com tantas
informaes obscuras.

No decorrer desse componente as explicaes foram ficando mais claras,

precisas e a turma foi sendo orientada passo a passo para construo do projeto, a
saber: a escolha do ttulo, a problemtica, o que realmente queramos pesquisar na
prpria sala de aula (objeto de estudo), entre outros elementos de um projeto de
pesquisa. As professoras de ACPP tambm ajudaram muito para a concretizao
dessa etapa.

Relembro que aps vrias intervenes da professora Mel enviamos o projeto

para ela. A turma j estava ficando desmotivada e no estvamos aguentando mais
tanta tenso, algumas pensaram at em desistir aps a devolutiva do projeto,
algumas tiveram que comear do zero, outras no aguentaram a presso e
desistiram, infelizmente.

De fato, foi assombroso e/ou tenso esse momento da construo do projeto

de pesquisa porque nada condizia com o que a orientadora pensava e/ou queria.
Fiquei sem saber o que fazer, pois, aos meus olhos o projeto estava coerente, mas
quase todo trabalho no estava conforme a professora Elisa almejava. Acredito que
a educadora nos orientou com certa rigidez para nos motivar a sermos professoras
pesquisadoras.

Com a devolutiva do projeto comeou ento outra etapa, era preciso rever as
 21

orientaes dadas, os materiais pesquisados, o que realmente queria pesquisar e,

enfim, conhecer a professora orientadora para receber os encaminhamentos e poder
dar prosseguimento ao trabalho acadmico. Assim sendo, conheci a professora
orientadora do meu grupo, Fernanda Almeida, no qual esclareceu melhor as minhas
dvidas, dando o direcionamento necessrio para a organizao do projeto. Fiquei
feliz em ter uma professora orientadora de excelncia que, desde o primeiro contato,
me incentivou e acreditou no meu potencial.

Rememoro que aps as orientaes recebidas pela professora Fernanda, fiz

outras leituras de materiais indicados e refiz os pontos sinalizados por ela. A partir
da as coisas foram se encaixando melhor no projeto, visto que, a orientadora me
deu dicas importantes que enriqueceram e contriburam bastante para a concluso e
entrega do meu projeto para a professora Maria Elisa. Ressalto que no processo de
construo desse trabalho foi um vai e vem que acabou dando certo, mesmo com a
correria para conciliar tantas demandas.

Recordo bem que quando foi marcado o dia para apresentao do projeto
(18/07/2015), fiquei muito tensa e nervosa, apreensiva porque no gosto de me
apresentar em pblico. Sinalizo que depois fiquei mais calma porque as professoras
de ACPP nos encorajaram e informaram que geralmente esse momento bem
tranquilo.

No dia do Seminrio para apresentao do projeto de pesquisa, cada

orientadora juntamente com a professora convidada e o grupo de cursistas foram
encaminhados para as salas, sendo dividido nos turnos matutino e vespertino.
Apresentei meu projeto no primeiro turno, cuja temtica foi O brincar no
desenvolvimento da criana da pr-escola, em que a professora convidada Osimara
da Silva Barros me parabenizou aps apresentao do projeto dizendo que no
encontrou nada de negativo e que estava satisfeita com o que tinha presenciado. A
professora Fernanda Almeida me orientou a rever um dos objetivos especficos e me
parabenizou tambm por ter acolhido as suas orientaes.

Saliento que fiquei muito feliz e surpresa ao ouvir isso das duas renomadas
profissionais, no imaginava que o meu projeto estava bem elaborado, pois ainda
tinha muitas dvidas de como desenvolv-lo adequadamente. Mas, estava no rumo
 22

certo e sabia que precisava me desbruar nos estudos e buscar respaldo terico
para concretizar esta pesquisa. Pontuo que as demais colegas do grupo tambm
apresentaram muito bem os seus projetos.

Posteriormente apresentao do projeto, iniciamos um momento deleite

atravs da oficina Alvoroo de histrias. Alis, depois de tanta tenso vivida nos
ltimos dias devido construo do projeto, a turma estava precisando mesmo
desse momento prazeroso e brincante para reavivar os nimos. A professora
Luciene Santos proporcionou um dia inesquecvel com seu jeito meigo e cativante
de contar histrias, fiquei encantada com a sua praticidade e incentivada a
desenvolver com mais dinamismo esse ofcio na sala de aula.

Ainda nessas minhas memrias, relembro de um momento em que vrios

professores convidados discursaram acerca da Educao Infantil, uma mesa
redonda enfocando a Sociologia na Infncia, com as educadoras Natlia Fernandes
e Ordlia Almeida, entre outras. Logo aps foi promovido uma oficina de msica com
o professor Jean Prado e uma de teatro com a professora Dbora Nandim, a fim de
incentivar o professor a trabalhar de forma diferenciada na sua sala de aula. Em
outro momento visitamos a Biblioteca da UFBA Ansio Teixeira e organizamos a
Viagem Pedaggica, preenchemos a planilha do evento, conforme os polos
anfitries (Camaari, Salvador, Serrinha). As oficinas da viagem sero desenvolvidas
com base na temtica A importncia do brincar na Educao Infantil. No entanto,
tudo planejado, apenas aguardando as prximas orientaes da equipe do CEDEI.

Iniciou-se, portanto, mais um perodo de estudo interativo com o componente

curricular Currculo, proposta pedaggica, planejamento, organizao e gesto do
espao, do tempo e das rotinas em creches e pr-escolas, sob orientao do
professor Roberto Sidnei. O primeiro encontro com o professor foi bastante rico e
significativo porque ele mostrou alguns pontos necessrios para a construo de um
projeto de pesquisa, esclarecendo melhor o que a etnopesquisa e etnomtodos,
orientando tambm na construo do objeto de pesquisa, na coleta de informaes,
nos dispositivos de coleta, entre outros elementos.

Ainda neste componente, o professor proporcionou as cursistas um estudo

aprofundado sobre currculo e sua importncia no ambiente escolar, oportunizando
 23

outros saberes e potencializando a nossa viso em relao ao currculo na

Educao Infantil. Ficando compreendido o conceito de currculo como uma tradio
inventada, como um artefato scio educacional que se configura nas aes de
conceber, selecionar, produzir, institucionalizar, entre outras, visando uma dada
formao.

Na ocasio, o professor Roberto Sidnei promoveu um evento (caf literrio)

para a apresentao de alguns de seus livros, almejando que as cursistas se
aprofundassem mais da temtica em estudo a partir de seus escritos.

Outro componente curricular que estudamos foi Natureza e Cultura:

conhecimentos e saberes, sob o direcionamento da professora Cinthia Seibert.
Sendo assim, foi promovido uma aula passeio na Reserva Sapiranga para que o
grupo pudesse ficar em contato com a natureza e observasse outros ambientes,
propiciando um momento de descontrao e prazer para ns, entre outros estudos
interativos.

Na oportunidade, no poderia faltar um espao para tratarmos de questes

relevantes incluso, de como lidar com criana portadora de alguma necessidade
especial, como, o autismo e o hiperativismo. Assim a professora terapeuta Claudia
Pedral ministrou as suas aulas com competncia mostrando o quanto preciso o
professor estar capacitado para atuar com crianas que precisam de cuidados
especiais. No entanto, tivemos apenas duas aulas neste componente curricular
Processo de incluso na Educao Infantil, era preciso mais para discutirmos com
veemncia esse tema.

No componente curricular Brinquedos e Brincadeiras na Educao Infantil com

a professora Leila Soares, foi proporcionado algumas prticas ldicas que, por
exemplo, merecem destaque: a oficina de bonecas, a aula passeio para apreciao
do projeto Crianas na UFBA, a apresentao da Ldica (com o casal Carmelito e
Letcia e o filho Joaquim), que por sinal foi de excelncia. Essa dupla nos mostrou
que a sala de aula pode se tornar um ambiente ldico e acolhedor onde a criana
tenha prazer em aprender atravs da brincadeira cantada. Evidencio tambm as
reflexes que a professora promoveu alusivas ao brincar na nossa infncia, em que
fizemos uma viagem ao passado e recordamos com alegria e/ou tristeza aquela
 24

poca atravs de desenhos e relatos oral e escrito.

Por outro lado, sinalizo o Componente Curricular Expresso e Arte na

Infncia, sob o direcionamento do professor Pinduka, que com sabedoria ministrou
as suas aulas de forma terica e prtica (dinmica). Desse modo, alm das aulas
tericas, experimentamos e produzimos vrias artes. Mesmo conhecendo algumas
das tcnicas de pintura (gude, cordo, tinta, espuma, carimbo de tampinhas...)
apresentadas, suscitou em mim o desejo de trabalhar ainda mais na sala de aula,
principalmente, as que no tinha conhecimento. Sinalizo que fiquei satisfeita com o
resultado final das artes produzidas por mim e pelas colegas.

Para complementar esse componente, cada cursista teve direito de escolher

duas tcnicas de pintura e assinar, assim como os grandes artistas, para compor a
galeria de artes das cursistas em formao. Cada trabalho ficou mais bonito que o
outro, sendo possvel descobrir o artista que existe dentro de ns, sobretudo,
fechando com chave de ouro o ltimo componente do Curso de Especializao em
Docncia na Educao Infantil.

Ressalto que as aprendizagens adquiridas ao longo deste curso atravs dos

seminrios, palestras, oficinas, contao de histrias, roda de conversa,
brincadeiras, pinturas, entre outros, tm contribudo muito para fluir novas ideias,
criar, inovar e ampliar os meus conhecimentos, indo alm da imaginao e
criatividade. Tais experincias corroboram tambm para que tenhamos uma prtica
motivadora e diferenciada nos espaos educacionais. Alm do mais, aproveito essas
vivncias, juntamente com outras colegas de trabalho que tambm fazem parte
desta especializao, para partilhar com os coordenadores pedaggicos, que
precisam ser, de fato, os multiplicadores nas escolas que atuam.

Importante destacar que quando o ensino absorvido de maneira ldica, a

aprendizagem se torna mais prazerosa, significativa, interessante e estimulante para
todos os sujeitos envolvidos no processo educativo, ainda mais para as crianas. A
escola um espao que deve propiciar para a crianada o prazer e a alegria de
aprender atravs das brincadeiras, dos jogos, dos brinquedos, entre outras prticas
ldicas. Trazer o brincar para o ambiente escolar uma rica possibilidade de
incentivar o desenvolvimento infantil, pois, a partir disso, a criana aprende e se
 25

prepara para o futuro.

Crendo que o brincar auxilia no desenvolvimento da criana nos aspectos

fsico, afetivo, cognitivo e social, a educao ldica j fazia parte da minha sala de
aula, entretanto, essas novas experincias serviram muito para renovar o meu fazer
pedaggico e transformar a sala de aula em um universo ainda mais ldico. Haja
vista, quando o professor ensina por via ludicidade a sala de aula ou rea externa da
escola se tranformam em um espao atraente e serve como estmulo para o
desenvolvimento integral da criana. A brincadeira, portanto, ao que a criana
desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ao ldica.
(KISHIMOTO, 2007, p. 21).

Traar as minhas memrias nesta trajetria de vida profissional foi muito

prazeroso, satisfatrio, radiante, porque recordei momentos felizes enquanto
educadora da educao infantil. Ao lembrar de cada turma que lecionei, os valores
que transmitir, os sentimentos de amor, respeito e amizade que cultivamos ao longo
dos tempos, os ensinamentos mediados que proporcionaram a formao de
pessoas boas, autnomas e bem sucedidas.

Tudo isso me faz repensar que possvel promover uma educao de

qualidade em que a criana tenha prazer em estar na escola, por isso, como
educadores, precisamos reavaliar constantemente a nossa postura e termos uma
viso emancipadora, a fim de formar cidados preparados para a vida em
sociedade.
 26

2.2 O BRINCAR E A CRIANA

O brincar uma atividade essencial na vida da criana e contribui muito para

o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias nesta fase infantil,
favorecendo tambm na ampliao da linguagem, da imaginao, da criatividade,
entre outros aspectos. Atravs dessa ao as crianas tm a oportunidade de se
divertir, interagir, fantasiar, descobrir, transformar, aprender regras de convivncia,
assimilar valores culturais, morais e ticos, alm de produzir novos significados para
os seus conhecimentos.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil conceituam a

criana, no Art. 4, como:

(...) sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas

cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona
e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
(BRASIL, 2009, p. 18).

No que se refere a Educao Infantil, no Art. 5, as diretrizes definem:

(...) primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em creches e pr-

escolas, as quais se caracterizam como espaos institucionais no
domsticos que constituem estabelecimentos educacionais pblicos ou
privados que educam e cuidam das crianas de 0 a 5 anos de idade no
perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados
por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.
(BRASIL, 2009, p. 18).

A criana um ser dotado de pureza, criatividade, imaginao, que cresce e

se desenvolve nos aspectos fsicos, psicolgico e social, no qual passa por fases
importantes que contribuem para a construo da sua personalidade. Vale ressaltar
que na infncia que o ato de brincar mais intenso na vida das crianas, pois,
brincando que elas se desenvolvem, tentam elaborar as questes presentes no
mundo adulto, atribuem sentido aos prprios sentimentos, emoes e apreendem
suas caractersticas.

Vale conferir o que Cunha (1998) aborda acerca do brincar, no qual diz que
brincando a criana experimenta, descobre, inventa, exercita e confere suas
habilidades. Salienta que o brincar um dom natural que contribuir no futuro para o
equilbrio do adulto, pois o ato de brincar indispensvel sade fsica, emocional e
 27

intelectual da criana.

Por sua vez, atravs das brincadeiras a criana tem a possibilidade de

conhecer o seu prprio corpo, o espao fsico e social, as pessoas com as quais
convive, conquistar a autonomia e construir a sua identidade. Alm do mais, quando
brinca as crianas aprendem, refletem, questionam e buscam gradativamente,
compreender as formas culturais nas quais vivem, construindo a realidade que a
circunda.

De acordo com a linha de pensamento de Kishimoto (2010), o brincar

exerce forte influncia no universo infantil. Assim, destaca:

Para a criana, o brincar a atividade principal do dia-a-dia. importante

porque d a criana o poder de tomar decises, expressar sentimentos e
valores, conhecer a si, aos outros e o mundo, de repetir aes prazerosas,
de partilhar, expressar sua individualidade e identidade por meio de
diferentes linguagens, de usar o corpo, os sentidos, os movimentos, de
solucionar problemas e criar. Ao brincar, a criana experimenta o poder de
explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para
compreend-lo e express-lo por meio de variadas linguagens.
(KISHIMOTO, 2010, p. 1).

Desse modo, quando proporcionado na infncia momentos brincantes e

encantados para as crianas, provavelmente, elas se tornaro adultos mais felizes e
autnomos, pois, atravs do brincar os pequenos tm a capacidade de desenvolver
as habilidades infantis com mais aptido e aprender com mais significado,
transformando a realidade em um mundo imaginrio e prazeroso.

Nota-se que o brincar uma das formas mais simblicas que as crianas tm
desde pequenas em expressar seus desejos, fantasias, saberes e fazeres. Visto
que, todas as crianas tm o direito ao brincar, assim como garantido nos
documentos legais de mbito nacional e internacional, a saber: Declarao Universal
dos Direitos da Criana, a Conveno de Direitos da Criana na ONU, e o Estatuto
da Criana e do Adolescente.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009), no Art.

9, diz que as prticas pedaggicas que compem a Proposta Curricular da
Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e as brincadeiras
para garantir experincias que dem um novo sentido a aprendizagem da criana.
Nesse contexto, urge que as escolas revejam as suas propostas curriculares e
 28

adequem conforme as exigncias desse documento e de outros especficos do

ensino infantil.

Em relao ao educar, o Referencial Curricular para a Educao Infantil,

pontua:

Educar, significa, portanto, propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e

aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para
o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser
e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e
confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplo da
realidade social e cultural. (BRASIL, 1998, p. 23).

Nota-se que as prticas ldicas precisam fazer parte do contexto infantil, visto
que, atravs destas possvel estimular o desenvolvimento da criana, favorecendo
a formao de seres autonmos, criativos e construtivos. No entanto, faz-se
necessrio que as escolas promovam atividades que sempre contemplem o brincar.

Segundo Machado (2003), brincar tambm um grande canal para o

aprendizado, seno o nico canal para verdadeiros processos cognitivos. Ele afirma:

Para aprender precisamos adquirir certo distanciamento de ns mesmos, e

isso o que a criana pratica desde as primeiras brincadeiras transicionais,
distanciando-se da me. Atravs do filtro do distanciamento podem surgir
novas maneiras de pensar e de aprender sobre o mundo. Ao brincar, a
criana pensa, reflete e organiza-se internamente para aprender aquilo que
ela quer, precisa, necessita, est no seu momento de aprender; isso pode
no ter a ver com o que o pai, o professor ou o fabricante de brinquedos
propem que ela aprenda. (MACHADO, 2003, p. 37).

Para Vygotsky (1998), o brincar uma atividade especfica da infncia e

proporciona a criana a recriar a realidade usando sistemas simblicos. tambm
uma atividade humana criadora em que a imaginao, fantasia e realidade
interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso, de
ao pelas crianas, possibilitando o surgimento de relaes sociais com outras
crianas e adultos. Ele ainda afirma que nas brincadeiras que a criana constri
suas necessidades para aproxim-la do mundo adulto.

Assim como na viso dos autores supracitados, acredito tambm que o ato de
brincar contribui muito na formao das crianas, sendo um potente veculo que
influencia muito na construo da sua aprendizagem. Por isso, a famlia e a escola
precisam promover atividades que oportunizem as crianas a brincarem, a fim de
estimular o desenvolvimento global delas.
 29

No entanto, Brougre (2001) nos apresenta a ideia da aprendizagem social

infantil a partir do brincar. Para ele, desde o momento em que nasce, a criana se
encontra em um contexto social que ensina e estimula o brincar, assim, no existe a
brincadeira natural. Acrescenta que a brincadeira no inata, ela pressupe uma
aprendizagem social, aprende-se a brincar.

Sob esse ponto de vista, creio que a criana no aprende a brincar apenas
por meio dos estmulos vindos do mundo social, mas, que o brincar tambm
prprio da criana, que ela j nasce com esse desejo. Visto que, percebo isso no
convvio dirio com crianas pequenas que brincam mesmo no vendo outras
brincando, onde o mundo imaginrio faz parte do mundo delas e alguns objetos so
transformados em brincadeiras e/ou brinquedos.

Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas

mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos para resoluo de
problemas que lhe so importantes e significativos. A partir da as crianas adquirem
novos conceitos, desenvolvem a expresso oral e corporal, relacionam ideias,
aumentam o ciclo de relaes sociais...

Assim como apresentado no Referencial Curricular Nacional para a

Educao Infantil (2002, p.27):

Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da

identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se
comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado
papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas
brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades
importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao.
Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da
interao e da utilizao e experimentao de regras e papeis sociais.
(BRASIL, 1998, p. 22).

Vale salientar que a brincadeira uma rica fonte de comunicao, que at

mesmo na brincadeira solitria, a criana imagina que est conversando com
algum ou com os seus prprios brinquedos. Com isso, a linguagem desenvolvida
e a criana amplia o vocabulrio, estimula a criatividade, o pensamento e avana no
seu desenvolvimento.

Por outro lado, Brougre (2002), diz que o brincar no pode ser separado,
isolado, das influncias do mundo, pois no uma atividade interna do indivduo,
 30

mas dotada de uma significao social. Explica que isso acontece pela cultura
ldica que no est separada da cultura em que a criana est inserida.

Afirma que a cultura ldica produzida pelo sujeito que dela participa e
acrescenta:

Pode-se dizer que produzida por um duplo movimento interno e externo. A

criana adquire, constri sua cultura ldica brincando. o conjunto de toda
sua experincia ldica acumulada [...] essa experincia adquirida pela
participao em jogos com os companheiros, pela observao de outras
crianas, pela manipulao cada vez maior de objetos de jogo.
(BROUGRE, 2002, p. 26).

Sobre essa temtica, ele diz ainda que composta de esquemas que
possibilitam iniciar a brincadeira e distanci-la da realidade cotidiana. Todos estes
procedimentos, referncias e esquemas de regras que o indivduo conhece, ou seja,
suas experincias so individualizadas e particularizadas. Desse modo, concebe-se
a cultura ldica no como um bloco montono e sim um conjunto vivo e diversificado
em constante mudana e sempre com novos significados em funo dos hbitos
ldicos.

Do ponto de vista de Machado (2003), a cultura contribui muito na formao

do indivduo:
Brincar nossa primeira forma de cultura. A cultura algo que pertence a
todos e que nos faz participar de ideais e objetivos comuns. A cultura o
jeito de as pessoas conviverem, se expressarem, o modo como as
crianas brincam, como os adultos vivem, trabalham, fazem arte. Mesmo
sem estar brincando com o que denominamos brinquedo, a criana brinca
com a cultura. (MACHADO, 2003, p. 21).

Para Camargo (2016), no senso comum, cultura adquire diversos significados:

grande conhecimento de determinado assunto, arte, cincia, fulano de tal tem
cultura. Mas, aos olhos da Sociologia, cultura tudo aquilo que resulta da criao
humana. So ideias, artefatos, costumes, leis, crenas morais, conhecimento,
adquirido a partir do convvio social.

Sinaliza tambm que seja a sociedade simples ou complexa, todas possuem

sua forma de expressar, pensar, agir e sentir, portanto, todas tm sua prpria
cultura, o seu modo de vida. No existe cultura superior ou inferior, melhor ou pior,
mas sim culturas diferentes, que devem ser respeitadas e valorizadas por cada povo
ou nao.
 31

Conforme os autores, a cultura influencia, com certeza, no modo de ser das

pessoas, e, consequentemente, na maneira de brincar das crianas. Brincar ,
portanto, uma importante experincia de cultura e um complexo processo interativo
e reflexivo que amplia os conhecimentos da criana sobre o mundo e sobre si
mesma.

Vygotsky (1989), salienta que atravs do brinquedo a criana comporta-se de

maneira excntrica do que normalmente , ultrapassa limites que lhe so
preestabelecidos, interpreta situaes, incorpora e altera significados, apropriando
assim em larga escala a sua cultura. Diz tambm que o brincar a principal forma
para estimular o aprendizado da criana, pois atravs dessa ao que os
pequenos aprendem a agir cognitivamente.

Partindo das ideias de Vygotsky (1989), as brincadeiras auxiliam na

aprendizagem e desenvolvimento cognitivo das crianas pequenas, alm do mais,
quando a criana aprende por meio da diverso faz com que ela assimile ou
interprete a realidade de forma diferente da que lhe cerca, proporcionando a
construo dos seus conhecimentos de forma agradvel e prazerosa.

Kishimoto (1996) considera que a utilizao de atividades ldicas no

ambiente escolar representa um fator importante para que se alcance uma melhor
aprendizagem. Ela cita que as brincadeiras e os jogos fazem com que as crianas
desenvolvam a sua afetividade, manipulem objetos, pratiquem aes sensrio-
motoras e vivam ativamente os contextos de participao e interao social, fatores
que contribuem para o seu desenvolvimento e sua aprendizagem.

Na viso de Friedmann (2012):

O brincar j existia na vida dos seres humanos bem antes das primeiras
pesquisas sobre o assunto: desde a Antiguidade e ao longo do tempo
histrico, nas diversas regies geogrficas, h evidncias de que o homem
sempre brincou. Mas, em decorrncia da diminuio do espao fsico e
temporal destinado a essa atividade, provocada pelo aparecimento das
instituies escolares, pelo incremento da indstria de brinquedos, pela
influncia da mdia eletrnica e/ou redes sociais, comeou ento a existir
uma preocupao com a diminuio do tempo do brincar entre as crianas e
tem-se pensado mais em demonstrar a sua importncia em estudos e
pesquisas. (FRIEDMANN, 2012, p. 19).
 32

Destaco que o brincar, to caracterstico da infncia, traz inmeras vantagens

para a constituio da criana, proporcionando a capacitao de uma srie de
experincias expressivas que iro contribuir muito para o desenvolvimento dos
pequenos, assim como pensam os autores selecionados para fundamentar esta
pesquisa.

Na abordagem de Kishimoto (2010), brincando que a criana tem a

possibilidade de ser e de ser com os outros no mundo. De fato, o brincar
necessrio na vida da criana, por isso, deve ser tambm uma ao fundamental
nas instituies de Educao Infantil para que possa ser estimulado o
desenvolvimento dos pequeninos.

Com base nas ideias dessa autora, todo o perodo da Educao Infantil
importante para a insero das brincadeiras, pois entre as aes de que a criana
gosta est o brincar, e no podemos tirar esse direito delas. Am do mais, por
meio da brincadeira que elas se expressam, aprendem e se desenvolvem com mais
aptido.

Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, ressalta que:

No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e

significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianas
recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo
que esto brincando. (BRASIL, 1998, p. 27).

A opo pelo brincar desde o incio da Educao Infantil pode favorecer a

cidadania da criana e aes pedaggicas de maior qualidade. Quando a
brincadeira proporcionada no contexto escolar cria-se um espao no qual as
crianas podem experimentar o mundo e internalizar uma compreenso particular
sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos.

Ainda sobre o potencial do brincar na vida das crianas, o Referencial

adverte:

Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas

mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos para a resoluo
de problemas que lhe so importantes e significativos. Propiciando a
brincadeira, portanto, cria-ser um espao no qual as crianas podem
experimentar o mundo e internalizar uma compreenso particular sobre as
pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos. (BRASIL, 1998, p.
28).
 33

Na percepo de Friedmann (2012), o educador tem papel fundamental no

processo de desenvolvimento da criana, por isso ele precisa adotar algumas
posturas a fim de alcanar mais eficazmente seus objetivos ldicos, nos momentos
das brincadeiras, tais como: escutar o que as crianas tm a dizer, fortalecendo
seus posicionamentos e autoestima, possibilitar aes fsicas que motivem as
crianas a ser mentalmente ativas, entre outras.

O professor, por sua vez, pode ir alm e aproveitar as brincadeiras e jogos

como recurso pedaggico, visando melhoria das relaes sociais e intelectuais das
crianas, de modo que a construo do conhecimento possa acontecer atravs de
situaes ldicas e prazerosas, que favorea o desenvolvimento integral delas.

Na concepo de Kishimoto, as brincadeiras so essenciais para o

desenvolvimento da criana acontecer. Afirma que:

Crianas que brincam aprendem a decodificar o pensamento dos parceiros

por meio da metacognio, o processo de substituio de significados,
tpico de processos simblicos. essa perspectiva que permite o
desenvolvimento cognitivo. (KISHIMOTO, 1998, p.150).

Brougre (2001) alerta que o papel do educador na brincadeira deve ser de

construir um ambiente favorvel que possibilite e estimule a brincadeira. Afirma que
um professor mediador constri um ambiente tambm mediador do brincar.

Assim como previsto no Estatuto da Criana e do Adolescente, Art 16,

pargrafo IV, o direito liberdade compreende brincar, praticar esportes e divertir-
se, aes que podem ser realizadas no contexto escolar para estimular o
desenvolvimento infantil.

Desse modo, cabe ao educador estar atento para organizar um espao

agradvel e acolhedor para as crianas brincarem, independente do tipo de
atividade ldica que ser desenvolvida no ambiente escolar, no intuito de possibilitar
aos pequeninos um brincar proveitoso e significativo, partindo assim do concreto
para o abstrato.

Na concepo de Vygotsky (1998), o educador pode utilizar jogos,

brincadeiras, histrias, entre outras, para que de maneira ldica as crianas sejam
 34

desafiadas a pensar e resolver situaes problemticas, para que imitem e recriem

regras empregadas pelos adultos.

De acordo com os RCNEI (1998), a interao social em situaes diversas

uma das estratgias mais importantes do professor para a promoo de
aprendizagens pelas crianas. Percebe-se, no entanto, que quando as crianas
interagem entre si, elas desenvolvem ainda mais a capacidade de criar, imaginar,
fantasiar, descobrir, entre outras habilidades.

Conforme este documento, cabe ao professor propiciar situaes de

conversa, brincadeiras ou de aprendizagens orientadas que garantam a troca entre
as crianas, de forma a que possam comunicar-se e expressar-se, demonstrando os
modos de agir, de pensar e sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a
confiana e a auto-estima.

Em relao ao brinquedo, Melo e Valle (2005) sinalizam que esse objeto

possibilita o desenvolvimento infantil em todas as dimenses, o que inclui a atividade
fsica, a estimulao intelectual e a socializao. Elas dizem que a brincadeira
promove a educao para hbitos da vida diria, enriquece a percepo, desperta
interesses, satisfaz a necessidade afetiva e permite o domnio das ansiedades e
angstias.

Alm disso, Cordazzo (2003) acrescenta que a brincadeira pode ser um eficaz
recurso a ser utilizado para estimular e promover a aprendizagem das crianas. De
fato, o brincar pode influenciar no desenvolvimento infantil, por isso, as escolas
precisam adotar urgentemente essa prtica pedaggica no cenrio da educao
infantil, transformando o espao da sala de aula em um universo ldico.

Em se tratando das brincadeiras dirigidas, Friedman (2012) diz que as

crianas se desenvolvem social e politicamente e devem ter possibilidades de
questionar valores morais. Sobrepe tambm que no momento do brincar o
professor deve propor regras, em vez de imp-las, pois assim as crianas ganham a
oportunidade de participar de sua elaborao. As brincadeiras em grupo do
inmeras chances de criao e modificao de regras, verificao de efeitos,
mediao de conflitos, comprovao de resultados, entre outros.
 35

A autora assegura que as atividades ldicas dirigidas contribuem para

promover interaes, trabalhar a autonomia, autoestima e confiana da criana,
propor desafios, entre outros. Enquanto o brincar espontneo:

(...) abre a possibilidade de observar e escutar as crianas nas suas

linguagens expressivas mais autnticas. Esse brincar incentiva a
criatividade e constitui um dos meios essenciais de estimular o
desenvolvimento infantil e as diversas aprendizagens. (FRIEDMANN, 2012,
p. 47).

Vale pontuar que as atividades dirigidas so necessrias e devem fazer parte

do cotidiano da Educao Infantil, pois, visam melhorar a sociabilizao entre as
crianas, fazendo com que vivenciem situaes de colaborao, trabalho em equipe
e respeito. No entanto, os momentos de brincadeiras livres e/ou espontneas so
fundamentais tambm para o desenvolvimento infantil. Haja vista, alm de
proporcionar momentos ldicos e prazerosos, essas atividades ajudam a criana a
construir o prprio conhecimento.

Conforme Friedmann (2012), o educador precisa observar como as crianas

brincam e de como se relacionam umas com as outras, com os objetos e com o
mundo sua volta, assim, garante:

O educador pode, a partir da observao das atividades ldicas, obter um

diagnstico do comportamento geral do grupo e do comportamento
individual de seus alunos; descobrir em que estgio de desenvolvimento se
encontram as crianas; (...) Se, porm, o que pretende estimular o
desenvolvimento de determinadas reas ou promover aprendizagens
especficas, o brincar pode ser utilizado como uma possibilidade de desafio
cognitivo, desde que se escolham atividades adequadas. (FRIEDMANN,
2012, p. 46).

Percebe-se que o brincar mais um recurso pedaggico que contribui para

instigar o desenvolvimento da criana nos aspectos cognitivo, social e afetivo, bem
como elevar a autonomia, a identidade e a interao com outras pessoas. Urge,
portanto, que os educadores utilizem com mais frequncia as brincadeiras no mbito
educacional, objetivando tornar as aulas mais atrativas para que os pequenos
aprendam por meio da diverso.

O brincar uma atividade benfica para o desenvolvimento de habilidades

infantis, assim como constatado nos documentos legais, nas concepes de
Vygotsky e seus seguidores, Brougre, Kishimoto, Friedmann, entre outros. Por isso,
urge adequar as propostas pedaggicas e incluir o ldico como atividade primordial
 36

no cotidiano das escolas de educao infantil, com a finalidade de nortear o fazer

pedaggico visando o bem estar da criana.

Importante enfatizar que a Educao Infantil o melhor lugar para que as

crianas se desenvolvam e aprendam com mais dinamismo e interesse por meio das
brincadeiras. necessrio, no entanto, que a escola proporcione momentos
atrativos com o objetivo de estimular o desenvolvimento das habilidades infantis,
alm do mais, as prticas ldicas precisam ser planejadas e organizadas para que
os pequenos no se cansem e nem percam o prazer do brincar.

Na viso de Vygotsky (1979), a criana aprende muito ao brincar. O que

aparentemente ela faz apenas para distrair-se ou gastar energia na realidade uma
forma de ajud-la a desenvolver-se nas reas cognitiva, emocional, social e
psicolgica.

Nesse vis, o brincar mola mestra para o desenvolvimento da criana, pois

a partir do universo ldico os pequenos so capazes de aprender com mais sentido,
interagir com o outro, explorar o mundo e fazer novas descobertas, ao mesmo
tempo em que se preparam para o convvio social.

Mediante aos estudos realizados luz dos tericos e as minhas vivncias

profissionais, concluo que a arte de ensinar via ludicidade, facilita a aprendizagem
da criana e o desenvolvimento de habilidades e competncias essenciais para a
sua formao. Por meio das brincadeiras elas recriam e interpretam o mundo em
que vivem, exploram a emoo, os sentimentos e os pensamentos, desenvolvem as
diferentes linguagens (oral, corporal, musical), a concentrao, a ateno,
experimentam, descobrem, aceitam as regras, elevam o nvel de motivao,
aprendem se divertindo e se relacionando bem com os outros.

Por sua vez, o trabalho pedaggico a ser realizado com as crianas da

Educao Infantil precisa ser bem planejado tomando como base as brincadeiras e
as interaes, como pontuado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil (2009). O educador, no entanto, pea chave para essa ao
acontecer na esfera educacional.
 37

Portanto, necessrio sistematizar o brincar no contexto escolar, adequando-

o de acordo com a realidade de cada grupo de crianas, transformando-o no
principal instrumento pedaggico, a fim de estimular e promover o desenvolvimento
integral da criana, resultando na construo de seu aprendizado. De fato, a
ludicidade o bero das atividades intelectuais e sociais, por isso, indispensvel
prtica educativa, afinal, quando a criana brinca ela desenvolve suas
potencialidades e constroi os seus conhecimentos com prazer e mais facilidade.
 38

3 ABORDAGEM METODOLGICA

3.1 MTODO E TIPO DE PESQUISA

Para investigar se o brincar pode contribuir no desenvolvimento cognitivo e

social das crianas da Educao Infantil este estudo foi realizado atravs da
pesquisa qualitativa, de cunho etnogrfico, na qual utilizei a tcnica da observao,
alm da bibliogrfica. Esse mtodo entendido por Macedo (2004), como processo
de interao e atribuio de sentidos, em que tornou-se essencial para coletar as
informaes produzidas neste trabalho monogrfico, visando compreender e
explicitar a realidade humana tal como vivida pelos atores sociais no contexto
escolar da Educao Infantil.

3.2 CAMPO DE PESQUISA

A pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal de Educao Infantil DJ,

situada na zona urbana, do municpio de Candeias/Ba, que tem aproximadamente
cem mil habitantes. uma cidade com uma boa renda per capita, devido a riqueza
do petrleo e suas indstrias, porm no bem administrada e fica a desejar no
desenvolvimento da infraestrutura em geral. A unidade escolar em questo atende,
exclusivamente, crianas da Educao Infantil (creche e pr-escola), por volta de
sessenta e cinco crianas nos dois turnos, oriundas da comunidade e bairros
vizinhos, pertencentes classe mdia baixa. A referida unidade escolar funciona em
uma casa alugada, no projetada para tal, com 4 salas, uma cozinha que fica entre
as salas, um banheiro, uma garagem adaptada para a secretaria e uma rea externa
onde desenvolvida as prticas ldicas. As observaes ocorreram nos dias de
segunda-feira e quarta-feira, de 8 s 10hs.

3.3 SUJEITOS

Dentre as turmas presentes na escola DJ, os sujeitos observados neste

estudo seriam dez crianas da pr-escola (II perodo), na faixa etria de 5 anos,
 39

mas, durante o perodo de observao s compareceram o mximo sete crianas

desta turma. As crianas so moradoras do bairro NC, classe mdia baixa, com sua
respectiva professora e auxiliar de classe, no turno matutino. A professora tem
graduao em Pedagogia e cursa ps-graduao (no informada a especializao),
a auxilia tambm tem Pedagogia. Elas fazem parte do quadro efetivo do municpio,
com mais de vinte anos atuando na sala de aula.

3.4 INSTRUMENTOS OU DISPOSITIVOS

No perodo da pesquisa as informaes coletadas alusivas ao brincar, bem

como cada detalhe observado, foram registradas no dirio de campo (caderno de
anotaes) para as averiguaes futuras em que almejo saber se o brincar pode
influenciar no desenvolvimento social e cognitivo das crianas da Educao Infantil,
especificamente, do G5.

3.5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para efetivao deste estudo foi utilizada a produo de dados, considerando

o que dizem a pesquisa e os tericos. A interpretao e anlise dos dados servir
para verificar se o objeto de estudo (o brincar) influencia positivamente, ou no, no
processo de desenvolvimento da criana da pr-escola (G5) nos aspectos cognitivo
e social.

Durante o processo de investigao foi um pouco difcil consiliar o trabalho

com a pesquisa porque era necessrio me deslocar para um lugar um pouco
distante do centro e perigoso. Outra inquietao foi por saber que iria modificar a
dinmica daquela escola, pois sei que a presena do pesquisador pode provocar
alteraes no comportamento dos observados, a equipe escolar geralmente fica
inquieta. Mas, tudo transcorreu bem no perodo de investigao.

importante ressaltar que no decorrer da pesquisa fiquei com uma certa

indignao porque notei que o brincar no estava tendo espao garantido nas aes
 40

desenvolvidas na sala de aula pela professora e a auxiliar de classe, assim como

exige as DCNEI. Percebendo isso, fiquei atenta s prticas ldicas que eram
realizadas na hora da rotina, observando as crianas do grupo 5,
consequentemente, registrando as aprendizagens adquiridas por elas.
 41

4 APRESENTAO E DISCUSSO DE DADOS

PESQUISA DE CAMPO

Como requisito bsico do Curso de Especializao em Docncia na Educao

Infantil este trabalho de investigao da prtica docente foi desenvolvido na Escola
de Educao Infantil DJ, no perodo de 02/10 a 30/11/2015, com a turma da
professora Rosa (fictcio) e da professora que atua como auxiliar de classe Josefa
(fictcio), composta por dez crianas na faixa etria de cinco anos, do G 5 (II
perodo), no turno matutino, especificamente das 08h s 10h e30 min, tendo como
foco o brincar no desenvolvimento da criana da pr-escola e as possveis
aprendizagens.

A Unidade Escolar DJ est situada em Candeias/Ba, numa localidade

afastada do centro da cidade, sendo a nica escola pblica de Educao Infantil (EI)
da comunidade local. A instituio atende crianas na faixa etria entre trs a cinco
anos (Creche - G3, G4 e G5) e funciona nos turnos matutino e vespertino, contem 4
salas de aula, uma cozinha entre as salas, um banheiro, uma garagem em que
funciona a secretaria e uma rea externa onde realizada as prticas ldicas. A
escola funciona em uma casa alugada e por no ter outros acessos, s entre os
cmodos, os funcionrios transitam livremente entre as salas, pois a mesma no foi
projetada para tal, interferindo diretamente no trabalho pedaggico. Todos os
professores so concursados e tambm desdobram no turno oposto como auxiliares
de classe, alm de outros auxiliares que so do processo seletivo REDA.

Vale ressaltar que a unidade escolar possui uma rotina planejada para o
momento de acolhimento, orao e prticas ldicas (brincadeiras, brinquedos,
msicas e/ou contao de histrias) em que todas as crianas (G3 creche, G4 I
perodo e G5 II perodo) so organizadas na rea externa da instituio para
realizao dessas atividades, alm da parte conteudista na sala de aula. Importante
pontuar que nos dias de segunda-feira cantado o Hino Nacional, em que algumas
crianas j memorizaram a letra e cantam com muita animao e entusiasmo o
mesmo.
 42

Destaco que achei interessante essa ao porque as crianas tm a

oportunidade de conhecer e aprender desde cedo o nosso Hino, sendo estimulado
tambm a amar e a respeitar Ptria. Nos dias de quarta-feira reservado para a
hora do conto, um momento destinado para aguar o imaginrio da crianada.

Aps a orao, sempre as professoras fazem alguns questionamentos aos

pequenos sobre o dia (que dia hoje? qual o ms? como est o tempo?), entre
outros. Em seguida, eles escolhem as msicas preferidas (que animao!), brincam
livremente ou com brinquedos deixando a imaginao fluir, ouvem ou recontam a
histria, cantam, danam, conforme o planejado entre as professoras.

Na sequncia vo para as salas de aula em que so desenvolvidas as

atividades que foram planejadas pelo professor, de acordo com os campos de
conhecimento (linguagem oral e escrita, matemtica, natureza e sociedade, msica
e movimento, artes visuais) que direcionam a Educao Infantil. Notei que ao chegar
na sala de aula parece no haver mais espao para trabalhar o brincar, esse local s
funciona apenas para a escolarizao.

Por sua vez, a educao infantil com enfoque no ldico estimula o

desenvolvimento de habilidades, tem o potencial de aumentar a capacidade de
interao social e de promover a formao de crianas autnomas, criativas e
felizes. Infelizmente, ainda vemos escolas que no tm o fazer pedaggico baseado
nas prticas ldicas.

Percebi tambm que as outras educadoras no desenvolvem atividades

alusivas ao brincar. As aulas so bem monolgicas (direcionadas s pelo professor)
em vez de dialgicas (a criana participa do processo da sua aprendizagem). Aps
as atividades realizadas com a turma acontece o recreio (banheiro, lavar as mos e
lanche). Em seguida eles ficam interagindo entre si, conversam, correm, inventam
alguma brincadeira, entre outros, at retornar para a sala de aula. Desse modo, no
posso explicitar o que aconteceu depois do recreio porque devido a distncia e por
ter que retornar para a SEDUC no foi possvel permanecer por mais tempo na
escola. Mas, pelo que observei neste perodo o restante da manh para
organizao das atividades para casa e nada mais.
 43

Sendo assim, no dia 02/10/2015 iniciei esta pesquisa de campo a fim de

saber como o brincar pode influenciar no processo de desenvolvimento social e
cognitivo da criana da Educao Infantil, designadamente do grupo 5.

Como j acompanho o trabalho pedaggico da unidade escolar DJ, a

coordenadora e a gestora, assim como as professoras e demais funcionrias me
acolheram muito bem. Na oportunidade, me apresentei e entreguei a carta sugerida
pela UFBA, explicando que estaria ali realizando uma pesquisa para observar o
desenvolvimento das crianas durante o ato do brincar. Desse modo, fui direcionada
para a rea externa da escola onde, aproximadamente, 30 crianas estavam
reunidas para a realizao das atividades da rotina (orao, calendrio, tempo,
msicas infantis, brinquedos, contao de histrias, outras).

Sinalizo que apenas 05 crianas da turma em observao estavam presentes,

por isso, fiquei atenta a cada detalhe desenvolvido por elas no ato do brincar.
Percebi que nesse momento ficou evidenciado como as crianas tm a capacidade
de imaginar, fantasiar, interagir entre si, construir seus conhecimentos, a partir dos
brinquedos (alguns quebrados) disponibilizados no espao educacional.

No entanto, notei que nem todas as educadoras e/ou auxiliares de classe

observam as crianas no perodo em que brincam. No meu ponto de vista, a equipe
escolar poderia participar deste momento e estar mais atenta para que as crianas
no se machuquem, pois alguns brinquedos esto quebrados e em pssimas
condies de uso. Mas, achei interessante que quando se aproximava o recreio uma
professora dava o sinal para que os pequenos guardassem os brinquedos e
seguissem para a sala de aula, pois seria o momento de lavar as mos, lanchar e ir
para casa. As crianas, de fato, guardaram todos os brinquedos e como um passo
de mgica, o ambiente fica todo organizado.

Sendo assim, ao conversar com a professora quanto a isso fui informada que
as crianas conseguem obedecer a regra combinada que organizar os brinquedos
em um saco quando terminar a brincadeira para que possam brincar outros dias.

No perodo de 05 a 09/10/2015 fui informada que todas as crianas seriam

organizadas na rea externa da escola durante estes dias, com a finalidade de
 44

promover momentos de descontrao, interao e diverso na semana alusiva s

crianas.

No dia 05/10 foi feita a rotina com a orao do Pai Nosso e do Anjo da
guarda, depois, um repertrio de msicas escolhidas pelos pequenos (A florzinha
estava murcha, Joaninha era uma galinha, Eu abro as minhas mos, Periquito,
periquito, entre outras). Geralmente, as crianas faziam os movimentos corporais
sugeridos nas msicas trabalhando assim a coordenao, a ateno, a socializao,
expresses, ritmos, entre outras habilidades. A atividade ldica muito importante
na educao infantil como parte da estimulao e do desenvolvimento da expresso
corporal nas crianas.

Aps, espalhou-se diversos brinquedos no ptio, as crianas sentaram ao

redor, escolheram os seus brinquedos e comearam a brincar sozinhos ou em
pequenos grupos organizados por elas mesmas. Elas deixavam a imaginao fluir,
pena que as professoras no observavam e nem registravam as aprendizagens das
crianas no ato do brincar.

Neste contexto, a partir dos brinquedos disponibilizados elas criavam as suas

brincadeiras, estimulando o imaginrio, a criatividade, a oralidade e a sociabilidade.
Algumas professoras observavam e interferiam, quando necessrio. Destaco que as
crianas obedecem regra de guardar os brinquedos quando o professor anuncia a
hora de arrum-los, em apenas alguns segundos as crianas pegam e/ou catam por
todos os lados os brinquedos e colocam dentro do saco preto, deixando o ptio
pronto para o prximo show, cumprindo o combinado.

Na sequncia uma auxiliar de classe do G3, se caracterizou de Aline Barros,

juntamente com duas crianas (no estudam na escola) e comeou o show ao som
da cantora gospel supracitada. A auxiliar fez o mximo para animar as crianas, mas
o aparelho de som no estava funcionando bem e interrompia a todo momento;
mesmo com o udio muito baixo algumas crianas pularam e danaram bastante.
Notei que a professora evanglica, alm do mais as msicas escolhidas eram bem
danantes e animadas, contagiando a maioria das crianas e at a professora
pesquisadora, eu.
 45

Por outro lado, algumas estavam desmotivadas, percebendo isso, entrei no

meio buscando estimular os pequenos chamando-as para participar da programao
que foi preparada especialmente para elas, obtendo xito, mas no por muito tempo,
pois o som estava realmente pssimo. Observei tambm que faltou mais incentivo
das professoras, apenas duas ou trs estavam envolvidas nessa atividade, visto que
todas as crianas da escola estavam juntas. Pontuo que mesmo sendo planejada
e/ou combinada entre elas quem iria acompanhar o show, acredito que essa ao
merece participao de toda equipe escolar, independente de crena religiosa,
deixando sobressair o lado profissional.

Ressalto que a falta de recursos didticos e/ou audiovisuais na escola

interfere muito no trabalho docente e, consequentemente, no processo de
aprendizagem da criana. Infelizmente, o municpio que trabalho no disponibiliza
recursos audiovisuais e quando a escola tem, a maioria esto quebrados; as
professoras, muitas vezes, acabam trazendo de casa (notebook, aparelho de som e
dvd, tv) para desenvolverem um trabalho ldico.

Desse modo, como no havia mais interesse das crianas pelo show, uma
professora parou a atividade, pediu que as crianas sentassem-se no cho e
organizou o espao para a nova brincadeira colocando uma mesa no centro do ptio
e ps trs tipos de sementes. Depois chamou trs crianas (4 e 5 anos) e explicou
que cada uma teria que separar as sementes no copo descartvel. Ganharia quem
conseguisse separar as sementes primeiro, obviamente as de cinco anos, por ser
mais gil. Todas queriam participar, mas aconteceu apenas duas rodadas, pois elas
ficaram aglomeradas ao redor da mesa, impedindo o melhor desenvolvimento da
brincadeira. Essa atividade nem parecia que foi planejada, mas improvisada.

Para desenvolver essa atividade foi preciso ateno, concentrao e agilidade

das crianas. Outras crianas demonstraram atitude de companheirismo e interao,
ajudando os coleguinhas que participavam no momento de separar as sementes. No
entanto, percebi que faltou planejamento, participao e ateno por parte das
professoras, visto que algumas crianas estavam colocando as sementes na boca e
isso jamais deveria acontecer. Sinalizei quanto a este ato e fiquei mais atenta ainda,
recolhendo tambm os gros dss mos dos pequenos para evitar algum tipo de
 46

acidente. A brincadeira no prosseguiu porque as crianas queriam brincar de uma

s vez e as professoras perderam o controle da situao. Achei imprpria para as
crianas, principalmente, por causa das do G3 que so bem menores e
naturalmente levam objetos boca.

No dia 07/10/2015 as professoras reuniram na rea externa as 32 crianas

que compareceram a escola e desenvolveram a rotina planejada (orao e
msicas), sendo, mais uma vez, apenas cinco do G5. Logo em seguida aconteceu a
hora do brincar livre com o brinquedo preferido que a criana trouxe de casa.
Sinalizo que as professoras orientaram as crianas um dia antes para trazer o
brinquedo preferido, mas deixaram-nas no ptio sem direcionamento ou interveno,
pois as educadoras poderiam incentivar as crianas a compartilhar os brinquedos,
interagindo tambm com as que no trouxeram. Visto que, elas sentaram no cho e
cada uma brincava com o seu carrinho, bonecas e/ou panelinhas, s vezes algumas
trocavam com os coleguinhas, outras no.

Nesse contexto, tenho percebido desde o incio da pesquisa que nem todas
as professoras ou auxiliares se envolvem nas prticas ldicas realizadas no ptio,
ficando um trabalho muito solto e mecnico, sem objetivo aparente, como se essa
ao no tivesse nenhuma contribuio para o desenvolvimento infantil. Cheguei a
concluso que um brincar por brincar porque as professoras deixam as crianas
no ptio apenas para se divertirem, pois no explicitam o que almejam nesse
momento, alm de no contemplar o plano de aula, no h contextualizao com os
trabalhos realizados na sala de aula (rotina x sala de aula).

Neste dia ainda, em um dado momento, observei um grupo de meninas

brincando de fazer comidinhas, ento comecei a interagir com elas e acabei me
envolvendo na brincadeira. Desse modo, a cada instante as meninas me serviam
chazinho, cafezinho, biscoitinhos, bolo, suco, at pudim e caranguejo. Achei muito
gostoso essa viagem no mundo do faz-de-conta, em que a imaginao das crianas
fluiam e acabei me envolvendo no mundo da fantasia delas. Alguns meninos se
juntaram com as meninas, outros no queriam brincar com meninas. Destaco que
essas questes de gnero esto relacionadas com o modo de ver de cada famlia e
 47

cabem aos professores tambm trabalharem em cima disso para desconstrurem

essa viso de que meninas no brincar com brinquedos de meninos e vice versa.

Em outro cantinho alguns meninos brincavam animadamente de nibus.

Eles sentaram nas mesinhas e fizeram grandes viagens. Mais uma vez me envolvi
com esse grupo atravs do dilogo, sendo convidada a entrar no nibus. No mesmo
instante um garotinho me disse: - Mulher grande no pode! Mas, outro menino falou
que eu podia sim entrar no nibus providenciando um lugar para mim. Agradeci a
gentileza dele e a viagem continuou. Nesse caso, percebi que as meninas estavam
envolvidas na brincadeira de casinha e no se interessaram pela dos meninos.

Em relao ao grupo de crianas que estou observando, ressalto que elas

faltam muito, pois nesses dias de observao tenho notado que so s as mesmas
cinco crianas que frequentam a escola. Mas, elas interagem com as outras turmas
na hora da rotina. Observei que a professora regente e a auxiliar de classe no
participam muito desses momentos ldicos, deixam os seus alunos na direo das
outras educadoras.

Na arte de brincar, seja por meio do brinquedo ou via imaginria, constatei

como as crianas tm a capacidade de criar, imaginar, interagir...; aes essas que
favorecem o desenvolvimento de habilidades essenciais nos aspectos cognitivo,
social, afetivo e motor, proporcionando uma aprendizagem enriquecedora e com um
novo significado.

No primeiro momento do dia 14/10/2015 todas as crianas da escola se

organizaram no ptio para a realizao da rotina como de praxe, em seguida
aconteceu a contao da histria As trs velhinhas, de Anna Claudia Ramos,
Editora Globo, 2012, feita pela professora Nilza (fictcio), do grupo 3. As crianas
estavam um pouco inquietas e as outras professoras e/ou auxiliares disseram que
elas estavam assim por ter ficado em casa durante esses dias de feriado. Alguns
atentos participavam e interagiam com a professora, inclusive trs crianas da turma
em observao, outros no deram tanta ateno. Com certeza caberia a uma
msica de relaxamento, mas pelo que noto nem sempre alguns profissionais esto
abertos para o novo e as crianas acabam ficando prejudicadas com isso.
 48

Aps este momento, cada grupo foi para a sua sala de aula para
desenvolvimento dos contedos. Observei que a professora Rosa entregou uma
folha impressa, mais uma vez, aos trs alunos que compareceram na aula de hoje
para treinar a grafia do nome. Ao terminar elas guardam a atividade na pasta da
professora, porm, sem nenhuma interveno da mediadora que nem observa se a
criana est grafando o nome corretamente. Vejo que simplesmente um treino
mecnico para a criana aprender a fazer logo o nome e ir para o ensino
fundamental alfabetizada.

Na sequncia a professora marcou as pginas (42 e 43) das atividades do

livro Sistema de Ensino Direito de Aprender, de Mrcia Honora, adotado pelo
municpio, entregando em seguida s crianas. Depois fez uma recapitulao de
uma histria do livro do aluno j trabalhada em outro momento Mas eu no gosto.
Uma criana recontou e depois a pr fez a leitura. Em seguida a regente pediu que,
a partir do que ouviu, as crianas deveriam encontrar e pintar a outra parte que se
encaixava na figura em destaque no livro. Na outra questo elas deveriam recordar
a histria e imaginar outra situao que poderia ter acontecido com a personagem
principal, conforme a expresso apresentada na imagem.

Observei que nessa atividade, apesar de mecnica, foi necessrio que as

crianas tivessem ateno, concentrao, observao, imaginao, memorizao,
criatividade, mesmo sendo sob os comandos da professora. Pontuo que todas
conseguiram decifrar o enigma, sem dificuldades aparentes. Sinalizo que em
nenhum momento a auxiliar de classe participou do processo de desenvolvimento da
atividade proposta, alis, at a presente data a professora auxiliar no auxilia nada
na turma.

No dia 19/10/2015, como sempre, foi desenvolvida a rotina no ptio. Logo

aps, as quatro crianas do G5 voltaram para a sala de aula e receberam a mesma
atividade relacionada grafia do nome. Elas j memorizaram a escrita do nome e
no precisam mais do auxlio da ficha, sendo que um desses mais lento, mas
consegue grafar o nome. Em outro momento, a professora escreveu o cabealho na
lousa (nome da escola, das professoras e da criana, a data) para as crianas
copiarem do quadro para o caderno. No espao do nome do aluno ficou em branco
 49

para cada uma preencher sozinha. Na sequncia a professora escreveu algumas

palavrinhas no caderno, orientou-os pedindo que cada aluno lesse a palavra e
representasse por meio de desenhos, aps foi feita a ilustrao. Das quatro
crianas, 2 conseguiram ler, as outras duas com o auxlio da professora.

Saliento que a professora poderia contextualizar essa atividade com uma

msica, poema e/ou brincadeira, para que a aula se tornasse mais atraente,
dinmica e participativa. Acredito que se assim fosse, a aprendizagem teria um
significado diferente. Haja vista, as aulas precisam ser mais dialgicas do que
monolgicas, ter um aspecto ldico e no mecanizado nesta escola, pois todas as
professoras desenvolvem um trabalho semelhante. Para que tanta correria para
alfabetizar as crianas da educao infantil antes da idade certa?

Na abordagem de Gonzaga (2009), a essncia do bom professor est na

habilidade de planejar metas para a aprendizagem das crianas, mediar suas
experincias, mediar no uso das diferentes linguagens, fazer intervenes e mudar a
rota quando necessrio. Sinalisa que talvez os bons professores sejam os que
respeitam as crianas e por isso levam qualidade ldica para a sua prtica
pedaggica, proporcionando aprendizagens significativas.

Mais um dia de pesquisa (21/10/2015) sem muitas novidades a contar. Como

de costume todas as crianas da escola se renem na rea externa para realizao
da rotina. Nesta data estavam presentes 35 crianas (4 turmas), sendo apenas seis
da turma que est sendo investigada e nada de novidade.

Aps o perodo inicial, as crianas so orientadas a sentarem no cho para

aguardar a contadora de histria, a professora Nilza. Fui informada, no entanto, que
a escolha da professora porque ela tem voz mais potente para fazer leitura e as
crianas acabaram se acostumando, sendo criado um clima de expectativa muito
grande por parte delas. Assim, comeam a cantar e repetir em um s coro: Pr
Nilza, cad voc? Eu vim aqui s para te ver!

A professora, enfim, chega e interage com as crianas, faz aquele suspense,

aguando a curiosidade delas e estimulando a participar da histria, depois
 50

apresenta o livro e sonda a respeito do que ser a histria. Elas levantam inmeras
hipteses.

A educadora apresenta o livro de histria Meu corao um zoolgico, de

Michael Hall. Em seguida a professora pergunta: Quem sabe o que um zoolgico?
Uma criana falou: o lugar onde ficam os animais! No decorrer da histria as
crianas se animam e comeam a bater palmas demonstrando alegria e satisfao.
A professora dialoga com elas fazendo com que lembrem de todos os animais que
estavam no conto. Elas demonstram uma tima capacidade de memorizao
acertando os nomes dos bichinhos. Imaginem se na sala de aula os momentos
ldicos acontecessem tambm.

Em seguida as cinco crianas observadas retornam sala de aula e a

professora Rosa auxilia na atividade que ser desenvolvida aps a escrita do nome
e do cabealho no caderno. Ela reuniu as crianas em crculo para fazer o ditado de
palavras. Assim, ditava a palavra, depois falava letra por letra para as crianas
escreverem. Caso alguma no lembrasse a letra uma que soubesse mostrava no
alfabeto fixo na parede, fazendo em seguida a leitura das mesmas. Dessa pequena
turma percebo apenas duas crianas mais avanadas na hora da realizao das
atividades, que consegue identificar letras e nmeros e at escrever algumas
palavrinhas simples. As outras fazem com dificuldades e a professora nem chega
prximo delas para orient-las melhor.

Acredito que a professora poderia rever seus conceitos acerca da educao

infantil em vez de ficar preocupada em querer alfabetizar a criana antes do tempo.
De fato, os pequenos acabam sendo prejudicados com isso, porque no esto
sendo trabalhadas as habilidades e competncias que so especficas para essa
fase do desenvolvimento infantil.

Neste dia de observao, 28/10/2015, compareceram apenas cinco meninos

da turma, que, como sempre, aps o primeiro momento na rea externa, retornam
para a sala de aula e a professora prossegue com a sua rotina (treino do nome e
atividade escrita). Essas crianas no so oportunizadas a desenvolver suas
habilidades de maneira atrativa, s mecanizada.
 51

Durante esse perodo de pesquisa tenho notado que todos os dias as

crianas treinam a grafia do nome completo, os que ainda no memorizaram o nome
fazem com a ficha. Para realizar essa atividade a professora entrega uma folha
xerocada com os dados da escola e denominada Escrita do nome, onde as
crianas fazem o nome e ao terminar, colocam na pasta do professor, que nem
observa como est a evoluo da escrita delas. Alguns sentem at dificuldades em
escrever o nome, mesmo com a ficha, e a professora no interfere e nem orienta os
alunos. A professora Josefa no auxilia em nada e quase no fica com a turma para
ajudar a colega e as crianas, muito montona, nem parece ser uma educadora.

Como professora pesquisadora tenho observado cada detalhe, fico inquieta e

acabo orientando algumas crianas, dando dicas para facilitar a compreenso delas
e poder grafar o prprio nome tambm. Percebo que a professora poderia chegar
mais perto das crianas, so pouqussimas e dava sim para fazer um trabalho
diferenciado, bem ldico e interativo, que promovesse a aprendizagem da garotada.
A professora Rosa no criativa, no faz uso de diferentes estratgias para motivar
a criana, nem no patio apresenta novidade, sempre a mesma metodologia e nada
mais.

Logo aps a atividade supracitada, a professora fez um ditado de imagens,

seguindo os seguintes passos: 1- mostrou a gravura; 2- escreveu a palavra no
quadro para a criana memorizar; 3- apagou o quadro; 4- a criana dever escrever
a palavra. Nessa atividade s uma criana conseguiu escrever as cinco palavras,
outra fez com ajuda, duas com ajuda, uma fez do seu jeito e outra no acompanhou
a atividade e a professora deu o alfabeto mvel para montar outras palavras
diferentes do ditado escritas no quadro.

De acordo com a abordagem de Melo e Valle (2005), por meio do brinquedo

e de sua ao ldica que a criana expressa sua realidade, ordenando e
desordenando, construindo e desconstruindo um mundo que lhe seja significativo e
que corresponda s necessidades intrnsecas para seu desenvolvimento global. O
brincar estimula a criana em vrias dimenses, como a intelectual, a social e a
fsica. A brincadeira a leva para novos espaos de compreenso que a encorajam a
prosseguir, a crescer e a aprender.
 52

Destaco que a professora precisa repensar a sua prtica pedaggica, renovar

as estratgias e dar mais crdito ao brincar. Saliento ainda que nesta atividade os
alunos ficaram um pouco dispersos porque as crianas da creche estavam no ptio
ouvindo histrias e eles queriam ir tambm, mas a professora no deu ateno e
concluiu a atividade que tinha planejado. No trmino ela permitiu que as crianas
formassem as palavras do ditado utilizando o alfabeto mvel no cho, deixando-as
mais contentes. No entanto, para a realizao dessa atividade as crianas
precisaram exercitar a ateno, o raciocnio e a memorizao para poder montar
corretamente as palavras.

Vale ressaltar que das poucas crianas que frequentam essa turma, como j
foi citado anteriormente, apenas duas conseguem acompanhar as atividades, ainda
de forma mecnica. As demais so mais lentas e fazem as atividades com muitas
dificuldades. No entanto, fico atenta a cada uma e oriento sutilmente quando
percebo que esto apresentando alguma dificuldade. Elas demonstram interesse em
aprender e contentamento quando conseguem fazer a atividade. A educadora
muito montona, parece no perceber o quanto est prejudicando a turma com o
modo tradicional de ensinar, alm de no apresentar nenhuma novidade que suscite
o interesse da criana em aprender.

Na pesquisa de campo do dia 04/11/2015, aconteceu aps a rotina de praxe o

momento do conto com todas as crianas da turma, em que estavam presentes sete
crianas do grupo 5. A professora Nilza, mais uma vez, aguardada com entusiamo
pelas crianas, que cantam: Pr Nilza, cad voc? Eu vim aqui s para te ver! A
professora conta a histria Meninas Negras, de Madu Costa, trabalhando com
base na temtica Africanidade.

Importante pontuar que, conforme Rodrigues (2005), a contao de histrias

est ligada diretamente ao imaginrio infantil e afirma:

A contao de histrias atividade prpria de incentivo imaginao e o

trnsito entre o fictcio e o real. Ao preparar uma histria para ser contada,
tomamos a experincia do narrador e de cada personagem como nossa e
ampliamos nossa experincia vivencial por meio da narrativa do autor. Os
fatos, as cenas e os contextos so do plano do imaginrio, mas os
sentimentos e as emoes transcendem a fico e se materializam na vida
real. (RODRIGUES, 2005, p. 4).
 53

Assim, a educadora conta a histria animadamente estimulando as crianas

a participarem e a desenvolverem o gosto e o hbito pela leitura, alm de sondar a
respeito do tema e a importncia de respeitar o outro, independente da cor da pele,
dos olhos, do cabelo, entre outros. As crianas do grupo 5, como so um pouco
maiores, conseguem memorizar os personagens e/ou elementos da histria com
mais facilidade, demonstrando ateno, interao, imaginao, memorizao e
desenvolvimento da linguagem oral.

Interessante destacar que no ms de novembro as escolas de Educao

Infantil do municpio de Candeias foram orientadas a trabalhar com a temtica
Razes Africanas, sugesto de trabalho dada pela equipe do segmento da
Secretaria de Educao em que fao parte. As escolas desenvolveram as atividades
atravs de cantigas de roda, dana, dramatizao, entre outros. A culminncia deste
trabalho foi apresentada na Praa Principal da cidade, tendo grande participao da
comunidade escolar e local, pois as crianas da educao infantil e outras do ensino
fundamental I e II apresentaram um trabalho de excelncia e bem ldico.

Destaco que ao retornar para a sala de aula, aps a escrita do nome e do

cabealho, at que enfim, a professora continuou com a temtica trabalhada na
rotina (Africanidade) escrevendo na ficha algumas palavras de origem africana,
sondou se algum sabia o significado, se no soubesse ela falava e depois era
fixado na parede. Prosseguindo fez a leitura das palavras, questionou sobre a letra
inicial e final, bateu palmas para descobrir o nmero de slabas e por fim, pediu que
as crianas copiassem as palavras que foram expostas na parede. J que as
prticas ldicas acontecem sempre no ptio, preciso contextualizar esses
momentos de aprendizagem.

No dia 09/11/2015, na rea externa da escola, se reuniram 29 crianas, sendo

cinco do grupo em observao, para realizao da rotina diria ainda com a temtica
Razes Africanas. Na sequncia a professora Rosa (at que enfim!) pediu que as
crianas fizessem uma grande roda. Como o espao pequeno fez-se uma roda
dentro da outra. A professora fixou a letra da msica Abre a roda tindo l l na
parede e em seguida comeamos a cantar. Foram dados alguns comandos, como:
pular, danar, abraar, beijar. Aps, a professora questionou no grupo sobre a
msica, palavras repetidas, letra inicial e final da palavra selecionada, nmero de
slabas. Como os alunos do G5 j tm mais habilidades desenvolvidas do que os
 54

outros, neste sentido, conseguiram atender as expectativas da educadora e

responderam com mais facilidade os questionamentos feitos, a partir da cantiga.

Enquanto na sala de aula a orientao dada pela professora s crianas era

de que deveriam grafar o nome na folha recebida e depois desenhar conforme a
letra da msica trabalhada Abre a roda tindo l l. Na oportunidade, observei que
a pr orientou como desenhar, mas uma criana ficou toda perdida e s fez um
crculo. Ento, orientei-a. Ela conseguiu fazer o melhor desenho da turma, assim
traou um grande crculo e rodeou com pessoas, de acordo com a msica cantada.
A professora achou o desenho dele excelente e parabenizou-o, nem percebeu que
eu tinha dado o direcionamento a ele que estava todo perdido.

Na atividade realizada na sala de aula a professora contextualizou com o que

trabalhou no ptio, assim deveria acontecer com mais frequncia para tornar as
aulas bem interessantes e dinmicas, visto que, as crianas ficaram bastante
animadas ao som da musiquinha e facilitou a construo da sua aprendizagem.

No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998), a

brincadeira est colocada como um dos princpios norteadores do ensino infantil,
defendida como um direito, uma forma particular de expresso, pensamento,
interao e comunicao entre as crianas. Mas, infelizmente, a professora parece
no conhecer esse documento, e, se conhece, no se guia por ele. A brincadeira
cada vez mais entendida como atividade que, alm de promover o desenvolvimento
global das crianas, incentiva a interao com o outro, bem como a formao de um
cidado crtico e reflexivo.

Percebo a que a professora poderia desenvolver atividades com mais

prticas ldicas, atravs de msicas, jogos, brincadeiras, pinturas, desenhos, entre
outras, pois o nmero de alunos frequentes irrisrio e daria para fazer um trabalho
de excelncia com elas, com certeza. As crianas ficam limitadas, a base da
escolarizao e no tm oportunidades de aprender com prazer e diverso.

Consta no Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (1998) que o

principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que assumem
enquanto brincam. Diz que ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem
frente realidade de maneira no-literal, transferindo e substituindo suas aes
 55

cotidianas pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de objetos

substitutos.

Mas, aps realizao da rotina, as crianas vo para a sala de aula realizar as

atividades propostas pela professora, sem nada de ldico para motiv-las ou tornar
as aulas mais interessantes. Como as atividades da Educao Infantil encerrariam
dia 4 de dezembro, os trabalhos alusivos ao Natal foram adiantados, porm, nem
sequer uma msica foi cantada para estimular o esprito natalino nas crianas.

J no dia 25/11/2015 a professora entregou uma atividade impressa com a

escrita do poema O nosso menino/Nasceu em Belm/Nasceu to somente/Para
querer o bem. Em seguida pediu que as crianas completassem o poema com as
palavras que estavam faltando, o nmero de vogais, letra inicial e final, nmero de
letras. Em seguida, mandou as crianas fazer a ilustrao do poema e nada mais.

Como sempre a rotina diria acontece com a orao do Pai Nosso, do Anjo
da Guarda, calendrio, tempo e msica do repertrio infantil, como: Joaninha era
baixinha, a florzinha estava murcha, eu abro as mos para depois fechar, a
formiguinha, dona aranha, entre outras. Vale ressaltar que nos dias de segunda-
feira, cantado depois da rotina o Hino Nacional. As crianas so organizadas em
fila e ao som da dupla de palhaos Teleco Teco cantaram o Hino. Muito lindo e
emocionante ver as crianas cantarem. Na sequncia, todos voltam para as suas
respectivas salas.

Nesse contexto, a professora entrega a atividade pronta de pintura referente

ao natal para que as crianas possam pintar. Hoje no houve o treino do nome, s
escreveram no desenho, ento pintaram o Papai Noel e a rvore natalina. Sinalizo
que a criana Nic (fictcio) bem esperta e tem facilidade em compreender os
comandos dados pela professora, terminando sempre primeiro a atividade.

Observei que a criana Cau (fictcio) queria pintar o Papai Noel com uma
roupa toda colorida. Um coleguinha falou que a roupa dele era vermelha e branca,
ento Cau, falou: Todo mundo tem roupa de toda cor, at Papai Noel! Ele pintou a
roupa toda colorida, ficou linda e diferente. Apenas observava o dilogo delas e
achei interessante a concluso de Cau. A professora, como sempre, nem percebeu
o dilogo dos meninos e nem a roupa diferente e/ou nova que Papai Noel ganhou.
 56

As crianas ainda ficaram imaginando e deduzindo aonde Papai Noel dormia.

Um falou no shopping, outro na casa dele, no cu. E assim viajaram no mundo da
imaginao...

Interessante pontuar o que Friedmann (2012) diz acerca do papel do

educador infantil, no qual ele precisa compreender que o brincar no somente um
recurso para motivar, transmitir ou fixar contedos, mas, sobretudo, uma forma de
expresso no verbal em que as crianas se mostram por inteiro, se comunicam e
se desenvolvem. Para tanto, cabe ao educador refletir, planejar e organizar a sua
prtica para propiciar atividades que favoream o desenvolvimento dos pequenos.

Acredito que a educadora poderia desenvolver seu trabalho pedaggico em

cima dos eixos que norteiam a Educao Infantil (as brincadeiras e as interaes).
Em vez de ficar estimulando a escolarizao, seria mais apropriado o planejamento
de atividades que contemplassem o desenvolvimento das habilidades motoras,
afetivas, sociais e cognitivas das crianas. Saliento que a auxiliar de classe precisa
desempenhar melhor o seu papel enquanto educadora, pois uma professora
afastada de sala que s faz reclamar, quase no fica na sala de aula e nem
demonstra interesse em colaborar com a professora e as crianas

Na abordagem de Friedmann (2012), o professor tem papel fundamental no

processo de desenvolvimento da criana. Ela ressalta que o educador precisa
adotar algumas posturas a fim de alcanar mais eficazmente seus objetivos ldicos,
nos momentos das brincadeiras, tais como: escutar o que as crianas tm a dizer,
fortalecendo seus posicionamentos e autoestima, possibilitar aes fsicas que
motivem as crianas a ser mentalmente ativas.

No entanto, senti a falta de tais atitudes por parte dos professores durante
este estudo investigativo, pois o tempo que estive presente na escola observei que
as atividades so bem tradicionais, montonas, sem criatividade, repetitivas,
mecnicas, descontextualizadas, sem embasamento, sem aes brincantes, s no
momento da rotina que percebi alguns atos ldicos.

A pesquisadora Kishimoto (2010), pontua que brincando que a criana tem

a possibilidade de ser e de ser com os outros no mundo. De fato, o brincar precisa
 57

ser mais trabalhado nas instituies de Educao Infantil, pois quando a brincadeira
proporcionada no contexto escolar cria-se um espao no qual as crianas podem
experimentar o mundo e internalizar uma compreenso particular sobre as pessoas,
os sentimentos e os diversos conhecimentos.

O brincar considerado por muitos a mola mestra para o ensino infantil e

depende, no entanto, dos educadores para essa ao acontecer no cenrio
educacional. Infelizmente, nem todos os educadores do importncia para essa
ao essencial para o desenvolvimento infantil, alm do mais as escolas de
educao infantil do municpio de Candeias no so projetadas adequadamente
para atender as crianas da creche e pr-escola. Geralmente so casas alugadas,
mal estruturadas, pequenas, sem rea para recreao, entre outros, como o caso
da escola cenrio deste estudo, algumas tambm so juntas do ensino fundamental
I e II. Mas, isso no empecilho para a aprendizagem acontecer com mais prazer e
dinamismo para as crianas, s depende do professor querer transformar a sua sala
de aula em um ambiente ldico.

Por fim, informei a professora Rosa que na presente data (30/11/2015)

concluiria essa pesquisa, agradecendo e me despedindo da equipe escolar e das
crianas que me acolheram muito bem, permitindo assim, que esse estudo se
tornasse realidade.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (1998):

O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que

assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as
crianas agem frente realidade de maneira no-literal, transferindo e
substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel
assumido, utilizando-se de objetos substitutos. (BRASIL, 1998, p. 27, v.01).

Para tanto, o foco deste estudo no ocorreu com tanta veemncia no perodo
da pesquisa, assim como imaginei que seria, mas deu para perceber na hora da
rotina que o brincar realmente influencia no desenvolvimento social e cognitivo das
crianas da Educao infantil, especialmente nas de cinco anos que foram os
sujeitos investigados, pois so limitados a aprender com prazer e diverso.

Contudo, necessrio dar oportunidade as crianas para poderem brincar no

ambiente escolar, porque brincando que elas aprendem a participar das atividades
 58

pelo prazer de brincar. Sendo assim, de extrema importncia que o professor

proponha atividades que envolvam o brincar para que os pequenos sejam
estimulados a aprender e a construir o prprio aprendizado por meio de aes
prazerosas.

5 INTERPRETAO E ANLISE DE DADOS

 59

5.1 O BRINCAR E A SALA DE AULA

Por meio das observaes realizadas na pesquisa de campo, apresentarei

evidncias sobre as contribuies que o brincar oferece ao desenvolvimento infantil
no contexto escolar. Durante o perodo de investigao, constatei que todas as
crianas da escola se renem na rea externa da escola para realizao da rotina,
englobando a algumas prticas ldicas, a saber: msicas do repertrio infantil,
brincadeiras, brinquedos e contao de histrias. Notei que o brincar se limitam
apenas nesse momento, pois quando as crianas retornam para a sala de aula no
h mais espao para o brincar, apenas a escolarizao.

Vale ressaltar que a professora observada muito tradicional e no

proporciona para a turma atividades que favoream o desenvolvimento das
habilidades das crianas, no so interativas, nem dinmicas e/ou prazerosas. Alis,
bem mecnicas, que no estimulam a aprendizagem dos pequenos, tambm no
contextualiza o que trabalha na rotina com as atividades da sala de aula.

Diante dos dados coletados neste estudo, s foi possvel perceber poucos
momentos que se aproximassem de uma prtica ldica e/ou brincante, assim como
pode ser averiguado na pesquisa de campo. Verifiquei, entretanto, que o brincar no
acontece de forma to efetiva na turma do G5, principalmente, quando esto na sala
de aula, pois a professora no contempla as crianas com atividades que envolvam
o brincar, conforme previsto no artigo 16 do Estatuto da Criana e do Adolescente
ECA, pargrafo IV, o direito liberdade compreende brincar, praticar esportes e
divertir-se, aes que podem ser desenvolvidas no ambiente escolar. O brincar
tambm reconhecido pela Conveno Internacional dos Direitos da Criana, em
seu artigo 31, e pelo artigo 227 da Constituio Federal.

No perodo da investigao os momentos brincantes apareceram com mais

frequncia na rotina e sem objetivos aparentes, no percebi em nenhum instante
que estavam associados para o desenvolvimento das habilidades e competncias
das crianas, se limitavam apenas como mais uma das atividades de costume.

Ao perceber que a professora no iria realizar atividades que envolvessem o

brincar na sala de aula, direcionei o meu olhar para as aes que envolvessem o ato
 60

do brincar durante a rotina e para as crianas em questo. Desse modo, notei que
atravs do brincar as crianas se transformam, tem a capacidade de interagir, criar,
fantasiar, desenvolver a oralidade, vo alm da sua imaginao... Planeiem, se, de
fato, o espao do brincar fosse colocado em prtica nesta escola.

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009), vemos

que as prticas pedaggicas devem ter como eixos norteadores as interaes e as
brincadeiras almejando garantir experincias deleitosas para as crianas. Todavia,
nem todos os educadores tm conhecimento disso ou se tem, no do muita
importncia em cumprir o que as diretrizes regem. Com isso, as crianas pequenas
ficam prejudicadas com essa forma mecnica de ensino adotada por muitos
profissionais da rea.

Apesar dos poucos momentos brincantes observados dentro e fora da sala de

aula, foi possvel constatar que o brincar tem papel fundamental no desenvolvimento
das crianas, alm do mais dada a oportunidade para aprenderem com prazer e
diverso, mesmo que seja apenas na rotina. perceptvel que no ato do brincar elas
interpretam a realidade e se envolvem no mundo da fantasia, que prprio do ser
criana.

Vale ressaltar que, aps mais uma rotina quando as crianas ainda estavam
l, algumas professoras espalharam brinquedos pelo cho e as crianas se reuniram
em pequenos grupos e brincavam, deixando a imaginao fluir, transformando o faz
de conta como se fosse uma ao real ao brincar de casinha, servindo cafzinhos,
chs, entre outros.

Em outro canto um grupo de meninos (4 e 5 anos) se reuniram, sentaram nas

mesas aglomeradas em um cantinho do ptio e brincaram de nibus como se
estivessem em um veculo de verdade. Fiquei observando, dialoguei e eles viajaram
deixando fluir a imaginao, at parando no ponto para descer ou subir passageiros.
Para eles a brincadeira no tinha hora para acabar.

Por outro lado, vejo que o brincar precisa ter um espao garantido nas
escolas de Educao Infantil, pois a criana sente prazer em brincar e a escola no
pode retirar esse direito dela. Alm do mais esse ato no pode ser visto apenas
como mais uma simples atividade da rotina diria, recreao, como foi observado na
 61

escola DJ, pois, um dispositivo pedaggico riqussimo que pode sim auxiliar no
desenvolvimento intelectual, fsico e social da criana da pr escola.

O educador de Educao infantil precisa reconhecer o ato de brincar como

um poderoso recurso pedaggico para estimular o aprendizado da criana. Visto
que, quanto mais atrativas so as atividades oferecidas para a criana, mais
interesse demonstra em participar e se inserir nas mesmas.

Assim como ressalta Almeida (1995), a educao ldica contribui e influencia

na formao da criana, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento
permanente, integrando-se ao mais alto esprito democrtico enquanto investe em
uma produo sria do conhecimento.

De acordo com os meus preceitos e as pesquisas de campo e bibliogrfica,

as prticas brincantes influenciam positivamente no desenvolvimento das crianas,
pois, atravs destas os pequenos so capazes de aprender com mais facilidade e
prazer, desenvolver habilidades e competncias necessrias para a construo dos
saberes, ativar a memria, ampliar e transformar os seus conhecimentos, dando um
novo significado ao seu aprendizado, entre outras contribuies.

Partindo das ideias de Vygotsky (1989), os educadores precisam perceber o

potencial do brincar no mbito educacional e dar mais crditos a essa ao,
transformando a sala de aula em um espao de prazer, para que, de fato, a
aprendizagem possa acontecer com mais significado para o pblico infantil.

Haja vista, a criana tem o direito de aprender do jeito que ela mais gosta que
brincando. Ao brincar, a criana tem a capacidade de desenvolver a imaginao, o
pensamento, o raciocnio, aprende a interagir e a cooperar com o outro, alm de se
divertir, possvel a ampliao de habilidades essenciais que contribuem para o seu
crescimento pessoal e social, bem como na construo do seu conhecimento.

6. CONCLUSO
 62

Considerando o brincar uma atividade essencial na fase da infncia e um

direito de toda criana, o presente trabalho teve como objetivo conhecer como o
brincar pode contribuir efetivamente para o desenvolvimento social e cognitivo da
criana da pr-escola, tomando como referncia a unidade escolar DJ e a turma
com crianas na faixa etria de cinco anos.
O brincar uma linguagem da criana e precisa estar inserido no universo da
educao infantil desde cedo para que sejam estimuladas habilidades fundamentais
para o desenvolvimento dos pequenos, particularmente nos aspectos social, fsico,
afetivo e cognitivo. Visto que o ato de brincar tambem fonte de diverso, mas
tambm de conhecimento, por isso, deve ser explorado mais na escola necessitando
ser integrado no processo educativo.

No decorrer deste estudo percebi, o quanto as crianas ficam satisfeitas

quando so oportunizados a vivenciar a ludicidade na hora da rotina. Interessante
destacar que a rotina acontece na rea externa com as crianas dos trs grupos (3,
4 e 5) para realizao da roda de conversa (orao, calendrio e tempo) e das
prticas ldicas que se resumem em msicas do repertrio infantil, brincadeiras,
brinquedos e contao de histrias. As crianas ficam bem animadas e at podem
escolher as msicas que querem cantar.

Nesse contexto, quando as crianas estavam reunidas no ptio para

realizao da rotina, notei a capacidade que elas tm de criar, fantasiar, interagir, se
divertir, entre outros. De fato, ao promover atividades ldicas nos espaos infantis as
crianas podem explorar sua imaginao e se mostram bem mais felizes porque
brincar faz parte do seu universo. No entanto, constatei que quando as crianas
retornavam sala de aula, no h mais espao para a brincadeira que um eixo
essencial para o pleno desenvolvimento infantil e favorece para uma aprendizagem
mais dinmica e prazerosa. Infelizmente, a escolarizao antecipada ganha
destaque na sala de aula e as crianas aproveitam o que lhes so oferecidos
apenas na rotina.
evidente que ao brincar as crianas so capazes de viajar no seu mundo
imaginrio, criar e recriar, transmitir tranquilidade e contentamento, ficar mais
 63

calmas, alm de que demonstram satisfao ao brincar com outras crianas. Tudo
isso produz efeitos significativos no desenvolvimento cognitivo, social, motor e
afetivo da criana. Por isso, no deixei de observar e registrar durante a rotina como
as crianas ficam felizes quando brincam, cantam, pulam, correm e interagem com o
outro nas aes realizadas.

Dentre as atividades observadas percebi que as crianas ficavam bem

animadas e interagiam bastante no momento das msicas e da contao de
histrias, principalmente quando elas eram oportunizadas a escolher as msicas que
mais gostavam de cantar. Na hora do conto era criado grande expectativa por parte
dos pequenos, pois eles queriam ouvir mais uma histria e fazer parte da mesma. A
professora Nilza (professora do G3) convidava sempre as crianas a participarem,
aguando e instigando a curiosidade delas no que iria acontecer e isso deixavam-as
satisfeitas.

Entretanto, por meio da problematizao que no intuito de saber se o

brincar pode influenciar no processo de desenvolvimento da criana da Educao
Infantil nos aspectos cognitivo e social, foi possvel perceber nas atividades ldicas
realizadas as aprendizagens da criana evidenciadas durante o ato de brincar,
apesar da unidade escolar no proporcionar prticas que envolvam tanto o brincar
na sala de aula.

Diante disso, constatei, de fato, o quanto a criana aprende, se diverte e se

realiza na hora da brincadeira, como esse ato tem extrema importncia para o
desenvolvimento infantil. No entanto, dada a forma de organizao das atividades,
do planejamento e da organizao curricular possvel afirmar que a educadora
observada necessita conhecer melhor do que prope as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil (2009), bem como, retomar as proposies dos
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (1998) e proporcione
mais momentos brincantes, tornando a sala de aula em um ambiente ldico e
atraente para os pequenos.

A partir do desenvolvimento da pesquisa pude perceber que indispensvel

que a professora tenha a oportunidade de conhecer os principais autores que
referenciam a Sociologia da Infncia. Acredito que, dessa forma, poder reconhecer
 64

o lugar de protagonismo infantil em sua prpria aprendizagem e, qui, transformar

a prtica pedaggica em prol de uma ao onde o brincar, o jogar, as diversas
linguagens, sejam asseguradas durante as atividades e no apenas nos momentos
especficos da rotina escolar.

De acordo com Vygotsky (1998), na idade pr-escolar a brincadeira a

atividade principal da criana. Ele diz que nessa fase surge os desejos que no
podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a
caracterstica do estado precedente de uma tendncia para a satisfao imediata
desses desejos, o comportamento da criana muda.

Conforme o terico, para resolver essa tenso, a criana em idade pr-

escolar envolve-se em um mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no
realizveis podem ser realizados, e esse mundo o que chamamos de brinquedo.

Nessa perspectiva, o brincar tudo de bom para uma criana e deve ser
traado por pais, responsveis e escola com certa frequncia nas atividades do dia a
dia. Ao proporcionar brincadeiras desafiadoras para as crianas estamos
estimulando a fertilidade da mente, estimulando a autonomia, aguando os sentidos
para fazer descobertas e, eventualmente, construir a sua aprendizagem.

Mediante aos estudos realizados, fundamentados luz de renomados

tericos, como Vygotsky e seus seguidores, Brougre, Kishimoto, Friedmann, entre
outros, a minha viso ampliou ainda mais acerca dos benefcios que as prticas
ldicas propiciam para o desenvolvimento infantil. Alm do mais, mesmo
defendendo a ideia de que o brincar fundamental para o desenvolvimento social e
cognitivo da criana, esta pesquisa me proporcionou perceber melhor o grande
potencial do ldico no contexto educacional.

Assim tambm, que possvel formar seres autonmos, criativos e

construtivos, pelo simples fato de brincar. Haja vista, a brincadeira a melhor forma
de estimular o aprendizado da criana, por isso, urge inserir a ludicidade no cenrio
da educao infantil.

Portanto, me sinto bem mais capacitada, com novas ideias e criatividade para
retornar sala de aula e colocar em prtica os saberes adquiridos e/ou renovados
 65

ao longo desta especializao. Com mais convico tambm para defender que o
brincar influencia sim no desenvolvimento infantil e precisa estar inserido
diariamente nesse contexto e mostrar que possvel promover uma educao de
qualidade e mais interessante para os pequenos. Visto a relevncia do brincar na
esfera educacional, ser importante a continuidade deste estudo com novos
enfoques para dinamizar o aprendizado infantil, porque brincando a gente aprende.

REFERNCIAS
 66

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So

Paulo: Loyola, 1995.

BRASIL. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criana e do Adolescente.

Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm. Acesso em
21/ago/2006.

_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. V. 1 e 2,
Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. -
Braslia: MEC/SEF, 1998.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Parecer CNE/CEB 20/2009.

BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

______. A criana e a cultura ldica. In: KISHIMOTO, T. M. O brincar e suas teorias.

So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.

CAMARGO, Orson. "Cultura"; Brasil Escola. Disponvel em

<http://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-1.htm>. Acesso em 09 de julho de 2016.

CORDAZZO, S. T. D. Caracterizao das brincadeiras de crianas em idade

escolar. 2003. Dissertao de Mestrado em Psicologia, Programa de Ps-
Graduao em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis.

CUNHA, N. H. S. Brinquedo, Desafio e Descoberta. Rio de Janeiro: FAE, 1998.

FRIEDMANN, Adriana. O brincar na Educao Infantil.1 ed.So Paulo: Moderna, 2012.

GONZAGA, Rbia. A importncia da formao ldica para professores da educao

infantil. Revista Maring Ensina n 10 fevereiro/abril, 2009.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida, et al. Jogo, Brinquedo, Brincadeiras e a Educao. So

Paulo: Cortez, 2007.

______. Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 1996.

______. O brincar e suas teorias. So Paulo: Cengage Learning, 1998.

 67

______. Brinquedos e brincadeiras na Educao Infantil. In: Anais do I Seminrio

Nacional: currculo em movimento Perspectivas Atuais. Belo Horizonte, novembro de
2010.

MACEDO, R. S. A etnopesquisa crtica multirreferencial nas cincias humanas e na

educao. 2.ed. Salvador. Edufba, 2004.

MACHADO, M. M. O brinquedo-sucata e a criana. Edies Loyola, 2003.

MELO, L. L.; VALLE, E. R. M. O brinquedo e o brincar no desenvolvimento
infantil. Psicologia argumento. Vol. 23, 2005.

OLIVEIRA, Vera Barros de (org). O brincar e a criana do nascimento aos seis

anos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.

RODRIGUES, Edvnia Braz Teixeira. Cultura, arte e contao de histrias.

Goinia, 2005.

RIBEIRO, P. S. Jogos e brinquedos tradicionais. Petrpolis: Vozes, 1994.

VYGOTSKY, L. S. Do Ato ao Pensamento. Lisboa: Morais, 1979.

______. A Formao Social da Mente. So Paulo. Martins Fontes, 1989; 6 ed. 1998.
 68

APNDICES

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM DOCNCIA NA EDUCAO INFANTIL

ROTEIRO DE OBSERVAO

Unidade Escolar Educao Infantil DJ

Alunos Investigados 10 crianas na faixa etria de 05 anos
Professora Regente Rosa (fictcio)
Professora Auxiliar Josefa (fictcio)
Perodo da Pesquisa 02/10 a 30/11/2015 de 8 s 10 horas (apenas
nos dias de segunda e quarta-feira)
Professora Pesquisadora Rita de Cssia Santana Muller

Temtica O brincar no desenvolvimento da criana da

pr-escola
Como o brincar pode influenciar no processo
Problemtica de desenvolvimento da criana da pr-escola
nos aspectos cognitivo e social,
especificamente, do grupo 5?
Para investigar se o brincar favorece ou no
Por que observar? no desenvolvimento da criana da educao
infantil nos aspectos cognitivo e social.

A observao ajuda o pesquisador a

identificar e a obter provas a respeito de
objetivos sobre os quais os indivduos no
tem conscincia, mas que orientam seu
 69

comportamento.

Para obter respostas acerca da problemtica

Para que observar? em questo com a finalidade de saber se o
brincar influncia no processo de
desenvolvimento das crianas investigadas.

Atravs da observao participativa ou no,

em que os registros das aes que envolvam
Como observar? o brincar sero anotados no dirio de campo
para as provveis discusses e produes de
dados.
No momento da realizao das prticas
O que observar? ldicas, sero observadas e anotadas no
dirio as aprendizagens adquiridas pelas
crianas investigadas, o entrosamento, a
participao, a interao, o interesse, a
ateno, a criatividade, o raciocnio, o seu
desnvolvimento como um todo em vrios
aspectos, como o social e o cognitivo.
Atravs das brincadeiras, msicas do
repertrio infantil, brinquedos, contao de
histrias... almejo encontrar respostas para
as inquietaes oriundas das vivncias
pedaggicas. No ato do brincar, observarei
se o mesmo influencia no desenvolvimento
social e cognitivo dos pequenos, bem como o
envolvimento, as intervenes e o
posicionamento das professoras da turma na
concretizao dessas aes.
Crianas da turma do G5, a professora Rosa
Quem observar? e a auxiliar de classe Josefa.
 70

No perodo desta pesquisa os registros sero anotados no dirio de campo, a

partir da observao das prticas ldicas realizadas na sala de aula ou rea externa
da escola, bem como o posicionamento da professora e auxiliar de classe no
desenvolvimento das aes que envolvam o brincar. Esse roteiro flexvel, pois,
pode sofrer mudanas no decorrer da investigao, mas, tais alteraes sero
anotadas no dirio para anlise e interpretao ao trmino deste trabalho
investigativo.
 71

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM DOCNCIA NA EDUCAO INFANTIL

MSICAS INFANTIS

Entre as funes educativas tem-se a msica, que na educao infantil

mantm forte ligao com o brincar e as crianas se divertem muito. Relao de
algumas das msicas preferidas e cantadas durante o perodo da Pesquisa de
Campo na Escola de Educao Infantil DJ, em que as crianas sentiam o maior
prazer e diverso em selecionar as canes que queriam cantar no momento da
Rotina, principalmente, porque podiam cantar, pular, danar, gritar, fazer aquela
festa.

A florzinha

A florzinha estava murcha,

Cansadinha de esperar

Esperar a primavera e ela nada de chegar,

E ela ento chegou!

E a florzinha se abriu,

O passarinho cantou:

Piu, piu, piu, piu, piu, piu.

Beijou a abelhinha,
 72

Coou a barriguinha,

E todos fizeram

Uma festinha!

L, l, l, l

L, l, l, l

Joaninha era baixinha

Joaninha era baixinha,

c, c, c!
Arrasta a saia pelo cho,
c, c, c!
Ela meu bem
Ela meu bem
Se ela cantar
Eu cantarei tambm
c, c, c!

(Repete a msica com outros comandos: danar, pular, abraar...)

Periquito, periquito

Periquito, periquito

Parece com seu pai

Periquito, periquito

Parece com seu pai

 73

Para cima, para baixo

Para frente e para trs

Para cima, para baixo

Para frente e para trs

Borboletinha

Borboletinha

T na cozinha

Fazendo chocolate

Para a madrinha

Poti, poti

Perna de pau

Olho de vidro

E nariz de Pica-pau

Pau, pau!

A Dona Aranha

A Dona Aranha

Subiu pela parede

Veio a chuva forte

E a derrubou.
 74

J passou a chuva

E o sol j vem surgindo

E a Dona Aranha

Continua a subir.

Ela teimosa e desobediente

Sobe, sobe, sobe

Nunca est contente!

A Dona Aranha

Desceu pela parede

Veio a chuva forte

E a derrubou.

J passou a chuva

E o sol j vem surgindo

E a Dona Aranha

Continua a descer.

Ela teimosa e desobediente

Desce, desce, desce

Nunca est contente!

As mozinhas

Eu abro as minhas mozinhas

 75

Para depois fechar

Abrir, fechar,

Abrir para depois fechar.

Eu abro os meus bracinhos...

Eu abro os meus olhinhos...

Eu abro as minhas perninhas...

Eu abro a minha boquinha...

(Na hora da estrofe final a criana no pode mais falar, s murmurar.)

Entre outras canes que deixavam as crianas bem animadas, porque

estavam fazendo o que mais gostavam que brincar, nesse cas o, atravs do
encanto da msica.
 76

UFBA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACED FACULDADE DE EDUCAO DA BAHIA
PPGE PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
PROJETO DE PESQUISA:
LUDICIDADE E PROFISSIONALIDADE:
TRILHAS E TESSITURAS DOCENTES EM UMA CRECHE UNIVERSITRIA

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)

Convido a Sra. _______________________________________________________

para participar da pesquisa cuja temtica relacionada ao brincar no desenvolvimento
da criana da pr-escola, sob responsabilidade da pesquisadora Rita de Cssia Santana
Muller, Pedagoga, especializanda no Programa de Ps-Graduao em Educao
(PPGE) da Faculdade de Educao (FACED) da Universidade Federal da Bahia
(UFBA). Trata-se de pesquisa de campo para os estudos de especializao, sob
orientao da profa. Ms. Fernanda de Almeida Pereira, a pesquisadora pretende,
conhecer como o brincar pode contribuir efetivamente para o desenvolvimento social
e cognitivo da criana da pr-escola, tomando como referncia a unidade escolar
DJ, situada no municpio de Candeias-Ba, a fim de ampliar as discusses e mostrar
aos educadores que a temtica em estudo influencia muito no processo de
desenvolvimento da criana e precisa estar inserido diariamente no contexto das
escolas pblicas da Educao Infantil,

Considerando os cuidados que teremos com os dados coletados na realizao da

pesquisa, como com a assinatura do TCLE, os Riscos sero amenizados e adotaremos,
a qualquer tempo, providncias e cautelas para evitar e/ou reduzir efeitos e condies
adversas que possam causar dano s participantes da pesquisa. Assim, evitaremos
qualquer constrangimento para as participantes.

A participao voluntria e, portanto, no h previso de pagamento pela sua

contribuio.

Ao participante cabe a plena e total liberdade de se recusar a participar ou de retirar o

seu consentimento, em qualquer fase da pesquisa, quando aplicvel, sem penalizao.
 77

Quanto Confidencialidade, as informaes coletadas no estudo sero mantidas de

forma confidencial. Os dados produzidos sero utilizados apenas para fins cientficos e
sua identidade no ser revelada sob qualquer circunstncia.

Os Benefcios associados sua participao neste estudo a grande valia das

informaes pertinentes realizao da pesquisa de campo de Rita de Cssia Santana
Muller, alm, obviamente da possibilidade de fazer avanar a produo de
conhecimentos sobre o brincar na a aprendizagem infantil, no s na escola onde foi
realizada a pesquisa, mas, podendo se expandir para as escolas pblicas do municpio.

CONSENTIMENTO PS-INFORMAO

Eu, _______________________________________________________________, fui

informada sobre o que a pesquisadora quer fazer e porque precisa da minha
colaborao, e entendi a explicao. Por isso, eu concordo em participar do projeto,
sabendo que no vou ganhar nada, no que tange a dinheiro, benefcios, vantagens
pessoais e tenho o direito assegurado de deixar a pesquisa em qualquer tempo. Este
documento emitido em duas vias de igual teor e sero assinadas por mim e pela
pesquisadora, permanecendo uma via com cada uma de ns.

Candeias, Bahia, _________ de ___________________________ de 2016.

______________________________________________
Assinatura da participante

Rita de Cssia Santana Muller

Pesquisadora Responsvel
Contato: rcsmuller@hotmail.com