Observar. Reflexionar.

Aplicar.
ORA

Un modelo innovador de
enseanza

ESTRATEGIAS DE SIMULACIN
Lic. M. Bernadette Bujn
Lic. lvaro Fernndez
PENSAMIENTO ARISTOTLICO
El hombre es capaz de tres tipos de
actividades:

De pensar, reflexionar, solo pensamos.

TEORA.

De accionar, de hacer, finalidad productiva,
solo hacemos. POIESIS.

De pensar para hacer, lo hecho pensado,
implica responsabilidad, trmino medio
entre la reflexin y el hacer.
PRAXIS: accin ms reflexin
 EDUCACIN

Un hacer productivo? POIESIS?

Un mirar contemplativo? TEORA?

Un actuar responsable? PRAXIS?

Educacin: fenmeno social, complejo,

prxico, de accin.
Pedagoga: actividad terica de reflexin. Tres
patas, lo antropolgico, lo teleolgico, lo
metodolgico.
Epistemologa, abstraccin de la Pedagoga
METATEORA

Pedagoga, abstraccin de la Educacin

TEORA

Educacin como lo concreto

PRCTICA
RELACIN TEORA-PRCTICA

El problema de la relacin teora-prctica es el
problema de la congruencia o incongruencia
entre ellas.

La teora disociada de la prctica.

La teora como prescriptiva de la prctica.

La prctica superior a la teora.

Teora y prctica simultneas. Relacin
dialctica. Construccin dinmica e histrica.
Construccin personal de sentido.

TIENE QUE VER CON EL ENSEAR Y EL

APRENDER
 RELACIN ENTRE TEORAS
IMPLCITAS Y PRCTICA EUCATIVA
Teoras implcitas:

Son representaciones mentales.

Estn presentes en la prctica.

Operan por restricciones.

Tienen un carcter estable.

Tienen un origen cultural.

Se construyen desde la experiencia.

Son ms o menos integradas y consistentes.

Versiones incompletas y simplificadas.

Surgen ante una demanda pragmtica.

Son inaccesibles a la conciencia.

Expresan lo personal.
 SCHN

Existen dos tipos de teoras:

PROFESADAS. Lo que digo, el discurso

polticamente correcto, lo que est en los
libros.

PRACTICADAS. Lo que hago, para lo que
no tengo palabras.

La accin educativa manifiesta las segundas.

 SCHN

Reflexin en la accin.

Reflexin durante la accin, se pregunta por lo

que pasa o va a pasar, que orientaciones y
precauciones tomar, que riesgos existen.

Reflexin sobre la accin.

Se toma la propia accin como objeto de reflexin

para comparar, explicar o hacer una crtica.
Permite anticipar y preparar acciones
siguientes.
SIMULACIN - Conceptualizacin

representacin del comportamiento de un sistema por medio de

la actuacin de otro

representacin de la realidad, un intento de evocar a alguien o

a alguna cosa por medio de palabras, smbolos, etc.

Se aplica en el estudio de fenmenos sociales ante la

imposibilidad de reproducirlos y poder hacer una observacin
directa.

Reproduccin de situaciones de la vida real de forma simplificada.

DE LA TORRE, Saturnino 1997

Simulacin y formacin

Planificar acciones futuras, incidiendo en el

uso de la creatividad

Utilizar estrategias de enfrentamiento a la
realidad

Resolver problemas

Tomar decisiones

Situarse en contextos inciertos

Descubrir alternativas ante una simulacin
Optimizacin personal y profesional

Interiorizar la informacin terica

Desarrollar competencias profesionales con
dimensin creativa

Favorecer la interaccin y la reflexin a partir
de la propia accin
CARACTERSTICAS

La observacin del mundo real para

reproducirlo

La representacin fsica o simblica

La accin sobre la representacin con gran
participacin interdisciplinaria

Los efectos que esta accin producen sobre
el aprendizaje humano
FINALIDADES

Capacidad para imaginar y representar la

realidad futura

Ensayo de estrategias para enfrentarse a la
realidad

Aprender a tomar decisiones

Aprender a resolver problemas
VENTAJAS

Experimentar sobre sucesos que no se

pueden comprobar de otra manera

Planificar en contextos ms o menos
desordenados, inciertos

Aprender tcnicas creativas para describir
alternativas a un problema dado

Realizar ciertas acciones, que en la realidad
revisten ciertos riesgos, valorando los
resultados que la accin habra provocado

Aumentar el nivel de motivacin

Cambiar el rol docente

Estimular la toma de decisiones

Sentido diferente del error

Entender los diferentes componentes de un
problema

Cooperacin para la mejor comprensin de
los problemas
MODALIDADES DE SIMULACIN

REALIDAD

- ESTUDIO DE CASO
- JUEGO DE ROL
SIMULACIN A TRAVS DEL JUEGO
SIMULACIN A TRAVS DE LA
+ MQUINA

ABSTRACCIN
Estudio de caso

Observaciones sobre el mundo real

Descripcin de una situacin que exige
soluciones para:
- la consecucin de objetivos
- mejorar la situacin actual
Juego de rol

Descripcin de un grupo de estructura

informal

Comprensin de la realidad, recreando la
situacin

Implica:
- discusin de la situacin
- que los participantes se impliquen
- representacin de los sucesos con
espontaneidad y precisin
Simulacin a travs del juego

Representacin de un grupo estructurado

Pretende representar la esencia de una
situacin

Tiene por objetivo comprender los procesos
de toma de decisiones
Simulacin a travs de la mquina

Fundamentada en las matemticas

Introduce los elementos de azar en las
actividades de simulacin

Modalidad utilizada tanto para la
investigacin como para la formacin
ORA

Un modelo de enseanza
Dadme un problema y os dar un motivo para
tomar conciencia, reflexionar e innovar

OBSERVAR

REFLEXIONAR

APLICAR
Alcances del Modelo ORA

El tiempo psicolgico
Motivacin como principal instrumento del docente
para transformar el tiempo psicolgico en desarrollo
personal

El medio educativo
Cualquier situacin, fenmeno o informacin puede
ser utilizado para la formacin

El cambio formativo
Proceso resultante de la interaccin entre la
estimulacin del medio y el tiempo
Modalidades del cambio formativo

MANIFESTACIN CNV, proyeccin

Expresin ideativa
Comportamental Corto
plazo
SABER
Conocimientos
Mediano
SABER HACER plazo
NATURALEZA
Habilidades, destrezas
Largo
SER plazo
Actitudes, valores, creencias INCUBACIN
Antecedentes del Modelo ORA
Comenio (1592- 1670)

AUTOPSIA
Refiere a la observacin y utilizacin de los
sentidos

AUTOCRACIA
Comprensin de la informacin

AUTOPRAXIA
Interiorizacin, asimilacin y comunicacin
Antecedentes del Modelo ORA
Pestalozzi (1746-1827)

INTUICIN
Partir de lo que el otro ya sabe, de lo que
tiene ms prximo y ha percibido

GRADACIN
Secuenciacin y representacin prograsiva

APLICACIN
Puesta en prctica
Antecedentes del Modelo ORA
Herbart (1776- 1841)

CLARIFICAR
Presentacin de la informacin

ASOCIAR
Establecimiento de relaciones entre las ideas
nuevas y las anteriormente adquiridas

SISTEMATIZAR
Recapitulacin o sntesis

APLICAR
Uso en nuevas situaciones
Antecedentes del Modelo ORA
Decroly (1871- 1932)

OBSERVACIN
Todo entra por los sentidos

ASOCIACIN
Relacin de lo adquirido ( relaciones
espaciales, temporales, prcticas, causales)

EXPRESIN
Comunicacin, proyeccin de ideas,
acciones, sentimientos
INVESTIGACIN ACCIN

Forma de indagacin autorreflexiva que emprenden

los participantes en situaciones sociales

OBJETIVOS

Mejorar:
- sus propias prcticas
- el entendimiento de las mismas
- y las situaciones dentro de las cuales tienen lugar

Interesar
CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen
MOMENTOS DE LA I-A

RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

DISCURSO
entre participantes 4. Reflexin 1. Planificacin

PRCTICA
En el contexto 3. Observacin 2. Accin
social
Fundamentos psicopedaggicos del
Modelo ORA

Partir de la realidad ms prxima

Simular la realidad cuando sta no se
posible

Desarrollar la observacin y anlisis

Aprendizaje como proceso sociocognitivo

Reflexin como motor de cambio

Ampliacin de significados e intereses

Relacin teora- prctica

Interaccin teora- prctica / Transferencia
Aspecto procedimental
del Modelo ORA

Fase 0 - EXPERIENCIA PREVIA

FASE DE OBSERVACIN Y COMPRENSIN

FASE DE REFLEXIN

FASE DE APLICACIN
Fase de observacin y comprensin

Descripcin del contexto

Descripcin de la situacin

Comprensin del hecho educativo y / o

didctico
Fase de reflexin

SINTETIZAR
Destacar as ideas/alternativas principales y
secundarias

RELACIONAR
Relacionar las ideas con la materia o
contenido

INTERPRETAR
Interpretar las ideas o tomar decisiones
Fase de aplicacin

Optimizacin e innovacin

Aplicacin a situaciones o contextos
familiares

Valoracin del propio aprendizaje
 El estudio de caso como
estrategia
Un caso es una explicacin de hechos

sucedidos en instituciones que dan pie a

discusiones acadmicas sobre temas
especficos.
Es una metodologa didctica contrapuesto a
la metodologa tradicional.
Implica la actividad del alumnado.
Favorece el flujo de comunicacin.
Permite afrontar problemas reales de forma
global.
 Procedimiento a seguir
I) Presentacin del caso.
II) Fase de observacin. Comprensin del caso o
problema planteado.

Determinar cul es el hecho en s y el problema que

plantea el caso.
Analizar las posibles causas y las posibles
consecuencias.
III) Fase de reflexin. Examen de todo aquello que ha
imperado en la discusin.
Determinar las posibles alternativas de accin.
Analizar y evaluar cada una.
Tomar una decisin.
Justificar la decisin tomada.
IV) Fase de aplicacin. Formulacin de conceptos
abstractos y generalizacin. Verificacin de la
implicacin del concepto en la nueva situacin.